教學的基本原則大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教學的基本原則范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、聲樂教學中科學性和藝術性的原則

科學性和藝術性是一個相統(tǒng)一的原則，體現了聲樂教學的基本特點和規(guī)律。因為，歌唱既是科學又是藝術，科學涉及到技巧、方法、要求，藝術則是最后的藝術表現。俞子正教授在《聲樂教學論》一書中指出：“只有聲音沒有真實情感的表現是機械的，缺乏生命力的，也是沒有藝術感染力的，違背了聲樂藝術的本意。因此，在我們的聲樂教學中，一定要加強學生學對學習聲樂演唱中情感表達的重視。聲樂教學的包括三個方面：一是在聲樂教學過程中，教師要傳授科學的歌唱方法和技能。如何能夠做到科學？聲樂教師要讓學生了解自己的器官構造，講述發(fā)聲的基本原理。科學、系統(tǒng)地進行聲樂訓練。二是聲樂教師要將科學的方式、方法運用到教學中。由于學生個體的差異（生理條件、心理素質、音樂修養(yǎng)、文化修養(yǎng)）各有不同，這就要求教師根據不同的因素進行因材施教。選擇適合的方式方法進行教學。因此，在聲樂理論和演唱技能的講授中，全面了解自己的學生，教師范唱要嚴格、規(guī)范，遵循科學的訓練體系。對聲音的概念、定義的表述都要準確、縝密。三是歌唱訓練的科學性。歌唱的藝術表現力并不是與生俱來的。必須經過歌唱技能和藝術表現力的訓練、培養(yǎng)。因此，聲樂教學不是簡單的對聲音技術的訓練，我們遵循由淺入深的原則，讓學生產生對聲樂學習的濃厚興趣，培養(yǎng)學生的鑒賞能力，激發(fā)學生創(chuàng)作能力；引導學生去了解、分析樂曲，啟發(fā)學生對音樂、對藝術的理解能力；運用技巧和創(chuàng)造力表現音樂形象和思想感情，達到技術與藝術的統(tǒng)一。

二、德、技、藝相結合的原則

聲樂是一門德、技、藝相結合的藝術，它通過歌唱者的聲音，通過強弱、高低等聲樂技巧使歌曲展現出強大的生命力。在聲樂教學中，教師不但要傳授聲樂演唱的方法、技巧，還要傳授如何表達歌曲的思想性。教師一定要完善自身的道德修養(yǎng)和對是非的分辨能力，要有良好的愛國主義精神和良好的社會道德責任感。教學時在選擇曲目中，在異彩繽紛的作品中選擇內容健康、積極向上的音樂作品。在對作品的講解教唱過程中，堅持把握德、技、藝相結合的原則并貫穿于整個聲樂教學的過程中，努力培養(yǎng)出符合新時期社會主義建設所需要的德藝兼?zhèn)涞穆晿方虒W與歌唱人才。總之，藝術與技術是一對不可分的孿生兄弟，應永遠同時存在于聲樂教學過程的始終。

三、因材施教和針對個性原則結合

因材施教，發(fā)展學生個性，這更是聲樂教學中不可忽視的環(huán)節(jié)。學生的嗓音條件等都是不確定的因素，針對個性的訓練是聲樂教學的一項基本原則。我們知道，藝術雖然有科學性，但在求同的同時更重視其個性。我們要注重藝術的多元化發(fā)展，“個性”是藝術的生命與靈魂。聲樂教學中，教師必須通過聆聽和觀察來進行教學。也就是說，聲樂教師在面對各種各樣不同類型、不同性別、不同年齡的學生時，如同醫(yī)生看病“望聞問切”一樣，對不同“患者”開出不同的“處方”，要有對癥下藥的本領。“病”不同，“藥”也不同，教師需采用不同的教學方法來因材施教。對于那些具有非常個性化(特殊嗓音)的學生，不僅要采用特殊的教學方法，而且要靈活調整教學內容，充分發(fā)揮出學生的特長和提點，找到學生演唱的亮點。因此，因材施教就是實事求是、從實際出發(fā)。

四、理論與實踐相結合的原則

聲樂教學并非講述性的課堂教學，而是集課堂教學與藝術實踐于一身的有機整體；“實踐是檢驗真理的唯一標準”，理解和認識聲樂藝術的客觀規(guī)律也是如此。聲樂教學僅僅依靠課堂教學教與學是遠遠不夠的，學生還要參與藝術實踐和舞臺實踐活動。因為學生最終的目標就是走向舞臺，對面觀眾。有舞臺經驗的歌者告訴我們，在面對眾多觀眾時的歌唱感覺和在課堂上的演唱是兩樣的，站在舞臺上需要良好的歌唱表演心理素質，其良好的歌唱心理素質是需要后天的培養(yǎng)，所以藝術實踐是聲樂教學的必要環(huán)節(jié)和重要內容，同時是課堂教學的延續(xù)與完善，是提高課堂教學和學生專業(yè)素質的有效途徑，也是學生在聲樂道路上一步步走向成熟和完善的必經之路。因此，學生在藝術實踐當中熟悉觀眾，熟悉舞臺，這樣才能培養(yǎng)自己良好的歌唱心理素質，提高演唱與藝術表現水平。聲樂教學中要做到理論和實踐相融合的原則，做到“教學做”一體化。綜上所述，聲樂教學的基本原則是教學實踐中積累出來的規(guī)律性的原則，是教學實踐經驗的總結和概括，作為聲樂教師要認真地學習和掌握，并在教學實踐中逐漸地體驗，以提高聲樂水平。

【注釋參考】

篇（2）

一、求實：扎實嚴謹、聯(lián)系實際

1.扎實嚴謹

中學物理是以基本概念和基本規(guī)律構成的系統(tǒng)性強的基礎性學科。學生只有具備了扎實系統(tǒng)的基礎知識和嚴謹求實的思維品質，才能在解決物理問題的過程中，善于思考，積極探索，發(fā)揮出豐富的想象力和創(chuàng)造力。

在物理課堂教學中，應當扎扎實實抓好物理概念、物理規(guī)律等基礎知識的教學。在具體的教學過程中，要搞清物理要領的形成過程，講清物理概念的定義、含義及特性等。有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象物理要領的理解。對物理規(guī)律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論。同時要講清物理規(guī)律的適用條件和范圍及物理規(guī)律中各物理量之間的關系。必要時對與其相關的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學生對物理概念規(guī)律的模糊感。

在課堂講授中，教師的語言表達既要生動有趣，又要嚴謹求實，使學生既能感悟到物理科學的藝術美，產生強烈的求知欲，又能使學生領悟到物理學科的嚴密性，樹立求實的科學觀。

在習題講析中，要培養(yǎng)學生科學的思維方法和良好的學習習慣。即啟發(fā)引導學生認真審題、挖掘隱含條件、抽象物理情境、提出規(guī)律、列式求解、做出結論并加以討論等。做到解題過程步驟完整，推理嚴密。

2.聯(lián)系實際

物理課堂教學應理論聯(lián)系實際，注重應用。這既是物理學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要。

物理學以實驗為基礎，在人們的社會生活、生產及現代科學技術中有著極其廣泛的應用。在我們的生活周圍，物理現象隨處可見。因此在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識。這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。

加強課堂演示實驗教學。課堂演示實驗能直觀再顯抽象的物理規(guī)律，有利于培養(yǎng)學生的觀察、分析問題的能力，有利于培養(yǎng)學生動手、動腦的良好習慣。教師在課堂教學中不僅要多做演示實驗，還應當善于觀察，挖掘生活實例中的物理原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學生的學習興趣。

二、求活：方法科學、靈活多變

1.方法科學

在物理教學中，傳授知識是前提，培養(yǎng)方法是關鍵，提高能力是目的。因為知識是方法的載體，方法則是能力的體現。培養(yǎng)學生的科學思維方法和創(chuàng)新思維能力顯得非常重要。

在物理課堂教學中，教師應注意引導學生分析、體會建立物理概念、物理規(guī)律的科學方法。在中學物理課本中，用科學方法建立物理概念、探索物理規(guī)律的內容是很多的。例如實驗觀察法、理想法、數學法、等效法、科學想象法等等。教師在教學中應當自覺挖掘教材中的科學方法教育因素，對學生進行科學方法教育，培養(yǎng)其科學素質，建立科學的世界觀。

2.靈活多變

教育方法要靈活。在課堂上，教師應根據不同的課型采取不同的教學方法。例如：探索型課應注重發(fā)現法，驗證型課應注重實驗觀察法，論證型課應注重邏輯推理法等。同時教師應結合學生的實際水平，恰當設疑，熱情鼓勵，積極引導，通過類比、聯(lián)想等手段，培養(yǎng)學生掌握獲取知識的多種方法。思維方法訓練要靈活。在解決物理問題過程中，教師應引導學生，從不同角度、不同側面去分析問題。教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。例如：邏輯思維、直覺思維、逆向思維、聚合和發(fā)散思維等等。具體表現為在常規(guī)思維解題方法的基礎上，引導學生挖掘特殊的思維方法技巧。例如：理想法與估算法，等效法與類比法，對稱法與極限法，微元法與整體法等等，逐步提高學生的應變能力和思維的靈活性。

三、求新：轉變觀念、創(chuàng)新教育

物理教學目標在于打好基礎，培養(yǎng)能力，提高素質，發(fā)展個性，這些目標最終要體現在學生的創(chuàng)新能力上。所以開展創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才的迫切需要。

1.轉變觀念

人類在進步，社會在發(fā)展，新事物不斷涌現，人們的思維方式也在不斷改變。在教學中，教師應不斷獲取新的教學信息，吸取新營養(yǎng)，沖破傳統(tǒng)的教學模式，面向未來，以人為本。變應試教育為素質教育。變傳統(tǒng)講授式為開放討論式，變重知識傳授為重方法培養(yǎng)，變重理論計算為重實際應用。

篇（3）

主體化教學法強調學生在教育教學過程中的主體地位，把學生看作是班級的主人，看作是學習的主人。教師是為學生服務的，是學生的公仆和服務員。

教師要樹立為學生服務的思想，努力研究學生的學習心理、知識水平和接受能力，努力使自己的教學適應學生的需要，而不是強迫學生適應自己。教師善于學習和研究學科課程標準和教材，并在學科課程標準、教材要求與學生心靈之間架起溝通的橋梁。教師教學過程中，要在啟發(fā)、引導和指導上下功夫，做好學生做人和學習的領路人。

學生要樹立明確的學習目的和積極的學習態(tài)度，選擇科學的學習方式和方法，不斷增強學習的積極性、自覺性和主動性，能適應老師，能與老師和同學搞好合作，有良好的自學習慣。學習是一種內心深處的需要，是一種樂趣，是一種享受。

二、教育性原則

主體化教學法強調教書必須育人，育人則是教師分內的事。教師要做好本職工作，提高學科教學質量，就要善于做學生的思想工作，善于在教學過程中突出育人。目前，一些中小學生認為讀書的目的是為了升學，認為升學無望的學生，自然覺得無需讀書。想讓升學無望的學生也認真讀書，教師就得做思想工作，增強他們學習的責任感、義務感，提高他們學習興趣，培養(yǎng)他們勤奮刻苦的學習精神。

育人是學生切身利益的需要。什么人才能獲得真正的人生幸福？是那些正直、無私、善良、真誠的人，是那些樹立了正確的情感和價值觀的人。人如果樹立了正確的人生態(tài)度和價值觀，那么任何打擊、挫折、不幸、地位、金錢、名譽的喪失都能夠泰然處之，歷九死而不悔，經磨難而無愧。成人如此，學生也如此。顯然，學生只有更多一些正確的人生態(tài)度和價值觀，才能更多一點人生幸福。教師不能給學生地位、名譽、職業(yè)和金錢，但卻能給學生比這些更寶貴的東西――正確的人生態(tài)度和價值觀。這才是最符合學生切身利益的財富，學生一輩子都需要的最寶貴的財富。

另外，教學本身就永遠具有教育性，這是由教學本身的規(guī)律決定的。

三、民主性原則

主體化教學法強調建立平等的、民主的、互助的師生關系。教與學之間的關系，不是教師居高臨下，我講你聽，我管理你服從的關系，而是平等的、民主的、互助的關系。一方面，教師幫助學生學習，另一方面，學生幫助老師教學。幫助二字很重要，幫助學生學習，就不是強迫命令學生學習，幫助就意味著必須耐心地深入到學生心靈深處去尋找他們好學上進的閃光點，使之興奮起來，學起來，然后幫助他們學習。

尊重與發(fā)展學生的人格和個性，使師生共同生活在一種相互理解、尊重、關懷、幫助、諒解、信任的和諧氛圍之中，不僅能使師生共同體會到做人的幸福感和自豪感，而且能減少內耗，明顯提高工作和學習效率。

四、科學性原則

主體化教學法強調按客觀規(guī)律辦事，依據科學的方式方法開展教與學的活動。

教師要深入研究教育教學理論和規(guī)律，樹立先進的教學指導思想，深入研究學科知識體系和學科教學方法，深入研究兒童少年的生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，并在先進的教學指導思想指導下，運用科學的方式方法，帶領和引導學生學習科學知識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

教師要深入研究教育與管理規(guī)律，按照教育與管理的客觀規(guī)律，科學育人，和諧施教。

學生則應在教師組織、引導和指導下，學習和掌握科學的學習方法，高質高效地開展學習活動。

五、系統(tǒng)性原則

主體化教學法強調班級管理、教師教學和學生學習三位一體的三法同步改革實驗研究與探索。

班級管理方法、教師教學方法和學生學習方法對于培養(yǎng)學生的綜合素質，發(fā)展學生的個性特長來說，是一個完整的系統(tǒng)。班級管理、教師教學和學生學習則是這個系統(tǒng)的三個要素。三者之間互相依存、互相聯(lián)系，各成體系。在主體化教學法實施過程中不能強調某一個或兩個要素，而忽略另一個或兩個要素。否則，將影響其實效性。在主體化教學法實施過程要特別注意知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面培養(yǎng)，使學生的綜合素質和個性特長得到全面發(fā)展。

另外，班級管理方法，教師教學方法和學生學習方法三個要素可以各成體系。在主體化教學法實施過程中各體系內的諸因素作用也是不能忽略的。只有全面考慮到各體系內諸因素的功能和作用，才能在主體化教學法實施過程中收到系統(tǒng)的綜合效益。

篇（4）

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 04-0099-03

為了應對經濟社會飛速發(fā)展給教育帶來的巨大挑戰(zhàn)，教育部制定《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》（2010-2020）《關于大力推進教師教育課程改革的意見》《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》《關于全面提高高等教育質量的若干意見》等系列文件，針對基礎教育改革和高等教育人才培養(yǎng)提出全面規(guī)劃，大力推動教育教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量。在此背景下，各高校師范教育也作出相應調整，增設或強化教師教育課程，教師職業(yè)口語正是適應迫切需要在高等師范教育各專業(yè)獨立開設的一門教師教育新課程，也是師范各專業(yè)學生必修的教師職業(yè)技能課程，因此課程教學面臨許多值得探討的新問題，諸如課程性質、課程關系、教學對象、有效教學等理論及實踐各領域都需要進一步研究，本文主要結合個人教學實際談談教師職業(yè)口語教學應該遵循的基本理論原則，以裨益課程教學水平提高。

一 理論指導原則

所謂理論指導原則，是指教師口語課程教學過程中要自覺運用并始終貫徹課程相關理論，提綱挈領，以獲得舉一反三、事半功倍的效果。作為一門職業(yè)技能課程，教師口語教學內容不以理論探究見長，課程教學目的是規(guī)范語音，正確把握教師口語特點，掌握教育教學口語規(guī)律和技能，提高未來教師的口語表達水平，其突出特點是邊緣性學科，教學內容具有明顯的綜合性，粗略而言就涉及了語言學、發(fā)聲學、社會學、心理學、教育學、朗讀學、交際學、邏輯學等諸多學科理論，因此要獲得理想教學效果必須使學生理解基本學科理論，才能知其然并知其所以然。在進行規(guī)范語音教學時，讓學生了解漢語語音基本理論是必要的，特別是教師口語教學對象大多數是漢語語音知識薄弱的非中文專業(yè)學生，他們雖然在中小學接觸過語音，但對漢語語音理論基本上是混沌一團，所知有限。教學實踐表明，理解和掌握漢語語音系統(tǒng)、方言、語素、元音、輔音、聲韻母、聲調乃至詞匯語法等系列漢語語音知識，才能使學生準確認識個人語音缺陷所在，便捷有效地提高語音規(guī)范水平。比如，某生來自湖南長沙，要實現規(guī)范其語音的目標，首先要做的是讓他理解方言理論，明確他的語音隸屬湘方言區(qū)；其次是運用語音理論分析湘方言與普通話語音在聲母、韻母、聲調、語調、詞匯等方面的規(guī)律性差異；第三，在此基礎上明確他的語音存在的具體缺陷，理解并掌握糾正方法。經過這樣系統(tǒng)的語音理論指導之后，學生大都能夠恍然大悟，豁然開朗，實踐中也能取得舉一反三效果，不僅能夠對自己和他人的語音缺陷侃侃而談，一語中的，而且聽音辨音水平也大幅度提高，從而具備必要的自訓互訓能力，使語音規(guī)范訓練事半功倍。語音訓練中了解掌握發(fā)生學理論也是必要的。南方學生受方言影響，發(fā)音常常不到位，缺陷多，矯正任務重，難度大；而教師是靠語音工作的，慣常狀態(tài)是必須較長時間發(fā)聲，隨之而來的常見問題是聲音澀滯、干癟，發(fā)聲費力，聽感差，以至出現嗓音沙啞、咽喉炎等職業(yè)病，其根本原因是不了解發(fā)音理論，沒有掌握正確的發(fā)音方法，因此教師口語教學必須補充這方面知識。首先讓學生了解發(fā)音基本原理，聲音是人體各種器官通過復雜協(xié)調的配合完成的，是喉部及喉上、喉下各種器官綜合作用的結果，明確人體發(fā)音器官的基本構造及工作過程，通過相關圖片及視頻讓學生了解發(fā)聲理論，具體感知發(fā)音器官各部位的運作，從理論上理解掌握發(fā)聲問題，比如胸腹聯(lián)合呼吸是通過胸廓、腹肌、膈肌綜合作用，全面擴腔容量，使吸氣量大且具有一定的厚度，從而理解允狄羯的理論原理。其次是明確用氣、共鳴、吐字歸音以及嗓音保養(yǎng)等理論問題，以此塑造優(yōu)美聲音。在發(fā)聲理論看來，聲音不僅僅是個技巧問題，與人的心理、精神、身體狀態(tài)都有關系，優(yōu)美聲音是積極的心理狀態(tài)、放松的身體姿態(tài)和有效技巧共同作用的結果，因此理解用氣、共鳴、吐字歸音的要點、特色對于語音訓練非常關鍵。就教學效果看，發(fā)聲理論拓展了眼界，激發(fā)了興趣，也使學生在音質音色改進和發(fā)音技巧等方面取得一定效果。此外，教學口語教學更不能缺少相關理論指導。教學口語是指教師用來傳道授業(yè)解惑的工作用語，它往往根據學生特點，結合教學內容需要，并帶有教師個性特點，也是教師口語訓練難度較大的部分。有效的教學應首先從理論上宏觀把握教學口語特征，明確有效的教學口語都必須具備知識性、啟發(fā)性、生動性，既以教材內容為基礎，又具有即興的個性化的特色。其次注意以教育學、心理學等理論指導具體教學技巧訓練，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。比如導入語訓練。課堂教學中的導入語基本特點是自然、新穎、簡潔、邏輯性強，設計要有明確的目標意識、吸引意識、效率意識，其理論基礎是心理學相關理論。具體而言導入語承擔的是心理穩(wěn)定、心理溝通和心理激勵的任務，導入語通過有效話語在很短時間內安定學生情緒，吸引聽課注意力，實現師生的心理溝通；迅速為課堂定下基調，做好必要鋪墊，掃除學生學習心理障礙；提示要點，引發(fā)興趣，調動學習主動性，完成學習心理激勵，營造一個積極有效的學習心理環(huán)境。這樣一來，理解導入語設計的心理學理論有助學生把握教學設計本質并有效激發(fā)學生教學設計的創(chuàng)造性，提高學生教學技巧訓練水平。總之，教師口語教學經驗表明始終結合并貫徹相關學科理論進行訓練指導是有效教學的重要原則之一。

應該強調的是，教師口語教學理論指導原則有自己的特色和要求。其一，有效。作為綜合性邊緣性學科，教師口語教學內容關聯(lián)諸多學科，每一學科又都具有自身嚴密的理論體系和眾多理論領域，而教師口語教學追求的理論性不在于其理論的完整、嚴密或創(chuàng)造性，強調的是理論實際性的指導作用，即理論指導的有效性，以減少訓練的盲目性和隨意性，所以規(guī)范語音教學需要的理論并不是漢語語音理論復雜體系或精深觀點，采用的是能夠有效指導標準發(fā)音的普通話基礎理論和基本知識，特別是聲、韻、調、音變的知識以及漢語方言基本知識，目的是使學生具備一定的方音辨正能力和語音自我訓練能力。其二，簡潔。作為一門技能性課程，教師口語教學追求的理論性在表現形式上是直截了當，要言不煩，點到即止，以簡潔為貴，不需要完整介紹理論全貌，也不必糾纏理論細節(jié)。

二 針對性原則

所謂針對性原則，是指教師口語教學過程必須始終目標明確，對象明確，做到因人施教，因事施教，因專業(yè)特性施教。教師口語教學的針對性原則首先是教學目標的針對性。高等師范教育的教師培養(yǎng)是綜合性全方位的，涉及知識、能力、素養(yǎng)諸多方面，由教育學、教育心理學、學科教學理論等課程共同承擔，作為教師教育課程之一的教師口語主要教學任務是規(guī)范語音，掌握口語表達技能，因此課程針對性明確，教學目標是普通話語音規(guī)范訓練，達到教師普通話水平相應等級，具備教師口語表達基本能力。要實現這些教學目標，必須始終注意抓主要矛盾，突出教學針對性。比如普通話語音訓練，教學針對性非常重要。就教學內容而言，普通話聲母有22個，韻母39個，聲調及變調也很復雜，此外還有朗讀和命題說話的訓練，平均用力，面面俱到，不僅費時費力，教學效果也不會好，解決辦法是發(fā)現主要問題，針對性集中突破重點難點。就教學實際情況看，現有語言環(huán)境下經過中學多年訓練的學生有一定語音基礎，并非所有聲母、韻母、聲調都不標準，大多數只是個別語音存在問題，重點一般是平翹舌聲母、前后鼻音韻母和語調不規(guī)范問題。這些問題出現的具體情況又各有不同，前后鼻韻母不規(guī)范的關鍵問題是沒有掌握好發(fā)音技巧，導致韻母區(qū)分度不夠或發(fā)音錯誤，平翹舌聲母不規(guī)范問題卻大多數不在發(fā)音技巧，而是缺乏語音知識帶來的平翹舌字音混淆，特別是在朗讀和說話時更為突出，為此采取強化前后鼻音發(fā)音技巧訓練、強化平翹舌字音記憶等針對性措施，在有限教學時間內可以獲得較好的教學效果。教師口語表達技能訓練也是千頭萬緒，內容繁多，音質音色、表情姿態(tài)、內容主題、方式方法，不一而足，在具體教學過程中針對性解決辦法是強化朗誦訓練。通過朗誦能力綜合訓練思維、理解、姿態(tài)、表達技巧等口頭表達能力，不僅可以較好完成普通話水平測試的作品朗讀問題，而且能夠一舉多得提高教師口語表達能力，只要朗誦訓練到位，教學口語、教育口語訓練可以水到渠成，比較順利達到訓練目標，可見針對性教學的確可以取得積極效果。其次，教師口語教學還必須強調專業(yè)學科針對性。作為一門教師技能課程，教師口語教學有其特殊性，一方面它是師范教育各專業(yè)公共課程，講授和訓練口語表達一些共同技巧，另一方面教師口語表達又必然與專業(yè)知識專業(yè)素養(yǎng)關系密切，除了語文課程教學之外，教師口語在具體教學內容上必然涉及中學其他諸多課程內容如歷史、政治、體育、物理、化學等等，注重教學的專業(yè)針對性勢所必然。不同專業(yè)教師口語總體風格不同，文科院系教師口語教學要引導學生掌握文科教學用語的特性，一般是強調形象性，更富于情感性，教學口語設計多運用比喻、排比、夸張、比擬等修辭技巧，更注重感情多樣性、層次性和感染力；理科院系的教師口語教學則需引導學生掌握理科教學用語的特性，一般是強調準確性，講究邏輯性和簡潔性，教學口語設計重在清晰明確，體現在表述的層次性、條理性和語句組織的嚴密性與關聯(lián)性。教學口語具體環(huán)節(jié)訓練更需要注意專業(yè)針對性，比如教學口語中的導入語、講授語、過渡語、小結語訓練就必須針對學科教學具體內容才能有效進行。比如針對體育學科技能性特點，結合具體的籃球、武術、跳遠等項目訓練學生導入語、講授語運用，結合歷史學科秦朝歷史發(fā)展一節(jié)訓練學生導入語、講授語訓練，教學針對性原則使學生真正感受到學之能用，激發(fā)興趣，因而獲得較好教學效果。第三，教師口語教學必須注重教學對象的針對性。因人施教是課程教學人所共知的基本原則，一個好的教師在教學中必須研究教W對象，采取針對性教學方法，才能實現教學目標，取得滿意教學效果，教師口語教學更是如此。比如普通話語音教學的針對性要求就很必要，學生來自全國各地諸多方言區(qū)，個人語言環(huán)境語音面貌各不相同，存在的語音錯誤和語音缺陷也大不相同，幾乎沒有完全一致的情況，課堂模式化的統(tǒng)一語音教學往往收效不大，必須采取針對性措施，一對一個別指導，具體甄別學生方言區(qū)及其特點，明確學生語音具體問題所在，提出語音糾正有效方法，事實證明針對性教學到位才能明顯改進學生語音問題，提高普通話水平。

三 實踐優(yōu)先原則

所謂實踐優(yōu)先原則是指教師口語教學過程中必須突出課程實踐性質，以訓練為中心，講練結合，通過反復、嚴格的訓練和實踐使學生基本掌握口語表達技能技巧。貫徹這一原則首先是明確認識。教師口語教學不同于其他普通課程，是一門教育技能性課程，實踐性是課程教學根本特性，其教學目的不在于學生能夠掌握多少課程理論知識，關鍵是要求學生具備應有的技能技巧，而這些技能技巧又只能通過熟能生巧的反復實踐才能養(yǎng)成，因此實踐就成為課程教學研究和實施的核心任務，教學效果衡量和評價也應該以技能掌握為主，這種實踐優(yōu)先的原則應該成為教師基本理念，貫徹課程教學各個方面。其次，制度保障。教師口語實踐優(yōu)先原則需要有教學制度和系列措施予以保障落實，在教學課時安排上要突出實踐訓練要求，課程教學一般是36學時，在課時安排上理論講授和實踐訓練采取一比一比例，課程實踐保持在18學時以上，邊講邊練，保證訓練時間，讓學生及時掌握相關技能技巧。在考核制度上突出實踐性技能性原則，教師口語課程考核區(qū)別于其他課程，以口試為主，以實踐技能為主。考核分兩部分：一是普通話水平測試（口試）。在課程結束時，所有學生參加普通話水平測試考核，其成績計入課程總分，達到師范生普通話水平等級為合格；二是教師口語測試（口試）。具體操作是：課程設立“教師口語試題庫”，試題設定中學教育教學實際情境，包括教學口語、教育口語兩部分，集中考核學生教育教學技能。學生通過抽簽形式選題，根據考題要求當場口頭完成。如：“設計一段某一課程導入語”“高考臨考動員班主任致辭”“學生打架違紀處理談話”等，動態(tài)考核學生教師口語表達能力。課程成績綜合計分，普通話等級測試40%；教師口語測試30%，課堂集中訓練20%，其他10%。課程考核傾向是加大實踐訓練分值，突出實踐性原則。第三，鼓勵多種實踐教學方法。教師口語實踐性教學原則注重實際效果，為此強調多樣化實踐教學方法，鼓勵多種方式實現技能培養(yǎng)目標。目前常用課程實踐訓練方法主要有：課前5分鐘訓練。上課前以隨機抽取方式指定1～2人完成，強化訓練課程主要技能如朗誦、即興演講、導入語等。課堂集中訓練，學生全員參與，針對課程教學重點難點集中練習，如語音難點發(fā)音練習，教師口語情境練習等。小組互訓，以8～10人組成訓練小組，課外互訓為主，指導抽查為輔，定期提交小組互訓報告。課外自訓，學生利用網絡、學校自建教學平臺自訓，定期提交自訓報告。組織朗誦、演講、中學課程教學等多種競賽，競賽以班級為單位進行，突出全員參與。在班級競賽基礎上選拔參加校級朗讀、演講和教學競賽，有普及有提高，樹立樣板，通過競賽激發(fā)學生訓練興趣，訓練師范生朗讀、演講和口語表達能力，建立演講和口語表達自信心，達到吐字清晰準確，聲音洪亮，語調優(yōu)美，表情豐富訓練目標。此外實踐教學還可以包括中學課堂見習，實地深入中學課堂，具體感知教師口語運用，增強教師口語教學實效。

提高課程教學質量是高等教育核心任務，在大力推進教育教學改革的背景下，高等院校師范教育面臨諸多新問題，無論教學理念教學內容教學方法都有不少問題需要進一步研究探索，加強課程實踐教學比重，豐富實踐教學形式，提高學生實踐操作能力是根本出路，因此明確課程教學基本原則是不可缺少的任務。

參考文獻

[1]李秉德.教學論[M].人民教育出版社，2000.

[2]薛曉嫘.語文課程與教學論[M].重慶大學出版社，2011.

篇（5）

一、針對性

不同的游戲有不同的目的。有些游戲以發(fā)展身體素質為目的，而另一些游戲又以掌握某項基本技能為主要目的，因此，體育課游戲教學要選擇有針對性的內容，其內容必須與教材和學生的身心發(fā)展特點相聯(lián)系，不僅對學生的身心發(fā)展起到積極的促進作用，而且有利于提高學生的技術技能。例如：在快速跑練習中，安排迎面接力跑、追逐跑、編花籃等游戲，不僅能提高學生的腿部力量和奔跑能力，而且能培養(yǎng)學生的練習興趣，克服枯燥乏味的重復練習。開展十字圓圈接力跑游戲，能夠鞏固和提高學生的彎道跑技術，如大海捕魚活動，既能提高學生的奔跑能力，又能培養(yǎng)學生機智靈活和集體協(xié)作的精神，這些游戲的安排都具有針對性。

二、教育性

多數游戲活動都是腦體集合，寓教于運動之中，如果只注重取勝，就失去了游戲真正的意義和價值。在游戲中，少數同學認為自己素質比別人好，就高人一等，比賽一旦失敗，他就埋怨素質比較差的同學，很容易造成同學間的不團結。因此，在選擇游戲內容時，應注意通過游戲活動，對學生的思想品德進行教育，主要內容有團結友愛、相互協(xié)作、服從指揮、遵規(guī)守紀等，從而培養(yǎng)學生團結、活潑、嚴肅、緊張的思想作風和社會公德，培養(yǎng)學生愛祖國、愛集體、奮勇拼搏的精神，使他們具有堅強的意志、勇敢頑強的品質和創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的個性，陶冶情操，真正使學生做到勝不驕、敗不餒。

三、趣味性

游戲內容豐富多彩，形式新穎活潑，多數游戲具有競賽因素，很受學生喜愛。但也有一些游戲枯燥、單調，在選擇時應結合學生年齡、心理、生理等特點，盡可能把一些趣味性較強的游戲用于教學之中，避免游戲重復，克服游戲中只有互相比體力、比技術、比實力取勝，也要有互相比聰穎、比智慧以巧取勝，這樣既突出了趣味性，更能提高學生的學習興趣，給學生常學常新的感覺，始終保持高昂的激情。

四、嚴格的規(guī)則

在做某一項游戲之前教師要講清游戲活動的具體規(guī)則和要求，以及游戲方法、裁判職責和要求。如：學生取、放及傳遞器材，每位同學的活動過程以及安全情況都要有明確的規(guī)定，裁判人員要做到公平、公正、準確。如果忽略了規(guī)則就可能造成游戲的混亂，挫傷學生的積極性，影響效果，也容易引起一些不安全因素。

五、嚴密的組織

1、合理分組。即參加游戲的人分成若干組，方法可采用報數分組法，各組人數相等，根據情況進行個別調整，盡量各使組實力相差不大，便于競爭。

2、加強指導。游戲前要向學生講清楚游戲名稱及目的，特別將游戲方法、規(guī)則、注意點說清楚，對學生排的隊列及站位也要有明確規(guī)定。游戲過程中要及時對落后組出謀劃策、加以指導，激發(fā)其積極性，同時及時進行鼓勵與教育。

六、注意運動量

學生在做游戲時，特別是競賽游戲，不僅自己會奮力拼搏，而且會積極為本隊吶喊助威，情緒十分高漲。如有幾個組通過幾次比賽都失敗了，這時候他們很要面子，想扳回敗局取勝幾次，以顯示自己的實力，迫切要求老師再來幾個回合，滿足他們的要求。這時要特別注意觀察學生，及時控制運動量，不能遷就學生，要注意安全，保證學生身心不受傷害。

篇（6）

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0147-01

詞匯是構成語言的三大要素之一。人類各項思維活動的進行都是借助于詞匯實現的，人類的思想交流也是通過有詞匯構成的句子來實現的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。一個學生所掌握的詞匯量的多少及其正確運用詞匯的熟練程度都是衡量其語言水平的尺度之一。中學生初學英語時，普遍感到英語單詞難記、難學、難讀、難寫。這直接影響著他們學習英語的興趣和積極性，甚至關系著他們英語學習的成敗。因此，加強初中英語詞匯教學，培養(yǎng)學生學習和運用英語詞匯的能力，是中學英語教學的一項十分重要的內容。那么，為了實現這一教學內容的任務，英語詞匯教學就應該重視堅持以下幾條基本原則：

一、以句為單位，注重詞不離句，句不離文

學習詞匯的目的是要掌握詞義、詞的搭配和詞的用法，以便能用詞造句、表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語只有組成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交際功能。英語詞匯中的一詞多義的現象較為突出，例如英語動詞come的詞義就有69個，go有94個，make有93個，take有93個，set有87個。所以從學習詞匯的角度看，學生也只有在句子中才能確切地理解一個單詞的含義，掌握其基本用法。例如well這個詞只有在下列句子中，它的詞義、詞性、句法功能才能清楚地顯示出來。

1.――How are you?

――I am very well.Thank you.

2.He studies well.He is often praisede by his teacher and chassmates.

3.Well,let’s stop here and have a rest.

如果孤立地講單詞，教師用不少時間說明它的詞義和語法特征，學生雖能理解，但難以正確熟練地運用。又如，在學習chalk和box這兩個詞時，將它們分別置于下列句型中，就能清楚地表明可數名詞box與不可數名詞chalk的不同語法特征和用法：

4.This is a box.That is chalk.

5.It’s not a box,It’s chalk.

6.It’s not chalk,It’s a box.

初中英語課本中每課都有句型教學、詞匯教學應用與句型教學相結合，在復習舊句型中學習生詞，在操練新句型中使用熟詞，這是實現“識詞于語言”原則的最好方法。

二、音、形、義結合

音、形、義是構成一個單詞的三個要素。音即讀音，是詞的語音形式；形即拼寫，是詞的拼寫形式；義即詞匯意義和語法意義，指詞的含義。音、形、義三者結合是詞匯教學中不可或缺的內容。講詞的讀音，不僅要注意因素，而且要注意重音；不僅要注重重讀音節(jié)，也要注意非重讀音節(jié)。講詞的拼寫要與詞的語音相聯(lián)系，要與構詞法相聯(lián)系。既要從讀音規(guī)則和構詞法方面去掌握符合規(guī)則的拼寫形式，又要注意一些不符合規(guī)則的特殊拼法，以便減少學生在拼寫方面的錯誤。講詞的意義，要注意詞義與讀音和拼寫的內在聯(lián)系；既要講清詞匯意義，也要說明語法意義。總之，要把音、形、義三者作為一個有機結合的統(tǒng)一體來處理，不可偏廢，也不可孤立。

三、在具體情景中教單詞

在具體情景中教單詞，不但有助于學生理解、而且有助于幫助學生在交際中恰當地運用，體現外語教學的交際目的或交際方向。在具體情景中教單詞，要根據不同的詞義進行不同的方法設計。在教一些表示具體動作的詞，如dance,sing,walk,run等詞時，就要真正活動起來。在一些意義具體的單詞教學中，要盡量使學生主動、積極地把多方面的感知活動加入詞匯學習中去。在課堂上不僅可以看，可以觸摸，甚至可以吃或喝。例如：

T:What’s on the piate?

S:There is some bread on it.

T:Do you like to have some bread?

S:Yes.

T:Plase have some bread.

(此時可真讓學生吃)

再如：教arm,foot,eye,nose,ear,mouth等詞時，補充touch一詞，然后進行情景練習。教師發(fā)命令，學生做動作；教師做動作，學生說。例如：

T:Touch your eyes.

S:You are touching your eyes.

篇（7）

一、興趣性原則

地理學習興趣是促進學生地理學習的最有效動力，就其內涵而言，地理學習興趣是學生對地理學習活動或地理事物現象的一種力求認識或趨近的傾向，這種趨向和一定的情感緊密相連[1]。日常教學中，如果教師能夠使學生對地理學習產生比較穩(wěn)定、持久的興趣，那么必然會使學生形成良好的地理學習動機。

案例1：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

某教師在“用觀測日影的方法，粗略測定學校所在地的經度”教學中，為激發(fā)學生學習興趣，首先出示如下案例：美國南北戰(zhàn)爭期間，五名北軍俘虜乘坐氣球，從南軍大本營里士滿出逃。途中遭遇風暴，被拋到一個荒無人煙的小島――神秘島。為了知道自己所處的地理位置，這五名北軍俘虜中的工程師史密斯，在島上選了一片開闊而平整的地方插上一根桿子。當桿子的日影最短的一剎那，史密斯看了看手表，時間（西五區(qū)）剛剛17：01，于是便向他的同伴們宣布：神秘島的經度大約是西經150°。接著向學生提出實踐活動要求：上述案例提供了一個測量當地經度的方法，但具體做法需要同學們開動腦筋，自己去設計和實踐，希望經過大家的努力，能夠較準確地測量出我們學校所在的經度[2]。

案例1中，為激發(fā)學生課外觀測的興趣，教師通過創(chuàng)設實踐情境，提出一個測量當地經度的方法，同時指出這一方法的實際用途，使本來枯燥的地理課外觀測活動被賦予了一定的文化含義，也由于教師向學生提出富有一定挑戰(zhàn)性的觀測要求而變得充滿趣味，較好地激發(fā)了學生的學習興趣。

二、科學性原則

地理探究教學以理性認知為主要特征，具體操作中必須淡化對孤立的、瑣碎的地理事實的記憶要求，通過地理技能、地理思維的培養(yǎng)帶動地理知識的學習，突出對具有概括性、應用性、可遷移性的地理內容的教學。所以，地理探究教學應該遵循科學性原則，突出地理學科本身的科學性，培養(yǎng)學生的地理科學思維能力、地理科學思維品質及地理科學素養(yǎng)等。

案例2：“人類活動與溫室效應的關系”探究教學

某教師在進行“人類活動與溫室效應的關系”探究教學時，組織了如下三個活動，引導學生積極探究，培養(yǎng)學生認識問題的科學態(tài)度和科學思維。

活動1：任何事物都有兩面性。溫室效應增強對自然和社會的影響利弊均有，請舉例說明其利弊。

弊：海平面上升，海水入侵，危及沿海城市、港口；冰蓋斷裂，冰山解凍，威脅航行……

利：中高緯度氣候變暖，降水增加，適合農業(yè)發(fā)展；便于人類對亞寒帶地區(qū)的開發(fā)和利用……

活動2：《京都議定書》是世界各國為控制溫室氣體排放共同制定的重要文件，但美國最終拒絕在《京都議定書》上簽字，為什么？美國的這些觀點是否有說服力？

提供美國國會辯論中反對簽約的觀點：中世紀歐洲，波蘭可以種植葡萄，英格蘭不結冰，格陵蘭島一片蔥綠……氣候變暖是全球自然現象，無須干預……地球具有自我調節(jié)功能……

美國國會中贊成簽約的觀點：2萬年前的冰期，全球溫度比目前低4℃，按照目前氣溫變化速度，上升4℃只需100年……

活動3：提供世界氣象組織關于溫室效應問題認識的研究歷程，組織討論。

學生搜集證據和討論結果：對目前人類的居住地和已經取得的文明成就的影響方面，全球變暖利小弊大，且利的方面存在相當的不可預知性；科學界對于溫室效應問題的認識尚未統(tǒng)一，尚不能有科學的結論；人類在溫室效應問題面前必須慎重！約束人類自身的行為，開展全球合作是目前可采取的最好措施[3]。

案例2中，教師通過向學生提供具有思辨性質的課程資源和相關教學問題，在教學過程中充滿了地理學習的思辨性，有效激發(fā)了學生的探究學習興趣，較好體現了地理探究教學的科學性。

三、適度性原則

教師在設計探究教學問題時，不宜過易或過難，最好由易到難，依次遞進。適度的探究，既可調節(jié)學習氣氛，促進學生思考，激發(fā)學生的求知欲望，又能促進師生間的有效互動，培養(yǎng)學生的學習能力，增強探究教學的實效性。

案例3：“地球的公轉”探究教學（片段）

某教師在進行“地球公轉運動”的教學時，為較好地通過引導學生觀察教材中的立體示意圖，理解太陽直射點的移動規(guī)律與四季變化，安排了如下探究學習活動（片段）。

課堂上，一個學生坐在前面的椅子上扮演太陽，并伸出單臂表示太陽直射光線。另一個學生扮演地球。

教師：如何表現地球上的赤道和回歸線？

學生：以他的腰帶作為赤道，再在他的胸部和臀部上用紅粉筆畫上南北回歸線。

教師：一切準備完畢，地球開始公轉（“地球”圍繞“太陽”轉一圈）。

學生：錯了，“地球”公轉的方向應該是逆時針。

教師：地球重新開始公轉（“地球”調整方向，重新轉一圈）。

學生：地球應該是歪著脖子圍繞太陽轉，否則太陽直射點總在赤道上。

學生：不是歪著脖子，而是歪著整個身子。

教師：這個意見很好，說明你們進行了仔細觀察（地球又重新轉一圈）。

學生：太陽直射點看不清楚。

教師：“地球”請慢點公轉，在二分二至點上停留一會兒，讓大家看看太陽直射什么位置。

……

學生：冬至和夏至及春分太陽直射點的位置看得比較清楚。秋分時地球背向我們，看不清楚。

教師：請大家上臺觀察。

學生：這回看清楚了，仍然直射赤道[4]。

“地球的公轉運動”是課堂教學中較難處理的內容。案例3中該教師的做法，既有效地激發(fā)了學生探究學習的興趣，也促進了學生對這一知識點的理解，而且該教師在設計探究學習活動時，對探究學習的適度性把握較好。首先，該教師正確估計了學生的學習潛力，探究問題比較接近學生智力的“最近發(fā)展區(qū)”；其次，探究問題目的明確，由易到難，依次遞進；第三，學生探究過程中，教師進行適度指導，保證探究學習的順暢。

四、激勵性原則

激勵是一種教育手段，同樣是一種教育原則，在探究教學過程中，教師恰當地對學生的探究行為進行激勵性評價，對學生的學習發(fā)展是一種有效的促進劑，也是一種對內因施加催化作用以改變學生外在表現狀態(tài)的教學手段，可以使學生的學習思想狀態(tài)以波動的、快速前進的方式發(fā)展。

案例4：“常見的天氣系統(tǒng)”教學片段

某教師在“常見的天氣系統(tǒng)”教學時，組織學生進行氣旋與反氣旋異同特征比較的探究。

教師：氣旋與反氣旋是兩個不同的概念，能引起不同的天氣現象，這兩個概念具有哪些相同之處和不同之處？

……

很多學生都舉了手，但也有幾個學生未舉手，于是教師便指定一個未舉手的學生起立回答問題。那位學生面露難色，紅著臉，聲音很低地說：“我說不好。”

教師走到他跟前平靜地說：“說不好沒關系，誰也不能保證站起來就能說好，大膽地說就行了。”在教師的鼓勵下，該生回答了問題。

“雖然沒有百分百地答對，但對知識的掌握也還不錯，以后繼續(xù)努力”，教師及時鼓勵了他。

過后教師又提問了剛才回答問題的學生，經過剛才的激勵，該生的回答明顯比之前有了自信。

“這次回答比上次有進步，能更詳細地闡述你的理解嗎？”

在教師又一次的激勵下，該生進行了令人較為滿意的回答。

“答得很好，一次比一次有進步。”

案例4中，對于信心不足的學生，教師沒有說“你很勇敢”、“你肯定行”之類的空話，而是非常體貼地鼓勵學生“大膽地說就行了”， 為學生搭了一個臺階、豎了一把梯子，激勵學生由膽怯變得自信。之后，對該生的回答又進行鼓勵。適時激勵是探究教學的重要組成部分，恰到好處的激勵可以激活教學氣氛，激發(fā)學生參與學習的積極性和主動性。

參考文獻：

[1] 夏志芳.地理課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2] 林培英，馬賀山.普通高中地理課程分析與實施策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

篇（8）

在語法教學方面，外國教育專家提出了兩種方法：“Explicit grammar teaching”(顯性語法教學)和“Implicit grammar teaching”(隱性語法教學)。前者側重在教學中直接談論語法規(guī)則，語法教學目的直接明顯；后者則在教學中避免直接談論所學的語法規(guī)則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則。“Explicit grammar teaching”需要運用抽象的思維能力，對智力還在發(fā)展的孩子采用“Implicit grammar teaching”的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學的語法項目時，采用了過于機械的練習形式(mechanicaldrills)，也可以說是采用了過多的“Explicit grammar teaching”。例如，學習了一般將來時后，讓學生做大量類似如下的練習：

依照例句改寫句子：

Model：I am swimming now．(tomorrow)

I am going to swim tomorrow．

1)Jack is dancing now．(tomorrow)

2)Mary is drawing now．(tomorrow)

此類練習只讓孩子重復操練所學的語法項目，并沒有提供機會讓孩子了解應用這個語言點的情景，容易使所學的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節(jié)，不能很好地達成語法教學的最終目的――幫助提高學生語言的交際能力。

此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴肅機械的練習不能引起他們的學習熱情。因此，我們應盡可能摒棄直接的、機械的練習，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR(全身反應法)、念兒歌等“間接”的方法來幫助他們鞏固所學的語法。例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個語法項目：

1)教師拿起粉筆，說：“I am going to draw something. But what? Can you guess?”

提示讓學生使用句型“You are going to draw...”。

2)教師每次畫一兩筆，讓學生繼續(xù)猜：“You are going to draw...”，直到他們猜對為止。

這個游戲給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓練了所學的語法。當然，為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的準確性，教師也要在適當時候使用 Explicit grammar teaching。

2．Meaninggofirst(意義先行原則)

英國教育專家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在學習語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義(meaning)上，他們很少注意到語言形式(form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures)或語言規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。

由于孩子的關注點在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談論語法規(guī)則，勢必導致他們不感興趣。在教學中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學習語言，才能真正做到“以人為本”。

在語法教學上，英國專家提倡采用這樣的教學順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中(meaningful context)理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進行交際性活動，運用所學的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎上，教師把孩子的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進一步鞏固所學的內容。也就是說，在教學的前面兩部分――“meaning”與“use”階段使用“Implicit grammar teaching”，在最后一部分……“form”階段才采用“Explicit grammarteaching”。

3．Economy(適量原則)

篇（9）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-125-01

在學習一種外語時，如果不了解該語言的內部規(guī)則，那將影響學生準確地運用該語言進行交流。許多專家（如Cameron，2001）認為，即使在小學階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地、正確地掌握語言。新課程標準也要求在小學階段要進行一些簡單的語法教學。作為小學英語教師，如何才能既保持孩子學習英語的熱情，又讓孩子掌握新課程標準所要求的"枯燥的"語法知識呢？筆者去年有幸到英國學習三個月，了解了一些外國專家提倡的語法教學方法。我認為，根據孩子的天性，在教學中要做到"以人為本"，讓小學語法教學生動起來，應遵循以下三個原則。

一、Implicit（隱性原則）

在語法教學方面，外國教育專家提出了兩種方法："Explicit grammar teaching"（顯性語法教學）和"Implicit grammar teaching''（隱性語法教學）。前者側重在教學中直接談論語法規(guī)則，語法教學目的直接明顯；后者則在教學中避免直接談論所學的語法規(guī)則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則。"Explicit grammar teaching"需要運用抽象的思維能力，對智力還在發(fā)展的孩子采用"Implicit grammar teaching"的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學的語法項目時，采用了過于機械的練習形式（mechanicaldrills），也可以說是采用了過多的"Explicit grammar teaching"。例如，學習了一般將來時后，讓學生做大量類似如下的練習：

依照例句改寫句子：

Model：I am swimming now.（tomorrow）

I am going to swim tomorrow.

1）Jack is dancing now.（tomorrow）

2）Mary is drawing now.（tomorrow）

此類練習只讓孩子重復操練所學的語法項目，并沒有提供機會讓孩子了解應用這個語言點的情景，容易使所學的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節(jié)，不能很好地達成語法教學的最終目的--幫助提高學生語言的交際能力。

此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴肅機械的練習不能引起他們的學習熱情。因此，我們應盡可能摒棄直接的、機械的練習，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR（全身反應法）、念兒歌等"間接"的方法來幫助他們鞏固所學的語法。例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個語法項目：

1）教師拿起粉筆，說："I am going to draw something. But what？ Can you guess？''

提示讓學生使用句型"You are going to draw..."。

2）教師每次畫一兩筆，讓學生繼續(xù)猜："You are going to draw..."，直到他們猜對為止。

這個游戲給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓練了所學的語法。當然，為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的準確性，教師也要在適當時候使用 Explicit grammar teaching"。

二、Meaninggofirst（意義先行原則）

英國教育專家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有"Go for meaning"的天性，即在學習語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義（meaning）上，他們很少注意到語言形式（form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures）或語言規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。

由于孩子的關注點在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談論語法規(guī)則，勢必導致他們不感興趣。在教學中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學習語言，才能真正做到"以人為本"。

在語法教學上，英國專家提倡采用這樣的教學順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中（meaningful context）理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進 行交際性活動，運用所學的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎上，教師把孩子的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進一步鞏固所學的內容。也就是說，在教學的前面兩部分----"meaning"與"use"階段使用"Implicit grammar teaching"，在最后一部分----"form"階段才采用"Explicit grammar

teaching"。

三、Economy（適量原則）

篇（10）

實踐性教學原則就是依據語言習得的原理為幼兒創(chuàng)設自然的語言環(huán)境，使幼兒通過大量的言語交際活動無意識地、自然而然地獲得語言能力。這一原則要求教師引領兒童進行豐富多彩的語言交際活動，為幼兒設計真實的、交際的、符合兒童興趣及身心特點的課堂活動，讓兒童在“玩中學”“做中學”。在課堂教學中，教師要為兒童創(chuàng)設自由愉快地使用英語進行表達的環(huán)境，吸引兒童參與活動，如游戲、運動、唱歌、講故事、背誦、敘述事件、表達意見等，培養(yǎng)兒童用英語聽、說、讀童話故事、唱兒歌等的能力，讓兒童體會到與人交流的樂趣，激發(fā)兒童對語言學習的興趣，培養(yǎng)他們解決問題的能力。教師應樹立以兒童為中心的教學理念，充當兒童語言實踐的引導者、幫助者和激勵者，要公平對待每一個孩子，對孩子的表現給予肯定和鼓勵。

(二)直觀性原則

學齡前兒童的抽象思維還未形成，基本處于直覺形象思維的階段，故教師在教學設計時應認識到這一特性，因勢利導，以達到最佳的教學效果。教師要充分利用直觀的實物教具，如玩具、模型、圖片、手偶、簡筆畫等進行教學示范和說明，要善于運用自身的手勢、表情等肢體語言直觀地吸引兒童的注意力。在設計每一項語言活動時都要注意調動兒童的眼、耳、鼻、舌各部分的感官對語言進行直覺體驗。

篇（11）

《語文課程標準》明確指出：學生是學習的主體。主體性是人的本質特征，它具體體現在兩個方面：一是從內部心理結構上來看，主體性主要包括主體意識、主體能力和主體人格三部分；二是從外部功能來看，主體性主要包括主體的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。在我執(zhí)教和做班主任的短短幾年中，我深刻認識到，在教學過程中，要始終把學生作為學習和教育的主體，充分調動他們在教學和學習中的主觀能動性，把被動的“要我學”變成為主動的“我要學”，這樣才能收到事半功倍的效果。教學過程是老師指導學生不斷認識和發(fā)展的過程，是學生學習經歷中的重要一環(huán)，教師需特別重視。因此，教師在教學過程中，必須意識到并尊重學生的“主人翁”地位，做到發(fā)揮學生的主動性和積極性，不斷引導學生在知識轉化、智力鍛煉、身心發(fā)展方面的獨立思考、主動探索。

二、平等性原則：小學語文教學的前提原則

《語文課程標準》強調：要面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。這一原則順應了未來教育的發(fā)展趨勢，也是當代社會最為關注的普世價值觀。努力營造公平的社會環(huán)境，保證人民平等參與、平等發(fā)展權利是公平正義是中國特色社會主義的內在要求。基礎教育是國民素質的奠基工程，以面向每一位學生、全面發(fā)展學生為導向，促進學生共性需求與個性發(fā)展的有機結合為目標。因此，教師在語文教學過程中，必須面向并尊重全體學生，認真分析每一個學生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，因地制宜地培養(yǎng)其特長，使每個學生都具備一技之長。爭取為每個學生在未來成才打好良好的基礎，以使他們都能走上各自不同的成才道路，成為不同領域、不同層次、不同規(guī)格的社會主義現代化建設有用人才。

三、趣味性原則：小學語文教學的激勵原則

《語文課程標準》明確指出：學生是語文學習的主人，語文學習應激發(fā)學生的學習興趣。俗話說，興趣和愛好是最好的老師，是學生學習的不竭動力。只有用輕松愉快而學生又樂于接受的方式，才能激發(fā)學生的學習興趣，才能形成為之奮斗的動力，學生因此才能產生出強烈的求知欲和好奇心，最終激發(fā)出學習的主動性和積極性、創(chuàng)造性。新課改以前，傳統(tǒng)語文教學形式呆板，內容枯燥，缺乏吸引和激發(fā)學生學習的興趣和動力。因此，新課改下，教師在教學過程中，要善于捕捉學生的學習心理，多站在學生的角度，分析和發(fā)現學生的興趣與愛好所在，設計出形式新穎又不缺乏實際性和有效性的教學方式，讓學生喜歡去聽課，樂于去學習，主動去踐行，在一種愉悅的氛圍中體驗和收獲到尋覓真知又增長才干的成功樂趣。

四、人文性原則：小學語文教學的指導原則

《語文課程標準》明確指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，是語文課程的基本性質。這一基本特點和基本性質告訴我們：語文教學要注重人文性，人文性教學不可有所偏廢。新課程標準以前，在語文教學方式上，忽視人文性，過分強調工具性，以致教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，僅僅關心學生知識的鞏固、技能的訓練，把語文教學變成了純粹的工具訓練。這樣的語文教學沒有情感的熏陶、心靈的感染，致使語文教學缺乏人文的內涵和關懷，也最終桎梏語文教學的人文教育功能充分彰顯。因此，教師在語文教學過程中要把培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，圍繞情感態(tài)度和心靈感悟進行合理地引導，把學生引向社會、引向生活，注重培養(yǎng)學生的人文素質，促進學生身心的發(fā)展和人格的完善。

五、實踐性原則：小學語文教學的實踐原則

《語文課程標準》強調：語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文教學來源于實踐，最終也是要面向實踐的。教師在語文教學過程中要提倡學生積極主動，探究發(fā)現，獲取信息，創(chuàng)新知識，注重培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的綜合能力。眾所周知，語文是最容易和社會生活聯(lián)系起來的學科，實踐性成為連接語文教學與社會生活的橋梁。因此，教師要充分地利用現實生活中的語文教育教學資源，優(yōu)化語文教學的環(huán)境，努力構建動態(tài)性、實踐性的語文教學方式，進而開展豐富多彩的語文實踐活動，使學生在廣闊的實踐空間里學語文、用語文，加強生活的體驗、感悟，最終達到學用結合、學以致用。

總之，在新課改的“陽光照射”下，我們要結合新課改下語文教學的基本原則，科學合理地設計我們的教學環(huán)節(jié)，使學生在新時期新課改的“嶄新理念”下接受教育與學習，以切實提高和促進學生在德、智、體等方面的協(xié)調發(fā)展。