化學物質質量大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇化學物質質量范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

文章編號：1005－6629(2007)03－0024－03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

在上海市“二期課改”的《上海市中學化學課程標準（試行稿）》中，部分“物質的量”的知識已進入初中階段化學學科基礎型課程的內容與要求，這一改動成為廣大專家、教師關注和研討的焦點之一。初中化學的新教材即將在上海市全面推開，如何認識、設計和組織好這一內容的教學已成為實施好初中化學新課程的重要環節。在近幾年試點的過程中，很多教師對這一改變存在不少困惑，下面對初中引入“物質的量”這一問題談談自己的一些想法。

1初中階段基礎型課程為什么要引入“物質的量”

1.1 “物質的量”更能體現化學學科計量、計算的特點

化學是一門研究分子的自然科學[1]， 無論是研究物質的構成還是物質的變化都會涉及微觀粒子的計量問題。物質的量這個概念是源于微觀粒子的計量，它是聯系微觀粒子和宏觀物質的紐帶。在初中階段使學生掌握一定的“物質的量”的知識，可以使計量的方法與物質的微觀結構或變化緊密結合，更具有化學學科的特點。這樣的計量方法，不僅使用方便，而且有利于學生加強宏觀與微觀的聯系，認識化學學科的一些本質問題。

原來在教學中遇到的一些尷尬的問題，在有了“物質的量”以后，也可以得到很好的解決。例如：過去在初中階段講到化學方程式系數的含義時，老師往往只能用“幾份”、“微粒數之比”等來表述，雖然沒有出現“物質的量”四個字，但其本質已經是“物質的量”的思想。如果學生具有了“物質的量”知識，一定會更好地理解化學方程式系數的含義。可見“物質的量”在初中的引入，也是源于教學本身對計量的需要。

1.2 有利于解決學生初、高中計算習慣改變的教學難題

以往由于學生在初中掌握了以“質量”為核心的計算方法，到了高中階段以后，很多學生對“物質的量”的學習自然而然地形成了一種排斥的心態，這成為廣大高中教師在進行相關教學時的最大困難，常常出現即使教師規定學生一定要用“物質的量”的方法解題，學生仍然我行我素用“質量”方法的情況。“物質的量”在初中的引入，使整個中學階段的化學計算內容得到了整體的設計，學生學習的始終是以“物質的量”為主線的化學計算方法，因此習慣的扭轉問題就不再存在。

1.3有利于減輕學生學習負擔，提高“物質的量”內容的教學效果

將部分“物質的量”的知識引入初中階段，取代原來以“質量”為主線的化學計算方法，從初中來看，沒有增加學習內容；從初、高中整體來看，由于對化學計算進行了整體設計，表現為減少了原來“質量”計算的內容，有利于學生學習負擔的減輕。原來在高中學習的“物質的量”一致被認為是教學的重點和難點，現在被分成兩塊分別在初中和高中學習，避免了眾多概念間的相互干擾，使難點分散，有利于學生對該內容的認知，從而提高教學效果。

2初中階段引入哪些“物質的量”的內容

初中階段引入“物質的量”并不是全盤照搬原來高中階段的全部相關內容，而是在充分考慮初中學生的認知基礎、學習能力以及初中化學知識的相互關聯等各方面的因素后確定的，具體為：物質的量的概念，物質的量、微粒數、質量間的相互轉換， 化學反應中反應物和生成物的物質的量關系[2]。氣體摩爾體積和物質的量濃度仍放在高中階段。

這樣的一個內容要求劃分是在實踐中不斷改進而形成的。試點過程中曾經在初中只要求：物質的量的概念，物質的量、微粒數、質量間的相互轉換，結果由于這些內容相對孤立，在后續的學習環境中缺少對這些知識的應用機會，而使“物質的量”在學生頭腦中不易“生根”，也不利于學生對“物質的量”的深入理解。到了高中階段，老師往往不得不從頭講起。因此，后來又加入了“物質的量”在化學方程式中應用的要求，從而使這部分知識能夠自成一定的體系，并且貫穿于整個初中化學學習過程中。

3 初中階段引入“物質的量”存在些什么困難

3.1“物質的量”的抽象性是初中學生掌握它的最大障礙

“物質的量”這一概念涉及分子、原子等微觀粒子，這些東西看不見、摸不著，初三年級的學生抽象思維的能力還不是很強，不同的學生個體間又存在很大的差異性，肯定會產生認知上的困難。

上海市“二期課改”自然科學學習領域“合－分－合”體系中，6～7年級的科學課程使學生對原子、分子等微觀粒子有了初步的認識，為物質的量的學習作了適當的鋪墊。隨著新課程的全面推開，學生的這一認知困難有望得到緩解。

3.2“物質的量”這一名詞本身具有一定的迷惑性

首先“物質的量”四個字讀起來很拗口，學生在學習過程中很難將其認識為一個整體。

其次，“物質的量”從字眼上很容易與“質量”、“摩爾質量”等概念混淆或相互干擾，從而影響學生在頭腦中形成清晰的概念。

3.3 部分教師還沒有適應這一教學內容的調整

有些教師長期用“質量”的方法進行教學，積累了豐富的實踐經驗，但對“物質的量”的教學卻比較陌生，甚至少數教師對“物質的量”的概念因長期不用而淡忘。個別老師在講解根據化學方程式的系數關系求反應物或生成物的物質的量時，讓學生走由物質的量質量物質的量的彎路。這些現象都充分說明要實施好“物質的量”的內容調整，教師首先要對其充分認識和理解。

教學中還普遍存在急于求成的現象，即僅從考試的要求著眼，急于進行計算，而忽視“物質的量”的概念在學生頭腦中形成的客觀規律，最后欲速不達，即使花成倍的課時，仍然得不到滿意的教學效果。

4 如何在初中階段搞好“物質的量”的教學

4.1要關注學生學習“物質的量”的情感因素，激發他們學習該內容的動機

如果學生根本不明白為什么要學習“物質的量”？學習“物質的量”能解決什么問題？他們的學習動力肯定是不足的。因此在教學中應通過大量具體的實例代替機械的說教來使他們感悟學習該內容的重要意義。例如：在講摩爾的概念時，可以創造機會讓學生反復朗讀、書寫以科學計數法形式表示的微觀粒子數目，使他們充分體驗這種描述微觀粒子多少的方法之不方便，甚至產生厭煩情緒。在此基礎上再引入摩爾這一計量單位，學生就會發現對大量微粒多少的描述原來可以如此簡單，于是對這一新概念的理解和接受便水到渠成。

4.2 要采取“概念先行、先分后總”的策略

盡管對“物質的量”掌握情況的考查往往是以計算的形式來進行的，但學生能夠靈活計算的前提是對“物質的量”的概念的清晰認識。因此，在教學中千萬不能吝惜講解概念的時間，2～3分鐘匆匆帶過肯定是不行的。有的老師花近半課時引入“物質的量”的概念，實踐證明這些時間沒有白花，后面的教學往往“事半功倍”。

在講物質的量、微粒數、質量的轉換時，宜分物質的量和微粒數的轉換、物質的量和質量的轉換兩階段進行，分別鞏固夯實，這樣可以避免學生在眾多變量的轉換中迷失方向。

在分階段鞏固的基礎上，再引導學生將知識匯總、網絡化，通過圖、表等形式使學生對物質的量、微粒數、質量等變量的關系有一個整體的認識，物質的量的橋梁作用就自然而然地得到了體現。

4.3要在初中階段整體設計規劃“物質的量”的教學設計，使“物質的量”的教學是一個循序漸進、不斷鞏固的過程

要落實“物質的量”的教學要求，光靠集中的幾課時的教學是不夠的。在后續的學習中，隨著新的化學物質和化學反應的不斷出現，要創設讓學生應用“物質的量”的機會，培養他們用有關的計算來解決實際問題。在不斷應用的過程中，學生不僅對“物質的量”的知識掌握得更牢固，對其理解也會有進一步的深化。

4.4 要采用合理教法，使抽象概念具體化

面對抽象的“物質的量”的概念，在教學中要善于運用類比的方法，例如可以將微觀的粒子比喻為宏觀球類物體進行講解，適當的時候還可以借助模型或計算機多媒體技術。

教學中還要注意多與學生過去熟悉的知識對比，在原有概念的基礎上形成對新概念的理解。例如在講物質的量、微粒數、阿伏加德羅常數間的關系時，就可以和打數、鉛筆數、12進行對比。

4.5 要向學生揭示化學計算問題背后的數學本質

學生在學習化學知識時，往往很少思考其中所需的其它學科的知識，學科間缺乏綜合，相互割裂，勢必影響對知識認識的深刻性。在學習“物質的量”的適當時候，我們要向學生揭示無論是物質的量、微粒數、質量間的相互轉換還是化學反應中反應物和生成物的物質的量關系，其本質都依賴于數學中的比例式關系。比例式的知識是學生在小學階段就牢固掌握的，為什么學生進行“物質的量”的計算仍然會存在困難？其根本原因就是還沒有把化學的概念和數學的本質緊密聯系在一起考慮。

其實，在后續的教學中還可以將“物質的量”的計算和“溶液”的計算通過比例式這一共性聯系起來，使學生對初中階段的化學計算的基本方法有一個整體的認識。

4.6 要正確認識、處理好“物質的量”的計算和“質量”計算的關系

有些老師在接受“物質的量”的同時，仍然對“質量”計算戀戀不舍。其實國外的確有教材是將“物質的量”的計算方法和“質量”的計算方法同時呈現給學生的。但從我們目前的教學現狀來看，這樣做沒有必要。首先，如果將兩者同時教給學生，學生的學習負擔會有所加重。我們要獲得質量完全可以通過物質的量和摩爾質量來求得。其次，在學生牢固掌握“物質的量”的計算方法以前，急于傳授“質量”的計算方法，會使兩種方法相互干擾，最后兩頭落空。

當然，對于一些學有余力需要進行拓展學習的學生，在牢固掌握“物質的量”的計算的基礎上，再掌握一些“質量”計算的方法，有利于他們拓寬思路，掌握解決問題的多種方法。例如對于差量問題的計算，兩種方法都可解決：

問題：將重5.6 g的鐵釘放入足量硫酸銅溶液中，過一段時間后取出，干燥后稱重質量為5.68 g，求被置換出的銅的質量為多少克？

①用質量進行計算的方法：

可見方法①的優點是比例對應關系非常清晰，但需要學生對差量的關系有清晰的認識。方法②的優點是通過列方程，學生解決問題的思維是正向的，學生容易理解，后面只要完成簡單的解方程就可以了。以上兩種方法學生完全可以在解決問題時根據自身的思維特點選擇。

從近幾年的試點情況來看，初中學生都能較好掌握“物質的量”的知識，進入高中階段后，在學習相關知識時往往較其他學生具有一定優勢。因此，“物質的量”進入初中是有其合理性的。我們要在教學時間中多研究、交流怎么教的問題，使這一內容的教學更加有效、高效，從而更好體現“二期課改”化學新課程的設計思想。

篇（2）

愛國主義是德育的中心內容，向學生介紹我國在物理學方面對世界的杰出貢獻，增強他們的民族自尊心和自豪感，宣傳我國現代科學技術的偉大成就和科技工作者奮發圖強的事跡，加深學生熱愛社會主義祖國的崇高感情；把我國某些科技與世界先進水平的差距真實地亮給學生，激發他們樹立為中華之崛起而獻身的雄心壯志。

辯證唯物主義是“人類哲學和科學發展的最高成果”。大物理學家愛因斯坦認為“哲學是全部科學研究之母”，他堅持實踐，成為近代物理學的巨人。

如果教師能把教材中的科學內容與思想內容有機結合起來，運用辯證唯物主義觀點去分析、闡述物理現象和規律，用哲學思想把物理教學上升為觀點和思想方法的教學，就不僅能使學生正確而深刻地理解近代物理知識，而且對科學世界觀的形成，掌握方法論都有積極作用。

道德品質教育以向學生進行科學態度教育為主。介紹科學家發現定律和原理的過程，培養學生嚴謹求知、務實求是的態度，勇于探索、敢于革新的品質。

二、物理教學應注重培養學生的自主學習能力

求知欲是學生自主學習的內在本源；也是學生的天性，會導致思維活躍，愛提問題，促進智力發展；同時還是創造成功的起點和必要條件。物理教學中，教師要摒棄陳腐、呆板的教育模式與方法，樹立現代教育理念，對能產生好奇心與求知欲望的教學亮點，教師要精心設計，引導學生通過靈活、多樣、有趣的教學活動及多媒體教學手段，變枯燥乏味的物理學習內容為形象有趣的動感內容，從而激發學生學習興趣，產生強烈求知欲，同時，教師還要給學生留有充足的學習時間，容許學生犯錯和適當張揚個性，允許學生自主選擇適合個性化的學習方式，掌握自主學習方法，養成自主學習習慣，使學生愿學、樂學、會學，從而提高學習效果與效率。

三、物理教學應注重培養學生的創新思維能力

培養學生的創新思維能力，關鍵在喚醒學生的創新意識，增強學生的創新精神。學生創新思維能力的培養和發展實際上就是學生學習知識、掌握知識、活學活用所學知識的體現。首先，物理教學中，教師要采用靈活、多樣的教學方法，認真研究教材，挖掘教材中的思維因素，精心設計問題，引導學生積極思維，鼓勵學生大膽探索、大膽想象、發揮想象力。其次，在教學中，教師要注重學科知識拓展性與前沿性，讓學生知道物理學上有許多未解決的課題，有廣闊的天地還等待著學生去創造，使學生能用批判的眼光審視現存的學說，用無畏的氣概敢于質疑和否定舊說而發表新見，在物理學家成功的案例中獲取創新思維啟示，錘煉學生的思想方法。同時，在教學中，教師還要從實際出發，發揮學生的優勢、潛能，尊重學生能力的差異，實施“因材施教”，使全體學生在原有認知基礎上，掌握知識，發展思維，形成能力。

篇（3）

人的素質是以先天遺傳的生理屬性為基礎，但后天通過教育培養和社會實踐而獲得新的屬性。后天的教育和實踐不僅能夠強化和優化先天素質，而且能夠充實和擴展后天的素質，促使人們能夠適應個性發展的需要，所以在教學過程中必須注重素質教育。在素質教育時教師必須轉變教育理論，深化教學改革，提高教師進行素質教育的能力，這樣才能提高生物化學的教學質量和學生的整體素質。

1 轉變教師教育理論，是加強素質教育的前提

中等職業學校生物化學教學，既要培養良好的生物化學基礎知識，又要掌握基本操作技能，為基礎醫學和臨床醫學奠定基礎。可是長期以來受應試教育的桎梏，大部分教師沒有從根本上擺脫應試教育的束縛，在教學活動中教師既要重視手段，又要重視目的；既要重視知識技能的獲得，又要讓學生對獲得的知識學會靈活運用；教學過程中不要只看課本，而要放眼臨床實踐的需要；教學中既強調教與學，也要重視探究和體驗所學的知識，讓學生從枯燥的學習中走出來；實驗教學中既要注重學生動手能力，又要重視思維能力的培養；在教學中要做到全面發展，既要重視優等生，又要注重大多數學生的培養；教學中因材施教，不要“一刀切”注重學生個性發展；在教學中重視學生學習習慣和學習方法的培養，引導學生形成一套適合自己的學習習慣；在教學中注重非智力因素的培養，如學習動機、興趣、毅力、情感、性格、氣質、自信心、對挫折承受力等的培養。

2 深化教學改革，是素質教育的關鍵

實施素質教育，提高生物化學教學質量就必須提高課堂教學質量，在教學中應注意：

2.1 結合案例豐富教學內容

結合教學大綱和臨床實踐要求，把實際生活中的一些問題、案例、事件引入教學內容，學生由淺入深，由具體的實際生活常識到抽象的理論知識，從中提高學生的學習興趣，也培養他們解決實際問題的能力，從而獲得了學習生化的興趣。

2.2 運用多媒體教學，提高教學質量

利用現代化的多媒體設備進行生物化學課堂教學，教師可以在課堂上直接向學生展示出形象直觀、圖文并茂的教學資料，采用清晰的動畫和圖片，使原來抽象的、難于理解的知識變得具體、直觀、便于記憶。

生物化學內容抽象、知識點多、化學分子結構復雜、化學反應變化多樣、新的知識理論多，學生在學習時感到很吃力，如果采用多媒體教學，改變傳統的教學方法，就讓學生學起來很輕松，也就提高生物化學的教學質量。

2.3 采用靈活多樣的教學方法

采用多種多樣教學方法，提高學生學習興趣，在課堂教學中，改變原來注入式、滿堂灌、抱著走的教學方式，要使學生養成自主的，獨立的進行學習的習慣。

在教學中多采用啟發式教學，啟發式教學既把傳授知識與培養能力結合起來，又可以有目的地組織學生學習，圍繞教學目的和要求點明關鍵，尋找線索和思路，有步驟，一環扣一環進行課堂教學。讓學生從被動學習之中解放出來，啟迪學生的思維。

多采用案例教學法，選定代表性案例，進行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價，拓寬了學生的思維空間。

多采用討論法，通過討論，進行合作學習，教師放權給學生，小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責、達到共同的目標，這樣能夠培養學生的思維能力和團隊合作能力。

2.4 加強實驗教學，調動學生學習積極性

實驗教學過去是驗證性或演示性實驗，忽視了學生創新意識和自主學習能力的發揮，現在多采用探索性實驗，例如酶的專一性、影響酶促反應速度的因素的實驗，學生通過實驗學到酶具有專一性、溫度、pH值、激活劑、抑制劑對酶促反應的具體影響，對酶的這些性質通過動手能力親身體驗，既便于理解和記憶，又便于拓展這些性質，甚至在實驗中通過動手動腦發現問題，對實驗過程進行改進。這樣充分發揮了學生的主體作用，也無形之中培養了學生的動手能力和創新意識。

2.5 培養學生的學習信心

在課堂教學中找回學生的學習信心，掌握學生潛在的獨立學習能力。由于過去長期認為學生基礎差底子薄，不只是學生獨立學習能力的培養，從而導致學生學習的獨立性喪失。課堂教學中常聽到的是：“老師，我聽不懂”、“老師，我不會”。這就要求教師要不斷鼓勵，慢慢讓學生在小組發言，多提出一些比較簡單的問題，讓學生逐漸轉變為“老師，我試一下好吧！”。通過學生的發言討論，讓課堂氣氛活躍起來，再加上及時的表揚，增強學生學習的信心，在學習中由被動變主動，學生就會爭先恐后地去展現自己。

3 提高教師進行素質教育的能力

教師業務能力和知識能力是進行素質教育所必需的。

首先教師要熱愛教師行業，愛崗敬業，教師工作就是在自身素質優化的基礎上，使受教育者的素質結構優化。教師應在言行方面為人師表，既要注重自身的各種能力培養，又要有介紹古今中外優秀人才的興趣、毅力、情感、性格、氣質等方面的能力，讓學生從中得到啟迪，取長補短。

篇（4）

2．使學生了解學習物質的量這一物理量的重要性和必要性。

3．使學生了解阿伏加德羅常數的涵義。

4．使學生了解摩爾質量的概念。了解摩爾質量與相對原子質量、相對分子質量之間的關系。

5．使學生了解物質的量、摩爾質量、物質的質量之間的關系。掌握有關概念的計算。

能力目標

培養學生的邏輯推理、抽象概括的能力。

培養學生的計算能力，并通過計算幫助學生更好地理解概念和運用、鞏固概念。

情感目標

使學生認識到微觀和宏觀的相互轉化是研究化學的科學方法之一。培養學生尊重科學的思想。

強調解題規范化，單位使用準確，養成良好的學習習慣。

教學建議

教材分析

本節內容主要介紹物質的量及其單位和摩爾質量。這是本節的重點和難點。特別是物質的量這個詞對于學生來說比較陌生、難以理解。容易和物質的質量混淆起來。因此教材首先從為什么學習這個物理量入手，指出它是聯系微觀粒子和宏觀物質的紐帶，在實際應用中有重要的意義，即引入這一物理量的重要性和必要性。然后介紹物質的量及其單位，物質的量與物質的微粒數之間的關系。教師應注意不要隨意拓寬和加深有關內容，加大學生學習的困難。

關于摩爾質量，教材是從一些數據的分析，總結出摩爾質量和粒子的相對原子質量或相對分子質量的區別和聯系，自然引出摩爾質量的定義。有利于學生的理解。

本節還涉及了相關的計算內容。主要包括：物質的量、摩爾質量、微粒個數、物質的質量之間的計算。這類計算不僅可以培養學生的有關化學計算的能力，還可以通過計算進一步強化、鞏固概念。

本節重點：物質的量及其單位

本節難點：物質的量的概念的引入、形成。

教法建議

1.在引入物質的量這一物理量時，可以從學生學習它的重要性和必要性入手，增強學習的積極性和主動性。理解物質的量是聯系微觀粒子和宏觀物質的橋梁，可以適當舉例說明。

2.物質的量是一個物理量的名稱。不能拆分。它和物質的質量雖一字之差，但截然不同。教學中應該注意對比，加以區別。

3.摩爾是物質的量的單位，但是這一概念對于學生來講很陌生也很抽象。再加上對高中化學的畏懼，無形中增加了學習的難點。因此教師應注意分散難點，多引入生活中常見的例子，引發學習興趣。

4.應讓學生準確把握物質的量、摩爾的定義，深入理解概念的內涵和外延。

（1）明確物質的量及其單位摩爾是以微觀粒子為計量對象的。

（2）明確粒子的含義。它可以是分子、原子、粒子、質子、中子、電子等單一粒子，也可以是這些粒子的特定組合。

（3）每一個物理量都有它的標準。科學上把0.012kg12C所含的原子數定為1mol作為物質的量的基準。1mol的任何粒子的粒子數叫做阿伏加德羅常數。因此阿伏加德羅常數的近似值為6.02×1023mol-1,在敘述和定義時要用“阿伏加德羅常數”，在計算時取數值“6.02×1023mol-1”。

5.關于摩爾質量。由于相對原子質量是以12C原子質量的作為標準，把0.012kg12C所含的碳原子數即阿伏加德羅常數作為物質的量的基準，就能夠把摩爾質量與元素的相對原子質量聯系起來。如一個氧原子質量是一個碳原子質量的倍，又1mol任何原子具有相同的原子數，所以1mol氧原子質量是1mol碳原子質量的倍，即。在數值上恰好等于氧元素的相對原子質量，給物質的量的計算帶來方便。

6.有關物質的量的計算是本節的另一個重點。需要通過一定量的練習使學生加深、鞏固對概念的理解。理清物質的量與微粒個數、物質的質量之間的關系。

--方案一

課題：第一節物質的量

第一課時

知識目標：

1．使學生了解物質的量及其單位，了解物質的量與微觀粒子數之間的關系。

2．使學生了解學習物質的量這一物理量的重要性和必要性。

3．使學生了解阿伏加德羅常數的涵義。

能力目標：

培養學生的邏輯推理、抽象概括的能力。

培養學生的計算能力，并通過計算幫助學生更好地理解概念和運用、鞏固概念。

情感目標：

使學生認識到微觀和宏觀的相互轉化是研究化學的科學方法之一。培養學生尊重科學的思想。

調動學生參與概念的形成過程，積極主動學習。

強調解題規范化，單位使用準確，養成良好的學習習慣。

教學重點：物質的量及其單位摩爾

教學難點：物質的量及其單位摩爾

教學方法：設疑－探究－得出結論

教學過程：

復習提問：“”方程式的含義是什么？

學生思考：方程式的含義有：宏觀上表示56份質量的鐵和32份質量的硫在加熱的條件下反應生成88份質量的硫化亞鐵。微觀上表示每一個鐵原子與一個硫原子反應生成一個硫化亞鐵分子。

導入：56g鐵含有多少鐵原子？20個鐵原子質量是多少克？

講述：看來需要引入一個新的物理量把宏觀可稱量的物質和微觀粒子聯系起來。提到物理量同學們不會感到陌生。你們學習過的物理量有哪些呢？

回答：質量、長度、溫度、電流等，它們的單位分別是千克、米、開、安（培）

投影：國際單位制的7個基本單位

物理量

單位名稱

長度

米

質量

千克

時間

秒

電流

安[培]

熱力學溫度

開[爾文]

發光強度

坎[德拉]

物質的量

摩爾

講述：在定量地研究物質及其變化時，很需要把微粒（微觀）跟可稱量的物質（宏觀）聯系起來。怎樣建立這個聯系呢？科學上用“物質的量”這個物理量來描述。物質的量廣泛應用于科學研究、工農業生產等方面，特別是在中學化學里，有關物質的量的計算是化學計算的核心和基礎。這同初中化學計算以質量為基礎不同，是認知水平提高的表現。在今后的學習中，同學們應注意這一變化。

板書：第一節物質的量

提問：通過觀察和分析表格，你對物質的量的初步認識是什么？

回答：物質的量是一個物理量的名稱，摩爾是它的單位。

講述：“物質的量”是不可拆分的，也不能增減字。初次接觸說起來不順口，通過多次練習就行了。

板書：一、物質的量

1.意義：表示構成物質的微觀粒子多少的物理量。它表示一定數目粒子的集合體。

2.符號：n

引入：日常生活中用打表示12個。“打”就是一定數目的物品的集合體。宏觀是這樣，微觀也是這樣，用固定數目的集合體作為計量單位。科學上，物質的量用12g12C所含的碳原子這個粒子的集合體作為計量單位，它就是“摩爾”

閱讀：教材45頁

講述：1mol任何粒子的粒子數叫做阿伏加德羅常數。是為了紀念偉大的科學家阿伏加德羅。這個常數的符號是NA，通常用它的近似值6.02×1023mol－1。

板書：二、單位――摩爾

1.摩爾：物質的量的單位。符號：mol

2.阿伏加德羅常數：0.012kg12C所含的碳原子數，符號：NA，近似值6.02×1023mol－1。

1mol任何粒子含有阿伏加德羅常數個微粒。

講解：阿伏加德羅常數和6.02×1023是否可以劃等號呢？

不能。已知一個碳原子的質量是1.933×10－23g，可以求算出阿伏加德羅常數。

。因此注意近似值是6.02×1023mol－1。

提問：1mol小麥約含有6.02×1023個麥粒。這句話是否正確，為什么？

學生思考：各執己見。

結論：不正確。因為物質的量及其單位摩爾的使用范圍是微觀粒子。因此在使用中應指明粒子的名稱。6.02×1023是非常巨大的一個數值，所以宏觀物體不便用物質的量和摩爾。例如，地球上的人口總和是109數量級，如果要用物質的量來描述，將是10-14數量級那樣多摩爾，使用起來反而不方便。

板書：3.使用范圍：微觀粒子

投影：課堂練習

1.判斷下列說法是否正確，并說明理由。

（1）1mol氧

（2）0.25molCO2。

（3）摩爾是7個基本物理量之一。

（4）1mol是6.02×1023個微粒的粒子集合體。

（5）0.5molH2含有3.01×1023個氫原子。

（6）3molNH3中含有3molN原子，9molH原子。

答案：

（1）錯誤。沒有指明微粒的種類。改成1molO，1molO2，都是正確的。因此使用摩爾作單位時，所指粒子必須十分明確，且粒子的種類用化學式表示。

（2）正確。

（3）錯誤。物質的量是基本物理量之一。摩爾只是它的單位，不能把二者混為一談。

（4）錯誤。6.02×1023是阿伏加德羅常數的近似值。二者不能簡單等同。

（5）錯誤。0.5molH2含有0.5×2＝1molH原子，6.02×1023×1＝6.02×1023個。

（6）正確。3molNH3中含有3×1＝3molN原子，3×3＝9molH原子。

投影：課堂練習

2.填空

（1）1molO中約含有___________個O；

（2）3molH2SO4中約含有__________個H2SO4，可電離出_________molH＋

（3）4molO2含有____________molO原子，___________mol質子

（4）10molNa+中約含有___________個Na＋

答案：（1）6.02×1023（2）3×6.02×1023，6mol（3）8mol，8×8＝64mol（因為1molO原子中含有8mol質子）（4）10×6.02×1023（5）2mol

討論：通過上述練習同學們可以自己總結出物質的量、微粒個數和阿伏加德羅常數三者之間的關系。

板書：4.物質的量（n）微粒個數（N）和阿伏加德羅常數（NA）三者之間的關系。

小結：摩爾是物質的量的單位，1mol任何粒子的粒子數是阿伏加德羅常數，約為6.02×1023。物質的量與粒子個數之間的關系：

作業：教材P48一、二

板書設計

第三章物質的量

第一節物質的量

一、物質的量

1.意義：表示構成物質的微觀粒子多少的物理量。它表示一定數目粒子的集合體。

2.符號：n

二、單位――摩爾

1.摩爾：物質的量的單位。符號：mol

2.阿伏加德羅常數：0.012kg12C所含的碳原子數，符號：NA，近似值6.02×1023mol－1。

1mol任何粒子含有阿伏加德羅常數個微粒。

3.使用范圍：微觀粒子

4.物質的量（n）微粒個數（N）和阿伏加德羅常數（NA）三者之間的關系。

探究活動

阿伏加德羅常數的測定與原理

阿伏加德羅常數的符號是NA,單位是每摩（mol-1），數值是

NA=(6.0221376±0.0000036)×1023/mol

阿伏加德羅常數由實驗測定。它的測定精確度隨著實驗技術的發展而不斷提高。測定方法有電化學當量法、布朗運動法、油滴法、X射線衍射法、黑體輻射法、光散射法等。這些方法的理論依據不同，但測定結果幾乎一樣，可見阿伏加德羅常數是客觀存在的重要常數。例如：用含Ag+的溶液電解析出1mol的銀，需要通過96485.3C（庫侖）的電量。已知每個電子的電荷是1.60217733×10-19C,則

NA=

下面著重介紹單分子膜法測定常數的操作方法。

實驗目的

1．進一步了解阿伏加德羅常數的意義。

2．學習用單分子膜法測定阿伏加德羅常數的原理和操作方法。

實驗用品

膠頭滴管、量筒（10mL）、圓形水槽（直徑30cm）、直尺。

硬脂酸的苯溶液。

實驗原理

硬脂酸能在水面上擴散而形成單分子層，由滴入硬脂酸剛好形成單分子膜的質量m及單分子膜面積s，每個硬脂酸的截面積A，求出每個硬脂酸分子質量m分子，再由硬脂酸分子的摩爾質量M，即可求得阿伏加德羅常數N。

實驗步驟

1．測定從膠頭滴管滴出的每滴硬脂酸的苯溶液的體積

取一尖嘴拉得較細的膠頭滴管，吸入硬脂酸的苯溶液，往小量筒中滴入1mL，然后記下它的滴數，并計算出1滴硬脂酸苯溶液的體積V1。

2．測定水槽中水的表面積

用直尺從三個不同方位準確量出水槽的內徑，取其平均值。

3．硬脂酸單分子膜的形成

用膠頭滴管（如滴管外有溶液，用濾紙擦去）吸取硬脂酸的苯溶液在距水面約5cm處，垂直往水面上滴一滴，待苯全部揮發，硬脂酸全部擴散至看不到油珠時，再滴第二滴。如此逐滴滴下，直到滴下一滴后，硬脂酸溶液不再擴散，而呈透鏡狀時為止。記下所滴硬脂酸溶液的滴數d。

4．把水槽中水倒掉，用清水將水槽洗刷干凈后，注入半槽水，重復以上操作二次。重復操作時，先將滴管內剩余的溶液擠凈，吸取新鮮溶液，以免由于滴管口的苯揮發引起溶液濃度的變化。取三次結果的平均值。

5．計算

（1）如稱取硬脂酸的質量為m，配成硬脂酸的苯溶液的體積為V，那么每毫升硬脂酸的苯溶液中含硬脂酸的質量為m／V。

（2）測得每滴硬脂酸的苯溶液的體積為V1，形成單分子膜滴入硬脂酸溶液的滴數為（d—1）（詳見注釋），那么形成單分子膜需用硬脂酸的質量為：

（3）根據水槽直徑，計算出水槽中水的表面積S。已知每個硬脂酸分子的截面積A=2.2×10－15cm2，在水面形成的硬脂酸的分子個數為：S／A。

（4）根據（2）和（3）的結果，可計算出每個硬脂酸分子的質量為：

（5）1mol硬脂酸的質量等于284g（即M=284g／mol），所以1mol硬脂酸中含有硬脂酸的分子個數，即阿伏加德羅常數N為：

注釋：當最后一滴硬脂酸溶液滴下后，這滴溶液在水面呈透鏡狀，說這滴溶液沒有擴散，即沒有參與單分子膜的形成。這時單分子膜已經形成完畢，應停止滴入溶液，所以，在計算形成單分子膜所需硬脂酸溶液的滴數時，應將最后一滴減掉，即滴數計為d—1。

說明：

一、實驗成功標志

根據實驗數據計算的阿伏加德羅常數NA在（5-7）×1023范圍內為成功。

二、失敗征象

實驗測定的阿伏加德羅常數數量級不等于1×1023。

三、原因分析

1．因為苯是易揮發的溶劑，故在配制、使用硬脂酸苯溶液的過程中因為苯的揮發，造成濃度的變化。

2．在測量每滴硬脂酸苯溶液體積時是連續滴液的，在形成單分子膜時的滴液是間歇的，同時，滴管內液體多少不同，手捏膠頭的力不同這些因素，均可導致液滴的大小不均勻。

3．水槽洗滌不干凈，將會造成很大的誤差。

4．水槽水面直徑測量不準確也會造成誤差。

四、注意問題

1．苯中有少量的水，可用無水氯化鈣或氧化鈣除去。

2．配好待用的硬脂酸苯溶液一定要嚴加密封，防止苯的揮發。在使用過程中要隨時加塞塞住。

篇（5）

中圖分類號：R446 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（a）-0099-02

生物化學檢驗質量控制貫穿分析前中后的各個程序中。要提高生物化學檢驗結果的準確性，必須嚴格控制各個程序，進而為臨床有效診治疾病提供客觀的檢驗學依據。目前臨床實踐十分重視生物化學檢驗的分析中和分析后質量控制，室內和室間質量控制和質量評價可以很好地控制分析中質量，并使檢驗結果的準確度和精密度得到很好的保證。為此，筆者在分析生物化學檢驗分析前質量影響因素的同時，提出有針對性地分析前標本質量控制的具體措施。

1 影響生物化學檢驗分析前質量因素

1.1 標本因素

當在病人輸入葡萄糖溶液的同一側肢體、同一方向血管采集檢測標本時，所檢測的生物化學檢驗結果為局部血管內血液受到稀釋后的失真數據，由此致使送檢標本中K+、Na+、Cl-出現異常降低而血糖明顯增高的關鍵因素。維生素C具有較強的還原性，可以干擾氧化酶法測定血糖的過程，患者靜脈滴注能量合劑中大量維生素C可導致血糖濃度異常降低。能量合劑中含有的大量KCl可異常提高患者血液標本中的K+和Cl-的檢測含量；未及時送檢血液標本可異常提高其中K+的檢測含量；采集并檢測靜脈滴注5% NaHCO3患者輸液末端回抽血的血液標本可異常提高CO2結合力的檢測值。

標本本身因素。在標本采集前，患者的生理狀態、病理變化及其程度和不同的用藥治療和非藥物治療等均可影響檢驗結果的準確性。其中生理因素可使標本檢驗正常值出現異常波動，如餐后檢測無機磷可出現異常增高，檢測早晨空腹和夜間血液樣本血清鐵分別會出現增高和降低現象。標本檢驗結果與飲食因素和藥物因素也有關系，如酗酒會提高7-谷氨酰轉移酶、尿酸、乳酸的檢測值，會降低血糖檢測值。

輸液。采集正在輸液患者標本，檢驗結果往往不符合患者的臨床表現，不能確定正確的治療方案，因此，應在輸液前或輸液后1～2 h采集患者的血液標本。如采集輸入脂肪乳過程中患者的血液標本，會異常提高患者的血脂檢測值水平。

采集標本的時間。早晨空腹采集的血液標本，可以獲得較為準確的化驗結果，但空腹時間超過24 h后所采集的血液標本可使某些檢測指標出現異常變化，不能反映真實情況。如空腹時間過久采集的血液標本可使血糖、血清膽紅素和甘油三酯出現較顯著的異常變化。因此，采集標本時應合理掌握空腹時間，保證獲得準確客觀的檢測結果。

送檢和處理標本。采集血液標本后的送檢時間與其檢驗結果之間密切相關。兩者間隔的時間越短，越可獲得較為準確的檢驗結果。反之，間隔（放置）時間越長，有的檢測項目越容易發生程度不同的變異而出現檢驗誤差，嚴重影響臨床診療。如采血后標本放置時間較長，會提高血清鉀離子降低血糖檢測值，誤導臨床實踐。因此，采集標本后室溫保存時間應在2 h內及時送檢。

1.2 標本采集前因素

患者生理狀態。患者的性別、年齡、情緒、生理狀況、生活習性等都有可能對生化檢驗結果造成影響。如新生兒的血氧濃度升高會破壞大量的紅細胞，從而增加血中間接膽紅素，而由于新生兒自身肝缺少葡萄糖醛酸轉移酶，會增加總膽紅素與非結合膽紅素，造成新生兒出現黃疸。為此應在取樣前充分了解患者的生理狀態。

飲食。告知患者在取樣前禁食，排除溶血與脂血等影響。這是由于食物成分可能對檢驗結果造成直接影響，如甘油三脂會使血清變得渾濁，對采取比濁法進行檢驗所得的結果造成干擾。

藥物。藥物的影響在于其化學反應。醫務人員應在患者取樣前囑咐其正確合理用藥。

運動。運動會影響某些檢測結果。在取樣的前晚，患者一定要禁止劇烈運動或長時運動，且在取樣前要讓患者保持10 min以上的休息時間。

1.3 標本采集過程中因素

采集信息。醫務人員在采集取樣的過程中應仔細核對患者的性別、年齡、姓名等基本信息，杜絕出錯，以免影響醫療質量。

采集部位。按規定對患者進行采血取樣。如在靜脈采血時，應在正中靜脈或肘前靜脈進行，特殊情況可在踝部靜脈或手臂靜脈進行，但應避開皮膚病部位；小兒則可選擇頸靜脈采血取樣。應注意的是，不宜在患者輸血或輸液側采血，以免對檢測結果造成影響。

采集。患者的改變也可能造成檢測結果不一。分析原因是，從臥位到立位的過程中，水分進入組織造成血漿量的減少，進而使生化指標不斷升高，此乃生理變異，醫務人員應在抽血取樣的過程中給予重視，并將采集統一成坐位，避免改變造成的誤差。

2 檢驗分析前標本質量控制措施

2.1 構建分析前質量管理體系，有效提高標本的檢驗結果準確率

根據醫院實際和相關規范要求，建立和完善從病人準備、標本采集、標本送檢、標本處理等分析前質量管理體系和監督監管機制，不斷提高分析前質量控制水平。不斷提高生物化學檢驗各相關部門采集標本合格率，為疾病臨床診治提供高質量服務。

2.2 患者準備

患者積極準確配合生化檢驗是保證檢驗準確的重要前提。患者進行生化檢驗前的飲食情況、用藥情況、心理狀態都會在不同程度影響檢驗結果。這要求醫護人員在患者進行生化檢驗前，要做好與患者的溝通工作，要詳細向患者囑咐清楚注意事項，采集檢驗標本時盡量要在患者處于平靜的休息狀態下進行。采血最佳時間是空腹后12 h，空腹時間不足飲食會影響血液成分，但并不是空腹時間越久越好。為避免藥物對檢驗結果的干擾盡可能在檢驗前停止服用藥物，如果不能停用，則在檢驗結果出來時需要考慮到藥物的影響作用對結果造成的偏差。

2.3 標本的采集、保存和運送

標本的采集、保存和運送都會在不同程度上影響檢驗結果。

首先標本采集是生化檢驗實際開始進行的第一步，標本采集原則上都應該在早晨空腹的情況下進行，對于一些特殊情況要進行特殊的處理，例如對于患有急性心臟病的患者，發病后的4～6 h是診斷價值最高的時間，這類患者在這一時間段采集標本對檢驗效果有利。不要在輸血同時采集標本，應在輸血完成一段時間以后再對患者進行采血。

標本保存和送檢應遵循及時原則。在采集標本后，要正確保存標本并盡快送檢。長時間將標本放置于室溫條件下易使標本產生變異，影響檢驗結果。在標本保存和運送中要做好防污染防高溫工作，對不符合標準的標本要重新采集。

2.4 與臨床建立密切的聯系，深入開展學術交流

加強檢驗科室與臨床其他科室之間的交流聯系，更多地與臨床進行深入的學術交流，以此來提供準確的及時的實驗檢測數據。通過規范化的操作示范、專家講座、學習資料等方式大力開展培訓或考核，使臨床工作者認識到分析前質量控制的重要性。這樣不僅能加強科室之間的交流學習，使醫護工作者達成共識，臨床醫學緊密地結合檢驗醫學，提升檢驗醫學工作質量。

參考文獻

篇（6）

初中生大多存在厭學情緒，對事物缺乏應有的認知能力和辨別能力，學習習慣不好，常常存在得過且過、自我放棄的態度。對此，教師要端正對學生的認識，以對學生本人、家庭和社會高度負責的態度，努力營造良好的心理環境，這不僅有利于改變學生對學習的態度，更有利于促進教學質量 的提高。課堂上，教師要注意自己的表情語言和體態語言，面帶笑容，把微笑帶給每個學生，切忌語言粗俗乏味，用文 明禮貌、富有鼓勵性的評價語言，掃除學生的心理障礙，幫助他們樹起自信；課堂外，注意關心學生，天氣變了提醒學生加衣服，學習掉隊了要及時輔導，有困難及時幫助，師生之間要架起信任的橋梁，創造良好的心理環境。與此同時，教師不僅要“聞道在先，學有專攻”，具有豐富的專業和科學文化知識，使自己的頭腦豐富而睿智，而且要有終生學習的自覺性。不能因為學生能力低就放松對自身的要求，注意知識的新動向和新發展，用新的知識武裝自己，走在本學科的前沿，掌握必要現代教育技術手段，廣聞博學，追求卓越，才能在學生中更具感染力，使學生樂于接受，達到提高物理教學水平的目的。

二、創設教學情境，培養學生的創新興趣

學生是學習的主體。在教學過程中，如果能成功地創設教學情景，引起學生有效的認知，讓學生參與到情景中來，主動地提出疑問，進而想解答疑問，就能使學生主動參與教學。所以，教師首先必須把握課程標準的要求和特點，然后從學生的認知結構入手，善于利用能引起學生好奇或懷疑的問題，創設教學情境，激發學生的求知欲望，培養學生的創造性思維和善于發現問題的能力。

物理是一門以實驗為基礎的學科，在初中物理的教學中，可以用實驗來引起學生的興趣，實驗的設計要依據教學內容，直觀、醒目、新穎。實驗中設計一些吸引學生興趣的環節，引發學生好奇，抓住學生的注意力，使學生保持長時間的興奮狀態，提高物理課堂教學的質量。

三、悉心指導，增強學生的自主學習能力

目前，在物理學科的教學中重教輕學現象還很嚴重，教師只顧埋頭教書，而不去指導學生如何學，致使學習效率低下，且不利于學生能力的提高。根據物理學習的過程，應對學生進行預習、聽課、復習及作業鞏固的指導。

1．預習指導

有無良好的預習習慣是學習能否順利進行的重要前提，形成良好的自學習慣，既是眼前學習的需要，也是將來工作的需要，故應予以重視。一般應在前一天將要學習的內容預習，逐字逐句讀懂課文，對于定理、公式等重要內容，不僅要記住結論而且要特別注意其推理過程。預習時要手腦并用，疑難問題要記下來，以便帶著問題聽課，提高聽課效率。

2．聽課的方法指導

有了充分的預習，聽課將是輕松而高效的。一要注意聽知識的引入及形成過程，聽重點及教師對難點的剖析，聽解題分析思路，聽小結。二要在聽課的同時注意思維，要善于大膽地提出問題，由聽產生聯想、猜想、歸納，學會反思。三是記錄，記要點、疑點、解題思路和方法，記清楚教師的總結。

3．復習及作業指導

指導學生一是要把復習放在做作業之前：閱讀教科書，結合筆記的重難點、解題思路，回憶課講授的內容，加強理解，鞏固記憶，然后獨立完成作業。在業書寫格式方面，教師的示范作用極為重要，要引導學生規范的書寫，使條理清楚，字跡清晰，并畫出規范的圖形。

四、 開展小組活動,加強學生的團隊協作能力

篇（7）

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0192-02

隨著生物醫學領域的發展和學科交叉的深入，化學生物學應運而生。化學生物學利用化學的技術和手段，從分子角度觀測生命活動并開展主動干預。系統的化學生物學研究起始或學科產生應該追溯于20世紀90年代中期，領軍人物為美哈佛大學的Stuart L.Schreiber教授和Scripps研究所的Peter G.Schultz教授。在我國，北京大學化學與分子工程學院最早成立了化學生物學系，涌現了一批國內化學生物學領域的領軍人物。之后，越來越多的高校化學院相應成立化學生物學系和開展化學生物學的教學科研工作。如清華大學開設了“化學生物學基礎科學班”，武漢大學化學院碩、博學位增設了化學生物學專業，本科應用化學專業增設化學生物學方向，目的在于培養一批即有深厚的化學知識儲備并能掌握現代生物學動向和技能的綜合性人才。

但是，我們也面臨這樣一個問題，現有化學生物學教學是否可以支撐化學生物學專業學生的培養方案，完成培養目標，順應蓬勃發展的生物醫學學科和產業需求？作者在學院承擔了部分《生物化學》和《化學生物學概論》等課程的教學工作，在教學過程中，普遍發現學生對“化學生物學”相關課程選修興趣不大，課后反饋學習難度較大、知識內容繁多復雜，難以激發起學習興趣。因此，如何提升化學生物學教學質量，提高化學專業學生對化學生物學學習的興趣，筆者通過教學實踐中的研究探索和思考，提出以下幾點想法：

一、立足化學視角，摒棄專業和學科概念

在作者教學和科研過程中，經常被詢問的一個問題是什么是化學生物學，有了生物化學和分子生物學，為什么還要學習化學生物學。而且，此問題不僅來自授課的本科生對象和實驗室的研究生，還包括身邊的化學和生物專業的同行們，甚至一些參與授課的老師們自身也存在這種疑問。因此，在教學開始先與學生探討如何看待化學生物學，通過介紹科學的整體發展講述化學生物學出現的必要性非常必要。

化學生物學并沒有明顯的定義，目前比較廣泛使用的理念是通過化學的理論和方法在分子水平上去探索研究生命現象，并通過化學的手段去干預并解決重要的生命和生物醫學問題。對于化學專業的學生來說，首先要傳遞的信息是化學生物學是立足于化學的學科，利用化學的理論、方法、手段及策略去補充、改進現有生物醫學技術所面臨的技術性難題，解決現有生物醫學技術還不能解決的瓶頸性問題，體現化學專業和化學手段的重要性和優越性，增加化學專業學生的歸屬感和責任感，從而與生物化學、分子生物學學科進行區分。化學生物學通過化學知識去干預生命活動，解答生物醫學問題，體現了化學學科的科學魅力和應用潛力。

在樹立專業概念之后，作者認為隨后應反其道行之，讓學生模糊專業和學科的概念和界限。從科學研究的整體目標來講，科學研究是為了更好的推動社會發展，解決人類所面臨的能源、環境和健康等問題。既然有了一致的目標，學科和專業的概念就顯得不重要了。化學、生物、物理或者化學生物學，終究都是為了人類健康和社會發展服務。學生在解決問題的推動下，不把自己局限在某一學科界限中，避免人為劃分該學和不該學的知識范圍，多學科多角度的掌握知識儲備和拓展學習視野，不僅對這門課程的學習有幫助，對其自身學習能力的提高也有潛移默化的作用。

所以，新課程的緒論課需要精心準備，通過宏觀介紹，加強學生學習的主觀能動性。同理，在化學生物學教學初期，強調化學生物學的重要作用和化學本質，對后續教學會有事半功倍的效果。

二、精煉內容，與科學前沿緊密聯系

化學生物學由于其前沿性和時效性，并不像其他化學二級學科有相對成熟的理論體系和系統的知識結構，作為新興學科，其內容廣泛、結構復雜、知識點散亂，對學生的學習造成了困難，容易讓學生失去興趣。在學者們的努力之下，已經有少量相關參考教材面世，但是有些教材雖較系統，但與生物化學及分子生物學基礎知識重疊較多，有的參考書采用論文合集的形式，太過分散，化學生物學專業教材的短缺增加了教學難度。為了讓教學過程充實生動，需要教師在準備過程中，精煉各教材的精華內容，構建獨立的授課邏輯和思路，從而吸引學生根據自己的思路來展開學習，盡可能的向系統化靠攏。

新興學科的另一特點是知識內容更新迅速。生物體系的復雜眾所周知，細胞雖小，卻蘊藏了萬千變化，而人類目前只能窺探一二。隨著人們的認識的深入，一些經典的結論也可能會被。化學生物學也是如此，隨著化學家對生物醫學興趣與日俱增，化學遺傳學、多樣性導向合成、蛋白進化、分子成像、生物催化、合成生物學等化學生物學技術蓬勃發展，化學手段在基因組學、蛋白質組學、疾病診斷和治療等重要生物醫學研究領域也起著越來越重要的作用。因此，如果在教學過程中密切聯系科學前沿，對平時教學內容進行適當衍生，不僅能激發學生們的課堂學習熱度，也能促進學生課后加強思考、進行資料查找等必備技能的鍛煉。反之，若授課內容不能與時俱進，那么課程也必然會被學生邊緣化。

三、提升自我，授課過程中不斷自我學習

眾所周知，課堂基礎教學需要密切聯系科研前沿，這就需要授課教師不斷的提升專業素養，了解最新科研動態，并能以通俗易懂的語言轉化到課堂教學中。

專業素養的提升需要教師持續不斷的自我充電，尤其對于科研型院校來說，學生將來從事技術科研領域的人數眾多，更需要了解較新的科研動態。作為高校教師，若專業水平停滯不前，那么學生能學到的只有教材上的基礎知識和教師多年之前的專業認識。若授課教師在專業領域有著高深的造詣，同樣會在整體學科發展方面有突出的大局觀，對教學過程產生潛移默化的促進作用。此外，教師高度的責任心和授課態度也非常重要，四十五分鐘的課堂教學需要大量的課前備課時間，才能在課堂教學游刃有余介紹知識的同時，穿插更多科研前沿來提升教學效果。對于化學生物學這種新興交叉學科，知識的更新尤為迅速。若授課教師不能及時提升自己，勢必會影響到課堂教學對學生的吸引力。反之，若學生們在掌握基礎知識的同時，又受到了前沿科學進展的洗禮，教學效果將會大大提升。

四、改革模式，引導學生思考激發學生興趣

教師有著強烈的責任心和授課態度，自然開始考慮如何在授課過程中激發學生興趣，開展教學過程中教學方式和考核方法的改革。基于作者多年的教學經驗，可以從兩個方面著手改進，一是利用多媒體技術輔助教學過程多樣化，二是改進傳統模式，讓學生參與教學過程。

多媒體技術對教學的幫助是顯而易見的，尤其是對于與生物醫學密切相關的各N課程。化學生物學課程涉及到大量蛋白、核酸結構以及它們與探針的相互作用，加上不斷涌現的現代生物學技術，憑借傳統板書已難以滿足教學需要。因此教師與時俱進利用多媒體教學手段，并且借助軟件或者動畫短片的輔助，將大大加深學生對講解內容的理解。第二點就是在教學過程中，雖然講授過程占主體，若能讓學生們參與到課堂教學過程中來，往往會有意想不到的效果。作者在教學過程中，嘗試課程開始隨機挑選學生用五分鐘時間復習上次課所學內容，比僅僅由我來回顧復習的效果要好很多。其次，作者也曾經讓學生自擬題目進行與化學生物學課程相關的演講，學生表現出極大的熱情，既得到了查閱資料的鍛煉，無形中也加深了對課程的理解和興趣。

總之，雖然我國的科研水平在這二十多年的勵精圖治的改革和發展，已經取得了飛速的進步，但是離美國的一流院校還有距離。尤其是化學生物學學科，雖然在國內已成燎原狀態，但是發展勢頭仍然落后于國際先進水平。教學和科研相輔相成，互相促進，因此化學生物學教學還有非常大的提升空間。在化學生物學教學過程中，提升教師的自我修養，聯系前沿科研進展，改進教學方法模式，才能保證教學質量和效果的提升，培養出適應時展的化學生物學人才。

Thinking on How to Improve the Undergraduate Education of Chemical Biology in Department of Chemistry

WENG Xiao-cheng

篇（8）

大學語文課程開設至今已走過了九十多年的風雨歷程，它因其鮮明獨特的個性、其他學科無法比擬的優勢和魅力，已經成為全國各高校普遍開設的一門公共基礎課。但是在一些高職院校，它的教育現狀卻處境尷尬、形勢嚴峻，被學生譏諷為“高四”語文，地位與專業課相比可謂是天壤之別。大學語文邊緣化的狀況，除了課程本身的弱點，如課程地位模糊，教材不夠新穎、完善，教學方法、教學模式、教學手段囿于傳統應試教育的范疇，僵化陳舊等，筆者認為還有極為重要的一點就是教師隊伍的不合理，導致教學質量不佳。那么大學語文教師究竟應該具備怎樣的素養，才能提升教學水平，使學生樂于上大學語文課呢。

筆者結合當前高職院校大學語文課的教學現狀和自身的教學經驗，認為可以從教師這一層面來探討，進一步優化教師結構，發揮教師的主動性，使大學語文教學盡快走出困境。

一、高職大學語文教師隊伍存在的問題

教育事業的發展，教師是根本。加強教師隊伍建設是教育事業發展最重要的基礎工作，國家頒布《教師法》和《高等教育法》后，教師隊伍建設開始走上了法制化的軌道。可以說現在高職大學語文教師隊伍現狀基本穩定，素質有所提高、學術梯隊建設取得進展、培訓工作的力度有所增強、生活待遇有所改善。但是，仍然存在一些問題，主要有：

1.高職大學語文教師隊伍的學歷結構不合理

從學歷結構看, 高職大學語文教師大部分是大學本科畢業；有的教師正在讀在職碩士研究生，努力提高學歷水平；具有碩士研究生及以上學歷的一半不到，有些學校僅為20%多，碩士、博士學位的比例提高也非常緩慢；甚至很多學校的大學語文老師都是代課或者兼職的教師，專職教師所占比例較小。這與教育部頒布的《關于新時期加強高等學校教師隊伍建設的意見》中對高校教師隊伍的學歷比例要求還有很大的差距。而代課或兼職教師構成比較復雜：有的是在讀的研究生，有的是其他本科院校在職或者退休教師，還有一些退休中學教師等, 沒有完全達到《教師法》所規定的學歷要求。這不僅對教學質量造成一定影響，也給學校的監督管理帶來一定困難。

2.高職大學語文教師隊伍學識結構不合理

長期以來，高職院校忽略了大學語文教師與中文專業教師在知識結構、知識體系上要求的不同，致使中文專業出身的教師在與各專業學生的接觸中難以找準合適的切入點，直接影響了師生間的交流、互動。在非綜合類的高職院校，由于大多缺乏人文學科專業的建設與發展，缺乏文、史、哲專業積聚的師資隊伍、專家力量, 缺乏多渠道、多形式的補充和氛圍營造，教師的知識陳舊、知識結構單一、知識面過窄影響大學語文效果，從而使學生興趣低下，地位趨于邊緣化。

3.高職大學語文教師隊伍年齡職稱結構不合理

大學語文被設定為基礎性公共課，在本科專業一般開一學期，每周2～4 個課時。專職教師隊伍多以新進年輕教師或退休老教師擔任，中高級職稱比重偏低，兩極分化現象較嚴重，年齡結構、職稱結構不太合理。而且中文老師一般不太愿意去教大學語文，他們感到學生語文素養較差，組織教學費力，所需知識不專業，搞科研和評職稱時都比較困難，這也造成大學語文教師人才流失，師資力量較薄弱。

二、高職大學語文教師隊伍優化策略

大學語文定位于公共基礎課, 師資需求量是很大的。要提高教學質量，各高職院校必須優化大學語文教師隊伍的結構。

1.建立兼收并蓄的學者級別的教師隊伍

由于大學語文的特殊性，它所涉獵范疇比任何一個學科都更廣闊。因此大學語文教師應該具有本學科完整、系統、扎實的學科專業知識；具有對本民族人文精神的深刻理解；具有對那些體現富有審美價值的精神遺產的鑒賞水平和審美表達能力；了解先賢們的思想感情、人格品德、審美情趣，盡力使自己成為專業的學者。大學語文教師還應具有豐富的歷史、地理、政治、經濟、文化、教育尤其是美學、哲學等方面的知識。因此，大學語文教師應該是綜合素質很高的人才。要給學生一碗水，老師得有一桶水。作為大學語文教師，在知識結構方面應做到兼收并蓄、觸類旁通。既要“精深”，又要有“廣博”。既要有“書本知識”，又要有“生活經驗”。要保持對現實生活的敏銳觀察，主動去貼近當代生活，既要“教書”，更要“育人”，只要加強對相關教材的深掘和對時事的感悟，講課時才會底氣十足、風采動人。

2.建立高學歷的大學語文教師隊伍

為提高大學語文教師的學歷層次，應鼓勵年輕教師進修碩士、博士學位，學歷進修可以采用脫產與不脫產兩種方式。此外，還可以把學歷進修和短期交流結合起來，根據教師的不同情況進行安排，可以有針對性地選派教師參加骨干教師進修班、短期研討班，這些活動時間短，討論的問題針對性強，對于解決實際問題是很有幫助的。同行之間經常進行學術交流，潛心鉆研、善于思考、勤于動筆，就會逐步具備更高能力與素質。

3.建立穩定合理的梯隊形大學語文教師團隊

長期以來，大學語文老師難以做到“專業化”發展，也不能用專業眼光觀察思考大學語文課程、教材、作品、授課方法和授課學生。有些高校并沒有配備專職的大學語文教師，甚至一些高校啟用青年教師從事大學語文教學來“練手”，等教學經驗豐富后再回歸專業課教師隊伍，在這種情況下，很難有教師會熱衷于大學語文教學；也難以在大學語文這條道路上繼續深入發展下去。

因此要讓我們的大學語文老師具有一定的穩定性，就不要老是改變老師的執教學科，換來換去。為了提高教師水平，提高教學質量，穩定隊伍，我們可以采取一些具體措施。比如可以舉辦定期培訓研討班，以加強各同行間的聯系，使教學資源共享也成為可能，使先進的教學成果得以迅速推廣，為各高校大學語文教師之間的溝通和交流提供有益的平臺。尤其要加強對青年教師的培養，給予他們更多的學習機會，并且建立相應的激勵機制，充分調動大學語文教師的積極性與創造性。通過建設，進一步優化高職院校大學語文教師隊伍的年齡和學歷結構，穩定骨干教師隊伍，培養學術帶頭人，形成和聚集一批有名氣的學術創新團隊，建成一支整體水平較高、充滿活力的適應學校發展需要的師資隊伍，對于高職院校大學語文學科建設和發展有著重要的意義。

參考文獻：

[1]楊?秋.大學語文教學芻議[J].中山大學學報論叢，2004（5）.

[2]周應萍.大學語文師資隊伍建設問題研究[J].江西教育科研，2005（9）.

篇（9）

一、 前言

生物化學與分子生物學都是現代科學的代表性學科，其高速發展直接體現了我國科技水平的迅猛發展。計算機時代之后注定是生物工程的時代，生物化學與分子生物學的教學質量必須引起重視。

二、教師素質的自我提高

生物化學是生命科學領域的基礎學科和前沿學科，其目的是從分子水平探討生命現象的本質，即研究構成生命體的生物大分子―――糖、脂類、蛋白質和核酸等物質的結構、功能及代謝。而分子生物學作為生物化學的延伸學科，主要研究基因的結構、遺傳信息的傳遞、表達以及調控的科學，借此為基因的檢測和制備、基因診斷和治療、生物工程和生物制藥等提供有力的理論基礎。

教師是教學的主體，其教學水平的高低直接關系到教學成果。所以教師應努力提高自我的專業理論知識和實驗技能，同時提高思想素養來提升教學成果。如果一個老師在自己的專業知識上永遠停滯不動，那么任他有多豐富的教學手段和經驗，其教學將是一潭死水，學生很難從中獲得新的啟發和興趣。比如老師在講授基因工程一章時，如果老師自己實際操作過，那么他完全可以結合自己的經驗把理論知識講授得更加具體。涉及表達體系時，闡明載體多樣性，并結合各自特點以及自己的經驗將它們的優缺點及在實際操作中的應用展示給學生。尤其是給研究生授課時，這些內容不僅可以給學生一個較為全面和具體的知識體系，而且對他們課題的設計和完成都能夠給出一些有實際意義的指導，真正做到教與學相結合。

當然，如果老師只有完善的知識體系，而缺乏強烈的責任感和愛心，那么他就會失去對學生潛移默化的人文影響，而這種思想的教育對培養醫學生的職業人格和專業精神尤為重要。因為醫生永遠面對的都是痛苦的病人，都是生活中最需要關注的患者，如果醫生沒有舍己為人的情操，沒有對病人的愛心和憐憫之情，那么他將永遠不會成為一個好醫生。所以每一位教師在提高專業素質的前提下，還必須注重自身的人文修養，有意無意地將人文思想和人文關懷貫穿于教學中，積極而親切地與學生進行心靈的交流，并幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。

三、改進課堂教學方式、調動學生積極性

在傳統的生物化學與分子生物學實驗教學模式中， 教學模式比較程序化， 即教師講解- 學生操作-預期結果- 實驗報告。很明顯， 這種傳統的教學方法沒有真正調動學生的主觀能動性， 無法激發學生的學習興趣和求知欲望。因此， 學生往往上完一個學期的實驗課了， 仍不知道這個學期的實驗課上了什么內容。事實上， 教師最重要的講解內容就是實驗的要點以及容易出錯的地方， 重要的知識點可以通過提問的方式來進行。例如， 在講解質粒DNA 的制備實驗中， 堿裂解法提取DNA 質粒要用到三種溶液： 溶液I、II和III。教師可以向學生提出以下問題： 這三種溶液成分的作用是什么？ 為什么可以把同為脫氧核糖核酸的基因組DNA 和質粒DNA 分開？ 等等。通過提問， 使學生把理論課學習的知識應用到實踐中來， 提高學生的獨立思考能力。此外， 教師也可以鼓勵學生提出問題， 共同討論， 激起學生參與實驗的積極性與主動性。

在生物化學與分子生物學實驗教學中， 教師著主導作用， 教師準備的充分與否將直接影響實驗教學的質量和學生能力的培養[3 ]。因此， 教師在課前除了要認真鉆研教學大綱和教材、精心設計教學步驟， 寫好實驗教學教案， 并且還要加深對專業知識的理解。

四、改革傳統課程、開設設計性實驗

分子生物學實驗技能對于科研工作大有裨益。因此， 我們在實驗教學中， 除要加強學生基本實驗技能的訓練外， 還應增加設計性綜合實驗的內容， 使生物化學與分子生物學實驗教學在內容、方法和手段上更加符合培養新型人才和社會發展的要求。設計性實驗是一種介于基本教學實驗與實際科學研究實驗之間， 對科學實驗全過程進行初步訓練的教學實驗。它要求學生在充分理解分子生物學基本原理的基礎上， 綜合運用所掌握的基礎理論、實驗技能以及各種檢測手段和實驗方法， 自行設計實驗方案、確定實驗方法、選用配套的儀器設備， 進行實驗， 記錄實驗數據， 最后寫出比較完整的實驗報告乃至學術論文。

設計性實驗具有綜合性、典型性和探索性的特點。此外， 它還可以激發學生的創造性思維和探索性精神， 是培養學生終生具有創造精神和創新意識的重要途徑。設計性實驗教學的開設， 不僅使實驗教學內容有了新的變化， 更重要的是對開發學生智力、培養學生的創造性思維能力和實踐能力具有重要作用。

五、討論型教學

專題討論教學， 對于激發學生學習興趣、提高教學質量、培養學生綜合能力具有重要作用。

1.有助于提高學生的學習興趣， 解除厭學心理。生物化學與分子生物學內容龐大， 理論復雜而抽象。眾多的結構式、反應式及結構與功能的關系使學生眼花繚亂。多數學生反映打開生化書就感到頭疼， 愿意學習生理課不愿學習生化課， 感到生物化學與分子生物學好像對臨床用處不大。針對這種情況， 聯系臨床和實際的討論題或病例能極大地引起大二學生的學習興趣， 從不愿學到愿學， 從強迫學到主動學， 提高了學生學習的積極性。

2.有助于學生加強思維， 增強綜合學習能力。學生在課堂上接受的知識往往帶有章節的獨立性， 盡管授課教師對相關章節做了一些聯系， 但學生缺乏將相關內容橫向聯系的能力， 分析問題時往往帶有思維局限性。按系統、跨章節的討論題或病例可引導學生加強思維， 全面分析， 從相關章節內容的相互聯系中找到答案， 自覺地將學過的知識聯系起來。從而活躍了思維， 提高了綜合知識的能力， 也為將來臨床分析病例打下基礎。

六、結束語

教師在整個教學過程中起著主導作用，首先教師應該進行自我提高，其次應該在教學方式上進行改善，只有與實際教學相結合才能使教學質量得到提升。

參考文獻：

篇（10）

一、現代信息技術在生物教W中應用的優勢

1.網絡資源在教師備課中的作用

計算機和網絡中蘊含的大量資源，為我們進行電子備課提供了豐富的參考，這大大拓寬了傳統的教材和教參的狹小范圍，能讓教師在互聯網中不斷獲取最新的資源，從而設計出具有時代氣息的電子教案。通過這種對信息的不斷加工和創新，教學設計質量、藝術水平和可操作性會不斷地提高。備課時，除了借助教材和教參外，還可以通過網絡資源獲取更多的信息和資料，特別是那些優秀案例，得獎教案，讓我們開闊眼界，拓展上課的思路。在此基礎上，再結合自己的教學特色，結合學生的認知水平對信息整合，使教學環節都更利于教學活動的開展，可以不斷地提高工作的成效。

2.利用多媒體創設情景，激發學生的學習興趣。

中學生物學教學中所涉及的內容形式、豐富多彩，如果只靠教師用語言進行講授描述，難免會使課堂變得枯燥無味，學生容易失去學習生物學的興趣。運用多媒體創設課堂教學情境是一個激發學生學習興趣的方便快捷而又有效的好辦法，讓學生在有限的時間內達到最有效的學習狀態，取得最有效的學習效果。

例如，在講解達爾文的進化論的時候，可以通過大量的圖片、視頻等來展示地球地質環境的變遷，以及各個時期的生物的進化與淘汰的過程，這不但有效地向求知欲極強的中學生了解到了生物學的意義，激發學生學習生物的興趣。 學生一旦被激發起興趣，就會對新知識有一股熱情和渴求，學會自己學習，舉一反三，真正成為學習的主人。因此，教師在教學中可以巧妙的運用多媒體創設各種教學情境，激發學生學習生物學的的興趣，培養學生的觀察能力、思維能力和綜合分析能力。

3.利用多媒體突破教學中的重難點。

在生物教學中，往往遇到難講的內容，知識點瑣碎抽象，與生活聯系小，學生很難理解，講的口干舌燥，學生還是毫無反應，結果課堂氛圍死氣沉沉，尷尬的情景可想而知。而我發現如果在課堂上引用多媒體課件就會使難講的內容變的生動易懂。可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀；能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學的時間和空間，拓寬和加深課堂學習的內涵和外延。

例如：減數分裂和有絲分裂的知識點對于高中生來說，是一個難點，因此在講授“減數分裂和有性生殖細胞的形成”這一節內容時，可以將和卵細胞的形成過程制作成flas來演示；把拍攝的在顯微鏡下觀察到的減數分裂不同時期細胞的圖片與教師畫的示意圖對照著同時呈現給學生；將受精部分內容通過播放生理衛生科普片的形式介紹給學生，可以輔助學生對重點、難點知識的理解。

4.多媒體能巧妙地將抽象概念轉化形象生動情境

生物教學中有很多過程都是動態的、概念是抽象的，我們可以運用投影、實驗、模型、圖表等展現理論產生的典型事實，力求變抽象為具體。在教學中，利用計算機、多媒體對教材中難以觀察的細微結構、生命現象和活動過程等進行信息處理，模擬或再現其真實情景，使其變得形象、直觀，這既為學生自主探索學習知識提供了直觀的材料，又可以使學生進行抽象概括，能夠很好的達到目標。

如基因的分離規律和基因的自由組合規律是孟德爾經過整整八年的不懈探索所揭示的，其理論知識抽象難懂。在教學中先通過投影片介紹孟德爾的豌豆雜交實驗過程，提生理論的事實；然后結合圖解，由現象到本質地分析豌豆的遺傳特點；介紹有關生物術語，變抽象為具體，幫助學生實現由特殊到一般，由現象到本質，由感性上升到理性認識的飛躍，最后科學地導出遺傳基本規律。

二、正確處理多媒體教學手段與傳統教學模式的關系

篇（11）

首先，“物質的量”是一個物理量，它表示含有一定數目粒子的集合體，符號為n。這里要特別強調理解“一定數目粒子集合體”的意思。比如，我們平時生活中接觸最多的一雙是兩個，一打是12支，人為地把一定數目的物體定為一組，而這一組就是一個集合體。對于“物質的量”，把約6.02×1023個微粒（包含分子、原子、離子、中子、電子等肉眼看不到的粒子）分為一組，也就是一個集合體，把這個集合體稱為一摩爾即1mol。因此，摩爾就是“物質的量”的單位，簡稱摩，符號mol。把1mol任何粒子的粒子數叫做阿伏伽德羅常數，符號NA，這里就有了n=N/NA（N表示粒子的數目）。根據這個公式只要知道了粒子的數目就知道了它的“物質的量”；反過來，知道了粒子的“物質的量”就知道了它的個數。

通過上述分析，我們知道了1mol微粒的數目是NA個，即6.02×1023個，那么1mol微粒的質量又是多少呢？

在初中我們學習過，相對原子質量是以一個碳-12原子質量的1/12作為標準，任何一個原子的真實質量跟一個碳-12原子質量的1/12的比值，稱為該原子的相對原子質量。例如，碳原子的相對原子量=碳原子的真實質量/一個碳-12原子質量的1/12，氧原子的相對原子量=氧原子的實質量/一個碳-12原子質量的1/12。由此可推知，兩種原子的真實質量之比就等于其相對原子量之比。由實驗證明，1mol碳-12含有約6.02×1023個碳原子，其質量是0.012kg。那么我們很容易就能得出1mol氧原子含有約6.02×1023個氧原子，質量是0.016kg。在此得出結論：1mol任何粒子集合體都含有約6.02×1023個粒子，而1mol任何粒子或物質的質量以克為單位時，其數值都與該粒子的相對原子質量或相對分子質量相等。單位物質的量的物質所具有的質量叫做摩爾質量。在這里，要強調相對原子量與摩爾質量的區別。一般情況下，相對分子質量是沒有單位的，而摩爾質量是有單位的，其單位為g/mol。例如，我們可以說1molH2O的質量是18克，H2O的摩爾質量是18g/mol，而H2O的相對原子量是18。“物質的量、物質的質量和摩爾質量”之間的關系可表示為：n=m/M，這三個量中可以把“物質的量”認為是一個常量，而其它兩個量只要知道其中一個就能求第二個。

當物質處于氣體狀態時，我們往往是通過測量其體積進行計算，那么1mol氣體的體積是多少呢？