評(píng)職稱個(gè)人總結(jié)大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇評(píng)職稱個(gè)人總結(jié)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、努力增強(qiáng)我的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上語(yǔ)文課，就連以前極討厭語(yǔ)文的學(xué)生都樂(lè)于上課了。

三、與同事交流，虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽(tīng)老師的課，做到邊聽(tīng)邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來(lái)聽(tīng)課，征求他們的意見(jiàn)，改進(jìn)工作。

四、完善批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書(shū)店去搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

篇（2）

一、關(guān)心時(shí)事，不斷提高學(xué)習(xí) 

在當(dāng)今這個(gè)教學(xué)改革步伐越來(lái)越快、科研興教越來(lái)越響的年代，教師的理論水平當(dāng)然會(huì)越來(lái)越很重要。因此，幼兒園開(kāi)展的每一次政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)我都積極地參加，并認(rèn)真地做好學(xué)習(xí)筆記、體會(huì)心得。自新《綱要》頒布以來(lái)，我采取自學(xué)——與同事交流探討學(xué)習(xí)心得——自行實(shí)踐的方法，切實(shí)領(lǐng)悟新《綱要》精神，從而更新自己的教育理念。緊跟教改的新潮流，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐，從注重傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為主到注重培養(yǎng)幼兒良好的態(tài)度情感，及探索發(fā)現(xiàn)新事物的興趣能力 為主，從“以教師為中心”到“以幼兒為中心”，始終以“以人為本”的教育理念來(lái)實(shí)施自己的教育教學(xué)工作。

在平時(shí)的教學(xué)中，我總是做個(gè)有心人，仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，廣泛搜集資料，博覽群書(shū)，加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累。

二、全心投入，熱愛(ài)尊重幼兒

在常規(guī)教學(xué)方面，我秉著“一日活動(dòng)都是課程”的理念，對(duì)每日、每周、每月的生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、體育活動(dòng)、晨間活動(dòng)等都制訂了相應(yīng)的計(jì)劃和實(shí)施方案。在一日生活中及時(shí)了解孩子的現(xiàn)狀，在觀察孩子的需要的基礎(chǔ)上生成了下一個(gè)教育活動(dòng)目標(biāo)，使自己對(duì)一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)非常明確，做到開(kāi)展活動(dòng)能與長(zhǎng)短期目標(biāo)相結(jié)合，游刃有余，提高了教學(xué)的質(zhì)量。

在日常生活中我本著“一切為了孩子”的宗旨，盡心盡力為幼兒服務(wù)，從每個(gè)細(xì)節(jié)上去切實(shí)照顧好他們的生活。培養(yǎng)幼兒良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣，特別是去上廁所時(shí)跟隨其后，提醒入廁的注意點(diǎn)，天氣熱，提醒孩子多喝水，及時(shí)補(bǔ)充水分。天氣冷,提醒孩子多穿衣服,以防感冒。利用戶外活動(dòng)的時(shí)間組織幼兒進(jìn)行多種形式的體育鍛煉，增強(qiáng)了幼兒的體質(zhì)。與此同時(shí)我會(huì)結(jié)合教育活動(dòng)教給幼兒簡(jiǎn)單的自我保護(hù)方面的知識(shí)和技能，如：燙傷、碰傷、流鼻血的簡(jiǎn)單處理方法;出汗過(guò)多的時(shí)候要注意休息等，從而提高了幼兒的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力，使幼兒在園能健康安全的生活。

            

三、 適應(yīng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，勇于創(chuàng)新

當(dāng)前，應(yīng)試教育已經(jīng)不適應(yīng)教改的步伐，素質(zhì)教育的全面推行是勢(shì)在必行，在這種轉(zhuǎn)變中，任何好的思想，只有轉(zhuǎn)化為自身教育觀，才可能在真正意義上轉(zhuǎn)化為具體的教育策略，才可能實(shí)現(xiàn)教育的預(yù)期目標(biāo)。因此，我在教育中拋棄一切陳舊的觀念，讓幼兒從被動(dòng)走向主動(dòng)，給予幼兒自由活動(dòng)的空間，充分發(fā)揮其創(chuàng)造力，注重幼兒體、智、德、美、勞諸方面全面和諧的發(fā)展，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)新教育也是一種新的教育觀。在教學(xué)中，我不斷努力摸索，發(fā)掘幼兒的潛能，力求一個(gè)目標(biāo)可以通過(guò)多種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。沒(méi)有強(qiáng)加給幼兒呆板的思維模式，對(duì)他們提出的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)的新事物給予充分的鼓勵(lì)，激發(fā)他們更旺的求知欲。我班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒個(gè)個(gè)充當(dāng)小小設(shè)計(jì)師，以他們的觀點(diǎn)和想法來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)室，和老師無(wú)拘無(wú)束地交流，團(tuán)結(jié)一致地布置幼兒真正的小天地，讓他們體驗(yàn)自己勞動(dòng)的果實(shí)，自己創(chuàng)造的成功的喜悅。

四、熱情接待，及時(shí)家園溝通

家園配合是幼兒園教育工作的重要組成部分，如何做好家園聯(lián)系工作是我一直在思考、探討的問(wèn)題。面對(duì)形形的家長(zhǎng)，我總是給予真誠(chéng)的微笑、真摯的言語(yǔ)，我堅(jiān)信沒(méi)有一個(gè)不能溝通的家長(zhǎng)，沒(méi)有一個(gè)不支持老師工作的父母，因?yàn)槲覀兌加幸粋€(gè)共同點(diǎn)，那就是愛(ài)孩子。

我一直堅(jiān)持從以下五個(gè)方面做好家長(zhǎng)工作：

一是開(kāi)辟家園專欄集中指導(dǎo)。家園專欄從內(nèi)容上講究實(shí)際化，與本班教學(xué)活動(dòng)，幼兒發(fā)展現(xiàn)狀相聯(lián)系，增強(qiáng)指導(dǎo)性。

二是建立家園聯(lián)系手冊(cè)，因人而異，個(gè)別交流。這樣不斷能與家長(zhǎng)之間增強(qiáng)了溝通性，交流了感情，而且能增強(qiáng)了指導(dǎo)性，解答了家長(zhǎng)的疑慮，提高了家長(zhǎng)的正 確認(rèn)識(shí)與教育能力，真正做到家園共育。

三是每學(xué)期至少召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

四是開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，使家長(zhǎng)能更好地了解幼兒在園的活動(dòng)情況，感悟到 教師與孩子之間的快樂(lè)與真誠(chéng)。五是不定期出“小通知”，對(duì)家長(zhǎng)宣傳一些教育觀念、教育方法、教育技能，以此提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)與能力，從而有效地配合教育。

篇（3）

二、努力增強(qiáng)我的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上語(yǔ)文課，就連以前極討厭語(yǔ)文的學(xué)生都樂(lè)于上課了。

三、與同事交流，虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽(tīng)老師的課，做到邊聽(tīng)邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來(lái)聽(tīng)課，征求他們的意見(jiàn)，改進(jìn)工作。

四、完善批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書(shū)店去搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

篇（4）

一、堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n，備課中我不僅備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫(xiě)好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書(shū)的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。

   

二、努力增強(qiáng)我的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上語(yǔ)文課，就連以前極討厭語(yǔ)文的學(xué)生都樂(lè)于上課了。

   

三、與同事交流，虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽(tīng)老師的課，做到邊聽(tīng)邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來(lái)聽(tīng)課，征求他們的意見(jiàn)，改進(jìn)工作。

   

四、完善批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書(shū)店去搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

   

五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂(lè)趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

   

篇（5）

1、2011年開(kāi)始，我參與了500個(gè)的投標(biāo)工作。我們?cè)谇捌谧鲎懔顺浞譁?zhǔn)備，在文件的制作過(guò)程中，雖然遇到了一些困難，但是在大家的幫助下，我們順利完成了各項(xiàng)工作。在重點(diǎn)項(xiàng)目當(dāng)前，我明白了一個(gè)道理，一定要嚴(yán)格的把控各個(gè)工作環(huán)節(jié)，一定要滿足評(píng)審中的每個(gè)強(qiáng)制性要求，否則只會(huì)前功盡棄。

2、我還參與過(guò)大部分項(xiàng)目的資格預(yù)審，尤其在每項(xiàng)資格預(yù)審中，都有很重點(diǎn)的地方需要去了解，去掌握，因此我在資格預(yù)審文件的編制過(guò)程中，學(xué)到了更多投標(biāo)知識(shí)。資格預(yù)審的通過(guò)與否直接關(guān)系到明年的投標(biāo)情況，我在這其中的工作中，經(jīng)常及時(shí)與領(lǐng)導(dǎo)溝通，遇到困難及時(shí)解決。

3、我在技術(shù)人員的指導(dǎo)下，同時(shí)參與了部分技術(shù)工作。在前期先整理好各個(gè)廠商的電話與聯(lián)系人，然后開(kāi)始整理技術(shù)資料，發(fā)郵件，即使找到了相應(yīng)的負(fù)責(zé)人，但是也會(huì)遇到大大小小的問(wèn)題，比如有些廠商不愿意做我們的設(shè)備，有些廠商已經(jīng)停產(chǎn)，有時(shí)候聯(lián)系不到招標(biāo)人給我們提供的指定設(shè)備廠商。但是通過(guò)在網(wǎng)上查找，或者通過(guò)一些廠商的幫忙，還是克服了許多的困難，完成了最后指定的技術(shù)工作。原來(lái)技術(shù)比商務(wù)的繁雜細(xì)節(jié)還要多，做商務(wù)要認(rèn)真不得有一絲的馬虎，做技術(shù)則要各種的變通，靈活，與人溝通。其實(shí)有時(shí)候想想，兩方面配合起來(lái)去工作，也會(huì)得到出其不意的效果。

4、在這5年中，我還完成了500筆左右的投標(biāo)保證金的催款工作。市場(chǎng)部在每個(gè)項(xiàng)目投標(biāo)結(jié)束后1個(gè)月左右，商務(wù)人員都會(huì)對(duì)每一筆投標(biāo)保證金進(jìn)行催款，以解決由于長(zhǎng)期投標(biāo)保證金打款之后，造成的財(cái)務(wù)部門(mén)資金短缺問(wèn)題，以便于公司其他工作的運(yùn)轉(zhuǎn)和協(xié)調(diào)。

通過(guò)5年中的各項(xiàng)工作，使我有了很大的收獲，但我還是需要繼續(xù)努力，提高對(duì)工作的個(gè)人要求：

1、遇到問(wèn)題情緒稍微急躁，今后應(yīng)提高自身的要求，遇到問(wèn)題要有足夠的耐心和信心；

2、同時(shí)也提高自己的工作綜合素質(zhì)，以及專業(yè)知識(shí)水平；

篇（6）

來(lái)到公司時(shí)，是公司成立的第二年吧，記得當(dāng)時(shí)供熱規(guī)模很小，公司也只有兩臺(tái)鍋爐。但公司離得氣氛特別好，領(lǐng)導(dǎo)，同事都很照顧我們，也對(duì)我們寄托很大的希望。為了讓我們學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)，XX年6月，公司安排我們?nèi)?jì)南明水熱電廠進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，主要是循環(huán)流化床鍋爐的運(yùn)行技術(shù)。明水熱電是濟(jì)南鍋爐廠的培訓(xùn)基地，是中國(guó)第一批運(yùn)行循環(huán)流化床鍋爐的地方之一。

因?yàn)槌Ｄ陮?duì)外培訓(xùn)，明水熱電建立了一套完整的鍋爐理論和實(shí)踐的培訓(xùn)制度。還有專門(mén)的業(yè)務(wù)人員給我們講解理論知識(shí)，我們還進(jìn)入到真實(shí)的工作，參與到他們的運(yùn)行中。給當(dāng)時(shí)的我打下了良好的專業(yè)知識(shí)。為今后的實(shí)踐工作打下基礎(chǔ)。

在結(jié)束了三個(gè)月的培訓(xùn)，回青后，我有以極大地?zé)崆椋度氲?2-03采暖季的準(zhǔn)備工作中，當(dāng)時(shí)參與了所有鍋爐，系統(tǒng)的前期準(zhǔn)備工作，具體包括外網(wǎng)的注水，鍋爐注水試壓，鍋爐的點(diǎn)火準(zhǔn)備和輔機(jī)的試運(yùn)行。

那年的冬天特別冷，我們卻以極大地?zé)崆閰⑴c到供熱運(yùn)行中，當(dāng)時(shí)主要還是學(xué)習(xí)階段，但已經(jīng)在師傅們的監(jiān)督下進(jìn)行輔機(jī)的巡檢保養(yǎng)和鍋爐正常情況下的調(diào)節(jié)操作。

懵懂的階段很快就結(jié)束了，因?yàn)槲覀兦捌谟泻芎玫闹R(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)入到工作中，很快就適應(yīng)了工作的節(jié)奏和基本的技術(shù)操作。

到03-04采暖季我們就可以獨(dú)立進(jìn)行很多工作了，那個(gè)采暖季我公司的三號(hào)鍋爐投入運(yùn)行，四號(hào)爐也在緊張建設(shè)中，所以三號(hào)路的試運(yùn)調(diào)試我都參與其中，并從中學(xué)到很多知識(shí)。

XX年，公司為了進(jìn)一步提高供熱運(yùn)行水平，學(xué)習(xí)別人的運(yùn)行技術(shù)和管理方法，組織我們?nèi)ネ２┩犭妼W(xué)習(xí)。來(lái)到威海后，我們也由當(dāng)初的學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)變成交流者。威海的培訓(xùn)給我最大的地方時(shí)，我開(kāi)始關(guān)注鍋爐的磨損問(wèn)題，并在培訓(xùn)終結(jié)中以很長(zhǎng)篇幅，對(duì)循環(huán)流化床鍋爐的磨損問(wèn)題進(jìn)行論述。包括了防磨機(jī)理，和如何在設(shè)計(jì)中有效地進(jìn)行結(jié)構(gòu)的安排布局。除此我還開(kāi)始關(guān)注空預(yù)器的實(shí)效問(wèn)題，對(duì)空預(yù)器的磨損，腐蝕問(wèn)題開(kāi)始了思考。

最近幾年的經(jīng)歷證明了我那時(shí)的判斷，由于鍋爐的老化，省煤器，水冷壁爆管已經(jīng)成為平穩(wěn)運(yùn)行的主要問(wèn)題。而空預(yù)器也開(kāi)始大修更換的階段。

省煤器的爆管飛灰磨損是主要原因，而空預(yù)器的問(wèn)題很大程度上是低溫腐蝕，在以后的運(yùn)行中也是我想要去研究解決的問(wèn)題。磨損，腐蝕不可避免，但我們要從技術(shù)上減緩這個(gè)過(guò)程。

到XX年，我就由副操升為鍋爐主操，開(kāi)始獨(dú)立擔(dān)當(dāng)單臺(tái)鍋爐的運(yùn)行任務(wù)，主操就要開(kāi)始獨(dú)立點(diǎn)停爐，并完成鍋爐的重要操作。

XX年我公司50mw循環(huán)流化床鍋爐建成，我當(dāng)時(shí)也參與到調(diào)試試運(yùn)中，因?yàn)槲覀兊那八呐_(tái)鍋爐是太原鍋爐廠產(chǎn)的24mw的低溫返料循環(huán)流化床鍋爐。而5號(hào)爐是濟(jì)南鍋爐廠產(chǎn)的高溫返料鍋爐，我們沒(méi)有運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)。但我們還是依靠扎實(shí)的理論知識(shí)克服困難，順利的點(diǎn)火成功，并成功度過(guò)那個(gè)采暖季。

篇（7）

我想說(shuō)的是，不僅中小學(xué)老師受到的重壓，大學(xué)師生、科研人員，同樣受到的困擾。

現(xiàn)在我們查論文資料，已很少到圖書(shū)館了，特別是近十年發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，基本都已上傳到相關(guān)學(xué)術(shù)網(wǎng)站上，中國(guó)知網(wǎng)還有專門(mén)的博士文庫(kù)。既然如此，為什么還要多此一舉，非要發(fā)表在紙質(zhì)學(xué)術(shù)刊物上呢？一般人都認(rèn)為，學(xué)術(shù)刊物均由專家學(xué)者審讀，會(huì)嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待學(xué)術(shù)論文。

以我個(gè)人近二十年的從業(yè)經(jīng)歷與觀察，這純粹是美好的想象，大量的學(xué)術(shù)刊物都在收取版面費(fèi)，一些是彌補(bǔ)經(jīng)費(fèi)不足，而另一些則完全是創(chuàng)收牟利。面向中小學(xué)教育論文的刊物，將月刊辦成周刊，無(wú)限增加版面，最多的創(chuàng)收每年可達(dá)上千萬(wàn)之巨。

教育部與國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金組織應(yīng)該有所考慮了，比如盡快建立一個(gè)統(tǒng)一的網(wǎng)站，分類發(fā)表各學(xué)科、各類別的論文，發(fā)表之前由兩名或兩名以上的副高級(jí)同類職稱專家推薦鑒定，發(fā)表時(shí)由專業(yè)機(jī)構(gòu)檢索其為非抄襲作品即可發(fā)表，發(fā)表的意義一是傳播，二是讓所有的人來(lái)評(píng)鑒、跟帖。如果是參評(píng)職稱，則要在其所在單位公示，讓寫(xiě)作論文成為一件嚴(yán)肅的事情，發(fā)表的門(mén)檻低，但后續(xù)的評(píng)鑒公開(kāi)，整個(gè)過(guò)程得到公開(kāi)監(jiān)督。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）02-0117-02

“沒(méi)有教師生命質(zhì)量的提升，很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)新，很難有學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展。”培養(yǎng)并擁有一支研究型教師隊(duì)伍將是切實(shí)推動(dòng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的一大法寶，面臨激烈競(jìng)爭(zhēng)的民辦學(xué)校尤其如此。為有效提高教師的課題研究實(shí)效提供依據(jù)，我們對(duì)民辦學(xué)校教師參與課題研究的情況進(jìn)行了調(diào)查分析。以問(wèn)卷調(diào)查法為主，輔以座談、口頭訪問(wèn)、網(wǎng)絡(luò)聊天等方法，調(diào)研對(duì)象為諸暨市某民辦學(xué)校高中教師。有效的研究對(duì)象共129人，其中男教師73人，占57%；女教師56人，43%。

一、民辦學(xué)校教師參與課題研究存在的問(wèn)題

1. 課題研究參與率較高，但高級(jí)別的參與率較低。調(diào)查顯示，被調(diào)查者中有75%的教師參與過(guò)課題研究，其中參與縣級(jí)及以上課題的占25%，校級(jí)課題研究的占50%，未參與過(guò)課題研究的比率為25%。

2. 熟悉或使用的研究方法多樣，但停留于低層次的水平。教師熟悉或者經(jīng)常使用的科研方法，比例最大的前三位依次為文獻(xiàn)研究法26%、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法21%、調(diào)查法16%，合計(jì)占63%；教育觀察法15%，教育實(shí)驗(yàn)法12%，不熟悉的占5%，其他方法占5%。數(shù)據(jù)表明，教師使用的研究方法多樣。但另一方面，民辦學(xué)校教師對(duì)更適合基層學(xué)校教師使用的，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究方法如敘事研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法等，卻不熟悉或不經(jīng)常使用。這表明教師采用的研究方法停留于低層次的水平。

3. 沒(méi)空搞研究、不會(huì)研究占較大比重。調(diào)查顯示，三成多教師“難以抽出時(shí)間”，近三成教師“不知道如何開(kāi)展研究”，四成的教師認(rèn)為“研究與教、學(xué)工作分離，幫助不大”。可見(jiàn)，沒(méi)空搞研究、不會(huì)研究占相當(dāng)大的比重。

4. 研究式偏重于觀摩交流，撰寫(xiě)教育反思的比率偏低。對(duì)教師發(fā)展的作用最大的活動(dòng)方式，排前三位的依次是，觀摩同事或其他人員的課堂教學(xué)27%，與同事（同伴）交流、商討24%，參與課題研究15%，三者相加占66%。這表明在開(kāi)展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”三種基本力量中，教師們更偏重于相互交流與溝通。調(diào)查顯示，教學(xué)（教育）反思撰寫(xiě)指向上，半數(shù)教師（55%）是圍繞問(wèn)題解決情況撰寫(xiě)的，近三成教師（26%）是“圍繞教學(xué)目標(biāo)撰寫(xiě)的”。表明，教師們撰寫(xiě)的教育（教學(xué)）反思實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)。但比率偏低，教育反思在教研方式中的比例僅占14%。

二、民辦學(xué)校教師參與課題研究的原因分析

1. 動(dòng)機(jī)偏差：教師參與課題研究較濃的功利色彩。“您參加課題研究的主要原因”，比例由高到低排前三位的依次是：評(píng)職稱（50%），提高教學(xué)成績(jī)（15%），提高自己（14%）。“通過(guò)與同事交流，您認(rèn)為同事承擔(dān)或參與課題研究的主要原因”，比例由高到低排前三位的依次是：評(píng)職稱（61%）、提高自己（23%）、提高教學(xué)成績(jī)（6%）。教師對(duì)自身和同事參與課題研究的主要原因，各類別的比例雖然略有不同，但總體上趨于一致，即均集中于這三項(xiàng)，而且排第一位的評(píng)職稱的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第二、三者。這表明研究的功利色彩較濃，動(dòng)機(jī)有偏差。

2. 教育教學(xué)及其他任務(wù)的繁重是缺少研究時(shí)間的主要原因。在“您認(rèn)為缺少研究時(shí)間的原因是什么”的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)“個(gè)人承擔(dān)的教育教學(xué)任務(wù)較重”、“學(xué)校的其他任務(wù)太多”的比例各為38%，合計(jì)共占76%，將近八成。

3. 學(xué)校培訓(xùn)指導(dǎo)不力與教師自身不學(xué)習(xí)進(jìn)修是造成教師不會(huì)研究的兩大原因。調(diào)查顯示，學(xué)校方面的原因，“沒(méi)能組織專項(xiàng)的培訓(xùn)”占34%，“缺乏學(xué)校或上級(jí)部門(mén)跟蹤指導(dǎo)”占19%；教師自身原因，“沒(méi)有學(xué)習(xí)掌握基本的研究方法”占32%，“沒(méi)有讀書(shū)不了解當(dāng)前的教育現(xiàn)狀”占12%。

4. 教師方面是課題研究難落實(shí)的主要原因。“選題不當(dāng)或不知道如何進(jìn)行研究”占34%，“為了結(jié)題證書(shū)”占23%，“教師的惰性”占17%，“缺乏必要的信仰”占4%，四者相加占81%，可見(jiàn)教師方面是主要原因，包括教師的科研意識(shí)不強(qiáng)，科研知識(shí)與技能薄弱，研究動(dòng)機(jī)不端正，教師個(gè)性上的不足。制約研究質(zhì)量的原因上，“不知道如何進(jìn)行研究”占32%，“研究與教育教學(xué)工作分離”占26%，“難以選擇恰當(dāng)?shù)恼n題”占14%，“寫(xiě)作和總結(jié)能力不高”占11%，“過(guò)程根本沒(méi)有落實(shí)”占9%，進(jìn)一步印證了教師科研能力方面的薄弱。

三、促進(jìn)教師積極參與課題研究的措施

充分考慮教師對(duì)教育科研的訴求是學(xué)校能否制訂并有效落實(shí)措施的重要依據(jù)。為此，以教師對(duì)課題研究的訴求與希望為分析視角，提出促進(jìn)教師參與課題研究的措施。

1. 營(yíng)造濃厚的教育科研氛圍。包括領(lǐng)導(dǎo)帶頭，率先垂范；引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育科研觀念，破除教師心中的教育科研“無(wú)用論”、“神秘論”、“負(fù)擔(dān)論”、“無(wú)條件論”等等偏面的或不正確的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教育科研意識(shí)，想方設(shè)法留給教師較多的教育科研時(shí)間。

篇（9）

提起Jean Paul Gaultier，一位法國(guó)時(shí)裝設(shè)計(jì)師，親切地被人們稱為“時(shí)尚頑童”。以1976年的個(gè)人服裝秀為開(kāi)場(chǎng)，之后的每一次秀場(chǎng)都讓人耳目一新；1979年，他將循環(huán)再造的概念引進(jìn)到他的時(shí)裝之中，將房車的椅套變成服飾、汽水罐變成手鐲；1983年，他將外衣和內(nèi)衣配搭，將既定的概念大肆顛覆；1984年，他以炸彈狀的胸衣而引得世人注目；1985年的時(shí)裝秀上，他更將男和女的傳統(tǒng)區(qū)分顛倒，將各方的文化結(jié)合于他的時(shí)裝當(dāng)中，而他自己也在時(shí)尚游戲里親身實(shí)踐，經(jīng)常穿著他的“裙裝”招搖亮相。從中，我或許勉強(qiáng)可以說(shuō)我理解他系列服裝的結(jié)構(gòu)，但面對(duì)Jean Paul Gaultier的作品，我只是一個(gè)一無(wú)所知的觀眾，他運(yùn)用各種手法對(duì)服裝進(jìn)行夸張、破壞和重組、融合民族和時(shí)尚，有時(shí)前衛(wèi)，有時(shí)現(xiàn)代，有時(shí)抽象，有時(shí)超寫(xiě)實(shí)，帶著驚世駭俗的氣勢(shì)，合謀成游戲人間的心態(tài)。但是，當(dāng)我貪婪地看他的作品時(shí)，我感受到一股真誠(chéng)的歡愉。我需要這些作品，它們帶給我一種奇異的慰藉。是的，我說(shuō)的是慰藉，可我為什么要在Jean Paul Gaultier 的作品里尋找慰藉，而不是在別人的作品里，或許我可以在他的作品里，為我獨(dú)立、自由的心靈找到永垂不朽的幻像。獨(dú)立和自由？我怕早已忘了，作為高職的一名服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教師，近年來(lái)，從熟悉了計(jì)算機(jī)的“復(fù)制粘貼”功能后，懂得大綱可以“復(fù)制粘貼”、教案可以“復(fù)制粘貼”、圖形可以“復(fù)制粘貼”、習(xí)題可以“復(fù)制粘貼”、論文可以“復(fù)制粘貼”、總結(jié)可以“復(fù)制粘貼”等等。為評(píng)職稱寫(xiě)過(guò)一些無(wú)病的文章；為獲得獎(jiǎng)項(xiàng)而去制造迎合評(píng)獎(jiǎng)?wù)咝膽B(tài)的作品；為一個(gè)口號(hào)而游戲文字；為了課改而改革――已經(jīng)成為我們的日常習(xí)慣。現(xiàn)在，學(xué)生的變化和Jean Paul Gaultier坦不從俗的作品不斷警示當(dāng)前正在從事服裝設(shè)計(jì)教育的同仁們：在經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)一切，道德無(wú)底線的社會(huì)環(huán)境里，需學(xué)會(huì)“獨(dú)立”“自由”，關(guān)注某些具有真理性的觀念和知識(shí)的探究和守護(hù)，不為個(gè)人強(qiáng)權(quán)或集團(tuán)利益而扭曲這些觀念和知識(shí)，保持創(chuàng)新和真誠(chéng)。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)的材質(zhì)、成份、裝飾、版型和工藝等技術(shù)型知識(shí)無(wú)可厚非，卻更要關(guān)注耳濡目染的服裝作品創(chuàng)作中的“人品和精神”教育，它給教育工作者提出更深一層要求，即要求教育者自身設(shè)計(jì)作品中保持“獨(dú)立”的人品和精神的“自由”。

“獨(dú)立”的人品，首先獨(dú)立于權(quán)利和經(jīng)濟(jì)。近年來(lái)，職業(yè)教育功利化色彩日趨嚴(yán)重，把評(píng)職稱、評(píng)獎(jiǎng)項(xiàng)，作為教師教學(xué)質(zhì)量好壞的“評(píng)價(jià)指標(biāo)”，直接與教師經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，引發(fā)教師們急功近利、快速取得收獲的思想蔓延，甚至有的教師一年中可以有10篇、幾本教材出版的高產(chǎn)出，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的小投入、快產(chǎn)出、多收獲的法則被生搬到教育行業(yè)中，我們不難想象其質(zhì)量的高低，可是，誰(shuí)在乎呢？ 政府與學(xué)校真正關(guān)心教師的生存狀況了嗎？評(píng)職稱的時(shí)候數(shù)量恐怕是第一要件，甚至還是擠進(jìn)出國(guó)、進(jìn)修、深造名單之列的唯一硬杠杠。不復(fù)制、不粘貼，如何做到？我們至少有兩種方式復(fù)制自己或別人的經(jīng)驗(yàn)：一是傳統(tǒng)式教學(xué)，不斷重復(fù)教同樣的東西是為了從量變到質(zhì)變，這是教學(xué)慣用的方法；二是利益驅(qū)使的教學(xué)，通過(guò)復(fù)制減少備課成本，多接重復(fù)的課程，滿足額定的課時(shí)。由此，我們需保障自身社會(huì)和物質(zhì)生存的基本條件之后，才建立獨(dú)立意識(shí)。然而，這種條件不能等待或天賜而來(lái)，只能通過(guò)我們自己對(duì)自身有明確的自我認(rèn)識(shí)和要求。目前的教師基本是從學(xué)校到學(xué)校，一個(gè)教服裝設(shè)計(jì)的老師，可能在市場(chǎng)化的服裝公司里面混不到飯碗，所以，服裝設(shè)計(jì)需要獨(dú)立創(chuàng)作，卻不是什么很高的要求，服裝設(shè)計(jì)不僅僅局限于設(shè)計(jì)外觀的造型，也包括服裝的材質(zhì)、成份、裝飾、版型和工藝的設(shè)計(jì)等。其次，以“獨(dú)立”的人品言傳身教給學(xué)生。作為設(shè)計(jì)者和教育者，經(jīng)典的書(shū)與作品平時(shí)要多讀、多品，這個(gè)過(guò)程就是在感受和體味作者的心境和思想，比復(fù)制、臨摹更重要。我很少臨摹，就是去讀、去體會(huì)、去感悟，把它變成自己的東西，這樣就達(dá)到一個(gè)自然的轉(zhuǎn)換，而不是勉強(qiáng)嫁接，我們憑借著自己的人生感悟和對(duì)生活的理解，不斷訓(xùn)練自己，努力達(dá)到這種境界。這是服裝設(shè)計(jì)中一個(gè)玄妙的過(guò)程：從會(huì)到不會(huì)，再到設(shè)計(jì)出豐富變化，最終達(dá)到“無(wú)”的境界。這個(gè)過(guò)程的幾次轉(zhuǎn)換，是美妙的體驗(yàn)，也是進(jìn)步的過(guò)程，是個(gè)體的人匯入整個(gè)設(shè)計(jì)時(shí)空的過(guò)程。

精神的“自由”，首先是接納多元文化的存在。構(gòu)成服飾多元化深層結(jié)構(gòu)的是那些成長(zhǎng)于不同地域、人文環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史傳統(tǒng)中的人以及他們的價(jià)值觀念、思維方式和行為模式差異的東西，它隱藏在表層文化的背后，體現(xiàn)著民族特性。我們應(yīng)該正視多元價(jià)值觀、思維方式和行為模式差異的存在以及它們之間的沖突，并以積極的態(tài)度接受它，利用多元價(jià)值觀和思維方式共存的現(xiàn)實(shí)來(lái)思考服裝設(shè)計(jì)。精神的“自由”，其次是尊重自我。Jean Paul Gaultier狂野、荒誕、超越世俗規(guī)范的設(shè)計(jì)風(fēng)格，并不是刻意獨(dú)樹(shù)一幟，應(yīng)該是來(lái)自設(shè)計(jì)師立場(chǎng)、精神品格的真正歸位。從庸常固定眼光來(lái)看，我的這位學(xué)生很有點(diǎn)“犯傻”，父母給的性別為何要改變，社會(huì)如何接受，輿論如何躲避，身體如何承受，然而，順從內(nèi)心，沒(méi)有自我就沒(méi)有生存的意義。

尊重自己，持有社會(huì)責(zé)任感。當(dāng)今經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)環(huán)境和生存環(huán)境，逼迫設(shè)計(jì)者放棄某些本質(zhì)的東西，流于低俗與市井化的欣賞眼光，因此，設(shè)計(jì)師首先必須具有社會(huì)良知和社會(huì)責(zé)任感，從自己的生活中發(fā)現(xiàn)有意思的事情然后從中獲得能量，抓住人們的意識(shí)所在，找到一種精確的語(yǔ)言去表達(dá)所見(jiàn)所想。第二，是對(duì)設(shè)計(jì)本質(zhì)追求上的堅(jiān)持，以及堅(jiān)韌的毅力。

今天探討的Jean Paul Gaultier作品和學(xué)生的故事都只是個(gè)案，但他們真誠(chéng)的作品、生存選擇回歸了生活的本體，構(gòu)成了一扇明亮的窗戶，推開(kāi)它你會(huì)發(fā)現(xiàn)，有一條道路在河流對(duì)岸溢彩斑斕，每一件設(shè)計(jì)作品就如一場(chǎng)煙花表演，煙花的明艷終究會(huì)迅速消散，能夠恒久照亮天空的只能依靠作品的內(nèi)涵，試圖依靠復(fù)制、粘貼的獲取而持續(xù)閃光，不僅遠(yuǎn)離了設(shè)計(jì)本位，同樣會(huì)使本來(lái)稀疏的觀賞者逐漸散盡，像Jean Paul Gaultier一樣，回到自身的感受中，體味自己的人生，設(shè)計(jì)出自身的疼痛和感動(dòng)，才能構(gòu)出健全的框架。作為當(dāng)今教育者，應(yīng)充當(dāng)“獨(dú)立之精神，自由之思想”的傳遞手，讓學(xué)生們以后想起你，不為渾渾噩噩而后悔。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張紅霞.論文化多元化的特點(diǎn)、實(shí)質(zhì)和意義[J].國(guó)外社會(huì)科學(xué)，2010（04）.

篇（10）

中國(guó)熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)院開(kāi)展正常職稱評(píng)聘工作二十年來(lái)，在上級(jí)職改部門(mén)和院黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，在各有關(guān)部門(mén)以及廣大專業(yè)技術(shù)人員的支持配合下，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展了職稱評(píng)聘工作，絕大多數(shù)符合條件的專業(yè)技術(shù)人員評(píng)聘了相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，他們的學(xué)術(shù)、技術(shù)水平和價(jià)值得到了公正評(píng)價(jià)和社會(huì)認(rèn)可，對(duì)提高他們的社會(huì)地位，激發(fā)他們的積極性、創(chuàng)造性發(fā)揮了積極的作用。對(duì)留住人才、吸引人才，穩(wěn)定科教隊(duì)伍起了關(guān)鍵的作用。但是，在肯定成績(jī)的同時(shí)，也必須清醒地看到，職稱評(píng)聘工作中還存在一定的問(wèn)題。

一、職稱評(píng)聘中存在的主要問(wèn)題

1.1評(píng)審體系有失科學(xué)性

當(dāng)前我院所執(zhí)行的職稱評(píng)審文件沒(méi)有按照各類人員的具體情況，分門(mén)別類地確定各類人員的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是把科研、管理、工程技術(shù)、圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)技術(shù)等系列人員的評(píng)審條件捆綁在一起。使一些專業(yè)的人員在職稱評(píng)審中，只是籠統(tǒng)地套用某一評(píng)審要求，不能確切地制定一條文件標(biāo)準(zhǔn)，這樣評(píng)委在把握文件要求和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)往往不能做到一致，評(píng)出的結(jié)果自然很難讓人滿意，這在一定程度上挫傷了專業(yè)技術(shù)人員的積極性，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看不利于科研事業(yè)的發(fā)展。

1.2未合理設(shè)置專業(yè)技術(shù)崗位

由于受傳統(tǒng)的管理體制以及人們思想觀念慣性的影響，我院的設(shè)崗工作一直進(jìn)展緩慢，還沒(méi)有進(jìn)行具體的專業(yè)技術(shù)職務(wù)崗位設(shè)置，把崗位設(shè)置僅僅看作是一個(gè)數(shù)的概念，沒(méi)有設(shè)置到基層，崗位職責(zé)不明確，既不明確職責(zé)，也不制定任職條件、標(biāo)準(zhǔn)。職稱評(píng)審不是根據(jù)科研工作、學(xué)科建設(shè)、科教隊(duì)伍建設(shè)的需要，而是按上級(jí)下達(dá)的計(jì)劃進(jìn)行評(píng)審。

1.3評(píng)審時(shí)間短、評(píng)審程序形式化

一年一度的評(píng)審工作，在較短的時(shí)限內(nèi)履行較多且復(fù)雜的工作程序，這種突擊式的評(píng)審容易產(chǎn)生諸多不良后果，使評(píng)審程序流于形式。在評(píng)審過(guò)程中，一律采用評(píng)委看材料、聽(tīng)介紹、投票表決的形式。一般情況下，僅憑手中的資料，難以全面了解、準(zhǔn)確判斷，再加上評(píng)委看材料采用分工制，誰(shuí)看的材料由誰(shuí)介紹，介紹人的意見(jiàn)有很大的主導(dǎo)性，其他評(píng)委主要是根據(jù)介紹人的意見(jiàn)，結(jié)合單位考核結(jié)論以及專業(yè)組的意見(jiàn)進(jìn)行判斷，極易出現(xiàn)片面性和盲從性。即使參評(píng)對(duì)象專業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力、工作表現(xiàn)和業(yè)績(jī)較好，但由于其材料和代表作論文過(guò)于簡(jiǎn)單，往往不能獲得通過(guò)，而一些工作能力和業(yè)績(jī)平平的由于材料做得好，便可能通過(guò)評(píng)審。部分參評(píng)對(duì)象在寫(xiě)材料上做文章，這種情形往往導(dǎo)致職稱評(píng)審結(jié)果與實(shí)際情況背離，個(gè)人和單位意見(jiàn)較大。

1.4人情關(guān)系因素影響評(píng)審的公正性

在評(píng)審過(guò)程中，從基層單位初評(píng)、中評(píng)委、學(xué)科組、高評(píng)委都是以無(wú)記名方式進(jìn)行投票，評(píng)委會(huì)投票超過(guò)三分之二以上贊成即為通過(guò)。這種辦法雖能保證評(píng)委真實(shí)地表達(dá)自己的意見(jiàn)，也給了評(píng)委不受任何約束的權(quán)利。由于是無(wú)記名投票，評(píng)委誰(shuí)不同意，是何原因，不可得知，這樣容易產(chǎn)生一種無(wú)責(zé)任的可能，一些評(píng)委難免把個(gè)人恩怨摻雜其中，以自己的好惡來(lái)決定投票的意向。另外，職稱評(píng)審中存在的找關(guān)系托人情的現(xiàn)象，也使一些評(píng)委在強(qiáng)大的關(guān)系網(wǎng)、人情網(wǎng)下，礙于情面，難于做出正確的判斷，嚴(yán)重影響了評(píng)審結(jié)果的公正性。

1.5大評(píng)委評(píng)審帶來(lái)外行評(píng)內(nèi)行的現(xiàn)象

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)科組因其成員都是同行，評(píng)審結(jié)果比較客觀、公正，但到了各級(jí)評(píng)委會(huì)，由于人數(shù)的硬性要求和評(píng)審對(duì)象從事專業(yè)的多樣性，組成大評(píng)委的委員往往是多個(gè)專業(yè)的大混合，這樣的評(píng)審必然存在著外行評(píng)內(nèi)行的現(xiàn)象。

1.6重評(píng)審，輕聘任，實(shí)行的是評(píng)聘合一的單軌制度

目前實(shí)行的的評(píng)聘制度帶有濃厚的終身色彩，是人人可以享受的“福利”，大家還存在著“評(píng)職稱就是評(píng)待遇，能上不能下”的觀念。院將職稱制度、用人制度和分配制度三者結(jié)合為一體，有資格必聘任，一聘任則立即與工資、住房、及其它待遇一次性直接掛鉤，退休時(shí)連職務(wù)工資一起帶走。

低聘、解聘只限在極特殊的情況，形成重評(píng)審輕聘任的現(xiàn)象，評(píng)審與使用相脫節(jié)，一旦評(píng)上，終身受益，人為地造成“拼命一時(shí)，消遣一世”的現(xiàn)狀，這種將評(píng)審與聘任合二為一的單軌管理模式造成了專業(yè)技術(shù)職務(wù)的終身制，導(dǎo)致評(píng)職稱被評(píng)待遇所掩蓋。

二、職稱評(píng)聘改革的對(duì)策建議

職稱評(píng)聘工作中存在的問(wèn)題，既有外部的原因，也有職稱評(píng)聘工作自身存在的不足；既有客觀方面的因素，也有主觀方面的問(wèn)題。這些矛盾和問(wèn)題必須通過(guò)深化改革，逐步加以解決。

2.1制定具體的各系列職務(wù)的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)我院職稱評(píng)審體系沒(méi)有按照各類人員分門(mén)別類地制定相應(yīng)評(píng)審文件的的情況，建議細(xì)化評(píng)審條件，分別制定出適合各系列具體情況的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)評(píng)審工作的可操作性，提高評(píng)審工作的準(zhǔn)確性。

2.2認(rèn)真制訂專業(yè)技術(shù)職務(wù)崗位設(shè)置方案

科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)技術(shù)職務(wù)崗位，是做好專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任工作的重要基礎(chǔ)和前提。各單位要按照上級(jí)有關(guān)文件的要求，根據(jù)事業(yè)的發(fā)展和專業(yè)技術(shù)人員的隊(duì)伍現(xiàn)狀，結(jié)合本單位的類型、編制、人員構(gòu)成及承擔(dān)的任務(wù)等情況，認(rèn)真研究制訂出科學(xué)合理的專業(yè)技術(shù)職務(wù)崗位設(shè)置方案，做好崗位設(shè)置工作。在設(shè)崗時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

（1）要根據(jù)實(shí)際和工作需要，以學(xué)科建設(shè)和科研、社會(huì)服務(wù)等任務(wù)為依據(jù)，在上級(jí)主管部門(mén)批準(zhǔn)的總編制和核定的專業(yè)技術(shù)職務(wù)崗位總數(shù)內(nèi)，按照“因事設(shè)崗、精簡(jiǎn)高效、結(jié)構(gòu)合理、群體優(yōu)化”的原則，堅(jiān)持“崗責(zé)對(duì)應(yīng)、重點(diǎn)導(dǎo)向、適時(shí)調(diào)整、分類管理。

（2）在堅(jiān)持保證重點(diǎn)、兼顧一般的原則下，支持重點(diǎn)學(xué)科，保證基礎(chǔ)學(xué)科，扶持新興學(xué)科。

（3）根據(jù)科教隊(duì)伍現(xiàn)狀和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要，充分利用現(xiàn)有的人才資源，促進(jìn)科教隊(duì)伍的合理配置。

（4）設(shè)置崗位指標(biāo)時(shí)還要適當(dāng)留有余地，以備科教隊(duì)伍發(fā)展的特殊需要和保證引進(jìn)人才的需要。

2.3實(shí)行定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)審方式

現(xiàn)行的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審方式，主要采用傳統(tǒng)的定性為主的評(píng)審方式，依靠評(píng)審委員會(huì)委員的經(jīng)驗(yàn)，模糊地進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)記名投票決定一切。盡管這種方法有其簡(jiǎn)單易行性，但這種評(píng)審一是主觀性強(qiáng)，客觀性差，具體細(xì)致性的評(píng)價(jià)不夠，憑主觀印象成份較大；二是給人為感情因素影響評(píng)審的公正性留有較大的空問(wèn)，容易產(chǎn)生偏差。這樣影響了評(píng)審結(jié)果和評(píng)審質(zhì)量，挫傷了一部分專業(yè)技術(shù)人員的積極性。因此，完善現(xiàn)行的專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審條件，制訂專業(yè)技術(shù)資格量化評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)由定性評(píng)價(jià)向定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合這一評(píng)審方式的轉(zhuǎn)變，將資格評(píng)價(jià)的重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)到個(gè)人能力、工作業(yè)績(jī)、科研成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益中的貢獻(xiàn)上來(lái)，使評(píng)審更加客觀標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)化。

2.4強(qiáng)化聘任環(huán)節(jié)，推行競(jìng)爭(zhēng)上崗

加強(qiáng)聘任管理，推行競(jìng)爭(zhēng)上崗，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)職務(wù)能上能下，激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)、發(fā)揮聘任制競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。各單位在聘任專業(yè)技術(shù)職務(wù)時(shí)，要在按規(guī)定設(shè)置的崗位限額內(nèi)，堅(jiān)持德才兼?zhèn)洹⒆⒅貏?chuàng)新能力和工作實(shí)績(jī)以及公開(kāi)、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的原則。專業(yè)技術(shù)職務(wù)競(jìng)爭(zhēng)上崗后，工資待遇可暫時(shí)采取新人新辦法、老人老辦法。隨著改革的深入，逐步實(shí)現(xiàn)由身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)變，做到以崗定薪、薪隨崗變，并要盡快制定相關(guān)的配套措施。在具體操作中，一定要嚴(yán)格執(zhí)行政策，做到堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、堅(jiān)持條件、程序規(guī)范，確保競(jìng)爭(zhēng)聘任工作的公開(kāi)、公平、公正，從實(shí)施方案的制訂到競(jìng)爭(zhēng)上崗實(shí)際操作，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，真正落實(shí)群眾的知情權(quán)和參與權(quán)。在聘期內(nèi)和聘任期滿，經(jīng)嚴(yán)格考核不能履行崗位職責(zé)、不能完成任期目標(biāo)的人員，應(yīng)解除聘約，按本人條件和工作需要另行聘任適當(dāng)職務(wù)，享受新聘職務(wù)的工資待遇。聘任專業(yè)技術(shù)人員，可按以下基本工作程序進(jìn)行聘任：

（1）單位公布專業(yè)技術(shù)職務(wù)崗位設(shè)置方案與空缺崗位、崗位職責(zé)、任職條件、用人部門(mén)要求和聘任的有關(guān)事項(xiàng)，同時(shí)成立聘任委員會(huì)。

（2）專業(yè)技術(shù)人員提出申請(qǐng)，基層單位推薦，職改部門(mén)審查。

（3）經(jīng)審查符合條件的人員，通過(guò)測(cè)試、答辯、述職等形式進(jìn)行公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。

（4）進(jìn)行民主評(píng)議。

（5）單位領(lǐng)導(dǎo)集體研究確定聘任人員。

（6）簽訂聘約，辦理聘任手續(xù)。

2.5規(guī)范聘后考核管理，完善聘約管理機(jī)制

對(duì)在聘的專業(yè)技術(shù)人員實(shí)行嚴(yán)格考核，既是聘任管理的重要內(nèi)容，更是聘任工作轉(zhuǎn)入經(jīng)常化的關(guān)鍵所在。沒(méi)有考核，干好干壞不知道，誰(shuí)上誰(shuí)下就搞不清，甚至優(yōu)劣顛倒，這將嚴(yán)重挫傷廣大專業(yè)技術(shù)人員的積極性。因此，實(shí)行嚴(yán)格的考核制度，對(duì)于保證專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任工作的科學(xué)性、公正性、調(diào)動(dòng)廣大專業(yè)技術(shù)人員的積極性，鼓勵(lì)他們認(rèn)真履行崗位職責(zé)、積極完成工作任務(wù)有著十分重要的意義。在這里，考核不再是以往那種年終總結(jié)式的考核，而是一種聘后考核管理的方法。為此，應(yīng)建立以崗位職責(zé)為依據(jù)，以工作業(yè)績(jī)?yōu)楹诵牡目荚u(píng)體系，從工作業(yè)績(jī)、工作態(tài)度、職業(yè)道德及工作完成的數(shù)量等方面量化崗位考核指標(biāo)。做好聘后考核管理，應(yīng)遵循以下原則：

（1）全面考核與突出實(shí)績(jī)相結(jié)合的原則。

（2）定性與定量考核相結(jié)合的原則。

（3）結(jié)果考核與過(guò)程考核相結(jié)合的原則。

（4）個(gè)人激勵(lì)與單位激勵(lì)相結(jié)合的原則。

（5）科學(xué)性和可操作性相結(jié)合的原則。

（6）考核結(jié)果與續(xù)聘、晉升、分配、獎(jiǎng)懲相結(jié)合的原則。

2.6建立和完善解聘、辭聘制度

在實(shí)行聘任職務(wù)的執(zhí)行過(guò)程中，經(jīng)聘任單位和受聘人員雙方協(xié)商一致，可以解除聘約，由聘任單位提出解除聘約即是解聘，由受聘人一方提出解聘，即為辭聘。

2.7改革投票方式，加大評(píng)審監(jiān)督力度

在職稱評(píng)審中，評(píng)委們所投出的票應(yīng)該是不受外界因素影響的公正的一票，采用記名方式進(jìn)行表決，既便于監(jiān)督，又能增加工作的透明度。因此，必須徹底廢除無(wú)記名投票，規(guī)定每一個(gè)環(huán)節(jié)均需要注明代表專家學(xué)術(shù)尊嚴(yán)和對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)論負(fù)責(zé)的名字（可以不公布，但必須接受監(jiān)督）；評(píng)委們擁有投票權(quán)并給予一定待遇，同時(shí)必須監(jiān)督和約束。要使每個(gè)評(píng)委意識(shí)到，自己的表決與尊嚴(yán)相關(guān)，自己的投票結(jié)果與院的生存相關(guān)。只有當(dāng)評(píng)委們的投票結(jié)果與其聲譽(yù)及其待遇，甚至與下次有無(wú)投票權(quán)緊密相關(guān)時(shí)，評(píng)委才會(huì)重視投票權(quán)的神圣。總之，只有當(dāng)院的發(fā)展與決策人的物質(zhì)利益和精神利益息息相關(guān)時(shí)，舉賢薦能、唯才適用才能落到實(shí)處。

三、結(jié)語(yǔ)

做好職稱評(píng)聘改革工作，是推進(jìn)院人事制度改革的重要內(nèi)容，全面推行專業(yè)技術(shù)職務(wù)“按需設(shè)崗、按崗聘任”，必將進(jìn)一步開(kāi)發(fā)人才資源、營(yíng)造優(yōu)秀人才脫穎而出的環(huán)境、建立健全競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的用人機(jī)制，使職稱評(píng)聘工作逐步朝著評(píng)價(jià)社會(huì)化，用人聘約化的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1鞏興安，施宙，紀(jì)麗青。高校教師職稱評(píng)聘存在的問(wèn)題與改革構(gòu)思。山東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000（1）：73～75

篇（11）

（一）成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)多樣化

教師成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)是影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要因素，呈現(xiàn)出多樣性：有的為評(píng)職稱，有的為科研追求，有的為順應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，有的為提升素質(zhì)修養(yǎng)等。當(dāng)下小學(xué)教師為自身職稱評(píng)定而成長(zhǎng)的相對(duì)占的比重會(huì)大些，因?yàn)樵u(píng)定職稱需要這樣的成果、那樣的證書(shū)，同時(shí)還得有學(xué)生輔導(dǎo)獎(jiǎng)和規(guī)定級(jí)別的優(yōu)質(zhì)課，所以需要評(píng)職稱的老師學(xué)習(xí)、講課、寫(xiě)論文也就自然會(huì)主動(dòng)些。

（二）職業(yè)倦怠心理凸顯

教師是最不應(yīng)該出現(xiàn)職業(yè)倦怠的，因?yàn)榻逃切撵`的事業(yè)，責(zé)任重大，創(chuàng)造力強(qiáng)；教師也是最容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的，因?yàn)榻逃ぷ鳜嵥椤⒎彪s、漫長(zhǎng)。現(xiàn)實(shí)是小學(xué)教師存在著一定的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，據(jù)某學(xué)校對(duì)在職老師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：下班后感到很疲憊不愿再想學(xué)校里事情的有41.9 %，下班后有31.25%的教師感到工作完成了，較輕松，僅有 26.56% 的人感到有成就感。這主要是多數(shù)教師的教學(xué)長(zhǎng)期處于簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)狀態(tài)，致使教師的專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，專業(yè)精神匱乏，部分教師滿足于做“教書(shū)匠”，缺乏專業(yè)歸屬感和成就感。學(xué)科之間的教師專業(yè)發(fā)展不平衡，多年來(lái)的傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)小學(xué)科不重視，導(dǎo)致小學(xué)科教師的敬業(yè)精神差，責(zé)任感不強(qiáng)，大學(xué)科老師也因班額大、任務(wù)重、壓力大而不堪重負(fù)。

（三）職業(yè)態(tài)度不容樂(lè)觀

因教師工作壓力較大，缺乏相應(yīng)的關(guān)注，個(gè)別教師心態(tài)浮躁，學(xué)風(fēng)教風(fēng)不扎實(shí)，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮沖擊，個(gè)別教師職業(yè)態(tài)度相對(duì)消極，缺乏為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的精神；不能靜心做學(xué)問(wèn)，安心搞教研，不能全身心投入到教育教學(xué)實(shí)踐中。據(jù)有關(guān)資料顯示，小學(xué)教師職業(yè)態(tài)度滿意度一般，教師僅是自己謀生的一種手段。對(duì)自己教師工作滿意的僅有7.81%，較滿意的占3.7%，認(rèn)為一般的占42.1。身為教師可內(nèi)心卻不愿意做這個(gè)工作的占6.2%。教師如果不把教育當(dāng)職業(yè)，而是當(dāng)成事業(yè)，換個(gè)角度來(lái)看待教育現(xiàn)象，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教育生活原來(lái)不那么枯燥；換個(gè)角度來(lái)看待“后進(jìn)生”的行為和表現(xiàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們除了學(xué)習(xí)成績(jī)略差些，在他們身上也有很多可貴之處。換個(gè)角度這樣想時(shí)，我們的心情就好了很多。

（四）成長(zhǎng)欲望與年齡成反比

教師成長(zhǎng)欲望與其年齡成反比，意思是說(shuō)教師的年齡越大，越喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而喪失了進(jìn)取心和工作熱情，得過(guò)且過(guò)，成長(zhǎng)自覺(jué)性越來(lái)越弱。

二、破解成長(zhǎng)密碼，探尋成長(zhǎng)力策略

（一）激發(fā)教師成長(zhǎng)欲，消除職業(yè)倦怠

首先，政府既要舍得在教師培訓(xùn)上投資，還要舍得在激發(fā)教師成長(zhǎng)欲乃至持續(xù)成長(zhǎng)欲上投入人力，制定一系列行之有效的教師成長(zhǎng)制度，包括培訓(xùn)制度、監(jiān)督評(píng)價(jià)制度、獎(jiǎng)懲制度等。

其次，教師個(gè)人要自覺(jué)自律。教育更多地意味著責(zé)任，即對(duì)孩子的一生負(fù)責(zé)。“自覺(jué)提高”則意味著教師的專業(yè)成長(zhǎng)更多的是發(fā)自內(nèi)心的要求和行動(dòng)。教師這個(gè)職業(yè)絕不同于其他任何一個(gè)職業(yè)，工作服務(wù)對(duì)象是孩子，孩子是祖國(guó)的未來(lái)，寄托承載著一個(gè)家庭的夢(mèng)想。老師應(yīng)付工作，就等于親手毀滅了一個(gè)個(gè)家庭的夢(mèng)想。因此，作為教師既然選擇了教育這個(gè)行業(yè)，就要具備最起碼的職業(yè)道德。

（二）關(guān)注教師心理健康，端正教師職業(yè)態(tài)度

關(guān)注教師心理健康狀況，及時(shí)給予科學(xué)合理的心理干預(yù)，使教師每節(jié)課都能懷著陽(yáng)光的心態(tài)，持健康的情緒，經(jīng)營(yíng)自己的教育萬(wàn)花園。在這方面學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸，要定期開(kāi)展教師心理團(tuán)體輔導(dǎo)；可設(shè)立不良情緒宣泄室，讓老師的情緒垃圾能及時(shí)倒掉。

（三）提供有效成長(zhǎng)方法，促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)

1.校本研修：它不僅有利于學(xué)校發(fā)展，更有助于教師成長(zhǎng)，常用的方法主要有集體備課、成長(zhǎng)報(bào)告、校本教研等等。集體備課要事先對(duì)備課內(nèi)容分工合作，教師個(gè)人在深鉆教材的基礎(chǔ)上，提出涵蓋教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)、教學(xué)模式、主要環(huán)節(jié)、作業(yè)布置和單元檢測(cè)等內(nèi)容的備課框架，并經(jīng)備課組討論確認(rèn)，形成凝聚著眾人智慧的可供每個(gè)教師參考的“樸素教參”。分工為深度備課創(chuàng)造了條件，合作整合了集體智慧，伴隨著成果共享，形成了高品質(zhì)的“鮮活教參”，不僅縮小了教師備課的水平差異，促進(jìn)了教育公平和教學(xué)質(zhì)量整體提升，也促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)，有效地發(fā)揮了集體備課功能。成長(zhǎng)報(bào)告主要體現(xiàn)的是同伴互助。讓成績(jī)領(lǐng)先的老師交流經(jīng)驗(yàn)，以他們潛心鉆研、提升自我的動(dòng)人事跡去感染全體教師，能提升青年教師的成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力。

2.閱讀積累：一個(gè)教師要實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展，就必須不斷地閱讀。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代我們要讀三類書(shū)：一是“看家的書(shū)”，即為本行打基礎(chǔ)、定規(guī)矩的書(shū)；二是“經(jīng)典的書(shū)”，即各種學(xué)問(wèn)的經(jīng)典之作；三是有思想、有知識(shí)含量的“磨腦子的書(shū)”，這種書(shū)不下一些功夫還真讀不懂，但這種書(shū)可以鍛煉思維能力。除此之外，閱讀還有堅(jiān)持三原則：靜下心來(lái)，目標(biāo)專一；持之以恒，不離不棄；形成專業(yè)化思維的自覺(jué)。

3.課堂實(shí)踐：培訓(xùn)、教研、讀書(shū)等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，最終要在課堂實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)并得以展示。它的形式也是多種多樣的，如推門(mén)課、預(yù)約課、研討課、選拔課等；層次有年級(jí)組、學(xué)科組、校級(jí)、學(xué)區(qū)級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)。教師要自覺(jué)將自己的學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，更好地為學(xué)生服務(wù)，提升課堂教學(xué)實(shí)效性。

4.撰寫(xiě)反思：教師的專業(yè)發(fā)展是建立在教師感悟的基礎(chǔ)上，只有學(xué)會(huì)思考，才不至于在原有的水平上徘徊，以一個(gè)研究者的姿態(tài)去思考日常教學(xué)，才能使自己的教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)超越。上課后要及時(shí)總結(jié)本節(jié)課教學(xué)得失，有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)？有哪些問(wèn)題？這些問(wèn)題打算如何解決？每次聽(tīng)別人課時(shí)要思考：如果我講會(huì)怎么設(shè)計(jì)？難點(diǎn)在哪兒？怎么突破？要經(jīng)常思考對(duì)策，不斷完善。通過(guò)反思不斷點(diǎn)燃追求教育理想的激情，升華對(duì)教育的理解，引領(lǐng)思考教育的本質(zhì)，促使高效教學(xué)。