化學(xué)物質(zhì)質(zhì)量大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇化學(xué)物質(zhì)質(zhì)量范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

文章編號：1005－6629(2007)03－0024－03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

在上海市“二期課改”的《上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》中，部分“物質(zhì)的量”的知識已進(jìn)入初中階段化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容與要求，這一改動成為廣大專家、教師關(guān)注和研討的焦點之一。初中化學(xué)的新教材即將在上海市全面推開，如何認(rèn)識、設(shè)計和組織好這一內(nèi)容的教學(xué)已成為實施好初中化學(xué)新課程的重要環(huán)節(jié)。在近幾年試點的過程中，很多教師對這一改變存在不少困惑，下面對初中引入“物質(zhì)的量”這一問題談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

1初中階段基礎(chǔ)型課程為什么要引入“物質(zhì)的量”

1.1 “物質(zhì)的量”更能體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科計量、計算的特點

化學(xué)是一門研究分子的自然科學(xué)[1]， 無論是研究物質(zhì)的構(gòu)成還是物質(zhì)的變化都會涉及微觀粒子的計量問題。物質(zhì)的量這個概念是源于微觀粒子的計量，它是聯(lián)系微觀粒子和宏觀物質(zhì)的紐帶。在初中階段使學(xué)生掌握一定的“物質(zhì)的量”的知識，可以使計量的方法與物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或變化緊密結(jié)合，更具有化學(xué)學(xué)科的特點。這樣的計量方法，不僅使用方便，而且有利于學(xué)生加強宏觀與微觀的聯(lián)系，認(rèn)識化學(xué)學(xué)科的一些本質(zhì)問題。

原來在教學(xué)中遇到的一些尷尬的問題，在有了“物質(zhì)的量”以后，也可以得到很好的解決。例如：過去在初中階段講到化學(xué)方程式系數(shù)的含義時，老師往往只能用“幾份”、“微粒數(shù)之比”等來表述，雖然沒有出現(xiàn)“物質(zhì)的量”四個字，但其本質(zhì)已經(jīng)是“物質(zhì)的量”的思想。如果學(xué)生具有了“物質(zhì)的量”知識，一定會更好地理解化學(xué)方程式系數(shù)的含義。可見“物質(zhì)的量”在初中的引入，也是源于教學(xué)本身對計量的需要。

1.2 有利于解決學(xué)生初、高中計算習(xí)慣改變的教學(xué)難題

以往由于學(xué)生在初中掌握了以“質(zhì)量”為核心的計算方法，到了高中階段以后，很多學(xué)生對“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí)自然而然地形成了一種排斥的心態(tài)，這成為廣大高中教師在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時的最大困難，常常出現(xiàn)即使教師規(guī)定學(xué)生一定要用“物質(zhì)的量”的方法解題，學(xué)生仍然我行我素用“質(zhì)量”方法的情況。“物質(zhì)的量”在初中的引入，使整個中學(xué)階段的化學(xué)計算內(nèi)容得到了整體的設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)的始終是以“物質(zhì)的量”為主線的化學(xué)計算方法，因此習(xí)慣的扭轉(zhuǎn)問題就不再存在。

1.3有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高“物質(zhì)的量”內(nèi)容的教學(xué)效果

將部分“物質(zhì)的量”的知識引入初中階段，取代原來以“質(zhì)量”為主線的化學(xué)計算方法，從初中來看，沒有增加學(xué)習(xí)內(nèi)容；從初、高中整體來看，由于對化學(xué)計算進(jìn)行了整體設(shè)計，表現(xiàn)為減少了原來“質(zhì)量”計算的內(nèi)容，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕。原來在高中學(xué)習(xí)的“物質(zhì)的量”一致被認(rèn)為是教學(xué)的重點和難點，現(xiàn)在被分成兩塊分別在初中和高中學(xué)習(xí)，避免了眾多概念間的相互干擾，使難點分散，有利于學(xué)生對該內(nèi)容的認(rèn)知，從而提高教學(xué)效果。

2初中階段引入哪些“物質(zhì)的量”的內(nèi)容

初中階段引入“物質(zhì)的量”并不是全盤照搬原來高中階段的全部相關(guān)內(nèi)容，而是在充分考慮初中學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及初中化學(xué)知識的相互關(guān)聯(lián)等各方面的因素后確定的，具體為：物質(zhì)的量的概念，物質(zhì)的量、微粒數(shù)、質(zhì)量間的相互轉(zhuǎn)換， 化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物的物質(zhì)的量關(guān)系[2]。氣體摩爾體積和物質(zhì)的量濃度仍放在高中階段。

這樣的一個內(nèi)容要求劃分是在實踐中不斷改進(jìn)而形成的。試點過程中曾經(jīng)在初中只要求：物質(zhì)的量的概念，物質(zhì)的量、微粒數(shù)、質(zhì)量間的相互轉(zhuǎn)換，結(jié)果由于這些內(nèi)容相對孤立，在后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)境中缺少對這些知識的應(yīng)用機會，而使“物質(zhì)的量”在學(xué)生頭腦中不易“生根”，也不利于學(xué)生對“物質(zhì)的量”的深入理解。到了高中階段，老師往往不得不從頭講起。因此，后來又加入了“物質(zhì)的量”在化學(xué)方程式中應(yīng)用的要求，從而使這部分知識能夠自成一定的體系，并且貫穿于整個初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中。

3 初中階段引入“物質(zhì)的量”存在些什么困難

3.1“物質(zhì)的量”的抽象性是初中學(xué)生掌握它的最大障礙

“物質(zhì)的量”這一概念涉及分子、原子等微觀粒子，這些東西看不見、摸不著，初三年級的學(xué)生抽象思維的能力還不是很強，不同的學(xué)生個體間又存在很大的差異性，肯定會產(chǎn)生認(rèn)知上的困難。

上海市“二期課改”自然科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域“合－分－合”體系中，6～7年級的科學(xué)課程使學(xué)生對原子、分子等微觀粒子有了初步的認(rèn)識，為物質(zhì)的量的學(xué)習(xí)作了適當(dāng)?shù)匿亯|。隨著新課程的全面推開，學(xué)生的這一認(rèn)知困難有望得到緩解。

3.2“物質(zhì)的量”這一名詞本身具有一定的迷惑性

首先“物質(zhì)的量”四個字讀起來很拗口，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難將其認(rèn)識為一個整體。

其次，“物質(zhì)的量”從字眼上很容易與“質(zhì)量”、“摩爾質(zhì)量”等概念混淆或相互干擾，從而影響學(xué)生在頭腦中形成清晰的概念。

3.3 部分教師還沒有適應(yīng)這一教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

有些教師長期用“質(zhì)量”的方法進(jìn)行教學(xué)，積累了豐富的實踐經(jīng)驗，但對“物質(zhì)的量”的教學(xué)卻比較陌生，甚至少數(shù)教師對“物質(zhì)的量”的概念因長期不用而淡忘。個別老師在講解根據(jù)化學(xué)方程式的系數(shù)關(guān)系求反應(yīng)物或生成物的物質(zhì)的量時，讓學(xué)生走由物質(zhì)的量質(zhì)量物質(zhì)的量的彎路。這些現(xiàn)象都充分說明要實施好“物質(zhì)的量”的內(nèi)容調(diào)整，教師首先要對其充分認(rèn)識和理解。

教學(xué)中還普遍存在急于求成的現(xiàn)象，即僅從考試的要求著眼，急于進(jìn)行計算，而忽視“物質(zhì)的量”的概念在學(xué)生頭腦中形成的客觀規(guī)律，最后欲速不達(dá)，即使花成倍的課時，仍然得不到滿意的教學(xué)效果。

4 如何在初中階段搞好“物質(zhì)的量”的教學(xué)

4.1要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”的情感因素，激發(fā)他們學(xué)習(xí)該內(nèi)容的動機

如果學(xué)生根本不明白為什么要學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”？學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”能解決什么問題？他們的學(xué)習(xí)動力肯定是不足的。因此在教學(xué)中應(yīng)通過大量具體的實例代替機械的說教來使他們感悟?qū)W習(xí)該內(nèi)容的重要意義。例如：在講摩爾的概念時，可以創(chuàng)造機會讓學(xué)生反復(fù)朗讀、書寫以科學(xué)計數(shù)法形式表示的微觀粒子數(shù)目，使他們充分體驗這種描述微觀粒子多少的方法之不方便，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。在此基礎(chǔ)上再引入摩爾這一計量單位，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)對大量微粒多少的描述原來可以如此簡單，于是對這一新概念的理解和接受便水到渠成。

4.2 要采取“概念先行、先分后總”的策略

盡管對“物質(zhì)的量”掌握情況的考查往往是以計算的形式來進(jìn)行的，但學(xué)生能夠靈活計算的前提是對“物質(zhì)的量”的概念的清晰認(rèn)識。因此，在教學(xué)中千萬不能吝惜講解概念的時間，2～3分鐘匆匆?guī)н^肯定是不行的。有的老師花近半課時引入“物質(zhì)的量”的概念，實踐證明這些時間沒有白花，后面的教學(xué)往往“事半功倍”。

在講物質(zhì)的量、微粒數(shù)、質(zhì)量的轉(zhuǎn)換時，宜分物質(zhì)的量和微粒數(shù)的轉(zhuǎn)換、物質(zhì)的量和質(zhì)量的轉(zhuǎn)換兩階段進(jìn)行，分別鞏固夯實，這樣可以避免學(xué)生在眾多變量的轉(zhuǎn)換中迷失方向。

在分階段鞏固的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生將知識匯總、網(wǎng)絡(luò)化，通過圖、表等形式使學(xué)生對物質(zhì)的量、微粒數(shù)、質(zhì)量等變量的關(guān)系有一個整體的認(rèn)識，物質(zhì)的量的橋梁作用就自然而然地得到了體現(xiàn)。

4.3要在初中階段整體設(shè)計規(guī)劃“物質(zhì)的量”的教學(xué)設(shè)計，使“物質(zhì)的量”的教學(xué)是一個循序漸進(jìn)、不斷鞏固的過程

要落實“物質(zhì)的量”的教學(xué)要求，光靠集中的幾課時的教學(xué)是不夠的。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，隨著新的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)的不斷出現(xiàn)，要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生應(yīng)用“物質(zhì)的量”的機會，培養(yǎng)他們用有關(guān)的計算來解決實際問題。在不斷應(yīng)用的過程中，學(xué)生不僅對“物質(zhì)的量”的知識掌握得更牢固，對其理解也會有進(jìn)一步的深化。

4.4 要采用合理教法，使抽象概念具體化

面對抽象的“物質(zhì)的量”的概念，在教學(xué)中要善于運用類比的方法，例如可以將微觀的粒子比喻為宏觀球類物體進(jìn)行講解，適當(dāng)?shù)臅r候還可以借助模型或計算機多媒體技術(shù)。

教學(xué)中還要注意多與學(xué)生過去熟悉的知識對比，在原有概念的基礎(chǔ)上形成對新概念的理解。例如在講物質(zhì)的量、微粒數(shù)、阿伏加德羅常數(shù)間的關(guān)系時，就可以和打數(shù)、鉛筆數(shù)、12進(jìn)行對比。

4.5 要向?qū)W生揭示化學(xué)計算問題背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，往往很少思考其中所需的其它學(xué)科的知識，學(xué)科間缺乏綜合，相互割裂，勢必影響對知識認(rèn)識的深刻性。在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”的適當(dāng)時候，我們要向?qū)W生揭示無論是物質(zhì)的量、微粒數(shù)、質(zhì)量間的相互轉(zhuǎn)換還是化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物的物質(zhì)的量關(guān)系，其本質(zhì)都依賴于數(shù)學(xué)中的比例式關(guān)系。比例式的知識是學(xué)生在小學(xué)階段就牢固掌握的，為什么學(xué)生進(jìn)行“物質(zhì)的量”的計算仍然會存在困難？其根本原因就是還沒有把化學(xué)的概念和數(shù)學(xué)的本質(zhì)緊密聯(lián)系在一起考慮。

其實，在后續(xù)的教學(xué)中還可以將“物質(zhì)的量”的計算和“溶液”的計算通過比例式這一共性聯(lián)系起來，使學(xué)生對初中階段的化學(xué)計算的基本方法有一個整體的認(rèn)識。

4.6 要正確認(rèn)識、處理好“物質(zhì)的量”的計算和“質(zhì)量”計算的關(guān)系

有些老師在接受“物質(zhì)的量”的同時，仍然對“質(zhì)量”計算戀戀不舍。其實國外的確有教材是將“物質(zhì)的量”的計算方法和“質(zhì)量”的計算方法同時呈現(xiàn)給學(xué)生的。但從我們目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，這樣做沒有必要。首先，如果將兩者同時教給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會有所加重。我們要獲得質(zhì)量完全可以通過物質(zhì)的量和摩爾質(zhì)量來求得。其次，在學(xué)生牢固掌握“物質(zhì)的量”的計算方法以前，急于傳授“質(zhì)量”的計算方法，會使兩種方法相互干擾，最后兩頭落空。

當(dāng)然，對于一些學(xué)有余力需要進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)的學(xué)生，在牢固掌握“物質(zhì)的量”的計算的基礎(chǔ)上，再掌握一些“質(zhì)量”計算的方法，有利于他們拓寬思路，掌握解決問題的多種方法。例如對于差量問題的計算，兩種方法都可解決：

問題：將重5.6 g的鐵釘放入足量硫酸銅溶液中，過一段時間后取出，干燥后稱重質(zhì)量為5.68 g，求被置換出的銅的質(zhì)量為多少克？

①用質(zhì)量進(jìn)行計算的方法：

可見方法①的優(yōu)點是比例對應(yīng)關(guān)系非常清晰，但需要學(xué)生對差量的關(guān)系有清晰的認(rèn)識。方法②的優(yōu)點是通過列方程，學(xué)生解決問題的思維是正向的，學(xué)生容易理解，后面只要完成簡單的解方程就可以了。以上兩種方法學(xué)生完全可以在解決問題時根據(jù)自身的思維特點選擇。

從近幾年的試點情況來看，初中學(xué)生都能較好掌握“物質(zhì)的量”的知識，進(jìn)入高中階段后，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識時往往較其他學(xué)生具有一定優(yōu)勢。因此，“物質(zhì)的量”進(jìn)入初中是有其合理性的。我們要在教學(xué)時間中多研究、交流怎么教的問題，使這一內(nèi)容的教學(xué)更加有效、高效，從而更好體現(xiàn)“二期課改”化學(xué)新課程的設(shè)計思想。

篇（2）

愛國主義是德育的中心內(nèi)容，向?qū)W生介紹我國在物理學(xué)方面對世界的杰出貢獻(xiàn)，增強他們的民族自尊心和自豪感，宣傳我國現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的偉大成就和科技工作者奮發(fā)圖強的事跡，加深學(xué)生熱愛社會主義祖國的崇高感情；把我國某些科技與世界先進(jìn)水平的差距真實地亮給學(xué)生，激發(fā)他們樹立為中華之崛起而獻(xiàn)身的雄心壯志。

辯證唯物主義是“人類哲學(xué)和科學(xué)發(fā)展的最高成果”。大物理學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為“哲學(xué)是全部科學(xué)研究之母”，他堅持實踐，成為近代物理學(xué)的巨人。

如果教師能把教材中的科學(xué)內(nèi)容與思想內(nèi)容有機結(jié)合起來，運用辯證唯物主義觀點去分析、闡述物理現(xiàn)象和規(guī)律，用哲學(xué)思想把物理教學(xué)上升為觀點和思想方法的教學(xué)，就不僅能使學(xué)生正確而深刻地理解近代物理知識，而且對科學(xué)世界觀的形成，掌握方法論都有積極作用。

道德品質(zhì)教育以向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度教育為主。介紹科學(xué)家發(fā)現(xiàn)定律和原理的過程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求知、務(wù)實求是的態(tài)度，勇于探索、敢于革新的品質(zhì)。

二、物理教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

求知欲是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在本源；也是學(xué)生的天性，會導(dǎo)致思維活躍，愛提問題，促進(jìn)智力發(fā)展；同時還是創(chuàng)造成功的起點和必要條件。物理教學(xué)中，教師要摒棄陳腐、呆板的教育模式與方法，樹立現(xiàn)代教育理念，對能產(chǎn)生好奇心與求知欲望的教學(xué)亮點，教師要精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生通過靈活、多樣、有趣的教學(xué)活動及多媒體教學(xué)手段，變枯燥乏味的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容為形象有趣的動感內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強烈求知欲，同時，教師還要給學(xué)生留有充足的學(xué)習(xí)時間，容許學(xué)生犯錯和適當(dāng)張揚個性，允許學(xué)生自主選擇適合個性化的學(xué)習(xí)方式，掌握自主學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)效果與效率。

三、物理教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，關(guān)鍵在喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展實際上就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握知識、活學(xué)活用所學(xué)知識的體現(xiàn)。首先，物理教學(xué)中，教師要采用靈活、多樣的教學(xué)方法，認(rèn)真研究教材，挖掘教材中的思維因素，精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，鼓勵學(xué)生大膽探索、大膽想象、發(fā)揮想象力。其次，在教學(xué)中，教師要注重學(xué)科知識拓展性與前沿性，讓學(xué)生知道物理學(xué)上有許多未解決的課題，有廣闊的天地還等待著學(xué)生去創(chuàng)造，使學(xué)生能用批判的眼光審視現(xiàn)存的學(xué)說，用無畏的氣概敢于質(zhì)疑和否定舊說而發(fā)表新見，在物理學(xué)家成功的案例中獲取創(chuàng)新思維啟示，錘煉學(xué)生的思想方法。同時，在教學(xué)中，教師還要從實際出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢、潛能，尊重學(xué)生能力的差異，實施“因材施教”，使全體學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上，掌握知識，發(fā)展思維，形成能力。

篇（3）

人的素質(zhì)是以先天遺傳的生理屬性為基礎(chǔ)，但后天通過教育培養(yǎng)和社會實踐而獲得新的屬性。后天的教育和實踐不僅能夠強化和優(yōu)化先天素質(zhì)，而且能夠充實和擴展后天的素質(zhì)，促使人們能夠適應(yīng)個性發(fā)展的需要，所以在教學(xué)過程中必須注重素質(zhì)教育。在素質(zhì)教育時教師必須轉(zhuǎn)變教育理論，深化教學(xué)改革，提高教師進(jìn)行素質(zhì)教育的能力，這樣才能提高生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的整體素質(zhì)。

1 轉(zhuǎn)變教師教育理論，是加強素質(zhì)教育的前提

中等職業(yè)學(xué)校生物化學(xué)教學(xué)，既要培養(yǎng)良好的生物化學(xué)基礎(chǔ)知識，又要掌握基本操作技能，為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)奠定基礎(chǔ)。可是長期以來受應(yīng)試教育的桎梏，大部分教師沒有從根本上擺脫應(yīng)試教育的束縛，在教學(xué)活動中教師既要重視手段，又要重視目的；既要重視知識技能的獲得，又要讓學(xué)生對獲得的知識學(xué)會靈活運用；教學(xué)過程中不要只看課本，而要放眼臨床實踐的需要；教學(xué)中既強調(diào)教與學(xué)，也要重視探究和體驗所學(xué)的知識，讓學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)中走出來；實驗教學(xué)中既要注重學(xué)生動手能力，又要重視思維能力的培養(yǎng)；在教學(xué)中要做到全面發(fā)展，既要重視優(yōu)等生，又要注重大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)；教學(xué)中因材施教，不要“一刀切”注重學(xué)生個性發(fā)展；在教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成一套適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在教學(xué)中注重非智力因素的培養(yǎng)，如學(xué)習(xí)動機、興趣、毅力、情感、性格、氣質(zhì)、自信心、對挫折承受力等的培養(yǎng)。

2 深化教學(xué)改革，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵

實施素質(zhì)教育，提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量就必須提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中應(yīng)注意：

2.1 結(jié)合案例豐富教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合教學(xué)大綱和臨床實踐要求，把實際生活中的一些問題、案例、事件引入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生由淺入深，由具體的實際生活常識到抽象的理論知識，從中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)他們解決實際問題的能力，從而獲得了學(xué)習(xí)生化的興趣。

2.2 運用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備進(jìn)行生物化學(xué)課堂教學(xué)，教師可以在課堂上直接向?qū)W生展示出形象直觀、圖文并茂的教學(xué)資料，采用清晰的動畫和圖片，使原來抽象的、難于理解的知識變得具體、直觀、便于記憶。

生物化學(xué)內(nèi)容抽象、知識點多、化學(xué)分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、化學(xué)反應(yīng)變化多樣、新的知識理論多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到很吃力，如果采用多媒體教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就讓學(xué)生學(xué)起來很輕松，也就提高生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.3 采用靈活多樣的教學(xué)方法

采用多種多樣教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中，改變原來注入式、滿堂灌、抱著走的教學(xué)方式，要使學(xué)生養(yǎng)成自主的，獨立的進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在教學(xué)中多采用啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)既把傳授知識與培養(yǎng)能力結(jié)合起來，又可以有目的地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，圍繞教學(xué)目的和要求點明關(guān)鍵，尋找線索和思路，有步驟，一環(huán)扣一環(huán)進(jìn)行課堂教學(xué)。讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)之中解放出來，啟迪學(xué)生的思維。

多采用案例教學(xué)法，選定代表性案例，進(jìn)行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價，拓寬了學(xué)生的思維空間。

多采用討論法，通過討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師放權(quán)給學(xué)生，小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)、達(dá)到共同的目標(biāo)，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和團隊合作能力。

2.4 加強實驗教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

實驗教學(xué)過去是驗證性或演示性實驗，忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，現(xiàn)在多采用探索性實驗，例如酶的專一性、影響酶促反應(yīng)速度的因素的實驗，學(xué)生通過實驗學(xué)到酶具有專一性、溫度、pH值、激活劑、抑制劑對酶促反應(yīng)的具體影響，對酶的這些性質(zhì)通過動手能力親身體驗，既便于理解和記憶，又便于拓展這些性質(zhì)，甚至在實驗中通過動手動腦發(fā)現(xiàn)問題，對實驗過程進(jìn)行改進(jìn)。這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識。

2.5 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

在課堂教學(xué)中找回學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，掌握學(xué)生潛在的獨立學(xué)習(xí)能力。由于過去長期認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差底子薄，不只是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性喪失。課堂教學(xué)中常聽到的是：“老師，我聽不懂”、“老師，我不會”。這就要求教師要不斷鼓勵，慢慢讓學(xué)生在小組發(fā)言，多提出一些比較簡單的問題，讓學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋煟以囈幌潞冒桑　薄Ｍㄟ^學(xué)生的發(fā)言討論，讓課堂氣氛活躍起來，再加上及時的表揚，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，在學(xué)習(xí)中由被動變主動，學(xué)生就會爭先恐后地去展現(xiàn)自己。

3 提高教師進(jìn)行素質(zhì)教育的能力

教師業(yè)務(wù)能力和知識能力是進(jìn)行素質(zhì)教育所必需的。

首先教師要熱愛教師行業(yè)，愛崗敬業(yè)，教師工作就是在自身素質(zhì)優(yōu)化的基礎(chǔ)上，使受教育者的素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。教師應(yīng)在言行方面為人師表，既要注重自身的各種能力培養(yǎng)，又要有介紹古今中外優(yōu)秀人才的興趣、毅力、情感、性格、氣質(zhì)等方面的能力，讓學(xué)生從中得到啟迪，取長補短。

篇（4）

2．使學(xué)生了解學(xué)習(xí)物質(zhì)的量這一物理量的重要性和必要性。

3．使學(xué)生了解阿伏加德羅常數(shù)的涵義。

4．使學(xué)生了解摩爾質(zhì)量的概念。了解摩爾質(zhì)量與相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量之間的關(guān)系。

5．使學(xué)生了解物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系。掌握有關(guān)概念的計算。

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、抽象概括的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，并通過計算幫助學(xué)生更好地理解概念和運用、鞏固概念。

情感目標(biāo)

使學(xué)生認(rèn)識到微觀和宏觀的相互轉(zhuǎn)化是研究化學(xué)的科學(xué)方法之一。培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)的思想。

強調(diào)解題規(guī)范化，單位使用準(zhǔn)確，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)內(nèi)容主要介紹物質(zhì)的量及其單位和摩爾質(zhì)量。這是本節(jié)的重點和難點。特別是物質(zhì)的量這個詞對于學(xué)生來說比較陌生、難以理解。容易和物質(zhì)的質(zhì)量混淆起來。因此教材首先從為什么學(xué)習(xí)這個物理量入手，指出它是聯(lián)系微觀粒子和宏觀物質(zhì)的紐帶，在實際應(yīng)用中有重要的意義，即引入這一物理量的重要性和必要性。然后介紹物質(zhì)的量及其單位，物質(zhì)的量與物質(zhì)的微粒數(shù)之間的關(guān)系。教師應(yīng)注意不要隨意拓寬和加深有關(guān)內(nèi)容，加大學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

關(guān)于摩爾質(zhì)量，教材是從一些數(shù)據(jù)的分析，總結(jié)出摩爾質(zhì)量和粒子的相對原子質(zhì)量或相對分子質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系，自然引出摩爾質(zhì)量的定義。有利于學(xué)生的理解。

本節(jié)還涉及了相關(guān)的計算內(nèi)容。主要包括：物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、微粒個數(shù)、物質(zhì)的質(zhì)量之間的計算。這類計算不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的有關(guān)化學(xué)計算的能力，還可以通過計算進(jìn)一步強化、鞏固概念。

本節(jié)重點：物質(zhì)的量及其單位

本節(jié)難點：物質(zhì)的量的概念的引入、形成。

教法建議

1.在引入物質(zhì)的量這一物理量時，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)它的重要性和必要性入手，增強學(xué)習(xí)的積極性和主動性。理解物質(zhì)的量是聯(lián)系微觀粒子和宏觀物質(zhì)的橋梁，可以適當(dāng)舉例說明。

2.物質(zhì)的量是一個物理量的名稱。不能拆分。它和物質(zhì)的質(zhì)量雖一字之差，但截然不同。教學(xué)中應(yīng)該注意對比，加以區(qū)別。

3.摩爾是物質(zhì)的量的單位，但是這一概念對于學(xué)生來講很陌生也很抽象。再加上對高中化學(xué)的畏懼，無形中增加了學(xué)習(xí)的難點。因此教師應(yīng)注意分散難點，多引入生活中常見的例子，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4.應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)確把握物質(zhì)的量、摩爾的定義，深入理解概念的內(nèi)涵和外延。

（1）明確物質(zhì)的量及其單位摩爾是以微觀粒子為計量對象的。

（2）明確粒子的含義。它可以是分子、原子、粒子、質(zhì)子、中子、電子等單一粒子，也可以是這些粒子的特定組合。

（3）每一個物理量都有它的標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)上把0.012kg12C所含的原子數(shù)定為1mol作為物質(zhì)的量的基準(zhǔn)。1mol的任何粒子的粒子數(shù)叫做阿伏加德羅常數(shù)。因此阿伏加德羅常數(shù)的近似值為6.02×1023mol-1,在敘述和定義時要用“阿伏加德羅常數(shù)”，在計算時取數(shù)值“6.02×1023mol-1”。

5.關(guān)于摩爾質(zhì)量。由于相對原子質(zhì)量是以12C原子質(zhì)量的作為標(biāo)準(zhǔn)，把0.012kg12C所含的碳原子數(shù)即阿伏加德羅常數(shù)作為物質(zhì)的量的基準(zhǔn)，就能夠把摩爾質(zhì)量與元素的相對原子質(zhì)量聯(lián)系起來。如一個氧原子質(zhì)量是一個碳原子質(zhì)量的倍，又1mol任何原子具有相同的原子數(shù)，所以1mol氧原子質(zhì)量是1mol碳原子質(zhì)量的倍，即。在數(shù)值上恰好等于氧元素的相對原子質(zhì)量，給物質(zhì)的量的計算帶來方便。

6.有關(guān)物質(zhì)的量的計算是本節(jié)的另一個重點。需要通過一定量的練習(xí)使學(xué)生加深、鞏固對概念的理解。理清物質(zhì)的量與微粒個數(shù)、物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系。

--方案一

課題：第一節(jié)物質(zhì)的量

第一課時

知識目標(biāo)：

1．使學(xué)生了解物質(zhì)的量及其單位，了解物質(zhì)的量與微觀粒子數(shù)之間的關(guān)系。

2．使學(xué)生了解學(xué)習(xí)物質(zhì)的量這一物理量的重要性和必要性。

3．使學(xué)生了解阿伏加德羅常數(shù)的涵義。

能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、抽象概括的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，并通過計算幫助學(xué)生更好地理解概念和運用、鞏固概念。

情感目標(biāo)：

使學(xué)生認(rèn)識到微觀和宏觀的相互轉(zhuǎn)化是研究化學(xué)的科學(xué)方法之一。培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)的思想。

調(diào)動學(xué)生參與概念的形成過程，積極主動學(xué)習(xí)。

強調(diào)解題規(guī)范化，單位使用準(zhǔn)確，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點：物質(zhì)的量及其單位摩爾

教學(xué)難點：物質(zhì)的量及其單位摩爾

教學(xué)方法：設(shè)疑－探究－得出結(jié)論

教學(xué)過程：

復(fù)習(xí)提問：“”方程式的含義是什么？

學(xué)生思考：方程式的含義有：宏觀上表示56份質(zhì)量的鐵和32份質(zhì)量的硫在加熱的條件下反應(yīng)生成88份質(zhì)量的硫化亞鐵。微觀上表示每一個鐵原子與一個硫原子反應(yīng)生成一個硫化亞鐵分子。

導(dǎo)入：56g鐵含有多少鐵原子？20個鐵原子質(zhì)量是多少克？

講述：看來需要引入一個新的物理量把宏觀可稱量的物質(zhì)和微觀粒子聯(lián)系起來。提到物理量同學(xué)們不會感到陌生。你們學(xué)習(xí)過的物理量有哪些呢？

回答：質(zhì)量、長度、溫度、電流等，它們的單位分別是千克、米、開、安（培）

投影：國際單位制的7個基本單位

物理量

單位名稱

長度

米

質(zhì)量

千克

時間

秒

電流

安[培]

熱力學(xué)溫度

開[爾文]

發(fā)光強度

坎[德拉]

物質(zhì)的量

摩爾

講述：在定量地研究物質(zhì)及其變化時，很需要把微粒（微觀）跟可稱量的物質(zhì)（宏觀）聯(lián)系起來。怎樣建立這個聯(lián)系呢？科學(xué)上用“物質(zhì)的量”這個物理量來描述。物質(zhì)的量廣泛應(yīng)用于科學(xué)研究、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面，特別是在中學(xué)化學(xué)里，有關(guān)物質(zhì)的量的計算是化學(xué)計算的核心和基礎(chǔ)。這同初中化學(xué)計算以質(zhì)量為基礎(chǔ)不同，是認(rèn)知水平提高的表現(xiàn)。在今后的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們應(yīng)注意這一變化。

板書：第一節(jié)物質(zhì)的量

提問：通過觀察和分析表格，你對物質(zhì)的量的初步認(rèn)識是什么？

回答：物質(zhì)的量是一個物理量的名稱，摩爾是它的單位。

講述：“物質(zhì)的量”是不可拆分的，也不能增減字。初次接觸說起來不順口，通過多次練習(xí)就行了。

板書：一、物質(zhì)的量

1.意義：表示構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子多少的物理量。它表示一定數(shù)目粒子的集合體。

2.符號：n

引入：日常生活中用打表示12個。“打”就是一定數(shù)目的物品的集合體。宏觀是這樣，微觀也是這樣，用固定數(shù)目的集合體作為計量單位。科學(xué)上，物質(zhì)的量用12g12C所含的碳原子這個粒子的集合體作為計量單位，它就是“摩爾”

閱讀：教材45頁

講述：1mol任何粒子的粒子數(shù)叫做阿伏加德羅常數(shù)。是為了紀(jì)念偉大的科學(xué)家阿伏加德羅。這個常數(shù)的符號是NA，通常用它的近似值6.02×1023mol－1。

板書：二、單位――摩爾

1.摩爾：物質(zhì)的量的單位。符號：mol

2.阿伏加德羅常數(shù)：0.012kg12C所含的碳原子數(shù)，符號：NA，近似值6.02×1023mol－1。

1mol任何粒子含有阿伏加德羅常數(shù)個微粒。

講解：阿伏加德羅常數(shù)和6.02×1023是否可以劃等號呢？

不能。已知一個碳原子的質(zhì)量是1.933×10－23g，可以求算出阿伏加德羅常數(shù)。

。因此注意近似值是6.02×1023mol－1。

提問：1mol小麥約含有6.02×1023個麥粒。這句話是否正確，為什么？

學(xué)生思考：各執(zhí)己見。

結(jié)論：不正確。因為物質(zhì)的量及其單位摩爾的使用范圍是微觀粒子。因此在使用中應(yīng)指明粒子的名稱。6.02×1023是非常巨大的一個數(shù)值，所以宏觀物體不便用物質(zhì)的量和摩爾。例如，地球上的人口總和是109數(shù)量級，如果要用物質(zhì)的量來描述，將是10-14數(shù)量級那樣多摩爾，使用起來反而不方便。

板書：3.使用范圍：微觀粒子

投影：課堂練習(xí)

1.判斷下列說法是否正確，并說明理由。

（1）1mol氧

（2）0.25molCO2。

（3）摩爾是7個基本物理量之一。

（4）1mol是6.02×1023個微粒的粒子集合體。

（5）0.5molH2含有3.01×1023個氫原子。

（6）3molNH3中含有3molN原子，9molH原子。

答案：

（1）錯誤。沒有指明微粒的種類。改成1molO，1molO2，都是正確的。因此使用摩爾作單位時，所指粒子必須十分明確，且粒子的種類用化學(xué)式表示。

（2）正確。

（3）錯誤。物質(zhì)的量是基本物理量之一。摩爾只是它的單位，不能把二者混為一談。

（4）錯誤。6.02×1023是阿伏加德羅常數(shù)的近似值。二者不能簡單等同。

（5）錯誤。0.5molH2含有0.5×2＝1molH原子，6.02×1023×1＝6.02×1023個。

（6）正確。3molNH3中含有3×1＝3molN原子，3×3＝9molH原子。

投影：課堂練習(xí)

2.填空

（1）1molO中約含有___________個O；

（2）3molH2SO4中約含有__________個H2SO4，可電離出_________molH＋

（3）4molO2含有____________molO原子，___________mol質(zhì)子

（4）10molNa+中約含有___________個Na＋

答案：（1）6.02×1023（2）3×6.02×1023，6mol（3）8mol，8×8＝64mol（因為1molO原子中含有8mol質(zhì)子）（4）10×6.02×1023（5）2mol

討論：通過上述練習(xí)同學(xué)們可以自己總結(jié)出物質(zhì)的量、微粒個數(shù)和阿伏加德羅常數(shù)三者之間的關(guān)系。

板書：4.物質(zhì)的量（n）微粒個數(shù)（N）和阿伏加德羅常數(shù)（NA）三者之間的關(guān)系。

小結(jié)：摩爾是物質(zhì)的量的單位，1mol任何粒子的粒子數(shù)是阿伏加德羅常數(shù)，約為6.02×1023。物質(zhì)的量與粒子個數(shù)之間的關(guān)系：

作業(yè)：教材P48一、二

板書設(shè)計

第三章物質(zhì)的量

第一節(jié)物質(zhì)的量

一、物質(zhì)的量

1.意義：表示構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子多少的物理量。它表示一定數(shù)目粒子的集合體。

2.符號：n

二、單位――摩爾

1.摩爾：物質(zhì)的量的單位。符號：mol

2.阿伏加德羅常數(shù)：0.012kg12C所含的碳原子數(shù)，符號：NA，近似值6.02×1023mol－1。

1mol任何粒子含有阿伏加德羅常數(shù)個微粒。

3.使用范圍：微觀粒子

4.物質(zhì)的量（n）微粒個數(shù)（N）和阿伏加德羅常數(shù)（NA）三者之間的關(guān)系。

探究活動

阿伏加德羅常數(shù)的測定與原理

阿伏加德羅常數(shù)的符號是NA,單位是每摩（mol-1），數(shù)值是

NA=(6.0221376±0.0000036)×1023/mol

阿伏加德羅常數(shù)由實驗測定。它的測定精確度隨著實驗技術(shù)的發(fā)展而不斷提高。測定方法有電化學(xué)當(dāng)量法、布朗運動法、油滴法、X射線衍射法、黑體輻射法、光散射法等。這些方法的理論依據(jù)不同，但測定結(jié)果幾乎一樣，可見阿伏加德羅常數(shù)是客觀存在的重要常數(shù)。例如：用含Ag+的溶液電解析出1mol的銀，需要通過96485.3C（庫侖）的電量。已知每個電子的電荷是1.60217733×10-19C,則

NA=

下面著重介紹單分子膜法測定常數(shù)的操作方法。

實驗?zāi)康?/p>

1．進(jìn)一步了解阿伏加德羅常數(shù)的意義。

2．學(xué)習(xí)用單分子膜法測定阿伏加德羅常數(shù)的原理和操作方法。

實驗用品

膠頭滴管、量筒（10mL）、圓形水槽（直徑30cm）、直尺。

硬脂酸的苯溶液。

實驗原理

硬脂酸能在水面上擴散而形成單分子層，由滴入硬脂酸剛好形成單分子膜的質(zhì)量m及單分子膜面積s，每個硬脂酸的截面積A，求出每個硬脂酸分子質(zhì)量m分子，再由硬脂酸分子的摩爾質(zhì)量M，即可求得阿伏加德羅常數(shù)N。

實驗步驟

1．測定從膠頭滴管滴出的每滴硬脂酸的苯溶液的體積

取一尖嘴拉得較細(xì)的膠頭滴管，吸入硬脂酸的苯溶液，往小量筒中滴入1mL，然后記下它的滴數(shù)，并計算出1滴硬脂酸苯溶液的體積V1。

2．測定水槽中水的表面積

用直尺從三個不同方位準(zhǔn)確量出水槽的內(nèi)徑，取其平均值。

3．硬脂酸單分子膜的形成

用膠頭滴管（如滴管外有溶液，用濾紙擦去）吸取硬脂酸的苯溶液在距水面約5cm處，垂直往水面上滴一滴，待苯全部揮發(fā)，硬脂酸全部擴散至看不到油珠時，再滴第二滴。如此逐滴滴下，直到滴下一滴后，硬脂酸溶液不再擴散，而呈透鏡狀時為止。記下所滴硬脂酸溶液的滴數(shù)d。

4．把水槽中水倒掉，用清水將水槽洗刷干凈后，注入半槽水，重復(fù)以上操作二次。重復(fù)操作時，先將滴管內(nèi)剩余的溶液擠凈，吸取新鮮溶液，以免由于滴管口的苯揮發(fā)引起溶液濃度的變化。取三次結(jié)果的平均值。

5．計算

（1）如稱取硬脂酸的質(zhì)量為m，配成硬脂酸的苯溶液的體積為V，那么每毫升硬脂酸的苯溶液中含硬脂酸的質(zhì)量為m／V。

（2）測得每滴硬脂酸的苯溶液的體積為V1，形成單分子膜滴入硬脂酸溶液的滴數(shù)為（d—1）（詳見注釋），那么形成單分子膜需用硬脂酸的質(zhì)量為：

（3）根據(jù)水槽直徑，計算出水槽中水的表面積S。已知每個硬脂酸分子的截面積A=2.2×10－15cm2，在水面形成的硬脂酸的分子個數(shù)為：S／A。

（4）根據(jù)（2）和（3）的結(jié)果，可計算出每個硬脂酸分子的質(zhì)量為：

（5）1mol硬脂酸的質(zhì)量等于284g（即M=284g／mol），所以1mol硬脂酸中含有硬脂酸的分子個數(shù)，即阿伏加德羅常數(shù)N為：

注釋：當(dāng)最后一滴硬脂酸溶液滴下后，這滴溶液在水面呈透鏡狀，說這滴溶液沒有擴散，即沒有參與單分子膜的形成。這時單分子膜已經(jīng)形成完畢，應(yīng)停止滴入溶液，所以，在計算形成單分子膜所需硬脂酸溶液的滴數(shù)時，應(yīng)將最后一滴減掉，即滴數(shù)計為d—1。

說明：

一、實驗成功標(biāo)志

根據(jù)實驗數(shù)據(jù)計算的阿伏加德羅常數(shù)NA在（5-7）×1023范圍內(nèi)為成功。

二、失敗征象

實驗測定的阿伏加德羅常數(shù)數(shù)量級不等于1×1023。

三、原因分析

1．因為苯是易揮發(fā)的溶劑，故在配制、使用硬脂酸苯溶液的過程中因為苯的揮發(fā)，造成濃度的變化。

2．在測量每滴硬脂酸苯溶液體積時是連續(xù)滴液的，在形成單分子膜時的滴液是間歇的，同時，滴管內(nèi)液體多少不同，手捏膠頭的力不同這些因素，均可導(dǎo)致液滴的大小不均勻。

3．水槽洗滌不干凈，將會造成很大的誤差。

4．水槽水面直徑測量不準(zhǔn)確也會造成誤差。

四、注意問題

1．苯中有少量的水，可用無水氯化鈣或氧化鈣除去。

2．配好待用的硬脂酸苯溶液一定要嚴(yán)加密封，防止苯的揮發(fā)。在使用過程中要隨時加塞塞住。

篇（5）

中圖分類號：R446 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（a）-0099-02

生物化學(xué)檢驗質(zhì)量控制貫穿分析前中后的各個程序中。要提高生物化學(xué)檢驗結(jié)果的準(zhǔn)確性，必須嚴(yán)格控制各個程序，進(jìn)而為臨床有效診治疾病提供客觀的檢驗學(xué)依據(jù)。目前臨床實踐十分重視生物化學(xué)檢驗的分析中和分析后質(zhì)量控制，室內(nèi)和室間質(zhì)量控制和質(zhì)量評價可以很好地控制分析中質(zhì)量，并使檢驗結(jié)果的準(zhǔn)確度和精密度得到很好的保證。為此，筆者在分析生物化學(xué)檢驗分析前質(zhì)量影響因素的同時，提出有針對性地分析前標(biāo)本質(zhì)量控制的具體措施。

1 影響生物化學(xué)檢驗分析前質(zhì)量因素

1.1 標(biāo)本因素

當(dāng)在病人輸入葡萄糖溶液的同一側(cè)肢體、同一方向血管采集檢測標(biāo)本時，所檢測的生物化學(xué)檢驗結(jié)果為局部血管內(nèi)血液受到稀釋后的失真數(shù)據(jù)，由此致使送檢標(biāo)本中K+、Na+、Cl-出現(xiàn)異常降低而血糖明顯增高的關(guān)鍵因素。維生素C具有較強的還原性，可以干擾氧化酶法測定血糖的過程，患者靜脈滴注能量合劑中大量維生素C可導(dǎo)致血糖濃度異常降低。能量合劑中含有的大量KCl可異常提高患者血液標(biāo)本中的K+和Cl-的檢測含量；未及時送檢血液標(biāo)本可異常提高其中K+的檢測含量；采集并檢測靜脈滴注5% NaHCO3患者輸液末端回抽血的血液標(biāo)本可異常提高CO2結(jié)合力的檢測值。

標(biāo)本本身因素。在標(biāo)本采集前，患者的生理狀態(tài)、病理變化及其程度和不同的用藥治療和非藥物治療等均可影響檢驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。其中生理因素可使標(biāo)本檢驗正常值出現(xiàn)異常波動，如餐后檢測無機磷可出現(xiàn)異常增高，檢測早晨空腹和夜間血液樣本血清鐵分別會出現(xiàn)增高和降低現(xiàn)象。標(biāo)本檢驗結(jié)果與飲食因素和藥物因素也有關(guān)系，如酗酒會提高7-谷氨酰轉(zhuǎn)移酶、尿酸、乳酸的檢測值，會降低血糖檢測值。

輸液。采集正在輸液患者標(biāo)本，檢驗結(jié)果往往不符合患者的臨床表現(xiàn)，不能確定正確的治療方案，因此，應(yīng)在輸液前或輸液后1～2 h采集患者的血液標(biāo)本。如采集輸入脂肪乳過程中患者的血液標(biāo)本，會異常提高患者的血脂檢測值水平。

采集標(biāo)本的時間。早晨空腹采集的血液標(biāo)本，可以獲得較為準(zhǔn)確的化驗結(jié)果，但空腹時間超過24 h后所采集的血液標(biāo)本可使某些檢測指標(biāo)出現(xiàn)異常變化，不能反映真實情況。如空腹時間過久采集的血液標(biāo)本可使血糖、血清膽紅素和甘油三酯出現(xiàn)較顯著的異常變化。因此，采集標(biāo)本時應(yīng)合理掌握空腹時間，保證獲得準(zhǔn)確客觀的檢測結(jié)果。

送檢和處理標(biāo)本。采集血液標(biāo)本后的送檢時間與其檢驗結(jié)果之間密切相關(guān)。兩者間隔的時間越短，越可獲得較為準(zhǔn)確的檢驗結(jié)果。反之，間隔（放置）時間越長，有的檢測項目越容易發(fā)生程度不同的變異而出現(xiàn)檢驗誤差，嚴(yán)重影響臨床診療。如采血后標(biāo)本放置時間較長，會提高血清鉀離子降低血糖檢測值，誤導(dǎo)臨床實踐。因此，采集標(biāo)本后室溫保存時間應(yīng)在2 h內(nèi)及時送檢。

1.2 標(biāo)本采集前因素

患者生理狀態(tài)。患者的性別、年齡、情緒、生理狀況、生活習(xí)性等都有可能對生化檢驗結(jié)果造成影響。如新生兒的血氧濃度升高會破壞大量的紅細(xì)胞，從而增加血中間接膽紅素，而由于新生兒自身肝缺少葡萄糖醛酸轉(zhuǎn)移酶，會增加總膽紅素與非結(jié)合膽紅素，造成新生兒出現(xiàn)黃疸。為此應(yīng)在取樣前充分了解患者的生理狀態(tài)。

飲食。告知患者在取樣前禁食，排除溶血與脂血等影響。這是由于食物成分可能對檢驗結(jié)果造成直接影響，如甘油三脂會使血清變得渾濁，對采取比濁法進(jìn)行檢驗所得的結(jié)果造成干擾。

藥物。藥物的影響在于其化學(xué)反應(yīng)。醫(yī)務(wù)人員應(yīng)在患者取樣前囑咐其正確合理用藥。

運動。運動會影響某些檢測結(jié)果。在取樣的前晚，患者一定要禁止劇烈運動或長時運動，且在取樣前要讓患者保持10 min以上的休息時間。

1.3 標(biāo)本采集過程中因素

采集信息。醫(yī)務(wù)人員在采集取樣的過程中應(yīng)仔細(xì)核對患者的性別、年齡、姓名等基本信息，杜絕出錯，以免影響醫(yī)療質(zhì)量。

采集部位。按規(guī)定對患者進(jìn)行采血取樣。如在靜脈采血時，應(yīng)在正中靜脈或肘前靜脈進(jìn)行，特殊情況可在踝部靜脈或手臂靜脈進(jìn)行，但應(yīng)避開皮膚病部位；小兒則可選擇頸靜脈采血取樣。應(yīng)注意的是，不宜在患者輸血或輸液側(cè)采血，以免對檢測結(jié)果造成影響。

采集。患者的改變也可能造成檢測結(jié)果不一。分析原因是，從臥位到立位的過程中，水分進(jìn)入組織造成血漿量的減少，進(jìn)而使生化指標(biāo)不斷升高，此乃生理變異，醫(yī)務(wù)人員應(yīng)在抽血取樣的過程中給予重視，并將采集統(tǒng)一成坐位，避免改變造成的誤差。

2 檢驗分析前標(biāo)本質(zhì)量控制措施

2.1 構(gòu)建分析前質(zhì)量管理體系，有效提高標(biāo)本的檢驗結(jié)果準(zhǔn)確率

根據(jù)醫(yī)院實際和相關(guān)規(guī)范要求，建立和完善從病人準(zhǔn)備、標(biāo)本采集、標(biāo)本送檢、標(biāo)本處理等分析前質(zhì)量管理體系和監(jiān)督監(jiān)管機制，不斷提高分析前質(zhì)量控制水平。不斷提高生物化學(xué)檢驗各相關(guān)部門采集標(biāo)本合格率，為疾病臨床診治提供高質(zhì)量服務(wù)。

2.2 患者準(zhǔn)備

患者積極準(zhǔn)確配合生化檢驗是保證檢驗準(zhǔn)確的重要前提。患者進(jìn)行生化檢驗前的飲食情況、用藥情況、心理狀態(tài)都會在不同程度影響檢驗結(jié)果。這要求醫(yī)護(hù)人員在患者進(jìn)行生化檢驗前，要做好與患者的溝通工作，要詳細(xì)向患者囑咐清楚注意事項，采集檢驗標(biāo)本時盡量要在患者處于平靜的休息狀態(tài)下進(jìn)行。采血最佳時間是空腹后12 h，空腹時間不足飲食會影響血液成分，但并不是空腹時間越久越好。為避免藥物對檢驗結(jié)果的干擾盡可能在檢驗前停止服用藥物，如果不能停用，則在檢驗結(jié)果出來時需要考慮到藥物的影響作用對結(jié)果造成的偏差。

2.3 標(biāo)本的采集、保存和運送

標(biāo)本的采集、保存和運送都會在不同程度上影響檢驗結(jié)果。

首先標(biāo)本采集是生化檢驗實際開始進(jìn)行的第一步，標(biāo)本采集原則上都應(yīng)該在早晨空腹的情況下進(jìn)行，對于一些特殊情況要進(jìn)行特殊的處理，例如對于患有急性心臟病的患者，發(fā)病后的4～6 h是診斷價值最高的時間，這類患者在這一時間段采集標(biāo)本對檢驗效果有利。不要在輸血同時采集標(biāo)本，應(yīng)在輸血完成一段時間以后再對患者進(jìn)行采血。

標(biāo)本保存和送檢應(yīng)遵循及時原則。在采集標(biāo)本后，要正確保存標(biāo)本并盡快送檢。長時間將標(biāo)本放置于室溫條件下易使標(biāo)本產(chǎn)生變異，影響檢驗結(jié)果。在標(biāo)本保存和運送中要做好防污染防高溫工作，對不符合標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)本要重新采集。

2.4 與臨床建立密切的聯(lián)系，深入開展學(xué)術(shù)交流

加強檢驗科室與臨床其他科室之間的交流聯(lián)系，更多地與臨床進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)交流，以此來提供準(zhǔn)確的及時的實驗檢測數(shù)據(jù)。通過規(guī)范化的操作示范、專家講座、學(xué)習(xí)資料等方式大力開展培訓(xùn)或考核，使臨床工作者認(rèn)識到分析前質(zhì)量控制的重要性。這樣不僅能加強科室之間的交流學(xué)習(xí)，使醫(yī)護(hù)工作者達(dá)成共識，臨床醫(yī)學(xué)緊密地結(jié)合檢驗醫(yī)學(xué)，提升檢驗醫(yī)學(xué)工作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

初中生大多存在厭學(xué)情緒，對事物缺乏應(yīng)有的認(rèn)知能力和辨別能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，常常存在得過且過、自我放棄的態(tài)度。對此，教師要端正對學(xué)生的認(rèn)識，以對學(xué)生本人、家庭和社會高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，努力營造良好的心理環(huán)境，這不僅有利于改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，更有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量 的提高。課堂上，教師要注意自己的表情語言和體態(tài)語言，面帶笑容，把微笑帶給每個學(xué)生，切忌語言粗俗乏味，用文 明禮貌、富有鼓勵性的評價語言，掃除學(xué)生的心理障礙，幫助他們樹起自信；課堂外，注意關(guān)心學(xué)生，天氣變了提醒學(xué)生加衣服，學(xué)習(xí)掉隊了要及時輔導(dǎo)，有困難及時幫助，師生之間要架起信任的橋梁，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。與此同時，教師不僅要“聞道在先，學(xué)有專攻”，具有豐富的專業(yè)和科學(xué)文化知識，使自己的頭腦豐富而睿智，而且要有終生學(xué)習(xí)的自覺性。不能因為學(xué)生能力低就放松對自身的要求，注意知識的新動向和新發(fā)展，用新的知識武裝自己，走在本學(xué)科的前沿，掌握必要現(xiàn)代教育技術(shù)手段，廣聞博學(xué)，追求卓越，才能在學(xué)生中更具感染力，使學(xué)生樂于接受，達(dá)到提高物理教學(xué)水平的目的。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中，如果能成功地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引起學(xué)生有效的認(rèn)知，讓學(xué)生參與到情景中來，主動地提出疑問，進(jìn)而想解答疑問，就能使學(xué)生主動參與教學(xué)。所以，教師首先必須把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和特點，然后從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，善于利用能引起學(xué)生好奇或懷疑的問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在初中物理的教學(xué)中，可以用實驗來引起學(xué)生的興趣，實驗的設(shè)計要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，直觀、醒目、新穎。實驗中設(shè)計一些吸引學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生好奇，抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生保持長時間的興奮狀態(tài)，提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、悉心指導(dǎo)，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

目前，在物理學(xué)科的教學(xué)中重教輕學(xué)現(xiàn)象還很嚴(yán)重，教師只顧埋頭教書，而不去指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，致使學(xué)習(xí)效率低下，且不利于學(xué)生能力的提高。根據(jù)物理學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)及作業(yè)鞏固的指導(dǎo)。

1．預(yù)習(xí)指導(dǎo)

有無良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行的重要前提，形成良好的自學(xué)習(xí)慣，既是眼前學(xué)習(xí)的需要，也是將來工作的需要，故應(yīng)予以重視。一般應(yīng)在前一天將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容預(yù)習(xí)，逐字逐句讀懂課文，對于定理、公式等重要內(nèi)容，不僅要記住結(jié)論而且要特別注意其推理過程。預(yù)習(xí)時要手腦并用，疑難問題要記下來，以便帶著問題聽課，提高聽課效率。

2．聽課的方法指導(dǎo)

有了充分的預(yù)習(xí)，聽課將是輕松而高效的。一要注意聽知識的引入及形成過程，聽重點及教師對難點的剖析，聽解題分析思路，聽小結(jié)。二要在聽課的同時注意思維，要善于大膽地提出問題，由聽產(chǎn)生聯(lián)想、猜想、歸納，學(xué)會反思。三是記錄，記要點、疑點、解題思路和方法，記清楚教師的總結(jié)。

3．復(fù)習(xí)及作業(yè)指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生一是要把復(fù)習(xí)放在做作業(yè)之前：閱讀教科書，結(jié)合筆記的重難點、解題思路，回憶課講授的內(nèi)容，加強理解，鞏固記憶，然后獨立完成作業(yè)。在業(yè)書寫格式方面，教師的示范作用極為重要，要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范的書寫，使條理清楚，字跡清晰，并畫出規(guī)范的圖形。

四、 開展小組活動,加強學(xué)生的團隊協(xié)作能力

篇（7）

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0192-02

隨著生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和學(xué)科交叉的深入，化學(xué)生物學(xué)應(yīng)運而生。化學(xué)生物學(xué)利用化學(xué)的技術(shù)和手段，從分子角度觀測生命活動并開展主動干預(yù)。系統(tǒng)的化學(xué)生物學(xué)研究起始或?qū)W科產(chǎn)生應(yīng)該追溯于20世紀(jì)90年代中期，領(lǐng)軍人物為美哈佛大學(xué)的Stuart L.Schreiber教授和Scripps研究所的Peter G.Schultz教授。在我國，北京大學(xué)化學(xué)與分子工程學(xué)院最早成立了化學(xué)生物學(xué)系，涌現(xiàn)了一批國內(nèi)化學(xué)生物學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。之后，越來越多的高校化學(xué)院相應(yīng)成立化學(xué)生物學(xué)系和開展化學(xué)生物學(xué)的教學(xué)科研工作。如清華大學(xué)開設(shè)了“化學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)班”，武漢大學(xué)化學(xué)院碩、博學(xué)位增設(shè)了化學(xué)生物學(xué)專業(yè)，本科應(yīng)用化學(xué)專業(yè)增設(shè)化學(xué)生物學(xué)方向，目的在于培養(yǎng)一批即有深厚的化學(xué)知識儲備并能掌握現(xiàn)代生物學(xué)動向和技能的綜合性人才。

但是，我們也面臨這樣一個問題，現(xiàn)有化學(xué)生物學(xué)教學(xué)是否可以支撐化學(xué)生物學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案，完成培養(yǎng)目標(biāo)，順應(yīng)蓬勃發(fā)展的生物醫(yī)學(xué)學(xué)科和產(chǎn)業(yè)需求？作者在學(xué)院承擔(dān)了部分《生物化學(xué)》和《化學(xué)生物學(xué)概論》等課程的教學(xué)工作，在教學(xué)過程中，普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“化學(xué)生物學(xué)”相關(guān)課程選修興趣不大，課后反饋學(xué)習(xí)難度較大、知識內(nèi)容繁多復(fù)雜，難以激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。因此，如何提升化學(xué)生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高化學(xué)專業(yè)學(xué)生對化學(xué)生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，筆者通過教學(xué)實踐中的研究探索和思考，提出以下幾點想法：

一、立足化學(xué)視角，摒棄專業(yè)和學(xué)科概念

在作者教學(xué)和科研過程中，經(jīng)常被詢問的一個問題是什么是化學(xué)生物學(xué)，有了生物化學(xué)和分子生物學(xué)，為什么還要學(xué)習(xí)化學(xué)生物學(xué)。而且，此問題不僅來自授課的本科生對象和實驗室的研究生，還包括身邊的化學(xué)和生物專業(yè)的同行們，甚至一些參與授課的老師們自身也存在這種疑問。因此，在教學(xué)開始先與學(xué)生探討如何看待化學(xué)生物學(xué)，通過介紹科學(xué)的整體發(fā)展講述化學(xué)生物學(xué)出現(xiàn)的必要性非常必要。

化學(xué)生物學(xué)并沒有明顯的定義，目前比較廣泛使用的理念是通過化學(xué)的理論和方法在分子水平上去探索研究生命現(xiàn)象，并通過化學(xué)的手段去干預(yù)并解決重要的生命和生物醫(yī)學(xué)問題。對于化學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，首先要傳遞的信息是化學(xué)生物學(xué)是立足于化學(xué)的學(xué)科，利用化學(xué)的理論、方法、手段及策略去補充、改進(jìn)現(xiàn)有生物醫(yī)學(xué)技術(shù)所面臨的技術(shù)性難題，解決現(xiàn)有生物醫(yī)學(xué)技術(shù)還不能解決的瓶頸性問題，體現(xiàn)化學(xué)專業(yè)和化學(xué)手段的重要性和優(yōu)越性，增加化學(xué)專業(yè)學(xué)生的歸屬感和責(zé)任感，從而與生物化學(xué)、分子生物學(xué)學(xué)科進(jìn)行區(qū)分。化學(xué)生物學(xué)通過化學(xué)知識去干預(yù)生命活動，解答生物醫(yī)學(xué)問題，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的科學(xué)魅力和應(yīng)用潛力。

在樹立專業(yè)概念之后，作者認(rèn)為隨后應(yīng)反其道行之，讓學(xué)生模糊專業(yè)和學(xué)科的概念和界限。從科學(xué)研究的整體目標(biāo)來講，科學(xué)研究是為了更好的推動社會發(fā)展，解決人類所面臨的能源、環(huán)境和健康等問題。既然有了一致的目標(biāo)，學(xué)科和專業(yè)的概念就顯得不重要了。化學(xué)、生物、物理或者化學(xué)生物學(xué)，終究都是為了人類健康和社會發(fā)展服務(wù)。學(xué)生在解決問題的推動下，不把自己局限在某一學(xué)科界限中，避免人為劃分該學(xué)和不該學(xué)的知識范圍，多學(xué)科多角度的掌握知識儲備和拓展學(xué)習(xí)視野，不僅對這門課程的學(xué)習(xí)有幫助，對其自身學(xué)習(xí)能力的提高也有潛移默化的作用。

所以，新課程的緒論課需要精心準(zhǔn)備，通過宏觀介紹，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。同理，在化學(xué)生物學(xué)教學(xué)初期，強調(diào)化學(xué)生物學(xué)的重要作用和化學(xué)本質(zhì)，對后續(xù)教學(xué)會有事半功倍的效果。

二、精煉內(nèi)容，與科學(xué)前沿緊密聯(lián)系

化學(xué)生物學(xué)由于其前沿性和時效性，并不像其他化學(xué)二級學(xué)科有相對成熟的理論體系和系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，作為新興學(xué)科，其內(nèi)容廣泛、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、知識點散亂，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困難，容易讓學(xué)生失去興趣。在學(xué)者們的努力之下，已經(jīng)有少量相關(guān)參考教材面世，但是有些教材雖較系統(tǒng)，但與生物化學(xué)及分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識重疊較多，有的參考書采用論文合集的形式，太過分散，化學(xué)生物學(xué)專業(yè)教材的短缺增加了教學(xué)難度。為了讓教學(xué)過程充實生動，需要教師在準(zhǔn)備過程中，精煉各教材的精華內(nèi)容，構(gòu)建獨立的授課邏輯和思路，從而吸引學(xué)生根據(jù)自己的思路來展開學(xué)習(xí)，盡可能的向系統(tǒng)化靠攏。

新興學(xué)科的另一特點是知識內(nèi)容更新迅速。生物體系的復(fù)雜眾所周知，細(xì)胞雖小，卻蘊藏了萬千變化，而人類目前只能窺探一二。隨著人們的認(rèn)識的深入，一些經(jīng)典的結(jié)論也可能會被。化學(xué)生物學(xué)也是如此，隨著化學(xué)家對生物醫(yī)學(xué)興趣與日俱增，化學(xué)遺傳學(xué)、多樣性導(dǎo)向合成、蛋白進(jìn)化、分子成像、生物催化、合成生物學(xué)等化學(xué)生物學(xué)技術(shù)蓬勃發(fā)展，化學(xué)手段在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、疾病診斷和治療等重要生物醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域也起著越來越重要的作用。因此，如果在教學(xué)過程中密切聯(lián)系科學(xué)前沿，對平時教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)衍生，不僅能激發(fā)學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)熱度，也能促進(jìn)學(xué)生課后加強思考、進(jìn)行資料查找等必備技能的鍛煉。反之，若授課內(nèi)容不能與時俱進(jìn)，那么課程也必然會被學(xué)生邊緣化。

三、提升自我，授課過程中不斷自我學(xué)習(xí)

眾所周知，課堂基礎(chǔ)教學(xué)需要密切聯(lián)系科研前沿，這就需要授課教師不斷的提升專業(yè)素養(yǎng)，了解最新科研動態(tài)，并能以通俗易懂的語言轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)中。

專業(yè)素養(yǎng)的提升需要教師持續(xù)不斷的自我充電，尤其對于科研型院校來說，學(xué)生將來從事技術(shù)科研領(lǐng)域的人數(shù)眾多，更需要了解較新的科研動態(tài)。作為高校教師，若專業(yè)水平停滯不前，那么學(xué)生能學(xué)到的只有教材上的基礎(chǔ)知識和教師多年之前的專業(yè)認(rèn)識。若授課教師在專業(yè)領(lǐng)域有著高深的造詣，同樣會在整體學(xué)科發(fā)展方面有突出的大局觀，對教學(xué)過程產(chǎn)生潛移默化的促進(jìn)作用。此外，教師高度的責(zé)任心和授課態(tài)度也非常重要，四十五分鐘的課堂教學(xué)需要大量的課前備課時間，才能在課堂教學(xué)游刃有余介紹知識的同時，穿插更多科研前沿來提升教學(xué)效果。對于化學(xué)生物學(xué)這種新興交叉學(xué)科，知識的更新尤為迅速。若授課教師不能及時提升自己，勢必會影響到課堂教學(xué)對學(xué)生的吸引力。反之，若學(xué)生們在掌握基礎(chǔ)知識的同時，又受到了前沿科學(xué)進(jìn)展的洗禮，教學(xué)效果將會大大提升。

四、改革模式，引導(dǎo)學(xué)生思考激發(fā)學(xué)生興趣

教師有著強烈的責(zé)任心和授課態(tài)度，自然開始考慮如何在授課過程中激發(fā)學(xué)生興趣，開展教學(xué)過程中教學(xué)方式和考核方法的改革。基于作者多年的教學(xué)經(jīng)驗，可以從兩個方面著手改進(jìn)，一是利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)過程多樣化，二是改進(jìn)傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生參與教學(xué)過程。

多媒體技術(shù)對教學(xué)的幫助是顯而易見的，尤其是對于與生物醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的各N課程。化學(xué)生物學(xué)課程涉及到大量蛋白、核酸結(jié)構(gòu)以及它們與探針的相互作用，加上不斷涌現(xiàn)的現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)，憑借傳統(tǒng)板書已難以滿足教學(xué)需要。因此教師與時俱進(jìn)利用多媒體教學(xué)手段，并且借助軟件或者動畫短片的輔助，將大大加深學(xué)生對講解內(nèi)容的理解。第二點就是在教學(xué)過程中，雖然講授過程占主體，若能讓學(xué)生們參與到課堂教學(xué)過程中來，往往會有意想不到的效果。作者在教學(xué)過程中，嘗試課程開始隨機挑選學(xué)生用五分鐘時間復(fù)習(xí)上次課所學(xué)內(nèi)容，比僅僅由我來回顧復(fù)習(xí)的效果要好很多。其次，作者也曾經(jīng)讓學(xué)生自擬題目進(jìn)行與化學(xué)生物學(xué)課程相關(guān)的演講，學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情，既得到了查閱資料的鍛煉，無形中也加深了對課程的理解和興趣。

總之，雖然我國的科研水平在這二十多年的勵精圖治的改革和發(fā)展，已經(jīng)取得了飛速的進(jìn)步，但是離美國的一流院校還有距離。尤其是化學(xué)生物學(xué)學(xué)科，雖然在國內(nèi)已成燎原狀態(tài)，但是發(fā)展勢頭仍然落后于國際先進(jìn)水平。教學(xué)和科研相輔相成，互相促進(jìn)，因此化學(xué)生物學(xué)教學(xué)還有非常大的提升空間。在化學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中，提升教師的自我修養(yǎng)，聯(lián)系前沿科研進(jìn)展，改進(jìn)教學(xué)方法模式，才能保證教學(xué)質(zhì)量和效果的提升，培養(yǎng)出適應(yīng)時展的化學(xué)生物學(xué)人才。

Thinking on How to Improve the Undergraduate Education of Chemical Biology in Department of Chemistry

WENG Xiao-cheng

篇（8）

大學(xué)語文課程開設(shè)至今已走過了九十多年的風(fēng)雨歷程，它因其鮮明獨特的個性、其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢和魅力，已經(jīng)成為全國各高校普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課。但是在一些高職院校，它的教育現(xiàn)狀卻處境尷尬、形勢嚴(yán)峻，被學(xué)生譏諷為“高四”語文，地位與專業(yè)課相比可謂是天壤之別。大學(xué)語文邊緣化的狀況，除了課程本身的弱點，如課程地位模糊，教材不夠新穎、完善，教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段囿于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的范疇，僵化陳舊等，筆者認(rèn)為還有極為重要的一點就是教師隊伍的不合理，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。那么大學(xué)語文教師究竟應(yīng)該具備怎樣的素養(yǎng)，才能提升教學(xué)水平，使學(xué)生樂于上大學(xué)語文課呢。

筆者結(jié)合當(dāng)前高職院校大學(xué)語文課的教學(xué)現(xiàn)狀和自身的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為可以從教師這一層面來探討，進(jìn)一步優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，發(fā)揮教師的主動性，使大學(xué)語文教學(xué)盡快走出困境。

一、高職大學(xué)語文教師隊伍存在的問題

教育事業(yè)的發(fā)展，教師是根本。加強教師隊伍建設(shè)是教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作，國家頒布《教師法》和《高等教育法》后，教師隊伍建設(shè)開始走上了法制化的軌道。可以說現(xiàn)在高職大學(xué)語文教師隊伍現(xiàn)狀基本穩(wěn)定，素質(zhì)有所提高、學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)取得進(jìn)展、培訓(xùn)工作的力度有所增強、生活待遇有所改善。但是，仍然存在一些問題，主要有：

1.高職大學(xué)語文教師隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理

從學(xué)歷結(jié)構(gòu)看, 高職大學(xué)語文教師大部分是大學(xué)本科畢業(yè)；有的教師正在讀在職碩士研究生，努力提高學(xué)歷水平；具有碩士研究生及以上學(xué)歷的一半不到，有些學(xué)校僅為20%多，碩士、博士學(xué)位的比例提高也非常緩慢；甚至很多學(xué)校的大學(xué)語文老師都是代課或者兼職的教師，專職教師所占比例較小。這與教育部頒布的《關(guān)于新時期加強高等學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》中對高校教師隊伍的學(xué)歷比例要求還有很大的差距。而代課或兼職教師構(gòu)成比較復(fù)雜：有的是在讀的研究生，有的是其他本科院校在職或者退休教師，還有一些退休中學(xué)教師等, 沒有完全達(dá)到《教師法》所規(guī)定的學(xué)歷要求。這不僅對教學(xué)質(zhì)量造成一定影響，也給學(xué)校的監(jiān)督管理帶來一定困難。

2.高職大學(xué)語文教師隊伍學(xué)識結(jié)構(gòu)不合理

長期以來，高職院校忽略了大學(xué)語文教師與中文專業(yè)教師在知識結(jié)構(gòu)、知識體系上要求的不同，致使中文專業(yè)出身的教師在與各專業(yè)學(xué)生的接觸中難以找準(zhǔn)合適的切入點，直接影響了師生間的交流、互動。在非綜合類的高職院校，由于大多缺乏人文學(xué)科專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，缺乏文、史、哲專業(yè)積聚的師資隊伍、專家力量, 缺乏多渠道、多形式的補充和氛圍營造，教師的知識陳舊、知識結(jié)構(gòu)單一、知識面過窄影響大學(xué)語文效果，從而使學(xué)生興趣低下，地位趨于邊緣化。

3.高職大學(xué)語文教師隊伍年齡職稱結(jié)構(gòu)不合理

大學(xué)語文被設(shè)定為基礎(chǔ)性公共課，在本科專業(yè)一般開一學(xué)期，每周2～4 個課時。專職教師隊伍多以新進(jìn)年輕教師或退休老教師擔(dān)任，中高級職稱比重偏低，兩極分化現(xiàn)象較嚴(yán)重，年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)不太合理。而且中文老師一般不太愿意去教大學(xué)語文，他們感到學(xué)生語文素養(yǎng)較差，組織教學(xué)費力，所需知識不專業(yè)，搞科研和評職稱時都比較困難，這也造成大學(xué)語文教師人才流失，師資力量較薄弱。

二、高職大學(xué)語文教師隊伍優(yōu)化策略

大學(xué)語文定位于公共基礎(chǔ)課, 師資需求量是很大的。要提高教學(xué)質(zhì)量，各高職院校必須優(yōu)化大學(xué)語文教師隊伍的結(jié)構(gòu)。

1.建立兼收并蓄的學(xué)者級別的教師隊伍

由于大學(xué)語文的特殊性，它所涉獵范疇比任何一個學(xué)科都更廣闊。因此大學(xué)語文教師應(yīng)該具有本學(xué)科完整、系統(tǒng)、扎實的學(xué)科專業(yè)知識；具有對本民族人文精神的深刻理解；具有對那些體現(xiàn)富有審美價值的精神遺產(chǎn)的鑒賞水平和審美表達(dá)能力；了解先賢們的思想感情、人格品德、審美情趣，盡力使自己成為專業(yè)的學(xué)者。大學(xué)語文教師還應(yīng)具有豐富的歷史、地理、政治、經(jīng)濟、文化、教育尤其是美學(xué)、哲學(xué)等方面的知識。因此，大學(xué)語文教師應(yīng)該是綜合素質(zhì)很高的人才。要給學(xué)生一碗水，老師得有一桶水。作為大學(xué)語文教師，在知識結(jié)構(gòu)方面應(yīng)做到兼收并蓄、觸類旁通。既要“精深”，又要有“廣博”。既要有“書本知識”，又要有“生活經(jīng)驗”。要保持對現(xiàn)實生活的敏銳觀察，主動去貼近當(dāng)代生活，既要“教書”，更要“育人”，只要加強對相關(guān)教材的深掘和對時事的感悟，講課時才會底氣十足、風(fēng)采動人。

2.建立高學(xué)歷的大學(xué)語文教師隊伍

為提高大學(xué)語文教師的學(xué)歷層次，應(yīng)鼓勵年輕教師進(jìn)修碩士、博士學(xué)位，學(xué)歷進(jìn)修可以采用脫產(chǎn)與不脫產(chǎn)兩種方式。此外，還可以把學(xué)歷進(jìn)修和短期交流結(jié)合起來，根據(jù)教師的不同情況進(jìn)行安排，可以有針對性地選派教師參加骨干教師進(jìn)修班、短期研討班，這些活動時間短，討論的問題針對性強，對于解決實際問題是很有幫助的。同行之間經(jīng)常進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，潛心鉆研、善于思考、勤于動筆，就會逐步具備更高能力與素質(zhì)。

3.建立穩(wěn)定合理的梯隊形大學(xué)語文教師團隊

長期以來，大學(xué)語文老師難以做到“專業(yè)化”發(fā)展，也不能用專業(yè)眼光觀察思考大學(xué)語文課程、教材、作品、授課方法和授課學(xué)生。有些高校并沒有配備專職的大學(xué)語文教師，甚至一些高校啟用青年教師從事大學(xué)語文教學(xué)來“練手”，等教學(xué)經(jīng)驗豐富后再回歸專業(yè)課教師隊伍，在這種情況下，很難有教師會熱衷于大學(xué)語文教學(xué)；也難以在大學(xué)語文這條道路上繼續(xù)深入發(fā)展下去。

因此要讓我們的大學(xué)語文老師具有一定的穩(wěn)定性，就不要老是改變老師的執(zhí)教學(xué)科，換來換去。為了提高教師水平，提高教學(xué)質(zhì)量，穩(wěn)定隊伍，我們可以采取一些具體措施。比如可以舉辦定期培訓(xùn)研討班，以加強各同行間的聯(lián)系，使教學(xué)資源共享也成為可能，使先進(jìn)的教學(xué)成果得以迅速推廣，為各高校大學(xué)語文教師之間的溝通和交流提供有益的平臺。尤其要加強對青年教師的培養(yǎng)，給予他們更多的學(xué)習(xí)機會，并且建立相應(yīng)的激勵機制，充分調(diào)動大學(xué)語文教師的積極性與創(chuàng)造性。通過建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化高職院校大學(xué)語文教師隊伍的年齡和學(xué)歷結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定骨干教師隊伍，培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人，形成和聚集一批有名氣的學(xué)術(shù)創(chuàng)新團隊，建成一支整體水平較高、充滿活力的適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需要的師資隊伍，對于高職院校大學(xué)語文學(xué)科建設(shè)和發(fā)展有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊?秋.大學(xué)語文教學(xué)芻議[J].中山大學(xué)學(xué)報論叢，2004（5）.

[2]周應(yīng)萍.大學(xué)語文師資隊伍建設(shè)問題研究[J].江西教育科研，2005（9）.

篇（9）

一、 前言

生物化學(xué)與分子生物學(xué)都是現(xiàn)代科學(xué)的代表性學(xué)科，其高速發(fā)展直接體現(xiàn)了我國科技水平的迅猛發(fā)展。計算機時代之后注定是生物工程的時代，生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量必須引起重視。

二、教師素質(zhì)的自我提高

生物化學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科和前沿學(xué)科，其目的是從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)，即研究構(gòu)成生命體的生物大分子―――糖、脂類、蛋白質(zhì)和核酸等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、功能及代謝。而分子生物學(xué)作為生物化學(xué)的延伸學(xué)科，主要研究基因的結(jié)構(gòu)、遺傳信息的傳遞、表達(dá)以及調(diào)控的科學(xué)，借此為基因的檢測和制備、基因診斷和治療、生物工程和生物制藥等提供有力的理論基礎(chǔ)。

教師是教學(xué)的主體，其教學(xué)水平的高低直接關(guān)系到教學(xué)成果。所以教師應(yīng)努力提高自我的專業(yè)理論知識和實驗技能，同時提高思想素養(yǎng)來提升教學(xué)成果。如果一個老師在自己的專業(yè)知識上永遠(yuǎn)停滯不動，那么任他有多豐富的教學(xué)手段和經(jīng)驗，其教學(xué)將是一潭死水，學(xué)生很難從中獲得新的啟發(fā)和興趣。比如老師在講授基因工程一章時，如果老師自己實際操作過，那么他完全可以結(jié)合自己的經(jīng)驗把理論知識講授得更加具體。涉及表達(dá)體系時，闡明載體多樣性，并結(jié)合各自特點以及自己的經(jīng)驗將它們的優(yōu)缺點及在實際操作中的應(yīng)用展示給學(xué)生。尤其是給研究生授課時，這些內(nèi)容不僅可以給學(xué)生一個較為全面和具體的知識體系，而且對他們課題的設(shè)計和完成都能夠給出一些有實際意義的指導(dǎo)，真正做到教與學(xué)相結(jié)合。

當(dāng)然，如果老師只有完善的知識體系，而缺乏強烈的責(zé)任感和愛心，那么他就會失去對學(xué)生潛移默化的人文影響，而這種思想的教育對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)人格和專業(yè)精神尤為重要。因為醫(yī)生永遠(yuǎn)面對的都是痛苦的病人，都是生活中最需要關(guān)注的患者，如果醫(yī)生沒有舍己為人的情操，沒有對病人的愛心和憐憫之情，那么他將永遠(yuǎn)不會成為一個好醫(yī)生。所以每一位教師在提高專業(yè)素質(zhì)的前提下，還必須注重自身的人文修養(yǎng)，有意無意地將人文思想和人文關(guān)懷貫穿于教學(xué)中，積極而親切地與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，并幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。

三、改進(jìn)課堂教學(xué)方式、調(diào)動學(xué)生積極性

在傳統(tǒng)的生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教學(xué)模式中， 教學(xué)模式比較程序化， 即教師講解- 學(xué)生操作-預(yù)期結(jié)果- 實驗報告。很明顯， 這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒有真正調(diào)動學(xué)生的主觀能動性， 無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。因此， 學(xué)生往往上完一個學(xué)期的實驗課了， 仍不知道這個學(xué)期的實驗課上了什么內(nèi)容。事實上， 教師最重要的講解內(nèi)容就是實驗的要點以及容易出錯的地方， 重要的知識點可以通過提問的方式來進(jìn)行。例如， 在講解質(zhì)粒DNA 的制備實驗中， 堿裂解法提取DNA 質(zhì)粒要用到三種溶液： 溶液I、II和III。教師可以向?qū)W生提出以下問題： 這三種溶液成分的作用是什么？ 為什么可以把同為脫氧核糖核酸的基因組DNA 和質(zhì)粒DNA 分開？ 等等。通過提問， 使學(xué)生把理論課學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到實踐中來， 提高學(xué)生的獨立思考能力。此外， 教師也可以鼓勵學(xué)生提出問題， 共同討論， 激起學(xué)生參與實驗的積極性與主動性。

在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教學(xué)中， 教師著主導(dǎo)作用， 教師準(zhǔn)備的充分與否將直接影響實驗教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生能力的培養(yǎng)[3 ]。因此， 教師在課前除了要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材、精心設(shè)計教學(xué)步驟， 寫好實驗教學(xué)教案， 并且還要加深對專業(yè)知識的理解。

四、改革傳統(tǒng)課程、開設(shè)設(shè)計性實驗

分子生物學(xué)實驗技能對于科研工作大有裨益。因此， 我們在實驗教學(xué)中， 除要加強學(xué)生基本實驗技能的訓(xùn)練外， 還應(yīng)增加設(shè)計性綜合實驗的內(nèi)容， 使生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教學(xué)在內(nèi)容、方法和手段上更加符合培養(yǎng)新型人才和社會發(fā)展的要求。設(shè)計性實驗是一種介于基本教學(xué)實驗與實際科學(xué)研究實驗之間， 對科學(xué)實驗全過程進(jìn)行初步訓(xùn)練的教學(xué)實驗。它要求學(xué)生在充分理解分子生物學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上， 綜合運用所掌握的基礎(chǔ)理論、實驗技能以及各種檢測手段和實驗方法， 自行設(shè)計實驗方案、確定實驗方法、選用配套的儀器設(shè)備， 進(jìn)行實驗， 記錄實驗數(shù)據(jù)， 最后寫出比較完整的實驗報告乃至學(xué)術(shù)論文。

設(shè)計性實驗具有綜合性、典型性和探索性的特點。此外， 它還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索性精神， 是培養(yǎng)學(xué)生終生具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識的重要途徑。設(shè)計性實驗教學(xué)的開設(shè)， 不僅使實驗教學(xué)內(nèi)容有了新的變化， 更重要的是對開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和實踐能力具有重要作用。

五、討論型教學(xué)

專題討論教學(xué)， 對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有重要作用。

1.有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 解除厭學(xué)心理。生物化學(xué)與分子生物學(xué)內(nèi)容龐大， 理論復(fù)雜而抽象。眾多的結(jié)構(gòu)式、反應(yīng)式及結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系使學(xué)生眼花繚亂。多數(shù)學(xué)生反映打開生化書就感到頭疼， 愿意學(xué)習(xí)生理課不愿學(xué)習(xí)生化課， 感到生物化學(xué)與分子生物學(xué)好像對臨床用處不大。針對這種情況， 聯(lián)系臨床和實際的討論題或病例能極大地引起大二學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 從不愿學(xué)到愿學(xué)， 從強迫學(xué)到主動學(xué)， 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.有助于學(xué)生加強思維， 增強綜合學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在課堂上接受的知識往往帶有章節(jié)的獨立性， 盡管授課教師對相關(guān)章節(jié)做了一些聯(lián)系， 但學(xué)生缺乏將相關(guān)內(nèi)容橫向聯(lián)系的能力， 分析問題時往往帶有思維局限性。按系統(tǒng)、跨章節(jié)的討論題或病例可引導(dǎo)學(xué)生加強思維， 全面分析， 從相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的相互聯(lián)系中找到答案， 自覺地將學(xué)過的知識聯(lián)系起來。從而活躍了思維， 提高了綜合知識的能力， 也為將來臨床分析病例打下基礎(chǔ)。

六、結(jié)束語

教師在整個教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，首先教師應(yīng)該進(jìn)行自我提高，其次應(yīng)該在教學(xué)方式上進(jìn)行改善，只有與實際教學(xué)相結(jié)合才能使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在生物教W中應(yīng)用的優(yōu)勢

1.網(wǎng)絡(luò)資源在教師備課中的作用

計算機和網(wǎng)絡(luò)中蘊含的大量資源，為我們進(jìn)行電子備課提供了豐富的參考，這大大拓寬了傳統(tǒng)的教材和教參的狹小范圍，能讓教師在互聯(lián)網(wǎng)中不斷獲取最新的資源，從而設(shè)計出具有時代氣息的電子教案。通過這種對信息的不斷加工和創(chuàng)新，教學(xué)設(shè)計質(zhì)量、藝術(shù)水平和可操作性會不斷地提高。備課時，除了借助教材和教參外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源獲取更多的信息和資料，特別是那些優(yōu)秀案例，得獎教案，讓我們開闊眼界，拓展上課的思路。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合自己的教學(xué)特色，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平對信息整合，使教學(xué)環(huán)節(jié)都更利于教學(xué)活動的開展，可以不斷地提高工作的成效。

2.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中所涉及的內(nèi)容形式、豐富多彩，如果只靠教師用語言進(jìn)行講授描述，難免會使課堂變得枯燥無味，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。運用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境是一個激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方便快捷而又有效的好辦法，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)達(dá)到最有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得最有效的學(xué)習(xí)效果。

例如，在講解達(dá)爾文的進(jìn)化論的時候，可以通過大量的圖片、視頻等來展示地球地質(zhì)環(huán)境的變遷，以及各個時期的生物的進(jìn)化與淘汰的過程，這不但有效地向求知欲極強的中學(xué)生了解到了生物學(xué)的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。 學(xué)生一旦被激發(fā)起興趣，就會對新知識有一股熱情和渴求，學(xué)會自己學(xué)習(xí)，舉一反三，真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教師在教學(xué)中可以巧妙的運用多媒體創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和綜合分析能力。

3.利用多媒體突破教學(xué)中的重難點。

在生物教學(xué)中，往往遇到難講的內(nèi)容，知識點瑣碎抽象，與生活聯(lián)系小，學(xué)生很難理解，講的口干舌燥，學(xué)生還是毫無反應(yīng)，結(jié)果課堂氛圍死氣沉沉，尷尬的情景可想而知。而我發(fā)現(xiàn)如果在課堂上引用多媒體課件就會使難講的內(nèi)容變的生動易懂。可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀；能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學(xué)的時間和空間，拓寬和加深課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。

例如：減數(shù)分裂和有絲分裂的知識點對于高中生來說，是一個難點，因此在講授“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”這一節(jié)內(nèi)容時，可以將和卵細(xì)胞的形成過程制作成flas來演示；把拍攝的在顯微鏡下觀察到的減數(shù)分裂不同時期細(xì)胞的圖片與教師畫的示意圖對照著同時呈現(xiàn)給學(xué)生；將受精部分內(nèi)容通過播放生理衛(wèi)生科普片的形式介紹給學(xué)生，可以輔助學(xué)生對重點、難點知識的理解。

4.多媒體能巧妙地將抽象概念轉(zhuǎn)化形象生動情境

生物教學(xué)中有很多過程都是動態(tài)的、概念是抽象的，我們可以運用投影、實驗、模型、圖表等展現(xiàn)理論產(chǎn)生的典型事實，力求變抽象為具體。在教學(xué)中，利用計算機、多媒體對教材中難以觀察的細(xì)微結(jié)構(gòu)、生命現(xiàn)象和活動過程等進(jìn)行信息處理，模擬或再現(xiàn)其真實情景，使其變得形象、直觀，這既為學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)知識提供了直觀的材料，又可以使學(xué)生進(jìn)行抽象概括，能夠很好的達(dá)到目標(biāo)。

如基因的分離規(guī)律和基因的自由組合規(guī)律是孟德爾經(jīng)過整整八年的不懈探索所揭示的，其理論知識抽象難懂。在教學(xué)中先通過投影片介紹孟德爾的豌豆雜交實驗過程，提生理論的事實；然后結(jié)合圖解，由現(xiàn)象到本質(zhì)地分析豌豆的遺傳特點；介紹有關(guān)生物術(shù)語，變抽象為具體，幫助學(xué)生實現(xiàn)由特殊到一般，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性上升到理性認(rèn)識的飛躍，最后科學(xué)地導(dǎo)出遺傳基本規(guī)律。

二、正確處理多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系

篇（11）

首先，“物質(zhì)的量”是一個物理量，它表示含有一定數(shù)目粒子的集合體，符號為n。這里要特別強調(diào)理解“一定數(shù)目粒子集合體”的意思。比如，我們平時生活中接觸最多的一雙是兩個，一打是12支，人為地把一定數(shù)目的物體定為一組，而這一組就是一個集合體。對于“物質(zhì)的量”，把約6.02×1023個微粒（包含分子、原子、離子、中子、電子等肉眼看不到的粒子）分為一組，也就是一個集合體，把這個集合體稱為一摩爾即1mol。因此，摩爾就是“物質(zhì)的量”的單位，簡稱摩，符號mol。把1mol任何粒子的粒子數(shù)叫做阿伏伽德羅常數(shù)，符號NA，這里就有了n=N/NA（N表示粒子的數(shù)目）。根據(jù)這個公式只要知道了粒子的數(shù)目就知道了它的“物質(zhì)的量”；反過來，知道了粒子的“物質(zhì)的量”就知道了它的個數(shù)。

通過上述分析，我們知道了1mol微粒的數(shù)目是NA個，即6.02×1023個，那么1mol微粒的質(zhì)量又是多少呢？

在初中我們學(xué)習(xí)過，相對原子質(zhì)量是以一個碳-12原子質(zhì)量的1/12作為標(biāo)準(zhǔn)，任何一個原子的真實質(zhì)量跟一個碳-12原子質(zhì)量的1/12的比值，稱為該原子的相對原子質(zhì)量。例如，碳原子的相對原子量=碳原子的真實質(zhì)量/一個碳-12原子質(zhì)量的1/12，氧原子的相對原子量=氧原子的實質(zhì)量/一個碳-12原子質(zhì)量的1/12。由此可推知，兩種原子的真實質(zhì)量之比就等于其相對原子量之比。由實驗證明，1mol碳-12含有約6.02×1023個碳原子，其質(zhì)量是0.012kg。那么我們很容易就能得出1mol氧原子含有約6.02×1023個氧原子，質(zhì)量是0.016kg。在此得出結(jié)論：1mol任何粒子集合體都含有約6.02×1023個粒子，而1mol任何粒子或物質(zhì)的質(zhì)量以克為單位時，其數(shù)值都與該粒子的相對原子質(zhì)量或相對分子質(zhì)量相等。單位物質(zhì)的量的物質(zhì)所具有的質(zhì)量叫做摩爾質(zhì)量。在這里，要強調(diào)相對原子量與摩爾質(zhì)量的區(qū)別。一般情況下，相對分子質(zhì)量是沒有單位的，而摩爾質(zhì)量是有單位的，其單位為g/mol。例如，我們可以說1molH2O的質(zhì)量是18克，H2O的摩爾質(zhì)量是18g/mol，而H2O的相對原子量是18。“物質(zhì)的量、物質(zhì)的質(zhì)量和摩爾質(zhì)量”之間的關(guān)系可表示為：n=m/M，這三個量中可以把“物質(zhì)的量”認(rèn)為是一個常量，而其它兩個量只要知道其中一個就能求第二個。

當(dāng)物質(zhì)處于氣體狀態(tài)時，我們往往是通過測量其體積進(jìn)行計算，那么1mol氣體的體積是多少呢？