理論研究和實踐研究大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇理論研究和實踐研究范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

【中圖分類號】G823.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）07－0200－02

一、前 言

根據運動訓練學中對項目的劃分，跳遠屬于速度力量型項目，起跳動作是連接跑跳的中間環節，起跳效果對運動員的跳躍成績起決定性作用，而高質量的起跳動作需要運動員具有良好的力量素質。在運動實踐中，許多運動員的技術給人的感覺是“跑得快，跳不起來”，通過運動學的分析發現，這是由于助跑速度與起跳能力不相適應造成的。因而跳遠運動員的力量訓練是跳遠成績重要的限制因素。

二、研究方法

1．文獻資料法

查閱國內外有關文獻資料，以及在互聯網上搜索與跳遠力量訓練相關的信息。

2．問卷調查法

根據本文研究的方向設計問卷，對省一級的跳遠專項教練員進行問卷調查。

3．分析法

對收集的資料、信息進行整理、分析討論。

三、分析討論

1．力量的分類及不同力量之間的關系

按訓練學劃分，力量包括：最大力量、快速力量、反應力量和力量耐力。無論發展一般力量還是專項力量，都要用到最大力量、快速力量、反應力量和力量耐力。在探討專項力量時，不能拋開力量談技術，或拋開技術談力量。一方面專項力量是運動員具有的力量，要和特定專項相結合，在特定的技術環境下發揮的力量；一方面不同項目對各種力量的需求不一樣，專項力量的訓練包括最大力量、快速力量、反應力量與力量耐力的訓練，只是它們在各專項訓練中應占的比例和轉化的比例不一樣，以及與專項特點相應的訓練形式不一樣，這是由項目的自身特點決定的。各專項應本著為我所用的思想原則，結合自身專項動作特點，合理的安排各種力量練習在訓練中所占的比例、訓練的形式和手段。

2．跳遠起跳腿肌肉收縮形式的分析

在起跳過程中，運動員的下肢肌肉先被積極拉長，然后快速有力地收縮結束的動作過程，肌肉實際是完成了一個拉長—縮短周期的反應力量收縮形式。德國的比勒教授稱之為超等長收縮形式6。反應力量是一種參與活動的肌群在快速的拉長—收縮周期中爆發出的巨大力量。反應力量從收縮過程上是指神經肌肉系統先在極短的時間內進行離心收縮，緊接著迅速轉為向心收縮的整個過程中所發揮出快速力量的能力；在運動過程中沖擊性大負荷作用下，肌肉快速完成拉長—縮短的過程。跳遠的起跳動作是一種反應力量收縮形式，反應力量理應是跳遠運動員的專項力量的主要成分，而跳遠運動員的訓練也應更多的圍繞反應力量進行訓練。至于最大力量和快速力量應作為跳遠運動員專項力量素質的補充，而力量耐力與跳遠基本上沒有關系。

3．跳遠專項力量研究現狀和訓練現狀

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中圖分類號：R197.3 文獻標識碼：B 文章編號：1004-7484（2011）03-0181-03

醫療衛生行業是與病人生命健康息息相關的特殊服務行業，隨著人民物質文化生活水平的不斷提高，人們對醫療服務的需求也在攀升。醫院作為醫療服務的實體，要迅速適應這種需求，在著力提高整體醫療水平的同時，不斷轉變觀念，提高管理水平和服務水平，為大眾提供“以病人為中心”的人性化醫療服務[1]。

1 醫院實施人性化服務的必要性

1.1 實施人性化服務是醫學人文科學的本質要求

傳統的生物醫學模式注重的是“病”而非“人”，病人先“病”后“人”，治療過程中見“病”不見“人”。醫院對待病人常常只管治“病”，忽視了患者“人”的心理感受和生物體驗。現代醫學模式更強調“人病”的模式，即醫療對象首先是“人”，其次才是“病”，主張在對患者給予應有的關愛照顧的同時，更強調醫護人員把人性化服務體現在精湛的醫術之中。可見，人性化的醫療服務，是醫學人文科學的本質要求，它不僅重視疾病診治，而且倡導人文關懷，反對人性化服務與精湛醫術的缺失與分離，要求一個稱職的醫者應兼備良好的人文素質和精湛的醫術。

1.2 實施人性化服務是構建和諧醫患關系的需要

患者來到醫院，首先關注的是享受到的服務，其次是醫護人員的專業能力及水平。處處便捷的方便性、人文關懷的溫馨性、合理的收費等方面，集中體現了患者對醫院服務的心聲―人性化服務。在這一過程中，醫患雙方以互相尊重、信任、理解、支持和愛護為基礎建立起來的特殊關系，是人際和諧關系的理想狀態。這不僅是醫患雙方的客觀需要，也是醫院和諧醫患關系得以存在和發展的需要，更是影響和關乎全社會安康的需要。

1.3 實施人性化服務是贏得競爭的保證

當前，醫療市場的競爭非常激烈。隨著同質醫療機構之間醫療設備和技術的差異化日益縮小，醫院之間的競爭不再是“唯技術論”，服務已成為醫院除醫療技術和設備以外最主要的競爭策略。只有建立獨具醫院特色的醫療服務體系，只有堅持以病人為中心的醫療服務文化，才是丟不掉，搶不去的醫院核心競爭能力，才是為醫院帶來良好社會效益和經濟效益的最根本途徑[2]。

2 醫院實施人性化服務的要求

新時期實施人性化醫療服務的基本要求，體現在醫療服務過程中，就是要堅持一個中心、兩個基礎、三個實現。

2.1 一個中心

人性化醫療服務是對“以病人為中心”理念的延伸，所有醫療服務工作的出發點和落腳點都是 “以人為本、病人至上”。

2.2 兩個基礎

2.2.1 以醫療質量為基礎 醫院要確保醫療質量和安全，盡最大可能為患者提供無差錯、無延時、無后患的高質量醫療服務。

2.2.2 以人文關懷為基礎 醫務人員要具有換位思考意識和與患者溝通的藝術，診療過程中給患者以人文關懷，想患者之所想，急患者之所困，解患者之所難，并協助患方建立正確的期望值。

2.3 三個實現

2.3.1 實現服務規范性 健全規章制度，使人性化服務每個方面和每個環節都有相配套的流程和可遵循的規范。

2.3.2 實現服務可感知 通過有形的方式，化人性化服務的效力，使患方盡可能的感知到人性化服務所體現出的愛心、責任心和同情心。

2.3.3 實現服務可持續 人性化服務是一項長期工程，要不斷創新，持續改進。

3 我院實施人性化服務的實踐探索

3.1 確保醫療質量

人性化服務是對患者更深層次身心需求的滿足，而醫療質量安全是患者的最直接、最基本的需求。只有醫療質量、醫療安全得到保障了，才具備了開展人性化服務的基本條件。我院狠抓醫療安全教育，定期召開質量分析整改會議，建立嚴格的質量管理制度及考評體系，定期、不定期地開展綜合質量檢查，對質量檢查不合格的掛黃牌，發生嚴重差錯的實行一票否決制。由于醫療質量得到了保障，患者在安全的診療環境中提升了對人性化服務的認同感，人性化服務工作得以順利的開展，并達到預期的效果。

3.2 理順服務流程

3.2.1 就診程序人性化 采取有效措施，優化就診途徑，緩解看病“三長一短”現象。門診形式多樣化滿足不同層次患者需要；開通多種掛號渠道，方便患者。住院手續更便捷:真正做到患者入院有人接，咨詢有人管，手續有人辦，檢查有人陪，出院有人送“一條龍”服務。

3.2.2 住院診療人性化，診療處置及時 住院醫師要在患者入院后2小時，主治醫師在24小時，管病房主任在48小時內查房；急診會診不得超過15分鐘，普通會診在48小時內完成。診療環節細致：在診療環節上做到五不：不誤診、不漏診、不粗疏、不草率、不簡單化。診療收費合理：臨床用藥做到合理廉價，耗材使用做到知情同意，醫療收費做到公開透明。

3.3 優化環境設施

醫院環境干凈整潔，標識清楚明確，布局合理有序，努力給患者營造一個溫馨的就醫環境，如在公共場所掛上溫馨提示等標語，每個科室走廊上都配有扶手、椅子等公用設施，病房

內有獨立衛生間，提供淋浴，保證24h熱水，有電視、電話等設施，床邊配備呼叫器等等。

3.4 規范語言行為

醫務人員接診熱情，解釋耐心，注重禮儀，講究禮貌，語言溫暖，面帶微笑，給患者一種信任感和親切感。做到在老年患者面前，要像他們的兒女一樣；在同齡的患者面前，要像他們的兄弟姐妹一樣；在低齡患者面前，要像他們的父母一樣3]。

4 結語

人性化服務不僅是一個溫暖，時尚的口號，對醫院而言，它更是病人的權利和要求，也是醫療機構一種規范的服務行為。幾年來，我們在開展人性化服務工作中取得了顯著成效，得到了患者的認可和好評。實踐使我們認識到，實施人性化服務是提高服務質量的根本，是強化醫院管理、提高醫院核心競爭力的重要手段。

參考文獻

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創新是當今世界的主題，是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力和源泉；一個沒有創新精神的民族，是很難立于世界民族之林的。在語文教學中，寫作教學是最能培養創新精神和創新能力的主要學科之一，這是因為寫作能力的結構內核在于創新思維。學生的寫作能力作為一個獨立的結構系統，由許多相互關聯的智能因素構成。它牽涉到寫作主體的觀察能力、閱讀能力、感受能力、想象能力、思維能力、語言能力等等。由這些能力綜合組成的寫作智能，具有整體性和有機性兩大特點。而思維能力，乃是寫作智能的結構內核。在這個內核中，作為思維精華的創新思維又是核中之核，寫作主體的創新性正源于創新思維。從這個意義上講，寫作主體即創新主體。因此，寫作教學必須緊緊抓住創新這個核心，貫穿創新這個核心，以培養創新主體為目標，惟其如此，寫作教學才能真正取得最佳的教學效果。

首先，在教學中，創新寫作絕不是盲目的，是有一定的方法可以遵循的。

一是直接觀察。“橫看成嶺，側成峰，遠近高低各不同”，力求與眾不同即多引導學生在直接觀察時，善于變換視角，體物入微，見人所未見。

二是間接觀察。多引導學生在間接觀察時，充分展開聯想和想象。

三是勤于記錄。要求學生在觀察之后及時記下獨到發現，以求聚沙成塔，培養敏銳精確而又獨特的觀察能力和感受（發現）能力這種寫作必備的心智模式。

第二，在寫作教學中，我們非常有必要專門訓練學生提煉主題的創新能力。要做到這點，需要注意以下幾種方法：

一是發散思維，捕捉新意即讓學生從一個信息源起始（觀察點或材料），向多方面尋求新穎的不囿于傳統和陳規的主題。例如2006年上海卷的作文題目“我想握住你的手”，可以從“你的手”發散思維，可以理解為團結之手、愛之手、援助之手等等。

二是逆向思維，反其義而用之，即讓學生從一個相反的方向思考已成定論的司空見慣的事物或觀點，或是針對原先認為正確的認識有所補正，或是針對某種認識進行否定，從而得出令人耳目一新的主題。比如浙江卷話題作文：“一葉落而知秋”，“一枝紅杏出墻來”。以“一葉、一枝、一世界”為話題作文。可以引導學生從“一葉落而未必知秋”的角度去思考，從而得出與他人不同得觀點。

三是認識靈感思維，把握直覺，堅持不懈思考，獲取最新創意靈感與直覺的概念對于學生而言似乎很神秘其實不然，黑格爾說，靈感不是什么別的，就是想象的活動和完成作品中技巧的運用，就是完全沉浸在主題里，不到把它表現為完滿的藝術形象時決不罷休的那種情況。引導學生養成勤于思考的習慣，自覺培養自己的靈感能力和直覺能力，及時捕捉靈感和直覺，力求使自己習作的主題有所發現，有所創新。

四是由表及里，透視表象，探求事物的深層意義青年學生觀察事物思考問題往往容易被表象所迷惑，提煉主題流于表層，就事論事，創新也就無從談起.因此，在教學中教師要多舉例或多設例，引導學生練就尋找主題創新的本領。

第三，寫作教學應訓練學生文章的結構創新能力，需要學生做到以下三點：

在不斷分析鑒賞優秀作品的主題創新與文章的結構創新的關系過程中潛移默化。在寫文章時，要首先抓住主題，然后再從結構上進行創新，一定要使形式為內容服務。比如可以采用多種文體去構建同一個主題，對于2005年四川卷以忘記與銘記為題目作文，有的學生以藥品說明書的方式構建此文，這就是一個很好的創新。

在經常對作品的結構進行拆分重組練習中提高結構的創新能力。我們在平時講授課文的時候，可以適當的對某些經典篇章進行結構重組，比如在學習《祝福》一課時，我們可以引導學生將文章的結構重新組合，看看重組后的文章與原文有何差異。

在掌握不同文體的形式規范后，進行不同結構的相互滲透和借鑒的嘗試，學會把握不同結構的不同優越性與局限性，從而具備結構創新的基礎。

第四，要培養學生表達的創新能力，就表達方式而言，文體不同，所用的主要表達方式也就不同，關鍵的問題是，如何表達才能準確生動富有新意而吸引讀者。古人的言必己出、語不驚人死不休等等，追求的就是這種效果.一句話，就是要創新，以此強化主題的創新之意。要做到這點，應從以下幾個方面入手：

一是在名作鑒賞中體會表達創新之法的精妙，不斷積累感性認識。高中課文中不乏經典文本，教師在教授知識的同時應該讓學生體會到文中的寫作技巧，讓學生知道為什么這樣表達后效果最好。

二是在習作過程中錘煉字句與煉意并進，表現技巧的創新與主題創新攜手，發人所未發。比如在學習朱自清的《荷塘月色》時，可以從優美的語言和作者所要表達的思想感情入手來進行鑒賞分析。

三是在寫作語言表達訓練時，要有意識地運用內部語言描寫、敘述、抒情、議論，并及時地形成書面文字，把內部語言轉化為外部語言。

四是在寫作訓練中，逐漸學會駕馭不同表達方式及表現技巧的各不相同的功能，避免混淆，學會恰當地運用和協調幾種表達方式之間的關系，表達方式與表現技巧交替使用，使文思活躍，語言出奇，主題出新，避免因表達方式和表現技巧的單一而落套沉悶，拘泥迂腐。

綜上所述，我們不難達成這樣的共識：創新，是寫作教學的精髓。寫作教學最有利于培養學生的創新精神創新能力和創新人格。因此，我們應該充分利用寫作課這一寶貴的教學資源，深入開展教學改革研究活動，讓寫作課充滿創新精神，讓每個學生都具備創新的能力，這是每個寫作教師義不容辭的責任。

參考文獻：

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1.引言

隨著我國經濟發展逐漸被納入全球經濟發展軌道，特別是在我國加入WTO以后，我國與世界的政治、經濟、文化交往越來越頻繁，各行各業與國際接軌的步伐逐漸加快，我國迫切需要既掌握專業知識又掌握專業外語的高素質、復合型人才。培養這種人才是現階段中國高等教育發展的重要目標之一[1]。

我校是一所三本院校，學校的定位是應用型本科院校，即培養學生在畢業以后成為技能型人才，而我校地處西北、各方面相對落后，師資力量薄弱，很難滿足現有的需求，在此形式下我校與國外和國內的名校合作辦學，如美國的西北理工大學，國內的東北大學等，合作模式是二加二的模式，即前兩年在本校學習，后兩年送學生到合作院校就讀，因此就我校而言，開展雙語教學具有一定的意義。

2.雙語教學的理論研究和實踐探索

（1）雙語教學的定義及目的和意義。

雙語教學活動就是用兩種不同的語言進行學科教育的教學活動，一般是指在用母語進行部分學科教學的同時，用非母語進行部分或者全部非語言學科教學的教學模式。母語是主要教學語言，另一教學語言為第二教學語言，就目前我國開展雙語教學的高校而言雙語就是指漢語和英語。根據不同國家和地區的實際情況，雙語教學的目標也是各不相同的。國外實施雙語教育大都是源于多元文化的需要，他們的目的不僅涉及語言水平的提高，而且涉及多元文化的認同和社會的和諧共處。目前我們所實施的雙語教學的最直接的目的是提高學生的英語水平。從我校的情況出發，我們所實施的以英語和漢語為主要教學媒介語言的雙語教學，客觀地說，并不是源于多元文化的需要，更多的是針對學生英語學習的需要來進行的，因此它最直接的目的是提高學生的英語水平，為去美國西北理工大學就讀打下一個良好的基礎。

（2）雙語教學具備的條件。

①雙語教師的素質[4]：雙語教師是具體實施課堂雙語教學的人，也是引導學生進行雙語學習，提高學生學習水平的重要因素，雙語教師的雙語能力，特別是用外語表達學科知識的能力影響著整個雙語教學的開展。因此，師德高尚、業務精湛且英語純正流利的復合型教師，是雙語教學取得良好效果的關鍵，教師素質影響到整個雙語教學目標的實現、雙語教學的有效實施等；沒有教師或者教師的素質不高，雙語教學的實施就成了無源之水、無本之木。而我校目前的老師大部分是研究生畢業，從學歷上看，他們都具有良好的英語水平和豐富的學科知識，外語水平都是六級，有的老師還具有雅思和托福的證書。教師花時間備課，應該還是可以保證雙語教學的質量的。

②學生的特征：雙語教學的基本對象是在校學生，雙語教學的實施是與學生的學習基礎密切相關的，特別是與學生的英語知識基礎和學科知識基礎密切相關的。具有較扎實的英語知識和學科知識基礎，是進行雙語教學的前提條件。因為一方面雙語教學是在學科知識的基礎上來開展英語語言學習的，另一方面，進行雙語教學的過程中學生須掌握一定的英語基礎知識，例如具備一些簡單的句型、語法，并能聽懂老師的基本課堂會話等。只有在這樣的基礎上，學生與老師之間才能有基本的交流，課堂雙語教學才能得以順利開展下去。我校的學生大部分來自南方城市，具有較好的英語基礎，一般在大二的時候大部分同學都能拿到英語四級證書。從上面的分析可以看出師生雙方都有雙語的生活背景，開展雙語教學自然會順利一些。

3.雙語教學實施考慮的因素

（1）學生的學習能力[3]：雙語教學的開展，也與學生的學習能力密切相關。

較好的外語學習能力和學科學習能力，是學生進行雙語學習的必要條件和手段，是雙語教學順利開展的保證，有效雙語教學的實施也會進一步促進學生學習能力的不斷提高，但是反過來，如果缺乏較高的學習外語及學科知識的水平和能力，學生不僅不能進行基本的英語學習和學科學習，反而更難確保雙語教學順利及有效地開展和實施，還會造成學生喪失學習的興趣和欲望，影響學生身心的健康發展。因此，為保證雙語教學的有效實施，還必須考慮到學生的學習能力因素。

（2）學生的學習興趣與需要：學生對雙語教學的興趣和需求程度，影響到雙語教學的實施程度。

每個在學校學習的學生都有各自不同的心理和行為傾向，他們的興趣和愛好、對學習的態度、學習狀況等都是各不相同的。例如一部分學生具有比較扎實的英語知識和學科知識基礎，具備較好的學習水平和能力，能較好地進行學科知識和英語知識的學習，他們還對雙語學習有較濃厚的興趣，更重要的是，他們自己能意識到，有進行雙語學習的需要。針對這部分的學生，雙語教學的實施也是滿足他們自我發展和未來發展需求的舉措；但是，對另外一部分學生來說，他們在學科知識和基本的英語知識的學習本身可能還有待提高，或者他們對雙語教學不感興趣，也沒有對雙語能力的需求，針對這部分的學生，雙語教學的實施則應量“學生”而行，根據他們不同的特點有重點地實施雙語教學，或者選擇不實施。

4.結語

本文闡述了全球經濟一體化對中國高等教育的影響和社會對復合型高級專業人才的需求，開展雙語教學能夠提高學生和老師的整體水平，從上面的分析中我們可以得出，就我校的情況而言還存在以下問題，師資力量、教材的選用、課堂信息量的不足，以及什么樣的課程采用雙語教學等，還需要我們認真思考，進一步提出雙語教學合理的方案[5]。

參考文獻

[1]馮月春，張翠玲.關于本科學生專業英語能力培養方式的改革[J].中國電力教育，2011.

[2]張志剛，萬朝陽.計算機專業英語教學存在的問題與思考[J].教育與職業，2008.

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答案是唯一的：課程。只有課程這座橫跨于理論與實踐之間的橋梁，才正是我們所要尋找的結合點。因為課程是一切現實的教育活動得以展開的軸心，無論是什么樣的教育理論及其思想和觀點，包含在其中的各種各樣的目的和宗旨，都必須通過課程這座橋梁才能最終實現；課程也是實現教育目標的最重要的手段，因為課程具體體現著培養目標的要求，尤其是職業技術教育的課程更加具體體現了各行業對各類人才知能結構的客觀要求，這種特定的培養目標也只有通過課程這座橋梁才能最終實現。自改革開放以來，我國的職教事業在規模和數量上有了長足的發展，但在辦學質量方面仍與社會需要相距甚遠，與社會主義市場經濟發展的新形勢不相適應。造成這種狀況的原因固然很多，但筆者認為其中最為重要和關鍵的一點就在于我們未能牢牢地抓住課程這一理論與實踐的結合點。從當前職教課程的現狀來看，存在的問題是多方面的，如課程設計缺乏相應的理論指導，課程內容及結構安排不夠合理且時有偏離培養目標的現象，必要的課程評價與課程管理制度也還遠未形成……這些方面的改革工作都亟待開展。

有人可能會說，你所講的“課程”不就是指“教學內容”嗎？否，這樣的理解未免太過狹隘。過去我國長期受前蘇聯教育學理論的影響，總習慣于把課程當作教學理論的一部分來研究，但事實上隨著現代教育科學的發展，課程理論已從教學理論中分離出來而直接成為教育學理論的下位理論。因此，從現代課程論的觀點來看，課程應是指在教育者的指導下出現的“學習者學習活動的總體”。這樣，就應將職業技術教育課程理解為是培養社會生產第一線所需職業技術人才而設計的所有教育活動及其目的、內容、范圍、分量和進程的總和，亦即學習某一特定專業或工種的學生在職業技術教育機構（包括各級各類職業技術學校和企業及社會培訓部門）的指導下所應取得的全部經驗。

職業技術教育的課程建設是一項系統性、綜合性很強的工作，它不僅牽涉到教育行政部門，更與廣大企業和學校負責教育培訓工作的管理和教學人員直接有關。因此，我們每一位職教工作者都應在思想上自覺地增強職教課程意識，更新職教課程觀念，積極地投入到現代職教課程改革的實踐中去。由于我國當前的職業技術教育在發展中還存在著許多現實問題和具體困難，人們為了擺脫困境而往往把注意力放在職教的外部，希望國家和地方的社會經濟持續穩定地發展以始終保持對職教的強烈需要，希望職教立法和勞動就業制度的改革能更有利于職業技術教育的發展，希望上級部門增撥經費以滿足改善辦學條件、提高教學質量的需要等等。這些無疑都是正確的。但我們同時也應看到僅有這樣的想法還不夠全面，也不夠現實，因為它缺少了對職教本身的自省，其中也包括對職教課程發展現狀的檢討和反思。其實，外部因素的改善固然能夠促進問題的解決，但更為根本的措施還在于職教自身的不斷完善。所以我們不僅要在理順體制和改善管理等方面下功夫，而且更應注重對職教課程建設的研究與改革。

如何切實地做到增強職教課程意識呢？筆者認為，我們首先應運用現代課程論的思想來更新職教課程觀念，樹立起一種職教“大課程觀”。這里包含以下三層意思：

其一，就現代職教課程的內涵而言，我們不能將課程觀念局限在正規的顯在課程之上。現代意義上的課程代表的是整體的學習概念，它并不僅限于教學計劃表中排列的各門學科，也包括規定科目以外的各種教育活動。但在實踐中人們卻往往只注重那些嚴格按計劃組織的教學科目，而普遍忽視了以專業實踐活動為核心的課外活動、校外活動和支配學校師生集體價值觀、態度、行為方式等的校園文化之類隱蔽課程的建設。事買已經證明，在發展學生的非智力因素和對學生進行道德教育方面，這類非正規的隱蔽課程是比任何正規的顯在課程都來得有力的重要措施。因此，我們在揭示現代職教課程內涵時，一定要把顯在課程和隱蔽課程結合起來通盤考慮。如果這種非正規課程的作用發揮得好，既有利于學生個人的全面發展，又能夠增強現代職教課程的總體效應。

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1.公共財政理論。公共財政理論要求對傳統的財政職能進行調整和完善，特別是對財政支出結構、執行方式提出新的要求。財政應該在進一步突出保證國家政權運轉的同時，有所為有所不為，明確財政的進入和退出領域，加大社會保障投入、退出競爭性領域。并且，在保證國家機器和行政職能正常運行的同時，做到經濟效益優先，兼顧社會效益和生態效益。同時建立一個能夠調動和激勵各單位、各部門積極性的財政運行機制和財務機制，及時足額收繳財政收入，強化財政宏觀調控能力，充分發揮財政職能，優化財政支出結構，合理安排支出。財會集中核算制正是按照這一理論，從建立行政事業單位新的財務管理、會計核算體制入手，對財政資金的組織、預算、分配、執行及使用實行全過程的監督，不僅有效防止了財政資金的損失浪費，還為部門預算和公共財政改革打下了基礎。

2.所有者財務理論。所有者財務是指所有者以其對資本或資金的所有權為基礎，對其所委托的資本經營者進行監督和調控，以維護和獲得自己利益的一種機制或措施。由于所有者和經營者目標不一致，信息不對稱，所有者面臨逆向選擇和道德風險。為維護自己的利益，所有者就必須建立所有者財務，對經營者進行相應的監督和調控。同時，由于市場機制無法解決逆向選擇和道德風險，因此，所有者采取的監控措施應是非市場性質的。

在社會主義初級階段，在社會主義市場經濟體制下，國家、集體、個人的利益存在差異。政府和企業經營者的目標并不完全一致，中央和地方各級政府的目標也存在一定差異。國家將國有資產委托給國有企業經營者經營，將財政資金交由各級政府使用和管理，同樣也面臨逆向選擇和道德風險問題。因此，國家必須采取有效手段對各級行政事業單位、國有企業進行監督和調控。實施會計集中制是國家作為所有權人對財政資金的委托單位進行監督的一種有效手段和措施，也是國家作為所有權人應有的權利。

3.專業化分工理論。會計集中核算制利用電子技術成果，將原來分散在各單位的大體相同的行政事業單位會計核算業務集中在一起，實行會計電算化，由具有較高業務素質的專業人員進行操作，可以提高會計工作質量、提高工作效率，確保會計信息真實可靠。

4.成本最小化原理。地方政府的理財行為作為一種經濟行為，應該體現經濟學的基本精神，以盡量少投入獲得盡量多產出，即追求成本的最小化。近幾年來，隨著預算外資金的進一步規范，行政事業單位的財務制度不斷完善，傳統的地方政府“財務分管”的管理模式，越來越暴露出人力成本、財力成本高的弊端。因此，有必要進行改革，把會計核算這一專業性強的工作從行政單位中分離出來，建立適合效益財政需要的新型財務管理體制和政府理財模式。而會計集中核算制的實施，就可以用一個機構、十多個會計代替原有的幾十個會計機構、幾百個會計人員的工作，不僅減少了機構，精簡了人員，還節約了開支和人員經費，其費用支出大大降低。

二、會計集中核算制的特點

1.集中性。會計集中核算制一個最突出的特點就是集中性，委托單位所有收支必須圍繞一個主要的組織機構———會計核算中心進行，相關的支出使用單位和收入征繳單位，通過信息管理網絡使得每筆收支處理都處于核算中心的賬務控制之下。通過核算中心對預算單位會計核算權的集中控制，各級政府和財政部門可以了解本級政府究竟籌集和耗用了多少資金，及時發現政府經濟運行中可能出現的潛在問題，可以在不同的公共部門之間進行經濟資源的宏觀調控，改善本地區的經濟資源在公共部門和私人部門之間的配置狀況。

2.獨立性。會計核算中心是經省、市、縣（區）級人民政府批準成立的，隸屬同級財政部門領導，代表同級人民政府和財政部門統一集中辦理行政事業單位的會計核算和資金結算業務的專門機構，并由財政部門統一領導與管理，會計核算中心與行政事業單位之間是委托與、監督與服務的關系。會計人員與被納入集中核算的單位無任何直接利益關系，從而保證了會計人員與被管理單位之間的相對獨立性。因此，核算中心的地位和職能的發揮具有相對獨立性。

3.綜合性。會計集中核算制將政府對行政事業的會計監督和資金監督有機地結合起來，并且在資金監督的基礎上，保證會計監督工作的順利進行，因此具有綜合性。

4.效益性。財會集中核算制緊扣財政改革目標，突出效益優先原則，將集中和分散有機地結合。對預算單位會計核算的集中是為了加強財政資金管理，提高資金的使用效益；對財務管理與會計核算的分離，是為了加強相互監督，提高單位理財水平。

5.全面性。會計核算中心的會計人員對單位的會計監督包括了收費、資金結算、辦公用品采購、工資發放、零星支出等諸多方面，貫穿于經濟活動的事前、事中、事后全過程，所以說會計集中核算制下的會計監督是全方位的、全過程的監督，在很大程度上強化了財政監督職能，消除了財政監督的“死角”。

6.一致性。會計核算中心依據國家統一的會計核算制度、財務管理制度和費用開支標準，對單位實施統一的會計監督，在監督的依據、標準、范圍、尺度等方面做到一致，可以避免單位之間的不平衡性，有效防止單位搞特殊化。它主要是通過核算中心會計人員參與單位收支預算編制、費用開支標準確定、財務管理制度制定以及對單位日常費用支出審核等工作而實現的。

三、會計集中核算制的運作成效

1.強化了會計監督職能，有利于從源頭上遏制腐敗。實行集中開戶后，會計核算過程由“暗箱操作”變成“陽光作業”。各單位的收支都必須通過會計核算中心賬戶，在會計人員的公開監督下進行。一方面，各試點單位遵守財經紀律的意識明顯增強，一些超標準、不合理的支出明顯減少。許多單位主動咨詢有關支出的合理性、合法性，以及具體會計事項的審批權限和辦理程序，把鋪張浪費、胡支亂花等違紀行為消除在萌芽狀態。另一方面，通過中心會計人員的日常監督，嚴格按照有關財務管理的規定進行業務審核，拒付不合理、不合法支出，遏制不正之風和腐敗行為的發生。

2.強化了資金的統一調度和管理。長期以來實行的會計分散核算，存在的主要弊端是資金分散使用，容易使資金在各單位形成沉淀，一方面使資金閑置，另一方面使財政部門資金緊張、調度困難。實行會計集中核算后，取消了各單位在銀行開設的賬戶，資金都集中存放在會計核算中心和統一賬戶上，賬戶資金月平均余額明顯增多，有利于財政部門對資金的統一調度和管理。

3.規范了會計基礎工作，提高了會計信息質量。在以前實行用人單位管理會計人員的體制下，各單位自行設置會計機構、任免會計人員，并對其進行日常管理，會計人員隸屬于所服務的單位，只對本單位領導負責。財政部門僅對會計人員的執業資格、專業技術資格等進行間接管理。這種管理體制使會計人員的管理權與會計工作的管理權出現“兩張皮”，造成會計人員“站得住的頂不住，頂得住的站不住”，難以“依法理財”。實行會計集中核算后，將會計人員的人事權、工資發放及業績評定權等從單位分離出來，解除了會計人員的后顧之憂，使會計人員能夠相對獨立地行使監督職能，敢于對會計資料的真實性、合法性、完整性進行監督。實行會計集中核算直接應用先進的財務軟件，實行會計電算化工作，也促進了會計基礎工作的規范化。

4.精簡了人員，提高了工作效率。在分散核算體制下，各單位都成立了專門機構，按會計、出納等工作崗位配備了相應的工作人員。實行會計集中核算后，各事業單位不再保留會計、出納崗位，不僅精簡了人員，而且提高了工作效率。

四、發展和完善會計集中核算制的幾點建議

1.進一步提高會計核算中心工作人員的業務水平和服務質量。要加強中心業務人員的政治思想和工作作風建設，切實增強服務意識，寓監督于服務中，樹立良好形象，做到既堅持原則，又熱情服務，幫助集中核算單位理好財，為財政把好關。一是要組織多種形式的政治和業務學習，提高中心工作人員各方面的素質，同時也要做好對報賬員的業務指導工作；二是加強同集中核算單位的聯系、溝通，使中心工作人員了解所分管單位的業務特點，為準確核算和強化財務監督及年終決算工作打好基礎；三是采取走出去的形式，學習外地關于集中核算工作的先進經驗，完善集中核算工作。

篇（7）

1.前言

全日制義務教育、普通高級中學《英語課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《新課標》)(教育部,2001)多次強調了合作學習的重要性。《新課標》前言部分在談到此次英語課程改革的重點時指出:“……強調課程從學習興趣,生活經驗和認知水平出發,倡導體驗、實踐、參與、合作和交流的學習方式和任務型的教學途徑……”合作學習作為一種新型的教育理論,是以小組合作學習為基本形式,以團體成績為評價標準,系統利用教學中動態因素的互動,充分發揮學生的自主能動性,共同完成教學目標和教學活動,以期達到較好學習效果的教學策略體系。

2.合作學習理論的探究

Robert E.Slavin在20世紀70年代初提出“合作學習”理論,到80年代中期,該理論取得實質進展并形成體系。隨后它迅速發展,被廣泛應用于幾十個國家的課堂教學中。D.W.Johnson &R.T.Johnson兄弟提出“社會互賴理論”(Social Interdependence Theory)。它假定:“社會互賴的結構方式決定著個體的互動方式,因此也決定著活動結構。積極互賴(合作)產生積極互動,個體之間相互鼓勵和促進彼此的學習努力。”[1]Johnson兄弟也提出“合作學習”的五個基本構成要素:①積極性相互依賴(Positive Inter-dependence):成員之間有共同的目標,每個成員都依賴整個小組的成績而受到獎勵;②建設性直接交流(Face-to-Face Promotive Interaction):共同討論任務的性質,決定最佳工作學習方案,特別強調互相幫助;③個人與小組責任(Individual and Group Accountability):每個成員都對小組負責;④小組協作技巧(Small Group Cooperative Skills):學習必須的社交技巧,同伴間形成和諧的工作學習關系;⑤小組評價(Group Processing):共同討論和評價學習的進展情況。

我國“合作學習”領域的著名學者王坦把合作學習的基本理念概括為互動觀、目標觀、形式觀、師生觀、情景觀和教價觀。他認為:“合作學習以現代社會心理學為基礎,以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點,以目標設計為先導,以師生、生生、師師合作為基本動力,以小組活動為基本教學形式,以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標,是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。”[2]

2.“合作學習”運用于英語教學的意義

(1)小組合作學習豐富了教學互動理論,充分利用了教學資源。美國著名心理學家,合作學習的倡導者斯萊文在《教育中的合作革命》一文中呼吁:“應該把合作學習的基本原則納入整個學校系統的運行軌道中,其中包括學生與學生、教師與教師、教師與學生、教師與學校行政人員、學校與家庭和社區、一般教育與特殊教育的全面合作……合作革命的前景十分誘人,學校將成為更人道、更愉快的工作與學習場所。”[3]合作學習之所以能在世界范圍內取得成功,在很大程度上取決于它對生生互動的創造性運用,它將生生互動視為尚未開發的寶貴的教育資源,是教學活動成功的不可缺少的重要因素。

(2)改變傳統的評價觀,著眼于小組各成員的進步。合作學習把“不求人人成功,但求人人進步”作為教學所追求的一種境界,同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度,將常模參照改為標準參照評價,把個人之間的競爭變為小組之間的競爭,把個人計分改為小組計分,以小組的整體成績決定獎勵認可的依據,形成“組內成員合作,組間成員競爭”的新格局,使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標向大家合作達標的轉變。指導學生的著力點定位在爭取不斷地進步和提高上,自己與自己的過去比,只要比自己的過去有進步就算達到目標,這種評價標準尤其為學困生的進步給與了合理、公平的評價,調動了他們學習的積極性,并且不斷取得進步。

(3)建立師生角色的科學定位,重塑學生的主題意識。合作學習提倡教師當好導演,學生當好演員,更加注重學生的活動,滿足學生的心理需要,把教學的重點放在學生的“學”上,從表面上看,在合作學習中,教師的確失去了許多所謂的“權威”,但實際上,教師的作用更重要,責任更大。教師要當一個優秀的導演,引起學生的學習興趣和動機,還要善于跟學生進行交流,協調小組的活動,對學生和小組進行認可和鼓勵,促使學生主動掌握知識,通過這些活動,教師把自己的教建立在學生學的基礎之上,切實發揮其真正的主導作用,成為咨詢人、顧問。

(4)合作學習促使學生進行不斷的自我修正,提高學生學習的主動性。建構主義教學理論認為,知識并非被動地接受的,而是有自主認知能力的學生個體在具體的合作情境中建構出來的,這樣獲得的知識才能真正為學生所擁有。學生建構知識可以對其經驗進行可能的解釋,這種解釋不是絕對的,而是暫時的,它會不斷被修正和發展。因此,學生對知識的學習不應是無條件接受教師或書本的傳授,而是通過師生之間相互交流協作進行主動選擇、建構,并將知識納入自己的經驗世界。[4]

4.英語教學過程中“合作學習”實踐策略

以下將以“The Taiwan Earthquake”教學片段來探討合作學習在英語課堂教學中的實踐意義。老師在屏幕上呈現以下內容的動感畫面場景:Some houses are shaking,some people are screaming in fear;Some people are running wildly in all directions;Some people are trapped under the bricks and stones.T:There was an earthquake in Taiwan in 1999.Many people lost their lives in the earthquake ,but a boy called Timmy survived.

T:Was Timmy badly hurt?

Ss:(一部分學生)Yes.

T:Yes?

Ss:(另一部分學生)No.

T:No?OK,Now let’s listen to the story to see what happended to him.(在屏幕上呈現問題)

a.What was Timmy doing when the earthquake started?

b.What happened to the buildings?

c.Where was Timmy when the shaking stopped?

d.How did Timmy feel?

e.What did Timmy do while he was waiting for the help?

f.How was he saved?

(學生聽錄音大約五分鐘,然后回答。)

T:Have you got the answers?

S1:Yes.

T:All right.I’m sure most of you have done a good job.

S2:I can’t read this text.So I don’t know how to answer it.

T:Let me help you.OK?

(老師指導這兩個學生讀單詞,讀課文。)

Now please open your books and read the text by yourselves,then check your answers.

(學生個別學習,勾畫單詞、詞組、重點句,思考問題。)

點評:圍繞有深度的問題,學生先獨立學習、思考,完成對信息群的歸類,產生自己的想法,這是合作學習的第一步。

T:I’m sure you have your own ideas now.let’s share them together in groups.(學生按各自的小組開始合作學習,每組六人,學生相互討論、核對答案,氣氛活躍、熱烈。老師深入到每個小組,先是認真傾聽同學們的發言,特別強調每個人都要發言。然后,針對不同情況加以引導,使各組的討論既熱烈又深入。)

T:All right.Let’s come to Questions 1 and 2.Which group will come first?

Group 1:……(老師在合作學習中參與其中,并給予及時的指導)(The teacher hands out a set of pictures to each group.)

T:Well.You all did a good job in the discussion.Now let’s put the pictures in the right order.(老師把與課文內容相關的圖片順序打亂,小組成員合作交流后將圖片重新按正確的順序排列,并根據所提供的Key words敘述圖片的內容。學生按照老師的要求開展合作學習,老師深入到各組巡視,在一個小組發現學生正把圖片按正確的順序排列時就給予適當的表演,同時告訴他們Key words列出來后要工整地寫在圖片的下面,以備交流時用實物投影展示出來。)

點評:教師在合作學習中參與其中,并給予及時的評價和鼓勵。

(老師又來到另一小組,發現兩個學生沒有和大家一起討論。)

T:Why don’t you discuss with others?Do you have any problems?

S1:I don’t know how to say these words.So I can’t say anything about the pictures.

S2:I can’t read this text.So I don’t know how to retell it.

T:Let me help you,OK?(教師指導這兩個學生讀單詞,讀課文。)

T:Can you read the text now?

S:Yes.(學生繼續參與交流活動。)

T:Time is up.I’d like the speakers from each group to give a report to the class.Which group will try first?

(各組發言人紛紛上臺展示完成的作品,并敘述圖片內容。)

點評:本片段從多角度體現了合作學習全過程。教師在合作學習過程中真正成為教學的“管理者”、“咨詢者”、“顧問”、“參與者”和“裁判”,而學生通過不同的活動形式(小組活動、討論、個別學習、展示等)共享資源,互助合作,達到完成學習任務的目的。

5.合作學習在初中英語課堂中運用要特別注意的幾個問題

(1)科學分組。合作學習宜采用異質分組的原則,切忌分組不科學。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢,在組建小組時應盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等方面保持合理的差異,形成一種互補。每個小組由4―6人組成,每人在組內有不同的角色,如組長、記錄員、資料員等。不定期的互換角色,保證每個學生積極參與。由于教師注意學生的合理搭配,使學生分工明確,各盡所能,各司其職,因此,合作完成的任務又快又好。

(2)合理分工。小組合作學習需要重視強調實施小組成員之間的分工,注重個體的責任。當小組在共同完成一項學習任務時,往往分工是非常重要的。嚴于律己的學生擔任小組紀律監督員的職務,隨時提醒在小組討論過程中隨意講題外話或做其他與討論無關行為的學生;語言表達條理清晰的學生充任小組“發言人”的職務,對小組學習結果向外信息,并隨時解答別人提出的疑問;文筆優美者充任小組文書工作,對小組學習結果進行文字加工;繪畫特長者充任小組美工工作,為展示小組的學習結果進行美化加工,以期圖文并茂一目了然;當小組進行實驗時,從實驗的任務分配、現象觀察與討論、撰寫實驗報告、整理等都需要專人負責;當共同完成作業時,在各自獨立完成的基礎上有專人負責對有疑問且共性的問題進行分工協作,或對獨立完成作業有困難的成員進行幫助……成員職責的分工不是固定的,更不是一成不變的,否則小組間就不存在合作的可能了。而由于對學生全面發展的需要,成員之間的分工任務可經常性地進行輪換,以期以每一位學生能感受小組每一份“工作”的艱辛與樂趣。

(3)適當時機。在新課程課堂教學中,一些教師為追求學習方式的多樣化,盲目地采用合作學習方式,如:有的教師在教學內容過易或過難處設計小組討論,有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐處安排小組交流,有的教師在適合全班教學或教師引導處組織小組探究,有的教師在一節課中安排了多次小組合作學習。結果,由于組織時機不當,收效甚微。教師一定要選擇適當時機,讓合作學習落到實處。

(4)明確角色。合作學習是教師和學生共同參與的過程。一方面,學生是知識的創造者而不是被動的接受者,教師應該幫助學生盡量運用學到的知識來表達意義,做到語言形式和語言意義的結合。另一方面,學生是合作學習過程中的參與者,教師應根據全班的綜合情況和個體差異,設置多種選擇的教學活動,使他們的學習目標落到實處。但是,平等的合作學習并不意味著教師在教學過程中喪失了作用,而是教學理念的根本轉變,也就是說,不論教師是示范者、組織者,還是監督者,在教學全過程中的整體作用都應是:①規范行為。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況,發現個別學生不認真參與交流,做與合作學習無關的事情,或個別小組交流不認真,教師要及時地加以引導,提出明確的要求,確保合作學習能夠順利的開展,并且不流于形式。②發現火花。交流的過程是學生間思維碰撞的過程,時常會有思維的火花閃現。這種火花可能是一個富有創意的想法,也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。③排除障礙。在合作學習中,學生時常會出現因為思維受阻而不能深入的情況。這時候就需要教師及時指導,才能使學生很快地排除障礙。④引導深入。在開始采用合作學習這種學習形式時,小組的交流和討論往往容易出現淺層次、表面化而忽略深層次獨特性的探究。在這一階段尤其要注重培養學生的民主意識和合作技巧,發揮學生的主體能力和教師的主導作用,使他們獲得認知的、情感的和技能的綜合發展。

(5)公平評價。教學評價是合作學習不可缺少的一環。教師的評價對激勵學生參與活動,提高合作學習質量有著十分重要的作用,但是,教師在評價過程中出現的問題主要表現在:①偏重于對學生個體的評價;②偏重于對小組合作學習結果的評價,忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度及創新意識、實踐能力進行評價。這些不科學的評價方法往往極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性。因此,教師要采取多樣化的評價和獎勵方法:一要重視個人評價與小組評價相結合,通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促;二要重視學習過程與學習結果評價相結合,重視對學習過程中學生的合作態度、合作方式、參與程度的評價。

6.結語

合作學習是一種富有創新意識和實效的教學理論與策略。合作學習是以學生為中心、以學習小組為基本組織形式,系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習,共同達到教學目的的活動。英語課堂合作學習教學能充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性,也有利于培養學生的合作意識和合作技能,提高人際交往能力,增強團隊精神,為構建合作學習型和諧社會做出努力。當然,合作學習的理論研究和實踐探索尚處于起步階段,如何結合實際情況,科學地運用合作學習策略,充分發揮合作學習的優勢,還有待于進一步研究和探討。

參考文獻:

[1]Nu nan D.Second Language Teaching and Learning [M].Beijing Foreign Language Teaching and Research Press,2001:234.

[2]王坦.合作學習:原理與策略[M].北京:北京學苑出版社,2001:37.

篇（8）

資助項目1：吉林省教育廳高等教育教學研究項目：基于外國建筑史課程的信息化教學設計研究

資助項目2：吉林建筑大學質量工程項目：外國建筑歷史課程信息化平臺建設

【分類號】G633.2

1.引言

外國建筑史是建筑學專業的基礎理論課，是學生提高基本建筑素養、豐富設計知識，培養建筑觀的主要途徑。如何加強理論課的授課效果，提高學生的參與度和教學質量，是各個院校關注與重視的課題。

2.研究背景

2.1“翻轉式課堂”的起源和發展

“翻轉式課堂”教學模式最初起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，兩位化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯把學生在課堂上要學習的內容制成音頻和視頻，供補課的學生在家里學習，效果顯著，兩位教師將這種做法進行推廣，教學模式獲得成功。傳統的教學模式，是以教材為主體結合教師的講授為主，單一的方式容易造成學生被動聽課，“翻轉式課堂”與傳統的課堂相比，改變了學生上課聽課，下課完成作業和練習的教學方式，極大程度地提高了學生的參與度。

2.2“混合式學習”的背景和特點

21世紀，網絡技術成為影響課程發展的重要因素，傳統學習也被混合式學習方式所取代，將二者結合，可以獲得最佳的學習效果。以多媒體、互聯網為代表的信息技術和以“知識”為核心資源的知識經濟相輔相成的發展，一方面加速了知識總量指數式增長和日新月異的更新，另一方面也為知識的掌握和學習創造了前所未有的條件和環境。“混合式教學”理論研究角度眾多，以教師為主導，學生為主體，結合學習資源的混合、學習方式的混合、學習理論的混合、學習環境的混合，實現課程教學系統化、完整化和最優化。

2.3構建的意義

“混合學習型翻轉式課堂”以學生的自主學習為基礎，結合混合式學習的內容策劃，在學生互動交流的背景下，混合方法和學習模式，在確保知識學習重點和難點學習的要求下，讓學生主動深入思考，通過發散思維，加強學生學習的深度和廣度，建立科學可行的“互補式課堂”形態，從而達到提高學生理論素養和創新思維的能力，達到開闊學生視野，掌握學習方法提升學習能力，構建創新性人才培養模式。

3構建模式

3.1協作學習小組的構建

學生成立“協作學習小組”是翻轉式課堂的基礎，按照興趣，自擬題目自由組織學習小組，以討論、協商的方式開展群體學習，查閱文獻和資料，完成微信公眾號的相關內容，形式包括文字、圖片、語音、視頻等。學生與老師建立微信學習群，每周四下午六點到八點，選擇交流母題，由相關題目負責小組主持，進行答疑和討論，實現線上與線下的學習互動。最終成果組織展覽，由課題組教師、學院專家委員會、本系學生綜合打分，結合學習小組互評，最終確定名次與成績，成績與最終課程成績掛鉤。

3.2辯論式的學習形式

在協作學習小組形成的“分組-合作-討論-統一”的橫向學習主線基礎上，從不同角度組織辯論會，進行縱向的交叉學習，一是以內容為主題的辯論會，主要選取外國建筑史的重點學習內容為主題；第二以家地域為主線，與協作學習小組進行互動，不定期在微信學習群思考題，為本校學生提供深入交流的語境，讓建筑史與建筑理論的學習互動，幫助學生關注思想多與關注形式，理解認識建筑歷史，加強建筑與其根植的文化、地域的聯系，真正進入研究式的學習階段。

3.3混合式的思考方法

注重啟發式的思維訓練，設計“互動思維”的知識點，采用比較思維的方法，進行“中西對比”[1]，促進學生主動思考，進而形成整體分析學習的思維模式，重點布置兩個對比題目，一是盧浮宮與紫禁城，結合時代、社會、政治、審美的大背景辨析，思考中西方的文化和美學差異，就中西建筑的平面形制、空間尺度等進行討論，對材料技術和結構形式進行比較；二是天安門廣場與圣馬可廣場，學生在課下制作模型，從多角度闡述，加入城市史、園林史和文化史多方面內容，實現從認知、理解到鑒賞的提升。

3.4多學科的交叉融合

多學科的交融、互動是新思想和新知識點產生的基礎，一是將歷史分析的思考方法引入學習，在講解外國建筑史中結合地方建筑歷史概述的內容，與日本、長春的建筑進行類比和拓展，結合實際的勘測與調研，進行深入的思考和研究，加強學生對建筑的直觀認識和空間想象力；二是結合建筑設計課程：長春新民大街旅館建筑設計，以歷史街區為建筑設計課程基礎條件，將歷史元素應用與建筑設計之中，將外國建筑史和地方建筑歷史概述的課程融入建筑設計課程之中，實現多學科的交叉學習，同時結合經典案例的教學，學生歷史知識的實踐和運用能力得到很大提升。

4 實施評價

4.1有效提升學生的綜合能力

整體的教學模式構建和課程實踐，強調以學生為中心，注重強調學生的創造性，關注學生主觀能動性的培養，主觀能動性與三個方面相關聯，即認識客觀世界的能力、改造客觀世界的活動，以及認識改造過程中所具備的精神狀態，也就是通常所說的“想”“做”，以及“動力、決心、意志”[2]。培養了學生探索精神和思辨思維，完成知識結構的新型構建，養成自覺思考和自主運用的習慣，真正培養個性化的建筑觀和綜合設計能力。

4.2需要繼續深入的問題

“混合式教學”對教師的專業知識和技能提出新的要求，需要不斷補充新的知識點和建筑界的熱點、焦點，擴展學生視野；協作學習小組的構建需要繼續加強，需要增加專題式的系統研究，為當代和未來建筑的發展提供有益的借鑒；完善學習評價體系，進行有效的評價網絡為學生提供更多的溝通機會。

結語

以“混合式教學理論”為基礎的“翻轉式課堂構建”還在實踐之中，已經取得了階段性的成績，收到良好的教學效果。將在今后的教學改革中不斷完善和改進，探索信息化背景下外國建筑史教學的新模式。

篇（9）

（GuangdongInstituteofscienceandTechnology，Zhuhai519090，China）

摘要：港口是現代物流活動中的重要樞紐結點。本文對國內外港口物流發展理論研究的相關文獻進行回顧和評價，同時對國內外知名港口的物流中心模式和特點進行了分析和總結，以期獲得一些啟示和借鑒，在指出國內外港口物流發展的局限性的基礎上提出今后研究方向與重點。

Abstract:Portisanimportanthubnodeinmodernlogisticsactivities.Thispaperreviewsandevaluatestherelatedliteratureofdomesticandoverseasportlogisticsdevelopmenttheory.Atthesametime,itanalyzesandsummarizesthemodeandfeaturesofthedomesticandforeignwell-knownportlogisticscentretogainsomeenlightenmentandreference.Basedonpointingoutthelimitationsofdomesticandforeignportlogisticsdevelopment,itputsforwardtheresearchdirectionandemphasisinthefuture.

關鍵詞 ：物流；港口物流；物流中心模式

Keywords:logistics；portlogistics；logisticcentremodel

中圖分類號：F252.24文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2015）21-0068-02

0引言

當前，全球經濟一體化趨勢越來越顯著，國際貿易和運輸的量極大增長使得港口在現代物流體系中發揮更重要的作用。就目前來看，國外的港口物流業已形成一定規模，而我國的港口物流業由于起步較晚，大多數港口物流尚缺乏戰略規劃，基礎建設速度緩慢，裝配標準化程度低，港口結構存在缺陷，物流專業人才匱乏，發展狀況令人堪憂。本文將我國與國外港口物流發展狀況進行了對比研究，從國外的發展進程中借鑒先進經驗，針對我國港口物流提出了一系列發展措施，旨在改善我國港口物流發展過程中存在的問題，提高港口物流整體發展水平。

1國外港口物流發展的理論和實踐研究

1.1國外港口物流發展理論研究

1.1.1港口物流的通達性研究

港口物流通達性研究的主要方面是交通網絡要素。Taaffe等學者建立了港口運輸網絡發展的Taaffe模型，從港口與腹地之間的交通條件角度出發，對港口物流進行了研究，并且對加納與尼日利亞港口物流進行了實證分析。Hayuth提出了一個樞紐港成功發展的關鍵要素是與腹地市場的通達性。

1.1.2港口物流的規模經濟性研究

Taaffe模型中提到，在分析港口物流通達性的基礎上，應讓少數規模較大的港口集聚規模較小的港口的分散的貨物流量，使港口物流逐步規模化和集中化。Ogundana、Rimmer、Hilling和Bird等學者的研究中也各自探討了港口物流的集中化、規模化趨勢，他們都發現在港口物流系統中集裝箱樞紐港與支線港存在分化現象。

1.2國外港口物流發展實踐研究

港口物流發展模式的實踐方面，國外眾多知名港口都選擇以港口為中心大力發展現代物流業，鹿特丹港物流發展模式是一種比較典型的地主型物流中心模式，其特點是：第一，集裝箱運輸形式多元化。第二，國際上港城一體化城市的典范，物流中心專業化程度高。第三，儲、運、銷一條龍。安特衛普港的物流發展模式簡單來說屬于共同出資型物流中心，即多方合資經營港口物流中心，其特點是：第一，通過與國內外先進的物流企業進行合作，提高自身經營管理效率和學習先進的技術。第二，海、陸、空交通運輸網絡完善。第三，硬件設施完備，為普通和專門貨物提供各種裝卸和物流設施。第四，是歐洲主要的管線樞紐，也是最大的化學工業群。新加坡港物流發展模式具有供應鏈型物流中心和聯合型物流中心兩種模式的特點。其特點是：第一，極大地提高了全球集裝箱運輸系統的整體效能。第二，為客戶提供多種增殖服務。第三，高科技應用水平高。

2國內港口物流發展的理論和實踐研究

2.1國內港口物流發展理論研究

2.1.1港口物流集群的研究

封學軍通過分析我國港口物流業的發展環境，提出了供應鏈一體化的港口縱向策略與港口群合作發展的橫向策略相互協同發展的策略，強調物流集群效應。齊娜、王偉在《整合港口資源的國外經驗借鑒》中分析了長三角、珠三角和環渤海地區的港口群發展現狀，研究中強調我國要想將港口做大做強，就必須要順應港口的經濟發展規律，打破行政區劃的限制，同時充分整合各港口的資源以促進港口物流群的形成和發展，鞏固樞紐港主導地位的同時使支線港和喂給港的輔助作用得以有效發揮。

2.1.2港口物流功能研究

陳航，欒維新，王躍偉采用主成分分析法對我國港口城市的功能模式進行研究，分析不同功能模式港口城市的發展特征和存在問題。李筱樂從環渤海區域——中國北方區域——東亞區域經濟聯系大通道的視野，提出發揮天津港物流功能的最優載體是建設國際化物流中心，而天津港物流中心建設應將物流系統的各部分進行有效整合，使港口成為支撐物流中心連接內陸和海洋雙向腹地的樞紐。

2.2國內港口物流發展實踐研究

港口物流發展模式的實踐方面，國內港口物流主要以三種模式呈現：第一種模式是一港一企（一政一企）模式，即一座城市一個港口，把過去本城市中的多個港口變成多個港區，形成統一的港口及其管理當局，典型代表有上海港、青島港，這些港口的優勢主要如下：①區位優勢。②航線眾多，航班密集。③市場優勢；第二種模式是一港多企（一政多企）模式，即一家港口管理當局，多家港口企業，如深圳港、煙臺港、蘇州港等，這些港口的優勢主要有：①交通便利。②區位優勢。③對外聯系廣泛。④具有領先的科技運用水平；第三種模式是多城共港模式，即多座城市、多個區域共同擁有某個港口，例如寧波市和舟山市共同擁有寧波-舟山港，該港的優勢主要是：①港口具有明顯的區位優勢。②港口資源條件優越。③集疏運網絡便捷等。根據2014年中國港口貨物吞吐量最新排名，前十大港口排名中，寧波-舟山港名列第一，上海港第二，天津港緊接其次。

3國內外港口物流發展情況對比研究

國內外港口物流發展情況對比研究如表1所示。

4國外港口物流發展研究對我國的借鑒意義

4.1借鑒意義與發展措施

總之，國外在港口物流的理論研究及實踐方面領先于國內。國內外的研究主要集中在港口物流宏觀發展、港口物流與經濟和產業的關系等層面上，對港口城市產業結構優化與港口物流功能的關系研究還相對零散和薄弱，在港口物流發展的進程中，研究如何建立適應產業結構的港口物流功能體系，將宏觀產業結構調整與物流微觀功能的有機結合起來顯得十分必要。

今后研究方向與重點可以側重于：一，在對建立適應產業結構的港口物流功能體系的研究方面，更重視其戰略方法和分析工具（包括信息技術分析）。二，重視港口城市產業結構優化與港口物流功能整合研究，包括整合模式研究，整合模式對比分析。三，國內要重視港口的管理模式對港口物流的影響。縱觀全世界港口的發展歷程，政府或國有企業共同管理港口的模式普遍存在，目前出現的港口民營化趨勢將更有利于發揮政府和市場的各自優勢，將政府參與管理、發揮港口的社會公益性與私人或股份制公司經營發揮其市場化經營有效整合。四，研究如何以沿海港口為依托，吸引資源、資金、技術、人才、相關產業向沿海城市的港口集中，進而形成貿易、加工、金融和運輸中心，通過沿海港口中心的輻射作用帶動港口城市和區域產業發展。

4.2山東青島港口物流的發展效果

山東青島港口作為重要的集裝箱樞紐港，通過借鑒國際先進港口發展經驗，在市委、市政府的堅強領導和大力支持下，積極構建集裝箱、干散貨、液體散貨、件雜貨四大綜合物流體系，各骨干貨種實現了全新突破。同時進一步優化了港口功能布局，董家口港區和老港區郵輪母港開發建設穩扎穩打，扎實推進。2013年青島港完成貨物吞吐量4.5億噸，同比增長10.6%；完成集裝箱吞吐量1552萬標準箱，同比增長7%。全年貨物吞吐量和集裝箱吞吐量的世界排名雙雙由第八位提升至第七位，其中，集裝箱吞吐量的國內排名由第五位提升至第四位，實現了扎實有力的發展和突破。

5結語

與國外發達國家相比，我國港口物流存在一定的差距，但是隨著經濟發展，政府加強對港口物流的支持，港口物流自身不斷加強基礎設施建設、信息化建設和人才培養，今后我國港口物流的發展會越來越好，并進一步促進經濟不斷發展。

參考文獻：

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[2]林善浪，張鋒.國外港口物流體系化研究進展[J].求索，2010，8.

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1、施工合同管理的概念

施工合同是指建筑安裝工程承包合同，是建設項目的主要合同，是由具有法人資格的發包方和承包方為完成商定的建筑安裝工程，明確雙方權利、義務關系的合同。合同的管理是指水利建設主管機關、相應的金融機構，以及建設單位、監理單位、承包企業依照法律和行政法規、規章制度，采取法律的、行政的手段，對施工合同關系進行組織、指導協調和監督。保護施工合同當事人的合法權益，處理施工合同糾紛，防止和制裁違法行為，保證施工合同法規的貫徹實施等一系列活動。

2、合同管理的作用

施工合同作為約束發包方和承包方權利和義務的依據，合同管理的作用主要體現在以下幾個方面：一是促使施工合同的雙方在相互平等、誠信的基礎上依法簽訂切實可行的合同，二是有利于合同雙方在合同執行過程中進行相互監督。以確保合同順利實施；三是合同中明確的規定了雙方具體的權利與義務，通過合同管理確保合同雙方嚴格執行；四是通過合同管理，增強合同雙方履行合同的自覺性，調動建設各方的積極性，使合同雙方自覺遵守法律規定，共同維護當事人雙方的合法權益。

3、當前合同管理存在的主要問題及成因分析

3.1 招標不夠規范。為合同管理埋下了隱患

隨著“三制”改革的深入開展，水利工程建設市場已逐步規范，但由于施工合同的雙方在利益上存在矛盾，表現在合同上，如某些工程在招標過程中，利用僧多粥少的心理對承包人提出一些苛刻條件。迫使承包人壓級壓價，給承包人增加額外負擔，甚至直接壓低中標價格。使承包人受到一定的經濟損失。為順利承包到工程，且迫于自身生存和發展的壓力，大多數承包人面對不夠公正的合同條款也只能委曲求全。同時，有的承包人為提高中標率，搞聯合投標，甚至惡意串通，抬高中標價，造成不正當競爭，擾亂建設市場，造成施工力量強、管理水平高的承包人不能中標，項目不能順利實施，工程建設質量得不到保證，給施工合同管理帶來被動。

3.2 合同一方的承諾不能兌現，造成工程無法順利實施

在工程建設過程中，某一方應提供的資源沒有及時提供，或者根本無法提供，造成工程項目無法開工或實施被動，特別是一些中小型項目，由于前期工作缺乏必要的法律依據，工作開展比較困難，進展緩慢，造成工程項目被動拖期。有的承包方在施工過程中人員資格和數量，設備的數量及型號，工程工期等與合同內容不相符，甚差異很大。特別是投標項目，實際施工過程中與標書內容不一致，標書中的承諾不能完全兌現，對工程項目的順利實施造成負面影響。另外一些應急度汛的水利工程，工期短，時效性強。如工程不能按期竣工，可能造成防汛搶險的被動，并造成不必要的經濟損失。

3.3 合同條文不夠完善，對合同雙方不能很好的進行約束

主要表現在工程招投標不規范，有的招投標過于簡單，邀約及承諾不能構成合同簽定的依據。建設雙方有的不使用合同范本，而是由雙方商定形成一個合同，有時由于經驗不足或缺乏對工程的細致分析，造成合同履行過程中出現一些合同涉及不到的問題，合同的預見性較差，雙方需要重新進行協商，給工程建設帶來不必要的麻煩。有的合同條款不夠嚴密，有歧義，在合同執行過程中容易產生不必要的爭執。

3.4 工程項目在實施過程中存在的違法轉包或分包現象，給合同管理帶來麻煩

根據合同法規定，承包人不得將其承包的全部建設工程轉包給第三人或者將其承包的建設工程肢解后以分包的名義分別轉包給第三人。禁止承包人將工程分包給不具備相應資質條件的單位。禁止分包單位將其承包的工程再分包。建設工程主體結構的施工必須由承包人自行完成。但在工程實際建設過程中。非法轉包或分包的行為仍然存在，造成合同履行起來困難重重。工程質量很難保證，出現一些債務糾紛，造成工期拖延，給合同管理工作帶來不必要的麻煩。

4、對加強合同管理的對策

4.1 增強法律觀念。依法進行合同管理

目前，我國建設行業法律法規越來越完備，尤其是《招標投標法》，《合同法》的頒布實施，對工程招標及合同管理提出了具體要求，各行各業也根據國家法律制定了有關條例。因此，合同當事人在簽訂合同時應當認真閱讀有關法律法規，并對所簽合同的標的、計量標準、質量要求、價款支付方式、合同履行期限、地點、違約責任以及合同條文的釋疑等內容，應作出明確具體的解釋，防止出現歧義，增強合同的嚴密性和可操作性。

4.2 積極推廣使用合同示范文本

“三制”改革后，水利工程建設市場經過一定時期的運行。已形成了自身的建設合同范本，使用合同范本有助于明確雙方的權利與義務。防止合同缺項、漏項和不平等條款的出現，因此應積極推廣使用。

4.3 堅持合同審查制度，嚴格招標時企業資格審查

堅持合同審查制度，是合同能否順利履行的前提與保證。一般情況下，合同審查的內容主要包括；建設項目是否具備合同簽訂的條件，合同內容是否符合法合規。合同條款是否詳盡明確，工程等級和技術要求是否具體，是否符合國家規范標準，合同簽定是否具有完備的合同手續。此外，在工程招標時還應該對施工企業的主體資格、企業信譽、注冊資金、隸屬關系、財務經濟狀況、設備及技術條件、履約能力，與招標工程相類似的工程施工經驗等進行嚴格審查，以確保投標企業的內在質量。

4.4 加強對合同執行情況跟蹤檢查，督促合同雙方自覺履行合同

在合同執行過程中，主管部門及建設單位應定期檢查合同執行情況，并建立完善的合同檢查考核制度。對合同執行過程中出現的偏差問題，認真進行分析、糾正，對隨意違反合同條款的行為要認真查處，使合同管理步入正規化、規范化管理渠道，防止因合同違規而造成不良后果。

4.5 對合同管理人員進行必要的崗前培訓

在水利工程建設過程中，應選派具有豐富工作實踐經驗、懂經濟、業務強，具有高度責任感和敬業精神的人員負責合同管理。對于合同管理人員要進行崗前培訓，在合同執行過程中，要注意對執行人員進行交底，使他們熟悉合同內容，做到有理、有據、有節的執行合同，變被動執行合同為自覺執行合同。

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    （一） 獎懲性教師評價

    獎懲性教師評價以獎勵和懲罰為最終目的，把教師工作表現和工作業績的評價結果，做為評先、評優、晉級、獎金發放的依據。其功能主要表現在：一是檢查和鑒定教師的工作表現和工作業績是否符合學校制定的目標；二是根據教師的工作表現和工作業績做出獎勵或懲罰。

    現在學校管理中的“優勝劣汰”“獎優罰劣”“獎勤罰懶”“能者上，庸者下”“末位淘汰”等，均是獎懲性評價的突出體現。獎懲性教師評價在一定程度上對學校管理和教師專業發展起到了一定積極的促進作用。

    但我們也要看到，這種評價往往是自上而下的，并且只注重教師已有的工作表現，只關心評價的最終結果，教師難以參與評價之中，只有被動的接受評價，因此，這種教師評價制度難以引起全體教師的重視，有時還會造成教師與評價者之間關系緊張。它對教師整體素質提高的影響是有限的，在某些時候還可能是消極的。

    （二） 發展性教師評價

    發展性評價制度實質上是以促進教師未來發展為目的的一種形成性教師評價。在沒有獎懲的條件下，促進教師的專業發展，從而實現學校的發展目標。

    發展性評價重視教師的個人價值和專業價值，強調教師評級的真實性和準確性。不僅注重教師過去工作表現和已取得的工作業績，而且更注重教師的未來發展和學校的未來發展。其功能主要表現在：一是通過教師評價，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養他們的主人翁凈勝；二是根據教師的工作表現和工作業績，確定教師個人進一步的發展需求，制定教師的個人發展目標，給教師提供培訓或自我發展的機會，提高教師的工作能力，從而促進學校未來的發展。

    發展性教師評價雖然能得到全體教師的認同，但評價只注重過程，不重結果，有時不能確保學校及教師發展目標的實現。

    二、 教師評價實踐初探

    獎懲性教師評價和發展性教師評級都有各自的優點和不足，事實上，任何一種教師評價體系都不會十全十美，我們通過整合獎懲性教師評價和發展性教師評價，構建了適合我校實際的教師評價體系。

    （一） 明確評價目的

    教師評價的根本目的在于：確立衡量各類教師評價的標準，充分發揮教育評價對各類教師的導向、激勵、改進的功能。促進每個教師不斷總結、不斷改進自己的工作，調動廣大教師的工作積極性，同時也促進學校領導不斷加強對教師隊伍的管理，最終達到全面提高教師專業發展和學校教育教學質量的目的。

    （二）評價原則

    1.發展性原則：評價改革要著眼于教師專業發展和學校發展，充分發揮評價促進發展的功能，使評價過程成為促進教師和學校發展與提高的過程。

    2.多元性原則：內容多元化、主體多元化、方法多元化。

    3.過程性原則：評價不僅要注重結果，更要注重過程。學校要關注教師的工作過程，及時積累資料，把形成性評價與終結性評價結合起來，使發展變化的過程成為評價的組成部分。

    （三）確立評價內容

    師德、教育、教學、科研、管理。

    （四） 多元評價

    1.對象多元化：中層干部、教師、職員、工人。

    2.內容多元化：師德、教育、教學、科研、管理、服務。

    3.主體多元化

    （1）教師自我評價：教師自評是主要倡導的評價形式，也是教師評級中最重要的措施之一。每一位教師對自己都是最為了解的，最知道自己工作中的優勢和困難，同時也都具備一定的自我認識和自我反思能力。因此，我們在對教師的評價時注意充分發揮教師本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位。實踐證明：教師在自評中認識到的問題往往比在他評中別人給其指出來更容易接受，更便于改進。所以，對于工作中存在一些不足或問題，完全可以通過教師自我評價的方式來解決。教師自我評價可采用自我總結的方法進行。

    （2）學生對教師的評價：學生做為教育的對象，是教師教育教學活動的直接參與者，他們對教師的教育活動有著最直接的感受和判斷。我們對教師的師德、教育、教學等工作，通過定期召開學生評價教師的座談會，做為定性評價；設計學生問卷，讓學生通過答卷的形式，對教師進行定量評價。

    （3）家長對教師的評價：家長評價教師是家長的一項權利，也會死促進家長了解學校和教師，形成家校合力的有效途徑。我們對教師的師德、教育、教學等工作，也通過定期召開家長評價教師的座談會，做為定性評價；設計家長問卷，讓家長通過答卷的形式，對教師進行過定量評價。

實踐中我們感到：學生和家長對教師的評價結果與教師自評、同事及領導評價的結果往往是一致的。

    （4）教師對教師的評價：教師與教師間彼此都非常了解，教師對教師的評價是教師評價的重要依據之一。

同一個教研組或同一個年級組之間的教師在一起合作共事，他們對彼此間的優點、缺點、長處、不足等情況頗為了解。所以，教師對教師的評價是重要的學習和交流機會，被評教師可從同事評價中獲得大量有價值的信息和經驗，對于引進教育教學和促進自身專業發展都非常有益。通過調查問卷、座談評議、互評量表、聽課評課、民意測驗等方式開展教師互評，可以使評價結果更加準確、可靠。

    （5）學校管理者對教師的評價：學校管理者應該是最了解教師工作情況的，同時，學校評價教師的各種量化評比都是由學校管理者負責的，甚至有些量化結果是對教師某一方面評價的最重要依據。學校成立教師的評價領導小組，通過評價量表、交換意見、撰寫評語等方式對教師分階段實施評價。

    4.方法多元化

    （1）獎懲性評價：獎懲性評價在教師評估中有時非常必要也非常有效。如《教師職業道德考核方法》《德育工作評比及獎勵方法》《教學工作評比及獎勵方法》《教科研工作評比及獎勵辦法》《教師考核細則》《中層干部考核細則》《職員工人考核細則》《教職工獎勵性績效工工資考核分配方案》等，這些獎懲性評價對教師工作的督促和提高管理水平發揮了重要作用。

    （2）發展性評價：發展性評價在教師評價中更能體現新的評價理念，對促進教師專業發展意義重大。如：通過“教師專業發展成長記錄袋”的自評與互評，對教師的發展規劃、教育工作、教學工作、學習、科研、管理等進行評價，并在此基礎上，不斷建立新的目標，促使教師專業發展；通過“課堂觀察”對教師的教學取向、教學方式、教材運用、教學目標的落實、教師的導引、提問技巧、教師的觀察力、調控能力、學生的主動性、學生的認知表現、學生真實的思維表現、課堂氛圍等進行觀察、評價和反饋，使教師在聽取課后評議的基礎上，對自己的課堂教學進行反思和修正，以提高自己的教學水平。再如說課活動、評課活動等，都是發展性評價很好的形式。

   （3）民主評議：民主評議在教師評價中廣泛應用。如：學校的各種民主推薦、民主評議等。

    （4）定量評價：定量評價在教師評價中更為普遍。如：學校的各種量化評比方案、細則、意見等。

    （5）成長記錄袋評價：我們對教師的教育工作主要通過建立的教師成長記錄袋，從①教育思想；②反映個人教育水平的代表性作品、成果；③我的教育故事等方面進行自我展示和評價。

    我們對教師的教學工作主要通過建立教師成長記錄袋，從①教學模式；②自我推薦的教案或教學設計；③自我推薦的課件；④承擔的公開課的影像等；⑤教學成績；⑥我的教學故事；⑦教學經驗總結等方面進行自我展示和評價。

    我們對教師的科研工作主要通過建立的教師成長記錄袋，從①課題研究（包括參與或申請的課題）；②研究成果（包括發表的論文或著作）等方面進行自我展示和評價。

    我們對管理者的管理工作主要通過建立的教師成長記錄袋，從①課堂管理；②班級管理；③行政管理等方面進行自我展示和評價。

    （6）課堂教學評價：課堂是教師工作的主陣地，課堂上教師能否以促進學生的發展為目標，積極有效地組織學生開展動手實踐、自主探索、獨立思考、合作交流等學習活動，關注學生的個體差異及其情感體驗等式課堂教學評價的重要內容。對此，我們經常組織教師開展同課異構、研討構建課堂教學模式等教學、教科研活動，大家一起來評價和研究課堂教學，通過備課、說課、上課、評課等一系列活動，不斷提高課堂教學水平。注重關課評課的過程，淡化評化，使教師能輕裝上陣，從而更好地發揮他們的聰明才智。

    （7）典型案例評價：選取一些具有代表性教師的教學案例，如：對我校楊憶慧、張紅昌等典型教師進行研究分析，讓教師總結自己在教育教學實踐中的優勢，提供他人可以借鑒的實踐經驗。

    三、基本經驗

    （一）分系列評價

    由于教師崗位的職責不同，各種人員的工作目標也就產生了相應的差別。因此，我們要根據其崗位職責構建不同的評價目標和標準。這樣才能保證對教師的評價達到科學規范、公正合理。

    （二） 多元評價

    教師的勞動是復雜的勞動，教師勞動的成效是多元的。因此對教師的評價必須從內容多元、主體多元等進行評價，合理的反映出教師工作的全面價值。

    （三） 獎懲性評價和發展性評價相結合

    通過獎懲性評價實現“重結果”“獎優罰劣”“獎勤罰懶”“優質優酬”，把競爭機制引入教師隊伍管理，有效地調動教職工積極性，激發教師內部活力。通過發展性評價實現“重過程”“重發展”“促提高”。

    （四） 民主評價和定量評價相結合

    民主評價是發揚民主的重要體現，是教師評價的重要方法之一，但有時因種種原因“票決”結果會偏離實際。定量評價具有客觀化、標準化、精確化、量化等鮮明的特征。但定量評價有時會因量化方案的不完善，評價結果也會偏離實際。民主評價和定量評價相結合，優勢互補，才能使評價更加科學、公平和公正。

    四、 初見成效