小學語文教學常規大全11篇

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-049-01

小學體育課堂常規建設管理教學效率近兩年來愈來愈受到重視。然而，事實是，在實際教學中，老師往往忽略了良好課堂常規的養成對教學所產生的事半功倍的效果，依據不同的班風、學生年齡特點，通過安全教育、激勵評價、差異對待、培養自主能力，加強體育課前、課中、課后的組織與管理，在小學體育低年級教學中，建立良好的課堂常規，維持良好的教學環境，從而提升體育課堂教學效率。

一、體育課堂常規現存問題

1、疲于應對教學任務，“放羊式”的教學

由于教師編制受限，體育老師課時量多，應對教學任務之余，常顯精力有限，造成對課改研究不深入，于是課堂教學荒廢對常規習慣的要求，得過且過，不追求教學質量。

2、教師自我要求不高，課堂教學過于隨意

教師素質參差不齊，課堂教學要求不規范，有些教師沒能以身作則作用，課堂教學過于隨意。如接聽手機、聊天、隨意離開上課地點等現象常常存在。

3、日常教學中肢體沖撞時而有之

近年來，無論是國內還是國外，特別是集體項目，總會發生這樣或那樣的不文明行為。在低年級的教學里也會發生因小事而引起你推我撞，毫不講理，自私的行為，往往老師為了處理這樣的小事，而消耗大量的時間和精力，從而進一步惡化了體育課堂的教學質量。

二、體育課堂常規培育策略

1、培育安全意識是課堂常規建設的前提與保障

安全教育是教學的最基礎內容，沒有安全何談教學。體育課堂，不同于其他學科的課堂。而且低年級的學生喜歡玩耍，自律性、控制能力差。在小學體育教學里，首先要幫助學生建立安全意識，讓學生知道體育課里哪些行為是安全的、哪些行為是不安全及這些不安全行為給他人可能造成的危害。讓學生在每節課里，通過行為規范的訓練，時刻牢記安全的重要性。

2、明確教學常規要求，讓建設落到實處

（1）課前常規

服裝：不帶任何硬件物品上課；做好見習生的工作安排；聽從體委在指定的地方集隊。

要求：由小組長檢查記錄著裝是否按要求，排隊做到快、靜、齊。

（2）課中常規

內容包括：按要求到達指定的地點上課，報告人數；清晰學習任務和內容；學習預見性的安全內容。

要求：認真聽講，積極參與小組和團隊的學習，聽從體育小干部的指揮，發揮個人與集體的力量。

3、培養自主學習能力，推動課堂常規建設

為了讓學生在上體育課中，做學習的小主人，培養自主學習能力。我把年度計劃、一個月一個星期的學習任務，甚至一節課里要解決的問題，清晰的告知學生，讓學生心中有數，并制訂個人學習計劃。特別是一節課里要解決的主要內容，更是要學生保證向40分鐘要質量，要時間。并告訴學生要學會為自己練習，不是為老師練習。如果在排隊時，因某人的原因而影響了大家上課的時間，會受全班學生的共同監督和批評。讓學生在團隊里受到教育，形成良好的學習氛圍。

4、針對低年級心理特點，完善激勵評價

（1）爭做領操人，吸引上課的興趣

每一個學生都喜歡去表現自己，都非常渴望得到別人的認可。特別是低年級的學生。因此，在每一次課的準備活動部分，在男女生中產生各一人出來帶操。要求課前常規做到的，例如，服裝達到上課要求，紀律性好就可以了。至于動作規不規范、聲音響不響亮，在帶操中給予專門的指導。這樣，學生在帶操過程中，鍛煉了學生大膽展示自我，敢用響亮的聲音叫口令，漸漸地樹立了學生自信心，培養學生上體育課的興趣。特別是平常表現一般的同學，更是渴望爭取這樣的機會。因此，通過爭做領操人，能較好的約束學生在排隊時規矩的養成。當然，為了鼓勵自我約束能力差的學生，適當的把要求降低，給紀律松散的學生一個機會，那么在下一次課堂里，紀律較差的學生也會很好的反饋上次課你給他的機會，慢慢地都能讓每一位學生都得到鍛煉。

（2）爭搶自由活動時間，提高集隊效率

每一個孩子都喜歡玩耍，特別是在體育課里運用各式各樣的體育器材進行游戲，更是受到學生們的喜愛。因此，抓住這一特點，和學生約法三章：A準時到達操場；B全班集隊時做到快靜齊的；C不需要任何老師提醒的。都可以在上課前獎勵5至10分鐘的自由活動時間，做到放而不松。這樣，當學生一次嘗試到自由活動的樂趣后，在下次課，每一個學生都能較快的配合體育委員做好集隊的工作。但如果是因其中幾個學生沒有做到的話，那么就要采取一對一的教育。否則，這幾個自我約束能力較差的學生就會越來越放松自己，也就會越來越散漫。時間久了，就會變成“難教”的學生了，因為壞習慣已養成。所以說，在集隊時一經發現不良現象，一定要及時給予糾正。

5、因班而異，進行差異性教學常規建設

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一、當前初中語文高效課堂教學常規現狀分析

近年來，隨著高效課堂建設實踐的不斷推進，我縣初中語文課堂教學確實發生了深刻變化。“以生為本”、“以學定教”和“少教多學”等新興的教學理念已經深入人心，成為絕大多數初中語文教師教學行為的指南；在備課環節上，導學案已經普遍替代教案，成為教師進行教學設計的新型模式；在上課環節上，“注入式”和“滿堂灌”式傳統課堂教學方式已經逐步退出了課堂教學，代之以學生“自主學習”、“交流討論”和“成果展示”；在作業布置與批改環節上，大多數教師開始注重作業設計，不再照抄照搬課本習題，突出拓展性和延伸性作業的鞏固提高功能。其別突出的問題主要有：

1.在課前教學設計環節上，高效課堂建設強調“以學定教”，要求教師從傳統的寫“教案”轉向設計“導學案”；備課的重點從教師如何教轉向指導學生如何學。但是我們調研發現，高效課堂建設在備課環節上改革的這些新任務和新要求，并沒有體現在學校備課管理常規之中，以至于教師在備課環節上出現兩種極端現象：一是部分教師，特別是中老年教師消極抵觸改革，依然沿襲傳統的備課方式，僅僅把自己多年沿用的教案，改頭換面，美其名曰導學案；二是部分青年教師，雖然改革熱情很高，但缺乏深入鉆研精神，體現在備課上，許多教師不是認真鉆研課程標準、教材要點、學生實際，制定相應的教學策略。

2.在課堂教學環節上，高效課堂建設強調“多學少教”，要求教師從傳統的“注入式”和“滿堂灌”轉向學生“自主學習”、“合作學習”和“體驗學習”；教師上課的重點從傳統的“精講多練”轉向組織學生自主學習，指導學生合作學習，點撥學生學會學習，著力培養學生獨立思考的能力。但是我們調研發現，高效課堂建設在上課環節上改革的這些新任務和新要求，并沒有體現在學校上課管理常規之中，以至于教師在上課環節上出現如下問題：一是傳統的“以教師中心”做派陰魂不散。許多教師為了圓滿完成自己預定的教學內容，把教學掌控在自己的預設之中，在課堂教學中總是想方設法把學生引到自己設計好的套路中來，導致整個課堂教學就像一個設計好的話劇腳本，上課時只要教師把它演出來就行了；二是部分教師在課堂教學中試圖體現“多學少教”的高效課堂理念，但在實際操作中又缺乏切實可行的有效策略，導致為課堂提問而提問，為課堂討論而討論，為學生探究而探究，只追求“表面熱鬧”，不注重課堂實效，進而使“多學少教”的理念僅僅停留在形式上的簡單模仿。

3.在課后教學反思環節上，高效課堂建設特別強調“教學反思”，要求教師學會教學反思，形成良好的教學反思習慣，并將其視為快速有效提升教師專業素養最有效的途徑之一。但是我們調研發現，在高效課堂建設在課后反思環節上改革的這些新任務和新要求，并沒有體現在學校教學管理常規之中，以至于教師課后反思意識不強，多數教師把課后反思看作是一項可有可無的教學環節。

二、進一步加快初中語文高效課堂教學常規重建對策的思考

上述的種種問題表明，在高效課堂建設不斷深化的背景下，如何全面系統地總結近年來高效課堂建設的實踐經驗，將高效課堂建設業已成熟的成功經驗上升為教學管理常規條例，為高效課堂建設可持續發展構建長效機制，成為目前刻不容緩的重大現實課題。

1.切實加強對高效課堂教學常規重建工作的領導。教育行政部門，特別是學校領導班子要充分認識重建高效課堂教學常規工作的重大意義，切實把高效課堂教學常規重建工作擺在學校高效課堂建設的突出位置，加強對高效課堂教學常規重建工作的頂層設計，從課前教學設計、課堂教學活動、課后教學反思、作業布置與批改以及學業成績評價等各個教學環節切入，全面系統地設計高效課堂教學常規重建工作，力求做到計劃詳實，目標明確，責任到人，切實為高效課堂教學常規重建工作提供堅強有力的領導保障。

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1.新課改下小學語文教學要提升小學生學習積極性

學習的積極性是學好任何課程的前提，由于年齡的原因，小學生學習的自覺性較差，這時就需要教師的積極引導，因為興趣是學習的良師益友，如果學生對語文感興趣，學習積極性就會增強，就愿意主動去學，反之學生就會失去學習積極性，從而影響學生語文水平的提升。因此，小學語文教師必須順應新課程改革的需要，充分重視在新課改下注重激發小學生學習語文的興趣。在小學語文日常教學實踐中，小學語文教師必須從小學生的學習興趣愛好出發，在語文課堂教學中根據小學語文教學內容和小學生自身特點有目的有意識因人制宜、因時、因地科學恰當地構建一些滲透著積極教育目的的充滿和諧、生動活潑、蘊含智慧、充滿學習情趣的人際交流情境、活動交流情境、生活交流情境等語文教學情境，從而使小學生在語文教學中如臨其境，借以來激發起小學生主動進行語言交流的欲望，讓小學生在這個特定的、溫馨的教學環境中樂于交流，從而激發小學生學習語文的學習興趣。

2.新課改下小學語文教學要注重提高語文教師綜合素養

目前，由于種種原因導致我國很多小學語文教師綜合素質較差，教學思想觀念更新速度慢，已經明顯不適應當前小學語文新課程改革的要求。在日常小學語文教學實踐中，部分小學語文教師因為沒有正確掌握小學語文教學內容與重點，導致其無法對小學生開展語文學習進行正確的引導，難以培養和提高小學生學習語文的興趣。因此，在新形勢下我們必須注重提高小學語文教師綜合素養，加強小學語文教師的職前教育和職后培訓，經常開展各種針對性的教學培訓工作和專家學者講座以便更好地幫助小學語文教師更新語文教育理念。一切從小學生的實際需要出發，以小學生實際接受能力為根本，將教學重點放在小學生語文積極性的培養上，并重點傳授小學生終身學習必需的語文知識與技能，使小學生們從小形成良好的語言運用習慣，培養和提高小學生的學習積極性，變被動學習和盲目訓練為自覺的日常語文學習行為，這樣方能最大程度地提高小學語文教學質量。

3.新課改下小學語文教學要改革與創新教學手段

小學語文教師應該充分利用多媒體、幻燈、錄音等現代化的教育教學手段，生動形象地再現出小學語文教師口頭表述所不能夠完美表達出來的語文教學內容，從而加大小學語文教師的自身課堂容量，進而使小學語文教育教學內容更加具體化和形象化，有利提高小學語文課堂教學質量。新課改下小學語文教學要改革與創新教學手段，改變了以往單純依靠教師口頭傳授和文字表述的傳統語文教學模式，有利于打破封閉式的常規語文教學狀態，現代化教學手段生動和鮮明的形象有利于加深小學生對課堂教學內容的理解，有利于促進小學生形成積極思維，進而從本質上提高小學生對語文問題進行分析和理解的實際能力。在小學語文教學實踐中教師利用多媒體技術可以有效開展落實新課程標準的“生活即教育”大語文教學理念，可以有效地開拓小學生的學科視野，有利于全面提高小學生的綜合素質。

4.新課改下小學語文教學要改革與創新教學方法

隨著小學語文教學的新課程改革以及教育觀念創新，就要求我們的小學語文教師必須創新教學方法以適應不斷變化和發展的語文新課改，這樣才可以在本質上提高教學效率，并且使其起到事半功倍的效果。

伴隨著當前社會的不斷進步，過去傳統的小學語文課堂講解教學已經不能夠完全滿足進一步提升小學生綜合素質的需要。因此，小學語文教師想要創新與發展教學方法就必須要充分利用各種各樣的形式來開展小學語文課堂教育教學，使得小學生能夠對小學語文知識進行更深層次和多方面理解，從根本上提升小學語文教育教學質量。比如說，教師可以通過唱歌、表演、繪畫、小組討論以及做游戲等等形式來使得孩子能夠在學習詩句的過程中，對文章中道理進行理解，更為重要的就是激發小學生學習語文的興趣以及激情。

5.新課改下小學語文教學要注重開展高質量備課

小學語文教師除了要重視提升小學生對于語文學習的積極性外，還要求小學語文教師必須要備好課，做好開展小學語文課堂之前以及小學語文課堂之后的工作。教師實施語文教學最為重要的基礎就是進行高質量的備課工作，一般情況下，備課都要要求小學語文教師進行備課課程的標準以及備教材這兩個基本環節來實施，每一個課程標準都能夠從本質上幫助小學語文教師增加對小學語文教材深度、廣度、語文教材體系以及語文教材知識層次了解。小學語文教師備教材的首要目標就是要找到小學語文教材與各個單元、每個語文知識重點、語文教學內容、語文結構體系以及語文教材編寫意圖之間存在的內在關系。因此，這就要求小學語文教師必須要在自身備課過程中多選擇一些時事，或者在自身備課過程中多找一些小學生比較關心和感興趣的話題，這樣能夠更加有效地吸引小學生的注意力和學習興趣。

6.結束語

總之，新課程標準是現代小學語文教學的指導理念，我們要將新課改運用于具體的語文教學活動，需要我們進行不斷的實踐與探索，方能開創小學語文教學新局面，從而有利于小學生語文素養的全面提高。

參考文獻：

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在小學語文教學中，培養創新意識對于教師和學生的發展都有著重要的意義。語言文字是思維的表現形式，而思維又制約著能力的發展。因此，我國應把母語教育—語文教育放在教育工作的首位，并尋找一些創新性的教學方法運用到語文教學實踐中去。小學語文不僅是重要的基礎學科，還是重要的交際工具，尤其在“新課改”的背景下，發揮著極其重要的價值，而小學語文教學方式的創新能夠將這種價值發揮的淋漓盡致。

一、小學語文創新性教學方法都有哪些

小學語文教學方法的創新主要是在課堂教學中進行，鼓勵學生積極參與課堂教學，培養學生的創新意識。創新意識需要小學生去發現和探求語文的奧秘，有心理調查顯示，小學生的創新能力，不僅需要基本的語文知識和素養，還需要積極的心態，特別是創造力。在小學語文的教學中，我們不難發現，小學生對某位語文老師很要好，那么對這位語文老師講的課就會很感興趣。所以，一個好的語文教師參與到小學語文課堂教學當中，會真誠、平等的與學生相處，交流彼此的思想，給學生營造一個積極思考、暢所欲言、勇于創新的開放式教學氛圍。比如在閱讀課上，語文教師可以使用激勵性言語，比如“哪位同學最棒？”、“誰給出的答案最好？”、“相信大家都是最棒的。”等等，這些激勵性言語可以給小學生創設一個和諧輕松的學習語文的氛圍，使小學生敢于提出疑問，堅持自己獨到的見解，敢于和教師、同學們一起探討問題，從而有利于學生自主學習能力的提高。

（一）采取多樣化手段突顯學生個性

傳統的小學語文教學以讀懂書本上的課文為目的，而“新課改”背景下的小學語文教學把教學目標分為三個層面：基礎性目標、發展性目標、彈性目標。基礎性目標要求語文教學達到教材“雙基”的要求，為學生以后的學習打下堅實的基礎；發展性目標要求每個學生全面發展，注重個人綜合素質；而彈性目標可以激發學生學習語文的潛力。多樣化的教學手段使小學語文教學更加靈活多變，使學生的個性得到充分體現。

（二）教學內容應符合學生多樣化需要

“新課改”下的小學語文教育，單靠教材和傳統課堂教學是遠遠不夠的，達不到學生學習語文的需求。因此在小學語文教學中，教師要把握好教材并結合小學生的學習能力、生活閱歷，使語文教學活動豐富多彩。小學語文教學要打破常規，向實際生活走進，引導小學生將書本知識和現實生活緊密結合起來，這要比教師言傳身教的效果好得多。比如在語文閱讀方面，語文教師可以讓小學生走進社會，去感受生活的美好，使閱讀課與現實生活融為一體。同時實踐活動要符合小學生的身心發展規律，讓學生結合所學過的語文知識，增強自身的語文素養和水平。

（三）培養學生的探索精神和發散性思維

小學生在學習語文的過程中，對新鮮的事物有自己獨到的見解，這就是小學

生心里的創新意識。有時候這些意識是幼稚、錯誤的，但是作為教師應該對學生的這種意識給予鼓勵和支持，教師的任務就是幫助小學生在獨立思考的過程中培養思考問題的方法，從而讓學生獲取有用的語文知識。因此教師在語文教學中應合理安排教學內容，讓學生在有效的時間里學到盡可能多的知識，以開闊他們的思維，增長見識。

二、小學語文創新性教學方法的意義及作用

（一）有利于提高小學生的閱讀水平和寫作水平

教師是知識的傳播者，學生是知識的接受者。小學語文創新性教學可以讓小學生在語文教學訓練中掌握良好的學習方法，獲取有用的知識，讓學生成為學習的主人。創新性教學可以讓學生多讀書、讀好書，提高學生的閱讀理解水平，輕松抓住文章的內容和中心思想，胸有成竹的做出閱讀理解習題答案；在小學生作文方面，創新性教學方法可以給學生提供良好的寫作思路，培養學生的文采和寫作技巧，讓學生寫出好的文章。

（二）有利于提高小學生課外閱讀能力，增強創新意識

創新性教學方式要求小學語文教師應積極開展語文課外實踐活動，給學生提供創新的機會和條件，其中課外閱讀是一個很好的途徑。課外閱讀不僅可以開闊學生的視野，增加閱讀量，讓學生知道更多的信息，還能豐富學生的課余生活，提升學生的個人修養。在以后的學習和工作中，創新意識使學生愿意和別人交流合作，做起任何事情都會覺得輕松愉快。

（三）有利于提高小學生學習語文的興趣

小學生會在愉快的課堂中產生對語文學習的興趣，因此，教師要培養學生良好的“聽說讀寫”能力，使小學生體驗到語文學習的快樂。創新性教學能調動師生的積極性，讓教師更好的“教”，學生更好的“學”，使學生融入到輕松愉悅的課堂環境當中，越學越愛學，從而提高小學語文教學的效率。

三、總結

小學語文教師在語文創新性教學中發揮著重要作用，從一定程度上講，提高小學語文教學的創造性，培養學生的創新意識，關鍵在于教師自身的能力。在“新課改”的背景下，小學語文教師必須要改變教育觀念，更新教學模式，樹立全新教學思想，同時把它們付諸于實踐，真正做到語文教學方法的改革創新，使自己成為新型小學語文教師，為國家培養更多有用的人才。

參考文獻：

[1]李娜娜.如何在小學語文課堂教學中提高學生的學習效率[J].學周刊，2011（24）.

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新課程改課背景下，為了迎合時展趨勢，教師在小學語文課堂教學過程中應注重突破“教師教，學生學”理念的限制，注重設置課前預習環節，從而在課前預習實踐訓練過程中，加強對學生課堂知識點理解程度的鍛煉，同時引導學生充分利用自身自學的能力，形成良好的獨立學習行為，達到最佳的知識學習狀態。以下就是筆者對小學語文教學中課前預習方法應用的詳細闡述，望能為當前小學語文教學活動的有序展開提供有利參考。

一、小學語文教學中課前預習方法應用現狀

就當前的現狀來看，課前預習方法在小學語文教學中應用低效的原因主要有以下幾個方面：

第一，在課前預習環節布置過程中，教師僅提出：讀一讀、動一動預習計劃，致使學生在實踐預習過程中缺乏規范化的預習方法，呈現出“無所適從”的學習現象，最終影響課前預習質量。

第二，預習方法陳舊。部分教師在課前預習指導過程中始終秉承著“程式化”教學原則，即首先解釋詞語或分段落段意，其次，要求學生回答“通過朗讀你獲得了哪些知識”“課文中心思想是什么”等固定問題，使學生在知識探索過程中逐漸形成厭倦情緒。

第三，缺乏評價激勵。部分教師在對學生進行課前預習指導過程中未進行低、中、高各年級的劃分，缺乏評價機制，使學生始終處在懶散的預習狀態。

為此，教師在實踐教學活動開展過程中應提高對此問題的重視程度，為學生提供良好的預習指導空間，培養學生快速形成自主預習能力。

二、小學語文教學中課前預習方法的應用路徑

1.加強學生預習指導

在小學語文教學過程中為了貫穿課前預習方法，教師需要在教學前指導學生認真閱讀“導讀”部分，繼而指導學生在“導讀”閱讀過程中掌控本單元訓練重點。同時，在加強“導讀”閱讀指導的基礎上，教師應嚴格遵從“讀、思、圈、畫”教學原則，鼓勵學生在預習過程中通過不同的符號對預習內容進行標記，如生字成語用直線、著重理解的語句用曲線，就此增強課前預習效果。此外，在課前預習指導過程中，為了加強學生課前預習的自主性，教師應指導學生在課文預習過程中，在富有感觸的句子旁邊加批注，形成良好的思維習慣，達到最佳的課前預習學習狀態，提升整體知識點的學習質量。

2.編寫預習提綱

預習提綱在課前預習方法應用過程中起著重要作用，為此，教師在小學語文教學過程中應注重依據學生的實際情況和課文難易程度，對課前預習提綱進行編制。例如，在《火燒云》小學低年級課前預習提綱編制過程中，為了加強對學生自主學習能力的訓練，設定提綱內容為：第一，借助拼音認讀課后14個生詞，找出寫哪些字遇到困難；第二，尋找課文中對“火燒云”畫面的描繪，用自己的話語闡述對“火燒云”畫面的理解，同時搜索“火燒云”視頻或文字資料；第三，詳細闡述對“火燒云”閱讀的感受。而在高年級《養花》預習提綱編制過程中，首先要求學生認讀“循、秉、秧”等生詞；其次，要求學生在預習過程中查閱資料，理解課后“計較”“自生自滅”“門道”等詞語的含義，而后闡述課文中心思想，最后明晰課文第七自然段和第二至第六自然段有什么關系，在具體化的課前預習提綱指導下，引導學生加深對課文內容的理解。

3.靈活多變，檢查預習

在小學語文課堂教學活動開展過程中，為了達到高效的教學目的，教師要設置課前預習環節，注重提出預習問題，引發學生討論。同時，在常規性預習檢查方法應用的基礎上，針對學生的個性特點，優化預習檢查形式。例如，在《刻舟求劍》《拔苗助長》等課文預習檢查過程中，為了增強學生積極性，教師鼓勵3～5名學生組成學習小組，對課前預習內容以表演的形式呈現出來，繼而通過對學生表演片段的觀察，檢查學生預習情況，達到最佳的課前預習效果。學生家長也要參與到預習檢查中，與教師一起提高學生對課前預習的重視程度，打造良好的語文課堂教學空間，實現學生自主學習能力的培養。

綜上可知，在傳統課堂教學模式下，學生逐漸凸顯出消極、厭倦的學習態度。為了調動學生的積極性，教師在實踐教學過程中應注重突破傳統教學理念的限制，引入“課前預習方法”，從靈活多變檢查預習、編寫預習提綱、加強學生預習指導等層面入手，應對課前預習方法應用過程中出現的問題，達到最佳的課前預習指導狀態，引導學生在課前預習指導下，形成良好的學習習慣，達到最佳的知識學習狀態。

參考文獻：

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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0114-01

1.引言

在小學語文教學中運用激勵性的語言，從根本上來說是切合現在新課標的教學目的和教學方式的。也是符合素質教育的教學觀念和需求的。它在培養小學生的心理素質，學習主動性，以及創立高效優質的教學課堂等方面，都是具有其重要性和必備性的。我們要充分的對此提高認識和運用，借此在新課標的教學要求下，較為科學的實現小學語文教學的素質化，質量化，高效化。從而在根本上小學語文教學的水平，做好小學語文教學這項基礎教育工作。

2.激勵性語言應用在小學語文課堂上的重要性

在小學語文教學實踐中，我們的任何一個教學行為或用語，都可以對小學生的身心產生潛移默化的教育作用，都可以讓他們受到鼓舞和影響，從而形成良好的學習狀態和課堂學習氛圍。所以，在小學語文教學實踐中，我們要在注重自我言行的同時，多應用帶有激勵性的語言去點評學生，這樣可以使小學生更加主動和積極的融入到小學語文教學的實踐中來。

2.1 享受快樂，提高興趣。應用激勵性的語言可以使小學生感受到自己在語文學習上的進步，感覺到教師對其的關注和關心，能讓他們帶著自覺，主動，積極的學習狀態去學習小學語文的相關知識，從而也就實現了從被動到主動的有效轉變，從苦學到樂學的根本扭轉。

2.2 提升學習動力，實現學習的有效性。小學生的學習正是處在一個上升的過程與趨勢之中。激勵性語言的應用不但可以讓小學生樹立起自信心，還可以在教學上形成"以點帶面"的學習格局。實現小學語文教學實踐的有效性，顯著化。為進一步提高教學效果做好鋪墊。

2.3 建立和諧信任的師生關系。現在推行的新課程標首要就是倡導在師生間創建和諧的教育關系。只有在教育中充分的去關愛學生，學生才會信任教師，正所謂"信其師才能遵其道"。多在小學語文教學中應用激勵性的語言，對教學過程來說也是非常實際和必要的。

3.小學語文教學中激勵性語言的應用方法

需要說明的是激勵并等同于表揚，激勵只適合在還沒有發生某種行為或現象時使用。而且激勵性語言的應用方法也不是一成不變的。

3.1 激勵性語言的應用要因人而異。我們一直提倡教育要因材施教，這一原則同樣適合激勵性語言的實際應用。學生都是存在著個體差異性的，所以我們在應用激勵性語言的時候也要考慮進這個客觀的教育現狀。要有針對性，適合性。也才能有效的將小學語文教學中激勵性語言的應用落實到實際教育和教學之中。

3.2 有效應用激勵性語言。需要指出的是，激勵性語言不僅僅是贊賞，肯定。有時適當的批評指正也是激勵性語言的一種。善意地指出小學生在學習中的失誤，也是有效的應用激勵性語言的一種必備形式。

3.3 激勵性語言的書面運用。對于小學生的常規性的作業方面，激勵性語言的應用也是可以貫穿其中的。用書寫的形式將激勵性的語言在作業上進行展示，對小學生而言也是一種對他們的關愛和注重，可以充分的調動小學生的學習熱情。

3.4 激勵性語言在肢體上的應用。教師在應用激勵性語言的時候也可以同時運用肢體語言作為輔助。還能達到調節課堂教學氛圍的目的。如對學生點頭表示肯定和同意；走到學生身前，意在對學生現在的行為已經有所注意。這些都可以在實際教學中起到"潤物細無聲"的作用。

4.小學語文教學中應用激勵性語言的合理化

4.1 恰當應用激勵性語言。要表現出對小學語文教學有效的激勵性語言，不僅要有真誠的對學生的關心，更要有扎實的語言功底，不能單一的重復應用相同的語言。這樣易讓學生產生一種麻木感，從而失去了激勵性語言的根本目的。

4.2 掌握好激勵的時機。教師在應用激勵性語言時要找到一個最合適切入時機，合適的時機可以讓學生感受到教師對其真誠的認可，真心的關注，從而在學生的心里起到持久的激勵性作用。

4.3 要有真情實感的應用激勵性語言。應用激勵性語言，不管是積極性的鼓勵，還是正確的批評指正，都要以情感為基礎。是學生能感覺到教師對自己的關心與尊重，努力將負面性的效果降到最低點。

5.激勵性語言應用在小學語文教學中的作用

5.1 建立高效的課堂教學，實現小學語文教學的人性化管理。在小學語文教學過程中，激勵性語言會將整個語文課堂教學的環境得到極大的改善。通過激勵性語言體現出來的對小學生的贊賞和鼓勵，能夠使他們更加積極主動的加入到小學語文教學的過程中來。確立起學生主體地位，真正體現出小學語文教學的實現人性化管理。

5.2 培養教師生間的感情，便于語文教學的展開和延展。在應用激勵性語言的過程中，教師完全可以借助此種形式培養起師生之間的感情和信任度。也只有在小學生真正理解了激勵性語言的內涵后，對教師的言行予以了接受之后，激勵性語言也就在一定層面上拉近了師生之間的感情。為今后的小學語文教學的展開和延展提供了必要的情感基礎。

5.3 激發學生學習潛能與興趣。在激勵性語言的應用中，教師可以通過此種教學方式來激發學生內在的學習潛能，以及對學習的興趣。將有效的使其優點，自信心得以保持和鞏固，對推動小學語文教學本身乃至是與之相關聯的學科，都具有不可替代的作用。

6.結語

小學語文教學中激勵性語言的應用具有重要的教學實用價值。小學語文教師應該充分的對此加以運用和研究，在日常的教學實踐中合理而科學化的加以實施。秉持著"以學生為主，以學生為本"的現代教育理念，調動口語、書面、肢體以及表情等各方面的展示方式，來完善小學語文教學中激勵性語言的應用。此外，教師還應該不斷的總結和積累激勵性語言實際應用的經驗，持續提高應用激勵性語言的水平。在小學語文教學中，小學生是學習的主體，只有調動起了他們的主體意識，才能調動其學習的積極性和主動性。而應用激勵性語言則可以建立起適合此種教學理念的教學環境，從而創建起全方位的小學語文教育教學模式。

參考文獻：

篇（7）

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0076-01

面對國家課程標準的頒布和《標準》本實驗教材的試行，中小學教師將迎來改革考驗，必須提高自身素質，積極參與各級各類的課改實驗活動。語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。因此，語文改革特別是小學語文改革要重視教學過程，特別是教學實踐環節。如果改革偏離了教學的最終要求，那么改革就是沒有意義的。同時，明確改革和嘗試都必須得到社會的認可。一般來說，無論是小學語文課程改革還是其他所有學科的改革都應該最終通過考試評價體系的檢驗。

小學階段，語文教學是一個基礎性教育環節。課程內容雖然相對淺顯，但是在學生成長階段起到非常重要的作用。內容的設定既要重知識覆蓋的全面性，更要重視知識的趣味性和實用性。因此，小學語文課改和其他學科相比，改革需要攻破的難題更多。改革過程中不能僅僅要重視表面上的工作，更要重視深層次的調整。在改革過程中開展必要的反思、嘗試和總結。同時要不斷的遵循課改精神，就一些關鍵性的問題明確概念、理清思路，從根本上把握語文課程改革的方向。培養學生語文學習能力和讓學生自覺自主發展的教育理念，已得到廣大語文教師的普遍認可，并成為教師的追求。教師們努力鉆研教材，不斷地總結與反思，力求使自己的課堂教學呈現新風貌。

實踐性是小學語文教學的重要特性之一。小學語文改革要圍繞實踐性這個原則，不能偏離。同時加大對教師課堂教學實踐性的培養。而培養這種能力的基本途徑恰恰又是實踐，因此，單純追求語文知識的系統性和完整性是片面的。語文本身就是交際工具，學習語文目的就在于運用。語文學科的教學目的就是教授學生學會運用語文來進行交際、溝通。而不是要讓學生去研究語文，進行學理探討。語文教育活動具體而言應是動態的，而不是靜態地灌輸刻板的語言知識，語文課程必須突出工具性、實踐性。我們必須清楚，語文是母語教學，語言環境無處不在，無時不有。我們有充分的條件在教學中培養學生的通暢語感和整體認知能力。

小學語文教學重視情感內涵的培養，對學生的精神世界幫助很大。在課改過程中，對內容的設定要加大重視，既要使內容豐富，又要使內容所涵蓋的價值取向適應社會的需求。小學語文教育是一種重要的情感體驗過程，它影響著個體的成長和發展。語文學科應當注重人文價值的感染力，而不必奢求理性化、科學化。比如文科講“山”，看到的是山的挺拔俊美，而不必去追究山的物理屬性和化學成分。

小學語文教學應突出對學生語文素養的培養，語文素養是學生學習知識的基礎，關乎學生的全面發展及終身發展。小學語文教學應著重培養學生的語文交際實踐能力，這是學科價值取向走向以人為本的根本性轉變。學生通過小學階段語文的學習，不僅提高了自己的文化知識，同時也塑造了其健全的人格，學生的社會意識逐漸增強，為進入初中階段的學習打下良好的語文基礎。

語言是一個系統的知識和能力體系，各要素相互連接、相互影響，因而孤立進行教學實踐和能力訓練是不切實際的。語文實踐能力強調對漢語言文字的理解和運用，也就是在社會生活中運用漢語進行社會交流、溝通。這是一種整合聽、說、讀、寫能力的動態體現，而不是語文課堂上單調孤立的聽、說、讀、寫能力的靜態練習。教師采取常規性質的灌輸性教學配合機械的課堂練習，使學生逐漸喪失了學習的興趣，無法培養學生真正的語文學習能力。新課改使小學語文課堂教學更加的實用，課外作業內容安排更加豐富，更加多樣，課堂師生互動環節多，學生逐漸發揮了課堂主體地位，有效的促進了小學生語文素質的提高。

小學語文教學離不開實踐，因為實踐既是其發展的根基所在，也是教學過程中的必然路徑。新課改下的小學語文教學使原有單純的灌輸變成了現有的實踐和體驗。小學語文教學因此有了革命性的變化。新課改將小學語文課程進行整體設計，把知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度相互滲透，融為一體，并將具體的語言能力分別設定階段目標。其目的主要在于促進學生語文素養的整體提升，全面體現小學語文課程的系統性和層次性。學生幾乎每時每刻都在使用語言，交流、溝通需求無處不在，是學生學習語文的最佳動力，學生正是在豐富的語境中運用語言來學習語言的。

新課改下的小學語文教學設計靈活多樣化，而恰當、合理地處理好學生、教師和素材三者之間的關系是語文教學設計的基本要求。目的在于通過要素融洽的教學設計激發學生的自主意識，有效地指導學生進行自主學習，這是評價語文課程教學是否達標的核心標志。

小學語文學習的外延非常寬泛，而小學語文本身具有不確定性，使學生在看法上分歧很大。因此如果教師不做完整系統的歸納、概括和提升，學生將無所適從，難以建構起自己科學完整的知識結構。因此，在學生自主探究問題的基礎上，教師一定要對學生的回答進行提煉和概括，使之上升為完整科學的知識，讓學生學會自主學習、學會思考，從而引導學生的思維向縱深發展，激發和培養學生的高層次思考，使學生的思維能夠有序化、條理化，從而形成良好的思維品質。

參考文獻：

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《小學語文教學法》是師范類院校重要專業課，闡述小學語文教學基本理論、一般規律、基本教學方法，并使學生按小學語文教學大綱要求、小學語文教學實際將這些理論、規律、方法運用于實踐。這樣的一門專業課怎樣進行考查才能既充分發揮考查的功能又體現專業課的特點，是《小學語文教學法》任課教師一直努力探討的課題，筆者從事《小學語文教學法》教學多年，對它的考核做了很多嘗試。

傳統的習慣沿用的一張“百分制”試卷考高低見上下的考試方法能實現考查的“促進知能轉化”、“具有激勵作用”、“具有反饋功能”的功能和體現《小學語文教學法》的專業課特點嗎？我們還是先來看看這種“百分制”考試辦法下實際教學中以考為“法寶”的教師的“教”和以分數為“命根”的學生的“學”：教師機械講解理論，學生滿足于背誦一些條文，而對能力的訓練、考查，教師不指導或少指導，學生不理睬或不知從何練起，語教課的成績評定往往就憑一張百分卷、一堂90分鐘的考試來決定。

這就告訴我們，傳統的考查辦法不能很好地檢驗學生是否能把教育教學理論、規律、方法運用于教學實踐，也不能檢驗學生是否具有了擔當小學語文教學工作的教學能力，必須予以改進以充分發揮考查的功能，來促進教學的改革，促進學生更好地訓練教學技能。

那么，語教科應該怎樣考查？筆者認為，語教科的考查必須體現專業課特點、利于促進學生學習和提高教學能力。它的考查必須不同于其他學科，在考查內容上，除了理論知識的考查外，更須著眼于能力的考查；在考試的方式上，除適當的筆試外，尤其要重視平時的考查。只有這樣，才能促使學生既認真學好理論，又自覺地扎扎實實地進行教學能力的訓練。

一、 著眼于能力的考查

大綱規定小學語文教學能力必須達到如下要求：能夠了解小學語文教學的內容，初步了解小學生的生理、心理特點和學習語言的特點，初步了解當地小學教育教學情況。能根據小學語文教學大綱、小學語文教材和小學生實際情況，編寫小學語文教案，進行漢語拼音教學、識字寫字教學、閱讀教學、作文教學、聽話說話教學，能夠指導小學語文課外活動。初步具有評析小學語文教學的能力。因此，語教科的學習必須在理解語文教學基礎理論知識的同時著眼于能力的訓練和考查。

語教科學習的目的全在于應用，誰能夠編寫好教案，上好課，組織好語文課外活動，評好課，他的能力就強，成績就大。為此，我們應該要求學生邊學理論邊用學到的理論指導實踐，并進行考查。考查時著重考查編寫教案的能力、課堂教學的能力、評課的能力。

1、考查編寫教案的能力。教學中，為了更好地、及早地對學生進行編寫教案能力的訓練、考查，我們可把教材中本編在后幾章的“小學語文教學工作常規”提前到“漢語拼音教學”內容之前先行學習，使學生在學習課堂教學的內容之前就學會如何備課寫教案。這樣，學生先學會了如何備課寫教案，接著學后邊的課堂教學，我們就可要求學生編寫相應的課堂教學的教案了。到第一個學期結束，學生就至少可以進行三次編寫“漢語拼音教學”、“識字寫字教學”、“閱讀教學”不同課堂教學相應課文的教案的訓練、考查。第二學期又繼續進行“作文教學”、“聽話說話教學”、“課外活動”、“基礎訓練教學”的教案編寫訓練、考查。然后把這若干次教案的成績綜合評定為編寫教案能力的成績。

2、考查課堂教學及評析課堂教學的能力。課堂教學的能力是師范類學生小學語文教學能力的核心能力，對這種能力的訓練、訓練尤須重視。上邊提到學生提前學習了教學常規，因此，每學完一個課堂教學的內容，我們都可以要求學生進行試教、評教。一般先選擇能力強的同學進行典型示范引路，然后其他同學利用晚自修時間進行試教、評教訓練，并堅持到實習前，這樣，每個學生至少可以輪兩次，而且，還要求學生在第一、二輪試教、評教訓練結束后分別撰寫一份理論與實際結合的心得體會。以上的訓練每次、每項都評定成績，成績不好的要加強訓練然后再考核。

這樣，通過加強學生能力的訓練、考查，既激發學生學、練技能的積極性、進取心，又比較客觀地反映專業課學習的真實成績。 轉貼于

二、 重視平時的考查

能力的形成不是一朝半日的事，知識積累靠平時，能力形成靠磨練。為促使學生扎扎實實地學好專業課，練好教學技能，就要重視平時的訓練和考查，要將其貫穿在整個教學過程之中。學生們說“我們想練好教學技能，但我們缺乏堅持性，老師必須經常督促，經常檢查，我們才能持久，才能有效果。”這是學生的心里話，更是客觀事實，因此，語教科學習必須重視平時考查，這也正體現了教學技能“過關”的精神，有助于學生形成熟練的教學技能。

那么，語教這門專業課用哪些形式來加強平時的考查呢？

1、將考查貫穿在整個課堂教學之中。主要采用說課和寫、講心得、體會兩種形式。

（1）說課。分課前說小學教材、課后說該堂所上之課。課前說小學教材一般用五分鐘左右的時間讓學生說小學教材中某篇課文課堂教學的零部件教學，如說導課，說解題，說教學目的，說教學重難點，說板書設計等；課后說該堂所上之課是要求學生就任課教師教學的某一方面進行述說，如說該堂課的教學過程，說該堂課的教學方法等，也用五分鐘左右的時間。

（2）寫、講心得體會。分課后、觀后兩種。課后心得是要求學生對老師上的課，同學的試教課，運用所學教學理論，聯系自己的思想認識，聯系小學語文教學的實際，就某個問題發表見解。觀后心得體會是對觀看的教學錄像發表自己的見解。講則是把自己所寫的心得體會在課堂上以教師的角色意識，儀態自然地有感情地講。寫旨在析理、激思；講旨在交流、練表達、練教師意識、教學能力。

這些貫穿整個教學過程之中的考查，既看數量，又看質量，還看發展，既看寫，又看講，均計入學期及學年的成績。這樣，使課堂教學既成為學知識、練技能、發展智力的陣地，又成為隨時檢查、測量學生學習成績的考場，這就大大調動了學生學習語教這門專業課的積極性，有力促進了教學各項基本功的訓練，促進了教育教學質量的提高。

篇（9）

1 前言

近年來，我國教育部門進行了多次課改，而新課標的正確引導下，從而使語文課堂教學發生的了巨大的變化，教學方式、學生學習方法、教師評價形式等都發生了巨大的變化。但是，在實際的教學過程中，依然出現大量的問題，例如：學生不能積極參與到教學互動活動中，主動舉手發言的人偏少，大多數情況下都是教師提問，而只有極少數學生回答問題，根本達不到新課標下師生互動教學的目標。事實上，導致師生互動的無效性原因有很多，因此，我們首先要充分認識到當前小學語文教學中師生互動存在的問題，并且及時采取有效的對策加以解決。

2 當前小學語文教學師生互動的基本現狀分析

2.1 語文教師的整體素質偏低

教師素質的高低影響到師生互動教學的質量。然而，現如今，在小學師資隊伍中，出現了大量非科班畢業的教師。除此之外，因教師或者是學生年齡等因素的影響，導致多媒體技術應用偏少，因此，使得師生互動質量得不到可靠保障。

2.2 年輕教師缺少教學經驗

對于大多數年輕教師來說，習慣在語文教學過程中注入情感，以此來調動學生學習語文的興趣。此外，將多媒體技術和相關的文字形象畫面相結合，能夠獲得巨大的教學效果。然而，由于年輕教師確實豐富的教學經驗，因此，未能把握好這個尺度。由此看來，教師的情感以及多媒體技術的運用只不過是一種輔助教學手段，然而，并沒有在師生互動教學中發揮真正的作用。

2.3 耗時多、收效少、負擔重

根據有關部門對課改試驗區的調查發現，小學生的詞匯量大量減少，而大多數都使用網絡中的常用語，并且，在運用過程中并不非常規范。這樣一來，會直接影響學生思維的發散。再加上，學生的語言應用能力明顯不足，在寫文章過程中，出現了大量的病句，盡管有些學生知道存在錯誤，但是，卻不明白到底錯在什么地方，耗費了大量的時間，卻收效非常少。除此之外，我國大多數地區小學教學中存在一個普遍的問題，即作業、補課偏多，然而運動和實踐的時間便會逐漸減少。這樣一來，學生為獲得高分數，便會不斷的進行重復的練習，與此同時，也就失去了個性發展與自由成長的空間。

3 提高小學語文教學中師生互動有效性的對策

3.1 教師要正確對學生進行引導與激勵

充分利用引導激勵機制來調動學生學習語文的積極性。具體要做到以下幾點：第一，教師要努力為學生營造一種輕松的學習氛圍，將學生作為學習的主體地位，為學生創造更多看書、回答問題的機會。第二，在語文教學過程中，教師要不斷提出問題，并組織學生進行討論，使學生獨立思考，努力積極的探索，利用所掌握的知識解決遇到的難題。教師也可以利用多種教學手段，如圖畫再現、語言描述等，使所有的學生都能積極參與到語文教學活動中。例如：在講解《美麗的丹頂鶴》文章時，教師可以充分利用多媒體技術搜集大量關于丹頂鶴的圖片在課堂上為學生展示，這樣一來，便使學生獲得關于丹頂鶴冬季在遷徙中數量多且歌聲嘹亮等的認識。第三，教師要關愛每個學生，尊重學生的個體差異，尤其是對于差等生來說，教師要給予更多的幫助和關懷，創造更多適合差等生學習的機會，從而幫助他們樹立學習語文的自信心。

3.2 注重操作性教學，活躍課堂氛圍

在語文教學過程中，其學生的動手以及動手能力都是培養和提高學生創新能力最主要的內容。然而，在語文教學中，勢必會伴隨有情感、思維以及動作的參與，因此，我們必須要釋放學生內心的情感，使每個學生都積極參與到教學過程中，激發創新的欲望。例如：教師在講解《誰的本領大》文章時，可以利用多媒體技術為學生真是關于太陽與風的相關圖片，讓學生去猜想到底誰的本領最大。關于此種猜謎的活動更容易激發學生學習語文的興趣，使每個學生都積極參與到猜謎活動中。此外，教師也可以留給學生充足的時間，朗讀或者是背誦自己所喜歡的文章段落。也或者是讓學生用自己的話語來復述文章的內容，這樣一來，有利于培養學生的創造能力。

3.3 教師要正確評價學生的學習成果

在每節課結束之后，教師都應該對學生的學習成果進行正確的評價。然而，因班級人數過多，因此，要實現對每個學生的學習成果進行評論是極其不現實的。所以，教師應該將學生分為多個小組，使學生在小組內進行評價，這對提高學生學習的積極性發揮了巨大的作用。此種方式既可以使每個學生重新溫習所學知識，而且又能鍛煉學生口頭表達能力。例如：在小學語文教學過程中，要更多的利用游戲、比賽等的方式，從而鞏固對生字、語句的練習。除此之外，教師還要對學生的訓練結果進行合理的收集與整理，及時發現學生存在的問題，從而及時采取有效的措施加以解決，對于普遍存在的問題要及時將這種問題反饋給每個學生，從而使學生對此類問題進行認真的思考，經過教師正確的指導，加固學生成果，以便提高語文課堂教學的質量與教學效率，與此同時，提高師生互動的有效性。

4 結束語

總體來說，在當前的小學語文教學中的師生互動有效性方面存在很多的問題，因此，我們必須正確認識存在的這些問題，及時采取有效的措施加以解決。教師在語文教學過程中，要充分調動學生學習語文的積極性，使學生活動更多的收獲。并且，教師也是受益者，不僅可以大大提升小學語文教學的質量與效率，又可以從學生身上學到大量較好的學習方法。所以，在今后的小學語文教學過程中，教師要將師生互動教學作為教學的重點環節，培養和提高學生自學的能力，達到個性化教學的目的。

參考文獻

[1]王香榮.低年級小學語文師生互動教學方法應用淺議[J].華章，2011（6）.

篇（10）

愛因斯坦曾經說過，一個人的想象能力比他所擁有的知識更為重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的。正是想象力推動著人類文明的不斷進步，也是知識進化的源泉。可以說，人類如果沒有想象，就不可能創造出璀璨的文學。當前語文教學中的大部分作品都是人類想象力的產物，因此，語文教師在教學中要千方百計地培養學生的聯想思維能力，也就是在自己的教學過程中注重對學生創造思維培養的同時，要努力訓練培養學生的想象思維。

一、小學語文教學現狀

傳統的小學語文教學方法存在著諸多弊端：

一是教學方法僵化。小學語文教師在教學過程中大多采用“講解――分析”的模式，把血肉豐滿的課文肢解成七零八碎的知識拼盤，給學生的學習增加了很多的困難和障礙，阻礙了學生學習語文的興趣。

二是本末倒置，不讓學生認真閱讀課文，大量時間耗費在無意義、無必要甚至是錯誤荒唐的練習之中；再加上對學生課外閱讀進行限制，造成學生閱讀面窄，學生的國內外名著閱讀量少，缺乏文學素養。

三是忽視了創造思維能力的培養，特別是考試中習慣采用所謂的標準答案，使得廣大小學生的思維趨于僵化，扼殺了學生的創造精神。

下面一個很形象的案例，可以反觀當前小學語文教學中對學生想象力的扼殺。在一堂語文課上，老師給同學們提出了一個問題：“雪化了以后是什么？”一位同學站起來富有詩意地回答：“雪化了以后是春天！”沒想到老師一本正經地說：“錯了。正確的答案應該是――雪化了以后是水了。”這位語文老師用了物理學的答案來解釋文學上的問題，恰恰說明了部分語文老師語文教育目的的無知。“雪化了以后是什么？”答案應來自于學生的生活、學生的體驗、學生的理解。對鄉村學生來說，雪化以后可能是松軟的土地、泥濘的道路，可能是綠油油的麥田、忙碌的春播；對城市學生來說，雪化了以后可能是油亮的柏油馬路、穿梭的車輛，可能是公園里青翠的草坪。只有尊重學生、理解學生，才能揮灑出富有靈性的語言、富有個性的想像，才能拓展與豐富自己的見識。

二、培養學生想象力的意義

加強學生想象力的培養，是培養學生創新精神的一條重要途徑。語文是一門想象時空極大的學科，在教學中更應抓住各種契機，采取各種手段，著力培養學生的想象力。學生具備了較好的想象能力，不僅有助于深入理解所學文章的內容及其表現方法，而且能夠有效地培養良好的創造性思維品質和較強的創造能力。正是有了想象，人類才能夠超越常規思維的約束，沖破現有知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想象構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。學生只有擁有了豐富的想象力，才能在未來的成長過程中思維縱橫馳騁，不斷探索人類的未知世界。

三、培養學生想象力的教學方法

一是運用教材，啟發想象力。

想象主要來源于現實，但語文教材是生活的反映，是作者想象能力的一種展示。語文教材中精選了許多語言生動、感情充沛、具有豐富的表現力和感染力的文質兼美的課文，教學時，可借助于各種教學方法與手段，喚起學生內心的想象，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，從而啟發學生的想象力。

二是引導質疑，展開想象力。

語文教學中可通過提出問題，為學生質疑創設條件，激發他們激越亢奮的創造情緒。教師要設計好有意義的課堂提問來引導學生解開束縛、打開思路、不斷創新。提問是語文教學的常規武器，精心設計的提問應該是富有啟發性的。學生的想象能力，就是由遇到要解決的問題而引發的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性地提出問題讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發揮。

三是延伸課外，豐富想象力。

要豐富學生的想象能力，提高學生的語文能力，不能只限于課堂和課本。教師要引導學生走向社會、深入生活、觀察生活；要經常帶領他們到大千世界去接觸、去思考、去學習、去受影響，并有的放矢、隨時點撥。此外，有目的地引導學生多閱讀古今中外的文學作品，是培養學生想象力的重要途徑。

篇（11）

個性就是個別性、個人性，它是一個人思想、性格、品質、意志、情感、態度的綜合性產物，與其他人在本質上存在著本質上的差別。個性屬于一種心理特征，對于一個人的成長具有重要的影響作用，積極的引導學生樹立正確的個性，無論對于語文學科的發展還是對于小學生綜合素質水平的提升均具有重要的意義。

1小學語文對于學生個性化培養的重要意義

首先，小學語文尊重并培養學生的個性化符合新課標的基本要求。語文新課標中明確指出：小學語文應該重視提高學生的品德修養和審美情趣，促使學生逐步形成良好個性和健康人格，實現德智體美勞等各個方面的全面發展；其次，利用小于語文進行學生的個性化教育對于學生的發展積極的引導作用。小學階段，學生的個性尚未完全形成，對事物的認知也十分不全面。這個階段內學生的個性具有較高的可塑性。利用小學語文知識對學生的個性進行引導和培養，對于學生兩家人格的養成具有重要的意義。

2小學語文當前難以實現個性化教育的限制性因素

常規的小學語文教育缺乏新意，在應試教育的理念下，小學語文教育過于注重教師講解的環節，忽略了學生的主觀感受和與學生的交流討論。在這種填鴨式教學模式的影響下，教師很難準確的掌握課堂效果，課堂中沒有充足的學生留給學生去討論和發言，導致其主管意識難以被表達，對其個性的培養十分不利。小學語文的教學方式過于單一。為了實現打牢學生語文知識基礎的目的，小學階段，教師往往要帶領學生反復的讀寫生字和課文，這種單一的模式很難激發學生對語文知識的興趣，長久下來，學生很少對語文知識進行深入的思考和分析，學生們的聯想能力和邏輯思維能力也會因此受到較大的影響，難以實現學生的個性化發展。另外，小學語文教學在日常測驗和期末考試過程中所涉及到主觀性問題一般會設置標準答案。學生們在作答的過程中，為了獲得考分需要努力迎合考試要求，一些學生即便另辟蹊徑也會被以正確答案的名義獲得很低的分數。在這種考試模式下，學生的個性化思想難以得到合理的表達和抒發，因此語文對小學生個性化品質的培養很難得到實現。近年來，網絡以及計算機技術的不斷發展再為小學語文教育提供了更多途徑的同時也造成了一定的困擾。比如教師在課程中準備的一些來源于網絡的課程材料，其中可能會蘊含一些與語文教育的初衷不相符合的內容，也有一些教學資源中存在和一些錯誤的思想觀念或是基礎的知識性錯誤，這些不規范的語文學習資料將會對學生的語言運用以及掌握的能力造成嚴重的影響，也就無法實現小學語文對學生的個性化培養。

3小學語文實現個性化教育的有效途徑

首先要解決的就是小學語文教學過程中的存在的課堂氣氛沉悶，教師占據課堂時間過長的問題。想要實現小學語文對學生個性的培養，就要營造一個活潑、生動的語文教學環境，激發學生對語文知識的興趣，提高課堂參與度。為此，語文教師首先要積極的意識到學生在教學過程中的主體性地位，在進行教學的過程中，主動詢問、關注、尊重學生的想法。努力與學生形成一種平等、親密、和諧的師生關系，既要學會贊賞學生，也要學會信任學生。這種關系形成以后，學生會覺得老師更加親切，在一些課堂互動環節中，學生就能夠更加主動、積極的去表達自身的想法。從不同的回答中，教師可以逐漸了解不同學生的主觀思想和個性偏好，在此基礎上加以引導。其次，在日常活動和生活中，教師也要注意與學生們的溝通和交流的活動。在課堂中，很多學生由于不同原因，很難直接將真實的行為狀態以及思想情感表達出來，在日常生活中，教師可以了解學生最真實的狀態，從而了解不同學生的長處和短處，從而在教學過程中揚長避短，實現對學生良好個性的塑造與培養。其次，在語文課堂中，教師要不斷加強自身的語文教學水平和素養。主動學習最新的教學模式及理念，對傳統的語文教學模式進行改進和創新。盡量縮短教師的講解時間，多給學生實現去思考語文知識中的各種內容。使用翻轉課堂教學、情境教學、小組討論等多種教學策略，激發學生的想象能力和聯想能力，促使學生主動將語文教學中的各種食物與生活中的各種事物相互聯系起來，通過促進小學語文教學的生活化，實現小學語文教學的個性化。此外，教師還要將各種課堂教學模式之后學生的課堂反饋狀況進行詳細的記錄和總結。這可以方便教師對課堂教學措施進行改良和創新，在不斷的實踐和練習的過程中逐漸了解不同學生的個性化差異，實現小學語文對學生個性的培養。另外，教師還要通過教學模式的創新，對學生的個性進行積極的引導，比如，通過增加課堂討論、問題等方式激發學生的想象力和好奇心，提高學生對語文知識的渴求。這不僅有助于幫助學生養成實事求是的品質，也有助于提高語文教學效率，具有較高的課堂應用價值。結束語綜上所述，小學語文對于學生個性的塑造與培養具有重要的意義，創新語文教學途徑，綜合使用各種先進的教學理念，是當前實現小學語文個性教育的主要途徑，文中提出相關建議，希望為同行教育人員提供有益的指導與借鑒。

作者:孫靜 單位:山東濟寧市任城實驗小學

參考文獻：

［1］楊細丹．小學語文教育中對學生個性的培養研究［J］．黑龍江科技信息，2010，（23）．

［2］蔡麗冰．在小學語文教學中培養學生良好個性［J］．福建論壇（社科教育版），2010，（09）．