本科院校職業教育大全11篇

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高等職業本科教育，在本質上與傳統意義上的普通本科教育一樣，都屬于高等教育，但同時相較于后者，它又具有顯著的個性特征。首先，在定位上，高等職業本科教育的定位是以服務為宗旨、以就業為導向、強調的是培養對象的實踐操作能力，而普通高等教育則更加強調學生的專業素養和理論學習;其次，在屬性上，高等職業本科教育強調學生的職業針對性和歸屬性，學校和企業根據市場需求，有針對性地對受教育者進行教育和培訓，以保證教育和就業的無縫對接;第三，在培養方式上，高等職業本科教育不再局限于傳統的“學校”教育，而是將教育的形式由“課堂內”轉向“課堂外”，在實訓基地，受教育者通過具體的實踐和操作過程來完成學習，這種“學習”已不僅僅是傳統意義上被動的理論“接受”，而是主動地通過實驗和實訓的方式自己去探索和檢驗知識和理論。

二.本科院校高等職業教育的實踐模式

1.教學模式：產教融合

本科院校背景下的高等職業教育，在教學模式上最大的創新就是將生產和教育融合起來，堅持市場導向的原則，充分發揮市場在資源配置中的主導性作用，融合二者，不斷促進教育質量的增效升級，其具體方法途徑有：

1.1專業共建

傳統意義上的專業建設，往往依靠各高職院校自己來實現，因為缺乏市場的導向作用而具有明顯的滯后性。而在校企合作背景下的專業共建，充分調動了企業的參與性和合作性，將學校的骨干教師和企業的精英人才聯合起來，借助于學校或者企業提供的平臺，培養和打造具有豐富專業理論并符合市場需求的專業人才①，也就是在這種專業和課程共建的過程中，一方面社會節約了資源，降低了培養人才的成本，另一方面對學校而言，也可以借助“市場”這塊試金石，依靠企業來檢驗學生的培養效果和培養質量，進而不斷更新專業項目和內容，實現學生真正的“學以致用”;同時對企業來說，他們也可以通過學校這種針對性極強的“教育”，培養出他們需要的員工，從而實現社會、學校、企業和學生本人在最終目標上的高度契合。

1.2師資培養

加強“雙師型”教師隊伍的建設是發展高等職業教育的重點和難點，這要求教師要具備“理論”教學和“實操”教學的雙重素質和能力，要達到這一目標，則需要學校、企業和教師的共同努力。首先，教師自己要有從傳統的“講臺”上走下來的決心和勇氣，他們要敢于挑戰自我，主動深入企業，進行實踐操作，并通過這種實踐性的“訓練”不斷鞏固和升華自己的知識儲備;而學校則應該將培養“雙師”教師制度化和規章化，并鼓勵教師，尤其是新入崗的青年教師，積極參加相關的培訓;同時對企業來說，他們應該與學校合作，并在合作的基礎上建立“雙師”型教師培訓基地，為建立一支新型的教師隊伍提供一個廣闊而堅實的平臺。

1.3實訓基地建設

要完成對學生的職業教育，實驗實訓基地建設是重要的一塊內容，在本文所講的的本科院校職業教育中，這需要由企業和學校雙方共同合作來實現和完成。一方面，企業可以將實訓基地建在學校里面，通過模擬讓學生進行參觀學習，這樣一方面節約了成本，另一方面也方便學生就地完成實踐操作，但在效果上往往有所欠缺;另一方面，學校也可以直接組織學生到企業的生產基地集中進行觀摩和實訓②，實踐及策略選擇雖然成本高，但是真實的操作環境往往更有利于學生的學習。

綜合而言，在實訓階段的劃分上，目前國內主要是“3+1”和“2+2”模式，即學生先在學校先完成3年或者2年的專業理論學習，再到實訓基地參加1年或者2年的實訓操作，但不管哪一種模式，其目的都是一致的，即通過理論和實訓的結合來完成學生對專業技能的熟練掌握和對專業理論的的全面認知。

2.管理模式：校企合作

目前，國內的高等職業本科教育大多數還停留在“校企分離”的狀態上，也就是說學校和企業還未完全合作和結合起來，職業本科教育的任務還主要依靠學校單方面的力量來實現，但從實際上來講，從高等職業本科的特點和發展趨勢上來看，這種“分離”的狀態實際上并不利于高等職業教育的發展。

所以，從這一點上來說，要提高高等職業本科教育的質量，“校企合作”的管理模式是一個重要途徑。高等職業教育的根本目的是培養適應生產、管理和服務等第一線工作的應用性人才③，而在這一培養過程中，企業作為市場的“代言人”和培養對象質量的“檢驗者”，對學生的培養方向和方式有著不容小覷的發言權，那么企業要投入到高等職業教育中來，可以從以下幾個方面著手：

2.1完善校企合作的制度建設。

無規矩不成方圓，制定一套切實可行的規章制度是校企合作的前提條件，也是雙方合作順利進行的必要條件，只要學校和企業雙方要在共同目標下建立合作關系，就必須有一套雙方約定的規劃和制度，并在具體的操作過程中嚴格執行這套規劃，并以此來約束和規范雙方的行為，合作關系才能健康的發展下去。

2.2設立校企合作的管理機構。

那么，怎樣設立校企合作的管理機構呢？

筆者認為，在具體的合作過程中，學校和企業首先可以推舉代表人物，設立理事會和董事會等專業委員會，依靠這一委員會來共同決策和管理合作事宜;另一方面，也可以以某一方為主導，另一方為輔助來參與管理，這種形式就需要雙方實現約定好主導方和輔導方，但不管哪一種方式，都應該設有專門的監督部門和機構來實施和保證民主監督，從而客觀公正地使合作機構順利運行。

2.3建設校企合作的投入機制

眾所周知，相較于企業，職業本科院校的教師和學生在知識教育上具有明顯的優勢，因而他們擁有可開發知識產權的技術，他們的產品也可以設計成技術成果，這些成果在具體的運行中可依法在企業作價入股，從而調動學校師生的積極性和工作熱情。同時，對企業來說，它們作為經濟利益體，具備強大的經濟實力和資源設備，可以為職業本科教師和學生提供物質和設備支撐，在具體的合作中將來源于學校的軟件投入和企業的硬件投入兩種不同性質的投入系統結合起來，兩方互為發展，進而形成豐富的多元性和多渠道的投入機制。

3.培養模式：創學結合

“創學模式”是指高等職業本科院校學生在具體的學習中將“創業”和“學習”兩種方式結合起來。通過調查發現，我國目前非本科層次的高等職業教育學生的自主或它主創業率已遠遠超過本科層次的學生，但是在創業規模、技術含量和盈利水平上卻難以達到理想效果，這說明目前我國職業教育學生創業數量可觀但創業質量并不理想。本科層次的高等職業教育學生具有職教學生和本科學生的雙重優勢，因而可以規避理論知識欠缺和技術動手能力差的雙重問題，學校和企業如果能有針對性地對學生進行“創業培養”，就能規避很多方面的問題，進而在創業方面取得明顯優勢。

3.1“創業意識”的培養。

今天，就業壓力日趨增加，面對這種嚴峻的形式，高等職業本科院校首先應該從思想上引導學生樹立正確的創業觀。學校應該有針對性地設置跟“創業”相關的專業和課程，如“大學生職業生涯規劃”，也可以借助于思想道德修養和哲學等基礎課程來培養學生的創業意識。

3.2“創業情景”的模擬

為了使學生“身臨其境”地體會創業模式和過程，學校和企業可以規劃并創造一些“創業”情景，如大學生科技園，借助學校和企業的經濟力量和設備支撐，讓學生們自己“當老板”，投身到“創業”的隊伍中來，這種模式的創業一方面可以讓學生在具體的操作中掌握創業之關鍵知識，另一方面也可以使學生避免因初涉創業所帶來的市場沖擊。

3.3“創業效果”的反芻

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2011年教育部、財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見，以職業技術能力培養為根本的應用型本科院校，如何構建符合本土網絡職業教育課程模式將具有重要的現實意義。

一、國內慕課建設情況及發展必要性

國內高等院校慕課建設已蓄勢待發、迫在眉睫。

MOOC是英文A Massive Open Online Course的首字母縮寫，譯為“大規模網絡開放課程”。在互聯網普及天下的今天，慕課作為依賴互聯網而誕生的一種網絡教育新形式，因其使網絡與教育之間的結合更為緊密、靈活，瞬間傾覆了人們對學習的傳統思維和認識。國內尚未形成具有可實施性的以職業教育為核心的慕課課程體系建設方案，如應用型本科院校能夠將職業教育與慕課進行有效的融合，充分利用網絡課程資源共享平臺，將職業教育理念與項目融入網絡慕課教學過程，那么職業教育網絡課程在寬度、廣度和深度上將不再受限制，應用型本人才培養將更為靈活更具有社會性。

二、慕課與雙元制應用本科職業教育課程體系的融合

（一）應用技術型人才培養方案中慕課課程體系的設計思路

慕課是應用型人才培養方案中關鍵重要實踐技術課程的網絡平臺教育部分，課程整體設計應遵循應用技術型人才培養規律與要求，與線下課堂、實操實訓環節互為支撐、互為補充、目標一致，相互融合，實現應用技術型人才培養的共同目標。

（二）慕課內容的設計

結合應用型本科人才培養的目標要求，慕課內容的設計應用實用性與實踐性，突出對關鍵職業能力的培養和訓練。慕課的整體設計需科學合理，以專業實戰能力培養作為課程設計的主線，將崗位關鍵能力技術要點與項目教學相結合，形成具有專業特色的慕課課程包。

（三）慕課師資隊伍構成的設計

校企共建的慕課師資隊伍應突出職業性、實踐性，課程負責人應為雙師型專業骨干教師或企業一線技術專家，課程內容設計需由具有一線行業工作經歷的骨干教師團隊組成；慕課的制作因其工作任務較大，故慕課制作團隊需由專業人員構成，合理分工，才能保證慕課實訓教學的順利運行。

三、校企共建現代職業教學體系下三元一體的慕課時代

雖然慕課在應用型本科院校中的開發建設尚處于摸索階段，但可以肯定的是，職業教育體系下慕課的建設將更有利于實現教育的公平性、客觀性、廣泛性和普及型，在此基礎上，職業課程內容的融入，將使人才培養更貼近市場，直接解決實現“有人無能”，“有位無人”的就業尷尬局面。

未來的慕課建設將在校企合作雙元制育人模式基礎上，構建學生、學校、企業三元一課（慕課）的應用型本科高校慕課時代：

（一）搭建一元一課興趣引導的學生自助選課平臺

三元一體中的一元：學生，一體為慕課。

慕課創建實施的目的之一，就是可為學生依據自身興趣愛好來選擇課程學習，通過學生自主選課、自主學習評課、翻轉課堂，讓學生能夠自主深入的開展專業學習，因此，在職業教育體系中，必須建設豐富、崗位多樣化、形式多樣化的慕課課程資源庫，為學生提供自助餐式的課程平臺，利用無線網絡平臺，實現自助自主選課、學習、實訓鍛煉，實現在寢室、教室、圖書館等任何場地均能進行慕課學習。

（二）構建二元一課能力為本的職業教育慕課體系

三元一體中的二元：學生與學校，一體為慕課。

慕課的實施過程中，學校及教師的引導均起到了至關重要的地位和作用，學校作為雙元制職業教育體系的頂層設計師，必須搭建與就業崗位緊密對接，以崗位能力培養為根本的現代職業教育人才培養體系，依據人才培養規律，將職業素質教育、職業道德教育、職業能力培養三職進行科學合理的設計與安排，同時建立健全并搭建完善的學生選課、評課機制與課程平臺。

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中圖分類號：G648.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）32-0299-02

0 引言

國家教育部的改革方向已經明確：2000年后600多所“專升本”的地方本科院校將轉型現代職業教育，著力培養更多高技能應用型人才。根據我國高校劃分類型，地方本科院校屬于多科性教學高校[1]；人才培養的應用性，社會服務的地方性、科學研究的實用性是其主要特征[2]。自上世紀九十年代末高校大擴招以來，地方本科院校規模迅猛擴張，在短短不到十年的時間里完成了量的積累。然而，這種量的增長是通過簡單的外延式發展方式完成的，因而也就必然產生一系列新的矛盾。

辦學資源不足、社會對高技能應用型人力需求的多樣性和動態性、專業結構不合理等諸多現實困境嚴重阻礙了地方本科院校轉型現代職業教育。轉型發展的落腳點是專業建設，如何優化專業結構、合理配置有限的辦學資源就成為急需研究的課題。本文在分析地方本科院校專業結構特點和轉型發展困境的基礎上，運用BCG矩陣法，提煉關鍵指標、細分專業類別、研究相應的處理策略，并提出實施方案。

1 地方本科院校專業的特點

地方高校經過近十幾年的快速發展過程，主要特征表現為“量”的增長，具體到專業上主要有：①原有一些特色專業，歷經擴招、升本、學校傾斜性的投入，構建了相當的競爭優勢，它們是立校的根本。②為了適應社會發展的趨勢、達到本科教學辦學要求，在保留特色專業的基礎上，新設了許多專業。這些新專業競爭力相對較弱，且急需引進師資、新建專業實驗室、保證穩定的招生規模，地方本科院校基礎薄弱，不能兼顧每個新專業的發展需求。各個新專業為了自身發展的需要，通過各種渠道和方式爭取學校有限的辦學資源，容易導致資源分配的無序、低效。③原有部分專業本來的實力較弱，且未能及時調整、抓住高等教育大發展的機遇，逐漸發展成了“雞肋”專業。“留之無用”，是學校轉型發展的負擔，但高校作為公益性事業單位，要考慮原有專業教師安置等問題，不能簡單地停辦，占據了寶貴的辦學資源，形成“棄之不能”的局面。

2 地方本科院校轉型現代職業教育的困境

地方本科院校轉型現代職業教育是社會經濟發展的需要，但同時面臨許多現實的困難。

①辦學資源總量有限、且存在分配不合理的現象。辦學資源包括師資、場地、經費、職能部門管理精力和服務能力等。地方本科院校辦學時間短、資源沉淀少，擴招、升本又要投入大量資源，地方高校普遍債臺高筑。同時各專業為了自身發展，通過各種渠道和方式爭搶資源，導致資源分配不合理。②許多地方本科院校專業門類龐雜、關聯度低，導致許多資源不能有效共享。同時為便于自身使用，共享意愿低，從而導致有限的資源也不能充分使用的現象。③改革開放以來，特別是近年來我國經濟和社會發展迅速，高技能應用型人才應具有的素質、能力快速變化。④存在專業設置不能有效匹配地方經濟和社會發展需要的情況[3]。地方本科高校是為地方經濟和社會培養人才的主戰場，理應更熟悉本地的人才需求，但高招規模迅速擴大帶來的“好日子”，模糊了危機意識，專業內涵建設不能隨著經濟與社會的不斷發展及時調整，導致匹配度下降。另一方面，新專業設置以“我”為主，根據現有辦學條件和辦學需要開辦相應專業，將社會需求在新專業設置中的地位邊緣化，形成對接不足、敏感度較低的現狀。⑤資源意識不強，沒有專門負責資源增值、分配、共享的部門和機制。如教務處負責專業設置，設備處負責實驗用房、設備和教學設備費的管理，人力資源處負責師資，后勤部門負責房產管理。

3 BCG矩陣法在優化地方應用型本科院校專業結構的應用研究

3.1 BCG矩陣法介紹 BCG矩陣法是由美國大型商業咨詢公司――波士頓咨詢集團（Boston Consulting Group）首創的一種規劃企業產品組合的方法，它解決了“如何使企業的產品品種及其結構適應市場需求的變化、如何將企業有限的資源合理地分配到各個產品中去”兩大問題。各專業畢業生作為高校向社會提供的“產品”，如何使專業種類及其結構適應社會需求的變化、如何將有限的辦學資源合理地分配到各個專業中去，BCG矩陣法有著極高的實踐價值。

3.2 關鍵指標 在企業中，BCG矩陣法采用市場引力與產品競爭力兩個坐標參數，地方本科院校在實際運用時，相應的兩個關鍵指標是：①地方經濟和社會對本專業畢業生的實際需求，對應市場引力；評價時以是否符合本地經濟和社會發展方向來判別，并按級量化。②專業競爭能力，對應產品競爭力；它由三個子指標構成：社會認可度（由錄取人數和分數線確定）、科研能力、專業教師素質構成。在具體衡量競爭能力時，應與同層次的地方本科院校比較，“985”和“211”高校不在此列。

3.3 四類專業組合矩陣 按社會對本專業畢業生的實際需求和專業競爭能力，將全校各專業填入圖1這個矩

陣中。

3.4 對應的處理策略 在確定了各專業所屬類型后，還須進一步明確各專業在學校中的不同地位，從而進一步明確處理策略。

①“明星型”專業：“明星型”專業具有“高增長、高競爭能力”的特征，是地方本科院校發展的支柱。要給予穩定、持續、適量的資源投入，并鼓勵其走出去，通過多種形式挖掘外部資源。在加強自身競爭能力的同時，持續關注地方社會和經濟的新發展和新變化，并以此作為專業內涵建設的新內容。

②“問題型”專業：“高增長、低競爭能力”說明社會需求強烈，但專業本身存在較多問題。對“問題型”專業要做進一步分析，按專業競爭能力排序，從中挑選最有可能發展成“明星型”的專業進行持續、穩定、大量的資源投入，以快速提高其競爭能力。為集聚辦學資源，其它“問題型”專業應予以放棄，具體方法同“瘦狗型”專業。

③“金牛型”專業。“金牛型”專業已不符合社會經濟發展的方向，但卻有較高的競爭能力，建議學校予以持續、穩定、少量的資源投入，鼓勵其利用現有競爭能力尋求外部資源進行轉型發展。在這一過程中，部分“金牛型”專業不能持續發展，將轉變為“瘦狗型”專業。

④“瘦狗型”專業。“瘦狗”型專業既不符合社會經濟發展的方向，也沒有競爭能力，必須“放棄”，減輕負擔，以便將有限的資源用于其它的專業中去。但高校作為公益類事業單位，許多學校沒有放棄的勇氣和決心，依然默許其侵占有限的辦學資源。

4 專業優化的實施

地方本科院校要轉型現代職業教育，實現真正的跨越式發展，“歸并有限的辦學資源、并合理投放”是必然選擇，前提是要放棄“瘦狗型”專業和不能發展成“明星專業”的“問題型”專業。

4.1 歸并辦學資源 放棄專業的主要阻力來自如何安置該專業教師，因為調整到其它崗位需要重新學習和適應、同時收入和地位也可能有所降低，通過各種方式抵制將是普遍現象。

①專業放棄時機的創造與選擇：地方本科院校轉型現代職業教育符合社會對人才需求的方向，為改革現有專業結構、優化資源分配提供了絕佳的理由和時機，為成功改革奠定了基礎。同時多渠道、多方式宣傳，建立共識、構建輿論壓力，要將宣傳的中心應放在放棄專業的重要性和必要性上。

②建立專業調整機制：通過機制來調整，強調放棄“瘦狗型”專業和部分“問題”專業是組織行為，不是校領導的個人行為，抵消各方面對學校管理者的壓力。同時分批處理，不貪快、不求急，避免矛盾集中爆發。

③加強專業放棄的全流程管理：專業放棄前期除了廣泛的宣傳外，要就專業放棄的辦法和標準進行調研和征求意見，重點是那些可能被放棄的專業，事前的廣泛參與可以有效提高工作的接受度。執行時要按制度嚴格執行，并將執行全過程和評分結果進行公示。后期要及時處理矛盾隱患，“如何安排老師”是工作的難點，應對的方法是讓老師選擇“繼續其它專業的教學科研工作”、或者從事管理工作，安排一定時間的新專業或管理技能培訓。

4.2 合理投放 通過多種努力歸并的資源彌足珍貴，要優先保證“明星型”專業需求，加大對有較大發展潛力的“問題型”專業的投入。

①建立校教學資源管理領導小組，協調各職能部門，對全校辦學資源進行統一管理。

②建立資源共享體制：優化的專業結構為資源有效共享創造了條件，及時建立資源共享體制就非常必要，如實驗室的共享上，可按相近專業、相近類型、相近設備等來建立新的實驗中心；同時建立辦學資源使用的校內核算機制，鼓勵對非本專業進行資源共享。

篇（4）

 

我國的高等教育，本科教育以培養學術型、研究型和設計型學生為主要目標，高等職業教育以培養高素質技能型人才為目標。隨著高等教育改革不斷發展，“國家示范性高等職業院校建設計劃”項目的成功驗收，國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）提出的本科院校“卓越工程師教育培養計劃”重大改革項目的啟動，反映出高校培養人才的類型和質量才是檢驗辦學宗旨和質量的主要標志，也是國家高等教育質量的一個縮影。那么，如何提高高等教育的教學質量，細化到各個學校、各個專業，其表現形式為：采用何種有效的教學模式將知識轉化為學生的創新能力和實踐能力，最后轉化為推動科技發展的技術支撐力和動力。 

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，不同教學模式是為完成一定的教學目標服務的。[1]與教學模式相適應，必須具備實現教學目標的各項條件，而且必須要經過“實驗”或“實踐”環節，在獲得“好評”基礎上，才能定型且逐步推廣，在推廣過程中要根據出現的問題調整或修訂，因此，教學模式是動態的，而且隨著現代科學技術的發展，特別是計算機、網絡、多媒體技術的廣泛普及和應用，教學條件的科技含量提高了，教學模式也將日趨現代化，傳統的以“教”為主的教學模式必然向重“學”為主的教學模式發展。[1] 

以測繪類專業教學模式為例，我們分析高職院校和本科院校教學模式的不同，以“國家示范性高等職業院校建設”的成功經驗和擬推出的“卓越工程師培養計劃”的培養目標為主要內容，研究高職院校和本科院校測繪類專業的人才培養模式，將對促進測繪類專業教學改革和提高教學水平有一定的指導意義。 

一、高職院校測繪類專業教學模式分析 

高職院校測繪類專業主要是培養高技能應用型、服務于工、礦類企業單位測繪生產項目的高級技工。圍繞就業導向，高職院校在測繪類專業教學過程中充分與產業相結合，形成了“工學結合”、“校企合作”、“產學合作”的人才培養模式。在教學中，主要體現在制定相應制度、措施時讓企業深度參與，在教學指導、實習指導、教材指導、評價指導、人才需求指導、專業布局指導等多方面讓行業組織進入，探索出了“引企入校”、“辦校進廠”、“企業辦校”、“校辦企業”、“訂單培養”、“頂崗實習”等多樣化的校企合作實現方式。[2，3]加強校企合作內涵建設，鼓勵學校和企業共建實訓基地、技能教室，共同培養教師，共同開發教材，共建產品技術研發中心等。 

總結三年的國家示范高職院校建設成果，看到測繪類專業的教學模式總體上實行學校與企業兩地培養、理論課堂與實踐現場結合、教師與企業行業工程師或技術員輪流任導師、學生在仿真或真實的測繪項目中學習測量相關知識；另外打亂常規的學期學習制度，實施靈活的學分制等措施、制度，保證學生的學習就是“零距離的就業”的就業教育。現將其概括如下： 

1.校內理論知識學習和階段真實（或仿真）實訓 

學生在校內完成基礎測量知識學習，相關國家標準、行業規范、地方法律法規等知識的學習，完成相應測量項目的設計、施測方法的學習，練習使用不同種類測量儀器并達到要求的熟練程度后，以企業生產項目為依托，在仿真或真實環境中完成不同測量項目的各工序訓練。 

2.畢業頂崗實習 

對于高危環境下的測量工作，設置校內仿真實訓場完成實習，在學生熟練程度達到要求后，到簽訂的合作企業或擬就業單位的相應崗位上由現場人員負責培養，完成頂崗實習。同時學生融入企業，接受企業文化熏陶，提前完成學生到員工身份的適應和角色轉換，這種直接面向就業、崗位能力培養的教學模式，顯然非常利于學生畢業后直接上崗，也會非常受用人單位的歡迎。 

二、本科院校測繪類專業教學模式分析 

測繪學科理論、儀器、軟件的發展，要求測繪類專業的學生，不僅要具備扎實的基礎知識、較強的實踐能力，還必須有一定創新能力，才能適應快速發展的測繪行業對人才的要求。國家實施的“卓越工程師”計劃就是要培養具有國際競爭能力的工程技術人才、能夠滿足未來發展需要、能夠適應和引領未來工程技術發展方向的工程師，具備工程實踐能力、創新能力和國際競爭力的人才。這樣的培養要求，顯然僅靠高校是培養不出來的，這是由卓越計劃的特點：[4]行業企業深度參與培養過程、學校按通用標準和行業標準培養工程人才、強化培養學生的工程能力和創新能力決定的。 

本科院校測繪類專業教學模式一般采用一定課時的課堂理論教學和課堂實驗教學，最后安排4周或2周左右的課程實習或設計。從一學期20周的教學任務、開設3-4門專業課的實際開課情況來看，每門課程實踐課時與理論課時比例大多達不到1∶1，教學環節中有限的實踐課堂時間勢必會影響學生實踐能力的高質量培養。 

本科院校測繪類專業教學活動中的優勢是注重培養學生系統的知識鏈，注重學科基礎理論知識的培養，注重課堂教學內容的更新，注重及時將新技術、新方法融入課堂，存在的不足是教學活動中只有學生、老師，較少有企業的參與。 

近年來，由于基礎測繪工作的需要，高校也承擔著國家或城市測繪工作的一些任務，學校走產學研結合的發展道路，使得部分老師和學生有機會參與一些橫向或縱向的科研項目，但是涉及人員較少，另外實實在在的測繪項目并未走向課堂，案例教學也僅限于教師的口述或是電腦屏幕的顯示，而不同任課教師的多媒體課件制作水平也制約了學生可以看到仿真型的作業場景，這是本科院校測繪類專業教學中易被忽略的地方。 

三、兩種教學模式的比較與結果分析 

在國家示范高職院校建設的三年期滿之后，全社會都看到了企業、學校聯合辦學的巨大優勢和由此帶來的雙贏結局，也給高校教學模式改革帶來了難得的發展機會，國家實施的“卓越工程師”計劃在相關的政策、制度保障下，本科院校的辦學也將走與企業結合、引入通用標準和行業標準、培養面向企業、適應國際化企業發展需求的人才的辦學道路，這與示范高職院校建設中的校企合作有異曲同工之處。同時，本科院校較高職院校來說，具備更為豐富的師資資源、科研條件，這些將會為復合型人才的培養提供強大的人力資源支撐，企業的深度參與將有利于科研成果的較快轉化，對于學校和企業來說是互惠互利的事情。因此，本科院校測繪類專業必須抓住機遇，以實施“卓越工程師”計劃為契機，改變人才培養的模式，著重培養能夠適應社會和行業發展的厚基礎、實踐能力強、有創新能力的測繪工程師后備人才。 

就測繪類專業畢業生來講，高職院校學生與本科院校學生的差距日漸縮小，隨著示范高職院校建設的成功推進，這些獲得資助的院校擁有了先進的硬件設備，而計算機、外語、電子圖書等配套的教學資源的引進，特別是質量工程建設的成果，使得學生的學習領域已大幅擴展，他們的綜合素質在不斷提高。現在，國家推行“卓越工程師”計劃，將把本科院校學生的能力定位拔高了一個級別，要以培養具備創新能力的高水平人才促進我國高等教育的發展，具體到一個專業來講，就是一種新的教學模式的探索。 

高職院校測繪類專業教學模式中關于學生實踐能力培養和校企合作的經驗，完全可以融入本科院校測繪類專業的教學中，而本科院校較好的人文教育資源、各種類型的技能大賽、設計大賽、提高表現能力和溝通能力的各種組織活動，高職院校可以學習，有利于提高學生的綜合素質。 

四、結束語 

高職或本科院校測繪專業的畢業生，在工、礦類企事業單位中，從事著關乎生產安全的重要工作，用測量的精確數據為生產和安全提供保障。為縮短學生畢業和就業的過渡期，高校培養的學生必須適應行業、企業對人才實踐能力、創新能力的高要求，就必須最終落實到教學模式的變革，用實踐驗證一種教學模式的成功與否，因此不論是高職院校推行的“國家高職骨干院校建設計劃”還是本科院校的“卓越工程師”計劃，都需要在現有的較為優秀教學模式基礎上繼續探索前進。 

 

參考文獻： 

[1]張義高.從教學模式角度探討西方經濟學教學質量問題[d].貴陽:貴州師范學院,2009:6. 

篇（5）

收稿日期：2007―10―15

作者簡介：胡萬義，男，漢族，副研究員，東北林業大學黨委副書記。

高等職業技術教育是我國高等教育的重要組成部分，在我國社會經濟發展中起著舉足輕重的作用。而本科院校高等職業技術教育（以下簡稱高職教育）在我國職業教育中發揮著重大作用，高職教育與本科教育有很多不同之處，首先高職教育強調的是操作技能的培養，而不是掌握知識的程度；其次，高職的素質教育強調的是職業素質教育；第三，高職教育是按社會需求設置專業的；第四，高職教育注重的是理論的應用性、實踐性，高職教育的實踐教學環節主要以操作技能培養為主線；第五，高職教育的教師主要是“雙師型”的教師。

一、高職教育的科學定位

我校根據社會對人才的需要、高職教育的發展規律和學校特點，進行了科學定位，即以服務為宗旨，以就業為導向，產學研結合，以轉變思想為先導，以培養高技能人才為目標，以專業教學改革為核心，以教學基本建設為重點，提高人才培養綜合素質，提高教學質量的總體思路。

二、教學實踐

近年來，高職教育對人才培養模式和教學體系基本產生了如下共識：（1）以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才為根本任務；（2）以社會需求為目標，以技術應用能力培養為根本，設計教學體系和培養方案；（3）以“應用”為主旨和特征構建課程和教學體系；（4）實踐教學主要培養學生的技術應用能力；（5）“雙師型”教師隊伍的建設是高職教育實現人才培養目標的關鍵；（6）產學研結合是培養高技能人才的基本途徑。

（一）確定人才培養模式

我校高職教育的專業教學改革是以國家示范性職業技術學院建設為基礎，以兩個國家級試點專業為龍頭，本著“實際、實用、實效”的原則，深入開展了課程體系、教學內容、教學方法、考核方法、教學手段等的改革。如在我校高職園林技術專業構建了產學結合“以應用能力和素質培養為主線，人文類、基礎類、花卉應用類、樹木應用類、經營應用類和任選課類6個模塊，基本能力、專項能力、綜合能力3個層次訓練，基本知識、基本技能、基本素質3項基本培養”的“1633”型人才培養模式。

（二）加強校內外實習實訓基地建設

我校十分重視高職教育實驗實訓基地的建設，部分設施從無到有，規模由小到大，實訓用教學儀器設備從少到多，從落后到先進。新建了室內設計技術實訓中心、生物資源利用實訓中心和公共綜合實驗中心等。學校實訓基地的建設使實驗實訓課時得到充分保證，學生實際操作機會增多，掌握先進儀器設備的能力得到加強。在產學研結合上，我校通過人才優勢、技術優勢、科研優勢、設備優勢，本著“雙方需求、優勢互補、互惠互利、共同發展”的原則，與企業開展了多種合作形式，建立起了產學研結合的人才培養模式。

（三）師資隊伍建設

高水平的教師，尤其“雙師型”教師隊伍建設是提高教學質量、培養高素質技能人才的重要保證。幾年來，我校加強了“雙師型”教師的培養，選送教師進行學習和培訓，從企業調進人才作為教師和從校外聘用教師。大大加強了教師隊伍，擴大了“雙師型”教師隊伍，從而保證了教學質量。

（四）選用優秀教材，抓好教材建設

我校根據高職各專業教學內容和課程的整合，合理選用統一出版的高職高專教材，對沒有統一出版教材的學科，由教學指導委員會和任課教師協商，確定該學科暫用教材或自編講義。

（五）構建教學質量監控保障體系

我校首先出臺了教學管理規定，其次，堅持課堂教學質量三級測評，建立了學院各級領導聽課制度和教學督導工作制度；建立了新開課和開新課的教師教學質量管理制度；建立了學院領導與專家、學生評教的三級測評教學質量保障制度。

（六）開展“多證書”制度

開展“多證書”制度是培養應用型創新人才的重要舉措之一。多證書制度是指學歷文憑和其他如職業資格證書、計算機等級證、駕駛證等的制度。其核心內容是對專業教學要涵蓋相應的職業資格證書中所要求的應知應會的全部內容，由此來構建人才培養計劃。多證并重形成了理論教學與實踐教學一體化的運行機制，為產學研結合提供了一個良好的操作平臺。

三、管理模式

目前，本科院校舉辦高職教育校內管理模式主要有以下幾種：一是本科院校設立職業技術學院（或應用技術學院等，有的與成人或繼續教育學院合屬辦公）的管理模式；二是本科院校與社會有關行業管理部門、大型集團企業等合作辦學，以獨立的職業技術學院運行的管理模式；三是本科院校與中專（或成人、民辦）學校聯合辦學的管理模式。

我校采取的是第一種管理模式，我校高職教育由職業技術學院實行全面管理，包括一切教學活動、學生管理等工作。教學活動主要包括：專業設置、制定教學計劃、培養方案的制定、教材的選用、教學的具體實施、教師培訓和聘任、教學監控與督導等。學生管理主要包括：學生的日常管理、在校外實習期間的管理、綜合素質教育、黨團活動、課外活動和就業等。

四、創新模式

本科院校高職教育特色可以體現在不同層面上，可以是與地方經濟社會發展相適應，為當地各行各業培養高素質技能性專門人才的地域或地方特色；也可以是依托行業辦學，與相關行業企業密切合作，共同培養相關行業企業生產、管理、建設、服務第一線的高技能人才的行業特色。創新模式具體體現在以下幾方面：

（一）實施“雙證書”制度，形成理論教學和實踐教學一體化的運行機制，是人才培養模式的一項改革，是高職教育辦學特色的具體體現。

（二）構建模擬仿真型校內實習實訓基地硬件建設的模式，突破傳統校內實踐教學的模式。

（三）構建產學研結合教育的校外實習實訓基地硬件建設的模式，突破傳統校外實踐教學的模式。

（四）構建 “雙師型”教師隊伍建設的模式，從內涵、外延、形式上闡述 “雙師型”教師的特征性內容；從理論上論述 “雙師型”教師所具備的素質、隊伍建設的途徑，從而建立 “雙師型”教師隊伍培養機制。

（五）構建高職教育教材建設的模式，從理論上闡述高職教育教材的本質特征、內涵和途徑，以及要求高職教育教材體現的是實踐指導性、理論必需、夠用為度，崗位的針對性、職業能力的培養、多元性和前瞻性，從而構建高職教育教材建設機制。

參考文獻：

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篇（7）

1.1 對象

調查對象為2010年本院病理科的工作人員共14人，其中診斷醫生5人，技術員4人，輪轉醫生5人；男10人，女4人；年齡25～62歲，平均41歲；本科學歷8人，大專6人。

1.2 方法

1.2.1 問卷調查 干預前后各進行1次，主要內容包括：病理科的職業危害因素及標準預防的有關知識，發生職業危害后的處理。

1.2.2 平時檢查 每周1次，主要包括工作時的防護，戴口罩，眼罩，雙層手套；洗手后手指細菌培養，污染區≤10 cfu/cm2，清潔區≤5 cfu/cm2為合格。

1.2.3 職業危害登記 職業損傷后如實登記。

1.3 干預措施

每月1次全科人員業務學習職業危害防護知識，每周1次討論如何處理職業危害的高風險物品。內容主要包括：① 病理科職業危害的種類，標準預防的有關知識，常見職業危害的影響因素。凡進入取材區的必須穿專用隔離衣，戴眼罩，戴雙層手套。② 了解固定劑甲醛的吸入對人體的危害，操作時必須有良好的通風設施。③ 切實落實手衛生管理制度，配備有效便捷的手衛生設施，工作人員應掌握手衛生知識和正確的七步洗手法，洗手是最經濟、最有效的防護措施。④ 熟練掌握職業危害的處理。切片時不 慎碰到切片刀，取材醫生在取材時的切割傷，載玻片或蓋玻片劃傷的處理方法：立即盡量擠出血液，洗凈手后的傷口涂上2%的碘酊，用創口貼包扎。配試劑操作不慎、容器破裂等導致腐蝕性試劑外泄或直接人體接觸，造成人員灼傷的處理：先用流水沖洗，再進一步對癥處理。

2 結果

干預前后除手割傷外，未發生其他職業損傷。干預前6個月共發生手割傷18次，干預后6個月發生手割傷5次。

干預后各項防護知識和防護行為的合格率均有提高（表1）。

3 討論

病理科每天要接受痰、胸腹水、尿等標本，部分標本含有各種致病微生物，取材時碰到張力性較高的囊腫其囊腫液可能濺到面部或眼睛。日常工作中需要使用和儲備一定數量的化學試劑，有些化學試劑具有毒性、腐蝕性、易燃易爆等危險。其中甲醛和二甲苯的使用量最多，其揮發性強，危害性最大。長期低濃度接觸甲醛可導致接觸者嗅覺敏感降低[1-3]，肺功能下降，主要表現為小氣道通氣功能有下降趨勢，且對女性影響更為明顯，對眼睛的刺激表現為疼痛、流淚。二甲苯可引起人體慢性中毒[3-4]，主要損害神經系統和血液系統，引起神經衰弱和植物神經紊亂、皮膚黏膜刺激癥狀以及白細胞數量的減少。技術人員在切片時不小心碰到切片刀，配試劑操作不慎、容器破裂等導致腐蝕性試劑外泄或直接人體接觸，會造成灼傷。取材醫生在取材時的切割傷，載玻片或蓋玻片的劃傷，這些均為病理科工作人員感染的危險因素。在干預前發現個人安全意識較淡薄，年齡較輕的男醫生，嫌麻煩不戴口罩、眼罩，手套戴一層。通過干預后，在戴口罩、眼罩、手套方面有了明顯改善，手割傷次數也明顯下降。洗手后手指細菌培養合格率也上升。工作人員處理職業危害的能力也有所加強。同時，在院領導的大力支持下改善了設施建設，包括擴大使用面積、合理的布局和先進的設備，區分污染區、半污染區、清潔區，每個房間安裝通風設施，根據生物防護級別配備個人防護用品等。

對于病理科工作人員進行全面的培訓，干預，使其充分認識到現存與潛在的危險，并根據各自的具體情況制定相應預防措施和對策，安全規范操作，可減少職業損傷的發生。

4 參考文獻

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      隨著國家對“性教育”的重視，專業的“性教育”教師出現在全國很多大中小學，并越來越受到關注。專職“性教育”教師的專業素養構成對性教育的質量和發展具有不容忽視的影響，因此，對于“性教育”的重視應將提升教師的專業素養放在重要地位。“性教育”專職教師隊伍在四川省地方本科院校已經初具規模，但教師的專業素養還不容樂觀。本文根據筆者對四川省地方本科院校專職“性教育”教師的調查情況，談談教師專業素養中存在的問題并提出提升的策略。

一 四川省地方本科院校專職“性教育”教師專業中存在的問題

“性教育”雖然已經被列入學校教育的內容，但由于受根深蒂固的傳統觀念影響，在實際的教學中不管是教師還是學生仍然不能坦然面對。作為專職“性教育”的教師們，在專業構成上人仍然存在一些問題。

根據對四川省本科院校“性教育”教師的調查顯示，專職“性教育”教師的素養存在著這樣的一些問題。⑴一些教師對于性教育的責任認識不夠清楚。對于性教育的必要性在廣大性教師的觀念里已經毋庸置疑，但對于性教育的責任認識不到位。大部分教師傾向于認為性教育的責任在于家庭和社會，而忽略了學校和教師的職責。⑵對學校進行的性教育的主要內容認識模糊。大多數教師對性教育的內容認識僅限于性知識，而未考慮健康人格和倫理道德教育。⑶進行性教育的知識和能力欠缺。調查中，“性教育”教師對于性教育中的健康文明的性觀念和性道德的觀念模糊，說明了教師知識和能力儲備的不足。

     由于教師專業知識和能力的儲備不足，導致四川省地方本科院校“性教育”問題仍然處在薄弱環節。因此，存在各種各樣的問題。主要表現在：首先，對學校性教育沒有統一的認識。一部分人認為大學生已經長大成人，對于性知識該懂的都懂了，專門進行性教育會沖擊正常教學，引發學生的好奇心。所以，很多學校的課程設置中關于性教育的內容很少。其次，對于學生接受性教育的意愿存在疑慮。據調查，某院校曾為全校師生開設“性教育健康”選修課，計劃招收50人左右，實際報名人數竟接近200人。由此可見，大學生對于性教育是認可和接受的。再次，一些院校認為性教育是有必要的，但只需要交給學生基本的性生理知識。大學生對于性知識已經有一定的了解，但對于性道德的了解還不夠，因此性教育應將健康人格和倫理道德教育結合。最后，對性科學知識的理解不夠，認為性教育是教給學生信息。

二 四川省地方本科院校專職“性教育”教師專業素養提升的策略

教師專業的提升不是一朝一夕的事情，也絕不能一蹴而就，“性教育”教師也不例外。它需要政策的支持、專業的培訓等多方面因素的長期綜合影響。針對四川省地方本科院校專職“性教育”教師專業存在的問題和不足，加強教師的專業提升可以從以下方面進行。

1、 加強“性教育”教師隊伍建設，注重職前培訓

教師的專業構成對于“性教育”的質量意義重大。學校“性教育”雖然受到重視，但是并沒有成為獨立的課程，愿意承擔“性教育”教學任務的教師人數相對較少。因此，對于學校性教育課程的師資保障應首先確保性教育課程的地位和受到重視的程度，只有提高課程地位才能保證師資的數量和質量。

首先，各學校應當確立性教育的學科地位。作為一門綜合教育，性教育涉及性心理學、性醫學、性生物學、性倫理學、性社會學、性法學、性美學等多方面知識。而這些知識大多數已經發展成為獨立的學科，因此建立在這些學科基礎上的性教育已經具備成熟的作為獨立學科建設的條件。性教育的地位一直沒有得到真正的確立，仍然處在徘徊的局面并隨時可能受到沖擊。設立“性教育”獨立學科時，應將知識系統化、設立專門的性教育專業，將其發展成從學士、碩士到博士的學位教育。

其次，在與性教育相關的專業中設置專業必修課和公共必修課。將性教育作為一門獨立的學科還需要很長的時間，但在一些與性教育相關的專業中設置性科學的必修課，可以幫助有志于從事性教育的學生提升專業知識。如在心理學專業中設置《性心理學》作為必修課，在生物學專業設置《性生物學》、《性醫學》等。培養和提高職前性教育教師的科學文化素質的，應對選修課和必修課的課程可設時間、內容以及學時、教材內容和考核作出指導和監督。

最后，加大“性教育”相關課程的開設力度。性教育專業的相關內容繁復龐雜，與有限的學時形成巨大的矛盾，不能系統深入的學習性教育相關知識直接影響了性教育教師的專業提升。因此，可以通過開展選修課和性教育輔修課拓展性教育的知識。如在生物學、思想政治學、心理學等專業中，有一部分將來從事 “性教育”的學生，在他們中加強性教育輔修專業的開設力度，能夠提升他們的專業素養。

2、 加強職后和在職培訓，促進在職教師的專業提升。

在職性教育教師的職后培訓應得到教育行政部門和各高校的高度重視，建立完善的培訓制度和體系，將性教育教師的培訓列入校本計劃和在職教師繼續教育培訓系列。將教育規范性的業務培訓和教師的自我修煉結合起來，提升專職“性教育”教師的專業水平。

一方面，教師的繼續教育培訓是提高教師的教育素養的有效途徑，要做好在職教師的繼續培訓，應做好以下幾方面的工作：⑴ 設計出系統的性教育教師培訓方案。因涉及工作、家庭和時間安排，在安排在職教師的學習和培訓時，教育行政部門和學校應對培訓時間、內容等進行公示，并鼓勵教師積極參加。培訓之后，應通過各種途徑開展培訓效果的跟蹤調查。接受培訓的人員在上崗前還需要嚴格的資格審查，對教師的專業技能進行考核，尤其是教師的教學實踐技能需要格外受到重視。⑵ 對于培訓內容應精心設計。性教育教師的專業培訓包括科學知識的學習和教育能力的培訓兩方面。在對性教育教師進行培訓時，要注意教師性生理知識、性心理知識 、性規范、性美學等知識的學習，并注意將理論學習和實際教學中遇到的性教育問題結合起來探討。 ⑶注意培訓形式的多樣化。可以通過短期培訓班的形式進行集中研討式的學習。采用指導讀書，疑難咨詢，聽講座、看性教育錄相，組織研討，觀摩課堂教學、參觀等多種形式，幫助受訓教師更新觀念，破除性教育思想障礙；掌握性科學及其相關學科知識，提高業務水平；并聯系實際，有針對性地解決教育、教學中的一些具體問題。

另一方面，堅持教師的自我發展，尊重教師的自主性，教師的專業提升還依賴于自我學習和修煉。在注重在職培訓的同時，應鼓勵教師加強自我學習，主動積極地進行性教育知識的學習和實踐。學校和相關教育部門可以建立必要的激勵措施，如可以對富有責任心的從事學校性教育活動的教師給予崗位聘用、職稱評定、專業發展、工作績效考評等方面的肯定，增加性教育教師的職業榮譽感和歸屬感。定期開展性教育課堂教學的教案、課件的評比，開展性教育賽課活動、鼓勵教師寫性教育的經驗交流文章和相關的教學論文，定期對他們進行督導和考察，尤其重視學生對教師的授課反饋意見。利用反饋的信息和激勵機制，鼓勵教師積極地進行自我學習，加強專業修煉。此外，教育行政部門應組織性教育領域的專家、學者撰寫性教育教材，從國情和地方特色出發，全面系統的闡釋教育的原則、意義、內容、途徑和方法，對國外的先進教育經驗進行詳細介紹，幫教育教師提升自我修養。

3、 建立專門的地方“性教育”教師保障機制

   “性教育”教師的專業提升需要很長的過程，職業培訓和教育活動評比會在短期內促進他們專業得到一定程度的提升，但是解決不了長久問題。為確保教師專業在長期內不斷地提升，應建立專門的地方性保障機制。首先，應確立“性教育”的實際地位，整個社會對于“性教育”應大大方方地面對，采取坦然不回避的態度將“性教育”列入學校教育的內容之一。其次，建立性教育的工作交流監管機制。將性教育與其他學科一樣進行，實行聽課評課、論文評比、經驗交流、專題研討等方面的監管制度。鼓勵教師互相學習，并定期進行跨學校、跨區域的性教育學術研討和經驗交流，推進教師之間的相互協作和相互影響。此外，還可以利用互聯網，建立性科學學習和教育交流的社區，方便教師之間的教育經驗交流和探討，幫助教師提升專業素養。此外，還可以建立“性健康教育輔導、研究、咨詢中心”、 為教師開展性健康教育工作提供幫助。建立性健康教育基金，以確保性健康教育持之以恒地有序進行。

三 小結

對于“性教育”的重視，應將加強教師的專業素養提升放在重要位置。“性教育”教師專業素養的提升應從加強教師隊伍建設，加大職前培訓和在職培訓的力度，建立專門的“性教育”教師保障制度，建立健全教師的職業評價和激勵體系方面入手。確保“性教育教師‘教師職業發展的順暢，激勵他們的工作熱情，促進他們在工作中不斷的提高自己。

參考文獻：

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關鍵詞：新升本院校；學前教育專業；課程設置；適切性

目前，新升本院校高師學前教育專業人才培養目標定位為培養高素質的幼兒園教師，這是教育改革和發展的必然要求。通過改革教育教學工作，不斷更新課程設置，積極與幼兒園進行產學研合作等方面的努力和調整，制定合理、規范的人才培養模式，進而培養出優秀的幼兒教師。隨著幼兒園新一輪教育改革的推進，學前教育專業課程適切性問題顯現出來，如：課程選擇的適切性、課程組織的適切性、課程結構的適切性、課程內容的適切性等問題。本文從目前新升本院校課程適切性存在的主要問題進行分析，進而提出有效的解決策略，為新升本院校學前教育專業課程改革提供參考。

一、新升本院校課程適切性的含義

布魯貝克對課程的適切性做過一段精辟的闡述：“不管采取什么教學形式，都有必要對學術課程的選擇、組織、結構及其內容的邏輯和動機考慮做些深入的分析。讓我們先從課程的選擇開始，因為學生對課程‘適切性’的呼聲之強已使得課程的選擇在過去十年中變得特別重要。乍一看，幾乎每個人都會同意，教材要進入課程領域必須通過適切性的檢驗。這種標準的困難在于它過于簡單化，只有當人們提出了適切性的對象問題時它的復雜性才顯示出來。因此，當人們提出了下列問題時，問題就大不相同了：對誰、對什么或多長時間是適切的？適切性的對象是學生個人，還是整個社會？是些實際的社會問題，還是一門學科的邏輯體系的完善？此外，適切性的對象是短暫的現時，還是長期的未來？”[1]即新升本院校課程的適切性指的是新升本院校課程的選擇、組織、結構及內容等符合社會、文化及個人某些方面發展需要的性質，它表達了社會及個人對課程功能的某種期望。具體而言，新升本院校課程的適切性具有四個方面的含義：課程選擇的適切性、課程組織的適切性、課程結構的適切性、課程內容的適切性。課程選擇的適切性強調課程與教育對象之間是否相適應，是否符合學生的發展需要；課程組織適切性指的是新升本院校在教學過程中如何合理地組織安排課程；課程結構的適切性要求理論與實踐課程比例要恰當合理。課程內容的適切性要求課程能最大程度實現人才培養目標。

二、新升本院校學前教育本科專業課程適切性方面存在的問題

新升本院校針對自身特點對課程設置進行了一系列的改革，雖然取得了一定的成績，但是在課程適切性方面還存在很多問題。

（一）課程選擇的適切性問題

目前，我國很多新升本高校學前教育專業在課程的選擇上盲目從眾，多為專科課程設置的翻版或更多參考國內著名高校學前教育專業本科課程設置。相同的課程不能同時適切不同層次、不同取向的教育對象，同時也不能適應不同經濟發展水平的社會要求。此外，很多新升本院校不能根據學生需要調整好必修課與選修課的關系，其選擇的課程不能很好地實現人才培養目標，結果導致課程不能適切社會及學生個人的發展需要。

（二）課程內容的適切性問題

教學改革及知識的更新步伐很快，但很多新升本院校的大部分課程還停留在已有的信息層面上，課程內容更新過慢，很少涉及科學發展前沿的相關知識，缺乏時代性、新穎性，缺少時展所需要的新內容。如學前教育專業五大領域教法類課程過分強調內容介紹，缺乏方法指導，使學生難以理解。部分課程過分強調理論素養，不能將理論與實踐緊密聯系，課程顯得空洞乏力且枯燥無味，導致學生實踐能力較差。這種現狀不利于社會的發展，也培養不出高素質的應用型人才。

（三）課程結構的適切性問題

部分新升本院校不能處理好公共課、專業基礎課、專業必修課及專業選修課之間的關系，專業課必修課比例過大，對專業基礎課重視不夠。部分院校專業必修課過多，專業選修課較少。有的重視顯性課程忽視隱性課程。課程結構的不合理，很難培養出全面發展、專業培養的應用型人才，同時對社會的發展也不能起著很好的促進作用。[2]

（四）課程組織的適切性問題

新升本院校學前教育專業的課程一直缺乏相關課程、融合課程、廣域課程等開發，很多高校在課程組織上停留在各課程之間不相往來的水平上，課程間不能做到很好的整合。由于知識分割過細，各自為政，缺乏整考慮，易造成學生重復的、刻板的、片面的知識結構，不利于學生多維的、創造性的思維能力發展。這樣的課程組織不能最大度提升學生的綜合素，不符合現代社會發展對學生基本能力的需求。

三、新升本院校學前教育本科專業課程適切性的有效策略

（一）學前教育本科專業課程設置要適切于高校應用型人才培養的需求

實踐教學在學前教育師資培養方面具有舉足輕重的作用。當前學前教育領域人才需求呈多元化、應用型和專業化的特點，而目前高校學前教育專業實踐教學由于課程比重不足、教育見習和實習基地不足、實踐教學內容缺乏針對性、指導力量薄弱以及缺乏系統性等問題，必須作出改革才能適應人才培養的要求。改革的基本思路有創新觀念以建立全程式實踐教學體系，改革課程結構以提高實踐教學比例，促進指導教師隊伍的“雙師化”進程，實行高校及幼兒園“雙導師制”，協調各類實踐教學之間的關系以提高實踐教學的針對性構建“園校互動式”的人才培養模式，實現高校與幼兒園的合作共贏。

（二）學前教育本科專業課程設置要適切于社會對人才的需求

新時期高等教育培養目標的一個重要取向就是要面向社會，面向市場。高師學前教育本科長期以來課程設置強調理論教學，與學前教育實踐相脫節，畢業的學生學科專業應用性差，大多只能從事理論教學、管理和科研工作。這種培養模式已遠遠不能適應新時期社會發展需要。高素質學前教育教師是指高師學前教育本科專業培養的教師不僅要“全面發展”而且要“學有專長”。目前，隨著幼兒教育的發展，新的教育觀念、教育理論不斷涌現，幼兒園在辦園渠道、辦園模式、辦園條件、教育特色等方面呈現多元化發展趨勢。在辦園渠道方面，在地方政府辦園的同時，動員社會多方面力量發展幼教事業，從而形成了公辦和民辦共同發展、正規和非正規形式相結合的發展格局。在辦園模式方面，由于大教育觀念的形成，早期教育概念的擴大，0-3歲嬰兒教育已逐步納入幼兒園教育的范疇。因此，涌現了3～6歲全日制幼兒園、0-3歲托兒班、親子園等多種辦學模式。在教育特色方面，出現了學前兒童藝術教育、雙語教育、蒙氏教育、早期閱讀、特色體育等等。因此，學前教育專業的課程設置也應呈現出這樣多元化的發展態勢需要，以期培養有不同專長的幼教專業人才，如英語教育類、藝術教育類、特色教育類等。這使學生在全面發展的基礎上，能夠學有所長，充分發展個性，同時也適應幼教事業發展的需要。

（三）學前教育本科專業課程設置要適切于學生素質的需求

由于新升格本科院校多為二表本科招生，且部分院校學前教育專業學生在招生時是按藝術類招生，文化課成績偏低，導致學生的科研能力和創新能力較弱。因此在課程設置上要充分考慮學生已有的文化素質，加強和改進專業基礎課設置教學。

1.課程內容綜合化、模塊化。根據師范院校學生特點和本學科特點，對課程內容進行整合，使課程內容綜合化，建構適應學前教育專業需要的系統化的內容體系。如五大領域教法課的理論部分整合為“幼兒園教育活動設計與指導”，學前教育學、學前心理學、幼兒園課程論等課程組教師定期進行教研活動，避免了課程間教學內容的重復講授。

2.調整基礎理論知識和應用知識內容的比重以培養高素質的幼兒教育工作者為目標，根據學生的知識基礎和學歷層次特點，對純理論知識和高深的原理作適當的理論聯系實際的講授，做到深入淺出；適當增加與幼兒園日常教育教學有關的實際應用知識和可操作性強的內容，以使學生學了有用，學得有趣；注重引入本學科最前沿性的新知識，以彌補教材中的教學內容部分陳舊的特點。

（四）學前教育專業本科課程設置要適切于幼兒教育改革不斷深化的需求

近二十年來，我國的學前教育課程變革取得了較大的成績。特別是國家教育部頒發了具有課程指導意義的《幼兒園工作規程》及《幼兒園教育指導綱要 (試行)》，制定了《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》，在此精神的指導下，形成了許多新的教育觀念及理論。如兒童發展的整體觀、兒童生態觀、可持續發展觀、終身教育理念等，[3]現已成為幼兒園課程改革與教育實踐的指導思想。然而，目前新升本院校學前教育專業的課程設置方面在某種程度上滯后于幼兒教育改革的發展需求，脫離現階段幼兒教育發展的實際。這就需要調整改進課程計劃，加強新的教材編寫和建設。同時還應提倡教師間的合作與交流，在教學、科研、學習中形成團隊力量，發揮整體優勢，以期適應幼兒教育改革不斷深化的需求。

參考文獻

篇（10）

隨著我國的高等教育大眾化程度在不斷地提高，應用型本科院校在人才教育方面應該更加的職業化，也應該更加注重學生的職業生涯規劃教育。在加強學生的專業知識基礎和提高學生各方面能力的同時，要結合社會的工作需要，培養多元化的應用型人才。應用型本科院校需要做好學生的職業生涯規劃教育，為社會培養教育出更多的人才。

一、大學生職業生涯規劃教育的意義

大學是學生開始就業的前奏，在大學期間對學生進行職業生涯規劃教育是十分必要的。對學生進行職業生涯規劃教育可以有效的幫助學生提高自身綜合素質，避免學生在大學的學習中出現的被動性和盲目性,提高他們的就業效率。職業生涯規劃可以激發學生的潛能，使他們少走彎路，有一個自己不斷努力的目標，所以大學生職業生涯規劃教育是有著重要意義的。

二、應用型本科院校職業規劃教育的策略

應用型本科院校既不同于傳統的本科院校，也不同于高職院校。應用型本科院校的重點在于應用，需要學校能夠在新的教育形勢下培養出滿足社會和經濟發展需要的人才，全面提高學校的教育教學水平，更加注重學校學生的社會實踐能力，認真培養具有創新意識的應用型人才，因此應用型本科院校職業規劃教育應該做到以下幾點：

（一）及早的進行應用型本科院校學生的職業和學業規劃

我國的教育模式使得大部分學生在學習中缺乏自主性，特別進入到大學后學生沒有了以前老師和家長的督促、監督，覺得到了大學可以放松了，這種心態和想法使得很多學生大學不能掌握多少知識，在渾渾噩噩中就過去了。現在的大學生就業困難問題越來越嚴重，學校應該及早的對學生進行職業規劃。當大一的新生對自己所學的專業有了一定程度的了解之后就要開始指導學生依據自己的興趣和專業進行職業生涯的規劃。目前，很多應用型本科院校學生學習自主性差，有部分學生對自己的專業知識了解掌握的少之又少，所以，學校十分有必要對學生進行一定的學業規劃，讓學生能夠有計劃的規劃自己大學的學習。

（二）建設具有特色的實踐教育體系

（1）建立運用科研促進教學的實踐教學模式

我國應用型本科院校與高職院校在人才培養方面的重要區別之一就是不斷加強鍛煉學生的綜合應用能力，進行科研訓練。這也是應用型本科院校培養創新人才的重要途徑。加強對學生的職業生涯規劃要充分運用學校內部的科研平臺，把對學生的實踐教育和科研訓練相互結合起來，讓學生在學校學習的早期夯實基本功，逐步展開校外實踐，不斷鍛煉和培養他們的創新意識和思維能力。進入到大學學習的中期階段，要增加學生的校外實踐，著重培養和提高他們的專業技能，到最后學生面臨畢業的后期階段，加強專業技能，深入校外實踐，提高學生的綜合素質水平。

（2）探索多樣化的合作教育模式

應用型本科院校可以運用多種方式展開符合學校教學特色的合作教育。比如帶領學生到相關的企業、研究所等進行實踐活動；請一些企業的成功人士或者研究所的專業人員到學校來給學生進行講座或者經驗的傳授；學校也可以和企業聯合開發相關的課程，鼓勵校內外專業相關人士到學校開設選修課程。

（三）教學管理機制體現人性化與靈活性

對于應用型本科院校的學生學校可以采用工學結合的方式，把學生的在校學習學期和實踐學期交替進行。學生的實踐學期可以依據他們自己的興趣和自身專業需求選擇，指定相關的老師進行指導。學校可以為學生的社會實踐進行一定的審核，給予學分，為學生各方面能力的提高，適應社會奠定一定的基礎。

（四）加強應用型師資隊伍的建設

應用型本科院校培養人才，注重學生的職業規劃教育需要擁有具備一定行業經驗的教師。大部分院校的教師比較缺乏工作經驗，對企業的運作模式以及工作流程都了解的比較少，由此應用型本科院校更應該加強對學校的師資隊伍建設，制定有助于人才培養的相關人事制度，鼓勵教師參加相關技能的培訓。

總之，隨著時代的發展，社會需求的不斷提高，應用型本科院校人才的培養也開始向更加職業化的方向發展。學校需要教育學生朝著多元化應用型創新人才的個性之路發展，努力做到學術、技術、職業三者相互結合，做好應用型本科院校職業生涯規劃的教育工作，為以后學生真正走向工作崗位努力適應工作打下良好的基礎，也促進他們自身綜合素質的提高。

參考文獻：

[1] 呂祥. 論應用型本科高校畢業生就業阻滯的學校性歸因[J]. 江蘇高教. 2006(06)

篇（11）

2009年4月我校升格為本科院校,數學與應用數學本科專業是首批升本專業之一,教學內容改革和課程體系設置是我們學習本科教育、研究本科教育和實踐本科教育的重要工作。教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中明確指出,要深化教學內容改革,堅持知識、能力和素質協調發展,繼續深化人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革,實現注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變[1]。高等院校必須緊跟社會發展需求,構建科學、合理的具有特色的教學與實踐模式,以保證人才培養質量的全面提高。實現人才培養目標落實在人才培養方案制定和實施上,而人才培養方案的核心內容是課程體系設置,因而課程體系設置和教學是一個關鍵的問題。

數學與應用數學本科專業的前身是數學教育專業,自1978年學校成立招生辦學以來,數學教育專業就是學校首批師范類全日制專科的招生專業之一,至今畢業生人數已達1 500人。除此之外,從建校開始,數學系就曾與云南師范大學聯合辦學招收全日制本科數學教育專業學生61人,隨著教育事業的發展,社會對數學教師的需求逐漸增大,對專業和學歷的要求也越來越高,從1998年起又連續辦了五屆本科成人教育函授班,畢業生人數383人。

1充分認識數學與應用數學本科專業

數學正形成三大分支: 基礎數學、計算數學和應用數學。基礎數學,即傳統的純粹數學理論,如拓撲學、泛函分析、抽象代數、微分幾何等。計算數學,即計算機與數學相結合形成的直接應用于生產、服務和管理等方面的技術產品,它由數學模型和算法構成,通常表現為軟件的形式,如快速報價系統軟件、中長期天氣預報軟件、計算機模擬技術等。應用數學,用數學的觀點、理論、方法去理解自然和社會,把實際問題運用數學的語言和方法,通過抽象化建立描述問題的數學模型,然后選擇或創造合適的數學工具,并借助計算機求解該模型,最后通過模擬或實踐修正該模型,使之達到最優[2]。本專業培養掌握數學學科的基本理論與基本方法,具備運用數學知識、使用計算機解決實際問題的能力,受到科學研究的初步訓練,能在科技、教育和經濟部門從事研究、教學工作或在生產經營及管理部門從事實際應用、開發研究和管理工作的高級專門人才。

應該說數學與應用數學方向是非師范教育,培養目標主要不是教師,然而事實并非如此,新建地方本科院校的數學與應用數學專業的非師方向與建設歷史較長的綜合大學和理工科大學的數學與應用數學專業不同,后者的培養目標主要是數學研究和應用人才[3]。如果我們也把培養目標定位在數學研究和應用人才上,這不符合實際情況,至少目前是這樣。雖然將來有為數不多的學生考上研究生,并能夠做數學研究和應用工作,有部分同學繼續學習與數學學科關系緊密的應用技術類專業,如管理學、經濟學、計算機科學或相關的理工科專業,但大多數學生主要還是從事基礎教育師資的,所以我們的課程體系設置應該根據這些實際情況有針對性地改革。

2程序設計語言課程的重要性

正如自然語言是人類社會交流的工具一樣,計算機語言也是應用者和計算機之間進行交流的一種工具。全國大學生數學建模比賽、電子設計比賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等尚需一批既懂專業又懂程序設計語言的學生去實踐。而對于常用的計算機輔助教學軟件,其管理和維護也需要使用者掌握程序設計語言。目前,雖然軟硬件技術平臺在飛速發展,但還沒有一個不使用程序設計語言就能進行軟件開發的環境,要使學生畢業后進行軟件開發工作,就需要較深入地掌握先進的可視化開發工具,如Visual C++、Java Builder、VisualBasic、PowerBuilder、Delphi等,但是目前的課程設置,還不能較好地滿足社會對畢業生的要求。

隨著社會經濟的發展,社會對大學生能力和知識的要求在不斷變化,已經從單純的專業能力,向綜合能力和綜合知識轉變。這個轉變也直接對大學生產生了影響,計算機、外語、金融類課程越來越受到學生的重視[4]。而對于學生的個人發展來說,程序設計語言課對學生綜合素質和能力的培養也起著重要的作用。學生報考碩士研究生時,除了報考基礎數學和學科教學法方向外,還可以報考計算機、自動化、經濟類等方向,這些學生學習程序設計語言對他們考研大有益處。

3程序設計語言課程的選擇與設置

經過考查、分析、論證各門課程相互間的內在聯系,可以將相關的課程和教學環節組成一個體系,減少授課內容的重復,增強課程的總體效能,實現減時增效[5]。程序設計語言種類眾多,而且各有優缺點,目前流行的語言主要有:C語言,側重講解結構化程序設計方法、數據結構與算法、模塊化程序設計等;C++或Java語言,側重講解面向對象的程序設計、應用程序編程接口;VC++、VB或Delphi側重講解可視化編程技術、組件技術、圖形用戶界面設計及應用程序開發等。

從培養學生編程能力的側重點不同,程序設計語言課程也可分為兩個層次,語言級程序設計,重在語言(如C、C++)級程序設計技術與原理;工具級程序設計,重在利用工具(如VC++、VB、Delphi)開發應用程序。無論選用哪種語言,都應講解程序設計的基礎知識與基本編程技術。

由于不同的要求和學時所限,在程序設計語言課程設置中可以采用“1+X”的方案,其中X部分由各新建本科院校自定,即:大學計算機基礎+若干必修M選修課程。在規劃必修M選修課程時,可根據數學與應用數學專業的定位和學生的發展方向,制定合適的必修和選修課程,也可將典型核心課程整合,構造新課程,如運籌學、數學建模等課程。

程序設計語言課程設置應貫徹少而精、不斷線的原則,在第1學期修完大學計算機基礎課程后,數學與應用數學專業可以開設如下程序設計語言課程。

1) 第2學期開設C語言程序設計,總72學時(其中理論54學時,實驗18學時),側重講解結構化程序設計方法、數據結構與算法、模塊化程序設計以及程序的測試與調試技能等;

2) 第3學期開設VB,總54學時(其中理論36學時,實驗18學時),側重講解可視化編程技術、可視化編程環境的使用等;

3) 第4學期選修C++或Java,總72學時(其中理論54學時,實驗18學時),側重講解面向對象設計方法、類及其對象等;

4) 第5學期開設數值計算軟件Matlab,總72學時(其中理論18學時,實驗54學時),側重講解矩陣運算、繪制函數和數據圖形、實現算法、創建用戶界面、連接其他編程語言的程序等;

5) 第6學期選修中小學課件制作,總72學時(其中理論18學時,實驗54學時),側重講解課件制作技術,為學生進行教育實習做好準備;

6) 第7、8學期學生忙于實習、找工作、寫畢業論文和報考碩士研究生等,學習理論性較強的內容,效果不好,開設綜合性較強的數學工具軟件及其應用課程,如Mathematica或Maple,總54學時(其中理論18學時,實驗54學時),側重講解數值計算與符號演算。

4程序設計語言課程的教材建設

教材建設是程序設計語言課程教學的重要組成部分,是教學指導思想、培養目標和課程基本要求的具體體現[6]。教材建設過程中充分考慮到數學與應用數學的專業特點,以應用為目的和出發點,選擇教育部推薦的“十一五”規劃教材、獲省部級以上優秀教材獎的教材,或者著名大學編寫的實用性較強的教材,如譚浩強教授編寫的《C語言程序設計》。鼓勵教師參加各類規劃教材、重點教材的編寫工作,提升專業教材建設的水平層次和競爭力。

隨著高等教育的大眾化與普及化,新建本科院校要想在激烈競爭的教育市場中取得一席之地,除了抓好本科層次教育外,還應適當發展專科生、研究生層次的教育,教材建設應體現多樣性、層次性;同時,還應注重學科性質和專業特色,選用教材應體現出程序設計語言課與專業課、基礎學科和培訓教材的聯系和差異[7]。程序設計語言課程選用的教材不僅能傳授最新的知識、體現教材的學科特色,而且應考慮教師主體的自身需求和受教育者興趣、態度、接受能力等個別差異,充分調動教師的“教”和學生的“學”。

5程序設計語言課程的教學改革

5.1加強實踐教學,注重能力培養

程序設計語言是一類實踐性很強的課程,知識點的掌握與能力的培養在很大程度上有賴于學生上機的實踐。加強實踐教學環節的目的是培養學生的編程能力、解決實際問題的能力以及綜合運用知識的能力;培養學生團隊精神、創新精神和提高學生研究性學習能力。實踐教學在今后的教學中應該起更大的作用,很多教學內容可以通過實驗課教學形式講授,在教學計劃中需列出一定比例的實踐教學課時安排,以保證實踐教學質量。

實踐教學應以學生為主,教師以行動引導學生為輔,充分發揮學生的主觀能動性。程序設計語言課程的實驗中,一部分是驗證教材的知識點,這對知識的理解、掌握和鞏固是必要的。在此基礎上,教師可設計屬于應用型的實驗內容,以培養學生解決實際問題的能力。教師除了對所有學生進行統一的要求之外,還應做到因材施教,對學習水平較高的學生,進行個別輔導,培養學生發現問題、分析問題的洞察力和創造力,增強學生運用數學方法、借助程序設計解決實際問題的意識和能力。

聯系實際開展實踐性教學,如在數組應用中根據考生的成績獲取考生信息的問題。通過這個例題使學生掌握數組的使用方法,弄清楚計算機處理問題的過程,從而學會利用二維數組處理矩陣運算、矩陣求轉置、解線性方程組等[8]。通過實踐教學,不但提高了學生的學習興趣,而且還培養學生處理實際問題的能力、鞏固所學的知識,更清楚和形象地了解學科間的橫向聯系,充分顯示應用數學的魅力所在。

5.2改進教學手段

程序設計語言課程采用集中授課和上機實踐兩個主要的教學環節。從早期的單純“黑板+粉筆”發展到后來的“計算機+大屏幕”,又發展到目前的“網絡化教學平臺”,體現了教學手段和方法的不斷變革[9]。網絡化教學平臺是在校園網支持下構建的現代化教學環境。從事程序設計語言課程教學的教師要充分利用網絡教學環境所提供的各種功能,開展教學模式、方法與手段的改革與實踐,使程序設計語言課程教學更加適應應用數學專業人才培養的需要。采用的教學方法與手段要服從于教學內容,要著眼于人才培養,同一課程中不同的教學內容,應該設計不同的教學模式與教學方法。

集中授課時可利用現代化的教學手段,在多功能教室授課比較適宜,教師可以直接使用投影儀等多媒體設備、CAI課件等,從傳統的“黑板+粉筆”教學逐漸過渡到多媒體教學,以提高教學效果。但傳統的教學方式對于培養學生的邏輯思維和推理能力,夯實程序設計基礎知識也是必要的。而對于上機實踐時,精講多練、任務驅動的教學方法受到普遍推崇,現在網絡教學平臺上豐富的教學資源與工具軟件為學生自主學習和項目開發提供了環境。

教師不僅要傳授給學生知識,更要培養他們的創新能力。科學合理的利用現代教育技術,實現多種教學方式的有機結合,擴大學生視野,使教學效果明顯提升。師生互動式和計算機輔助式教學有益于構造自主探索的環境,激發學生興趣,提高學習的主動性和趣味性,這也是教師倡導和學生向往的教學方式。

6結語

新建本科院校課程建設始終是教育教學的一個重要環節,程序設計語言課程作為數學與應用數學專業重要的基礎課,其教學質量的高低與教學效果的好壞直接影響人才培養的質量。隨著科學技術迅猛發展,人們認識到應用數學的重要作用,經濟與科技的發展離不開應用數學,21世紀的知識經濟需要具有應用數學專業特長的高素質人才,給新建本科院校課程設置和教學方式方法提出了巨大挑戰。如何進一步使學生在學好專業知識的同時,還能夠更好地適應社會發展的需要,是擺在我們面前必須考慮和解決的實際性課題。

參考文獻:

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[8] 譚浩強. C程序設計[M]. 3版. 北京:清華大學出版社,2005:138-140.

[9] 中華人民共和國教育部. 關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求(試行)[M]. 北京: 高等教育出版社,2006:10.

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