科技創新培訓大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇科技創新培訓范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中國青少年科技輔導員協會組織專家團隊將《設計與發現》教材本土化，旨在使中國的學生了解技術系統與產品設計領域的相關內容，提高他們的科學想象力和運用直覺選擇最佳方案的創新能力；培養他們運用木材、金屬、塑料、食物、紡織品、紙張等材料操作并形成三維作品的技能，以及反思和評價自己決策結果的能力；引領他們形成在工業產品設計過程中關注文化、社會和環境熱點問題的多元視角。鼓勵他們在使用教材中開展多種活動，通過各種具體活動，將科學、技術、工程和數學有機融合在一起，培養學生創造性思維和綜合解決問題能力，積極推動青少年后備人才的成長。

《設計與發現》教材本土化是一項創造性的工作，如何培訓教師使用這套全新的教材，則更具有挑戰性。2012年5月，中國青少年科技輔導員協會專家團隊和東南大學科學教育中心共同合作，依據教材特點，舉辦了開放性、實踐性非常強的教師培訓。在培訓班上，來自全國14個省的33名科技骨干教師與科技輔導員參加了培訓。

培訓根據教材的每個主題，把參訓教師編成小組，小組成員間要求相互配合，妥善分工，合理安排時間完成任務。在完成任務后，每個小組都要和其他小組進行作品的展示、經驗的交流與分享。培訓過程中，大家會經常處于“教師—學生—培訓班的學員”之間的角色互換當中，這樣有利于授課教師去探索學生學習的過程。

篇（2）

“項目孵化”是最早開發的教師培訓項目，特邀高等學校和國家科研院所的教授專家擔任指導教師。

培訓目標：在科技專家的指導下，通過模擬研究性學習和科技創新項目的實施過程和交流總結自身指導中學生開展科技項目研究的實踐，強化高中教師的科學素養和科學觀念，使其初步具備指導研究性學習和科技創新活動輔導的能力，并在此過程中轉變教育教學觀念，增強對教育工作和教師職業與使命的理解。

培訓內容：由教育觀念、學科發展動態、科研能力訓練等3部分組成。其中科研能力訓練是重點，占2/3的培訓課時，包括科技項目選題、撰寫開題報告、撰寫科技論文、論文答辯與評價4個模塊。

培訓方式：注重師生互動、民主參與、重在實踐；所有學員按學科分班、班內分組，以小組為基本學習單位；廣泛采用個人作業、小組討論、大組交流、集體報告、教師點評、案例分析、情景模擬、個人總結等合作學習的方式。

培訓學科和時間：培訓一般設數學、物理與工程、化學、生物（動物和植物）、計算機、地球空間科學、環境科學等7個科目；時間分短期（1周集中面授）和長期（2年3輪，面授+網絡跟蹤指導）2種；每年暑假由科教中心與相關省市科協和教育行政部門合作舉辦。

“聚焦課堂”――新課改背景下教師執教能力培訓

“聚焦課堂”是全國最具影響力的教師培訓項目，聘請上海市各學科優秀特級教師、參與國家課標研制的專家、社科專家、教育科學研究人員等為指導專家。

培訓目標：旨在幫助教師理解新課程改革的要求，探討新課程背景下的“好課標準”，解決與課堂教學相關的各種具體問題，從根本上提高教師的執教能力。

培訓內容：突出和教師日常工作的相關度，強調培訓內容的針對性、實用性和有效性。整個培訓周期設計為2年3輪。其中首輪為1周左右的集中培訓，主要解決教師對課標和教材的理解和教學設計問題；第2輪為定期的分片區研討，主要通過聽隨堂課和課后的交流研討，對教師的課堂教學進行個別化的診斷和點撥；第3輪則是在一所具體的學校開展“同課異構”的教學研討活動，由不同地區的不同教師“同備一節課、共上一堂課”，在真實的課堂上“以課會友”相互切磋。

培訓方法：整個設計依據教師學習成長、觀念轉變和能力提升的規律，一方面遵循由感性到理性、由宏觀到具體、循序漸進的認識規律，通過層層遞進的情境設置，幫助學員有層次地轉變和提升；另一方面通過提供一種相對比較長期的跟蹤指導，為一線教師的專業發展提供持續有力的支持。

培訓學科：面向高中語文、數學、外語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、體育、美術等各學科的教師；以學校為單位提出申請，每學期由科教中心統一安排培訓計劃。

“通用技術”――課程開設能力培訓

“通用技術”是課題組針對普通高中增設通用技術課后學校相關師資和設備嚴重匱乏等問題而開發的教師培訓項目，特邀工程技術領域的專家擔任指導教師。

培訓目標：幫助學員充分認識高中開設通用技術課程的重要性，提高其對通用技術課本質、內容和特點的認識，了解通用技術課的教學、評價和考核等基本方法，強化教學實務訓練，提升學員的教學能力，促進學員間的交流和溝通，拓寬教學視野，為其進一步交流搭建平臺。

培訓內容：針對困擾學校課程開設中的問題和教師的實際需要，培訓主要設計了技術教育的本質與內容、產品設計流程和原則、技術課的評價與考核、通用技術實驗室建設和課程開發、實地考察等5個模塊的教學內容。

培訓方法：主要采用專家引領、實踐操作、學員互動、教學觀摩、自制教具、參觀訪問等方式。

培訓學科和時間：培訓對象主要是在普通高中擔任通用技術課程教學任務的教師；每次培訓為期1周；由省市教育部門提出申請，與科教中心合作舉辦。

培訓特點

和教育系統常規的高中教師培訓相比，科教中心組織的教師培訓項目有以下一些主要特點：

專家團隊層次高、陣容強

秉持“科教合作”的理念，借助華東師大的教育科學研究優勢、中國科協青少年科技中心的科技專家資源和上海市中小學課程改革先行起步的經驗基礎，科教中心把一大批學有專長、經驗豐富、熱心科學教育事業的教授、專家、特級教師等組織起來。他們中有科技專家30多人、中學特級教師近40人、教育科學工作者20多人、人文社科學者和企事業單位管理人員等10多人。這些專家不僅有深厚的專業背景、很高的學術造詣、豐富的實踐經驗，而且在與教育科學研究人員的合作中，逐步熟悉了教師培訓工作，了解了培訓規律和方法技巧（如培訓環節設計、課堂氣氛調動、培訓節奏把握、現場控制、即興點評等），成為目前國內難覓的高層次、多學科的優秀指導專家團隊。

特別強調培訓的有效性

“有效性”是培訓項目的生命，它從3個方面得以體現：一是所有的培訓項目在內容設計上都非常強調針對性，事先都會通過問卷調查和教師訪談等方式，了解和掌握教師的需求和困惑，在培訓課程與教師的日常工作之間建立緊密的聯系，從而激發教師的學習興趣，真正從“要我學”變為“我要學”。二是根據教師專業發展的規律和特點，所有的培訓都以工作坊（workshops）為主要形式，大量采取案例分析、模擬學習、課堂討論、小組合作、全班交流、學術報告或講座等方法，重在創設情境，強調教師的參與和投入，以促使教師在與他人充分互動的過程中，積極參與相關問題的界定、分析與解決。三是考慮到教師專業發展是一個涉及個人教育觀念、思維方式和行為系統的艱苦轉換過程，要讓教師在這個過程中保持不斷學習和持續改革的動力，必須有外部指導力量的持續跟進支持，一些培訓項目都逐步發展為2年3輪的設計周期。對培訓有效性的強調，使科教中心組織的培訓活動得到了教師們“累，但值”的共同評價，每次培訓結束時學員評價滿意率均在95%以上。

注意發揮培訓學員的輻射作用

篇（3）

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）43-0099-02

隨著科學技術的迅速發展和教育改革的不斷深入，為適應工業界對具有實踐性、創造性等綜合能力強、素質高的工程技術人才的迫切需要，我國高等教育正在逐步實現由傳統的應試教育向現代的綜合創新型素質教育轉化。工程訓練作為學生實踐能力的教育培養體系，其內涵也從傳統的“學習工藝知識、提高動手能力”朝著“增強工程實踐能力，培養創新精神和創新能力”方向發展。為此，必須完善機械工程訓練教學體系，建立與之相適應的教學模式，將工程訓練內容與培養學生科技創新能力相結合，改革工程訓練教學方法，為國家培養更多、更優秀的創新應用型人才奠定基礎。

一、完善機械工程訓練教學體系

1.教學體系。根據不同專業和年級，將機械工程訓練分成工程認知實習、工程基礎訓練、工程強化訓練、工程綜合訓練4個不同階段來進行，讓工程訓練貫穿學生的整個大學階段，形成多層次、遞進式的實踐教學體系，并采取“基礎訓練+項目驅動”的教學模式，促進學生科技創新能力的培養和提高。

2.教學內容。在原有實訓內容的基礎上，增加激光加工、數控沖等新的教學內容，同時為了滿足部分學生的興趣愛好，增加《特種加工》、《數控技術加工》、《鈑金加工》、《綜合實訓》等通識教育課程，拓寬學生的工程視野。在項目驅動中，由學生自命題進行創意設計訓練，自行設計，自己編程、建模、加工，最后完成作品，培養學生的創新意識和能力。

3.教學方法。改變傳統的教學方法，從以教師為中心轉為以學生為中心，充分調動學生的主觀能動性和創造性，大力提倡啟發式、討論式的教學方法。改變原有“零件生產”的教學模式，革新為“工程產品”教學模式，在工程綜合訓練教學中鼓勵學生自行設計，培養學生的創新意識和能力。為學生營造一種真實的工程氛圍，同時通過訓練過程中的合作，培養學生的團隊精神和群體合作能力及組織、管理能力。基于金工實習原有的“師傅帶徒弟”式教學方法，拓展多媒體教學、網絡教學、綜合訓練、創新設計、自命題創意等多方位的教學方法。

4.教學效果。中心不斷地通過對工程訓練教學模式、教學內容、教學方法的改革與完善，培養了學生的工程意識和團結協作精神，增強了學生的工程實踐能力和科技創新能力，改變了之前以培養學生基本操作技能為主的培養目標，也取得了較好的教學效果。近幾年，學生在各項比賽中也取得了優異的成績。

二、“基礎訓練+項目驅動”訓練模式和“集中+開放”教學方式

傳統的金工實習主要以各種獨立的訓練項目，如車工、銑工、鉗工等為教學內容，缺乏各訓練項目間的相互銜接，雖然學生的動手能力和工藝知識得到了一定的提高，但缺乏對工程項目生產流程、工藝技術等內容的整體認識，大大限制了學生的科技創新意識和工程實踐能力的培養。中心采取“基礎訓練+項目驅動”的新工程訓練模式，以工程項目完整的操作流程為教學內容進行訓練，通過項目訓練，培養學生的工程實踐能力。由于學生實習時間有限，為了保證該訓練模式的順利進行，中心采用“集中+開放”的教學方式。“集中”訓練（14天），主要完成車、銑、刨、磨、鉗、焊接、數控車、數控銑、加工中心、特種加工等所有實訓內容的集中學習和操作;“開放”訓練（15天），每批次學生按照5～6人/組自由組隊，在規定的時間內提出一種基于工程目標的綜合創新作品的設計方案，通過指導教師組的審核即可開始創新作品的加工、裝配、調試、檢測等內容。在此過程中，學生根據個人需求自由預約開放時間。為了防止開放過程中學生實習時間“偷工減料”的現象，要求對每位學生的開放時間不少于40學時?！盎A訓練+項目驅動”工程訓練模式實現了四個轉變：從傳統金工重技能向現代工程訓練重工程能力的轉變、從按部就班向自主創新設計的轉變、從單工種獨立訓練向多工種交叉綜合創新訓練的轉變、從個體能力培養向團隊協作能力培養模式的轉變。

三、學生科技創新能力的培養

創新能力的培養和學生個性的發展密切相關，要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，因此中心開設了《特種加工》、《數控技術加工》、《鈑金加工》、《機械綜合創新設計》等通識課程，以滿足學生學習的個性化需求，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。通過組織有針對性的訓練，大大提高學生的工程實踐能力，使學生由“僅僅有所知”變為“尚能有所為”，從而促進學生知識向能力的高效轉化，進而促進學生創新思維的固化。

通過組織學生以項目的形式參與導師制、各級機械創新設計制造大賽等方式，讓學生在“做”中學，開拓創新，并為他們提供科技創新所需的場地、器材、輔導師資等科技創新環境;讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養科學精神和創新思維，重視培養收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力、語言文字表達及團結協作和社會活動的能力。

為了更好地培養學生的科技創新能力，中心成立了工程訓練創新基地和桂翎車隊兩個科技創新組織，搭建了全國大學生工程訓練綜合能力競賽廣西競賽和廣西高校大學生創新設計與制作大賽兩個平臺，專門為學生進行創新實踐、科技制作、畢業設計及個人業余學習提供全方位服務。科技創新組織形成“以競賽為主線，以學科為依托，導師指導、學生自我管理相結合”的管理模式，學生按“自愿報名―基礎理論與實踐培訓―賽前強化培訓―競賽―科研訓練”的流程進行創新實踐活動，逐漸成為廣西區內具有較大影響力的工程訓練創新實踐平臺。

四、加強師資隊伍建設

為了提高機械工程訓練的教學質量，培養學生的創新能力，各項目的訓練實行指導教師負責制，在骨干教師和老教師傳幫帶的作用下，已經建立起一支業務精良、技術精湛的實習指導教師隊伍。同時，鼓勵教師多次參與技能培訓。中心于2015年引進了兩名研究生，加強對學生科技創新的理論指導，使得中心教師的知識結構、學歷結構和年齡結構有了很大的改善，更趨合理，從源頭上保障師資隊伍的高水平，為學生創新能力的培養提供了師資保障。

五、小結

工程訓練教學改革研究，正處在探索和嘗試階段，到目前為止，并沒有成功的經驗可尋。通過工程訓練教學改革的實踐，我們總結出了以下幾點體會：（1）改變原有“零件生產”的教學模式，革新為“工程產品”教學模式，鼓勵學生自行設計，自己編程、建模、加工、裝配、調試，最后完成作品，培養創新意識和工程實踐能力。（2）工程訓練基地在提供正常教學服務的同時，還為學生進行創新實踐、科技制作、畢業設計及個人業余學習提供全方位服務，即實施全方位、開放式的工程訓練教學模式，最大程度地利用工程訓練中心的資源。（3）為學生提供科技創新所需的場地、器材、輔導師資，組織學生以項目的形式參與制作機械創新產品，積極參加各級機械創新設計制作大賽，讓學生在“做中學、學中創”。在此基礎上，建立起一支業務精良、技術精湛的實習指導教師隊伍，為學生創新能力的培養提供師資保障。

參考文獻：

[1]傅水根.高校工程實踐教學與管理赴法考察報告[J].金工研究，2003，（1）：2-6.

[2]桂慧等.基于大學生創新能力培養的工程訓練教學改革研究與實踐[J].廣西教育，2012，（4）：176-177.

[3]周雄新，歐笛聲.基于卓越工程師培養的機械工程訓練教學模式探索[J].機械管理開發，2012，（1）：164-165.

[4]丁政等.多模塊開放型工程訓練體系探討[J].高教論壇，2008，6（3）：105-106.

Sdudy and Practice of the Teaching Reform of Engineering Training Based on Cultivateing the Students’ Innovation Ability

LIAO Wei-qi，WEI De-qiang，HUANG Chang-e，LIU Jian-wei，WANG Xi-she，LV Ru-jin

篇（4）

在課堂教學中加入科學研究內容，對學生進行創新意識引導，使大學生樹立創新意識是培養創造力的前提。在講授理論知識時，借助多媒體等教學手段，在課堂上通過幻燈片向學生展示代表前沿科學研究的圖片、案例、視頻等內容，讓學生對所展示的科學研究感興趣；然后讓學生參與進來，就教師所展示的內容提出自己的想法或疑問，教師也要盡量引導學生的思維，使其具有創新性。這樣通過“案例教學”及“討論式教學”，在課堂中引入研究領域的最新成果，并提出存在的問題，引導學生繼續思維。在課堂教學結束后，組織學生自行結成研究小組，進行查閱文獻資料及調查研究，撰寫研究報告等。最后，每個研究小組進行總結答辯，闡述研究過程及觀點。

1.2高年級的創新訓練

科研創新訓練是培養大學生創新能力與實踐能力的重要途徑。在具體的大學生科技創新訓練項目中進行學生創新引導，是培養學生創新思維、創新實踐能力與創新創造力的主要環節。培養與訓練對象主要是大二或大三的學生，在課堂教學引導環節下提出的科研創新目標的大前提下，又具體制定出科研創新課題的主要內容，由參與的學生研究具體可行的試驗方案和內容，并由指導教師進行把關指導后，推薦參加學校及省里的大學生科技創新訓練項目平臺評審?？萍紕撔掠柧氻椖勘粚徍送ㄟ^準予立項后，學生們就開始進行科技創新訓練項目的研究工作，一般研究周期為一年。在此期間，指導教師定期與學生進行討論、研究，進一步引導學生在創新試驗訓練中的思維方向，在關鍵環節給予必要的指導，學生也要定期向指導教師進行階段匯報。由于大學生首次參與科研項目，在理論知識、實踐操作與軟件使用方面勢必會遇到許多困難與問題，這時指導教師應引導學生積極尋求解決方法，對大學生思維及能力進行訓練。這樣的科研訓練模式使學生克服盲從性和被動性，真正自主的完成科研任務，體會到創新思維帶來的快樂。在這個過程中培養學生對于學術問題思考的客觀性和多樣性，促進發散思維，使學生的思維向靈活性、廣闊性、獨創性、深刻性方向發展。

1.3畢業生的科研活動

在這個環節對大學生進行創新實踐引導，是培養大學生科技創新的關鍵所在，大四的學生即將走出校門，此時的創新實踐是決定著他們未來能否適應社會職業的新的要求與挑戰，為社會做出他們最大的貢獻。大四的學生所掌握的專業知識較完善，并且具有自動知識的思維與能力，也具有獨立開展科研和提高創造能力的基礎，這些為實現創新人才的培養提供了有力的基礎。在自主進行科學研究過程中，可以鍛煉畢業生的勇于探索能力、積極創新能力、抵抗壓力能力，使他們在面臨挑戰時有更大的自信心。當然，并不是所有的畢業生都適合做科學研究，在進行畢業生科研活動的時候，要進行雙向選擇，即，學生有創新意向要求與課題指導老師根據情況進行篩選，必須確定參加畢業科研活動的學生經過艱苦努力后能夠完成創新研究活動。在選擇參加科研活動的學生時，首先選擇在上一個環節參加創新訓練并完成較好的學生，重新選題或者將之前進行創新訓練時的項目進行深化研究。例如，在2010的創新訓練項目中，筆者指導的一組學生進行“建筑垃圾再利用的研究”，5名同學中有2名為大二學生，另3名為大三學生，經一年的研究后，取得了一定的成果，順利結題。此時有3名學生進入大四，開始著手畢業設計，經討論研究后，這3名學生參加科學研究項目“再生混凝土的力學性能試驗研究”，此項目是“建筑垃圾再利用的研究”的深入研究。因為已經有參加科技創新訓練的經驗和過程，3名畢業生的科研項目也進行得比較順利，在研究過程中也遇到一些困難與問題，但都得到積極努力的解決。同學也學會了在正常教學中沒有學到的3種軟件，為加強自身知識體系建設起到很好的作用。

篇（5）

【摘要】高等學校實施大學生創新創業訓練項目旨在促進高等教育教學改革，推動人才培養觀念的轉變，培養大學生的科研能力和創新精神。根據指導國家級和省級大學生創新創業訓練項目的經歷，就如何通過創新訓練項目培養本科生的科研能力進行分析，以期為提高大學生的科研及創新能力提供借鑒。

關鍵詞 創新創業訓練項目；科研能力；培養方法

Discuss the Training Method for the scientific Research Ability of the Undergraduates Based on the College Students’ Innovative Entrepreneurial Training Program

GE MingCUI Guang-Hua

(College of Chemical Engineering, North China University of Science and Technology, Tangshan Hebei 063009)

【Abstract】The implementation of the college students’ innovative entrepreneurial training program in high school aims to promote the teaching reform of higher education, to promote the transformation of the concept of talent cultivation, cultivation of students’ scientific research ability and innovation spirit. On the basis of the experience about the guidance of the national and provincial college students’ innovation and entrepreneurship training project, how to cultivate the scientific research ability of the undergraduates through innovation training project was analyzed, in order to provide reference for improving the scientific research and innovation abilities of college students.

【Key words】Innovative entrepreneurial training program; Scientific research ability; Training method

隨著科學技術的迅猛發展，國際競爭日趨激烈，一個國家綜合國力的提高需要具備創新思維及科研能力的高素質人才。在新形勢下，要求大學生不僅要掌握專業知識，還需具備發現及研究問題的能力，從而推動創新能力的提高。德國著名教育家洪堡指出：“科研是培養人才的重要方法和基本手段，大學要通過科研為國家培養全面發展的人才”[1]。為此，教育部在“十二五”期間實施國家級大學生創新創業訓練計劃，旨在促進高等院校轉變教育觀念，改革人才培養模式，強化科研能力訓練，培養適應創新性國家需要的人才[2]。然而，參加大學生創新創業訓練計劃項目的很多大學生缺乏洞察力以及獨立分析、解決問題的能力，科學研究能力亟待提高。本文根據筆者指導國家及省級大學生創新創業訓練計劃項目的經驗，同時結合大學生在創新項目訓練過程中出現的問題，探討高等學校本科生科研能力的培養方法。

1科研思維融入課堂，營造濃厚科研氛圍

進行大學生創新創業訓練計劃，要求本科生具有發現問題、提出問題及探索問題的能力。因此，在大學生基礎課程學習過程中教師應盡量減少傳統“填鴨式”的教學方式，改革授課方式，如采用啟發式的教學模式鍛煉本科生發現問題的能力。將原先只有教師在主動的教學方式改為學生積極參與，要求學生主動思考，跟教師共同研討發現的問題，在傳授知識的同時讓學生將所學知識用于解決實際問題，培養了學生主動解決問題的能力，從而一定程度上為本科生科研能力的培養奠定基礎。同時，鼓勵大一學生早進實驗室進行參觀和學習，協助研究生做一些自己力所能及的實驗，使大學生盡早接觸科研項目執行過程，能夠引起學生進行科研活動的興趣。

學校層面上要重視本科生科研能力的培養，營造濃厚的科研氛圍，通過多途徑（校園廣播、校園宣傳欄及校園網絡等）宣傳科研創新的重要意義，對科研成果突出的本科生進行嘉獎，在獎學金評比、免試推薦研究生等方面予以優先考慮，激發學生參與科技創新的積極性。此外，筆者發現大學生科研立項數目少，經費少，遠不能滿足大部分本科生從事科研能力訓練，因此，學校要一方面加大對創新訓練項目的支持力度，另一方面可通過制定相應的政策，使教師們拿出部分自己科研經費用于本科生科研能力訓練，成果顯著者在職稱評定方面進行加分處理，激勵教師們重視大學生的創新能力培養。

2加大促進科研能力培養的課程比例

大學本科課程主要包括基礎課及專業課，跟科研訓練有關的課程往往學時較短，科研訓練程度及效果有限。筆者在指導創新創業訓練項目時發現，學生連文獻調研、數據處理等基本問題都一知半解；此外，雖然大學生在大一時都通過計算機初級考試，但做不到對基本辦公軟件的熟練使用，缺乏最基本的科研素養。因此，筆者建議，可針對不同專業的大學生，改革課程設置，適當加大促進科研能力培養的課程比例，為本科生進行科研創新提供指導。以應用化學專業為例，開設《文獻檢索》、《計算機在化學中的應用》、《數據統計與分析》等促進科研能力培養的選修課程，同時保障科研訓練課程學時足夠，使對科學研究感興趣的大學生具備一定的科研素養，為以后科研創新打下堅實基礎。

3科研訓練過程教師全程參與指導，以學生為主

相對于國家級及省部級課題，大學生創新創業訓練項目經費支持少，份量低，往往引不起重視，在創新訓練執行過程中經常會出現研究生指導本科生的情況。然而，研究生本身科研任務重，額外的時間有限，對本科生的指導不能保質保量，不利于大學生科研能力的培養。因此，指導教師需從培養人才的角度出發，全程耐心指導課題組學生。本科生剛接觸科研創新活動時，往往會存在選題不夠新穎的問題，這就要求指導教師根據自己熟悉的科研方向引導學生進行自主選題，讓學生自己去查閱文獻、調查研究獲取新穎的研究課題，切不可由指導教師代勞，不然無法培養大學生的創新意識。項目執行過程中指導教師需全程監控創新項目的進程，定期組織小型討論會及時解決大學生創新訓練過程中出現的疑點和難點，使學生感受到指導老師和他們是一個團隊，利于激發他們的研究熱情。此外，指導教師需要給予課題組學生一定壓力，出現問題時先讓學生們自己尋求解決辦法，通過動腦能夠解決的問題一定讓學生們自己解決，不能大小問題指導教師都給予解決方案，做到以學生為主，指導教師為輔，從而真正達到科研訓練目的，提高本科生科研能力。

4層次管理法擇優重點培養

大學生創新計劃項目往往由一個研究小組來完成，有些學生參與創新訓練項目僅僅是為了獲得創新學分，這樣他們在科研訓練過程中往往投入的精力不夠，科研熱情不高。因此，教師需要有層次性的管理和指導課題組成員。對于研究過程中表現優秀的學生，擇優重點培養，讓他們多承擔一些項目中需要完成的任務，同時要求他們自主撰寫、發表科研論文或申請專利，鼓勵他們以后考取研究生繼續深造，進一步提高他們的科研創新能力；對于積極性不高的學生，不可放任自流，讓他們游離于創新計劃項目之外，應該采取靈活的培養方式，讓他們認（下轉第24頁）（上接第20頁）識到科研能力的培養對以后自己發展具有良好的促進作用，引領他們真正投入到創新訓練項目中來，完成他們負責的任務。

5學校強化對創新創業訓練項目的規范管理

大學生創新創業訓練計劃項目立項后，學校應該強化對創新項目過程的規范管理，從項目開始實施到中期檢查，再到經費使用和項目驗收，學校需建立完善的管理制度進行全程監控，保證項目按時按量順利完成。對于按時按量結題的項目，對指導教師申請以后的大學生創新項目予以優先考慮；針對研究進展緩慢、成效差及未按時完成的項目，取消指導教師及項目負責人在以后1年內申報大學生創新項目的資格。通過學校的規范管理，一方面增強指導教師及課題組成員對項目的重視程度，另一方面可保障項目的順利進行，對于大學生科研能力的培養具有重要的促進作用。

6結語

高等院校大學生創新創業訓練項目的開展，是教育部在人才培養上的一項重要舉措。通過創新項目的實施，利于培養本科生的科研能力和創新意識。筆者在指導大學生創新創業訓練項目的過程中，感覺到本科生的科學態度、團隊合作精神、探索精神及自學能力及都有了一定程度的進步，當然也存在一些問題。如何通過實施大學生創新項目，有效培養本科生的科研能力和創新意識，需要學校、教師和大學生的進一步共同努力。

參考文獻

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中圖分類號：TU694 文獻標識碼：A

隨著城市化進程的不斷加快，失地農民問題已嚴重影響到呈貢區的社會穩定和經濟發展。如何解決和處理好失地農民問題已經變得越來越重要。學界對失地農民問題的研究，多從補償和保障入手。然而，授之以魚不如授之以漁。據調查，40%全失地農民家有2個孩子，25%的家庭有1個孩子，50%的家庭有2個老人需要贍養，20%的家庭中有1個老人需要贍養，全失地農民家庭中有50%的有兩人外出租地打工，45%的家庭中有一人外出租地打工。41%家庭人均每月開支500～800元，25%的家庭人均每月開支在300～500元，17%的家庭人均月支出800元以上，其中55%的月開支為解決生活基本問題，43.33%為教育支出，11.67%為休閑娛樂。失地農民子女中30%在上高中，15%的孩子在上大學，22%的在上初中，20%的在上小學，失地農民的教育年支出為500～1000元的比重為33.33%，4000元以上的為25%，1000～3000元的比重為20%，失地農民子女的教育問題面臨著巨大的壓力。失地農民及其子女的婚戀嫁娶，他們發生重大疾病或意外事件，還有他們為了過更高層的生活所需要的各種耗費等，都表明了一個不爭的事實，失地農民還有很多很多需要花錢的地方，而且這些支出的數額是及其巨大的，失地農民被動的“等、靠、要”不是解決問題的出路。他們的出路是就業，靠自己的勞動獲取穩定的收入。而為了解決這些失地農民就業的問題，其中很重要的就是要對這些失地農民進行農業科技培訓，維護他們的發展權。

1 失地農民農業科技培訓現狀分析

1.1 失地農民大都有較強的培訓意愿

對年輕的農村青年而言，他們已脫離父輩面朝黃土背朝天的時代，他們很多人已經融入于城市社會，而對于40多歲以上的農民而言，他們的知識結構，就業能力還遠遠跟不上時代的發展，為此要想讓農民進城，必須完善政府培訓機制，通過各種不同形式的培訓和再教育，讓他們實現再就業能力。

失地農民大都有較強的培訓意愿，但接受過培訓的比例較低，反應出失地農民具有較強的培訓意愿，其中無意接受職業技能培訓的以年長者居多。培訓意愿與年齡有相關關系，年齡較大的培訓意愿相對較弱，年齡在50歲以下的都有較強的培訓意愿。所以，失地農民農業科技培訓既要做到規?；忠谂嘤柲Ｊ脚c內容等方面充分照顧到有勞動能力的、各年齡段失地農民的不同需求。

較強的培訓意愿反映出，將接受農業科技培訓作為提升自身素質、增加就業機會的有效突破口已經在失地農民中間達成共識。但是，實際接受過培訓的失地農民人數并不多。這傳遞給我們的信息有2方面：失地農民農業科技培訓的規模還不夠，有一部分人還沒有機會接受培訓；培訓的內容、模式等不能滿足失地農民的需求，失地農民放棄接受培訓。兩者相比較而言，培訓的內容、模式不能滿足失地農民多種需求方面的問題更為突出。

1.2 培訓內容設置沒有體現失地農民特色

培訓內容設置無法照顧到失地農民的特殊需求。隨著城市化的加速發展，失地農民的數量急劇增加。為了解決失地農民問題，開展失地農民農業科技培訓作為一項提高失地農民可持續發展能力的有力措施。但是，在實際操作過程中難免會直接照搬以前的模式和經驗，忽略了失地農民自身的特點與特殊需求，培訓的效果就不是特別理想。培訓內容設置比較單一，無法滿足多方面需求。調查顯示，培訓內容側重于傳統農業技術，其他農業科技培訓類型少、比重小。在失地農民農業科技培訓過程中，農業技術方面的培訓占了絕對優勢，呈貢是著名的鮮花蔬菜產區，失地農民選擇接受頻次最高的職業技能培訓內容，就是花卉與果蔬栽培技術。 然而從年齡與所選培訓的內容關系來看，年齡在30～40歲以上的失地農民才傾向于選擇花卉與蔬菜栽培技術，年齡在30歲以下的多選擇了非農業生產領域的培訓，多數年輕人并不愿意留在農村從事農業，他們更希望能融入城市尋找夢想，年齡在40～50歲不想外出租地，多不參加培訓。

1.3 培訓內容設置低層次化，忽視了失地農民的愿望

針對外出租地從事農業生產的失地農民，新興技術的推廣和運用是現代農業技術培訓的一大重要任務。然而，如今基層農業科技培訓教師掌握的新技術、新方法比較陳舊，他們從學習到掌握，從理解到教授是一個較長過程。另外，由于新技術、新方法的取得和使用也需要一定的試驗示范才能到推廣，才能減少農民使用的風險，造成現有培訓內容設置的低層次性，先進的科技難以在實踐中運用。對園林管理、公園花草樹木栽培培訓內容少，使他們的培訓愿望無法得到滿足。

2 失地農民農業科技培訓創新

2.1優秀的農技人員是失地農民培訓工作的重要載體

基層農技推廣人員靠近農村、貼近農民，是推廣傳播農業新技術、新成果的重要載體，是直接為千家萬戶農民提供農業技術指導的主體，是農民教育培訓、科研與農民、政府與農民之間聯系的橋梁和紐帶。長期以來，基層農技推廣人員在農民教育培訓、技術指導和示范中發揮了重要作用，做出了不可磨滅的貢獻。為使失地農民的培訓愿望得到滿足，要加強隊伍建設，支持現有農技人員帶薪學習培訓，通過脫產、函授等多種培訓形式，提高農技推廣人員的知識水平，以適應農業科技不斷發展的需求。

2.2適宜的示范引導是失地農民科技培訓工作的關鍵之舉

農民接受培訓的目的是為了致富，只有深入調研，了解農民需求的知識和技術，根據需求確定培訓內容，才能調動起農民接受培訓的自覺性。另外，由于受傳統意識的影響，農民競爭意識不強，從眾心理強，因此，示范帶動是農民培訓的重要措施，呈貢各社區有較好的經濟基礎，要培養農業科技帶頭人，推行示范帶動作用，將培訓的重點放在農民帶頭人的培訓上，將農業科技培訓轉移到素質培養上，才能讓農業科技培訓收到好的效果。

2.3按照市場經濟的基本原則

“需求”是“供給”的基本動力。如果失地農民對于農業技術無甚需求，那么再好的供給也是沒有意義的。而實際情況恰恰是，失地農民“求技如渴”，但往往又只能“望梅止渴”。針對年齡在30歲以下失地農民的農業科技培訓，主要從農業經濟管理方面進行培訓，現代農業需要有現代知識的人來經營。只有先進的技術擁有者和優秀的管理者才能從中受益，才能讓他們放心地在“土地”上扎下根。年齡在40～50歲失地農民的農業科技培訓，要注重他們自身不想外出租地的實際情況，解決這一群體的就業在安排培訓內容上要結合呈貢新區城市化推進，有許多園林綠化管理、維護崗位的需要而確定培訓內容。

3 小結

通過以上主要因素的分析，進一步做好失地農民農業科技技術培訓創新，要把提高基層農業科技人員的素質作為第1要務，把新技術的實驗、示范作為前提，把市場作為第1信號，密切關注市場動向，始終把效益放在第1位，重點推廣市場利用前景好的農業新技術。

參考文獻

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篇（7）

論文摘要隨著新軍革的日益深入，軍隊職業化的趨勢越來越明顯。在我軍現代化建設中，大量的新裝備要靠士官來操作，這對士官任職能力提出了更高的要求。士官院校要充分發揮培訓主渠道的作用，為了盡快提高士官的操作能力，本文對創新士官任職教育培訓機制發表了相關見解。

隨著全軍人才戰略工程的加速推進，擔負后勤士官教育任務的院校將成為后勤士官任職教育的主體。面對新形勢、新任務和新要求，后勤士官院校必須提高認識、轉變觀念、理請思路、明確目標，在更高的起點上謀劃和推進后勤士官任職教育的創新與發展。

一、更新觀念，提高對士官任職教育重要性的認識

(一)目標定位

士官任職教育是培養面向部隊一線的專業技術及管理應用型人才;同時，士官任職教育肩負著不斷更新、提升士官素質的任務。士官任職教育關注的焦點是盡可能提高畢業學員適應部隊發展與技術裝備變革的能力，滿足部隊對士官越來越高的技能要求，為畢業學員將來崗位任職能力的進一步提高提供一個堅實的平臺。

(二)任職定位

任職教育屬于以能力為本的教育，以培養學員部隊任職能力為主。面對部隊現代化建設需要和不斷更新的裝備和技術的挑戰，培養目標應定位在任職有優勢、管理有能力、繼續教育有基礎、發展有空間的位置上;立足于培養愛崗、敬業、能創新的士官人才。其綜合任職能力培養主要體現在實用性、技能性、職業性三個方面。學員應掌握相關崗位的新知識、新設備、新技術，具有較強的動手能力和分析、處理、解決一線問題的能力。

二、科學規劃，建立適應士官第一任職的課程設計

(一)合理劃分課程類別

課程設計要講求科學性，形成合理的理論體系。可考慮將設置三類課程。(1)公共課，包括政治理論、應用寫作等;(2)專業課，主要是滿足士官任職需求的專業理論，包括專業理論衍生的二級課目;(3)技能課，主要是對部隊列裝的裝備和任職所需技能的培養。把技能作為一門獨立課程，打破了以往技能教學僅為驗證理論，為理論教學服務的狀況，有利于學員實踐能力的形成與提高。

(二)獨立規劃技能教學

要培養實踐、動手能力強的學員，必須制訂出專門的技能教學實施計劃。目前任職教育技能教學與理論教學是合在一起的，技能教學在整個教學活動中占據次要地位，這不利于學生實踐能力的培養。應根據任職教育不同專業所需的技能，制訂出以培養任職能力為目標的技能教學計劃，對技能與理論教學的課時比例進行調整，增加技能教學的比例。

三、開拓創新，建立適應士官任職教育的教學機制

為了適應未來信息化戰爭的需要，應該牢牢把握新型士官人才的特點，緊緊圍繞部隊崗位任職能力要求，綜合利用軍內外教育資源，合理構建新型士官人才教育培養機制，從以下幾個環節抓好落實。

(一)建設“雙師型”教員隊伍

所謂“雙師型”教員，既有專業基礎知識和教育理論素養，又有豐富的實踐經驗和較強的專業技能，具有教師和技師的雙重知識和能力結構的教員。他們既是具有過硬的專業基礎理論知識素養的教師，又是具有精湛實踐能力的專業技師。為建好“雙師型”教員隊伍，應重點培養教員具備下列能力和素質:具備豐富的專業知識、熟練掌握專業技能，并能分解、再現給學員，指導學員進行操作，對學員操作情況進行恰當的評價和提出改進建議;會使用新型裝備并能從較高層面進行授課，讓學員了解武器裝備的性能、特點、使用方法，會獨立使用、維修裝備。

(二)培養“雙證書”士官人才

任職教育必須把培養學員動手能力、實踐能力放在突出的地位，促進技能的培養。要依照部隊職業分類標準及任職崗位需要，滿足學員對相關職業證書的需求，調整教學內容和課程體系，把職業資格證書課程納入教學計劃之中，將證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接，改進人才培養方案，創新人才培養模式，強化技能訓練，使學員在獲得畢業證的同時，順利獲得相應的職業資格證書，增強崗位第一任職能力。

(三)建立“雙基地”教學模式

實習是士官任職教育中一個重要的環節，院校應與部隊建立穩定的實習基地。學員在院校教學實習基地主要了解各種裝備的操作、各種新技術的使用;在部隊實習基地主要進行裝備故障的維修和技術管理，培養實際操作能力。擔任學員實習任務的部隊，要為學員實習提供必要的條件，安排相應的實習崗位，做到按專業對口實習，使士官學員盡快熟悉本專業的技能，為上崗操作打下良好的基礎。

士官任職教育，在我軍院校教育中占有重要地位，由于軍隊編制體制的改革，我軍技術性崗位和部分基層崗位由軍官改為士官擔任，士官教育有著廣闊的前景和強大的生命力。擔任士官培訓任務的院校，要根據部隊的實際情況和士官的任職需要，創新士官任職教育培訓機制，更新培訓理念，建立“雙師型”隊伍，搞好課程設置，建好實習“雙基地”，為部隊培養出更多懂指揮、善操作、會管理、能創新的合格的士官人才。

參考文獻:

[1]曹鴻茂，孟秀玲，孫海成.中國士官.軍事科學出版社.1996年版.

篇（8）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0105-02

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家永不枯竭的動力。培養大學生的創新精神和實踐能力在我國“建設創新型國家”的進程中具有舉足輕重的作用。如何才能讓當代的大學生聯系生活和生產實際，培養創新精神和實踐能力，解決當前實踐教學中普遍存在“重理論、輕實踐”，“學”與“用”脫鉤的現狀。我中心經過長期調研提出了《基于大工程背景下的工程訓練教學體系的改革創新與實踐的總體方案》，對中心的工程實踐能力訓練課程中的“機電產品拆裝”實訓模塊的實踐教學進行了改革與實踐，構建了《機電產品拆裝》實踐教學體系，取得了良好的實踐教學效果。

一、開設機電產品拆裝實訓課的目的

《機電產品拆裝》實訓課是工程實踐能力訓練課程的模塊之一，是對我校大學一年級學生進行的以機電產品認知為目標的機電產品拆裝通識常識教育。以機電產品拆裝實訓為載體，使大學生從感性上認識機電產品的基本結構、傳動原理、傳動過程、連接方法等；通過學習掌握機電產品的拆裝工藝技巧，零部件拆卸后正確放置、分類和清洗方法，掌握安全操作規程，培養文明生產的良好習慣；通過相互協作完成機電產品拆裝實訓，提高大學生的實踐動手能力，培養大學生在實踐中發現、分析、解決問題的能力，為實際工作打下良好基礎。

二、教學方法的引入和環節的組織

機電產品拆裝實訓課的主要目的是培養大學生的實踐動手能力和創新意識。為此，我們在教學實施過程中采取了以學生為主、教師為輔，以培養能力、提高綜合素質為目標的“任務驅動”教學法。所謂“任務驅動”教學法，就是將學習過程分解成若干個小“任務”，教師根據教學要求提出有實際意義的、符合學生認知水平的“任務”，圍繞任務引出知識點和解決方案，以完成一個個具體的“任務”為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中，讓學生在教師的引導下，以每個“任務”為中心，在一連串“任鍘鋇那動下，通過對學習資源的積極主動應用，提出解決問題的思路和方法，然后進行具體操作，當學生完成所有的“任務”后，也就完成了整個實踐教學過程。

我們的“任務驅動”教學法強調：根據對大學生所應具備素質的要求，對實訓內容進行分解，將所用到的知識點、技能進行歸類，形成若干個任務模塊，每個任務模塊有明確的實訓目的和能力的培養目標，學生的學習活動必須與任務相結合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。

在教學內容組織上，我們本著從教學實際出發，從學生實際出發，自行設計制作了具有機電產品典型結構、專業知識要求不高、拆裝難度適中、更加符合教學實際需要的由三相異步交流電動機和渦輪蝸桿減速器組成的實訓裝置。避免了教學設備市場采購帶來的結構比較復雜、涉及專業知識過多、對大學生專業水平要求過高的缺陷。我們將整個實踐教學過程分為：教師講解視頻演示學習拆裝拓展訓練四個環節，真正實現“學用結合”的實踐教學。教學過程中涉及到的基本理論都是大學生所熟知的，每個“任務”涉及到的理論知識都要讓學生自己去探求如何應用于實踐，遇到問題盡量讓學生自己去分析解決，使學生手腦并用，弄清機電產品實訓裝置的基本結構、傳動原理、連接方法、拆裝基本工藝技巧和常用拆裝工具的選擇使用。最后將所掌握的知識點和技能歸類總結，進行拓展訓練，指導教師給予評價。

實訓的評價標準：（1）學生是否遵守考勤制度和課堂紀律；（2）學生是否弄懂機電產品實訓裝置基本工作原理和結構；（3）學生制定的拆裝方案是否合理；（4）學生拆裝的工藝過程是否正確；（5）學生對拆裝工具的選擇和使用是否正確；（6）學生是否在規定的時間內完成拆裝；（7）學生之間的相互配合是否協調；（8）學生是否違反安全操作規程。

三、教學實施的過程

在整個實踐教學過程中，遵循以學生為主、教師為輔的原則。大學生在實訓中，既是學習者，又是教學活動的實施者，教師要提供及時的引導，并給予必要的指導和解釋。具體的教學方法如下：

依據中心自制的12套機電產品實訓裝置，將參加拆裝實訓的學生分為12個組，每組3―4名學生，每組1臺實訓裝置和1套工具。分組完成后，首先由指導教師利用PPT簡要講解實訓要求、實訓步驟、實訓目的、安全要求和注意事項、機電產品實訓裝置的基本結構和工作原理、本次拆裝用到的工具如何選擇使用。接下來通過視頻演示機電產品實訓裝置的結構和三相異步交流電動機拆裝過程，讓學生仔細觀察，了解三相異步交流電動機的結構，掌握拆裝工藝要求。然后布置（下達）任務。任務一：理論應用。針對三相異步交流電動機接通電源后就會轉動起來這一現象，提出“電動機轉動實現了什么樣的能量轉化？利用了什么原理？轉化的過程是什么樣的？拆裝的步驟和操作要領是什么？”等一系列問題，并讓同學們結合視頻和所學到的理論知識對上述問題以組為單位展開討論，討論結束后由教師指定同學來講解，全班學生給予評議。完成這一任務的目的是使學生們通過互動交流，既明晰了各個知識點在實際中的應用，又鍛煉了學生的口頭表達能力和交流能力，同時也能激發學生的學習興趣。任務二：學習拆卸。在確保安全的前提下，學生以組為單位根據剛才討論的拆裝步驟，依照視頻演示按照從外到內、由上而下、先拆組后拆零的拆卸原則對三相異步交流電動機進行拆卸，并把拆卸下來的零部件進行正確分類放置，指導教師給予引導和指正。學生通過相互協作完成機電產品的拆卸方法技巧，掌握常用拆裝工具的使用方法和注意事項，以及零部件拆卸后正確放置、分類，以培養實踐動手能力、團隊意識、安全意識和文明生產的良好習慣。任務三：學習裝配。學生以組為單位對三相異步交流電動機進行機裝配。教師給學生明確的裝配步驟原則上與拆卸的步驟相反，同時強調裝配過程不是零件的單純組合就位，而是要確保零件配合精度，裝配過程中必須仔細踏實，嚴格求精，規范操作，嚴禁盲目粗糙、亂敲硬套，違反規則的野蠻裝配，指導教師負責監查和指導。學生相互協作完成任務，熟悉常用拆裝工具的正確選擇和使用，提高實踐動手能力和培養團隊意識、安全意識。任務四：拓展訓練。以組為單位自行完成對渦輪蝸桿減速器進行拆裝和機電產品拆裝實訓裝置的總裝，要求學生擺脫依賴，制定拆裝方案，方案上交指導教師后進行拆裝。指導教師對學生制定方案的合理性、實施過程工藝的正確性、完成速度的快慢和同學之間相互配合的協調性等進行綜合評價。對于合理的、帶有創新的工藝方法，請學生進行講解，全班同學評議。如此，培養大學生的觀察能力、分析能力、應用能力和團隊意識，而且起到讓學生重視技能學習的作用，從而達到提高大學生動手能力和培養創新意識的目的。

四、Y語

經過兩年的實際教學檢驗，與課程改革之前相比，有效地激發了大學生對技能學習的興趣，調動了學習積極性，學生反映把抽象的理論知識和實踐相結合，使事物形象化、具體化，對理論知識有了感性認識，學習更加容易；指導教師的實踐教學業務水平得到了提高，教學也更省力。教學改革起到了提高大學生實踐動手能力和培養創新精神的作用，達到了實踐教學改革與探索的目的。因此，要不斷更新實訓內容，培養出更多專業素質過硬、實踐能力扎實的創新型人才，為將來走上工作崗位打下堅實的基礎。

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一、大學生科技創新訓練的探索與實踐

為提高學生綜合素質，確保科技創新訓練項目（Science and Technology Innovation Training Program，STITP）的順利進行，重點從以下幾方面推進科技創新訓練工作的開展。

1.加強制度建設，完善運行機制

（1）組建STITP工作委員會。由主管科研工作的副院長擔任組長，下設科研、教學、學生工作等部門共同組成的工作小組，負責項目的宣傳動員、立項、檢查和監督。通過加強指導，制定相關政策、管理辦法等提高師生對科技創新訓練的認識，激發其參與的熱情和積極性，為創新訓練的開展和綜合素質的培養提供可靠的組織保證。

（2）成立STITP學術委員會。將具有良好科研背景、高職稱、高學歷的教師組建成STITP學術委員會，負責STITP的項目評審、中期檢查、結題等工作。同時利用業余時間舉辦科技創新講座與咨詢等活動，以提高大學生科技創新水平，保障創新實踐活動的正常運行。

（3）創建科技創新模式。學院成立了5個以專業學科為主的大學生科技創新訓練大團隊和相應的五個學術委員會分支，負責學生科技創新訓練項目的評審和遴選推薦，形成“學院-優勢學科-創新大團隊-創新項目”的大學生科技創新模式。

（4）將STITP納入學分制管理體系。為更好地推進素質教育，鼓勵本科生參加各種科技創新實踐活動，加強學生創新精神和實踐能力的培養，提高其創新與素質拓展能力，學院將科技創新成果作為選修課學分記入學生總學分，并制定了相關管理辦法以規范其認定工作。這些舉措均為科技創新活動的健康開展創造了良好的環境和條件，促進了第一課堂專業學習與第二課堂科技創新活動的有效結合。

2.強化宣傳和動員力度

通過班主任主題班會，輔導員、本科生導師的宣講，專業教師課堂上的滲透等多渠道以及科技創新訓練經驗交流會等多種形式進行宣傳動員，做到人人皆知。鼓勵學生結合學科專業并從自身專長與興趣出發，積極參與實驗實踐活動。

3.做好導師和項目的遴選工作

為保證STITP能切實有效地開展，項目指導教師一般為各專業的骨干教師，且有在研項目，學院則在科研資源的利用分配、評優、工作量等方面給予指導教師傾斜，以調動教師參與的積極性。項目選題主要是以學生自主選題和教師根據在研的科研項目組織選題。這些項目大部分為教師在研項目的子課題，保障了STITP項目來源的穩定性，促進師生科研學術工作良性發展。

4.確立導師負責制

項目和指導教師確立后，學生要和導師簽訂協議，導師向學院負責，同時負責指導學生進行負責項目的立項、實施與完成。如引導學生選題，撰寫項目申請書、立項書等，以不斷提高學生的自我學習、團結協作和組織實施等綜合能力。

5.建設合理的學生科技活動梯隊

為保證學生科技活動的可持續發展，搭建金字塔型的學生科技活動梯隊尤其重要。一年級是學生打基礎的時期，可以通過開展不需要太多專業知識的科技活動來提高學生參與科技創新活動的積極性；在二年級第一學期，要在廣泛參與一年級學習活動的基礎上，選拔、挑選部分優秀學生開始參與科技創新項目的前期工作；第二學期使學生進入實驗室參與教師的項目，并開始項目申報；三年級開始科研試驗與結題，并將可繼續深入的項目發展成畢業論文。

二、科技創新訓練對大學生綜合素質提升體現

1.有利于增強學生自主學習能力

通過科技創新訓練，可以激發學生學習興趣和動力。在科研實踐的過程中，大學生需要利用學校的各種有利條件對不同學科進行綜合分析，解決問題。在探索、研究、創新過程中學會自主學習，學會提出自己的觀點與見解。

2.有利于培養學生社會責任感

大學生精力充沛，對新事物接受能力強，富有進取和探索精神，在教師的指導下，可能在科研工作中取得突破，對其以后的研究也有極大的促進作用。同時，本科生科研訓練可以服務校外，將社會提供的服務和課程聯系起來，使學生在參加服務的活動中滿足社會需求并形成社會責任感。

3.有利于培養學生團隊協作精神

大學生在參與科研的過程中，其項目從論證、立項、實施到實驗結果的分析都要進行全方位的權衡比較，得出最優化的決策，需要與老師、同學以及其他人交流協作，單靠一人力量很難完成。有助于學生培養團隊意識和創新能力，學會處理各種關系，提高與他人溝通交流的能力，有利于大學生團隊合作精神的培養。

4.有利于塑造學生獨立精神品質

大學生科技創新活動有利于提升校園文化的品位，開展大學生科技創新活動應該成為大學校園文化建設的主旋律，把大學塑造成創新者的精神樂園。在整個過程中，逐步形成健康的道德品質、頑強的意志力以及思維和行動的獨立性與做事一絲不茍的品質。

5.有利于提高學生創業、就業的競爭力

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中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）30-0129-02

醫學是通過科學或技術手段處理人體各種疾病或病變。醫學是生物學應用學科，醫學分基礎及臨床醫學。

“卓越醫師”是按西方模式進行系統化教學，而進行醫學教育模式教學改革，擔任卓越醫師計劃大學擔當起卓越醫師人才培養、科學研究、社會服務、文化引領重任。

創新創業教育是培養“卓越醫師”創業素質，“十三五”我國高等醫學教育現實需求，也是西方發達國家正在興起一個趨勢。創新創業教育在高等醫學教育中規范化和制度化，已經成為“十三五”我國高等醫學教育發展的必然趨勢。

“醫學方法學”是更好地獲取醫學創新能力所需要的特有知識的基礎，“醫學方法學”為“卓越醫師”培養創新能力提供切入點，因此“卓越醫師”培養教學應加強“醫學方法學”課程。

一、“卓越醫師”創新創業能力培養醫學模式發展歷程

“卓越醫師”創新創業能力培養醫學模式（medicalmodel）是一定時期對人類健康與疾病特點和本質哲學概括，成為一定時期醫學發展指導思想，“卓越醫師”創新創業能力培養醫學模式發展歷程（見下表）。

二、“卓越醫師”創新創業能力培養醫學方法學內涵及醫學方法學課程簡介

（一）“卓越醫師”創新創業能力培養醫學方法學內涵

1.醫學方法學。是醫學基礎學科和方法學科為獲取及運用醫學專業知識的方法學。

2.醫學方法學內涵。（1）“醫學方法學”是更好獲取醫學創新能力所需要的特有知識的基礎；（2）“醫學方法學”為“卓越醫師”培養創新能力提供切入點；（3）“卓越醫師”創新創業能力應加強“醫學方法學”課程教學；（4）醫學方法學是醫學知識運用方面的工具性學科。

（二）“卓越醫師”創新創業能力培養醫學方法學課程簡介

醫學方法學包括醫學信息檢索、醫學統計學、臨床流行病學、循證醫學、轉化或轉換醫學、流行病學和醫學科學研究導論等。

1.醫學信息檢索。醫學信息檢索是實踐性強、應用性廣、內容更新快科學方法課。醫學信息檢索旨在培養“卓越醫師”敏銳信息意識，“卓越醫師”學會探索信息檢索技能，具有信息利用能力和獨立研究能力。

2.醫學統計學。醫學統計學是高等醫學院?！白吭结t師”必修課，培養“卓越醫師”基本醫學科研設計、數據計算實現、分析結果解讀能力。“卓越醫師”成為實踐型、創新型人才具有重要意義。

3.臨床流行病學。臨床流行病學是臨床醫學基礎課，“卓越醫師”及臨床醫學科研工作者必須學好，才能不斷提高臨床科研質量和醫療水平。

4.流行病學。是研究人群中疾病與健康狀況分布及影響因素，探討如何預防控制疾病、促進健康一門學科，流行病學也是醫學科學研究方法論。

5.醫學科學研究方法。醫學科學研究方法從哲學、數學、生物學、醫學理論上對科研方法論進行講解，為適應“十三五”規劃高等醫學院?！白吭结t師”教學改革和教育發展需要，培養創新創業型高級醫學人才。

6.循證醫學。是指醫療決策（醫生對病人處理，治療指南和醫療政策制定等）以現在已有臨床研究最好依據基礎上做出，并結合醫生個人臨床經驗。循證醫學強調，醫療決策應建立在最佳科學研究證據基礎之上。

7.醫學論文寫作。醫學論文與其他一些文體相比，有其固定格式要求及規范，掌握格式及基本要求和規范，醫學科研論文是醫學科學研究和臨床工作總結，并能推進醫學科學發展促進醫學科研成果交流和提高醫療技術水平。

8.實驗動物學。實驗動物學是一門實踐性很強科學，“卓越醫師”通過學習實驗動物學對實驗動物學有一個全面系統了解，掌握實驗動物學基礎理論及實踐操作的基本技能。

9.轉化或轉換醫學。是將基礎醫學研究和臨床治療連接起來的一種新思維方式。轉化或轉換醫學是近幾年國際醫學健康領域出現新概念，同個性化醫學、可預測性醫學等一同構成系統醫學體系。轉化或轉換醫學典型含義是將基礎研究成果轉化成為實際患者提供真正治療手段，強調從實驗室到病床旁連接。

三、“卓越醫師”培養創新創業能力醫學方法學內涵及科研素養訓練與實踐

（一）“卓越醫師”創新創業能力培養醫學方法學科研素養

1.素質。是人在社會生活中思想與行為具體表現。三類素質是指自然素質及心理素質和社會素質。

2.科研素質。包括科研意識及科研方法和科研精神?！白吭结t師”創新創業能力培養強烈科研意識及科學科研方法和崇高科研精神，“卓越醫師”科研能力構成中，三者相互依存，相互促進。

3.素養。由訓練和實踐而獲得技巧或能力。素養包括思想政治素養、文化素養、業務素養、身心素養等。

4.科研素養?！白吭结t師”由訓練和實踐具有基本讀寫表述和理解能力以及具有科學研究與技術創新能力。

（二）“卓越醫師”創新創業能力培養醫學方法學科研素養訓練和實踐

1.“卓越醫師”創新創業能力培養醫學方法學科研素養訓練和實踐與自身興趣與醫學方法學課程實際情況緊密結合。

2.“卓越醫師”創新創業能力培養醫學方法學科研素養應進行系統化訓練和培養。

3.“卓越醫師”創新創業能力培養醫學方法學科研素養應樹立正確觀念，培養科學態度。

4.“卓越醫師”創新創業能力培養醫學方法學科研素養引導處理好基礎專業課學習與科研素養訓練和實踐關系。

5.“卓越醫師”創新創業能力培養醫學方法學科研素養加強對學生協調和管理工作。

“卓越醫師”培養創新創業能力醫學方法學內涵及科研素養訓練和實踐，“卓越醫師”參與科研與醫學實踐使一年級學生具有活躍思維及蓬勃朝氣，但知識缺乏難以保證科研與醫學實踐科學性和可行性，必須緊跟導師進行學習科研與醫學實踐訓練科研素養。對“卓越醫師”科研素養訓練和實踐，是屬于創新創業能力培養教育一部分。在今后，“卓越醫師”培養創新創業能力工作應更深入持久地開展，為實現中國夢培養出更多“卓越醫師”人才。