勞動力市場調研報告大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇勞動力市場調研報告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、技工院校職業指導課培養目標

基于職業發展視角，技工院校職業指導課教學旨在培養學生的職業生涯規劃能力、就業能力、創業能力和職業核心能力。

（一）職業生涯規劃能力：幫助學生認識職業、認識自我，培養職業生涯規劃設計的意識和能力，從學生個性的職業心理傾向出發，初步制定好符合個人的職業生涯規劃，確定職業奮斗目標，并根據市場經濟和就業形勢的變化，結合自身特點，及時修訂個人的職業生涯規劃，確保未來職業發展的有效性和可持續性。

（二）就業能力：幫助學生調適求職心理，了解就業途徑，掌握準備就業、選擇就業、獲取就業的知識，開展求職技能的基礎訓練，樹立學生正確的職業理想、職業道德和擇業觀，提升就業能力。

（三）創業能力：幫助學生了解市場知識，開展市場調研，培養學生的創業意識，樹立正確創業觀，制定創業計劃，以達到拓展學生就業途徑和未來職業發展空間的目的。

（四）職業核心能力：引導學生參與職業指導課程教學活動，培養學生交流表達能力、自我學習能力、與人合作能力、解決問題能力，提升學生職業核心能力，為學生提供更廣泛的終身從業和持續發展的能力基礎。

二、技工院校職業指導課教學現狀

技工院校許多職業指導課老師在教學中故步自封，墨守成規，不善于創新，千遍一律的灌輸方法，使原本就學生對知識學習缺泛應有的生氣和活力，造成課堂教學氣氛沉悶，出現了上課老師上面講，底下學生玩手機、睡大覺的現象，直接影響學習的效果。在教學過程中即使采取了許多方法，如認真鉆研教材，耐心細致地講解知識要點，對學生的作業認真批改、講評，但收效甚微，技工院校職業指導課教學中學生的能力建設難于實現。

三、技工院校職業指導課創新方法

（一）活動教學法內涵

活動教學法是指在教學過程中，以建構教育性與實踐性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探究為基本特征，以促進學生全面發展為目的的一種教學形式。活動教學法將活動引入學科課程的教學過程，使學科教學、課堂學習與實踐活動融合在一起，它強調的是學生主體主動的、有思維積極參與的、觀念與行動相統一的能滿足學生多方面發展需要的多樣化活動。活動教學法為職業指導課教學需要達成的學生職業生涯規劃能力、就業能力、創業能力和職業核心能力的培養提供了科學的方法論。

（二）技工院校職業指導課活動教學法創新實例

1.項目活動型

以提出項目活動任務為起點，以學生觀察、思辨、交流為主體性活動方式，著眼于學生職業核心競爭力的開發，通過引導學生對項目任務的具體實施，逐步提高學生的職業核心競爭力。

教學案例：勞動版《職業指導》第二課第一節：就業

活動步驟：

（1）確定項目活動。在講授《職業指導》第二課第一節就業時教師結合教學目標要求，在與學生討論后確定項目活動“赴市人才市場體驗市場就業”。教師下達活動任務書（項目、方法、活動內容）。

（2）制定工作計劃。學生分小組依據課本學習內容和教師出具的活動任務書制作赴市人才市場體驗市場就業活動計劃和活動記錄表。需要注意的是在工作計劃、活動記錄表制作過程中要注意教師與學生之間以及學生與學生之間的交流互動，以保證項目活動任務計劃的切實可行。

（3）項目活動實施。活動小組赴市人才市場，依據活動計劃觀察現場工作狀況，熟悉勞動力市場的運作過程。認識各類職業崗位，尋找本專業對應崗位并與用人單位交流，了解企業對崗位職業素養和職業技能的要求。感受現場氛圍，分析本市就業形勢，掌握市場就業方針。各小組選派1名學生作好小組活動記錄表。

（4）項目活動考核評估。各學習小組依據活動記錄表展示活動成果，要點有一是對勞動力市場的認識，即對勞動力市場主體、客體、過程、規則和就業方針領悟等記載，二是對勞動力市場現場情況的記錄，即對市勞動力市場主要招聘單位、招聘崗位、應聘人數的估算及對本市就業形勢分析等記載，三是與招聘單位交流的體驗，即交流單位的名單、企業對員工素養和技能的要求和能否接納學生頂崗實習就業等記載。教師對各學習小組活動的結果進行審查、評價、總結，并對學生在活動過程中遇到的問題進行討論。

2.情景體驗型

讓學生在具體的活動情景中接受不同信息的刺激，形成一定的心理反應，并以原有的經驗為基礎，進行自主討論、自主判斷、自主選擇，逐步提升認識，形成正確行為導向，為學生整體素質的提高奠定良好的根基。

教學案例：勞動版《職業指導》第六課第二節：面試技巧

活動步驟：

（1）創設體驗情境。根據教學內容，學生小品表演《花落誰家》，引導學生進行角色換位，入境感受。

（2）設計導思問題。由小品表演給出討論問題，角色阿強面試求職表現中的優勢和不足（第一、第二學習小組討論），角色小明面試求職表現中的優勢和不足（第三、第四學習小組討論），如果你是公司的招聘人，你會錄用誰？陳述理由（第五、第六學習小組討論），全班分6個學習小組開展合作討論。

（3）交流內心感受。學生分組討論，結合題目把內心感受寫在張貼板上，面試中的優勢和劣勢分別采用紅色、白色張貼板加于區別。小組貼好張貼板展示討論成果，教師點評，給出老師總結的面試求職技巧與學生的張貼板互補，播放動畫《求職五忌》。此步驟關鍵在于引導學生將情感體驗過程中內心積聚的矛盾沖突通過語言表達出來，并接受外部的合理評價，從而進一步強化正確的感受，矯正過急或偏向的情緒，升華情感。

（4）進行實踐檢驗。依據教師出示面試中最經典的35個問題，由學生扮考官，準備好面試時所要提的問題，其余學生作好準備，并自告奮勇上臺體驗，教師點評。學生獲得積極的情感體驗后，教師要及時向他們提供現實場景，進行針對性求職面試訓練，讓學生在模擬訓練過程中自我體驗、自主發展。

3.調查研究型

以學生感興趣、有教育意義的專題，以小組的方式通過觀察、調查、分析、歸納總結等有效方法，揭示問題的本質，形成正確的觀念，培養學生科學態度和創新精神。

教學案例：勞動版《職業指導》第十二課第二節：做好市場調研

活動步驟：

（1）確立調研主題。依據教材“做好市場調研”，教師挑選本市便于創業的地方優勢產業中本校畢業生創業個案，供各調研小組自主確立個體創業經營調研主題，如：關于我校畢業生祝利強創業歷程的調研報告。

（2）制定調研方案。確定調研單位和對象：第一小組調研96屆烹飪專業畢業生海寧滋味館有限公司總經理沈軍飛，第二小組調研98屆電工專業畢業生海寧施曼爾電氣自動化有限公司總經理姚鵬申，第三小組調研04屆機電專業畢業生海寧市鴻耀五金廠總經理祝利強，第四小組調研09屆旅游專業畢業生海寧威豪名仕機動車養護有限公司總經理張曉威，第五小組調研09屆旅游專業畢業生淘寶商場店主張靜燕，第六小組調研09屆計算機專業畢業生海寧皮革城杭州路21號店主顧良琴。各調研小組設計調研報告單（表格式）：內容包括調研目的、調研企業的基本情況、生產設備、員工待遇、產品銷售、經營策略、贏利情況和調研啟示等，并將調研報告單中需向企業了解的內容設計為具體的調研問題。確定調研方法：詢問法。確定調研時間：各調研小組組長主動與調研對象取得聯系，確定調研時間。

（3）開展調查研究。各調研小組依據調研報告單和調研問題下公司開展調查研究，完成調研報告單。過程中注意安全、禮儀、工作方式等。

（4）交流調研成果。各調研小組組長展示本組調查研究成果和感受，教師適當點評以引導學生取長補短，豐富內心感受，提升認識，達成集體調研目標。

四、教學實效

1.充分發揮學生的主體作用

活動教學法把職業指導的理論課程與實踐操作有效的結合在一起，克服了傳統教學中單一教學模式的弊端。在活動教學課堂中教師只作為引導者，讓學生在豐富多彩的活動中主動去學習、去探究，進而凸顯學生的主體地位，充分調動學生的學習興趣，從而使傳統教學中學生的被動學習轉化為主動學習，克服了學生上課玩手機，睡大覺的現象。如在就業教學案例中學生親臨市勞動力市場，直觀感受了勞動力市場的主體、客體、規則，主動探究勞動力市場就業崗位、就業過程，加深了對市場就業方針的理解；通過主動與用人單位的交流溝通，了解了不同職業崗位招聘的具體要求，初步形成了職業意識和職業生涯規劃意識。

2.促進學生能力的發展

篇（2）

作者簡介：盧曉寧（1973-），女，浙江金華人，浙江省金華市教育局教研室職成教研究員，研究方向為職業教育政策，職業教育課程論。

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1001－7518（2012）09－0051-05

經濟體制和經濟增長方式的轉變，對職業教育辦學質量和辦學效益提出了新的要求。調整中等職業教育學校的專業結構，提升專業建設的品質，是職業教育適應這一轉變的重要基礎工作和核心環節，也是提高中等職業教育服務社會能力的關鍵舉措，更是中等職業教育堅持可持續發展戰略的必然選擇。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出“要大力發展職業教育……促使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需求相適應。”近期，教育部在發展職業教育時，強調“要跳出教育看教育”，為此，本文試圖通過梳理人力資源市場的供求關系等，從宏觀層面分析現階段中等職業教育專業建設的問題及策略。希望能為中職教育專業建設質量的提升拋磚引玉。

一、數據采集

人力資源市場供求的數據采集于浙江省就業管理服務局公布的《2010年省部分市縣人力資源市場供求狀況分析》（1-3季度），按季度的平均值進行統計；中職教育的相關數據采集于省教育廳《2010年度職業教育與成人教育基本情況數據表》、《省2010年教育事業統計》和《省2010年中等職業教育專業建設情況一覽表》。

主要從“文化程度需求結構”、“各行業、職業需求結構”、“技能、技術等級的需求結構”三方面進行統計。

（一）文化程度需求結構

圖1顯示2010年全省季平均崗位需求數為252.3萬，對有高中以上學歷要求的人數占比為28.84%；其中中職學歷的為31.19萬，占比12.36%；普高學歷的為23.98萬，占比9.50%；大專學歷的為12.81萬，占比5.08%。2010年全省季平均求職人數為130.04萬人，其中中職學歷的為23.51萬人，占比18.08%；普高學歷的為29.90萬人，占比23.00%；大專學歷的為12.57萬人，占比9.70%。中職層面求職數大大低于崗位需求數，而普高層面卻是求職數多于崗位數。

從求人倍率看（圖2），全省的求人倍率為1.89，崗位需求數大于求職人數。其中低于1的是普高及大學學歷的求職人數，其他的均大于1。中職的求人倍率為1.3，居第三位。

（二）從行業、職業需求結構看

圖3顯示，中職學校所開設的專業已基本覆蓋所有行業，且在校生占比與行業需求占比大體相當。但還有6大專業類別的占比差距在5個百分點以上。其中低于行業需求占比的依次為加工制造類專業，相差26.16個百分點；輕紡食品類，相差7.8個百分點；旅游服務類5.31個百分點；高于行業需求占比的依次為信息技術類，超過10.51個百分點；文化藝術類、體育健身類、休閑保健類，超過6.93個百分點；教育類，超過5.86個百分點。

從行業對中職生的需求數看（圖4），15個專業大類中有6類差距在0.5萬人以內，有6類差距在1萬人以上。崗位需求數高于中職畢業生數1萬人以上的專業大類依次是加工制造類約10.5萬人、旅游服務類約2.6萬人、輕紡食品類2.6萬人、財經商貿類1.6萬人；崗位需求數低于中職畢業生數1萬人以上的專業大類依次是信息技術類1.8萬人、文化藝術類、體育健身類、休閑保健類1.2萬人、教育類1.1萬人。

從各類職業的供求狀況看（圖5），各類職業的求人倍率均大于1，可見各類職業都存在崗位需求數高于求職人數的情況。其中求人倍率在2以上的是商業和服務業人員、生產運輸設備操作工。可見生產運輸設備操作工和商業服務業人員是用人需求的主體，其需求占比分別為49.37%和29.12%，兩者合計占總需求量的78.49%。

（三）技能、技術等級的需求結構

從崗位需求對技術等級的要求看（圖6-1、6-2），對技能、技術等級有明確要求的季度平均總需求數82.91萬人，占比32.86%；有技能、技術等級的求職人數45.14萬人，占比21.25%，崗位需求數比求職人數多55.28萬。崗位數較多的主要集中在初、中級技能和初、中級專業技術職務，季度平均74.64萬，占比90.25%；求職數較多的也集中在初、中級技能和初、中級專業技術職務，季度平均24.88萬，占比90.01%，但求職人數比崗位需求數少49.76萬。

從求人倍率看（圖7），所有技能和專業技術職務等級的求人倍率都在1.5左右。求人倍率居前四位的分別初級專業技術職務2.13、中級技能1.94、高級技師1.88、中級專業技術職務1.73。

二、問題分析

（一）專業建設的三大現實問題

從如上圖表與數據中不難看出，目前，中職教育的專業建設在規模、結構與人才培養上還存著一些問題，主要表現為“三大差距”：

1.學生數量與市場需求量的差距。2005年以來，國家倡導大力發展中等職業教育，中職教育進行了擴招，浙江也不例外，到2010年中職在校生數已達到64.22萬人，畢業生17.82萬人。但從人力資源市場的文化程度結構看，2010年，人力資源市場對中職文化程度的崗位需求數31.19萬人，是求職人數的1.3倍，是2010年中職畢業生數的1.75倍，這說明至2010年中職教育的培養規模還遠不能滿足于市場的需求。

2.專業設置與行業需求的差距。雖然從全省來看，中職教育所開設的專業已涵蓋了省就業管理服務局人力資源市場供求狀況分析中所列的行業。但專業培養規模與行業需求還存在著“供大于求”和“供不應求”的情況。加工制造類、旅游服務類、輕紡食品類等6大類專業畢業生供不應求，差距在2.6萬人以上，加工制造類專業缺口最大，達10萬人以上；信息技術類、文化藝術類、教育類等專業畢業生是供大于求。從大類職業的求人倍率來看，所有職業的求人倍率都大于1，生產運輸設備操作工與商業服務業人員的更是大于2，說明在全省范圍內，這兩類職業的員工最為稀缺。由此可見，中職教育的專業結構與行業需求的耦合度還不夠，各專業的結構比重有待調整。

3.人才培養與崗位需求的差距。從崗位需求的總體看，行業企業對技術等級的要求高于對學歷的要求，各技能、技術等級的求人倍率均處于高位。雖然求職人員的技術等級構成與用人需求的技術等級結構基本一致，但每個技能或技術等級的求人倍率幾乎都在1.5以上，可見技術人員稀缺已成為人力資源市場的急需解決的問題。從崗位需求數看，需求量較大的崗位主要集中在初、中級技能和初、中級專業技術職務，占比90.25%，求職人數比崗位需求數少49.76萬。從全省中職培養培訓的能力看，2010年中職畢業生中級以上國家職業資格證書的獲取率僅為62.66%；在社會培訓方面，“近三年來，每年約有27%的受訓者取得相應職業資格證書”，年均15萬人左右，與中職畢業生數相加也不足33萬，而人力資源市場的崗位需求缺口數卻是高達49.76萬。可以看出，中職無論是學歷教育還是社會培訓，在人才培養的質量上，與崗位需求相距甚遠。

（二）問題的成因分析

為什么會形成這些差距呢？據2009年、2010年全省中職專業結構調整工作調研情況看，根本的原因在于中職教育專業建設的盲目性、隨意性：

1.專業建設存在“信息盲區”。由于不了解勞動力市場對人才的實際需求狀況，不了解各種產業的實際發展規模，中職專業建設往往走“經驗主義”、“主觀主義”的道路[1]。中職學校在設置專業時缺乏充分的市場調研和嚴謹的科學論證。即使做市場調研，由于部門與部門間的信息不通暢、有效的人力資源市場及產業發展數據不易及時采集，學校及教育部門缺少掌握人力資源預測的人力等原因，難以做出嚴謹、科學的規劃與方案。因此，專業建設總體上而言，呈現出了較大的盲目性和隨意性。

2.專業建設存在“違規行為”。“違規行為”是指學校沒有遵循經濟發展規律，專業建設規律與職業教育教學的規律，在沒有分析市場需求、辦學條件，教學資源供給的情況下，隨意地、頻繁地變更專業，導致專業建設質量低下或教育資源受到浪費的不負責任的行為。“違規行為”之一，僅僅依據生源設置專業[2]。什么專業能招到學生就設置什么專業。有些中職學校認為，“什么主體專業、新興專業，有學生報讀就是好專業”,“當地勞動力缺乏，外來人口多，不管什么專業的學生畢業后都有工作”,于是就出現了先組建班級，再草草設置課程，尋找專業教師，添置實訓設備等本末倒置的現象。“違規行為”之二，片面依據就業情況設置專業。當年什么專業就業情況好就開設專業，什么專業就業情況不佳就撤銷什么專業，于是就出現教師頻繁轉專業、設備稀缺或閑置、教學水平提不高等情況。“違規行為”之三，跟風開設專業。一部分學校看兄弟職校什么專業好招開設什么專業，而沒有分析自己學校的辦學特點與條件，更沒有考慮到專業重復設置，會導致校際間無畏競爭而造成教育資源的分散與浪費，學生就業困難等后果。如計算機應用技術專業，全省開設的學校有249所，在校生近8萬人，占比高達17.25%，已造成計算機專業的畢業生供大于求的局面。

3.專業建設存在“專業不專”的情況。“專業不專”是指專業特點不明顯，專業專長不突出，專業吸引力不夠，專業競爭力不強。據有關調查顯示，38%的畢業生認為在學校期間“沒有學到東西”；32家用人單位的反饋信息中，也有三分之二的用人單位認為教學質量和學生綜合職業素養是職業學校最薄弱的環節[3]。原因之一，部分中等職業學校的課程設置還難以跟上社會對人才要求的新變化，有些專業課程設置和課程內容與就業崗位實際要求不符，教學理念與方法落后，導致學生選了專業卻無專業特長。原因之二，中職學校專業課教師的數量少，動手能力弱。據《2010年全省中職學校社會培訓工作調研報告》顯示，職校教師缺口高達1.7萬人，現有的專業課教師90%以上來自師范院校，普遍缺少企業實踐的經驗。師資的薄弱，不僅使中職學校社會培訓工作難以展開，而且也使在校生的專業課尤其是專業實訓課難以按要求開足課時，再加上深層次的校企合作還未建立，因此，中職教育的培養培訓水平普遍偏低。

三、改善策略

（一）開展技能型人才需求預測，打破專業建設的“信息盲區”

技能型人才需求預測，是確定及調整人才教育規模發展速度的重要依據[4]，是中職教育走出專業建設“信息盲區”的有效途徑。技能型人才需求預測內容應該包括：區域產業發展的走勢，技能型人才總量預測，技能型人才專業結構比例預測、人才技術結構比例與規模預測等等。這些信息將有利于中職教育有的放矢地開設與產業結構、經濟發展相匹配的專業，找準專業建設的方向；有利于中職教育科學地調整專業結構與規模，確定重點發展的專業和緊缺的特色專業；也有利于學生及家長理性分析畢業后的就業行情，以較正確地選擇專業。

技能型人才需求預測要講究時效性與超前性。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》亦指出“政府切實履行發展職業教育的職責。把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需求相適應”那么，人才需求預測信息最好能與經濟社會發展和產業發展規劃同時，只有這樣，預測信息才能與規劃一起較好地引導職業教育的發展。這需要政府部門間加強協調，立足服務企業轉型升級和促進經濟發展，充分重視技能型人才需求預測工作，給教育部門、學校及廣大群眾提供科學規劃、合理調整或準確選擇的依據。

（二）加強專業統籌規劃，杜絕專業建設的“違規行為”

專業的統籌規劃既指各級教育主管部門的基于各區域的經濟發展需求而制定的專業規劃及激勵措施，也指中職學校在區域大規劃下的自身專業建設規劃及配套舉措。兩者的協調一致來共同實現中職教育專業建設的宏觀與微觀相結合，短期目標與長遠目標相貫通。

作為教育主管部門要加強政策引導。首先要明確各地中職學校建設和發展的目標。根據國家發展中等職業教育的精神，每個縣（市、區）重點辦好1至2所骨干中等職業學校，對欠發達縣（市）骨干職業學校建設給予必要的扶持，形成職業教育的品牌和競爭力。對規模小、辦學條件差的職業學校，要有計劃地進行“撤、并、轉”，擴大職校規模，優化職業教育資源，從而提升職校的培養能力。其次要根據人才需求的狀況，運用省重點專業、特色專業評審等項目杠桿，設置專業及招生計劃報批制度等手段，積極支持鼓勵人才緊缺專業的建設，科學調整市場需求過剩的專業。如扶持與現代服務業、現代農業相關的專業，重點培育加工制造類、旅游服務類、輕紡食品類專業，加快調整信息技術類、文化藝術類、教育類等市場需求過剩的專業。作為中職學校亦要做好專業規劃，確定學校的重點發展專業，新設專業或撤銷專業，并制定專業發展的配套計劃，如本專業人才培養計劃、本專業師資培養計劃、本專業課程建設計劃、本專業實訓基地建設計劃等等。克服專業建設的隨意性與盲目性，做到專業建設符合經濟發展規律、教育教學規律與專業建設規律，確保專業建設科學穩步推進。

（三）深化與行業企業的合作，改善“專業不專”的現狀

深化與行業企業合作的主要目的是使中職專業建設根植于行業企業的土壤，以行業、企業的實際需求為基本依據，提高專業建設的水平，不斷提高職業教育人才培養的針對性和適應性。《教育部關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見》指出，“行業是建設我國現代職業教育體系的重要力量”，“要依靠行業相關專業優勢，充分發揮行業在人才供需、職業教育發展規劃、專業布局、課程體系、評價標準、教材建設、實習實訓、師資隊伍、企業參與、集團辦學等方面的指導作用，促進行業在職業學校專業建設和教學實踐中發揮更大作用”。

因此，深化與行業企業的合作，要圍繞解決專業課程無特色、專業教師動手能力不強、學生專業不專等問題，有針對性的選擇與設計合作的項目領域，尋找合作的途徑。首先，要創造條件激勵教師進入行業企業，成為行業的一員，積極參與行業交流、行業標準制定等活動；直接參與技術開發、技術轉化與技術改造等[5]，從而切實提高教師的專業水平與企業素養。其次，也要創造條件吸引行業企業行家、專家進入學校，使他們成為學校專業建設的骨干力量，積極參與專業發展規劃，專業人才培養方案、課程標準的制定和專業課程體系、專業課尤其是實訓課教材的建設等，既使學校的專業建設水平得到切實地提高，也讓行業專家的專業知識與技術得到很好地傳承與發展。第三，要吸引企業進駐學校，便于師生在校園中就嘗到企業技術、文化等“味道”，也便于職校學生與企業員工工學結合常規化的開展。因為，實踐證明，常規化、制度化的工學結合工作是能讓學生學到真正崗位本領、提高育人質量的有效途徑[3]。第四，要激勵學生走進企業。除了見習、頂崗實習之外，更要鼓勵學生主動學習，搜集企業的亮點、問題或項目帶回學校，與同學老師一起研討。從而讓學生在搜集中學會思考，在研討中學會鉆研，在思考與鉆研中提升能力。

（四）拓寬社會培訓范圍，提高專業服務能力

技能型人才難求已成為人力資源市場需求不爭的事實。人力資源市場供求顯示，對高中以上學歷的求人倍率為1.06，對有技能和專業技術職務等級的求人倍率為1.86。兩者對比可以看出，對用人單位來說，在技術與學歷兩者中，更看重的是求職者的技能、技術。因此，大學生回爐培訓、職工崗前培訓、預備勞動力培訓、農村勞動力培訓等社會培訓在社會上有了廣泛的需求。于是，作為肩負著高中段學歷教育與社會培訓雙重使命的中職教育，在當前這個經濟轉型升級的特定歷史時期，其社會培訓，尤其是職業技能培訓的使命自然被突顯出來。從另一角度說，中職學校開展社會培訓，也有助于準確地了解社會需求，促進自身做強做大，也有助于增強中職教育吸引力，提高中職教育服務經濟社會發展的能力，因此，社會培訓已成為了培育中職教育新的增長點。

中職學校要抓住機遇，拓寬培訓市場，積極開展社會培訓，尤其是職業技能培訓。首先，要擴大培訓對象，多形式開展面向企業職工、退役士兵、新型農民漁民、進城務工人員、被征地農民和農村預備勞動力的技能培訓。其次，要根據社會需求設置培訓項目，完善培訓課程，豐富培訓內容，不斷提高培訓的針對性和有效性。第三，要提高培訓質量。因地制宜地推進訂單培訓、菜單培訓、定向培訓、定崗培訓、校企合作、校校合作等多種培訓模式，以使受訓者基本能獲取初級技能或技術證書為目標，使一部分受訓者能獲取中級乃至高級的技能或技術證書為追求，切實提高培訓效果。

參考文獻：

[1]劉合群，左超.高職校企合作專業建設聯動機制的構建[EB/OL]..

[2]儲朝暉.走出高職專業設置的圍城[J].教育與職業，2008（04）：62-63.

篇（3）

［中圖分類號］F282-4［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2014）24-0072-02

隨著我國建筑行業的飛速發展,建筑企業對工程管理專業人才的需求日益迫切。成長導航教育是對工程管理專業學生專業素質培養以及職業生涯規劃的有效途徑,對工程管理人才培養體系的研究具有重要意義。

1工程管理專業人才培養現狀

11工程管理人才數量需求

我國共有336所高校開設工程管理專業,目前我國城市化水平為36%,而發達國家普遍超過70%,假如我國的城市化水平達到70%,則每年需要有1600萬人口轉入城市。這需要相應規模的城市基礎設施、商業設施,特別是住宅建筑。因此,我國的城鎮建設對建筑類人才，尤其是具有現代經濟管理知識、行業管理知識、專業技術知識、熟練掌握開發經營流程的工程管理人才有著廣泛的社會需求。

圖110個城市的工程管理專業人才需求量

由圖1可知,北京、上海、廣州等一線城市對工程管理專業人才需求量較大,其他幾個城市需求相對較小。

12工程管理人才學歷需求

針對沈陽地區建筑施工單位、房地產企業對工程管理人才需求進行調研分析,發現建筑類企業對工程管理人才學歷的要求中,大專生的需求量最大,本科生其次,而具有最高學位的碩士生卻位居最后(如圖2)。

圖2建筑企業對人才學歷要求統計圖

2工程管理專業人才就業存在問題

21全能型人才輸出少

隨著社會主義市場經濟發展,社會對人才綜合素質的要求愈來愈高,要求大學生具有良好的綜合素質。大學生的綜合素質主要體現在健康、智力、心理、道德、角色五個層面,這些素質的培養在高校教育中都有得到程度不同的體現,同時也存在某些不足。

22工作崗位無明顯變化

隨著高校連年擴招,近兩年畢業生人數仍有較大增長,面對工作崗位沒有明顯增加的現實,畢業生們要同富有工作經驗的下崗工人、勞動力價格低廉的農村富余人口進行競爭,就業形勢就更不容樂觀。

23信息市場不完善

畢業生求職和用人單位招聘是一個互動過程。在此過程中,勞資雙方是雙向選擇。由于目前我國勞動力市場中存在就業信息不對稱、不充分的缺陷,就業信息往往滿足不了勞資雙方的要求,導致以下兩種情況的發生：一是大學畢業生進入了不適合自己的企業,不適應該企業的工作環境而淘汰；二是畢業生缺乏對企業的了解,很多畢業生寧愿失業也不簽具有高額違約金的單位。

3基于成長導航的工程管理人才培養體系

31成長導航

成長導航教育是對學生學習生活進行規劃和指導,并進行特定技能培養的教育方式,是專業素質培養以及職業生涯規劃的有效途徑。成長導航旨在引導學生對自己的性格特點和職業傾向等有所了解,并根據個人特點做出特定的成長規劃。

32基于成長導航的工程管理人才培養模式設計

成長導航培養體系分為起步期、規劃期、驗收期三個階段以及專業導讀、假期社會實踐、專業認知、“三明治”實習、畢業設計五個部分,每個部分設有特定培養目標,使大學生分階段地提升自身素養。

圖3基于成長導航人才培養的模式圖

321專業導讀

學校由經驗豐富的專業教師對新生進行專業教育,使新生認識工程管理專業以及學習工程管理專業的必要性和重要性。例如沈陽建筑大學,在大學的第一個學期開設《工程管理概論》課程,講解工程管理專業背景、現狀以及發展趨勢,對專業具有良好導向作用,為學生今后的學習打下良好的基礎。

322社會實踐

每個學期結束后,由學院為工程管理專業安排假期社會實踐,鼓勵學生進行市場調查、到施工現場調查，到售樓處、地產交易所見習或到地產公司實習等,讓學生了解房地產業最新發展趨勢、前沿和動態,提高社會適應性,為以后工作打下良好的基礎。實踐結束后將所看所學所感匯成實習報告,記入成長導航檔案。

323專業認知

學生接觸專業課程期間,操作性強的課程都安排了相應的課程實驗及課程設計,促進學生對理論內容理解掌握,訓練動手能力操作和解決實際問題的能力。同時,將職業資格認證課程納入人才培養方案,在教師授課時將授課內容和考證內容銜接與吻合,解決學生考證從零開始問題,減輕考證壓力與難度。

324“三明治”實習

目前,包括沈陽建筑大學等多個高校均實行了“三明治”教學方案,即在學生學過專業課后,為學生提供為期三個月的實習機會。“三明治”教學不僅提高專業知識水平和實際工作能力還加速了學校與企業的溝通,增加了學生就業選擇機會。

325畢業設計(論文)

畢業實習是成長導航的收關實踐,是學生根據畢業論文題目進行的調查、分析、發現問題并解決問題的過程。工程管理專業畢業論文選題可以結合學生畢業實習情況,選擇某個房地產開發項目為研究對象,讓學生完成整個項目策劃或某個階段工作,例如項目前期的策劃書或市場調研報告等,類似于畢業設計,更能鍛煉學生分析解決實際問題能力和綜合應用能力,檢驗學生的學習效果,同時也可作為學生就業的證明材料,提升其就業競爭力。

4沈陽建筑大學工程管理專業成長導航體制

沈陽建筑大學管理學院成長導航教育體制的主要內容是為每位在校生制定一份成長導航檔案,每學期進行三次裝訂整理。成長導航檔案記錄了每名學生在相應學期的付出、成績、收獲以及對下學期以至對未來的展望,時時了解學生狀態及心理變化,采取相應對策。成長導航同時包括了學生對本學期的學習工作是否滿意,對DAB等新事物了解程度及興趣等與學生息息相關的內容,從而全面地了解學生,是青年教師與學生溝通的有效途徑,為工程管理人才體系構建提供便利條件。

5結論

在21世紀我國要進行大規模的工程建設不僅需要大量高素質的工程技術人才,而且需要大量高素質的工程管理人才。基于成長導航的工程管理專業人才培養體系明確大學生人生目標,理論聯系實際,定向培養復合型、全能型人才,為我國建筑產業、房地產產業源源不斷地注入新的力量。

參考文獻:

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［3］張彥春工程管理專業產教結合模式實踐教學改革探索［J］.長沙鐵道學院學報(社會科學版),2009,10(3):124-125