地理名師課堂大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇地理名師課堂范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）08-013-22012年相城區(qū)地理學(xué)科“大家學(xué)堂”在陣陣掌聲中圓滿收官。本次活動(dòng)有幸聆聽(tīng)了江蘇省地理特級(jí)教師廖書慶老師的一節(jié)高三復(fù)習(xí)課《流域的綜合開(kāi)發(fā)》和“適合自己所教學(xué)生實(shí)際情況的課才是好課”的精彩講座，深切感受到了廖老師風(fēng)采：行萬(wàn)里路，采擷天地智慧；注愛(ài)生情，構(gòu)建高效課堂；大師風(fēng)范，造就桃李滿天下。自2005年以來(lái)，區(qū)教育局不間斷地舉辦了每年一度的地理學(xué)科“大家學(xué)堂”培訓(xùn)活動(dòng)。先后邀請(qǐng)了榮苓、邵俊峰、廖書慶等大家名師來(lái)區(qū)開(kāi)設(shè)精彩的講座，對(duì)全區(qū)地理老師起到了很好的示范引領(lǐng)作用。

一、艱難而不斷前行的地理師培工程

“大家學(xué)堂”培訓(xùn)，至今已是第八個(gè)年頭了?；仡櫄v年的這項(xiàng)工程，確實(shí)體會(huì)到了對(duì)全區(qū)地理老師的引領(lǐng)和提升作用。無(wú)論是從課堂細(xì)節(jié)的滲透，還是對(duì)學(xué)科研討的深入強(qiáng)化，每一次“大家學(xué)堂”活動(dòng)，參會(huì)老師都感到自己的嚴(yán)重不足，從而深刻反思，并在會(huì)后加強(qiáng)各自的學(xué)習(xí)與研究工作。在新課程實(shí)施以來(lái)的近十年中，越來(lái)越多的區(qū)內(nèi)同行深深感受到提升自己業(yè)務(wù)水平的必要性；每年都能積極參與到這項(xiàng)難得的充電活動(dòng)中，渴求從行家和大家那里學(xué)到更多的東西。細(xì)細(xì)回顧這些年的師培工程，本人有以下幾點(diǎn)深深的體會(huì)。

（一）“名師工作室”運(yùn)行流于形式

相城區(qū)幾所學(xué)校經(jīng)過(guò)這些年的發(fā)展，逐漸培養(yǎng)出了一些區(qū)級(jí)和市級(jí)甚至省級(jí)知名教師。從區(qū)到校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)也都設(shè)想發(fā)揮這些名師的帶動(dòng)和引領(lǐng)作用，成立了對(duì)應(yīng)學(xué)科的《名師工作室》，剛開(kāi)始時(shí)也確實(shí)組織了一些有針對(duì)性的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)?！皫熗浇Y(jié)對(duì)”、“青藍(lán)工程”等搞得熱火朝天；可現(xiàn)在的狀況是，名師工作室常年是大門緊關(guān)，已經(jīng)難得看到一兩次的學(xué)科活動(dòng)了。也許是受到高考指揮棒的影響，也許是限于日常教學(xué)工作實(shí)在太忙，現(xiàn)在的這些工程都已流于形式了。即使是偶有學(xué)科相關(guān)活動(dòng)，也只是名師自己的一些個(gè)人匯報(bào)與展示活動(dòng)。真正的輻射帶動(dòng)作用已經(jīng)漸行漸遠(yuǎn)、日益降溫了。

（二）“宴會(huì)式”講座只是曇花效應(yīng)

八年來(lái)的師培工作，請(qǐng)進(jìn)了不少的名家大師，帶來(lái)豐富多彩、富有生氣的鮮活動(dòng)氣息。但總感到有美中不足的地方，每次活動(dòng)時(shí)，大家都有一種強(qiáng)烈的差距感與慚愧心態(tài)，可活動(dòng)過(guò)后的個(gè)人鉆研往往就是幾分鐘的熱度，然后就是迅速地冷卻。缺乏一種持之以恒的熱情與耐力。就像參加宴會(huì)一樣，各種花式繁多的菜肴一鼓而上，只是有了一點(diǎn)味蕾的刺激，還沒(méi)來(lái)得及消化吸收，就已迅速撤下，真有一種食難盡興的感覺(jué)。何時(shí)能將活動(dòng)常態(tài)化、持續(xù)化，達(dá)到持久發(fā)展的境界，一直是本人的期盼。

（三）獨(dú)舞的輝煌，何時(shí)才能成為團(tuán)體的演出

這幾年，區(qū)里請(qǐng)來(lái)的確實(shí)都是遠(yuǎn)近聞名的大師名家，也確實(shí)帶來(lái)很多新鮮和富有時(shí)代價(jià)值的成果。邵俊峰的專業(yè)講座富有大師風(fēng)范和高屋建瓴的引領(lǐng)意識(shí)；廖書慶的精彩課堂，讓聽(tīng)課的同行如同走進(jìn)了一幅山水畫廊，令人流連忘返。可培訓(xùn)活動(dòng)之后，本區(qū)的地理同行們?nèi)匀粵](méi)有見(jiàn)到太多進(jìn)步與發(fā)展。大師的真經(jīng)并沒(méi)有被大家所禪悟，自我修煉的功果仍然停留在起步的階段，少有脫穎而出的來(lái)者。本區(qū)地理老師都十分了解的常熟中學(xué)地理群體發(fā)展效應(yīng)，在我們相城區(qū)仍然沒(méi)有發(fā)生多少化學(xué)反應(yīng)。本人十分期待我區(qū)的地理年輕教師們也能像常熟市中學(xué)的地理組一樣，在沈國(guó)明和邵俊峰兩位大師的引領(lǐng)下，形成群體式跨越式發(fā)展提升。

二、策略建設(shè)——師培工程的未來(lái)之路

總的來(lái)說(shuō)，區(qū)教育主管部門舉行的“大家學(xué)堂”師資培訓(xùn)，確實(shí)是希望老師們都能得到長(zhǎng)足的發(fā)展與進(jìn)步。由于以上的種種原因，最終的結(jié)果并不令人滿意。鑒于此，我感到相城區(qū)的師培工程可以從以下幾方面多做考慮，也許效果會(huì)有所不同。

（一）雙向互動(dòng)式的長(zhǎng)期工程更具實(shí)效

近幾年的師培過(guò)程，讓我們確實(shí)領(lǐng)教了大師不同凡響的水平，也體會(huì)到我們的不足與差距。但如果改變一下培訓(xùn)模式，變一年一度的短期指導(dǎo)為細(xì)水長(zhǎng)流的長(zhǎng)期交流，是不是更能保持老師們不斷進(jìn)取與自我提升的熱度；教育教學(xué)本來(lái)就是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)工程，師資培訓(xùn)也不例外。不妨建立一種大師與普通教師的長(zhǎng)期師徒或師友關(guān)系，相互定期或不定期進(jìn)行互動(dòng)探討，走出去或請(qǐng)進(jìn)來(lái)，采取形式多樣的交流活動(dòng)，我想本區(qū)地理老師的業(yè)務(wù)水平肯定會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。常熟、姑蘇區(qū)與相城區(qū)都是鄰里區(qū)域，路途并不算遠(yuǎn)，沈老師、邵老師和廖老師的熱情態(tài)度大家也是有目共睹的，采用這樣的常規(guī)互動(dòng)交流的方式還是具備條件的。

（二）“點(diǎn)課”求教與“鞭策”自促，建立合作發(fā)展平臺(tái)

不妨建立一種“點(diǎn)課”培訓(xùn)體系，即由區(qū)局出面，定期組織本區(qū)地理老師，以“點(diǎn)課”形式請(qǐng)這些大家名師來(lái)區(qū)來(lái)校進(jìn)行示范課堂演示，選定一個(gè)課題，先讓大師們上示范課，再讓普通老師上同一節(jié)課，然后請(qǐng)大師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)并提出建議，這樣更能有針對(duì)性地找出“點(diǎn)課”老師的不足，讓其在更高層次上得到發(fā)展；當(dāng)然大師與點(diǎn)課老師也可以顛倒上課順序，點(diǎn)課老師先上后學(xué)，當(dāng)可獲得不同的感悟。“鞭策”自促與“點(diǎn)課”求教是相關(guān)的，即大師給普通老師定期下達(dá)發(fā)展任務(wù)，讓普通老師在自我發(fā)展計(jì)劃與大師督促的雙重壓力下，強(qiáng)迫自己進(jìn)行學(xué)科鉆研，這樣可以有效地預(yù)防普通老師發(fā)展過(guò)程中的一種通病——懶惰與自我放松。

篇（2）

在獲取電子版本教育雜志論文日益方便的今天，如何指導(dǎo)地理新教師從海量文獻(xiàn)中選取閱讀與學(xué)習(xí)的論文，在很大程度上影響著他們的學(xué)習(xí)效率與成長(zhǎng)速度。那么，除關(guān)鍵詞搜索外，地理新教師應(yīng)該如何選讀教育雜志上的教育科研論文？筆者以《地理教育》雜志為例，歸納出如下六個(gè)方面。

一、選讀專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)體會(huì)方面話題

閱讀這類文章，可以幫助新教師在職業(yè)生涯中少走彎路，在短時(shí)間內(nèi)熟悉教育教學(xué)業(yè)務(wù)，并且找到自己專業(yè)發(fā)展的支點(diǎn)。

例如，2015年第1期于吉海的“教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的‘機(jī)緣’與‘巧合’”認(rèn)為教師的成長(zhǎng)在工作的前6年比較重要，這一階段的學(xué)習(xí)歷程將會(huì)決定后續(xù)的發(fā)展水平;作者結(jié)合自己的成長(zhǎng)過(guò)程，談了教師專業(yè)成長(zhǎng)中經(jīng)歷的一些“機(jī)緣”與“巧合”，歸納出通過(guò)名師導(dǎo)航、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、學(xué)術(shù)會(huì)議參與、課題研究、論文撰寫、試題命制等方式，可有效提高地理教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

又如，2015年第9期張洪杰的“名師工作室引領(lǐng)地理教師專業(yè)成長(zhǎng)”通過(guò)對(duì)名師工作室成員專業(yè)成長(zhǎng)不平衡現(xiàn)象的分析，提出名師工作室引領(lǐng)下教師的專業(yè)發(fā)展策略;作者指出名師工作室只是為工作室成員提供一個(gè)交流與合作的平臺(tái)，對(duì)專業(yè)的發(fā)展起引領(lǐng)作用，它屬于外驅(qū)力，真正的專業(yè)發(fā)展還要靠自身的內(nèi)驅(qū)力;名師工作室成員一定要明確自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐步提高教育教學(xué)理論水平以及對(duì)課標(biāo)、教材、教法和學(xué)生的研究能力，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、選讀當(dāng)前教學(xué)工作中需要參考話題

如果最近正在給學(xué)生講區(qū)域地理內(nèi)容，以下文章可以進(jìn)入你的視線。

2015年第6期梅國(guó)紅、陳涓的“基于地理學(xué)科素養(yǎng)的高二區(qū)域地理有效教學(xué)策略探討”，指出在新高考改革背景下，高二區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)選取典型案例，采用問(wèn)題探究和思維建模的教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng);區(qū)域地理的復(fù)習(xí)應(yīng)在學(xué)科思想的統(tǒng)領(lǐng)下，以培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，注意創(chuàng)設(shè)思考情境，設(shè)計(jì)有思維遞進(jìn)關(guān)系的“問(wèn)題鏈”，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，將各地理要素用系統(tǒng)地理的基本原理進(jìn)行內(nèi)化，統(tǒng)整成地理綜合體，由具體規(guī)律推導(dǎo)出一般原理，將知識(shí)與技能進(jìn)行遷移，去分析、解決實(shí)際地理問(wèn)題，從而提高教學(xué)效率。

2015年第10期史珊珊的“芻議區(qū)域地理‘歸圖法’的運(yùn)用策略”認(rèn)為區(qū)域地理經(jīng)常作為高考試題載體，要求學(xué)生能夠從區(qū)域中獲取和解讀地理信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用區(qū)域地理知識(shí)，將所學(xué)自然地理、人文地理知識(shí)落實(shí)到具體區(qū)域中，而歸圖法是指將認(rèn)知對(duì)象同時(shí)以圖、文形式表達(dá)，可有效利用左右腦思維，促進(jìn)知識(shí)的獲取、內(nèi)化、交流和應(yīng)用;歸圖法的運(yùn)用有助于學(xué)生形成一定的知識(shí)整理能力，通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的組織與反思，回顧和體會(huì)所學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程和思維過(guò)程，進(jìn)一步洞察地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，完善學(xué)生的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的地理思維能力。

三、選讀教學(xué)方法改進(jìn)與探索方面話題

探索教學(xué)方法的改進(jìn)，是每個(gè)一線教師時(shí)常需要關(guān)注的問(wèn)題，而他人往往已經(jīng)有一些比較成功的案例可供借鑒。

例如，2014年第10期陳書來(lái)的“太陽(yáng)高度角教學(xué)新思路淺析”，利用圖像輔助有效整合教材內(nèi)容，站在學(xué)生易理解、能探討的角度突破知識(shí)重難點(diǎn)，這種從整體到局部的思維，總結(jié)出正午太陽(yáng)高度角的時(shí)空變化規(guī)律及計(jì)算方法，不但會(huì)使較抽象、理性的知識(shí)點(diǎn)得到思考和探討，而且在學(xué)生理解探討過(guò)程中，讓知識(shí)變?yōu)檩^形象、感性的問(wèn)題解決過(guò)程，通過(guò)實(shí)用案例互動(dòng)探討，對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解與掌握達(dá)到事半功倍的效果。

又如，2015年第4期葉慧的“‘五步法’講評(píng)綜合題的教學(xué)實(shí)踐與思考”，以講評(píng)一道“中國(guó)水稻分布”的試題為例，說(shuō)明“圖文重審―錯(cuò)因評(píng)析―變式訓(xùn)練―能力提升―試題質(zhì)疑”的“五步法”，使講評(píng)課做到以生為本，做到題目讓學(xué)生“審”、錯(cuò)因讓學(xué)生“評(píng)”、變式讓學(xué)生“練”、方法讓學(xué)生“結(jié)”、問(wèn)題讓學(xué)生“提”;重知識(shí)更重能力，重方法更重應(yīng)用，重結(jié)果更重過(guò)程，重解決問(wèn)題更重提出問(wèn)題。

四、選讀學(xué)科教育發(fā)展前沿與熱點(diǎn)話題

例如，2015年第1期陳勝慶的“以‘立德樹(shù)人’為目標(biāo)指向的地理教師專業(yè)發(fā)展”側(cè)重探討全國(guó)考試招生制度改革對(duì)地理教師提出的新目標(biāo)與要求，指出高考招生制度改革的本意是促進(jìn)中學(xué)各門學(xué)科發(fā)揮育人價(jià)值，促進(jìn)中學(xué)教育實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本目標(biāo)，并從“從育分到育人”、“從課內(nèi)到課外”、“從感性到理性”、“從個(gè)人到團(tuán)隊(duì)”幾個(gè)角度指出以“立德樹(shù)人”為目標(biāo)指向的地理教師專業(yè)發(fā)展的豐富內(nèi)涵。

又如，2015年第4期李家清、常珊珊的“核心素養(yǎng)：深化地理課程改革的新指向”在界定地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，從地理課程目標(biāo)的嬗變、國(guó)際地理教育發(fā)展的趨勢(shì)、社會(huì)發(fā)展的迫切需要以及地理學(xué)科特性的視角，討論地理核心素養(yǎng)框架體系的建構(gòu)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、教學(xué)實(shí)踐變革以及教師專業(yè)發(fā)展等的深度跟進(jìn)提出了建議。

五、選讀切入點(diǎn)較為新穎話題

例如，2015年第5期陳昊的“也談地理教學(xué)的‘課魂’”結(jié)合六個(gè)案例從四方面闡述地理教學(xué)的“課魂”：用“課魂”構(gòu)筑地理知識(shí)框架，形成課標(biāo)化的課堂;用“課魂”體現(xiàn)地理現(xiàn)實(shí)意義，拓展生活化的課堂;用“課魂”激發(fā)學(xué)生求知欲，營(yíng)造情感化的課堂;用“課魂”進(jìn)行世界觀教育，創(chuàng)設(shè)理性化的課堂。

又如，2015年第9期許琴、李俊峰的“翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化階段教學(xué)方式的探討”以高中地理課堂教學(xué)為例，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平差異，歸納翻轉(zhuǎn)課堂在課堂內(nèi)化階段的三種不同教學(xué)方式，即達(dá)標(biāo)―拓展型、釋疑―點(diǎn)撥型和探究―拓展型，為中學(xué)地理教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施提供參考。

六、選讀擅長(zhǎng)或感興趣話題

假如你曾經(jīng)讀過(guò)或?qū)戇^(guò)“巧解地球運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的‘基本法+突破點(diǎn)’策略”這樣的文章，相信對(duì)以下文章也會(huì)感興趣。

篇（3）

1、應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)能力。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，目前我應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，距實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合還有很大差距，存在顧此失彼現(xiàn)象。

2、應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式能力。信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的天空，但由于受傳統(tǒng)“一支粉筆一本教科書”的填鴨式教學(xué)的影響，我在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上還存在很多問(wèn)題，過(guò)多的包辦代替注重知識(shí)的傳授而忽視能力培養(yǎng)。

3、應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展能力。我們提倡終身教育，而終身教育本身離不信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)具有其強(qiáng)大的傳輸功能，網(wǎng)絡(luò)對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展十分重要，不出就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，而我在此方面還十分欠缺，網(wǎng)友少參加學(xué)習(xí)團(tuán)體也少。

二、環(huán)境分析：

問(wèn)題永遠(yuǎn)在自己身上。

我校是一所區(qū)級(jí)中學(xué)，信息化建設(shè)剛剛起步，多名教師共用一個(gè)電子備課室，沒(méi)有良好的信息化環(huán)境也很難擁有學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)，學(xué)校資源庫(kù)還不夠健全，可用資源有更少之又少。

三、發(fā)展目標(biāo)：

目標(biāo)是前進(jìn)的動(dòng)力，無(wú)目標(biāo)的努力猶如在黑暗中遠(yuǎn)征。

1、使信息技術(shù)成為提高課堂教學(xué)能力魔法棒。

2、應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式由“厭學(xué)”到“會(huì)學(xué)”最后達(dá)到“樂(lè)學(xué)”。

篇（4）

新課程改革強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，改變了過(guò)去關(guān)注教師到現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生，以至于現(xiàn)在忽視了教師的基本素養(yǎng)，筆者在參加各類教學(xué)教研活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常能夠碰到教師上課時(shí)的“口誤”。教師的經(jīng)常性“口誤”反映了教師職業(yè)態(tài)度、教學(xué)基本功、學(xué)科專業(yè)知識(shí)的掌握、思維方式和處理問(wèn)題能力等方面存在著硬傷。這些硬傷若得不到足夠的重視和及時(shí)糾正，不僅影響教師教學(xué)水平，而且還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的思維品質(zhì)，最終影響學(xué)生的終身發(fā)展，所以我們不能小覷“口誤”。這些硬傷如何形成的呢？我們?nèi)绾伪苊饽?？筆者結(jié)合自己的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀察，剖析了這些硬傷產(chǎn)生的原因，希望在同行中起到拋磚引玉的作用。

一、硬傷現(xiàn)象和原因

硬傷1：教師教學(xué)的隨意性引發(fā)的“口誤”

新課改實(shí)施以來(lái)，集體備課備受青睞，成為學(xué)校教研活動(dòng)的“名片”，但在集體備課中，只有學(xué)科組長(zhǎng)（或備課組長(zhǎng)）在唱“獨(dú)角戲”。其他教師“出工不出力”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師備課很是隨意，缺少了以往的嚴(yán)謹(jǐn)。使得教師在上課時(shí)引發(fā)“想當(dāng)然”的“口誤”，這是課堂教學(xué)中最為常見(jiàn)的，也是教師最不重視的“口誤”。例如：某教師在講到《農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素》練習(xí)題（圖1），在讀題時(shí)，教師為了體現(xiàn)地理知識(shí)就在我們身邊，該教師不假思索脫口就說(shuō)這是南通市城郊農(nóng)業(yè)區(qū)位規(guī)劃圖。南通有丘陵嗎？南通最高的狼山大約108米，而丘陵數(shù)值多在200―500米。產(chǎn)生的原因：教師在備課時(shí)很隨意，缺乏對(duì)細(xì)節(jié)的雕琢，忽視了對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的回顧，大學(xué)學(xué)的地理專業(yè)知識(shí)開(kāi)始遺忘，以至于上課時(shí)出現(xiàn)了科學(xué)性的錯(cuò)誤。

圖1 圖2

硬傷2：概念不清引發(fā)的“口誤”

教師專業(yè)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，對(duì)一些基本概念掌握得不清楚，導(dǎo)致授課時(shí)出現(xiàn)“口誤”。某教師在講《鋒面系統(tǒng)》時(shí)，在沒(méi)有預(yù)先設(shè)置的情況下問(wèn)了學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”說(shuō)的是哪種天氣系統(tǒng)引起的天氣現(xiàn)象（讓學(xué)生小組討論完成）？教室里炸開(kāi)了鍋，有的學(xué)生從“雨紛紛”認(rèn)定是準(zhǔn)靜止鋒。有的學(xué)生認(rèn)為“清明時(shí)節(jié)”是四月份，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)應(yīng)該是暖鋒引起的連續(xù)性降水，還有學(xué)生認(rèn)為是冷鋒天氣，理由是詩(shī)句的最后一句：牧童遙指杏花村?！靶踊ù濉痹谏轿魇?，無(wú)論從時(shí)間上還是地點(diǎn)上看，都不符合暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒的條件。從整首詩(shī)句上看，可能是慢行冷鋒引發(fā)的天氣現(xiàn)象。該教師給的答案是準(zhǔn)靜止鋒。產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因：該教師以“雨紛紛”天氣現(xiàn)象代替準(zhǔn)靜止鋒概念，沒(méi)有抓住鋒面的概念內(nèi)涵和外延，沒(méi)有抓住準(zhǔn)靜止鋒概念中“冷暖氣團(tuán)勢(shì)力相當(dāng)”的本質(zhì)特征。在課堂教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)似是而非的判斷和稀里糊涂的解釋，這樣“口誤”就自然而然地出現(xiàn)了。

硬傷3：教師的思維定勢(shì)引發(fā)的“口誤”

思維定勢(shì)：也稱“慣性思維”，指人們?cè)趯W(xué)習(xí)或生活中形成的一種比較穩(wěn)定的思維模式，主要表現(xiàn)為面對(duì)問(wèn)題時(shí)習(xí)慣于按照某種固定思路去尋找解決方法。思維定勢(shì)對(duì)教師的教學(xué)有促進(jìn)作用或干擾作用。當(dāng)出現(xiàn)起干擾作用時(shí)，教師教學(xué)時(shí)就會(huì)引發(fā)“口誤”。例如：某教師在講洋流按性質(zhì)分類時(shí)，習(xí)慣性的認(rèn)為：從較低緯流向較高緯的洋流為暖流，并在課堂上舉例大量暖流的例子。我心里有了疑問(wèn)：從低緯度流向高緯度的洋流就是暖流嗎？反例：讀圖2：讀7月索馬里洋流示意圖（2014年上海地理高考題），依據(jù)該教師給的概念，圖中索馬里洋流是暖流嗎？產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因：教師在教學(xué)過(guò)程中，舉的例子一般都是典型的洋流，導(dǎo)致了許多的學(xué)生把“從較低緯流向較高緯的洋流”作為判斷暖流的標(biāo)準(zhǔn)。這種“口誤”是要不得的。

二、治療硬傷措施

硬傷的出現(xiàn)原因是多方面的，除了現(xiàn)在新課改背景下很大程度關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)之外，最重要的是教師本身對(duì)自己降低了要求，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。出現(xiàn)了“口誤”絕對(duì)不能“沒(méi)注意到……”“忘了……”“沒(méi)什么大不了的……”來(lái)為自己找借口，否則，不但影響學(xué)生的健康發(fā)展，而且還會(huì)影響教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

1.加強(qiáng)對(duì)地理概念的理解

高中地理教材上概念、地理術(shù)語(yǔ)和地理名詞多，對(duì)學(xué)生而言，掌握難度是比較大的，有的教師對(duì)地理概念的內(nèi)涵和外延認(rèn)識(shí)也是模糊的，如“地勢(shì)”、“地形”、“地貌”，“時(shí)區(qū)”、“區(qū)時(shí)”“暖流”“寒流”……教師也很難解釋清楚，加強(qiáng)對(duì)地理概念的理解，是教師提高教學(xué)水平，克服課堂教學(xué)“口誤”的一種有效途徑。一是比喻法，即用打比方的方法，讓學(xué)生理解概念中所反映的現(xiàn)象從而來(lái)理解概念。如“地震”概念，如何能讓學(xué)生理解呢？可以打個(gè)比方：讓學(xué)生把一顆石子扔進(jìn)河里，其他學(xué)生觀察過(guò)程。思考：石子比喻什么？（震源），石子的落點(diǎn)比喻什么？（震中），投石子的力量比喻什么？（震級(jí)），水的浪花和波紋比喻什么（烈度）。二是實(shí)地考察法，即到室外實(shí)地考察，如對(duì)“沉積巖”概念的理解，教師可以帶學(xué)生到狼山實(shí)地考察山上巖石的層理構(gòu)造，理解“沉積巖”概念的內(nèi)涵和外延，從而降低“口誤”的發(fā)生。

2.規(guī)范課堂教學(xué)語(yǔ)言

作為一名教師，如何上好課呢？我想除了要有好的教學(xué)方法，還要有嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的語(yǔ)言。教師在課堂教學(xué)中堅(jiān)決不允許出現(xiàn)“滿嘴跑火車”的現(xiàn)象，教學(xué)語(yǔ)言具有簡(jiǎn)潔、流暢外，還具有科學(xué)性、規(guī)范性。教師的語(yǔ)言質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度。而當(dāng)下的中學(xué)地理課堂，教師的“菜市場(chǎng)語(yǔ)言”者有之，“生搬硬套”者有之，“嗦重復(fù)”者有之……結(jié)果在課堂教學(xué)中語(yǔ)言失去嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性，“口誤”層出不窮。所以，對(duì)自己吃不透的知識(shí)點(diǎn)，不能在學(xué)生面前信口雌黃，混淆視聽(tīng)。

3.注重教學(xué)反思

葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師”。通過(guò)反思，教師才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己課堂教學(xué)的長(zhǎng)處和短處、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，一個(gè)普通的教師想成長(zhǎng)為名師，離不開(kāi)教學(xué)反思，教學(xué)反思可以提高教師教學(xué)能力，減少課堂教學(xué)“口誤”發(fā)生，從而促進(jìn)教師終身發(fā)展。

4.加強(qiáng)集體備課和個(gè)人二次備課

俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮”。備課組在集體備課時(shí)各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這是提高教師教學(xué)水平、減少課堂“口誤”的有效方法。在集體備課基礎(chǔ)上再進(jìn)行個(gè)人二次備課，一備學(xué)生，二備自己。只有這樣，才能不斷地完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使自己的教學(xué)手段更豐富、語(yǔ)言更精確、更科學(xué)、更規(guī)范。

“口誤”并不可怕，可怕是我們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“口誤”帶來(lái)的危害，我們要深思“口誤”發(fā)生的原因，反思自己備課準(zhǔn)備工作、語(yǔ)言的表達(dá)規(guī)范性，只有這樣才能避免硬傷的再次發(fā)生?！巴兑涣Ｊて鹎訚i漪”，在教學(xué)過(guò)程中，如何避免“口誤”的發(fā)生，需要我們不斷地去實(shí)踐、去探索、去完善，才能全面提升地理教師的專業(yè)技能和地理素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊勇誠(chéng).從物理教師常見(jiàn)的“口誤”看到的問(wèn)題[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2014（7）

篇（5）

很多時(shí)候我們只看到名師在45分鐘內(nèi)的神采飛揚(yáng)，舌燦蓮花。其實(shí)“石蘊(yùn)玉而山輝，水懷玉而川媚”，名師之所以成為名師首先緣于其深厚的“內(nèi)功”，他們卓越的思維方式和豐厚的知識(shí)積淀是他們長(zhǎng)期孜孜以求的結(jié)果。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)過(guò)“一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師應(yīng)該是博覽群書，視野開(kāi)闊，學(xué)識(shí)淵博的人。如果教師的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，沒(méi)有教參就不會(huì)上課，對(duì)教材的解讀與學(xué)生一個(gè)水平，上課時(shí)捉襟見(jiàn)肘，自然不受學(xué)生歡迎?！泵麕煈?yīng)該都是雜家，他們關(guān)注的絕不只是狹隘的文學(xué)和生活，天文地理科學(xué)政治他們都要略通一二，在上課才能信手拈來(lái)。努力向書本學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)是他們精彩課堂的源頭活水。

所以向名師學(xué)習(xí)，不能只學(xué)來(lái)一個(gè)表演的形式，最重要的是要取法他們的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)態(tài)度，努力鍛造自己的內(nèi)功，為專業(yè)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的底子。

二.凝聚個(gè)性才有品牌感召力

名師的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格，是他們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐中不斷思考摸索出來(lái)的，與其風(fēng)格氣質(zhì)和行為習(xí)慣相合。我們普通教師與名師相比，成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷、性格習(xí)慣等方面存在諸多差異，所以生搬硬套不行，要把名師身上適合自己的東西萃取出來(lái)，“因我施教”。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)，先要了解自己、定位自己，想想自己是屬于思維縝密型的老師，還是情感充沛型的老師？是善于條分縷析型的，還是擅長(zhǎng)綜合概括型的？是語(yǔ)言優(yōu)美型的，還是睿智幽默型的？定位好了再去集合名師的經(jīng)驗(yàn)，找到契合點(diǎn)，實(shí)行“拿來(lái)主義”，才是一個(gè)比較可行的方法。比如研究余映潮老師的教學(xué)，如果不考慮自身的情況，不加思考，每人每課都用，那么余老師的板塊式教學(xué)勢(shì)必成了老師們?cè)谛聲r(shí)期的教學(xué)八股。但是如果把余老師駕馭教材的功夫?qū)W過(guò)來(lái)，再結(jié)合自己的風(fēng)格，想必效果大不一樣。我們來(lái)看《松樹(shù)金龜子》的教學(xué)片段：閱讀探究作家筆下的松樹(shù)金龜子。教者把這個(gè)片段設(shè)計(jì)成了四步：（1）自由表達(dá)：請(qǐng)用精煉的一兩句話說(shuō)說(shuō)在作家的生花妙筆下松樹(shù)金龜子給我們的感覺(jué)。（2）探究方法：法布爾用什么方法把松樹(shù)金龜子寫成了一個(gè)精靈，讓我們不由自主地喜歡它？（3）模擬解說(shuō)：仿照示例，象《動(dòng)物世界》的解說(shuō)員一樣，以生動(dòng)簡(jiǎn)短的語(yǔ)言激情解說(shuō)松樹(shù)金龜子的某一方面。（4）詩(shī)意總結(jié)：作家筆下的松樹(shù)金龜子到底是怎么樣的，給它來(lái)一段配樂(lè)小詩(shī)《松樹(shù)金龜子之歌》。在這里余映潮老師的主問(wèn)題設(shè)計(jì)理念，結(jié)合了該教師活潑激情的自身特點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)片段顯得重點(diǎn)突出而又鮮活靈動(dòng)。

所以有思想的學(xué)習(xí)，才會(huì)形成個(gè)性品牌，而不是淪為一架只會(huì)抄襲的機(jī)器。

三.不倦實(shí)踐成就課堂感染力

篇（6）

體育教師的集體教研活動(dòng)是提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)教師之間知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等資源共享的有效環(huán)節(jié)。能有利于充分發(fā)揮優(yōu)秀教師引領(lǐng)作用，彌補(bǔ)教師發(fā)展不平衡的缺陷，縮短青年教師成長(zhǎng)時(shí)間，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，使教師更深入地理解課程目標(biāo)引領(lǐng)下的組織教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等等。

二、體育教研活動(dòng)應(yīng)思考的幾個(gè)問(wèn)題

1、追蹤關(guān)注體育課堂教學(xué)改革熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題

例如：學(xué)習(xí)2011新版體育課程標(biāo)準(zhǔn)，探索本學(xué)區(qū)的教學(xué)實(shí)際情況，充分利用本區(qū)域的游戲，教師開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、學(xué)習(xí)、科研、培訓(xùn)、教研要四位一體化

例如：平時(shí)體育教研組活動(dòng)要切入日常課堂教學(xué)生活中扎實(shí)校本課程。以學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展各種教研活動(dòng)。每月學(xué)習(xí)本學(xué)科核心雜志如《中國(guó)學(xué)校體育》、《體育教學(xué)》，認(rèn)真寫課堂教學(xué)反思、教學(xué)隨筆等。開(kāi)展體育課堂研究，符合學(xué)校實(shí)際情況開(kāi)展課堂研究。如，《體育校本課程開(kāi)發(fā)的研究》、《開(kāi)展大課間活動(dòng)的研究》《開(kāi)展小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究》等等?？傊?，老師要把平時(shí)的學(xué)習(xí)、科研、培訓(xùn)、教研要四位一體化。

3、教研活動(dòng)要主題化、規(guī)范化、系列化、常態(tài)化

例如：體育教育活動(dòng)規(guī)定主題教研《技能與體能有機(jī)結(jié)合研討》、《小學(xué)體育課堂常規(guī)養(yǎng)成研討》、《如何落實(shí)單元集體備課研討》?？傊綍r(shí)的教研活動(dòng)要經(jīng)常進(jìn)行，要結(jié)合體育實(shí)際課堂教學(xué)，研討是為了更好地提升教學(xué)服務(wù)的。

4、教研活動(dòng)與特色活動(dòng)相結(jié)合

例如：學(xué)校里規(guī)定組織2次的教研活動(dòng)，每月外出參加區(qū)里1次教研活動(dòng)。有聽(tīng)課、觀摩等活動(dòng)。在教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，教研活動(dòng)帶有學(xué)科特色、區(qū)域特色、體育特色項(xiàng)目的活動(dòng)。

5、體育骨干教師名師與團(tuán)隊(duì)建設(shè)的結(jié)合

要充分利用體育骨干名師教師，組建團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教研活動(dòng)互助團(tuán)。加強(qiáng)體育組團(tuán)結(jié)建設(shè)。利用本市的名師積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：2011、2012年指派老師參加全國(guó)小學(xué)體育名師經(jīng)典課堂教學(xué)藝術(shù)展示活動(dòng)。

篇（7）

課堂教學(xué)在教學(xué)中占有十分重要的地位，隨著素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的問(wèn)題也日益突出。但是目前我國(guó)中小學(xué)生的學(xué)部分仍然以被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式為主，存在著單一、被動(dòng)、封閉地接收知識(shí)，而缺乏自主探究、合作學(xué)習(xí)等獲得知識(shí)技能的其他生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式。

我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到：教學(xué)質(zhì)量再也不能靠擠時(shí)間、擰學(xué)生、以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)來(lái)提高了。新課程不再以知識(shí)體系為核心，而是以學(xué)生的認(rèn)知為核心。新課程教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，使學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。這樣，要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，必須改進(jìn)課堂教學(xué)，打造高效、優(yōu)質(zhì)的課堂。

我們學(xué)校從2011年開(kāi)始實(shí)行了課堂教學(xué)的改革，兩年來(lái)初見(jiàn)成效，現(xiàn)將地理課堂教學(xué)的模式與大家共享。

一、改變教學(xué)觀念

作為地理教師，要打造高效、優(yōu)質(zhì)的課堂，必須改變過(guò)去那種重結(jié)論輕過(guò)程、重記憶輕思考、重文字輕圖表、重積累輕運(yùn)用的教學(xué)觀念。把課堂教學(xué)真正由“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)而獲知”。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，積極地參與課堂，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中啟發(fā)思維，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題。不要擔(dān)心學(xué)生不會(huì)學(xué)，只有先改變教師的思想，才能改變教學(xué)模式。

二、改變教學(xué)方式

以前的地理課教學(xué)，教師在課上講，學(xué)生在下面聽(tīng)、畫、背，純粹是灌輸式教學(xué)，課堂無(wú)滋無(wú)味，死氣沉沉。地理是一門常識(shí)課，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要適當(dāng)選取自學(xué)式、引導(dǎo)點(diǎn)撥式、動(dòng)手動(dòng)腦操作式、學(xué)案導(dǎo)學(xué)式等方法進(jìn)行教學(xué)。

三、營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍

營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維是打造高效課堂的基礎(chǔ)。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.提出明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生盲目的學(xué)習(xí)，效率必然很低，學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種好方法。

2.充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，營(yíng)造合作進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍

要想實(shí)施高效的課堂教學(xué)，就必須重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性，營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂氛圍。小組合作是自由性、開(kāi)放性很強(qiáng)的一種學(xué)習(xí)形式，在合作之前，教師就要把要求強(qiáng)調(diào)明確、具體、適當(dāng)，讓學(xué)生知道這次小組活動(dòng)，自己要做什么，應(yīng)該怎么做，先做什么，再做什么，都要清清楚楚。

3.創(chuàng)設(shè)激趣的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

思維是由問(wèn)題開(kāi)始的，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)摹⒂兴伎純r(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)教師提出的問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)思考，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有一定的開(kāi)放度，要有一定的深刻性，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，盡量使每個(gè)學(xué)生都有思考的興趣、思維的空間、回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)每個(gè)個(gè)體的發(fā)展。

4.用激情影響學(xué)生，使學(xué)生在課堂中處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)

課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)過(guò)程，同時(shí)也是師生和生生情感交流與合作的平臺(tái)。這種交流只有使參與者精力充沛、擁有較高的興趣，才能使參與者產(chǎn)生不竭的動(dòng)力，才能使交流合作獲得更好的效果。

5.恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋學(xué)生的掌握情況

就地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生存在不夠重視、厭學(xué)等現(xiàn)象，所以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣尤為重要。教師在課堂教學(xué)中要恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并尋找學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)更能深化、深入。運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)必須客觀才能引起學(xué)生的共鳴，也才有益于培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。

四、精講點(diǎn)撥

通過(guò)新課改，我們擺脫了過(guò)去教師“一言堂”的模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生先自學(xué)獲取知識(shí)，他們自學(xué)后“兵教兵”，通過(guò)更正、討論、各抒己見(jiàn)，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，這一環(huán)節(jié)是幫助后進(jìn)生解決基本問(wèn)題，但在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中并不能解決所有的問(wèn)題，還需要教師的課堂點(diǎn)撥，答疑解疑是教師主導(dǎo)作用最直接的體現(xiàn)。

五、熟練運(yùn)用教具使課堂生機(jī)盎然

地球儀、地圖等教具地理課必不可少，而新教具多媒體、展臺(tái)的應(yīng)用更能把課堂容量增大，同時(shí)使一些抽象的知識(shí)生動(dòng)、形象地再現(xiàn)，讓學(xué)生直觀地感受知識(shí)的探索過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師要制作合理化、便于操作的實(shí)用的多媒體課件，并適時(shí)引用，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的強(qiáng)勁優(yōu)勢(shì)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高效課堂的生成。

六、當(dāng)堂檢測(cè)

當(dāng)堂檢測(cè)是指在學(xué)和教之后進(jìn)行的，是指當(dāng)堂完成課堂作業(yè)，這是高效課堂必不可少的重要環(huán)節(jié)。練習(xí)要以質(zhì)勝量，學(xué)生完成教師提供的練習(xí)題，主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，有利于知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。教師可設(shè)計(jì)形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，通過(guò)當(dāng)堂反饋，檢測(cè)出學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”“日日清”。

七、課后反思

篇（8）

地理是高中教學(xué)的重要學(xué)科，提高地理教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式是新課改的必然要求。微課在現(xiàn)代化教學(xué)的今天，以其時(shí)間短、知識(shí)點(diǎn)集中、重難點(diǎn)突破有針對(duì)性等特點(diǎn)，為高中地理課堂增趣提效。下面，筆者結(jié)合中圖版高中地理教學(xué)的幾個(gè)實(shí)際案例，分別從新課的導(dǎo)入、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固以及情境的創(chuàng)設(shè)等方面，談?wù)勎⒄n、微視頻為高中地理教學(xué)增效的幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

一、利用微課導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的好奇

高中地理的新課教學(xué)，教師注重導(dǎo)入，以新、奇、趣的導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生的注意力。但是導(dǎo)入的方法，也就是情境法、圖片、地圖、故事等的使用，使學(xué)生感到視覺(jué)上的疲倦，久而久之，也失去導(dǎo)入的作用。而如果使用微課導(dǎo)入，將會(huì)給學(xué)生新鮮感。如，在課之伊始，將課前制作的微視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，呈現(xiàn)出一節(jié)課要學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)知課堂內(nèi)容，對(duì)即將所學(xué)的知識(shí)引發(fā)自主探究的欲望之效果。如，對(duì)于中圖版高中地理必修一第二課的《水的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，在課之初，教師用微視頻呈現(xiàn)給學(xué)生本節(jié)課的內(nèi)容提綱，微視頻包括：（1）水循環(huán)的類型和水循環(huán)的意義；（2）人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響；（3）世界洋流的形成、分布規(guī)律；（4）洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。這樣，將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有利于學(xué)生課堂上對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)增強(qiáng)關(guān)注。課前，教師也可以把這個(gè)微視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)微視頻中提出的學(xué)習(xí)提綱，有目的、有針對(duì)性地預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，也有利于學(xué)生之間對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行討論、交流等自主學(xué)習(xí)、合作探究。再者，微視頻的提綱式問(wèn)題，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也有利于課堂的教學(xué)，是教師設(shè)疑、提問(wèn)的依據(jù)。

二、利用微視頻，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)

地理知識(shí)、概念等抽象、難以理解，地理也因?yàn)殡y點(diǎn)被認(rèn)為是比較難學(xué)的學(xué)科，從歷年的高考成績(jī)來(lái)看，也足以看出學(xué)生對(duì)地理學(xué)得不盡如人意，平時(shí)的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣不濃，對(duì)一些地理知識(shí)、概念等混淆不清，致使教學(xué)效果不盡如人意。為了讓學(xué)生把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，微課引入到地理教學(xué)中，很有必要。教師利用微課，可以針對(duì)某一個(gè)重點(diǎn)或者難點(diǎn)，進(jìn)行詳細(xì)解釋，有利于學(xué)生針對(duì)性地理解和把握。微課一般時(shí)間是5~8分鐘，最長(zhǎng)的就是10分鐘。微課除了時(shí)間短，主要突出優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以是重點(diǎn)，也可以是難點(diǎn)，或者是學(xué)生的疑點(diǎn)而制成相應(yīng)的視頻短片，通過(guò)微視頻的觀看，有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的掌握，也加深了印象。如《水的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)，“水循環(huán)的類型以及水循環(huán)的意義”是章節(jié)的重點(diǎn)之一，尤其是水循環(huán)的類型———海陸間循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)等，每一種水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)以及示意圖、特點(diǎn)和例證等，內(nèi)容多且容易混淆，通過(guò)微視頻讓學(xué)生觀看一章表格，通過(guò)表格將三種不同水循環(huán)類型的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，從而加深理解和記憶，有利于學(xué)生突破這一重點(diǎn)，掌握這一難點(diǎn)。并且，微視頻的主要優(yōu)點(diǎn)之一還是微視頻制作好后，學(xué)生可以反復(fù)觀看，課前觀看、課堂上使用以及課后復(fù)習(xí)，可以反復(fù)觀看，直到將知識(shí)點(diǎn)真正掌握，較之于傳統(tǒng)教師的講解，效果好不言自明。教師講解是“一次性”的，對(duì)于沒(méi)聽(tīng)明白、沒(méi)有理解的學(xué)生而言，不會(huì)有反復(fù)再利用的機(jī)會(huì)和條件。

三、利用微課進(jìn)行知識(shí)的回顧與復(fù)習(xí)

常規(guī)的復(fù)習(xí)，多以看課本、做練習(xí)為主要形式，形式的呆板、方法的單一，難以達(dá)到復(fù)習(xí)之效果，就是復(fù)習(xí)和鞏固，也是知識(shí)的死記硬背，對(duì)于課堂上沒(méi)有真正理解的內(nèi)容，課后的復(fù)習(xí)也是“囫圇吞棗”。而微視頻、微課的有效使用，可以彌補(bǔ)這一不足，利用相關(guān)的微課、微視頻，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)再次總結(jié)、概括重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，并且，課堂結(jié)束之后，利用微視頻或者微課，還可以通過(guò)專題、練習(xí)的方式而鞏固知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。如，學(xué)習(xí)《水的運(yùn)動(dòng)》內(nèi)容后，呈現(xiàn)給學(xué)生教師自己制作的微視頻，讓學(xué)生反復(fù)觀看，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通；鏈接網(wǎng)絡(luò)資源的微課、微視頻，讓“名師”“優(yōu)課”走進(jìn)學(xué)生，陪伴學(xué)生高效復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固，并利用相關(guān)的視頻，呈現(xiàn)給學(xué)生一些單項(xiàng)選擇題、材料分析題、讀圖思考并簡(jiǎn)答等，讓學(xué)生不僅做練習(xí)，還從名師對(duì)這類題的回答以及解題的分析得到啟示。

四、利用微課進(jìn)行情境的模擬

地理知識(shí)呈現(xiàn)時(shí)間的跨越、空間的跨度，難度大更抽象，有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生難以理解，即使教師講得口干舌燥，學(xué)生有時(shí)還會(huì)有“不知其味”之感。如星體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)，對(duì)于星體的運(yùn)動(dòng)，如果教師采取“灌輸”的方式，效果之差可想而知。而如果利用微課、微視頻的模擬演示，利用籃球、乒乓球等當(dāng)成不同的星體，模擬其自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的情況，并且，在視頻中標(biāo)注運(yùn)轉(zhuǎn)的方向，這樣拉近了“星體的運(yùn)動(dòng)”與真實(shí)生活的距離，讓學(xué)生感到星體就在身邊，天體、星體的運(yùn)動(dòng)貼近生活，增強(qiáng)直觀性和生動(dòng)性。微課、慕課、微視頻在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，作為新生事物迅速發(fā)展，并走進(jìn)了課堂，融入學(xué)生的生活，但畢竟是新事物、新方法，教師還沒(méi)有足夠的重視和使用，閑置了一些優(yōu)秀的微課、微視頻，更不用說(shuō)微視頻的制作了。作為新時(shí)代的地理教師，應(yīng)站在新潮流的前沿，立足課改實(shí)際，勇于創(chuàng)新教學(xué)，善于運(yùn)用“高科技”，讓微課走進(jìn)高中地理課堂，助力高中地理教學(xué)走向高效。

作者:楊春 單位:湖北省建始縣第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

在名人效應(yīng)的作用下，很多學(xué)校聽(tīng)說(shuō)哪里有名師的觀摩課或講座，就會(huì)踴躍地組織教師去學(xué)習(xí)。名師觀摩課現(xiàn)場(chǎng)往往是聽(tīng)者爆滿，甚至一票難求。但正如開(kāi)頭所述，在這般熱鬧的背后，我們冷靜下來(lái)觀察思考，卻不得不面對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：很多名師的課看上去很美――內(nèi)容新穎獨(dú)特，名師妙語(yǔ)如珠，形式花樣百出，課堂迭起，不可謂不精彩。但對(duì)一線教師的促進(jìn)意義卻非常小，甚至?xí)a(chǎn)生不小的負(fù)面影響。

這并非是危言聳聽(tīng)。讓我們來(lái)看一下某些名師公開(kāi)課與一線教師的學(xué)習(xí)訴求有什么樣的距離，以及很多教師從中受到了哪些負(fù)面影響。

一、濫刪濫改教材

教材是學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的主要依據(jù)，凝聚著眾多教育精英的智慧。許多鮮活的教育理念都靜態(tài)地依附于教材文字和圖畫之中，需要教師對(duì)課本內(nèi)容深入地理解，創(chuàng)造性地發(fā)掘、使用，最大程度地實(shí)現(xiàn)教材的教育價(jià)值。

很多名師上公開(kāi)課不喜歡用教材里的內(nèi)容。很多時(shí)候，名師說(shuō)要講的是某個(gè)版本的哪一課，但你去看看課本，除了課題外，教材內(nèi)容被改得面目全非。可能他們覺(jué)得課本內(nèi)容太“平淡”，不夠“熱鬧”，不容易出彩，所以要全部摒棄，自己重新再搞一套。似乎只有這樣才能與眾不同，體現(xiàn)出名師的高瞻遠(yuǎn)矚。一般情況下，名師通過(guò)自己的卓越才能，也能把這樣的課上得很精彩。但這樣的課的價(jià)值應(yīng)該體現(xiàn)在專家研究層面上，而不是拿來(lái)給千萬(wàn)個(gè)一線教師作示范。正是在一些名師的屢屢示范下，不少一線教師認(rèn)為用教材就不能體現(xiàn)新理念，就是沒(méi)水平，所以在沒(méi)有吃透教材的前提下，就輕易對(duì)教材說(shuō)“不”，并熱衷于效仿名師對(duì)教材內(nèi)容濫刪濫改，還美其名曰“創(chuàng)造性地使用”。不管有沒(méi)有“金剛鉆”，全都去攬“瓷器活”，如果所有教師都如此這般“創(chuàng)造性地使用”教材，對(duì)教育事業(yè)來(lái)說(shuō)，那不是幸事，而是一場(chǎng)災(zāi)難。這里并不是說(shuō)我們要當(dāng)教材的奴隸，死抱教條不能越雷池一步。實(shí)際上教材留給教師自主創(chuàng)造的空間是很大的，每個(gè)教師都可以在吃透教材的前提下創(chuàng)造性地使用教材，從而取得最佳的教學(xué)效果。

事實(shí)上，千千萬(wàn)萬(wàn)的一線教師更想看到名師是怎樣開(kāi)發(fā)、利用好教材，怎樣最大限度地實(shí)現(xiàn)教材的教育功能；希望針對(duì)常態(tài)課得到名師水平高超并且腳踏實(shí)地的示范和引領(lǐng)，而不是觀看名師天馬行空式的“高空表演”。

二、對(duì)傳統(tǒng)課型“選擇性失明”

有的名師上觀摩課總是選一些游戲、活動(dòng)作為教學(xué)內(nèi)容，來(lái)提高課的觀賞性，熱熱鬧鬧地上一節(jié)課，煞有介事地介紹一個(gè)道理。聽(tīng)了這樣的課，一線教師無(wú)法解決針對(duì)常態(tài)課上諸多問(wèn)題的困惑。有的名師即使選用數(shù)學(xué)課本上的內(nèi)容，但卻總是選一些諸如“可能性大小”“方向與位置”“游戲公平”等容易出彩的“新潮”內(nèi)容。對(duì)于諸如計(jì)算、應(yīng)用題等類型的課，因?yàn)楸容^“悶”，很少有名師愿意去上。這里并不是說(shuō)名師應(yīng)該上哪些課或不應(yīng)該上哪些課，而是說(shuō)不能一味為了好看而過(guò)多地選擇某些類型的課，怕上得不好看就有意去回避那些傳統(tǒng)類型的課。而且，有的名師因?yàn)槟骋粌晒?jié)課出了名后，只愿意把最美的“羽毛”展示給人們，就“一招鮮吃遍天”，不管到哪里傳經(jīng)送寶上的永遠(yuǎn)是那一兩節(jié)課。正是這些原因，導(dǎo)致名師公開(kāi)課類型“狹窄”，人們很難從他們身上學(xué)到更多有用的東西。

其實(shí)，一線教師最希望看到名師怎樣輕松高效、扎扎實(shí)實(shí)地上好那些“最普通”的內(nèi)容。比如，通過(guò)“三位數(shù)除以兩位數(shù)”的計(jì)算課，想學(xué)習(xí)名師怎樣溝通除法豎式和算理的聯(lián)系；通過(guò)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的教學(xué)，來(lái)學(xué)習(xí)名師怎樣引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系。但這樣的課很難聽(tīng)到，因?yàn)槊麕熢谶x課時(shí)避“實(shí)”就“虛”，被刻意忽略了。

三、貪“外秀”而致“內(nèi)空”

不少名師的公開(kāi)課過(guò)分追求標(biāo)新立異，以“我的課就是和別人的不一樣”為榮。名師的課堂上往往花樣百出，有的名師為了達(dá)到意想不到的效果刻意去求“險(xiǎn)”、求“怪”，甚至不惜做秀以嘩眾取寵。一位名師曾介紹自己為了一個(gè)游戲的點(diǎn)子思考了幾個(gè)月時(shí)間。課堂上，適當(dāng)?shù)幕ㄐ鯚o(wú)可厚非，但過(guò)度的包裝卻是在喧賓奪主，導(dǎo)致觀摩課“外秀”而“內(nèi)空”。學(xué)生在這樣的課上成了名師表演的道具。

久而久之，有不少教師認(rèn)為好課就應(yīng)該這樣上，所以非常熱衷于學(xué)習(xí)名師的那些課前游戲和做秀手法，并以此沾沾自喜。于是，教師在備課上課時(shí)，也會(huì)花費(fèi)很大的精力去追求教材本質(zhì)以外的形式，常常擠壓了鉆研教材實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的時(shí)間。很明顯，這些教師在引領(lǐng)風(fēng)氣的名師觀摩課的指引下，偏離了前進(jìn)的正確方向。

四、“超凡脫俗”而成“鏡花水月”

名師的課非常強(qiáng)調(diào)思想的滲透，這非常值得學(xué)習(xí)。但個(gè)別名師為了這個(gè)目標(biāo)，可以完全忽略內(nèi)容是否講完、新知是否鞏固、學(xué)生考試成績(jī)是否優(yōu)秀等這些“俗氣”的目標(biāo)。其實(shí)，并不是一線教師不懂得滲透思想的重要性，而是在現(xiàn)實(shí)中，這些“俗氣”的目標(biāo)是一線教師無(wú)法忽略和繞過(guò)的，所以一線教師更想看到名師怎樣完美兼顧這些目標(biāo)。再者，名師的經(jīng)典課往往是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間精心打磨、藝術(shù)化了的作品，省略了曾經(jīng)的曲折、受挫、失敗的過(guò)程，他們的原生態(tài)課堂我們看不到，這種“只見(jiàn)結(jié)果不見(jiàn)過(guò)程”的學(xué)習(xí)往往收獲甚少。

篇（10）

著名教育家孔子說(shuō)過(guò)：“吾日三省吾身。”反省是一面鏡子，它能將我們的錯(cuò)誤清清楚楚地照出來(lái)，使我們有改正的機(jī)會(huì)。教學(xué)反思是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教師成長(zhǎng)的重要途徑。教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過(guò)程。

新課程理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒，更重要的是它是一種面向未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)行新課程理念下的地理教學(xué)反思，我覺(jué)得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

一、對(duì)教學(xué)觀念的反思

新課程改革對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識(shí)，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。為此我堅(jiān)持對(duì)新課程改革的理念、《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，從而使自己的教學(xué)實(shí)踐具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，課前都要對(duì)一節(jié)課進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實(shí)施時(shí)會(huì)出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“生成”了;第二，由于引導(dǎo)不得法，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未生成”的尷尬局面;第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過(guò)巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)生成”的意外收獲。如果教師課后能對(duì)這些結(jié)果和過(guò)程及時(shí)進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對(duì)隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長(zhǎng)此以往，教師駕馭課堂的能力會(huì)不斷提高，后續(xù)教學(xué)行為會(huì)越來(lái)越合理，學(xué)生的“主動(dòng)生成”會(huì)不斷取代“被動(dòng)接受”，教師的研究意識(shí)和能力會(huì)不斷得到提升。

三、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

教師的反思大多是針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的，我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。

我們知道，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過(guò)程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生探究性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

在教學(xué)過(guò)程中我力爭(zhēng)改變過(guò)去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動(dòng)地接受為主動(dòng)的合作、探究式學(xué)習(xí)，努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位，由過(guò)去課堂上的權(quán)威變?yōu)榕c學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

四、對(duì)自身教學(xué)行為的反思

教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話;是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等。

眾所周知，過(guò)去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學(xué)往往追求對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)化”理解和“課本式”“教參式”表達(dá)，強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案，對(duì)學(xué)生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡(jiǎn)單否定的做法。這樣大量地進(jìn)行反復(fù)操練，使學(xué)生學(xué)會(huì)的只是“復(fù)印”知識(shí)。而新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型意識(shí)，所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中，一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)目隙ê涂镎?/p>

五、對(duì)教學(xué)反饋的反思

教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生知識(shí)的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。

地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來(lái)源于作業(yè)練習(xí)。通過(guò)作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生探索獲得知識(shí)的方法，體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。

多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的智慧;經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，其樂(lè)無(wú)窮！國(guó)外許多研究表明：“反思”是教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效的途徑。美國(guó)著名教育家波斯納提出教師的成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，認(rèn)為一個(gè)教師如果不經(jīng)常反思，他只能停留在一個(gè)新手水平上。在新課程全面鋪開(kāi)的今天，面對(duì)紛繁復(fù)雜的新問(wèn)題，教師要及時(shí)“反思”并清晰地指導(dǎo)我們的教學(xué)，從而打造高效課堂，成就名師高徒。

參考文獻(xiàn)：

1.茅群琪，季仁沛.高中地理教學(xué)反思的實(shí)踐與思考.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（9）.

篇（11）

因?yàn)榧词雇凰鶎W(xué)校，各個(gè)班級(jí)也有各個(gè)班級(jí)不同的學(xué)情，各個(gè)教師也有各個(gè)教師不同的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格，所以，集備時(shí)我們不僅要“求同”，更要允許教師“存異”。作為學(xué)科教師，面對(duì)集備共案，即使再完美，我們也不能完全照搬，還需要我們每個(gè)人問(wèn)一下自己：“我的思想在哪里？”，“我的學(xué)生適合嗎？”“我的風(fēng)格能更好的發(fā)揮嗎？”……如此，才能迷失不了自己，才能在“求同”的同時(shí)更好的“存異”，然后清醒的結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際和自身的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行個(gè)人的二次復(fù)備，形成既有集體智慧又有自我特色的有效教學(xué)設(shè)計(jì)。

在二次復(fù)備過(guò)程中，我們一要重視對(duì)自己班級(jí)學(xué)情的分析，真正做到備課不僅備教材教法和學(xué)法，更要備學(xué)生；二要重視對(duì)自我課堂生成性問(wèn)題的研究和準(zhǔn)備，讓課堂在預(yù)設(shè)中順利前行，在生成中綻放精彩，使課堂成為預(yù)設(shè)與生成的完美結(jié)合；三要重視對(duì)學(xué)生課堂質(zhì)疑的研究和準(zhǔn)備，努力使課堂探究不浮光掠影，能夠抓住實(shí)質(zhì)，不斷引向深入，從而能讓學(xué)生獲得更多文本之后的東西，使學(xué)生的成長(zhǎng)不僅僅局限于課堂。四要重視針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行的不同的作業(yè)和練習(xí)設(shè)計(jì)，保證不同的學(xué)生都能在作業(yè)練習(xí)中有收獲，有成就感；最后記下自己集備研討感受和個(gè)人備課、上課的心得體會(huì)，形成自我的教學(xué)反思，從而更好的指導(dǎo)自己以后的教學(xué)，也才能不斷促進(jìn)自我專業(yè)化成長(zhǎng)。