教育觀的概念大全11篇

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篇（1）

一是判斷標準問題。這個問題解決不好，就有可能丟掉傳統(tǒng)觀念中的優(yōu)秀特質(zhì)，而不恰當?shù)匚{現(xiàn)代社會中的糟粕。筆者認為，關(guān)鍵性的判斷標準就是教育運行與發(fā)展的客觀規(guī)律。

二是轉(zhuǎn)變觀念的方法問題。觀念是人們在長期的社會實踐和接受教育的過程中，通過社會文化的反復(fù)浸潤與個人反復(fù)地嘗試和體驗逐漸形成的。教育觀念的形成與轉(zhuǎn)變也不可能脫離這一規(guī)律。它既依賴于改革的時代以及整個社會文化觀念的變遷與發(fā)展，也依賴于人們在教育改革實踐中發(fā)自內(nèi)心的真切體驗。因此，引導(dǎo)人們了解改革開放年代國內(nèi)外改革的信息，鼓勵和支持教師投身教育改革實踐，讓他們親身體驗改革中面臨的種種問題及其解決方案。這是從根本上轉(zhuǎn)變?nèi)藗兘逃^念的唯一出路。

三是改革中核心教育觀念的定位問題。筆者認為，重點轉(zhuǎn)變哪些教育觀念，既要看其在整個教育觀念體系中是否起到統(tǒng)領(lǐng)和中堅的作用，又應(yīng)針對我國傳統(tǒng)教育觀念中與基礎(chǔ)教育改革的需要嚴重對立的方面。否則，教育觀念的轉(zhuǎn)變就沒有明確的指向性和針對性。為此，在基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)進一步確立以下核心教育觀念。

一、堅定確立尋求多元邏輯體系的教育新觀念

邏輯思維能力是構(gòu)成人的思維能力的最重要的品質(zhì)，而人的這種思維品質(zhì)只有經(jīng)過長期地訓(xùn)練和個人不斷地反思及體悟才能逐漸形成。因而，在教育過程中尋求恰當而清晰的邏輯主線，是我們始終必須堅持的基本教育觀念和原則。

筆者認為，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端并不在于過分重視邏輯的力量，而在于它把教學(xué)中的邏輯僅僅定位在學(xué)科邏輯體系。事實上，在教學(xué)過程中，除了學(xué)科邏輯外，還存在事物或活動發(fā)生、發(fā)展的邏輯，學(xué)生認識事物的心理邏輯等，而后兩種邏輯更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗和認識過程，也更易于為學(xué)生所接受。不管是尋求哪一種邏輯，強調(diào)教學(xué)過程的邏輯性，都應(yīng)是判斷教學(xué)過程優(yōu)劣的最重要的標準之一。

當前有兩種傾向值得注意：

一是視野狹窄，仍然固守系統(tǒng)的學(xué)科邏輯體系，不重視其他邏輯體系在教學(xué)中的地位和作用，這不利于創(chuàng)建一個符合學(xué)生心理特點和生活經(jīng)驗的生動活潑的教學(xué)過程。從教育學(xué)的觀點看，學(xué)科邏輯體系有一個弱點，這就是它較有利于學(xué)生掌握規(guī)范的知識體系，但不利于課改所期望的過程和方法以及情感、態(tài)度和價值觀等多重教育目標的實現(xiàn)。因為許多方法、情感、態(tài)度、道德和價值觀教育目標難以在概念和知識體系中實現(xiàn)，只能在學(xué)生切實參與的真實性情境中才能實現(xiàn)。

二是不加分析地一概否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，僅僅強調(diào)事實、生活和經(jīng)驗的作用，否定學(xué)科邏輯和知識體系在學(xué)生發(fā)展中的巨大作用。必須承認，學(xué)科知識體系是在長期的實踐中，人們對相關(guān)領(lǐng)域知識的系統(tǒng)總結(jié)和概括，它不僅包含著巨大的信息量，而且以其鮮明的系統(tǒng)性和邏輯性深刻地影響著人們的思維方式。正因為如此，傳統(tǒng)的以學(xué)科知識為中心的教學(xué)體系，雖然長期受到人們的批評，但以其傳遞知識的有效性和對人們邏輯思維能力形成的巨大影響力，仍在學(xué)校教育中占據(jù)重要的位置。

應(yīng)當說在堅持邏輯體系的前提下，尋求邏輯體系的多元化，是未來教育、教學(xué)改革重要的發(fā)展方向。在教育和教學(xué)過程中，如何選擇邏輯主線，這是一個有待探討的復(fù)雜問題。在筆者看來，三種邏輯有共同的地方，但也存在不小的差異。

首先，人的認識事物的邏輯是與人的生命發(fā)育過程密切相連，它受制于人的生理發(fā)育過程。發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)研究證實，人的思維方式經(jīng)歷了動作思維、形象思維、抽象思維等幾個階段的發(fā)展過程，不同年齡階段的兒童表現(xiàn)出不同的思維方式。科爾伯格也曾指出，不同年齡人在道德判斷上使用不同的邏輯方式。

其次，事物發(fā)生發(fā)展的邏輯遵循了自然的邏輯。它有綜合性特征，并始終按照自己的邏輯軌跡行進，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。

最后，學(xué)科邏輯是按成人的思維方式以相關(guān)概念、原理為材料，以一定的邏輯體系構(gòu)建的，其目的是試圖深刻地剖析事物的構(gòu)成要素及其相互關(guān)系。

人的認識事物的邏輯、事物發(fā)生發(fā)展的邏輯和學(xué)科邏輯的共同之處在于：它們都是按照一定的路線、順序和節(jié)奏展開的。區(qū)別在于：前兩種邏輯是一種客觀的實然存在，不論人們怎樣看待它，它都會按照自己特有發(fā)生和發(fā)展的路線、順序和節(jié)奏行進，不以人們的意志為轉(zhuǎn)移；而學(xué)科邏輯是人們在認識客觀事物基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，用來表達事物本質(zhì)特征和發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的由語言和數(shù)據(jù)構(gòu)成的體系，具有鮮明的主觀性和局限性。這種主觀性和局限性主要表現(xiàn)在三個方面：其一，人們對客觀事物的認識可能對也可能錯；其二，人們對客觀事物的認識可能周全也可能不周全；其三，人們表達對事物認識結(jié)果的方式和順序，可能符合人們認識事物的規(guī)律，也可能不符合人們認識事物的規(guī)律。因而那種認為只要依據(jù)了學(xué)科邏輯就可以解決所有的認識和教育問題并把它作為教學(xué)中唯一邏輯體系的觀念是錯誤的，是導(dǎo)致在教育和教學(xué)中忽視學(xué)生生活經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)知識和技能的心理規(guī)律的觀念基礎(chǔ)。

上述分析給我們這樣一種啟示：雖然我們不能否認學(xué)科邏輯體系的價值，因為它畢竟是在一定歷史時期和一定條件下被自然和社會歷史實踐證明是正確的，是前人認識成果的結(jié)晶。但我們決不能把它看成是絕對正確和唯一可以信賴的邏輯體系，至少在一些領(lǐng)域如道德和道德教育領(lǐng)域，現(xiàn)有的學(xué)科體系并不那么令人信服。當前我國教育教學(xué)的要問題仍然是過于迷信學(xué)科邏輯體系，而忽視甚至放棄人的認識事物的邏輯和事物發(fā)生發(fā)展的邏輯，而后兩種邏輯對事物的發(fā)生發(fā)展和人們的認識更具有本質(zhì)性的制約和影響意義。

由此，我們可以得出這樣的結(jié)論：事物發(fā)生發(fā)展的邏輯或稱自然的邏輯具有終極的力量，它既是學(xué)科邏輯探究的目標，也是判斷其是否正確的標準。很顯然，沒有邏輯體系的教學(xué)過程一定是糟糕的，但僅有學(xué)科邏輯體系的教學(xué)過程也存在種種弊端。理想的教學(xué)過程應(yīng)當是教師在充分考慮教學(xué)內(nèi)容和不同年齡階段學(xué)生認識事物的規(guī)律和邏輯方式的基礎(chǔ)上，或者按照事物發(fā)生發(fā)展的邏輯線索，或者按照學(xué)科邏輯體系幫助學(xué)生展開認識自然、社會和自我的過程。這應(yīng)當是一個邏輯體系明確同時依據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容不同而富于變化的多元邏輯體系的展開過程。

二、堅定確立改革目標與各地現(xiàn)實教育資源相一致的改革觀念

基礎(chǔ)教育課程改革的目標是在考慮教育教學(xué)的基本規(guī)律、我國教育面臨的主要問題以及世界教育特別是課程改革的發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上提出來的，從全局和長遠的觀點看，確立這些改革目標是必要和恰當?shù)摹５矐?yīng)看到，我國經(jīng)濟、文化和教育發(fā)展的基礎(chǔ)和水平有很大的差異，這種差異不僅表現(xiàn)為不同地區(qū)對人才有不同的預(yù)期，而且表現(xiàn)在不同地區(qū)和不同學(xué)校為基礎(chǔ)教育課程改革所提供的整體教育資源和技術(shù)條件是不同的。

配比關(guān)系分析表明，基礎(chǔ)教育課程改革理想目標的達成對教育資源和相關(guān)教育技術(shù)有較高的要求。而從目前的一般情況看，我國許多地方現(xiàn)有的教育資源和技術(shù)條件對基礎(chǔ)教育課程改革的支撐力量相當薄弱。

一是教師資源問題。基礎(chǔ)教育課程改革是由一套先進完整的教育理念、課程體系以及相應(yīng)的熬育教學(xué)技術(shù)所構(gòu)成，它的實施和發(fā)展依托于一大批專業(yè)化水平較高的教師。這些教師不僅應(yīng)有高尚的職業(yè)道德、較深厚的學(xué)科造詣以及較高的教育學(xué)科和心理學(xué)科修養(yǎng)，還應(yīng)有處理復(fù)雜教育教學(xué)問題 ( 如學(xué)生發(fā)展水平和發(fā)展傾向的評估鑒別與個性化教育資源的配置問題、班級管理與學(xué)生的道德教育問題、心理與行為不良學(xué)生的矯正問題、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的發(fā)展問題、校本課程開發(fā)及高水平的教學(xué)設(shè)計問題、教學(xué)實施過程中如何恰當?shù)靥幹蒙尚越虒W(xué)資源及突發(fā)事件的問題、教學(xué)及學(xué)生發(fā)展水平的評估問題、各類活動的設(shè)計與恰當調(diào)控問題以及協(xié)調(diào)學(xué)校、社會、家庭不同的教育資源和教育價值取向的問題，等等的專業(yè)知識、專業(yè)技巧和專業(yè)能力。

但是，令人遺憾的是，我國多數(shù)地區(qū)教師的專業(yè)化發(fā)展水平還較低，無法適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革對教師專業(yè)素質(zhì)的較高要求，這就使先進的基礎(chǔ)教育課程改革方案在許多地區(qū)和許多學(xué)校難以取得預(yù)期的效果。

二是評價技術(shù)問題。從基礎(chǔ)教育課程改革開始，人們就對評價技術(shù)給予很高的期望，這種期望來源于人們對現(xiàn)有教育中出現(xiàn)的突出問題直觀而簡單的邏輯分析。既然教育中許多問題直接來源于中考和高考，那么徹底改革以中考和高考為核心的教育評價制度，似乎就可以帶動基礎(chǔ)教育發(fā)生根本性的變革。但善良的人們忘記了我國現(xiàn)行評價制度和方法的改革，必須滿足兩種條件并依賴一種技術(shù)。這兩種條件是： 1) 決定誰來享受主要由國家稅收支撐的高一級教育資源的考試或評估必須是公平的，否則就違反了公用財政資源使用的基本原則； 2) 用來考試或評估的成本必須是現(xiàn)實社會經(jīng)濟條件所能承受的。

同樣令人遺憾的是，目前我國能夠提供的相關(guān)條件和技術(shù)手段都無法滿足上述要求。

首先，以使用公用財政資源為基礎(chǔ)的高中和高等學(xué)校在錄取學(xué)生時，必須堅持公正的原則，這就要求考試內(nèi)容和相應(yīng)技術(shù)必須滿足公正原則的要求。從目前我國所掌握的考試技術(shù)看，人們還沒有找到能在較短時間里準確地評估出學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀、組織能力、實踐能力、創(chuàng)新能力發(fā)展水平的成熟的技術(shù)和方法。

其次，在人情文化日益嚴重、權(quán)力尋租現(xiàn)象尚未得到根本性遏制的情況下，任何缺少明確標準而依賴人的主觀判斷的考試方法和技術(shù)，都容易成為人情和權(quán)力尋租的借口，從而損害國家教育的公正形象和國家考試的公信力。教育畢竟是社會的一個有機組成部分。人們在使用新的考試或評估辦法時，必須仔細權(quán)衡改革的整體代價。

評價技術(shù)資源的匱乏，使期望以評價促進基礎(chǔ)教育課程改革的策略很難在短時間里取得成功。長期負責(zé)我國高考工作的資深人士楊學(xué)為指出， “ 從理論上說，考試能考各種能力，而高考所能考的能力十分有限 ” ； “ 我國高考由于競爭激烈，若沒有大綱或命題超綱，可能使學(xué)生負擔(dān)更重，不可取，但若拘泥于大綱，則可能使考生的能力得不到訓(xùn)練，本應(yīng)是訓(xùn)練的能力卻被異化成死的知識，學(xué)生的頭腦充滿了這種死知識 ---- 這是學(xué)習(xí)負擔(dān)重、創(chuàng)新精神差、能力低的重要原因 ” ； “ 隨著中學(xué)教學(xué)水平的提高，考生水平的提高，試卷的絕對難度必然是 ‘ 水漲船高 ' ，這促使學(xué)生不斷努力，從而不斷提高考生的知識水平，但同時會使考生始終處于緊張之中，沖擊德、體，迫使一些學(xué)校采取不正確的方法去提高考生的應(yīng)試能力，加重了考生的負擔(dān) ” ； “ 自科舉至高考，在競爭激烈的情況下，上述 ‘ 弊端 ' 是選拔性考試的必然結(jié)果，是解決不了的 ‘ 絕癥 ' ，是解不開的死結(jié) ' ，不要把克服 ‘ 弊端 ' 作為高考改革的目標，不是說 ‘ 弊端 ' 是解決不了，而是說考試解決不了 ” 。這進一步說明，改革的目標是理想的，但通達理想目標的道路和舉措必須依據(jù)現(xiàn)有的資源和技術(shù)條件。因而，只有堅定確立改革目標與各地現(xiàn)實教育資源相一致的改革觀念，才能保證基礎(chǔ)教育課程改革有效、有序扎實地進行。

三、堅定確立實現(xiàn)教育促進人的發(fā)展和促進人的社會化兩種功能的基本觀念

世界教育改革似乎始終在關(guān)注人的發(fā)展和關(guān)注人的社會化之間左右搖擺，而它們各自依賴的理論基礎(chǔ) ---- 人本主義和社會本位主義又在長達上千年的爭論中難分伯仲。筆者認為，造成這種狀況的主要原因是：一方面，發(fā)展是人類個體生命存在的基本方式，而幫助盡可能多的個體盡可能充分的發(fā)展又是理想社會的基本目標之一；另一方面，人是在社會文化的滋養(yǎng)下實現(xiàn)發(fā)展的，健康地完成符合主流社會要求的社會化過程既是年輕一代融入社會生活所必需的，也是社會對教育的基本要求和期望。因此，過分關(guān)注單一目標的教育改革由于違背教育的基本功能和年輕一代成長和發(fā)展的客觀規(guī)律，最終都難以成為長期而穩(wěn)定的主流教育方式。 20 世紀 80 年代后期，世界教育改革正是沿著辨證地處理人的發(fā)展和人的社會化之間的關(guān)系的基本路線行進的。

由于基礎(chǔ)教育課程改革是在許多學(xué)校及家長、教師無視學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，長期盲目地加大學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，致使學(xué)生身心不堪負重的情況下提出的。因此，在改革的初期，強調(diào)人本主義的教育理念，凸顯學(xué)生在教育中的主體作用，倡導(dǎo)教學(xué)的趣味性、開放性、生成性和創(chuàng)造性是必須的，也是可以理解的。但必須清醒地認識到，我國基礎(chǔ)教育所面臨的問題絕不僅僅是學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重的問題，一味強調(diào)向高一級學(xué)校輸送學(xué)生，而忽視按照公民的標準幫助學(xué)生健康地實現(xiàn)社會化過程，也是當前基礎(chǔ)教育面臨的普遍而亟待解決的重要問題。其主要表現(xiàn)是：學(xué)校忽視道德教育；教師在道德教育方面的專業(yè)化水平很低；學(xué)生道德發(fā)展的水平、社會交往和社會生活的能力普遍低于社會對他們的基本要求和期望。

筆者認為，我國的基礎(chǔ)教育在實現(xiàn)教育的兩種基本功能方面發(fā)生了嚴重失調(diào)，單一強調(diào)實現(xiàn)一種功能的改革思路并不能全面解決我國基礎(chǔ)教育的問題，反而會使人們對改革的目標和路線發(fā)生懷疑。因此，應(yīng)當堅定確立實現(xiàn)教育促進人的發(fā)展和促進人的社會化的兩種功能的基本觀念，并在這種觀念的指導(dǎo)下，努力尋找能同時較好地實現(xiàn)教育的兩種功能的改革路線和策略。

篇（2）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 》 以下簡稱《綱要》, 的頒布，標志著我國基礎(chǔ)教育將進入一個嶄新的時代——課程改革的時代。課程改革能否取得成功，教師和教學(xué)起著重要的作用。面對新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，教師應(yīng)具有怎樣的課程觀念？ 在教學(xué)中如何實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變？探討這些問題，對于課程改革的走向和課程改革的成效具有重要的意義。

一、教師課程觀念的更新

基礎(chǔ)教育課程改革實現(xiàn)了在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上的新的跨越, 新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新的教育形勢和新的課程任務(wù),對教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。那麼教師需要構(gòu)建怎樣的課程觀念才能適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革呢？

（一）多元化的課程目標觀

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，把知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三方面進行整合，構(gòu)建了各學(xué)科課程目標的共同框架。如何把新課程的目標框架落實到課堂教學(xué)中去？這就要求教師確立多元化的課程目標觀。

1. 要精選對學(xué)生的終生學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識、基本技能，努力體現(xiàn)教育內(nèi)容的現(xiàn)代化以及與社會經(jīng)濟、學(xué)生生活的聯(lián)系，強調(diào)實踐與探究，同時提供廣博的科學(xué)知識背景。

2. 要重視科學(xué)過程與科學(xué)方法論教育。任何學(xué)科的概念原理體系的獲得都依賴于特定的探究過程與方法論。所以教學(xué)中，要強調(diào)過程，強調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，培養(yǎng)用科學(xué)方法進行思維的能力。

3. 要使認知與情意達到統(tǒng)一。因為學(xué)習(xí)過程是以人的心理活動為基礎(chǔ)的認知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。新課程目標把情感、態(tài)度、價值觀作為重要組成部分，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀。這就要求教師必須把情感、態(tài)度、價值觀有機地滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過程之中。

（二）多樣化的課程結(jié)構(gòu)觀

課程結(jié)構(gòu)是否合理、能否貫徹課程目標的意圖，將影響課程目標的完成。因此，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀” 《綱要》采用必修與選修、分科與綜合、學(xué)科與活動、普教與職教、顯性與隱性相結(jié)合的多樣化的課程結(jié)構(gòu)。這就要求教師一專多能，博學(xué)多識，具備復(fù)合課程的教學(xué)能力。

（三）實用化、現(xiàn)代化的課程內(nèi)容觀

課程目標的確立，課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，最終要落實到課程內(nèi)容上，新課程“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。”

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

在第一個問題中我們已經(jīng)談到要適應(yīng)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，教師必須更新自己的觀念。但在更新觀念的同時，教師還要注意角色的轉(zhuǎn)變。如何轉(zhuǎn)變，我認為以下三個方面最為重要。

（一）由知識傳授者轉(zhuǎn)化為素質(zhì)培養(yǎng)者

上世紀70 年代,聯(lián)合國教科文組織編寫的《學(xué)會生存———教育世界的今天和明天》一書,對未來教師角色作過這樣的描述:“現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考:教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動。”

（二）由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者

美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認為:創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而安全的氣氛中進行。所謂“自由”,就是盡量減少對學(xué)生的行為和思維的無謂限制,給其自由表現(xiàn)的機會;所謂“安全”,就是不對學(xué)生的獨特想法進行批評和挑剔,以使其消除對批評的顧慮,獲得安全感,敢于發(fā)表自己的見解。這種學(xué)習(xí)方式的改變,使教師失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷,教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究。作為學(xué)習(xí)參與者,與學(xué)生分享自己的過失和錯誤,為學(xué)生建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。學(xué)生在自由觀察、實驗或討論時,教師并不是清閑的,而要積極地看,積極地聽,真實地感受學(xué)生的所作所為,所思所想,隨時掌握課堂中的各種情況,及時機敏地捕捉能夠引發(fā)學(xué)生思考、爭辯與探討的信息,將學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的“異想天開”、“與眾不同”等特點,引向?qū)σ延兄R和經(jīng)驗的利用,引向?qū)π聠栴}出現(xiàn)的促進和對新知識的渴求,使學(xué)生獲取知識經(jīng)歷一個更為充分更加豐富的過程,獲得更多更深的體驗與感受。給學(xué)生一片自由而安全的天空并適時引導(dǎo),是對學(xué)生主體精神的呼喚,是對學(xué)生思維靈感的開發(fā),是對學(xué)生創(chuàng)造欲望的保護。

（三）由教書者轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的研究者

霍姆林斯基是世界著名的教育家。他在教育實踐中不斷反思,不斷改進教育和管理,不斷地朝著教育的思想前進。霍姆林斯基的成功,走的是一條邊研究邊教學(xué)的道路。教學(xué)需要研究,研究可以促進教學(xué)。通過教學(xué)實踐與教學(xué)反思促進教師的成長,特別是教學(xué)反思對教師的專業(yè)發(fā)展具有非常重要的意義。

教師由于缺乏一定理論的指導(dǎo),在教育教學(xué)與研究的分離狀態(tài), 顯然不能適應(yīng)新課程的要求。新課程觀認為教師在教育教學(xué)中具有自主性在教學(xué)內(nèi)容上, 有權(quán)依據(jù)科學(xué)的指導(dǎo)思想和學(xué)生的實際狀況,對課程計劃、教科書與教參進行選擇、增胭和修改應(yīng)該對教材有自己的獨到見解。在教育教學(xué)方式上,有權(quán)采用最適合學(xué)生主動發(fā)展的策略在教育教學(xué)評價上,鼓勵教師深人學(xué)生,解他們身心發(fā)展不同階段的要求,發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能, 關(guān)注個體差異,幫助學(xué)生找到適合自我發(fā)展的最佳道路。凡此種種,都需要教師不能甘心只做一個“教書匠” ,而要成為一個研究型的教師更為重要的是, 教師還要順應(yīng)世界教師角色轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢,走教師專業(yè)化的道路。要實現(xiàn)這一目標,唯一的辦法就是,一邊教學(xué),一邊不斷加強學(xué)習(xí)與研究,與新課程和學(xué)生一同成長。這樣一來, 教師將變得更加自主、自尊、自信和自豪。教師的形象將不再是一個帶有貶義的“教書匠’,而是換發(fā)著時代光彩和人格魅力的專業(yè)工作者。

參考文獻：

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篇（3）

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué)質(zhì)量素質(zhì)教育全面發(fā)展

中小學(xué)教育是培養(yǎng)人才的奠基工程，素質(zhì)教育是當前中小學(xué)教育的核心，決定了人才培養(yǎng)的方向。初中英語教學(xué)與素質(zhì)教育的結(jié)合對培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)能力發(fā)揮了作用。因此，在英語教學(xué)中，教師要用素質(zhì)教育的理念指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、加強文化修養(yǎng)

英語教師的教學(xué)活動是一種認知活動，而知識又是認知活動的基礎(chǔ)。人們常說：“教師要想教給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水。”作為一名優(yōu)秀的英語教師至少應(yīng)具備下列基本的知識結(jié)構(gòu)：

(1)扎實的英語語言基本知識和用英語進行聽讀寫交際的能力。它是從事英語教學(xué)工作的必備條件。

(2)跨國文化知識。語言是文化的載體，語言離不開文化。英語是使用英語的國家文化的載體，教師只有了解了英語語言國家的社會文化、風(fēng)土人情、禁忌習(xí)俗、詞語概念和體態(tài)語言等有關(guān)知識，才能更好地幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語語言并與使用英語的國家人士溝通。避免由于文化差異造成誤解，以達到順利使用英語交流思想感情的目的，做到語言得體、理解正確。

(3)教育教學(xué)理論。具備教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)法等教育理論知識是英語教師教學(xué)取得成功的重要條件。

(4)英語教師還應(yīng)通曉祖國語言文字，具備一定的天文地理知識，了解祖國的悠久歷史和國情，并具備繪畫、演唱、寫作以及社會交際能力。總之。博學(xué)多能的外語教師更加容易達到理想的教學(xué)境界。全面實現(xiàn)英語教育的目標。因此，我們要加強學(xué)習(xí)，努力使自己成為多能的復(fù)合型人才。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念

素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與“應(yīng)試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀，我們要堅決反對應(yīng)試教育，毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是深化教育改革的關(guān)鍵。在“應(yīng)試教育”的左右下，英語教學(xué)大多是把傳授知識作為主要目標，重視學(xué)生成績高低，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；重視“教”，而忽視“學(xué)”；重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學(xué)習(xí)過程；重視向?qū)W生灌輸，忽視學(xué)生的主動參與；重視教學(xué)活動的嚴格劃一，忽視學(xué)生的創(chuàng)造才能和個性差異：重視基礎(chǔ)知識的傳授。忽視對學(xué)生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養(yǎng)等等，這些現(xiàn)象都有悖于語言教學(xué)規(guī)律。在英語教學(xué)中，尤其要改進教學(xué)方法，加強對學(xué)生在學(xué)法方面的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡可能創(chuàng)設(shè)一個適宜于英語情景交際的語言環(huán)境，使學(xué)生綜合運用語言的能力得到提高，使素質(zhì)教育落實到日常教學(xué)之中。

三、改進教學(xué)方法

素質(zhì)教育要求學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會思維、學(xué)會選擇、學(xué)會審美、學(xué)會健體，具有終身學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實踐能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學(xué)”的做法，不斷改進教學(xué)方法，尤其要探討關(guān)于“學(xué)”的方法，促使“教學(xué)過程”向“學(xué)教過程”轉(zhuǎn)變，使大面積提高教學(xué)質(zhì)量成為可能。

大力提倡并實施“啟發(fā)式”、“討論式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生動起來，讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當作學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程，教學(xué)重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法庫，形成有效的學(xué)習(xí)策略。幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。

以學(xué)生為主體，以學(xué)生的“學(xué)”為主體，注重學(xué)習(xí)水平層次和個性差異，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對一個人一生的學(xué)習(xí)活動至關(guān)重要。在英語教學(xué)中，教師有必要

按照教材體系和學(xué)生認識水平，使學(xué)生養(yǎng)成如下幾方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣：以語音為首的聽說習(xí)慣、按時預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣、集中注意力認真聽課的習(xí)慣、主動參與課堂實踐活動的習(xí)慣、聽說讀寫能力齊頭并進的習(xí)慣、及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識的習(xí)慣等。

四、加強實踐教學(xué)

英語是一門實踐性很強的語言藝術(shù)學(xué)科，是一種交際工具。實踐證明學(xué)習(xí)語言除了有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實的語言交際環(huán)境。在教學(xué)實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，但我們絕對有能力營造、創(chuàng)設(shè)一個基本接近于說

英語、用英語的交際小環(huán)境。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學(xué)習(xí)活動等題材，教師也可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動運，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，創(chuàng)設(shè)語言交際情境，提高學(xué)生綜合技能。教師還要不斷調(diào)查研究，掌握交際動態(tài)，力求面向全體學(xué)生，克服部分中差生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際機會，分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉(zhuǎn)化中差生工作上一個臺階。初中英語課堂真正體把素質(zhì)教育落實到實處。

五、合理獎勵批評

及時地找成績退步的同學(xué)談話，及時幫助其找到并分析退步的原因，向其提出要求和告之解決的方法。對稍有進步的同學(xué)要不失時機加以表揚和鼓勵。這樣會刺激他們越戰(zhàn)越勇的斗志。漏掉一次對學(xué)生的表揚和鼓勵都有可能挫敗他的學(xué)習(xí)積極性。教師每天除了上好每一節(jié)課外，課后還應(yīng)花大量的時間和學(xué)生溝通，及時了解他們的學(xué)習(xí)動向，而且力求兼顧到每一個學(xué)生。平時應(yīng)該做好提“優(yōu)”補“后進”工作，讓“優(yōu)”生有雄心，有指引，有目標；讓“后進”生有信心，有溫暖。多鼓勵學(xué)生參加各種有益的活動，最大限度地發(fā)揮其潛能。不用擔(dān)心這些活動會影響他們的學(xué)習(xí)，相反還會起到促進作用。

結(jié)語

總之，素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程。也是一項長期的工作，需要社會各界人士的支持和全體教師的共同努力，英語教師應(yīng)當為實施素質(zhì)教育做出更大的努力和貢獻。

參考文獻

篇（4）

一、注重生活實例引入概念

概念屬于理性認識，它的形成依賴于感性認識，學(xué)生的心理特點是容易理解和接受具體的感性認識。教學(xué)過程中，各種形式的直觀教學(xué)是提供豐富、正確的感性認識的主要途徑。所以在講述新概念時，從引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析有關(guān)具體實物入手，比較容易揭示概念的本質(zhì)和特征。

二、注重概念的形成過程

許多數(shù)學(xué)概念都是從現(xiàn)實生活中抽象出來的。講清它們的來源，既會讓學(xué)生感到不抽象，而且有利于形成生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。一般來說，概念的形成過程包括：引入概念的必要性，對一些感性材料的認識、分析、抽象和概括，注重概念形成過程，符合學(xué)生的認識規(guī)律。在教學(xué)過程中，如果忽視概念的形成過程，把形成概念的生動過程變?yōu)楹唵蔚摹皸l文加例題”，就不利于學(xué)生對概念的理解。因此，注重概念的形成過程，可以完整地、本質(zhì)地、內(nèi)在地揭示概念的本質(zhì)屬性，使學(xué)生對理解概念具備思想基礎(chǔ)，同時也能培養(yǎng)學(xué)生從具體到抽象的思維方法。例如，負數(shù)概念的建立，展現(xiàn)知識的形成過程如下：①讓學(xué)生總結(jié)小學(xué)學(xué)過的數(shù)，表示物體的個數(shù)用自然數(shù)1，2，3…表示；一個物體也沒有，就用自然數(shù)0表示；測量和計算有時不能得到整數(shù)的結(jié)果，這就用分數(shù)或小數(shù)表示。 ②觀察兩個溫度計，零上3度。記作+3°，零下3度，記作-3°，這里出現(xiàn)了一種新的數(shù)——負數(shù)。③讓學(xué)生說出所給問題的意義，讓學(xué)生觀察所給問題有何特征。④引導(dǎo)學(xué)生抽象概括正、負數(shù)的概念。又如，對頂角概念的建立，展現(xiàn)知識的形成過程如下：

如左圖，兩條直線 AB、 CD相交于一點O，產(chǎn)生了四個角，這四個角之間有什么關(guān)系呢？教師要求學(xué)生畫圖、觀察，然后回答。學(xué)生很快能回答：∠1與∠2是鄰補角，∠2與∠3，∠3與∠4，∠4與∠1也是鄰補角。可能會有思維敏捷的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：∠1=∠3，∠2=∠4。這時教師可抓住機會引導(dǎo)，問：“他的結(jié)論正確嗎？”學(xué)生經(jīng)過討論，得到證實： ∠1+∠2=180°，∠2+∠3=180°∠1=∠3 接著，教師可出示由兩根木條組成的模型，如圖1，轉(zhuǎn)動其中的一條，都有∠1=∠3，∠2=∠4。這樣學(xué)生從直觀上，邏輯上都明確了∠1與∠3，∠2與∠4的關(guān)系。于是教師便可很自然地指出：“像∠1與∠3，∠2與∠4這種在圖形上的位置關(guān)系和數(shù)量上的關(guān)系都很特別的角，為了以后研究方便，有必要給予一個名稱，叫做對頂角。”然后引入對頂角的定義。

三、注重概念的深入剖析

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，要使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念有透徹清晰的理解，教師首先要深入剖析概念的實質(zhì)，幫助學(xué)生弄清一個概念的內(nèi)涵與外延。也就是從質(zhì)和量兩個方面來明確概念所反映的對象。如，掌握垂線的概念包括三個方面：①了解引進垂線的背景：兩條相交直線構(gòu)成的四個角中，有一個是直角時，其余三個也是直角，這反映了概念的內(nèi)涵。②知道兩條直線互相垂直是兩條直線相交的一個重要的特殊情形，這反映了概念的外延。③會利用兩條直線互相垂直的定義進行推理，知道定義具有判定和性質(zhì)兩方面的功能。另外，要讓學(xué)生學(xué)會運用概念解決問題，加深對概念本質(zhì)的理解。如。“一般地，式子 ■（a≥0）叫做二次根式”這是一個描述性的概念。式子■（a≥0）是一個整體概念，其中a≥0是必不可少的條件。又如，講授函數(shù)概念時，為了使學(xué)生更好地理解掌握函數(shù)概念，我們必須揭示其本質(zhì)特征，進行逐層剖析：①“存在某個變化過程”——說明變量的存在性；②“在某個變化過程中有兩個變量x和v”——說明函數(shù)是研究兩個變量之間的依存關(guān)系；③“對于x在某一范圍內(nèi)的每一個確定的值”——說明變量x的取值是有范圍限制的，即允許值范圍；④“v有唯一確定的值和它對應(yīng)”——說明有唯一確定的對應(yīng)規(guī)律。由以上剖析可知，函數(shù)概念的本質(zhì)是對應(yīng)關(guān)系。

四、注重概念的教學(xué)比較

鞏固是概念教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。心理學(xué)原理認為：概念一旦獲得，如不及時鞏固，就會被遺忘。鞏固概念，首先應(yīng)在初步形成概念后，引導(dǎo)學(xué)生正確復(fù)述。這里絕不是簡單地要求學(xué)生死記硬背，而是讓學(xué)生在復(fù)述過程中把握概念的重點、要點、本質(zhì)特征，同時，應(yīng)注重應(yīng)用概念的變式練習(xí)。恰當運用變式，能使思維不受消極定勢的束縛，實現(xiàn)思維方向的靈活轉(zhuǎn)換，使思維呈發(fā)散狀態(tài)。如“有理數(shù)”與“無理數(shù)”的概念教學(xué)中，可舉出如“π與3.14159”為例，通過這樣的訓(xùn)練，能有效地排除外在形式的干擾，對“有理數(shù)”與“無理數(shù)”的理解更加深刻。又如為了幫助學(xué)生認識“同旁內(nèi)角”的本質(zhì)特征，教師可提供一組“形變而質(zhì)不變”的感性材料（如圖）

然后，讓學(xué)生分析圖中的∠1、∠2是什么位置關(guān)系的，這樣學(xué)生不但能找出標準圖形（圖1）中的同旁內(nèi)角，還能找出變式圖形（圖2、圖3）中的同旁內(nèi)角，進而能有效地排除變式的干擾，對概念的理解更加深刻。最后，鞏固時還要通過適當?shù)恼蠢颖容^，把所教概念同類似的、相關(guān)的概念比較，分清它們的異同點，并注意適用范圍，小心隱含“陷阱”，幫助學(xué)生從中反省，以激起對知識更為深刻的正面思考，使獲得的概念更加精確、穩(wěn)定和易于遷移。

篇（5）

“五年一貫制”背景下的高職英語教學(xué)目標是培養(yǎng)滿足市場就業(yè)需求的高素質(zhì)英語實踐人才，其教學(xué)特征呈現(xiàn)出鮮明的專業(yè)性與特殊性，所謂的專業(yè)性是指高職英語教學(xué)特別注重學(xué)生的英語專業(yè)技能，特殊性則體現(xiàn)在兩個方面，一方面是指高職英語教學(xué)目標的特殊性，一方面則是指高職英語教學(xué)對象具有特殊性。但是，當前高職英語教學(xué)過程中尚且存在一些亟須解決的問題，主要問題集中表現(xiàn)為教學(xué)方法相對單一，課程結(jié)構(gòu)不完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。本文將簡單分析“五年一貫制”的高職英語教育特征，系統(tǒng)論述高職英語教學(xué)中的現(xiàn)狀問題，并從使用多重性教學(xué)方法，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等三個方面來舉例淺談高職英語教學(xué)改革思路。

一、“五年一貫制”的高職英語教育特征

“五年一貫制”的高職英語教育呈現(xiàn)出專業(yè)性與特殊性兩大特征，所謂的“專業(yè)性”是指高職英語教學(xué)以培養(yǎng)滿足市場就業(yè)需求的高素質(zhì)英語實踐人才為目標，注重提升學(xué)生的英語專業(yè)技能。特殊性則表現(xiàn)在兩個方面，一方面是指高職英語教學(xué)具有特殊性，主張將英語專業(yè)學(xué)術(shù)知識講解與英語實踐教學(xué)相結(jié)合;另一方面是指高職英語教學(xué)對象具有特殊性，大多數(shù)高職學(xué)生的年齡在15歲到19歲之間，他們既不同于初中生，也不是大學(xué)生，不能像教育中學(xué)生和大學(xué)生那樣培養(yǎng)他們。

二、高職英語教學(xué)中的現(xiàn)狀問題

(一)教學(xué)方法相對單一。據(jù)教育部分析，當前高職英語課堂教學(xué)方法相對單一，教師在使用某種教學(xué)模式開展英語教學(xué)活動時基本上不再融合其他教學(xué)方法，例如利用情境教學(xué)法進行英語教育時就不會結(jié)合互動教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等其他教學(xué)手段。單一的教學(xué)方法不利于調(diào)動學(xué)生的聽課興趣，很難有效提高學(xué)生的英語專業(yè)能力。另外，當前的高職英語教學(xué)與實踐崗位具體工作發(fā)生嚴重脫節(jié)，部分教師在解析英語教學(xué)時沒有綜合指導(dǎo)學(xué)生了解英語翻譯知識，學(xué)生的英語翻譯基礎(chǔ)相對薄弱，不能滿足社會市場對英語專業(yè)人才的需求。

(二)課程結(jié)構(gòu)不完善。從總體上分析，當前高職英語課程結(jié)構(gòu)并不完善，課時偏少，特別是對于非英語專業(yè)的學(xué)生，每周僅有兩節(jié)英語課，教師很難在有限的時間內(nèi)向?qū)W生傳授重點知識。英語教材內(nèi)容與社會市場需求有一定的裂痕，如英語翻譯內(nèi)容通常只傾向于語法和語篇，沒有充分融合社會市場所使用的商務(wù)英語、旅游英語和酒店英語等，這樣并不利于提升學(xué)生的英語專業(yè)實踐能力，不能滿足社會市場對英語人才的要求。

(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。據(jù)調(diào)查了解，不少高職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較差而對于英語缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，54%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語時間僅停留在英語課堂，很少利用課外時間鞏固和復(fù)習(xí)英語。此外，面對“五年一貫制”的英語教學(xué)模式，部分學(xué)生呈現(xiàn)出厭倦態(tài)度，這也說明導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣較低的主要原因是當前高職英語教育活力不足，不能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

三、高職英語教學(xué)改革思路

(一)使用多重性教學(xué)方法。推進高職英語教學(xué)改革，教師理應(yīng)綜合使用多重性教學(xué)方法，充分汲取情境教學(xué)、互動教學(xué)、微課教學(xué)、合作教學(xué)、分層教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)等各種教學(xué)法的優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建充滿活力的英語課堂，巧妙地加強高職英語教學(xué)的專業(yè)性和實踐性。在利用情境教學(xué)法開展英語課堂教學(xué)時，教師可以結(jié)合微課教學(xué)法和互動教學(xué)法，為學(xué)生制作精巧、生動的教學(xué)視頻和短小而完整的課件，輔助學(xué)生在欣賞靈動的視頻中掌握英語知識，并通過課堂互動來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生解決知識盲點。例如在講解which引導(dǎo)的定語從句和英語單詞awake和crack時，教師可以融合《巴黎圣母院》的電影視頻，并在課件中選用其英漢互譯的精彩內(nèi)容《Crystalvaseandearthenwarepot》(水晶瓶和陶罐的故事)，用清晰的圖文為學(xué)生展示以下內(nèi)容:Onemoring，onawaking，shesawonherwindowtowvasesfilledwithflowers．Onewasaverybeautifulandverybrilliantcrys-talvasebutcracked．Ithadallowedthewaterwithwhichithadbeenfilledtoascape，andtheflowerswhichitcontainedwerewith-ered．Theotherwasanearthenwarepot，coarseandcommon，butwhichhadpreservedallitswater，anditsflowersremainedfreshandcrimson．(一天早上，她醒來看見自己的窗臺上放著兩只插滿花的花瓶。一只是非常漂亮、非常透明的水晶瓶，然而卻有裂紋，里面的花也枯萎了。另一只是個粗糙、不起眼的陶罐，但它卻蓄滿了水，里面的花兒依然新鮮、紅艷。)然后，教師可以用紅色的字體標注which引導(dǎo)的定語從句和新單詞，指導(dǎo)學(xué)生從中了解英漢互譯文化，加強自身的英語翻譯功底。

(二)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)協(xié)同學(xué)校適當增加英語教學(xué)課時，細化課程結(jié)構(gòu)，將英語課程細分為聽力、閱讀、翻譯、語法和寫作等，以此全面加強學(xué)生的英語功底。另一方面，教師應(yīng)注意傾聽學(xué)生的心聲，和學(xué)生一起編制符合社會發(fā)展需求和就業(yè)要求的英語校本，完善英語教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)實踐性英語知識，全面熟悉商務(wù)英語、旅游英語和酒店管理常用英語，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)英語翻譯人才。在解析商務(wù)英語時，教師可以將其劃分為四部分，即“表示可以接受任務(wù)”、“匯報工作有進展”、“表示有困難”、“公司內(nèi)常用招呼語”，然后結(jié)合這四個標題，用清晰的課件為學(xué)生列舉英漢互譯常用語;在講解導(dǎo)游用語時，教師可以讓學(xué)生練習(xí)領(lǐng)路、提醒注意安全、關(guān)于購物、解說常用語和交代日程及有關(guān)事項方面的英語翻譯;告知學(xué)生酒店管理常用英語主要分為服務(wù)行業(yè)英語、賓館常用英語和餐廳常用語。這樣可以幫助學(xué)生更為清晰、簡潔的掌握英語知識，強化學(xué)生的英語實踐技能。

(三)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當前不少學(xué)生是因為英語基礎(chǔ)差而學(xué)習(xí)興趣不足，對于這一問題，教師可以使用分層教學(xué)法來逐漸加強學(xué)生的英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，在使用分層教學(xué)法開展高職英語教學(xué)活動時，教師不能割裂該項教學(xué)法與其他教學(xué)方法的關(guān)系，也需要融合互動教學(xué)、合作教學(xué)任務(wù)型教學(xué)等優(yōu)秀教學(xué)方法。教師首先要立足于“分層”這一核心，堅持以“因材施教”為指導(dǎo)原則，全面了解全體學(xué)生的英語基礎(chǔ)、理解能力、思維方式、性格特點和興趣愛好，以此為依據(jù)組建層次化學(xué)習(xí)小組，并積極融入合作教學(xué)因素，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的成員合作學(xué)習(xí)，互相幫助，針對不同的學(xué)習(xí)小組設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和特長，幫助學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)注意結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法布置英語作業(yè)，將作業(yè)劃分為A、B、C三種等級，讓英語成績優(yōu)秀，理解能力較強的學(xué)生練習(xí)做A級作業(yè)，可以將A級作業(yè)內(nèi)容設(shè)置為英文閱讀與寫作，試講活動和英語特長表演，從而充分發(fā)揮學(xué)生的英語特長，增強英語教學(xué)活力;讓英語成績中等的學(xué)生練習(xí)做具有拔高層次的B級作業(yè)，指導(dǎo)他們多加練習(xí)英語聽力和翻譯;對于英語成績較差的學(xué)生，教師應(yīng)注意引導(dǎo)他們練習(xí)做基礎(chǔ)習(xí)題，抄寫英語詞匯和經(jīng)典范文，從而不斷增強他們的英語基礎(chǔ)。另外，教師應(yīng)注意發(fā)揮作業(yè)評語的激勵和指導(dǎo)作用，為學(xué)生寫好評語，如“Best”、“verygood”等，并指出學(xué)生在作業(yè)中的錯誤，幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過程中復(fù)習(xí)重點知識，提高英語應(yīng)用能力。而且，在進行高職英語考試時，教師應(yīng)分層設(shè)置英語試題，可以依據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和試題的難度分層設(shè)置英語試題，使學(xué)生的英語成績能夠得到層次性提升，從而有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生取得更大的進步，推進高職英語教育的順利改革。另一方面，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并不能只依靠課堂教學(xué)和優(yōu)化課堂教學(xué)方法，還需要結(jié)合多種課外活動來提升高職英語教學(xué)活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師可以通過協(xié)同學(xué)校為學(xué)生舉辦“英語演講比賽”、“英文演唱會”、“英語話劇表演”、“美麗英文比賽”和“英語企業(yè)模擬演練”等豐富多彩的英語文化活動來讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)英語的快樂，潛移默化地提升學(xué)生的英語專業(yè)技能。

四：結(jié)束語

綜上所述，全面推進高職英語教育的順利改革，實現(xiàn)高職英語教育目標，英語教師理應(yīng)全面優(yōu)化教學(xué)方法，充分汲取多種教學(xué)方法的優(yōu)勢;協(xié)助學(xué)校，不斷完善英語課程結(jié)構(gòu);通過使用分層教學(xué)法和組織英語文化活動來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻:

［1］劉昌鑫，陳慧娟，歐陽春娟等．“五年一貫制”背景下的高職英語教學(xué)改革方案［J］．中國教育信息化，2016(4)．

篇（6）

如果你沒有在能力和知識各方面做好準備，當新的工作來臨或環(huán)境變化時，你就只會束手無策。

記得我曾經(jīng)待過的一個村小，剛?cè)r，我對學(xué)校的印象是管理不完善，各項制度不健全，教師自由懶散、無心向教，校園臟亂不堪，學(xué)生粗野無禮。工作一段時間，與教師相處之后，我更是看到了一個怪現(xiàn)象，有外出學(xué)習(xí)、聽課的機會，竟無人愿去，這要在我以前待的學(xué)校，那可是求之不得的事。這樣的狀態(tài)持續(xù)兩年，這個村小成為另一所中心小學(xué)的分部，不再以村小的形象出現(xiàn)。于是，學(xué)校的管理一切制度化，一切規(guī)范化。可平時自由慣了的老師覺得不舒服了，剛開始，大家并不是調(diào)整自己的心態(tài)去適應(yīng)新的變化，而是采用抵觸、發(fā)牢騷的方式。隨著時間的推移，教師才慢慢地認清形勢，不得不改變自己的工作觀念、工作態(tài)度，以適應(yīng)新的工作環(huán)境、工作要求。后來，進入校園，看到的是校園干凈整潔，教學(xué)秩序井然，教師工作緊張而有序，學(xué)生文明守紀。

篇（7）

教學(xué)管理是各個院校教育管理的一個非常重要的構(gòu)成部分。為了達到提高教育水平的目的，一定要推陳出新，積極的完善教學(xué)管理途徑，把科學(xué)推進教學(xué)改革當作教育管理的重中之重，培養(yǎng)出適合我國經(jīng)濟發(fā)展和建設(shè)的合格建設(shè)者與繼承者。

一、樹立與時俱進的現(xiàn)代教育觀念

1、改變辦學(xué)觀念。各校決策人員教育教學(xué)觀點的具體表現(xiàn)就是辦學(xué)觀念。完美的辦學(xué)觀念是富有時代性與目的性的，關(guān)系到教育教學(xué)改革成功與否。因此，一定把以往的、守舊的質(zhì)量觀轉(zhuǎn)換成前進的、科學(xué)化的質(zhì)量觀，積極的運用各類已經(jīng)存在的與潛在的資源，合理借用自己所具有的長處，搞出自己的特色。

2、改變?nèi)瞬庞^念。我國現(xiàn)在的國情和發(fā)展狀況需要所培養(yǎng)出的人才要具有堅實的理論基礎(chǔ)知識，同時，應(yīng)變能力還要強，除此之外，更加要求學(xué)生具有面對大批信息給出快速反應(yīng)同時創(chuàng)造性運用的能力，要有適應(yīng)變動、適應(yīng)氛圍、探尋自我生存與自我進步條件的能力，最關(guān)鍵的是要具有勇于探尋真理的信心與付出以及不容小覷的實際能力。國際教育發(fā)展的新趨勢是教育不僅僅只是進步和發(fā)展的方法，教育原本就是進步和發(fā)展的主要內(nèi)容與對象，學(xué)生在校接受教育并不是單純的為了生存，還是為了國家與社會的健康發(fā)展，個人才能的有效發(fā)揮以及個人可以終生學(xué)習(xí)。因此可以發(fā)現(xiàn)改變?nèi)瞬庞^念是非常重要的。

3、改變教學(xué)觀念。以往的教學(xué)觀念主要是老師在上面講，學(xué)生在下面聽的形勢來進行的，整個過程中教師與教材是主體和中心，始終忽略了學(xué)生的主體地位，教授形式就是老師把全部的知識全部灌輸給學(xué)生，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)思維形式以及學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握狀況，學(xué)生完全處在被動的位置來接受知識。教學(xué)管理強調(diào)統(tǒng)一性，缺少彈性管理的觀念；重視過程管理，不利于學(xué)生的個性養(yǎng)成和發(fā)展，沒有實現(xiàn)培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者與繼承者的最終目標。進行教學(xué)管理要把學(xué)生放在第一位，堅持把學(xué)生的進步和發(fā)展作為出發(fā)點和落腳點，把學(xué)生個性與能力的有效發(fā)揮當作評價教學(xué)成功與否的重要評價標準；在進行教學(xué)的過程中，要努力調(diào)動學(xué)生們的能動性、積極性以及創(chuàng)造性，著重去培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、職業(yè)發(fā)展技能以及創(chuàng)新的意識，初步建立起老師和學(xué)生互動以及共同進步、發(fā)展的新制度；教學(xué)內(nèi)容著重于學(xué)生科學(xué)的掌握所學(xué)的知識、技能與整體素質(zhì)的構(gòu)建，科學(xué)的對課程進行設(shè)置，不斷的完善和更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的視野越來越寬，越來越廣。經(jīng)常為學(xué)生提供自我設(shè)計、自我進步的機會和場所。學(xué)校一定要鍥而不舍地進行教育教學(xué)的改革，鼓勵完善課程體系，科學(xué)的制定教學(xué)時間，正確選取課堂教學(xué)的形式與途徑，善于利用高科技的教育手法，加強實踐能力部分的教學(xué)和演練，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，從根本上來提高教學(xué)效率，要學(xué)生牢固的掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識和能力，同時運用到具體生活實踐中去。

二、與教育目標相適應(yīng)教學(xué)管理的構(gòu)建

1、對教學(xué)管理觀念進行改革和創(chuàng)新。進行改革的最終目的是為了提高學(xué)生的基本素質(zhì)、增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以適應(yīng)社會進步和發(fā)展的需要，具體表現(xiàn)在改革教學(xué)的各個部分，積極營造出一個適合培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)教學(xué)系統(tǒng)。如果想要實現(xiàn)這個目的，就一定要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)組織模式、教學(xué)過程甚至是以往的教學(xué)手法。因此，改革和創(chuàng)新教學(xué)管理機制是進行教學(xué)改革的一個重點部分。教育思想與觀念的創(chuàng)新和改革一定會觸動原有的教學(xué)管理機制，無論是哪一個方面的教學(xué)改革一定要把和改革相對照的教學(xué)管理機制作為支撐點。所以，在教學(xué)改革的過程中，一定要對教學(xué)管理的觀念和機制進行改革，把素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)管理的觀念，逐步形成新的辦學(xué)觀念、人才觀念、教學(xué)觀念以及管理職能觀念，給老師和學(xué)生營造一個積極的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，同時，做到具體的實施，做到“大力提倡團結(jié)互助、扶貧濟困的良好風(fēng)尚，形成平等友愛、融洽和諧的人際環(huán)境”，進一步形成充滿激情的、多姿多彩的以及為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而發(fā)揮保障功能的教學(xué)管理制度。教學(xué)改革有利于促進有關(guān)其配套機制的改革，后者要比前者超前，因此，教學(xué)管理才可以確保和促進整個教學(xué)改革的過程，有利于最終目的的達成。

2、改善教學(xué)管理的環(huán)境。適當?shù)奈幕顒涌梢匀媾囵B(yǎng)學(xué)生的德智體美勞的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于學(xué)生人格的健全，可以把科學(xué)態(tài)度、文明風(fēng)氣、價值取向等融入其中，有利于我國經(jīng)濟、政治、文化、社會以及生態(tài)文明的發(fā)展和進步，因此，需要進行持之以恒的教育教學(xué)改革，推進社會科學(xué)的進步和發(fā)展。教育教學(xué)改革要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探尋全新的教學(xué)方法，改革從教學(xué)系統(tǒng)到教學(xué)細節(jié)甚至課程分配等各個方面，展開全面的探尋和實驗，進行客觀實際的評價，對有關(guān)的成功經(jīng)驗慢慢鋪開。因此，最關(guān)鍵的是教學(xué)管理方法的改革。在進行的過程中，是堅持支持，還是抑制，是創(chuàng)造機會，還是聽之任之，都會出現(xiàn)出乎我們意料的結(jié)局。整體教學(xué)改革是教育發(fā)展的方向，實際的教學(xué)改革是非常脆弱的，這就需要有一個較之寬松、科學(xué)的改革環(huán)境，特別關(guān)鍵的是教學(xué)管理的環(huán)境。

3、落實教學(xué)管理成果。教學(xué)改革的成果最終表現(xiàn)在教育教學(xué)的過程中。教育教學(xué)的系統(tǒng)性特征決定了教學(xué)改革成果一定要通過教學(xué)管理來進行歸納與集成，同時制定有關(guān)的具有創(chuàng)新精神的改革措施和配套方法，經(jīng)過實踐，才可以形成教書育人的偉大成果。應(yīng)該引起我們關(guān)注的是鞏固和推廣改革成果，充分注重教學(xué)管理的進步與發(fā)展，以便使其得到應(yīng)有的推廣與運用。在教學(xué)管理的過程中，要采取一些具體的方法來明確改革的目標、推進改革的進程、鞏固改革的成果、出臺一些有關(guān)的措施、推廣改革的最終成果。

4、提高教學(xué)管理人員的整體素質(zhì)。第一，教學(xué)改革一定會需要改革教育觀念，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育其中都包含著豐富的教育觀念。教學(xué)管理人員一定要深刻分析社會進步和發(fā)展的態(tài)勢與規(guī)律，分析教育職能與價值觀念的具體變化，科學(xué)解讀和分析素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育對學(xué)生培養(yǎng)目的的內(nèi)涵。第二，教學(xué)改革要一步步轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)局面，一定要調(diào)整教學(xué)管理的途徑和內(nèi)容，從而符合改革的要求。

三、結(jié)束語

學(xué)校的教學(xué)管理人員一定要深入了解教學(xué)管理改革的本質(zhì)與意義，探討并且制定出適合新的教學(xué)體系的管理措施與途徑。如果想要做到上述這些，那么就要重視學(xué)校管理人員的整體素質(zhì)，這是最關(guān)鍵、最重要的一方面。這需要確保這支管理隊伍一定要結(jié)構(gòu)科學(xué)、目標明確、工作措施得當，同時還要具有獻身精神、善于歸納總結(jié)、敢于創(chuàng)新，可以重點把教學(xué)管理和教育學(xué)術(shù)研究結(jié)合起來，把教學(xué)改革進行到新的高度的同時，進一步去提高教學(xué)水平，適應(yīng)我國經(jīng)濟和文化進步的需要。

【參考文獻】

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篇（8）

中圖分類號：G630文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0127-01

當前，不重視概念教學(xué)是一個比較普遍的現(xiàn)象，而我們知道生物學(xué)概念一般是比較微觀、抽象的，如果學(xué)生不能準確的理解生物學(xué)概念，對于以后的教學(xué)以及學(xué)生對生物學(xué)的認識、學(xué)習(xí)興趣將會造成很大的障礙，所以對概念的掌握和運用是生物學(xué)教學(xué)過程的核心問題。這也正是本文的重點所在。

一、影響學(xué)生形成科學(xué)概念的主要因素

（一）前生物學(xué)概念

前概念是學(xué)生在日常生活中形成的，是學(xué)生對概念直觀感性的認識，由于學(xué)生缺乏對復(fù)雜生物學(xué)現(xiàn)象的觀察與思考，往往使他們對生物學(xué)形成似是而非，不夠科學(xué)的概念。例如微生物，很多學(xué)生潛意識中已經(jīng)認為很小的，肉眼看不見的才是微生物。這樣的錯誤概念對我們以后學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響，是學(xué)生接受科學(xué)概念的障礙和阻力。

（二）相似概念

在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中，有很多看似相似的概念，而在這些概念上學(xué)生往往不能正確的區(qū)分，而混為一談，這在很大的程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和耐心。如，自變量、無關(guān)變量、因變量、額外變量；真實光合速率和凈光合速率等。

二、概念教學(xué)的幾點策略

（一）關(guān)注學(xué)生已有概念，做到有的放矢

在我們對概念的教學(xué)中，我們首先要的做的，就是了解學(xué)生對概念已有的認識，使新概念與之建立聯(lián)系，促進同化。例如在學(xué)習(xí)了無機催化劑的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)酶的概念，就很容易被無機催化劑的特性同化，混為一談。再如個體發(fā)育是指生物體從受精卵發(fā)育成幼體，再由幼體發(fā)育成性成熟個體的過程；而很多學(xué)生的日常概念往往認為個體發(fā)育是從幼體開始的，并且這種由生活經(jīng)驗形成的舊觀念常常又是根深蒂固的，這對概念的認識就是消極的。所以說我們在教學(xué)時，先要了解和掌握學(xué)生對概念的已有認識，在新概念學(xué)習(xí)時才能做到有的放矢，進而更好的引導(dǎo)學(xué)生對原有認識加以修改或重建，一步步來引導(dǎo)學(xué)生認識正確的概念，達成對事物本質(zhì)特征的認識。

（二）從字面含義來初步認識概念

概念是通過科學(xué)家深思熟慮加工，用一些生物學(xué)的語言符號最生動、最直接的表達出來，包含了某種事物的本質(zhì)特性以及與其他事物的關(guān)系，而有些概念在字面意思上就能簡單的理解。例如新陳代謝―“新”，新的物質(zhì)，“陳”，舊的物質(zhì)，“代謝”，新舊物質(zhì)的交換，即生物體從環(huán)境攝取新的營養(yǎng)物，同時將體內(nèi)的廢物排到環(huán)境中的不斷更新的過程；自養(yǎng)―自己（合成有機物）養(yǎng)活自己；等等。通過字面分析，學(xué)生就能初步明白一個概念的大致含義。

（三）提取概念中的關(guān)鍵字詞，掌握概念的內(nèi)涵和外延

生物學(xué)概念的內(nèi)涵是指反映的事物的本質(zhì)屬性的總和；外延是指一個概念所概括的思維對象的數(shù)量或范圍。準確理解概念的內(nèi)涵和外延是掌握概念的先決條件。而一個概念中的關(guān)鍵字詞正是這個概念的精髓，是對事物本身最本質(zhì)的特性概括，用簡要的語言、圖形等概括概念本質(zhì)屬性，是學(xué)生掌握概念的主要步驟，避免學(xué)生因復(fù)雜的文字而出現(xiàn)記憶錯誤。如酶是活細胞產(chǎn)生的具有生物催化作用的有機物，絕大多數(shù)是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA，其中

“活細胞”、“催化作用”、“有機物”這些關(guān)鍵詞表明了酶的產(chǎn)生場所、作用以及化學(xué)本質(zhì)，絕大多數(shù)是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA表明了它的外延。再如應(yīng)激性是在新陳代謝的基礎(chǔ)上，生物體對外界刺激都能產(chǎn)生一定的反應(yīng)，比如植物的根向地生長，而莖向光生長。其本質(zhì)特征是定向運動，其適用范圍和條件是要有外界刺激。“定向運動”和“外界刺激”這兩個關(guān)鍵詞在學(xué)生對概念內(nèi)涵和外延的準確掌握上有突出作用。

（四）正確理解概念中模糊語言的含義

在生物學(xué)的很多概念中常會有一些“一般”、“主要”、“絕大多數(shù)”、“一定條件”等模糊詞語，而這些模糊詞語在本質(zhì)上是明確的，在表象上是模糊的，所以在分析概念時，要留給學(xué)生考慮的空間，一方面提出問題給學(xué)生思考，讓學(xué)生通過討論、詢問、查詢來解決問題；另一方面適時給以指導(dǎo)，幫助學(xué)生澄清知識的模糊點。例如在真核細胞中，細胞核是遺傳物質(zhì)儲存和復(fù)制的主要場所，什么是“主要”；教師不急于解釋，但要求學(xué)生讓學(xué)生通過討論、詢問、查詢。當學(xué)到細胞質(zhì)遺傳時，學(xué)生就會明白，在真核細胞內(nèi)，除了細胞核，還有線粒體，葉綠體可以儲存和復(fù)制遺傳物質(zhì)。

（五）比較分析概念的區(qū)別和聯(lián)系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識體系

生物學(xué)概念之間往往表現(xiàn)出層次性、因果關(guān)系等，有些概念之間還有相似性。在教學(xué)中，教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生分析概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，分清概念的本質(zhì)屬性，不至于混淆。例如元素化合物細胞組織器官系統(tǒng)個體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈；染色體上有DNA，DNA上有基因，基因由脫氧核苷酸組成；受精卵卵裂囊胚原腸胚幼體性成熟的個體；光合作用和呼吸作用；自養(yǎng)型、異養(yǎng)型、需氧型、厭氧型與兼性厭氧型；自變量、無關(guān)變量、因變量、額外變量；物質(zhì)循環(huán)和能量流動等等。通過對相關(guān)概念的比較分析，就能準確理解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，找出共同性和相關(guān)性，特殊性和差異性，使學(xué)生的知識得以系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

綜上所述，在概念教學(xué)中，經(jīng)過對概念的一步步深入認識和理解，正確認識事物的內(nèi)涵和外延，構(gòu)建認知網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進生物學(xué)科的發(fā)展。

參考文獻

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 新課程已經(jīng)走進我們的課堂，新的理念正沖擊著我們頭腦中的舊有的觀念。教育觀念的創(chuàng)新是實施課程改革的前提。教師是新課程的實施者，在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教師有沒有創(chuàng)新的觀念和創(chuàng)新的素質(zhì)，這是推動學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵所在。

新課程改革目標之一就是推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即由被動接受性學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，把學(xué)生推上課堂的主體地位，真正地把課堂還給學(xué)生。新課程正好為教師觀念轉(zhuǎn)變提供了契機和條件。教師要成為學(xué)生的促進者和初中的研究者，只有這樣，教師才能擺脫舊課程體制下的束縛。因此，新課程的改革首先是教師教育觀念的改變。

二、 改變教師權(quán)威“統(tǒng)治者“的形象，建立平等的師生關(guān)系

前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基說：“如果沒有學(xué)生積極地、自覺地學(xué)習(xí)，任何教也不會產(chǎn)生預(yù)期的教育效果。”師生交往中講求平等的目的就是為了形成民主的教學(xué)氣氛，大面積調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要自覺把自己置身于學(xué)生平等的地位，不要把自己的認識強加于學(xué)生或武斷地下結(jié)論，不因平時學(xué)生學(xué)習(xí)成績和表現(xiàn)的差異，而交往中表現(xiàn)出或輕視或重視的傾向，而使學(xué)生感到教師的不公正。

 在新課程中，教師應(yīng)該從神壇上走下來，融入到學(xué)生中去，與學(xué)生在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中給學(xué)生以適時的點撥。教師不應(yīng)該以知識的權(quán)威自居而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受。教師要成為學(xué)習(xí)的促進者，而不僅僅是指導(dǎo)者。教師要甘當小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起分享快樂，一起成長。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的朋友。師生在人格上、地位上的平等，才使師生的交往充滿了親和力和人情味。教師以情動情，以情育情，學(xué)生們則“親其師，信其道”使教育“真正走進孩子的靈魂”。

二、改變教師的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

新課程的實施不僅要改變教師的教學(xué)理念，還要改變他們每天都在進行著的

習(xí)以為常的教學(xué)方式，而教師教學(xué)理念，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終要落實到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的，富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異滿足不同需要，建立一種良好的師生關(guān)系、樹立正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自我意識與合作意識，鼓勵學(xué)生按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，促進學(xué)生富有個性地、生動活潑地學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)方法上絕不能搞“一刀切”，結(jié)合學(xué)生實際，采取行之有效的手段，營造出一種和諧的課堂氣氛，促進課堂上師生間互動，達到良好的教育目的，取得滿意的教學(xué)效果。

    三、教師面向全體學(xué)生，真心關(guān)愛每一位學(xué)生

面向全體學(xué)生，把每個學(xué)生培養(yǎng)成人，這是素質(zhì)教育的基本要求。沒有教不

好的學(xué)生，只有不會教的教師。教師要始終堅持以學(xué)為本、以學(xué)生的發(fā)展為本，努力使每一位學(xué)生都能健康成長和快樂成才。教師要注意每位學(xué)生的個性品質(zhì)，尊重學(xué)生的個性差異，因材施教，因地制宜，使有特殊才華的學(xué)生有更多、更快發(fā)展的機會，使學(xué)生有困難、家有困難的學(xué)生有更多、更細的關(guān)愛，這是實施素質(zhì)教育的要求。教師在教學(xué)活動中要讓每一位學(xué)生都有自由發(fā)揮的空間，讓他們真正體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、友情，同時受到鼓勵、感化、召喚和指導(dǎo)，形成積極的人生態(tài)度和情感體驗。俗話說：“愛屋及烏”教師的真誠之愛“投射”到學(xué)生身上會喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，使學(xué)生產(chǎn)生對教師的親近感和信賴感，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

    四、建立民主和諧的人際關(guān)系，營造寬松和諧的情感氛圍

    教育家巴班斯基說：“積極的情緒會造成情緒的高漲，會強化人們的努力”。

篇（10）

化學(xué)概念是整個化學(xué)知識的基石，指導(dǎo)著元素化合物、化學(xué)計算等知識的學(xué)習(xí)。化學(xué)概念不僅是分析推理的依據(jù)，而且還是解題作答的基礎(chǔ)。加強化學(xué)基本概念的教學(xué)，對于學(xué)生認識物質(zhì)及其變化、物質(zhì)間的內(nèi)在聯(lián)系，運用化學(xué)基礎(chǔ)知識形成基本技能，都有重要作用。因此，使學(xué)生正確認識和理解，并運用化學(xué)基本概念是化學(xué)教學(xué)的基本要求。這部分基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)效果，直接影響到其他基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)及深化。化學(xué)概念是課程內(nèi)容的重要組成部分，是化學(xué)知識的“骨

架”。因此，使學(xué)生正確認識和理解，并運用化學(xué)基本概念，是《義務(wù)教育化學(xué)課程標準》對初中化學(xué)教學(xué)的基本要求。筆者對初中化學(xué)概念教學(xué)進行了有益的嘗試與探索。現(xiàn)將化學(xué)概念教學(xué)的體會和反思總結(jié)如下，與同仁們共勉。

一、初中化學(xué)概念的主要內(nèi)容

初中化學(xué)基本概念主要包括兩個部分，一是屬于宏觀范疇的概念，主要是通過感性認識而形成。如：純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物、溶液、溶解度、化學(xué)變化、反應(yīng)類型等。二是屬于微觀范疇的概念，是在對物質(zhì)組成認識的基礎(chǔ)上進一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。如：原子、分子、離子、質(zhì)子、中子、電子等。可以看出，初中化學(xué)的基本概念是以物質(zhì)為中心，從物質(zhì)的組成、性質(zhì)、變化、分類等方面展開的。它們之間既有聯(lián)系，相互補充，又有區(qū)別，相互獨立。

二、初中化學(xué)基本概念的特點

（一）較強的抽象性

從化學(xué)基本概念的分類來看，初中化學(xué)基本概念有相當一部分內(nèi)容屬于微觀范疇。如：分子、原子、離子、質(zhì)子、中子、電子、化合價等等。這些概念看不到、摸不著，是在對物質(zhì)組成認識的基礎(chǔ)上進一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。它需要學(xué)生從感性認識到理性認識的飛躍，因此，初中化學(xué)概念具有較強的抽象性和高度的概括性。

（二）形成的階段性

化學(xué)基本概念是由淺入深、由簡單到復(fù)雜逐步深入和完善的。在教材編排上注意了學(xué)生的接受能力和合理負擔(dān)以及概念的深度和廣度，將初中化學(xué)所涉及的概念穿插編排在不同的章節(jié)中，逐步深入。在教學(xué)要求上，由低到高將概念分為“知道”“認識”“理解”“應(yīng)用”四個目標層次，可見，初中化學(xué)基本概念具有很強的階段性。

三、初中化學(xué)概念教學(xué)的實踐與思考

（一）加強直觀教學(xué)，感性體驗，形成概念

抽象的化學(xué)概念往往使學(xué)生望而生畏，易挫傷學(xué)習(xí)的積極

性。因此，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗導(dǎo)入，幫助學(xué)生感知并形成概念。教學(xué)中，根據(jù)化學(xué)基本概念形成的需要，有些概念，可以通過演示實驗或?qū)W生實驗給學(xué)生以生動形象的感性認識，使學(xué)生從這些現(xiàn)象中，歸納出共同的本質(zhì)特征，形成概念。例如對酸的概念的建立，我是從學(xué)生生活中對“酸”的理解切入的，結(jié)合在CO2學(xué)習(xí)中對碳酸會使石蕊試劑變紅的認識，使學(xué)生對酸的理解產(chǎn)生相關(guān)的類屬性同化，擴大對酸的認識范圍，從而形成由系統(tǒng)的概念體系，上升為酸的概念。

（二）注重發(fā)展性，全面理解，講清概念

化學(xué)概念本身是發(fā)展的，所以教師應(yīng)在認識過程中循序漸進，逐步深化。例如氧化反應(yīng)概念的形成。學(xué)生剛接觸“氧化反應(yīng)”時，指的是有氧氣參加的反應(yīng)，當學(xué)習(xí)了碳與氧化銅發(fā)生的仍然是氧化反應(yīng)時，這一“氧化反應(yīng)”概念中的“氧”不單獨指“氧氣”，而是指氧元素，這樣氧化反應(yīng)的外延在逐漸擴展，隨著學(xué)生所學(xué)知識的增加，對概念的理解也逐步加深。因此教師在概念教學(xué)時要分階段教學(xué)，不能一次性教給學(xué)生，以免增加難度。

（三）對比歸納，逐步深化，理解概念

化學(xué)基本概念的內(nèi)容繁多，容易混淆，難易程度也不一樣。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意運用對比歸納的方法，突出本質(zhì)，辨明異同，使概念系統(tǒng)化，達到逐步深化的目的。例如在學(xué)習(xí)元素和原子時，初學(xué)階段學(xué)生很難理解，容易混淆，因此在教學(xué)中可以運用對比聯(lián)系的方法把它們之間的異同點列表比較，如下表：

通過對比分析，學(xué)生就能對有關(guān)的概念深入理解、正確掌握。在基本概念中，有許多容易混淆的概念，如化合物和混合物，化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)等等，都應(yīng)該采取對比分析的方法進行教學(xué)。

篇（11）

（1）教學(xué)重心呈現(xiàn)兩極化。當前，對于CRM的研究有著較大分歧。一種認為CRM是一套管理軟件和技術(shù)，主要功能在于客戶信息的管理與挖掘；另一種則認為CRM是市場營銷發(fā)展到當前的一種必然產(chǎn)物，是一種商業(yè)策略與理念，所以在教學(xué)過程中更加傾向于市場營銷理論的講授與實踐。

（2）由于《客戶關(guān)系管理》是一門新興的課程，所以尚未形成比較完善的教學(xué)體系。

（3）《客戶關(guān)系管理》中所涉及到的專業(yè)概念較多，且有一部分與市場營銷學(xué)重合，學(xué)生容易混淆。

基于上述問題，筆者結(jié)合自我院TOPCARES-CDIO教學(xué)理念與現(xiàn)代企業(yè)對CRM人才的需求，在實際教學(xué)過程中，對《客戶關(guān)系管理》課程的教學(xué)進行了一些探索與改革，并將具體的實踐體會寫于本文中，以期與同行交流。

2、基于T-C模式下的教改思路

《客戶關(guān)系管理》作為我院管理類專業(yè)的必修課程，具有較強的應(yīng)用性特征。但在具體實踐之前仍需要大量的理論知識作為鋪墊。所以在教改過程中，必須兼顧理論教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)。通過以項目為驅(qū)動的課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

為了實現(xiàn)這一目標，筆者認為首先在實施《客戶關(guān)系管理》課程教學(xué)工作前，應(yīng)積極聽取用人單位相關(guān)的人才需求和崗位需求，這有利于我們更好地優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。其次，筆者認為應(yīng)該從以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，對所教授的班級進行評估，及時調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏。第三，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，應(yīng)實施多元化的教學(xué)方法，如項目驅(qū)動教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、小組教學(xué)法等，增加學(xué)生的參與機會與創(chuàng)新機會。

3、T-C模式下的CRM課程實施

為了實現(xiàn)理論教學(xué)與應(yīng)用實踐的結(jié)合統(tǒng)一，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，最大程度地優(yōu)化教學(xué)效果，最終實現(xiàn)本門課程的培養(yǎng)目標。筆者基于TOPCARES-CDIO教學(xué)理念對《客戶關(guān)系管理》課程進行了教學(xué)改革的實施，本文將從課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核評估三個方面進行論述。

3.1課程設(shè)置。在CDIO構(gòu)思（Conceive）理念的影響下，筆者認為課程教學(xué)不必拘泥于教科書的順序和內(nèi)容，而應(yīng)該與相關(guān)課程，如《市場營銷》、《服務(wù)營銷》等進行知識的打碎重組。因此。在教學(xué)內(nèi)容方面，筆者將本門課程的內(nèi)容設(shè)置為1+4，“1”是客戶關(guān)系管理的概述，主要介紹CRM的基本概念、發(fā)展背景及應(yīng)用現(xiàn)狀，讓學(xué)生對課程有一個大概的認識，“4”是CRM的IDIC模型，即：I-identify（客戶識別）、D-differentiate（客戶區(qū)分）、I-interactive（客戶互動）、C-customize（客戶定制服務(wù)）四個方面，讓學(xué)生對CRM有更系統(tǒng)的整體化認識。

3.2教學(xué)方法。在教學(xué)實施過程中，筆者主要使用了“合作學(xué)習(xí)教學(xué)法”、“案例分析法”、“情景模擬教學(xué)法”等。本課程擬在學(xué)期初的第一周對全班學(xué)生進行分組，在之后的每堂課中要求學(xué)生以小組為單位坐的相對集中，便于團隊成員的溝通與相互督促。