辯論點評技巧大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇辯論點評技巧范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

20世紀(jì)90年代，國際大專辯論賽"風(fēng)風(fēng)火火闖九州"，榮登"大堂"。街頭巷尾人們議論不斷。在這之后，又連續(xù)進(jìn)行了多屆的比賽。全國范圍內(nèi)各類學(xué)校都相繼開展了這項活動，一時間，辯論賽已經(jīng)成為電視媒體中的重要欄目，相當(dāng)多的大中小學(xué)也開展了類似的活動。讓辯論賽走進(jìn)教學(xué)課堂，在學(xué)習(xí)駁論文時通過辯、論、評的方式真正實現(xiàn)師生互動，這一想法在本學(xué)期04級安保專業(yè)的課堂教學(xué)中得到了實踐。

把辯論賽引進(jìn)課堂的新型教學(xué)模式，是為實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生能力所嘗試進(jìn)行的教學(xué)實驗。初次嘗試引起學(xué)生極大的興趣，后來，經(jīng)過不懈的努力，在課堂教學(xué)中不斷摸索創(chuàng)新，有了一些初淺的認(rèn)識和思考。現(xiàn)試著闡述如下：

一、對辯論賽的認(rèn)識

思維是智慧的核心，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力是語文教學(xué)的根本任務(wù)之一。

辯論賽作為語言文字的一種實用樣式，有它的永久魅力，辯論賽不僅僅是詭辯（在自由辯論中主要利用這一形式），它更主要的是讓參加者和觀眾都對辯論主題討論深化（不論是正方還是反方），豐富人們的思考內(nèi)容、思考方式，從而強(qiáng)化人們的語言文字的表達(dá)能力、思維能力。辯論中，參與者和觀眾必須多方面調(diào)動知識積累，深層次地挖掘辯論主題的內(nèi)涵，不斷地從正反兩個方面對同一問題進(jìn)行探討。實際上，辯論者和觀眾已經(jīng)不僅是鍛煉運(yùn)用語言文字能力，更主要的是通過語言文字的運(yùn)用把哲學(xué)、政治、歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等多方面的知識融會貫通，并準(zhǔn)確表述、論證自己的觀點。因此，我們可以說，辯論賽對我們的學(xué)習(xí)進(jìn)行了一次綜合的檢驗，促進(jìn)了我們的表達(dá)能力、思維能力以及綜合素質(zhì)的提高。辯論的本質(zhì)源于博學(xué)、智慧、涵養(yǎng)、推理與口才。從論文答辯、法庭辯護(hù)到走東串西、討價還價，"辯而論之"，既是人們的言語表達(dá)的一種本能，又是客觀現(xiàn)實的一種需要。細(xì)而話之，有如下幾點：

（一）培養(yǎng)、鍛煉和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

因為在辯論賽中必須運(yùn)用多學(xué)科的知識，學(xué)生的知識面得到了拓寬。同時辯論賽的過程（特別是自由辯論）更加突出的是鍛煉學(xué)生的思維能力（反應(yīng)能力、邏輯能力等）、藝術(shù)鑒賞能力、是非判斷能力等。學(xué)校的學(xué)科教學(xué)過程中，給予學(xué)生的類似上述鍛煉的機(jī)會應(yīng)該說是非常可憐的。學(xué)生經(jīng)過了這樣的鍛煉之后，最直接的當(dāng)然是對于學(xué)習(xí)的方法有了更深層次的體會，以及對于綜合素質(zhì)能力繼續(xù)提高的渴望。辯論賽必須運(yùn)用語言文字來表述觀點、論證觀點。所以，辯論中語言文字的推敲、文章的有機(jī)組織，必定是演講能力、作文能力的全方位實戰(zhàn)訓(xùn)練，特別是在辯論的知識準(zhǔn)備階段必須進(jìn)行全面、大量的閱讀，把學(xué)生的閱讀能力推進(jìn)到一個新的深度和廣度。從實際效果來看，學(xué)生的思維能力得到了充分的鍛煉，學(xué)生在短兵相接的辯論賽中，表現(xiàn)出機(jī)敏的智慧、快捷的思維、沉著的應(yīng)變態(tài)度和較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，大大超出本人的想象，這點也是教師在付出了艱辛和努力之后，頗感欣慰的。

（二）落實教學(xué)方法的創(chuàng)新

在辯論賽的整個過程中，老師的作用確確實實只能是指導(dǎo)者（因為你可以替代學(xué)生進(jìn)行一些知識準(zhǔn)備，但是不可能替代學(xué)生出場辯論），學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)的主體，老師只有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記憶、理解并運(yùn)用知識的能力，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸地成為知識的主人。希望辯論賽能夠成為學(xué)校教學(xué)的有機(jī)補(bǔ)充，更希望我們的教學(xué)實踐中能夠創(chuàng)造出更多的好的形式，來拓展學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。

二、對辯論賽的準(zhǔn)備

（一） 辯論知識培訓(xùn)準(zhǔn)備

1、明確"辯論"概念

參賽隊員在賽前對"辯論賽"的性質(zhì)和特點要有所認(rèn)識。辯論賽是作為比賽項目來進(jìn)行的，這種辯論往往不問辯論者本人的立場和主張，比賽雙方都預(yù)備試圖把對方四只"迷途的羔羊"引領(lǐng)回真理的殿堂，雙方以駁倒對方、爭取評委的裁決和聽眾的反響來擊敗對方。因此，辯論比賽有以下三個特點：

（1）、辯論的題目、辯論的程序、發(fā)言的時間等，都是由辯論賽的組織者所決定，參賽者必須按規(guī)定進(jìn)行辯論，不能隨意改變。

（2）、比賽勝負(fù)標(biāo)準(zhǔn)包括立論、材料、辭令、風(fēng)度以及應(yīng)變技巧等綜合因素、勝負(fù)由評委根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及主觀印象進(jìn)行裁定。

（3）、辯論時只能針對對方的觀點和理由進(jìn)行攻擊，而不能涉及對方的立場和人品。

初賽者了解了辯論賽的這些性質(zhì)和特點，就不會在比賽中，在思想和方法上與日常爭辯相混淆。

2、介紹"辯論"技巧

在論辯賽中，被動是賽場上常見的劣勢，也往往是敗北的先兆。論辯中的反客為主，通俗地說，就是在論辯中變被動為主動。下面，本文試以技法理論結(jié)合對實際辯例的分析，介紹幾種反客為主的辯論技巧，這也是教師在辯手上場之前必須指導(dǎo)給學(xué)生的。

（1） 借力打力

武俠小說中有一招數(shù)，名叫"借力打力"，是說內(nèi)力深厚的人，可以借對方攻擊之力反擊對方。這種方法也可以運(yùn)用到論辯中來。例如，在關(guān)于"知難行易"的辯論中，有這么一個回合，當(dāng)對方以"知法容易守法難"的實例論證于知易行難"時，正方馬上轉(zhuǎn)而化之，從"知法不易"的角度強(qiáng)化己方觀點，給對方以有力的回?fù)簦まD(zhuǎn)了被動局勢。

例：

正方：對啊！那些人正是因為上了刑場死到臨頭才知道法律的威力。法律的尊嚴(yán)，可謂"知難"哪，對方辨友！

（熱烈掌聲）

（2） 移花接木

剔除對方論據(jù)中存在缺陷的部分，換上于己方有利的觀點或材料，往往可以收到"四兩撥千斤"的奇效。這一技法喻名為"移花接木"。例如，在"知難行易"的論辯中曾出現(xiàn)過如下一例：

反方：古人說"蜀遭難，難于上青天"，是說蜀道難走，"走"就是"行"嘛！要是行不難，孫行者為什么不叫孫知者？

正方：孫大圣的小名是叫孫行者，可對方辯友知不知道，他的法名叫孫悟空，"悟"是不是"知"？ 這是一個非常漂亮的"移花接木"的辯例。反方的例證看似有板有眼，實際上有些牽強(qiáng)附會：以"孫行者為什么不叫孫知者"為駁難，雖然是一種近乎強(qiáng)詞奪理的主動，但畢竟在氣勢上占了上風(fēng)。正方敏銳地發(fā)現(xiàn)了對方論據(jù)的片面性，果斷地從"孫悟空"這一面著手，以"悟"就是"知"反詰對方，使對方提出關(guān)于"孫大圣"的引證成為抱薪救火、惹火燒身。

比如，在關(guān)于"治愚比治貧更重要"的論辯中，正方有這樣一段陳詞："對方辯友以迫切性來衡量重要性，那我

倒要告訴您，我現(xiàn)在肚子餓得很，十萬火急地需要食物來充饑，但我還是要辯下去，因為我意識到論辯比充饑更重要。"話音一落，掌聲四起。這時反方從容辯道："對方辯友，我認(rèn)為'有飯不吃'和'無飯可吃'是兩碼事。"反方的答辯激起了更熱烈的掌聲。正方以"有飯不吃"來論證貧困不足以畏懼和治愚的相對重要性，反方立即從己方觀點中歸納出"無飯可吃"的旨要，鮮明地比較出了兩者本質(zhì)上的天差地別，有效地扼制了對方偷換概念的傾向。

（3） 順?biāo)浦?/p>

表面上認(rèn)同對方觀點，順應(yīng)對方的邏輯進(jìn)行推導(dǎo)，并在推導(dǎo)中根據(jù)我方需要，設(shè)置某些符合情理的障礙，使對方觀點在所增設(shè)的條件下不能成立，或得出與對方觀點截然相反的結(jié)論。例如，在"愚公應(yīng)該移山還是應(yīng)該搬家"的論辯中：

反方：我們要請教對方辨友，愚公搬家解決了困難，保護(hù)了資源，節(jié)省了人力、財力，這究竟有什么不應(yīng)該？

正方：愚公搬家不失為一種解決問題的好辦法，可愚公所處的地方連門都難出去，家又怎么搬？可見，搬家姑且可以考慮，也得在移完山之后再搬呀！

神話故事都是夸大其事以顯其理的，其精要不在本身而在寓意，因而正方絕對不能讓反方迂旋于就事論事之上，否則，反方符合現(xiàn)代價值取向的"方法論"必占上手。從上面的辯詞來看，反方的就事論事，理據(jù)充分，根基扎實，正方先順勢肯定"搬家不失為一種解決問題的好辦法"，既而加入"愚公所處的地方連門都難出去"這一條件，自然而然地導(dǎo)出"家又怎么搬"的詰問，最后水到渠成，得出"先移山，后搬家"的結(jié)論。如此一系列理論環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)貫穿，以勢不可當(dāng)?shù)墓袅Π褜Ψ降木褪抡撌麓虻寐浠魉婵芍^精彩絕倫！

（4） 釜底抽薪

刁鉆的選擇性提問，是許多辯手慣用的進(jìn)攻招式之一。通常，這種提問是有預(yù)謀的，它能置人于"二難"境地，無論對方作哪種選擇都于己不利。對付這種提問的一個具體技法是，從對方的選擇性提問中，抽出一個預(yù)設(shè)選項進(jìn)行強(qiáng)有力的反詰，從根本上挫敗對方的銳氣，這種技法就是釜底抽薪。例如，在"思想道德應(yīng)該適應(yīng)（超越）市場經(jīng)濟(jì)"的論辯中，有如下一輪交鋒：

反方：我問雷鋒精神到底是無私奉獻(xiàn)精神還是等價交換精神？

正方：對方辨友這里錯誤地理解了等價交換，等價交換就是說，所有的交換都要等價，但并不是說所有的事情都是在交換，雷鋒還沒有想到交換，當(dāng)然雷鋒精神談不上等價了。（全場掌聲）反方：那我還要請問對方辯友，我們的思想道德它的核心是為人民服務(wù)的精神，還是求利的精神？

正方：為人民服務(wù)難道不是市場經(jīng)濟(jì)的要求嗎？（掌聲） 第一回合中，反方有"請君人甕"之意，有備而來。顯然，如果以定勢思維被動答問，就難以處理反方預(yù)設(shè)的"二難"：選擇前者，則剛好證明了反方"思想道德應(yīng)該超越市場經(jīng)濟(jì)"的觀點；選擇后者，則有背事實，更是謬之千里。但是，正方辯手卻跳出了反方"非此即彼"的框框設(shè)定，反過來單刀直人，從兩個預(yù)設(shè)選項抽出"等價交換"，以倒樹尋根之勢徹徹底底地推翻了它作為預(yù)設(shè)選項的正確性，語氣從容，語鋒犀利，其應(yīng)變之靈活、技法之高明，令人嘆為觀止！ 辯論的技巧還有很多，這里不再一一詳細(xì)介紹。當(dāng)然，辯場上的實際情況十分復(fù)雜，要想在論辯中變被動為主動，掌握一些反客為主的技巧還僅僅是一方面的因素，另一方面，反客為主還需要仰仗于非常到位的即興發(fā)揮，而這一點卻是無章可循的。

（二） 辯題的設(shè)計確立準(zhǔn)備

辯題的設(shè)計與選取是辯論課型的重中之重，它直接關(guān)系到一場辯論賽的成敗。選擇辯題時要思而再思、細(xì)而又細(xì)、慎而又慎。一般要把握以下幾點：

1、選擇學(xué)生感興趣的辯題。"興趣是最好的老師"，只有選擇富有新意的、學(xué)生感興趣的辯題，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)他們辯論的信心。

2、選擇中性的辯題。就辯題的內(nèi)容而言，要使學(xué)生雙方在辯論賽中辯得起來、辯得下去、辯得公平，盡可能選擇沒有定向性的辯題。例如這次本校的比賽，班內(nèi)的選拔賽用的是"內(nèi)涵美比外形美更重要和外形美比內(nèi)涵美更重要"這個辯題，兩個班級的決賽用的是"青年男女之間有沒有純粹的友誼"這個辯題。這樣，雙方辯手不僅有可辯之處，而且辯得轟轟烈烈，精彩紛呈。更重要的是在辯論過程中也接受了一次思想教育的洗禮。

3、難度不宜過大。對職高生來說，難度過大的辯題，他們辨不起來。從嘗試的幾節(jié)課的情況進(jìn)行比較：發(fā)現(xiàn)還是第一次班內(nèi)選拔賽"內(nèi)涵美比外形美更重要和外形美比內(nèi)涵美更重要"這一場更具有可辯性。學(xué)生反應(yīng)敏捷，表現(xiàn)機(jī)智，對答如流。而后面這一場"青年男女之間有沒有純粹的友誼"要考慮到多個角度，才能進(jìn)行深入地論證，對職高生來講，難度明顯較大。因此，辯題的選擇一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況，選取難度適中的辯題。

轉(zhuǎn)貼于 （三）辯題立論準(zhǔn)備

辯題被明確無誤地確認(rèn)后，正反雙方以抽簽決定各自立場，然后就可以根據(jù)辯題，共同商量，研究確立一個最有利于本方論證的具體的總論點。所謂最有利于本方，就是指該總論點不僅觀點正確，旗幟鮮明，而且可以在這一主導(dǎo)思維下攻守自如。能不能確立這樣一個總論點是一次辯論賽準(zhǔn)備的成敗關(guān)鍵。為了要確立這樣一個總論點，隊員們須共同合作完成以下工作：

首先，要對辯題進(jìn)行嚴(yán)格的審題。

對辯題進(jìn)行嚴(yán)格的審題，也就是要對辯題字面上的每個詞或詞組逐個進(jìn)行概念分析，即通常所說的"破題"。這種分析要同時站在雙方的立場審視，不能一廂情愿。尤其是要分析出哪些詞或詞組對對方立論具有潛在的有利因素，可能成為雙方首先爭論的焦點，因為一般的辯論賽雙方都會抓住辯題中的某個詞項解釋入手開始辯論，有時會出現(xiàn)整個辯論賽始終圍繞這種解釋來進(jìn)行。因此，盡量設(shè)法站在一定理論高度，對辯題作出有利于本方觀點的界定，以獲得大多數(shù)聽眾的認(rèn)可，是極為重要的一環(huán)。

下面以本次校內(nèi)舉辦的這一次辯論賽的辯題為例，試分析雙方立論時須守主的總論點：本次辯論的辯題是"青年男女之間有沒有純粹的友誼"。正方的觀點是"青年男女之間有純粹的友誼"，反方的觀點是"青年男女之間沒有純粹的友誼"。我個人認(rèn)為正方的辯論相對要難，所以正方在辯論時可把"純粹"一詞的概念解釋"大"化，"純粹"一詞在《現(xiàn)代漢語大詞典》中有3種解釋，分別為：樸實、純而不雜和全然。青年男女之間有沒有樸實的友誼呢？當(dāng)然有。同時淡化"友誼"的概念，"友誼"在《辭海》里指兄弟之情、能互相幫助的情誼，并且還可抓住人的社會屬性來進(jìn)行論證。而反方則可以簡單地抓住"純粹"一詞就是指"純而不雜"，從人的自然屬性角度論證"青年男女之間沒有純粹的友誼"

其次，盡量選擇邏輯性強(qiáng)、不易受攻擊的立場。

要做到這一點，主要方法是"高立論"。在任何一個細(xì)節(jié)上都和對方糾纏不休往往會喪失本方的優(yōu)勢，到最后仍是"一筆糊涂帳"。不如干脆對一些顯而易見的事實、眾所周知的觀點予以承認(rèn)，接著立即指出：這些僅僅是問題中一個方面，但我們應(yīng)該討論的是更重要的東西，把爭論上升到更高層次，使對方精心準(zhǔn)備的材料無從發(fā)揮，在我方熟悉的陣地上與其交鋒，高屋建瓴，勢如破竹。應(yīng)當(dāng)在"意料之外"，又在"情理之中"。這就要求教練和隊員們對辯題仔細(xì)揣摩和思索，努力使自己的立場既無懈可擊、固若金湯，又新意迭出，令對方猝不及防，從而使自己立于不敗之地。

再次以本次校內(nèi)舉辦的這一次辯論賽的辯題為例，正方要立于不敗之地，首先必須從社會存在的角度承認(rèn)青年男女之間的友誼有的是會轉(zhuǎn)化成愛情，然后高屋建瓴地強(qiáng)調(diào)：但有的友誼卻實實在在只是純粹的友誼。

最后，不應(yīng)把立論準(zhǔn)備看作是一個孤立的靜止準(zhǔn)備階段。

在辯論賽的整個過程中，都應(yīng)隨時審視先前的審題總論點及戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)設(shè)計有無不當(dāng)之處，以便及時修正。在立論準(zhǔn)備停當(dāng)后，各辯手便可分頭撰寫自己分工的辯詞。辯詞撰寫好后，也不是就"萬事大吉"了，仍應(yīng)根據(jù)場上具體情況，及時做出適當(dāng)修改。

三、辯論的程序安排

（一） 主席發(fā)言

開篇由主席介紹本次比賽的辯題、參賽隊伍、參賽辯手、評委、點評嘉賓等等。參賽辯手一一作自我風(fēng)采展示。

（二）陳詞階段，順序和時間依次為：

正方一辯 3分鐘

反方一辯 3分鐘

正方二辯 3分鐘

反方二辯 3分鐘

正方三辯 3分鐘

反方三辯 3分鐘

一般的比賽都已這樣的程序和時間進(jìn)行，但根據(jù)實際情況也可做適當(dāng)調(diào)整，"因地制宜"。本人就根據(jù)班級實際情況，適當(dāng)調(diào)整了時間，一辯后的兩名辯手分別用時2分鐘。發(fā)言和辯論要嚴(yán)格控制好時間，在賽前準(zhǔn)備時就應(yīng)嚴(yán)格按照時限規(guī)定準(zhǔn)備辯詞，在比賽中，主持人宣布"現(xiàn)在由

×辯作開場陳詞，時間為×分鐘"才能開始發(fā)言，當(dāng)主持人提醒時間已到時，應(yīng)立即停止發(fā)言，并說"謝謝"然后坐下。

（三） 雙方盤問階段

這一階段也可根據(jù)實際需要刪減，以本校的這一次比賽為例，有增加這一環(huán)節(jié)的必要，因為學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)思考的積極性一下子就被調(diào)動起來。但是因為是初次嘗試，細(xì)節(jié)上的考慮不周全，如盤問中要求提問學(xué)生如不滿意辯手的回答，辯手必須繼續(xù)作答，若提問學(xué)生有意作難則將使得辯手完全被動，甚至出現(xiàn)冷場的尷尬局面。這一環(huán)節(jié)的游戲規(guī)則尚待進(jìn)一步完善。

（四）自由辯論階段

自由辯論階段一般設(shè)時8分鐘（也可適當(dāng)改動），雙方輪流發(fā)言。自由辯論環(huán)節(jié)要注意以下規(guī)則：

1、 辯論必須交替進(jìn)行。當(dāng)自由辯論開始時，先由正方任一辯手起立發(fā)言，完畢后，反方的任一辯手應(yīng)立刻發(fā)言，雙方依次輪流發(fā)言，直至雙方時間用完為止。

2、 自由辯論要求簡潔明了地加強(qiáng)本方觀點，機(jī)智有力地反駁對方的論點，不能流于空間無物的攻擊，有意回避對方的質(zhì)詢及發(fā)生觀點、語言的混亂。

（五）總結(jié)陳詞階段

辯手總結(jié)陳詞一般用時共8分鐘，時間也可根據(jù)實際調(diào)整，從反方先開始，反方四辯總結(jié) 4分鐘，然后正方四辯總結(jié) 4分鐘。

不過課堂辯論賽的總結(jié)陳詞與一般辯論賽略有不同，它除了由正反方各自進(jìn)行本方的總結(jié)外，還有作為主席或點評嘉賓的教師所擔(dān)任的全局性的總結(jié)陳詞，它既不代表一方的觀點，也不單是分析賽情、點評賽況，而應(yīng)該代表一節(jié)課的小結(jié)。因此，它在課堂辯賽中起著導(dǎo)向作用。

四、辯論評分標(biāo)準(zhǔn)

1、辯論技巧（25分）：辯手是否言語流暢、立場明確，能否從多角度、多層次分析、理解、認(rèn)識辯題，敘述是否有層次性、條理性，論證是否具有說服力。

2、內(nèi)容資料（15分）：論據(jù)是否充分、合理、恰當(dāng)、有力、引述資料是否正確、翔實。

3、自由辯論（25分）：能否始終堅持自己的立場，主動、準(zhǔn)確、及時、機(jī)智地反駁對方的觀點，思路清晰、立場

堅定、邏輯正確、應(yīng)對靈活。

4、整體配合（20分）：是否有團(tuán)隊精神，能否相互支持，論辯銜接是否流暢，論點結(jié)構(gòu)是否完整，是否形成一個有機(jī)整體。

5、表情風(fēng)度（15分）：辯手參加比賽舉止端莊，即使在辯論中針鋒相對，也應(yīng)做到 態(tài)度溫和，彬彬有禮，以理服人而不要以勢壓人。表情、手勢是否恰當(dāng)、自然、大方，不強(qiáng)詞奪理，尊重對方，尊重評委和觀眾，富有幽默感。

六、辯論的意義

辯論有助于學(xué)生邏輯思維能力和批判性思維能力的提高、進(jìn)步、拓展和遷移。因為辯論過程包括辯題類型分析、辯詞之間的邏輯關(guān)系分析、證詞等與邏輯思維與批判性思維密切相關(guān)的思維活動。對中學(xué)生辯論而言，學(xué)生們要考慮證據(jù)是否清楚、真實、是否足以證實；是否為評委所接受、理解；是否充實新穎等。這恰恰是對辯手的批判性思維提出了嚴(yán)重挑戰(zhàn)。辯論有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。辯手辯論要辯出風(fēng)采，往往還需要運(yùn)用創(chuàng)造性思維去搜集和占用新材料、采用新途徑和新方法、發(fā)現(xiàn)新問題和新視角，在表達(dá)方式上運(yùn)用新策略和新詞匯，從而使立論有新意、論辯有新招。要做到這一點，需要辯手和隊友們善于自由聯(lián)想、橫向過渡、跨越移植、觸類旁通、舉一反三、不斷超越，注重在辯論中創(chuàng)新。

辯論有助于培養(yǎng)和提高辨證思維能力。辯論是一種"去粗去精、去偽存真、由此及彼、由表及里"的思維過程。更需要系統(tǒng)的辨證思考，只有借助辨證思維，才能對辯題作出全面的深刻的透視，才能準(zhǔn)確地把握爭議點、切入點和立足點。只有依靠辨證思維，才可能避免辯論過程中出現(xiàn)的偏激、狹窄和空泛等缺點，使辯論有利于本方，使思維得到升華。此外，還有助于學(xué)生動手實踐能力、語言表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力等等綜合能力的增長。

篇（2）

如何選擇辯題不僅關(guān)系到辯論賽的精彩與否，還關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，而且課堂辯論有一定的時間和空間限制，因此辯題的選擇尤為重要，設(shè)計難度也比較大。教師可以從幾個方面來考慮如何確定辯論題目。

1.突出教學(xué)重點和難點

一堂歷史課的教學(xué)重點、難點問題應(yīng)當(dāng)是教師首先要考慮的辯題內(nèi)容，如果能恰如其分地設(shè)計好辯題，讓辯題賽成為一節(jié)課的精彩和，應(yīng)該是最佳選擇。比如以的成敗為正反辯題，不但突出了課文重點內(nèi)容，也有利于學(xué)生突破難點，使其對的成敗認(rèn)識更加深刻。

2.貼近學(xué)生生活實際

新課程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，倡導(dǎo)開放意識，因此，選擇貼近學(xué)生生活的辯題能引起學(xué)生共鳴，激起學(xué)生參與的興趣。比如在學(xué)到高新技術(shù)發(fā)展的歷史，特別是涉及網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的內(nèi)容時，可以設(shè)計“電腦網(wǎng)絡(luò)的利與弊”的辯論題，調(diào)動學(xué)生參與的熱情，對學(xué)生還有一定的教育意義，可引發(fā)學(xué)生在課后的思考。辯題如果能對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人生價值觀等方面具有積極的指導(dǎo)意義，也是很好的選擇。

3.總結(jié)比較性質(zhì)的選題

在進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)以后，對于知識進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，從總體上把握了歷史階段性特征，也可以設(shè)計辯論題目。比如，在“必修一”政治模塊“中國古代的中央集權(quán)制度”單元和“古希臘和古羅馬的政治制度”單元的教學(xué)復(fù)習(xí)中，教師可以設(shè)計比較辯題——中國君主專制與雅典民主制度孰優(yōu)孰劣，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，展開辯論，在辯論中鞏固知識。

4.辯題難度應(yīng)適中

高中學(xué)生的知識水平和政治經(jīng)驗有限，尤其是理論素養(yǎng)較低，所以辯題的難度很重要，既不應(yīng)過于膚淺又不能學(xué)術(shù)性太強(qiáng)。從已有的經(jīng)驗來看，對于有一定理論高度的辯題，鑒于高中學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的有限，學(xué)生的反應(yīng)不太理想。因此，辯題的選擇一定要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，其難度應(yīng)當(dāng)適中。

二、如何實施好歷史課堂辯論

1.要安排好辯論時間

教師可以根據(jù)課時安排適當(dāng)?shù)臅r間，一般來說應(yīng)該在完成本堂課的教學(xué)任務(wù)之后，在學(xué)生大體掌握知識線索的基礎(chǔ)上進(jìn)行。辯論賽的時間可根據(jù)學(xué)生的實際水平而定，一般應(yīng)掌握在10—15分鐘，不必過長，其中包含教師總結(jié)陳詞的3—5分鐘。

2.選擇好學(xué)生評委

一般課可請學(xué)生做評委，學(xué)生評委應(yīng)有一定代表性，比較公正客觀。

3.主持人的選擇

教師可以作為主持人，靈活處理辯賽中間出現(xiàn)的情況。比如出現(xiàn)冷場時，教師可及時把問題拋給觀眾學(xué)生回答，擴(kuò)大辯論賽的參與面，調(diào)節(jié)課堂氣氛。再如辯論賽中出現(xiàn)了人身攻擊或其他狀況，教師可及時制止，以保證辯論賽的順利進(jìn)行。

4.總結(jié)陳詞

辯論賽結(jié)束前，除了由正反兩方各自進(jìn)行總結(jié)陳詞外，更重要的是由教師作全局性的總結(jié)陳詞，這也是一節(jié)課的小結(jié)，應(yīng)該起到畫龍點睛之效。一節(jié)課堂辯論課是否精彩，除了正反兩方的辯論出彩外，很大程度取決于教師的總結(jié)陳詞是否精辟。

5.引導(dǎo)和評價

要組織好一堂精彩的課堂辯論，教師的主導(dǎo)作用舉足輕重。在學(xué)生辯論之前要加強(qiáng)指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的辯論方法和手段，防止學(xué)生在辯論中進(jìn)行人身攻擊和純粹的狡辯。辯論賽結(jié)束以后，應(yīng)該首先請正、反雙方的辯手代表分別談?wù)勣q論中的得與失。然后，作為主持人的教師要對整場辯論賽進(jìn)行客觀公正的點評。點評內(nèi)容一般包括正反兩方的審題立場、論據(jù)、推理、辯駁技巧和儀態(tài)等方面。教師點評應(yīng)以鼓勵性的語言為主，對辯論中的精彩之處更要特別加以肯定和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。對于辯論中出現(xiàn)的明顯史實錯誤、邏輯錯誤和情感、態(tài)度、價值觀等方面的問題也要一一指明，防止學(xué)生片面看待問題，教育學(xué)生學(xué)會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題。只有這樣，辯論賽才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、注重培養(yǎng)辯論能力

1.打好辯論的歷史知識基礎(chǔ)

要組織好課堂辯論，工夫就要下在平時。先要做好辯論知識的準(zhǔn)備。一場成功的辯論賽，首先基于學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識的儲備。沒有基礎(chǔ)就談不到能力。所以教師在平時的教學(xué)中就應(yīng)要求學(xué)生具備扎實的歷史功底，建立清晰的學(xué)科知識體系，并且要學(xué)會靈活運(yùn)用，做到學(xué)以致用，古為今用，洋為中用。沒有平時的歷史知識積累，很難想象學(xué)生會在辯論賽上旁征博引、口若懸河。只有平時注重了訓(xùn)練和積累，才可以為精彩的辯論賽打下良好的基礎(chǔ)。

辯題選好后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有關(guān)資料的收集也是一個學(xué)習(xí)的過程。教師的作用在于調(diào)動學(xué)生尋找一切可以查找資料的渠道和資源，如圖書館、教科書、網(wǎng)絡(luò)、社會調(diào)查甚至生活中的實物等，為了證明一個論點，必須運(yùn)用古今中外的史實、實例進(jìn)行論證，學(xué)生不僅可以學(xué)會收集辨別信息，也能夠增長見識、強(qiáng)化記憶、拓寬知識面。

2.培養(yǎng)辯論能力

辯論賽需要選手具備良好的邏輯思維能力和批判性思維能力。辯論賽中辯手的辯論要出彩，往往還需要創(chuàng)造性思維。因此，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生搜集、占有新材料，采用新途徑和新方法，發(fā)現(xiàn)新問題和新視角的能力。培養(yǎng)學(xué)生善于多角度地思考問題的能力。平時的歷史課堂上教師應(yīng)當(dāng)有意識的巧設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。如的利與弊、雅典民主制度的積極性與局限性、近代西方政治制度的優(yōu)與劣等等，歷史學(xué)科中這樣的問題不勝枚舉，教師要突破教材的束縛，讓學(xué)生各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和敢于提出自己見解的勇氣。辯論賽還需要培養(yǎng)和提高學(xué)生的辯證思維能力等等。總之，辯論賽是對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的考驗，學(xué)生動手實踐能力、語言表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力也需要教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁兆桐主編的《新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀》 教育科學(xué)出版社

[2]蔣燕紅《淺談歷史情景劇在課堂教學(xué)中的運(yùn)用》考試周刊2009

篇（3）

面對新課程改革， 政治教師必須改變傳統(tǒng)的政治課教學(xué)策略， 真正將個體生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生， 讓學(xué)生親身參與探究， 提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力， 分享合作學(xué)習(xí)的成果，具備社會責(zé)任心和使命感。當(dāng)前我國普通高中新課程改革的主題是讓高中生在學(xué)習(xí)中學(xué)會選擇，在主動學(xué)習(xí)中實現(xiàn)有個性的全面發(fā)展。面對新課程改革，政治教師必須改變傳統(tǒng)的政治課教學(xué)策略，而高中思想政治課經(jīng)常采用“辯論”這一學(xué)生喜聞樂見的形式，既能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思辨能力，又能在辯論過程中讓全體參與者接受到與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的大量信息，受到深刻的教育和啟迪。

一、“辯論式教學(xué)”的內(nèi)涵及在新課程高中政治教學(xué)應(yīng)用的重要性

在新課程高中政治教學(xué)中應(yīng)用的“辯論式教學(xué)”，是指教師根據(jù)思想政治課中的某一論題內(nèi)容結(jié)合社會熱點、焦點問題，就某一方面擬定正反兩個觀點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，展開辯論、研討，使學(xué)生經(jīng)過思考、爭論、交流、體驗等實現(xiàn)對理論知識的理解、認(rèn)知、探索和創(chuàng)新，運(yùn)用的立場、觀點、方法分析問題、解決問題的一種課堂教學(xué)方式。“辯論式教學(xué)”旨在探索如何將辯論引入課堂，使之轉(zhuǎn)化為適用于整個班級的學(xué)習(xí)活動，通過討論、質(zhì)疑、資料搜集與小論文撰寫等訓(xùn)練，達(dá)成讓學(xué)生提升思辨與表達(dá)能力、產(chǎn)生對社會問題的深度思考、建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)策略等教學(xué)目的。其重要性主要

表現(xiàn)在：

1、“辯論式教學(xué)”能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力

由于辯論式教學(xué)致力于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，凸顯了學(xué)生的主體地位，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控，使課堂教學(xué)過程建立在多邊互動基礎(chǔ)上，以導(dǎo)促學(xué)，以情激學(xué)，以教輔學(xué)。另外，短兵相接的辯論，有利于學(xué)生表現(xiàn)機(jī)敏的智慧、快捷的思維、沉著的應(yīng)變和較強(qiáng)的表達(dá)等能力，進(jìn)而通過自由聯(lián)想、橫向過渡、觸類旁通、不斷創(chuàng)新，使課堂教學(xué)多了活力與生機(jī)，多了觀點的碰撞與問題的解決途徑，多了主體的參與和探索的快樂，有效地提高了學(xué)生動手實踐、合作學(xué)習(xí)等綜合能力，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人。

2、“辯論式教學(xué)”能夠優(yōu)化教師的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格

辯論式教學(xué)為教師優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會和實踐的平臺。在教學(xué)理念上，辯論式教學(xué)能使教師更進(jìn)一步認(rèn)清教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者的內(nèi)涵，課堂是一個平等、開放、互動、生成的場所，教師的目光應(yīng)著眼于全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。同時，教師的教學(xué)風(fēng)格也會獲得新的突破，諸如突出目標(biāo)境界，實現(xiàn)三維突破；強(qiáng)調(diào)素質(zhì)培養(yǎng)，達(dá)到樂于學(xué)習(xí)；強(qiáng)化大眾教育，提倡個性展示；同時可以大大提高教學(xué)的科學(xué)化、民主化程度。

二、“辯論式教學(xué)”在新課程高中政治教學(xué)應(yīng)用的具體過程

1、精選辯題，作好課前準(zhǔn)備

辯論式教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合教材中相關(guān)的內(nèi)容要求和高中生的知識經(jīng)驗、思想實際，在吃透教材的基礎(chǔ)上設(shè)計辯題，為調(diào)動學(xué)生的積極性，也可以讓學(xué)生參與辯題的設(shè)計。辯題的設(shè)計要遵循三個原則：一是現(xiàn)實性原則。辯題要緊扣教學(xué)的重點、難點，又能貼近社會、貼近生活、貼近學(xué)生實際，能引起學(xué)生的思想共鳴和情感觸動，引發(fā)學(xué)生深刻的思考。二是思辨性原則。辯題觀點分歧比較大，容易引發(fā)思維沖突，引領(lǐng)學(xué)生通過思考、推理、論證得出科學(xué)的結(jié)論。三是教育性原則。通過辯論，能夠促進(jìn)學(xué)生開展科學(xué)研究和理論探索，澄清思想認(rèn)識，明辨真?zhèn)紊茞海靼资裁词履茏觥⒃撟觯裁词虏荒茏觥⒉辉撟觯兄趯W(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。

作好辯論課前準(zhǔn)備，不僅要圍繞教材重、難點確定論題，而且還需要許多資料支撐論點。這就需要對課前進(jìn)一步進(jìn)行組織，包括劃分辯論小組、確定中心發(fā)言人、查找資料、作好小組內(nèi)交流等。

2、課堂辯論的實施及過程控制

課堂辯論可以參考電視里“大專辯論會”的形式， 但作為一種課堂教學(xué)模式的辯論又不同于比賽性質(zhì)的辯論，課堂中的辯論指向于一定的教學(xué)目標(biāo)，教師要適時地根據(jù)學(xué)生在辯論中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。

要確定好學(xué)生辯手，分成“正方”組與“反方”組去準(zhǔn)備，在課堂上進(jìn)行辯論；注意引導(dǎo)學(xué)生掌握辯論的方法、技巧和禮節(jié)，如尊重他人的發(fā)言，不對同學(xué)進(jìn)行人身攻擊等。在辯論結(jié)束后，當(dāng)場由臺下學(xué)生觀眾投票確定雙方的勝負(fù)。

一般來說，從時間上講，這種課堂小型辯論會在時間應(yīng)控制在30—35分鐘以內(nèi)；從形式上講，采用自由辯論較為合適，以讓更多的學(xué)生圍繞辯題參與其中；從內(nèi)容上講，辯論者須具備扎實的書本知識，以保障探究和合作內(nèi)容充實；從主導(dǎo)作用講，教師應(yīng)成為辯論的組織者，以“主席”的身份調(diào)控辯論的氣氛和節(jié)奏，及時緩解辯手的緊張情緒， 可以適當(dāng)引導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，并控制局面。

為了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)揮，教師還必須具備一定的設(shè)問技巧，做到引而不發(fā)、講而不透，讓學(xué)生自奮其力、自求其果。

在辯論式教學(xué)中運(yùn)用一些教學(xué)手段也是非常必要的。教師可以利用教學(xué)媒體提供一些激發(fā)學(xué)生思維的情景，如一段材料、一段音樂、一段錄像等等。直觀形象生動的教學(xué)手段可以充分發(fā)揮形、光、聲、色等信息功能，刺激學(xué)生的多種感官參與教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性。

高中思想政治新課程中《經(jīng)濟(jì)生活》和《政治生活》等四個必修模塊中有許多必須澄清“是”與“非”、“利”與“弊”的問題，此類問題就可以組織學(xué)生開展辯論。例如，筆者曾組織過題為“解決中國的就業(yè)問題主要靠黨和政府還是主要靠勞動者個人轉(zhuǎn)變觀念”的辯論，筆者在課前把全班學(xué)生分成兩組，每組由學(xué)生選出四位辯手。正方觀點是“解決中國的就業(yè)問題主要靠黨和政府”，反方觀點是“解決中國的就業(yè)問題主要靠勞動者個人轉(zhuǎn)變觀念”，雙方圍繞“解決中國就業(yè)問題主要靠誰”展開了辯論。為了解決問題，辯論雙方都努力查找能支撐自己觀點的資料和實例，駁斥對方的“謬誤”。課堂辯論階段依次為：正方主辯立論發(fā)言（3分鐘）；反方主辯立論發(fā)言（3分鐘）；正方第一副辯辯駁性發(fā)言（3分鐘）；反方第一副辯辯駁性發(fā)言（3分鐘）；正方第二副辯辯駁性發(fā)言（3分鐘）；正方第二副辯辯駁性發(fā)言（3分鐘）；雙方隊友（觀眾同學(xué)）自由攻辯（6分鐘）；反方結(jié)辯總結(jié)陳詞（4分鐘）；正方結(jié)辯總結(jié)陳詞（4分鐘）。通過辯論，學(xué)生的認(rèn)識逐漸趨同，加之筆者的總結(jié)，學(xué)生深刻地理解了“就業(yè)問題的解決與黨和政府以及勞動者三者之間的關(guān)系”，辯論使學(xué)生獲得了新知識，教學(xué)收到了明顯效果。

3、作好辯論的點評和總結(jié)，5—10分鐘時間“點評”，作最后的總結(jié)陳詞

要注意的是，與一般辯論賽不同，總結(jié)陳詞既不代表任何一方的觀點，也不僅是分析賽情，而是對一節(jié)課的教學(xué)總結(jié)。因此教師的總結(jié)陳詞至關(guān)重要，具有舉足輕重的地位，起著導(dǎo)向作用，關(guān)系一節(jié)辯論課的“收官”效果。

教師的點評包括以下兩部分：第一部分，對學(xué)生的課前準(zhǔn)備是否充分、立論角度是否正確、論據(jù)支撐是否有力、論辯條理是否清晰、邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)以及學(xué)生的參與熱情、團(tuán)隊協(xié)作精神、創(chuàng)新思維能力等進(jìn)行點評，對辯論過程中的思維閃光點進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵。第二部分，對辯論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這是一節(jié)課的關(guān)鍵。教師要對學(xué)生發(fā)言中的一些明顯的認(rèn)識錯誤予以糾正，從深層次、全方位、多角度深刻剖析問題實質(zhì)，深化學(xué)生對科學(xué)理論的理解與認(rèn)同，把學(xué)生的思想統(tǒng)一到正確的認(rèn)識上來，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的觀點，明確真理的方向和正確的價值取向，使學(xué)生增強(qiáng)對主流意識形態(tài)的信賴和崇尚，從而堅定對的信仰、對社會主義的信念、對改革開放的信心和對政府的信任。課后，要求學(xué)生寫出辯論心得體會，進(jìn)一步提升辯論課的實際效果。

經(jīng)過實踐，筆者認(rèn)為“辯論式教學(xué)”能澄清學(xué)生的一些模糊認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維和視野，使學(xué)生思維模式由求同轉(zhuǎn)向求異；能將課堂預(yù)設(shè)和生成有機(jī)結(jié)合，使課堂變得更生動；能將教師主導(dǎo)與學(xué)生自主有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的邏輯思妄辨能力和表達(dá)能力。總之，把辯論引進(jìn)課堂，既豐富了高中政治課堂教學(xué)，又真正體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，從而達(dá)到教學(xué)成績明顯提高、學(xué)生的整體素質(zhì)明顯改善的目的，這對于培養(yǎng)21世紀(jì)的全方位人才具有積極的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]徐孔強(qiáng) 淺談高中政治辯論課[J].基礎(chǔ)教育研究， 2001，(11)。

篇（4）

一、活動背景：

我系具有濃厚的思辯特色，在這份濃厚歷史底蘊(yùn)上，我們系更是屢獲佳績，屢得殊榮的劍鋒。幾年來我們政法系在教師職業(yè)技能賽的辯論賽中戰(zhàn)果都是極其輝煌的。本次辯論賽力求攜上勝之余威以弘揚(yáng)我系辯論文化藝術(shù)，豐富我系同學(xué)校園文化生活。

二、活動地點：博西五、六樓教室(具體地點安排將另行通知)

三、活動時間：xx年5月3日

四、主辦單位：政法系團(tuán)委

承辦單位：政法系法律協(xié)會、學(xué)生會學(xué)習(xí)部

五、報名截止日期：4月日上午9：3活動室

六、活動流程：(具體事項如有改動將另行通知)

(一)辯論資格賽：4月3日下午：3

在資格賽中獲勝的辯論隊于隔天抽取復(fù)賽辯題

(二)復(fù)賽：4月3日下午：3

在復(fù)賽中獲勝的辯論隊于隔天抽取半決賽賽辯題

(三)半決賽：5月3日晚上7：

在半決賽中獲勝的辯論隊于隔天抽取決賽辯題

(四)決賽：5月8日下午3：

七、活動宣傳：

1、及時做好本次辯論賽的工作總結(jié)，為今后舉辦類似的活動積累經(jīng)驗。

2、由記者團(tuán)宣傳部制作宣傳海報，展板。

3、把相關(guān)文件通知分發(fā)至5、6級各班。

4、由宣傳部、網(wǎng)絡(luò)部將每一輪的比賽結(jié)果及時公布。

5、由網(wǎng)絡(luò)部在系網(wǎng)站予以宣傳。

八、參賽對象：

6、7級各班各派一支隊伍(4人)參加本次辯論賽，法律協(xié)會與學(xué)習(xí)部各派一支隊伍(4人)，共3支隊伍參加本次辯論賽。

九、獎項設(shè)置：

冠軍隊

亞軍隊

季軍隊

除此之外，本次辯論賽還將設(shè)置優(yōu)秀獎若干隊。

十、比賽規(guī)則(見附件)

十一、注意事項：

1、請5、6級各班班長務(wù)必把本班的報名表(附后)于月日之前交到法律協(xié)會或?qū)W習(xí)部。

2、辯論賽每一輪的具體時間、地點安排如若有改將另行通知。

十二、經(jīng)費預(yù)算：

1、評審的飲用水及打分筆

2、證書及獎品

現(xiàn)在全中國大學(xué)幾乎都開設(shè)了法律專業(yè)，優(yōu)秀學(xué)生的涌現(xiàn)也是層出不窮，為了更好的將我們學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)好，讓他們在參加工作后不至于在工作競爭中失敗，舉辦這樣的辯論大賽時非常必要的，希望大家積極參加!

【辯論賽策劃書二】

為協(xié)會成員提供一個交流和鍛煉的平臺，為展示新一代大學(xué)生特別是我們營銷協(xié)會成員的蓬勃朝氣和勇于展現(xiàn)自我的能力，豐富社團(tuán)文化生活，活躍社團(tuán)氣氛，開拓營銷思想。培養(yǎng)發(fā)掘辯論人才，本著公平競爭，力爭第一的精神，以關(guān)注社會熱點，要求進(jìn)步，鍛煉口才，發(fā)展自我為宗旨，傳播科學(xué)精神，展現(xiàn)學(xué)子風(fēng)范。

一、辯手組成

：營銷協(xié)會新一屆成員

二、參加人員

：營銷協(xié)會全體成員

三、活動時間

：2014年11月22日至12月15日

四、活動地點：(待定)

五、辯論主題：

全才更適應(yīng)社會競爭，專才更適應(yīng)社會競爭

六、賽前準(zhǔn)備工作：

1、確定參賽隊伍和成員(組織策劃部)

2、申請活動地點 (辦公室)

3、廣播宣傳和宣傳單張貼(宣傳部)

4、協(xié)會網(wǎng)站宣傳(網(wǎng)絡(luò)調(diào)研部)。

5、邀請嘉賓楊婷當(dāng)評委并點評、 Q群宣傳(外聯(lián)部)

6、制定并打印評分表2份(一張兩份)(宣傳部)

7、制作并打印會長的臺詞(副會長)

8、準(zhǔn)備獎狀(5張)和碳筆(2支)(文體部)

9、制作并準(zhǔn)備紅牌、黃牌一個

1、準(zhǔn)備相機(jī)

11、準(zhǔn)備三個電子表

12、具體人員安排：

主席：王凡

評委：

記時員：

接待員：

攝相： 查偉

分?jǐn)?shù)統(tǒng)計：胡阿珊

辯論賽記錄： 劉芮

維持秩序：

頒獎人員：

賽后清理場地：

七、辯論賽程序

1、開場白

(1)主席宣布比賽正式開始，并介紹評委

(2)主席請參賽雙方入常并介紹參賽隊及其所持立場

(3)主席宣讀比賽規(guī)則(比賽由陳詞、質(zhì)詢、自由辯論、觀眾提問、總結(jié)陳詞五個階段組成)

7 、主席宣布比賽兩方團(tuán)體分?jǐn)?shù)和各辯手分?jǐn)?shù)，同時分?jǐn)?shù)統(tǒng)計員根據(jù)分?jǐn)?shù)填寫好獎狀得主

8、 頒獎并照相留念

9、主席宣布辯論賽圓滿結(jié)束

八、辯論程序

1、立論(6分鐘)

正反雙方一辯依次進(jìn)行

A、正方一辯發(fā)言(3分鐘)

B、反方一辯發(fā)言(3分鐘)

2、攻辯

A、正方二辯選擇反方二辯或三辯進(jìn)行一對一攻辯(1分3秒)

B、反方二辯選擇反方二辯或三辯進(jìn)行一對一攻辯(1分3秒)

C、正方三辯選擇反方二辯或三辯進(jìn)行一對一攻辯(1分3秒)

D、反方三辯選擇反方二辯或三辯進(jìn)行一對一攻辯(1分3秒)

E、正方一辯進(jìn)行攻辯小結(jié)(1分鐘)

F、反方一辯進(jìn)行攻辯小結(jié)(1分鐘)

3、自由辯論(12分鐘)

4、總結(jié)陳詞(6分鐘)

反方四辯總結(jié)陳詞(3分鐘)

正方四辯總結(jié)陳詞(3分鐘)

九、辯論細(xì)節(jié)

1、時間提示

(1)自由辯論階段，每方使用時間剩余3秒時，記時員舉紅牌提醒;用時滿時，舉黃牌終止發(fā)言。

(2)舉黃牌終止發(fā)言時候，發(fā)言辯手必須停止發(fā)言，否則作違規(guī)處理。

2、陳詞

提倡即興陳詞，引經(jīng)據(jù)典恰當(dāng)

3、開篇立論

立論要求邏輯清晰，言簡意賅

4、攻辯

(1)攻辯由正方二辯開始，正反方交替進(jìn)行

(2)正反方二、三辯參加攻辯，正反方一辯作攻辯小結(jié)。辯方由攻方任意指定，不受次數(shù)限制。攻辯雙方必須單獨完成辯論，不得中途更替。

(3)攻辯雙方必須正面回答對方問題，提問和回答都要簡潔明確。重復(fù)提問和回避問題均要被叩分。不能以提問方式任意破壞對方答辯的完整性，不能以長時間答辯阻止對方提問(每次提問只限一個問題)切忌答非所問或不知所云。主持人有權(quán)終止一方過長的提問或答辯。

(4)正反方選手站立完成攻辯階段。攻方落座視為完成本方攻辯，雙方選手在限制時間內(nèi)陳詞。

(5)雙方提問問題時，被問一方必須回答，不得回避，也不得反問。

(6)每一攻辯階段為1分3秒，攻方每次提問不得超過1秒，每個問題回答不超過1分鐘，用時滿時，終止發(fā)言。

(7)四人攻辯階段完畢，先由正方一辯再由反方一辯為本隊作攻辯小結(jié)，限時1分鐘。正方雙方的攻辯小結(jié)要針對攻辯階段的涉及內(nèi)容，嚴(yán)禁脫離比賽實際狀況的背稿。

5、自由辯論

(1)自由辯論發(fā)言必須在兩隊之間交替進(jìn)行，首先由正反方一名隊員發(fā)言，然后由反方一名隊員發(fā)言，雙方輪流，直到時間用完為止;

(2)一方發(fā)言結(jié)束落座后，另一方開始發(fā)言

(3)在總時間內(nèi)，各隊隊員的發(fā)言次序，次數(shù)和用時不誤

(4)自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對于對方已經(jīng)明確回答的問題仍然糾纏不放的，適當(dāng)扣分

6、結(jié)辯

各方四辯應(yīng)針對辯論會整體態(tài)勢進(jìn)行總結(jié)陳詞;脫離實際，背誦事先準(zhǔn)備的稿件，適當(dāng)扣分

7、辯論中各方不得宣讀事先準(zhǔn)備的稿件否則適當(dāng)扣分，但可以出示所引用的書籍或報刊的摘要等資料。

8、比賽進(jìn)行中，辯手不得離開座位，不得打擾對方或本方其他辯手發(fā)言

十、評判

1、評委、嘉賓組成(待定)

2、評判標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)

(1)團(tuán)體部分(滿分1)

辯論技巧：辯手語言的流暢程度，反駁、分析和應(yīng)變能力及論點的說服力和邏輯性(3)

內(nèi)容：論據(jù)內(nèi)容是否充實，引用資料是否恰當(dāng)(1)

風(fēng)度和幽默感：各隊在自由辯論中的表現(xiàn)(3)

整體合作：全隊論點結(jié)構(gòu)的完整性，隊員之間的默契和配合(2)

(2)個人部分(滿分1)

A、論

陳詞是否合適，說理是否透徹，邏輯性是否強(qiáng)，引用實例是否恰當(dāng)(5)

B、辯

篇（5）

正方：中國政法大學(xué) 高中畢業(yè)生出國留學(xué)利大于弊

反方：武漢大學(xué) 高中畢業(yè)生出國留學(xué)弊大于利

片段1.正方：請問對方辯友，對待現(xiàn)在高等教育國際化的潮流，我們應(yīng)該持開放的態(tài)度呢，還是閉守的態(tài)度？

反方：開放的態(tài)度。

正方：對方辯友回答得很好，那么高中畢業(yè)生出國留學(xué)去接受國外的高等教育，去利用國外的高等教育資源是不是國際化的應(yīng)有之意呢？（從對高等教育國際化應(yīng)持開放的態(tài)度自然過渡到高中生接受國外高等教育的態(tài)度。）

反方：我們要兼收并治，要吸收國外的文化，首先要有自己的文化本根，要有獨立的自我，而高中畢業(yè)生缺乏的正是這兩點，也許在大學(xué)生看來是“萬紫千紅總是春”，可是在高中畢業(yè)生看來就是“亂花漸欲迷人眼”。（以積極的態(tài)度肯定對方觀點中的正確部分，同時強(qiáng)調(diào)吸收國外文化的前提是要有自己的文化本根，肯定中有否定，客觀公允地支持了自己的論點。）

正方：對方辯友何以對高中畢業(yè)生的文化接受能力有那么差的自信心呢？請問對方辯友，高中畢業(yè)生接受過多少年的國民教育呢？

反方：12年的國民教育。可是我也知道教育部最近提出，要把我們的高中課程50%都改為文言文，說明什么，說明以前學(xué)得不夠啊。

正方：對方辯友，現(xiàn)在我們高中畢業(yè)生在高考之外有了別的一條出路，以前是自古華山一條路，現(xiàn)在是條條大路通羅馬，請問對方辯友何弊之有啊？（避開對方話題，及時轉(zhuǎn)換角度，從利于自己的方面展開論述。）

反方：條條大路通羅馬當(dāng)然是好的，可是要看這條路是不是好走，如果走到半路摔下去了，您說好還是不好呢？

正方：武漢大學(xué)的前校長周豐升、范秀花都是十七八歲出國留學(xué)，請問他們摔下去沒有呢？（舉出相反有力的事實論據(jù)來反駁對方。）

片段2.反方：發(fā)展心理學(xué)研究表明，絕大多數(shù)年輕人要到20歲以后才能克服自我成熟的危機(jī)，而高中畢業(yè)生的年齡一般不超過20歲，請問是或不是？（用科學(xué)研究結(jié)論為自己的觀點做鋪墊。）

正方：當(dāng)然是不超過20歲，可是對方辯友無非就是告訴我說，高中畢業(yè)生的心理不夠成熟，但是不成熟需不需要去成熟一下呢？“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，就是告訴我們一個人才的成長恰恰需要環(huán)境的磨煉。

反方：我方的科學(xué)依據(jù)來自發(fā)展心理學(xué)權(quán)威，對方辯友既然說不一定，請問您的科學(xué)依據(jù)在哪里？

篇（6）

7月,我縣公安機(jī)關(guān)近六成一線執(zhí)法民警或一次或多次由局黨委書記、局長親自組織帶領(lǐng)參加法院庭審旁聽活動，開啟了被民警譽(yù)為“低成本、高效益”的“深化大練兵、苦練基本功、抓實法制教育”之路，并由此日見良效。出臺制度規(guī)范旁聽

我縣公安機(jī)關(guān)近六成一線執(zhí)法民警或一次或多次由局黨委書記、局長親自組織帶領(lǐng)參加法院庭審旁聽活動，開啟了被民警譽(yù)為“低成本、高效益”的“深化大練兵、苦練基本功、抓實法制教育”之路，并由此日見良效。

為使庭審旁聽活動有組織有步驟有計劃地持續(xù)開展，促進(jìn)庭審旁聽盡快步入規(guī)范化，切實增強(qiáng)公安民警執(zhí)法辦案的證據(jù)意識、程序意識和法治意識，確保我縣公安機(jī)關(guān)的執(zhí)法質(zhì)量和執(zhí)法水平得到全面提升，局黨委責(zé)成局“三基一化”辦制定出臺了《公安民警旁聽庭審制度》。該制度明確強(qiáng)調(diào)，組織民警參加法院庭審旁聽是“深化大練兵、苦練基本功、抓實法制教育”工作的重要舉措施和重要內(nèi)容，全縣公安機(jī)關(guān)不分警種職能、不分職務(wù)高低都要嚴(yán)格按照縣局既定培訓(xùn)計劃，每名民警尤其是一線執(zhí)法民警年內(nèi)必須參加2次以上庭審旁聽。同時對旁聽的范圍、內(nèi)容、人員及點評作出了詳細(xì)規(guī)定：由公安機(jī)關(guān)偵查的重大、復(fù)雜、疑難的及可能作出無罪判決的刑事案件、容易引起爭議的如“零口供”案件或定性有異議的案件，公安機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)人出庭應(yīng)訴的行政訴訟案件和國家賠償案件、公安民警被追究刑事責(zé)任的案件等六大類案件應(yīng)該組織案件的承辦人、審核人、審批人等民警旁聽；旁聽重點是法定的量刑、量罰情節(jié)是否充分收集、違法犯罪事實是否清楚、程序是否合法、證據(jù)是否充分等;庭審后，要組織旁聽民警進(jìn)行討論和點評，找出案件辦理過程中的漏洞和不足之處，寫出庭審旁聽感想，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

該制度實施至今僅一個月，局“三基一化”辦主動與縣法院刑庭聯(lián)系，掌握有關(guān)案件具體開庭時間，先后根據(jù)案情及時組織相關(guān)單位民警旁聽庭審多次。城關(guān)所、南京洞所、城南所民警參加旁聽了朱海、歐陽祖龍、李勇、劉達(dá)成、黃劍華等團(tuán)伙系列搶劫案的審理，法制、刑偵、梅田所組織旁聽了市中院刑一庭來宜章開庭審理的鄧會蘋因三角戀愛故意殺人案。通過旁聽及點評，民警認(rèn)識到平時執(zhí)法中一些細(xì)枝末節(jié)到法庭上往往會成為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，執(zhí)法辦案一定要強(qiáng)化責(zé)任心，增強(qiáng)細(xì)節(jié)意識、證據(jù)意識和時限意識，確保執(zhí)法辦案的合法性和合理性。

角色置換虛心旁聽

眾所周知，旁聽的本意是參加會議而沒有發(fā)言權(quán)和表決權(quán)。“旁聽”二字主要的落腳點在“聽”字上，側(cè)重于“看”和“聽”，即耳聞目睹，旁聽者的意見表達(dá)是有限的。盡管如此，我縣公安民警上自局長下到一般民警都能迅速調(diào)整執(zhí)法辦案過程中習(xí)慣于唱主角的心態(tài)，及時置換角色以多重身份積極地自覺地參加庭審旁聽。

一是以普通旁聽者的身份參加庭審。在庭審過程中了解審判權(quán)的運(yùn)作過程，培育自己的法律意識，切身感受對公民知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)的尊重。同時通過觀摩庭審體驗“正義不僅能實現(xiàn)，而且會以看得見的方式實現(xiàn)”，確信法院的判決確實表達(dá)了法律的意志，感悟到法官的真誠和法律的尊嚴(yán)，喚起自身對審判的尊重和信仰。二是以辦案人的身份虛心旁聽。通過法庭調(diào)查，圍繞接警、受理、立案、調(diào)查取證、證據(jù)提取和保存、現(xiàn)場勘察、傷情鑒定、涉案財物管理等容易發(fā)生問題的重點執(zhí)法環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)不足，查找差距。利用法庭審理的尖銳性、對事實證據(jù)認(rèn)定的合法性、對應(yīng)性、穩(wěn)定性等特征，將以往晦澀的法律條文轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸崱⒅庇^的庭審活動，從而強(qiáng)化對法庭審理、采信證據(jù)的原則及判斷證據(jù)證明效力標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和掌握，使自己在辦理案件的各個環(huán)節(jié)上都能有意識地按照庭審的證據(jù)要求來搜集和固定證據(jù)。三是以“律師”的身份審視庭審。通過爭議焦點、法庭質(zhì)證、雙方辯論等訴訟活動，查找出自己在辦案執(zhí)法過程中是否存在程序違法及不規(guī)范之處的執(zhí)法問題；清醒地認(rèn)識到，執(zhí)法辦案工作不能有絲毫馬虎，如果出現(xiàn)一絲差錯，一方面會使違法犯罪嫌疑人逍遙法外，也會使被害人受到更大傷害，另一方面也有損警察乃至公安機(jī)關(guān)的形象，甚至?xí)蔀殡A下囚走上被告席。

篇（7）

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）04-0094-03

目前我國高校英語專業(yè)主要開設(shè)聽、說、讀、寫、譯等語言技能課來幫助學(xué)生獲得語言技能。這種技能課的教學(xué)理念在拓展學(xué)生知識面、提高學(xué)生思辨能力方面卻存在諸多弊病 [1 ]。高校英語專業(yè)口語課的問題尤為突出，口語課普遍缺乏全方位的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，基本停留在語言層面的機(jī)械操練上，也就是說，只是重視了語言表達(dá)的流暢性，而沒有重視所表達(dá)內(nèi)容的邏輯性和合理性。大多數(shù)學(xué)生在陳述觀點或說服他人時缺乏有效推理、合理運(yùn)用論據(jù)、組織論據(jù)、分析和支撐論點的能力。這既是課程內(nèi)容定位上的偏差，在某種程度上，也是口語教學(xué)理念上的守舊。要實現(xiàn)口語表達(dá)的速度、準(zhǔn)度、深度、力度，開設(shè)英語演講課程已成為一種必然。這不是簡單意義上的口語課的補(bǔ)充和延伸，而是以實戰(zhàn)為目標(biāo)的專業(yè)技能課。它強(qiáng)調(diào)語言思維訓(xùn)練、語言運(yùn)用能力、邏輯推理能力、快速反應(yīng)能力、自信心培養(yǎng)等。

一、演講課歷史的沉淀與啟發(fā)

公共演講是指一個人在公共場合以聽眾為對象，以有聲語言為主要手段，以體態(tài)語言為輔助，針對某一主題或某一事件發(fā)表講話，鮮明、完整地發(fā)表自己的看法、見解和主張，闡明事理或抒感，進(jìn)行宣傳鼓動的語言交際溝通行為。演講有賴于一定的天分，更有賴于后天的習(xí)得。歷史上的雄辯之才，無不經(jīng)歷嚴(yán)格的語言課堂訓(xùn)練。早在古希臘時，蘇格拉底等人的弟子就以“雄辯術(shù)”作為其必修內(nèi)容。英國劍橋和牛津大學(xué)從15世紀(jì)起便開設(shè)了相關(guān)課程。美國大學(xué)的言語教學(xué)最早可以追溯到17世紀(jì)哈佛大學(xué)創(chuàng)立之時。但在20世紀(jì)前，美國只有極少數(shù)大學(xué)成立了獨立的言語系，言語教學(xué)主要由英語語言和文學(xué)系承擔(dān)。直到20世紀(jì)初，人們才越來越意識到言語教學(xué)的重要性，主張成立獨立的言語系的呼聲越來越高。1914年，演講教師協(xié)會成立。獨立出來的言語系大多命名為“公共演講系”，1920年以后統(tǒng)一更名為“言語系”，60年代更名為“言語傳播系”。如今公共演講已成為美國大學(xué)里最普遍的交際基礎(chǔ)課，是高等教育必不可少的一部分，幾乎所有的大學(xué)都將此課設(shè)為必修課。

英語演講課在我國還是一門剛剛興起的課程，對其重要性的認(rèn)識也沒有達(dá)到英語語言學(xué)和文學(xué)課等課程的程度，開設(shè)此課程的高校也不是太多。其實，在國外這門課程的功能和價值問題早在幾百年前甚至一千多年前就已經(jīng)解決了。我們現(xiàn)在要討論的不是課程的必要性，而是課程的發(fā)展性，如：教材建設(shè)、教學(xué)手段、教學(xué)視野等，要讓課程顯示出對于演講能力提升的作用力。

二、演講課教材的審視與建設(shè)――基于《英語口語教程》

目前，我國市場上有關(guān)演講與口才的圖書比較多，但真正意義上的教材少，即便是用做教材的，也都重墨于演講的藝術(shù)表達(dá)形式（包括語音、語調(diào)、肢體形態(tài)等），或者如何塑造一個演說家。這樣的定位偏高偏窄，造成教材太專業(yè)化、太格式化，內(nèi)容陳舊，輻射角度小，且缺少靈活性。于是，很多高校采用了Stephen E. Lucas編寫的《演講的藝術(shù)》 [2 ]。這本教材編排雖然很好，但它主要針對母語為英語的學(xué)習(xí)者，語言難度和選材內(nèi)容都不太適合中國學(xué)生。那么，推出一套適合于中國學(xué)生的教材就顯得特別關(guān)鍵。

《英語口語教程》（上、下冊）是筆者主持編寫的教材。基于對主流口語教材的對比研究以及我們的認(rèn)識和理解，教材明確地把口語課分成兩大塊：“基本技能訓(xùn)練（上）”和“演講與辯論（下）”。“基本技能訓(xùn)練”側(cè)重交際功能訓(xùn)練，從培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的激情和習(xí)慣，逐步過渡到英語思維、英語連貫表達(dá)。 “演講與辯論”就是英語演講、英語辯論的專門化訓(xùn)練，比如主題演講、即興演講、專題辯論、法庭模擬等，讓學(xué)生熟悉一般英語辯論的規(guī)則和技巧，增強(qiáng)批判性傾聽能力、快速反應(yīng)能力以及辨析能力 [3 ]。在編寫過程中吸納與采用美國語言學(xué)家Krashen的“輸入假設(shè)”理論和Swain的“輸出假設(shè)”理論，強(qiáng)調(diào)輸入與輸出相結(jié)合。Krashen在其“輸入假設(shè)”中指出，語言學(xué)習(xí)者要習(xí)得第二語言首先要克服心理障礙，借助語言環(huán)境，大量輸入略高于自身現(xiàn)有水平的可理解的語言。最佳的語言輸入有以下4個特征，即可理解性、趣味性/相關(guān)性、非語法程序安排以及足夠的輸入量 [4 ]。輸入方式包括閱讀材料輸入、視聽材料輸入、篇章背誦輸入、教師課堂知識輸入等。Swain對于“輸入假設(shè)”理論進(jìn)行了補(bǔ)充，認(rèn)為學(xué)習(xí)者不僅需要可理解性輸入，還必須有可理解性的輸出，只有創(chuàng)造機(jī)會充分使用所學(xué)的語言，才有可能鍛煉學(xué)習(xí)者的流利度和語法的準(zhǔn)確度 [5 ]。課堂輸出活動包括模仿表演、看圖說話、故事復(fù)述、故事創(chuàng)作、角色演繹、主題演講、專題辯論等。把整個教學(xué)過程視為一個系統(tǒng)工程來進(jìn)行立體的綜合化建構(gòu)，實現(xiàn)英語說、讀、寫、視、聽、辯能力培養(yǎng)的空間一體化，是教材建設(shè)的基本出發(fā)點。

三、演講課的教學(xué)原則與手段

英語演講課有2個要素：一個是教師的“教”，教師在課堂上向?qū)W生講解演講的相關(guān)知識，諸如演講技巧、演講稿寫作、演講審美及演講心理等；另一個是學(xué)生的“練”，演講課需要學(xué)生在現(xiàn)實生活場景中，利用現(xiàn)實的生活元素，自主地、系統(tǒng)地、探究地進(jìn)行演講演練，促進(jìn)知、情、意、行的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。課上應(yīng)“精講多練”，教師要運(yùn)用激勵機(jī)制和各種教學(xué)手段，營造寬松型、學(xué)生友好型的課堂氛圍，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的交互式立體化教學(xué)模式。因此教師一定要合理分配“教”與“練”的比例，精心設(shè)計和組織演講場景，把比較多的時間留給學(xué)生進(jìn)行模仿、操練，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則。

1. 觀摩成功演講范例

英語演講對于中國學(xué)生來說是一個充滿困難和挑戰(zhàn)的領(lǐng)域，而進(jìn)入這個領(lǐng)域的最快捷的途徑是觀摩。通過觀摩，學(xué)生對英語演講有一個直觀的感性認(rèn)識和體驗。可以讓學(xué)生觀看英美國家名人演講的精彩片段，讓他們很直觀地感受大師們的語言魅力和人格魅力。觀摩之初，要求學(xué)生認(rèn)真聆聽，關(guān)注演講者的語音語調(diào)；用心觀察，注意演講者的一舉一動，如姿態(tài)、肢體語言、服飾等。隨著觀察的深入，教師可要求學(xué)生注意演講者的演講技巧，并適當(dāng)對演講個案進(jìn)行簡單的點評，講解其中相關(guān)的演講技巧知識，引導(dǎo)學(xué)生了解成功演講的關(guān)鍵因素。也可以選擇CCTV杯全國大學(xué)生演講比賽的錄像給學(xué)生們觀摩。實踐證明，演講課程之初多觀看英語演講成功的范例、演講比賽的錄像可以幫助學(xué)習(xí)者克服羞澀、樹立信心，是演講學(xué)習(xí)初期一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

2. 模仿成功演講

觀摩一定量的成功演講范例后便可引導(dǎo)學(xué)生開始有意識地模仿。首先是形態(tài)模仿。鼓勵學(xué)生模仿演講者的“形態(tài)”，但并不是要求學(xué)生與演講者有一模一樣的身勢語，因為文化差異，有些身勢語在中國不一定能得到認(rèn)同，如過多的聳肩和揚(yáng)眉等。要根據(jù)演講內(nèi)容配以適當(dāng)?shù)闹w語言，其可以與原演講者的動作有差異，但基調(diào)和情緒必須是一致的，不能把演講做成盛氣凌人的訓(xùn)誡或嘩眾取寵的煽情。其次是聲音模仿。要求學(xué)生模仿演講者的用聲技巧，如氣息強(qiáng)弱的處理、換氣、斷句、停頓等。語音的模仿是關(guān)鍵，元音要盡量發(fā)得飽滿，結(jié)尾的輔音要輕發(fā)，還有注意吞音和連讀現(xiàn)象等。語調(diào)也不可忽視，要求學(xué)生在演講節(jié)奏、句子升降調(diào)、輕重音等方面盡量靠近演講者。最后是文本模仿。演講文本模仿亦如書法臨帖，很講究“循規(guī)蹈矩”，一般而言，尊承古人的法帖是最優(yōu)的選擇，可以少走彎路。因此，教師可從經(jīng)典范本中挑選出精華部分，如精彩的開頭、有力的說理、美妙的修辭等供學(xué)生模仿寫作自己的演講稿。

3. 演講技巧訓(xùn)練

觀摩和模仿是演講的初始階段，之后就進(jìn)入階段性和針對性的技巧訓(xùn)練階段，如怎樣審題、怎樣謀篇布局、怎樣開頭、怎樣結(jié)尾、怎樣組織材料進(jìn)行主體內(nèi)容的邏輯說理、怎樣做到演講文字的準(zhǔn)確與生動等。講授完相關(guān)技巧后要留大量的時間讓學(xué)生進(jìn)行實踐，在實踐中體會、掌握和運(yùn)用這些技巧。教師可以給出題目，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、收集相關(guān)材料、擬出提綱、整理材料、寫出講稿。老師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生修改演講文本，要求學(xué)生把觀摩到的演講技巧和課堂學(xué)到的演講知識充分運(yùn)用其中。課堂上有針對性地挑選學(xué)生進(jìn)行演講實戰(zhàn)，演講完畢后，先由同學(xué)點評，然后老師做出整體評價，提出改進(jìn)意見。經(jīng)過這個階段的訓(xùn)練，學(xué)生大多能在眾人面前開口演講，而且是言之有物的、邏輯性較強(qiáng)的演講。

4. 課堂英語演講比賽

當(dāng)演講的基本技巧都進(jìn)行了介紹和訓(xùn)練之后，學(xué)生對演講技巧運(yùn)用得比較嫻熟，信心也逐步樹立起來。接下來要鍛煉學(xué)生在激烈競爭的環(huán)境下的心理素質(zhì)和思維表達(dá)能力。可將命題演講和即席演講結(jié)合起來訓(xùn)練。教師可提供一些演講題目讓學(xué)生抽簽（題目應(yīng)該隨著課時的推進(jìn)由易到難），抽到簽后給學(xué)生3～5分鐘的時間準(zhǔn)備，然后做出一個3分鐘左右的演講。先在小組內(nèi)進(jìn)行比賽，由組員打分，評出最佳演講。然后各組的優(yōu)勝者再在全班范圍內(nèi)進(jìn)行角逐。分組比賽的好處在于在有限的時間內(nèi)讓更多的學(xué)生得到鍛煉；讓學(xué)生進(jìn)行打分的好處在于提高學(xué)生的鑒賞能力，讓他們更好地了解和掌握評判演講的標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)一步提高自己的演講水平。

5. 課堂英語辯論賽

英語辯論賽更能鍛煉學(xué)生在高度緊張的氛圍里的邏輯思維、語言表達(dá)、快速反應(yīng)的能力，更具挑戰(zhàn)性。在大量命題演講、即席演講訓(xùn)練之后，可組織一些班級辯論賽。教師擬定一個貼近生活、有時代色彩又富有爭議的題目，將學(xué)生分成正反兩方。學(xué)生課前收集材料，做好充分準(zhǔn)備。課上進(jìn)行辯論，按照正規(guī)辯論賽的賽制和程序，正反、反方分別設(shè)一、二、三辯及自由發(fā)言人，由教師充當(dāng)主席。辯論演講更具對抗性，是即席演講的更高層次，是鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)、知識儲備、語言表達(dá)等方面的有效手段，一般可一個月舉行一次。

6. 演講拍攝及分析

每次上課先讓兩名學(xué)生在全班面前做有準(zhǔn)備的主題演講，各3分鐘，教師用攝像機(jī)拍攝下來。下次課上播放上次拍攝下的學(xué)生演講錄像，教師帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行分析討論，利用相關(guān)的反饋表向演講人提出具體的反饋意見。運(yùn)用和分析學(xué)生自己的演講視頻資料可使課堂教學(xué)更生動、有效。演講學(xué)生看到自己的形象和表現(xiàn)，可以更清楚、更客觀地認(rèn)識自己的不足，更全面地了解自己的水平，從而找到自己努力的方向。通過觀看演講視頻的其他同學(xué)就可以比較、分析出他人演講的優(yōu)劣，以揚(yáng)長避短。

通過以上這些教學(xué)環(huán)節(jié)和手段，學(xué)生的心理素質(zhì)、分析推理的思維能力、快速準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力必定得到鍛煉和提高，學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用水平、文化修養(yǎng)、批判性思維能力以及審美能力都將得到協(xié)同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Lucas，Stephen E. The Art of Public Speaking[M].New York：Random House，1986.

篇（8）

《房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為一門理論與實際緊密結(jié)合的課程，在教學(xué)中如果僅僅以“以教為主”，以結(jié)論形式把深奧的經(jīng)濟(jì)理論直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生不能將紛繁復(fù)雜的房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)規(guī)律有機(jī)聯(lián)系起來，感覺不到理論形成的曲折過程，缺乏探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，也就很難清楚地理解經(jīng)濟(jì)理論的深刻含義。在教學(xué)中引入案例，運(yùn)用案例講述、討論等多種形式，使課堂氣氛活潑生動、深奧的經(jīng)濟(jì)理論易于理解，學(xué)生們不僅能切實感受到其在實際工作、生活中的指導(dǎo)作用，多角度、多層次地考慮問題，分析問題、解決問題的能力也得到提高。教師通過案例教學(xué)，挖掘隱藏在案例背后的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，專業(yè)素質(zhì)得到提高，教學(xué)經(jīng)驗得以積累。

一、《房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)的必要性

案例教學(xué)法創(chuàng)立于1870年哈佛大學(xué)法學(xué)院，于20世紀(jì)80年代引入我國并得到廣泛應(yīng)用[1]。具體是指在教學(xué)過程中通過讓學(xué)生分析、討論各種案例加深對理論知識的理解，加強(qiáng)解決實際問題能力的一種教學(xué)方式[2]。案例教學(xué)法以現(xiàn)代教育理論中的建構(gòu)主義理論、情境學(xué)習(xí)理論、人本主義理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，要求教師為學(xué)生提供一個有益的環(huán)境，通過討論、合作、協(xié)調(diào)和知識共享等形式，幫助他們獨立地或集體地提出自己的見解；情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)寓學(xué)習(xí)內(nèi)容于真實的學(xué)習(xí)活動之中；人本主義理論注重個人潛能的充分發(fā)展，認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是一種自發(fā)、自覺的、從自我實現(xiàn)的傾向中產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)。

《房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門綜合性的應(yīng)用型課程，主要是運(yùn)用基本經(jīng)濟(jì)理論，從宏觀和微觀兩方面分析房地產(chǎn)這一特殊領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)理論問題，如運(yùn)用馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究地租、地價理論；運(yùn)用一般產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)理論研究房地產(chǎn)制度及其產(chǎn)權(quán)體系；運(yùn)用一般市場經(jīng)濟(jì)理論研究房地產(chǎn)市場運(yùn)行規(guī)律等等[3]。在教學(xué)過程中，教師若能通過房地產(chǎn)投資開發(fā)、分配、流通、消費諸過程中的多種生動案例，創(chuàng)設(shè)實踐性情境，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，可以讓學(xué)生積極主動地運(yùn)用理論知識來分析案例，將理論知識遷移和運(yùn)用到適當(dāng)?shù)膶嵺`情境中，建構(gòu)自己的新理解，幫助學(xué)生把理論與實踐更好地聯(lián)系起來。

二、案例的選擇

(一)恰當(dāng)選擇案例的意義及原則

《房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為一門理論與實際緊密結(jié)合的課程，是來源于實踐又服務(wù)于實踐的。在教學(xué)中大量真實案例的應(yīng)用，使學(xué)生不僅僅聽起來有趣，又能切實感受到其在實際工作、生活中的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生做到“學(xué)以致用”。案例，對教師而言，是靈活授課的工具之一；對學(xué)生而言，是饒有興趣地理解專業(yè)知識的好幫手。恰當(dāng)?shù)陌咐鞘谡n成功的必要組成部分；不合適的案例，充其量只能說是課堂的一種點綴，甚至成為教師授課的負(fù)擔(dān)。因此，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐沁M(jìn)行案例教學(xué)至關(guān)重要的第一步。結(jié)合《房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的特點，其教學(xué)案例的選擇應(yīng)把握以下幾個原則：

1.針對性。在當(dāng)今信息傳遞日益快捷的時代，案例來源越來越廣泛，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)、新聞報道、雜志、報刊、相關(guān)教材等多種途徑選擇多種多樣的案例。但案例選擇一定要與教學(xué)內(nèi)容相符合。所采用的案例必須與所講授的知識緊密結(jié)合在一起，能夠互相印證。否則，案例的使用將變得毫無意義，甚至弄巧成拙，使學(xué)生得出錯誤的結(jié)論[5]。

2.時效性。由于房地產(chǎn)市場受多種因素影響，始終處于不斷變化之中，決定了《房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門時代感很強(qiáng)的課程，在案例選擇上一定要緊跟時代步伐。針對房地產(chǎn)市場不斷出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新名詞，教師每年應(yīng)淘汰一批舊的案例，增加一些新的案例，以確保案例的時效性。

(二)選擇案例的具體方法

具體的案例選擇方法有以下幾種：

1.選擇國內(nèi)外已發(fā)生的典型事例解釋抽象的概念或理論。即從變化多端，紛繁復(fù)雜的房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)活動中，依據(jù)教學(xué)目的，選擇、整理出具有代表性并能反映同類事物一般特性的典型案例，使學(xué)生舉一反三、觸類旁通。例如在講到“房地產(chǎn)泡沫”時，可以選用著名的上世紀(jì)80年代以來發(fā)生在日本的“地產(chǎn)泡沫”，講清其發(fā)生的時代背景，表現(xiàn)形式及相關(guān)后果，使學(xué)生易于理解這一名詞。在講到“金融危機(jī)”時，可以選擇1997、1998年發(fā)生的亞洲金融危機(jī)以及自2008年開始的金融危機(jī)為典型事例，加深學(xué)生對金融危機(jī)的認(rèn)識，引發(fā)學(xué)生對于金融危機(jī)發(fā)生原因及解決辦法的思考。

2.選擇發(fā)生在本地、本人或?qū)W生身上的真實案例。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識的真正理解需要處在真實的學(xué)習(xí)情境中。因此，在教學(xué)中，通過不同案例創(chuàng)設(shè)的實踐性情境可以幫助學(xué)生將理論知識遷移和運(yùn)用到生動的實踐情境中，把理論與實踐有機(jī)地聯(lián)系起來。從周邊事物的實際情況出發(fā)，選擇可以解釋房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的真實事件，使學(xué)生感覺事件就發(fā)生在自己身邊，從而激起學(xué)習(xí)、討論的興趣。例如講到房地產(chǎn)的區(qū)位優(yōu)勢時，選擇學(xué)校周邊的幾個小區(qū)為例，將這幾個小區(qū)的位置、建設(shè)時間、價格等特點進(jìn)行對比，進(jìn)而總結(jié)出區(qū)位規(guī)律。由于是學(xué)校周邊的案例，學(xué)生們有鮮明的感性認(rèn)識，理解“區(qū)位優(yōu)勢”這個抽象概念就變得十分容易。再如講到我國房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程時，除了列舉國內(nèi)許多城市的大量統(tǒng)計數(shù)字之外，還可選用教師自身的購房經(jīng)歷或者學(xué)生家庭的住房變化經(jīng)歷作為案例，講述改革開放以后我國房地產(chǎn)業(yè)不同發(fā)展階段的特點。這樣的案例表述有血有肉、事實清楚、真實可信，易引起學(xué)生的興趣與共鳴，對知識點的掌握更加深刻。

選擇這類案例時，案例的表述一定要準(zhǔn)確，從現(xiàn)實中進(jìn)行精心提煉，反復(fù)推敲，不能帶有主觀臆造的痕跡，誤導(dǎo)學(xué)生[7]。

3.選擇發(fā)生在經(jīng)濟(jì)理論的創(chuàng)始人或代表人身上的事例為案例。任何一個經(jīng)濟(jì)理論的誕生與發(fā)展都與時代背景分不開，講述發(fā)生在經(jīng)濟(jì)理論的創(chuàng)始人或代表人身上的具體事例不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以使學(xué)生了解隱藏在經(jīng)濟(jì)理論背后的時代特點、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并與當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象產(chǎn)生對比，從而更好地分析這一經(jīng)濟(jì)理論所反映的經(jīng)濟(jì)規(guī)律。例如講述房地產(chǎn)產(chǎn)權(quán)制度時，先從產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)始人科斯談起，講科斯的生平，講科斯獲得諾貝爾獎的主要理論，不僅可以迅速引起學(xué)生對產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)理論的興趣，還可以對產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)理論的誕生歷程與背景有初步了解。

三、案例的運(yùn)用

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合教師及學(xué)生實際情況，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞脚c方法，適時引入案例，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。

(一)教師直接講述、分析案例

該模式一般是由教師在課堂講述中插入案例，整個過程以教師講授為主，主要目的是通過講解案例，進(jìn)一步闡述相關(guān)理論的現(xiàn)實應(yīng)用及意義，加深學(xué)生對該理論的理解和認(rèn)識。案例講述過程可輔以圖片、短片等多種形式，使案例描述更加豐滿、清楚，學(xué)生聽起來饒有興趣、印象深刻[8]。

(二)運(yùn)用演講、小組討論、辯論等多種形式引導(dǎo)學(xué)生以案例為中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義理論提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為教師不應(yīng)總是直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生應(yīng)該怎么處理問題，而應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，要求學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能動地發(fā)現(xiàn)解決問題的有關(guān)線索，對外部信息進(jìn)行主動地篩選、加工和處理，在案例分析、辯論、討論的過程中產(chǎn)生矛盾沖突，形成自己的新觀點[9]，進(jìn)而提出解決問題的對策與建議。教師可以運(yùn)用演講、小組討論、辯論等多種形式，在班級中營造活潑、生動、有趣的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生以案例為中心從不同角度進(jìn)行思考和分析，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如在講到“房地產(chǎn)泡沫”時，教師講清楚“房地產(chǎn)泡沫”的定義之后，可要求學(xué)生以“我國近年是否存在房地產(chǎn)泡沫”為題展開辯論，學(xué)生在收集論點支撐材料及辯論過程中，可以了解到更多的與房地產(chǎn)泡沫相關(guān)的事例、資料、論點，無形之中加深了對這一定義的認(rèn)識、理解及思考，還鍛煉了學(xué)生的口才與膽量。再如講到房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)周期理論時，教師講述了房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)周期的概念、理論流派之后，以美國、日本、中國香港和臺灣地區(qū)為例說明世界各國、地區(qū)房地產(chǎn)發(fā)展周期的不同特點，進(jìn)而可以要求學(xué)生對比不同國家、地區(qū)房地產(chǎn)發(fā)展周期的特點，運(yùn)用不同流派的房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)周期理論，分析我國的房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)周期，在學(xué)生小組討論之后推選代表在課堂上進(jìn)行演講，亮出自己的觀點。教師對于學(xué)生的論點可及時提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。但質(zhì)疑不等于批評，教師要把握好方式、語氣，以免挫傷學(xué)生的積極性。在案例分析中表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師應(yīng)及時給予肯定，并提醒學(xué)生們注意相互學(xué)習(xí)分析問題的方法，表達(dá)、闡述觀點的技巧。

討論、演講、辯論之后，最后應(yīng)由教師進(jìn)行總結(jié)，并做出中肯的點評。針對案例中涉及的主要知識點進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生印象深刻；對學(xué)生討論不夠深入、存在爭議的問題，教師應(yīng)提出自己的見解。當(dāng)然教師的點評和總結(jié)要想精彩、有說服力，需要教師在課前做足準(zhǔn)備工作，對相關(guān)知識有廣泛而深入的了解。

(三)把握案列引入的時間

案例的引入可以在講解基礎(chǔ)理論之后，也可以先引入案例，再由教師或?qū)W生總結(jié)出相關(guān)經(jīng)濟(jì)規(guī)律。

對于比較抽象的經(jīng)濟(jì)規(guī)律、名詞或?qū)W生們不熟悉的經(jīng)濟(jì)生活方面的知識，應(yīng)先講清理論知識，然后通過恰當(dāng)?shù)陌咐撟C，使學(xué)生更好地理解掌握。例如，在講到房地產(chǎn)的直接融資、抵押融資、契約融資等融資模式時，由于這些名詞單從字面上很難弄清其真正涵義，教師應(yīng)先講清各種融資形式的定義，再選擇對應(yīng)的案例講清具體的運(yùn)作過程，使學(xué)生的認(rèn)識豁然開朗。

對于學(xué)生們比較熟悉、易于理解的經(jīng)濟(jì)生活方面的知識，可以先不講理論知識，直接給出案例，在同學(xué)們討論之后，總結(jié)出具體的知識點。例如在講到住房保障政策時，教師可先以新加坡、德國、美國等國為例，講述不同國家的住房保障政策，再由學(xué)生展開討論，分析不同國家保障政策的優(yōu)缺點，相同點及不同點，最后由教師總結(jié)出住房保障政策的分類、特點等知識點。

四、案例教學(xué)中教師的責(zé)任

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師的講授為主，信息傳遞是單向的，即教師講、學(xué)生聽，不能解決學(xué)生之間的資源共享與交流、課堂內(nèi)外教學(xué)互動等問題。在案例教學(xué)模式中，教學(xué)是互動的，教學(xué)效果的好壞，與教師的努力程度密切相關(guān)：

(一)做好課前準(zhǔn)備

在案例教學(xué)過程中，教師不僅是案例的“接受者”，更需要成為隱藏在案例背后的經(jīng)濟(jì)理論的“傳授者”、“研究者”。課前，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容搜集案例，并進(jìn)行篩選、分類、提煉及更新。若需在上課時進(jìn)行討論或辯論，要事先擬好相關(guān)的討論或辯論題目。

(二)營造民主、和諧的課堂氛圍

人本主義強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生、理解學(xué)生和信任學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中居于主體地位，因此，在案例教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和作用，提倡有意義學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)[10]。尤其是采用課堂討論、辯論等方式進(jìn)行案例分析時，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，使其最大限度發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能；重視學(xué)生情感的釋放和情緒的表達(dá)，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，多鼓勵、多表揚(yáng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)造適宜的課堂氛圍。在真誠、平等的課堂氣氛中，師生之間的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及情感內(nèi)容都發(fā)生了交流，教學(xué)實現(xiàn)了知情合一。

(三)課后及時總結(jié)案例教學(xué)經(jīng)驗

篇（9）

法學(xué)是行動的科學(xué)，法律教育是傳授法律知識、培養(yǎng)法律實踐能力的過程。法律實務(wù)工作是諸多實踐能力的綜合，具體包括邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、溝通能力、訴訟能力及寫作能力等。邏輯思維能力是指能識別法律問題的性質(zhì)，靈活運(yùn)用相關(guān)法理進(jìn)行法律分析和推理，以解決法律問題的能力。語言表達(dá)能力是指通過語言或者文字準(zhǔn)確完整地向他人或社會傳遞觀點與訴求以及表達(dá)法律意見的能力。溝通能力是指選擇恰當(dāng)?shù)臏贤ㄊ侄闻c當(dāng)事人商討訴訟策略，為當(dāng)事人提供咨詢和建議，說服他人采納自己的主張與理由的能力。訴訟能力是指諳熟訴訟程序的各項規(guī)則，善于運(yùn)用訴訟策略與技巧，化解訴訟困境的能力。寫作能力是指根據(jù)訴訟需要撰寫相應(yīng)的法律文書，并能正確運(yùn)用法理與法律進(jìn)行說理闡釋的能力。這些能力既在實踐活動中得以體現(xiàn)，又需通過實踐活動進(jìn)行培養(yǎng)。模擬法庭是模仿法庭審理，由學(xué)生參與行動的全過程。這是一個從案例選擇到形成判決等一系列的實踐活動過程，包括案例文獻(xiàn)搜索甄選、文書寫作、庭審活動、調(diào)解活動、總結(jié)歸檔活動等。模擬法庭教學(xué)通過系統(tǒng)的實踐活動，如分析案件事實、提煉爭議焦點，制定訴訟策略、制作法律文書、運(yùn)用辯論技巧等，幫助學(xué)生建構(gòu)法律思維范式，演練法庭辯論技巧，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。在模擬法庭中，角色扮演是一項重要的實踐活動。學(xué)生們扮演著法官、原告、被告、第三人、證人、書記員等角色，學(xué)生在各自的角色中實踐著相應(yīng)的“角色”活動，體驗到自己角色對能力的需求及完成“角色”任務(wù)工作的不足，又能從其它角色完成情況汲取經(jīng)驗及教訓(xùn)，以完善自己的實務(wù)能力。模擬法庭由于其仿真了法庭審理的各個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)真實案件審理的每項活動，是培養(yǎng)學(xué)生綜合法律實務(wù)能力的一種不可替代的方法。申言之，模擬法庭這一教學(xué)形式自誕生起就是一種幫助學(xué)生熟悉法律實務(wù)、培養(yǎng)法律實踐能力的行之有效的教學(xué)方式。

二、模擬法庭方法之于法律文書寫作教學(xué)的必要性

“法律的生命始終不是邏輯，而是經(jīng)驗。”法學(xué)價值在于為實踐服務(wù)，其發(fā)展有賴于實踐的推動。法學(xué)教育是以傳授法律知識、訓(xùn)練法律思維、培養(yǎng)合格法律專業(yè)人才為內(nèi)容的教育活動[4]。美國法律教育中實踐教學(xué)貫穿始終，特別重視文書寫作技巧的訓(xùn)練。德國將法學(xué)教育視為職業(yè)教育，尤其強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的實踐能力的培養(yǎng)。2002年德國頒布《法律教育改革法》，將司法、行政、法律咨詢方面的法律實戰(zhàn)經(jīng)驗納入基礎(chǔ)課程的大綱。日本的法律教育經(jīng)歷了一個從側(cè)重理論傳授到引入法律實務(wù)技巧為核心的過程。為提升文書寫作課程的地位，分別開設(shè)狀、判決書、意見書等單類文書寫作課程[5]。高職法律事務(wù)專業(yè)主要為基層司法機(jī)構(gòu)和中小企業(yè)、法律服務(wù)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具備法律知識及實踐技能、具備良好的職業(yè)素質(zhì)的法律輔助人才，其課程體系包括理論課與實踐課兩部分。除了法理學(xué)、法律史學(xué)等屬于純理論的課程外，其它課程理論與實踐屬性兼而有之。理論課教學(xué)主要是向?qū)W生傳授基本法律知識及理論，使學(xué)生了解和熟悉法律體系和法律規(guī)定的基本框架，而法律實務(wù)技能和職業(yè)道德培養(yǎng)則須通過實踐課教學(xué)來完成。從法事事務(wù)專業(yè)定位看，人才培養(yǎng)更側(cè)重于學(xué)生的操作能力。法律文書寫作課程是高職院校法律事務(wù)專業(yè)的一門必修課，它涉及相關(guān)的實體法、程序法、寫作學(xué)等學(xué)科知識，更強(qiáng)調(diào)法律知識的綜合運(yùn)用及學(xué)生的邏輯推理能力、分析判斷能力、文書寫作能力以及語言表達(dá)能力等綜合能力的培養(yǎng)。因此，《法律文書寫作》是一門典型的實踐性導(dǎo)向課程，課程的設(shè)置為學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與司法實踐之間架設(shè)起了一座橋梁。無論是從事企業(yè)法務(wù)工作抑或是基層法律輔助工作，法律文書制作都是必須具備的一項核心能力。模擬法庭教學(xué)法對法律文書寫作的必要性體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）針對性需要

傳統(tǒng)法律文書教學(xué)大致分為兩個步驟，即講和練。老師講授基本寫作知識與寫作要求后，課后給定案例讓學(xué)生仿寫。由于學(xué)生沒有針對處理現(xiàn)實案件的緊張感與壓迫感，往往只注重格式的正確性，照葫蘆畫瓢，而對案件實體中理由部分只是輕描淡寫，大大減弱了法律文書的實務(wù)功能。

（二）綜合性需要

如前所說，法律文書寫作涉及諸多能力要求，需要一種教學(xué)方法將這些能力統(tǒng)括起來進(jìn)行訓(xùn)練。模擬法庭的綜合實踐功能滿足了法律文書寫作要求，它將分析判斷、運(yùn)用、寫作等能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，是法律文書寫作教學(xué)可以選擇的一種比較理想的教學(xué)方式。

（三）有效性需要

法律文書寫作雖然應(yīng)用性較強(qiáng)，但內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生缺乏興趣，學(xué)習(xí)比較被動，教學(xué)效果不能令人滿意。模擬法庭由于存在角色分工，如在原被告之間、公訴人與被告之間存在對抗性、辯論性，再加之學(xué)生好勝心理，學(xué)生在準(zhǔn)備這些文書時會主動思考，傾注更多的注意力，因此會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）實務(wù)性需要

法律文書大系包括若干子系統(tǒng)，若從訴訟性質(zhì)角度分，可分為民事訴訟類法律文書、行政訴訟類法律文書及刑事訴訟類法律文書。任何一種訴訟都會涉及到眾多的文書寫作活動，模擬法庭可以按照實務(wù)的需要對學(xué)生訴訟文書寫作進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生走出校門很快就會進(jìn)入角色，承擔(dān)起法律事務(wù)性的初步工作。

三、法律文書寫作中的模擬法庭教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

模擬法庭，是指在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生進(jìn)行角色扮演（訴訟中原告、被告、律師、法官、檢察官等）。由于模擬法庭的任務(wù)目標(biāo)的差異，其社會效果和實踐模式也不同。按照任務(wù)目標(biāo)的不同，模擬法庭可分為表演型、體驗型以及教學(xué)型等三類。表演型模擬法庭通常由學(xué)校相關(guān)組織（通常是團(tuán)委或?qū)W生會）在特定的時刻（如憲法日、消費者權(quán)益保護(hù)日等）所開展的活動，其任務(wù)在于進(jìn)行法制宣傳、慶祝法制性的節(jié)日，宣講法律法規(guī)，提高學(xué)生的法律意識等。這種模擬法庭有給定的劇本及臺詞，學(xué)生只需按照劇本中的角色進(jìn)行表演即可。體驗型模擬法庭，其任務(wù)在于熟悉程序法的具體規(guī)則。這類模擬法庭，由于其是在單一的程序法中進(jìn)行，側(cè)重點是了解和熟悉程序知識。前述兩類模擬法庭講究的是形式儀式及體驗，參與者并沒有真正的“動腦動手”，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力作用非常有限，一般在低年級中課程實訓(xùn)環(huán)節(jié)采用。教學(xué)型模擬法庭，是指將模擬法庭作為一種教學(xué)方法，依托課程而實現(xiàn)其特定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式,是將知識傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`能力培養(yǎng)為主的互動式教學(xué),目的在于全面提升法律專業(yè)學(xué)生的實踐技能。由于其任務(wù)目標(biāo)在于提高學(xué)生的法律實踐能力，因此尤其適合那些要求學(xué)生“動腦動手”實踐性導(dǎo)向的課程。法律文書寫作屬于典型的“動腦動手”的實踐性課程，因此，教學(xué)型模擬法庭對法律文書寫作課程教學(xué)不失為一種較佳的實踐教學(xué)模式。但要真正發(fā)揮出教學(xué)型模擬法庭的教學(xué)效果，必須要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗，法律文書寫作中的模擬法庭教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)由下列環(huán)節(jié)組成。

（一）課程開設(shè)

法律文書寫作不是體現(xiàn)“寫”的形式與技巧，更是眾多部門法的知識與理論的綜合運(yùn)用。對高職院校法律事務(wù)專業(yè)學(xué)生而言，由于學(xué)是相對較少且理論課程容量較大，一、二年級基本上開設(shè)的是理論課程，因此，法律文書寫作課程宜在高年級（學(xué)校一般是在三年級的第一學(xué)期）開設(shè)，開設(shè)時間通常在制定教學(xué)大綱時就須確定。由于模擬法庭中涉及眾多法律文書，故模擬法庭教學(xué)一般宜在主要文書的寫作理論講授及初步訓(xùn)練后集中進(jìn)行。根據(jù)三大訴訟對文書寫作的類型與要求不同，模擬法庭教學(xué)一般進(jìn)行三到四次。

（二）規(guī)則制定

模擬法庭作為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的一個教學(xué)方式，在教學(xué)環(huán)節(jié)中需要制定科學(xué)的考評規(guī)則。一般而言，要從學(xué)生參與的態(tài)度、文書的準(zhǔn)備、文書語言的表達(dá)、法律文書制作質(zhì)量、庭審后的對文書點評及文書修改與完善、提交等幾個方面進(jìn)行考評，形成考評分值。考評規(guī)則是教師給學(xué)生打分的依據(jù)，也是對學(xué)生的約束，有助于克服模擬法庭“少數(shù)人做，大多數(shù)的看”的弊端，讓所有的學(xué)生都能積極地參與其中。

（三）案例甄選

為避免文書寫作的形式化及模擬法庭的表演性，案例素材通常是老師自己或律師親自處理的真實案例。在選擇案例時，不宜選擇事實過于簡單、證據(jù)過分充足的案例，而應(yīng)選擇那些爭議相對較大的案例。如此可強(qiáng)化法庭的對抗性，為學(xué)生提供充分的思辨的空間，激發(fā)起處于對立面的各方當(dāng)事人的辯論欲望。對于程序中的法律文書，如狀、答辯狀、公訴書等法律文書，要求學(xué)生親自制作。這可以避免“模仿性寫作”的“無的放矢”的不足，增強(qiáng)文書寫作的針對性及感受性，進(jìn)而提高文書寫作的有效性。當(dāng)然也不宜選擇曾經(jīng)是熱點且已定案的案例，因為這些案件已隨著法院的判決而失卻的懸念，先入為主固化了學(xué)生的思維，激發(fā)不了學(xué)生的思辨欲望，加之網(wǎng)絡(luò)中有相應(yīng)的文書可復(fù)制，會大大減弱文書寫作效果。

（四）角色分配

由于各個訴訟參與人在訴訟中的權(quán)利義務(wù)不同及職責(zé)不同，不同角色的學(xué)生撰寫的文書類型也不同，有的相對簡單，有的較復(fù)雜。為使更多的學(xué)生獲得盡可能多的寫作鍛煉機(jī)會，通常做法是將學(xué)生分成不同組，如法官組、原告組、被告組、證人組等。通過在不同性質(zhì)案件的模擬法庭角色變換，讓不同組的學(xué)生有機(jī)會寫作不同類型的文書，從而提高學(xué)生文書整體的寫作能力。

（五）文書制作

制作法律文書是理論轉(zhuǎn)化為法律實踐過程中的重要一環(huán)。在模擬法庭中，不同的階段對應(yīng)著相應(yīng)的文書要求。訴訟前需要準(zhǔn)備的文書包括通知書、傳票、狀、答辯狀、詞，訴訟后文書包括判決書、調(diào)解書、送達(dá)公告及相關(guān)的執(zhí)行文書等。這些法律文書是訴訟的載體，是當(dāng)事人行使權(quán)利和履行義務(wù)的工具，是訴訟參與人處理法律實務(wù)的產(chǎn)物，是法律運(yùn)行的結(jié)果。在文書制作過程中，學(xué)生不斷學(xué)會和掌握處理法律實務(wù)的技術(shù)和操作本領(lǐng)，培養(yǎng)和提高了運(yùn)用法律的實踐能力。在訴訟文書準(zhǔn)備過程中，針對不同的訴訟類型，任課教師應(yīng)嚴(yán)格要求訴訟文書的規(guī)范形式，對訴訟文書的內(nèi)容、語言表述、邏輯性、結(jié)構(gòu)性安排都要進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。

（六）法庭模擬

在庭審進(jìn)行過程中，不同角色的學(xué)生會宣讀其之前準(zhǔn)備的文書，表達(dá)其主張，闡明其理由。對方當(dāng)事人會對其主張及理由從事實、法律、邏輯性等方面進(jìn)行抗辯。因此，庭審過程是對文書準(zhǔn)備質(zhì)量的一次檢驗，也是文書進(jìn)一步完善的過程。庭審后，應(yīng)要求學(xué)生針對庭審中暴露出來的文書中的漏洞及不足問題進(jìn)行反思、修改。

篇（10）

一、 我校大學(xué)生英語演講能力的現(xiàn)狀分析

1.英語演講比賽的程序體制及評分標(biāo)準(zhǔn)決定參賽者的心態(tài)和應(yīng)對策略

由于目前我校英語演講比賽的程序體制及評分標(biāo)準(zhǔn)都表現(xiàn)出片面強(qiáng)調(diào)定題演講,評分時首先以參賽者的英語語音面貌及語法的正確使用為參照點,對參賽者英語知識的全面應(yīng)用及英語思辨能力的考核力度不夠。學(xué)生以此為導(dǎo)向,在一定程度上產(chǎn)生了英語演講比賽就是口語的較量,在比賽前更多進(jìn)行語音方面的完善,反而對演講內(nèi)容沒有很好的準(zhǔn)備,內(nèi)容陳舊過時,空洞淺顯,不夠深刻。這種錯誤的心態(tài)和應(yīng)對策略不利于,甚至有礙演講能力的真正提高。同時,這還使得部分英語思辨能力強(qiáng),英語綜合運(yùn)用能力強(qiáng)的學(xué)生由于語音不夠漂亮而退卻,沒有得到他們應(yīng)有的舞臺,其英語演講的才能沒有得到充分的發(fā)揮。

2.心理素質(zhì)制約大學(xué)生的演講水平

英語演講者的臨場心理狀況是制約其演講水平的重要原因。導(dǎo)致我校英語演講參賽者心理緊張的原因主要有以下三點:第一,相當(dāng)一部分同學(xué)平時很少有演講相關(guān)方面的各項鍛煉和培訓(xùn),缺少臨場的實戰(zhàn)經(jīng)驗技巧。第二,參賽者對演講比賽的態(tài)度不夠嚴(yán)肅,準(zhǔn)備不夠充分,臨時抱佛腳,倉促上賽場,導(dǎo)致對自己英語演講能力和發(fā)展?jié)摿Φ恼J(rèn)識不夠客觀科學(xué)。 第三,還有一部分同學(xué)自我期待值過高,患得患失,過于看重比賽的輸贏,這使其思想上產(chǎn)生巨大的壓力,壓力超過心理的承受能力而導(dǎo)致過度緊張和崩潰,很難能夠正常發(fā)揮,能夠超常發(fā)揮的空間更少。

二、我校大學(xué)生英語演講能力的發(fā)展策略

1.改革課程設(shè)置,加大英語演講在我校的整體影響范圍

為全校學(xué)生開設(shè)一門英語演講選修課程,使學(xué)生充分認(rèn)識到英語演講的重要性和學(xué)習(xí)英語演講的必要性,加大英語演講在我校的整體影響范圍,逐步改變學(xué)生把英語演講看作是一種可有可無的語言技能。通過選修課的設(shè)置,為學(xué)生系統(tǒng)地提供學(xué)習(xí)、實踐、提升的平臺,使英語演講不在完全是學(xué)生自主探索的緩慢過程;吸引更多的學(xué)生參與到英語演講比賽中來,使其不再是在小范圍內(nèi),少數(shù)學(xué)生重復(fù)參賽的不科學(xué)形式,努力挖掘新的優(yōu)秀英語演講比賽選手。

2.廣泛組織課外英語競賽活動,在實戰(zhàn)中提高學(xué)生參賽的心理素質(zhì)

提高學(xué)生參賽的心理素質(zhì)就必須使其象學(xué)游泳一樣,長時間、高頻度潛在水里,只有浸泡得久了,他們才會感到自由自在,并樂在其中。因此,要在全校范圍內(nèi)廣泛組織形式多樣的英語口語比賽,如英語戲劇大賽、英語風(fēng)采大賽、各種題材的英語演講比賽、英語文化知識競賽、英語脫口秀大擂臺等等,使學(xué)生在實戰(zhàn)中不斷提高學(xué)生參賽的心理素質(zhì)和競賽能力。

3.把英語演講及辯論融入英語課堂教學(xué)

教師在英語課堂教學(xué)中,要基于單元教學(xué)要求,并結(jié)合近年全國演講比賽話題的變化趨勢,盡量選擇與當(dāng)前社會熱點和學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的話題,組織學(xué)生進(jìn)行演講和辯論活動。這樣既可以敦促學(xué)生更多地關(guān)心國內(nèi)外大事,提高學(xué)生的英語水平,更提高了他們的思辯能力。教師馬上就學(xué)生的演講給出點評,如演講內(nèi)容、語音語調(diào)、手勢和面部表情,主要以鼓勵為主。點評后,其他學(xué)生根據(jù)演講的內(nèi)容提問。這種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動促使學(xué)生去努力去聽、去思考。另外,英語教學(xué)中可適當(dāng)引入有明確時間限制的對抗性辯論活動, 培養(yǎng)學(xué)生批判性思考能力、快速反應(yīng)能力和邏輯表達(dá)能力,同時也帶動了學(xué)生對課堂教學(xué)其他環(huán)節(jié)的積極參與。

4.完善英語演講比賽的程序及評分標(biāo)準(zhǔn),為學(xué)生確定發(fā)展方向和目標(biāo)。

通過對目前我校英語演講比賽與全國性的英語演講比賽進(jìn)行詳細(xì)對比,無論在程序體制還是評分標(biāo)準(zhǔn)上都是有很大的差距的。一般來說,全國性的英語演講比賽包括:定題演講(15%)、回答問題(15%)、即興演講(30%)、辯論(40%)。全國性演講比賽的即興演講題目已擴(kuò)大到時事、文化、經(jīng)濟(jì)、社會等各個方面。參賽選手將帶著在即興演講部分所選的題目和自己的論點直接進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)――辯論部分,面對由身份、職業(yè)各異的中外人士組成的問題專家團(tuán)的提問。其次,有著更大的實時互動性,更大程度考察參賽者對英語的全面應(yīng)用。從以上不同可以看出,我校的英語比賽程序還不夠完整,過于強(qiáng)調(diào)定題演講,對于全國性的英語演講比賽占很大比重的回答問題、即興演講和辯論環(huán)節(jié)沒有應(yīng)有的重視程度,對學(xué)生英語思辨能力,英語知識全面性的考察也不夠。因此,要想使我校大學(xué)生英語演講能力逐步向全國性英語演講比賽標(biāo)準(zhǔn)靠攏,必須首先完善英語演講比賽的程序及評分標(biāo)準(zhǔn),為學(xué)生確定演講能力的發(fā)展方向和目標(biāo),使其在學(xué)習(xí)過程中有據(jù)可循。

三、 結(jié)語

只要充分認(rèn)識到當(dāng)今發(fā)展大學(xué)生英語演講能力的重要性,認(rèn)識到目前我校大學(xué)生英語演講能力的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵癥結(jié)所在,這樣就可以為今后我校大學(xué)生英語演講能力的發(fā)展確定方向與目標(biāo),有針對性地解決我校大學(xué)生演講方面的盲點和弱點。通過不斷完善我校英語演講比賽的程序體制及標(biāo)準(zhǔn)化評分標(biāo)準(zhǔn),并在今后的英語教學(xué)中把英語演講作為課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)加以推廣運(yùn)用,那么我校學(xué)生英語演講的能力就會不斷提高,逐步向全國性英語演講比賽標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宿玉榮,王帆,范悅.英語演講比賽參賽指南[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2006。

[2]祁壽華,英語演講藝術(shù)[M].上海:上海外語教育出版社,2005。

[3]Connie Gibson,A Guidebook to English Public Speaking Training[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2008。

篇（11）

1.1 理論教學(xué)，收效不高

目前由于應(yīng)試教育的要求，語文教師對學(xué)生采用的教育方式是“灌輸理論教育”方式，而忽略了學(xué)生本身學(xué)習(xí)的主觀性和能動性，而且對于語文寫作教學(xué)僅僅通過理論進(jìn)行簡單的描述和介紹，忽略了造成學(xué)生寫作障礙的主要原因，從而導(dǎo)致初中語文寫作教學(xué)的收效甚微，學(xué)生學(xué)習(xí)行為過于被動[1]。

1.2 流水記錄，情感缺乏

語文寫作是一種情感和知識的綜合表現(xiàn)行為，應(yīng)重點突出作品的真情實感和個性化，可目前的嚴(yán)峻現(xiàn)實是：雖然很多教師教授了寫作手法，但是學(xué)生們在寫作過程中大都刻意去采用相關(guān)的手法，試圖在習(xí)作中表現(xiàn)出“真實”的感情和思想，其結(jié)果多數(shù)作品卻往往過于空洞，而且寫作手段也是習(xí)慣性采用的是“流水賬”一般的記錄方法，單純對某一事物進(jìn)行一般描述，甚至矯揉造作[2]。

1.3 學(xué)，個性扼殺

中國語言文字之所以博大精深，其根本是由于語言文字具有多元性、抽象性以及獨特性，而語文寫作教學(xué)不單單只是讓學(xué)生掌握寫作的手段和技巧，同時也需要學(xué)生形成自己的行文風(fēng)格和個性，從而同對不同事物進(jìn)行獨具個性的描述和論述，體現(xiàn)作品的價值和魅力。但是由于現(xiàn)代傳統(tǒng)教學(xué)都是以應(yīng)試教育為基本，特別是被教師錯誤認(rèn)定為死記硬背的語文科目，一直都忽視了大部分學(xué)生在思想意識中的個性要求，并采取統(tǒng)一無差別教育。可是，長期采取這樣的方式將會扼殺學(xué)生的天性，造就是一臺臺“學(xué)習(xí)機(jī)器”，并不是社會需要的創(chuàng)造性人才。

1.4 師生代溝，障礙滋生

由于教師和學(xué)生在年齡、閱歷、身份以及思想觀念上的代溝和差異，而教學(xué)過程中教師也會以自身為教學(xué)主導(dǎo)，忽略學(xué)生是教學(xué)的最終目標(biāo)，從而導(dǎo)致語文寫作教學(xué)中出現(xiàn)一定的教學(xué)障礙，例如：對于“生活”一詞的思考，教師采取的寫作方式通常是一些老練的寫作手法，反映的思想和內(nèi)容也比較意味深長;但是對于學(xué)生來說，生活應(yīng)該是朝氣蓬勃，積極向上的，所以他們的寫作方向基本會以青春為主旋律，比較直觀反映自己的態(tài)度、情感和價值觀。

2.初中語文寫作教學(xué)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)措施

2.1 興趣培養(yǎng)，引發(fā)自主意識

要想讓學(xué)生在寫作過程中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師首先需要通過合適的手段激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和學(xué)習(xí)欲望，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象和情感感染，最后讓學(xué)生完成從應(yīng)付寫作到喜愛寫作，最后到善于寫作的全過程。例如：針對素材“有人曾說世界上只有兩種動物能到達(dá)金字塔頂，一種是老鷹，一種是蝸牛。”進(jìn)行話題寫作，這時教師可以讓學(xué)生先對文章的立意進(jìn)行思考和歸納，最終總結(jié)出三個觀點：1.持之以恒的決心和腳踏實地的行動，是成功的關(guān)鍵;2.成功是強(qiáng)大實力的重要體現(xiàn);3.如果沒有優(yōu)秀的先天條件，但只要有決心和毅力，就能獲得成功，如果具有拔群的能力，成功依然需要勤奮和努力。然后教師可以通過多媒體向?qū)W生播放一些名人偉人的成功經(jīng)歷短片，讓學(xué)生在思想情感上去感悟其中的思想觀念，最后提出問題，說說你們生活中有哪些成功的人，寫寫他們的事跡吧。學(xué)生的興趣一旦被成功激發(fā)，就可自然通過情感的感悟和總結(jié)，完成對身邊人物的描述，從而保證了他們寫作過程中真情實感的帶入 [3]。

2.2 情景教學(xué)，形成自主思考

情景教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，即通過情景帶入和情景感染帶動教學(xué)的過程。目前情景教學(xué)可以通過多媒體以及情景活動進(jìn)行再現(xiàn)，例如：語文教師在進(jìn)行教學(xué)前通過網(wǎng)絡(luò)收集大量的多媒體資料、圖片和視頻。在展開作文教學(xué)時，先向?qū)W生播放和展示這些資料，然后讓學(xué)生寫出從資料和圖片中獲得的思考和感悟，然后根據(jù)具體的資料開展寫作活動，既可對一些愛國人士事跡進(jìn)行寫作，也可在開展參觀歷史紀(jì)念館的活動中，讓學(xué)生從紀(jì)念館中的實際紀(jì)念物中感悟到濃郁的愛國情懷，從而讓學(xué)生能夠更加自主地進(jìn)行思考和判斷。

2.3 師生交流，完成自主探索

交流一直以來都是教學(xué)的核心，也是廣大教師在教學(xué)過程中需要注重的內(nèi)容。而在課堂，師生之間的交流方式如果僅僅停留在“教師提問，學(xué)生回答”的基礎(chǔ)層面上，那么勢必會導(dǎo)致作文教學(xué)過于統(tǒng)一，勢必會忽略事物本身的多樣性，這時需要一些師生、生生的多邊交流活動去活躍課堂氣氛。例如：語文教師可以根據(jù)一些話題議論文的論點角度，組織師生間的課堂辯論賽，學(xué)生需要不斷舉出利于自身觀點的例子，努力駁倒對方辯手的觀點，最后根據(jù)辯論結(jié)果，教師進(jìn)行中肯的點評。以這樣的行之有效的活動方式來活躍課堂氣氛，也能讓教師在學(xué)生心中的定位由良師轉(zhuǎn)為益友[4]。

2.4 素材積累，鼓勵自主觀察