教學(xué)的基本原則大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教學(xué)的基本原則范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、聲樂教學(xué)中科學(xué)性和藝術(shù)性的原則

科學(xué)性和藝術(shù)性是一個(gè)相統(tǒng)一的原則，體現(xiàn)了聲樂教學(xué)的基本特點(diǎn)和規(guī)律。因?yàn)椋璩仁强茖W(xué)又是藝術(shù)，科學(xué)涉及到技巧、方法、要求，藝術(shù)則是最后的藝術(shù)表現(xiàn)。俞子正教授在《聲樂教學(xué)論》一書中指出：“只有聲音沒有真實(shí)情感的表現(xiàn)是機(jī)械的，缺乏生命力的，也是沒有藝術(shù)感染力的，違背了聲樂藝術(shù)的本意。因此，在我們的聲樂教學(xué)中，一定要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)聲樂演唱中情感表達(dá)的重視。聲樂教學(xué)的包括三個(gè)方面：一是在聲樂教學(xué)過程中，教師要傳授科學(xué)的歌唱方法和技能。如何能夠做到科學(xué)？聲樂教師要讓學(xué)生了解自己的器官構(gòu)造，講述發(fā)聲的基本原理。科學(xué)、系統(tǒng)地進(jìn)行聲樂訓(xùn)練。二是聲樂教師要將科學(xué)的方式、方法運(yùn)用到教學(xué)中。由于學(xué)生個(gè)體的差異（生理?xiàng)l件、心理素質(zhì)、音樂修養(yǎng)、文化修養(yǎng)）各有不同，這就要求教師根據(jù)不同的因素進(jìn)行因材施教。選擇適合的方式方法進(jìn)行教學(xué)。因此，在聲樂理論和演唱技能的講授中，全面了解自己的學(xué)生，教師范唱要嚴(yán)格、規(guī)范，遵循科學(xué)的訓(xùn)練體系。對(duì)聲音的概念、定義的表述都要準(zhǔn)確、縝密。三是歌唱訓(xùn)練的科學(xué)性。歌唱的藝術(shù)表現(xiàn)力并不是與生俱來的。必須經(jīng)過歌唱技能和藝術(shù)表現(xiàn)力的訓(xùn)練、培養(yǎng)。因此，聲樂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的對(duì)聲音技術(shù)的訓(xùn)練，我們遵循由淺入深的原則，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作能力；引導(dǎo)學(xué)生去了解、分析樂曲，啟發(fā)學(xué)生對(duì)音樂、對(duì)藝術(shù)的理解能力；運(yùn)用技巧和創(chuàng)造力表現(xiàn)音樂形象和思想感情，達(dá)到技術(shù)與藝術(shù)的統(tǒng)一。

二、德、技、藝相結(jié)合的原則

聲樂是一門德、技、藝相結(jié)合的藝術(shù)，它通過歌唱者的聲音，通過強(qiáng)弱、高低等聲樂技巧使歌曲展現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力。在聲樂教學(xué)中，教師不但要傳授聲樂演唱的方法、技巧，還要傳授如何表達(dá)歌曲的思想性。教師一定要完善自身的道德修養(yǎng)和對(duì)是非的分辨能力，要有良好的愛國(guó)主義精神和良好的社會(huì)道德責(zé)任感。教學(xué)時(shí)在選擇曲目中，在異彩繽紛的作品中選擇內(nèi)容健康、積極向上的音樂作品。在對(duì)作品的講解教唱過程中，堅(jiān)持把握德、技、藝相結(jié)合的原則并貫穿于整個(gè)聲樂教學(xué)的過程中，努力培養(yǎng)出符合新時(shí)期社會(huì)主義建設(shè)所需要的德藝兼?zhèn)涞穆晿方虒W(xué)與歌唱人才。總之，藝術(shù)與技術(shù)是一對(duì)不可分的孿生兄弟，應(yīng)永遠(yuǎn)同時(shí)存在于聲樂教學(xué)過程的始終。

三、因材施教和針對(duì)個(gè)性原則結(jié)合

因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，這更是聲樂教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)。學(xué)生的嗓音條件等都是不確定的因素，針對(duì)個(gè)性的訓(xùn)練是聲樂教學(xué)的一項(xiàng)基本原則。我們知道，藝術(shù)雖然有科學(xué)性，但在求同的同時(shí)更重視其個(gè)性。我們要注重藝術(shù)的多元化發(fā)展，“個(gè)性”是藝術(shù)的生命與靈魂。聲樂教學(xué)中，教師必須通過聆聽和觀察來進(jìn)行教學(xué)。也就是說，聲樂教師在面對(duì)各種各樣不同類型、不同性別、不同年齡的學(xué)生時(shí)，如同醫(yī)生看病“望聞問切”一樣，對(duì)不同“患者”開出不同的“處方”，要有對(duì)癥下藥的本領(lǐng)。“病”不同，“藥”也不同，教師需采用不同的教學(xué)方法來因材施教。對(duì)于那些具有非常個(gè)性化(特殊嗓音)的學(xué)生，不僅要采用特殊的教學(xué)方法，而且要靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮出學(xué)生的特長(zhǎng)和提點(diǎn)，找到學(xué)生演唱的亮點(diǎn)。因此，因材施教就是實(shí)事求是、從實(shí)際出發(fā)。

四、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則

聲樂教學(xué)并非講述性的課堂教學(xué)，而是集課堂教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐于一身的有機(jī)整體；“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，理解和認(rèn)識(shí)聲樂藝術(shù)的客觀規(guī)律也是如此。聲樂教學(xué)僅僅依靠課堂教學(xué)教與學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還要參與藝術(shù)實(shí)踐和舞臺(tái)實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生最終的目標(biāo)就是走向舞臺(tái)，對(duì)面觀眾。有舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)的歌者告訴我們，在面對(duì)眾多觀眾時(shí)的歌唱感覺和在課堂上的演唱是兩樣的，站在舞臺(tái)上需要良好的歌唱表演心理素質(zhì)，其良好的歌唱心理素質(zhì)是需要后天的培養(yǎng)，所以藝術(shù)實(shí)踐是聲樂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容，同時(shí)是課堂教學(xué)的延續(xù)與完善，是提高課堂教學(xué)和學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的有效途徑，也是學(xué)生在聲樂道路上一步步走向成熟和完善的必經(jīng)之路。因此，學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐當(dāng)中熟悉觀眾，熟悉舞臺(tái)，這樣才能培養(yǎng)自己良好的歌唱心理素質(zhì)，提高演唱與藝術(shù)表現(xiàn)水平。聲樂教學(xué)中要做到理論和實(shí)踐相融合的原則，做到“教學(xué)做”一體化。綜上所述，聲樂教學(xué)的基本原則是教學(xué)實(shí)踐中積累出來的規(guī)律性的原則，是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，作為聲樂教師要認(rèn)真地學(xué)習(xí)和掌握，并在教學(xué)實(shí)踐中逐漸地體驗(yàn)，以提高聲樂水平。

【注釋參考】

篇（2）

一、求實(shí)：扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、聯(lián)系實(shí)際

1.扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)

中學(xué)物理是以基本概念和基本規(guī)律構(gòu)成的系統(tǒng)性強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科。學(xué)生只有具備了扎實(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的思維品質(zhì)，才能在解決物理問題的過程中，善于思考，積極探索，發(fā)揮出豐富的想象力和創(chuàng)造力。

在物理課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)抓好物理概念、物理規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。在具體的教學(xué)過程中，要搞清物理要領(lǐng)的形成過程，講清物理概念的定義、含義及特性等。有時(shí)需要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象物理要領(lǐng)的理解。對(duì)物理規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論。同時(shí)要講清物理規(guī)律的適用條件和范圍及物理規(guī)律中各物理量之間的關(guān)系。必要時(shí)對(duì)與其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對(duì)物理概念規(guī)律的模糊感。

在課堂講授中，教師的語言表達(dá)既要生動(dòng)有趣，又要嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，使學(xué)生既能感悟到物理科學(xué)的藝術(shù)美，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，又能使學(xué)生領(lǐng)悟到物理學(xué)科的嚴(yán)密性，樹立求實(shí)的科學(xué)觀。

在習(xí)題講析中，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題、挖掘隱含條件、抽象物理情境、提出規(guī)律、列式求解、做出結(jié)論并加以討論等。做到解題過程步驟完整，推理嚴(yán)密。

2.聯(lián)系實(shí)際

物理課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用。這既是物理學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要。

物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在人們的社會(huì)生活、生產(chǎn)及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中有著極其廣泛的應(yīng)用。在我們的生活周圍，物理現(xiàn)象隨處可見。因此在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)。這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。

加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。課堂演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苤庇^再顯抽象的物理規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的良好習(xí)慣。教師在課堂教學(xué)中不僅要多做演示實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實(shí)例中的物理原則，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、求活：方法科學(xué)、靈活多變

1.方法科學(xué)

在物理教學(xué)中，傳授知識(shí)是前提，培養(yǎng)方法是關(guān)鍵，提高能力是目的。因?yàn)橹R(shí)是方法的載體，方法則是能力的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和創(chuàng)新思維能力顯得非常重要。

在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析、體會(huì)建立物理概念、物理規(guī)律的科學(xué)方法。在中學(xué)物理課本中，用科學(xué)方法建立物理概念、探索物理規(guī)律的內(nèi)容是很多的。例如實(shí)驗(yàn)觀察法、理想法、數(shù)學(xué)法、等效法、科學(xué)想象法等等。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)自覺挖掘教材中的科學(xué)方法教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育，培養(yǎng)其科學(xué)素質(zhì)，建立科學(xué)的世界觀。

2.靈活多變

教育方法要靈活。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法。例如：探索型課應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)法，驗(yàn)證型課應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)觀察法，論證型課應(yīng)注重邏輯推理法等。同時(shí)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，恰當(dāng)設(shè)疑，熱情鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，通過類比、聯(lián)想等手段，培養(yǎng)學(xué)生掌握獲取知識(shí)的多種方法。思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決物理問題過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不同角度、不同側(cè)面去分析問題。教師應(yīng)當(dāng)有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。例如：邏輯思維、直覺思維、逆向思維、聚合和發(fā)散思維等等。具體表現(xiàn)為在常規(guī)思維解題方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生挖掘特殊的思維方法技巧。例如：理想法與估算法，等效法與類比法，對(duì)稱法與極限法，微元法與整體法等等，逐步提高學(xué)生的應(yīng)變能力和思維的靈活性。

三、求新：轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新教育

物理教學(xué)目標(biāo)在于打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性，這些目標(biāo)最終要體現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新能力上。所以開展創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新人才的迫切需要。

1.轉(zhuǎn)變觀念

人類在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，新事物不斷涌現(xiàn)，人們的思維方式也在不斷改變。在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷獲取新的教學(xué)信息，吸取新營(yíng)養(yǎng)，沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，面向未來，以人為本。變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。變傳統(tǒng)講授式為開放討論式，變重知識(shí)傳授為重方法培養(yǎng)，變重理論計(jì)算為重實(shí)際應(yīng)用。

篇（3）

主體化教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位，把學(xué)生看作是班級(jí)的主人，看作是學(xué)習(xí)的主人。教師是為學(xué)生服務(wù)的，是學(xué)生的公仆和服務(wù)員。

教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、知識(shí)水平和接受能力，努力使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要，而不是強(qiáng)迫學(xué)生適應(yīng)自己。教師善于學(xué)習(xí)和研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，并在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求與學(xué)生心靈之間架起溝通的橋梁。教師教學(xué)過程中，要在啟發(fā)、引導(dǎo)和指導(dǎo)上下功夫，做好學(xué)生做人和學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。

學(xué)生要樹立明確的學(xué)習(xí)目的和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和方法，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動(dòng)性，能適應(yīng)老師，能與老師和同學(xué)搞好合作，有良好的自學(xué)習(xí)慣。學(xué)習(xí)是一種內(nèi)心深處的需要，是一種樂趣，是一種享受。

二、教育性原則

主體化教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教書必須育人，育人則是教師分內(nèi)的事。教師要做好本職工作，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，就要善于做學(xué)生的思想工作，善于在教學(xué)過程中突出育人。目前，一些中小學(xué)生認(rèn)為讀書的目的是為了升學(xué)，認(rèn)為升學(xué)無望的學(xué)生，自然覺得無需讀書。想讓升學(xué)無望的學(xué)生也認(rèn)真讀書，教師就得做思想工作，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的責(zé)任感、義務(wù)感，提高他們學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神。

育人是學(xué)生切身利益的需要。什么人才能獲得真正的人生幸福？是那些正直、無私、善良、真誠(chéng)的人，是那些樹立了正確的情感和價(jià)值觀的人。人如果樹立了正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀，那么任何打擊、挫折、不幸、地位、金錢、名譽(yù)的喪失都能夠泰然處之，歷九死而不悔，經(jīng)磨難而無愧。成人如此，學(xué)生也如此。顯然，學(xué)生只有更多一些正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀，才能更多一點(diǎn)人生幸福。教師不能給學(xué)生地位、名譽(yù)、職業(yè)和金錢，但卻能給學(xué)生比這些更寶貴的東西――正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀。這才是最符合學(xué)生切身利益的財(cái)富，學(xué)生一輩子都需要的最寶貴的財(cái)富。

另外，教學(xué)本身就永遠(yuǎn)具有教育性，這是由教學(xué)本身的規(guī)律決定的。

三、民主性原則

主體化教學(xué)法強(qiáng)調(diào)建立平等的、民主的、互助的師生關(guān)系。教與學(xué)之間的關(guān)系，不是教師居高臨下，我講你聽，我管理你服從的關(guān)系，而是平等的、民主的、互助的關(guān)系。一方面，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面，學(xué)生幫助老師教學(xué)。幫助二字很重要，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，就不是強(qiáng)迫命令學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助就意味著必須耐心地深入到學(xué)生心靈深處去尋找他們好學(xué)上進(jìn)的閃光點(diǎn)，使之興奮起來，學(xué)起來，然后幫助他們學(xué)習(xí)。

尊重與發(fā)展學(xué)生的人格和個(gè)性，使師生共同生活在一種相互理解、尊重、關(guān)懷、幫助、諒解、信任的和諧氛圍之中，不僅能使師生共同體會(huì)到做人的幸福感和自豪感，而且能減少內(nèi)耗，明顯提高工作和學(xué)習(xí)效率。

四、科學(xué)性原則

主體化教學(xué)法強(qiáng)調(diào)按客觀規(guī)律辦事，依據(jù)科學(xué)的方式方法開展教與學(xué)的活動(dòng)。

教師要深入研究教育教學(xué)理論和規(guī)律，樹立先進(jìn)的教學(xué)指導(dǎo)思想，深入研究學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科教學(xué)方法，深入研究?jī)和倌甑纳怼⑿睦戆l(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，并在先進(jìn)的教學(xué)指導(dǎo)思想指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方式方法，帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

教師要深入研究教育與管理規(guī)律，按照教育與管理的客觀規(guī)律，科學(xué)育人，和諧施教。

學(xué)生則應(yīng)在教師組織、引導(dǎo)和指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，高質(zhì)高效地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

五、系統(tǒng)性原則

主體化教學(xué)法強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)三位一體的三法同步改革實(shí)驗(yàn)研究與探索。

班級(jí)管理方法、教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)來說，是一個(gè)完整的系統(tǒng)。班級(jí)管理、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)則是這個(gè)系統(tǒng)的三個(gè)要素。三者之間互相依存、互相聯(lián)系，各成體系。在主體化教學(xué)法實(shí)施過程中不能強(qiáng)調(diào)某一個(gè)或兩個(gè)要素，而忽略另一個(gè)或兩個(gè)要素。否則，將影響其實(shí)效性。在主體化教學(xué)法實(shí)施過程要特別注意知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)性特長(zhǎng)得到全面發(fā)展。

另外，班級(jí)管理方法，教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法三個(gè)要素可以各成體系。在主體化教學(xué)法實(shí)施過程中各體系內(nèi)的諸因素作用也是不能忽略的。只有全面考慮到各體系內(nèi)諸因素的功能和作用，才能在主體化教學(xué)法實(shí)施過程中收到系統(tǒng)的綜合效益。

篇（4）

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 04-0099-03

為了應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展給教育帶來的巨大挑戰(zhàn)，教育部制定《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》（2010-2020）《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等系列文件，針對(duì)基礎(chǔ)教育改革和高等教育人才培養(yǎng)提出全面規(guī)劃，大力推動(dòng)教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在此背景下，各高校師范教育也作出相應(yīng)調(diào)整，增設(shè)或強(qiáng)化教師教育課程，教師職業(yè)口語正是適應(yīng)迫切需要在高等師范教育各專業(yè)獨(dú)立開設(shè)的一門教師教育新課程，也是師范各專業(yè)學(xué)生必修的教師職業(yè)技能課程，因此課程教學(xué)面臨許多值得探討的新問題，諸如課程性質(zhì)、課程關(guān)系、教學(xué)對(duì)象、有效教學(xué)等理論及實(shí)踐各領(lǐng)域都需要進(jìn)一步研究，本文主要結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)際談?wù)劷處熉殬I(yè)口語教學(xué)應(yīng)該遵循的基本理論原則，以裨益課程教學(xué)水平提高。

一 理論指導(dǎo)原則

所謂理論指導(dǎo)原則，是指教師口語課程教學(xué)過程中要自覺運(yùn)用并始終貫徹課程相關(guān)理論，提綱挈領(lǐng)，以獲得舉一反三、事半功倍的效果。作為一門職業(yè)技能課程，教師口語教學(xué)內(nèi)容不以理論探究見長(zhǎng)，課程教學(xué)目的是規(guī)范語音，正確把握教師口語特點(diǎn)，掌握教育教學(xué)口語規(guī)律和技能，提高未來教師的口語表達(dá)水平，其突出特點(diǎn)是邊緣性學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容具有明顯的綜合性，粗略而言就涉及了語言學(xué)、發(fā)聲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、朗讀學(xué)、交際學(xué)、邏輯學(xué)等諸多學(xué)科理論，因此要獲得理想教學(xué)效果必須使學(xué)生理解基本學(xué)科理論，才能知其然并知其所以然。在進(jìn)行規(guī)范語音教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生了解漢語語音基本理論是必要的，特別是教師口語教學(xué)對(duì)象大多數(shù)是漢語語音知識(shí)薄弱的非中文專業(yè)學(xué)生，他們雖然在中小學(xué)接觸過語音，但對(duì)漢語語音理論基本上是混沌一團(tuán)，所知有限。教學(xué)實(shí)踐表明，理解和掌握漢語語音系統(tǒng)、方言、語素、元音、輔音、聲韻母、聲調(diào)乃至詞匯語法等系列漢語語音知識(shí)，才能使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)個(gè)人語音缺陷所在，便捷有效地提高語音規(guī)范水平。比如，某生來自湖南長(zhǎng)沙，要實(shí)現(xiàn)規(guī)范其語音的目標(biāo)，首先要做的是讓他理解方言理論，明確他的語音隸屬湘方言區(qū)；其次是運(yùn)用語音理論分析湘方言與普通話語音在聲母、韻母、聲調(diào)、語調(diào)、詞匯等方面的規(guī)律性差異；第三，在此基礎(chǔ)上明確他的語音存在的具體缺陷，理解并掌握糾正方法。經(jīng)過這樣系統(tǒng)的語音理論指導(dǎo)之后，學(xué)生大都能夠恍然大悟，豁然開朗，實(shí)踐中也能取得舉一反三效果，不僅能夠?qū)ψ约汉退说恼Z音缺陷侃侃而談，一語中的，而且聽音辨音水平也大幅度提高，從而具備必要的自訓(xùn)互訓(xùn)能力，使語音規(guī)范訓(xùn)練事半功倍。語音訓(xùn)練中了解掌握發(fā)生學(xué)理論也是必要的。南方學(xué)生受方言影響，發(fā)音常常不到位，缺陷多，矯正任務(wù)重，難度大；而教師是靠語音工作的，慣常狀態(tài)是必須較長(zhǎng)時(shí)間發(fā)聲，隨之而來的常見問題是聲音澀滯、干癟，發(fā)聲費(fèi)力，聽感差，以至出現(xiàn)嗓音沙啞、咽喉炎等職業(yè)病，其根本原因是不了解發(fā)音理論，沒有掌握正確的發(fā)音方法，因此教師口語教學(xué)必須補(bǔ)充這方面知識(shí)。首先讓學(xué)生了解發(fā)音基本原理，聲音是人體各種器官通過復(fù)雜協(xié)調(diào)的配合完成的，是喉部及喉上、喉下各種器官綜合作用的結(jié)果，明確人體發(fā)音器官的基本構(gòu)造及工作過程，通過相關(guān)圖片及視頻讓學(xué)生了解發(fā)聲理論，具體感知發(fā)音器官各部位的運(yùn)作，從理論上理解掌握發(fā)聲問題，比如胸腹聯(lián)合呼吸是通過胸廓、腹肌、膈肌綜合作用，全面擴(kuò)腔容量，使吸氣量大且具有一定的厚度，從而理解允狄羯的理論原理。其次是明確用氣、共鳴、吐字歸音以及嗓音保養(yǎng)等理論問題，以此塑造優(yōu)美聲音。在發(fā)聲理論看來，聲音不僅僅是個(gè)技巧問題，與人的心理、精神、身體狀態(tài)都有關(guān)系，優(yōu)美聲音是積極的心理狀態(tài)、放松的身體姿態(tài)和有效技巧共同作用的結(jié)果，因此理解用氣、共鳴、吐字歸音的要點(diǎn)、特色對(duì)于語音訓(xùn)練非常關(guān)鍵。就教學(xué)效果看，發(fā)聲理論拓展了眼界，激發(fā)了興趣，也使學(xué)生在音質(zhì)音色改進(jìn)和發(fā)音技巧等方面取得一定效果。此外，教學(xué)口語教學(xué)更不能缺少相關(guān)理論指導(dǎo)。教學(xué)口語是指教師用來傳道授業(yè)解惑的工作用語，它往往根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容需要，并帶有教師個(gè)性特點(diǎn)，也是教師口語訓(xùn)練難度較大的部分。有效的教學(xué)應(yīng)首先從理論上宏觀把握教學(xué)口語特征，明確有效的教學(xué)口語都必須具備知識(shí)性、啟發(fā)性、生動(dòng)性，既以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，又具有即興的個(gè)性化的特色。其次注意以教育學(xué)、心理學(xué)等理論指導(dǎo)具體教學(xué)技巧訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。比如導(dǎo)入語訓(xùn)練。課堂教學(xué)中的導(dǎo)入語基本特點(diǎn)是自然、新穎、簡(jiǎn)潔、邏輯性強(qiáng)，設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)意識(shí)、吸引意識(shí)、效率意識(shí)，其理論基礎(chǔ)是心理學(xué)相關(guān)理論。具體而言導(dǎo)入語承擔(dān)的是心理穩(wěn)定、心理溝通和心理激勵(lì)的任務(wù)，導(dǎo)入語通過有效話語在很短時(shí)間內(nèi)安定學(xué)生情緒，吸引聽課注意力，實(shí)現(xiàn)師生的心理溝通；迅速為課堂定下基調(diào)，做好必要鋪墊，掃除學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙；提示要點(diǎn)，引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，完成學(xué)習(xí)心理激勵(lì)，營(yíng)造一個(gè)積極有效的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。這樣一來，理解導(dǎo)入語設(shè)計(jì)的心理學(xué)理論有助學(xué)生把握教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)并有效激發(fā)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性，提高學(xué)生教學(xué)技巧訓(xùn)練水平。總之，教師口語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明始終結(jié)合并貫徹相關(guān)學(xué)科理論進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)是有效教學(xué)的重要原則之一。

應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，教師口語教學(xué)理論指導(dǎo)原則有自己的特色和要求。其一，有效。作為綜合性邊緣性學(xué)科，教師口語教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)諸多學(xué)科，每一學(xué)科又都具有自身嚴(yán)密的理論體系和眾多理論領(lǐng)域，而教師口語教學(xué)追求的理論性不在于其理論的完整、嚴(yán)密或創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)的是理論實(shí)際性的指導(dǎo)作用，即理論指導(dǎo)的有效性，以減少訓(xùn)練的盲目性和隨意性，所以規(guī)范語音教學(xué)需要的理論并不是漢語語音理論復(fù)雜體系或精深觀點(diǎn)，采用的是能夠有效指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的普通話基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，特別是聲、韻、調(diào)、音變的知識(shí)以及漢語方言基本知識(shí)，目的是使學(xué)生具備一定的方音辨正能力和語音自我訓(xùn)練能力。其二，簡(jiǎn)潔。作為一門技能性課程，教師口語教學(xué)追求的理論性在表現(xiàn)形式上是直截了當(dāng)，要言不煩，點(diǎn)到即止，以簡(jiǎn)潔為貴，不需要完整介紹理論全貌，也不必糾纏理論細(xì)節(jié)。

二 針對(duì)性原則

所謂針對(duì)性原則，是指教師口語教學(xué)過程必須始終目標(biāo)明確，對(duì)象明確，做到因人施教，因事施教，因?qū)I(yè)特性施教。教師口語教學(xué)的針對(duì)性原則首先是教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性。高等師范教育的教師培養(yǎng)是綜合性全方位的，涉及知識(shí)、能力、素養(yǎng)諸多方面，由教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)理論等課程共同承擔(dān)，作為教師教育課程之一的教師口語主要教學(xué)任務(wù)是規(guī)范語音，掌握口語表達(dá)技能，因此課程針對(duì)性明確，教學(xué)目標(biāo)是普通話語音規(guī)范訓(xùn)練，達(dá)到教師普通話水平相應(yīng)等級(jí)，具備教師口語表達(dá)基本能力。要實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，必須始終注意抓主要矛盾，突出教學(xué)針對(duì)性。比如普通話語音訓(xùn)練，教學(xué)針對(duì)性非常重要。就教學(xué)內(nèi)容而言，普通話聲母有22個(gè)，韻母39個(gè)，聲調(diào)及變調(diào)也很復(fù)雜，此外還有朗讀和命題說話的訓(xùn)練，平均用力，面面俱到，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)效果也不會(huì)好，解決辦法是發(fā)現(xiàn)主要問題，針對(duì)性集中突破重點(diǎn)難點(diǎn)。就教學(xué)實(shí)際情況看，現(xiàn)有語言環(huán)境下經(jīng)過中學(xué)多年訓(xùn)練的學(xué)生有一定語音基礎(chǔ)，并非所有聲母、韻母、聲調(diào)都不標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)只是個(gè)別語音存在問題，重點(diǎn)一般是平翹舌聲母、前后鼻音韻母和語調(diào)不規(guī)范問題。這些問題出現(xiàn)的具體情況又各有不同，前后鼻韻母不規(guī)范的關(guān)鍵問題是沒有掌握好發(fā)音技巧，導(dǎo)致韻母區(qū)分度不夠或發(fā)音錯(cuò)誤，平翹舌聲母不規(guī)范問題卻大多數(shù)不在發(fā)音技巧，而是缺乏語音知識(shí)帶來的平翹舌字音混淆，特別是在朗讀和說話時(shí)更為突出，為此采取強(qiáng)化前后鼻音發(fā)音技巧訓(xùn)練、強(qiáng)化平翹舌字音記憶等針對(duì)性措施，在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)可以獲得較好的教學(xué)效果。教師口語表達(dá)技能訓(xùn)練也是千頭萬緒，內(nèi)容繁多，音質(zhì)音色、表情姿態(tài)、內(nèi)容主題、方式方法，不一而足，在具體教學(xué)過程中針對(duì)性解決辦法是強(qiáng)化朗誦訓(xùn)練。通過朗誦能力綜合訓(xùn)練思維、理解、姿態(tài)、表達(dá)技巧等口頭表達(dá)能力，不僅可以較好完成普通話水平測(cè)試的作品朗讀問題，而且能夠一舉多得提高教師口語表達(dá)能力，只要朗誦訓(xùn)練到位，教學(xué)口語、教育口語訓(xùn)練可以水到渠成，比較順利達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，可見針對(duì)性教學(xué)的確可以取得積極效果。其次，教師口語教學(xué)還必須強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科針對(duì)性。作為一門教師技能課程，教師口語教學(xué)有其特殊性，一方面它是師范教育各專業(yè)公共課程，講授和訓(xùn)練口語表達(dá)一些共同技巧，另一方面教師口語表達(dá)又必然與專業(yè)知識(shí)專業(yè)素養(yǎng)關(guān)系密切，除了語文課程教學(xué)之外，教師口語在具體教學(xué)內(nèi)容上必然涉及中學(xué)其他諸多課程內(nèi)容如歷史、政治、體育、物理、化學(xué)等等，注重教學(xué)的專業(yè)針對(duì)性勢(shì)所必然。不同專業(yè)教師口語總體風(fēng)格不同，文科院系教師口語教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生掌握文科教學(xué)用語的特性，一般是強(qiáng)調(diào)形象性，更富于情感性，教學(xué)口語設(shè)計(jì)多運(yùn)用比喻、排比、夸張、比擬等修辭技巧，更注重感情多樣性、層次性和感染力；理科院系的教師口語教學(xué)則需引導(dǎo)學(xué)生掌握理科教學(xué)用語的特性，一般是強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性，講究邏輯性和簡(jiǎn)潔性，教學(xué)口語設(shè)計(jì)重在清晰明確，體現(xiàn)在表述的層次性、條理性和語句組織的嚴(yán)密性與關(guān)聯(lián)性。教學(xué)口語具體環(huán)節(jié)訓(xùn)練更需要注意專業(yè)針對(duì)性，比如教學(xué)口語中的導(dǎo)入語、講授語、過渡語、小結(jié)語訓(xùn)練就必須針對(duì)學(xué)科教學(xué)具體內(nèi)容才能有效進(jìn)行。比如針對(duì)體育學(xué)科技能性特點(diǎn)，結(jié)合具體的籃球、武術(shù)、跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生導(dǎo)入語、講授語運(yùn)用，結(jié)合歷史學(xué)科秦朝歷史發(fā)展一節(jié)訓(xùn)練學(xué)生導(dǎo)入語、講授語訓(xùn)練，教學(xué)針對(duì)性原則使學(xué)生真正感受到學(xué)之能用，激發(fā)興趣，因而獲得較好教學(xué)效果。第三，教師口語教學(xué)必須注重教學(xué)對(duì)象的針對(duì)性。因人施教是課程教學(xué)人所共知的基本原則，一個(gè)好的教師在教學(xué)中必須研究教W對(duì)象，采取針對(duì)性教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，取得滿意教學(xué)效果，教師口語教學(xué)更是如此。比如普通話語音教學(xué)的針對(duì)性要求就很必要，學(xué)生來自全國(guó)各地諸多方言區(qū)，個(gè)人語言環(huán)境語音面貌各不相同，存在的語音錯(cuò)誤和語音缺陷也大不相同，幾乎沒有完全一致的情況，課堂模式化的統(tǒng)一語音教學(xué)往往收效不大，必須采取針對(duì)性措施，一對(duì)一個(gè)別指導(dǎo)，具體甄別學(xué)生方言區(qū)及其特點(diǎn)，明確學(xué)生語音具體問題所在，提出語音糾正有效方法，事實(shí)證明針對(duì)性教學(xué)到位才能明顯改進(jìn)學(xué)生語音問題，提高普通話水平。

三 實(shí)踐優(yōu)先原則

所謂實(shí)踐優(yōu)先原則是指教師口語教學(xué)過程中必須突出課程實(shí)踐性質(zhì)，以訓(xùn)練為中心，講練結(jié)合，通過反復(fù)、嚴(yán)格的訓(xùn)練和實(shí)踐使學(xué)生基本掌握口語表達(dá)技能技巧。貫徹這一原則首先是明確認(rèn)識(shí)。教師口語教學(xué)不同于其他普通課程，是一門教育技能性課程，實(shí)踐性是課程教學(xué)根本特性，其教學(xué)目的不在于學(xué)生能夠掌握多少課程理論知識(shí)，關(guān)鍵是要求學(xué)生具備應(yīng)有的技能技巧，而這些技能技巧又只能通過熟能生巧的反復(fù)實(shí)踐才能養(yǎng)成，因此實(shí)踐就成為課程教學(xué)研究和實(shí)施的核心任務(wù)，教學(xué)效果衡量和評(píng)價(jià)也應(yīng)該以技能掌握為主，這種實(shí)踐優(yōu)先的原則應(yīng)該成為教師基本理念，貫徹課程教學(xué)各個(gè)方面。其次，制度保障。教師口語實(shí)踐優(yōu)先原則需要有教學(xué)制度和系列措施予以保障落實(shí)，在教學(xué)課時(shí)安排上要突出實(shí)踐訓(xùn)練要求，課程教學(xué)一般是36學(xué)時(shí)，在課時(shí)安排上理論講授和實(shí)踐訓(xùn)練采取一比一比例，課程實(shí)踐保持在18學(xué)時(shí)以上，邊講邊練，保證訓(xùn)練時(shí)間，讓學(xué)生及時(shí)掌握相關(guān)技能技巧。在考核制度上突出實(shí)踐性技能性原則，教師口語課程考核區(qū)別于其他課程，以口試為主，以實(shí)踐技能為主。考核分兩部分：一是普通話水平測(cè)試（口試）。在課程結(jié)束時(shí)，所有學(xué)生參加普通話水平測(cè)試考核，其成績(jī)計(jì)入課程總分，達(dá)到師范生普通話水平等級(jí)為合格；二是教師口語測(cè)試（口試）。具體操作是：課程設(shè)立“教師口語試題庫(kù)”，試題設(shè)定中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際情境，包括教學(xué)口語、教育口語兩部分，集中考核學(xué)生教育教學(xué)技能。學(xué)生通過抽簽形式選題，根據(jù)考題要求當(dāng)場(chǎng)口頭完成。如：“設(shè)計(jì)一段某一課程導(dǎo)入語”“高考臨考動(dòng)員班主任致辭”“學(xué)生打架違紀(jì)處理談話”等，動(dòng)態(tài)考核學(xué)生教師口語表達(dá)能力。課程成績(jī)綜合計(jì)分，普通話等級(jí)測(cè)試40%；教師口語測(cè)試30%，課堂集中訓(xùn)練20%，其他10%。課程考核傾向是加大實(shí)踐訓(xùn)練分值，突出實(shí)踐性原則。第三，鼓勵(lì)多種實(shí)踐教學(xué)方法。教師口語實(shí)踐性教學(xué)原則注重實(shí)際效果，為此強(qiáng)調(diào)多樣化實(shí)踐教學(xué)方法，鼓勵(lì)多種方式實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)目標(biāo)。目前常用課程實(shí)踐訓(xùn)練方法主要有：課前5分鐘訓(xùn)練。上課前以隨機(jī)抽取方式指定1～2人完成，強(qiáng)化訓(xùn)練課程主要技能如朗誦、即興演講、導(dǎo)入語等。課堂集中訓(xùn)練，學(xué)生全員參與，針對(duì)課程教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)集中練習(xí)，如語音難點(diǎn)發(fā)音練習(xí)，教師口語情境練習(xí)等。小組互訓(xùn)，以8～10人組成訓(xùn)練小組，課外互訓(xùn)為主，指導(dǎo)抽查為輔，定期提交小組互訓(xùn)報(bào)告。課外自訓(xùn)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校自建教學(xué)平臺(tái)自訓(xùn)，定期提交自訓(xùn)報(bào)告。組織朗誦、演講、中學(xué)課程教學(xué)等多種競(jìng)賽，競(jìng)賽以班級(jí)為單位進(jìn)行，突出全員參與。在班級(jí)競(jìng)賽基礎(chǔ)上選拔參加校級(jí)朗讀、演講和教學(xué)競(jìng)賽，有普及有提高，樹立樣板，通過競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練興趣，訓(xùn)練師范生朗讀、演講和口語表達(dá)能力，建立演講和口語表達(dá)自信心，達(dá)到吐字清晰準(zhǔn)確，聲音洪亮，語調(diào)優(yōu)美，表情豐富訓(xùn)練目標(biāo)。此外實(shí)踐教學(xué)還可以包括中學(xué)課堂見習(xí)，實(shí)地深入中學(xué)課堂，具體感知教師口語運(yùn)用，增強(qiáng)教師口語教學(xué)實(shí)效。

提高課程教學(xué)質(zhì)量是高等教育核心任務(wù)，在大力推進(jìn)教育教學(xué)改革的背景下，高等院校師范教育面臨諸多新問題，無論教學(xué)理念教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法都有不少問題需要進(jìn)一步研究探索，加強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)比重，豐富實(shí)踐教學(xué)形式，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力是根本出路，因此明確課程教學(xué)基本原則是不可缺少的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]李秉德.教學(xué)論[M].人民教育出版社，2000.

[2]薛曉嫘.語文課程與教學(xué)論[M].重慶大學(xué)出版社，2011.

篇（5）

一、針對(duì)性

不同的游戲有不同的目的。有些游戲以發(fā)展身體素質(zhì)為目的，而另一些游戲又以掌握某項(xiàng)基本技能為主要目的，因此，體育課游戲教學(xué)要選擇有針對(duì)性的內(nèi)容，其內(nèi)容必須與教材和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相聯(lián)系，不僅對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，而且有利于提高學(xué)生的技術(shù)技能。例如：在快速跑練習(xí)中，安排迎面接力跑、追逐跑、編花籃等游戲，不僅能提高學(xué)生的腿部力量和奔跑能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的練習(xí)興趣，克服枯燥乏味的重復(fù)練習(xí)。開展十字圓圈接力跑游戲，能夠鞏固和提高學(xué)生的彎道跑技術(shù)，如大海捕魚活動(dòng)，既能提高學(xué)生的奔跑能力，又能培養(yǎng)學(xué)生機(jī)智靈活和集體協(xié)作的精神，這些游戲的安排都具有針對(duì)性。

二、教育性

多數(shù)游戲活動(dòng)都是腦體集合，寓教于運(yùn)動(dòng)之中，如果只注重取勝，就失去了游戲真正的意義和價(jià)值。在游戲中，少數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己素質(zhì)比別人好，就高人一等，比賽一旦失敗，他就埋怨素質(zhì)比較差的同學(xué)，很容易造成同學(xué)間的不團(tuán)結(jié)。因此，在選擇游戲內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意通過游戲活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行教育，主要內(nèi)容有團(tuán)結(jié)友愛、相互協(xié)作、服從指揮、遵規(guī)守紀(jì)等，從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、活潑、嚴(yán)肅、緊張的思想作風(fēng)和社會(huì)公德，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國(guó)、愛集體、奮勇拼搏的精神，使他們具有堅(jiān)強(qiáng)的意志、勇敢頑強(qiáng)的品質(zhì)和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，陶冶情操，真正使學(xué)生做到勝不驕、敗不餒。

三、趣味性

游戲內(nèi)容豐富多彩，形式新穎活潑，多數(shù)游戲具有競(jìng)賽因素，很受學(xué)生喜愛。但也有一些游戲枯燥、單調(diào)，在選擇時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生年齡、心理、生理等特點(diǎn)，盡可能把一些趣味性較強(qiáng)的游戲用于教學(xué)之中，避免游戲重復(fù)，克服游戲中只有互相比體力、比技術(shù)、比實(shí)力取勝，也要有互相比聰穎、比智慧以巧取勝，這樣既突出了趣味性，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生常學(xué)常新的感覺，始終保持高昂的激情。

四、嚴(yán)格的規(guī)則

在做某一項(xiàng)游戲之前教師要講清游戲活動(dòng)的具體規(guī)則和要求，以及游戲方法、裁判職責(zé)和要求。如：學(xué)生取、放及傳遞器材，每位同學(xué)的活動(dòng)過程以及安全情況都要有明確的規(guī)定，裁判人員要做到公平、公正、準(zhǔn)確。如果忽略了規(guī)則就可能造成游戲的混亂，挫傷學(xué)生的積極性，影響效果，也容易引起一些不安全因素。

五、嚴(yán)密的組織

1、合理分組。即參加游戲的人分成若干組，方法可采用報(bào)數(shù)分組法，各組人數(shù)相等，根據(jù)情況進(jìn)行個(gè)別調(diào)整，盡量各使組實(shí)力相差不大，便于競(jìng)爭(zhēng)。

2、加強(qiáng)指導(dǎo)。游戲前要向?qū)W生講清楚游戲名稱及目的，特別將游戲方法、規(guī)則、注意點(diǎn)說清楚，對(duì)學(xué)生排的隊(duì)列及站位也要有明確規(guī)定。游戲過程中要及時(shí)對(duì)落后組出謀劃策、加以指導(dǎo)，激發(fā)其積極性，同時(shí)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)與教育。

六、注意運(yùn)動(dòng)量

學(xué)生在做游戲時(shí)，特別是競(jìng)賽游戲，不僅自己會(huì)奮力拼搏，而且會(huì)積極為本隊(duì)吶喊助威，情緒十分高漲。如有幾個(gè)組通過幾次比賽都失敗了，這時(shí)候他們很要面子，想扳回?cái)【秩賻状危燥@示自己的實(shí)力，迫切要求老師再來幾個(gè)回合，滿足他們的要求。這時(shí)要特別注意觀察學(xué)生，及時(shí)控制運(yùn)動(dòng)量，不能遷就學(xué)生，要注意安全，保證學(xué)生身心不受傷害。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2010）11-0147-01

詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類各項(xiàng)思維活動(dòng)的進(jìn)行都是借助于詞匯實(shí)現(xiàn)的，人類的思想交流也是通過有詞匯構(gòu)成的句子來實(shí)現(xiàn)的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。一個(gè)學(xué)生所掌握的詞匯量的多少及其正確運(yùn)用詞匯的熟練程度都是衡量其語言水平的尺度之一。中學(xué)生初學(xué)英語時(shí)，普遍感到英語單詞難記、難學(xué)、難讀、難寫。這直接影響著他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，甚至關(guān)系著他們英語學(xué)習(xí)的成敗。因此，加強(qiáng)初中英語詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語詞匯的能力，是中學(xué)英語教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。那么，為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)，英語詞匯教學(xué)就應(yīng)該重視堅(jiān)持以下幾條基本原則：

一、以句為單位，注重詞不離句，句不離文

學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義、詞的搭配和詞的用法，以便能用詞造句、表達(dá)思想。從使用詞匯的角度看，詞語只有組成句子或連成話語，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交際功能。英語詞匯中的一詞多義的現(xiàn)象較為突出，例如英語動(dòng)詞come的詞義就有69個(gè)，go有94個(gè)，make有93個(gè)，take有93個(gè)，set有87個(gè)。所以從學(xué)習(xí)詞匯的角度看，學(xué)生也只有在句子中才能確切地理解一個(gè)單詞的含義，掌握其基本用法。例如well這個(gè)詞只有在下列句子中，它的詞義、詞性、句法功能才能清楚地顯示出來。

1.――How are you?

――I am very well.Thank you.

2.He studies well.He is often praisede by his teacher and chassmates.

3.Well,let’s stop here and have a rest.

如果孤立地講單詞，教師用不少時(shí)間說明它的詞義和語法特征，學(xué)生雖能理解，但難以正確熟練地運(yùn)用。又如，在學(xué)習(xí)chalk和box這兩個(gè)詞時(shí)，將它們分別置于下列句型中，就能清楚地表明可數(shù)名詞box與不可數(shù)名詞chalk的不同語法特征和用法：

4.This is a box.That is chalk.

5.It’s not a box,It’s chalk.

6.It’s not chalk,It’s a box.

初中英語課本中每課都有句型教學(xué)、詞匯教學(xué)應(yīng)用與句型教學(xué)相結(jié)合，在復(fù)習(xí)舊句型中學(xué)習(xí)生詞，在操練新句型中使用熟詞，這是實(shí)現(xiàn)“識(shí)詞于語言”原則的最好方法。

二、音、形、義結(jié)合

音、形、義是構(gòu)成一個(gè)單詞的三個(gè)要素。音即讀音，是詞的語音形式；形即拼寫，是詞的拼寫形式；義即詞匯意義和語法意義，指詞的含義。音、形、義三者結(jié)合是詞匯教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。講詞的讀音，不僅要注意因素，而且要注意重音；不僅要注重重讀音節(jié)，也要注意非重讀音節(jié)。講詞的拼寫要與詞的語音相聯(lián)系，要與構(gòu)詞法相聯(lián)系。既要從讀音規(guī)則和構(gòu)詞法方面去掌握符合規(guī)則的拼寫形式，又要注意一些不符合規(guī)則的特殊拼法，以便減少學(xué)生在拼寫方面的錯(cuò)誤。講詞的意義，要注意詞義與讀音和拼寫的內(nèi)在聯(lián)系；既要講清詞匯意義，也要說明語法意義。總之，要把音、形、義三者作為一個(gè)有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體來處理，不可偏廢，也不可孤立。

三、在具體情景中教單詞

在具體情景中教單詞，不但有助于學(xué)生理解、而且有助于幫助學(xué)生在交際中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，體現(xiàn)外語教學(xué)的交際目的或交際方向。在具體情景中教單詞，要根據(jù)不同的詞義進(jìn)行不同的方法設(shè)計(jì)。在教一些表示具體動(dòng)作的詞，如dance,sing,walk,run等詞時(shí)，就要真正活動(dòng)起來。在一些意義具體的單詞教學(xué)中，要盡量使學(xué)生主動(dòng)、積極地把多方面的感知活動(dòng)加入詞匯學(xué)習(xí)中去。在課堂上不僅可以看，可以觸摸，甚至可以吃或喝。例如：

T:What’s on the piate?

S:There is some bread on it.

T:Do you like to have some bread?

S:Yes.

T:Plase have some bread.

(此時(shí)可真讓學(xué)生吃)

再如：教arm,foot,eye,nose,ear,mouth等詞時(shí)，補(bǔ)充touch一詞，然后進(jìn)行情景練習(xí)。教師發(fā)命令，學(xué)生做動(dòng)作；教師做動(dòng)作，學(xué)生說。例如：

T:Touch your eyes.

S:You are touching your eyes.

篇（7）

一、興趣性原則

地理學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的最有效動(dòng)力，就其內(nèi)涵而言，地理學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)活動(dòng)或地理事物現(xiàn)象的一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向，這種趨向和一定的情感緊密相連[1]。日常教學(xué)中，如果教師能夠使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較穩(wěn)定、持久的興趣，那么必然會(huì)使學(xué)生形成良好的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

案例1：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

某教師在“用觀測(cè)日影的方法，粗略測(cè)定學(xué)校所在地的經(jīng)度”教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，首先出示如下案例：美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)期間，五名北軍俘虜乘坐氣球，從南軍大本營(yíng)里士滿出逃。途中遭遇風(fēng)暴，被拋到一個(gè)荒無人煙的小島――神秘島。為了知道自己所處的地理位置，這五名北軍俘虜中的工程師史密斯，在島上選了一片開闊而平整的地方插上一根桿子。當(dāng)桿子的日影最短的一剎那，史密斯看了看手表，時(shí)間（西五區(qū)）剛剛17：01，于是便向他的同伴們宣布：神秘島的經(jīng)度大約是西經(jīng)150°。接著向?qū)W生提出實(shí)踐活動(dòng)要求：上述案例提供了一個(gè)測(cè)量當(dāng)?shù)亟?jīng)度的方法，但具體做法需要同學(xué)們開動(dòng)腦筋，自己去設(shè)計(jì)和實(shí)踐，希望經(jīng)過大家的努力，能夠較準(zhǔn)確地測(cè)量出我們學(xué)校所在的經(jīng)度[2]。

案例1中，為激發(fā)學(xué)生課外觀測(cè)的興趣，教師通過創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，提出一個(gè)測(cè)量當(dāng)?shù)亟?jīng)度的方法，同時(shí)指出這一方法的實(shí)際用途，使本來枯燥的地理課外觀測(cè)活動(dòng)被賦予了一定的文化含義，也由于教師向?qū)W生提出富有一定挑戰(zhàn)性的觀測(cè)要求而變得充滿趣味，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、科學(xué)性原則

地理探究教學(xué)以理性認(rèn)知為主要特征，具體操作中必須淡化對(duì)孤立的、瑣碎的地理事實(shí)的記憶要求，通過地理技能、地理思維的培養(yǎng)帶動(dòng)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，突出對(duì)具有概括性、應(yīng)用性、可遷移性的地理內(nèi)容的教學(xué)。所以，地理探究教學(xué)應(yīng)該遵循科學(xué)性原則，突出地理學(xué)科本身的科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)思維能力、地理科學(xué)思維品質(zhì)及地理科學(xué)素養(yǎng)等。

案例2：“人類活動(dòng)與溫室效應(yīng)的關(guān)系”探究教學(xué)

某教師在進(jìn)行“人類活動(dòng)與溫室效應(yīng)的關(guān)系”探究教學(xué)時(shí)，組織了如下三個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維。

活動(dòng)1：任何事物都有兩面性。溫室效應(yīng)增強(qiáng)對(duì)自然和社會(huì)的影響利弊均有，請(qǐng)舉例說明其利弊。

弊：海平面上升，海水入侵，危及沿海城市、港口；冰蓋斷裂，冰山解凍，威脅航行……

利：中高緯度氣候變暖，降水增加，適合農(nóng)業(yè)發(fā)展；便于人類對(duì)亞寒帶地區(qū)的開發(fā)和利用……

活動(dòng)2：《京都議定書》是世界各國(guó)為控制溫室氣體排放共同制定的重要文件，但美國(guó)最終拒絕在《京都議定書》上簽字，為什么？美國(guó)的這些觀點(diǎn)是否有說服力？

提供美國(guó)國(guó)會(huì)辯論中反對(duì)簽約的觀點(diǎn)：中世紀(jì)歐洲，波蘭可以種植葡萄，英格蘭不結(jié)冰，格陵蘭島一片蔥綠……氣候變暖是全球自然現(xiàn)象，無須干預(yù)……地球具有自我調(diào)節(jié)功能……

美國(guó)國(guó)會(huì)中贊成簽約的觀點(diǎn)：2萬年前的冰期，全球溫度比目前低4℃，按照目前氣溫變化速度，上升4℃只需100年……

活動(dòng)3：提供世界氣象組織關(guān)于溫室效應(yīng)問題認(rèn)識(shí)的研究歷程，組織討論。

學(xué)生搜集證據(jù)和討論結(jié)果：對(duì)目前人類的居住地和已經(jīng)取得的文明成就的影響方面，全球變暖利小弊大，且利的方面存在相當(dāng)?shù)牟豢深A(yù)知性；科學(xué)界對(duì)于溫室效應(yīng)問題的認(rèn)識(shí)尚未統(tǒng)一，尚不能有科學(xué)的結(jié)論；人類在溫室效應(yīng)問題面前必須慎重！約束人類自身的行為，開展全球合作是目前可采取的最好措施[3]。

案例2中，教師通過向?qū)W生提供具有思辨性質(zhì)的課程資源和相關(guān)教學(xué)問題，在教學(xué)過程中充滿了地理學(xué)習(xí)的思辨性，有效激發(fā)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，較好體現(xiàn)了地理探究教學(xué)的科學(xué)性。

三、適度性原則

教師在設(shè)計(jì)探究教學(xué)問題時(shí)，不宜過易或過難，最好由易到難，依次遞進(jìn)。適度的探究，既可調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能促進(jìn)師生間的有效互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)探究教學(xué)的實(shí)效性。

案例3：“地球的公轉(zhuǎn)”探究教學(xué)（片段）

某教師在進(jìn)行“地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)時(shí)，為較好地通過引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的立體示意圖，理解太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律與四季變化，安排了如下探究學(xué)習(xí)活動(dòng)（片段）。

課堂上，一個(gè)學(xué)生坐在前面的椅子上扮演太陽，并伸出單臂表示太陽直射光線。另一個(gè)學(xué)生扮演地球。

教師：如何表現(xiàn)地球上的赤道和回歸線？

學(xué)生：以他的腰帶作為赤道，再在他的胸部和臀部上用紅粉筆畫上南北回歸線。

教師：一切準(zhǔn)備完畢，地球開始公轉(zhuǎn)（“地球”圍繞“太陽”轉(zhuǎn)一圈）。

學(xué)生：錯(cuò)了，“地球”公轉(zhuǎn)的方向應(yīng)該是逆時(shí)針。

教師：地球重新開始公轉(zhuǎn)（“地球”調(diào)整方向，重新轉(zhuǎn)一圈）。

學(xué)生：地球應(yīng)該是歪著脖子圍繞太陽轉(zhuǎn)，否則太陽直射點(diǎn)總在赤道上。

學(xué)生：不是歪著脖子，而是歪著整個(gè)身子。

教師：這個(gè)意見很好，說明你們進(jìn)行了仔細(xì)觀察（地球又重新轉(zhuǎn)一圈）。

學(xué)生：太陽直射點(diǎn)看不清楚。

教師：“地球”請(qǐng)慢點(diǎn)公轉(zhuǎn)，在二分二至點(diǎn)上停留一會(huì)兒，讓大家看看太陽直射什么位置。

……

學(xué)生：冬至和夏至及春分太陽直射點(diǎn)的位置看得比較清楚。秋分時(shí)地球背向我們，看不清楚。

教師：請(qǐng)大家上臺(tái)觀察。

學(xué)生：這回看清楚了，仍然直射赤道[4]。

“地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”是課堂教學(xué)中較難處理的內(nèi)容。案例3中該教師的做法，既有效地激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，而且該教師在設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，對(duì)探究學(xué)習(xí)的適度性把握較好。首先，該教師正確估計(jì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，探究問題比較接近學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”；其次，探究問題目的明確，由易到難，依次遞進(jìn)；第三，學(xué)生探究過程中，教師進(jìn)行適度指導(dǎo)，保證探究學(xué)習(xí)的順暢。

四、激勵(lì)性原則

激勵(lì)是一種教育手段，同樣是一種教育原則，在探究教學(xué)過程中，教師恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的探究行為進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展是一種有效的促進(jìn)劑，也是一種對(duì)內(nèi)因施加催化作用以改變學(xué)生外在表現(xiàn)狀態(tài)的教學(xué)手段，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)思想狀態(tài)以波動(dòng)的、快速前進(jìn)的方式發(fā)展。

案例4：“常見的天氣系統(tǒng)”教學(xué)片段

某教師在“常見的天氣系統(tǒng)”教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行氣旋與反氣旋異同特征比較的探究。

教師：氣旋與反氣旋是兩個(gè)不同的概念，能引起不同的天氣現(xiàn)象，這兩個(gè)概念具有哪些相同之處和不同之處？

……

很多學(xué)生都舉了手，但也有幾個(gè)學(xué)生未舉手，于是教師便指定一個(gè)未舉手的學(xué)生起立回答問題。那位學(xué)生面露難色，紅著臉，聲音很低地說：“我說不好。”

教師走到他跟前平靜地說：“說不好沒關(guān)系，誰也不能保證站起來就能說好，大膽地說就行了。”在教師的鼓勵(lì)下，該生回答了問題。

“雖然沒有百分百地答對(duì)，但對(duì)知識(shí)的掌握也還不錯(cuò)，以后繼續(xù)努力”，教師及時(shí)鼓勵(lì)了他。

過后教師又提問了剛才回答問題的學(xué)生，經(jīng)過剛才的激勵(lì)，該生的回答明顯比之前有了自信。

“這次回答比上次有進(jìn)步，能更詳細(xì)地闡述你的理解嗎？”

在教師又一次的激勵(lì)下，該生進(jìn)行了令人較為滿意的回答。

“答得很好，一次比一次有進(jìn)步。”

案例4中，對(duì)于信心不足的學(xué)生，教師沒有說“你很勇敢”、“你肯定行”之類的空話，而是非常體貼地鼓勵(lì)學(xué)生“大膽地說就行了”， 為學(xué)生搭了一個(gè)臺(tái)階、豎了一把梯子，激勵(lì)學(xué)生由膽怯變得自信。之后，對(duì)該生的回答又進(jìn)行鼓勵(lì)。適時(shí)激勵(lì)是探究教學(xué)的重要組成部分，恰到好處的激勵(lì)可以激活教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏志芳.地理課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2] 林培英，馬賀山.普通高中地理課程分析與實(shí)施策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

篇（8）

在語法教學(xué)方面，外國(guó)教育專家提出了兩種方法：“Explicit grammar teaching”(顯性語法教學(xué))和“Implicit grammar teaching”(隱性語法教學(xué))。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z法規(guī)則，語法教學(xué)目的直接明顯；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語法規(guī)則，主要通過情景讓學(xué)生體驗(yàn)語言，通過對(duì)語言的交際性運(yùn)用歸納出語法規(guī)則。“Explicit grammar teaching”需要運(yùn)用抽象的思維能力，對(duì)智力還在發(fā)展的孩子采用“Implicit grammar teaching”的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個(gè)重要原因是在鞏固所學(xué)的語法項(xiàng)目時(shí)，采用了過于機(jī)械的練習(xí)形式(mechanicaldrills)，也可以說是采用了過多的“Explicit grammar teaching”。例如，學(xué)習(xí)了一般將來時(shí)后，讓學(xué)生做大量類似如下的練習(xí)：

依照例句改寫句子：

Model：I am swimming now．(tomorrow)

I am going to swim tomorrow．

1)Jack is dancing now．(tomorrow)

2)Mary is drawing now．(tomorrow)

此類練習(xí)只讓孩子重復(fù)操練所學(xué)的語法項(xiàng)目，并沒有提供機(jī)會(huì)讓孩子了解應(yīng)用這個(gè)語言點(diǎn)的情景，容易使所學(xué)的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節(jié)，不能很好地達(dá)成語法教學(xué)的最終目的――幫助提高學(xué)生語言的交際能力。

此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴(yán)肅機(jī)械的練習(xí)不能引起他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們應(yīng)盡可能摒棄直接的、機(jī)械的練習(xí)，多提供機(jī)會(huì)讓孩子在有意義的、生動(dòng)有趣的情景中練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的新項(xiàng)目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR(全身反應(yīng)法)、念兒歌等“間接”的方法來幫助他們鞏固所學(xué)的語法。例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個(gè)語法項(xiàng)目：

1)教師拿起粉筆，說：“I am going to draw something. But what? Can you guess?”

提示讓學(xué)生使用句型“You are going to draw...”。

2)教師每次畫一兩筆，讓學(xué)生繼續(xù)猜：“You are going to draw...”，直到他們猜對(duì)為止。

這個(gè)游戲給孩子們提供了一個(gè)較真實(shí)的情景去使用語言，讓他們?cè)谕鏄分袩o意識(shí)地訓(xùn)練了所學(xué)的語法。當(dāng)然，為了鞏固孩子的語法知識(shí)，提高孩子語言的準(zhǔn)確性，教師也要在適當(dāng)時(shí)候使用 Explicit grammar teaching。

2．Meaninggofirst(意義先行原則)

英國(guó)教育專家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在學(xué)習(xí)語言時(shí)，孩子的注意力通常首先放在語言的意義(meaning)上，他們很少注意到語言形式(form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures)或語言規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強(qiáng)。

由于孩子的關(guān)注點(diǎn)在語言的意義上，如果在開始授課時(shí)，教師首先談?wù)撜Z法規(guī)則，勢(shì)必導(dǎo)致他們不感興趣。在教學(xué)中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學(xué)習(xí)語言，才能真正做到“以人為本”。

在語法教學(xué)上，英國(guó)專家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先，讓孩子在一個(gè)有意義的情景中(meaningful context)理解所教語法項(xiàng)目的意義；然后，提供足夠的機(jī)會(huì)讓孩子在較真實(shí)的語境中進(jìn)行交際性活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的語法項(xiàng)目；最后，在孩子理解并會(huì)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師把孩子的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。也就是說，在教學(xué)的前面兩部分――“meaning”與“use”階段使用“Implicit grammar teaching”，在最后一部分……“form”階段才采用“Explicit grammarteaching”。

3．Economy(適量原則)

篇（9）

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）23-125-01

在學(xué)習(xí)一種外語時(shí)，如果不了解該語言的內(nèi)部規(guī)則，那將影響學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用該語言進(jìn)行交流。許多專家（如Cameron，2001）認(rèn)為，即使在小學(xué)階段，孩子也需要一些語法知識(shí)幫助他們牢固地、正確地掌握語言。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求在小學(xué)階段要進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的語法教學(xué)。作為小學(xué)英語教師，如何才能既保持孩子學(xué)習(xí)英語的熱情，又讓孩子掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的"枯燥的"語法知識(shí)呢？筆者去年有幸到英國(guó)學(xué)習(xí)三個(gè)月，了解了一些外國(guó)專家提倡的語法教學(xué)方法。我認(rèn)為，根據(jù)孩子的天性，在教學(xué)中要做到"以人為本"，讓小學(xué)語法教學(xué)生動(dòng)起來，應(yīng)遵循以下三個(gè)原則。

一、Implicit（隱性原則）

在語法教學(xué)方面，外國(guó)教育專家提出了兩種方法："Explicit grammar teaching"（顯性語法教學(xué)）和"Implicit grammar teaching''（隱性語法教學(xué)）。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z法規(guī)則，語法教學(xué)目的直接明顯；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語法規(guī)則，主要通過情景讓學(xué)生體驗(yàn)語言，通過對(duì)語言的交際性運(yùn)用歸納出語法規(guī)則。"Explicit grammar teaching"需要運(yùn)用抽象的思維能力，對(duì)智力還在發(fā)展的孩子采用"Implicit grammar teaching"的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個(gè)重要原因是在鞏固所學(xué)的語法項(xiàng)目時(shí)，采用了過于機(jī)械的練習(xí)形式（mechanicaldrills），也可以說是采用了過多的"Explicit grammar teaching"。例如，學(xué)習(xí)了一般將來時(shí)后，讓學(xué)生做大量類似如下的練習(xí)：

依照例句改寫句子：

Model：I am swimming now.（tomorrow）

I am going to swim tomorrow.

1）Jack is dancing now.（tomorrow）

2）Mary is drawing now.（tomorrow）

此類練習(xí)只讓孩子重復(fù)操練所學(xué)的語法項(xiàng)目，并沒有提供機(jī)會(huì)讓孩子了解應(yīng)用這個(gè)語言點(diǎn)的情景，容易使所學(xué)的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節(jié)，不能很好地達(dá)成語法教學(xué)的最終目的--幫助提高學(xué)生語言的交際能力。

此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴(yán)肅機(jī)械的練習(xí)不能引起他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們應(yīng)盡可能摒棄直接的、機(jī)械的練習(xí)，多提供機(jī)會(huì)讓孩子在有意義的、生動(dòng)有趣的情景中練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的新項(xiàng)目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR（全身反應(yīng)法）、念兒歌等"間接"的方法來幫助他們鞏固所學(xué)的語法。例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個(gè)語法項(xiàng)目：

1）教師拿起粉筆，說："I am going to draw something. But what？ Can you guess？''

提示讓學(xué)生使用句型"You are going to draw..."。

2）教師每次畫一兩筆，讓學(xué)生繼續(xù)猜："You are going to draw..."，直到他們猜對(duì)為止。

這個(gè)游戲給孩子們提供了一個(gè)較真實(shí)的情景去使用語言，讓他們?cè)谕鏄分袩o意識(shí)地訓(xùn)練了所學(xué)的語法。當(dāng)然，為了鞏固孩子的語法知識(shí)，提高孩子語言的準(zhǔn)確性，教師也要在適當(dāng)時(shí)候使用 Explicit grammar teaching"。

二、Meaninggofirst（意義先行原則）

英國(guó)教育專家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有"Go for meaning"的天性，即在學(xué)習(xí)語言時(shí)，孩子的注意力通常首先放在語言的意義（meaning）上，他們很少注意到語言形式（form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures）或語言規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強(qiáng)。

由于孩子的關(guān)注點(diǎn)在語言的意義上，如果在開始授課時(shí)，教師首先談?wù)撜Z法規(guī)則，勢(shì)必導(dǎo)致他們不感興趣。在教學(xué)中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學(xué)習(xí)語言，才能真正做到"以人為本"。

在語法教學(xué)上，英國(guó)專家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先，讓孩子在一個(gè)有意義的情景中（meaningful context）理解所教語法項(xiàng)目的意義；然后，提供足夠的機(jī)會(huì)讓孩子在較真實(shí)的語境中進(jìn) 行交際性活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的語法項(xiàng)目；最后，在孩子理解并會(huì)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師把孩子的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。也就是說，在教學(xué)的前面兩部分----"meaning"與"use"階段使用"Implicit grammar teaching"，在最后一部分----"form"階段才采用"Explicit grammar

teaching"。

三、Economy（適量原則）

篇（10）

實(shí)踐性教學(xué)原則就是依據(jù)語言習(xí)得的原理為幼兒創(chuàng)設(shè)自然的語言環(huán)境，使幼兒通過大量的言語交際活動(dòng)無意識(shí)地、自然而然地獲得語言能力。這一原則要求教師引領(lǐng)兒童進(jìn)行豐富多彩的語言交際活動(dòng)，為幼兒設(shè)計(jì)真實(shí)的、交際的、符合兒童興趣及身心特點(diǎn)的課堂活動(dòng)，讓兒童在“玩中學(xué)”“做中學(xué)”。在課堂教學(xué)中，教師要為兒童創(chuàng)設(shè)自由愉快地使用英語進(jìn)行表達(dá)的環(huán)境，吸引兒童參與活動(dòng)，如游戲、運(yùn)動(dòng)、唱歌、講故事、背誦、敘述事件、表達(dá)意見等，培養(yǎng)兒童用英語聽、說、讀童話故事、唱兒歌等的能力，讓兒童體會(huì)到與人交流的樂趣，激發(fā)兒童對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們解決問題的能力。教師應(yīng)樹立以兒童為中心的教學(xué)理念，充當(dāng)兒童語言實(shí)踐的引導(dǎo)者、幫助者和激勵(lì)者，要公平對(duì)待每一個(gè)孩子，對(duì)孩子的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵(lì)。

(二)直觀性原則

學(xué)齡前兒童的抽象思維還未形成，基本處于直覺形象思維的階段，故教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一特性，因勢(shì)利導(dǎo)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教師要充分利用直觀的實(shí)物教具，如玩具、模型、圖片、手偶、簡(jiǎn)筆畫等進(jìn)行教學(xué)示范和說明，要善于運(yùn)用自身的手勢(shì)、表情等肢體語言直觀地吸引兒童的注意力。在設(shè)計(jì)每一項(xiàng)語言活動(dòng)時(shí)都要注意調(diào)動(dòng)兒童的眼、耳、鼻、舌各部分的感官對(duì)語言進(jìn)行直覺體驗(yàn)。

篇（11）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。主體性是人的本質(zhì)特征，它具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是從內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)上來看，主體性主要包括主體意識(shí)、主體能力和主體人格三部分；二是從外部功能來看，主體性主要包括主體的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在我執(zhí)教和做班主任的短短幾年中，我深刻認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)過程中，要始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)和教育的主體，充分調(diào)動(dòng)他們?cè)诮虒W(xué)和學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，把被動(dòng)的“要我學(xué)”變成為主動(dòng)的“我要學(xué)”，這樣才能收到事半功倍的效果。教學(xué)過程是老師指導(dǎo)學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的重要一環(huán)，教師需特別重視。因此，教師在教學(xué)過程中，必須意識(shí)到并尊重學(xué)生的“主人翁”地位，做到發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不斷引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)轉(zhuǎn)化、智力鍛煉、身心發(fā)展方面的獨(dú)立思考、主動(dòng)探索。

二、平等性原則：小學(xué)語文教學(xué)的前提原則

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。這一原則順應(yīng)了未來教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是當(dāng)代社會(huì)最為關(guān)注的普世價(jià)值觀。努力營(yíng)造公平的社會(huì)環(huán)境，保證人民平等參與、平等發(fā)展權(quán)利是公平正義是中國(guó)特色社會(huì)主義的內(nèi)在要求。基礎(chǔ)教育是國(guó)民素質(zhì)的奠基工程，以面向每一位學(xué)生、全面發(fā)展學(xué)生為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生共性需求與個(gè)性發(fā)展的有機(jī)結(jié)合為目標(biāo)。因此，教師在語文教學(xué)過程中，必須面向并尊重全體學(xué)生，認(rèn)真分析每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)其潛能，因地制宜地培養(yǎng)其特長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué)生都具備一技之長(zhǎng)。爭(zhēng)取為每個(gè)學(xué)生在未來成才打好良好的基礎(chǔ)，以使他們都能走上各自不同的成才道路，成為不同領(lǐng)域、不同層次、不同規(guī)格的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)有用人才。

三、趣味性原則：小學(xué)語文教學(xué)的激勵(lì)原則

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說，興趣和愛好是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。只有用輕松愉快而學(xué)生又樂于接受的方式，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能形成為之奮斗的動(dòng)力，學(xué)生因此才能產(chǎn)生出強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，最終激發(fā)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、創(chuàng)造性。新課改以前，傳統(tǒng)語文教學(xué)形式呆板，內(nèi)容枯燥，缺乏吸引和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此，新課改下，教師在教學(xué)過程中，要善于捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，多站在學(xué)生的角度，分析和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣與愛好所在，設(shè)計(jì)出形式新穎又不缺乏實(shí)際性和有效性的教學(xué)方式，讓學(xué)生喜歡去聽課，樂于去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去踐行，在一種愉悅的氛圍中體驗(yàn)和收獲到尋覓真知又增長(zhǎng)才干的成功樂趣。

四、人文性原則：小學(xué)語文教學(xué)的指導(dǎo)原則

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)，是語文課程的基本性質(zhì)。這一基本特點(diǎn)和基本性質(zhì)告訴我們：語文教學(xué)要注重人文性，人文性教學(xué)不可有所偏廢。新課程標(biāo)準(zhǔn)以前，在語文教學(xué)方式上，忽視人文性，過分強(qiáng)調(diào)工具性，以致教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，僅僅關(guān)心學(xué)生知識(shí)的鞏固、技能的訓(xùn)練，把語文教學(xué)變成了純粹的工具訓(xùn)練。這樣的語文教學(xué)沒有情感的熏陶、心靈的感染，致使語文教學(xué)缺乏人文的內(nèi)涵和關(guān)懷，也最終桎梏語文教學(xué)的人文教育功能充分彰顯。因此，教師在語文教學(xué)過程中要把培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，圍繞情感態(tài)度和心靈感悟進(jìn)行合理地引導(dǎo)，把學(xué)生引向社會(huì)、引向生活，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展和人格的完善。

五、實(shí)踐性原則：小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐原則

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。語文教學(xué)來源于實(shí)踐，最終也是要面向?qū)嵺`的。教師在語文教學(xué)過程中要提倡學(xué)生積極主動(dòng)，探究發(fā)現(xiàn)，獲取信息，創(chuàng)新知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。眾所周知，語文是最容易和社會(huì)生活聯(lián)系起來的學(xué)科，實(shí)踐性成為連接語文教學(xué)與社會(huì)生活的橋梁。因此，教師要充分地利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育教學(xué)資源，優(yōu)化語文教學(xué)的環(huán)境，努力構(gòu)建動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性的語文教學(xué)方式，進(jìn)而開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在廣闊的實(shí)踐空間里學(xué)語文、用語文，加強(qiáng)生活的體驗(yàn)、感悟，最終達(dá)到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用。

總之，在新課改的“陽光照射”下，我們要結(jié)合新課改下語文教學(xué)的基本原則，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)我們的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在新時(shí)期新課改的“嶄新理念”下接受教育與學(xué)習(xí)，以切實(shí)提高和促進(jìn)學(xué)生在德、智、體等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。