高三化學(xué)歸納大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高三化學(xué)歸納范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

在一輪二輪高三化學(xué)的復(fù)習(xí)中還需多思考：比如，學(xué)生都知道乙醇與鈉反應(yīng)可以產(chǎn)生乙醇鈉和放出氫氣，可有幾個學(xué)生想過：這能不能叫置換反應(yīng)？為什么用無水乙醇不用酒精？反應(yīng)后生成乙醇鈉，它有什么性質(zhì)（實際上不用酒精的另一個原因就是乙醇鈉引起的）？乙醇和鈉的反應(yīng)類似酸、水與鈉的反應(yīng)，通過反應(yīng)現(xiàn)象的劇烈程度我們有什么啟示呢？（參加競賽的學(xué)生應(yīng)該去研究一下這個問題：乙醇電離，是廣義的酸）

高三化學(xué)的復(fù)習(xí)有一種說法就是化學(xué)是理科中的文科，因為化學(xué)知識點要記要背的東西很多很多，而且化學(xué)也是一門實驗性很強的學(xué)科，因此，在高三化學(xué)的復(fù)習(xí)過程中要注意閱讀與動手、動筆結(jié)合。同時在高三化學(xué)的復(fù)習(xí)中，經(jīng)過錯題重做積極思考提出存在于化學(xué)事物內(nèi)部或化學(xué)事物之間的矛盾，即化學(xué)問題，由自己來加以研究和解決去總結(jié)規(guī)律，當(dāng)在自己解決不了時請求別人幫助解決，老師、同學(xué)、上網(wǎng)解惑也是高三化學(xué)復(fù)習(xí)的一種基本方法，也是提高高三化學(xué)的復(fù)習(xí)效率的一種基本方法。

篇（2）

高中學(xué)生在高一、高二在化學(xué)的學(xué)習(xí)中就已經(jīng)接觸到了化學(xué)相關(guān)實驗，有很大一部分學(xué)生通過一些有趣的實驗對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在進行高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)時，化學(xué)老師已經(jīng)不能依靠高一、高二的教學(xué)方式，必須在有限的復(fù)習(xí)時間內(nèi)對學(xué)過的化學(xué)實驗知識進行整合，持續(xù)保持學(xué)生對化學(xué)的研究熱情。以下主要闡述怎樣的化學(xué)實驗整合方式對學(xué)生理解知識和鞏固知識有很好的效果。

一、高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課堂中主要的特點就是老師一味地灌輸知識，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計較為嚴(yán)謹(jǐn)，對化學(xué)知識點中存在的難點及易錯點進行了詳細(xì)的歸納、總結(jié)，但是卻嚴(yán)重忽視了與學(xué)生的互動，老師對學(xué)生實際掌握知識的情況并沒有了解清晰，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也很難抓到自己需要補充的內(nèi)容。

另一方面還存在的問題有，在化學(xué)實驗課程中，老師一般情況下通過對知識的梳理之后就設(shè)置一定的實驗讓學(xué)生進行練習(xí)，對于實驗內(nèi)容的設(shè)計比較簡單，根本沒有給學(xué)生留有一定的時間來進行探究，學(xué)生實際上并沒有完全參與到實驗教學(xué)中，思維能力也沒有得到提升。

二、整合設(shè)計高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課程

對高三化學(xué)實驗課程內(nèi)容的設(shè)置，除了要對現(xiàn)有知識進行梳理整合，還要對高一、高二學(xué)習(xí)到的知識側(cè)重點進行回顧，從這兩個方面出發(fā)設(shè)計的實驗課程對化學(xué)知識的整合是多維層面的。

（一）對不同階段的化學(xué)知識進行整合

1.在具體設(shè)置高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課程的時候，不可能對已往的實驗知識進行全部的重新教學(xué)，應(yīng)該針對學(xué)生的實際情況，選擇學(xué)生容易遺忘或者實驗重要性較高的內(nèi)容進行教學(xué)。比如說粗鹽的提純實驗、有明顯顏色變化K2CrO7/K2CrO4物質(zhì)的酸堿平衡性能、鹵素單質(zhì)的置換實驗等，這些實驗應(yīng)用在課堂上的可行性較高，只需要通過試管就可以體現(xiàn)出實驗的效果，值得在具體的實驗課程中開展。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)部分元素化合物的實驗時，不同元素之間沒有進行一定的整合，致使學(xué)生所掌握的知識水平也存在一定的局限性。所以在開展高三化學(xué)實驗課程時，可以對化學(xué)學(xué)習(xí)中所涉及的不同元素化合物進行有效的歸納整合，不僅能提高學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)課程的效率，而且對學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識進行了一定的系統(tǒng)化，加深了學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

3.考慮到不同學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度不一，只開展簡單的化學(xué)實驗顯然不能滿足知識層次不同學(xué)生的需求，所以在實際設(shè)計化學(xué)實驗課程的過程中應(yīng)該添加一些解決疑難問題的實驗，通過老師的正確指導(dǎo)對學(xué)生進行啟發(fā)，滿足基礎(chǔ)較好學(xué)生思維層次的不斷提升。這些實驗教學(xué)對高三學(xué)生來說是很大的突破，學(xué)生在一定的基礎(chǔ)知識和相應(yīng)原理的基礎(chǔ)上能解決很多實際問題，不斷開發(fā)了自身的認(rèn)知思維。

（二）對零散的實驗進行整合

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中元素化合物的相關(guān)知識一直是教學(xué)的重點，在考試中學(xué)生經(jīng)常由于化學(xué)元素知識的掌握過于零散，導(dǎo)致經(jīng)常產(chǎn)生一些不必要的錯誤。在設(shè)置高三化學(xué)實驗課程內(nèi)容的過程中，老師應(yīng)該對這部分知識進行系統(tǒng)化、規(guī)律化的整合，具體來說，老師可以從元素周期表出發(fā)，對其中所包含的知識進行串聯(lián)和網(wǎng)絡(luò)化，另外通過相應(yīng)的實驗作輔助，合理連接不同元素的知識點。

比如說，在進行實驗“氯氣的制備與性質(zhì)”時，要注意該實驗中涉及的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)課程內(nèi)容時，我們了解到氯氣有多種性質(zhì)，氯氣的燃燒和漂白作用都需要一定的條件，而在實際進行該實驗的過程中我們不可能把實驗中涉及的所有內(nèi)容都進行實際的操作，只需要將實驗內(nèi)容進行一定的微型處理。在對氯氣的制備原理進行對比實驗時，盡量選取步驟簡單的實驗，考慮課堂時間的有限，通過運用較少的實驗試劑以降低有害氣體的排放。經(jīng)過微型實驗的教學(xué)不僅能達到實驗的目的，而且提高了實驗教學(xué)效率。

（三）對學(xué)生思維層次的整合

在高一、高二化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中主要是對新知識的引入，而通過實驗對新知識的引入能增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而在高三對化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)就不能僅僅局限在對基礎(chǔ)知識的整合上，應(yīng)該以整合知識為基礎(chǔ)，逐漸形成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的體系，在重組化學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思維層次進行整合。

化學(xué)實驗的內(nèi)容多種多樣，涉及的實驗主要考查的知識有：實驗的原理；常見物質(zhì)的檢驗；物質(zhì)的提純、分離及制備；對一定量濃度溶液的配置；測定pH值等，近年來對一定量濃度溶液的配置實驗考查的情況比較多。所以，針對學(xué)生已經(jīng)了解到元素反應(yīng)的基本概念理論，及元素化合物的性質(zhì)，通過進行實驗“過氧化鈉與水反應(yīng)后滴加酚酞褪色的原因分析”后學(xué)生不單實現(xiàn)的是相關(guān)知識的鞏固學(xué)習(xí)，而且在一定認(rèn)知沖突中激發(fā)出了學(xué)生探索、研究知識的積極性。老師的復(fù)習(xí)效率有很大的提高，也實現(xiàn)了綜合性的三維目標(biāo)?？傊?，在高三之前對實驗的目標(biāo)進行分解，而在實際高三的實驗課程中將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到實驗的基本素材上，把知識進行綜合，提高學(xué)生解決問題的能力。

化學(xué)本身就是一門實驗科學(xué)學(xué)科，通過對化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)不僅能鍛煉學(xué)生的動手操作能力，而且能加深學(xué)生對化學(xué)相關(guān)理論知識的鞏固。通過一定的實驗，使得化學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥，化學(xué)知識變成了生動有趣的實驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，也能拓展到學(xué)生的個性化發(fā)展。所以，在高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課程的設(shè)置上學(xué)生及老師都應(yīng)該重視對實驗課程的學(xué)習(xí)，其次，選擇恰當(dāng)?shù)膶嶒瀮?nèi)容，逐漸把化學(xué)實驗教學(xué)變成開拓思維和探索專業(yè)知識的有效工具。

參考文獻：

篇（3）

高三化學(xué)的復(fù)習(xí)方法一：善待課本，鞏固雙基，挖掘隱形關(guān)系

課本和教材是專家、學(xué)者們創(chuàng)造性的研究成果，經(jīng)過長期、反復(fù)的實踐和修訂，現(xiàn)已相當(dāng)成熟，書本里蘊含著眾多科學(xué)思想的精華。據(jù)初步統(tǒng)計，中學(xué)化學(xué)所涉及的概念及理論大大小小共有220多個，它們構(gòu)建了中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)，也就是說，基本概念及基本理論的復(fù)習(xí)在整個化學(xué)復(fù)習(xí)中起著奠基、支撐的重要作用，基本概念及基本理論不過關(guān)，后面的復(fù)習(xí)就會感到障礙重重。因此，必須切實注意這一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，講究方法，注重實效，努力把每一個概念及理論真正弄清楚。例如對催化劑的認(rèn)識，教材這樣定義："能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不改變的物質(zhì)"。幾乎所有學(xué)生都能背誦，粗看往往不能理解其深層含義;假如我們對其細(xì)細(xì)品味一番，枯燥的概念就會變得生動有趣--我們可以思索一下"催化劑是否參與了化學(xué)反應(yīng)?"對化學(xué)反應(yīng)速率而言，'改變'一詞指加快或是減慢?""'化學(xué)性質(zhì)都不改變'，那物理性質(zhì)會變嗎"等問題。經(jīng)過一番折騰，對催化劑的認(rèn)識就會達到相當(dāng)高的層次。

再者，課本中的眾多知識點，需要仔細(xì)比較、認(rèn)真琢磨的非常多。例如原子質(zhì)量、同位素相對原子質(zhì)量、同位素質(zhì)量數(shù)、元素相對原子質(zhì)量、元素近似相對原子質(zhì)量;同位素與同分異構(gòu)體、同系物、同素異形體、同一物質(zhì)等等。對課本中許多相似、相關(guān)、相對、相依的概念、性質(zhì)、實驗等內(nèi)容，應(yīng)采用比較復(fù)習(xí)的方法。通過多角度、多層次的比較，明確其共性，認(rèn)清其差異，達到真正掌握實質(zhì)之目的。

透析近幾年的高考化學(xué)實驗題，可以發(fā)現(xiàn)幾乎所有試題均來自課本上的學(xué)生演示實驗及課后學(xué)生實驗。因此，在老師指導(dǎo)下，將十幾個典型實驗弄清原理，反復(fù)拆開重組，相信你定會大有所獲。

二：經(jīng)常聯(lián)想，善于總結(jié)，把握知識網(wǎng)絡(luò)

經(jīng)過，高一高二階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，有些同學(xué)覺得個別知識點已學(xué)會。其實，高考考場得分，學(xué)會僅是一方面，還應(yīng)總結(jié)歸納、經(jīng)常聯(lián)想，找出同類題解法的規(guī)律，才能更有把握不失分。也就是說，化學(xué)學(xué)習(xí)，重在掌握規(guī)律。有人說，化學(xué)難學(xué)，要記的東西太多了，這話不全對。實際上，關(guān)鍵在于怎樣記。例如對無機化學(xué)來說，我們學(xué)習(xí)元素及其化合物這部分內(nèi)容時，可以以"元素單質(zhì)氧化物(氫化物)存在"為線索;學(xué)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時既可以"結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法"為思路，又可從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進行復(fù)習(xí)，同時結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

有機化學(xué)的規(guī)律性更強，"乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線"，熟悉了官能團的性質(zhì)就把握了各類有機物間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化;理解了同分異構(gòu)體，就會感覺到有機物的種類繁多實在是微不足道……這樣，通過多種途徑、循環(huán)往復(fù)的聯(lián)想，不僅可以加深對所學(xué)知識的記憶，而且有助于思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。實踐證明，光有許多零碎的知識而沒有形成整體的知識結(jié)構(gòu)，就猶如沒有組裝成整機的一堆零部件而難以發(fā)揮其各自功能。所以在高三復(fù)習(xí)階段的重要任務(wù)就是要在老師的指導(dǎo)下，把各部分相應(yīng)的知識按其內(nèi)在的聯(lián)系進行歸納整理，將散、亂的知識串成線，結(jié)成網(wǎng)，納入自己的知識結(jié)構(gòu)之中，從而形成一個系統(tǒng)完整的知識體系。

三：講究方法，歸納技巧，勇于號脈高考

縱觀近幾年化學(xué)高考試題，一個明顯的特征是考題不偏、不怪、不超綱，命題風(fēng)格基本保持穩(wěn)定，沒有出現(xiàn)大起大落的變化。很明顯，命題者在向我們傳輸一個信號：要重視研究歷年高考題!高考試題有關(guān)基本概念的考查內(nèi)容大致分為八個方面：物質(zhì)的組成和變化;相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量;離子共存問題;氧化還原反應(yīng);離子方程式;物質(zhì)的量;阿佛加德羅常數(shù);化學(xué)反應(yīng)中的能量變化等等。

基本技能的考查為元素化合物知識的的橫向聯(lián)系及與生產(chǎn)、生活實際相結(jié)合。因此，對高考試題"陳"題新做，將做過的試題進行創(chuàng)造性的重組，推陳出新，不失是一個好辦法。高考命題與新課程改革是相互促進、相輔相成的，復(fù)習(xí)時可將近幾年的高考試題科學(xué)歸類，聯(lián)系教材，通過梳理相關(guān)知識點，講究方法，歸納技巧，勇于號脈高考;因此在選做習(xí)題時，要聽從老師的安排，注重做后反思，如一題多解或多題一解;善于分析和仔細(xì)把握題中的隱含信息，靈活應(yīng)用簡單方法，如氧化還原反應(yīng)及電化學(xué)習(xí)題中的電子守恒等。再如已知有機物的分子式確定各種同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式，采用順口溜："主鏈從長漸縮短，支鏈由整到分散，位置由中移到邊，寫畢命名來檢驗"，這樣就避免了遺漏或重復(fù)，十分快捷，非常實用。

四：把握重點，消除盲點，切實做好糾錯

分析近幾年的高考化學(xué)試題，重點其實就是可拉開距離的重要知識點，即疑點和盲點;要走出"越基礎(chǔ)的東西越易出差錯"的怪圈，除了思想上要予高度重視外，還要對作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯，及時反思，及時糾正;對"事故易發(fā)地帶"有意識地加以強化訓(xùn)練是一條有效的途徑。每一次練習(xí)或考試后，要對差錯做出詳盡的分析，找出錯誤根源，到底是概念不清原理不明造成的，還是非知識性的失誤。對出現(xiàn)的差錯要作記載，每隔一段時間都要進行一次成果總結(jié)，看看哪些毛病已"痊愈"，那些"頑癥"尚未根除，哪些是新犯的"毛病"，從而不斷消除化學(xué)復(fù)習(xí)中的疑點、盲點;然后因人而異的采取強化的糾錯方式加以解決。這里就扼要介紹幾種常見糾錯做法，以供參考。

1、摘抄法：將糾錯內(nèi)容分類摘抄，在其題下或旁邊加以注釋;

2、剪貼法：將糾錯題目從試卷上剪裁下來，按照時間、科目、類別分別貼在不同的糾錯本上，并在題目下部或旁邊加上注釋;

3、在資料及試卷上糾錯：有序整理資料及試卷，或按時間段、或按類別、或按科目地分門別類，加以注釋;

4、將糾錯還原到課本：將糾錯點還原到課本上，在課本知識點相應(yīng)處，用不同字符標(biāo)記糾錯點，同時在其下部或旁邊或附一紙片，標(biāo)出該點糾錯題目位置、出處，錯誤原由及簡易分析等內(nèi)容。

高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)備考方法構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

高三化學(xué)復(fù)習(xí)元素及其化合物的知識，采用“知識主線——知識點——知識網(wǎng)”的方式，關(guān)注以下“3條線”，將元素及其化合物知識結(jié)構(gòu)化，從而達到條理化、系統(tǒng)化、整體化。

(1)高三化學(xué)復(fù)習(xí)知識線

a)以某種具體物質(zhì)為線索。金屬單質(zhì)(非金屬單質(zhì))——重要化合物——主要性質(zhì)——應(yīng)用——對環(huán)境影響。其中對“性質(zhì)”的復(fù)習(xí)應(yīng)歸納為：物質(zhì)類屬的通性、氧化性、還原性、在水溶液中的行為等方面?！皯?yīng)用”則包括：物質(zhì)制備、物質(zhì)檢驗、物質(zhì)的分類提純、環(huán)保科研中的應(yīng)用等。

b)以某種元素為線索。元素——單質(zhì)——氧化物——對應(yīng)水化物——鹽，掌握元素單質(zhì)及其化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

c)以元素的化合價變化為線索。掌握物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)及規(guī)律，以及它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

(2)高三化學(xué)方法線

化學(xué)反應(yīng)類型講清反應(yīng)規(guī)律：每一種元素的單質(zhì)及其化合物，復(fù)習(xí)它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系時，應(yīng)按反應(yīng)類型注重講清化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律，避免因死記硬背化學(xué)反應(yīng)方程式而產(chǎn)生對化學(xué)方程式恐懼、混亂、亂用、誤用等問題.常見物質(zhì)間的反應(yīng)規(guī)律有：氧化還原反應(yīng)規(guī)律、元素周期規(guī)律。

抓好“三個結(jié)合”

高三化學(xué)元素及其化合物知識與基本理論、實驗和計算密切聯(lián)系，在復(fù)習(xí)高三化學(xué)元素及其化合物時要將這三塊內(nèi)容穿插其中，使元素及其化合物與理論、實驗、計算融為一體。

(1)與基本理論結(jié)合

在復(fù)習(xí)高三化學(xué)元素及其化合物知識時，運用物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、氧化還原、化學(xué)平衡等理論加深理解某些元素化合物知識，同時又能加深對基本理論的理解并靈活運用。

(2)與實驗結(jié)合

高三化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。復(fù)習(xí)元素及其化合物時，必須結(jié)合一些典型實驗進行教學(xué)，不但能提高學(xué)習(xí)興趣，而且能加深對知識的理解和運用。

(3)與計算結(jié)合

高三化學(xué)復(fù)習(xí)元素及其化合物的性質(zhì)時，將定性深化為定量是必不可少的，與計算結(jié)合，既鞏固加深對物質(zhì)性質(zhì)的理解和運用，又可提高學(xué)生的分析和計算能力。

總結(jié)規(guī)律，突出重點

(1)在復(fù)習(xí)高三化學(xué)主族元素時，從相似性、遞變性、特殊性入手，幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律。

(2)適時總結(jié)規(guī)律，有利于突出重點，強化記憶。

高三化學(xué)答題的加分技巧一、基礎(chǔ)概念要清晰

化學(xué)這門科目很多基本概念都是比較難懂的，會有很多專業(yè)名詞和一些方程式。但這些都是最基礎(chǔ)的知識，只有打好基礎(chǔ)復(fù)習(xí)才會更順利。因而，平時考生就要復(fù)習(xí)好這些基本概念，對于一些名詞、術(shù)語考生可以編一些口訣來幫助自己更好的記住。對于很多相似的名稱，考生要擅于去區(qū)分，分析這些化學(xué)反應(yīng)或者是元素之間的不同，只有找到了不同之處，考生才能更好的記住。有不懂的地方，考生更是要找老師問清楚，不要讓不懂的知識點越積越多。

二、進行題型分析

考生除了教材上面的知識點要牢記之外，也要多多做題去鞏固?？忌磕玫揭环N題的時候，都要去分析解題的思路，運用合適的方法和途徑去解題。當(dāng)然首先的一點就是考生要明白題目當(dāng)中考察了哪些知識，然后才能用規(guī)范、科學(xué)的文字進行表述。那平時考生就要多多訓(xùn)練自己讀題的能力了，也就是要看懂關(guān)鍵詞，看看具體考察那點知識。

三、訓(xùn)練自己的答題技巧

要做好各種題型，考生就要多多訓(xùn)練自己的技能。例如訓(xùn)練自己實驗操作的能力，畢竟化學(xué)這門科目，少不了做實驗。平時考生就要把握實驗操作的每個機會。按照老師實驗的每個步驟，做好每一步，不能出錯。實驗做完之后，考生就要把實驗操作的目的、操作步驟、原理等等這些知識點都寫出來，有空的時候就要反復(fù)看。也能使考生的理解知識點，更快的掌握做題的技巧。

篇（4）

1.教師的復(fù)習(xí)教學(xué)理念

教師在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師的復(fù)習(xí)教學(xué)理念關(guān)系到復(fù)習(xí)的思路與效果。由于高三總復(fù)習(xí)是直接面向高考的系統(tǒng)性回顧與梳理，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生將高中化學(xué)知識做全面的梳理，另一方面在牢固掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識的前提下，取得化學(xué)思維和能力上的跨越。盡管經(jīng)過十幾年的新課程改革，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的思想和意識早已深入人心，但一些教師總是放不開手腳，唯恐學(xué)生的復(fù)習(xí)不到位，習(xí)慣于越俎代庖，不厭其煩地強調(diào)哪些應(yīng)該讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)的概念性內(nèi)容。一些教師片面追求復(fù)習(xí)課堂的大容量、快節(jié)奏，一節(jié)復(fù)習(xí)課從頭到尾，沒有太多的時間給學(xué)生去探究、去實踐，特別是對于化學(xué)實驗內(nèi)容，不是讓學(xué)生親自動手，感悟?qū)嶒炘怼⒄J(rèn)識實驗規(guī)律，而是通過課堂講述和書面試題的形式，講實驗、考實驗。

2.學(xué)生的復(fù)習(xí)方法

受長期灌輸式教學(xué)方式的影響，一些學(xué)生在高中化學(xué)復(fù)習(xí)時總是希望教師多講些、講得細(xì)一些，亦步亦趨地隨著老師的復(fù)習(xí)思路走，缺乏自主、合作探究的意識和習(xí)慣。對于化學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握靜止、呆板、抓不住知識的核心和重點，在化學(xué)應(yīng)用訓(xùn)練時過多地依賴《三年高考，五年模擬》《高考試題詳解》等復(fù)習(xí)資料，機械式地做大量的習(xí)題，卻疏于對問題做總結(jié)和反思，難以自主地歸納和總結(jié)復(fù)習(xí)的收獲與體會。一些學(xué)生缺少與同學(xué)合作交流的意識和欲望，不善于通過同學(xué)間的討論和辨析理清高中化學(xué)的知識脈絡(luò)，掌握處理實際應(yīng)用問題的規(guī)律和方法，提高自己的復(fù)習(xí)效果。

3.高考信息的不對稱性

我們生活在信息高度發(fā)達的時代，信息給人們帶來了便利和效率。高中化學(xué)復(fù)習(xí)同樣離不開高考信息的獲取。由于不同的地區(qū)和學(xué)校，高考信息的來源和渠道不同。社會經(jīng)濟、文化發(fā)達的地區(qū)，高考信息也豐富，而社會經(jīng)濟、文化相對落后的地區(qū)，高考信息自然相對貧乏。這就造成了不同地區(qū)高考信息的不對稱，也是影響高三化學(xué)復(fù)習(xí)效果的重要因素。

二、突破高三化學(xué)復(fù)習(xí)中瓶頸性問題的有效舉措

1.教師要更新復(fù)習(xí)教學(xué)理念

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師要更新復(fù)習(xí)教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生。不僅幫助學(xué)生鞏固知識、解疑糾誤，更要引導(dǎo)學(xué)生探索方法、總結(jié)規(guī)律、提高能力，把對學(xué)生的素質(zhì)教育與高考備考有機融合在一起。根據(jù)高三化學(xué)一般采取三輪復(fù)習(xí)的實踐情況，將第一輪復(fù)習(xí)作為高三化學(xué)復(fù)習(xí)的“形成期”，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》，貫徹全面、扎實、系統(tǒng)、靈活的復(fù)習(xí)備考原則，側(cè)重基礎(chǔ)、查缺補漏，初步構(gòu)建明晰的知識網(wǎng)絡(luò)，逐步形成化學(xué)思想方法；將第二輪復(fù)習(xí)作為高三化學(xué)復(fù)習(xí)的“整合期”，突出教材各章節(jié)的內(nèi)部整合和章節(jié)之間的整合，以專題的形式完善知識間的縱橫聯(lián)系，擺正教師的講與學(xué)生的練的關(guān)系，強化小綜合練習(xí)。將第三輪復(fù)習(xí)作為高三化學(xué)復(fù)習(xí)的“優(yōu)化期”，加大知識交匯點的習(xí)題訓(xùn)練，增強練習(xí)題的綜合性和靈活性，激勵學(xué)生通過積極思考熟練解題方法與技巧，提高學(xué)生的思維能力、分析能力、概括能力和解決問題能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法

學(xué)生是高三化學(xué)復(fù)習(xí)的主體，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法是高中化學(xué)教師的重要教學(xué)任務(wù)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立復(fù)習(xí)中的獨立性，注重同學(xué)間的討論和交流，根據(jù)自己的復(fù)習(xí)狀況選擇合適的復(fù)習(xí)方法；其次，要在核心知識、核心概念和核心應(yīng)用上多下功夫，抓住各個知識點的內(nèi)在有機聯(lián)系，實現(xiàn)知識的條理化、系統(tǒng)化。例如，復(fù)習(xí)銨鹽與堿反應(yīng)放出氨氣的特性時，應(yīng)注意聯(lián)系氨的實驗室制法。因為氨的實驗室制法，就是根據(jù)銨鹽的這一特性，對于每項化學(xué)實驗關(guān)注其變化、現(xiàn)象，儀器裝置和操作過程，通過認(rèn)識現(xiàn)象逐步理解本質(zhì)；再次，要結(jié)合《考試說明》中關(guān)于容易題、中等題、難題比例為3：5：2的題型分配原則，做好、做實基礎(chǔ)性應(yīng)用訓(xùn)練，適度進行難題的訓(xùn)練與研究；最后，要摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，有計劃、有目的、有重點地進行化學(xué)知識的應(yīng)用練習(xí)，在習(xí)題解答中注重反思和總結(jié)，在反思和總結(jié)中升華自己的復(fù)習(xí)感悟，強化主動探究和大膽創(chuàng)新的意識，進而提高應(yīng)試能力和高考成績。

3.多渠道獲取與高考相關(guān)的信息

篇（5）

“教學(xué)案講義”是教師在充分了解學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)教材特點、教學(xué)要求及學(xué)生已有的知識水平、認(rèn)知能力等情況,為學(xué)生設(shè)計的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。編制的教學(xué)案必須有提供給學(xué)生一個施展“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)平臺。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)的不同時期,教學(xué)案講義的功能不同,其編制的形式和內(nèi)容也有區(qū)別。

1 問題提出

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中,教學(xué)案講義的編制是每位高三老師都要涉及到的問題,同時較少在刊物中看到有關(guān)高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)案講義在編制形式、編制規(guī)范等方面的介紹,使得高三化學(xué)復(fù)習(xí)的講義處于各地各校各特色,少有規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臓顩r,更多體現(xiàn)的是一種“作坊式”的編制模式。這種狀況既不利于達成新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo),也不利于高三化學(xué)教學(xué)的研究。

2 問題討論

2.1 一輪復(fù)習(xí)教學(xué)案講義的編制

一輪復(fù)習(xí)是高三化學(xué)總復(fù)習(xí)的重中之重,有夯實基礎(chǔ)、構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)、形成系統(tǒng)的作用。通過一輪復(fù)習(xí),應(yīng)該使學(xué)生達到“四化”,即基礎(chǔ)全面化、知識系統(tǒng)化、解題合理化、書寫規(guī)范化。因此一輪復(fù)習(xí)講義的編制應(yīng)注重以下兩個方面。

第一,基礎(chǔ)知識的整理。應(yīng)較全面地列出必須了解、掌握的知識點,針對本節(jié)復(fù)習(xí)重難點,可以通過圖表或框架來幫助學(xué)生構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)。

第二,例題、訓(xùn)練題和習(xí)題的篩選。所選題目要立足基礎(chǔ),起到加深理解和鞏固基礎(chǔ)的作業(yè)。

案例一:《離子反應(yīng)》的復(fù)習(xí)教學(xué)案(節(jié)選)

一 復(fù)習(xí)課題:離子反應(yīng)

二 復(fù)習(xí)目標(biāo):依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、考試說明而定

三 復(fù)習(xí)重難點:依據(jù)能力要求和學(xué)情而定

四 復(fù)習(xí)方法:重難點突破講授與個別輔導(dǎo)相結(jié)合

五 推薦參考資料:可以是某書、報、雜志或某網(wǎng)站

六 復(fù)習(xí)過程:這是教學(xué)案的核心,編寫上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)的參與意識和探究精神,體現(xiàn)新課程理念。譬如《離子反應(yīng)》,示例如下:

(一)知識點梳理 以填空題、判斷題等形式將知識體系呈現(xiàn),通過課堂提問來反饋學(xué)情,掌握授課重點

(1)以下判斷正確的是:

A.溶于水能導(dǎo)電的化合物都是電解質(zhì) ()

B.中和反應(yīng)的離子方程式都可以表示為:H­++OH-=H2O ()

……

(二)例題部分 以例題帶動知識點的復(fù)習(xí),注重知識點的運用,強調(diào)學(xué)生參與意識,培養(yǎng)自主合作和探究能力。

例1請寫出下列反應(yīng)的離子方程式:

A.過氧化鈉固體與水反應(yīng)

B.向明礬[KAl(SO4)2]溶液中逐滴加入Ba(OH)2溶液至SO42-恰好沉淀完全

……

(三)歸納小結(jié) 依據(jù)例題在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上歸納出離子反應(yīng)書寫的基本方法及考查熱點,是學(xué)生收獲的部分,是知識點理論化階段。在構(gòu)建知識體系的同時獲得成功的體驗。

(四)變式題 根據(jù)例題中知識點和學(xué)生掌握的情況,通過變式訓(xùn)練進一步提高學(xué)生的興奮點,激發(fā)他們利用能力解決問題的強烈欲望。

七 課堂練習(xí):編制5分鐘左右的針對性練習(xí),鞏固課堂復(fù)習(xí)效果。

2.2 二輪復(fù)習(xí)教學(xué)案講義的編制

二輪復(fù)習(xí)在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)中是屬于“升華”的部分,是在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行知識整合、深化理解、綜合應(yīng)用的過程。所以,二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)案講義編制應(yīng)該有別于一輪復(fù)習(xí)。從形式上應(yīng)先明確考試說明要求,包括知識點要求、能力要求,明確達成目標(biāo)。教學(xué)案設(shè)計要緊緊圍繞目標(biāo)確定講解內(nèi)容及選編的例題與習(xí)題。內(nèi)容上應(yīng)側(cè)重于整合、綜合。以典型例題帶知識網(wǎng)絡(luò),以培養(yǎng)學(xué)生能力、強化基礎(chǔ)為復(fù)習(xí)重點。為突出復(fù)習(xí)效果,“復(fù)習(xí)過程”的形式可以多樣,例如可以通過設(shè)計實驗情境或相互討論、研究學(xué)習(xí)的情境培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和靈活運用知識的能力,并達到復(fù)習(xí)效果?！皬?fù)習(xí)過程”的編寫,體現(xiàn)了老師的創(chuàng)作精神和創(chuàng)新意識。

案例二:《官能團的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)》復(fù)習(xí)的教學(xué)案(本例復(fù)習(xí)過程側(cè)重的情境是討論與探究)

一 復(fù)習(xí)課題:官能團的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)

二 考試說明要求:

1.了解烴及其衍生物的組成、結(jié)構(gòu)特點……

三 復(fù)習(xí)重點:

官能團的結(jié)構(gòu)特點、性質(zhì)及其發(fā)生的反應(yīng)類型

四 復(fù)習(xí)難點:

官能團的反應(yīng)原理(斷、成鍵情況)

五 復(fù)習(xí)過程:

(一)例題

例題1 假如你是高考命題專家

青霉素經(jīng)“化學(xué)修飾”(即半合成)后,可得到許多效果很好的抗生素,羥氨芐青霉素(又名阿莫西林)就是其中的一種。其結(jié)構(gòu)為:

教師指導(dǎo)學(xué)生分組討論,以阿莫西林為背景材料,完成命題及互答。提示:以官能團(或活性原子團)為出發(fā)點?！?/p>

編號 試題內(nèi)容 分析與答案

1 示例:1mol該物質(zhì)最多可以與___mol濃溴水反應(yīng)。 由于存在酚羥基,故可以在它的鄰對位啥還能夠發(fā)生取代反應(yīng),應(yīng)為2mol。

…… …… ……

(二)歸納:根據(jù)學(xué)生命題情況,概括常見官能團的種類和性質(zhì)。

例題2 假如你是化學(xué)教育專家

請依據(jù)例1提供的有機物,分析其特點。

官能團的結(jié)構(gòu)與名稱 反應(yīng)類型 斷鍵方式 所需試劑、反應(yīng)條件

… … … …

(三)變式題(略)

……

六:課堂練習(xí)(略)

3 結(jié)束語

3.1兩輪復(fù)習(xí)的教學(xué)案講義在欄目設(shè)置形式的小結(jié)

3.2兩輪復(fù)習(xí)教學(xué)案講義在教學(xué)內(nèi)容編制要求的小結(jié)

作為教學(xué)案講義,應(yīng)該有別于市場上的圖書資料,其功能應(yīng)該是更實用、更貼近教學(xué)實際,因此應(yīng)少點花頭。在講義編制方面,應(yīng)注意到四個“凡是”:凡是書本上有的不要以抄錄形式重復(fù)出現(xiàn),以節(jié)約版面;凡是與本節(jié)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的不要牽扯以免沖淡重點;凡是難度很大練習(xí)效率不高的題目一定要減掉,以節(jié)約寶貴時間;凡是有利于鞏固基礎(chǔ)知識的內(nèi)容一定要列出,以夯實基礎(chǔ)。

篇（6）

一、研究高考信息，把握復(fù)習(xí)方向

新課程改革下的高考命題以基礎(chǔ)知識（化學(xué)基本概念、基本理論等主干知識）為載體，注重考查化學(xué)知識在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，特別關(guān)注日益突出的環(huán)境問題 。因此在高考化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師要側(cè)重知識點的立體組合，加大對學(xué)生思維方法訓(xùn)練的力度，研究高考信息，把握復(fù)習(xí)方向。

1.認(rèn)真研究“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“考試大綱”

課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材的依托，考綱是高考命題的依據(jù)，所以我們在復(fù)習(xí)過程中要深入研究“課程標(biāo)準(zhǔn)”和”考試大綱”，以便明確高考的命題指導(dǎo)思想，明確考查內(nèi)容、試題類型、難易比例以及對能力層次的要求等等。嚴(yán)格控制教學(xué)超綱與提高復(fù)習(xí)難度，只有這樣才能減負(fù)增效。

2.認(rèn)真研究高考試題

往屆高考試題代表了高考考查的方向和深廣度，是大綱要求的具體體現(xiàn)，因此在復(fù)習(xí)備課時，教師要花大量時間來研究全國的高考試題，發(fā)現(xiàn)試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和能力要求的變化等，從而理清復(fù)習(xí)的思路，制定切實可行的復(fù)習(xí)計劃，決戰(zhàn)高考。高考試題有關(guān)基本概念的考查內(nèi)容大致分為八個方面：物質(zhì)的組成和變化：相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量；離子共存問題；氧化還原反應(yīng)；離子方程式；物質(zhì)的量；阿佛加德羅常數(shù)；化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，等等。基本技能的考查為元素化合物知識的的橫向聯(lián)系及與生產(chǎn)、生活實際相結(jié)合。教師要切中高考脈搏，把握復(fù)習(xí)方向。

3.合理使用教輔資料

教師只有擁有大量資料，才能多角度獲取各種有效信息，優(yōu)化復(fù)習(xí)試題資源庫，以免錯誤信息干擾學(xué)生復(fù)習(xí)、浪費時間。除了高考試題、考綱、教材外，各種專業(yè)雜志、名校試題、網(wǎng)絡(luò)信息也是獲得高考有效信息的途徑。

二、研究學(xué)情，制定復(fù)習(xí)策略

學(xué)生到了高三復(fù)習(xí)階段一般只“迷戀”復(fù)習(xí)資料，投入了大量的時間和精力陷入“題?！睉?zhàn)術(shù)。為提高復(fù)習(xí)效率，教師要幫助學(xué)生走出這個怪圈。個人認(rèn)為要處理好以下幾種關(guān)系。

1.重視教材和復(fù)習(xí)資料的關(guān)系

化學(xué)教材是總復(fù)習(xí)的根本，任何資料都無法替代。在化學(xué)總復(fù)習(xí)中要“抓綱務(wù)本”，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化的前提下，進行拓寬和加深，本著這個原則選擇合適的復(fù)習(xí)題。

2.看清基礎(chǔ)和培養(yǎng)能力的關(guān)系

沒有基礎(chǔ)，能力就成了無水之源，無本之末。基礎(chǔ)和能力是相輔相成的，渾然一體的。因此，化學(xué)總復(fù)習(xí)我們在復(fù)習(xí)中要以化學(xué)的核心知識和核心概念為準(zhǔn)則，打破教材內(nèi)容順序，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識框架，有效綜合歸類，整合化學(xué)與生活的聯(lián)系。如無機化學(xué)、有機化學(xué)反應(yīng)式可以從化學(xué)反應(yīng)類型上使之系統(tǒng)化；元素及其化合物的性質(zhì)可以從物質(zhì)的分類入手，以原子結(jié)構(gòu)，物質(zhì)結(jié)構(gòu)作為指導(dǎo)。知識網(wǎng)絡(luò)化，縱橫統(tǒng)一起來，這樣知識點就不顯得瑣碎，學(xué)生對知識點的掌握可以達到事半功倍的效果，從而提高解題的能力。

3.類比歸納，形成方法，提高科學(xué)素養(yǎng)

牛頓在《自然哲學(xué)數(shù)學(xué)原理》中說：“科學(xué)研究的實質(zhì)是歸納的?！?“有比較才能有鑒別”。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，類比歸納法的核心是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在自我感知的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)歸納，強化學(xué)生理解鞏固，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)知識、探尋規(guī)律的能力。它能引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，勤于思考.在“類比”中鞏固，在“歸納”中滲透，在領(lǐng)會中使知識得到升華。這樣不僅可以教給學(xué)生化學(xué)知識，通過言傳身教.而且可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高思維的嚴(yán)密性。對課本中許多相似、相關(guān)、相對、相依的概念、性質(zhì)、實驗等內(nèi)容，應(yīng)采用比較復(fù)習(xí)的方法。學(xué)生應(yīng)通過多角度、多層次的比較，明確其共性，認(rèn)清其差異，達到真正掌握實質(zhì)之目的。

三、突出重點知識，培養(yǎng)綜合能力

只有許多零碎的知識而沒有形成整體的知識結(jié)構(gòu)，就猶如沒有組裝成整機的一堆零部件而難以發(fā)揮其各自功能?；靖拍罴盎纠碚摰膹?fù)習(xí)在整個化學(xué)復(fù)習(xí)中起著奠基、支撐的重要作用。因此，對于《考試大綱》中對測試內(nèi)容要求為理解（掌握）層次的重點知識，要花足時間、深刻理解、徹底消化，形成縝密的知識網(wǎng)絡(luò)，可教給學(xué)生采用“關(guān)鍵詞提示法”、“分層遞進法”、“諧音記憶法”去記憶。如在復(fù)習(xí)元素及其化合物這部分內(nèi)容時，可以以“元素一單質(zhì)一氧化物（氫化物）一酸（堿）—鹽”為線索；學(xué)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時可以“組成一結(jié)構(gòu)一性質(zhì)一制法一用途一存在—保存”為思路，也可從該單質(zhì)到各種化合物之間的橫向聯(lián)系為線索，同時結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識構(gòu)建—個完整的知識網(wǎng)絡(luò) 。只有將散亂的知識串成線，結(jié)成網(wǎng)，納入自己的知識結(jié)構(gòu)之中，形成一個系統(tǒng)完整的立體知識體系，才能把握知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系、強化對規(guī)律的理解和應(yīng)用、提高分析問題和解決問題的能力、提高實戰(zhàn)能力。

四、規(guī)范答卷，減少無謂的失分

1.規(guī)范答題

答題不規(guī)范是學(xué)生高考失分的主要原因之一。主要表現(xiàn)在化學(xué)基本用語不規(guī)范、簡答題的語言表述不夠科學(xué)、準(zhǔn)確、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，思路混亂，不能切中肯綮回答問題，計算題存在最終結(jié)果的準(zhǔn)確性、有效數(shù)字的問題，沒有根據(jù)要求回答問題等。這就要求教師在平時學(xué)習(xí)時要嚴(yán)格要求，落實雙基訓(xùn)練 。

2.強化審題、

一是強化審題的態(tài)度，看完題再做題；二是強化審題的方法，抓重點詞、標(biāo)重點字、理解題意后再做題；三是抓審題的能力，從大量信息中概括出重點信息、關(guān)鍵信息。

總之，高三化學(xué)復(fù)習(xí)是一項系統(tǒng)的學(xué)習(xí)工程，要提高復(fù)習(xí)效率，學(xué)生就需要注重學(xué)習(xí)方法的探索，教師要設(shè)計好復(fù)習(xí)思路，注重實效性，而且要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行及時調(diào)整。只要教師在復(fù)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注意學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成，注重學(xué)生自學(xué)能力、推理能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生就會在新一輪高考中取得優(yōu)異成績。

參考文獻：

篇（7）

【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0153-02

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中實施“自主-互助”教學(xué)形式，實質(zhì)上就是在遵循學(xué)科課堂教學(xué)模式的大前提下，經(jīng)過教師引導(dǎo)、調(diào)控、矯正，讓學(xué)生通過自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題后再“生教生”、“生幫生”，最后教師補充、歸納小結(jié)、闡明原理和規(guī)律，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。

例如復(fù)習(xí)《無機工業(yè)流程題》這個專題，學(xué)生對這類題目有畏難心理，不知道怎樣分析流程，怎樣從流程或圖表中提取信息，怎樣答題才能獲得高分，所以此類題有很大的得分提升空間，可以通過學(xué)生自主和互助來提高此類題的得分率。

整個流程可以設(shè)計如下：先讓學(xué)生認(rèn)識它：通過學(xué)生自學(xué)，了解此類題的結(jié)構(gòu)框架，然后將自學(xué)內(nèi)容運用到解決實際問題中，按要求現(xiàn)場分析四個流程圖，只有讀懂了流程，才能準(zhǔn)確解題。小組互助討論分析，每組派一名代表上講臺講解;再讓學(xué)生理解它：找到此類題的核心考點，通過自學(xué)，理解這些核心考點的解題策略，重點訓(xùn)練方程式的書寫和濾渣的判斷。通過小組討論交流，解決每位學(xué)生的不同問題。最后讓學(xué)生掌握它：規(guī)范答題，注意細(xì)節(jié)，讓每位學(xué)生得到訓(xùn)練的機會。

這樣設(shè)計的思路是：先將大題“化整為零”，分解成“流程圖的分析”、“方程式的書寫”、“濾渣成分的判斷”等環(huán)節(jié)，最后再“化零為整”，提高綜合解題能力。整個過程圍繞“審題―析題―答題”這條主線展開討論，學(xué)生學(xué)會分析，學(xué)會使用信息，學(xué)會答題，增強得分意識。 教學(xué)過程則采用“自主-互助”的形式展開，將歸納總結(jié)的知識點等編制成自學(xué)材料，通過學(xué)生自學(xué)，自我體會和感悟解決問題的方法。然后通過小組交流討論的形式，同伴之間互相幫助解決自學(xué)過程中遇到的困難和問題，分享做對的經(jīng)驗，找出做錯的原因，小組整體獲得提升，從而全班提高得分率。

筆者在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中實施了一整年的“自主-互助”教學(xué)形式，產(chǎn)生了一些自己的感想：

一、課堂活起來了

傳統(tǒng)教學(xué)形式下的高三復(fù)習(xí)課是沉悶的、枯燥的，到處都是知識歸納、習(xí)題鞏固。教師往往是“一言堂”，學(xué)生往往是“昏昏欲睡”。使用“自主-互助”教學(xué)形式后，學(xué)生在化學(xué)課上再也不想睡覺或是發(fā)呆了，都積極投入。傳統(tǒng)教學(xué)的高三課堂就像冬天的一個平靜的湖面，教師按照預(yù)先準(zhǔn)備好的教案從頭上到尾。而自主-互助環(huán)節(jié)就像一陣春風(fēng)刮過，湖面泛起了漣漪，推起了波瀾，課堂變成了一個動態(tài)生成的過程，教師必須隨時調(diào)整原先的教案，課堂變得有爭議、有意外、有思維、有活力。

二、學(xué)生動起來了

在實施“自主-互助”教學(xué)形式的課堂上，學(xué)生由原來的配角變成了主角。他們積極參加自學(xué)、討論、思考、觀察、發(fā)言、實驗、操作、表達、展示等，他們積極動腦、動手、動口、動眼、動耳、動心，動情，所有的感覺器官一起行動起來了。學(xué)生一旦行動起來，必將帶給教師驚喜;學(xué)生一旦行動起來，必將回饋教師豐碩的果實。學(xué)生一旦行動起來，必將有精彩和神奇誕生！

三、問題多起來了

傳統(tǒng)的課堂沒有給學(xué)生充分的思考空間，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)下，不能主動發(fā)現(xiàn)問題，或者不能發(fā)現(xiàn)有價值的問題。隨著學(xué)習(xí)小組的建立，學(xué)生們不再一味追求“是什么”，而是開始思考“為什么”。因為只有把問題真正弄懂了，才能在互助環(huán)節(jié)更好的展示自我，才能更好的向同伴表達自己的思路和見解。思路開闊了，思維力度加強了，想要弄懂的問題也就越來越多了。

四、思維靈起來了

蕭伯納有這樣的觀點：兩個人各拿一個蘋果交換，每人得到的是一個蘋果;如果兩個人各拿一種思想交換，每人得到的是兩種思想。在“自主-互助”教學(xué)形式下，學(xué)生敢于思考、敢于提問，敢于表達，課堂上形成了爭相探討的熱烈氣氛，學(xué)生的思維就靈動起來了。在與同伴的互助交流中，學(xué)生相互啟迪、相互質(zhì)疑、相互探索，共同成長，共同進步。

五、能力強起來了

傳統(tǒng)教學(xué)形式下，高三的學(xué)生課堂上基本不會舉手回答問題，不愿意主動表達自己的想法。實驗班的學(xué)生在“自主-互助”教學(xué)形式下訓(xùn)練了一階段后，自主學(xué)習(xí)能力、團結(jié)協(xié)作能力、實驗操作能力、口頭表達能力、歸納小結(jié)能力等均有了很大提高。學(xué)生上講臺展示不慌不忙、手拿教鞭，邊點邊講;學(xué)生站在講臺上就像一位老師，大方自然、表達清晰、到位，聲音響亮。每次說完，還會尋問講臺下的學(xué)生還有沒有疑問或哪些地方還不明白，然后有問題的學(xué)生可以站起來提問，講臺上的學(xué)生回答。若他不會回答，他就會邀請其他同學(xué)來回答，或申請老師幫助。在上匯報課時，實驗班學(xué)生的能力和表現(xiàn)給聽課教師留下了深刻印象。

篇（8）

如何在有限的課時高質(zhì)量地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，是高三化學(xué)教師必然面對的難題。高三化學(xué)復(fù)習(xí)，我們應(yīng)該從盲目的題戰(zhàn)術(shù)和口若懸河的講課中走出來。在立足課本、抓好基本概念、基本理論復(fù)習(xí)的前提下，多花點時間去研究《考試說明》《新課程教學(xué)要求》和近幾年各自省份的高考卷，揣摩命題人的想法與思路，悟出高考命題的規(guī)則與要求，用較少的時間達到高效的復(fù)習(xí)效果。

以下是我這幾年在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中使用的方法，現(xiàn)介紹給大家。

一、立足課本，抓好基本概念、基本理論復(fù)習(xí)

課本和教材是專家、學(xué)者們創(chuàng)造性的研究成果，經(jīng)過長期、反復(fù)的實踐和修訂已相當(dāng)成熟。課本里蘊含著大量優(yōu)秀的科學(xué)思想，很多理論、概念已敘述得很清楚，課本就是最好的復(fù)習(xí)材料，我們應(yīng)立足課本。而基本概念、基本理論構(gòu)建了中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)，據(jù)統(tǒng)計，中學(xué)化學(xué)所涉及的概念、理論有230多個?；靖拍睢⒒纠碚摰膹?fù)習(xí)在整個化學(xué)復(fù)習(xí)中起著奠基、支撐的作用。這一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)，不能趕進度，應(yīng)讓學(xué)生踏踏實實地掌握。這一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)應(yīng)講究方法，注重實效，努力讓學(xué)生把每一概念、理論的實質(zhì)真正搞清楚。

例如，“氧化性”在必修1課本和習(xí)題中經(jīng)常出現(xiàn)，但課本對“氧化性”沒有明確的定義，學(xué)生一直理解不清楚。結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力，我給“氧化性”的定義是：化合價降低、得電子的能力。某物質(zhì)化合價能降低或能得電子，它就有氧化性；化合價越容易降低、越容易能得電子，它的氧化性就越強。經(jīng)過這樣講解、說明，學(xué)生能很好地理解“氧化性” 。

二、研究《考試說明》和《新課程教學(xué)要求》，把握高三化學(xué)復(fù)習(xí)的范圍

《考試說明》《新課程教學(xué)要求》是高考命題的依據(jù)，它們對高考要考查的知識范圍及每個知識點的能力層次都有明確要求。高三化學(xué)復(fù)習(xí)時間短、任務(wù)重，我們要把握好高三化學(xué)復(fù)習(xí)的范圍，不能在“深”“難”“偏”上浪費學(xué)生的時間和打擊學(xué)生的信心。

以福建省高考為例，福建省《新課程教學(xué)要求》中對元素及其化合物知識的要求是：“元素及其化合物知識的教學(xué)中不要求對各主族元素性質(zhì)進行歸納、比較；氯氣、二氧化硫的實驗室制法，幾種硅酸鹽產(chǎn)品的制備暫不作要求；一氧化氮、二氧化氮在氧氣的作用下與水反應(yīng)轉(zhuǎn)化為硝酸的定量關(guān)系不作拓展?！痹谠鼗衔锊糠郑n改前后教材詳略是完全不一樣的。舊教材一章內(nèi)容，新教材一節(jié)就帶過，所以這部分內(nèi)容很多知識點都不再要求。但很多教師不研究《考試說明》和《新課程教學(xué)要求》，還是按舊考綱來復(fù)習(xí)。這樣浪費了學(xué)生的時間、增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，他們應(yīng)該掌握的反而沒弄清楚。

再如福建省《新課程教學(xué)要求》中對離子的鑒別要求是：“讓學(xué)生初步學(xué)會Cl-、Ag+、SO42-、CO32-、Fe3+、NH4+等常見離子的檢驗方法”，對其他離子的鑒別不要求。有的教師沒研究，把舊教材要求的S2-、SO32-、PO43-、HCO3-等離子搬出來講，搞得學(xué)生一頭霧水。

《考試說明》和《新課程教學(xué)要求》沒研究透，隨意擴大、縮小高三化學(xué)復(fù)習(xí)的范圍。既浪費了學(xué)生的時間，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又沒把重點講清楚。到考試時，學(xué)生覺得復(fù)習(xí)的都不考，考的沒復(fù)習(xí)，做了很多無用功，信心倍受打擊。

三、研究近幾年高考卷，提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性、針對性

課改后，很多省是自己命題，認(rèn)真研究本省高考試卷是非常有必要的。如果對高考試題潛心研究，多揣摩命題的方向、規(guī)律和趨勢，會比較容易把握高三化學(xué)復(fù)習(xí)的深度與廣度，有利于提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性、針對性。

以2013年、2014年福建省高考化學(xué)試題為例。

2013年高考福建化學(xué)卷第24題，是以食鹽水制備ClO2為主線展開的工業(yè)流程題?？疾榱藢W(xué)生閱讀信息和提煉信息、圖像圖表的識別與分析、數(shù)據(jù)處理、實驗步驟完成、平衡常數(shù)計算、化學(xué)方程式書寫、氧化―還原反應(yīng)等知識的運用能力。

2014年高考福建化學(xué)卷第24題，是以廢鐵皮制備Fe2O3為主線展開的工業(yè)流程題?？疾榱藢W(xué)生閱讀信息和提煉信息、圖像圖表的識別與分析、數(shù)據(jù)處理、實驗步驟完成、平衡常數(shù)和轉(zhuǎn)化率計算、化學(xué)方程式書寫、原電池等知識的運用能力。

從上述分析中我們發(fā)現(xiàn)：2014年福建化學(xué)卷第24題沿襲了2013年福建化學(xué)卷第24題的風(fēng)格，都是以給出主要成分的某物質(zhì)制備某物質(zhì)的工業(yè)流程題，結(jié)合圖像、圖表和部分信息考查學(xué)生看圖、讀表、分析問題和解決問題的能力。該題型要求學(xué)生從圖像、圖表中提煉出信息，然后結(jié)合實驗步驟和化學(xué)知識進行分析，考查學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)。

篇（9）

一、強化雙基，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

基本概念和基礎(chǔ)理論是高考的主要內(nèi)容（10年理綜化學(xué)試題中這部分超過50%），且多為“理解”和“掌握”這類較高層次的要求。同學(xué)們在復(fù)習(xí)這一大塊知識時要特別注意“準(zhǔn)”和“活”。

“準(zhǔn)”就是準(zhǔn)確地理解雙基知識點，并能將它們正確運用到元素及化合物知識中去，讓它們相互交織形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，然后又在這些知識網(wǎng)絡(luò)中感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，比如對“化學(xué)平衡狀態(tài)”中“正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率相等”的理解，就要能夠準(zhǔn)確地把握：1.對可逆反應(yīng)中同一種反應(yīng)物或同一種生成物而言。2.速率大于零。由此再深入：如何判斷化學(xué)平衡狀態(tài)？如何理解化學(xué)平衡移動？并涉及到電離平衡、水解平衡等知識。

“活”就是靈活運用雙基的知識去解決與之相關(guān)的各層次的問題。阿佛加德羅常數(shù)的理解和運用是高考的熱點問題，同學(xué)們可以將近幾年這種類型的考題集中起來進行分析，歸納出知識熱點并靈活地掌握它們。通過對有機化合物“官能團”知識的復(fù)習(xí)，構(gòu)建出“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”的有機化合物知識網(wǎng)絡(luò)。

中學(xué)化學(xué)涉及的概念及理論大大小小220多個，它們構(gòu)建了中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)，同學(xué)們在復(fù)習(xí)這類知識時應(yīng)該重視課本，理解教材，反復(fù)琢磨，善于歸納。學(xué)會在歸納中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中歸納、在歸納中提高。

二、重視實驗，重視應(yīng)用；注重創(chuàng)新，培養(yǎng)能力

實驗是理綜的重頭戲，化學(xué)更緊密地聯(lián)系著日常生活、生產(chǎn)和社會實踐，能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力，因此，同學(xué)們在高三復(fù)習(xí)時一定要做好以下幾點：

1．重視實驗

同學(xué)們在第一輪復(fù)習(xí)時，要對以前的實驗報告、實驗筆記認(rèn)真復(fù)習(xí)，經(jīng)常聯(lián)想實驗時的情境，清晰地再現(xiàn)實驗過程、操作要點、實驗現(xiàn)象。對某些實驗最好能動手重做，這樣能加深我們對知識的認(rèn)識、理解和鞏固，更大地提高學(xué)習(xí)效率。在實驗專題復(fù)習(xí)或綜合復(fù)習(xí)時還要善于對實驗?zāi)康淖兺ê蛣?chuàng)新，對實驗裝置的撤并與改造，對實驗知識的歸納和小結(jié)。

2．重視應(yīng)用

對元素及化合物知識的復(fù)習(xí)，要始終地抓住“結(jié)構(gòu)－性質(zhì)－制備－應(yīng)用”這條線并進行擴張，密切聯(lián)系實際，重視化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)知識在自然、社會、生活中的應(yīng)用，提高自己解決實際問題的能力。

3．注重能力培養(yǎng)

篇（10）

文章編號：1008-0546（2015）06-0025-03 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

一、問題背景

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)內(nèi)容包括必修和選修內(nèi)容，教學(xué)過程中普遍存在內(nèi)容多而課時少的現(xiàn)象，基于這種現(xiàn)狀，我們更需要一種有效的教學(xué)模式指導(dǎo)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，逐漸被眾多教師熟知并運用于教學(xué)實踐。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生通過課前觀看微課視頻，并結(jié)合教材自主學(xué)習(xí)，課堂上師生或生生之間交流討論、提問質(zhì)疑，達到解惑提升的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂不是簡單地將知識前移到課外，而是對傳統(tǒng)課堂提出了挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂把知識的傳遞過程放在了課外，更注重知識的內(nèi)化吸收，借助師生的課堂互動，有效地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題，提高了高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

在經(jīng)過相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)后，筆者進行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的一系列教學(xué)嘗試，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有了更深的認(rèn)識和理解。有效地實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對教師則提出了更高的要求，課前教師需要精心制作導(dǎo)學(xué)案、準(zhǔn)備微課視頻、調(diào)查學(xué)習(xí)反饋單，有時還要根據(jù)內(nèi)容的需要準(zhǔn)備實驗器材等，預(yù)設(shè)學(xué)生的問題，以指導(dǎo)學(xué)生完成知識體系的建構(gòu)。教師要廣泛查閱資料，以自身扎實的學(xué)科知識和跨學(xué)科儲備應(yīng)對學(xué)生的各種問題，并且一定要留有備用方案以應(yīng)對課堂上的“意外”問題。在課堂上，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者而不是知識的傳遞者，是學(xué)生身邊的教練而不是講臺上的木偶，是學(xué)生知識的交流者而不是知識的代言人。課后，教師要適時地布置鞏固任務(wù)，形式不拘一格但效果要恰到好處。下面就以高三復(fù)習(xí)課“鹽類水解”為例，談?wù)劰P者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的理解與實施。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計

1. 理論依據(jù)與設(shè)計思想

著名的心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，超越學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而達到下一發(fā)展階段的水平。本節(jié) “鹽類水解”的設(shè)計思想是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，對所學(xué)有意義的知識主動建構(gòu)。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱“課標(biāo)”）指出，選修課程旨在引導(dǎo)學(xué)生運用實驗探究、交流討論、查閱資料等方式，進一步學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能和研究方法，更加深刻地了解化學(xué)與生活、科學(xué)技術(shù)進步和社會發(fā)展的關(guān)系，以提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，為具有不同潛能和特長的學(xué)生未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。依據(jù)課標(biāo)對“鹽類水解”的學(xué)習(xí)要求，采用自主先學(xué)同伴互學(xué)實驗助學(xué)展示共學(xué)的教學(xué)流程，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)探索。

2. 教材分析與學(xué)情調(diào)查

“鹽類水解”是人教版選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》第三章“水溶液中的離子平衡”的第三節(jié)的內(nèi)容，教材主要從三個方面體現(xiàn)課標(biāo)要求，一是探究鹽溶液的酸堿性，二是鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性的原因，三是影響鹽類水解的主要因素和鹽類水解反應(yīng)的利用?！胞}類水解”既是對前一節(jié)“溶液酸堿性”的進一步探究，又為后一節(jié)“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”奠定了平衡研究基礎(chǔ)，在教材中起著承上啟下的作用。作為高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅要深入研究教材，還要結(jié)合高三復(fù)習(xí)教學(xué)的實際，根據(jù)所教學(xué)生的特點，進行復(fù)習(xí)內(nèi)容的有機整合。本節(jié)課著重從鹽類水解的原理、主要影響因素和應(yīng)用三個方面進行探討，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識鹽類水解的重要作用。

在高二學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)知道鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性，初步學(xué)會利用平衡移動原理判斷主要因素對鹽類水解的影響，認(rèn)識鹽類水解在實際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。本校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強，具有較好的合作互動和實驗探究能力。需要突破的瓶頸是：鹽的水解程度存在差異性的原因，不同因素對鹽類水解平衡的影響，鹽類水解在實際應(yīng)用中的利與弊等等，而這些正是學(xué)生需要在教師的幫助下完成的最近發(fā)展區(qū)的超越。

3. 教學(xué)目標(biāo)確定

（1） 認(rèn)識鹽類水解的本質(zhì)，理解鹽溶液呈酸堿性的原因，會判斷不同因素對水解平衡的影響，歸納鹽類水解的規(guī)律。能舉例說明鹽類水解在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。

（2） 通過鹽溶液水解程度的比較學(xué)會設(shè)計實驗、控制變量以改進實驗等。

（3） 結(jié)合鹽類水解的應(yīng)用舉例，感受化學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。

4. 主要環(huán)節(jié)與設(shè)計意圖

主要環(huán)節(jié)1 微課視頻 自主學(xué)習(xí)

課前學(xué)生對與鹽類水解有關(guān)的三段微視頻（鹽類水解的原理、影響鹽類水解的因素、鹽類水解的應(yīng)用）進行自主學(xué)習(xí)，并填寫微課學(xué)習(xí)反饋單（表1）。教師通過微課學(xué)習(xí)反饋單的調(diào)查，了解學(xué)生已知的、未知的、想知的等，據(jù)以進行合理的教學(xué)設(shè)計。

設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)課的特點在于學(xué)生并不缺乏知識，而是不能把已學(xué)的知識進行合理地串聯(lián)起來，形成自己的思維導(dǎo)圖，提高化學(xué)問題的解決能力。上述三段微課視頻，不是簡單的知識回顧。重要的是關(guān)注學(xué)生在觀看視頻的過程中對鹽類水解的理解與思考，因此在制作視頻時，教師要留有恰當(dāng)?shù)奶釂枴⑦m當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑時間并進行簡短的總結(jié)。利用視頻可以重復(fù)觀看的特點，插入實驗片段，幫助學(xué)生加深對鹽類水解的理解，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

主要環(huán)節(jié)2 情境創(chuàng)設(shè) 提出問題

播放一段約為22秒的新聞視頻：高速公路上一轎車發(fā)生自燃，由于車上沒有配備滅火器，車主只能眼睜睜地看著大火將自己四十多萬元的奧迪車燒成了空殼。

設(shè)計意圖：有關(guān)汽車配備滅火器的安全知識，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對泡沫滅火器的興趣的探究欲望。

主要環(huán)節(jié)3 問題討論 設(shè)計實驗

由泡沫滅火器的原理為切入口，了解鹽類水解的實質(zhì)是破壞了水的電離平衡。教師結(jié)合課前學(xué)生填寫的微課學(xué)習(xí)反饋單，提出反饋單中出現(xiàn)頻率較高的兩個問題：① 比較0.1mol/L CH3COONa、NaHCO3、NaClO三種溶液的水解程度，② 怎樣證明Na2CO3溶液呈堿性是由CO32-水解引起的。通過這兩個共性問題的探討，進一步理解鹽類水解的實質(zhì)。

第一個問題學(xué)生很快想到方案，分別測定三種溶液的pH比較溶液的堿性強弱。但是有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)溶液pH比較接近時，pH試紙就不能區(qū)分了。怎么辦？改用比較精確的pH計。

設(shè)計意圖：測定不同鹽溶液pH的過程使學(xué)生加深了對“越弱越水解”的理解，同時又獲得了pH計操作的機會，鞏固了實驗操作技能。

第二個問題引起學(xué)生熱烈的討論，提出不同的實驗方案。有的認(rèn)為可以加Ca（OH）2溶液，有的認(rèn)為可以加Ca（OH）2固體更好，有的認(rèn)為加CaCl2固體，還有的認(rèn)為加稀HCl等等，課堂氣氛非常熱烈。

設(shè)計意圖：Na2CO3溶液呈堿性是學(xué)生所熟悉的知識，但是怎樣證明該溶液的堿性是由CO32-水解引起的，并不是很多學(xué)生會思考的問題，有的學(xué)生只是記住了這個結(jié)論。讓學(xué)生通過實驗探究這個問題，進而學(xué)會利用平衡移動原理改變Na2CO3溶液的堿性強弱，有效突破了鹽類水解理解的難點。

主要環(huán)節(jié)4 實驗探究 交流再探

按照學(xué)生提出的幾種主要方案，分組進行實驗。為了節(jié)約時間，每組同學(xué)選擇方案中一種進行實驗，然后匯報實驗結(jié)果。過程中教師選取有代表性的幾組進行拍照，照片投放于大屏幕進行展示。

此時趁熱打鐵繼續(xù)追問：向含有酚酞的Na2CO3溶液中加入適量的CaCl2使紅色褪去，試從平衡移動角度分析運用的化學(xué)原理是什么？再問：若要使得含有酚酞的Na2CO3溶液的紅色加深，有哪些方法？紅色變淺，又有哪些方法？利用提供的試劑，學(xué)生可以想到很多方案，甚至超出了提供試劑的范圍，大大促進了學(xué)生的思維。最后由學(xué)生歸納影響鹽類水解的主要因素，并總結(jié)鹽類水解的規(guī)律。

設(shè)計意圖：通過實驗方案的設(shè)計、討論以及實踐探究，在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生交流的過程中，使學(xué)生感受鹽類水解平衡的移動，掌握鹽類水解的規(guī)律，提高學(xué)生的思維能力。

主要環(huán)節(jié)5 學(xué)以致用 回歸生活

為了使學(xué)生在鹽類水解的原理和生活之間架起“應(yīng)用”的橋梁，請學(xué)生對照表格（表2）中鹽類水解的應(yīng)用，聯(lián)系實際舉例說明。與課的開始相呼應(yīng)，復(fù)習(xí)了鹽類水解，根據(jù)其原理自制簡易泡沫滅火器，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受化學(xué)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。學(xué)生滿心期待自制簡易泡沫滅火器的成功，但與預(yù)期的結(jié)果并不相同，鼓勵學(xué)生應(yīng)進一步查閱資料探究。

通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生形成“鹽類水解”的思維導(dǎo)圖（圖1），建立學(xué)科知識體系，同時在實驗探究中培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

設(shè)計意圖：與慣常的成功方式不同，有意創(chuàng)設(shè)一個與預(yù)期結(jié)果不同的實驗現(xiàn)象，使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)原理與實際應(yīng)用之間還需要繼續(xù)地探究，鼓勵學(xué)生進一步探究。通過資料查閱，向?qū)W生介紹實際泡沫滅火器中還添加了發(fā)泡劑從而增加發(fā)泡效果，也是對學(xué)生視野的拓展。

三、實踐反思

本節(jié)課的教學(xué)結(jié)束后，筆者對學(xué)生作了訪談。多數(shù)學(xué)生表示對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)可，他們認(rèn)為課前觀看微課視頻后，在課堂上對原來學(xué)習(xí)中的困惑進行重點突破，深入交流與探討，加深了對鹽類水解的認(rèn)識，同時也獲得了研究平衡問題的一般方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了可供借鑒的經(jīng)歷?；仡櫯c反思本節(jié)課的教學(xué)，筆者認(rèn)為有以下兩點需要注意。

（1） 高三化學(xué)復(fù)習(xí)課采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是建立在微課資源開發(fā)的基礎(chǔ)上。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生課前通過微課的幫助自主先學(xué)，把先學(xué)過程中暴露的問題放到課堂上交流探究，從而提高了復(fù)習(xí)教學(xué)的實效，所以微課的質(zhì)量對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果起到了重要作用。教師制作微課視頻不能僅靠個人力量閉門造車，而應(yīng)該發(fā)揮團隊的智慧，甚至還可以鼓勵學(xué)生的加入，利用視頻編輯軟件，形成微課視頻資源。

（2） 高三化學(xué)復(fù)習(xí)課采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的差異性實施教學(xué)。本節(jié)“鹽類水解”屬于化學(xué)原理復(fù)習(xí)，教師要及時地引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象向理論升華，運用化學(xué)原理對現(xiàn)象解釋，控制變量使鹽類的水解朝向有利于人類的方向進行。在元素化合物復(fù)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用微課視頻中介紹的歸納提煉的方法，對不同類元素的物質(zhì)形成轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，實現(xiàn)元素化合物知識由“繁”到“簡”的轉(zhuǎn)變。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，有助于學(xué)生利用微課視頻自己掌控學(xué)習(xí)進程，增加了課堂上的互動性。學(xué)生是主動研究者，教師變成了學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進者，能使學(xué)生所學(xué)知識“活”起來，提高了高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

篇（11）

高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)策略指導(dǎo)一、明確任務(wù)

一輪復(fù)習(xí)基本是按知識模塊與課本的章節(jié)順序綜合，梳理知識細(xì)節(jié)、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，而二輪復(fù)習(xí)則是按照模塊化、程序化的方式進行綜合訓(xùn)練，所以二輪復(fù)習(xí)節(jié)奏更快、強度更高。

二輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)，一是形成知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)并強化記憶。二是在系統(tǒng)把握整體知識的基礎(chǔ)上，通過大量練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合靈活運用知識的學(xué)科能力。解題的過程中，注意提高速度及準(zhǔn)確性。做到既要“對”，又要“快”。

二、具體建議

二輪復(fù)習(xí)主要是通過練習(xí)強化對知識的理解和應(yīng)用。綜合訓(xùn)練與專題訓(xùn)練相結(jié)合，練題的同時注意歸納總結(jié)，比如有機推斷專題，鋼鐵的腐蝕、離子反應(yīng)等專題。同時，訓(xùn)練答題的準(zhǔn)確性、規(guī)范性，提高解題速度，多整理易錯點、失分點，并進行強化練習(xí)。信息題則要學(xué)會如何去粗取精、去偽存真。

1、專題訓(xùn)練、歸納總結(jié)

近幾年的高考化學(xué)試卷，逐年傾向于“能力立意”，更加注重能力和素質(zhì)的考查。同時由于試題數(shù)目有限，高考卷考察的知識點也比較固定。所以專題練習(xí)可以按照題型和知識點分類專題練習(xí)。以北京高考題為例，7道選擇題中，電化學(xué)(原電池、電解池或者金屬的防護和腐蝕)、化學(xué)反應(yīng)速率和平衡、方程式的正誤判斷、實驗題是?？碱}目，我們就可以按照這樣的專題進行練習(xí)。練習(xí)時，注意歸納總結(jié)，反思復(fù)習(xí)，找出同一類題目之間的共通點，同時構(gòu)建知識點之間的聯(lián)系，形成完整的知識體系，以題目“反芻”知識，以知識指導(dǎo)題目。

2、限時訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練

(1)限時訓(xùn)練

理綜化學(xué)的選擇題并不多，北京卷7道，考試時10-15分鐘內(nèi)完成比較合適，建議學(xué)生給自己規(guī)定一個時間，對每一個專題模塊或者綜合訓(xùn)練時進行限時訓(xùn)練，防止大量題海戰(zhàn)術(shù)時腦疲勞，做題效率下降。

(2)綜合訓(xùn)練

每周進行一次學(xué)科內(nèi)綜合訓(xùn)練。以北京卷為例，7道Ⅰ卷選擇題，4道Ⅱ卷題，限時45分鐘完成。45分鐘時間雖然緊張，但不能給得太多時間。此用意在于：①提高解題速度;②提高閱讀、審題能力;③學(xué)會合理舍棄，同時調(diào)整考試心理，提高考試技巧。

3、跳出題海、突出方法

由于復(fù)習(xí)時間緊任務(wù)重，要使學(xué)生在有限的時間內(nèi)復(fù)習(xí)掌握大量知識并形成知識網(wǎng)絡(luò)，就必須跳出題海，突出方法，提高復(fù)習(xí)效率。突出主干知識相關(guān)的題目和題型，新題、難題、偏題適當(dāng)舍棄。注意建立知識之間的練習(xí)，注重對思維能力的訓(xùn)練，注重對學(xué)習(xí)方法歸納，并留出時間思考和通讀課本。

解題時有意識地進行思維能力訓(xùn)練，找出該題所涉及的知識點(審題)回憶、聯(lián)想相關(guān)的知識(構(gòu)思)應(yīng)用知識點解決問題(解答)。要注意無論專題訓(xùn)練還是綜合訓(xùn)練，都必須目的明確，落到實處，重在效果，達到訓(xùn)練幾道題通曉一類題的目的，切忌貪多求全，題海戰(zhàn)術(shù)，疲于奔命。

高三化學(xué)備考指導(dǎo)及建議1.增加熟練度

我們在備考的過程中，一度要增加對知識點的熟練度。而其中最有效的方法就是將08年到12年的北京高考真題，每套試題做三遍以上。每次記錄完成時間，并且準(zhǔn)備錯題本，從而加強對高考化學(xué)的熟練度。而對高考化學(xué)主客觀題的分?jǐn)?shù)設(shè)置與做題時間安排來看，我們需要將化學(xué)的選擇題準(zhǔn)確而迅速地做出，這樣才能保證我們高考化學(xué)的得分率。

2.掌握解題技巧

在有限的時間內(nèi)有效地將題目做出，這就需要同學(xué)們要掌握一些關(guān)鍵的解題技巧。而這一技巧的掌握則需要同學(xué)們在新東方課堂里關(guān)注老師們的解題方法，通過簡單的方法串聯(lián)起主要的知識點。例如我們在記憶化學(xué)方程式的時候，就需要我們通過多維度的網(wǎng)狀記憶進行記憶，可以從現(xiàn)象、置換、還原性、氧化劑等多個角度對方程式進行記憶。

高三化學(xué)必須注意的四大招數(shù)招數(shù)一：善待課本，鞏固雙基，挖掘隱形關(guān)系

課本和教材是專家、學(xué)者們創(chuàng)造性的研究成果，經(jīng)過長期、反復(fù)的實踐和修訂，現(xiàn)已相當(dāng)成熟，書本里蘊含著眾多科學(xué)思想的精華。據(jù)初步統(tǒng)計，中學(xué)化學(xué)所涉及的概念及理論大大小小共有220多個，它們構(gòu)建了中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)，也就是說，基本概念及基本理論的復(fù)習(xí)在整個化學(xué)復(fù)習(xí)中起著奠基、支撐的重要作用，基本概念及基本理論不過關(guān)，后面的復(fù)習(xí)就會感到障礙重重。因此，必須切實注意這一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，講究方法，注重實效，努力把每一個概念及理論真正弄清楚。例如對催化劑的認(rèn)識，教材這樣定義：“能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不改變的物質(zhì)”。幾乎所有學(xué)生都能背誦，粗看往往不能理解其深層含義;假如我們對其細(xì)細(xì)品味一番，枯燥的概念就會變得生動有趣——我們可以思索一下“催化劑是否參與了化學(xué)反應(yīng)?“對化學(xué)反應(yīng)速率而言，‘改變’一詞指加快或是減慢?”“‘化學(xué)性質(zhì)都不改變’，那物理性質(zhì)會變嗎”等問題。經(jīng)過一番折騰，對催化劑的認(rèn)識就會達到相當(dāng)高的層次。

再者，課本中的眾多知識點，需要仔細(xì)比較、認(rèn)真琢磨的非常多。例如原子質(zhì)量、同位素相對原子質(zhì)量、同位素質(zhì)量數(shù)、元素相對原子質(zhì)量、元素近似相對原子質(zhì)量;同位素與同分異構(gòu)體、同系物、同素異形體、同一物質(zhì)等等。對課本中許多相似、相關(guān)、相對、相依的概念、性質(zhì)、實驗等內(nèi)容，應(yīng)采用比較復(fù)習(xí)的方法。通過多角度、多層次的比較，明確其共性，認(rèn)清其差異，達到真正掌握實質(zhì)之目的。

透析近幾年的高考化學(xué)實驗題，可以發(fā)現(xiàn)幾乎所有試題均來自課本上的學(xué)生演示實驗及課后學(xué)生實驗。因此，在老師指導(dǎo)下，將十幾個典型實驗弄清原理，反復(fù)拆開重組，相信你定會大有所獲。

招數(shù)二：經(jīng)常聯(lián)想，善于總結(jié)，把握知識網(wǎng)絡(luò)

經(jīng)過，高一高二階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，有些同學(xué)覺得個別知識點已學(xué)會。其實，高考考場得分，學(xué)會僅是一方面，還應(yīng)總結(jié)歸納、經(jīng)常聯(lián)想，找出同類題解法的規(guī)律，才能更有把握不失分。也就是說，化學(xué)學(xué)習(xí)，重在掌握規(guī)律。有人說，化學(xué)難學(xué)，要記的東西太多了，這話不全對。實際上，關(guān)鍵在于怎樣記。例如對無機化學(xué)來說，我們學(xué)習(xí)元素及其化合物這部分內(nèi)容時，可以以“元素單質(zhì)氧化物(氫化物)存在”為線索;學(xué)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時既可以“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法”為思路，又可從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進行復(fù)習(xí)，同時結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

有機化學(xué)的規(guī)律性更強，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，熟悉了官能團的性質(zhì)就把握了各類有機物間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化;理解了同分異構(gòu)體，就會感覺到有機物的種類繁多實在是微不足道……這樣，通過多種途徑、循環(huán)往復(fù)的聯(lián)想，不僅可以加深對所學(xué)知識的記憶，而且有助于思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。實踐證明，光有許多零碎的知識而沒有形成整體的知識結(jié)構(gòu)，就猶如沒有組裝成整機的一堆零部件而難以發(fā)揮其各自功能。所以在高三復(fù)習(xí)階段的重要任務(wù)就是要在老師的指導(dǎo)下，把各部分相應(yīng)的知識按其內(nèi)在的聯(lián)系進行歸納整理，將散、亂的知識串成線，結(jié)成網(wǎng)，納入自己的知識結(jié)構(gòu)之中，從而形成一個系統(tǒng)完整的知識體系。

招數(shù)三：講究方法，歸納技巧，勇于號脈高考

縱觀近幾年化學(xué)高考試題，一個明顯的特征是考題不偏、不怪、不超綱，命題風(fēng)格基本保持穩(wěn)定，沒有出現(xiàn)大起大落的變化。很明顯，命題者在向我們傳輸一個信號：要重視研究歷年高考題!高考試題有關(guān)基本概念的考查內(nèi)容大致分為八個方面：物質(zhì)的組成和變化;相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量;離子共存問題;氧化還原反應(yīng);離子方程式;物質(zhì)的量;阿佛加德羅常數(shù);化學(xué)反應(yīng)中的能量變化等等。

基本技能的考查為元素化合物知識的的橫向聯(lián)系及與生產(chǎn)、生活實際相結(jié)合。因此，對高考試題“陳”題新做，將做過的試題進行創(chuàng)造性的重組，推陳出新，不失是一個好辦法。高考命題與新課程改革是相互促進、相輔相成的，復(fù)習(xí)時可將近幾年的高考試題科學(xué)歸類，聯(lián)系教材，通過梳理相關(guān)知識點，講究方法，歸納技巧，勇于號脈高考;因此在選做習(xí)題時，要聽從老師的安排，注重做后反思，如一題多解或多題一解;善于分析和仔細(xì)把握題中的隱含信息，靈活應(yīng)用簡單方法，如氧化還原反應(yīng)及電化學(xué)習(xí)題中的電子守恒等。再如已知有機物的分子式確定各種同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式，采用順口溜：“主鏈從長漸縮短，支鏈由整到分散，位置由中移到邊，寫畢命名來檢驗”，這樣就避免了遺漏或重復(fù)，十分快捷，非常實用。

招數(shù)四：把握重點，消除盲點，切實做好糾錯

分析近幾年的高考化學(xué)試題，重點其實就是可拉開距離的重要知識點，即疑點和盲點;要走出“越基礎(chǔ)的東西越易出差錯”的怪圈，除了思想上要予高度重視外，還要對作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯，及時反思，及時糾正;對“事故易發(fā)地帶”有意識地加以強化訓(xùn)練是一條有效的途徑。每一次練習(xí)或考試后，要對差錯做出詳盡的分析，找出錯誤根源，到底是概念不清原理不明造成的，還是非知識性的失誤。對出現(xiàn)的差錯要作記載，每隔一段時間都要進行一次成果總結(jié)，看看哪些毛病已“痊愈”，那些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷消除化學(xué)復(fù)習(xí)中的疑點、盲點;然后因人而異的采取強化的糾錯方式加以解決。這里就扼要介紹幾種常見糾錯做法，以供參考。

1.摘抄法：將糾錯內(nèi)容分類摘抄，在其題下或旁邊加以注釋;

2.剪貼法：將糾錯題目從試卷上剪裁下來，按照時間、科目、類別分別貼在不同的糾錯本上，并在題目下部或旁邊加上注釋;