緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇中學(xué)生學(xué)前教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是鋼琴教學(xué)的進(jìn)步，這是基于實(shí)際教學(xué)改革的需要，是基于培養(yǎng)學(xué)生良好的鋼琴理論基礎(chǔ)和高超的鋼琴技能的需要，更是對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉的一種有效的方式。要完成培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的音樂教育人才，當(dāng)務(wù)之急是必須把實(shí)施創(chuàng)新教育作為實(shí)施素質(zhì)教育的著力點(diǎn)和突破口。具體到鋼琴課堂教學(xué)中，就要求教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)與發(fā)散思維活動，積極開展教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合的教學(xué)方式，把握教學(xué)中直觀性和抽象性相統(tǒng)一的原則，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

一、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)與發(fā)散思維活動

音樂是擅長于表現(xiàn)人的情感的藝術(shù)形式，在鋼琴教學(xué)中，要從情感體驗(yàn)出發(fā)，使音樂審美教育始終具有獨(dú)特的情感色彩，這是鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)之一。

在鋼琴教學(xué)中，要通過在教師引導(dǎo)下學(xué)生對音樂作品的親自品味，提高他們的音樂鑒賞能力；還要開闊學(xué)生的藝術(shù)眼界，盡可能多地接觸各個歷史時(shí)期各種風(fēng)格流派的音樂作品，在對不同風(fēng)格流派的音樂作品的兼收并蓄中，形成自己開闊而高雅的音樂審美格調(diào)。音樂是一種十分強(qiáng)調(diào)想象、創(chuàng)造和創(chuàng)新的藝術(shù)。在日常教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考問題，馳騁想象，展開自己的想象力。作曲和演奏都需要有豐富的想象力，欣賞音樂同樣需要有豐富的聯(lián)想和想象。

在鋼琴教學(xué)中不僅要注意鍛煉學(xué)生的情感外化能力，在體會理解音樂作品的情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，在演唱、演奏中將這種情感表達(dá)出來。在音樂創(chuàng)作的教育中，要引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感用適當(dāng)?shù)囊魳氛Z言表現(xiàn)出來。還要非常注意培養(yǎng)學(xué)生這種形象思維能力、想象能力。教師要用形象生動的教學(xué)語言對音樂作品進(jìn)行解釋說明等方法，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生在直接感受音樂作品的同時(shí)，對鋼琴作品的意境進(jìn)行豐富的想象與聯(lián)想。在音樂制作中，更可以放手讓學(xué)生根據(jù)問題和要求展開自己大膽的想象，如按節(jié)奏和單音進(jìn)行旋律寫作，鼓勵學(xué)生每題都要寫出不同的樂句，再通過演奏，感受不同旋律的走向帶給的不同的色彩，同時(shí)又可以歸納總結(jié)出旋律寫作最常用的手法是完全可模仿等等，進(jìn)而形成發(fā)散思維的能力。這對于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有重要的意義。

二、積極開展教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合的教學(xué)方式

篇（2）

相對而言，中職學(xué)前教育專業(yè)在落實(shí)的過程中，聲樂教學(xué)是非常重要的組成部分，產(chǎn)生的影響也特別的突出，為了能夠在將來的教育工作中得到更好的成績，有必要將聲樂教學(xué)模式做出積極的優(yōu)化處理。值得注意的是，中職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)，必須對當(dāng)下的問題和不足做出分析，選擇專業(yè)化的手段來進(jìn)行優(yōu)化，減少盲目的變革。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）師生互動較少

聲樂教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)中，占有決定性的地位，對未來的學(xué)前教師培養(yǎng)而言，能夠產(chǎn)生特別大的影響。可是在現(xiàn)階段的教育工作當(dāng)中，聲樂教學(xué)的師生互動并不多，這就導(dǎo)致中職學(xué)前教育專業(yè)出現(xiàn)了嚴(yán)重的缺失現(xiàn)象，對專業(yè)人才的培養(yǎng)，難以按照預(yù)期設(shè)定的內(nèi)容來完成，在最終的工作上，很容易造成特別強(qiáng)烈的隱患和不足。分析認(rèn)為，師生互動較少的問題，主要是集中在以下幾個方面：第一，有些教師在日常的聲樂教學(xué)中，完全沉浸在自身的教育體系當(dāng)中，對于學(xué)生提出的看法和觀點(diǎn)，根本沒有做出任何的辯解，最終得到的教學(xué)效果也表現(xiàn)為大打折扣的現(xiàn)象。例如，當(dāng)代的學(xué)前教育工作，必須要與小朋友積極的溝通和探討，要從小朋友的角度來進(jìn)行教育和引導(dǎo)。可是在中職學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)中，聲樂教學(xué)教師的日常行為，要求學(xué)生完全按照自己的老舊經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，根本不可能因此得到理想的成績，還有可能造成強(qiáng)烈的惡性循環(huán)現(xiàn)象。第二，師生互動的工作，應(yīng)該是通過教師來引導(dǎo)，再加上學(xué)生的積極配合來完成。

（二）過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本身的教育

從主觀的角度來分析，通過開展聲樂教學(xué)，能夠讓中職學(xué)前教育專業(yè)表現(xiàn)的更加健全，由此來對幼兒教育提供足夠的支持。可是有些教師在教育工作中，針對聲樂教學(xué)的理念存在嚴(yán)重的偏差，這就導(dǎo)致中職學(xué)前教育專業(yè)的日常教學(xué)任務(wù)，走向了錯誤的方向，在聲樂教學(xué)學(xué)科本身的強(qiáng)調(diào)上過分的強(qiáng)烈，促使學(xué)生對教師的抵觸情緒較為突出。首先，教師在開展聲樂教學(xué)的過程中，總是按照最標(biāo)準(zhǔn)的方法來實(shí)施，這就對很多學(xué)生提出了特別嚴(yán)厲的要求。表面上，利用最嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)手段來教育，可以讓學(xué)生獲得更好的成長，可以在教育水平上提升。可從實(shí)際的工作來看，學(xué)前教育畢業(yè)的學(xué)生，未必會從事專業(yè)對口的工作，即便是從事幼兒教育，也未必將聲樂方面的教學(xué)完全作為重點(diǎn)。

（三）教學(xué)模式單一

中職學(xué)前教育專業(yè)在實(shí)施的過程中，為了保證將來造就的人才能夠得到更好的發(fā)展，必須在教學(xué)模式上階段性的作出改革，如果沒有按照積極的方向來發(fā)展，很容易導(dǎo)致聲樂教學(xué)陷入到極大的困境當(dāng)中。就目前所掌握的情況來看，很多地方的中職學(xué)前教育專業(yè)，其在聲樂教學(xué)的模式上，展現(xiàn)為強(qiáng)烈的單一特點(diǎn)，對學(xué)生的塑造和未來發(fā)展，并沒有產(chǎn)生較大的積極作用。首先，聲樂教學(xué)在落實(shí)過程中，還是在通過傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)來開展，整體上表現(xiàn)為“老師講、學(xué)生聽”的狀態(tài)，這就很容易造成中職學(xué)前教育專業(yè)的強(qiáng)烈隱患。有些學(xué)生對于聲樂教學(xué)有不同的看法，或者是擅長用自己喜歡的方法來學(xué)習(xí)，即便獲得了一定的成績，還是沒有得到教師的肯定，反而是遭到了強(qiáng)烈的抵制和干預(yù)，這就會讓學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的成果不斷的下降，給學(xué)生造成了錯誤的指導(dǎo)，影響了人才的培養(yǎng)。其次，聲樂教學(xué)的方法，完全集中在課堂當(dāng)中。我國當(dāng)下所主張的教學(xué)模式，表現(xiàn)為素質(zhì)教育、開放性教育，要讓學(xué)生積極的拓展自己，不能總是局限在固有的框架內(nèi)部。可是有些教師的資歷較高，再加上自身的古板思想和錯誤的理念，直接將聲樂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹新氃盒５膽?yīng)試教育，學(xué)生在理論成績上非常高，在實(shí)踐能力上特別的不突出，最終造成的負(fù)面影響，難以在短期內(nèi)得到糾正處理。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式的優(yōu)化對策

（一）推廣創(chuàng)新教育教學(xué)模式

考慮到我國的人口增長較快，中職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)當(dāng)中，固有的模式已經(jīng)展現(xiàn)出了很多的不足，在人才培養(yǎng)上也表現(xiàn)出很大的不良影響。因此，在聲樂教學(xué)模式的變革上，一定要從長遠(yuǎn)的角度來出發(fā)，應(yīng)該不斷的推廣、創(chuàng)新教育教學(xué)模式，促使中職學(xué)前教育專業(yè)的體系更加健全，為聲樂教學(xué)的長久發(fā)展，提供足夠的支持。首先，我們可以在聲樂教學(xué)中，積極的在班級內(nèi)部舉辦一定的活動。通過活動教學(xué)的方式，將課堂教學(xué)的氣氛更加活躍起來，打破死氣沉沉的現(xiàn)象，讓教師和學(xué)生的交流，能夠在良好的環(huán)境下完成，減少師生之間的矛盾現(xiàn)象。例如，可以在班級或者年級中展開一次聲樂比賽，各參賽隊(duì)伍可以根據(jù)自己的特長決定參賽曲目然后進(jìn)行競賽；或者老師在教學(xué)過程中可以更多地請一些優(yōu)秀的學(xué)生來嘗試示范或者教學(xué)，多聽取學(xué)生的意見。課堂教學(xué)模式一定要打破沉悶，加強(qiáng)創(chuàng)新，才能集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。其次，聲樂教學(xué)的目的，在于讓學(xué)生獲得更多的技能，并且在自身的長久學(xué)習(xí)上得到良好的成績。

（二）加強(qiáng)學(xué)前教育實(shí)踐

在中職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)中，僅僅是在理論上學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我國在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的篩選、衡量標(biāo)準(zhǔn)，都在不斷的提升。單純在理論上獲得一定成績的學(xué)生，并不能得到企業(yè)的青睞，也無法在教育工作中，幫助小朋友獲得更好的成長。經(jīng)過大量的討論與分析，認(rèn)為在聲樂教學(xué)中，必須不斷的加強(qiáng)學(xué)前教育的實(shí)踐，要讓學(xué)生充分感受到學(xué)前教育的難度和各個方面影響因素，由此來在技能的學(xué)習(xí)上、理論的融合上更好的完善，由此來豐富自己的知識體系。首先，實(shí)踐教學(xué)并不是說一定要去崗位進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，在理論教學(xué)的階段也應(yīng)該逐漸向?qū)W生滲透一些學(xué)前教育的方法并盡可能地讓學(xué)生積累各種情況的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，例如讓學(xué)生代老師進(jìn)行一堂授課等，通過多種可行的方式讓學(xué)生積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生正式的實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。其次，在開展學(xué)前實(shí)踐教育的過程中，必須要讓學(xué)生充分的進(jìn)入到社會當(dāng)中去調(diào)查和研究。當(dāng)代的很多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)上，感覺自身得到了一定的獎項(xiàng)，或者是得到了專業(yè)老師的夸贊，就可以在社會上從事學(xué)前教育工作。這種思想的錯誤和理念上的偏差，很容易給學(xué)生的將來發(fā)展造成嚴(yán)重的影響。所以，在中職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)中，可以階段性的給學(xué)生布置一定的社會調(diào)研任務(wù)，在給予學(xué)生充分時(shí)間的情況下，讓他們脫離校園的束縛，將自身學(xué)習(xí)到的內(nèi)容去實(shí)踐，然后再進(jìn)行總結(jié)和分析，教師此時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，要比直接通過強(qiáng)力手段執(zhí)行，會獲得更好的效果。本文對中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式展開討論，當(dāng)下的教育工作開展，相比以往而言，出現(xiàn)了明顯的轉(zhuǎn)變，各項(xiàng)教育工作的開展，未出現(xiàn)嚴(yán)重的缺失與不足。日后，應(yīng)該在教育工作中不斷的前進(jìn)，要積極的對聲樂教學(xué)模式做出優(yōu)化處理，將社會上、教育界的先進(jìn)理念做出吸收，然后再對聲樂教學(xué)實(shí)施優(yōu)化處理，為人才培養(yǎng)提供更多的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]王藝青.中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀及改革新探[J].黃河之聲,2016,(03):39.

篇（3）

引言

 

在我國教學(xué)制度進(jìn)入改革時(shí)代后，學(xué)前教育開始成為關(guān)注的焦點(diǎn)，對幼兒教師的教學(xué)水平及教學(xué)能力也有了更高要求。在中職學(xué)前教育中，舞蹈教學(xué)是幼兒教育體系中的重要部分，當(dāng)學(xué)生在接受中職課堂中的學(xué)前教育時(shí)，許多學(xué)生對該課程的教學(xué)目的時(shí)常出現(xiàn)錯誤見解，忽視了舞蹈教學(xué)在未來就職道路中的重要性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程總是一味地模仿和跟隨，缺乏自主思考，這就使得學(xué)生舞蹈教學(xué)能力無法得到提升，學(xué)習(xí)過程也缺乏創(chuàng)造力。對此，中職學(xué)前教育在開展舞蹈教學(xué)時(shí)，需轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生舞蹈教學(xué)能力得到有效鍛煉。

 

1 舞蹈基礎(chǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)

 

在舞蹈基礎(chǔ)教學(xué)中，其教學(xué)范圍不僅包含了舞蹈的肢體語言教學(xué)，還包含了語言能力教學(xué)，使學(xué)生在進(jìn)行舞蹈動作教學(xué)時(shí)，能夠運(yùn)用良好的語言表達(dá)方式進(jìn)行舞蹈指導(dǎo)。從以往中職學(xué)前教育狀況來看，許多學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)階段時(shí)，學(xué)生們雖具備良好的舞蹈表現(xiàn)力和專業(yè)能力，但在將各個舞蹈肢體動作以語言的方式表達(dá)給學(xué)生時(shí)，避免出現(xiàn)用語不清晰，語言與肢體動作不相符的現(xiàn)象，無法準(zhǔn)確進(jìn)行表述。因此，舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)不僅僅需從學(xué)生的舞蹈水平進(jìn)行提升，還需加強(qiáng)學(xué)生口語表述能力的教學(xué)，且在教學(xué)過程中，需根據(jù)幼兒理解能力盡量以口語化、簡單的表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使幼兒能夠輕易了解語言意思。在學(xué)生語言能力培養(yǎng)上，教師無需將該能力教學(xué)作為一項(xiàng)課程進(jìn)行，而是將簡單的口語融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，對舞蹈各個肢體動作的重點(diǎn)要求進(jìn)行表述與說明，并在讓學(xué)生進(jìn)行小組舞動配合練習(xí)時(shí)，教師可讓學(xué)生之間進(jìn)行良好溝通。另外，基礎(chǔ)的舞蹈教學(xué)環(huán)節(jié)中還包括了學(xué)生對舞蹈風(fēng)格鑒賞能力的培養(yǎng)，教師可在教學(xué)過程中，可將業(yè)余舞蹈者與專業(yè)的舞蹈者的各個肢體動作進(jìn)行比較，讓學(xué)生對兩組舞蹈進(jìn)行評價(jià)。這樣的方法能夠使學(xué)生的分析能力得到有效培養(yǎng)，對自身舞蹈要求也會有所提高，并且對舞蹈的要領(lǐng)有了更深刻的認(rèn)識[1]。

 

2 學(xué)前教育學(xué)生舞蹈編排能力的培養(yǎng)

 

2.1 過程的模仿訓(xùn)練

 

學(xué)生舞蹈編排能力的形成需要經(jīng)過漫長的系統(tǒng)式訓(xùn)練才可形成，其是在基于學(xué)生具備一定的舞蹈能力后所創(chuàng)作出的新舞蹈，而中職學(xué)生僅僅通過幾年的舞蹈練習(xí)往往難以達(dá)到該水平，就算是幼兒舞蹈編排也會存在一定的難度。因此，在中職學(xué)生的舞蹈編排能力教學(xué)上，教師需從模仿過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的編排能力，從模仿過程中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作力，讓學(xué)生對各個舞蹈肢體動作進(jìn)行模仿，再從模仿的動作進(jìn)行重新組合，形成新的舞蹈方式。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可對剛剛接觸舞蹈編排的學(xué)生進(jìn)行劃分式教學(xué)，對舞蹈教學(xué)過程選擇固定的歌曲，并以小組的方式進(jìn)行舞蹈編排，讓學(xué)生對舞蹈結(jié)束過程的站隊(duì)方式、肢體動作及隊(duì)形進(jìn)行自主創(chuàng)作與編排，從最基礎(chǔ)的隊(duì)形站列方式進(jìn)行創(chuàng)作，再逐步過渡至舞蹈的各個動作、舞蹈整體的主題等環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生在該過程中能夠根據(jù)以往的舞蹈技巧創(chuàng)作出新的舞蹈動作，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識，使學(xué)生體會創(chuàng)作舞蹈的樂趣[2]。

 

2.2 重新組合舞蹈動作

 

舞蹈是一個千變?nèi)f化的形成過程，教師在開展學(xué)前教育學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)時(shí)，需掌握正確的培養(yǎng)渠道，對學(xué)生的實(shí)際能力及舞蹈水平做到詳細(xì)了解，從而使教學(xué)方向更準(zhǔn)確。舞蹈動作重新組合是舞蹈編排中的重點(diǎn)，若學(xué)生缺乏動作重組能力，其所創(chuàng)作的新舞蹈會出現(xiàn)不銜接問題，因此，舞蹈動作重新組合是提高學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)際考學(xué)過程中，舞蹈動作的重組主要是基于原本的舞蹈動作上進(jìn)行肢體方向的改變、舞蹈節(jié)奏韻律的改變、舞蹈過程前后順序的變化等，教師可結(jié)合課程中的某個舞蹈進(jìn)行重新編排，以舉例的方式講解舞蹈的再次創(chuàng)作方式，再由學(xué)生對該編排方式進(jìn)行模仿，自主選擇其他舞蹈進(jìn)行重組，讓學(xué)生逐步掌握舞蹈編排技巧，在學(xué)生完成舞蹈重組后，教師可對每位學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評，進(jìn)一步完善學(xué)生的舞蹈作品，提高學(xué)生對舞蹈編排的積極性[3]。

 

2.3 學(xué)生舞蹈動作示范能力的提升

 

學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)式的培養(yǎng)過程，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，需考慮學(xué)生未來的職場方向，并轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，由教師帶領(lǐng)學(xué)生完成各個示范動作，指導(dǎo)學(xué)生對舞蹈的各個肢體動作進(jìn)行同步操作，并在此過程中由教師對學(xué)生各個肢體進(jìn)行調(diào)整，該過程能夠使學(xué)生在未來的舞蹈教學(xué)中具備良好的舞蹈示范能力，以同樣的教學(xué)方式來教學(xué)未來的幼兒。另外，中職學(xué)前教育學(xué)生舞蹈教學(xué)還需從多元化的舞蹈類型去進(jìn)行培養(yǎng)，將古典舞蹈、芭蕾舞、民族舞等融入課程當(dāng)中，擴(kuò)大舞蹈教學(xué)范圍，使學(xué)生能夠掌握不同的舞蹈表達(dá)方式。

 

3 結(jié)束語

 

篇（4）

中職學(xué)前專業(yè)學(xué)生所處的年齡段正是世界觀與人生價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，也是良好社會公德、行為習(xí)慣和健全人格形成的最佳時(shí)期。因此，探討如何根據(jù)當(dāng)代中職生的思想道德現(xiàn)狀改進(jìn)學(xué)校的德育教育模式，具有重要意義。

中職學(xué)生沒有升學(xué)的壓力.學(xué)校針對學(xué)生現(xiàn)狀應(yīng)想方設(shè)法加強(qiáng)德育教育，把學(xué)生的過剩精力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和專業(yè)技能訓(xùn)練上來。加強(qiáng)專業(yè)思想教育，引導(dǎo)制定合理的目標(biāo)，注重過程管理，正確評價(jià)學(xué)生，使學(xué)生在活動中體驗(yàn)成長、感受進(jìn)步，學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會調(diào)節(jié)自己的心理.提高抗挫折的能力，是培養(yǎng)現(xiàn)代意義上勞動者必備的基本素質(zhì)。

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前專業(yè)學(xué)生思想道德現(xiàn)狀分析

1.自我約束能力較差，法制觀念淡薄

目前在讀的中職學(xué)生都出生于上世紀(jì)90年代初期，大部分是從小就被全家人視為掌上明珠，稱作“小太陽”的獨(dú)生子女。由于長期生長在家人百般呵護(hù)的溺愛環(huán)境當(dāng)中，這些孩子普遍養(yǎng)成了任性、自私、唯我獨(dú)尊的性格，在行為上缺乏自我約束和控制能力，做事率性而為，不計(jì)后果。相當(dāng)一部分學(xué)生法制觀念淡薄，視校規(guī)校紀(jì)于無物，將違反紀(jì)律當(dāng)作家常便飯。遲到、曠課、上課睡覺、甚至逃學(xué)、夜不歸宿等現(xiàn)象在許多學(xué)生身上表現(xiàn)突出，且屢教不改。

2.文化基礎(chǔ)差，厭學(xué)情緒較重。

近年來，高等教育招生人數(shù)的急劇增加在拉動以升學(xué)為主的普通高中教育大發(fā)展的同時(shí)，也不可避免的壓縮了中職院校的生源群體，導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校生源的平均文化基礎(chǔ)一落千丈。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前有2/3的新生未達(dá)到普通高中的錄取分?jǐn)?shù)線.其中相當(dāng)一部分甚至沒有達(dá)到九年義務(wù)教育的文化水平。這些學(xué)生文化素質(zhì)普遍偏低，更有甚者，數(shù)學(xué)、語文、理化、英語、政治等科目加起來都不足百分。由于生源質(zhì)量偏低，加之社會上“職高無用論”的盛行致使他們厭學(xué)情緒普遍高漲。與普通高中學(xué)生相比，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)一是中職學(xué)生多來源于被高中淘汰的初中畢業(yè)生。沒有考入高中，退而求其次進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，是學(xué)生和家長無奈的選擇。這部分學(xué)生文化基礎(chǔ)差、紀(jì)律觀念弱、學(xué)習(xí)積極性低，甚至存在厭學(xué)情緒，難教、難管、違紀(jì)率高是中等職業(yè)學(xué)校普遍存在的現(xiàn)象。

3.一切以自我為中心，挫折承受能力差

由于從小在溺愛中長大，許多學(xué)生養(yǎng)成了凡事以我為主的性格，做事原則只以個人好惡而定，自己的利益永遠(yuǎn)放在第一位，缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和大局觀念。一旦遇到挫折和不順心的事就哭天抹淚，無所適從，甚至自暴自棄，意志消沉。

4.片面追求物質(zhì)享受，精神世界空虛

由于會上一些不良風(fēng)氣的影響，加之部分媒體和影視作品的錯誤導(dǎo)向，部分學(xué)生在生活上片面追求物質(zhì)享受，食必精品、穿必名牌。不少學(xué)生“透支”家里給的生活費(fèi)用，經(jīng)常借錢過日子，甚至欺騙家長“挪用”學(xué)費(fèi)。過分追求物質(zhì)享樂使這些學(xué)生缺乏高尚的人生理想和長遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，精神世界極度空虛。大部分學(xué)生只對時(shí)尚潮流、體壇動向、歌壇動向和影視界的動向感興趣，而對公民道德素質(zhì)、科技發(fā)展、環(huán)境保護(hù)和社會風(fēng)氣等問題則無動于衷。

二、當(dāng)前中職學(xué)校德育教育工作中存在的主要問題

1.指導(dǎo)思想偏差，重文輕德現(xiàn)象嚴(yán)重

由于受片面追求就業(yè)率的影響，長期以來中職學(xué)校在德育教育中存在著嚴(yán)重的重視職業(yè)技能教育，而忽略對學(xué)生的思想道德教育的現(xiàn)象。只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的把握，卻忽視了學(xué)生思想道德的培養(yǎng)，把智育當(dāng)“硬件”來抓，德育當(dāng)“軟件”可有可無，結(jié)果“軟件”真的軟了，“硬件”也沒有真正地“硬”起來。

2.教育形式流于表面化，缺乏思想內(nèi)涵

長期以來，學(xué)校在進(jìn)行德育教育時(shí)總是一味的采用一些“口號式”、“文件式”的空洞理論和說教，形式單一，內(nèi)容枯燥，無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與積極性。導(dǎo)致學(xué)生對這些所謂的德育活動很難提起興趣，甚至非常反感。不能起到思想道德教育所應(yīng)有的喚醒、激活與弘揚(yáng)個體道德潛能的作用，其結(jié)果只能是低效或者無效的。

3.生源不足，學(xué)校主觀放松德育教育

近年來，由于高考擴(kuò)招以及社會上新“讀書無用論”的盛囂塵上，導(dǎo)致中職學(xué)校普遍出現(xiàn)招生困難、生源不足的問題。為吸引生源，維持自身生存，學(xué)校本著學(xué)生是“上帝”的觀念，過分溺愛、遷就學(xué)生，主觀上放松了對他們在德育方面的教育和約束。

三、針對德育教育的幾點(diǎn)建議

1.改變傳統(tǒng)的教育模式，開展形式多樣的德育活動

根據(jù)當(dāng)前中職學(xué)生的思想道德現(xiàn)狀以及德育教育中存在的問題，徹底改變概念化的空洞理論說教和運(yùn)動式的一陣風(fēng)的做法，代之以德育教學(xué)為主、各種活動為輔的寓教于樂、寓教于學(xué)的教育模式。逐步形成愛國主義教育、法治教育、職業(yè)道德教育和心理健康教育等內(nèi)容多樣、形式靈活的德育教育體系。以此來提高學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到潛移默化的教育作用。

2.加強(qiáng)社會實(shí)踐教學(xué)，用實(shí)踐激勵人

實(shí)踐證明，勞動者素質(zhì)和創(chuàng)新能力不高，已成為制約我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和增強(qiáng)競爭力的瓶頸，如果沒有實(shí)踐，即使有一流的產(chǎn)品設(shè)計(jì)也很難制造出一流的產(chǎn)品。因此，學(xué)校在開展德育教育時(shí)應(yīng)以具體的某一職業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范為切入點(diǎn)，在具體職業(yè)環(huán)境的氛圍中，進(jìn)行思想道德教育，開展有針對性的德育工作，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中了解社會對該專業(yè)人員的道德需求，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.開展心理健康輔導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀

現(xiàn)代的中職學(xué)生生活在一個信息來源廣泛、各種思想魚龍混雜的多元世界里，學(xué)生很容易受外界環(huán)境影響而出現(xiàn)各種心理問題。美國心理學(xué)家馬斯洛將人的需求分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)壓力相對較少，而這一時(shí)段的青年學(xué)生，思想和身體都處于發(fā)展?jié)u漸成熟時(shí)期，對社會、對職業(yè)的向往和對異性的吸引都是很自然的事情，他們各取所需，有的將主要精力放在了學(xué)習(xí)知識和技能上，不斷提高自己各方面的能力，希望將來通過知識和技能來改變自己的命運(yùn)；有的則因?yàn)闊o聊空虛而把早戀看成最大的需求。因此，及時(shí)地向?qū)W生灌輸新的事業(yè)觀、家庭觀和幸福觀，是德育教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。 學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育，及時(shí)疏通學(xué)生心理中的不滿、煩悶、逆反、嫉妒、自卑、焦慮、急躁等不良情緒，加強(qiáng)與學(xué)生的心理溝通，拉近師生的距離，幫助學(xué)生克服錯誤思想，樹立健康向上的人生觀和世界觀。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

聲樂是一門情感藝術(shù)。運(yùn)用豐富的情感寓以聲樂教學(xué)中，對人的思想、道德、情操和身心都具有獨(dú)特的陶冶作用，有效提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。

一、聲樂歌曲的選擇

中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的歌曲選擇要以培養(yǎng)學(xué)生聲樂能力為基礎(chǔ)，還要充分注意通過聲樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思想道德。為了適應(yīng)教學(xué)的需要，學(xué)校編寫了校本教材《聲樂曲集》，根據(jù)學(xué)生的具體情況《聲樂曲集》曲目選擇為五類。

第一類：反映歷史題材的作品。例如，《黃河大合唱》、《故鄉(xiāng)》等等。作品充滿了愛國主義的激情。使學(xué)生更深地了解中華民族的近代歷史及其偉大精神的內(nèi)涵。

第二類：根據(jù)民族素材創(chuàng)作的現(xiàn)代歌曲，具有號召力、時(shí)代感強(qiáng)的特點(diǎn)。如《我愛你，中國》、《祖國慈祥的母親》等等。作品主題明確，歌詞純樸，深情地傾訴著中華兒女對黨、對祖國、對人民的無限熱愛，具有很強(qiáng)的思想性和藝術(shù)性。

第三類：人們的社會實(shí)踐中，經(jīng)過長期口頭傳唱、廣泛流傳、集體藝術(shù)加工和反復(fù)的實(shí)踐錘煉而形成的民歌。如《茉莉花》、《草原上升起不落的太陽》等等。作品語言淳樸，形象生動，具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。有的是熱烈奔放，表現(xiàn)勞動場面的勞動號子；有的是抒發(fā)感情、傳遞情意、休閑逗樂的山歌；有的是流傳于都市中表現(xiàn)愛情、婚姻和風(fēng)土人情的民間小調(diào)。從而使學(xué)生感受到生活在祖國這個多民族的大家庭里是多么的溫暖和幸福。

第四類：情感性強(qiáng)，旋律優(yōu)美動聽的作品。如《那就是我》、《高天上流云》、《歌聲與微笑》等等。這類作品浸濡著濃郁的生活氣息，富有強(qiáng)烈的民族風(fēng)格，具有很強(qiáng)的抒情性和藝術(shù)性，充滿了人間的親情、友情和愛情。

第五類：校園歌曲。如《校園多美好》、《同桌的你》等等，充滿了美好和友情，使學(xué)生感到學(xué)校生活的美好。

二、歌曲內(nèi)容的感染

教會學(xué)生唱一首歌并不難，重要的是如何使歌詞的感情充分地表達(dá)出來，使學(xué)生在聲情并茂的演唱中心靈受到滋潤。因此，教唱一首歌之前，教師首先要對作品進(jìn)行深刻的理解。如《祖國啊，我永遠(yuǎn)熱愛您》唱的那樣：“盡管你還清貧，我總覺得生活是那么甜蜜；盡管你還有憂慮，我總堅(jiān)信未來是多么美麗……啊，親愛的祖國，我的心緊緊貼在你的懷抱里。”歌曲內(nèi)容能讓學(xué)生的心永遠(yuǎn)與祖國一同跳躍，感受深沉的愛國之情的美。

三、歌曲學(xué)唱的內(nèi)化

學(xué)習(xí)唱歌是學(xué)習(xí)者情感的表達(dá)，靈魂的體現(xiàn)。節(jié)奏，旋律會潛移默化地提高他們的道德修養(yǎng)和思想境界。

1.應(yīng)從音樂曲調(diào)方面著力揭示歌曲的音樂美，使學(xué)生從歌曲優(yōu)美的旋律中領(lǐng)悟其藝術(shù)感染力。要讓學(xué)生理解作品的民族風(fēng)格、民族調(diào)式。各民族的歌曲風(fēng)格和韻味不同，特別是少數(shù)民族歌曲，像《在那遙遠(yuǎn)的地方》等。

2.要努力幫助學(xué)生從掌握音樂作品的藝術(shù)體裁中領(lǐng)悟其藝術(shù)美。比如，從進(jìn)行曲雄壯有力、剛健豪邁的旋律中領(lǐng)悟其節(jié)奏清晰、強(qiáng)烈分明的藝術(shù)美；從抒情歌曲自由奔放、舒展活潑的旋律中領(lǐng)悟?qū)拸V流暢、熱烈深情的藝術(shù)美；從敘事歌曲通俗平穩(wěn)、緊湊圓潤的旋律中領(lǐng)悟自由活潑、輕松舒暢的藝術(shù)美；從勞動歌曲節(jié)奏清晰、樸實(shí)有力的旋律中領(lǐng)悟歡快活躍氣息濃郁的藝術(shù)美等。

3.注重歌唱教學(xué)的演唱技巧處理。教會學(xué)生注意歌曲的速度快慢、氣息控制、共鳴位置、力度強(qiáng)弱、演唱的表現(xiàn)形式以及與結(jié)尾的處理等等，使學(xué)生能夠有感情地演唱歌曲，增強(qiáng)歌曲藝術(shù)形象的感染力。

四、歌曲欣賞的升華

歌曲欣賞是音樂教育中必不可少的重要手段之一，其目的是培養(yǎng)學(xué)生通過聽覺聆聽音樂作品，從中獲取音樂美的享受，滿足精神的愉悅和理性的提升。然而，音樂以其音響的魅力，給人以各種美的感受。它的旋律在起伏變化，抑揚(yáng)頓挫，迂回曲折中，在動與靜、高與低、快與慢、緊與松的對比組合中無一不蘊(yùn)涵美的因素，顯現(xiàn)出它獨(dú)有的魅力，從而喚起人們對美的追求和向往，激起人們感情的波瀾。它以其音響本身的美，去滋潤學(xué)生的心田，并在樂曲欣賞中容入愛勞動、愛集體、愛生活愛祖國等的德育教育，陶冶他們的情操。如欣賞歌曲《黃河大合唱》時(shí)，在欣賞過程中，他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得以提升，道德情操隨之升華。

總之，聲樂課是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課，也是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重要載體。把德育有意識地貫穿于聲樂教學(xué)的全過程中，不斷挖掘教學(xué)過程中可能潛藏的美感因素，努力將聲樂課中的技能、技巧與品德教育結(jié)合起來，使學(xué)生在充滿音樂美的氣氛中學(xué)習(xí)聲樂專業(yè)知識。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

一、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師，其職業(yè)特點(diǎn)要求直接面向具體工作實(shí)用技能教育，要把在學(xué)校真正所學(xué)的用到實(shí)際工作中。

（一）教師的教法方面。教師把應(yīng)該提高學(xué)生聽、說、讀、寫的英語教學(xué)變成了英語語言知識講授課，語法分析課。有些教師采用單一的教學(xué)方法，大部分的學(xué)生本來英語基礎(chǔ)知識就很差，學(xué)習(xí)英語就沒有多少興趣，這樣就更使很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，對學(xué)好英語沒有信心，有的學(xué)生就甚至就放棄學(xué)習(xí)英語。學(xué)生只是聽教師講，跟教師讀，沒有時(shí)間去思考，去分析，沒有把語言知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，不能開口講英語，不能動手寫英語，更談不上與人交流。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方面。學(xué)生的英語程度差別很大，成績優(yōu)秀的能流利地朗讀課文，進(jìn)行日常會話，具備一定的寫作能力，而成績差的學(xué)生表現(xiàn)為英語成績不佳，詞匯量小，英語文化背景知識匱乏，應(yīng)用語言的能力差。甚至連26個字母都不全會。今年我們對新生英語成績進(jìn)行一次測評，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其中大部分的英語都不及格，平均每個班英語較好的學(xué)生就只有3到5名學(xué)生。另外，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生還普遍存在著學(xué)習(xí)積極性差、學(xué)習(xí)缺乏主動性、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、思想素質(zhì)偏低、缺乏恒心與毅力等不足之處。大部分學(xué)生厭倦英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的困境。

二、激發(fā)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的必要性

面對當(dāng)前職業(yè)中專英語教學(xué)的現(xiàn)狀，為了提高中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語水平，促進(jìn)中職英語教學(xué)的發(fā)展。對實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行了大量的調(diào)查。據(jù)學(xué)生反映，英語水平不高的主要原因，就是他們對于英語學(xué)習(xí)不感興趣，沒有學(xué)習(xí)的動力，雖然學(xué)生自己知道讀學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)好英語對他們來說很重要。還有的同學(xué)甚至說：“我就不喜歡學(xué)習(xí)英語”聽到這樣的話，可以看出中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的狀況，但是我們相信學(xué)生英語水平的提高有很大的空間和可能性。所以說激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣是學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵。

三、激發(fā)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣方法

（一）從教學(xué)方式上看，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，積極應(yīng)用現(xiàn)代多媒體等高科技設(shè)備教學(xué)和多種教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)手段以具體的圖像、聲音、動畫的方式使原本枯燥的知識變得生動有趣。它將抽象的東西具體化，復(fù)雜的內(nèi)容簡單化。它繪聲繪色地體現(xiàn)了一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生當(dāng)然喜歡聽、喜歡看。另外，多媒體教學(xué)的突出特點(diǎn)就是能幫助教師創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，對于英語語言教學(xué)非常有用處。采用這種手段教學(xué)，學(xué)生會很容易進(jìn)入狀態(tài)，在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中充分用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師就充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的動機(jī)。我校提倡多元化的教學(xué)方法(情景教學(xué)法、交際教學(xué)法、分組教學(xué)法和提問教學(xué)法等)就使得枯燥無味的課堂生動活潑起來，使得學(xué)生在課堂上主動活躍起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生們有身臨其境的感覺，以至于對所學(xué)內(nèi)容加深印象。

（二）在教學(xué)內(nèi)容方面，加強(qiáng)文化知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語興趣。長期以來，在英語學(xué)習(xí)方面，對于英語語法知識的學(xué)習(xí)往往大于文化背景知識的了解。這在一定程度上，使得豐富多彩的英語學(xué)習(xí)變成了枯燥的語法學(xué)習(xí)和詞匯的記憶學(xué)習(xí)，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。文化是涉及到各方面，其中包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗等。語言是文化的載體，語言學(xué)習(xí)不能獨(dú)立于文化學(xué)習(xí)之外。一定的文化背景知識不僅有助于學(xué)生開闊視野，也有助于學(xué)生提高文化素養(yǎng)，促進(jìn)語言應(yīng)用能力的提高。加強(qiáng)背景文化知識的學(xué)習(xí)，可以通過讓學(xué)生了解西方國家的風(fēng)土人情、節(jié)日、風(fēng)俗等情況的方式，這樣他們學(xué)習(xí)英語的興趣就很高，激發(fā)他們的求知欲望。

（三）我們也可以用英文小兒歌來對學(xué)生進(jìn)行渲染氣氛，以此引起學(xué)生的興趣。。這一方面我們學(xué)校做的就非常好，也可以說是我們學(xué)校的一個特色。例如每次上課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我們會用一首與本節(jié)課有關(guān)的英文兒歌來調(diào)動學(xué)生的積極性。而后面的鞏固與延伸環(huán)節(jié)我們配套學(xué)一首與本節(jié)課有關(guān)的英文小兒歌，這樣可以激發(fā)他們的興趣又可以鞏固本節(jié)的內(nèi)容而且效果特別好。

（四）滿足需要，以此激發(fā)興趣。興趣來源于認(rèn)識和需要，教學(xué)中教師既要使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，又要盡可能地滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好英語的強(qiáng)烈愿望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力。教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，建立平等、和諧的師生關(guān)系，盡量縮小師生間的心理距離，做學(xué)生的朋友，使學(xué)生有一種親近感、信賴感，這樣才能產(chǎn)生“信其道”的教育教學(xué)效果，才能把教學(xué)要求內(nèi)化為自覺行動。教師在教學(xué)中應(yīng)始終確立“學(xué)生為主體”的觀念，把學(xué)生真正作為教學(xué)活動的主體，克服讓學(xué)生討厭的“滿堂灌”和“滿堂問”，把時(shí)間還給學(xué)生，教師少講、精講，學(xué)生多練、多學(xué)。教師在教學(xué)中還應(yīng)該滿足學(xué)生的成就感，相信每一個學(xué)生、關(guān)心每一個學(xué)生、熱愛每一個學(xué)生，提問、練習(xí)、操練時(shí)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同問題，因材施教，使每個學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步、自己的成績，都能獲得成功后的喜悅，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能被激發(fā)、才能持久。

（五）教師要不斷提高專業(yè)知識水平，體現(xiàn)自己的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣。當(dāng)一個學(xué)生喜歡教師時(shí)， 就會表現(xiàn)出一種向師力。這或許就是我們所說的教師的魅力吧！一位有魅力的教師會引起學(xué)生的關(guān)注，從而會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師的魅力是包括好多方面的。所以，教師在平時(shí)應(yīng)該注意自己的形象。以大方而充滿活力的形象去感染學(xué)生，以幽默風(fēng)趣的語言去觸動學(xué)生，以高尚的人格、師德去折服學(xué)生。這樣，學(xué)生才能佩服你，喜歡教師，喜歡英語。同時(shí)，教師還應(yīng)該有淵博的知識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，這就要求教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不僅要有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識，系統(tǒng)的英語專業(yè)知識，還要有流暢地道的口語，同時(shí)還要了解英語國家的風(fēng)土人情、文化背景。這樣的英語教師，在具體的教學(xué)中，才能折服學(xué)生，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣。

總之，“興趣”是最好的教師。只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教育才是真正的教育，才是有效的教育。而探索教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的方式、方法、策略是一項(xiàng)長期而又艱巨的工作，有待于我們繼續(xù)不懈努力。英語學(xué)習(xí)興趣的濃厚與否，會直接影響中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的效果。我們教師在以后的教學(xué)中應(yīng)該盡力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的英語教育的發(fā)展盡自己的微薄之力。我相信，在我們共同的努力下，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語水平肯定會有很大的提高。

參考文獻(xiàn)

篇（7）

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0136-02

筆者經(jīng)過不斷地探究和改進(jìn)，總結(jié)和形成出較為系統(tǒng)化的在為各種訓(xùn)練學(xué)生講故事能力的教學(xué)內(nèi)容和步驟，經(jīng)實(shí)踐較為有效。

按順序和內(nèi)容進(jìn)行，可以將講故事訓(xùn)練分為以下幾步。

第一步，教師導(dǎo)入講故事專題訓(xùn)練

在環(huán)節(jié)教師可以通過讓學(xué)生討論或教師講解的方式歸納整理出故事的價(jià)值，意義；分辨講故事和讀故事及表演故事等的區(qū)別，幫助學(xué)生對講故事這個概念有個大體認(rèn)識。

第二步，布置任務(wù)――請學(xué)生自己準(zhǔn)備一個故事進(jìn)行試講（不限制學(xué)生）。

設(shè)置這一步是為了通過課堂現(xiàn)場試講，掌握學(xué)生基本情況，查找出學(xué)生在找故事材料中的問題及在講故事中的問題。

1、現(xiàn)場試講，發(fā)現(xiàn)學(xué)生選擇故事上存在的問題，并講解如何選故事。

學(xué)生進(jìn)行故事試講，請?jiān)囍v人和其他學(xué)生進(jìn)行自評和他評，然后留下集體討論時(shí)間請同學(xué)們針對試講人的表現(xiàn)給出集體總結(jié)和建議，教師再進(jìn)行點(diǎn)評、建議。在此過程中首先要關(guān)注并記錄下學(xué)生個體在選擇故事上的情況；其次教師進(jìn)行分析和總結(jié)集體在故事選擇上面存在的問題。再次，教師針對選擇故事上存在的問題，帶著學(xué)生一起總結(jié)出選擇故事的一些關(guān)鍵要點(diǎn)，如題材，如年齡適宜性等。

2、現(xiàn)場試講，教師分析總結(jié)學(xué)生在試故事中存在的問題

在講故事中除了首先關(guān)注選材問題外，另一個關(guān)注的重中之重是試講過程中學(xué)生可能存在的問題，注意關(guān)注和記錄下個人及集體的問題，如，把握不了故事節(jié)奏，不會停頓或停頓不恰當(dāng)；表情呆板，不會聲情并茂；不會動作表現(xiàn)或動作表現(xiàn)不恰當(dāng)；沒有起伏；沒有技巧，很難吸引人等。

第三步，案例教學(xué)，根據(jù)上述問題進(jìn)行分析和逐項(xiàng)練習(xí)

在完成前期工作找到學(xué)生的問題后，教師在此過程中先用準(zhǔn)備好的練習(xí)材料幫助學(xué)生集體進(jìn)行逐項(xiàng)分析和練習(xí)，關(guān)注講故事中要注意的核心點(diǎn)：

1、分析材料中的文字表述

在學(xué)生找到的材料中有些故事的文字表述良莠不齊，有的太難，有的太書面化，可帶著學(xué)生分析用詞是否恰當(dāng)并嘗試換一種表達(dá)。如：將翻筋斗換成翻跟頭。

2、對長句進(jìn)行處理

如有的同學(xué)講的小班故事《小豬變干凈了》，可將：“小豬走著走著，看見前面有一只長耳朵，短尾巴，紅眼睛的小白兔”，處理成符合小班孩子語言特點(diǎn)的表達(dá)“小豬走著走著，看見了一只小白兔，它有著長長的耳朵，短短的尾巴，紅紅的眼睛。”

3、練習(xí)用聲音和動作塑造和表達(dá)人物特點(diǎn)和情緒情感。

首先，要練習(xí)學(xué)生對人物的塑造，主要通過聲音和動作來表達(dá)人物的特點(diǎn)。如聲音訓(xùn)練上，《烏鴉和狐貍》的故事中，烏鴉的聲音特點(diǎn)應(yīng)該是狡猾和尖細(xì)的。動作訓(xùn)練上，大象的代表動作是耍鼻子，動作表現(xiàn)應(yīng)是緩慢有力的。其次練習(xí)對話，表達(dá)人物情緒情感。在《小蝌蚪找媽媽中》，小蝌蚪對其它動物的對話：“你是我們的媽媽嗎？”請學(xué)生們練習(xí)充滿期待和疑問的感覺。

4、恰當(dāng)、合適的肢體動作和表情。

幫助學(xué)生分析在什么時(shí)候加上動作比較恰當(dāng)，總結(jié)出在描述場景、動作、神情、心理狀態(tài)等的時(shí)候，加動作表達(dá)比較恰當(dāng)。比如，“他跑呀跑，跑呀跑，累得滿頭大汗”，可請學(xué)生分析怎么表現(xiàn)動作。

5、講故事技巧

練習(xí)通過設(shè)疑等方式增加故事的吸引力。如在《三只小豬新編》里，可以通過提問，“猜猜接下來會發(fā)生什么事情”等方式來增加故事吸引力。

6、斷句和停頓、省略和重復(fù)

主要通過整體試講后分析學(xué)生有什么樣的問題。如，學(xué)生按一個速度就講完故事，全程無停頓無。或者是因不熟悉內(nèi)容、忘記內(nèi)容后出現(xiàn)的多次重復(fù)上句話或省略內(nèi)容的情況。然后進(jìn)行有針對性的建議和示范。

進(jìn)行完集體練習(xí)后，請學(xué)生個人結(jié)合自己所選故事進(jìn)行反思，查找自己的問題并逐項(xiàng)改進(jìn)。抽取學(xué)生的故事進(jìn)行分析和建議，然后以小組為單位，討論每個同學(xué)的故事應(yīng)該怎么改進(jìn)。

第四步，修改內(nèi)容，再次講故事，關(guān)注個人問題。

請學(xué)生根據(jù)建議進(jìn)行修改，再次試講，關(guān)注學(xué)生改掉和新增的問題，且多關(guān)注和肯定學(xué)生的技能提升點(diǎn)，給予學(xué)生在此改進(jìn)的目標(biāo)和信心。重復(fù)多次練習(xí)，直至比較完滿。

第五步，經(jīng)典故事個人或團(tuán)隊(duì)練習(xí)

本來可以在第二步就可以讓學(xué)生選擇或布置學(xué)生講經(jīng)典故事，但這樣做沒法讓學(xué)生直接感知到選擇故事的難度和要點(diǎn)，所以在有目的地讓學(xué)生自選故事并進(jìn)行改進(jìn)和練習(xí)后，再讓學(xué)生練習(xí)和掌握一些經(jīng)典故事可以幫助學(xué)生再次感知經(jīng)典故事從題材到文字等的特點(diǎn)，另外也可以幫助學(xué)生積累更多的故事素材。

第六點(diǎn)，多途徑多形式練習(xí)講故事

在進(jìn)行完課堂練習(xí)幫助學(xué)生掌握講故事的要點(diǎn)，提升學(xué)生的知識、能力點(diǎn)后， 可以鼓勵學(xué)生組織和參加各種故事比賽、故事角等活動，也可以鼓勵學(xué)生在每次見習(xí)和實(shí)習(xí)中抓住機(jī)會在幼兒園進(jìn)行實(shí)踐，掌握和提升講故事的技能。

微格中講故事訓(xùn)練教師不是完全放手讓學(xué)生自己練習(xí)，自己只起到點(diǎn)評和建議的角色。而是要留心過程中個體和集體存現(xiàn)的問題，將問題總結(jié)和整合化、將知識點(diǎn)和技能點(diǎn)同問題進(jìn)行有效結(jié)合并形成較系統(tǒng)化的微格教學(xué)專項(xiàng)課程，讓微格課程中的講故事訓(xùn)練有內(nèi)容有步驟；教師的作用不只是點(diǎn)評和引領(lǐng)，還有建設(shè)課程的作用，讓學(xué)生能更好的、較為系統(tǒng)的掌握知識和技能。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

中職生逆反心較強(qiáng)，說多了，不聽，甚至作對，所以教師首先要認(rèn)識學(xué)生，善于琢磨并觀察他們的內(nèi)心世界，用行動教育學(xué)生該做什么。他們模仿能力強(qiáng)，模仿老師、家長、同學(xué)，所以“有其父必有其子，有什么樣老師就有什么樣的學(xué)生”，教師身教重于言教。

二、要多了解學(xué)生的內(nèi)心世界，才能明白其內(nèi)在動機(jī)

內(nèi)心世界就是學(xué)生思想，思想好比火星：一顆火星會點(diǎn)燃另一顆火星。一個深思熟慮的教師，總是力求在集體中創(chuàng)造一種共同熱愛科學(xué)和渴求知識的氣氛，用智力興趣把一個個學(xué)生連接在一起。所以老師要善于與學(xué)生交流，找準(zhǔn)和每個學(xué)生交流的突破口，否則就無法交流，即使交流了也是不成功的。只要學(xué)生愿意和老師交流，師生就能成為朋友。因此中職學(xué)校需要建立心理咨詢室。現(xiàn)在學(xué)生管理中出現(xiàn)的一些問題，有的是學(xué)生的思想意識和品德問題，這可以通過思想教育來解決；有的則是心理問題，無法通過思想教育解決。而心理問題不解決，產(chǎn)生的后果更嚴(yán)重，因此，學(xué)校不僅要重視這一問題，而且要真正將這一工作落到實(shí)處。對心理不夠健康或存在心理障礙的學(xué)生，積極開展心理咨詢和治療工作，做到防患于未然，把學(xué)生安全危險(xiǎn)以降到最低點(diǎn)。

三、家校、社校結(jié)合教育

學(xué)生本來沒有好壞的區(qū)別，好壞是人為定義或比較而來，也是現(xiàn)在的社會給教師增大了壓力和責(zé)任而來。他們認(rèn)為，只要孩子進(jìn)學(xué)校，成績和修養(yǎng)好不好都是學(xué)校和教師的責(zé)任。這本身是社會、家長、學(xué)校三者應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任而一味加到校方，學(xué)校又強(qiáng)加到教師方，學(xué)校和教師能承擔(dān)得起嗎？有能力承擔(dān)嗎？這些都是體制和規(guī)則的問題，而不是教育本身的問題。由于中職生多數(shù)是留守學(xué)生，家庭教育普遍缺乏，教師要教會家長如何教育學(xué)生，“家教重于校教，身教重于言教”。在一個家庭里，沒有父母的榜樣力量，一切關(guān)于學(xué)生進(jìn)行自我教育的談話都將變成空談。筆者認(rèn)為“校以文化和技能教育為主，家庭配合；家庭以道德和素質(zhì)教育為主，學(xué)校配合”。學(xué)校必須和家長就學(xué)生教育問題經(jīng)常溝通，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

四、正確對待和了解學(xué)生犯錯這一問題

1.學(xué)生犯錯誤原因

(1).壓力太大中職生多數(shù)由于中學(xué)成績不好，常常受到老師和家長批評，得不到老師、家長、社會認(rèn)可，多為獨(dú)生子，在家是“太子”、“千金”，以自我為中心，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，不知道怎樣與人打交道、交朋友。自閉心理較強(qiáng)，不能和別人多談，感到孤獨(dú)、寂寞，產(chǎn)生焦慮不安，導(dǎo)致失眠、煩躁。正處于青春期，希望交知心朋友，能互相傾訴、理解、安慰。教師應(yīng)重視他們的需求，常與他們進(jìn)行交流，引導(dǎo)他們往正確方向行駛。

(2).教育不當(dāng)中學(xué)時(shí)老師只重成績好的，打擊成績差的，家長不知如何教育。如果職校教師的才智“深化”到培養(yǎng)每個學(xué)生“創(chuàng)造性能力”上來，如果教師善于激勵學(xué)生投入創(chuàng)造性能力的競賽，學(xué)校里將不會有一個平庸的學(xué)生，生活中也不會有不幸的人。

(3).青春期發(fā)育矛盾導(dǎo)致青春期學(xué)生對新生事物特別敏感，好奇心強(qiáng)，喜歡追求與眾不同的需要，并以標(biāo)新立異為自豪。其實(shí)這是創(chuàng)新的性格基礎(chǔ)，但看問題容易片面和偏激。若教師只用一種固定模式“授業(yè)”、“解惑”，自認(rèn)為是為學(xué)生好，對那些欲脫離自己設(shè)計(jì)的模式而另僻思路的學(xué)生視為“差生”、“調(diào)皮”、“不規(guī)矩”。長期以來，學(xué)生就會喪失自尊心和自信心，產(chǎn)生逆反心理，甚至自報(bào)自棄，出現(xiàn)心理障礙。無論教師用心如何，學(xué)生以抗衡的心態(tài)消極對抗。在實(shí)際教育中往往是順我者“優(yōu)”，逆我者“差”，這實(shí)際上是把教育和權(quán)力與力量結(jié)緣，導(dǎo)致了學(xué)生青春期發(fā)育矛盾加劇。

2.以平靜心態(tài)看待每個犯錯誤的學(xué)生

(1).學(xué)生犯錯誤正常、不犯錯誤異常。教師有時(shí)也橫穿馬路，遲到，別說學(xué)生。

(2).從進(jìn)校的第一天起，就要善于看到學(xué)生身上所有閃光的東西，不要只看到缺點(diǎn)和錯誤。教師評價(jià)學(xué)生時(shí)，先站在學(xué)生方考慮問題，與學(xué)生交流時(shí)就會心平氣和。生氣時(shí)最好不要說話，注意語言要激勵不打擊，更不能挖苦，教師的評價(jià)有時(shí)會錯導(dǎo)學(xué)生一生。

(3).學(xué)生外表冷漠，其實(shí)內(nèi)心狂熱，非常希望得到老師和社會肯定，教師應(yīng)多表揚(yáng)、多表率、多肯定，學(xué)生狂熱的心就會轉(zhuǎn)化為理智的正能量。

(4).以特長教育學(xué)生。教師要在日常觀察中發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的才能和天賦，使之在教育過程中得到發(fā)展。日后，—些人將成為工程師、技師、會計(jì)師，一些人將成為鉗工、車工、農(nóng)業(yè)機(jī)械師等，讓其智慧和創(chuàng)造性的思維在一生中受益。

五、幫助學(xué)生制定人生目標(biāo)

經(jīng)過多年研究發(fā)現(xiàn)：20%的學(xué)生目標(biāo)不清，出學(xué)校后發(fā)展不好；50%的學(xué)生目標(biāo)較清楚，出校后一般；20%的學(xué)生目標(biāo)清楚，發(fā)展較好；10%的學(xué)生目標(biāo)很清楚，發(fā)展優(yōu)秀。所以教師必須幫助學(xué)生制定好適合他自己的目標(biāo)。

篇（9）

一、幼兒園教育環(huán)境考核中常見的問題

我校的幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核方案規(guī)定4～5人為1小組，考核時(shí)間為3小時(shí)，提前1周抽題確定考核主題，提前準(zhǔn)備材料現(xiàn)場制作，考核主題主要包括主題墻、區(qū)角、臥室、盥洗室、走廊、吊飾等環(huán)境創(chuàng)設(shè)。從我校兩次組織的幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的考核來看，共有141組564名學(xué)生，其中不及格有6組共25名同學(xué)，通過率為96%。從考核的成績而言，30%的同學(xué)考核剛剛及格處于低分段，通過對不及格同學(xué)及低分段同學(xué)的作品的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核中主要存在以下問題：

1.對主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)理解片面。

主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中最能彰顯班級活動內(nèi)容的特色，從中可以看到班級近期開展的系列活動，以及班級課程內(nèi)容的實(shí)施。而學(xué)生對于主題墻內(nèi)容的理解往往片面、單一、流于表層，如圖一的主題是“能干的小手”，從圖可見“一棵大樹”就占用了主題墻設(shè)計(jì)的很大面積，但又不具備什么教育作用，小手的“能干”性幾乎沒有體現(xiàn)。圖二和圖一表現(xiàn)是同樣的問題，僅通過光的反射和折射這單一現(xiàn)象又如何能體現(xiàn)奇妙的光這一主題呢？主題活動是系列活動，如此簡單的構(gòu)圖和內(nèi)容沒有呈現(xiàn)出真正的主題活動。這種單一的創(chuàng)設(shè)手段，既影響幼兒豐富的想象力，也減少幼兒動手操作及與周圍環(huán)境之間積極的相互作用的機(jī)會，同時(shí)也限制了幼兒的思維。

圖一 圖二

2.重裝飾忽視教育功能。

學(xué)生在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核中往往只注意環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單向作用，將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)狹隘地理解為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從而割裂了精神環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境的關(guān)系，主要表現(xiàn)為不是從教育幼兒的角度出發(fā)，更多的是停留在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的裝飾功能和形式的美觀上，只追求外在的形式，而忽視發(fā)揮環(huán)境在課程實(shí)施中的作用。換而言之，忽視了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心功能――教育功能。如圖三和圖四，單從幼兒藝術(shù)審美角度而言，不但美觀也體現(xiàn)了童趣，但作為主題墻的環(huán)境創(chuàng)設(shè)來說，它的教育功能被忽視。不注重教育過程對環(huán)境利用的需要進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這種片面的環(huán)境布置，不利于幼兒的全面發(fā)展。可見，在考核中學(xué)生的美術(shù)技能技巧過關(guān)，而將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論運(yùn)用于實(shí)際操作的能力欠缺。

圖三 圖四

3.材料結(jié)構(gòu)單一忽視經(jīng)濟(jì)環(huán)保。

從兩次考核學(xué)生的作品呈現(xiàn)而言，大部分學(xué)生在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所選材料結(jié)構(gòu)單一，沒有體現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料選擇的多結(jié)構(gòu)，也很少使用自然材料，忽視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)濟(jì)環(huán)保原則。上面的四幅作品中我們也不難看出，學(xué)生喜歡選擇顏色鮮艷的卡紙或海綿紙通過剪貼完成，基本沒有使用自然材料。

當(dāng)然，學(xué)生在考核中還存在環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容簡單、零散，缺乏整體布局意識；環(huán)境創(chuàng)設(shè)和具體年齡班不適宜，用色花哨導(dǎo)致整體不和諧等問題，但為數(shù)不多就不一一贅述。

二、學(xué)生在考核中常見問題原因分析

造成上述問題的原因是多方面的，但是學(xué)生對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解存在片面性和狹隘性，忽略環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性和教育性，缺乏對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究和創(chuàng)新意識，則是產(chǎn)生這些問題的主要原因。

比如，我校開設(shè)了一門《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)》的微型課程與本門考核是對應(yīng)的，其中幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的五大原則：全面益智、適宜獨(dú)特、參與互動、環(huán)保安全、童趣活潑，在這門課程中都是重點(diǎn)講授的內(nèi)容。通過考核我們也可以看到，大部分學(xué)生沒有自覺地將這五大原則運(yùn)用到實(shí)際環(huán)創(chuàng)模擬中，沒有將理論的學(xué)習(xí)融入到實(shí)踐的操作中，導(dǎo)致部分作品不符合考核的要求。

再如，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力考核方案在考核所在學(xué)期初向?qū)W生公布考核題庫與考核標(biāo)準(zhǔn)，考核前1周以班級為單位，按每4人一組自愿組合，提交分組名單，同時(shí)按組抽取備考題目，并在隨后一周內(nèi)自行完成設(shè)計(jì)與材料準(zhǔn)備的工作。可見，如果學(xué)生用心會有足夠準(zhǔn)備的時(shí)間，各種廢舊材料平時(shí)就可以留心收集。對于考核的標(biāo)準(zhǔn)[2]（見下表），有的學(xué)生沒有認(rèn)真地研究和思考，所以才會準(zhǔn)備不充分，設(shè)計(jì)的作品達(dá)不到考核的要求。

作為一種新的考核方式，沒有參照和比較，學(xué)生不能深入了解，出現(xiàn)各種問題也是難免，但值得欣慰的是有多數(shù)學(xué)生的作品還是花費(fèi)心思設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備和制作，如下圖神奇的傘（圖五）、神秘的昆蟲（圖六）、幼兒園臥房的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（圖七）、區(qū)角環(huán)境娃娃家的創(chuàng)設(shè)（圖八），學(xué)生能把大量的廢舊材料帶到現(xiàn)場，通過三個小時(shí)現(xiàn)場制作最終呈現(xiàn)出這些符合考核標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀作品，還是非常值得肯定的。

圖五 圖六

圖七 圖八

針對以上問題和原因，筆者認(rèn)為我校學(xué)生在以后的幼涸盎肪炒瓷枘芰考核中，首先要弄明白考核方案中的考核指標(biāo)和考核要求，能夠有的放矢地對抽到的考核主題進(jìn)行設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備；其次要自覺地將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要理論知識進(jìn)行梳理，運(yùn)用專業(yè)理論指導(dǎo)自己的專業(yè)實(shí)踐，并能夠?qū)⒂變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念滲透到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，做到真正地理論與實(shí)踐融合，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)自身核心能力的發(fā)展。

三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核中應(yīng)注意的問題

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力作為幼兒園教師重要的核心能力之一，學(xué)生如何在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核中充分發(fā)揮自己環(huán)境創(chuàng)設(shè)水平還應(yīng)注意以下問題：

1.提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能，發(fā)揮環(huán)境的整體作用。

無論是瑞吉?dú)W的課程理念：環(huán)境是第三位老師，還是大家普遍認(rèn)可的：環(huán)境是無聲的教師，都充分證明了幼兒園教育環(huán)境對幼兒潛移默化的熏陶作用。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則中也指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要。”《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》說明中也指出，要充分尊重和保護(hù)孩子的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境。因此，學(xué)生要理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要教育作用。在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)創(chuàng)設(shè)者要有長遠(yuǎn)的眼光和大局意識，應(yīng)充分考慮幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和需要，能夠結(jié)合幼兒園的實(shí)情，勇于改革創(chuàng)新，不斷探索優(yōu)化，使環(huán)境真正發(fā)揮促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展的教育功能。[3]

2.多角度挖掘主題創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，重視幼兒與環(huán)境的互動。

學(xué)生提前一周抽到考核的主題后，應(yīng)針對主題內(nèi)容從幼兒角度發(fā)散思維，應(yīng)考慮幼兒會對相關(guān)主題的哪些活動感興趣，哪些材料感興趣，這些活動如何通過材料展現(xiàn)出來，怎樣體現(xiàn)幼兒與環(huán)境的互動。幼兒作為環(huán)境教育的主體，他的參與過程本身就極具教育價(jià)值，也是真正地將互動落到實(shí)處。雖然環(huán)境創(chuàng)設(shè)考核是一種情景模擬，但創(chuàng)設(shè)者要將這種理念融入到自己的作品中。

3.材料選擇多結(jié)構(gòu)，注重自然環(huán)保。

真實(shí)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)重視經(jīng)濟(jì)、自然、環(huán)保，創(chuàng)設(shè)者要將這一原則落實(shí)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的考核中。堅(jiān)持低費(fèi)用、高效益的原則，充分利用身邊資源，就地取材。在保證清潔、衛(wèi)生的前提下，廢物利用，一物多用，不浪費(fèi)寶貴資源，如常見的光盤、包裹水果的網(wǎng)兜、廢舊信封、pvc水管等。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是盲目攀比，也不是追求設(shè)施的高檔化，創(chuàng)設(shè)者要了解實(shí)情，在環(huán)創(chuàng)考核中盡可能使用自然的、環(huán)保的低結(jié)構(gòu)材料，同時(shí)，材料的選擇和制作的手段要多樣化并富于變化，避免使用同一種材質(zhì)的材料粘粘貼貼。

篇（10）

一、增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)學(xué)英語興趣

從調(diào)查中可看出高中學(xué)困生學(xué)習(xí)英語興趣不高主要因?yàn)槌踔杏⒄Z基礎(chǔ)差，升入高中后隨著高中英語教材的加深，難度的加大，對學(xué)生所做的英語聽說讀寫英語能力的要求也水漲船高，于是學(xué)困生在英語課上就陷入了聽不懂，看不明白，說不順，寫不出來的困境，漸漸的就上課走神，打瞌睡，下課作業(yè)不能完成就用抄襲來敷衍，于是就走進(jìn)了英語學(xué)習(xí)的死胡同，對英語失去了興趣，甚至于對英語學(xué)習(xí)成績對遠(yuǎn)大理想的影響也不在乎了。由此看出增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣十分重要。但是我知道單靠某一學(xué)生之力似乎顯得微弱，于是我讓他們實(shí)行小組合作，開展小組競賽，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性的同時(shí)，促進(jìn)他們的團(tuán)結(jié)互助學(xué)習(xí)，減少個人學(xué)習(xí)所造成的困境；大家在經(jīng)過互助合作后的學(xué)習(xí)成效事半功倍，同時(shí)通過開展競賽所取得的成功，逐漸增強(qiáng)他們的個人自信心和提高英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在指導(dǎo)“學(xué)法”上下功夫

從問卷調(diào)查中看出學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成。課前不自主預(yù)習(xí)，課堂不知道記筆記或不知道所記內(nèi)容的重點(diǎn)，課后復(fù)習(xí)、閱讀資料又少，多數(shù)學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)方法。因此，“學(xué)法”指導(dǎo)要與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)密切結(jié)合。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們獲取的知識不僅要靠課堂，而且還要靠自己課外自主學(xué)習(xí)，鉆研教科書，反復(fù)消化，進(jìn)一步鞏固、擴(kuò)展和深化所學(xué)知識，形成學(xué)生主動自學(xué)的習(xí)慣，就能為提高教學(xué)效率打下可靠的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)法指導(dǎo)的重要內(nèi)容；同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，如何記筆記等。我從高一開始讓他們口試單詞，提高他們的聽力和閱讀能力；在學(xué)習(xí)新課之前我讓他們把該單元不會的句子和語言點(diǎn)寫在課后作業(yè)本上，同時(shí)讓他們根據(jù)初中所學(xué)知識整理該單元短語和知識點(diǎn)，這些都是可以通過合作學(xué)習(xí)來完成。每節(jié)課前幾分鐘我都留做學(xué)生問問題時(shí)間，并提出問題來檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并給出小組得分。學(xué)生一旦形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)就有了主動性，積極性，他們就會自覺地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，追求好的學(xué)法，盡力采用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法去從事學(xué)習(xí)活動。

三、認(rèn)真挖掘教材內(nèi)容，大膽改革教學(xué)方法

教無定法，對于那些不適合學(xué)困生學(xué)習(xí)的高難度的教學(xué)內(nèi)容要大膽擯棄或作出適當(dāng)?shù)男薷摹８鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容、課堂類型、學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用靈活多變的教學(xué)方法，克服學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要調(diào)動學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作、討論交流。

四、形成民主意識，激發(fā)參與意識

針對學(xué)生形成心理障礙的因素，我在課堂上應(yīng)建立民主平等的教學(xué)氣氛，幫助學(xué)生卸下思想包袱，消除思想負(fù)擔(dān)，讓他們輕松愉快地度過一堂課。因此，我盡量創(chuàng)設(shè)一種愉快和諧的教學(xué)氣氛來陶冶感染學(xué)生，對學(xué)生的每一次參與都給予鼓勵和表揚(yáng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生積極主動參與教學(xué)的全過程。

篇（11）

馬卡連柯曾經(jīng)說過：“培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對前途的希望。”一般來說，“學(xué)困生”不求上進(jìn)、自暴自棄，往往是由于他們多年來被忽視、冷落的結(jié)果，他們普遍缺乏自信心。因此，教師要正確運(yùn)用教育心理學(xué)對他們進(jìn)行輔導(dǎo)，要特別善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，喚起他們對生活、學(xué)習(xí)的興趣和信心。針對“學(xué)困生”怕受斥責(zé)，怕受冷遇的心理，教師要在各種場合維護(hù)他們的自尊心，對他們不挖苦、不諷刺。班上學(xué)生龔雪梅、牟炳熔、彭世雄，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，意志薄弱，反應(yīng)遲鈍，針對這些狀況，我能耐著性子開導(dǎo)他們“沒關(guān)系，慢慢來”“你再想一想，或許答案就能做出來了”。當(dāng)他們有了點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕只是一丁點(diǎn)，我就及時(shí)表揚(yáng)，毫不吝嗇地給他們一個“你真行，你真棒！”的評價(jià)。一個親切的微笑，都能激發(fā)起他們對學(xué)習(xí)的信心。

二、采取多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

受傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，一些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用“注入式”方法，數(shù)學(xué)公式死記硬背，學(xué)生覺得枯燥無味。繁瑣的計(jì)算、單調(diào)的解法將會使學(xué)生遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)。剛接五年級班時(shí)，我通過深入了解，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，好學(xué)生有之，差學(xué)生更有之。怎么辦呢？我首先根據(jù)教科研課題提出的“創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)”在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生，特別是“學(xué)困生”感到數(shù)學(xué)就在我們身邊。為了體會速度的快慢，我和學(xué)生一同去操場，數(shù)學(xué)課成了“體育課”；為了體驗(yàn)“千米”有多長，我?guī)е鴮W(xué)生一起步行到泥南大酒店，數(shù)學(xué)課上也能傳出歌聲。生動、形象的實(shí)踐教學(xué)可以把抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，使學(xué)生易于理解，便于記憶。

三、開展幫困活動，分享合作快樂

“學(xué)困生”由于在某一方面的不足，他們在學(xué)習(xí)或活動中都可能受到限制。在同學(xué)的眼里，他們是“另類”，不屬于自己的群體，因而受到排斥，被孤立起來了。如何打破這種僵局呢？作為教師首先要利用自身榜樣優(yōu)勢，以身作則地帶領(lǐng)他們參與正常活動。另一方面，還應(yīng)幫他們建立“學(xué)困小組”，讓他們相互之間合作學(xué)習(xí)，合作游戲，使“學(xué)困生”在心靈上不感到孤獨(dú)、寂寞，減輕心理上的壓力。具體做法是安排2～3名優(yōu)秀學(xué)生與一名“學(xué)困生”結(jié)成“幫困小組”，雙方建立信任制度。優(yōu)生有權(quán)督促“學(xué)困生”完成數(shù)學(xué)作業(yè)；而“學(xué)困生”對另一方不能盡到監(jiān)督責(zé)任而可向教師投訴。教師在中間起調(diào)解作用，并盡量把“幫困小組”的成員調(diào)整到最優(yōu)化，即相互之間關(guān)系融洽。當(dāng)“學(xué)困生”取得成績有進(jìn)步時(shí)，幫困成員也將受到表揚(yáng)和獎勵。學(xué)生唐亞容期初曾被當(dāng)作“學(xué)困生”，通過建立“幫困小組”，由副班長等三人與她結(jié)成對子，平時(shí)加強(qiáng)監(jiān)督，適當(dāng)輔導(dǎo)，經(jīng)過一段時(shí)間，她的作業(yè)能按時(shí)完成了，成績進(jìn)步明顯，由原來的不及格上升到優(yōu)秀，可見進(jìn)步不小，被學(xué)校評為“進(jìn)步之星”，副班長也被評為“幫困之星”。在開展“幫困”的活動過程中，許多學(xué)生學(xué)會了交流溝通、體貼關(guān)心、謙讓和負(fù)責(zé)，更從中享受到了合作的樂趣、成功的喜悅。

四、注重個別差異，采取“因人施教”