緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇理論研究和實(shí)踐研究范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

【中圖分類號(hào)】G823.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）07－0200－02

一、前 言

根據(jù)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)中對(duì)項(xiàng)目的劃分，跳遠(yuǎn)屬于速度力量型項(xiàng)目，起跳動(dòng)作是連接跑跳的中間環(huán)節(jié)，起跳效果對(duì)運(yùn)動(dòng)員的跳躍成績(jī)起決定性作用，而高質(zhì)量的起跳動(dòng)作需要運(yùn)動(dòng)員具有良好的力量素質(zhì)。在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中，許多運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)給人的感覺(jué)是“跑得快，跳不起來(lái)”，通過(guò)運(yùn)動(dòng)學(xué)的分析發(fā)現(xiàn)，這是由于助跑速度與起跳能力不相適應(yīng)造成的。因而跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員的力量訓(xùn)練是跳遠(yuǎn)成績(jī)重要的限制因素。

二、研究方法

1．文獻(xiàn)資料法

查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)資料，以及在互聯(lián)網(wǎng)上搜索與跳遠(yuǎn)力量訓(xùn)練相關(guān)的信息。

2．問(wèn)卷調(diào)查法

根據(jù)本文研究的方向設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)省一級(jí)的跳遠(yuǎn)專項(xiàng)教練員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

3．分析法

對(duì)收集的資料、信息進(jìn)行整理、分析討論。

三、分析討論

1．力量的分類及不同力量之間的關(guān)系

按訓(xùn)練學(xué)劃分，力量包括：最大力量、快速力量、反應(yīng)力量和力量耐力。無(wú)論發(fā)展一般力量還是專項(xiàng)力量，都要用到最大力量、快速力量、反應(yīng)力量和力量耐力。在探討專項(xiàng)力量時(shí)，不能拋開(kāi)力量談技術(shù)，或拋開(kāi)技術(shù)談力量。一方面專項(xiàng)力量是運(yùn)動(dòng)員具有的力量，要和特定專項(xiàng)相結(jié)合，在特定的技術(shù)環(huán)境下發(fā)揮的力量；一方面不同項(xiàng)目對(duì)各種力量的需求不一樣，專項(xiàng)力量的訓(xùn)練包括最大力量、快速力量、反應(yīng)力量與力量耐力的訓(xùn)練，只是它們?cè)诟鲗ｍ?xiàng)訓(xùn)練中應(yīng)占的比例和轉(zhuǎn)化的比例不一樣，以及與專項(xiàng)特點(diǎn)相應(yīng)的訓(xùn)練形式不一樣，這是由項(xiàng)目的自身特點(diǎn)決定的。各專項(xiàng)應(yīng)本著為我所用的思想原則，結(jié)合自身專項(xiàng)動(dòng)作特點(diǎn)，合理的安排各種力量練習(xí)在訓(xùn)練中所占的比例、訓(xùn)練的形式和手段。

2．跳遠(yuǎn)起跳腿肌肉收縮形式的分析

在起跳過(guò)程中，運(yùn)動(dòng)員的下肢肌肉先被積極拉長(zhǎng)，然后快速有力地收縮結(jié)束的動(dòng)作過(guò)程，肌肉實(shí)際是完成了一個(gè)拉長(zhǎng)—縮短周期的反應(yīng)力量收縮形式。德國(guó)的比勒教授稱之為超等長(zhǎng)收縮形式6。反應(yīng)力量是一種參與活動(dòng)的肌群在快速的拉長(zhǎng)—收縮周期中爆發(fā)出的巨大力量。反應(yīng)力量從收縮過(guò)程上是指神經(jīng)肌肉系統(tǒng)先在極短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行離心收縮，緊接著迅速轉(zhuǎn)為向心收縮的整個(gè)過(guò)程中所發(fā)揮出快速力量的能力；在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中沖擊性大負(fù)荷作用下，肌肉快速完成拉長(zhǎng)—縮短的過(guò)程。跳遠(yuǎn)的起跳動(dòng)作是一種反應(yīng)力量收縮形式，反應(yīng)力量理應(yīng)是跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員的專項(xiàng)力量的主要成分，而跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練也應(yīng)更多的圍繞反應(yīng)力量進(jìn)行訓(xùn)練。至于最大力量和快速力量應(yīng)作為跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員專項(xiàng)力量素質(zhì)的補(bǔ)充，而力量耐力與跳遠(yuǎn)基本上沒(méi)有關(guān)系。

3．跳遠(yuǎn)專項(xiàng)力量研究現(xiàn)狀和訓(xùn)練現(xiàn)狀

篇（2）

中圖分類號(hào)：R197.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1004-7484（2011）03-0181-03

醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)是與病人生命健康息息相關(guān)的特殊服務(wù)行業(yè)，隨著人民物質(zhì)文化生活水平的不斷提高，人們對(duì)醫(yī)療服務(wù)的需求也在攀升。醫(yī)院作為醫(yī)療服務(wù)的實(shí)體，要迅速適應(yīng)這種需求，在著力提高整體醫(yī)療水平的同時(shí)，不斷轉(zhuǎn)變觀念，提高管理水平和服務(wù)水平，為大眾提供“以病人為中心”的人性化醫(yī)療服務(wù)[1]。

1 醫(yī)院實(shí)施人性化服務(wù)的必要性

1.1 實(shí)施人性化服務(wù)是醫(yī)學(xué)人文科學(xué)的本質(zhì)要求

傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式注重的是“病”而非“人”，病人先“病”后“人”，治療過(guò)程中見(jiàn)“病”不見(jiàn)“人”。醫(yī)院對(duì)待病人常常只管治“病”，忽視了患者“人”的心理感受和生物體驗(yàn)。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)“人病”的模式，即醫(yī)療對(duì)象首先是“人”，其次才是“病”，主張?jiān)趯?duì)患者給予應(yīng)有的關(guān)愛(ài)照顧的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)醫(yī)護(hù)人員把人性化服務(wù)體現(xiàn)在精湛的醫(yī)術(shù)之中。可見(jiàn)，人性化的醫(yī)療服務(wù)，是醫(yī)學(xué)人文科學(xué)的本質(zhì)要求，它不僅重視疾病診治，而且倡導(dǎo)人文關(guān)懷，反對(duì)人性化服務(wù)與精湛醫(yī)術(shù)的缺失與分離，要求一個(gè)稱職的醫(yī)者應(yīng)兼?zhèn)淞己玫娜宋乃刭|(zhì)和精湛的醫(yī)術(shù)。

1.2 實(shí)施人性化服務(wù)是構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系的需要

患者來(lái)到醫(yī)院，首先關(guān)注的是享受到的服務(wù)，其次是醫(yī)護(hù)人員的專業(yè)能力及水平。處處便捷的方便性、人文關(guān)懷的溫馨性、合理的收費(fèi)等方面，集中體現(xiàn)了患者對(duì)醫(yī)院服務(wù)的心聲―人性化服務(wù)。在這一過(guò)程中，醫(yī)患雙方以互相尊重、信任、理解、支持和愛(ài)護(hù)為基礎(chǔ)建立起來(lái)的特殊關(guān)系，是人際和諧關(guān)系的理想狀態(tài)。這不僅是醫(yī)患雙方的客觀需要，也是醫(yī)院和諧醫(yī)患關(guān)系得以存在和發(fā)展的需要，更是影響和關(guān)乎全社會(huì)安康的需要。

1.3 實(shí)施人性化服務(wù)是贏得競(jìng)爭(zhēng)的保證

當(dāng)前，醫(yī)療市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。隨著同質(zhì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)之間醫(yī)療設(shè)備和技術(shù)的差異化日益縮小，醫(yī)院之間的競(jìng)爭(zhēng)不再是“唯技術(shù)論”，服務(wù)已成為醫(yī)院除醫(yī)療技術(shù)和設(shè)備以外最主要的競(jìng)爭(zhēng)策略。只有建立獨(dú)具醫(yī)院特色的醫(yī)療服務(wù)體系，只有堅(jiān)持以病人為中心的醫(yī)療服務(wù)文化，才是丟不掉，搶不去的醫(yī)院核心競(jìng)爭(zhēng)能力，才是為醫(yī)院帶來(lái)良好社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的最根本途徑[2]。

2 醫(yī)院實(shí)施人性化服務(wù)的要求

新時(shí)期實(shí)施人性化醫(yī)療服務(wù)的基本要求，體現(xiàn)在醫(yī)療服務(wù)過(guò)程中，就是要堅(jiān)持一個(gè)中心、兩個(gè)基礎(chǔ)、三個(gè)實(shí)現(xiàn)。

2.1 一個(gè)中心

人性化醫(yī)療服務(wù)是對(duì)“以病人為中心”理念的延伸，所有醫(yī)療服務(wù)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是 “以人為本、病人至上”。

2.2 兩個(gè)基礎(chǔ)

2.2.1 以醫(yī)療質(zhì)量為基礎(chǔ) 醫(yī)院要確保醫(yī)療質(zhì)量和安全，盡最大可能為患者提供無(wú)差錯(cuò)、無(wú)延時(shí)、無(wú)后患的高質(zhì)量醫(yī)療服務(wù)。

2.2.2 以人文關(guān)懷為基礎(chǔ) 醫(yī)務(wù)人員要具有換位思考意識(shí)和與患者溝通的藝術(shù)，診療過(guò)程中給患者以人文關(guān)懷，想患者之所想，急患者之所困，解患者之所難，并協(xié)助患方建立正確的期望值。

2.3 三個(gè)實(shí)現(xiàn)

2.3.1 實(shí)現(xiàn)服務(wù)規(guī)范性 健全規(guī)章制度，使人性化服務(wù)每個(gè)方面和每個(gè)環(huán)節(jié)都有相配套的流程和可遵循的規(guī)范。

2.3.2 實(shí)現(xiàn)服務(wù)可感知 通過(guò)有形的方式，化人性化服務(wù)的效力，使患方盡可能的感知到人性化服務(wù)所體現(xiàn)出的愛(ài)心、責(zé)任心和同情心。

2.3.3 實(shí)現(xiàn)服務(wù)可持續(xù) 人性化服務(wù)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，要不斷創(chuàng)新，持續(xù)改進(jìn)。

3 我院實(shí)施人性化服務(wù)的實(shí)踐探索

3.1 確保醫(yī)療質(zhì)量

人性化服務(wù)是對(duì)患者更深層次身心需求的滿足，而醫(yī)療質(zhì)量安全是患者的最直接、最基本的需求。只有醫(yī)療質(zhì)量、醫(yī)療安全得到保障了，才具備了開(kāi)展人性化服務(wù)的基本條件。我院狠抓醫(yī)療安全教育，定期召開(kāi)質(zhì)量分析整改會(huì)議，建立嚴(yán)格的質(zhì)量管理制度及考評(píng)體系，定期、不定期地開(kāi)展綜合質(zhì)量檢查，對(duì)質(zhì)量檢查不合格的掛黃牌，發(fā)生嚴(yán)重差錯(cuò)的實(shí)行一票否決制。由于醫(yī)療質(zhì)量得到了保障，患者在安全的診療環(huán)境中提升了對(duì)人性化服務(wù)的認(rèn)同感，人性化服務(wù)工作得以順利的開(kāi)展，并達(dá)到預(yù)期的效果。

3.2 理順?lè)?wù)流程

3.2.1 就診程序人性化 采取有效措施，優(yōu)化就診途徑，緩解看病“三長(zhǎng)一短”現(xiàn)象。門診形式多樣化滿足不同層次患者需要；開(kāi)通多種掛號(hào)渠道，方便患者。住院手續(xù)更便捷:真正做到患者入院有人接，咨詢有人管，手續(xù)有人辦，檢查有人陪，出院有人送“一條龍”服務(wù)。

3.2.2 住院診療人性化，診療處置及時(shí) 住院醫(yī)師要在患者入院后2小時(shí)，主治醫(yī)師在24小時(shí)，管病房主任在48小時(shí)內(nèi)查房；急診會(huì)診不得超過(guò)15分鐘，普通會(huì)診在48小時(shí)內(nèi)完成。診療環(huán)節(jié)細(xì)致：在診療環(huán)節(jié)上做到五不：不誤診、不漏診、不粗疏、不草率、不簡(jiǎn)單化。診療收費(fèi)合理：臨床用藥做到合理廉價(jià)，耗材使用做到知情同意，醫(yī)療收費(fèi)做到公開(kāi)透明。

3.3 優(yōu)化環(huán)境設(shè)施

醫(yī)院環(huán)境干凈整潔，標(biāo)識(shí)清楚明確，布局合理有序，努力給患者營(yíng)造一個(gè)溫馨的就醫(yī)環(huán)境，如在公共場(chǎng)所掛上溫馨提示等標(biāo)語(yǔ)，每個(gè)科室走廊上都配有扶手、椅子等公用設(shè)施，病房

內(nèi)有獨(dú)立衛(wèi)生間，提供淋浴，保證24h熱水，有電視、電話等設(shè)施，床邊配備呼叫器等等。

3.4 規(guī)范語(yǔ)言行為

醫(yī)務(wù)人員接診熱情，解釋耐心，注重禮儀，講究禮貌，語(yǔ)言溫暖，面帶微笑，給患者一種信任感和親切感。做到在老年患者面前，要像他們的兒女一樣；在同齡的患者面前，要像他們的兄弟姐妹一樣；在低齡患者面前，要像他們的父母一樣3]。

4 結(jié)語(yǔ)

人性化服務(wù)不僅是一個(gè)溫暖，時(shí)尚的口號(hào)，對(duì)醫(yī)院而言，它更是病人的權(quán)利和要求，也是醫(yī)療機(jī)構(gòu)一種規(guī)范的服務(wù)行為。幾年來(lái)，我們?cè)陂_(kāi)展人性化服務(wù)工作中取得了顯著成效，得到了患者的認(rèn)可和好評(píng)。實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，實(shí)施人性化服務(wù)是提高服務(wù)質(zhì)量的根本，是強(qiáng)化醫(yī)院管理、提高醫(yī)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。

參考文獻(xiàn)

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創(chuàng)新是當(dāng)今世界的主題，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力和源泉；一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新精神的民族，是很難立于世界民族之林的。在語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)是最能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主要學(xué)科之一，這是因?yàn)閷懽髂芰Φ慕Y(jié)構(gòu)內(nèi)核在于創(chuàng)新思維。學(xué)生的寫作能力作為一個(gè)獨(dú)立的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，由許多相互關(guān)聯(lián)的智能因素構(gòu)成。它牽涉到寫作主體的觀察能力、閱讀能力、感受能力、想象能力、思維能力、語(yǔ)言能力等等。由這些能力綜合組成的寫作智能，具有整體性和有機(jī)性兩大特點(diǎn)。而思維能力，乃是寫作智能的結(jié)構(gòu)內(nèi)核。在這個(gè)內(nèi)核中，作為思維精華的創(chuàng)新思維又是核中之核，寫作主體的創(chuàng)新性正源于創(chuàng)新思維。從這個(gè)意義上講，寫作主體即創(chuàng)新主體。因此，寫作教學(xué)必須緊緊抓住創(chuàng)新這個(gè)核心，貫穿創(chuàng)新這個(gè)核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新主體為目標(biāo)，惟其如此，寫作教學(xué)才能真正取得最佳的教學(xué)效果。

首先，在教學(xué)中，創(chuàng)新寫作絕不是盲目的，是有一定的方法可以遵循的。

一是直接觀察。“橫看成嶺，側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，力求與眾不同即多引導(dǎo)學(xué)生在直接觀察時(shí)，善于變換視角，體物入微，見(jiàn)人所未見(jiàn)。

二是間接觀察。多引導(dǎo)學(xué)生在間接觀察時(shí)，充分展開(kāi)聯(lián)想和想象。

三是勤于記錄。要求學(xué)生在觀察之后及時(shí)記下獨(dú)到發(fā)現(xiàn)，以求聚沙成塔，培養(yǎng)敏銳精確而又獨(dú)特的觀察能力和感受（發(fā)現(xiàn)）能力這種寫作必備的心智模式。

第二，在寫作教學(xué)中，我們非常有必要專門訓(xùn)練學(xué)生提煉主題的創(chuàng)新能力。要做到這點(diǎn)，需要注意以下幾種方法：

一是發(fā)散思維，捕捉新意即讓學(xué)生從一個(gè)信息源起始（觀察點(diǎn)或材料），向多方面尋求新穎的不囿于傳統(tǒng)和陳規(guī)的主題。例如2006年上海卷的作文題目“我想握住你的手”，可以從“你的手”發(fā)散思維，可以理解為團(tuán)結(jié)之手、愛(ài)之手、援助之手等等。

二是逆向思維，反其義而用之，即讓學(xué)生從一個(gè)相反的方向思考已成定論的司空見(jiàn)慣的事物或觀點(diǎn)，或是針對(duì)原先認(rèn)為正確的認(rèn)識(shí)有所補(bǔ)正，或是針對(duì)某種認(rèn)識(shí)進(jìn)行否定，從而得出令人耳目一新的主題。比如浙江卷話題作文：“一葉落而知秋”，“一枝紅杏出墻來(lái)”。以“一葉、一枝、一世界”為話題作文。可以引導(dǎo)學(xué)生從“一葉落而未必知秋”的角度去思考，從而得出與他人不同得觀點(diǎn)。

三是認(rèn)識(shí)靈感思維，把握直覺(jué)，堅(jiān)持不懈思考，獲取最新創(chuàng)意靈感與直覺(jué)的概念對(duì)于學(xué)生而言似乎很神秘其實(shí)不然，黑格爾說(shuō)，靈感不是什么別的，就是想象的活動(dòng)和完成作品中技巧的運(yùn)用，就是完全沉浸在主題里，不到把它表現(xiàn)為完滿的藝術(shù)形象時(shí)決不罷休的那種情況。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，自覺(jué)培養(yǎng)自己的靈感能力和直覺(jué)能力，及時(shí)捕捉靈感和直覺(jué)，力求使自己習(xí)作的主題有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

四是由表及里，透視表象，探求事物的深層意義青年學(xué)生觀察事物思考問(wèn)題往往容易被表象所迷惑，提煉主題流于表層，就事論事，創(chuàng)新也就無(wú)從談起.因此，在教學(xué)中教師要多舉例或多設(shè)例，引導(dǎo)學(xué)生練就尋找主題創(chuàng)新的本領(lǐng)。

第三，寫作教學(xué)應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生文章的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新能力，需要學(xué)生做到以下三點(diǎn)：

在不斷分析鑒賞優(yōu)秀作品的主題創(chuàng)新與文章的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的關(guān)系過(guò)程中潛移默化。在寫文章時(shí)，要首先抓住主題，然后再?gòu)慕Y(jié)構(gòu)上進(jìn)行創(chuàng)新，一定要使形式為內(nèi)容服務(wù)。比如可以采用多種文體去構(gòu)建同一個(gè)主題，對(duì)于2005年四川卷以忘記與銘記為題目作文，有的學(xué)生以藥品說(shuō)明書(shū)的方式構(gòu)建此文，這就是一個(gè)很好的創(chuàng)新。

在經(jīng)常對(duì)作品的結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分重組練習(xí)中提高結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新能力。我們?cè)谄綍r(shí)講授課文的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)膶?duì)某些經(jīng)典篇章進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組，比如在學(xué)習(xí)《祝福》一課時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將文章的結(jié)構(gòu)重新組合，看看重組后的文章與原文有何差異。

在掌握不同文體的形式規(guī)范后，進(jìn)行不同結(jié)構(gòu)的相互滲透和借鑒的嘗試，學(xué)會(huì)把握不同結(jié)構(gòu)的不同優(yōu)越性與局限性，從而具備結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

第四，要培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的創(chuàng)新能力，就表達(dá)方式而言，文體不同，所用的主要表達(dá)方式也就不同，關(guān)鍵的問(wèn)題是，如何表達(dá)才能準(zhǔn)確生動(dòng)富有新意而吸引讀者。古人的言必己出、語(yǔ)不驚人死不休等等，追求的就是這種效果.一句話，就是要?jiǎng)?chuàng)新，以此強(qiáng)化主題的創(chuàng)新之意。要做到這點(diǎn)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一是在名作鑒賞中體會(huì)表達(dá)創(chuàng)新之法的精妙，不斷積累感性認(rèn)識(shí)。高中課文中不乏經(jīng)典文本，教師在教授知識(shí)的同時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到文中的寫作技巧，讓學(xué)生知道為什么這樣表達(dá)后效果最好。

二是在習(xí)作過(guò)程中錘煉字句與煉意并進(jìn)，表現(xiàn)技巧的創(chuàng)新與主題創(chuàng)新攜手，發(fā)人所未發(fā)。比如在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，可以從優(yōu)美的語(yǔ)言和作者所要表達(dá)的思想感情入手來(lái)進(jìn)行鑒賞分析。

三是在寫作語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，要有意識(shí)地運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言描寫、敘述、抒情、議論，并及時(shí)地形成書(shū)面文字，把內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言。

四是在寫作訓(xùn)練中，逐漸學(xué)會(huì)駕馭不同表達(dá)方式及表現(xiàn)技巧的各不相同的功能，避免混淆，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用和協(xié)調(diào)幾種表達(dá)方式之間的關(guān)系，表達(dá)方式與表現(xiàn)技巧交替使用，使文思活躍，語(yǔ)言出奇，主題出新，避免因表達(dá)方式和表現(xiàn)技巧的單一而落套沉悶，拘泥迂腐。

綜上所述，我們不難達(dá)成這樣的共識(shí)：創(chuàng)新，是寫作教學(xué)的精髓。寫作教學(xué)最有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。因此，我們應(yīng)該充分利用寫作課這一寶貴的教學(xué)資源，深入開(kāi)展教學(xué)改革研究活動(dòng)，讓寫作課充滿創(chuàng)新精神，讓每個(gè)學(xué)生都具備創(chuàng)新的能力，這是每個(gè)寫作教師義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

1.引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸被納入全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展軌道，特別是在我國(guó)加入WTO以后，我國(guó)與世界的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交往越來(lái)越頻繁，各行各業(yè)與國(guó)際接軌的步伐逐漸加快，我國(guó)迫切需要既掌握專業(yè)知識(shí)又掌握專業(yè)外語(yǔ)的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。培養(yǎng)這種人才是現(xiàn)階段中國(guó)高等教育發(fā)展的重要目標(biāo)之一[1]。

我校是一所三本院校，學(xué)校的定位是應(yīng)用型本科院校，即培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)以后成為技能型人才，而我校地處西北、各方面相對(duì)落后，師資力量薄弱，很難滿足現(xiàn)有的需求，在此形式下我校與國(guó)外和國(guó)內(nèi)的名校合作辦學(xué)，如美國(guó)的西北理工大學(xué)，國(guó)內(nèi)的東北大學(xué)等，合作模式是二加二的模式，即前兩年在本校學(xué)習(xí)，后兩年送學(xué)生到合作院校就讀，因此就我校而言，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)具有一定的意義。

2.雙語(yǔ)教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索

（1）雙語(yǔ)教學(xué)的定義及目的和意義。

雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)就是用兩種不同的語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科教育的教學(xué)活動(dòng)，一般是指在用母語(yǔ)進(jìn)行部分學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或者全部非語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式。母語(yǔ)是主要教學(xué)語(yǔ)言，另一教學(xué)語(yǔ)言為第二教學(xué)語(yǔ)言，就目前我國(guó)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的高校而言雙語(yǔ)就是指漢語(yǔ)和英語(yǔ)。根據(jù)不同國(guó)家和地區(qū)的實(shí)際情況，雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)也是各不相同的。國(guó)外實(shí)施雙語(yǔ)教育大都是源于多元文化的需要，他們的目的不僅涉及語(yǔ)言水平的提高，而且涉及多元文化的認(rèn)同和社會(huì)的和諧共處。目前我們所實(shí)施的雙語(yǔ)教學(xué)的最直接的目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。從我校的情況出發(fā)，我們所實(shí)施的以英語(yǔ)和漢語(yǔ)為主要教學(xué)媒介語(yǔ)言的雙語(yǔ)教學(xué)，客觀地說(shuō)，并不是源于多元文化的需要，更多的是針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要來(lái)進(jìn)行的，因此它最直接的目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，為去美國(guó)西北理工大學(xué)就讀打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（2）雙語(yǔ)教學(xué)具備的條件。

①雙語(yǔ)教師的素質(zhì)[4]：雙語(yǔ)教師是具體實(shí)施課堂雙語(yǔ)教學(xué)的人，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要因素，雙語(yǔ)教師的雙語(yǔ)能力，特別是用外語(yǔ)表達(dá)學(xué)科知識(shí)的能力影響著整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。因此，師德高尚、業(yè)務(wù)精湛且英語(yǔ)純正流利的復(fù)合型教師，是雙語(yǔ)教學(xué)取得良好效果的關(guān)鍵，教師素質(zhì)影響到整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、雙語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施等；沒(méi)有教師或者教師的素質(zhì)不高，雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。而我校目前的老師大部分是研究生畢業(yè)，從學(xué)歷上看，他們都具有良好的英語(yǔ)水平和豐富的學(xué)科知識(shí)，外語(yǔ)水平都是六級(jí)，有的老師還具有雅思和托福的證書(shū)。教師花時(shí)間備課，應(yīng)該還是可以保證雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量的。

②學(xué)生的特征：雙語(yǔ)教學(xué)的基本對(duì)象是在校學(xué)生，雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施是與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)密切相關(guān)的，特別是與學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)密切相關(guān)的。具有較扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，是進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的前提條件。因?yàn)橐环矫骐p語(yǔ)教學(xué)是在學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的，另一方面，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生須掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，例如具備一些簡(jiǎn)單的句型、語(yǔ)法，并能聽(tīng)懂老師的基本課堂會(huì)話等。只有在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生與老師之間才能有基本的交流，課堂雙語(yǔ)教學(xué)才能得以順利開(kāi)展下去。我校的學(xué)生大部分來(lái)自南方城市，具有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，一般在大二的時(shí)候大部分同學(xué)都能拿到英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)。從上面的分析可以看出師生雙方都有雙語(yǔ)的生活背景，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)自然會(huì)順利一些。

3.雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施考慮的因素

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]：雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。

較好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)科學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要條件和手段，是雙語(yǔ)教學(xué)順利開(kāi)展的保證，有效雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施也會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高，但是反過(guò)來(lái)，如果缺乏較高的學(xué)習(xí)外語(yǔ)及學(xué)科知識(shí)的水平和能力，學(xué)生不僅不能進(jìn)行基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)，反而更難確保雙語(yǔ)教學(xué)順利及有效地開(kāi)展和實(shí)施，還會(huì)造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和欲望，影響學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，為保證雙語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施，還必須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力因素。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需要：學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的興趣和需求程度，影響到雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施程度。

每個(gè)在學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生都有各自不同的心理和行為傾向，他們的興趣和愛(ài)好、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況等都是各不相同的。例如一部分學(xué)生具有比較扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，具備較好的學(xué)習(xí)水平和能力，能較好地進(jìn)行學(xué)科知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們還對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣，更重要的是，他們自己能意識(shí)到，有進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要。針對(duì)這部分的學(xué)生，雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施也是滿足他們自我發(fā)展和未來(lái)發(fā)展需求的舉措；但是，對(duì)另外一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)科知識(shí)和基本的英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)本身可能還有待提高，或者他們對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)不感興趣，也沒(méi)有對(duì)雙語(yǔ)能力的需求，針對(duì)這部分的學(xué)生，雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施則應(yīng)量“學(xué)生”而行，根據(jù)他們不同的特點(diǎn)有重點(diǎn)地實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，或者選擇不實(shí)施。

4.結(jié)語(yǔ)

本文闡述了全球經(jīng)濟(jì)一體化對(duì)中國(guó)高等教育的影響和社會(huì)對(duì)復(fù)合型高級(jí)專業(yè)人才的需求，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)能夠提高學(xué)生和老師的整體水平，從上面的分析中我們可以得出，就我校的情況而言還存在以下問(wèn)題，師資力量、教材的選用、課堂信息量的不足，以及什么樣的課程采用雙語(yǔ)教學(xué)等，還需要我們認(rèn)真思考，進(jìn)一步提出雙語(yǔ)教學(xué)合理的方案[5]。

參考文獻(xiàn)

[1]馮月春，張翠玲.關(guān)于本科學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力培養(yǎng)方式的改革[J].中國(guó)電力教育，2011.

[2]張志剛，萬(wàn)朝陽(yáng).計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與思考[J].教育與職業(yè)，2008.

篇（5）

答案是唯一的：課程。只有課程這座橫跨于理論與實(shí)踐之間的橋梁，才正是我們所要尋找的結(jié)合點(diǎn)。因?yàn)檎n程是一切現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)得以展開(kāi)的軸心，無(wú)論是什么樣的教育理論及其思想和觀點(diǎn)，包含在其中的各種各樣的目的和宗旨，都必須通過(guò)課程這座橋梁才能最終實(shí)現(xiàn)；課程也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最重要的手段，因?yàn)檎n程具體體現(xiàn)著培養(yǎng)目標(biāo)的要求，尤其是職業(yè)技術(shù)教育的課程更加具體體現(xiàn)了各行業(yè)對(duì)各類人才知能結(jié)構(gòu)的客觀要求，這種特定的培養(yǎng)目標(biāo)也只有通過(guò)課程這座橋梁才能最終實(shí)現(xiàn)。自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的職教事業(yè)在規(guī)模和數(shù)量上有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但在辦學(xué)質(zhì)量方面仍與社會(huì)需要相距甚遠(yuǎn)，與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)不相適應(yīng)。造成這種狀況的原因固然很多，但筆者認(rèn)為其中最為重要和關(guān)鍵的一點(diǎn)就在于我們未能牢牢地抓住課程這一理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。從當(dāng)前職教課程的現(xiàn)狀來(lái)看，存在的問(wèn)題是多方面的，如課程設(shè)計(jì)缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)，課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)安排不夠合理且時(shí)有偏離培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)象，必要的課程評(píng)價(jià)與課程管理制度也還遠(yuǎn)未形成……這些方面的改革工作都亟待開(kāi)展。

有人可能會(huì)說(shuō)，你所講的“課程”不就是指“教學(xué)內(nèi)容”嗎？否，這樣的理解未免太過(guò)狹隘。過(guò)去我國(guó)長(zhǎng)期受前蘇聯(lián)教育學(xué)理論的影響，總習(xí)慣于把課程當(dāng)作教學(xué)理論的一部分來(lái)研究，但事實(shí)上隨著現(xiàn)代教育科學(xué)的發(fā)展，課程理論已從教學(xué)理論中分離出來(lái)而直接成為教育學(xué)理論的下位理論。因此，從現(xiàn)代課程論的觀點(diǎn)來(lái)看，課程應(yīng)是指在教育者的指導(dǎo)下出現(xiàn)的“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體”。這樣，就應(yīng)將職業(yè)技術(shù)教育課程理解為是培養(yǎng)社會(huì)生產(chǎn)第一線所需職業(yè)技術(shù)人才而設(shè)計(jì)的所有教育活動(dòng)及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，亦即學(xué)習(xí)某一特定專業(yè)或工種的學(xué)生在職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)（包括各級(jí)各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校和企業(yè)及社會(huì)培訓(xùn)部門）的指導(dǎo)下所應(yīng)取得的全部經(jīng)驗(yàn)。

職業(yè)技術(shù)教育的課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、綜合性很強(qiáng)的工作，它不僅牽涉到教育行政部門，更與廣大企業(yè)和學(xué)校負(fù)責(zé)教育培訓(xùn)工作的管理和教學(xué)人員直接有關(guān)。因此，我們每一位職教工作者都應(yīng)在思想上自覺(jué)地增強(qiáng)職教課程意識(shí)，更新職教課程觀念，積極地投入到現(xiàn)代職教課程改革的實(shí)踐中去。由于我國(guó)當(dāng)前的職業(yè)技術(shù)教育在發(fā)展中還存在著許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和具體困難，人們?yōu)榱藬[脫困境而往往把注意力放在職教的外部，希望國(guó)家和地方的社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展以始終保持對(duì)職教的強(qiáng)烈需要，希望職教立法和勞動(dòng)就業(yè)制度的改革能更有利于職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，希望上級(jí)部門增撥經(jīng)費(fèi)以滿足改善辦學(xué)條件、提高教學(xué)質(zhì)量的需要等等。這些無(wú)疑都是正確的。但我們同時(shí)也應(yīng)看到僅有這樣的想法還不夠全面，也不夠現(xiàn)實(shí)，因?yàn)樗鄙倭藢?duì)職教本身的自省，其中也包括對(duì)職教課程發(fā)展現(xiàn)狀的檢討和反思。其實(shí)，外部因素的改善固然能夠促進(jìn)問(wèn)題的解決，但更為根本的措施還在于職教自身的不斷完善。所以我們不僅要在理順體制和改善管理等方面下功夫，而且更應(yīng)注重對(duì)職教課程建設(shè)的研究與改革。

如何切實(shí)地做到增強(qiáng)職教課程意識(shí)呢？筆者認(rèn)為，我們首先應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代課程論的思想來(lái)更新職教課程觀念，樹(shù)立起一種職教“大課程觀”。這里包含以下三層意思：

其一，就現(xiàn)代職教課程的內(nèi)涵而言，我們不能將課程觀念局限在正規(guī)的顯在課程之上。現(xiàn)代意義上的課程代表的是整體的學(xué)習(xí)概念，它并不僅限于教學(xué)計(jì)劃表中排列的各門學(xué)科，也包括規(guī)定科目以外的各種教育活動(dòng)。但在實(shí)踐中人們卻往往只注重那些嚴(yán)格按計(jì)劃組織的教學(xué)科目，而普遍忽視了以專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為核心的課外活動(dòng)、校外活動(dòng)和支配學(xué)校師生集體價(jià)值觀、態(tài)度、行為方式等的校園文化之類隱蔽課程的建設(shè)。事買已經(jīng)證明，在發(fā)展學(xué)生的非智力因素和對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育方面，這類非正規(guī)的隱蔽課程是比任何正規(guī)的顯在課程都來(lái)得有力的重要措施。因此，我們?cè)诮沂粳F(xiàn)代職教課程內(nèi)涵時(shí)，一定要把顯在課程和隱蔽課程結(jié)合起來(lái)通盤考慮。如果這種非正規(guī)課程的作用發(fā)揮得好，既有利于學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，又能夠增強(qiáng)現(xiàn)代職教課程的總體效應(yīng)。

篇（6）

1.公共財(cái)政理論。公共財(cái)政理論要求對(duì)傳統(tǒng)的財(cái)政職能進(jìn)行調(diào)整和完善，特別是對(duì)財(cái)政支出結(jié)構(gòu)、執(zhí)行方式提出新的要求。財(cái)政應(yīng)該在進(jìn)一步突出保證國(guó)家政權(quán)運(yùn)轉(zhuǎn)的同時(shí)，有所為有所不為，明確財(cái)政的進(jìn)入和退出領(lǐng)域，加大社會(huì)保障投入、退出競(jìng)爭(zhēng)性領(lǐng)域。并且，在保證國(guó)家機(jī)器和行政職能正常運(yùn)行的同時(shí)，做到經(jīng)濟(jì)效益優(yōu)先，兼顧社會(huì)效益和生態(tài)效益。同時(shí)建立一個(gè)能夠調(diào)動(dòng)和激勵(lì)各單位、各部門積極性的財(cái)政運(yùn)行機(jī)制和財(cái)務(wù)機(jī)制，及時(shí)足額收繳財(cái)政收入，強(qiáng)化財(cái)政宏觀調(diào)控能力，充分發(fā)揮財(cái)政職能，優(yōu)化財(cái)政支出結(jié)構(gòu)，合理安排支出。財(cái)會(huì)集中核算制正是按照這一理論，從建立行政事業(yè)單位新的財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)核算體制入手，對(duì)財(cái)政資金的組織、預(yù)算、分配、執(zhí)行及使用實(shí)行全過(guò)程的監(jiān)督，不僅有效防止了財(cái)政資金的損失浪費(fèi)，還為部門預(yù)算和公共財(cái)政改革打下了基礎(chǔ)。

2.所有者財(cái)務(wù)理論。所有者財(cái)務(wù)是指所有者以其對(duì)資本或資金的所有權(quán)為基礎(chǔ)，對(duì)其所委托的資本經(jīng)營(yíng)者進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)控，以維護(hù)和獲得自己利益的一種機(jī)制或措施。由于所有者和經(jīng)營(yíng)者目標(biāo)不一致，信息不對(duì)稱，所有者面臨逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)。為維護(hù)自己的利益，所有者就必須建立所有者財(cái)務(wù)，對(duì)經(jīng)營(yíng)者進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督和調(diào)控。同時(shí)，由于市場(chǎng)機(jī)制無(wú)法解決逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)，因此，所有者采取的監(jiān)控措施應(yīng)是非市場(chǎng)性質(zhì)的。

在社會(huì)主義初級(jí)階段，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，國(guó)家、集體、個(gè)人的利益存在差異。政府和企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的目標(biāo)并不完全一致，中央和地方各級(jí)政府的目標(biāo)也存在一定差異。國(guó)家將國(guó)有資產(chǎn)委托給國(guó)有企業(yè)經(jīng)營(yíng)者經(jīng)營(yíng)，將財(cái)政資金交由各級(jí)政府使用和管理，同樣也面臨逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題。因此，國(guó)家必須采取有效手段對(duì)各級(jí)行政事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)控。實(shí)施會(huì)計(jì)集中制是國(guó)家作為所有權(quán)人對(duì)財(cái)政資金的委托單位進(jìn)行監(jiān)督的一種有效手段和措施，也是國(guó)家作為所有權(quán)人應(yīng)有的權(quán)利。

3.專業(yè)化分工理論。會(huì)計(jì)集中核算制利用電子技術(shù)成果，將原來(lái)分散在各單位的大體相同的行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)集中在一起，實(shí)行會(huì)計(jì)電算化，由具有較高業(yè)務(wù)素質(zhì)的專業(yè)人員進(jìn)行操作，可以提高會(huì)計(jì)工作質(zhì)量、提高工作效率，確保會(huì)計(jì)信息真實(shí)可靠。

4.成本最小化原理。地方政府的理財(cái)行為作為一種經(jīng)濟(jì)行為，應(yīng)該體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本精神，以盡量少投入獲得盡量多產(chǎn)出，即追求成本的最小化。近幾年來(lái)，隨著預(yù)算外資金的進(jìn)一步規(guī)范，行政事業(yè)單位的財(cái)務(wù)制度不斷完善，傳統(tǒng)的地方政府“財(cái)務(wù)分管”的管理模式，越來(lái)越暴露出人力成本、財(cái)力成本高的弊端。因此，有必要進(jìn)行改革，把會(huì)計(jì)核算這一專業(yè)性強(qiáng)的工作從行政單位中分離出來(lái)，建立適合效益財(cái)政需要的新型財(cái)務(wù)管理體制和政府理財(cái)模式。而會(huì)計(jì)集中核算制的實(shí)施，就可以用一個(gè)機(jī)構(gòu)、十多個(gè)會(huì)計(jì)代替原有的幾十個(gè)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)、幾百個(gè)會(huì)計(jì)人員的工作，不僅減少了機(jī)構(gòu)，精簡(jiǎn)了人員，還節(jié)約了開(kāi)支和人員經(jīng)費(fèi)，其費(fèi)用支出大大降低。

二、會(huì)計(jì)集中核算制的特點(diǎn)

1.集中性。會(huì)計(jì)集中核算制一個(gè)最突出的特點(diǎn)就是集中性，委托單位所有收支必須圍繞一個(gè)主要的組織機(jī)構(gòu)———會(huì)計(jì)核算中心進(jìn)行，相關(guān)的支出使用單位和收入征繳單位，通過(guò)信息管理網(wǎng)絡(luò)使得每筆收支處理都處于核算中心的賬務(wù)控制之下。通過(guò)核算中心對(duì)預(yù)算單位會(huì)計(jì)核算權(quán)的集中控制，各級(jí)政府和財(cái)政部門可以了解本級(jí)政府究竟籌集和耗用了多少資金，及時(shí)發(fā)現(xiàn)政府經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中可能出現(xiàn)的潛在問(wèn)題，可以在不同的公共部門之間進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資源的宏觀調(diào)控，改善本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)資源在公共部門和私人部門之間的配置狀況。

2.獨(dú)立性。會(huì)計(jì)核算中心是經(jīng)省、市、縣（區(qū)）級(jí)人民政府批準(zhǔn)成立的，隸屬同級(jí)財(cái)政部門領(lǐng)導(dǎo)，代表同級(jí)人民政府和財(cái)政部門統(tǒng)一集中辦理行政事業(yè)單位的會(huì)計(jì)核算和資金結(jié)算業(yè)務(wù)的專門機(jī)構(gòu)，并由財(cái)政部門統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與管理，會(huì)計(jì)核算中心與行政事業(yè)單位之間是委托與、監(jiān)督與服務(wù)的關(guān)系。會(huì)計(jì)人員與被納入集中核算的單位無(wú)任何直接利益關(guān)系，從而保證了會(huì)計(jì)人員與被管理單位之間的相對(duì)獨(dú)立性。因此，核算中心的地位和職能的發(fā)揮具有相對(duì)獨(dú)立性。

3.綜合性。會(huì)計(jì)集中核算制將政府對(duì)行政事業(yè)的會(huì)計(jì)監(jiān)督和資金監(jiān)督有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并且在資金監(jiān)督的基礎(chǔ)上，保證會(huì)計(jì)監(jiān)督工作的順利進(jìn)行，因此具有綜合性。

4.效益性。財(cái)會(huì)集中核算制緊扣財(cái)政改革目標(biāo)，突出效益優(yōu)先原則，將集中和分散有機(jī)地結(jié)合。對(duì)預(yù)算單位會(huì)計(jì)核算的集中是為了加強(qiáng)財(cái)政資金管理，提高資金的使用效益；對(duì)財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)核算的分離，是為了加強(qiáng)相互監(jiān)督，提高單位理財(cái)水平。

5.全面性。會(huì)計(jì)核算中心的會(huì)計(jì)人員對(duì)單位的會(huì)計(jì)監(jiān)督包括了收費(fèi)、資金結(jié)算、辦公用品采購(gòu)、工資發(fā)放、零星支出等諸多方面，貫穿于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的事前、事中、事后全過(guò)程，所以說(shuō)會(huì)計(jì)集中核算制下的會(huì)計(jì)監(jiān)督是全方位的、全過(guò)程的監(jiān)督，在很大程度上強(qiáng)化了財(cái)政監(jiān)督職能，消除了財(cái)政監(jiān)督的“死角”。

6.一致性。會(huì)計(jì)核算中心依據(jù)國(guó)家統(tǒng)一的會(huì)計(jì)核算制度、財(cái)務(wù)管理制度和費(fèi)用開(kāi)支標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)單位實(shí)施統(tǒng)一的會(huì)計(jì)監(jiān)督，在監(jiān)督的依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)、范圍、尺度等方面做到一致，可以避免單位之間的不平衡性，有效防止單位搞特殊化。它主要是通過(guò)核算中心會(huì)計(jì)人員參與單位收支預(yù)算編制、費(fèi)用開(kāi)支標(biāo)準(zhǔn)確定、財(cái)務(wù)管理制度制定以及對(duì)單位日常費(fèi)用支出審核等工作而實(shí)現(xiàn)的。

三、會(huì)計(jì)集中核算制的運(yùn)作成效

1.強(qiáng)化了會(huì)計(jì)監(jiān)督職能，有利于從源頭上遏制腐敗。實(shí)行集中開(kāi)戶后，會(huì)計(jì)核算過(guò)程由“暗箱操作”變成“陽(yáng)光作業(yè)”。各單位的收支都必須通過(guò)會(huì)計(jì)核算中心賬戶，在會(huì)計(jì)人員的公開(kāi)監(jiān)督下進(jìn)行。一方面，各試點(diǎn)單位遵守財(cái)經(jīng)紀(jì)律的意識(shí)明顯增強(qiáng)，一些超標(biāo)準(zhǔn)、不合理的支出明顯減少。許多單位主動(dòng)咨詢有關(guān)支出的合理性、合法性，以及具體會(huì)計(jì)事項(xiàng)的審批權(quán)限和辦理程序，把鋪張浪費(fèi)、胡支亂花等違紀(jì)行為消除在萌芽狀態(tài)。另一方面，通過(guò)中心會(huì)計(jì)人員的日常監(jiān)督，嚴(yán)格按照有關(guān)財(cái)務(wù)管理的規(guī)定進(jìn)行業(yè)務(wù)審核，拒付不合理、不合法支出，遏制不正之風(fēng)和腐敗行為的發(fā)生。

2.強(qiáng)化了資金的統(tǒng)一調(diào)度和管理。長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的會(huì)計(jì)分散核算，存在的主要弊端是資金分散使用，容易使資金在各單位形成沉淀，一方面使資金閑置，另一方面使財(cái)政部門資金緊張、調(diào)度困難。實(shí)行會(huì)計(jì)集中核算后，取消了各單位在銀行開(kāi)設(shè)的賬戶，資金都集中存放在會(huì)計(jì)核算中心和統(tǒng)一賬戶上，賬戶資金月平均余額明顯增多，有利于財(cái)政部門對(duì)資金的統(tǒng)一調(diào)度和管理。

3.規(guī)范了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作，提高了會(huì)計(jì)信息質(zhì)量。在以前實(shí)行用人單位管理會(huì)計(jì)人員的體制下，各單位自行設(shè)置會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)、任免會(huì)計(jì)人員，并對(duì)其進(jìn)行日常管理，會(huì)計(jì)人員隸屬于所服務(wù)的單位，只對(duì)本單位領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)。財(cái)政部門僅對(duì)會(huì)計(jì)人員的執(zhí)業(yè)資格、專業(yè)技術(shù)資格等進(jìn)行間接管理。這種管理體制使會(huì)計(jì)人員的管理權(quán)與會(huì)計(jì)工作的管理權(quán)出現(xiàn)“兩張皮”，造成會(huì)計(jì)人員“站得住的頂不住，頂?shù)米〉恼静蛔　保y以“依法理財(cái)”。實(shí)行會(huì)計(jì)集中核算后，將會(huì)計(jì)人員的人事權(quán)、工資發(fā)放及業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定權(quán)等從單位分離出來(lái)，解除了會(huì)計(jì)人員的后顧之憂，使會(huì)計(jì)人員能夠相對(duì)獨(dú)立地行使監(jiān)督職能，敢于對(duì)會(huì)計(jì)資料的真實(shí)性、合法性、完整性進(jìn)行監(jiān)督。實(shí)行會(huì)計(jì)集中核算直接應(yīng)用先進(jìn)的財(cái)務(wù)軟件，實(shí)行會(huì)計(jì)電算化工作，也促進(jìn)了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作的規(guī)范化。

4.精簡(jiǎn)了人員，提高了工作效率。在分散核算體制下，各單位都成立了專門機(jī)構(gòu)，按會(huì)計(jì)、出納等工作崗位配備了相應(yīng)的工作人員。實(shí)行會(huì)計(jì)集中核算后，各事業(yè)單位不再保留會(huì)計(jì)、出納崗位，不僅精簡(jiǎn)了人員，而且提高了工作效率。

四、發(fā)展和完善會(huì)計(jì)集中核算制的幾點(diǎn)建議

1.進(jìn)一步提高會(huì)計(jì)核算中心工作人員的業(yè)務(wù)水平和服務(wù)質(zhì)量。要加強(qiáng)中心業(yè)務(wù)人員的政治思想和工作作風(fēng)建設(shè)，切實(shí)增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，寓監(jiān)督于服務(wù)中，樹(shù)立良好形象，做到既堅(jiān)持原則，又熱情服務(wù)，幫助集中核算單位理好財(cái)，為財(cái)政把好關(guān)。一是要組織多種形式的政治和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高中心工作人員各方面的素質(zhì)，同時(shí)也要做好對(duì)報(bào)賬員的業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作；二是加強(qiáng)同集中核算單位的聯(lián)系、溝通，使中心工作人員了解所分管單位的業(yè)務(wù)特點(diǎn)，為準(zhǔn)確核算和強(qiáng)化財(cái)務(wù)監(jiān)督及年終決算工作打好基礎(chǔ)；三是采取走出去的形式，學(xué)習(xí)外地關(guān)于集中核算工作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，完善集中核算工作。

篇（7）

1.前言

全日制義務(wù)教育、普通高級(jí)中學(xué)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》)(教育部,2001)多次強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)的重要性。《新課標(biāo)》前言部分在談到此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)時(shí)指出:“……強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)習(xí)興趣,生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作和交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑……”合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教育理論,是以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式,以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性,共同完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng),以期達(dá)到較好學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略體系。

2.合作學(xué)習(xí)理論的探究

Robert E.Slavin在20世紀(jì)70年代初提出“合作學(xué)習(xí)”理論,到80年代中期,該理論取得實(shí)質(zhì)進(jìn)展并形成體系。隨后它迅速發(fā)展,被廣泛應(yīng)用于幾十個(gè)國(guó)家的課堂教學(xué)中。D.W.Johnson &R.T.Johnson兄弟提出“社會(huì)互賴?yán)碚摗?Social Interdependence Theory)。它假定:“社會(huì)互賴的結(jié)構(gòu)方式?jīng)Q定著個(gè)體的互動(dòng)方式,因此也決定著活動(dòng)結(jié)構(gòu)。積極互賴(合作)產(chǎn)生積極互動(dòng),個(gè)體之間相互鼓勵(lì)和促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)努力。”[1]Johnson兄弟也提出“合作學(xué)習(xí)”的五個(gè)基本構(gòu)成要素:①積極性相互依賴(Positive Inter-dependence):成員之間有共同的目標(biāo),每個(gè)成員都依賴整個(gè)小組的成績(jī)而受到獎(jiǎng)勵(lì);②建設(shè)性直接交流(Face-to-Face Promotive Interaction):共同討論任務(wù)的性質(zhì),決定最佳工作學(xué)習(xí)方案,特別強(qiáng)調(diào)互相幫助;③個(gè)人與小組責(zé)任(Individual and Group Accountability):每個(gè)成員都對(duì)小組負(fù)責(zé);④小組協(xié)作技巧(Small Group Cooperative Skills):學(xué)習(xí)必須的社交技巧,同伴間形成和諧的工作學(xué)習(xí)關(guān)系;⑤小組評(píng)價(jià)(Group Processing):共同討論和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。

我國(guó)“合作學(xué)習(xí)”領(lǐng)域的著名學(xué)者王坦把合作學(xué)習(xí)的基本理念概括為互動(dòng)觀、目標(biāo)觀、形式觀、師生觀、情景觀和教價(jià)觀。他認(rèn)為:“合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)為基礎(chǔ),以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn),以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo),以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力,以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式,以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo),是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。”[2]

2.“合作學(xué)習(xí)”運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)的意義

(1)小組合作學(xué)習(xí)豐富了教學(xué)互動(dòng)理論,充分利用了教學(xué)資源。美國(guó)著名心理學(xué)家,合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者斯萊文在《教育中的合作革命》一文中呼吁:“應(yīng)該把合作學(xué)習(xí)的基本原則納入整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)的運(yùn)行軌道中,其中包括學(xué)生與學(xué)生、教師與教師、教師與學(xué)生、教師與學(xué)校行政人員、學(xué)校與家庭和社區(qū)、一般教育與特殊教育的全面合作……合作革命的前景十分誘人,學(xué)校將成為更人道、更愉快的工作與學(xué)習(xí)場(chǎng)所。”[3]合作學(xué)習(xí)之所以能在世界范圍內(nèi)取得成功,在很大程度上取決于它對(duì)生生互動(dòng)的創(chuàng)造性運(yùn)用,它將生生互動(dòng)視為尚未開(kāi)發(fā)的寶貴的教育資源,是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素。

(2)改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀,著眼于小組各成員的進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界,同時(shí)也將之作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度,將常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià),把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng),把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分,以小組的整體成績(jī)決定獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)可的依據(jù),形成“組內(nèi)成員合作,組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局,使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)向大家合作達(dá)標(biāo)的轉(zhuǎn)變。指導(dǎo)學(xué)生的著力點(diǎn)定位在爭(zhēng)取不斷地進(jìn)步和提高上,自己與自己的過(guò)去比,只要比自己的過(guò)去有進(jìn)步就算達(dá)到目標(biāo),這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尤其為學(xué)困生的進(jìn)步給與了合理、公平的評(píng)價(jià),調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性,并且不斷取得進(jìn)步。

(3)建立師生角色的科學(xué)定位,重塑學(xué)生的主題意識(shí)。合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好導(dǎo)演,學(xué)生當(dāng)好演員,更加注重學(xué)生的活動(dòng),滿足學(xué)生的心理需要,把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上,從表面上看,在合作學(xué)習(xí)中,教師的確失去了許多所謂的“權(quán)威”,但實(shí)際上,教師的作用更重要,責(zé)任更大。教師要當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)演,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),還要善于跟學(xué)生進(jìn)行交流,協(xié)調(diào)小組的活動(dòng),對(duì)學(xué)生和小組進(jìn)行認(rèn)可和鼓勵(lì),促使學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí),通過(guò)這些活動(dòng),教師把自己的教建立在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)之上,切實(shí)發(fā)揮其真正的主導(dǎo)作用,成為咨詢?nèi)恕㈩檰?wèn)。

(4)合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生進(jìn)行不斷的自我修正,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為,知識(shí)并非被動(dòng)地接受的,而是有自主認(rèn)知能力的學(xué)生個(gè)體在具體的合作情境中建構(gòu)出來(lái)的,這樣獲得的知識(shí)才能真正為學(xué)生所擁有。學(xué)生建構(gòu)知識(shí)可以對(duì)其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行可能的解釋,這種解釋不是絕對(duì)的,而是暫時(shí)的,它會(huì)不斷被修正和發(fā)展。因此,學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)是無(wú)條件接受教師或書(shū)本的傳授,而是通過(guò)師生之間相互交流協(xié)作進(jìn)行主動(dòng)選擇、建構(gòu),并將知識(shí)納入自己的經(jīng)驗(yàn)世界。[4]

4.英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中“合作學(xué)習(xí)”實(shí)踐策略

以下將以“The Taiwan Earthquake”教學(xué)片段來(lái)探討合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐意義。老師在屏幕上呈現(xiàn)以下內(nèi)容的動(dòng)感畫(huà)面場(chǎng)景:Some houses are shaking,some people are screaming in fear;Some people are running wildly in all directions;Some people are trapped under the bricks and stones.T:There was an earthquake in Taiwan in 1999.Many people lost their lives in the earthquake ,but a boy called Timmy survived.

T:Was Timmy badly hurt?

Ss:(一部分學(xué)生)Yes.

T:Yes?

Ss:(另一部分學(xué)生)No.

T:No?OK,Now let’s listen to the story to see what happended to him.(在屏幕上呈現(xiàn)問(wèn)題)

a.What was Timmy doing when the earthquake started?

b.What happened to the buildings?

c.Where was Timmy when the shaking stopped?

d.How did Timmy feel?

e.What did Timmy do while he was waiting for the help?

f.How was he saved?

(學(xué)生聽(tīng)錄音大約五分鐘,然后回答。)

T:Have you got the answers?

S1:Yes.

T:All right.I’m sure most of you have done a good job.

S2:I can’t read this text.So I don’t know how to answer it.

T:Let me help you.OK?

(老師指導(dǎo)這兩個(gè)學(xué)生讀單詞,讀課文。)

Now please open your books and read the text by yourselves,then check your answers.

(學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí),勾畫(huà)單詞、詞組、重點(diǎn)句,思考問(wèn)題。)

點(diǎn)評(píng):圍繞有深度的問(wèn)題,學(xué)生先獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考,完成對(duì)信息群的歸類,產(chǎn)生自己的想法,這是合作學(xué)習(xí)的第一步。

T:I’m sure you have your own ideas now.let’s share them together in groups.(學(xué)生按各自的小組開(kāi)始合作學(xué)習(xí),每組六人,學(xué)生相互討論、核對(duì)答案,氣氛活躍、熱烈。老師深入到每個(gè)小組,先是認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)們的發(fā)言,特別強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都要發(fā)言。然后,針對(duì)不同情況加以引導(dǎo),使各組的討論既熱烈又深入。)

T:All right.Let’s come to Questions 1 and 2.Which group will come first?

Group 1:……(老師在合作學(xué)習(xí)中參與其中,并給予及時(shí)的指導(dǎo))(The teacher hands out a set of pictures to each group.)

T:Well.You all did a good job in the discussion.Now let’s put the pictures in the right order.(老師把與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片順序打亂,小組成員合作交流后將圖片重新按正確的順序排列,并根據(jù)所提供的Key words敘述圖片的內(nèi)容。學(xué)生按照老師的要求開(kāi)展合作學(xué)習(xí),老師深入到各組巡視,在一個(gè)小組發(fā)現(xiàn)學(xué)生正把圖片按正確的順序排列時(shí)就給予適當(dāng)?shù)谋硌?同時(shí)告訴他們Key words列出來(lái)后要工整地寫在圖片的下面,以備交流時(shí)用實(shí)物投影展示出來(lái)。)

點(diǎn)評(píng):教師在合作學(xué)習(xí)中參與其中,并給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

(老師又來(lái)到另一小組,發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生沒(méi)有和大家一起討論。)

T:Why don’t you discuss with others?Do you have any problems?

S1:I don’t know how to say these words.So I can’t say anything about the pictures.

S2:I can’t read this text.So I don’t know how to retell it.

T:Let me help you,OK?(教師指導(dǎo)這兩個(gè)學(xué)生讀單詞,讀課文。)

T:Can you read the text now?

S:Yes.(學(xué)生繼續(xù)參與交流活動(dòng)。)

T:Time is up.I’d like the speakers from each group to give a report to the class.Which group will try first?

(各組發(fā)言人紛紛上臺(tái)展示完成的作品,并敘述圖片內(nèi)容。)

點(diǎn)評(píng):本片段從多角度體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)全過(guò)程。教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為教學(xué)的“管理者”、“咨詢者”、“顧問(wèn)”、“參與者”和“裁判”,而學(xué)生通過(guò)不同的活動(dòng)形式(小組活動(dòng)、討論、個(gè)別學(xué)習(xí)、展示等)共享資源,互助合作,達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

5.合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂中運(yùn)用要特別注意的幾個(gè)問(wèn)題

(1)科學(xué)分組。合作學(xué)習(xí)宜采用異質(zhì)分組的原則,切忌分組不科學(xué)。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì),在組建小組時(shí)應(yīng)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面保持合理的差異,形成一種互補(bǔ)。每個(gè)小組由4―6人組成,每人在組內(nèi)有不同的角色,如組長(zhǎng)、記錄員、資料員等。不定期的互換角色,保證每個(gè)學(xué)生積極參與。由于教師注意學(xué)生的合理搭配,使學(xué)生分工明確,各盡所能,各司其職,因此,合作完成的任務(wù)又快又好。

(2)合理分工。小組合作學(xué)習(xí)需要重視強(qiáng)調(diào)實(shí)施小組成員之間的分工,注重個(gè)體的責(zé)任。當(dāng)小組在共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),往往分工是非常重要的。嚴(yán)于律己的學(xué)生擔(dān)任小組紀(jì)律監(jiān)督員的職務(wù),隨時(shí)提醒在小組討論過(guò)程中隨意講題外話或做其他與討論無(wú)關(guān)行為的學(xué)生;語(yǔ)言表達(dá)條理清晰的學(xué)生充任小組“發(fā)言人”的職務(wù),對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果向外信息,并隨時(shí)解答別人提出的疑問(wèn);文筆優(yōu)美者充任小組文書(shū)工作,對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行文字加工;繪畫(huà)特長(zhǎng)者充任小組美工工作,為展示小組的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行美化加工,以期圖文并茂一目了然;當(dāng)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),從實(shí)驗(yàn)的任務(wù)分配、現(xiàn)象觀察與討論、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、整理等都需要專人負(fù)責(zé);當(dāng)共同完成作業(yè)時(shí),在各自獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上有專人負(fù)責(zé)對(duì)有疑問(wèn)且共性的問(wèn)題進(jìn)行分工協(xié)作,或?qū)Κ?dú)立完成作業(yè)有困難的成員進(jìn)行幫助……成員職責(zé)的分工不是固定的,更不是一成不變的,否則小組間就不存在合作的可能了。而由于對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的需要,成員之間的分工任務(wù)可經(jīng)常性地進(jìn)行輪換,以期以每一位學(xué)生能感受小組每一份“工作”的艱辛與樂(lè)趣。

(3)適當(dāng)時(shí)機(jī)。在新課程課堂教學(xué)中,一些教師為追求學(xué)習(xí)方式的多樣化,盲目地采用合作學(xué)習(xí)方式,如:有的教師在教學(xué)內(nèi)容過(guò)易或過(guò)難處設(shè)計(jì)小組討論,有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動(dòng)手實(shí)踐處安排小組交流,有的教師在適合全班教學(xué)或教師引導(dǎo)處組織小組探究,有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果,由于組織時(shí)機(jī)不當(dāng),收效甚微。教師一定要選擇適當(dāng)時(shí)機(jī),讓合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

(4)明確角色。合作學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生共同參與的過(guò)程。一方面,學(xué)生是知識(shí)的創(chuàng)造者而不是被動(dòng)的接受者,教師應(yīng)該幫助學(xué)生盡量運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)來(lái)表達(dá)意義,做到語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義的結(jié)合。另一方面,學(xué)生是合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者,教師應(yīng)根據(jù)全班的綜合情況和個(gè)體差異,設(shè)置多種選擇的教學(xué)活動(dòng),使他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實(shí)處。但是,平等的合作學(xué)習(xí)并不意味著教師在教學(xué)過(guò)程中喪失了作用,而是教學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變,也就是說(shuō),不論教師是示范者、組織者,還是監(jiān)督者,在教學(xué)全過(guò)程中的整體作用都應(yīng)是:①規(guī)范行為。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況,發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真參與交流,做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情,或個(gè)別小組交流不認(rèn)真,教師要及時(shí)地加以引導(dǎo),提出明確的要求,確保合作學(xué)習(xí)能夠順利的開(kāi)展,并且不流于形式。②發(fā)現(xiàn)火花。交流的過(guò)程是學(xué)生間思維碰撞的過(guò)程,時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法,也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽(tīng)中努力去感受和尋找。③排除障礙。在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況。這時(shí)候就需要教師及時(shí)指導(dǎo),才能使學(xué)生很快地排除障礙。④引導(dǎo)深入。在開(kāi)始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時(shí),小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)淺層次、表面化而忽略深層次獨(dú)特性的探究。在這一階段尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)和合作技巧,發(fā)揮學(xué)生的主體能力和教師的主導(dǎo)作用,使他們獲得認(rèn)知的、情感的和技能的綜合發(fā)展。

(5)公平評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng),提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用,但是,教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在:①偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià);②偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些不科學(xué)的評(píng)價(jià)方法往往極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。因此,教師要采取多樣化的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方法:一要重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合,通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促;二要重視學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合,重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方式、參與程度的評(píng)價(jià)。

6.結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式,系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí),共同達(dá)到教學(xué)目的的活動(dòng)。英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能,提高人際交往能力,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神,為構(gòu)建合作學(xué)習(xí)型和諧社會(huì)做出努力。當(dāng)然,合作學(xué)習(xí)的理論研究和實(shí)踐探索尚處于起步階段,如何結(jié)合實(shí)際情況,科學(xué)地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略,充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),還有待于進(jìn)一步研究和探討。

參考文獻(xiàn):

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[2]王坦.合作學(xué)習(xí):原理與策略[M].北京:北京學(xué)苑出版社,2001:37.

篇（8）

資助項(xiàng)目1：吉林省教育廳高等教育教學(xué)研究項(xiàng)目：基于外國(guó)建筑史課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究

資助項(xiàng)目2：吉林建筑大學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目：外國(guó)建筑歷史課程信息化平臺(tái)建設(shè)

【分類號(hào)】G633.2

1.引言

外國(guó)建筑史是建筑學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，是學(xué)生提高基本建筑素養(yǎng)、豐富設(shè)計(jì)知識(shí)，培養(yǎng)建筑觀的主要途徑。如何加強(qiáng)理論課的授課效果，提高學(xué)生的參與度和教學(xué)質(zhì)量，是各個(gè)院校關(guān)注與重視的課題。

2.研究背景

2.1“翻轉(zhuǎn)式課堂”的起源和發(fā)展

“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)模式最初起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，兩位化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯把學(xué)生在課堂上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容制成音頻和視頻，供補(bǔ)課的學(xué)生在家里學(xué)習(xí)，效果顯著，兩位教師將這種做法進(jìn)行推廣，教學(xué)模式獲得成功。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以教材為主體結(jié)合教師的講授為主，單一的方式容易造成學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，“翻轉(zhuǎn)式課堂”與傳統(tǒng)的課堂相比，改變了學(xué)生上課聽(tīng)課，下課完成作業(yè)和練習(xí)的教學(xué)方式，極大程度地提高了學(xué)生的參與度。

2.2“混合式學(xué)習(xí)”的背景和特點(diǎn)

21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為影響課程發(fā)展的重要因素，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)也被混合式學(xué)習(xí)方式所取代，將二者結(jié)合，可以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。以多媒體、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)和以“知識(shí)”為核心資源的知識(shí)經(jīng)濟(jì)相輔相成的發(fā)展，一方面加速了知識(shí)總量指數(shù)式增長(zhǎng)和日新月異的更新，另一方面也為知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)創(chuàng)造了前所未有的條件和環(huán)境。“混合式教學(xué)”理論研究角度眾多，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)方式的混合、學(xué)習(xí)理論的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)系統(tǒng)化、完整化和最優(yōu)化。

2.3構(gòu)建的意義

“混合學(xué)習(xí)型翻轉(zhuǎn)式課堂”以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)容策劃，在學(xué)生互動(dòng)交流的背景下，混合方法和學(xué)習(xí)模式，在確保知識(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)習(xí)的要求下，讓學(xué)生主動(dòng)深入思考，通過(guò)發(fā)散思維，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，建立科學(xué)可行的“互補(bǔ)式課堂”形態(tài)，從而達(dá)到提高學(xué)生理論素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的能力，達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生視野，掌握學(xué)習(xí)方法提升學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式。

3構(gòu)建模式

3.1協(xié)作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建

學(xué)生成立“協(xié)作學(xué)習(xí)小組”是翻轉(zhuǎn)式課堂的基礎(chǔ)，按照興趣，自擬題目自由組織學(xué)習(xí)小組，以討論、協(xié)商的方式開(kāi)展群體學(xué)習(xí)，查閱文獻(xiàn)和資料，完成微信公眾號(hào)的相關(guān)內(nèi)容，形式包括文字、圖片、語(yǔ)音、視頻等。學(xué)生與老師建立微信學(xué)習(xí)群，每周四下午六點(diǎn)到八點(diǎn)，選擇交流母題，由相關(guān)題目負(fù)責(zé)小組主持，進(jìn)行答疑和討論，實(shí)現(xiàn)線上與線下的學(xué)習(xí)互動(dòng)。最終成果組織展覽，由課題組教師、學(xué)院專家委員會(huì)、本系學(xué)生綜合打分，結(jié)合學(xué)習(xí)小組互評(píng)，最終確定名次與成績(jī)，成績(jī)與最終課程成績(jī)掛鉤。

3.2辯論式的學(xué)習(xí)形式

在協(xié)作學(xué)習(xí)小組形成的“分組-合作-討論-統(tǒng)一”的橫向?qū)W習(xí)主線基礎(chǔ)上，從不同角度組織辯論會(huì)，進(jìn)行縱向的交叉學(xué)習(xí)，一是以內(nèi)容為主題的辯論會(huì)，主要選取外國(guó)建筑史的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容為主題；第二以家地域?yàn)橹骶€，與協(xié)作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互動(dòng)，不定期在微信學(xué)習(xí)群思考題，為本校學(xué)生提供深入交流的語(yǔ)境，讓建筑史與建筑理論的學(xué)習(xí)互動(dòng)，幫助學(xué)生關(guān)注思想多與關(guān)注形式，理解認(rèn)識(shí)建筑歷史，加強(qiáng)建筑與其根植的文化、地域的聯(lián)系，真正進(jìn)入研究式的學(xué)習(xí)階段。

3.3混合式的思考方法

注重啟發(fā)式的思維訓(xùn)練，設(shè)計(jì)“互動(dòng)思維”的知識(shí)點(diǎn)，采用比較思維的方法，進(jìn)行“中西對(duì)比”[1]，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)而形成整體分析學(xué)習(xí)的思維模式，重點(diǎn)布置兩個(gè)對(duì)比題目，一是盧浮宮與紫禁城，結(jié)合時(shí)代、社會(huì)、政治、審美的大背景辨析，思考中西方的文化和美學(xué)差異，就中西建筑的平面形制、空間尺度等進(jìn)行討論，對(duì)材料技術(shù)和結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行比較；二是天安門廣場(chǎng)與圣馬可廣場(chǎng)，學(xué)生在課下制作模型，從多角度闡述，加入城市史、園林史和文化史多方面內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知、理解到鑒賞的提升。

3.4多學(xué)科的交叉融合

多學(xué)科的交融、互動(dòng)是新思想和新知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，一是將歷史分析的思考方法引入學(xué)習(xí)，在講解外國(guó)建筑史中結(jié)合地方建筑歷史概述的內(nèi)容，與日本、長(zhǎng)春的建筑進(jìn)行類比和拓展，結(jié)合實(shí)際的勘測(cè)與調(diào)研，進(jìn)行深入的思考和研究，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)建筑的直觀認(rèn)識(shí)和空間想象力；二是結(jié)合建筑設(shè)計(jì)課程：長(zhǎng)春新民大街旅館建筑設(shè)計(jì)，以歷史街區(qū)為建筑設(shè)計(jì)課程基礎(chǔ)條件，將歷史元素應(yīng)用與建筑設(shè)計(jì)之中，將外國(guó)建筑史和地方建筑歷史概述的課程融入建筑設(shè)計(jì)課程之中，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合經(jīng)典案例的教學(xué)，學(xué)生歷史知識(shí)的實(shí)踐和運(yùn)用能力得到很大提升。

4 實(shí)施評(píng)價(jià)

4.1有效提升學(xué)生的綜合能力

整體的教學(xué)模式構(gòu)建和課程實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，主觀能動(dòng)性與三個(gè)方面相關(guān)聯(lián)，即認(rèn)識(shí)客觀世界的能力、改造客觀世界的活動(dòng)，以及認(rèn)識(shí)改造過(guò)程中所具備的精神狀態(tài)，也就是通常所說(shuō)的“想”“做”，以及“動(dòng)力、決心、意志”[2]。培養(yǎng)了學(xué)生探索精神和思辨思維，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的新型構(gòu)建，養(yǎng)成自覺(jué)思考和自主運(yùn)用的習(xí)慣，真正培養(yǎng)個(gè)性化的建筑觀和綜合設(shè)計(jì)能力。

4.2需要繼續(xù)深入的問(wèn)題

“混合式教學(xué)”對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和技能提出新的要求，需要不斷補(bǔ)充新的知識(shí)點(diǎn)和建筑界的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生視野；協(xié)作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建需要繼續(xù)加強(qiáng)，需要增加專題式的系統(tǒng)研究，為當(dāng)代和未來(lái)建筑的發(fā)展提供有益的借鑒；完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供更多的溝通機(jī)會(huì)。

結(jié)語(yǔ)

以“混合式教學(xué)理論”為基礎(chǔ)的“翻轉(zhuǎn)式課堂構(gòu)建”還在實(shí)踐之中，已經(jīng)取得了階段性的成績(jī)，收到良好的教學(xué)效果。將在今后的教學(xué)改革中不斷完善和改進(jìn)，探索信息化背景下外國(guó)建筑史教學(xué)的新模式。

篇（9）

（GuangdongInstituteofscienceandTechnology，Zhuhai519090，China）

摘要：港口是現(xiàn)代物流活動(dòng)中的重要樞紐結(jié)點(diǎn)。本文對(duì)國(guó)內(nèi)外港口物流發(fā)展理論研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)國(guó)內(nèi)外知名港口的物流中心模式和特點(diǎn)進(jìn)行了分析和總結(jié)，以期獲得一些啟示和借鑒，在指出國(guó)內(nèi)外港口物流發(fā)展的局限性的基礎(chǔ)上提出今后研究方向與重點(diǎn)。

Abstract:Portisanimportanthubnodeinmodernlogisticsactivities.Thispaperreviewsandevaluatestherelatedliteratureofdomesticandoverseasportlogisticsdevelopmenttheory.Atthesametime,itanalyzesandsummarizesthemodeandfeaturesofthedomesticandforeignwell-knownportlogisticscentretogainsomeenlightenmentandreference.Basedonpointingoutthelimitationsofdomesticandforeignportlogisticsdevelopment,itputsforwardtheresearchdirectionandemphasisinthefuture.

關(guān)鍵詞 ：物流；港口物流；物流中心模式

Keywords:logistics；portlogistics；logisticcentremodel

中圖分類號(hào)：F252.24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2015）21-0068-02

0引言

當(dāng)前，全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)越來(lái)越顯著，國(guó)際貿(mào)易和運(yùn)輸?shù)牧繕O大增長(zhǎng)使得港口在現(xiàn)代物流體系中發(fā)揮更重要的作用。就目前來(lái)看，國(guó)外的港口物流業(yè)已形成一定規(guī)模，而我國(guó)的港口物流業(yè)由于起步較晚，大多數(shù)港口物流尚缺乏戰(zhàn)略規(guī)劃，基礎(chǔ)建設(shè)速度緩慢，裝配標(biāo)準(zhǔn)化程度低，港口結(jié)構(gòu)存在缺陷，物流專業(yè)人才匱乏，發(fā)展?fàn)顩r令人堪憂。本文將我國(guó)與國(guó)外港口物流發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了對(duì)比研究，從國(guó)外的發(fā)展進(jìn)程中借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)我國(guó)港口物流提出了一系列發(fā)展措施，旨在改善我國(guó)港口物流發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，提高港口物流整體發(fā)展水平。

1國(guó)外港口物流發(fā)展的理論和實(shí)踐研究

1.1國(guó)外港口物流發(fā)展理論研究

1.1.1港口物流的通達(dá)性研究

港口物流通達(dá)性研究的主要方面是交通網(wǎng)絡(luò)要素。Taaffe等學(xué)者建立了港口運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的Taaffe模型，從港口與腹地之間的交通條件角度出發(fā)，對(duì)港口物流進(jìn)行了研究，并且對(duì)加納與尼日利亞港口物流進(jìn)行了實(shí)證分析。Hayuth提出了一個(gè)樞紐港成功發(fā)展的關(guān)鍵要素是與腹地市場(chǎng)的通達(dá)性。

1.1.2港口物流的規(guī)模經(jīng)濟(jì)性研究

Taaffe模型中提到，在分析港口物流通達(dá)性的基礎(chǔ)上，應(yīng)讓少數(shù)規(guī)模較大的港口集聚規(guī)模較小的港口的分散的貨物流量，使港口物流逐步規(guī)模化和集中化。Ogundana、Rimmer、Hilling和Bird等學(xué)者的研究中也各自探討了港口物流的集中化、規(guī)模化趨勢(shì)，他們都發(fā)現(xiàn)在港口物流系統(tǒng)中集裝箱樞紐港與支線港存在分化現(xiàn)象。

1.2國(guó)外港口物流發(fā)展實(shí)踐研究

港口物流發(fā)展模式的實(shí)踐方面，國(guó)外眾多知名港口都選擇以港口為中心大力發(fā)展現(xiàn)代物流業(yè)，鹿特丹港物流發(fā)展模式是一種比較典型的地主型物流中心模式，其特點(diǎn)是：第一，集裝箱運(yùn)輸形式多元化。第二，國(guó)際上港城一體化城市的典范，物流中心專業(yè)化程度高。第三，儲(chǔ)、運(yùn)、銷一條龍。安特衛(wèi)普港的物流發(fā)展模式簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)屬于共同出資型物流中心，即多方合資經(jīng)營(yíng)港口物流中心，其特點(diǎn)是：第一，通過(guò)與國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的物流企業(yè)進(jìn)行合作，提高自身經(jīng)營(yíng)管理效率和學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)。第二，海、陸、空交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)完善。第三，硬件設(shè)施完備，為普通和專門貨物提供各種裝卸和物流設(shè)施。第四，是歐洲主要的管線樞紐，也是最大的化學(xué)工業(yè)群。新加坡港物流發(fā)展模式具有供應(yīng)鏈型物流中心和聯(lián)合型物流中心兩種模式的特點(diǎn)。其特點(diǎn)是：第一，極大地提高了全球集裝箱運(yùn)輸系統(tǒng)的整體效能。第二，為客戶提供多種增殖服務(wù)。第三，高科技應(yīng)用水平高。

2國(guó)內(nèi)港口物流發(fā)展的理論和實(shí)踐研究

2.1國(guó)內(nèi)港口物流發(fā)展理論研究

2.1.1港口物流集群的研究

封學(xué)軍通過(guò)分析我國(guó)港口物流業(yè)的發(fā)展環(huán)境，提出了供應(yīng)鏈一體化的港口縱向策略與港口群合作發(fā)展的橫向策略相互協(xié)同發(fā)展的策略，強(qiáng)調(diào)物流集群效應(yīng)。齊娜、王偉在《整合港口資源的國(guó)外經(jīng)驗(yàn)借鑒》中分析了長(zhǎng)三角、珠三角和環(huán)渤海地區(qū)的港口群發(fā)展現(xiàn)狀，研究中強(qiáng)調(diào)我國(guó)要想將港口做大做強(qiáng)，就必須要順應(yīng)港口的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，打破行政區(qū)劃的限制，同時(shí)充分整合各港口的資源以促進(jìn)港口物流群的形成和發(fā)展，鞏固樞紐港主導(dǎo)地位的同時(shí)使支線港和喂給港的輔助作用得以有效發(fā)揮。

2.1.2港口物流功能研究

陳航，欒維新，王躍偉采用主成分分析法對(duì)我國(guó)港口城市的功能模式進(jìn)行研究，分析不同功能模式港口城市的發(fā)展特征和存在問(wèn)題。李筱樂(lè)從環(huán)渤海區(qū)域——中國(guó)北方區(qū)域——東亞區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系大通道的視野，提出發(fā)揮天津港物流功能的最優(yōu)載體是建設(shè)國(guó)際化物流中心，而天津港物流中心建設(shè)應(yīng)將物流系統(tǒng)的各部分進(jìn)行有效整合，使港口成為支撐物流中心連接內(nèi)陸和海洋雙向腹地的樞紐。

2.2國(guó)內(nèi)港口物流發(fā)展實(shí)踐研究

港口物流發(fā)展模式的實(shí)踐方面，國(guó)內(nèi)港口物流主要以三種模式呈現(xiàn)：第一種模式是一港一企（一政一企）模式，即一座城市一個(gè)港口，把過(guò)去本城市中的多個(gè)港口變成多個(gè)港區(qū)，形成統(tǒng)一的港口及其管理當(dāng)局，典型代表有上海港、青島港，這些港口的優(yōu)勢(shì)主要如下：①區(qū)位優(yōu)勢(shì)。②航線眾多，航班密集。③市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)；第二種模式是一港多企（一政多企）模式，即一家港口管理當(dāng)局，多家港口企業(yè)，如深圳港、煙臺(tái)港、蘇州港等，這些港口的優(yōu)勢(shì)主要有：①交通便利。②區(qū)位優(yōu)勢(shì)。③對(duì)外聯(lián)系廣泛。④具有領(lǐng)先的科技運(yùn)用水平；第三種模式是多城共港模式，即多座城市、多個(gè)區(qū)域共同擁有某個(gè)港口，例如寧波市和舟山市共同擁有寧波-舟山港，該港的優(yōu)勢(shì)主要是：①港口具有明顯的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。②港口資源條件優(yōu)越。③集疏運(yùn)網(wǎng)絡(luò)便捷等。根據(jù)2014年中國(guó)港口貨物吞吐量最新排名，前十大港口排名中，寧波-舟山港名列第一，上海港第二，天津港緊接其次。

3國(guó)內(nèi)外港口物流發(fā)展情況對(duì)比研究

國(guó)內(nèi)外港口物流發(fā)展情況對(duì)比研究如表1所示。

4國(guó)外港口物流發(fā)展研究對(duì)我國(guó)的借鑒意義

4.1借鑒意義與發(fā)展措施

總之，國(guó)外在港口物流的理論研究及實(shí)踐方面領(lǐng)先于國(guó)內(nèi)。國(guó)內(nèi)外的研究主要集中在港口物流宏觀發(fā)展、港口物流與經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的關(guān)系等層面上，對(duì)港口城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與港口物流功能的關(guān)系研究還相對(duì)零散和薄弱，在港口物流發(fā)展的進(jìn)程中，研究如何建立適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的港口物流功能體系，將宏觀產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與物流微觀功能的有機(jī)結(jié)合起來(lái)顯得十分必要。

今后研究方向與重點(diǎn)可以側(cè)重于：一，在對(duì)建立適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的港口物流功能體系的研究方面，更重視其戰(zhàn)略方法和分析工具（包括信息技術(shù)分析）。二，重視港口城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與港口物流功能整合研究，包括整合模式研究，整合模式對(duì)比分析。三，國(guó)內(nèi)要重視港口的管理模式對(duì)港口物流的影響。縱觀全世界港口的發(fā)展歷程，政府或國(guó)有企業(yè)共同管理港口的模式普遍存在，目前出現(xiàn)的港口民營(yíng)化趨勢(shì)將更有利于發(fā)揮政府和市場(chǎng)的各自優(yōu)勢(shì)，將政府參與管理、發(fā)揮港口的社會(huì)公益性與私人或股份制公司經(jīng)營(yíng)發(fā)揮其市場(chǎng)化經(jīng)營(yíng)有效整合。四，研究如何以沿海港口為依托，吸引資源、資金、技術(shù)、人才、相關(guān)產(chǎn)業(yè)向沿海城市的港口集中，進(jìn)而形成貿(mào)易、加工、金融和運(yùn)輸中心，通過(guò)沿海港口中心的輻射作用帶動(dòng)港口城市和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

4.2山東青島港口物流的發(fā)展效果

山東青島港口作為重要的集裝箱樞紐港，通過(guò)借鑒國(guó)際先進(jìn)港口發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，在市委、市政府的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和大力支持下，積極構(gòu)建集裝箱、干散貨、液體散貨、件雜貨四大綜合物流體系，各骨干貨種實(shí)現(xiàn)了全新突破。同時(shí)進(jìn)一步優(yōu)化了港口功能布局，董家口港區(qū)和老港區(qū)郵輪母港開(kāi)發(fā)建設(shè)穩(wěn)扎穩(wěn)打，扎實(shí)推進(jìn)。2013年青島港完成貨物吞吐量4.5億噸，同比增長(zhǎng)10.6%；完成集裝箱吞吐量1552萬(wàn)標(biāo)準(zhǔn)箱，同比增長(zhǎng)7%。全年貨物吞吐量和集裝箱吞吐量的世界排名雙雙由第八位提升至第七位，其中，集裝箱吞吐量的國(guó)內(nèi)排名由第五位提升至第四位，實(shí)現(xiàn)了扎實(shí)有力的發(fā)展和突破。

5結(jié)語(yǔ)

與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)港口物流存在一定的差距，但是隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，政府加強(qiáng)對(duì)港口物流的支持，港口物流自身不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息化建設(shè)和人才培養(yǎng)，今后我國(guó)港口物流的發(fā)展會(huì)越來(lái)越好，并進(jìn)一步促進(jìn)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林善浪，張鋒.國(guó)外港口物流體系化研究進(jìn)展[J].求索，2010，8.

篇（10）

1、施工合同管理的概念

施工合同是指建筑安裝工程承包合同，是建設(shè)項(xiàng)目的主要合同，是由具有法人資格的發(fā)包方和承包方為完成商定的建筑安裝工程，明確雙方權(quán)利、義務(wù)關(guān)系的合同。合同的管理是指水利建設(shè)主管機(jī)關(guān)、相應(yīng)的金融機(jī)構(gòu)，以及建設(shè)單位、監(jiān)理單位、承包企業(yè)依照法律和行政法規(guī)、規(guī)章制度，采取法律的、行政的手段，對(duì)施工合同關(guān)系進(jìn)行組織、指導(dǎo)協(xié)調(diào)和監(jiān)督。保護(hù)施工合同當(dāng)事人的合法權(quán)益，處理施工合同糾紛，防止和制裁違法行為，保證施工合同法規(guī)的貫徹實(shí)施等一系列活動(dòng)。

2、合同管理的作用

施工合同作為約束發(fā)包方和承包方權(quán)利和義務(wù)的依據(jù)，合同管理的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是促使施工合同的雙方在相互平等、誠(chéng)信的基礎(chǔ)上依法簽訂切實(shí)可行的合同，二是有利于合同雙方在合同執(zhí)行過(guò)程中進(jìn)行相互監(jiān)督。以確保合同順利實(shí)施；三是合同中明確的規(guī)定了雙方具體的權(quán)利與義務(wù)，通過(guò)合同管理確保合同雙方嚴(yán)格執(zhí)行；四是通過(guò)合同管理，增強(qiáng)合同雙方履行合同的自覺(jué)性，調(diào)動(dòng)建設(shè)各方的積極性，使合同雙方自覺(jué)遵守法律規(guī)定，共同維護(hù)當(dāng)事人雙方的合法權(quán)益。

3、當(dāng)前合同管理存在的主要問(wèn)題及成因分析

3.1 招標(biāo)不夠規(guī)范。為合同管理埋下了隱患

隨著“三制”改革的深入開(kāi)展，水利工程建設(shè)市場(chǎng)已逐步規(guī)范，但由于施工合同的雙方在利益上存在矛盾，表現(xiàn)在合同上，如某些工程在招標(biāo)過(guò)程中，利用僧多粥少的心理對(duì)承包人提出一些苛刻條件。迫使承包人壓級(jí)壓價(jià)，給承包人增加額外負(fù)擔(dān)，甚至直接壓低中標(biāo)價(jià)格。使承包人受到一定的經(jīng)濟(jì)損失。為順利承包到工程，且迫于自身生存和發(fā)展的壓力，大多數(shù)承包人面對(duì)不夠公正的合同條款也只能委曲求全。同時(shí)，有的承包人為提高中標(biāo)率，搞聯(lián)合投標(biāo)，甚至惡意串通，抬高中標(biāo)價(jià)，造成不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，擾亂建設(shè)市場(chǎng)，造成施工力量強(qiáng)、管理水平高的承包人不能中標(biāo)，項(xiàng)目不能順利實(shí)施，工程建設(shè)質(zhì)量得不到保證，給施工合同管理帶來(lái)被動(dòng)。

3.2 合同一方的承諾不能兌現(xiàn)，造成工程無(wú)法順利實(shí)施

在工程建設(shè)過(guò)程中，某一方應(yīng)提供的資源沒(méi)有及時(shí)提供，或者根本無(wú)法提供，造成工程項(xiàng)目無(wú)法開(kāi)工或?qū)嵤┍粍?dòng)，特別是一些中小型項(xiàng)目，由于前期工作缺乏必要的法律依據(jù)，工作開(kāi)展比較困難，進(jìn)展緩慢，造成工程項(xiàng)目被動(dòng)拖期。有的承包方在施工過(guò)程中人員資格和數(shù)量，設(shè)備的數(shù)量及型號(hào)，工程工期等與合同內(nèi)容不相符，甚差異很大。特別是投標(biāo)項(xiàng)目，實(shí)際施工過(guò)程中與標(biāo)書(shū)內(nèi)容不一致，標(biāo)書(shū)中的承諾不能完全兌現(xiàn)，對(duì)工程項(xiàng)目的順利實(shí)施造成負(fù)面影響。另外一些應(yīng)急度汛的水利工程，工期短，時(shí)效性強(qiáng)。如工程不能按期竣工，可能造成防汛搶險(xiǎn)的被動(dòng)，并造成不必要的經(jīng)濟(jì)損失。

3.3 合同條文不夠完善，對(duì)合同雙方不能很好的進(jìn)行約束

主要表現(xiàn)在工程招投標(biāo)不規(guī)范，有的招投標(biāo)過(guò)于簡(jiǎn)單，邀約及承諾不能構(gòu)成合同簽定的依據(jù)。建設(shè)雙方有的不使用合同范本，而是由雙方商定形成一個(gè)合同，有時(shí)由于經(jīng)驗(yàn)不足或缺乏對(duì)工程的細(xì)致分析，造成合同履行過(guò)程中出現(xiàn)一些合同涉及不到的問(wèn)題，合同的預(yù)見(jiàn)性較差，雙方需要重新進(jìn)行協(xié)商，給工程建設(shè)帶來(lái)不必要的麻煩。有的合同條款不夠嚴(yán)密，有歧義，在合同執(zhí)行過(guò)程中容易產(chǎn)生不必要的爭(zhēng)執(zhí)。

3.4 工程項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中存在的違法轉(zhuǎn)包或分包現(xiàn)象，給合同管理帶來(lái)麻煩

根據(jù)合同法規(guī)定，承包人不得將其承包的全部建設(shè)工程轉(zhuǎn)包給第三人或者將其承包的建設(shè)工程肢解后以分包的名義分別轉(zhuǎn)包給第三人。禁止承包人將工程分包給不具備相應(yīng)資質(zhì)條件的單位。禁止分包單位將其承包的工程再分包。建設(shè)工程主體結(jié)構(gòu)的施工必須由承包人自行完成。但在工程實(shí)際建設(shè)過(guò)程中。非法轉(zhuǎn)包或分包的行為仍然存在，造成合同履行起來(lái)困難重重。工程質(zhì)量很難保證，出現(xiàn)一些債務(wù)糾紛，造成工期拖延，給合同管理工作帶來(lái)不必要的麻煩。

4、對(duì)加強(qiáng)合同管理的對(duì)策

4.1 增強(qiáng)法律觀念。依法進(jìn)行合同管理

目前，我國(guó)建設(shè)行業(yè)法律法規(guī)越來(lái)越完備，尤其是《招標(biāo)投標(biāo)法》，《合同法》的頒布實(shí)施，對(duì)工程招標(biāo)及合同管理提出了具體要求，各行各業(yè)也根據(jù)國(guó)家法律制定了有關(guān)條例。因此，合同當(dāng)事人在簽訂合同時(shí)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀有關(guān)法律法規(guī)，并對(duì)所簽合同的標(biāo)的、計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量要求、價(jià)款支付方式、合同履行期限、地點(diǎn)、違約責(zé)任以及合同條文的釋疑等內(nèi)容，應(yīng)作出明確具體的解釋，防止出現(xiàn)歧義，增強(qiáng)合同的嚴(yán)密性和可操作性。

4.2 積極推廣使用合同示范文本

“三制”改革后，水利工程建設(shè)市場(chǎng)經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的運(yùn)行。已形成了自身的建設(shè)合同范本，使用合同范本有助于明確雙方的權(quán)利與義務(wù)。防止合同缺項(xiàng)、漏項(xiàng)和不平等條款的出現(xiàn)，因此應(yīng)積極推廣使用。

4.3 堅(jiān)持合同審查制度，嚴(yán)格招標(biāo)時(shí)企業(yè)資格審查

堅(jiān)持合同審查制度，是合同能否順利履行的前提與保證。一般情況下，合同審查的內(nèi)容主要包括；建設(shè)項(xiàng)目是否具備合同簽訂的條件，合同內(nèi)容是否符合法合規(guī)。合同條款是否詳盡明確，工程等級(jí)和技術(shù)要求是否具體，是否符合國(guó)家規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，合同簽定是否具有完備的合同手續(xù)。此外，在工程招標(biāo)時(shí)還應(yīng)該對(duì)施工企業(yè)的主體資格、企業(yè)信譽(yù)、注冊(cè)資金、隸屬關(guān)系、財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)狀況、設(shè)備及技術(shù)條件、履約能力，與招標(biāo)工程相類似的工程施工經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行嚴(yán)格審查，以確保投標(biāo)企業(yè)的內(nèi)在質(zhì)量。

4.4 加強(qiáng)對(duì)合同執(zhí)行情況跟蹤檢查，督促合同雙方自覺(jué)履行合同

在合同執(zhí)行過(guò)程中，主管部門及建設(shè)單位應(yīng)定期檢查合同執(zhí)行情況，并建立完善的合同檢查考核制度。對(duì)合同執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)的偏差問(wèn)題，認(rèn)真進(jìn)行分析、糾正，對(duì)隨意違反合同條款的行為要認(rèn)真查處，使合同管理步入正規(guī)化、規(guī)范化管理渠道，防止因合同違規(guī)而造成不良后果。

4.5 對(duì)合同管理人員進(jìn)行必要的崗前培訓(xùn)

在水利工程建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)選派具有豐富工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、懂經(jīng)濟(jì)、業(yè)務(wù)強(qiáng)，具有高度責(zé)任感和敬業(yè)精神的人員負(fù)責(zé)合同管理。對(duì)于合同管理人員要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，在合同執(zhí)行過(guò)程中，要注意對(duì)執(zhí)行人員進(jìn)行交底，使他們熟悉合同內(nèi)容，做到有理、有據(jù)、有節(jié)的執(zhí)行合同，變被動(dòng)執(zhí)行合同為自覺(jué)執(zhí)行合同。

篇（11）

    （一） 獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)

    獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為最終目的，把教師工作表現(xiàn)和工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)結(jié)果，做為評(píng)先、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、獎(jiǎng)金發(fā)放的依據(jù)。其功能主要表現(xiàn)在：一是檢查和鑒定教師的工作表現(xiàn)和工作業(yè)績(jī)是否符合學(xué)校制定的目標(biāo)；二是根據(jù)教師的工作表現(xiàn)和工作業(yè)績(jī)做出獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。

    現(xiàn)在學(xué)校管理中的“優(yōu)勝劣汰”“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”“獎(jiǎng)勤罰懶”“能者上，庸者下”“末位淘汰”等，均是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的突出體現(xiàn)。獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)在一定程度上對(duì)學(xué)校管理和教師專業(yè)發(fā)展起到了一定積極的促進(jìn)作用。

    但我們也要看到，這種評(píng)價(jià)往往是自上而下的，并且只注重教師已有的工作表現(xiàn)，只關(guān)心評(píng)價(jià)的最終結(jié)果，教師難以參與評(píng)價(jià)之中，只有被動(dòng)的接受評(píng)價(jià)，因此，這種教師評(píng)價(jià)制度難以引起全體教師的重視，有時(shí)還會(huì)造成教師與評(píng)價(jià)者之間關(guān)系緊張。它對(duì)教師整體素質(zhì)提高的影響是有限的，在某些時(shí)候還可能是消極的。

    （二） 發(fā)展性教師評(píng)價(jià)

    發(fā)展性評(píng)價(jià)制度實(shí)質(zhì)上是以促進(jìn)教師未來(lái)發(fā)展為目的的一種形成性教師評(píng)價(jià)。在沒(méi)有獎(jiǎng)懲的條件下，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。

    發(fā)展性評(píng)價(jià)重視教師的個(gè)人價(jià)值和專業(yè)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教師評(píng)級(jí)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。不僅注重教師過(guò)去工作表現(xiàn)和已取得的工作業(yè)績(jī)，而且更注重教師的未來(lái)發(fā)展和學(xué)校的未來(lái)發(fā)展。其功能主要表現(xiàn)在：一是通過(guò)教師評(píng)價(jià)，讓教師充分了解學(xué)校對(duì)他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁凈勝；二是根據(jù)教師的工作表現(xiàn)和工作業(yè)績(jī)，確定教師個(gè)人進(jìn)一步的發(fā)展需求，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，給教師提供培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，提高教師的工作能力，從而促進(jìn)學(xué)校未來(lái)的發(fā)展。

    發(fā)展性教師評(píng)價(jià)雖然能得到全體教師的認(rèn)同，但評(píng)價(jià)只注重過(guò)程，不重結(jié)果，有時(shí)不能確保學(xué)校及教師發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

    二、 教師評(píng)價(jià)實(shí)踐初探

    獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)和發(fā)展性教師評(píng)級(jí)都有各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，事實(shí)上，任何一種教師評(píng)價(jià)體系都不會(huì)十全十美，我們通過(guò)整合獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，構(gòu)建了適合我校實(shí)際的教師評(píng)價(jià)體系。

    （一） 明確評(píng)價(jià)目的

    教師評(píng)價(jià)的根本目的在于：確立衡量各類教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)對(duì)各類教師的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能。促進(jìn)每個(gè)教師不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)自己的工作，調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不斷加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的管理，最終達(dá)到全面提高教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

    （二）評(píng)價(jià)原則

    1.發(fā)展性原則：評(píng)價(jià)改革要著眼于教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為促進(jìn)教師和學(xué)校發(fā)展與提高的過(guò)程。

    2.多元性原則：內(nèi)容多元化、主體多元化、方法多元化。

    3.過(guò)程性原則：評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重過(guò)程。學(xué)校要關(guān)注教師的工作過(guò)程，及時(shí)積累資料，把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使發(fā)展變化的過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分。

    （三）確立評(píng)價(jià)內(nèi)容

    師德、教育、教學(xué)、科研、管理。

    （四） 多元評(píng)價(jià)

    1.對(duì)象多元化：中層干部、教師、職員、工人。

    2.內(nèi)容多元化：師德、教育、教學(xué)、科研、管理、服務(wù)。

    3.主體多元化

    （1）教師自我評(píng)價(jià)：教師自評(píng)是主要倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)形式，也是教師評(píng)級(jí)中最重要的措施之一。每一位教師對(duì)自己都是最為了解的，最知道自己工作中的優(yōu)勢(shì)和困難，同時(shí)也都具備一定的自我認(rèn)識(shí)和自我反思能力。因此，我們?cè)趯?duì)教師的評(píng)價(jià)時(shí)注意充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位。實(shí)踐證明：教師在自評(píng)中認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題往往比在他評(píng)中別人給其指出來(lái)更容易接受，更便于改進(jìn)。所以，對(duì)于工作中存在一些不足或問(wèn)題，完全可以通過(guò)教師自我評(píng)價(jià)的方式來(lái)解決。教師自我評(píng)價(jià)可采用自我總結(jié)的方法進(jìn)行。

    （2）學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)：學(xué)生做為教育的對(duì)象，是教師教育教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，他們對(duì)教師的教育活動(dòng)有著最直接的感受和判斷。我們對(duì)教師的師德、教育、教學(xué)等工作，通過(guò)定期召開(kāi)學(xué)生評(píng)價(jià)教師的座談會(huì)，做為定性評(píng)價(jià)；設(shè)計(jì)學(xué)生問(wèn)卷，讓學(xué)生通過(guò)答卷的形式，對(duì)教師進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。

    （3）家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)：家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師是家長(zhǎng)的一項(xiàng)權(quán)利，也會(huì)死促進(jìn)家長(zhǎng)了解學(xué)校和教師，形成家校合力的有效途徑。我們對(duì)教師的師德、教育、教學(xué)等工作，也通過(guò)定期召開(kāi)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師的座談會(huì)，做為定性評(píng)價(jià)；設(shè)計(jì)家長(zhǎng)問(wèn)卷，讓家長(zhǎng)通過(guò)答卷的形式，對(duì)教師進(jìn)行過(guò)定量評(píng)價(jià)。

實(shí)踐中我們感到：學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果與教師自評(píng)、同事及領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的結(jié)果往往是一致的。

    （4）教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)：教師與教師間彼此都非常了解，教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)的重要依據(jù)之一。

同一個(gè)教研組或同一個(gè)年級(jí)組之間的教師在一起合作共事，他們對(duì)彼此間的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、長(zhǎng)處、不足等情況頗為了解。所以，教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)是重要的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，被評(píng)教師可從同事評(píng)價(jià)中獲得大量有價(jià)值的信息和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于引進(jìn)教育教學(xué)和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展都非常有益。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、座談評(píng)議、互評(píng)量表、聽(tīng)課評(píng)課、民意測(cè)驗(yàn)等方式開(kāi)展教師互評(píng)，可以使評(píng)價(jià)結(jié)果更加準(zhǔn)確、可靠。

    （5）學(xué)校管理者對(duì)教師的評(píng)價(jià)：學(xué)校管理者應(yīng)該是最了解教師工作情況的，同時(shí)，學(xué)校評(píng)價(jià)教師的各種量化評(píng)比都是由學(xué)校管理者負(fù)責(zé)的，甚至有些量化結(jié)果是對(duì)教師某一方面評(píng)價(jià)的最重要依據(jù)。學(xué)校成立教師的評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，通過(guò)評(píng)價(jià)量表、交換意見(jiàn)、撰寫評(píng)語(yǔ)等方式對(duì)教師分階段實(shí)施評(píng)價(jià)。

    4.方法多元化

    （1）獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)：獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)在教師評(píng)估中有時(shí)非常必要也非常有效。如《教師職業(yè)道德考核方法》《德育工作評(píng)比及獎(jiǎng)勵(lì)方法》《教學(xué)工作評(píng)比及獎(jiǎng)勵(lì)方法》《教科研工作評(píng)比及獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《教師考核細(xì)則》《中層干部考核細(xì)則》《職員工人考核細(xì)則》《教職工獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工工資考核分配方案》等，這些獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)對(duì)教師工作的督促和提高管理水平發(fā)揮了重要作用。

    （2）發(fā)展性評(píng)價(jià)：發(fā)展性評(píng)價(jià)在教師評(píng)價(jià)中更能體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)理念，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展意義重大。如：通過(guò)“教師專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)記錄袋”的自評(píng)與互評(píng)，對(duì)教師的發(fā)展規(guī)劃、教育工作、教學(xué)工作、學(xué)習(xí)、科研、管理等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上，不斷建立新的目標(biāo)，促使教師專業(yè)發(fā)展；通過(guò)“課堂觀察”對(duì)教師的教學(xué)取向、教學(xué)方式、教材運(yùn)用、教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、教師的導(dǎo)引、提問(wèn)技巧、教師的觀察力、調(diào)控能力、學(xué)生的主動(dòng)性、學(xué)生的認(rèn)知表現(xiàn)、學(xué)生真實(shí)的思維表現(xiàn)、課堂氛圍等進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和反饋，使教師在聽(tīng)取課后評(píng)議的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思和修正，以提高自己的教學(xué)水平。再如說(shuō)課活動(dòng)、評(píng)課活動(dòng)等，都是發(fā)展性評(píng)價(jià)很好的形式。

   （3）民主評(píng)議：民主評(píng)議在教師評(píng)價(jià)中廣泛應(yīng)用。如：學(xué)校的各種民主推薦、民主評(píng)議等。

    （4）定量評(píng)價(jià)：定量評(píng)價(jià)在教師評(píng)價(jià)中更為普遍。如：學(xué)校的各種量化評(píng)比方案、細(xì)則、意見(jiàn)等。

    （5）成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)：我們對(duì)教師的教育工作主要通過(guò)建立的教師成長(zhǎng)記錄袋，從①教育思想；②反映個(gè)人教育水平的代表性作品、成果；③我的教育故事等方面進(jìn)行自我展示和評(píng)價(jià)。

    我們對(duì)教師的教學(xué)工作主要通過(guò)建立教師成長(zhǎng)記錄袋，從①教學(xué)模式；②自我推薦的教案或教學(xué)設(shè)計(jì)；③自我推薦的課件；④承擔(dān)的公開(kāi)課的影像等；⑤教學(xué)成績(jī)；⑥我的教學(xué)故事；⑦教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面進(jìn)行自我展示和評(píng)價(jià)。

    我們對(duì)教師的科研工作主要通過(guò)建立的教師成長(zhǎng)記錄袋，從①課題研究（包括參與或申請(qǐng)的課題）；②研究成果（包括發(fā)表的論文或著作）等方面進(jìn)行自我展示和評(píng)價(jià)。

    我們對(duì)管理者的管理工作主要通過(guò)建立的教師成長(zhǎng)記錄袋，從①課堂管理；②班級(jí)管理；③行政管理等方面進(jìn)行自我展示和評(píng)價(jià)。

    （6）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：課堂是教師工作的主陣地，課堂上教師能否以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，積極有效地組織學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、獨(dú)立思考、合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異及其情感體驗(yàn)等式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。對(duì)此，我們經(jīng)常組織教師開(kāi)展同課異構(gòu)、研討構(gòu)建課堂教學(xué)模式等教學(xué)、教科研活動(dòng)，大家一起來(lái)評(píng)價(jià)和研究課堂教學(xué)，通過(guò)備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課等一系列活動(dòng)，不斷提高課堂教學(xué)水平。注重關(guān)課評(píng)課的過(guò)程，淡化評(píng)化，使教師能輕裝上陣，從而更好地發(fā)揮他們的聰明才智。

    （7）典型案例評(píng)價(jià)：選取一些具有代表性教師的教學(xué)案例，如：對(duì)我校楊憶慧、張紅昌等典型教師進(jìn)行研究分析，讓教師總結(jié)自己在教育教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)，提供他人可以借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

    三、基本經(jīng)驗(yàn)

    （一）分系列評(píng)價(jià)

    由于教師崗位的職責(zé)不同，各種人員的工作目標(biāo)也就產(chǎn)生了相應(yīng)的差別。因此，我們要根據(jù)其崗位職責(zé)構(gòu)建不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能保證對(duì)教師的評(píng)價(jià)達(dá)到科學(xué)規(guī)范、公正合理。

    （二） 多元評(píng)價(jià)

    教師的勞動(dòng)是復(fù)雜的勞動(dòng)，教師勞動(dòng)的成效是多元的。因此對(duì)教師的評(píng)價(jià)必須從內(nèi)容多元、主體多元等進(jìn)行評(píng)價(jià)，合理的反映出教師工作的全面價(jià)值。

    （三） 獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合

    通過(guò)獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)“重結(jié)果”“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”“獎(jiǎng)勤罰懶”“優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬”，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教師隊(duì)伍管理，有效地調(diào)動(dòng)教職工積極性，激發(fā)教師內(nèi)部活力。通過(guò)發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)“重過(guò)程”“重發(fā)展”“促提高”。

    （四） 民主評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

    民主評(píng)價(jià)是發(fā)揚(yáng)民主的重要體現(xiàn)，是教師評(píng)價(jià)的重要方法之一，但有時(shí)因種種原因“票決”結(jié)果會(huì)偏離實(shí)際。定量評(píng)價(jià)具有客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化、量化等鮮明的特征。但定量評(píng)價(jià)有時(shí)會(huì)因量化方案的不完善，評(píng)價(jià)結(jié)果也會(huì)偏離實(shí)際。民主評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能使評(píng)價(jià)更加科學(xué)、公平和公正。

    四、 初見(jiàn)成效