緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇評職班主任工作經驗范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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從上個世紀末期開始，隨著政治經濟體制改革的深入，高等教育大眾化，高等職業教育應運而生，堅持高等職業教育為地方經濟建設服務，堅持面向生產、管理、服務一線，以培養高等技術應用性專門人才為根本任務。高等職業教育與普通本科院校從教育對象的年齡角度觀察基本一致，但是，高職學生與普通本科院校學生在其他方面有很大的不同，正是這種特殊性導致了高職班主任的特殊性。

一、高職學生的特殊性和高職班主任工作的特殊性

高職班主任工作的特殊性是由工作對象即高職學生的特殊性決定。高職學生主要的來自三部分：通過高考不能進入本科的普高生、通過單考單招的職高生以及五年一貫制完成職高階段學習的學生。

高職學生從九年制義務教學以及高中三年出來，對他們來說，這十二年的學習目的似乎只有一個，那就是升學。學校、家長以及社會對他們的最高甚至是唯一期望就是學習好，然后升入高一級的理想學校。在這種傳統的唯成績論成敗的教育觀念影響下，許多高職學生自認為是學習上的失敗者。也正是由于這種教育模式下，即使到了成年，他們依然很少做人生的選擇題而只做學習這道必選題，導致他們是法律意義上的成年人，卻常常在心理上成熟度和社會認知度方面表現出未成年人的特征。他們往往對高職學習目的性不明確，學習信心不足，缺乏良好的學習習慣，慣性沿襲高中階段的學習方式；很多學生獨來獨往，對集體活動常常缺乏熱情，沉溺網絡，沒有了升學的動力，學習上常常應付了事；自我約束能力弱，缺乏解決問題的主動性，分辨能力有限，誠信度不高。從職高上來的學生，進入高職階段后應該具有專業學習的優勢，可是由于職業教育的不成熟，相對普高生甚至更加散漫。

而在三年的時間內，除了要讓學生獲得職業的能力以外，還要彌補十二年升學教學的不足，讓學生了解他們生活著的社會，迅速從學生轉變成能擔當“養家糊口”責任的社會人，這給了高職班主任前所未有的工作空間，也給了高職班主任前有未有的工作難度。

二、高職班主任工作重點

（一）班主任形象建設

取得信任、建立與學生良好的溝通是班主任工作成功與否的關鍵。你的第一次出場、你與學生的第一次談話、第一次解決學生的疑惑和求助，學生已經從內心為你打了分，你的形象已經定格。一個公平的、豁達的、坦誠的、富有責任感和親和力的班主任一定是學生歡迎的。可是學生又是多樣的，你不能面對所有學生都是一個形象，學生的需求不同，你所展現的形象也應該有所不同。要做到這點，基于你對學生的了解。了解學生的途徑無非就兩個：首先是學生的信息資料；其次是和學生的第一次接觸，在現代網絡環境和通訊條件下，在面對面接觸前的通話和網絡聊天都是了解學生的途徑。作為班主任，在學生報到前對學生的信息作適當的研究，尤其要了解學習、經濟以及興趣上比較特殊的學生，充分重視第一印象，如前所述，當學生在給你打分的時候，也是你了解學生的最佳時間。

（二）班干部隊伍建設

班干部隊伍建設常常是班主任最重視的工作之一。的確一個良好的班干部集體是落實班主任工作、形成良好的班級集體的保障。新生報到時，大家相互之間都不熟悉，常常先有班主任指定臨時班干部，殊不知，這善意的行為制造了一定程度的不公平，因為被臨時指定的班干部有了表現的機會，更容易在選舉中勝出。我的做法是第一步先讓學生自薦，不但表明為班級做事、為同學的愿望，同時表明想擔任的職位。自薦的班干部更有工作的主動性，同時也更容易獲得學生的認同。

我并不要求班干部一定要有高中時期的班干部工作經驗，指導班干部開展工作也是班主任工作的重要內容。在第一次班委會上，我就告誡班干部你們是沒有“權力”的“干部”，工作好了沒有報酬，工作不好，批評的很多。做一個好的班干部首先要有號召力，號召力來自人格魅力，基礎是人與人之間的關系的。善于和不同的人達成共識，獲得認同，是班干部工作能力的體現；熱情主動的工作態度和適度工作方法，是班干部工作的有效保障。

（三）關注寢室團隊

與初、高中時期相比較，高職的班級集體比較松散。由于實行學分制以及翻轉課堂、慕課等教學新形式的出現，自然班級的概念逐漸淡化，高職學生“同班不同學、同學不同班”現象常態化，傳統的以班級為學生管理工作主要載體的工作方式也需要做出相應的調整。而寢室則比較穩定，一般三年時間都在一個寢室，所以室友是無論在空間還是在心理上最接近、最開放而且常常是最穩固的集體。通過關注寢室小集體進而促進班級集體建設，事半功倍。關注寢室團隊，實踐中會發現那些游離于寢室團隊之外的學生常常是班主任重點需要關注的人。

（四）重視班團活動課

雖然科技的發展提供了很多的交流手段，但是面對面的交流依然是最有效率的交流手段。由于學分制和多種教學方式的出現，同時由于班主任常常不是任課教師，班主任與全體學生的交流機會不多。班團活動課是班主任落實教育工作和面向全體學生施加影響的重要陣地。班主任應該充分利用班團活動課時間，有規劃、有系統地開展工作。

（五）班主任工作的計劃性

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【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A

在提倡素質教育的今天，如何做好班主任工作是廣大教育工作者共同關注的話題。班主任具有十分重要的作用，在一個班級里班主任老師扮演著多重角色，因此要協調好各個角色之間的關系，讓學生能夠更好的學習和成長。班主任教師一定要堅持一切從學生出發的理念，同時還要具備良好的素質和較高的管理能力、溝通能力，為學生的成長無私地奉獻自己，這樣才能稱之為一名合格的班主任。通過我多年的工作經驗，總結出班主任工作需要注意的幾項內容，希望能夠對廣大教師有所幫助。

一、要做到全面了解學生

了解學生是做好班主任工作的前提。班主任是班集體的組織者，也是領導者。一個班有幾十名學生，由于生長環境、家庭背景的不同，其思想狀況、個性特點、興趣愛好、學習生活情況也各不同。因此，只有通過全面了解學生，才能從每個學生的實際出發，要全面了解學生，就要多接近、多觀察、多談話。班主任要善于在課堂教學、課外活動、體育活動、團隊和班級活動中觀察學生的表現，掌握班級學生的思想動態，只有這樣才能做到因人施教。

二、要做到關心愛護學生

班主任應該主動搞好與家長的關系，既關心、愛護學生，又尊重、信任學生，班主任是集母愛與友愛為一體的綜合形象，只有對學生施以春天般的溫暖，才會有一份收獲。不僅要關心他們學習，更要關心他們成長。

我校的學生來源于牧區，入校年齡小，生活不能自理，到校后衣、食、主、行、學習等方面都要靠學校。根據這一情況，身為班主任的我在學生的生活上做到全面管理和細心照料，如發現學生病了就及時帶他們去醫院檢查治療，讓他們按時吃藥打針，發現學生衣服破舊，就幫他們補上，甚至把自家的衣服拿給他們穿；還給貧困生購買學習用品和生活用具等。在多年的班主任工作中既當老師，又做家長，把學生當作自己的親子女一樣看待，把他們的衣食住行和寒暖時刻掛在心上，讓學生感到在學校同樣能得到“父母”的愛和集體生活的愛，安心學習。

三、要做到正面引導轉化后進生

轉化后進生是當班主任的關鍵。在轉化后進生方面我是這樣做的：

首先，要做深入細致的調查了解，對后進生進行排隊，與他們談心，取得他們的信任，縮短師生間的距離，做他們的良師益友，掌握其動態，最終達到“對癥下藥”的目的。其次，要善于發現他們身上的閃光點。這類學生都有一些共性：勞動積極，熱愛、關心同學，要抓住他們的點滴進步表現，不失時機地進行表揚，在肯定其進步的同時，指出不足，讓他們發揚優點，克服缺點。要正面引導學生，不搞一味指責、諷刺、挖苦，甚至體罰等侮辱學生人格的做法，堅持“動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒”。

四、要做到教育幫助學生

幫助教育學生改正錯誤是班主任工作的一個重要環節。一位稱職的班主任決不因學生有缺點而產生偏見，要正面批評教育。對于一些好奇心強、精力過剩、其自強能力較差的學生，自然會出現一些這樣那樣的錯誤，如不尊敬師長、不守紀律、經常逃學、打架吵架等，這些缺點錯誤不僅在很大程度上影響著學生的健康發展，而且嚴重影響著班風及校風建設。作為以教書育人為天職的班主任，必須義不容辭地擔負起幫助學生改正錯誤的任務，正確對待和處理錯誤。當學生中發生一些問題時，作為班主任要有充分的思想準備，注意掌握批評的分寸，從而能冷靜、有效地解決問題，公開場合發生的問題盡量在個別場合解決。對學生進行教育，不要牽涉家長，以免傷害學生的自尊心、自信心和上進心。

五、要做到細心管理學生

管理工作作為寄宿學校的班主任來說也是一個非常重要的環節。管理方面，我主要培養學生的自制自理能力，讓學生自己管理自己，這樣就能培養出學生的集體觀，才能在各方面提高。如在班集體的管理上，讓學生自己當“小班主任”，不定期地召開班委會和民主生活會，探討如何加強集體管理，讓他們知道自己是班級中的一員，不管發生什么事，他們都有一份責任。

六、結語

總之，我在班主任工作中的實踐經驗是：教育學生要多想辦法，多出主意，不斷探索采用一些較好的教育方法，真正了解學生的所思所想，從學生的角度出發，做到一切為了學生。要明確自身的責任與義務，提高自身素質，為學生樹立好榜樣。從身邊的小事做起，一點一滴的積累，在幫助學生學習科學知識的同時，還要幫助學生解決生活上遇到的困惑，使學生能夠全身心的投入到學習當中。只有這樣才能培養出對社會有用的合格人才。

參考文獻

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前蘇聯教育家加里寧曾指出：“如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學生身上永遠留下痕跡。”由此可見，班主任的威信越高，對學生的影響力越強。因此，班主任的威信對于做好班主任工作具有相當重要的意義。

班主任樹立威信，可以從以下兩個方面努力：

一是良好的道德修養。班主任高尚的道德品質是其威信形成的關鍵，一個班主任的道德修養、人格作風、一言一行都會對所帶學生產生潛移默化的影響，從而產生“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”的效果。

二是豐富的知識與較高的教學水平。教師的天職是“傳道、授業、解惑”，而學生最不能原諒的就是教師的一知半解。在知識更新加快、傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學生獲取知識的唯一途徑。因此學生并不因為教師的稱呼而信服和尊重你，而是因為你確實有知識才敬重和信任你。

二、打造一支強有力的班干隊伍

俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”班委猶如整個班級的火車頭，要想使整個班級跑得好而快，就應當及時建立健全班干部隊伍，在健全確立班委的過程中，不能班主任說了算，一定要采取“民主集中制”的原則。在班會上讓全班學生在充分醞釀的基礎上產生候選人，要確實將那些品學兼優、會管理、有威信、樂于奉獻的同學選拔到班干部隊伍中來，以便他們人盡其才地為全班同學樹立起學習的榜樣，早日發揮先鋒模范帶頭作用，從而形成良好的班風。同時班主任要勇于打破“干部終身制”的做法，班級一旦建立起良好的班風班貌后，要及時地對班干部進行更換選舉，以便為班級引入競爭機制。

三、重視學生的學習，鼓勵他們向更高更遠發展

由于沒有高考的壓力，學生們對待學習的態度相差很大。有些比較自律的學生始終能夠自覺自愿學習，但大多數學生做不到這一點，學習不努力，把大好時光白白浪費。而且他們彼此之間也互相影響。因此作為班主任，一方面號召他們好好學習，通過開展各種學習活動提高他們的學習興趣;另一方面要幫他們樹立學習目標，比如鼓勵他們將來專升本，或鼓勵他們考證。只有有了目標，他們才會化外因為內因，自我學習，自愿學習。

四、平等地與學生相處，真誠地對待每一位學生

蘇霍姆林斯基說：“讓每一個小孩都抬起頭來走路。”這提醒我們要關注每一個孩子的成長。作為班主任，不讓任何一名學生在學業上掉隊是職責所在。幫助落后生樹立自信心，鼓勵他們盡其所能努力提高成績。

此外，班主任只有走進學生的心里，才能與學生實現心與心的交流。這也要求教師的思想要與時俱進，多了解一些青少年喜聞樂見的事物，如網絡、流行歌曲、電子游戲等等。教師熟悉這些事物就多了一條通往學生心靈深處的途徑。學生看到老師對自己喜歡的事物非常熟悉，心理上易產生親近感，也豐富了交流的話題。另一方面可以把這些事物作為思想教育的工具。比如可以開設校園網論壇，建立QQ群，讓學生在自由、民主的環境下積極主動地為班級的工作建言獻策，提高學生自我教育的意識和能力。

對于一些“問題”學生在日常生活、學習中出現的問題，要注意批評的態度和解決問題的方式。班主任不能把自己的觀點強加給學生，而是提出自己的想法，與學生一起討論，并結合自身的生活經驗進行正確的引導。同時，注意尊重學生的意見，對于學生提出的幼稚的問題和暴露出的缺點、錯誤，要予以理解，尊重他們的人格，不當眾處罰、批評，私下里給他們以適當的指導。使學生感受到班主任是在真誠地為他好，相信他們能正確判斷和處理所遇到的問題的。使他們對教師產生信任感和親切感，會把自己融入到班級中去。

五、工作中要不斷總結經驗教訓

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一、尊重學生的自尊心方面進行巧處理

在我多年的班主任工作中，尊重學生的自尊心方面的事例很多。作為一名好的班主任，應隨時把學生的自尊心放在第一位，否則發生的事你將會無法預測，一些看似比較困難的事經過我巧妙地處理后，班上就會變得風平浪靜，像什么事情也沒發生一樣。班上同學們的錢被盜是常有的事，某年，我的一位學生存折上的800元被人取走了，該學生很著急，那是她父母剛寄給她兩個月的生活費，該生情緒低落，還常流淚，父母和班上的同學也知道了此事，我感覺到了事態的嚴重性，詳問被盜的經過，該生還明確知曉是誰盜的，因她知道只有同室的一名同學和她一起取過錢，可能是她暗記了取錢的密碼，我了解具體情況后，明確告訴該生不得把此人的名字向任何人講。我們沒有具體的證據，向同學們講是此人將會出現可怕的后果。作為班主任的我應巧妙地處理好此事，既要送回被盜學生的錢，也要尊重盜竊人的人格尊嚴。在班會課上，我就向全班同學講“要查出取錢的人是很容易的事：也許你一時糊涂，取了不屬于你的錢，只要你歸還了我們就當什么事也沒發生過，如繼續糊涂下去，一切后果自負。”后來該同學分兩次悄悄地歸還了該同學的錢，全班以后沒人再提此事。

二、平衡班級“權力”方面的巧處理

班級的領導核心是班委和團支部，他們能否有效運轉，相互協作關系到班級建設的成敗，各個班委分工明確，責任到人，各項工作都落到實處，班級工作穩定有序，強調紀律制度的同時，關心他們的生活，全班同學親如一家，都把彼此當作兄弟姐妹，相互關心愛護，偶爾有一些吵吵鬧鬧，也不能影響同學們的友誼，反而增加了同學間的感情。

我班是一個特殊的班集體，他是由兩校的美術班合為一體的美術班，其中南白師范18名，仁懷師范16人，兩邊的人數差不多，為了建立一個好的班集體，形成好的班風，不出現幫派對立，特別是仁師來的同學更需要本班同學和班主任的關愛，他們遠離了母校來到南師，不免有很多傷感，特別是情緒低落，我對仁師美術班進行了詳細的了解后，決定新組合的班集體班長和團支部書記都由仁師的同學來擔任，副班長和副團支部書記都由南師的同學來擔任，讓仁師的同學實實在在地感覺到老師和同學們都在關心他們，作為班主任的我更讓他們在學習和比賽上形成競爭，但又不能形成幫派而出現相互對立。經過一年多的實踐證明，我的做法是對的，我班今年被市共青團評為“優秀團組織”的光榮稱號。在2014年的班團干中，我完全進行了調換，讓我班在競爭中成長，充分鍛煉同學們的能力，良好的班風、學風是取得優異成績的前提，同學們的共同努力是取得優異成績的保證。

三、學生違紀中的巧妙處理

古人說：“人非圣賢，孰能無過。”我們的學生正處于生理發育、心理發展的時期，班主任要有一顆善良、寬容的心，但不能包庇他們的違紀行為，也不能學生一違紀就向學生科匯報，班主任將兩邊不討好，學校領導會認為你沒能力，學生認為你專打小報告，不愛護他們。作為班主任要有辨別違紀程度的能力，嚴重違紀的要如實快速地向學校領導匯報，便于學校領導及時的處理，避免不良后果的進一步發生。對于違紀較輕的同學，我處理的方法是“一笑”“二記”“三處理”，一笑就是我對第一次違紀的同學我將微笑面對他，用眼神告訴他錯在哪里。“二記”是第二次違紀的學生我將明確記載他的違紀事例，包括操行成績的處理情況。“三處理”是第三次違紀的學生我將進行嚴肅的處理，主要是批評教育，扣操行分，通知家長，對于嚴重違紀的同學，通報學校領導，協助學校對違紀學生做好違紀的善后工作。

四、對于“小報告”的巧妙處理

作為一名合格的班主任會恰當處理好“小報告”。“小報告”是班主任了解本班的重要渠道，但班主任不能聽風就是雨，處理不好會發生嚴重后果的，以后再也沒有同學向你反映班上的具體情況，你不可能隨時都生活在同學們身邊，很多事情你得通過同學們進行了解，巧妙地進行處理，保護打“小報告”同學的聲譽。但也有些“小報告”不符合事實，有些同學是報著打擊報復的心理來打“小報告”的，合格的班主任應該是有主見的，要把“小報告”的事情當著你親自發現的事進行處理，有了確切的證據也不要說我聽某某同學講的，否則誰還敢向你反映問題，但班主任也不要看不起愛打“小報告”的同學，對他們反映的問題不管不問，如長期這樣，逐漸地也沒有同學向你反映問題了，如何處理好“小報告”關系到班主任的能力問題。

在班主任工作中對事情的巧妙處理還很多，這需要我們是一個肯動腦，有愛心的人，學會換位思考問題，尊重他人，同樣你也會得到同學們的尊重、信任，愿和你交朋友。

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隨著經濟的發展，社會文明的不斷進步，越來越多的國家開始將發展教育事業作為國家長遠政策的重中之重，這為國家和社會培養先進的科技人才打下堅實的基礎。在我國，政府也加大了教育力度，不斷擴大了受教育人群的范圍，全面提高了國民整體素質。因此，近年來，高職教育也受到了格外的重視。在高職教育中，學生得到了實踐能力和心理素質的培養，更適應于當今社會發展的需求，成為二十一世紀的專屬人才。高職學生受教育的過程中，教師肩負著艱巨的任務，其中班主任工作也成為了重中之重。筆者就近兩年班主任的工作經驗，談談對于班主任工作的認識和理解。

一、明確受教育人群的特點，“對癥下藥”

高職高專這個具有特殊性的群體與本科生相比自制力較差，高職教育模式和學生管理模式也有著自己的特殊性。高職學生往往難管、不服管，學生跟班主任、教師對著干等現象層出不窮。因此，班主任若要更好地做好工作，首先就要全面綜合地了解每一個學生，如學生的姓名、出生年月、住址、家庭成員和主要社會關系、經濟狀況、個人簡歷、黨團關系、高考錄取分數、個人特長、健康狀況等，分門別類、匯編成冊，做到心中有數，并根據其自身不同的特點，具體問題具體分析。且在此基礎上，應有計劃、有目的地采取個別交談、座談等方式，觀察、了解每個學生的思想狀況、人際關系、興趣愛好、表達能力等，進一步加深對學生的認識。

二、結合本班實際情況，制定班級的奮斗目標

一個國家，一個民族，一個企業，甚至一個家庭都要有為之奮斗的目標，才能使成員們團結一心，共同努力達成目標。所以，一個優秀的班級更要有切合實際的目標和理想，提高班級凝聚力，促使每一位成員全力以赴，達到良好的教育效果。在開學初，筆者就本班的具體情況制定了一系列班級目標，如班級成員多數來自天津市區、塘沽區，少數則來自東北和江蘇等地。大部分學生是第一次離開父母獨自生活，缺乏自理能力，所以提倡互幫互助，培養良好自理能力，做到自強自立是首要的班級目標。在學習方面，很多學生認為考上大學就可以松口氣，痛快地玩，失去了繼續前進的目標和動力。這樣學生就很容易曲解大學的意義，不能準確地給自己定位，荒廢了三年大學生活的美好時光，并很有可能導致班級學習風氣散漫、放任自流。針對這種情況，筆者召開了主題班會，在班會中讓學生們明確自己的角色是什么？作為一名新世紀的大學生應該履行什么樣的角色行為？三年的大學生活應該完成的主要任務是什么？如何使自己成為適應社會的人才？使每個學生認識到：考上大學不是學習的終結，而是繼續學習的開始。引導學生刻苦鉆研，使他們逐步把精力集中到學習上去，認準“坐標”。

三、增強班級凝聚力，建立堅強有力的領導班子

好的班集體，除了需要優秀的班主任外，更要有一支堅強有力的班級干部領導班子。班干部應該是班級中的核心骨干，是班級各項活動的組織者和倡導者，班級的成功與他們的工作密不可分。在選舉班干部過程中應全面考量學生的綜合素質，如學生是否擔任過班委，是否善于協調處理學生之間的問題與矛盾，是否有責任心和愛心，愿意承擔重任為班集體服務等。班委會、團支部組成后，班主任應加強對他們的培養和教育。雖然有些學生在中學階段擔任過班干部，但進入大學后，由于服務受眾發生了變化，以前的那些工作方法也就不再適用。因此班主任應該針對工作內容，對他們的工作方法、工作藝術進行指導，幫助他們處理好學習和工作之間的關系，以及如何把握與同學之間關系的處理等。同時在學習、生活上更要嚴格要求他們，使他們真正成為班級建設的領頭軍。當班干部有了一定的工作經驗后，班主任要大膽地鍛煉他們，讓他們充分發揮自己的能力，用獨立探索的新方法搞好班集體建設，對他們工作上的不足要及時指出，成績要給予肯定和獎勵。

四、加強常規管理，培養集體榮譽感

在學校里，學生的主要任務是學習。因此，班集體良好的學生建設是必不可少的。班主任應和本班班委會、團支部合作，從一點一滴抓起，培養學生的良好的學習意識。班主任可以把學生分為若干學習小組，每組由一位班委負責，并定時對每一個小組進行評估。評估的方法可以根據本班的情況而定，如制定一個評估表，內容包括：早自習出勤、上課出勤、紀律、衛生、宿舍環境評比等各方面各占10分，然后可就每周的得分情況對各組的表現進行評判。對于表現好的或有明顯進步的給予表揚、獎勵，表現稍差的給予批評。這樣，每個人都會增強集體責任感，為了集體的榮譽，嚴格要求自己的一言一行，懂得不能因為自己的不足而影響一個小組，同時學生之間也會互相監督，互相促進。班主任可以就此“放權”，讓學生漸漸養成獨立自主的學習和生活習慣。

五、用愛心、真心和平等心對待每一個學生

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在學生對班主任工作評價中，全面、合理的評價指標及相應細則是學生作出有效診斷的保證。調查問卷的設計要立足國家教育方針，根據學校的實際情況，滲透現代班主任管理理念和體現學生的真正需求，設計的問題要具實用性和針對性，使調查結果能夠準確反映出班主任在工作中存在的優勢和不足。筆者所在學校是湛江市幼兒師范學校，標簽是：中等職業類學校、學前教育專業、青少年女學生等。考慮到本校專業特色、班主任的工作態度、學生成長的需求，我們的目的是通過學生的評價了解班主任的班級管理工作情況，評價指標包括班風學風建設，學生干部建設，班級文化建設，班級日常常規管理，以及班主任個人修養和工作能力等五個維度，并給每個維度從發展性的角度制定出的調查細則（如下表），每項問題設5個等級，A.非常同意B.比較同意C.有點不同意D.非常不同意E.不清楚，另外讓學生自由提建議或希望等，并在實踐中不斷完善學生對班主任工作的評價模式。問卷調查前，對學生認真宣傳評價班主任工作的意義，讓學生明白他們的評價與自身的利益息息相關，既能促進班主任專業能力的提高，更能有利于他們的健康成長，引導他們全面、客觀地看待班主任，以高度負責的態度對班主任作出公正的評價，不能以偏概全。同時，問卷調查采用匿名方式，打消學生顧慮，敢于表達最真實想法。

二、注重應用評價結果，全面提升德育工作效果

從德育管理者的角度來說，學生對班主任的評價結果，不能單單作為班主任聘任、評職評優、獎勵處罰等決策的依據，更重要的是利用評價結果激發班主任的內在動力，不斷促進班主任專業能力成長，并在這個過程中不斷修正和完善學校的教育管理工作。但是評價結果的應用是把雙刃劍，應用得當會對班主任成長起到促進作用，反之，則會打擊班主任工作的積極性。因此，如何合理應用好學生的評價信息，對德育管理者來說是個不小的挑戰。以筆者多年在學校德育部門工作的經驗，筆者認為可以從如下方面作努力：

（一）合理應用評價結果對班主任進行考核

顯然，在當今的教育中，德育管理者不應再將班主任的考核局限于完成了那些日常瑣事和到崗到位的次數等，但事實上每個班主任的業務能力、責任心、工作態度都不可能是一樣的，工作的成效肯定也不一樣。必須建立合理可行的班主任工作獎勵制度，用來激勵班主任所作的努力，促使班主任不斷的學習與提高自己的專業能力水平，不斷的探索緊跟時代的工作方法，使班主任保持工作的熱情與責任心，創造出不俗的班級管理效果。因此，制訂合理的評價體系考核班主任，給予班主任一個中肯的評定是非常必要的。在整個評價體系中，學生對班主任的評價是重要的一環，要慎重看待學生對班主任的評價，認真審閱回收的調查問卷。首先，對回收數據進行科學的統計分析，并認真審閱學生對班主任每一項的評價，把學生對每一個班主任的評價結果了然于心；接著，根據學生評價結果對班主任工作水平進行分級管理，避免對評價結果進行排名，防止對排名靠后的班主任造成傷害，尤其是工作經驗少的年青班主任，我們要引導每個班主任積極面對學生的評價，讓他們明白學生評價對自己未來的班主任工作將會起到導向和促進的作用；然后結合其他評價體系的評價結果，有依有據地得出每位班主任的考核情況，令每位班主任對考核結果心服口服。最后，明確考核的真正目的并非是為了獎優罰劣，而更多是為了班主任專業能力的共同成長。要努力讓全體教師認識到班主任專業發展評價的意義在于將教師的需求和學校的需求巧妙地融為一體，把人看作是有進取心的人，激發人的內在動力，自覺地發揮能量達到組織的目標。

（二）合理應用評價結果促進班主任專業能力成長

促進班主任專業能力成長是德育管理者的職責所在，借助學生對班主任的評價信息，德育管理者能更好地把培養班主任專業能力成長的工作做細做精。一、對學生的評價結果優等的班主任要及時給予表揚和肯定，創造機會讓他們在德育工作交流活動中介紹工作經驗和做法，幫助他們從實踐上升到理論，讓他們做得到也說得出，在理論結合實踐中帶動全體班主任不斷提高專業能力水平；二、對問題比較突出的班主任，我們要避免在公共場合公開學生對他們的評價結果，而是與他們一對一地作私下的溝通，聽取他們對評價結果的看法，給予他們訴說和辯解的機會，協助他們找出存在的問題，和他們一起分析問題產生的根源，共同探討改進方案，制定切實的行動計劃；另外，存在部分班級學生對某個或某方面問題的負面評價比較集中，班主任在該點或該方面的工作肯定存在誤區，作為管理者我們必須協助班主任刨根源和找到解決問題的突破點，并堅持跟蹤調查，直至問題得到改善。例如，有個班主任在“熱愛、關心學生，經常與學生談心，樂意與學生做朋友”這項被評為“非常不同意”的比率非常高，而其他選項的認可度還非常樂觀。我們通過深入學生訪談發現，其實這位班主任工作非常認真負責，對學生的事情也十分關心，該開展的活動、該管的紀律絕不含糊，平時就是不愿意和學生多交流，總是刻意與學生保持距離，還一再強調：“我做好班主任該做的，你們做好學生的本分，我們相安無事就行了。”在學生眼中這位班主任就像“鐵面無私的包青天”。對于這種刻意與學生保持距離的班主任，我們采取的措施是讓這個班主任明白，與學生以誠相見、以心交心，放下“師道尊嚴”，走進學生的內心世界，我們班主任的工作將會更加容易開展，自己的幸福指數也會隨之提升。事實證明，經過我們的介入幫助和跟蹤指導，現在這個班主任工作開展得越來越好，越來越受學生的歡迎。

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中小學班主任持證上崗制，是指根據教育部有關班主任全員培訓的文件精神，要求凡擔任中小學班主任的教師，在上崗前或上崗后半年內均需接受縣級及以上教育行政部門認可的不少于30～35學時的班主任工作專題培訓，成績考核合格，發給《中小學班主任上崗培訓合格證書》，以持證上崗。

2006年，教育部出臺《加強中小學班主任工作指導的意見》，8月將班主任全員培訓納入教師培訓的范疇，要求教師必須參加崗位培訓，成績合格，方能當班主任。

天津市從2007年9月起建立了中小學班主任崗位培訓制度。要求凡新擔任中小學班主任的教師，在上崗前一年內需接受34學時的專題培訓，考核合格，頒發“天津市中小學班主任崗前專題培訓結業證書”。從2009年開始，經過崗前培訓正式上崗的班主任，還要繼續接受每5年一周期的崗后培訓。崗后培訓每周期不少于50學時，其中，參加校本培訓20學時，參加區縣教育行政部門組織的培訓30學時[1]。武漢市2007年全面實施了《武漢市實施加強班主任隊伍建設工程方案》，探索并實施了“多層培訓、資格準入、民主聘任、綜合考評、合約管理”的班主任持證上崗模式，并由試點區開始漸進推進[2]。河南省、青海省西寧市自2007年起，海南省自2008年起，都實施了中小學班主任崗位培訓制度，并逐步推行中小學班主任持證上崗制度[3]。

班主任持證上崗制是班主任專業化發展的必然結果。首先，該制度旨在通過建立班主任專業化培訓課程體系，實施全員培訓、系統培訓，全面提高班主任的履職能力。其次，通過對教師進行班主任工作實踐和理論考核，確定班主任任職資格，頒發班主任資格證書，實行資格準入制度，用班主任資格證制度保證班主任工作的專業性，有助于提高班主任隊伍從業者的整體素質和社會地位，增強其自豪感。

但是，目前，人們對班主任工作的認可度并不高，加之班主任待遇低，學校師資短缺，以及有效的班主任工作評價機制缺失等原因，多數教師仍不愿從事班主任工作，一些條件較差的地方甚至出現了無人愿意當班主任的現象。加上一般教師習慣了學校隨意性較大的用人方式，一些教師不能用正常平和的心態來面對學校關于班主任持證上崗制度的改革，不能消解因推行班主任持證上崗制而產生的誤解和矛盾，導致干群、同事關系緊張，破壞了學校的和諧。在這種情況下，推行有許多附加條件的班主任持證上崗制度，往往是強化了班主任崗位，弱化了全員育人的氛圍，使這一制度叫好不叫座，推行起來困難重重。

二、班主任職級制

班主任職級制，是指以評定職級的方式對中小學班主任進行培養和管理的制度。班主任的職級，主要是根據班主任的工作年限、理論與實踐的考核情況來評定的。一般分為幾級幾檔，每個檔次都規定任職的基本條件和工作完成情況等要求，并與班主任績效工資掛鉤。達到要求可申請晉升高一檔次或級別。

長期以來，班主任只能按自己所教學科的專業系列晉升職務，班主任工作僅作為專業職務晉升的輔助材料。班主任工作沒有得到專業化的認定和激勵，以致于大部分班主任將更多的精力投放到學科教研而非班主任工作本身，致使班主任的科研能力和專業化水平難以讓人滿意。

實行班主任職級制，通過對班主任進行實踐和理論水平的考核，實施職級資格管理，首先，順應了班主任專業化發展的潮流。班主任職級制的評定，是促進班主任專業化的產物，能使我們從新的視角、新的高度審視和關注班主任隊伍的建設問題。對調動班主任改進自身工作，加速專業發展的積極性，有重要的促進作用。其次，職級評定制能有效地形成和激活班主任自我更新機制，能在一定程度上消除班主任的職業倦怠。自我更新機制是班主任專業發展最有力的保障。如今班主任成了大家爭相“謙讓”的角色，即便就任，也往往心存無奈。不求有功，但求無過，草草打發任期。一些班主任的全部工作，幾乎就限定在使學生獲得好成績、猜題押寶、獎優罰劣等方面，不能真正落實在建設優良班集體，促進學生素質提高的根本目標上。凡此種種“怪圈”，透視出來的是不少班主任缺乏專業成長的主觀愿望和實踐追求。職級評定指標會使班主任把自己和自身的工作作為反思的對象，著力于體驗與提高。拾級而上的職級會給班主任提供專業信譽的保障和實現自身價值的滿足，會激發班主任產生自我發展意識和專業化追求。再次，班主任職級制，一方面，以職級落實班主任待遇，能在一定程度上提高班主任的津貼標準，另一方面與績效掛鉤，可以拉開分配檔次，從而真正起到激勵作用。

北京市崇文區從2005年起將班主任專業化職級分為：見習班主任、初級班主任、中級班主任、高級班主任和特級班主任五個層次[4]。

太原市從2010年起全面實行班主任職級認定制。班主任職級分為初級、中級、高級三個級別，每個級別中又從低到高分為二檔和一檔，共三級六檔。并規定，具備基本條件、具有初級職稱、班主任任期1～3年（含3年）的，可申請認定初級二檔班主任；在此基礎上，班主任任期3～6年（含6年）的，可申請認定初級一檔班主任；已具備高級二檔資格、班主任任期達15年以上、并獲得過省級以上榮譽的，可申請認定高級一檔班主任。在學生家訪、學生德育、行為習慣養成教育、心理健康教育、解決疑難問題等方面，對不同級別的班主任分別提出了不同要求。對申請高級班主任的教師，還要求具有較高的班主任科研能力，在市級以上刊物和學術會議上發表或交流過學術論文或出版專著；能承擔班主任培訓的授課任務；能發揮引領示范作用，培養指導效果顯著。班主任工作表現突出，成績顯著者可破格晉升職級[5]。

江西廣豐縣從2008年起實行班主任職級評定制。中小學班主任職級分為特級、高級、中級、初級和見習班主任五個職級。被評為中級、高級、特級的班主任在原津貼標準基礎上每月另發20元、80元、120元作為特殊津貼。在班主任工作中，如出現嚴重失誤、造成惡劣社會影響，或因工作疏忽導致本班出現重大安全事故或有亂收費、亂補課、體罰學生等嚴重違規行為的，取消班主任職級資格及待遇，三年內不得聘為班主任，且重新申報班主任職級時不再計算以前的任職年限[6]。

成都市成華區根據班主任任職年限、班級管理建設能力以及德育科研水平等，將職級分為：初級、中級、高級三個層級。不同職級的班主任享受不同津貼。擔任班主任后要進行考核，考核結果分優、良、合格和不合格4個等級。考核優秀可破格申報班主任職級，連續兩年班級考核末位的班主任則被淘汰。對因不認真履職，造成重大失誤或有嚴重師德問題者必須退出班主任崗位，三年內不能評優選模和晉升職務[7]。

實施職級評定制，要遵循以下幾個原則：一是評定目的在于引導和促進，而非鑒別。職級評定的主要目的不是為了鑒別出優劣，評出高低，而是重在引導和促進。引導班主任自覺地、不斷致力于專業素質的提高和可持續發展。二是評定指標突出素質和實績，而非資歷。三是評定過程凸顯民主和公正，而非“指令”。四是評定結果必須發揮作用。如果僅是為評而評，或是視評定結果為榮譽和擺設，則達不到那墩評定制的目的。評定結果要發揮以下作用：首先，發揮激勵作用，激勵班主任珍惜專業信譽，強化專業追求，獲得專業發展；其次，發揮甄別作用，鑒別班主任的發展潛質，遴選可造之材進行培養，加強隊伍建設；再次，發揮杠桿作用，打破“大鍋飯”，拉開分配檔次，高職高酬，優職優酬[8]，以調動班主任不斷追求自身專業發展的內驅力。

三、班主任帶頭人制

班主任帶頭人制，是指為了提高班主任的學術和社會地位，將班主任納入學科帶頭人評審系列，把班主任帶頭人的評選納入區域學科帶頭人的選拔之中。班主任帶頭人是在一定范圍內具有教育引領能力的研究型優秀班主任，處于專業化發展的后期。其主要特點是：具有獨特的教育風格和人格魅力、實踐創新的德育能力、發現與解決新問題的研究能力、樂于并善于發揮教育引領、示范以及輻射作用的領導力。

2007年4月，上海市教委頒布了《上海市教育委員會關于進一步加強上海市中小學班主任隊伍建設的若干意見》（滬教委德〔2007〕17號），決定在上海市設立“班主任帶頭人”榮譽稱號，將班主任納入學科帶頭人評審系列，工作業績突出的優秀班主任可破格晉升高一級職稱[9]。

上海市徐匯區將班主任帶頭人的培養分成兩個階段。第一階段，是班主任帶頭人后備人選的培養。參照班主任帶頭人的專業標準和發展需求對班主任帶頭人后備人選進行培訓，引導他們向班主任帶頭人的方向發展，以避免選拔的隨意性和行政性。第二階段，是班主任帶頭人的培養。班主任帶頭人評選出來后，根據帶頭人的崗位要求和發展特點，在強化班主任帶頭人個人學術特色形成和完善的同時，針對班主任帶頭人的專業引領、示范和輻射能力的培養和作用發揮進行重點培養。并探索了五條主要培養路徑：專業引領下的理論學習與交流；實踐智慧顯性化的特色提煉與分享；團隊合作下的問題研討與解決；任務驅動下的自我規劃和研究；以校為本、輻射區域的建團帶教。

班主任帶頭人是培養與使用相結合。在實踐中還要建立班主任帶頭人作用發揮機制：（1）創建區域培訓平臺，組織班主任帶頭人做培訓講座，引領班主任隊伍專業提升；（2）創建展示交流平臺，組織各級各類區域班主任帶頭人開展交流展示活動，為其他班主任傳授主任的優秀經驗；（3）創建校本特色平臺，由班主任帶頭人組織班主任工作室、班主任工作坊、班主任工作咨詢室、學生問題研究室等以開展班主任校本培訓，引領班主任隊伍整體發展。

班主任帶頭人制的確立，使班主任帶頭人不僅是一種個人榮譽稱號，也是一種專業稱號，既有先進性，又有專業性，還必須承擔崗位職責，發揮專業引領、輻射作用，帶動、幫助其他班主任專業成長，助推班主任隊伍專業化水平的提升。否則，班主任帶頭人會淪為擺設，變為榮譽頭銜，評的時候熱鬧，評完后，就少有人問津，達不到制度設立的預期目的。

四、首席班主任制

首席班主任制，是指為了提高骨干班主任的地位，加大其在學校德育活動中的決策權而推行的一項班主任管理制度。

2007年，湖北省興山一中制定了《興山一中首席班主任的任職條件》、《興山一中首席班主任評選及管理辦法》，規范了首席班主任的任職資格評選程序，要求獲得這一稱號的班主任不僅是班主任工作的典范、班主任崗位的標兵，而且要成為學校德育智囊團的骨干，參與研究學校德育發展方向，共同決策學校德育工作，還要承擔輔導年輕班主任的任務。2008年10月10日，湖北省興山一中首屆“首席班主任”經廣泛民主推選正式出爐。甘發揚、李明衛等8名優秀班主任被命名為“興山一中首席班主任”。學校隆重集會，為他們頒發委任證書[10]。

首席班主任制，是加強班主任隊伍建設，創新班主任管理制度，引領班主任專業化成長的有益嘗試，可帶動班主任隊伍整體素質的提升，促進學校可持續發展。其關鍵點是創設首席班主任發揮其作用和職能的環境，真正發揮首席班主任在學校德育決策上專業方面的首席作用，而不能僅當做是榮譽和“擺設”。

五、班主任帶教制

班主任帶教制，是指為了加快新任班主任的成長速度，優化班主任隊伍的整體素質，加大校本培訓力度，提升班主任工作質量而制訂的類似于傳統教師的師徒結對活動的規定。這一制度要求，新畢業以及外校轉崗而來的教齡在5年以內，并首次擔任班主任的教師，必須通過“拜師”一名師德高尚、教育教學經驗豐富的班主任作為指導教師來帶教。經過帶教合格者方能擔任班主任工作。帶教雙方要簽定書面合同并經學校確認，時間一般為一年。目前，班主任帶教制度在上海的一些學校推行較普遍。該制度的基本內容如下：

1.帶教職責

帶教老師和見習班主任要通過共同學習帶教要求，制定帶教計劃并開展帶教工作。指導教師負責被帶教班主任的指導、培訓工作。擔任指導教師的班主任要把班級管理的特色與方法傳授給年輕教師，充分起到示范和傳幫帶作用，并做好相應帶教材料的記載與形成工作。凡擔任班主任的青年教師和見習教師要誠懇拜師，并在師傅的帶教下盡快熟悉班主任工作，努力將所學的有關教育學、心理學的基本原理，運用到班主任工作中去。

2.帶教內容

指導見習班主任經常深入班級、宿舍，了解學生思想狀態。熟悉學校各項規章制度，督促學生認真執行學校學生行為規范及寄宿制規章制度，養成良好的行為習慣。指導見習班主任初步學會做學生工作，包括與學生談話，培養班級干部，協助班團開展活動，開家長會及主題班會，處理偶發事件等。

3.帶教方式

主要是現場示范和傳幫帶。如上海進才中學要求師傅為徒弟示范性地舉行一次家長會、主體班會、班委會等。徒弟在師傅指導下，獨立舉行家長會、主題班會、班委會一次，師傅做點評。

4.帶教考核

帶教工作每學期根據要求檢查一次，合同期滿時由學校組織考評。指導教師每月享受帶教津貼。根據指導業績，經考核達到帶教工作要求的給予獎勵，并發榮譽證書，在評職晉級或評優選模時予以優先考慮。對未達到帶教要求的延長帶教期限或更換結對教師。考核結果進入教師個人業務檔案。

班主任帶教制，有利于加速年輕班主任專業成長，提高全校班主任的整體素質和德育工作質量。但是，該制度師徒結對的人選搭配比較關鍵，如組合不好，會影響二人的合作水平，影響帶教工作質量；另外，如果對本項工作的考核不科學、不嚴格，也容易讓結對流于形式。

六、班主任工作室制

班主任工作室制，是指為了充分發揮骨干班主任的示范、輻射和引領作用，進一步推進班主任隊伍的專業化發展，全面提升班主任隊伍整體素質和工作水平，在一些地區設立的以“功勛”班主任或班主任帶頭人名字命名的、吸引廣大優秀中小學班主任加入而組建的班主任成長基地，是區域中小學優秀班主任合作、交流、互動的工作平臺。如“功勛班主任工作室”或“班主任帶頭人工作室”。如2008年教師節，武漢市教育局授予桂賢娣等10名班主任武漢市中小學首屆“功勛班主任”稱號，以他們姓名命名的10個工作室也隨之成立。10個功勛班主任將作為工作室負責人，每人和10所學校各一名班主任進行師徒結對，開展專題指導、互動交流等活動。市教育局將為每個工作室投入2萬元，并進行2年一次的綜合考核。考核不合格，將取消工作室負責人資格，成員將調整出功勛班主任工作室，同時按有關程序吸納符合條件、有發展潛質的新成員加入工作室。市教育局對工作室形成的優秀成果將予以推廣[11]。

2010年，上海市教委批準成立了首批8個由優秀班主任帶頭人領銜的“上海市中小學班主任帶頭人工作室”，并面向全市中小學校招收學員（在職班主任教師）。每個工作室招收學員10人左右，開展培訓活動，培訓時間：2011年1月——2012年12月。一般每月安排3個半天，采取工作日和雙休日相結合的方式。培養目標、培訓模式與內容由各工作室自主安排，學員培訓結束，經工作室考核合格由上海教育行政學院頒發結業證書[12]。

組建班主任工作室，旨在發揮名班主任品牌效應，整合優勢資源，積極探索新時期班主任工作策略和育人方法，打造優秀班主任團隊，促進班主任專業化發展和優秀班主任自我提升，推動形成一批班主任工作經驗。但對班主任工作室作用發揮的考核機制的建立和完善比較關鍵，因為班主任本身事務繁忙，工作室的班主任又來自不同的學校，是各校的業務骨干，能集中面對面的在一起學習和交流，并不是一件容易的事，需要各自學校的配合和相互間的協調，諸如排課表的一致等，否則，會使這一工作難以開展，研修計劃難以落實，使工作室流于形式。

參考文獻

[1] 天津中小學班主任持證上崗崗位培養和見習制度同時實施.中小學教師培訓，2008（11）.

[2] 王一凡.中小學班主任持證上崗制的實踐與反思.湖北教育（教育教學），2011（7）.

[3] 陳成智.海南省明年起將建立中小學班主任崗位培訓制度2008年起逐步推行中小學班主任持證上崗.海南日報，2006-11-07.

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日期：______年_____月_____日

xx小學班主任德育工作總結范文

班主任工作是一項十分平凡甚至十分繁瑣的工作，以下是編輯老師帶來的小學班主任德育工作總結范文，文章把工作進行了四方面的總結，詳細內容全文。

學期末，細細回顧，現總結

一、嚴抓德育，把愛灑向全體學生

班主任工作，千條萬條，德育工作是第一條，這是我從事班主任工作的深刻體會。俗話說得好，玉不雕，不成器。學生的教育離不開嚴格的紀律約束，針對小學生是非辨別能力差，自制力不強的特點，應該制訂嚴密的管理制度，對學生進行嚴格的要求，增強教育力度，提高學生思想認識，促進行為規范。

抓好學生的德育工作來推動學生的全面發展，既是班主任工作的一個主要特點，又是班主任工作的基點。

在工作中，抓好班級制度的建設，強化各項規章制度，針對小學生的過錯行為，按照不同程度進行教育，做到一視同仁。如有的學生喜歡遲到，我就給他們講關于遲到的故事，讓他們引起重視，及時的教育，嚴格的要求，嚴格的管理，使學生認識到怎樣才能做好，對那些遲交作業、抄襲作業，我會找他們談心，毫不留情地要求他們改掉，不能出現任何不良的苗頭等等。這樣，不論是優秀學生還是后進生，同等對待，從不手軟，使學生增強了紀律觀念，為創建良好的班風提供了基本的保障。

二、注重小干部的培養

每個班都有班干部，老師不在的時候，班干部就是班級的核心。我覺得培養干部其實是培養他們的責任心為重點，他們不但要對自己有責任感，也要養成對別人的責任感。每個干部分管到位，這樣全班大多數學生都有了自己的任務。少數同學則對他們實行一幫一的政策，學習自覺的和能力較強的同學對他們進行幫助。但是在干部的培養過程中、在日常事務的管理中，也有不少的過失。我會在他們做錯了事以后單獨找他們談話，問他們：你覺得這件事你這樣做對嗎?讓他們自己發現錯誤，總結經驗，在以后的工作中才能不犯同樣的錯誤。然后在班隊課上強調：這件事發生的原因和經過，而且要讓其他學生明白，小干部做錯了事也會受到老師的批評，讓學生體會到人人平等。但是也要幫助小干部樹立他們的威信，如果誰不聽小干部的話，就是不聽老師的話，那么小干部的責任就很大了。要讓各處干部管到位，層層負責。

三、培養學生的集體榮譽感

我們都在一個班級里，班級里發生的每一件事都和我們有關。我用一根筷子易折斷，一把筷子難以折斷的簡單道理，培養孩子的集體凝聚力。本學期學校分別舉行的四次比賽，我們班拿了三個一等獎，一個二等獎，這樣的成績不能不說這是大家合作的成果，單靠一個人的成績是不能取得這樣的好成績的，從中讓學生懂得合作的快樂;讓他們一起打掃衛生，嘗到勞動的快樂;讓他們聽同學講故事、唱歌、讀書，去發現別人的美，產生學習的動力，漸漸明白：集體是有你、有我、有他所組成的。我們作為三(1)班的一員，要互相關心，互相團結，互相進取。

四、關心學生，使家長放心。

關心學生的學習。在十、一長假期間，學生由于忙于旅游或走親戚往往會懶于完成作業。因此，在長假的最后兩天，我就利用晚上打電話給一些頑皮的學生，提醒他們抓緊時間完成作業，這讓家長十分感動，他們教育孩子說：“看，老師連放假了也這么關心你，你應該好好學習呀!”自然而然，我的工作得到了家長的支持。

總之，班主任應將創造教育貫穿于工作的始終，營造一個良好的創造教育的氛圍，使創造教育之花絢麗綻放。

根據學生科安排，本人在xx年上半年送走了技師制冷0801班，下半年帶了新班數控1332。光陰似箭，日月如梭。轉眼間xx年逐漸離我們遠去，而新的一年漸漸來到。...

新學期已經開始，學校的各項教學工作已陸續進入正常運行。在本學期我擔任初一(10)班班主任一職。為了本學期能順利開展各項工作，根據學生的實際情況，這學期我的主要工作是圍繞端正班風、學風，全面提升我班各科成績為重點展開。

一、回顧及成績今年不負學校重托，在學校的安排下，我擔任六年級班的班主任工作。

從思想認識上來說，通過其它各位教師的幫助和自己在工作中得到的啟示和思考，使我對班主任和班主任工作這看似簡單的名詞產生了更為深刻的理解，透過這普通...

來吳橋中學已經一個半月了，并在高一九班作見習班主任，在這一個半月的時間里我和學生們朝夕相處，也跟著潘老師學到了很多班級的管理經驗，現就這一段時間的班主任工作經驗做如下總結一、能否形成一個積極向上，努力學習，團結和睦的集合...

任職以來，我努力提高自己的思想政治水平和教學業務能力，從各方面嚴格要求自己，刻苦學習，努力工作，在德、能、勤、績四個方面表現良好，能做到為人師表、教書育人，較好的完成教育教學工作任務，盡到了一個教師應有的職責，受到上級機...

很小的時候看過一部電影《苗苗》，影片中那個美麗，熱情的女老師苗苗，第一次面對淘氣的學生們時興奮地說：從今天開始，我就是你們的老師了!她那句甜美的話語打開了我的教師之夢。

上學期初中班主任工作總結XX年上學期的工作已經結束了，工作總結網作為一保班主任是該對工作進行一次班主任工作總結的時候了，以下是我的XX年上學期初中班主任工作總結范文，瀏覽。

今年我擔任初三(5)班的班主任。

時間過得是這么快，不知不覺中，日子一天天過去。現在學期快結束了，即將過去的這一學期，我擔任五(1)班班主任。為了在未來的日子里努力學習，更好地開展班主任工作，把自己的班級帶好，帶出特色。一、班集體建設現在班級是五年級。

總結范文

篇（9）

記得有一位班主任說過“有班主任在，學生能做好，這個班主任基本合格；班主任不在，學生能做好，這個班主任很優秀；可是，如果班主任在，學生仍不能做好，那這個班主任無疑是失敗的。”要管理好一個班級，尤其是農村小學的班級，班主任工作是非常關鍵的。

在多年的工作中，我認真探索班主任工作經驗，總結得失，這里我就如何做好班主任工作談一點拙見：

一、全面了解學生

俄羅斯教育家烏申斯基曾經說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人。”要管理班級，了解學生是至關重要的。班主任可以通過上課和下課去觀察、了解學生的性格。只有摸清了學生的性格特點，才好對癥下藥。例如：對膽小、內向的學生，班主任要多與他們溝通，鼓勵他們多與同學交往；面對單親孩子或者孤兒，班主任應給予他們更多的關愛，使得他們即便沒有父母仍能感受到被關愛的溫暖；對于自尊心強、倔強、叛逆的學生，班主任則要以尊重、平等的態度，與他們商討問題及其解決辦法，讓他們體會到被尊重、被關愛的幸福，逐漸引領他們改正自身的缺點。

二、愛與尊重、威與信

愛，即熱愛教育事業、熱愛教師職業、熱愛班主任這個崗位，關愛所教的每一位學生。只有擁有一顆熱愛之心，才會做出愛的奉獻，才能干好工作。冰心說過：“有了愛便有了一切”。教書育人是教師的宗旨，更是班主任的天職。如何育人？我認為，至關重要惡一點便是“愛”，尤其是對農村小學的孩子。愛學生，就需要班主任尊重學生的人格、興趣愛好。努力與學生成為朋友；學會傾聽學生的心聲；接納學生的意見；體會他們的感受；包容他們的缺點；分享他們的喜悅；讓他們感受到你的尊重。“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基礎。”當一個學生被你認同、尊重后，他可能會有驚人的爆發力。

愛與尊重至關重要，威與信也不可或缺。21世紀的“新型班主任”不再是片面追求威嚴的“惡者”，也不是一味追求信任的“懦者”，應是周旋其間的“中庸者”，應該讓學生覺得你既是一個值得尊敬的老師，又是一個值得信任的朋友，不僅能夠從你那兒獲得知識，還能夠敞開心扉地向你訴說。如果片面追求威嚴，必會使學生覺得你難以親近，怯于與你進行心靈的溝通，便阻撓教學工作的進行；若是只追求學生的信任，雖然可以拉近與學生之間的距離，但是距離的過分拉近使班主任沒有了長者的威信，可能會滋長學生的錯誤思想，反而給班級管理帶來諸多的不便。因此，在班級管理上，班主任應是周旋于威嚴與信任的“中庸者”。

三、關注后進生

眾所周知，臭豆腐聞起來臭，吃起來卻很香，拍馬屁人人討厭，但人人都喜歡。在班主任工作中，難免會遇到所謂的“害群之馬”——后進生。如若不予他們搞好關系，就會阻礙班級管理工作的開展，后患將無窮。因此，班主任就應該多抽時間和他們拉拉家常，更多的關心他們，使他們感受到老師的關愛，從而放棄對老師及班主任的戒備之心和不愿合作的態度，繼而可以把老師、班主任當作親友甚至家人。

學生都擁有強烈的自尊心，后進生尤甚。他們都希望在同學和老師的面前留下一個好的印象，都渴望得到老師的認可和表揚。如果老師一味地批評指責，就會使他們喪失信心，因此，班主任在管理學生時應該換種方式，應該用發展的、欣賞的眼光代替以往“挑剔”的態度去觀察、發現學生身上的優點，并做到及時地給予他們表揚和鼓勵，這樣他們才會覺得受到了重視，便會增強他們的榮譽感和自信心。不管是對優生還是后進生，班主任最好可以做到一碗水端平，切忌厚此薄彼，讓學生覺得自己在老師的心目中與其他同學地位相同，待遇同等。

四、做好與任課教師之間的橋梁工作

班級就像一輛多輪自行車，只有班主任和任課教師緊密配合，才能讓班級這輛車平穩安全的向前行駛。所以，協調好與任課教師的關系，取得任課教師的支持，是班主任做好班級工作，提高教學質量的重要一環。班主任要贏得任課教師的支持，自己先要支持任課教師的工作。要尊重任課教師，積極協助任課教師在學生中樹立威信。班主任與任課教師就班級學生的日常情況，經常主動溝通，既可加深了解，增進友誼，又可取得共識，統一對學生的要求，形成互相支持，密切配合的教師集體，這樣才能打造一個和諧又具成效的班集體。

五、加強與學生家長的溝通

篇（10）

班主任自身建設的關鍵是提高班主任自身的素質，樹立班主任的權威。班主任，首先是教師，而教師是知識的傳播者，是智慧的化身。這正是班主任權威產生的前提。我盡力用智慧和才干在學生心目中樹立起這種權威，在工作中起到“不令而行”的效果。

（1）不斷用新的知識充實自己，做知識的富有者。教師的天職是“傳道、授業、解惑”，而學生最不能原諒的就是教師的一知半解。在知識更新加快，傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學生獲取知識的唯一途徑。因此學生并不因為教師年齡比他大就信服和尊重你，而是因為你確實有知識才敬重和信任你，班主任如果沒有真才實學是很難在學生中樹立威信的。我不僅精通所教學科，還熟悉所學專業的很多知識。

（2）是加強品德修養，做學生的楷模。班主任是各項工作任務的中間者和具體執行者。一言一行都對學生起潛移默化的作用，都會在學生心目中留下深刻的印記。注意自身的修養，努力通過自己的言行舉止，為人處事給學生以示范，做學生的榜樣。

二、做好學生工作，形成良好班風，組建有力班委。

首先，樹立良好的班風。班級是一個整體，學生要在這個集體里學習、生活、成長。要在學校的各項活動中顯示自己的力量和風貌。好的環境能夠激勵人，可以改造人。因此這個集體需要有一種精神，那就是蓬勃向上的集體主義精神，爭先創優，愛班好學的精神，這種精神從何而來？它來源于班主任堅持不懈的思想教育工作。重視思想工作是班主任做好各項工作的基礎，是建好班級的法寶。我充分認識思想政治工作在班級建設中的地位和作用，利用班會、辯論會、座談會、報刊雜志等多種途徑對學生進行思想政治教育，幫助他們樹立起正確的人生觀、價值觀。使他們成為“四有新人”。集體主義教育是班級思想教育的重要內容之一，是樹立好班風建立良好集體的重要表現。因此，我除了要求班級在學校集體性活動中樹立班級的形象外，還經常對學生進行“班興我榮。班落我恥，以班為家，榮辱與共”的教育。以此來增強班主任的向心力凝聚力和戰斗力，真正做到心往一處想，勁往一處使。

其次，組建強有力的班委會。做好學生各方面工作、單憑一個班主任是絕對做不好的，而應形成以班干部為中心的學生骨干力量。有人形象地說，班委會是班主任的左膀右臂，此話很有幾分道理。班干部在班級中起到核心骨干的作用，他們是班級各項活動的組織者和倡導者。班級的興衰與他們的工作密不可分，利用他們的優勢做好學生工作，班干部的工作包括干部的選拔、培養、使用和推薦等一系列的工作。選拔是基礎，我通過委任、競選等各種渠道把那些表現突出，愿為同學服務，有一定組織能力的學生選任為班級干部。班委會組成后，加強對他們的培養和教育。雖然有些學生擔任過班干部，但目前工作內容、工作方法等都發生了變化。因此要從工作內容，工作方法、工作藝術上進行指導，幫助他們處理好學習和工作的關系。處理好能力的鍛煉與為同學服務的關系，處理好干部與學生的關系。同時在學習、生活上嚴格要求他們，使他們真正成為班級建設的排頭兵。培養是使用的前提，不能光使用不培養，教育是培養的繼續，不能光使用不教育，當班干部有了一定的工作經驗后，我就大膽地使用他們。不束縛他們的手腳，讓他們充分探索搞好班級工作的新路子，對工作中的不足及時指出。對工作中的困難予以鼓勵，對工作中的失誤承擔領導責任，對工作的成績要給以表揚和獎勵。

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（1）不斷用新的知識充實自己，做知識的富有者。教師的天職是“傳道、授業、解惑”，而學生最不能原諒的就是教師的一知半解。在知識更新加快，傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學生獲取知識的唯一途徑。因此學生并不因為教師年齡比他大就信服和尊重你，而是因為你確實有知識才敬重和信任你，班主任如果沒有真才實學是很難在學生中樹立威信的。我不僅精通所教學科，還熟悉所學專業的很多知識。

（2）是加強品德修養，做學生的楷模。班主任是各項工作任務的中間者和具體執行者。一言一行都對學生起潛移默化的作用，都會在學生心目中留下深刻的印記。注意自身的修養，努力通過自己的言行舉止，為人處事給學生以示范，做學生的榜樣。

二、做好學生工作，形成良好班風，組建有力班委。