互動(dòng)教學(xué)模式大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇互動(dòng)教學(xué)模式范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

激趣創(chuàng)景啟發(fā)探求交際

一、課堂教學(xué)模式過程

Ⅰ.激趣

激發(fā)興趣之目的，是變逼為導(dǎo)，變苦學(xué)為樂學(xué)。把求知變成學(xué)生最大的內(nèi)在需要。因此我們用"愛"促進(jìn)教育，用"趣"構(gòu)建教育模式，用"玩"組織教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮師生的互動(dòng)作用。利用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能積極主動(dòng)參與教學(xué)過程，為創(chuàng)景階段埋下伏筆。

1.新奇引趣法

1.1以唱歌形式使學(xué)生順利通過英語入門階段。

如在教學(xué)第一冊第四十三課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是名詞的詞性物主代詞的使用。突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵是學(xué)生對形容詞性物主代詞的掌握必須準(zhǔn)確熟練，才能區(qū)分開形容詞性物主代詞和名詞詞性物主代詞的異同點(diǎn)。首先我將事先準(zhǔn)備好的代詞再現(xiàn)在學(xué)生面前，利用問、答、譯、比等方式的交際原則，使學(xué)生明白了各類代詞的正確使用，然后用舊詞填新曲的方式將代詞表格編成一首歌，兩分鐘內(nèi)，背誦表格人人過關(guān)，接著我走下講臺隨手拿來各種衣物進(jìn)行師生間的對話。最后將對話編成歌，對名詞性物主代詞進(jìn)行小結(jié)：

T——Thisrulerismyruler.

S1——Thisrulerismine.

T——Thatrulerisyourruler.

S2——Thatrulerisyours.

T——Whoserulerarethere?

S3——Theyarehisandhers.

T——Whosearethererulers?

S4——Theyareoursandthiers.

1.2利用口訣簡化難點(diǎn)，使學(xué)生順利攻克難關(guān)。當(dāng)學(xué)生對可數(shù)名詞的記憶及使用以及some,any的使用望而生畏時(shí)，在師生的交際練習(xí)完成后，我要求學(xué)生利用口訣四人一組小結(jié)不可數(shù)名詞及some,any的用法，于是出現(xiàn)了：不可數(shù)名詞這樣記，一日三餐要調(diào)劑，早餐面包泡茶水，午餐紙包魚肉雞，晚餐米飯加奶汁，飯后再做作業(yè)題。以上名詞不可數(shù)，要數(shù)別忘加量詞。some用于肯定詞，肯定回答也用此。any用于疑否句，不可數(shù)名詞thisis。

1.3利用簡筆畫、圖表、設(shè)問引答，鼓勵(lì)學(xué)生開口說話。

1.4借助游戲解除學(xué)生的畏懼心理。

2.競賽激勵(lì)法

實(shí)踐證明，將帶有競賽性質(zhì)的練習(xí)貫穿于教學(xué)的始終，不但對學(xué)生產(chǎn)生一種教學(xué)魅力，把他們牢牢吸引在教學(xué)磁場里，更重要的是滿足了學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望及喜歡競賽的心理，還訓(xùn)練了他們聽、說、讀、寫的綜合能力。

2.1差異訓(xùn)練。如平時(shí)測驗(yàn)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，我總是印2～3套題，一套面向全班，好學(xué)生做題速度快，再發(fā)給他們難度稍大的第二、三套題，這樣做，不同程度的學(xué)生既有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)個(gè)人的差異又有不同的奮斗目標(biāo)。既激發(fā)了全班同學(xué)的興趣，又形成了比、學(xué)、趕、幫、超的好風(fēng)氣。

2.2小組比賽。為了在有限的時(shí)間內(nèi)最大可能地增加學(xué)生的參加機(jī)會(huì)，而且還能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立自信的交流場所，可以采取靈活多樣的小組賽。如學(xué)了情態(tài)動(dòng)詞can，啟發(fā)學(xué)生用can造出六個(gè)句子。然后三大組參賽，其余的組評判。粉筆如同小小的接力棒從后到前，比賽內(nèi)容是將句子變成否定句、一般問句、選擇問句、特殊問句，大家對此興趣盎然，課堂上個(gè)個(gè)躍躍欲試。

2.3男女比賽。通過男女比賽方式進(jìn)行一個(gè)單元和綜合復(fù)習(xí)。首先布置復(fù)習(xí)范圍，為了取勝，好生主動(dòng)幫助各自的差生，課堂上有問有答有爭論，比賽包括情景對話、聽力搶答、自由問答等。他們彼此互抓弱點(diǎn)，千方百計(jì)不使自己丟分，使復(fù)習(xí)達(dá)到一種欲罷不能的境地。

Ⅱ.創(chuàng)景

學(xué)生的興趣神經(jīng)一旦被觸發(fā)，他們自然會(huì)在逼真的情境中觸景生情，見情思意。再充分利用電教手段、直觀教具，并常自戴假面具，變換各種人物角色，把許多具體事物形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，盡量做到可見、可觸、可嘗、可聞，充分發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用，鼓勵(lì)學(xué)生的首創(chuàng)精神。

例如：為了創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)會(huì)句型IswatchingTVtoomuchbadorgoodforyourhealth?鈴聲過后，教師一邊捂著肚子一邊吃面包，滿臉痛苦的樣子，走上講臺自言自語道"Iseatingtoomuchbadorgoodformyhealth?Ithinskit\''''sbad."然后我提出了"Whatisgood(bad)foryourhealth?"四人一組的討論開始了，很快答案產(chǎn)生了。

Doingmorningexercisesisgoodforyourhealth.Keepingtheclassroomcleanisgoodforyourhealth.WatchingTVtoomuchisbadforyoureyes.Playinggamestoomuchisbadforyourstudy……

接著教師在動(dòng)詞下面劃了線，問"為什么？"立刻有人回答，動(dòng)詞加了ing才能充當(dāng)主語。交際的目的達(dá)到了，語言難點(diǎn)突破了。

又如，第二冊第45課是有關(guān)月份的內(nèi)容。師生以問答方式引出了對話。（帶方括號的詞表示寫在黑板上）

T——Whichisyour[favourite]month,doyouthink?

S——IthinkOctoberisthe[best].

T——Andtheworst?

S——December.

T——No.1thinkJanuaryisthe[worst]thanDecember.

教師建議學(xué)生編一個(gè)相似的對話，要利用黑板上的劃線詞。他們很快編出了——

S1——Whichisyourfavouritefood?

S2——Ithinkmeatisthebest.

S1——Why.

S2——Becauseit\''''sthemostdeliciousofall.

S1——Whichistheworst?

S2——noodles.

S1——Why.

S2——becauseIwillbehungrysoon.

以及你最喜歡顏色（運(yùn)動(dòng)、城市、動(dòng)物、學(xué)校、老師等）。其中because與Why的引入又為下一單元重點(diǎn)做了超前學(xué)習(xí)。這樣以舊引新，用新帶舊，使對話變得更豐富、更充足，再通過教師的講評，使學(xué)生對自己的首創(chuàng)精神產(chǎn)生一種向往之情。從而培養(yǎng)了學(xué)生擴(kuò)散性思維，幫助他們掌握求知?jiǎng)?chuàng)新的技巧。

Ⅲ.啟發(fā)

實(shí)踐證明無論記憶多少語法規(guī)則，對于語言習(xí)得來說，并沒有實(shí)質(zhì)性作用。然而掌握一定的語法規(guī)則能夠提高語言實(shí)踐的自覺性，減少盲目性，因此創(chuàng)設(shè)情景學(xué)語法，即學(xué)了語言又學(xué)了語法，一箭雙雕，符合用英語來學(xué)英語的原則。但學(xué)生還須在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下歸納出規(guī)則，使感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識，因?yàn)檎J(rèn)識規(guī)則的監(jiān)控作用不僅能有意識地利用語言規(guī)則，促進(jìn)理解語言材料的速度、更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三靈活運(yùn)用規(guī)則進(jìn)行言語交際的能力。啟發(fā)得出規(guī)則的具體過程為：

積累材料——套用句型——點(diǎn)破規(guī)則——練習(xí)運(yùn)用——系統(tǒng)歸納如第二冊第34課中難點(diǎn)與要點(diǎn)既多又集中，為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，可采取分散教學(xué)各個(gè)擊破的方式。首先要掌握need與hadbetter的使用。教師可以用桌上沒有粉筆這一實(shí)際現(xiàn)象，生氣地說："Whoisondutytoday?Thereisnotanychalkinthebox,WhatshallIwritewith?Ineedsomechack.Xixi,you\''''dbettergoandbringquickly."等Xixi取回粉筆后，教師在黑板上寫下這個(gè)句子，并在need與hadbetter下面劃了線，問答在師生之間展開了：

篇（2）

“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”是人教版高中生物必修3第三章第1節(jié)的內(nèi)容。教材編入了“達(dá)爾文、詹森、拜耳、溫特等科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與評價(jià)”等內(nèi)容。“植物生長素的發(fā)現(xiàn) ”，教材以科學(xué)探索過程為脈絡(luò)來安排教學(xué)內(nèi)容，具有探究性的特點(diǎn)；文本呈現(xiàn)圖文并茂，具有直觀性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)為教師實(shí)施探究式教學(xué)提供了有力支撐。本節(jié)的主題是植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程，主線是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并對其評價(jià)。

二、學(xué)情分析

植物向光性現(xiàn)象，學(xué)生在日常生活中有過接觸，具有一定的感性認(rèn)識。隨著年齡的增長，高二年級學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力逐漸增強(qiáng)，面對新奇而富于思考的問題，學(xué)生有探究的欲望。必修2中學(xué)習(xí)孟德爾分離定律時(shí)，接觸過“假說——演繹法”，學(xué)生對求解向光性成因問題，應(yīng)該有一定的思想方法基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)

概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程；說明植物向光生長的原因；生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。

3、能力目標(biāo)

體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法，初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法；訓(xùn)練嚴(yán)密的思維能力，觀察能力，養(yǎng)成良好的生物學(xué)素養(yǎng)。

利用生長素的發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行科學(xué)發(fā)展史教育，學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進(jìn)取的求知精神和追求真理的良好意志品質(zhì)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

生長素的發(fā)現(xiàn)過程。

2、教學(xué)難點(diǎn)

生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布；生長素發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，及科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。

五、教學(xué)方法

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)法，自主學(xué)習(xí)法，合作探究法，觀察比較法。

六、學(xué)法指導(dǎo)

創(chuàng)設(shè)情境、引領(lǐng)探究；分析比較法、小組討論法等。在本節(jié)課里，先結(jié)合素材講解設(shè)計(jì)和觀察實(shí)驗(yàn)的思路和要點(diǎn)，然后再由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、參與討論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。通過以學(xué)生為主體的討論，開放學(xué)生思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力、知識的遷移能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力、強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

七、教學(xué)準(zhǔn)備

組織學(xué)生利用玉米種子萌發(fā)幼苗在實(shí)驗(yàn)室模擬達(dá)爾文的向光性實(shí)驗(yàn)。將實(shí)驗(yàn)結(jié)果拍成照片，供課堂教學(xué)用。植物體有關(guān)圖片。制作植物向光性的FLASH。

八、教學(xué)過程

1、自學(xué)導(dǎo)綱

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。設(shè)問：

a這是植物生活中的什么現(xiàn)象？

b環(huán)境中的哪種刺激引發(fā)了紅杏出墻？

c紅杏出墻對它的生活有什么益處？

“紅杏”為什么會(huì)向光生長，在這個(gè)過程中植物體是怎樣調(diào)節(jié)的？讓我們一起探索“生長素的發(fā)現(xiàn)”。

2、出示導(dǎo)綱，自學(xué)課文

1.向光性是指在 光照射下，植物朝向 生長的現(xiàn)象。

2.19世紀(jì)末，達(dá)爾文注意到了什么現(xiàn)象？并設(shè)計(jì)了怎樣的實(shí)驗(yàn)來探討其中的原因？

3.達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)指出：單側(cè)光的照射使 產(chǎn)生某種 ，當(dāng)這種 傳遞到下部的 時(shí)會(huì)造成 面生長快，因而出現(xiàn)向光彎曲生長。

4.詹森做了什么實(shí)驗(yàn)？他的實(shí)驗(yàn)說明了什么？拜耳做了什么實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)證明了什么？

5.荷蘭科學(xué)家 溫特做了什么實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證明了什么？

6.生長素究竟是什么？

7.植物激素是指對植物的 有顯著影響的 ，它們是由 產(chǎn)生的，能從 部位運(yùn)送到 部位。

8.生長素主要的合成部位有哪些？它如何從合成部位運(yùn)送到植物體的全身呢？在植物體各器官中又是如何分布的呢？

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生自學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識的缺漏，這等于是“戰(zhàn)前火力偵察”。學(xué)是教的依據(jù)，學(xué)生先自學(xué)是其自己發(fā)現(xiàn)問題的過程，然后教師針對學(xué)生自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題引導(dǎo)、組織其展開小組討論。對小組討論解決不了的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生在全班討論。

2、合作互動(dòng)

(一)生長素的發(fā)現(xiàn)過程

1.達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)【合作探究，體驗(yàn)科學(xué)研究方法】

教師首先介紹科學(xué)研究方法：發(fā)現(xiàn)問題——提出假說——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證假說——得出結(jié)論。由達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)根據(jù)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提出以下四個(gè)假說：

(1)向光性與胚芽鞘尖端有關(guān)

(2)感光部位在胚芽鞘尖端

(3)彎曲生長部位在胚芽鞘尖端以下

篇（3）

“交流—互動(dòng)”教學(xué)的基本模式結(jié)構(gòu)為：教師啟動(dòng)—學(xué)生自學(xué)—小組討論—組際交流—練習(xí)評定。

1.教師啟動(dòng) ——“ 交流 — 互動(dòng) ” 的前提

在“交流—互動(dòng)”的教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前對學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識并提出教學(xué)要求，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。教師主要做好引導(dǎo)工作，掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料。例如：在講授We are tring to save manatees.一課時(shí)。由于學(xué)生們對manatees 這種動(dòng)物知道甚少 ，如他們的棲息地，他們的生活習(xí)慣，他們的食物來源，以及為什么要拯救他們，他們?yōu)槭裁礊l臨滅絕。如果不知道這些，整節(jié)課學(xué)起來將很困難。所以一開始上課，我就讓學(xué)生自己提問題。I ask “Do you know something about manatees？ Do you have any questions about them？ I have just seen a program about manatees.If you ask some questions about them ， I can tell you .”然后，學(xué)生們開始提問：“where did they live ？” “What did they eat？” “How big are they？”… 回答完學(xué)生的問題之后，我又讓學(xué)生猜他們?yōu)l臨滅絕的原因。學(xué)生們會(huì)猜食物原因，污染原因。I say Maybe 帶著這個(gè)問題我們開始今天的課，在課中找尋答案。帶著極大的興趣開始了這節(jié)課。這樣做降低了學(xué)習(xí)的難度，掃除了很多學(xué)習(xí)上的障礙。同時(shí)也激起了學(xué)習(xí)的興趣。

2.學(xué)生自學(xué) ————“ 交流 — 互動(dòng) ” 的基礎(chǔ)

在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求后，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準(zhǔn)備。例如，教閱讀文時(shí)，我總是先出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置一些問題，第一遍閱讀時(shí)先設(shè)置大問題，第二遍閱讀時(shí)設(shè)置細(xì)節(jié)性的問題，讓學(xué)生帶著問題來閱讀。邊讀邊把不理解的記下來，拿到小組中來討論。

3.小組討論 ——“ 交流 — 互動(dòng) ” 的主體

在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。小組一般由 4 人（優(yōu)等生 1 人，中等生 2 人，差生 1 人）程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時(shí)間，小組要重新組成，永遠(yuǎn)保持 “ 同 組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)程度。小組長把各組員在自學(xué)中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時(shí)能解決這些問題。在這個(gè)過程中，教師不能講解、包辦過多，要相信學(xué)生，讓他們自己設(shè)問、答疑。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師不要輕易地給他（她）“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，如各小組的問題中都有一道是關(guān)于mangrove是什么？ 我告訴學(xué)生This kind of trees are very special，they have long roots that can breath.mangrove swamps is a place where trees grow in water. 讓他（她）自己做出正確或接近正確的判斷。 通過學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)助，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4.組際交流 ——“ 交流 — 互動(dòng) ” 的關(guān)鍵

在小組討論后，進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對知識的理解程度，其他各組作出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評價(jià)，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進(jìn)行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取知識，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學(xué)生們的語言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，要讓中等生多發(fā)言，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。如在本課的學(xué)習(xí)中有的組提出：What did we do to save manatees？ 其他的小組給出了許多的具體建議。如加強(qiáng)宣傳教育，保護(hù)水資源，合理開發(fā)利用水資源。

5.練習(xí)評定 ——“ 交流 — 互動(dòng) ” 的檢測

在組際交流后，教師按一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對各個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評價(jià)。而課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學(xué)效果的有效手段，教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先 設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測試。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學(xué)生互評、師生互評等手段來解決?！敖涣鳌?dòng)”教學(xué)采用當(dāng)堂進(jìn)行檢測教學(xué)效

果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量

二、“交流—互動(dòng)”教學(xué)對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)

1.著眼于對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

篇（4）

中圖分類號：G623.31

一、引言

語言學(xué)習(xí)的最終目的是交流。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是以教師為中心，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)的語言接受者，近幾年來，隨著交際教學(xué)法的推廣使用，中國的英語教師逐步意識到了課堂互動(dòng)的重要性，互動(dòng)教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生。

互動(dòng)教學(xué)模式是根據(jù)素質(zhì)教育的基本要求，在課堂教學(xué)中，以學(xué)生發(fā)展為本，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用并全面體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師、學(xué)生和教材是一種互動(dòng)關(guān)系，以學(xué)生為主體， 以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性為課堂教學(xué)目的， 引導(dǎo)學(xué)生在課堂上勤于思考， 主動(dòng)探求、大膽質(zhì)疑、積極討論， 以至于全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

二、互動(dòng)教學(xué)模式的理論依據(jù)

自二十世紀(jì)七十年代以來，許多有關(guān)互動(dòng)教學(xué)模式的理念被紛紛提了出來。目前，互動(dòng)式教學(xué)模式是西方所普遍采用的教學(xué)方法。九十年代，美國舊金山大學(xué)語言學(xué)院院長H. Douglas Brown提出了交互式語言教學(xué)法（An Interactive Approach）。 根據(jù)Brown 的觀點(diǎn)，“互動(dòng)”既是交際語言教學(xué)的核心，也是交際語言教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的全部內(nèi)容。也就是說，交際的主要來源是互動(dòng)，即兩個(gè)人或更多人之間合作交流思想，相互產(chǎn)生影響。交互式語言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)， 在語言教學(xué)過程中， 教師要根據(jù)自身的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和教學(xué)情景， 采用靈活多變的多種教學(xué)方法。教師的角色也從單純的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、組織者、參與者、激勵(lì)者和評價(jià)者。教師的作用在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)和情景， 形成一種輕松、白由、愉快的學(xué)習(xí)氛圍， 激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣、拓展個(gè)性， 有利于學(xué)生語言能力的提高。

三、互動(dòng)教學(xué)模式的方法

（一）教師與教師的互動(dòng)。師師互動(dòng)擴(kuò)大了課堂教學(xué)的外延，也是課堂教學(xué)過程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。同年級教師間互動(dòng)交流，可以切磋教學(xué)技藝，形成優(yōu)勢互補(bǔ)。師師互動(dòng)的方式有互相聽課，集體備課、專題討論、課題研究等。教師間的互動(dòng)，有利于更準(zhǔn)確的把握新課標(biāo)的理念、內(nèi)容和目標(biāo)，提高整體教學(xué)水平，并隨時(shí)保持教學(xué)觀念的更新。同時(shí)也有利于教師提升自身的文化素養(yǎng)，拓寬視野，形成有自己特色的教學(xué)藝術(shù)。

（二）教師與學(xué)生的互動(dòng)。教師與學(xué)生之間的相互溝通，是教學(xué)的本質(zhì)性因素。建構(gòu)師生互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)具有雙向主動(dòng)和雙向促動(dòng)的特點(diǎn)。

1. 雙向主動(dòng)： 教師的主動(dòng)在于對學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)的正向主動(dòng)； 學(xué)生的主動(dòng)在于與教師協(xié)調(diào)配合，積極思考，充分吸收的反向主動(dòng)。

2. 雙向促動(dòng)： 教師的啟發(fā)和提問對學(xué)生是一種促動(dòng)，促使學(xué)生積極思考、充分理解和靈活運(yùn)用； 學(xué)生的反問和質(zhì)疑亦對教師構(gòu)成促動(dòng)，促使教師進(jìn)一步反思教學(xué)過程， 改進(jìn)教學(xué)方法和提高教育水平。

根據(jù)課堂互動(dòng)主體角色關(guān)系的不同，師生互動(dòng)還可分為師個(gè)互動(dòng)（Teacher-individual Interaction）， 師班互動(dòng)（Teacher-class Interaction）和師組互動(dòng)（Teacher-team Interaction）。師生互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)造各種貼近生活、令學(xué)生感興趣的情境進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛 ，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 從而提高學(xué)習(xí)效率。另外，多用激勵(lì)性的語言，建立融洽、民主的師生關(guān)系，注重教學(xué)過程中的情感交流。學(xué)生也應(yīng)該尊敬教師，理解教師，實(shí)現(xiàn)師生之間的情感互動(dòng)。

（三）學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)?！秾W(xué)記》有云： “獨(dú)學(xué)則無友，則孤陋而寡聞。”我們要倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中互相切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以提高學(xué)習(xí)技巧與效果。生生互動(dòng)又分為以下幾種：

1.個(gè)體與個(gè)體的互動(dòng)。學(xué)生個(gè)體與個(gè)體的互動(dòng)即是組對子- pair work.。由一個(gè)學(xué)生與另一個(gè)學(xué)生組成搭檔， 在英語課堂上共同完成對話和練習(xí)。經(jīng)常在英語課堂上使用這種活動(dòng)，能給予學(xué)生面對面交流和獨(dú)立運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，并在互動(dòng)活動(dòng)中互相幫助，共同提高英語水平。

2.小組互動(dòng)。進(jìn)行小組互動(dòng)的人數(shù)最好是3 至6 人。小組活動(dòng)適合學(xué)習(xí)量大，內(nèi)容多，學(xué)生自主性強(qiáng)的討論形式的任務(wù)，如游戲，小話劇，拼寫競賽等等。它能使班上所有學(xué)生在同一時(shí)間投入到活動(dòng)中去，更能營造一種民主平等，和諧互動(dòng)的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互相幫助， 共同探討的合作精神。

3.個(gè)人與全班的互動(dòng)。如圍繞課文內(nèi)容由一位學(xué)生向全班同學(xué)提問題，又或者是一個(gè)同學(xué)作為被采訪者，接受全班同學(xué)的采訪。這種互動(dòng)可以調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，增進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流和情感交流。

（四）師生與教材的互動(dòng)

課堂互動(dòng)的前提是以教材為依托的，是教師、學(xué)生與教材三者的互動(dòng)。教材是一個(gè)全息和開放的系統(tǒng)，教材提供師生對話的資源，學(xué)生和教師通過解讀教材的不同體驗(yàn)，相互交流，進(jìn)而和教材互動(dòng)，完善教材。教材的是師生參與閱讀的過程中生成的，是師生在與教材的碰撞、交流和對話中產(chǎn)生的，師生與教材之間的充分互動(dòng)是教學(xué)過程中最主要的內(nèi)容。每節(jié)課后，教師可結(jié)合授課內(nèi)容給學(xué)生留一定形式各異的作業(yè)，讓學(xué)生把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能和交際能力。教師也可根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、本班學(xué)生的認(rèn)知水平，對教材進(jìn)行合理取舍。

四、結(jié)束語

互動(dòng)教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)的“教師主動(dòng)講、學(xué)生被動(dòng)聽”局面。這種教學(xué)模式的目的是建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及師生與教學(xué)之間互動(dòng)的一種新型素質(zhì)教育教學(xué)機(jī)制。它使學(xué)生真正融入到英語語言課堂教學(xué)之中，全面培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，師生在和諧合作的過程中高效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效益最大化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語言能夠交流的最終目的。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

【Abstract】Constructs“themainbody—interaction—toinquireinto”theeducationalmodel,muststrengthenthesenseofparticipation,manifestsstudent’smainbodystatusandteacher’sleadingrole,letsthestudentstudyintheparticipation,drivingresearch,independentstudy,buttheteacheronlyistheinstructionwhichthestudentstudiesandtheactiveorganizer,letsthestudenttheacademicsocietystudyintheparticipation,theacademicsocietyinnovationandtheinteractionfunctionandthesituationstudywhichexchangesthroughtheteachersandstudents,achievedindependentlyconstructstheknowledgethegoal,achievesgoalwhichthestudentdevelopsonowninitiative.

【Keywords】Educationalmodel;Mainbody;Interaction;Inquiredinto

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是對知識的主動(dòng)建構(gòu)過程，深化教學(xué)改革就要打破以講授灌輸為主線的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與、師生互動(dòng)，探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的創(chuàng)造性人才，下面談?wù)勗跇?gòu)建“主體—互動(dòng)—探究”的教學(xué)模式中的粗淺認(rèn)識。

1學(xué)生主體參與教學(xué)的意義學(xué)生主體參與教學(xué)就是學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，能動(dòng)地，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。目前，它已成為研究教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)問題，對優(yōu)化課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展有十分重要的意義。

1．1學(xué)生主體參與教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生必要的社會(huì)性品質(zhì)。當(dāng)今的中學(xué)生普遍存在兩方面的問題：①缺乏積極的探究精神;②缺乏主動(dòng)交往的意識和行為。學(xué)生主體參與教學(xué)使學(xué)生在教學(xué)中自始至終充當(dāng)著主人的角色，在共同的活動(dòng)中將學(xué)會(huì)如何與人相處和合作。

1.2學(xué)生主體參與教學(xué)可以使課堂充滿活力，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，使學(xué)生智力得到良好的發(fā)展。學(xué)生主體參與教學(xué)會(huì)形成多邊的教學(xué)交流，學(xué)生可以獲得主動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，他們的自我選擇將形成學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、也會(huì)因此不斷進(jìn)行自我的調(diào)控，不斷反思學(xué)習(xí)方法，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生主體參與教學(xué)可以使學(xué)生利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對外界信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、推斷，一旦學(xué)生成為認(rèn)識過程的主體，他們就不再被動(dòng)地去接受老師傳授的知識和技能，他們會(huì)在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中智力得到較好的發(fā)展。

2“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式目前，在學(xué)校的課堂教學(xué)中。單向的由老師向?qū)W生傳播知識的這種“注入式”教學(xué)模式仍明顯存在，這種模式認(rèn)為教師講是教學(xué)過程的核心，它將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看成被動(dòng)的“他組織”，而不是主動(dòng)的“自組織”，而不是質(zhì)的“建構(gòu)”過程，明顯違反了“教是為了發(fā)展”，“教是為了達(dá)到不需要教”的教學(xué)規(guī)律，“注入式”教學(xué)模式在短暫的時(shí)間內(nèi)對學(xué)生效果明顯，漲分較快，但長期來說對學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)不利。因此，針對“單向—注入式”教學(xué)的種種問題有必要構(gòu)建“交流—互動(dòng)”的教學(xué)模式。

2.1“問題互動(dòng)”教學(xué)模式。首先是根據(jù)學(xué)生背景、知識背景和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情景，提出全課中心問題，此問題學(xué)生馬上不能回答，接著設(shè)置的系列實(shí)驗(yàn)和問題，交叉進(jìn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步解決中心問題。比如高中物理“楞次定律——感應(yīng)電流的方向”一節(jié)先創(chuàng)設(shè)情景：讓條形磁條插入和拔出線圈，閉合回路中電流的方向不同，讓學(xué)生看到這一現(xiàn)象。然后再提出問題：如何確定感應(yīng)電流的方向呢？學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，概括歸納，總結(jié)出楞次定律，這一系列活動(dòng)組成課堂一個(gè)又一個(gè)新的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納總結(jié)的能力。

2.2“討論—互動(dòng)”教學(xué)模式。在積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革的同時(shí)，大膽重新分配上課時(shí)間，把大部分時(shí)間留給學(xué)生去思考、去討論、去實(shí)驗(yàn)、去總結(jié)，充分實(shí)現(xiàn)師生間、學(xué)生間的互動(dòng)作用，而不是教師一講到底，講得很深很細(xì)，不給學(xué)生思索的空間，學(xué)生機(jī)械地接受。例如，高中物理的“歐姆定律”，在教學(xué)過程中，老師可以一邊講新課，一邊讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，然后小組討論，最后得出結(jié)論：E=U內(nèi)+U外。再如，高中物理用“伏安法測電阻”的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用電流、電壓表、電流表、開關(guān)和待測電阻各一次，自己設(shè)計(jì)測量電阻的電路，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：①測量電路如何選擇？②控制電路如何選項(xiàng)擇？③電源如何選擇等？學(xué)生通過小組實(shí)驗(yàn)、討論結(jié)果、并進(jìn)行交流、總結(jié)，自行導(dǎo)出規(guī)律，自主完成知識的構(gòu)建。

3探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施形式什么是探究性學(xué)習(xí)？學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作，表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識、技能的學(xué)習(xí)方式，叫做探究學(xué)習(xí)。它包括科學(xué)探究、技術(shù)探究、社會(huì)探究、學(xué)習(xí)探究等不同的類型。實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的兩種形式：

3.1“動(dòng)手做”學(xué)習(xí)：在這種方法的學(xué)習(xí)中，教師通過設(shè)置適當(dāng)?；顒?dòng)和任務(wù)，使學(xué)生投入到真實(shí)的情境中去，在親自動(dòng)手操作的實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)知識，掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)對科學(xué)的積極態(tài)度，這一方法的口號是：“聽會(huì)忘記，看能記住，做才能學(xué)會(huì)”。

動(dòng)手做的基本過程是：提出問題—?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)—觀察記錄—解釋討論—得出結(jié)論—表達(dá)陳述。在這一過程中，學(xué)生們通過親自參加活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、討論而自主構(gòu)建知識，教師可以提出建議引導(dǎo)學(xué)生，而不是替代他們?nèi)プ?。如：高中物理中牛頓第二定律一課，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：物體運(yùn)動(dòng)的加速度與物體的質(zhì)量和物體受到的合外力有什么關(guān)系？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察記錄數(shù)據(jù)、討論分析數(shù)據(jù)、可得出結(jié)論為：物體運(yùn)動(dòng)的加速度與物體受到的合外力成正比，與物體的質(zhì)量成反比。

篇（6）

筆者根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和我校的教學(xué)實(shí)際，明確了四步互動(dòng)教學(xué)模式，并進(jìn)一步詮釋了其中的理念。

一、互動(dòng)型課堂教學(xué)模式提出的的基本理念依據(jù)

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)：教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生學(xué)科知識和基本技能、方法，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及探究、閱讀、交流、創(chuàng)新能力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程。鑒于此，我們提出了“構(gòu)建關(guān)注學(xué)生發(fā)展為本的四步互動(dòng)型”課堂教學(xué)模式研究。

生生互動(dòng)：指的是學(xué)生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價(jià)、相互激勵(lì)、互幫互學(xué)，以建立合作與競爭的生生關(guān)系。生生互動(dòng)可分為學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)，學(xué)生群體之間的互動(dòng)和學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體之間的互動(dòng)。

課堂師生有效互動(dòng)：課堂師生有效互動(dòng)指教師和學(xué)生之間進(jìn)行的，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生主動(dòng)積極地投入教學(xué)過程，并在其中獲得豐富有質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)交流活動(dòng)。衡量教學(xué)交往的有效性，其主要特征不是師生之間交往頻度的多少，而在于通過教學(xué)交往學(xué)生受到精神震撼的力度和持久性，以及創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱和對于生活認(rèn)知態(tài)度的改觀與否。

所謂四步互動(dòng)型教學(xué)模式是一種將課堂教學(xué)分為四個(gè)相互銜接的步驟，各個(gè)步驟中都以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為基本特征，堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)思想，重視教學(xué)中的情感因素，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，來實(shí)現(xiàn)本課目標(biāo)的教學(xué)模式。

第一，師生互動(dòng)的基本策略：師生互動(dòng)是課堂教學(xué)的統(tǒng)一體，是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的最佳組合。（1）“創(chuàng)設(shè)情境，引起互動(dòng)”策略。（2）“鼓勵(lì)參與法驅(qū)動(dòng)”策略：運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)探索；讓學(xué)生走上講臺，使學(xué)生積極活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生自編自演，使學(xué)生愛動(dòng)。（3）“及時(shí)表揚(yáng)，促進(jìn)師生互動(dòng)”策略。

第二，生生互動(dòng)的基本策略：（1）自主探究、交流討論與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的策略。（2）認(rèn)知活動(dòng)與情感激發(fā)相統(tǒng)一的策略。（3）因?qū)W施導(dǎo)的策略。

二、四步互動(dòng)教學(xué)模式的具體構(gòu)建

構(gòu)建以“情境提問—探究討論—交流概括—鞏固反思”為主線的關(guān)注學(xué)生發(fā)展為本的四步互動(dòng)型課堂教學(xué)模式。下表是通過不同互動(dòng)方式培養(yǎng)的能力發(fā)展目標(biāo)和情感目標(biāo)。

三、具體實(shí)施四個(gè)步驟

1.情境提問：創(chuàng)設(shè)情境（溫故知新），提出問題。

問題是思維的源泉。學(xué)生是通過問題而學(xué)習(xí)的，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本原因在于問題。西方教育家布魯巴克說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。”可見，學(xué)生嘗試提出問題是探究學(xué)習(xí)的良好開端。在教學(xué)中我們嘗試運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的激勵(lì)方法布置學(xué)生問題作業(yè)，如新授課要求學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，提前預(yù)習(xí)，每人提出1—3個(gè)問題，分小組檢查是否完成任務(wù)。然后收集整理上交。有關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)方面的，也有學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題，有淺層的，也有深層次的。教師從中選擇帶有探究性的問題在黑板上列出，引導(dǎo)大家開展問題討論，并肯定所有學(xué)生善于提問、大膽質(zhì)疑的創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)學(xué)生問題意識，鍛煉學(xué)生的提問能力。

嘗試提問的途徑一般是：

①指導(dǎo)自學(xué)—規(guī)定提問式作業(yè)—培養(yǎng)提問習(xí)慣；

②創(chuàng)設(shè)情景—設(shè)置認(rèn)知沖突—誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題；

③感性體驗(yàn)—靈感頓悟—自我發(fā)現(xiàn)問題。

其中創(chuàng)設(shè)問題情境就不能局限于師生間一問一答的形式，教師提出一個(gè)又一個(gè)的簡單問題，學(xué)生不假思索便脫口而出現(xiàn)成的答案?？雌饋韱栴}提了不少，但對學(xué)生的思維沒有觸動(dòng)，而且教師在課堂中始終是牽著學(xué)生走，控制著學(xué)生的思路，沒有放開。良好問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循以下四個(gè)方面：

（1）問題要明確、具體，不能過于籠統(tǒng)，一般化；

（2）問題要新穎、有趣，富有啟發(fā)性，不能過于平淡。也就是有研究價(jià)值的問題。

（3）問題要針對學(xué)生的知識基礎(chǔ)，具有適當(dāng)?shù)碾y度階梯，不能過于簡單；

（4）問題要有一定的靈活性。

教師在備課時(shí)事先設(shè)計(jì)好了若干問題，在實(shí)際面對學(xué)生上課時(shí)，既要能收得住，即教師對問題做到心中有數(shù)并能加以適當(dāng)控制，又要能放得開，即允許學(xué)生提出教師預(yù)先沒有考慮的問題，甚至可能是教師一時(shí)也難以回答的問題。面對這樣的問題，教師不應(yīng)回避，做“冷處理”，而應(yīng)熱情鼓勵(lì)，進(jìn)而隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，師生共同深入探討解決問題的方法?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)好問題情境需要教師在備課時(shí)花費(fèi)大量的時(shí)間，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容動(dòng)腦精心設(shè)計(jì)。

記得開學(xué)初參加數(shù)學(xué)備課時(shí)，教研員姜芳菲老師特別指出提出問題的重要性，她強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。從四個(gè)方面在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，第一，營造和諧氛圍，使學(xué)生敢于提問；第二，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；第三，啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問。例如：（1）計(jì)算方面，從算理和簡便算法質(zhì)疑。（2）從概念教學(xué)內(nèi)涵和外延拓展上質(zhì)疑。（3）利用學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)質(zhì)疑。（4）看書質(zhì)疑等進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生提問的能力；第四：堅(jiān)持訓(xùn)練，讓學(xué)生樂于提問，養(yǎng)成主動(dòng)提問的好習(xí)慣。

2.探究討論：探究問題，討論分析。

布魯納曾強(qiáng)調(diào)指出：教學(xué)不能是講解式的，不應(yīng)該使學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，而應(yīng)當(dāng)讓“學(xué)生親自把事物找出來，使自己成為發(fā)現(xiàn)者?！彼€認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)不僅限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”這其中的“發(fā)現(xiàn)”我們可以理解為在教師指導(dǎo)下學(xué)生的“自學(xué)探討”。還有美國教育家奧爾康等曾對學(xué)生記憶情況作過一個(gè)簡略的統(tǒng)計(jì)：一般學(xué)生對某一內(nèi)容閱讀后能記住10%，聽到后能記住20%，看見后能記住30%，聽到且看到后能記住50%，而說過后能記住70%。這說明教學(xué)過程中學(xué)生對“看、聽、說”各有其不同的作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教師的督學(xué)作用應(yīng)充分發(fā)揮，這有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、交流等方面的情況，及時(shí)指導(dǎo)、答疑和收集信息。

大家都知道我們新課標(biāo)又增加了一些新的教育理念，進(jìn)入了新課標(biāo)改革后時(shí)代。像數(shù)學(xué)從培養(yǎng)“雙基”基礎(chǔ)知識、基本技能到現(xiàn)在的 “四基”，即加入了基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。其中我們進(jìn)行第二步的探究就是充分體現(xiàn)對學(xué)生四基的培養(yǎng)。它是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行個(gè)人獨(dú)立思考，積極開展問題討論和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，親身經(jīng)歷探究過程，使學(xué)生獲得主體性的發(fā)展機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中要改變自身的角色，更新觀念，正確引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，成為學(xué)生全面和諧發(fā)展、自主性發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者和開發(fā)者。智慧的培養(yǎng)，不能通過結(jié)果教育（一味的教知識），而是要在過程教育中培養(yǎng)的一種能力，這才叫智慧。像包餃子，不通過親身實(shí)踐，是永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)的。要讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到會(huì)學(xué)，培養(yǎng)會(huì)學(xué)的能力，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，多種感官相結(jié)合，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探究，這樣才能有效地實(shí)施師生互動(dòng)。像數(shù)學(xué)教學(xué)中的撥珠子，擺小棒，拼圖形和面積推導(dǎo)等很多知識都充分體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的重要性，我想大家都深有體會(huì)。

像語文學(xué)科，在這一環(huán)節(jié)中，問題呈現(xiàn)給學(xué)生之后，教師要組織學(xué)生對問題做一番討論和分析，而不是立即尋找問題答案。例如，教師可以進(jìn)一步向?qū)W生們提出：“你如何理解這個(gè)問題的含義？”“你想通過哪幾方面來理解？”學(xué)生針對這樣的問題進(jìn)行簡短的討論分析，對問題本身有了更明確、更深刻的印象。

3、交流概括：交流合作，總結(jié)概括

合作與交流可達(dá)到取長補(bǔ)短，集思廣益的效果，通過學(xué)習(xí)者的合作交流可使理解更加豐富和全面，從而使問題得到解決，并實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。首先，教師是合作學(xué)習(xí)環(huán)境中的設(shè)計(jì)者，同時(shí)要在適當(dāng)時(shí)候給予學(xué)生幫助，避免學(xué)生走彎路，耗費(fèi)更多時(shí)間。其次，教師又是合作學(xué)習(xí)的評估者，既要對學(xué)習(xí)過程不斷評估，又要對各小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，互相交流，敢于修正錯(cuò)誤，形成氣氛活躍、形成開放的師生、生生互動(dòng)關(guān)系的新格局。

在這里值得我們注意的是不要走一個(gè)極端，也就是什么問題都完全放手讓學(xué)生解決，老師成了課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)觀眾，這是絕對不可取的。課堂教學(xué)無論怎么改，都應(yīng)是扎實(shí)的、務(wù)實(shí)高效的。如果離開教師的講解與點(diǎn)撥、引導(dǎo)與組織，那么知識的生成、知識的升華等無從談起。所以對于學(xué)生互動(dòng)以后所生成的一些知識和問題，教師應(yīng)該有一個(gè)短而精的歸納概括，要給孩子們揭示知識之間的內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系，要在學(xué)生認(rèn)知水平上再升華。

4、鞏固反思：鞏固拓展，反思提高

通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思探究過程的方法，變換問題的思考角度和方式，增加思維的發(fā)散和集中，使知識得到升華，能力得到提高。反思提高是將所學(xué)知識遷移，運(yùn)用到生活、實(shí)踐中去創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，是創(chuàng)新的重要階段。除課堂上精選創(chuàng)新題型強(qiáng)化學(xué)生的知識應(yīng)用外，還要將所學(xué)的知識和能力應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中解決一些人們普遍關(guān)注的問題。

通過前三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步獲得了新知識，但這些新知識在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中還未達(dá)成預(yù)定的狀態(tài)，尤其是數(shù)學(xué)這一科目，易于和其他知識混淆，易于遺忘。因此，在課堂學(xué)習(xí)的最后階段還要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生知識的轉(zhuǎn)化。知識的轉(zhuǎn)化的最佳方式便是做練習(xí)。這時(shí)，教師向?qū)W生提供多種形式的由易到難有階段的練習(xí)題，讓學(xué)生通過做練習(xí)鞏固所學(xué)新知識，并盡可能地使學(xué)生理解和學(xué)會(huì)所學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用。做練習(xí)的方式可以靈活多樣，比如，請學(xué)生站起來面向全班同學(xué)口頭回答，或者請學(xué)生到黑板上當(dāng)小老師一邊演算，一邊講解，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和自信心，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

學(xué)生練習(xí)的結(jié)果正確與否，教師要及時(shí)反饋。學(xué)生可自行評定練習(xí)結(jié)果，也可以同學(xué)之間相互評定。教師進(jìn)行抽查式評定，對學(xué)生出現(xiàn)的典型問題及時(shí)指出并找出錯(cuò)題原因進(jìn)行糾正，對學(xué)生成績進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)。這樣，既檢查和評定了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了及時(shí)強(qiáng)化。因此，這最后階段的練習(xí)和反饋是整個(gè)課堂教學(xué)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。不論是哪個(gè)科目，我想這個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際生活來拓展學(xué)生思維，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

篇（7）

實(shí)施步驟：教師啟動(dòng)一自主探索一小組討論―全班交流一練習(xí)評定。

1　教師啟動(dòng)――互助互動(dòng)的前提

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，教師必須發(fā)揮好主體作用，作好前饋、鋪墊、引導(dǎo)工作。前饋，就是在新授之前，盡可能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、基礎(chǔ)、存在的薄弱環(huán)節(jié)等，做到有的放矢。鋪墊，就是根據(jù)學(xué)習(xí)新知的需要，有目的地為學(xué)生自學(xué)、探索新知做好舊知鋪墊工作，引導(dǎo)，就是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并幫助學(xué)生找到新知識的生長點(diǎn)，利用知識的遷移，使學(xué)生能夠正確，有序、有效地獲取新知。只有這樣學(xué)生才能夠?qū)W得主動(dòng)，學(xué)得積極。

2　自主探索――互動(dòng)互助的基礎(chǔ)

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要――總感覺自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”我們要向?qū)W生提供充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在新授教學(xué)伊始，先由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，就是讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識。在這一階段開始，教師應(yīng)向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；明確自學(xué)的方法和要求。學(xué)生各自認(rèn)真自學(xué)本課的新授內(nèi)容，對自以為已學(xué)懂的知識進(jìn)行整理、歸納。準(zhǔn)備在小組發(fā)言交流，同時(shí)，將尚未理解的知識列出，提交小組討論，尋求解答。

讓學(xué)生自學(xué)課本，能發(fā)揮全體學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性。成績較好的學(xué)生，通過自學(xué)，能夠初步理解所學(xué)內(nèi)容，提高了他們的信心，激發(fā)了他們的成功愉悅感。成績中等的學(xué)生，既理解了部分知識，又找到了暫時(shí)未弄懂的內(nèi)容，誘發(fā)了他們不達(dá)目的誓不罷休的責(zé)任感。成績較差的學(xué)生，雖然對所學(xué)內(nèi)容大都存在困難，但畢竟知道了問題所在，明確了主攻方向，擴(kuò)大了信息交流的渠道。

3　小組討論――互助互動(dòng)的主體

美國著名心理學(xué)家和教育理論家布魯納認(rèn)為教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生應(yīng)通過自己活動(dòng)，獲得知識。因此，在學(xué)生通過自學(xué)，初步感知的基礎(chǔ)上，為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師應(yīng)不急于講解知識，而應(yīng)采用小組討論的形式，讓學(xué)生自己互相提問、互相幫助、共同商討、解決問題。

小組討論的主要內(nèi)容有：各組由一人匯報(bào)其本人對所學(xué)內(nèi)容的理解，其他成員補(bǔ)充；把個(gè)人在自學(xué)中遇到的問題，提供全體組員討論；對達(dá)成的共識以及小組不能夠解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備在全班交流時(shí)發(fā)表見解，提出問題。教師在小組討論時(shí)，應(yīng)明確提出討論的要求；指導(dǎo)各組有效、高質(zhì)的進(jìn)行討論；關(guān)注每個(gè)組的討論情況，重點(diǎn)參與一、二個(gè)小組的活動(dòng)；及時(shí)了解小組所不能解決的問題。

學(xué)生通過小組內(nèi)的相互學(xué)習(xí)、幫助，不但對所學(xué)知識有了進(jìn)一步理解，而且學(xué)習(xí)的自主性、互得到了充分展現(xiàn)，學(xué)習(xí)能夠有所提高，同時(shí)對各種信息特進(jìn)行了合理的取舍、提煉和加工。

4　全班交流――互助互動(dòng)的關(guān)鍵

學(xué)生在小組討論后，學(xué)習(xí)熱情趨于高漲，教師因勢利導(dǎo)，組織全班交流，為學(xué)生再次提供交流信息、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而使信息渠道全面暢通，互助學(xué)習(xí)全面體現(xiàn)。

在大組交流中，先由一個(gè)組搶先發(fā)言，匯報(bào)該組對所學(xué)知識的理解程度，其他各組做出評價(jià)和補(bǔ)充；再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進(jìn)行討論、解答；最后，全班對本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。教師則應(yīng)有效地組織學(xué)生進(jìn)行組際之間的交流、爭論，并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，在水到渠成之際對所學(xué)知識作出科學(xué)的歸納、總結(jié)。

上述過程應(yīng)著力發(fā)揮學(xué)生群體間的互助互動(dòng)功能和自主學(xué)習(xí)功能，使他們學(xué)習(xí)的主題地位得以充分體現(xiàn)。而教師則應(yīng)發(fā)揮全程調(diào)控作用。

教師在啟動(dòng)階段，應(yīng)盡量了解學(xué)生的基礎(chǔ)狀況；在個(gè)人自學(xué)階段，應(yīng)掌握各類學(xué)生的自學(xué)狀況；在小組討論階段，應(yīng)關(guān)注各組的討論結(jié)果，了解小組中存在的問題；在全班交流階段，應(yīng)抓住有共性的問題，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維?？傊?，教師應(yīng)密切注意教學(xué)的進(jìn)展情況，隨時(shí)做好調(diào)控工作，使學(xué)生始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

篇（8）

二、多維互動(dòng)教學(xué)模式的效果與評價(jià)指標(biāo)體系的比較性應(yīng)用及分析

古羅馬著名歷史學(xué)家塔西陀說過:“想要認(rèn)識自己，就要把自己同別人進(jìn)行比較”，對于已建立的多維互動(dòng)教學(xué)模式的效果和評價(jià)需要在比較當(dāng)中獲得體現(xiàn)。為了檢驗(yàn)已構(gòu)建的評價(jià)體系的應(yīng)用效果，筆者以三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院為基地，選擇了兩個(gè)班作為試用對象，分別為護(hù)理12級（10）班和助產(chǎn)12級（1）班，此二班在入學(xué)成績，生源地構(gòu)成，人數(shù)比例，課程設(shè)置方面都較為相似，具有一定的可比性。我們的研究以一輪《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)為平臺，針對不同的教學(xué)模式進(jìn)行評價(jià)，著重于對高職院校思政課互動(dòng)環(huán)境的考查及對互動(dòng)效果的評價(jià)；最終通過針對學(xué)生和教師的調(diào)查問卷，以及相應(yīng)的評價(jià)量表進(jìn)行測量，以數(shù)據(jù)形式表明多維互動(dòng)教學(xué)模式和一般傳統(tǒng)教學(xué)模式具有較大的差異，本指標(biāo)體系具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。

（一）互動(dòng)過程比較分析

在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏向灌輸基礎(chǔ)知識，以教師為主導(dǎo)；多維互動(dòng)教學(xué)模式能夠做到以學(xué)生為主導(dǎo)，避免了“以教師為中心”或“以知識為中心”教學(xué)方式的不足，對于課堂教學(xué)中知識目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有更好的效果。在課前，能夠通過教學(xué)設(shè)計(jì)的策劃和人員的分配使得思想政治課專題或活動(dòng)更加具有實(shí)踐性，同時(shí)在這樣的醞釀過程中，師生關(guān)系更加和諧，如第二章教學(xué)輔助的“愛國歌曲聯(lián)唱”活動(dòng)讓學(xué)生在課前有了較多的互相合作；在課中，教師通過說疑、釋疑、解惑幫助學(xué)生解決思想認(rèn)識上的難題，更好地將知識轉(zhuǎn)化為能力，如第四章教學(xué)中開展的“扶起跌倒的道德”專題演講就讓學(xué)生先有了感性認(rèn)識，通過上課又轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識；在課后，各種形式的課外小組通過教師有針對性的組織，對不同的課程互動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)承擔(dān)，鞏固了互動(dòng)教學(xué)的效果，也提高了學(xué)生的思想政治理論水平。在針對兩種模式思政課教學(xué)互動(dòng)過程的數(shù)據(jù)分析中，得到了表2的結(jié)果。因此我們可以得出結(jié)論，多維互動(dòng)教學(xué)模式在互動(dòng)過程上具有較好的可操作性。

（二）互動(dòng)效果比較分析

要有良好的教學(xué)效果，離不開互動(dòng)，新的時(shí)期應(yīng)該要有更加民主平等，彼此悅納，協(xié)調(diào)合作雙向交流的新型師生關(guān)系，而非過去傳統(tǒng)的師生授受關(guān)系?；?dòng)首先是一個(gè)過程,是一個(gè)自我互動(dòng)、人際互動(dòng)和社會(huì)互動(dòng)三個(gè)階段組成的過程[4]。所以多維互動(dòng)模式是一個(gè)教師學(xué)生、學(xué)生、學(xué)生課堂互動(dòng)的多向關(guān)系，體現(xiàn)了互動(dòng)的本質(zhì)。教師學(xué)生之間的互動(dòng)不僅是師生間，還有教師與課外小組，與個(gè)體學(xué)生或全體學(xué)生間的互動(dòng)；學(xué)生之間的互動(dòng)不僅是個(gè)體間的交流，更包括了先進(jìn)生與學(xué)困生的信息往來；學(xué)生課堂互動(dòng)指的學(xué)生自我把握課堂氛圍，做課堂的主人，師生雙方是平等的參與者和不同見解的交換者,對課堂進(jìn)行平等組織。在針對兩種模式思政課教學(xué)互動(dòng)效果的數(shù)據(jù)分析中，得到了表3的結(jié)果。上表顯示，多維互動(dòng)模式教學(xué)下的學(xué)生普遍表現(xiàn)在各影響因子上皆高于一般教學(xué)模式下的護(hù)理12級（9）班。總的來說，一般教學(xué)模式互動(dòng)效果均值為3.2244，而多維互動(dòng)教學(xué)模式的互動(dòng)效果均值為3.4209。雖然各項(xiàng)水平都只有微小的差距，且都高于3.00的中間值，但還是有差距的，這很好地驗(yàn)證多維互動(dòng)教學(xué)的效果，這也說明了兩個(gè)問題：第一，一般教學(xué)模式還有很大的提升空間；第二，多維互動(dòng)教學(xué)模式的效果由于條件所限開展得還不夠充分，效果仍有效提高。

（三）互動(dòng)評價(jià)比較分析

高職院校思政課互動(dòng)評價(jià)涉及到諸多要素，歸根到底，涉及到的是課程是否滿足個(gè)人社會(huì)發(fā)展的需要，通過何種方式進(jìn)行價(jià)值判斷，需要多種評價(jià)主體相結(jié)合才能達(dá)到全面、具體和科學(xué)的評價(jià)，不僅要有合理的考核方式，也要兼顧學(xué)生的能力提高，并對產(chǎn)生的效果進(jìn)行綜合分析。互動(dòng)教學(xué)的考核不是終點(diǎn)，我們應(yīng)該對學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，如課堂討論、調(diào)研報(bào)告、小論文、演講辯論、社會(huì)實(shí)踐等進(jìn)行綜合老師，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生教學(xué)的積極參與，將這種參與和學(xué)生能力的提高也計(jì)入考核結(jié)果中。在針對兩種模式思政課教學(xué)互動(dòng)效果的數(shù)據(jù)分析中，我們得到了表4的結(jié)果。上表顯示，傳統(tǒng)教學(xué)模式互動(dòng)效果比多維互動(dòng)教學(xué)模式效果均值低了0.247，這說明多維互動(dòng)教學(xué)模式能夠更好地考核學(xué)生的能力素質(zhì)，比傳統(tǒng)方式有了更好的效果，無論是考核還是能力都有了更大的提高。上述數(shù)據(jù)，說明多維互動(dòng)教學(xué)模式在以三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一輪思政課教學(xué)過程中體現(xiàn)出了較好的效果，同時(shí)也驗(yàn)證了我們設(shè)計(jì)的互動(dòng)過程、互動(dòng)效果和互動(dòng)評價(jià)三大項(xiàng)十因子的評價(jià)體系也具有一定的科學(xué)性和可操作性。當(dāng)然，在實(shí)際運(yùn)用過程中，仍然要因時(shí)、因地、因人制宜，選取合適的指標(biāo)，有利于更好地評價(jià)互動(dòng)效果，這也是此項(xiàng)研究的目的，而各因子的權(quán)重，也需要科學(xué)的確定和分配。概括地說，本指標(biāo)體系在運(yùn)用中具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：第一，科學(xué)的有效性。高職院校思政課的互動(dòng)教學(xué)是一個(gè)具有較多層次和很強(qiáng)結(jié)構(gòu)性的過程，同時(shí)教學(xué)過程又具有抽象性，本指標(biāo)體系能夠較全面地確立評價(jià)指標(biāo)，保證了各流程的有效性。第二，靈活的操作性。在高職院校思政課多維互動(dòng)模式中，我們設(shè)計(jì)了兩個(gè)級別的評價(jià)指標(biāo)，由抽象到具體，具有了比較強(qiáng)的操作性，同時(shí)本指標(biāo)體系盡量概括了課堂互動(dòng)的各個(gè)方面，有側(cè)重也有全面，具有一定的靈活性，便于從本學(xué)科向不同學(xué)科運(yùn)用。

三、結(jié)論

經(jīng)過了兩年多不斷研究與試驗(yàn)，通過對已構(gòu)建的評價(jià)指標(biāo)體系的試用，對試點(diǎn)班級的觀察，并對不同課任教師、管理人員、學(xué)生進(jìn)行訪談。得到的反饋信息都能說明多維互動(dòng)教學(xué)模式具有很好的實(shí)用性，已建立的效果與評價(jià)指標(biāo)體系具有很強(qiáng)的可操作性，對于高職院校思政的教學(xué)具有一定的借鑒性。通過此評價(jià)體系，思政課教師對自己的課堂互動(dòng)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)測評以調(diào)整自己的教學(xué)方法和互動(dòng)策略，能夠更好地自我評價(jià)與自我要求；教學(xué)管理人員可以參考本評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對課堂互動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，幫助教師提高教學(xué)能力。但是我們也應(yīng)該看到由于研究的時(shí)間有限，研究人員的精力有限，研究樣本的資源有限，故而在研究中仍然存在一些不足。

（一）個(gè)案研究的局限性

由于資源有限，不能夠開展更大規(guī)模的試點(diǎn)和采用，所以本指標(biāo)體系的試用和檢驗(yàn)都只能以試點(diǎn)班的形式進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)過程容易產(chǎn)生導(dǎo)向性，如果可能，還需要進(jìn)一步在不同類型的專業(yè)和高職院校中進(jìn)行試用并修改，使之更完善。

（二）研究樣本的規(guī)模小

時(shí)間和條件限制，本研究只選擇了同一專業(yè)，今后應(yīng)該對不同教師不同專業(yè)進(jìn)行比較研究和分析，對指標(biāo)的相應(yīng)設(shè)置進(jìn)行細(xì)化和分類整理，另外由于學(xué)校的規(guī)模小，缺乏研究機(jī)構(gòu)和專家學(xué)者的智力支持，設(shè)計(jì)出的評價(jià)指標(biāo)更多的是針對本院校的情況。

篇（9）

中圖分類號G206 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

The Exploration of the Interactive Teaching in Adverdisement

Liu Yanqiu

( College of Literature, Qingdao University, Qingdao,266071)

Abstracts The interactive teaching mode is trying to put interaction as its basic principle into the whole process of teaching, so that a new framework of teaching is formed and the aim of reform and innovation with high teaching quality is achieved. In accordance with the characteristic of advertising professional courses, the exploration and the effect of the interactive teaching mode are the concentration of the research.

Key wordsinteractionteaching model

在全面推動(dòng)素質(zhì)教育，優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)的動(dòng)手能力的寬口徑復(fù)合型人才的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)當(dāng)前高等教育的要求，互動(dòng)教學(xué)模式作為提高高校學(xué)生綜合素質(zhì)的主要手段之一，已經(jīng)受到越來越多的關(guān)注，其在培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐，獨(dú)立思考等方面已得到了教育界一致的公認(rèn)和推崇。但如何將互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于各專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐中，并獲得實(shí)效，成為了各專業(yè)課程教師探索的新課題，本文擬從廣告專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，探索互動(dòng)教學(xué)模式在其教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。

一、互動(dòng)教學(xué)模式釋義

互動(dòng)(Interaction)一詞來自于德國社會(huì)學(xué)家G?齊美爾在1908 年所著《社會(huì)學(xué)》一書。西方教學(xué)互動(dòng)理論認(rèn)為，互動(dòng)即交互，指人與人或者群體與群體之間發(fā)生的交互動(dòng)作或反應(yīng)的過程。在該理論看來,學(xué)生從孩童時(shí)代起就進(jìn)入了人際交往的世界,學(xué)習(xí)與成長發(fā)生在他們與其他人的交往與互動(dòng)之中，學(xué)生身邊對他有重要意義的人在他認(rèn)知發(fā)展過程中起著重要作用。即有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生和“中介人”(教師、同學(xué)、環(huán)境) 之間交往互動(dòng)的質(zhì)量。因此，學(xué)習(xí)是交流與合作的過程，教育者與被教育者的互動(dòng)是教育工程的基本特征，是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。①

教學(xué)模式是對教學(xué)過程組織形式的綜合概述。它是指建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的基礎(chǔ)之上,為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的,將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成既相對穩(wěn)定又清晰簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架,并且具有可操作性程序的教學(xué)模型。從教育發(fā)展的歷史來看,新的教學(xué)模式的創(chuàng)造是一個(gè)無止境的過程。從蘇格拉底的 “問答法”,到現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用;從孔子的 “啟發(fā)式”,到巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化體系”,各種各樣的教學(xué)模式,不論其科學(xué)性、有效性如何,可以說都充分體現(xiàn)了人們對新的教學(xué)境界的不懈追求。②

互動(dòng)教學(xué)模式是指教師與學(xué)生在一定具體情景下,發(fā)生的一切交互作用和影響的教學(xué)程式,是教與學(xué)的交流與融合過程,是教師與學(xué)生平等對話、相互促進(jìn)的過程。③

互動(dòng)式教學(xué)模式是在開放的教育環(huán)境下,把教學(xué)活動(dòng)看作是教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多方位、多層次的交互活動(dòng)過程,通過深化和優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式,充分利用各種與學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)要素,調(diào)節(jié)它們之間的關(guān)系及其內(nèi)在相互作用,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)與發(fā)展,形成多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動(dòng),以產(chǎn)生教學(xué)共振、提高教學(xué)效果的一種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)形式?；?dòng)式教學(xué)模式一改傳統(tǒng)教學(xué)中單一的學(xué)生被動(dòng)接受知識的教學(xué)信息傳遞方式,確立起以和諧教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)為指導(dǎo),以交互式啟發(fā)性教學(xué)為主線,導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)和自學(xué)相支撐,課堂內(nèi)外相互依托,通過師生多種感官的全方位參與,促進(jìn)課堂教學(xué)多向交流,充分體現(xiàn)了一種師生之間、學(xué)生之間及學(xué)生自身的多向互動(dòng)反饋過程,充分展示出教學(xué)過程的情境性、創(chuàng)造性、和諧性和交互性。因此,這一模式有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力,有利于促進(jìn)學(xué)生再學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的形成和提高。

二、廣告專業(yè)互動(dòng)教學(xué)模式的建構(gòu)

我國廣告教育由于長期以來受傳統(tǒng)教育觀念的影響，結(jié)構(gòu)上以“專業(yè)模塊”構(gòu)成。過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，培養(yǎng)的目標(biāo)定位在某一方面的專業(yè)人才，學(xué)生的知識面過窄，限制了他們的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而廣告業(yè)是知識密集、技術(shù)密集、人才密集的行業(yè)，廣告人員每天都必須面對不同的客戶、不同的產(chǎn)品，遇到不同的事情，需要解決不同的問題，這就要求廣告工作人員必須具備廣博的知識、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性能力。目前，由于廣告教育對培養(yǎng)人才的目標(biāo)滯后于社會(huì)和市場的變化需求。另外，長期以來，我國廣告教育過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)性，這也是中國當(dāng)今教育普遍存在的問題：重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；模仿有余，創(chuàng)新不足，沒有發(fā)揮好“教”與“學(xué)”的雙邊作用，這使學(xué)生難于把所學(xué)知識進(jìn)行轉(zhuǎn)型，難于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，因而造成理論與實(shí)踐脫節(jié)。因此改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加快廣告專業(yè)教學(xué)模式的改革，已成為我們專業(yè)教師迫切面臨的一個(gè)問題。

廣告專業(yè)的互動(dòng)式教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)和諧創(chuàng)新教學(xué)理念的導(dǎo)入,落實(shí)學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性,強(qiáng)化學(xué)生間、教師間、師生間的多維交互,完成 “自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)”相互聯(lián)系的教學(xué)過程。從教的角度來看,教師要不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法,善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。從學(xué)的角度來看,通過構(gòu)建“互動(dòng)式的課堂教學(xué)”,使學(xué)生能夠利用一切機(jī)會(huì)、時(shí)間,以各種形式參與到教學(xué)之中；使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做到主動(dòng)、多動(dòng)、全動(dòng),不僅學(xué)會(huì),而且會(huì)學(xué),達(dá)到自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的境界；使學(xué)生能主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐;使學(xué)生做到動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)耳,在“五動(dòng)”中,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,各方面的素質(zhì)和諧全面地發(fā)展。

在廣告專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中,互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施體現(xiàn)為如下幾種主要的典型教學(xué)模式:

1.案例教學(xué)模式

案例教學(xué)由來已久，早在1921年，哈佛大學(xué)就開創(chuàng)了案例教學(xué)法，由于這種方法摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)單向傳授、被動(dòng)接收的形式，所以在一些應(yīng)用學(xué)科中運(yùn)用得相當(dāng)廣泛。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為主角，把書本上的知識傳授給學(xué)生，教師可以無視學(xué)生的存在，雙向交流可有可無，學(xué)生處于一種被動(dòng)地位，其角色只是聽講者和知識的接受者。而案例教學(xué)法是教師跟學(xué)生共同參與實(shí)際案例的討論和分析，教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者，其角色定位是要引領(lǐng)案例教學(xué)的全過程，學(xué)生的角色則扮演著一個(gè)積極的參與者的角色，是一種互動(dòng)的關(guān)系。案例教學(xué)法注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問題的能力，是理論和實(shí)踐之間的橋梁，學(xué)生們從中可以直接分享到各自的學(xué)習(xí)成果。通過參與案例教學(xué)，學(xué)生們能結(jié)合各自的生活背景和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)從不同角度分析案例中的事件和過程，同時(shí)以不同的方式對同一問題發(fā)表見解，達(dá)到思維碰撞、互相啟發(fā)、彼此交流的效果。

廣告專業(yè)的很多課程多適用于案例教學(xué)模式，如《影視廣告學(xué)》《廣告創(chuàng)意與思維》《廣告策劃》及《廣告市場調(diào)查與研究》等。教師通過精心編寫的案例讓學(xué)生閱讀、研討、分析。通過模擬情境，把學(xué)生放在一個(gè)當(dāng)事人的立場上，以此訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)通過這種體驗(yàn)去學(xué)習(xí)相關(guān)理論。哈佛商學(xué)院的課程大部分都以案例教學(xué)為主。案例教學(xué)讓學(xué)生站在一個(gè)高層次上去把握和分析問題，從而學(xué)會(huì)應(yīng)對復(fù)雜多變的情況，在信息不完全的情況下做出決策。通過大量案例訓(xùn)練，學(xué)生獲得的不僅是理論知識，更多的是一種思路和方法，最終沉淀為學(xué)生解決問題的能力。

進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，首先建立一個(gè)精心編寫的案例庫，能從各個(gè)方面反映出廣告的運(yùn)作特色；再精選一些中外知名的廣告案例，提供豐富的背景，設(shè)置好相應(yīng)的討論和練習(xí)題目，印行成冊，供教師和學(xué)生當(dāng)作輔助材料使用；最后，在相關(guān)課程中有重點(diǎn)地挑選一些廣告案例講解和研討。這樣，不僅能通過真實(shí)生動(dòng)的故事形式，吸引學(xué)生關(guān)注廣告界已經(jīng)發(fā)生的實(shí)踐課題，也能通過案例庫統(tǒng)一各個(gè)案例的背景和說辭，免得同一個(gè)案例出現(xiàn)在不同課程中，每個(gè)老師的解釋差異過大給學(xué)生帶來困惑。

2.情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

人的認(rèn)識是一種復(fù)雜的活動(dòng), 不僅有有意識的心理活動(dòng), 還有無意識的心理活動(dòng), 不僅有理智的活動(dòng),而且有情感活動(dòng)。建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為, 人的認(rèn)識不是被動(dòng)地接受的, 而是通過自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的,并且進(jìn)一步指出, 復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的興趣, 只有這樣, 才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性, 學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的。為此, 要想使教學(xué)達(dá)到良好的效果, 不僅要重視理智的活動(dòng), 還要通過情感體驗(yàn), 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無意識心理活動(dòng)的潛能,使學(xué)生在思想高度集中、情緒愉快飽滿和精神放松的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

廣告專業(yè)課中的情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ绞侵父鞣N實(shí)戰(zhàn)教學(xué)。實(shí)戰(zhàn)教學(xué)是營銷學(xué)、管理學(xué)教學(xué)中常用的方法。通常有兩種方式：一種是模擬實(shí)戰(zhàn)，如模擬廣告公司、虛擬廣告活動(dòng)等。目前在廣告教育中已有使用，多數(shù)散見在各門課程中，由任課教師自行設(shè)計(jì)并組織進(jìn)行。常見的做法是模擬廣告公司。例如，以廣告項(xiàng)目為中心讓學(xué)生自組團(tuán)隊(duì)，由老師帶領(lǐng)學(xué)生演練廣告活動(dòng)的整個(gè)流程，完全模擬廣告公司的運(yùn)作模式。這種模擬現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)教學(xué)，能讓學(xué)生更加投入，練習(xí)互相協(xié)作并了解自己欠缺的方面。

另一種是真實(shí)的實(shí)戰(zhàn)―― 即讓學(xué)生參與到具體項(xiàng)目中親身感受。這要求學(xué)生在基本完成基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)后，在真實(shí)環(huán)境中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。學(xué)校通常會(huì)提供一些合適的項(xiàng)目和機(jī)會(huì)，大多是企業(yè)和教育機(jī)構(gòu)之間建立的某種合作關(guān)系。這種合作建立在互惠基礎(chǔ)上，既保證學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)有所用，企業(yè)亦能從中獲益。營造實(shí)戰(zhàn)氛圍包括聘請廣告一線人員授課、講座以及組織學(xué)生進(jìn)入廣告公司觀摩、學(xué)習(xí)等。

3.引導(dǎo)探索模式

教學(xué)是由教師主導(dǎo)的教和學(xué)生主動(dòng)的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)。所謂教師的主導(dǎo)作用, 應(yīng)當(dāng)主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理, 通過自己的積極思考去掌握知識技能上。學(xué)生主動(dòng)地學(xué)就是要經(jīng)歷一個(gè)在已有知識基礎(chǔ)上掌握、建構(gòu)新知, 由不知到知的認(rèn)識過程。在當(dāng)今社會(huì)中, 知識更新的步伐越來越快, 教育不僅教會(huì)學(xué)生一種知識, 更重要的是要教學(xué)生學(xué)會(huì)自主, 學(xué)會(huì)探索和發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中, 學(xué)校注重運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)為學(xué)生提供探究發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)化教學(xué)條件, 創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情景, 使學(xué)生能有目的地進(jìn)行獨(dú)立的探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。例如，在《影視廣告》教學(xué)中的影視廣告創(chuàng)意部分，教師布置學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)的知識，選取電影或電視劇中的某一片斷加以改編，形成一則影視廣告創(chuàng)意，伴隨著教學(xué)的不斷深入，可以進(jìn)一步布置學(xué)生獨(dú)立完成某一命題的影視廣告創(chuàng)意。最后教師同學(xué)一起對作品進(jìn)行討論和評價(jià)。還有《市場調(diào)查》課程中，布置相應(yīng)的一些調(diào)查項(xiàng)目，并完成調(diào)查報(bào)告的等。通過這樣的訓(xùn)練，可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)、電視、電影等多種手段不斷開闊自己的視野，同時(shí)把課堂的所學(xué)知識融入其中，提高了學(xué)生探索知識的興趣，并訓(xùn)練了獨(dú)立思考和創(chuàng)作的能力。

除了以上幾種模式外，廣告專業(yè)的教學(xué)還要和社會(huì)的大環(huán)境建立起立體化的、視野寬廣的互動(dòng)體系。首先，要著眼于廣告專業(yè)比較活躍、發(fā)展迅速和開放性的特點(diǎn)，在國內(nèi)挑選一批有影響、有實(shí)力、（緊轉(zhuǎn)第109頁）

（緊接第148頁）有較高知名度的廣告經(jīng)營單位，作為廣告專業(yè)學(xué)生穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，開展合作。學(xué)校要有計(jì)劃地安排教師進(jìn)入基地參與廣告運(yùn)營，并形成良性循環(huán)。因?yàn)閺V告專業(yè)教師在掌握學(xué)科理論的基礎(chǔ)上，必須擁有廣告實(shí)務(wù)的知識和經(jīng)驗(yàn)，了解公司結(jié)構(gòu)，熟悉廣告媒介，通曉廣告經(jīng)營與管理。只有教師做到了“復(fù)合”， 學(xué)生的“復(fù)合”才有可能。同時(shí)，應(yīng)有計(jì)劃地安排畢業(yè)生定時(shí)、定期進(jìn)入基地開展專業(yè)實(shí)習(xí)。其次，應(yīng)建立學(xué)校與廣告經(jīng)營單位一體化的互動(dòng)機(jī)制。學(xué)校根據(jù)社會(huì)需求確定培養(yǎng)計(jì)劃。同時(shí)資深的廣告學(xué)專家可被企業(yè)聘為顧問，而企業(yè)老總可被學(xué)校聘為客座教授，后者的運(yùn)營觀念和市場意識，對強(qiáng)化學(xué)生的廣告人意識、廣告制作意識、市場意識、服務(wù)意識、效益意識和全球意識，具有強(qiáng)大的熏染力。第三，應(yīng)建立校際之間廣告院系的互動(dòng)機(jī)制。廣告專業(yè)作為一個(gè)新型的應(yīng)用性專業(yè)， 目前在國內(nèi)各院校都沒有很深厚的積淀，在建設(shè)和研究起點(diǎn)大體相同的境況下，學(xué)校一方面在大力加強(qiáng)與社會(huì)互動(dòng)的同時(shí)，應(yīng)敞開懷抱，加強(qiáng)校際之間的緊密合作，在學(xué)科研究、課題與項(xiàng)目研究、教材建設(shè)、教學(xué)組織與管理研究、教學(xué)過程研究以及實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)等方面，破除門戶之見，在互動(dòng)中取長補(bǔ)短，在合作中掌握辦學(xué)規(guī)律。

作為一門應(yīng)用型學(xué)科，廣告專業(yè)的教學(xué)中有其自身的特點(diǎn)，不斷的嘗試新鮮的教學(xué)理論和新穎的教學(xué)方式，才能使廣告教學(xué)密切聯(lián)系到行業(yè)的變化，富有前瞻性和預(yù)見性地去培養(yǎng)人才。在廣告專業(yè)教學(xué)中采用互動(dòng)式教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教育、和諧教育和素質(zhì)教育的宗旨,是一種行之有效的教學(xué)組織方式。它既有利于培養(yǎng)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識,又有利于挖掘?qū)W生的思維能力和創(chuàng)新意識,對提升課程教學(xué)效果具有重要的意義。

注釋

篇（10）

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671―1580（2015）12―0069―02

一、口譯教學(xué)特點(diǎn)

口譯教學(xué)目的是培養(yǎng)具有雙語轉(zhuǎn)換能力的合格譯員。我們對口譯的特點(diǎn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，口譯工作本身兼具即席性、語言綜合性、知識復(fù)雜性、工作獨(dú)立性、跨文化交際性。這就要求譯員不僅要有良好的語言知識和口譯技巧，還要具備良好的綜合素質(zhì)。梅德明認(rèn)為一個(gè)人的口譯能力不完全等同于語言水平加翻譯技巧，而是跨語言交際活動(dòng)中譯員的雙語能力、翻譯技巧和個(gè)人翻譯素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。因而在口譯課程教學(xué)中更應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、互動(dòng)式教學(xué)

“互動(dòng)式口譯教學(xué)模式”是教學(xué)整體性動(dòng)態(tài)過程。表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)和學(xué)生的認(rèn)識，即“教”和“學(xué)”之間相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，漸進(jìn)式有序發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，形成良性的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的影響，產(chǎn)生教學(xué)共振，提高教學(xué)效果。在這個(gè)過程中師生多因素互動(dòng)，給學(xué)生提供足夠的思考時(shí)間和空間，在交流提問、變式探討的教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生思維。

三、互動(dòng)角色

1.教師角色

在教學(xué)中，首先要面對的問題就是誰來開啟互動(dòng)式教學(xué)模式，怎樣開啟。教學(xué)需要一個(gè)設(shè)計(jì)者，需要一個(gè)“導(dǎo)演”，而教師就是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)。教師根據(jù)教學(xué)安排和內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題，引發(fā)認(rèn)知沖突，啟動(dòng)教學(xué)模式。問題的設(shè)計(jì)尤為重要，關(guān)系到學(xué)生探索的興趣和后期的參與。在互動(dòng)階段，教師是互動(dòng)的參與者，解答學(xué)生的問題，參與學(xué)生的討論，并且對學(xué)生的互動(dòng)成果給予評價(jià)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對自身探索活動(dòng)的認(rèn)識，然后歸納總結(jié)，完善自身的認(rèn)知體系。此外，教師還需要樹立一個(gè)新的觀念，就是教師需要服從學(xué)生，教案需要服從課堂，教學(xué)進(jìn)度需要服從教學(xué)效果。

2.學(xué)生角色

傳統(tǒng)的口譯教學(xué)中，知識和語料是客觀的，學(xué)生對于知識的接受基本是被動(dòng)的。加上信息量大，知識綜合較高，涉及面廣，所以學(xué)生很難主動(dòng)參與課堂互動(dòng)?？谧g教學(xué)往往淪為口譯訓(xùn)練模式。而在互動(dòng)式口譯教學(xué)中，需要學(xué)生完成獨(dú)立探索、小組互動(dòng)等各項(xiàng)互動(dòng)，是整個(gè)課堂教學(xué)的核心。學(xué)生從接受問題、探索發(fā)現(xiàn)問題、變式探討、組際互動(dòng)到體驗(yàn)歸納，實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。在互動(dòng)式教學(xué)中要保障學(xué)生的主體地位，采取合理分組，對于不同層次水平的學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況具體指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)參與到教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、互動(dòng)階段

1.自主探索

學(xué)生的自主探索是互動(dòng)式教學(xué)的保障，也是互動(dòng)的準(zhǔn)備階段。通過教師對相關(guān)知識點(diǎn)的啟發(fā)，學(xué)生獨(dú)立尋求問題的解決辦法，進(jìn)而提出困惑和問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探求知識的渴望。學(xué)生提出問題是整個(gè)階段的難點(diǎn)，關(guān)系到下一個(gè)階段的成敗。在自我探索的過程中，學(xué)生需要規(guī)劃時(shí)間，主動(dòng)查閱相關(guān)資料。

2.小組互動(dòng)

小組的互動(dòng)是口譯互動(dòng)教學(xué)的核心所在。在學(xué)生完成初步探索的基礎(chǔ)上，開始小組互動(dòng)。學(xué)生通過自我探索發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，為互動(dòng)討論做好準(zhǔn)備。小組的互動(dòng)以完成各組的任務(wù)為中心展開學(xué)習(xí)和討論，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，互相交流，達(dá)成一致的方案。小組互動(dòng)是學(xué)生自我探索的展示和相互意見的整合。在這個(gè)階段，學(xué)生需要完成小組的設(shè)計(jì)、分工、演練，培養(yǎng)了語言表達(dá)能力、合作精神和團(tuán)體意識。學(xué)生通過小組互動(dòng)，豐富了對知識的認(rèn)識和語言技能的訓(xùn)練。兼顧了個(gè)體與整體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中上行和下行的互動(dòng)，積極參與到口譯課堂教學(xué)。

3.組際交流

組際間的交流是互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵。在組際交流的過程中，學(xué)生能夠從不同的角度提高對相關(guān)知識點(diǎn)的認(rèn)知。選出小組代表發(fā)言，匯報(bào)該小組對知識的理解，然后其他組做出質(zhì)疑、補(bǔ)充和評論。再由各組提出自己的疑難問題，組際間進(jìn)行討論，最后通過不同視角的對比和對知識點(diǎn)廣泛的接觸，形成統(tǒng)一的認(rèn)識，為學(xué)生營造良好的語言交流環(huán)境和充分的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。在這個(gè)階段，學(xué)生的競爭意識能夠充分表現(xiàn)出來，通過反思和視野的拓展，在下一次的互動(dòng)中展現(xiàn)出更加專業(yè)化的表現(xiàn)。在教學(xué)中設(shè)計(jì)了模擬聯(lián)合國和商務(wù)談判口譯兩個(gè)口譯教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，結(jié)果顯示，學(xué)生的參與度一直是100%，學(xué)生前期做了大量的準(zhǔn)備，彼此的競爭也非常激烈，對語言能力和口譯技能也有了充分展示。

4.成果展示

學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示是互動(dòng)教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。通過展示不同群體的個(gè)案，可以給學(xué)生提供互動(dòng)的思路和一個(gè)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)找到自身問題所在，進(jìn)一步提高了對知識點(diǎn)的認(rèn)識，為下一個(gè)階段做了前期準(zhǔn)備。這個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)主要以提問和回答為主，融入了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。在講述跨文化交流這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，展示了學(xué)生對于肢體語言理解的個(gè)案。在討論時(shí)學(xué)生發(fā)言踴躍，提供了大量的信息，極大擴(kuò)寬了原有知識的范疇，同時(shí)還探討了在口譯過程中可行的解決途徑，在學(xué)生中引起了很大的反響。

5.總結(jié)評價(jià)

互動(dòng)式教學(xué)的總結(jié)和評價(jià)可以在成果展示的階段后由小組之間互相評價(jià)，也可以由教師進(jìn)行評價(jià)。在這個(gè)階段，教師既是互動(dòng)的監(jiān)控者，也是該階段的參與者。評價(jià)可以是主觀技術(shù)層面上的，也可以是客觀數(shù)據(jù)上的。而總結(jié)是對教學(xué)主題的一個(gè)回顧，也是對知識和技能的一個(gè)歸納再循環(huán)。從教師層面上看，總結(jié)是很好的教學(xué)反思，有助于教師專業(yè)化的發(fā)展。教學(xué)總結(jié)不僅是教學(xué)活動(dòng)的記錄，而且是在回顧教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析研究，能夠通過總結(jié)把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。對于學(xué)生而言，能抓住知識點(diǎn)實(shí)質(zhì)和完整性，掌握知識的重點(diǎn)和知識的系統(tǒng)性。

五、教學(xué)成效

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師通過多種互動(dòng)形式營造特定的模擬情境，把討論、問答、辯論、演講、情景模擬等開放性的教學(xué)方法引入課堂。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。在互動(dòng)中，學(xué)生往往會(huì)帶來不一樣的思維和表達(dá)效果，甚至給課堂帶來驚喜。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

口譯課本身對專業(yè)知識和技能的要求比較高，學(xué)生常常在后期的學(xué)習(xí)中因困難或者感覺力不從心而失去興趣?；?dòng)式口譯教學(xué)為學(xué)生營造了一個(gè)自我探索、相互交流、競爭的學(xué)習(xí)氛圍。對知識的“求知欲”，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的成分。教學(xué)互動(dòng)是以激發(fā)學(xué)生潛在的認(rèn)知興趣入手，往往在教學(xué)中能收到好的效果。

3.拓展學(xué)生學(xué)習(xí)途徑

傳統(tǒng)的口譯課圍繞教學(xué)計(jì)劃、教材進(jìn)度進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)模式被嚴(yán)格局限在特定的時(shí)間和特定的空間，教育資源得不到充分利用，教學(xué)目標(biāo)無法全面落實(shí)。事實(shí)上，口譯教學(xué)應(yīng)該是開放的、動(dòng)態(tài)的，不是封閉的、靜止的。學(xué)生在各個(gè)階段借助不同的平臺，搜集、整理資料，討論和展示成果，課堂、線上互通，極大程度延伸了教學(xué)的時(shí)間和空間。同時(shí)，通過口譯實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，達(dá)到教學(xué)與實(shí)踐相長的目的。

[參考文獻(xiàn)]

篇（11）

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂是一個(gè)枯燥的講課過程。為了提高學(xué)生的課堂效率，我們應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的課堂模式，更多地采取師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以增加我們的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在一種輕松的課堂氛圍中獲得良好的教學(xué)效果。我們在化學(xué)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)手段，開展探究式教學(xué)，以取得更好的效果。下面我試舉一互動(dòng)交流的典型例題。

又問：“實(shí)驗(yàn)室有哪些制氧氣的方法？請寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式?！睂W(xué)生從氯酸鉀的分解引導(dǎo)出碘酸鉀的分解，并得出結(jié)論：待食物熟后加碘鹽可減少碘的流失。

再問：“日常生活中，還有增鐵醬油、高鈣牛奶、富硒茶葉、含氟牙膏等商品。這里的鐵、鈣、硒、氟指的是什么？”這一問與原題相似，我引導(dǎo)學(xué)生推理分析得出答案是元素。

這種類似的課堂互動(dòng)方式，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生在思考與推理的過程中獲得進(jìn)步與提高。因此，我們要在課堂上多開展相關(guān)的互動(dòng)模式教學(xué)。

二、探究型教學(xué)要注重利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，提高學(xué)生的課堂興趣

化學(xué)課程中的很多知識是具有明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的，而我們在課堂上可能由于材料有限，或者反應(yīng)條件等諸多限制而不能在課堂上為學(xué)生展示。我們知道，對化學(xué)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)過程的切身了解，要比教師的口述有說服力得多。在課堂環(huán)境下不能展示的化學(xué)反應(yīng)，教師很多時(shí)候可以采取多媒體等教學(xué)手段為學(xué)生生動(dòng)地展現(xiàn)。在課堂過程中我們發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)可以在一定程度上提高學(xué)生的課堂注意力；多媒體教學(xué)，可以為師生在教學(xué)過程中提供一個(gè)相互討論學(xué)習(xí)的平臺；多媒體教學(xué)，可以讓學(xué)生在趣味性的引導(dǎo)下，更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

例如，鎂在氧氣下燃燒的實(shí)驗(yàn)，金屬鎂點(diǎn)燃后會(huì)劇烈燃燒，實(shí)驗(yàn)過程中我們可以觀察到耀眼的白光，并且產(chǎn)生大量白煙。反應(yīng)會(huì)生成白色固體，并且放熱。我們可利用這一反應(yīng)原理做白色信號彈。但也正是因?yàn)閯×业姆磻?yīng)效果，我們在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是不太合適的。此時(shí)，可采用多媒體進(jìn)行相關(guān)的展示，幫助學(xué)生更好地理解記憶相關(guān)的知識要點(diǎn)。

三、注重動(dòng)手實(shí)踐，從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)、認(rèn)識化學(xué)知識

化學(xué)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)部分，是幫助學(xué)生記憶同時(shí)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力的最好手段。很多的化學(xué)結(jié)論需要實(shí)驗(yàn)過程來驗(yàn)證。在化學(xué)教學(xué)中，我提倡能讓學(xué)生親自動(dòng)手學(xué)習(xí)的知識就要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。在實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)對知識點(diǎn)有更加深入的記憶與理解。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的相關(guān)問題，也會(huì)讓學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考。學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)的過程中，會(huì)針對小組中的問題進(jìn)行相關(guān)的討論，以便提出更好地解決問題的方法。