中學(xué)應(yīng)試教育大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇中學(xué)應(yīng)試教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

語(yǔ)文教學(xué)改革的情況怎樣,主要看教學(xué)效果。檢驗(yàn)教學(xué),目前還主要看測(cè)評(píng)成績(jī)。高中語(yǔ)文教學(xué),則主要看高考成績(jī)。高考語(yǔ)文成績(jī)無(wú)疑成為檢驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)效果的檢測(cè)儀。于是,人們便在高考這根指揮棒所畫的圈子內(nèi),探測(cè)著、研究著、品評(píng)著,一些不盡如人意的考評(píng)制度也相應(yīng)地出現(xiàn)了。

國(guó)家教育部雖曾三令五申不準(zhǔn)片面追求升學(xué)率,可具體到教育業(yè)務(wù)部門的教學(xué)評(píng)估,卻又往往失之偏頗。每年高考各中學(xué)甚至每個(gè)畢業(yè)班都有具體而明確的升學(xué)指標(biāo),所教學(xué)科也有明確的目標(biāo)要求。譬如,所教學(xué)科成績(jī)與地區(qū)、縣、鄉(xiāng)同類學(xué)校相比,位居哪幾個(gè)名次可以獲獎(jiǎng),位居哪些名次將要受到處罰。且高考所教學(xué)科成績(jī)直接與年終評(píng)優(yōu)、晉升職稱、入黨提干掛鉤。

更有甚者,除了正常的期中、期末兩次考試外,一些地方和學(xué)校又相繼出臺(tái)了一些名目繁多的考試,似乎考分是檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的唯一依據(jù),是衡量教師工作成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不論語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度如何,教學(xué)活動(dòng)怎樣安排,一切都要為考試讓道。我們并不懷疑測(cè)試對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有評(píng)估作用,也不懷疑測(cè)評(píng)對(duì)教師教學(xué)工作的督促作用,但這種名目繁多的考試是否有利于正常的語(yǔ)文教學(xué)工作?是否有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提高?

為了應(yīng)付各級(jí)各類考試,不少語(yǔ)文科老師不得不改變教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法?！爸灰业膶W(xué)生考高分,就說明我教得好。”于是急功近利“唯分而教”的現(xiàn)狀出現(xiàn)了:高考考什么,我就教什么;你不考的內(nèi)容我一概不教。

為了使學(xué)生能取得理想的成績(jī),語(yǔ)文科老師們不惜花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,去研究出題考查的知識(shí)范圍、能力范圍,研究不同內(nèi)容、不同題型的應(yīng)對(duì)策略;不惜花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,去翻閱資料、匯編試題、刻印試卷。

更有甚者,作為教育對(duì)象的學(xué)生,在老師的眼里,也分為三六九等:有了拔尖生、希望生、提高生、后進(jìn)生之別。結(jié)果“重點(diǎn)”是保證了,卻忽略了大部分學(xué)生。這樣的應(yīng)試教育何談“有教無(wú)類”?何談提高學(xué)生素質(zhì)?怎么能大面積提高教學(xué)質(zhì)量呢?

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)怎樣才能實(shí)現(xiàn)“為社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)服務(wù)”的大目標(biāo)?怎樣才能培養(yǎng)出“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”、“全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”?這是我們每位語(yǔ)文教師首先必須明確的問題。光靠課堂上讀那幾本語(yǔ)文教材,光靠課堂上做那些無(wú)窮無(wú)盡的語(yǔ)文練習(xí)題能行么?光靠培養(yǎng)班內(nèi)為數(shù)極少的幾個(gè)尖子生,能“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”嗎?在這種“應(yīng)試教育”下,即便有些學(xué)生的語(yǔ)文高考能得高分,能升入高校就讀,但又有誰(shuí)能保證他的語(yǔ)文素質(zhì)就一定能好?誰(shuí)能保證他不是高分低能呢?

“語(yǔ)文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具,語(yǔ)文科是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)工具?！薄督虒W(xué)大綱》明確地闡明了語(yǔ)文的性質(zhì),闡明了語(yǔ)文科與其他學(xué)科的區(qū)別。葉圣陶先生曾在《大力研究語(yǔ)文教學(xué)盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》中就明確指出:“語(yǔ)文是工具,自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)理化,社會(huì)科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng),學(xué)習(xí)表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具。要做到個(gè)個(gè)學(xué)生善于使用這個(gè)工具,語(yǔ)文教學(xué)才算對(duì)極大地提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平盡了份內(nèi)的責(zé)任,才算對(duì)實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化盡了份內(nèi)的責(zé)任?！比~老從語(yǔ)文工具性的角度出發(fā),明確地闡述了語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。如何提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平,語(yǔ)文科承擔(dān)了義不容辭的責(zé)任。語(yǔ)文教師必須努力教會(huì)學(xué)生學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字,學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字;學(xué)會(huì)閱讀文章,準(zhǔn)確地獲得信息;學(xué)會(huì)寫作;準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。且以此為工具進(jìn)而學(xué)好、用好其他學(xué)科。

也只有如此,“才算對(duì)實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化盡了份內(nèi)責(zé)任”。那么,目前的語(yǔ)文教學(xué),能盡到這樣的“份內(nèi)責(zé)任”嗎?光靠讓學(xué)生死讀那么幾本教材,死記那么若干條文,怎么能使學(xué)生“正確地運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”,僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些應(yīng)試文章的寫法,怎么能使學(xué)生一輩子隨時(shí)隨地通過寫作來(lái)表達(dá)自己的思想呢?可見,中學(xué)語(yǔ)文的應(yīng)試教育再也不能“濃化”了。

通過1993年以來(lái)的“3+2”的新高考語(yǔ)文試卷,可以較好窺視出淡化中學(xué)語(yǔ)文應(yīng)試教育的新動(dòng)向。

首先,不從課本中出題,其本身就是對(duì)“應(yīng)試語(yǔ)文教學(xué)”的巨大沖擊。你死摳課本,死記教條,知識(shí)面狹窄,缺乏實(shí)際運(yùn)用的能力和思維應(yīng)變能力,是絕對(duì)答不好考卷的。

篇（2）

【中圖分類號(hào)】 G47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(b)-0159-02

應(yīng)試教育是一種偏重于以考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平,以把少數(shù)人從多數(shù)人中選送入高一級(jí)學(xué)校為目的的教學(xué)模式,這種模式的特點(diǎn)是以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生能力,機(jī)械訓(xùn)練,題海戰(zhàn)術(shù)。對(duì)于青少年教育,應(yīng)試教育弊端百出。為了能讓學(xué)生考出好成績(jī)、拿到高文憑等,學(xué)校、老師、家長(zhǎng)都在不惜一切的努力著,并按他們的意愿“塑造”孩子,這在很大程度上剝奪了學(xué)生自由選擇的權(quán)利,教育目標(biāo)變得單一化。聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)生存》一書中曾提出教育四大支柱——學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)與他人共同生活的終身教育思想。1可見,教育要培養(yǎng)的應(yīng)當(dāng)是全面發(fā)展的青少年兒童,而不只是單一的考試能手。倡導(dǎo)素質(zhì)教育,培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生,減負(fù)是個(gè)關(guān)鍵性的問題。雖然國(guó)家連續(xù)發(fā)文下達(dá)減負(fù)令,然而問題解決的效果并不理想。為了更好的解決這一問題,對(duì)當(dāng)前中學(xué)生“課業(yè)負(fù)擔(dān)過重”這一現(xiàn)象進(jìn)行理性反思顯得尤為必要。

1 中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題的原因探究

1.1 傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固

自古有傳:“學(xué)而優(yōu)則仕”、“萬(wàn)般皆下品,惟有讀書高”等。受傳統(tǒng)觀念的束縛,人們理所當(dāng)然的認(rèn)為唯有讀書并取得高文憑才是改變命運(yùn)之道。據(jù)某市《初中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)查與對(duì)策研究》調(diào)查結(jié)果表明,該市有42%的家長(zhǎng)希望子女能擁有大學(xué)文憑,24%的家長(zhǎng)希望子女擁有碩士文憑,16%的家長(zhǎng)希望子女擁有博士學(xué)位。2可見傳統(tǒng)的教育觀念在人們心中扎根已深,直接關(guān)乎下一代的教育。這種“讀書人高人一等”的思想很容易導(dǎo)致人們忽視教育的質(zhì)量、模糊教育的內(nèi)涵,而過多的關(guān)注教育給受教育者所帶來(lái)的地位和榮耀感,如此便會(huì)使得教育充滿功利性,異化教育的真正目的。

1.2 教師教學(xué)方法單一

受蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫教育思想的影響,教師在教學(xué)中習(xí)慣將教學(xué)的重點(diǎn)放在如何使學(xué)生掌握現(xiàn)成的知識(shí)及概念上,采用“灌輸式”的教學(xué)方法,從而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)。知識(shí)成了僵化的知識(shí),學(xué)生們沒有經(jīng)過深刻的思考與理解、消化與整合也不得不囫圇吞棗盡收囊中。然而知識(shí)的傳遞若僅僅是通過教師的陳述和講解來(lái)進(jìn)行,單一的“灌輸式”是很難達(dá)到“生動(dòng)、形象、易懂”這樣一種教學(xué)效果的。教師課堂教學(xué)內(nèi)容的安排著實(shí)比較充裕,表面上看起來(lái)學(xué)生也應(yīng)該收獲了不少知識(shí),可是往往課后作業(yè)起來(lái)卻較為吃力,課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容難以舉一反三,原本一個(gè)小時(shí)可以完成的作業(yè)或許需要兩個(gè)小時(shí)才能完成,或者學(xué)生依靠課后參加輔導(dǎo)班、請(qǐng)家教來(lái)加以鞏固,這樣無(wú)形之中又加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1.3 學(xué)生自身的原因

課業(yè)負(fù)擔(dān)過重與否本是一種主觀感受,這種主觀感受除了受外界客觀條件的影響之外,同時(shí)也與個(gè)人的興趣愛好、毅力強(qiáng)弱等有著直接的關(guān)系。累并快樂著,學(xué)習(xí)興趣濃烈的學(xué)生熱愛學(xué)習(xí),即使課業(yè)負(fù)擔(dān)重卻也能從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣;然而學(xué)習(xí)興趣淺薄甚至厭惡學(xué)習(xí)的學(xué)生,即使是較輕的課業(yè)負(fù)擔(dān)也會(huì)感覺疲憊。再者,學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)的學(xué)生,面對(duì)較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)能憑借其頑強(qiáng)的毅力作出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié),較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù);而那些學(xué)習(xí)毅力較差的學(xué)生,則往往容易半途而廢甚至直接放棄,如此一來(lái)不僅不能按時(shí)按量完成課后作業(yè),學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)反而更重。

1.4 社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影響

隨著社會(huì)的進(jìn)步,科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力并日益受到人們的重視,知識(shí)的力量在社會(huì)各行各界中日漸彰顯。當(dāng)前,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈、就業(yè)形勢(shì)不容樂觀,高素質(zhì)人才或者說高文憑擁有者是各企事業(yè)單位納賢的對(duì)象,“學(xué)歷”成了人們躋身其中并得以晉升的門廊。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí),學(xué)生們不得不埋頭苦學(xué),以便獲得較高的學(xué)歷來(lái)提升自己的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。為此,參加各種課外培訓(xùn)班,或強(qiáng)化科學(xué)文化知識(shí)或?qū)W習(xí)一些特長(zhǎng)技藝等蔚然成風(fēng)。

2 中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題的對(duì)策分析

2.1 轉(zhuǎn)變成才觀念,合理規(guī)劃人生

受傳統(tǒng)教育觀念人才觀的影響,我國(guó)普通高等教育一直深受廣大求學(xué)者的青睞,而職業(yè)技術(shù)教育卻顯得有些冷清,以至于當(dāng)前技能型人才較為缺乏,而普通高等院校畢業(yè)的大學(xué)生卻就業(yè)難。盡管如此,普通高等教育仍然是眾多學(xué)子的唯一追求,他們力求通過普通高等教育獲得較高的文憑以適應(yīng)當(dāng)前“文憑熱”的社會(huì)現(xiàn)實(shí),課業(yè)負(fù)擔(dān)自然輕不了。因而,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的成才觀,進(jìn)行合理的教育風(fēng)流,成了當(dāng)前教育事業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。

篇（3）

當(dāng)前中學(xué)生思考的問題已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材的范圍。因此，他們不滿足于從課堂上獲取知識(shí)，渴望接觸社會(huì)、了解社會(huì)，尤其是社會(huì)熱點(diǎn)問題，以此來(lái)增加自己的歷史責(zé)任感。因此，長(zhǎng)期以來(lái)形成的學(xué)生為升學(xué)而學(xué)、教師為抓分?jǐn)?shù)而教的思想政治課的教學(xué)觀念，以及教師教條條、學(xué)生背條條、考試考條條的升學(xué)教育模式必須徹底打破。我們面臨著提高全民族素質(zhì)的問題，只有整個(gè)民族素質(zhì)提高了，才能推動(dòng)生產(chǎn)力快速發(fā)展。因此，思想政治課教學(xué)的著眼點(diǎn)不應(yīng)該是升學(xué)，而應(yīng)該是全體學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平的提高。從應(yīng)試教育的軌道轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的軌道，對(duì)教師來(lái)說，不是降低了教學(xué)要求，而是提高了教學(xué)要求，需要教師花大力氣去了解學(xué)生，改進(jìn)教法，把教材知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)和能力。

二、轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師素質(zhì)，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)

學(xué)校要落實(shí)素質(zhì)教育，首先要轉(zhuǎn)變觀念，提高教師的素質(zhì)，強(qiáng)化思想政治課教學(xué)在學(xué)校教育中的中心地位。建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，是推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師從事教育教學(xué)要有過硬、精湛的業(yè)務(wù)知識(shí)，熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)之間的聯(lián)系，了解學(xué)科的發(fā)展方向和最新研究成果。同時(shí)，還要有較高的教育理論的指導(dǎo)。因此，我們要變封閉式的教學(xué)為開放式的教學(xué)。開放式的教學(xué)是以教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的有機(jī)結(jié)合為原則的，在課堂上向?qū)W生開放，多采用討論式的教學(xué)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生去分析基本事實(shí)，在討論中各抒己見，允許不同意見、觀點(diǎn)的交鋒，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，使教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，加速其認(rèn)識(shí)水平和思辨能力的提高。教師要以課本為基礎(chǔ)，向?qū)W生的生活和社會(huì)生活輻射，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，運(yùn)用第一手資料來(lái)增加理論的可信度和活力，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，增強(qiáng)學(xué)生建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的信心和責(zé)任感。

三、開展好第二課堂活動(dòng)，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則，變空洞說教為生動(dòng)活潑

第二課堂活動(dòng)是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸，要在組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的基礎(chǔ)上，積極指導(dǎo)學(xué)生參加撰寫政治小論文活動(dòng)。開展第二課堂活動(dòng)有力地深化了思想政治課的課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于開闊學(xué)生視野、增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)、鍛煉學(xué)生才干、堅(jiān)定學(xué)生信念，都具有十分重要的意義。中學(xué)生對(duì)思想政治課的教學(xué)產(chǎn)生厭煩心理的一個(gè)重要因素，就是理論和實(shí)際相脫節(jié)，教師置學(xué)生的疑惑于不顧而高談闊論。雖然教材在講述基本理論時(shí)，引用了大量的事實(shí)材料進(jìn)行剖析，但是學(xué)生并不滿足于此。他們?cè)谌粘５纳詈徒煌校瑫?huì)碰到許多矛盾，諸如代溝問題、好心惡報(bào)問題、不正之風(fēng)問題等，當(dāng)自我陷于苦惱之中而不得其解時(shí)，企盼能從思想政治課的教學(xué)中得到比較滿意的解答。因此，教師必須改變高談闊論的空洞說教方式，時(shí)時(shí)處處了解學(xué)生的思想脈搏，針對(duì)學(xué)生的思想疑惑，運(yùn)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法進(jìn)行深入細(xì)致、入情入理的解答，即使學(xué)生所持的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也應(yīng)給予申述、辯解的自由和余地，不壓制、不諷刺，以理服人，解除學(xué)生的思想疑惑，改變其錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。理論聯(lián)系實(shí)際是生動(dòng)活潑的、實(shí)實(shí)在在的心靈交融，是增強(qiáng)理論信度和感染力的必備條件。

四、改革教學(xué)的方法和手段，全面實(shí)施素質(zhì)教育

篇（4）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）10-088-01

在廣大農(nóng)村初中，盡管英語(yǔ)教學(xué)已受到普遍重視，教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高，但由于種種因素的制約著英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的發(fā)展。面對(duì)這種狀況，我們老師必須采取辦法。

一、根據(jù)實(shí)際采取方法

對(duì)于邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說，有基礎(chǔ)差、底子薄、教學(xué)設(shè)施缺乏等情況。要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，必須傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”作為教師，不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且要向他們傳授學(xué)習(xí)方法。如教學(xué)生查詞典、幫助學(xué)生掌握名詞復(fù)數(shù)以及第三人稱單數(shù)形式、使用圖形幫學(xué)生理解時(shí)態(tài)等等。筆者從事多年中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之所以成功，是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生采取積極態(tài)度，使學(xué)生在課堂上注意聽講、勇于提問，不怕在學(xué)習(xí)上犯錯(cuò)誤、受挫折，具有強(qiáng)烈的交際動(dòng)機(jī)，勇于做各種嘗試，勇于鍛煉自己的應(yīng)變能力，并在學(xué)習(xí)上掌握一些行之有效的方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要轉(zhuǎn)換角色，要從學(xué)習(xí)的控制者變成指導(dǎo)者，以增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生慢慢地在沒有監(jiān)督的情況下養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，自覺學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力。

“使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力”，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)的交際性和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思想的一個(gè)新突破。通過英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生交際能力的發(fā)展，也是目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的努力方向。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念

農(nóng)村中的英語(yǔ)教育與一般的英語(yǔ)教育有很大的區(qū)別，實(shí)現(xiàn)從農(nóng)村英語(yǔ)教育向素質(zhì)素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，“素質(zhì)教育”是針對(duì)“應(yīng)試教育”的弊端提出來(lái)的。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與“應(yīng)試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的不同，.從培養(yǎng)目標(biāo)看，素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應(yīng)試教育只重視智育。

從對(duì)待學(xué)生看，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，而一般的教育只面向少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生。從教學(xué)內(nèi)容看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高，應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)考什么教什么，不考不教。從教學(xué)過程看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學(xué)生生動(dòng)活潑、自主地學(xué)習(xí)，應(yīng)試教育則是老師一講到底，忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與。從教學(xué)方法看，素質(zhì)教育是師生雙向活動(dòng)，重視學(xué)科能力的提高，變講授知識(shí)為訓(xùn)練綜合技能，應(yīng)試教育則不論學(xué)生層次與個(gè)性差異滿堂灌，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地學(xué)習(xí)，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，心理負(fù)擔(dān)過重。因此，我們要堅(jiān)決反對(duì)應(yīng)試教育，毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是深化教育改革的關(guān)鍵。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生交際能力

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)科，是一種交際工具。實(shí)踐證明學(xué)習(xí)語(yǔ)言除了有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還有一捷徑，那便是有一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境。在教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中，即使沒有一個(gè)真實(shí)的純英語(yǔ)交際的大環(huán)境，但我們絕對(duì)有能力營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)一個(gè)基本接近于英語(yǔ)、用英語(yǔ)的交際小環(huán)境。

大自然的千姿百態(tài)、多姿多彩的民俗風(fēng)情、優(yōu)美動(dòng)聽的英文歌曲、勇于探索創(chuàng)新的人物形象，以及現(xiàn)代化教育技術(shù)在語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用等，無(wú)不給語(yǔ)言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購(gòu)物、看病、打電話、邀請(qǐng)親友、日常生活及學(xué)習(xí)活動(dòng)等題材，教師可通過教具演示、看圖及投影會(huì)話、扮演角色形象、詩(shī)歌故事演講、日常生活及學(xué)習(xí)生活小事對(duì)話等課堂活動(dòng)，運(yùn)用聽錄音、放錄像、繪制簡(jiǎn)筆畫等手段，組織英語(yǔ)演說競(jìng)賽、課外英語(yǔ)角交流等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情境，提高學(xué)生綜合技能。教師還要不斷調(diào)查研究，掌握交際動(dòng)態(tài)，力求面向全體學(xué)生，克服部分后進(jìn)生不敢說、害怕說錯(cuò)的語(yǔ)言心理障礙，盡可能多地為后進(jìn)生提供交際機(jī)會(huì)，分層、分組組織他們進(jìn)行情景會(huì)話表演，使轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作上一個(gè)臺(tái)階。這樣，將語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義和學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系，通過動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并內(nèi)化知識(shí)，形成技能，增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力。

四、開展課外活動(dòng)輔助

英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展活動(dòng)的最主要目的，是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，獨(dú)立性和創(chuàng)造性，而這正是素質(zhì)教育的關(guān)鍵性內(nèi)容。課外活動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)必不可少的輔助形式，是在課外創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，幫助學(xué)生鞏固和深入理解課堂上學(xué)到的知識(shí)，給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)的有效手段。課外活動(dòng)有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力，還可因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，使他們能生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。課外活動(dòng)是培養(yǎng)英語(yǔ)人才的有效途徑。課外活動(dòng)必須遵循的主要原則：自主性原則。

課外活動(dòng)必須以學(xué)生自愿、自主為基礎(chǔ)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長(zhǎng)，自愿參加和選擇活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。思想性原則。課外活動(dòng)的內(nèi)容在政治思想上必須是健康的，要有利于學(xué)生思想品質(zhì)和道德情操的培養(yǎng)，有利于貫徹全面發(fā)展的方針，使德育起到潛移默化的作用。

總之，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地、主渠道。作為教師要適應(yīng)時(shí)代的需要，不斷更新教育觀念、解放思想，才能培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、富有創(chuàng)新精神、勇于開拓的一代新人。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

應(yīng)試教育是指脫離社會(huì)發(fā)展需要，違背人的發(fā)展規(guī)律，以填鴨式教學(xué)為主要手段，以提高升學(xué)率為主要目的的教育思想和教育行為.應(yīng)試教育的主要特征是忽視學(xué)生精神層面和實(shí)踐層面的培養(yǎng)，不注重學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求.而高中數(shù)學(xué)作為理性思維和邏輯思維較強(qiáng)的工具性學(xué)科，若使用應(yīng)試教育的教學(xué)模式是萬(wàn)萬(wàn)不足以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的.本文主要從現(xiàn)時(shí)高中數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問題出發(fā)，通過對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些反思來(lái)走出現(xiàn)時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)，并為構(gòu)建高效的高中課堂提供一些新思路.

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存的一些問題

（一）教學(xué)課堂由教師主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體地位.傳統(tǒng)的應(yīng)試教育深深地扎根于部分教師的教育生涯當(dāng)中，在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，要求學(xué)生服從教師，因而學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，缺乏了最重要的自主學(xué)習(xí)能力.

（二）重理論，輕實(shí)踐.應(yīng)試教育最大的缺陷就是重理論，輕實(shí)踐，數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中這種現(xiàn)象也比比皆是.盡管一部分教師正在努力改善自身的教學(xué)模式和教學(xué)方法，但在學(xué)校教育目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的壓力下，還是攜帶著應(yīng)試教育的痕跡，沒能把理論和實(shí)踐適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)，因此也無(wú)法培養(yǎng)出實(shí)踐性和能力性很強(qiáng)的人才.

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣.受應(yīng)試教育的影響，學(xué)期成績(jī)或者高考成績(jī)就成為了衡量高中生優(yōu)良與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，也成為了影響教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，所以，很多教師就按照考試的內(nèi)容傳授相關(guān)的知識(shí)，而沒有從學(xué)生的根本興趣出發(fā)，大大降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

二、對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些反思

（一）對(duì)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間關(guān)系的反思.雖然教育者們普遍接受素質(zhì)教育的教學(xué)理念，也深刻認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展甚至社會(huì)進(jìn)步的重要性，但事實(shí)上真正把素質(zhì)教育落實(shí)到教學(xué)中的并不多，主要還是以應(yīng)試教育為主.在高中數(shù)學(xué)的課堂上，教師都先把相關(guān)的概念、公式、定理灌輸給學(xué)生，然后講例題，接著就是無(wú)止境地反復(fù)訓(xùn)練，形式化的做題模式禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維.這種方式簡(jiǎn)化了學(xué)生自主獲取知識(shí)的過程，忽視了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而且無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維.因此，教師在接受素質(zhì)教育理念的同時(shí)，應(yīng)該把素質(zhì)教育切切實(shí)實(shí)地落實(shí)到每一堂課當(dāng)中，提高自身的教學(xué)技能，處理好應(yīng)試教育和素質(zhì)教育之間的關(guān)系，把素質(zhì)教育置于應(yīng)試教育之上.在這一方面來(lái)說，自主探究模式對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施能夠起到很好的協(xié)助作用.自主探究模式包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自己查找資料、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自己建構(gòu)知識(shí)框架、同學(xué)互相學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面的內(nèi)容.比如在學(xué)習(xí)圓錐的體積這一堂課之前，教師可以鼓動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)書本內(nèi)容，自己動(dòng)手制作一個(gè)圓錐，然后觀察底面面積和高與體積的關(guān)系，按照書本的步驟推論圓錐體積如何得出，最后在課前與同學(xué)相互討論.這樣的話，就為課堂的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，也能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力.

（二）對(duì)理論與實(shí)踐之間關(guān)系的反思.數(shù)學(xué)是應(yīng)用型較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就在于應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中.因此，數(shù)學(xué)教師不能單純地把書本上的理論傳授給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)會(huì)了相關(guān)的公式、法則并不代表有能力處理實(shí)際上的問題.所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師理應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，即實(shí)踐能力.同時(shí)，也要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，組織學(xué)生分小組進(jìn)行課題探究，從探究中得出結(jié)論，最終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探索者、組織者和合作者.

例如，在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)中的抽樣調(diào)查方法之后，教師可以把全班學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組的成員利用課余時(shí)間抽樣調(diào)查同學(xué)們最喜歡哪項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，最后制作出一個(gè)表格或一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，比一比哪個(gè)小組工作最認(rèn)真，得出的結(jié)論最準(zhǔn)確.這樣的學(xué)習(xí)方式，既可以讓同學(xué)們從理論的層面上升到實(shí)踐的層面，又可以增進(jìn)同學(xué)之間的了解，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力.更重要的是，這樣會(huì)使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)是來(lái)源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐的，引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走向生活，不斷求知?jiǎng)?chuàng)新.

（三）對(duì)興趣與任務(wù)之間關(guān)系的反思.在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育當(dāng)中，教師在教學(xué)任務(wù)的壓力下，一般都傾向于注重考試重難點(diǎn)的傳授，上課基本上是以灌輸為主，教師一邊講，學(xué)生一邊聽，師生之間很少有互動(dòng)，就更說不上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.數(shù)學(xué)課堂本應(yīng)是充滿思維的火花的，但在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中就顯得格外枯燥無(wú)味.因此，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)技能，充分使教學(xué)方法豐富化和靈活化，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程成為師生互動(dòng)的過程.

教學(xué)方法多種多樣，教師可以利用情境探究法、分組討論法、小組競(jìng)賽法、多媒體展示法等方式吸引學(xué)生的關(guān)注，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能.例如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)的時(shí)候，教師可以借助多媒體技術(shù)，把三角函數(shù)的圖像立體化，將求解過程進(jìn)行細(xì)化分解，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出函數(shù)的解題思維和過程，這不僅降低了學(xué)習(xí)的難度，更大大提高了學(xué)習(xí)的效率.

三、結(jié) 語(yǔ)

總而言之，應(yīng)試教育已經(jīng)不符合新時(shí)期的教育需求，素質(zhì)教育才是教育的新趨勢(shì).為了滿足素質(zhì)教育的順利開展，教育者們都應(yīng)該經(jīng)常反思自身的教育方法，利用課余時(shí)間提升自己的教學(xué)技能，為社會(huì)培養(yǎng)出一批又一批杰出的人才.

篇（6）

一、實(shí)施層次目標(biāo)教學(xué)，促使全體學(xué)生進(jìn)步

層次目標(biāo)即教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知水平為不同層次的學(xué)生分別制定的能夠達(dá)到的教學(xué)目的。我們教師都知道，學(xué)生身心發(fā)展有共同的特點(diǎn)，但也有個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的 性格、氣質(zhì)、知識(shí)和智力的發(fā)展水平均是不相等的。所以我們必須針對(duì)個(gè)體差異，有針對(duì)地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。

1.對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)分層

每個(gè)教學(xué)班學(xué)生的認(rèn)知水平和智力程度都是不等的，可分上、中、下等不同層次。根據(jù)學(xué)生的不同程度，我制定出了不同層次的教學(xué)目標(biāo)。一類學(xué)生完成高級(jí)教學(xué)目標(biāo)，二 類學(xué)生完成中級(jí)目標(biāo)，三類學(xué)生完成低級(jí)目標(biāo)。

2.對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行課堂提問，布置作業(yè)，考試分層

為了使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，我們按照自己所訂的不同層次的教學(xué)目標(biāo)，施以教學(xué)。在課堂上，提問時(shí)，我們讓一類學(xué)生回答難度較大的問題，二類學(xué)生回答一般性的問題， 三類學(xué)生回答較簡(jiǎn)單的問題。我們每學(xué)完一單元，編制綜合測(cè)驗(yàn)題，有基礎(chǔ)知識(shí)題和 有些難度的題，要求一、二類學(xué)生全部做，三類學(xué)生只做基礎(chǔ)知識(shí)題。這樣，每類學(xué)生都有收獲，提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心 。

二、面向全體學(xué)生，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

每個(gè)教學(xué)班都有優(yōu)等生和“后進(jìn)生”。教師常偏愛聽話、學(xué)習(xí)成績(jī)好的優(yōu)等生，而疏遠(yuǎn)、歧視“后進(jìn)生”（即學(xué)習(xí)上暫時(shí)處于落后狀態(tài)的學(xué)生）。然而，素質(zhì)教育要求我們 全面貫徹教育方針，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。這就要求我們必須千方百計(jì)地激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的積極性要靠教師去調(diào)動(dòng)，興趣要靠教師培養(yǎng)，學(xué)習(xí)熱情要靠教師激發(fā)。我們是從以下幾方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。

1.教師教學(xué)方法要得當(dāng)

從十多年的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生一開始接觸英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)很感興趣，學(xué)習(xí)積極性也很高，但不久這種積極性就消失了，其中一個(gè)很主要的原因就是教師教學(xué)不得法。如果 教師注意教學(xué)方法，熟悉教學(xué)原則，就能在課堂上充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。教師可以采取直觀教學(xué)，在課堂上利用和設(shè)置情景，讓學(xué)生進(jìn)行操練和表演。如：計(jì)劃開生日晚會(huì)、英語(yǔ)晚會(huì)、鄉(xiāng)村音樂會(huì)等，自編 自演對(duì)話。每次對(duì)話練習(xí)，至少有五對(duì)學(xué)生上臺(tái)表演。有的自愿，有的由老師點(diǎn)名。這種方法使情景和語(yǔ)言之間建立了密切聯(lián)系，每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，或臺(tái)上或臺(tái)下，很受 學(xué)生歡迎，每個(gè)學(xué)生都非常感興趣，大大提高了他們學(xué)英語(yǔ)積極性。

2.尊重學(xué)生，保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊心和積極性

我們的體會(huì)是，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)加以肯定和表?yè)P(yáng)，使每個(gè)學(xué)生覺察到自己在進(jìn)步。一位善用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)之詞的教師往往深得學(xué)生愛戴， 學(xué)生學(xué)習(xí)他所教學(xué)科的積極性就高。在課堂上學(xué)生回答問題之后，我們馬上給予評(píng)定。只要學(xué)生答對(duì)或者“后進(jìn)生”答對(duì)一半，甚至答對(duì)其中一點(diǎn)，教師就用“Good， very good， Not bad！”等詞來(lái)鼓勵(lì)他們，使學(xué)生樂不可支。特別是“后進(jìn)生”得到教師“Good”的表?yè)P(yáng)后，更是嘗到了成功的喜悅，提高了興趣，求知欲也越來(lái)越強(qiáng)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。

英語(yǔ)素質(zhì)教育的教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是重點(diǎn)，也是實(shí)施素質(zhì)教育主渠道。然而，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)，這就要求我們教師應(yīng)做到優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定，優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方法的組合等，通過優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的目的。

1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定

目標(biāo)教學(xué)是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點(diǎn)，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)大綱，要求所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，通過分層教學(xué)，因材施教，使目標(biāo)教學(xué)落到實(shí)處?？梢哉f，目標(biāo)教學(xué)就是將所有教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo)，首先做到完成每課的小目標(biāo)，而后完成好單元的部分目標(biāo)，從而達(dá)到完成總目標(biāo)。教師在上新課前，首先弄清本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)用書上提示的教學(xué)步驟，再分析學(xué)生達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的難點(diǎn)是什么。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛好，反復(fù)鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確定每課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)把教學(xué)目標(biāo)及時(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生心里有數(shù)，從而達(dá)到了教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，使之在課堂上能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，順利完成制定的教學(xué)目標(biāo)。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可采用“啟發(fā)式”、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。首先，教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，做到深入淺出，畫龍點(diǎn)睛，一語(yǔ)道破，起到指導(dǎo)作用，以達(dá)到“導(dǎo)”在 關(guān)鍵上的目的。其次，在學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)，劃出難點(diǎn)，帶著問題聽課時(shí)，或?qū)W生在自學(xué)中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，把握好關(guān)鍵時(shí)刻，恰到好處。

篇（7）

學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言的目的是掌握這門語(yǔ)言，并能夠?qū)⑵淞己玫倪\(yùn)用在交際中?！奥牎?、“說”、“讀”、“寫”是學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言必須掌握的四項(xiàng)基本技能，它們相輔相成，密不可分，離開“聽”、“說”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是不完整的。近年來(lái)，隨著我國(guó)與國(guó)際的交流不斷增多，社會(huì)對(duì)于具備外語(yǔ)能力的人才需求也隨之增加，由此學(xué)校也應(yīng)該越來(lái)越重視學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的運(yùn)用能力。然而，在我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際過程中，教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度明顯低于對(duì)語(yǔ)法和詞匯教學(xué)的重視程度，這也影響了學(xué)生對(duì)其他三種語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的效果。我們?cè)趯W(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的過程中，應(yīng)同時(shí)學(xué)習(xí)這四項(xiàng)基本技能，這樣才可以全面地掌握一門語(yǔ)言。

一、中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問題

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)思維影響著中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，這使教師和學(xué)生都忽略了英語(yǔ)口語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)成為了英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。很多學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)很高，尤其是閱讀和寫作的分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高過了聽力和口語(yǔ)分?jǐn)?shù)，這就在不知不覺中形成了我們通常說的“啞巴英語(yǔ)”?！皢“陀⒄Z(yǔ)”出現(xiàn)的原因有以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)校方面

學(xué)校教學(xué)的主要場(chǎng)所，為大多數(shù)的教學(xué)活動(dòng)提供了教學(xué)地點(diǎn)即課堂，它是教學(xué)活動(dòng)能夠順利完成的重要因素之一。由于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的要求越來(lái)越高，加之我國(guó)“應(yīng)試教育”的升學(xué)方式，學(xué)校也越來(lái)越重視“硬指標(biāo)”即升學(xué)率，這使得學(xué)校擺出了更高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教師的教學(xué)效果，這就是學(xué)生的考試成績(jī)。用成績(jī)說話，已然成為了家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)于孩子學(xué)習(xí)能力評(píng)判的標(biāo)尺。這種只重成績(jī)而忽視能力的教學(xué)模式使英語(yǔ)教學(xué)在口語(yǔ)教學(xué)上出現(xiàn)了嚴(yán)重的缺失。例如，學(xué)校在針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查時(shí)，僅僅通過一張以閱讀和寫作為主要內(nèi)容試卷來(lái)判斷，很少對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行考查，這也就導(dǎo)致英語(yǔ)教師忽視口語(yǔ)教學(xué)過程。

（二）教師方面

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第五版）中指出：“教學(xué)是教師把知識(shí)技能傳授給學(xué)生的過程。”通過這個(gè)定義我們可以看出，這里的“教學(xué)”所強(qiáng)調(diào)是教師的“教”，即教師怎樣教授教學(xué)內(nèi)容。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師往往將口語(yǔ)教學(xué)停留在形式上，而很少將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合。例如，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師會(huì)強(qiáng)調(diào)：與漢語(yǔ)發(fā)音相比英語(yǔ)通常運(yùn)用后口腔發(fā)音，它更注重口腔與鼻腔、胸腔等發(fā)音器官一同共鳴；我們?cè)谟⒄Z(yǔ)發(fā)音時(shí)應(yīng)注意不同音標(biāo)在發(fā)音時(shí)的開口度，比如[?]和[e]，發(fā)音長(zhǎng)短的對(duì)比，如[i：]和[i]，以及鼻音[m]、[n]的發(fā)音位置和邊音[l]的舌位等等。但是這樣的理論教學(xué)缺少大量的輔助練習(xí)，這就導(dǎo)致了口語(yǔ)教學(xué)效果不明顯。另外，一些中學(xué)英語(yǔ)教師沒有接受過系統(tǒng)的發(fā)音訓(xùn)練或?qū)W習(xí)，自身的英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，他們不能夠承擔(dān)口語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)，在教學(xué)的實(shí)際過程往往避開關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的部分。除此之外，教師的教學(xué)任務(wù)受到了考試制度的影響，他們教學(xué)通常注重考試大綱涉及的內(nèi)容，如英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法等，而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生方面

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生是否能夠有效地參與到教學(xué)活動(dòng)中直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。大部分學(xué)生只是將英語(yǔ)作為考試的必考內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，并沒有將其作為一種應(yīng)用性的語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生們便將主要精力來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法和寫作，并不利用過多的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。另一方面，我國(guó)中學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生們聯(lián)系口語(yǔ)只是通過輔導(dǎo)班或者英文電影和電視劇。即便是在英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂上，由于中國(guó)學(xué)生大多屬于內(nèi)向型學(xué)習(xí)，不原意主動(dòng)表達(dá)。在外教老師提問的時(shí)候又怕回答錯(cuò)誤而不發(fā)言，這也是導(dǎo)致中學(xué)生口語(yǔ)交際能力普遍較差的原因之一。

綜合以上三方面原因我們發(fā)現(xiàn)，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在很多問題，如果想要解決這些問題，必須要改變教師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到“說出來(lái)”的交際目的。

二、提高中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)策略

目前，我國(guó)大部分學(xué)生僅僅把英語(yǔ)作為考試內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，尤其是中學(xué)生。他們認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，加上老師忽略英語(yǔ)口語(yǔ)教育，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)閱讀，不會(huì)交際。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，這會(huì)影響我們同國(guó)際的交流。因此，我們作為教育者，必須思考和探索出有效的教學(xué)方式，來(lái)解決學(xué)生“啞巴口語(yǔ)”的現(xiàn)狀。

（一）建立考試新模式，避開應(yīng)試教育的弊端

在我國(guó)的中學(xué)生英語(yǔ)升學(xué)英語(yǔ)考試大綱中，只是要求學(xué)生的詞匯積累量、閱讀能力和寫作能力水平，對(duì)于英語(yǔ)的聽說能力只做簡(jiǎn)單考察，使得學(xué)校不得不按照考試大綱的要求來(lái)確定本校的英語(yǔ)考試內(nèi)容，這是形成“啞巴英語(yǔ)”的重要因素之一。為了解決這一主要矛盾，需要學(xué)校在與國(guó)家升學(xué)考試大綱不沖突的情況下，改變本校以往的英語(yǔ)考試制度，將口語(yǔ)考試同時(shí)作為英語(yǔ)考試的一部分。這樣，就會(huì)有效地提高學(xué)生和老師對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的重視程度。

（二）提高教師英語(yǔ)口語(yǔ)能力，改進(jìn)教育模式和方法

學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)達(dá)不到預(yù)期效果的又一原因就是老師的口語(yǔ)本身不好，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的口語(yǔ)不地道；或者，老師不愿意教授英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)，堵塞了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的渠道。要改變這種現(xiàn)狀，教師口語(yǔ)能力的提高是必不可少的環(huán)節(jié)。

作為英語(yǔ)教師，除了具備過硬的英語(yǔ)語(yǔ)法能力，還應(yīng)具備英語(yǔ)口語(yǔ)能力，這就要求教師充分利用課余時(shí)間加強(qiáng)自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，例如在寒暑假到其他高校進(jìn)修英語(yǔ)口語(yǔ)、成立英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)小組定期開展口語(yǔ)教研、聘請(qǐng)口語(yǔ)教師或者外交對(duì)本校英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，還可以到英語(yǔ)國(guó)家去進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造等等，有效地利用各種手段為自身英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)建有效途徑。在完成自身口語(yǔ)能力的提升之后，我們就要從教學(xué)模式和方法上進(jìn)行改進(jìn)。

在以往的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過程中，通常是教師一味的講授口語(yǔ)技能知識(shí)，課堂顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生也不愿意接受這樣的教學(xué)模式，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)興趣。這樣就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)這一步驟上進(jìn)行改進(jìn)，一方面，要充分利用英語(yǔ)教材中Warming up和Speaking部分，這兩部分的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)能力的提高是有很大幫助的，Warming up是在進(jìn)入正式單元英語(yǔ)教學(xué)前的預(yù)習(xí)，教師可以提前安排學(xué)生收集相關(guān)資料，并在課前與學(xué)生用英語(yǔ)交流觀點(diǎn)，有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)思維，這個(gè)過程也是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的過程。在Speaking部分中，老師可以按照這部分提供問題組織學(xué)生展開討論，這里一定要保證為學(xué)生提供充足的口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間，教師還可以針對(duì)這些問題布置多個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生講故事、角色扮演，還可以進(jìn)行自由討論、即興演講、小話題辯論等等，使學(xué)生在模擬場(chǎng)景中進(jìn)行訓(xùn)練，增加英語(yǔ)口語(yǔ)的情景感覺。另一方面，要利用有效手段來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，例如播放英語(yǔ)原音電影或英美英語(yǔ)娛樂節(jié)目，這樣既可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)建立對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，還可以在觀看視頻的過程中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，但是這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，所以要求教師要做好“打持久戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備，有充足的耐心并給給予學(xué)生充分的口語(yǔ)實(shí)踐的時(shí)間，在影片觀看結(jié)束后，馬上針對(duì)影片中的主題內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)輸入再輸出的過程。所以在日常學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的過程中，教師還要要求學(xué)生多背誦、多模仿?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過聽英文廣播、看英文報(bào)刊、聽英文歌曲等多種方式來(lái)積累英語(yǔ)材料，并增添英語(yǔ)語(yǔ)感。這樣不僅可以提高英語(yǔ)語(yǔ)感，也可以使學(xué)生了解更多的外國(guó)文化，增添學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（三）樹立自信心，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)，增強(qiáng)自學(xué)能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)效果是否能取得良好效果的內(nèi)因。所以，如果想提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，除了以上的兩點(diǎn)意外，學(xué)生自身的作用一定是不可忽視的。

首先，中學(xué)生不愿運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流的原因之一是缺乏自信，不敢張口，這就需要教師和家長(zhǎng)在日常的學(xué)習(xí)過程中鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們樹立自信心。在這個(gè)過程中，學(xué)生本身一定要給自己信心，瘋狂英語(yǔ)創(chuàng)始人李陽(yáng)先生就運(yùn)用了很好的方法讓學(xué)生樹立信心。瘋狂英語(yǔ)利用里大喊英語(yǔ)，用聲音給自己樹立信心，同時(shí)還要將背下來(lái)的英文隨時(shí)展示給大家，從而得到他人的鼓勵(lì)。經(jīng)過一段時(shí)間后，當(dāng)學(xué)生得到別人的稱贊和肯定多起來(lái)后，自信心自然而然就樹立了起來(lái)。

其次，學(xué)生要明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將英語(yǔ)當(dāng)作一種交際工具來(lái)學(xué)習(xí)，不要為了考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一旦樹立了這樣的“功利心”，學(xué)生自身就會(huì)忽視英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。Gardner（1985）的動(dòng)機(jī)理論中提出了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的兩種動(dòng)機(jī)，即綜合型動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)，綜合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者為了要融入目的語(yǔ)文化群而學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言。工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指為了某個(gè)目的來(lái)，如通過某項(xiàng)考試、臨時(shí)交際或升學(xué)而學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言。通過對(duì)這兩者的對(duì)比我們不難看出：工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)一門語(yǔ)言，但是基礎(chǔ)不牢固，學(xué)習(xí)結(jié)束后依然不能在目的語(yǔ)環(huán)境下運(yùn)用出來(lái)。然而綜合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則會(huì)是學(xué)生深入目的語(yǔ)文化，這樣的學(xué)習(xí)不但可以在學(xué)習(xí)的過程中融入這一文化，還可以使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)更趨向目的語(yǔ)，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的幫助。

最后，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言不能完全依靠外在環(huán)境，在掌握一門語(yǔ)言的基本語(yǔ)法知識(shí)和發(fā)音技巧后，就需要學(xué)生在課余時(shí)間不短的加強(qiáng)練習(xí)，這就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自學(xué)能力。在自學(xué)的過程中，可以成立英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣小組等方式，這樣可以有效的增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，提高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的實(shí)際運(yùn)用能力是一個(gè)值得關(guān)注的課題，隨著我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的國(guó)際影響力越來(lái)越大，英語(yǔ)口語(yǔ)交際更加重要。想要是中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，就必須從考試方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式這幾方面入手，這樣才可以環(huán)環(huán)緊扣、教學(xué)有序的完成中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

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篇（8）

思想政治課本質(zhì)上是一門德育課程，它作為中學(xué)德育工作的主要途徑，通過教學(xué)使學(xué)生的道德素質(zhì)有所提高，正確處理個(gè)人利益、集體利益、國(guó)家利益三者的關(guān)系，正確對(duì)待人生道路上的成敗，進(jìn)而樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成健全的人格。而在應(yīng)試教育模式下，思想政治課已經(jīng)成了一門單一的知識(shí)傳授課，許多教師偏重理論知識(shí)傳授，忽視對(duì)學(xué)生思想覺悟的培養(yǎng)，使學(xué)生也只關(guān)心考題、考分，而根本就不注重自身思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)和提高。久而久之，學(xué)生的道德素質(zhì)難免會(huì)出現(xiàn)道德信念上“知而不信”，在道德行為上的“言而無(wú)信”，“行而無(wú)信”，從而不利于學(xué)生思想道德水平和自身內(nèi)在素質(zhì)的提高。

2.缺乏自主合作探究式的學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教育模式的影響下，高中思想政治課多采用“注入式”和“滿堂講”的教學(xué)模式，教學(xué)以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，缺乏自主合作探究式的學(xué)習(xí)，主體作用不能充分表現(xiàn)。因此，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下只能死記硬背現(xiàn)成的答案，無(wú)形中壓抑了學(xué)生思維的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和想象能力的提高，限制了學(xué)生主體意識(shí)和創(chuàng)新精神的發(fā)揮，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.影響了思想政治課教師知識(shí)、技能和自身內(nèi)在素質(zhì)的提高

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，由于受 “應(yīng)試教育”和片面追求升學(xué)率的影響，一些教師的整體專業(yè)水平和教育教學(xué)素質(zhì)仍然令人憂慮。比如，不少教師難以轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的觀念，知識(shí)老化，缺乏創(chuàng)新能力，沒有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際接受能力，為提高教學(xué)效果而進(jìn)行有效的改革和探索，難以適應(yīng)新課程改革和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的要求。這種只重視少數(shù)升學(xué)學(xué)生的教學(xué)方式，一方面加重了升學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面打擊了多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，削弱了思想政治課的德育功能。此外，不合理的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，也影響了思想政治課功能的正常發(fā)揮。

二、應(yīng)試教育對(duì)高中思想政治課教學(xué)不利影響的消解

1.轉(zhuǎn)變教育思想和觀念是消解的前提條件

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以理論知識(shí)傳授為中心，以教師為中心，以考試標(biāo)準(zhǔn)為中心，以考試結(jié)果為中心，把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器，片面追求升學(xué)率，一切只圍繞高考的指揮棒而進(jìn)行，嚴(yán)重制約著高中思想政治教學(xué)德育功能的發(fā)揮，難以滿足當(dāng)今高速發(fā)展的社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)人才的需求。因此在高中思想政治教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以生為本”思想和與時(shí)展相脈搏相合拍，與中學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)相符合，更加注重實(shí)踐性、探究性和開放性，以利于學(xué)生生動(dòng)、活潑、全面、健康地發(fā)展，一切從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，以最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛能為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的主體性，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)校生活中健康成長(zhǎng)。

2.改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段是消解的手段

思想政治課作為中學(xué)的一門必修課程，需要思想政治課教師在教學(xué)過程中改變以往單一“注入式”、接受式的教學(xué)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，指導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握基本知識(shí)和社會(huì)科學(xué)的基本常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，樹立遠(yuǎn)大的理想，培養(yǎng)優(yōu)良的思想品質(zhì)和高尚的道德情操。

在思想政治教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，采用理論聯(lián)系實(shí)際的方法、過程啟發(fā)式教學(xué)法、元認(rèn)知教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)法、治學(xué)型學(xué)習(xí)指導(dǎo)法等多種教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用；堅(jiān)持主導(dǎo)與主體相結(jié)合的教學(xué)原則；充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為高中思想政治課教學(xué)服務(wù)。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用投影、動(dòng)畫、錄像、多媒體等有效手段，增強(qiáng)教學(xué)的形象性、趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高高中思想政治課的教學(xué)效果。

3.建立完善的高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系是消解的關(guān)鍵

篇（9）

隨著當(dāng)前教育改革的快速推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出教育改革的核心就是課程改革。那么要充分實(shí)現(xiàn)教育改革目標(biāo)就必須以課程教學(xué)改革為主要載體，全面認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育存在的不足，大膽革新傳統(tǒng)教學(xué)模式。基于此，很多教師通過分析當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問題，創(chuàng)新性的提出任務(wù)型教學(xué)法。所謂任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Task-Based Language Learning）就是將語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化到具體的課堂實(shí)踐教學(xué)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是指要讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)中得到語(yǔ)言技能鍛煉，而不是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和技能。這種教學(xué)方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的思維精神，從而提高課堂教學(xué)效率[1]。

1.當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)模式存在的主要問題

（1）教學(xué)模式單一。當(dāng)前應(yīng)試教育背景下，教師往往為了取得瞬時(shí)的教學(xué)效果，把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)試機(jī)器。而忽略了英語(yǔ)的本質(zhì)屬性就是一門語(yǔ)言、一個(gè)應(yīng)用工具。缺少對(duì)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式多是停留在對(duì)枯燥的單詞、語(yǔ)法、句型結(jié)構(gòu)的教育上，過于單一的教學(xué)模式讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)無(wú)法落實(shí)[2]。

（2）教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)過于統(tǒng)一。首先，一個(gè)班級(jí)人數(shù)眾多，每個(gè)人所來(lái)自的家庭及受到的社會(huì)教育背景不同，存在個(gè)體上的客觀差異性也就在所難免。而傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)就沒有考慮到學(xué)生的自身差異性的特點(diǎn)，而是設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)任務(wù)設(shè)置必然會(huì)導(dǎo)致部分成績(jī)差的學(xué)生承受不了任務(wù)負(fù)擔(dān)，從而影響學(xué)習(xí)積極性。而部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)反反復(fù)復(fù)停留在舊知識(shí)的層面[3]。

（3）缺乏合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)教育及考查方式大多由國(guó)家、省市或?qū)W校統(tǒng)一規(guī)定出題，通過考試的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考察，卻忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的興趣、課堂參與度、社會(huì)責(zé)任感、價(jià)值判斷力、批判性思維能力、獨(dú)立思維能力、合作交流能力及數(shù)學(xué)認(rèn)知能力等綜合方面的考察。這種評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)使學(xué)生感覺到努力的過程得不到重視，極端的重視學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自身發(fā)展空間狹隘[3]，更多的是“應(yīng)試教育考試機(jī)器”，而不是創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才。

2.初中英語(yǔ)教學(xué)中開展任務(wù)型教學(xué)的策略

（1）多元化的任務(wù)型教學(xué)模式。介于英語(yǔ)本身的學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)過程就不能僅僅局限于課堂教學(xué)，更不能局限于應(yīng)試教育背景下的應(yīng)試技能教學(xué)。而是要開展多元化的教學(xué)課堂[4]，豐富教學(xué)資源。教師可以根據(jù)當(dāng)前最為流行的英語(yǔ)電影、英文歌曲等，選取其中一個(gè)片段，讓學(xué)生模仿電影里某一片段的人物對(duì)話或者唱一首英文歌曲。這樣既鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，還能鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)能力。再者，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言應(yīng)用性學(xué)科，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。所以，教學(xué)過程中可以借助英文課外讀物、英語(yǔ)話劇、英文演講稿等豐富教學(xué)資源。從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的語(yǔ)言表達(dá)欲望。

（2）合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)任務(wù)設(shè)置時(shí)，要充分考慮教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際。同時(shí)也要注意設(shè)置的任務(wù)要具有趣味性和娛樂性，這樣才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

（3）多元的任務(wù)評(píng)價(jià)機(jī)制。以往的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)更多是以考試的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，過多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言應(yīng)用型學(xué)科，僅僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)技能已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)綜合素質(zhì)人才的需求[5]。初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“過程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”“知識(shí)和技能”的三維目標(biāo)評(píng)價(jià)體系。例如，八年級(jí)上冊(cè)Unit1“How often do you exercise？” 的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生匯報(bào)自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)及原因。那么對(duì)學(xué)生回答問題作出評(píng)價(jià)時(shí)，就不能僅僅對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用及口語(yǔ)表達(dá)的評(píng)價(jià)，還要注重學(xué)生的課堂參與度、回答問題的熱情、情感等綜合性的多元化評(píng)價(jià)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生成為綜合素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]季麗春，武巧飛.中學(xué)英語(yǔ)課堂任務(wù)型教學(xué)探析[J].麗水師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003（01）.

篇（10）

1.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前,我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)生了較大的改變,但還存在一些不足。大多數(shù)地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足,很多農(nóng)村中學(xué)只是停留在口述的最初級(jí)英語(yǔ)教學(xué)階段,連最基本的錄音機(jī)都沒有。而全國(guó)許多地方的城市中學(xué)出現(xiàn)了大班或超大班現(xiàn)象,平均每班達(dá)60～70人,城市中學(xué)的師資力量好壞不均。

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位。中學(xué)英語(yǔ)教育是初中圍著中考轉(zhuǎn),高中圍著高考轉(zhuǎn)。盡管教育部門再三強(qiáng)調(diào)實(shí)施素質(zhì)教育,但事實(shí)上,升學(xué)的壓力使素質(zhì)教育仍停留在口頭上?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一,教師和學(xué)生都感到精神壓力和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重。教育目標(biāo)上,只重視知識(shí)的講授而忽略實(shí)際能力的培養(yǎng)。教育過程中,學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn),他們的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試。教學(xué)方法上,被動(dòng)多于主動(dòng),灌輸多于啟發(fā)。中學(xué)生詞匯量要求偏低,學(xué)生難以形成有效的聽、說、讀、寫的技能。

缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。很多地方的中學(xué)英語(yǔ)課沒有聽力、口語(yǔ)教材,教師的授課主要以語(yǔ)法、詞匯和閱讀為主,學(xué)生很少有練習(xí)口語(yǔ)與聽力的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)的說只是停留在走形式的“說”上面,著重知識(shí)點(diǎn)的講解,講完后就是做習(xí)題。這樣一來(lái),導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)水平、聽力較差,語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱,同時(shí)還受到漢語(yǔ)語(yǔ)音與當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊憽?/p>

中學(xué)英語(yǔ)寫作能力與以往相比有所提高,但受到母語(yǔ)的影響,多數(shù)學(xué)生的寫作能力不是很強(qiáng),一般來(lái)說,語(yǔ)言比較死板,語(yǔ)法錯(cuò)誤較多,句子之間的銜接不太好,知識(shí)不系統(tǒng),不夠全面,不能形成一個(gè)科學(xué)體系。

2.高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與問題

高職英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過近年的不斷發(fā)展,取得了一些進(jìn)步,但仍有不盡人意的地方。就目前來(lái)說,高職英語(yǔ)教學(xué)還存在不少問題。

學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差。高職高專學(xué)生相對(duì)于本科院校的學(xué)生而言,他們?cè)谥袑W(xué)的底子比本科院校的學(xué)生要薄,尤其在英語(yǔ)方面表現(xiàn)得更加突出。其中有不少學(xué)生想要學(xué)好英語(yǔ),卻又無(wú)從下手,從心理上懼怕英語(yǔ)學(xué)習(xí),聽說能力較差。有調(diào)查顯示,在高職高專院校中,有將近60%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差,單詞讀寫困難;有30%的學(xué)生有一定的基礎(chǔ),但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣,導(dǎo)致實(shí)際英語(yǔ)成績(jī)較差;10%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好,但由于受整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響,英語(yǔ)的讀、寫、譯、聽力的提高很慢。

教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容單一。受多年應(yīng)試教育的影響,教學(xué)中仍存在以教師為中心,學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí),即“滿堂灌”的教學(xué)模式,忽視課后輔導(dǎo)和第二課堂活動(dòng)的開展。教師課堂多以講解詞匯、語(yǔ)法知識(shí)和課文翻譯為主,從而導(dǎo)致課堂上老師講授的新知識(shí)比較多,而學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)卻很少。然而英語(yǔ)作為一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程,需要大量的練習(xí)和實(shí)踐,才能充分地發(fā)揮其作為語(yǔ)言的功能作用。因此,英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“重知識(shí)、輕能力”的現(xiàn)象,影響了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

教學(xué)資源短缺,課時(shí)量相對(duì)較少。由于辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生人數(shù)的增加,現(xiàn)有的師資隊(duì)伍無(wú)法完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。很多高職院校存在合班教學(xué),班級(jí)人數(shù)過多,課堂上學(xué)生沒有充分的鍛煉機(jī)會(huì),不利于教學(xué)活動(dòng)的開展,影響教學(xué)效果。另外,根據(jù)教育部《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》,英語(yǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)為220學(xué)時(shí)左右,但現(xiàn)在許多高職院校的英語(yǔ)課時(shí)基本為160學(xué)時(shí)左右,有的專業(yè)甚至壓縮為120學(xué)時(shí),這無(wú)疑給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的難題。要在有限的時(shí)間內(nèi)做到對(duì)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”各方面能力的培養(yǎng),難度確實(shí)很大。

二、中學(xué)英語(yǔ)與高職英語(yǔ)教學(xué)的銜接

總的來(lái)說,中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與高職英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)上的銜接還欠緊密。為了更好地使學(xué)生能在中階段對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚興趣,認(rèn)真、努力地學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的基本知識(shí),在聽、說、讀、寫等方面接受初步有效的訓(xùn)練,升入高職后,能在中學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上在各個(gè)方面有較大的提高,順利完成高職高專的學(xué)習(xí)任務(wù),中學(xué)與高職英語(yǔ)教師都應(yīng)重視在中學(xué)與高職兩個(gè)階段的教與學(xué)的銜接問題。

對(duì)于中學(xué)與高職教師來(lái)說,要同時(shí)熟悉兩個(gè)不同階段的教學(xué)要求,加強(qiáng)教學(xué)上的溝通。對(duì)于中學(xué)教師而言,了解高職英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在各方面的銜接度,以便更加明確中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的,切實(shí)幫助學(xué)生掌握好中學(xué)階段應(yīng)該掌握的基本知識(shí)與技能,為學(xué)生在進(jìn)行高職后順利過渡到更高階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí),高職教師也應(yīng)了解中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本要求,了解中學(xué)學(xué)生在中學(xué)階段應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)以及能力水平,以便于在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平實(shí)施教學(xué),既要避免不必要的重復(fù),又要防止教學(xué)上的脫節(jié)。

在中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中,堅(jiān)持以《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指南,抓好素質(zhì)教育。以往的應(yīng)試教育培養(yǎng)出的中學(xué)生往往高分低能。對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師而言,要注重學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng),注重訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的初步能力,按照聽、說、讀、寫等幾個(gè)方面的要求給予學(xué)生初步的訓(xùn)練。教師要認(rèn)真研究教材、教法,采用多種有效的教學(xué)手段,從而中學(xué)生在高中畢業(yè)后能達(dá)到高職英語(yǔ)教學(xué)要求達(dá)到的能力水平。

高職英語(yǔ)教學(xué)一直是高職院校關(guān)注的重點(diǎn),做好與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接,要做好如下一些工作:

(1) 考察摸底,分班教學(xué),查缺找漏,因材施教。要根據(jù)教學(xué)大綱的要求,結(jié)合本地區(qū),本學(xué)校的實(shí)際,設(shè)計(jì)出一套全面的科學(xué)的摸底試題。對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試,了解和掌握新生個(gè)體與整體的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能水平,然后進(jìn)行分班教學(xué)?？煞譃榭?、慢班,也可根據(jù)興趣分班。下一步針對(duì)各班普遍存在的缺陷和弱點(diǎn),有針對(duì)性地查缺補(bǔ)漏。這是一個(gè)不斷的周而復(fù)始的教學(xué)過程,不能也不應(yīng)滿足于一次往返循環(huán),而應(yīng)邊查邊補(bǔ),再查再補(bǔ),直到達(dá)到高職英語(yǔ)教學(xué)的基本要求。對(duì)于快班,教師也應(yīng)因材施教,揚(yáng)長(zhǎng)避短。

篇（11）

初中學(xué)生的自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有兩個(gè)方面：一是來(lái)自學(xué)生自身的內(nèi)部動(dòng)力驅(qū)使；二是來(lái)自外部吸引。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，學(xué)生剛開始學(xué)英語(yǔ)時(shí)興趣濃厚，但隨著內(nèi)容加深，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣會(huì)越來(lái)越少，所以為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新鮮感和好奇心，并充分發(fā)掘他們的潛力，這是提高英語(yǔ)教學(xué)效果的重要途徑；融洽的師生關(guān)系可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)之火，興趣在平等、尊重、欣賞中更容易被激發(fā)，情感教育是融洽師生關(guān)系最有效的方法。筆者依據(jù)教育教學(xué)的要求，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的情感發(fā)生積極向上的變化，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)到“親其師，信其道，學(xué)其道”的效果。情感教育主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是培養(yǎng)建立良好的師生關(guān)系，關(guān)鍵在一個(gè)“愛”字；二是了解學(xué)生的情感特點(diǎn)，教育才能適時(shí)、適度，關(guān)鍵在一個(gè)“適”字；三是創(chuàng)建最佳的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松，愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，關(guān)鍵在一個(gè)“樂”字；四是以情育情，即教師在教學(xué)過程中用自己熾熱的情感之火去點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在一個(gè)“情”字。

二、不斷改變教學(xué)方法是素質(zhì)教育的前提

生動(dòng)的授課語(yǔ)言和多種形式的口語(yǔ)練習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式。在課堂教學(xué)中，特別是初一階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該在唱中學(xué)，在說中練，在情景中說，在游戲中掌握知識(shí)，采用多種教學(xué)形式，重視聽、說能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)，成為教學(xué)的主體。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教授學(xué)生語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本訓(xùn)練，使學(xué)生掌握英語(yǔ)的基本規(guī)律，并掌握聽、說、讀、寫等基本技能。為了實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使它適合初中生的生理特點(diǎn)。在初學(xué)階段采用表演、實(shí)物展臺(tái)、圖片、幻燈等，做到形象、直觀、生動(dòng)活潑。每節(jié)課制作課件，努力創(chuàng)造英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生能夠直接理解英語(yǔ)。在課堂上運(yùn)用“班班通”等多媒體手段，加強(qiáng)趣味性與生動(dòng)性，給學(xué)生提供用英語(yǔ)對(duì)話，表演，朗讀的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诹己玫姆諊袑W(xué)好英語(yǔ)，從而保持濃厚的興趣和求知欲望，為學(xué)好英語(yǔ)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)是師生間的雙邊活動(dòng)，在當(dāng)前的“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的教育過程中，活動(dòng)對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高將會(huì)有很大的促進(jìn)作用。在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師的作用是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過聽、說、讀、寫等基本訓(xùn)練，獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，通過學(xué)習(xí)達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力?；炯寄艿墨@得離不開教師的指導(dǎo)，離不開各種活動(dòng)。通過活動(dòng)能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。比如讓學(xué)生參與各種課外活動(dòng)，如朗誦、唱歌、閱讀、講故事、演講、書法展覽，詞匯競(jìng)賽，會(huì)話表演等。他們?cè)诨顒?dòng)中提高自己的英語(yǔ)水平，增加知識(shí)的儲(chǔ)備量，所以說，課外活動(dòng)是重要的教學(xué)輔助手段。

三、提高學(xué)生交際會(huì)話能力是英語(yǔ)素質(zhì)教學(xué)的核心