緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高三德育活動范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）07-0106-01

《高中英語新課程標準》的實施帶來了高中英語課程改革的大步發展，在英語課堂中，課堂內外的教與學活動都發生了顯著變化，學生的主體地位得到充分重視，學習的積極性、實效性均有了不同程度的提高。然而，伴隨著欣欣向榮的教改形勢，在課堂教學中，不少教師在如何把新課標落到實處，設計好課堂活動方面依然存在著不少誤區，一些熱鬧但空洞的課堂活動在一定程度上帶來不容忽視的問題，影響了學生英語學習的效率。

那么，我們應該如何夯實課堂活動，真正讓學生一課有一得呢？首先，我們需要剖析當前一些課堂活動的存在問題，然后，才能帶著問題來展開我們的設計。

一、當前英語課堂活動中的誤區

1．“師生對話”不等于“師生問答”。缺乏真正意義的交流的Factual Questions。

2．“自主”不等于“自流”。新課程強調學生的主體性，要求把課堂時間還給學生，于是在上課時，有的教師便叫學生自己看書，沒有閱讀指導、沒有明確提示和具體要求，也沒有檢查和反饋過程，由學生一看到底。

3.“Pair Work or Group Work”不等于“Communicative Activity”，一些課堂上教師片面追求小組合作這一學習形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計，對小組討論的形式也沒有協助組織引導。

二、英語課堂活動的原則及應用

在我們設計英語課堂活動中，三項原則是至關重要的，它們直接決定了課堂活動的實效性。

1.Learner?鄄centered 學習者中心

學生的主體作用，簡單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，他們能夠能動地發揮自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。

教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但外因再強大，終究還要靠內因起作用。任何高明的教師，都不能替代學生學習。因此，在課堂設計中首先要考慮的就是學生的學習動機。

其次，在課堂設計中，我們更應該清楚地意識到學生存在的個體差異，在課堂活動中考慮到不同層次學生的需要。

2．Task?鄄based Learning 任務型學習

眾所周知，在中國，英語教學屬于EFL教學，而非ESL教學，中國學生不存在一個二語習得的環境讓他們進行自主學習，他們主要的學習活動只能在學校，在教師的指導下完成。因此，在每一項課堂活動中，教師都必須給學生一個明確的學習任務。

學習任務應該具備幾個主要特征：

①以意義為中心，即意義是首要的，而不是以操練某種意義不大，甚至是無意義的語言形式為目的。因此，課堂語言活動更接近于自然的習得。在這一原則下，我們要給課堂活動設置一個有意義的語境。

②有某個交際問題要解決，而且這一問題必須與現實世界中有一定關系，這種聯系是具體的，貼近學生生活，學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的欲望。在課堂設計中，我們常會遇到許多課本中已有的交際話題，在選擇和改編的時候，我們得注意因地制宜，入鄉隨俗。

③學習任務的設計和執行應注意任務的完成，即交際問題的解決，任務完成的結果是評估任務是否成功的標志，同時，也為學習者提供自我評價的標準。在課堂教學中，教師要對每一個布置的任務進行跟蹤檢查，及時給予反饋，否則，任務就失去了意義。

最后，在落實這幾條原則的同時，教師還可以通過劃分小組活動中每個學生扮演的角色來讓每個學生明確自己的責任以更主動積極地投入到活動中。以四人小組為例，我們設置四種角色：

Archon—the leader. If the group cannot reach a decision and the time is up, the archon decides.

Vic?鄄archon—the time manager and encourager. He represent the archon when absent.

Scribe—he writes down the ideas and keeps a record of the group work. He is also a motivator.

Orator—the spokesperson for the group. He also helps to keep the group on track by fostering compromise.

3．Interactive Learning 交流式學習

Interactive Learning is　learning that brings real world communication into the classroom.

何謂交流？語言學上解釋為“information?鄄filling”，指的是雙方通過對話獲得未知的信息。作為一種語言的學習，我們絕不可能脫離了語言的使用談教學。中國學生能夠練習使用英語主要還是在課堂上，因此我們的課堂設計就要讓學生真正能夠學習使用英語去交流，而非機械的操練。要實現真正意義的交流，主要依靠問題的設計。

新課程呼喚新的教學行為，作為教師，我們不應該只是《課程標準》的被動執行者，而應成為《課程標準》的創新者。新的《課程標準》無論在課程目標、課程內容、評價手段上，還是在課程資源開發利用上，都給教師提供了廣闊的創新空間，我們理應根據自己的教學風格、學生的實際水平、學校的辦學宗旨和辦學條件，大膽創新地應用好學習者中心、任務型學習、交流式學習這三大原則，設計活潑生動而又高效的課堂活動，讓廣大學生真正能從新課標的實施中獲益。

參考文獻:

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傳統的高三地理復習課大多以教師為主導，教師講，學生聽，“滿堂灌，一言堂”。學生成了知識的容器，缺乏思維的獨立性和創新性，不利于學習能力的培養，也談不上終身學習和素質教育。把高三地理復習課變成活動課，能有效地促進學生的自主學習、合作學習和探究學習，符合素質教育的理念。

2.它符合現行高中地理課程的基本理念

把高三地理復習課變成活動課，能促進學生對地理問題的探究，能構建適宜的時空和情景讓學生自主學習、合作學習和探究學習。

3.它符合現行高中地理課程的設計思路

把高三地理復習課變成活動課為高中地理課程與生產生活實際相結合提供了更多的機會，更能發揮學生的主觀能動性，讓學生積極主動地運用各種地理原理和地理規律去分析地理的實際問題。

4.它符合現行高中地理的課程目標

“一言堂、滿堂灌”的復習模式難以達成新《課程標準》的三維教學目標。把高三地理復習課變成活動課，更能發揮學生的主體作用，實現三維教學目標也更加現實有效。

二、把高三地理復習課變成活動課的方法

1.轉變教師角色，充分發揮學生的主體作用

長期以來，教師在課堂上一直占據絕對“優勢”。教師占據主動，學生居于被動。實際上，學習是一種腦力勞動，最理想的狀態是主動學習，要像草原上的獅子一樣，主動向獵物猛撲過去，動作敏捷而迅速。主動原則是最根本的教學原則。可是，怎樣才能讓學生像獅子一樣積極主動地學習呢？著名教育家趙廷為先生曾經說：“教師只可以幫助、鼓勵或指導兒童做事，卻不可替兒童做事。”學習應該是學生的事，不能被老師包辦。教師應當削弱在課堂上的絕對優勢，只做一些組織、指導、輔助等事項，要讓學生處于課堂的主體地位，發揮他們的主觀能動性。最好的辦法就是開展課堂活動，讓學生成為課堂真正的主角。唯有如此，學生才會像獅子一樣，向知識猛撲過去，才會對學習產生興趣，才會主動積極。

2.寬容錯誤與失敗，鼓勵學生積極參與課堂活動

面對學生的錯誤，很多教師是缺乏耐心的。有一位高三老師復習巖石圈的物質循環時，讓學生上臺板畫巖石圈的物質循環示意圖，學生畫得較慢，且錯了幾個地方。這位老師說：“算了，你回座位吧，還是我來畫。”他把學生的畫擦得干干凈凈，沒做任何解釋，自己重新畫了一遍。有些老師甚至會苛刻地批評學生的錯誤，乃至羞辱學生。這是非常要不得的“教學行為”，它會打擊學生的學習興趣和自信心。為此，在上高三地理復習課時，教師不僅要轉換角色，還要準備好足夠的耐心，寬容學生的錯誤與失敗。教師對學生的鼓勵要實事求是，不能夸大，也不能縮小。要讓學生在每一次失敗中很自然地爬起來，在每一次成功中獲得信心和學習興趣。唯有如此，學生才會樂于參與課堂活動。

3.分類對待，大膽取舍，給足時間，讓課堂活動充分開展

毫無疑問，高三地理總復習的工作任務是繁重的，既要復習高中地理必修一、必修二、必修三，還要復習選修課，更要復習區域地理。特別是區域地理，學生是在初中學的，相隔時間太長，遺忘太多，更需要認真復習。與之相矛盾的是，活動課的“效率”是很低的。

既要考慮總復習的任務和教學進度，又要開展課堂活動，如何讓二者統一起來呢？我認為就是要把高三地理總復習的內容進行分類，區別對待。第一類，屬于重點難點又能夠開展課堂活動的內容，通過課堂活動進行總復習；第二類，屬于重點難點又難以開展課堂活動的內容，通過其他方式在課堂上進行總復習；第三類，屬于非重點非難點內容，由學生在課堂外進行自主學習。如此區別對待，能為課堂活動騰出大量時間。但是，有些老師對學生的自主學習很不放心：特別是對于第三類內容，學生偷懶不復習怎么辦？學生自主學習學不會怎么辦？如此等等。不論實際情況怎樣，我認為教師首先要轉變觀念。教學方法多種多樣，但沒有一種教學方法是萬能的，教師對此一定要有舍得的心態。對學生要有信心，對總復習內容要大膽取舍，要敢于把一些內容交給學生自主學習。與其面面俱到地復習而讓學生厭煩，不如大膽取舍讓學生一試身手，主動學習。有足夠的時間作保證，復習活動便不會走過場，一定會取得意想不到的良好效果。

4.科學設計，提高課堂活動的可操作性

（1）科學設計討論活動

討論活動是最普遍的課堂活動形式，它有利于開展學生之間的合作學習，利于培養學生的思維能力和表達能力。對地理現象的描述、成因分析、地理規律歸納、提出解決地理問題的措施等復習內容均適于討論活動。此類活動最忌教師臨時起意，倉促為之。教師在課前就要對討論活動進行問題設計。所設計的問題要具體而細微，層層遞進，富有邏輯性。問題具體而細微，學生易于完成，討論活動便能順利開展。學生通過討論活動能夠深刻理解地理原理和規律，獲得成就感，培養學習的興趣。

（2）科學設計觀察活動

觀察能力的培養是高中地理教育的重要內容，它包括對地理現象的觀察、對地理圖表的觀察，等等。在高三地理總復習中，對地理圖表的觀察是主要的。對圖表的觀察，我們要指導學生從圖名、圖例開始，這屬于讀圖習慣的范疇。對于觀察活動來講，關鍵還是問題的設計。問題具體而微，觀察的目的性就很明確。

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自活動開展以來，按照衛生部和省衛生廳部署，我所緊密結合衛生監督工作實際，堅持以人民群眾滿意為目標，認真扎實地開展了“三好一滿意”活動，全面落實各項活動措施，取得了階段性成果。7月份以來，我們按照省衛生廳要求，進行了深入的自查自糾工作，現將有關情況報告如下：

一、基本情況

我所高度重視“三好一滿意”活動，把這項工作作為統領衛生監督事業全局性、基礎性的重要工作來抓，將活動開展納入全所xx工作計劃和xx考核目標，先后多次召開專門會議，對活動組織、發動和落實等事項進行專題研究，努力將“三好一滿意”活動開展成為我所“品牌工程”。

一是加強領導。

成立了由所主要領導為組長，領導班子成員為副組長，各科室主要負責人為成員的活動領導小組，負責活動的領導、指導和督導。設立了領導小組辦公室，具體負責“三好一滿意”活動日常工作。

二是制定方案。

制定印發活動方案和工作配檔表，明確了活動的指導思想、總體要求、目標任務、時間安排及保障措施等;并根據活動不同階段的要求，隨時對活動進行調整和部署。在方案的制訂與實施過程中，堅持活動開展與業務落實并列、穿插、結合進行，真正做到以活動開展推動工作任務落實，以工作成效檢驗活動成果，實現兩不誤、兩促進。

三是搞好宣傳。

活動領導小組先后多次召開中層干部會、全體職工大會進行部署、推進;在山東衛生監督網站和所內宣傳欄開設了

“三好一滿意”專欄，建立了活動簡報和信息報告制度。通過深入動員、認真學習，干部職工對活動重要性和必要性認識更加深刻，立足本職爭優秀、深挖潛力創先進的主動性和積極性更加高漲，在全所形成了活動開展的濃厚氛圍。

四是強化督導。

領導小組辦公室經常對活動開展情況進行督導、檢查，發現問題及時予以糾正。根據查找的突出問題，制定整改方案，提出整改措施，限定整改時限，落實整改責任，扎扎實實把整改工作落到實處。

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一要加快建立健全投資創業服務體系。積極會同有關部門，整合各類創業資源，充分發揮和放大資源整合效應，推進全民創業；建立健全創業服務中心，積極為創業者提供項目開發、創業培訓、開業指導、政策咨詢、融資貸款、稅費減免和“綠色通道”跟蹤服務等“一條龍”服務；延伸創業服務體系網絡，利用覆蓋全市的勞動保障服務平臺，建立健全創業者信息管理服務系統，拓展“12333”咨詢熱線服務范圍，接受創業者的咨詢和投訴，提供及時有效的后續服務和跟蹤指導；建好創業孵化基地，拓寬創業融資渠道，完善促進各類中小企業發展的體制機制。

二要加快優化創業者經營和項目建設環境。認真貫徹落實中央、省、市有關促進經濟又好又快發展的各項政策，著眼創建優質高效的政務服務環境、寬松透明的市場和企業經營環境、優越的創新創業成長環境、公平正義的法制和社會環境，鞏固和擴大行政審批制度改革成果，進一步提升行政審批效率；深化行政處罰自由裁量權改革，進一步規范行政行為；加大投訴受理和查處力度，嚴厲查處利用職權“吃、拿、卡、要、報、占”等行為，及時妥善處理創業者和群眾投訴以及監測點反映的問題，深化“百千萬”內設機構測評和“示范窗口”創評工作。

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《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》明確指出：要建立多元、開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學的有機組成部分。評價體系要有助于學生監控、調整自己的學習目標、學習策略及英語學習的信心。本次調查的對象為本校英語教師20人和高三年級學生350人。調查主要從如何制定高三寫作評價標準、怎樣做到評價主體和評價方式的多元化、學生符合看待評價這三個方面展開。調查方法包括問卷調查、座談、訪談和跟蹤觀察。

2. 調查結果

調查結果顯示：高三英語寫作評價現狀不容樂觀，主要表現為：

2.1對高三英語寫作評價的標準并不了解

絕大多數教師都知道新課程標準中有對學生評價的要求，但對評價的定義及具體要求并不了解。同時，高三學生有提高英語寫作的強烈主觀意愿，但不知道自己的作文如何改進和提高。

2.2忽視學生在寫作評價中的主體作用

本人在調查中發現，通常情況下，高三教師成為寫作評價中的當然而唯一的執行者，與之對應的是，學生只能被動地接受教師給出的評判，學生的主體作用和主觀能動性大大地受到限制，根本無從發揮。

2.3強調對寫作結果的評價，忽略了對寫作過程的評價。教師往往只是注重評價學生表面的寫作能力，忽視了評價學生的寫作情感、態度、心理狀態等。

3. 高三英語寫作多元化評價方式的制定

為了解決以上問題，本人開展了“以多元化評價方式來促進高三英語寫作教學的活動研究”。該研究為實踐性較強的行動研究，時間為高考前5個月。實驗班級為高三3班和12班。基于上述調研結果及原因分析，確定了行動研究的具體內容：

3.1英語寫作評價方式多樣化

根據新課程標準對評價的要求，結合學生寫作實際水平和具體情況，對學生寫作進行多元化評價。在評價方式上要多元化，應該建立教師評價，學生自我評價及合作評價的三位一體的評價方式。

3.2英語寫作評價內容具體化

讓學生明確高考對英語寫作的評分標準，同時將評分標準細化成容易操作的評價方式。

4. 高三英語寫作多元化評價方式的實踐

《英語課程標準（實驗稿）解讀》中明確提出，要“讓評價體現人文關懷、全面評價學生的發展與進步。”這就要求我們的教師務必樹立著眼于學生的進步與發展的評價理念，致力于從肯定和發現學生發展的角度來評價學生，特別是在寫作評價上，要找準激勵學生進步這一評價基點。基于上述認識，筆者結合自身寫作教學實踐，探索和嘗試了以下一些新的評價方法：

第一階段：教師評價為主，學生嘗試自評

作為高中英語教師在進行英語寫作教學時，要把“以學生發展為本”作為進行作文評價重要理念和明確目標。特別是通過學生自評，幫助學生反思學習過程，引導學生培養起對學習負責的良好態度，有意識地主動提高學習能力。具體可按以下步驟實施：

第一步：教師示范評價。首先，強調認真審題：審文體，審人稱，審時態， 審內容要點，并擬關鍵詞。 其次，細化高考英語寫作的評分標準。共5項，每項5分，合計25分。

（1） 內容要點：覆蓋所有寫作要點，大意清晰，內容具體。

（2） 關聯詞與文章邏輯性：有效使用語句間的連接成分，文章邏輯性強。

（3） 詞匯選用：詞匯豐富，詞匯的選用正確而得體。

（4） 語法運用：無語法錯誤，能靈活運用較多的語法結構。

（5） 書寫與拼寫：書寫規范，拼寫正確，標點使用無誤。

教師先帶領學生學習評價標準，讓學生對好作文的標準做到心里有數。在寫作中，學生才會有意識地參照評價標準進行寫作。最后，教師和學生一起用寫作評價表分析范文。為學生自評提供示范。

第二步：進行限時寫作。在課堂上，給學生寫作題目，要求他們在20分鐘內完成作文的書寫。寫作過程參考寫作評價的評價表。

第三步：學生嘗試自評。剛開始的時候，教師可以帶領全班學生一起評價部分學生的英語作文。之后就可以放手讓學生嘗試進行寫作的自我評價。教師只需在教室里巡視給予適當的幫助。

第四步：教師復評與反饋。學生把經過自我評價的作文，連同自我評價表一齊教給教師，教師根據學生的自我評價，有針對性地提出評價意見，寫好評語，再發還給學生，并利用上課時間，總結學生作文中存在的主要問題，就自評中存在的具有普遍性的問題，集中評講和指導。

第二階段：學生自評與合作評價

當學生已能自如地運用自我評價表進行作文評價，那么就可以進入第二階段：在學生自我評價的基礎上，開展學生之間的合作評價。

合作評價的理論依據是學生的合作學習。學生根據實際分成學習小組，組員間相閱讀彼此的作文，努力發現同伴作文中存在的問題，依據自身的認識提出修改意見。和教師給出的評語相比，學生之間的評語更有親和性與現實性，也更容易讓作者接受。在這樣的合作評價中，學生可以很快地把從同伴哪里學習到的寫作的知識和技能，運用到自己的作文當中。學生之間一是可以通過作文與別人交流，二是能夠在評判學生作文和閱讀學生評語的過程中，收獲感悟，反思提高。具體操作中，可指導學生從篇章結構，內容要點，行文優點，寫作不足及建議等五個方面開展合作評價。

操作流程：（1） 小組成員間就作文中存在的突出問題進行討論，探討改進辦法；（2） 推選所在小組的最佳作文；（3） 小組推選代表，向全班匯報所在小組作文的主要問題和改進措施，與全班分享本組的優秀作文；（4） 學生根據同伴的評價，重新修改自己的作文并上交；（5） 教師綜合學生自評，得出最終評價結果。在此過程中，教師對學生做得好的地方要給予肯定和鼓勵，對做得不夠或有偏差的要給予必要的指導和建議，加以引導指正。

經過為期5個月的高三英語寫作多元化評價方式的實踐，（3）班和（12）班大多數學生的英語寫作都有了進步。多元化的評價方式不僅能夠給予學生在寫作方面具體的方法指導和幫助，更能夠有效地激發學生的寫作熱情。

5. 反思

通過探索和實踐，本人發現，多元化的寫作評價方式對學生的作文提高起到很好的促進作用。在這樣的評價方式下，學生對自己所寫的每篇作文的優點和缺點都有直觀而清晰的認知，并基于這種認識及時地修整自己的寫作方法。更為重要的是，能夠讓學生在參與評價中獲得豐富的參與體驗，有效地將知識技巧內化為自身的寫作能力。當然，我們也發現，實踐中的許多問題還有待解決。例如，教師如何在自評的基礎上，給予每個學生更加及時、細致、有效的指導？ 這需要我們在今后教學實踐中不斷摸索、研究和總結。總之，英語寫作多元化評價方式不僅有利于發展學生的自主學習能力，更能培養學生的合作探究精神，是激發學生的寫作積極性，幫助學生提升成績的有效途徑。

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〔文章編號〕 1004―0463（2008）07（B）―0008―01

問題一：重視學生成績的提高，輕視日常行為習慣的養成

學生升入高三以后，學校、教師、學生面臨著巨大的升學壓力，唯升學以求成為高三學生全部的生活目標。在這種理念的引導下，班主任工作的重點就放到了如何提高學生的學業成績上，成績就成了社會、學校、教師評價學生的唯一標準，而學生存在的一些不良行為被有意或無意地視為小事而忽略。

問題二：重視道德信條的灌輸，輕視學生主體的心理需求

素質教育的核心是人的全面發展，而人的全面發展的核心是主體性的發展。人只有認識到自身發展的需要，才能積極主動地參與教育活動，才能得到最大限度的發展。高三既然以升學為中心，那么班主任工作的著眼點自然地局限于管住學生，保證秩序。在整個德育過程中，往往只強調紀律的約束作用，而忽視了學生的主體地位，較多地關注道德信條的灌輸，很少考慮學生自身發展的規律和心理需求。

問題三：德育方法單一，缺乏實效性

高三學生德育中普遍存在著方法單一、教法死板的問題，缺乏大膽的革新與創造，工作模式化嚴重，甚至許多工作仍滯留在“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的水平，一些有意義的班級活動被取消，一些行之有效的方法也被束之高閣，對學生出現的問題常常是武斷處置，對問題學生往往是雷霆式的呵斥甚至體罰。

對策一：構建高三德育的目標體系

目標是事先預定的、期望達到的結果，目標管理以其科學性、有效性成為現代學校管理的一種重要方式，也是德育工作的一種有效形式。因為目標的導向功能可保證德育方向的正確性，從而克服德育過程中的盲目性、無序性。目標又以其巨大的調控作用成為學生道德實踐的內驅力。目標一經確定，它就成為學生行為的指南、前進的動力。目標是否達成，又是進行德育評價的重要依據。

目標體系的構建要遵循兩個原則：一是層次性原則。美國心理學家馬斯洛的“層次論”告訴我們，人們在試圖滿足高一層次的需要之前，至少必須滿足低層次的需要。目標的確立必須體現出鮮明的層次性，既要有前瞻性，又要讓學生“跳一跳就能夠摘到桃子”。二是包容性原則，就是指目標要包容學生的全部道德行為。將學生的全部行為納入目標的引導和制約之下，督促他們時刻對照執行，形成人人參與、自我管理、自我調控的良好局面。

對策二：強化高三學生主體意識教育

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：沒有自我教育的教育不是真正的教育。現代教育論也告訴我們，學校德育應該是一種主體德育，就是在德育過程中，通過增強學生的主體意識和自我控制能力，培養和提高學生在德育活動中的能動性和自主性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力。高三學生大多是18至20歲的青年，由年齡特點決定，他們已初步形成了人生觀、價值觀和世界觀，但也存在著自制力差、易沖動的弱點，教師若能有的放矢，進行有效的引導，使他們充分認識自身發展的需要，并由此出發，自覺、主動、積極地參與德育活動，就能在活動中充分發揮自己的能動作用，不斷調整、改造自身的心理狀態和行為方式，進而養成良好的道德行為習慣。

培養學生主體意識的關鍵是要培養學生的主動性和積極性。其中最有效的方法是在班級中建立平等的師生關系，實施民主管理，讓學生充分發揮主體作用，主動、積極地參與公共事務，懂得民主、平等，學會自我服務、自我管理、自我教育；讓學生勇敢地面對困難，承擔責任和義務。

對策三：建立激勵機制，提高德育實效性

建立班級激勵機制，目的就是要激發學生的內在潛力，充分調動學生的積極性。