互動式教學(xué)法論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇互動式教學(xué)法論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、互動式教學(xué)法如何在財務(wù)會計課程中進行應(yīng)用

（一）進行教學(xué)方案的設(shè)計。

財務(wù)會計課程知識點多而雜，并不是所有的財務(wù)會計知識都能采用互動式教學(xué)法進行教學(xué)，因此在教學(xué)過程中哪種知識適合使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，哪些知識適合使用互動式教學(xué)法，值得我們深入地進行思考，為了取得更好的教學(xué)效果，我們將互動式教學(xué)法應(yīng)用到財務(wù)會計課程的教學(xué)中時需要進行教學(xué)方案的設(shè)計工作。要做好教學(xué)方案的設(shè)計工作就必須做好學(xué)生的需求分析。上課前應(yīng)對學(xué)生的整體情況以及需求情況進行分析，據(jù)此來安排教學(xué)內(nèi)容，同時告訴學(xué)生本課程的教學(xué)計劃安排，希望學(xué)生給予哪些支持和配合，以調(diào)動學(xué)生的主動性，提高教學(xué)效果。

（二）根據(jù)教學(xué)方案運用互動式教學(xué)法進行教學(xué)。

互動式教學(xué)法強調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在授課過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確思考以及學(xué)生之間互相影響、引導(dǎo)、啟迪，通過學(xué)生之間的相互討論和交流，為其營造一個相互合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，共同完成對新知識的理解、掌握及應(yīng)用。互動式教學(xué)法有多種類型，具體分為案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、多維教學(xué)法等。

1、案例教學(xué)法。

20世紀初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法，即圍繞一定教學(xué)目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式來提高學(xué)員分析問題和解決問題的能力的一種方法。案例教學(xué)法本身源于管理教學(xué)，會計又是管理的一個分支學(xué)科，自然離不開案例教學(xué)。這種方法直觀具體、生動形象、環(huán)環(huán)相扣、對錯分明、印象深刻、氣氛活躍。當前多數(shù)高等院校的會計教學(xué)都采用了案例教學(xué)，案例教學(xué)內(nèi)容具體，理論與實際結(jié)合緊密，容易為學(xué)生所接受，在實踐過程中取得較好效果。在授課過程中，每個章節(jié)都可以穿插案例，使用案例教學(xué)時可以說明學(xué)生需要掌握的情況，要求他們分析案例提出的問題，針對有關(guān)問題先進行討論，然后由各小組推選代表發(fā)言，教師的指導(dǎo)要重點放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對關(guān)鍵點的多視角觀察上，而不是用自己的觀點影響學(xué)生。教師對案例分析總結(jié)，不要對學(xué)生討論結(jié)果下結(jié)論，而要對學(xué)生們的分析進行歸納、拓展和升華，這樣才能真正達到案例教學(xué)的目的。

2、討論教學(xué)法。

討論教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。其優(yōu)點在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力、口頭表達能力，促進學(xué)生靈活地運用知識。心理學(xué)認為，人的思維永遠是從問題開始的，活躍在新的有趣的問題亟待解決之時。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以，教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生容易生疑的知識點設(shè)計互動問題。討論時先把討論的目的和方法向事先分好的小組作出說明，先在小組成員間互相交流，可以有意設(shè)置正反兩方，在爭論中尋找最優(yōu)答案，最后由各小組總結(jié)討論時獲得的各種想法。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。

3、多維教學(xué)法。

多維教學(xué)法就是指在教學(xué)中教師多角度、多系統(tǒng)地激勵、開拓學(xué)生思維，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學(xué)方法。采用多維教學(xué)法，可以突破定向、單向思維式，使學(xué)生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固。采用多維教學(xué)法，教師可以把現(xiàn)有定論和解決問題的經(jīng)驗方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生指出優(yōu)劣加以完善，還可以有意設(shè)置正反兩方，在爭論中尋找最優(yōu)答案。在這種教學(xué)方法中，我們主要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和分析問題的能力，對于成型的理論要敢于質(zhì)疑，而不是全盤的接納，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時多加思考，同時也能培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。這種方法課堂教學(xué)氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教師必須充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識和理論水平，并對新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力。

（三）對互動式教學(xué)效果進行反饋和總結(jié)。

“互動式”教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)要求在教師的引導(dǎo)下，通過自主探究、合作探究，從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、分析、體驗、感悟，從而獲得對世界的真實感受，讓學(xué)生在生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維，在這一過程中，學(xué)生始終是獲得知識的主體，其更加主動地參與到教育教學(xué)活動中。為了鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，了解教學(xué)效果，應(yīng)及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，每周收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并在次周把有關(guān)的信息反饋給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講課時必須實時地從學(xué)生的眼神和表情中獲取反饋信息，最敏感的反饋點有兩個：眼神和表情，當發(fā)現(xiàn)有異常反饋時，應(yīng)及時調(diào)整講課節(jié)奏，使學(xué)生從內(nèi)心與你互動起來，跟著你的思路走。

三、互動式教學(xué)法在財務(wù)會計課程中應(yīng)用時需注意的問題

（一）教師要對互動式教學(xué)的內(nèi)容有較好的把握。

教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。互動式教學(xué)要求教師有較強的駕馭課堂的能力，要讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容互動，避免出現(xiàn)淡化主題的現(xiàn)象，還要求教師能夠預(yù)見教學(xué)互動過程中可能遇到的各種問題，以免在教學(xué)中使自己處于被動地位，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。教師在教學(xué)設(shè)計時也應(yīng)該考慮到互動式教學(xué)的內(nèi)容與課程其他內(nèi)容尤其是前后章節(jié)的關(guān)聯(lián)，努力實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容間的巧妙銜接。

（二）引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與到課堂中。

互動式教學(xué)效果能否成功取決于學(xué)生參與的程度和效果。采取互動式教學(xué)，應(yīng)提高學(xué)生參與的積極性。討論和發(fā)言過程中，允許學(xué)生犯“幼稚與可笑”的錯誤，教師要對學(xué)生充滿信任和理解，要鼓勵學(xué)生隨時提出問題，甚至可以打斷教師講課，教師不能不耐煩或拒絕回答學(xué)生的問題，當學(xué)生有不同觀點和不同見解時，教師也應(yīng)虛心接受。這樣才能體現(xiàn)真正意義上的互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教與學(xué)的過程有機地結(jié)合起來，讓兩者相互作用，相得益彰，和諧發(fā)展。

篇（2）

廣義的互動指一切物質(zhì)存在物的相互作用與影響。通常所說的互動指在一定社會背景與具體情況下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響[1]。隨著教育改革的推進，人們將互動的作用和影響運用到某一具體課程或具體教學(xué)情境的教育領(lǐng)域當中，創(chuàng)造出互動式教學(xué)的新方法，隨著方法的不斷成熟完善，逐漸形成了穩(wěn)定的教學(xué)范式，即互動式教學(xué)模式。所謂互動式教學(xué)模式是以“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力”為目標，在互動式教學(xué)理念的指導(dǎo)下，圍繞教與學(xué)雙邊活動的一個主題而形成具有穩(wěn)定而成熟的理論體系的教學(xué)范式。互動式教學(xué)模式基于“互動”、“建構(gòu)”這些重要的思想，融合了主體性教育思想、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)思想。互動式教學(xué)理念的進步在于它促進了單向交流向雙向交流的轉(zhuǎn)變；推動了不對等的交流向平等的交流轉(zhuǎn)變；促使靜態(tài)的交流向動態(tài)交流的轉(zhuǎn)變；使學(xué)生由被動接受向主動接受轉(zhuǎn)變；使學(xué)生由接受向創(chuàng)新、創(chuàng)造轉(zhuǎn)變；最重要的是使學(xué)生由單一知識教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變[2]。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，互動式教學(xué)理念逐漸完善，但由于我國的教育背景存在差異性，互動式教學(xué)模式的推廣一直停留在起步階段，互動式教學(xué)模式的推廣遇到了瓶頸[3]。目前，我國關(guān)于互動式教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀究竟如何呢？以往對某一研究領(lǐng)域的熱點分析，往往是在綜述文章的基礎(chǔ)上，對相關(guān)文獻進行主觀總結(jié)和解釋，受個體主觀經(jīng)驗影響較大，難免產(chǎn)生錯誤或者不當歸類和總結(jié)[4]。本文利用知識圖譜技術(shù)，以中國知網(wǎng)的中文期刊總庫和碩博士論文為基礎(chǔ)，繪制了目前我國近15年互動式教學(xué)研究熱點的知識圖譜。知識圖譜技術(shù)為文獻綜述的科學(xué)計量提供了可能[5]，不僅便于研究者更直觀清晰地了解互動式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，還為今后互動式教學(xué)研究領(lǐng)域的發(fā)展提供科學(xué)的依據(jù)和有力的數(shù)據(jù)支撐。

一、資料來源

通過網(wǎng)絡(luò)鏡像版進入中國知網(wǎng)，手動檢索中文期刊總庫和碩博士論文庫，檢索條件設(shè)置為：【主題】互動式教學(xué)、【年限】2001年―2016年、【來源類別】核心期刊，精確檢索后并手工導(dǎo)出檢索的相關(guān)參考文獻。

二、研究過程與結(jié)果

1.確定納入分析的數(shù)據(jù)資料。

利用計算機導(dǎo)出檢索到的期刊論文（352篇）及學(xué)位論文（196篇），共548篇，刪除會議、廣告、無摘要和關(guān)鍵詞等無關(guān)性文獻共22篇，最終確定符合標準的526篇文獻納入統(tǒng)計分析。

2.統(tǒng)計關(guān)鍵詞，提取高頻關(guān)鍵詞并生成詞篇矩陣。

利用Bicomb軟件[6]的提取、統(tǒng)計等功能對符合分析標準的526篇文獻進行關(guān)鍵詞統(tǒng)計，得到關(guān)鍵詞共計1458個。其中被引次數(shù)最多的文獻是王秀芝的“案例教學(xué)中需要研究的幾個問題”一文，該文2006年被發(fā)表至今已被引用135次，根據(jù)普萊斯計算公式M=0.749（Nmax）1/2，得出M=8.7026。根據(jù)實際研究需要，抽取頻次閾值≥6的關(guān)鍵詞41個并將其作為高頻關(guān)鍵詞（見表1）。41個高頻關(guān)鍵詞的呈現(xiàn)頻次合計587次，占總頻次的25.63%。

表1 互動式教學(xué)研究高頻關(guān)鍵詞表

采用Bicomb軟件對高頻關(guān)鍵詞進行共詞分析，生成詞篇矩陣。詞篇矩陣是下一步進行聚類分析的基礎(chǔ)，它表明的是高頻關(guān)鍵詞在納入分析的文獻資料中出現(xiàn)的情況。最后利用SPSS20.0將文本形式的詞篇矩陣轉(zhuǎn)化為共詞相似矩陣（見表2）。

表2 高頻關(guān)鍵詞的Ochiia系數(shù)相似矩陣表（部分）

3.進行系統(tǒng)聚類分析，形成關(guān)鍵詞聚類樹狀圖。

利用件SPSS20.0對高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣進行系統(tǒng)聚類分析，生成聚類分析樹狀圖（見圖1）。在聚類分析樹狀圖中，縱坐標數(shù)字對應(yīng)的是互動式教學(xué)領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞，橫坐標數(shù)字表示聚類關(guān)鍵詞之間的距離。橫坐標數(shù)字越小，表明關(guān)鍵詞彼此更易相聚，關(guān)系越密切，相似度越高，因此可一定程度上實現(xiàn)對我國互動式教學(xué)領(lǐng)域進行歸類及展示其整體研究的熱點內(nèi)容[7]。

聚類分析結(jié)果顯示：我國互動式教學(xué)領(lǐng)域分為七類。分類一是關(guān)于互動式教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究，包括學(xué)生、教師、英語教學(xué)等6個關(guān)鍵詞；分類二是關(guān)于互動教學(xué)的策略及互動能力研究，包括交際能力、教學(xué)策略等4個關(guān)鍵詞；分類三是關(guān)于互動式教學(xué)的建構(gòu)主義理論研究及該教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計研究，包含建構(gòu)主義、教學(xué)設(shè)計和互動式教學(xué)法3個關(guān)鍵詞；分類四是關(guān)于互動式教學(xué)在課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)過程及效果等方面的研究，包括教學(xué)互動、學(xué)習(xí)活動……教學(xué)質(zhì)量等8個關(guān)鍵詞；分類五是關(guān)于互動式教學(xué)對人才培養(yǎng)的研究，包括創(chuàng)新能力、素質(zhì)教育等6個關(guān)鍵詞；分類六是關(guān)于互動式教學(xué)在高校政治理論課的研究，包括策略、問題等6個關(guān)鍵詞；分類七是關(guān)于互動式教學(xué)在大學(xué)英語及實驗教學(xué)當中的研究，包括實踐、課堂互動……實驗教學(xué)等8個關(guān)鍵詞。

4.多維尺度分析，生成互動式教學(xué)研究熱點知識圖譜。

利用軟件SPSS20.0導(dǎo)入相似矩陣（表2）進行多維尺度分析，繪制生成以互動式教學(xué)為結(jié)點的我國互動式教學(xué)研究熱點知識圖譜（見圖2）。

圖2 2001-2016年我國互動式教學(xué)研究熱點知識圖譜

我國互動式教學(xué)研究熱點的知識圖譜顯示：近15年我國互動式教學(xué)的研究熱點主要分布在四大領(lǐng)域。領(lǐng)域劃分情況基本與聚類劃分情況一致，領(lǐng)域一對應(yīng)分類四和分類六；領(lǐng)域二對應(yīng)分類一和分類二；領(lǐng)域三對應(yīng)分類三和分類五；領(lǐng)域四對應(yīng)分類七，主要涉及互動式教學(xué)在大學(xué)英語、實驗教學(xué)當中的實踐研究及基于多媒體等媒介的互動模式研究。

三、討論

本文以526篇文獻為研究基礎(chǔ)繪制了近15年來我國互動式教學(xué)研究熱點知識圖譜，圖譜結(jié)果顯示互動式教學(xué)研究熱點主要分布于四大領(lǐng)域，每一領(lǐng)域都有其研究特點。

領(lǐng)域一：關(guān)于課堂教學(xué)的互動式教學(xué)模式及互動類型（教學(xué)互動、師生互動等）、互動式教學(xué)法在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)過程中的問題及策略和教學(xué)效果的研究。該領(lǐng)域的研究多以高等院校的課程如“思想政治理論課”課程為研究載體或?qū)ο螅缟┍搿⒘_志遠等人對互動式教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的研究，其研究論述的結(jié)果一致，都指出將互動式教學(xué)法運用于高校思想政治理論課教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)方法改革的新趨勢，也是新時期高校思想政治理論課教學(xué)改革發(fā)展的迫切需要[8]，教學(xué)互動模式在高校思想政治理論課中的應(yīng)用變得越來越迫切和必要，而進一步對高校思想政治理論課教學(xué)互動進行深入研究成為推動當前高校思想政治教育工作健康發(fā)展的當務(wù)之急[9]。此外，還有學(xué)者將互動式教學(xué)結(jié)合理科（如大學(xué)物理）、工科、醫(yī)學(xué)、體育、聲樂等各類學(xué)科的研究。孟永東在探討關(guān)于互動式教學(xué)大綱在高校核心專業(yè)課程中的作用一文中指出，高校使用的教學(xué)大綱是輔助教學(xué)的重要文件，但在很多高校存在不被重視、未發(fā)揮其作用等現(xiàn)狀，高等教育管理思想和理念距離西方還有一定距離，為此他針對工科類核心專業(yè)課程的特點總結(jié)提出了互動式教學(xué)大綱的功能要求及設(shè)計思路[10]。該領(lǐng)域的研究范圍較廣，從理工到文藝體，不同研究者針對學(xué)科特點開展學(xué)科互動教學(xué)的探索研究，努力為教學(xué)改革提供有力的理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗。

領(lǐng)域二：關(guān)于互動教學(xué)這一模式的教學(xué)策略及互動主體（學(xué)生、教師）的相關(guān)研究。該領(lǐng)域的研究多應(yīng)用在英語、漢語等語言教學(xué)當中，以發(fā)揮師生的主觀能動性，提高教學(xué)質(zhì)量。尤其每年不乏研究者對英語互動教學(xué)進行相關(guān)碩博士論文研究，從小學(xué)英語到中學(xué)英語乃至于大學(xué)英語、從英語寫作到口語、從理論到實踐、從現(xiàn)狀與對策到行動研究，該領(lǐng)域的研究一直備受研究者們的關(guān)注。如黃婷婷、呂潔在對小學(xué)英語互動教學(xué)的碩士論文研究中都指出我國英語教學(xué)存在的現(xiàn)狀和困境，并從創(chuàng)設(shè)語言的互動情境、教師的教學(xué)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式等方面給出了一致的建議措施。

領(lǐng)域三：關(guān)于互動式教學(xué)對提高素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才及基于建構(gòu)主義理論等方面的研究。在素質(zhì)教育形式要求下，互動式教學(xué)法體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的發(fā)展。該領(lǐng)域多通過雙語教學(xué)進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐開展有關(guān)研究。

領(lǐng)域四：關(guān)于互動式教學(xué)在實驗教學(xué)當中的實踐研究及基于多媒體等媒介的互動模式研究。實驗教學(xué)是課程教學(xué)內(nèi)容的一部分，實驗教學(xué)效果如何取決于合適的教學(xué)法，直接決定了學(xué)生對知識的掌握和學(xué)生能力的培養(yǎng)情況。隨著創(chuàng)新教育的發(fā)展，互動式教學(xué)法逐漸被運用在化學(xué)生物等有關(guān)課程的實驗教學(xué)當中，如陳素琴、陳迪妹通過探索和實踐設(shè)計性實驗的互動式教學(xué)法有效提高師生的實驗教學(xué)、研究、設(shè)計及創(chuàng)新能力[11]。與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新時代，在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、MOOC、微課等新的學(xué)習(xí)方式不斷被提出，互動式教學(xué)法在新教育時代下的優(yōu)勢和契合性也開始被研究者發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。如有研究者將QQ群的社交功能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點進行互動教學(xué)研究。

四、未來研究展望

一種行之有效的教學(xué)模式要以科學(xué)的理論為指導(dǎo)、以不斷創(chuàng)新的研究成果為基礎(chǔ)、以實踐教學(xué)為檢驗平臺、以現(xiàn)代化的教學(xué)手段為輔助，從而不斷探討與完善更為合理的教學(xué)模式的實踐路徑[12]。有關(guān)互動式教學(xué)法的研究成果涉及理論、教學(xué)實踐及教學(xué)手段，其中領(lǐng)域一、領(lǐng)域二的研究面較廣、研究者關(guān)注較多、已有研究成果也較多；而對于領(lǐng)域四，互動式教學(xué)在實驗教學(xué)及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的新學(xué)習(xí)方式當中的應(yīng)用的相關(guān)研究成果較少，未來可進行更深入的探索。

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篇（3）

 

1.前言

隨著我國教育體制和高校體育教育改革的不斷深入，體育課程體系改革勢在必行。任何先進的課程體系必須以各門課程教學(xué)內(nèi)容的先進性為基礎(chǔ)，只有各門課程的教學(xué)內(nèi)容進行了大幅度的優(yōu)化和更新，高等體育教育才能適應(yīng)社會和經(jīng)濟的發(fā)展。跆拳道運動是我國高等體育教育的重要組成部分，它的理論體系建立和實踐的改革，對提高體育教學(xué)的質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。常規(guī)的體育教學(xué)方法通常是教學(xué)常將課本作為教學(xué)唯一依據(jù),采用講解、示范、練習(xí)、糾正、再練習(xí)的教學(xué)形式。論文參考網(wǎng)。這種模式使得教學(xué)目標單一,組織形式死板,忽視了個體差異和能力的培養(yǎng)。

互動式教學(xué)法又稱錯位式教學(xué)法，是指師生之間、生生之間的互動教學(xué)模式，即不再只有“老師講，學(xué)生聽”，還要有“學(xué)生講，老師與學(xué)生共聽”或“學(xué)生講，學(xué)生聽”，互教互學(xué)，互相討論，互相觀摩，互相交流，互相學(xué)習(xí)。互動式教學(xué)法的優(yōu)點是可以營造一種民主、自主、偷快和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能被一種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶、感染和激勵，從而激起他們敢想、敢問、敢說的自信心.而且，在互動式教學(xué)為學(xué)生所提供的時間與空間，可以使學(xué)生在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中完成學(xué)習(xí)。

2.　研究對象與方法

2.1　研究對象

景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院體育系06級跆拳道普修課學(xué)生共46人。

2.2研究方法

本研究于2007年3月在景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院體育系06級跆拳道普修課上采用隨機抽樣的方法,將學(xué)生分為人數(shù)相等的兩組，分別為實驗組和對照組,在實驗前將實驗組與對照組學(xué)生的有關(guān)指標進行測試,條件基本相同,無顯著性差異。采用教學(xué)實驗法，對照組以教材為教學(xué)唯一依據(jù),采用講解、示范、練習(xí)、糾正、再練習(xí),最后測驗考試的傳統(tǒng)單一教學(xué)模式進行教學(xué)。而實驗組突出學(xué)生主體地位的構(gòu)建,以優(yōu)化單元教學(xué)過程為切入點,強調(diào)教師、學(xué)生在教學(xué)中的互動。兩班均由同一教師授課,課時量均為32學(xué)時，教師嚴格按照計劃教學(xué)，中途教師、學(xué)生不得請假，如若請假需及時補上或缺課時數(shù)。實驗后由3名專業(yè)教師對兩組學(xué)生進行跆拳道技術(shù)測試評定。

3互動式教學(xué)法在跆拳道教學(xué)中的運用

3.1建立新型師生關(guān)系，營造互動的學(xué)習(xí)氛圍

互動式教學(xué)的一個重要特點就是尊重學(xué)生、信任學(xué)生。教師對學(xué)生的學(xué)練一定要放手,對學(xué)生的學(xué)練情況多肯定、多表揚,鼓勵學(xué)生自覺的進行練習(xí),要在課堂上讓學(xué)生產(chǎn)生一種“我要向上”的心理氛圍,變教學(xué)目標的壓力為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,使學(xué)生養(yǎng)成在遇到學(xué)練中的困難時去自己想辦法來解決問題的習(xí)慣，另外跆拳道教學(xué)中，老師與學(xué)生共同訓(xùn)練和互助練習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣和激情，消除學(xué)生膽怯、依賴的心理，同時讓學(xué)生更加直觀的觀察老師的技術(shù)并與自己的技術(shù)對比，從而發(fā)現(xiàn)自己技術(shù)的不足加以糾正。

3.2構(gòu)建以學(xué)生為主體的單元教學(xué)過程

在教學(xué)過程中，教與學(xué)是一對矛盾.傳統(tǒng)的教學(xué)過程忽視了對整個跆拳道運動項目的認知和運動特點的把握，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，就必須正確把握教與學(xué)矛盾的主要方面，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.在引導(dǎo)學(xué)生投人學(xué)習(xí)、啟發(fā)、點撥、解疑等教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師要盡量給予學(xué)生多一點活動余地，生與生的交流，多一點表現(xiàn)自己的機會，應(yīng)尊重學(xué)生的個性,變主講為主導(dǎo),建立起教師和學(xué)生之間雙邊互動的教學(xué)關(guān)系。讓學(xué)生從被動的知識接受者成為學(xué)習(xí)的主體,使他們自信、自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如在跆拳道中的橫踢技術(shù)教學(xué)中，學(xué)習(xí)前老師可以講解和示范整個動作，然后讓學(xué)生自己練習(xí)動作的角度和順序與發(fā)力，再通過生與生的探討，經(jīng)過一段時間后，可先讓學(xué)生評判練習(xí)的效果(主要是發(fā)力、動作的正確度)，接下來再由教師進行總結(jié)。

通過這種互動式的教學(xué)，能使學(xué)生對知識點的印象更加深刻，使學(xué)生更快地掌握動作要領(lǐng)。 興趣是學(xué)習(xí)競技知識、參加體育活動和接受體育、發(fā)展能力的直接動力,是上好課的前提。因此,我們把如何激發(fā)學(xué)生興趣作為實施互動教學(xué)模式的切入點。在學(xué)生對練習(xí)效果的評價過程中，教師不要急于當“最高裁判”，教師對學(xué)生的評價要盡可能地客觀公正，對于學(xué)生之間的相互評價，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聽、說、交往的能力，讓學(xué)生學(xué)會傾聽別人的意見，學(xué)會表述自己的見解，學(xué)會尊重別人，要使學(xué)生感到教師的可信可親，從而在毫無拘束地表達自己的感受和想法，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對教學(xué)提出質(zhì)疑，使情、知的互動推向更深的境界。

3.3注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，直至最終“不教”。論文參考網(wǎng)。法國教育家第斯多惠說:“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”在教學(xué)中，作為教師應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，重視讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識，重視學(xué)生創(chuàng)造性解決問題方法的培養(yǎng)，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中要給予學(xué)生充分的思維空間，最大限度地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性與積極性，使他們真正成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”和“創(chuàng)造者”。

例如，根據(jù)跆拳道比賽每年在改變特點采用分組討論教學(xué)，同學(xué)之間相互交流、相互評價、相互反饋實現(xiàn)教師、學(xué)生之間的教學(xué)互動,使跆拳道課成為知識生成和師生共同探索及經(jīng)驗總結(jié)提高的過程。

再例如，采用(各小組有主講人)分組辯論、專題質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)角色等方法來實施教學(xué).在采用這些教學(xué)方法時，教師要注意給學(xué)生充分的自由空間，讓學(xué)生發(fā)表自己的獨到見解或提出有價值的疑難問題，把他們身上蘊藏著的獨特的個人潛能挖掘出來，不斷地用科學(xué)探究的態(tài)度與方法去認識、發(fā)現(xiàn)、改變和創(chuàng)造世界，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會”，最后過渡到“會學(xué)”。互動教學(xué)法在跆拳道課教學(xué)中的運用，可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動局面，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維.在教學(xué)中，教師應(yīng)努力鉆研教材教法，采用靈活多樣的教學(xué)方法，營造一個良好的育人環(huán)境、和諧的課堂氣氛，使教學(xué)真正充滿生機與活力。在互動教學(xué)中，學(xué)生可以無拘無束地展示自己在專業(yè)知識、語言藝術(shù)等多方面的才能.學(xué)生在互動教學(xué)活動中，通過自講，更能體會到教師的艱辛，從而加深與教師的感情，配合教師更好地搞好教學(xué)。

3.4注重師、生與外校的互動教學(xué)，提高教學(xué)效果

教師要根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)，主動走出校門接觸社會，積累與教學(xué)活動相關(guān)的社會實踐經(jīng)驗。增強自身理論聯(lián)系實際的能力，避免出現(xiàn)由于社會實踐經(jīng)驗的缺乏，一講理論就滔滔不絕，一聯(lián)系實際就一帶而過的尷尬局面。而在學(xué)生方面可以走出去或請進來進行交流、探討。這樣不會局限于老師的知識、經(jīng)驗中，可以更加的激發(fā)學(xué)生的對比性，完善、提高自身的水平。

4.結(jié)果與分析

4.1互動式教學(xué)對專項技術(shù)教學(xué)效果的影響

圖（1）實驗后實驗組與對照組學(xué)生的專項技術(shù)教學(xué)效果對比圖

從圖1數(shù)據(jù)顯示,實驗前學(xué)生在專項成績與專項素質(zhì)兩方面并不存在差異,經(jīng)過一段時間的教學(xué)后,兩組成績都有所提高,但實驗組各項指標都明顯高于對照組.說明互動式教學(xué)對學(xué)生專項技術(shù)提高具有明顯的效果。

4.2互動式教學(xué)對學(xué)生評價能力的影響

表（1）實驗后實驗組與對照組學(xué)生的評價能力情況對比

實驗組對照組

組限(分)

N(人數(shù))百分比(%) N(人數(shù)) 百分比(%)

0—6522 1670

9—101878 730

合計 23100 23100

互動式教學(xué)的一個突出特點,就是能夠最大限度的增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,提高教學(xué)過程的互動性與互評性。從表1學(xué)生對常見錯誤動作評價結(jié)果可以看出:實驗后實驗組大部分同學(xué)對專項動作評價賦值分都在6~10之間.而對照組大部分同學(xué)對專項動作評價賦值分都在0~6分之間。按照滿分10分計算,6分為正確率的60%。可見對照組大部分同學(xué)在對動作的評價能力上都還處在不及格的等級內(nèi)。對動作評價能力是體育教育工作者的基本功之一,它對今后從事運動技能的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)都具有重要作用,說明互動式教學(xué)對學(xué)生體育評價能力的提高具有潛移默化的影響。

4.3　互動式教學(xué)對引導(dǎo)學(xué)生運動參與和合作意識的培養(yǎng)

表（2）實驗后實驗組與對照組學(xué)生的評價能力情況對比

 

實驗組對照組

組限(分)

N(人數(shù))百分比(%) N(人數(shù)) 百分比(%

課下練習(xí)人數(shù) 22 95.79 39.1

與同寢室合作 21 91.3 14.34

與好友合作 18 78.3521.8

與學(xué)習(xí)好的合作 18 78.3 417.4

在運動場練習(xí) 22 95.7 834.8

在寢室練習(xí) 15 65.228.70

晨　練 14 60.9417.4

晚　練 19 82.6521.7

在以往的教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動多于主動,師生間及同學(xué)間的互動很少,大部分學(xué)生課堂以外的其它時間,很少主動練習(xí)甚至從不練習(xí)。但由表2可以看到,實驗后實驗組學(xué)生無論是課下練習(xí)人數(shù),還是人均練習(xí)次數(shù),主動參與活動的互動程度明顯高于對照組。另外,從表2中還可以看出,在與他人合作方式方面的比率實驗組明顯要高于對照組。實驗組學(xué)生與同寢室和學(xué)習(xí)好的同學(xué)合作機會多,對照組只與學(xué)習(xí)好的同學(xué)合作機會多些,而與同寢室合作比率為“4.34”。說明互動式教學(xué)不僅對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識具有良好的效果,而且通過合作還能引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)練活動。

另外由表2還可以看出:雖然實驗組和對照組大部分同學(xué)仍把運動場作為課后練習(xí)的首選場所,但實驗組課下與人合作、有效利用教學(xué)資源條件方面都明顯優(yōu)于對照組。另外,實驗組的大部分學(xué)生能將晨練、晚練與課堂練習(xí)有機地結(jié)合起來,既強化了團隊精神、責(zé)任意識,又增加了教學(xué)的互動過程和教學(xué)資源的充分利用。

5.結(jié)論

5.1.在跆拳道中運用“互動式教學(xué)”，比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生的技術(shù)技能水平。

5.2在跆拳道中運用“互動式教學(xué)”，比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生的評價能力。

5.3在跆拳道中運用“互動式教學(xué)法”，比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生主動參與鍛煉的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。論文參考網(wǎng)。

5.4在跆拳道中運用“互動式教學(xué)法”， 比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和競爭意識等非智力因素，符合社會對人才的要求。

參考文獻：

[1] 楊俊濤.互動教學(xué)法在體育教學(xué)中的運用[J].河南：天中學(xué)刊，2008年10月

[2] 苑高興.籃球普修課教學(xué)互動模式的實驗研究[J].天津：天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版) ，2003年12月

篇（4）

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] C [文章編號] 1674-4721（2012）11（a）-0141-02

隨著我國醫(yī)學(xué)領(lǐng)域與國際接軌的快速進行，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育和科研對于國外最新醫(yī)學(xué)資源的需求日益增多。目前，在國際醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，權(quán)威科研期刊、著作和論文大多使用英文出版和發(fā)表，學(xué)生必須具備通過英語收集專業(yè)文獻、獲取專業(yè)信息、拓展專業(yè)知識、從事學(xué)術(shù)交流的能力[1-2]。因此，培養(yǎng)具有一定專業(yè)英語水準的“雙語”醫(yī)學(xué)人才已成為目前我國醫(yī)學(xué)專業(yè)培訓(xùn)的迫切任務(wù)[3]。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，各醫(yī)學(xué)院校紛紛開設(shè)了醫(yī)學(xué)英語課程，但目前的總體教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。

1 醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及建議

首先，我國雖然大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校開展了醫(yī)學(xué)英語教學(xué)活動，但從事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)教師嚴重短缺，往往是由缺乏醫(yī)學(xué)知識的公共英語教師進行授課，教學(xué)效果較差。其次，作為醫(yī)學(xué)知識及英語知識的結(jié)合體，醫(yī)學(xué)英語并沒有得到足夠的重視。各醫(yī)學(xué)院校將主要的師資力量都投入到了大學(xué)英語四、六級的教學(xué)中而無暇顧及醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，醫(yī)學(xué)英語往往被設(shè)為選修課，且安排的課時量非常少[3]。另外，當今的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)主要沿襲以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生只能被動地接受老師灌輸?shù)闹R，學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中的主體性被忽略。教學(xué)過程中學(xué)生的主動性和積極性被忽略和抑制[4]，加上醫(yī)學(xué)英語專業(yè)詞匯多并且文章內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)效果較差。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，促進醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升，筆者有以下幾點建議：

（1）加強師資隊伍的建設(shè)。教師醫(yī)學(xué)水平的高低，直接影響著醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量[5]。根據(jù)目前專業(yè)醫(yī)學(xué)英語教師嚴重短缺的實際情況，加大培養(yǎng)和引進醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教師的力度。（2）充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)。在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而達到改善教學(xué)效果的目的。（3）將多元化的教學(xué)方法引入醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。改變醫(yī)學(xué)英語以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將多元化的教學(xué)方法引入醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

2 將互動式教學(xué)法引入醫(yī)學(xué)英語教學(xué)

所謂互動式教學(xué)，就是通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，形成師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介互動的教學(xué)局面，進而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，達到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。互動式教學(xué)法強調(diào)師生之間的互動交流與合作，不再局限于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”這樣的關(guān)系，而是將其延伸成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，將互動由先前的單一的線性關(guān)系拓展成為多面的全方位的立體關(guān)系[6]，教學(xué)過程中教師和學(xué)生互為主、客體，雙方進行交互式的探討與交流，彼此交替，雙向輸入，共同學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)英語互動式教學(xué)要求教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)立能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和實踐，培養(yǎng)學(xué)生在英語背景下運用醫(yī)學(xué)知識的能力。

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院于2010年開始在臨床專業(yè)實驗班開展醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生在英語背景下綜合運用醫(yī)學(xué)知識能力的提高，筆者將互動式教學(xué)法引入齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。互動式教學(xué)法主要的課堂教學(xué)形式有：（1）基于提問形式的師生互動。經(jīng)常通過師生間的提問互動，可以使學(xué)生形成運用英語思維方式思考和組織語言表達醫(yī)學(xué)知識的能力，同時鍛煉學(xué)生英語的聽、說能力，為學(xué)生日后工作中運用英語闡述醫(yī)學(xué)知識打下基礎(chǔ)。（2）基于小組形式的生生互動。把班級學(xué)生分成若干小組，根據(jù)教師事先設(shè)定的問題或病例，小組長帶領(lǐng)小組成員利用圖書館以及網(wǎng)絡(luò)多媒體等資源搜集資料并進行組內(nèi)討論和總結(jié)，課上通過各小組間的討論和評價，達到解決問題并掌握知識的目的。臨床工作往往需要團隊合作來完成，通過這種互動能夠培養(yǎng)團隊成員之間的合作精神和個人的團隊領(lǐng)導(dǎo)能力，為今后從事臨床工作奠定基礎(chǔ)。（3）其他形式的互動。例如課前小報告、角色扮演等。

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)英語互動式教學(xué)法的具體實施如下：（1）課前準備。每次新課開始前，教師綜合考慮該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求，制作和完善互動式多媒體課件，查閱相關(guān)文獻和資料，設(shè)計問題和情景病例并提前告知學(xué)生。學(xué)生根據(jù)教師布置的問題或病例進行預(yù)習(xí)，查閱資料，了解相關(guān)背景知識并進行討論。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新的精神，所設(shè)置的問題和病例一定要緊扣教材內(nèi)容，難易一定要適中，同時兼顧趣味性和探索性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。（2）課外小組討論與總結(jié)。將全班同學(xué)分為若干小組，每組10人左右并指派一名小組長。小組成員在小組長的帶領(lǐng)下，圍繞著教師所設(shè)置的問題進行預(yù)習(xí)，查閱資料并進行組內(nèi)討論和總結(jié)。小組成員達成初步共識后，將本組的總結(jié)以PPT的形式記錄下來，存在的分歧和疑問可留待課堂上與其他小組共同討論解決或由教師解答。（3）課堂實施與總結(jié)。課堂上每組小組長結(jié)合本組的PPT，表明本組的討論結(jié)果，其他各組做出補充、質(zhì)疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組與組之間進行討論、解答，這樣能夠加深學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容的深刻理解。整個過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生始終圍繞著文章內(nèi)容進行討論，同時引導(dǎo)學(xué)生進行歸納、總結(jié)。教師在討論結(jié)束后對討論結(jié)果進行總結(jié)概括，對各組學(xué)生進行評價，指出每組的優(yōu)、缺點，提出改進意見。最后，教師一定要對本章節(jié)的重、難點內(nèi)容和各組存在的難以解決的分歧進行詳細地講解，以便學(xué)生能夠充分地理解和掌握本章節(jié)的知識點。在互動式教學(xué)模式下，教師的角色從“教”學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”學(xué)生，通過教師的設(shè)計、組織和控制，搭建一個多方互動的教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生建立適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用各種媒介獲取信息知識，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

互動式教學(xué)法實施后，問卷調(diào)查顯示79.2%的同學(xué)很愿意參與到醫(yī)學(xué)英語互動式教學(xué)活動中，73.6%的同學(xué)認為自己對醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣有所提高，67.9%的同學(xué)認為自己的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)效率有所提高。說明互動式教學(xué)法能夠顯著提高醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。但同時，也有一部分同學(xué)表示對醫(yī)學(xué)英語沒有興趣，他們對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)感覺壓力較大，這可能是由于第一次參加互動式教學(xué)，需要自己獨立去查閱資料，獨立解決問題，的確有一定的難度。另外，由于從小學(xué)到大學(xué)一直都是接受傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，部分學(xué)生對于互動式教學(xué)法不是很適應(yīng)，沒有了老師的命令反而不知道該做什么，教師要耐心引導(dǎo)，使學(xué)生逐步建立起信心，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)互動式教學(xué)法。同時教師在教學(xué)實踐中，要不斷地探索和實踐，不要拘泥于一種教學(xué)方法，要多種教學(xué)方法聯(lián)合使用，各種教學(xué)方法取長補短，推動醫(yī)學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的不斷進步。

3 互動式教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的意義

通過互動式教學(xué)，學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中不但提高了英語表達能力，而且強化了自身的醫(yī)學(xué)知識，通過運用英語分析和解決醫(yī)學(xué)知識，有效地提高了學(xué)生在英語背景下靈活運用醫(yī)學(xué)知識的能力；在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師滿堂課都在填鴨式地給學(xué)生灌輸大量的知識點，對于學(xué)生提出的問題也無暇解答，學(xué)生只能死記硬背這些知識點而不能完全消化理解，這極大地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，不利于分析、解決問題﹑創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[7]。互動式教學(xué)鼓勵學(xué)生獨立思考，敢于質(zhì)疑和提問，敢于發(fā)言，通過不斷的互動充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給予學(xué)生充分的想象和創(chuàng)造空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神；在互動式教學(xué)中，學(xué)生圍繞老師所布置的內(nèi)容需要查閱大量的資料，而且要對其進行歸納和總結(jié)，并在小組成員間進行討論和交流，提出自己的觀點和見解，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)主人，有利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。

4 結(jié)語

在醫(yī)學(xué)英語課堂教學(xué)中運用互動式教學(xué)法，能有效地促進醫(yī)學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生在英語背景下靈活運用醫(yī)學(xué)知識的能力，實現(xiàn)了互動式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實踐中的應(yīng)用，豐富了國內(nèi)關(guān)于醫(yī)學(xué)院教學(xué)的理論研究，為一線醫(yī)學(xué)英語教師教學(xué)提供了借鑒。

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[4] 趙雪麗. 交互式醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式的研究與實踐[J]. 中國教育，2012， 31（1）：48-49.

篇（5）

一、引言 

為了實現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標，教師需要改變教學(xué)理念，采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中增加學(xué)生的參與度，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵研究性學(xué)習(xí)，加強對學(xué)生在創(chuàng)新思維能力、分析思辨能力、口頭和文字表達能力等綜合性人文素養(yǎng)方面的訓(xùn)練。為此，需要教師改善傳統(tǒng)的課堂講授方式，通過多元化的教學(xué)方法提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法的介紹 

教師在從事課堂教學(xué)最常用的方式就是灌輸式的傳統(tǒng)講授方式，為了配合新時期社會對人才需求的要求，可以探討采用以下幾種創(chuàng)新教學(xué)方法：

（一）導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是指教師的教學(xué)活動以幫助學(xué)生自學(xué)為中心而展開，核心是對學(xué)生的自學(xué)進行指導(dǎo)并提供各種有益的幫助。這種教學(xué)法揚棄了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的傳授式教學(xué)，而以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心組織教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了一種新的教育理念。這種教學(xué)方法需要課堂內(nèi)外的協(xié)同配合，課堂講授從提出和分析現(xiàn)實中的熱點、難點問題入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，課堂上采取教師講授與師生討論，學(xué)生自我問答相結(jié)合的方法，教師講授也改變按章、節(jié)、目順序平鋪的方法，以章為單元，提要基本內(nèi)容、識記基本概念、講解重點難點，變枯燥的課堂宣講為活躍的討論研究；課堂外的教師指導(dǎo)更為重要，教師以提出問題、提示思路、激發(fā)興趣、引導(dǎo)查閱資料、組織課外研討、批改作業(yè)論文為主要手段，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思辨性，增加教學(xué)的廣度與深度，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。 

（二）互動式教學(xué)法。教與學(xué)是相互統(tǒng)一的兩個方面。教學(xué)的過程應(yīng)該是教師和學(xué)生互動的過程。互動式教學(xué)法有兩層含義：一是在教學(xué)過程中師生互動，主要通過“教師設(shè)疑學(xué)生求解學(xué)生設(shè)疑教師釋疑”這種師生之間交互“設(shè)疑—釋疑”的方法進行教學(xué)，實現(xiàn)師生教學(xué)的雙向互動；二是教學(xué)方案實施中的師生互動，教師制訂的教學(xué)方案，在實施中隨時接受和吸納學(xué)生的意見與要求，經(jīng)調(diào)整后落實到教學(xué)過程，師生之間需要經(jīng)常進行有效溝通，使教師能夠及時接收反饋的信息并調(diào)整教學(xué)方案，從而達到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。而要達到良好的互動效果，關(guān)鍵在于搭建一個教與學(xué)的互動平臺，形式可以有多種。任何形式只要有雙向的信息交流就可以達到互動的目的。

（三）案例式教學(xué)法。在專業(yè)教學(xué)模式上，尤其是經(jīng)濟類專業(yè)，強調(diào)實踐環(huán)節(jié)已經(jīng)成為西方各國高校主流。而我國傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)以“原理教育”為主，學(xué)生得到的是相對抽象的理論，缺乏感性認識和應(yīng)用性訓(xùn)練。這樣一方面學(xué)生難以完全理解所學(xué)的知識；另一方面也割裂了理論與實踐的有機聯(lián)系。要實現(xiàn)知識的傳承和能力的培養(yǎng)相統(tǒng)一的目標，案例教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)方式。而專業(yè)課程大多應(yīng)用性、業(yè)務(wù)性很強，十分適合案例教學(xué)。案例教學(xué)要求教師在授課過程中，注意收集和制作相關(guān)的案例，把有關(guān)素材完整地提供給學(xué)生，而后運用基本原理進行啟發(fā)、引導(dǎo)，要求學(xué)生在查閱資料和獨立思考的基礎(chǔ)上進行討論分析，然后由教師進行總結(jié)或點評，或進行補充性、提高性的講解，以學(xué)生提交的案例分析報告作為考核方式，通過自我評價、同學(xué)互評、教師打分相結(jié)合的方法決定考核成績。這種方式有利于保持專業(yè)課程的鮮活性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，實現(xiàn)教與學(xué)的真正意義上的互動，幫助學(xué)生掌握將理論運用于實踐的方法和途徑，形成主動收集相關(guān)信息、分析問題解決問題的能力。案例教學(xué)是否成功，在很大程度上取決于教師如何選擇案例和進行教學(xué)組織。依靠教師的單兵作戰(zhàn)很難在較短的時間內(nèi)有效地進行案例教學(xué)，因此，一方面相對集中力量編制國內(nèi)外經(jīng)典的案例集，公開出版或利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源共享；另一方面組織案例教學(xué)法的培訓(xùn)與交流，可能是有效的途徑。

（四）情景式教學(xué)法。情景式教學(xué)法也叫模擬教學(xué)法。一般是指在課堂內(nèi)外為學(xué)生提供一組模擬情景，例如股票市場、外匯市場等，讓學(xué)生根據(jù)設(shè)定的條件或借用現(xiàn)實條件，自主決定采取何種虛擬的經(jīng)濟行為，然后觀察和分析這種行為的結(jié)果。模擬教學(xué)法可以有兩種方式：一是借助模擬教學(xué)軟件，讓學(xué)生在電腦上進行演練，采用這種方式時，利用網(wǎng)絡(luò)匯集和共享高水平的軟件是一種低成本、高效率的途徑；二是建立相應(yīng)方向的有形實驗室，為學(xué)生創(chuàng)造一個模擬訓(xùn)練的場所。傳統(tǒng)觀念認為文科經(jīng)濟類、管理類專業(yè)不需要實驗室，只有理工類才需要實驗室。但隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟時代對經(jīng)濟、管理要求的不斷提高，模擬的教學(xué)實驗中心越來越顯示出不可替代的功能和作用。

（五）研討式教學(xué)法。研討式教學(xué)法是以對問題的探究來組織教學(xué)，例如，“面向問題教學(xué)法”，直接讓學(xué)生面對現(xiàn)實專業(yè)運作中的問題，以問題為主線安排教學(xué)內(nèi)容，教師的角色是組織和指導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析研究，教學(xué)的步驟主要是要求每個學(xué)生查找相關(guān)資料、閱讀指定的文獻、分析問題背景、提出研究思路、進行定性和定量分析，最后每個學(xué)生拿出自己的研究結(jié)果，采用論文演講或討論的方式對問題進行集中研討，教師一方面對所要教學(xué)的內(nèi)容進行提示、闡釋或指引，另一方面對每個學(xué)生的研究結(jié)果進行點評，指出其優(yōu)缺點。這種教學(xué)方法并不要求對問題做出唯一的求解，而非常注重對學(xué)生分析和研究問題的方法、路徑的指導(dǎo)，訓(xùn)練批判性思維的技能，培養(yǎng)學(xué)生的分析和研究問題的能力。又如，“小組合作教學(xué)法”，是以學(xué)習(xí)小組為基本教學(xué)單位、以小組學(xué)習(xí)、小組研討、小組調(diào)研為主要教學(xué)方式，小組合作完成作業(yè)，這種教學(xué)方法有利于開發(fā)、訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、團隊精神、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往和合作共事能力。

三、各種教學(xué)方法及其特點的比較 

表1 是各種教學(xué)方法及其特點的比較。

教學(xué)方法 導(dǎo)學(xué)式 互動式 案例式 情景式 研討式 特點

啟發(fā)誘導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)分析問題的能力，而不單單注重知識的傳授

打破師生教與學(xué)的框架，共同對問題進行討論式的互動研究

形象生動，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，實用性高

模擬實際的經(jīng)濟運行機制，讓學(xué)生有身臨其境的感覺

培養(yǎng)學(xué)生獨立開展研究的能力，把握前沿理論的發(fā)展動向，建立團隊合作的研究方式

上課方式

老師提出問題，重點講解難點問題，要求學(xué)生積極地參與和發(fā)言

安排一個報告人針對所要討論的問題提出分析框架，然后開展集體討論

針對所指定的案例要求學(xué)生分析、寫報告，然后教師點評和講解

在實驗室中讓每一個學(xué)生動手，熟悉實際的操作環(huán)節(jié)和工作方法

討論為主，深入剖析

注意點

建立嚴格的考核制度；控制好教學(xué)進度及其內(nèi)容

“搭便車”問題，對報告人的質(zhì)量要求

案例的代表性，適時性

理論和實際的結(jié)合；教學(xué)上點和面的兼顧

做好討論前的充分準備，學(xué)生學(xué)術(shù)能力最好在同一層次上，以利于深入探討

適用對象

小班，高年級

小班，高年級

應(yīng)用學(xué)科和實務(wù)課程

應(yīng)用學(xué)科

研究生

教師要求

很高（有的放矢，善于啟發(fā)和激勵學(xué)生）

高（指明發(fā)言和自愿相結(jié)合，點評及時到位）

高（案例選擇，點評到位，實務(wù)經(jīng)驗）

實務(wù)經(jīng)驗，針對性指導(dǎo)

很高（善于調(diào)動學(xué)生研究積極性，捕捉和評價學(xué)生的思想火花）

四、結(jié)論 

總之，教育教學(xué)方法可以是多種多樣的，但需要注意的是，在現(xiàn)實教學(xué)過程中不能只追求表面的或形式上的教學(xué)方法改革，而必須實事求是，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果為目的，因人而異，因課而異，要根據(jù)不同性質(zhì)的課程、不同層次和人才培養(yǎng)的目標來選用相對適當?shù)慕虒W(xué)方法，例如，業(yè)務(wù)類、應(yīng)用性強的課程和專業(yè)碩士層次的教學(xué)，比較適宜采用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法；而理論性課程和培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才更適用互動式、研討式教學(xué)法進行學(xué)術(shù)訓(xùn)練，提升研究和分析技能。

篇（6）

教學(xué)過程首先是一個認識過程，確切地說是學(xué)生在教師引導(dǎo)下掌握人類長期積累起來的科學(xué)文化知識的過程。隨著現(xiàn)代教育制度改革的推進，單一的由教師到學(xué)生的“單向灌輸式”教學(xué)模式已經(jīng)越來越不能適應(yīng)教育模式進步化與靈活化的需要。在新理念的指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計中要以學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合學(xué)科和課程特點，為學(xué)生提供開放的、面向?qū)嶋H的、主動探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。互動式教學(xué)正是這樣一種教學(xué)法，它強調(diào)的是教學(xué)活動主體一一教師與教學(xué)活動受體一剎學(xué)生在教學(xué)活動中地位的平等性，把教學(xué)活動看作師生之間、學(xué)生之間相互溝通和交流的一個動態(tài)過程。

筆者近幾年來在‘波譜分析”課程教學(xué)中運用互動式教學(xué)法，抓住該課程的特點，科學(xué)設(shè)計，做到在彼此平等、彼此坦誠的基礎(chǔ)上，通過理性互動，調(diào)動教與學(xué)兩個方面的積極性，不僅較好地發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，而且培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維，拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有效提高了教學(xué)成效。

一、在“波譜分析”課程中運用互動式教學(xué)法的必要性

“波譜分析”主要是以光學(xué)理論為基礎(chǔ)，以物質(zhì)與光相互作用為條件，建立物質(zhì)分子結(jié)構(gòu)與電磁輻射之間的相互關(guān)系，從而進行物質(zhì)分子幾何異構(gòu)、立體異構(gòu)、構(gòu)象異構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)分析和鑒定的方法。波譜分析技術(shù)主要包括紫外光譜法、紅外光譜法、核磁共振光譜法和質(zhì)譜分析法。波譜分析的理論不僅對化合物結(jié)構(gòu)分析和鑒定起著重要的作用，同時也是藥物化學(xué)、藥物分析、藥物代謝動力學(xué)、天然藥物化學(xué)等學(xué)科必不可少的分析手段，熟練應(yīng)用波譜分析技術(shù)是化學(xué)專業(yè)人士應(yīng)該掌握的一項重要專業(yè)技能。

“波譜分析”專業(yè)課專業(yè)理論性較強，如果教學(xué)方法不科學(xué)，那么無論是教還是學(xué)都會比較難。過去由于課堂上普遍采用由教師到學(xué)生的“單向灌輸式”教學(xué)模式，冗長單調(diào)的口授式教學(xué)容易引起學(xué)生的倦怠，以至于有的學(xué)生對該課程專業(yè)知識的學(xué)習(xí)失去興趣，從而影響了教學(xué)效果。如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在有限的課堂時間就能夠掌握這門有用的理課專業(yè)知識，尸直是近年來我們認真探索研究的問題。在“波譜分析”課程的教學(xué)中引人互動式教學(xué)模式，充分現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，老師不再是純粹講授，還要啟發(fā)、引導(dǎo)、組織，學(xué)生也不再是純粹當聽眾，而是成為教學(xué)實踐的主體。將專業(yè)理論講授和專業(yè)知識應(yīng)用、專業(yè)技能培養(yǎng)貫通起來的師生互動式教學(xué)模式，能有效地避免學(xué)生對“波譜分析”專業(yè)課的厭學(xué)情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，使其充分發(fā)揮主;觀能動性，更好地掌握波譜分析技術(shù)的專業(yè)知識，對大幅提高“波譜分析”理論性專業(yè)課程教學(xué)效果具有很好的適用性。

二、互動式教學(xué)法在“.波譜分析”課程中的教學(xué)實踐

1第一階段一專業(yè)理論知識講授

在每個章節(jié)授課的初期，借助于形象化的多媒體教學(xué)，教師首先對各項波譜分析的原理、分析方法與儀器構(gòu)造進行系統(tǒng)的講授。如在核磁共振技術(shù)相關(guān)章節(jié)中，介紹核磁共振譜的由來及原理，核磁共振譜圖的類型，各類核磁共振譜圖的譜圖特征及其與化合物結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)等(包括各類不同類型的質(zhì)子或碳原子的化學(xué)位移區(qū)段、相鄰的質(zhì)子間互相的藕合情況如何反映在譜圖中譜峰的裂分情況中，以及各類取代基對化學(xué)位移的影響等)。多媒體輔助教學(xué)手段能夠提供鮮明清晰的畫面，便于把動態(tài)的文字、圖像、畫面進行分解、移動、組合的演示。就能夠有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)理論性較強的“波譜分析”專業(yè)知識的興趣，把學(xué)生引人到生動的知識講授的情境中去，通感性認識的強化加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

2.第二階段一應(yīng)用專業(yè)知識進行波語分析實例解析示范

在每個章節(jié)理論基礎(chǔ)知識的講授之后，教師親自示范典型的圖譜解析過程，在一張原始譜圖的基礎(chǔ)上，逐步進行譜圖的解析，在每個步驟中將相關(guān)的理論解析知識加以應(yīng)用與詳細講解。以核磁共振氫譜的譜圖解析為例，首先通過各個核磁峰的峰位置也即化學(xué)位移所處的范圍來大致確定各類質(zhì)子的種類，l如歸屬為飽和烷基氫，還是烯氫，還是芳香氫，抑或是醛基氫或竣基氫;然后根據(jù)封面積的積分判斷各類質(zhì)子的個數(shù)或相對比例;根據(jù)各個譜峰的裂分情況(是單峰，雙重峰，還是三重峰，抑或是多重峰)以及各組峰之間藕合常數(shù)的大小判斷各組質(zhì)子之間相互禍合的情況，即不同的質(zhì)子基團之間的相鄰情況;最后綜合化合物其他信息，綜合推斷出化合物的結(jié)構(gòu)式。在譜圖的整個解析過程中，讓學(xué)生逐步強化感性認識，深化上一階段所學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識，進而掌握該章節(jié)相關(guān)譜圖解析技術(shù)。

3.第三階段—學(xué)生自主進行波譜分析實例解析，教師輔助才旨導(dǎo)

在每個章節(jié)的最后階段，學(xué)生分成小組，每組自主選擇一些譜圖實例，經(jīng)過小組討論共同提出解析譜圖的方案以后，由其中一個學(xué)生作為代表走上講臺，模仿教師的解析過程，逐步解析譜圖并講解每個解析步驟中所用到的專業(yè)知識，最終得到相關(guān)化合物的結(jié)構(gòu)信息。在講解過程中，老師實時做出點評，同時進行糾正與補充，臺下學(xué)生也可以實時提問，負責(zé)講授的學(xué)生予以相應(yīng)回答，不能解答之處或不足之處由老師進行解答與補充。對每組學(xué)生的綜合表現(xiàn)進行打分，記人平時成績中，并在期終考試成績中占據(jù)一定比重，通過類似于績效考評的方法調(diào)動學(xué)生的積極性。

三、互動式教學(xué)法在“波譜分析”課程中的教學(xué)效果分析

在結(jié)合“波譜分析”基礎(chǔ)知識的前期傳授的基礎(chǔ)上，引人互動性實踐環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生的感性認識與對專業(yè)知識理論的理解，同時培養(yǎng)了學(xué)生在譜圖解析的過程中運用專業(yè)知識的技能。互動性教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，這對于活躍課堂氣氛、加強課堂中反饋以及提高學(xué)生的課堂參與程度等，都有著很重要的影響。互動性學(xué)習(xí)中教師的地位發(fā)生了變化，不單是組織者、主導(dǎo)者，更重要的是學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中的助學(xué)者，從“凌駕”于學(xué)生之上的主導(dǎo)者變成了與學(xué)生地位平等的助學(xué)者，拉近了師生之間的距離，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，盡可能地發(fā)揮個人的主觀能動性，通過極富個人特色的個人展示來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過實時的師生之間的互動與交流來及時完善學(xué)生個人的知識體系，加深對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握。

以掌握關(guān)鍵知識點的問題為支撐，通過師生之間的互動環(huán)節(jié)，使臺上的學(xué)生進一步掌握“波譜分析”課程理論知識在實際譜圖解析中的應(yīng)用，強化譜圖解析技能，同時使講臺下的學(xué)生能夠及時解決疑惑，也在反復(fù)的范例演示中自然而然地掌握。相關(guān)的專業(yè)知識與專業(yè)技能。互動式教學(xué)通過“教”與“學(xué)”的方式的變革，結(jié)合學(xué)生的特點，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣人手，將傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生單純被動接受的學(xué)習(xí)方式逐漸改變?yōu)楸粍咏邮苤R與主動應(yīng)用專業(yè)知識相結(jié)合的新模式。這種教學(xué)方法把理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來，將抽象乏味的理論知識講授轉(zhuǎn)化為具體有趣的理論與實際相結(jié)合的以解決問題為目標的教學(xué)活動，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，使學(xué)生主動地參與教學(xué)活動，與教師形成良險互動。

篇（7）

大學(xué)的基本任務(wù)是教學(xué)、科研和為社會服務(wù)。其中教學(xué)是大學(xué)的中心任務(wù)，教學(xué)方法對于高校尤為重要。教學(xué)方法是教學(xué)活動的一個縮影，是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的門徑。教學(xué)方法的先進與否，關(guān)系到教學(xué)效率的高低。高校教學(xué)內(nèi)容的廣博性、高深性及不確定性，對高校教師運用教學(xué)方法提出了更高的要求。怎樣教才能既保證把知識系統(tǒng)性地傳授給學(xué)生，又保證有效地啟發(fā)、激勵學(xué)生主動地去思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，這是高校教師在教學(xué)過程中必須始終關(guān)注的問題。在新形勢下，高校教學(xué)方法的改革勢在必行。探尋教師教學(xué)方法創(chuàng)新主要途徑及其具體方法有利于提高教學(xué)效率，有利于高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高校教學(xué)方法創(chuàng)新的主要途徑

在新的形勢下，教學(xué)方法創(chuàng)新對于提高教學(xué)質(zhì)量培育創(chuàng)新型人才尤為重要。教學(xué)方法是工具和手段，是達到教學(xué)目的的“橋”和“船”。教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，始終是教學(xué)改革的重點和難點。由于受教師教育觀念、方式，以及社會氛圍等因素的影響，教學(xué)方法創(chuàng)新難有實質(zhì)性推進。在教學(xué)研究和實踐過程中，高校和教師可以通過以下幾種途徑推進高校教學(xué)方法的創(chuàng)新。

（一）樹立教學(xué)方法創(chuàng)新意識。

教育的創(chuàng)新包括教育思想、教育目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教育體制和機制的創(chuàng)新，重點在教育思想和教育觀念的更新。教師要樹立創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。教學(xué)方法創(chuàng)新作為教育創(chuàng)新的一個重要組成部分，高校及教師對教學(xué)方法的創(chuàng)新科學(xué)合理的理解和意識的樹立，有助于高校教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）營造良好的創(chuàng)新環(huán)境。

目前高校中在一定程度上存在著重科研、輕教學(xué)，教學(xué)設(shè)施不完善，教學(xué)評價機制不健全等問題，高校教學(xué)方法創(chuàng)新研究及實踐尚未形成一種氛圍。教學(xué)方法的創(chuàng)新是與良好的創(chuàng)新環(huán)境離不開的，高校應(yīng)營造一個適合教師進行教學(xué)方法創(chuàng)新的大環(huán)境。高校應(yīng)在資金、硬件設(shè)施、機制創(chuàng)新等方面加大對教學(xué)創(chuàng)新的支持力度，為教師的教育創(chuàng)新實踐提供良好的輿論導(dǎo)向和環(huán)境，讓每一位教師都勇于實踐、敢于探索、善于創(chuàng)新，真正地促進教學(xué)方法創(chuàng)新。

（三）加強培訓(xùn)與引導(dǎo)，全面提高教師的知識與能力水平。

科學(xué)合理的教學(xué)方法的實施，必須依靠教師的知識水平、教學(xué)才能和素質(zhì)。高校應(yīng)該改進和完善青年教師培訓(xùn)制度、加強師資隊伍建設(shè)的政策引導(dǎo)。教師必須努力學(xué)習(xí)國際上先進的教育思想和方法，不斷吸收新觀念、新方法，以發(fā)展個性、培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標，提高自己的教育理論素養(yǎng)，拓寬專業(yè)知識面，提高學(xué)術(shù)水平，在教學(xué)中探討如何對學(xué)生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展和教學(xué)方法改革的方向和重要標志。遠程教學(xué)、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段使教學(xué)更加生動活潑，更具直觀性。高校教師必須善于運用各種現(xiàn)代的、有效的教學(xué)手段，最大限度地增加教學(xué)內(nèi)容的傳遞方式，并切實加強課堂與外界環(huán)境的聯(lián)系，創(chuàng)造性地掌握教育理論和技巧，完成教育任務(wù)。

二、具體的教學(xué)創(chuàng)新方法

高校教師在把握好教學(xué)方法創(chuàng)新途徑的同時，更需要改變教學(xué)理念，在教學(xué)實踐中循序漸進、因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、寓教于樂、知行結(jié)合，根據(jù)高校學(xué)生的身心特點，采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法和手段，通過多元化的教學(xué)方法提高教學(xué)水平和質(zhì)量；在教學(xué)過程中增加學(xué)生的參與度，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強對學(xué)生在創(chuàng)新思維能力、分析思辨能力、口頭和文字表達能力等綜合性人文素養(yǎng)方面的訓(xùn)練，最終把學(xué)生培養(yǎng)成為社會需要的合格人才。

（一）導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法。

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是指教師的教學(xué)活動以幫助學(xué)生自學(xué)為中心而展開的教學(xué)方式，核心是對學(xué)生的自學(xué)進行指導(dǎo)并提供各種有益的幫助。這種教學(xué)方法以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心組織教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要課堂內(nèi)外的協(xié)同配合，課堂講授從提出和分析現(xiàn)實中的熱點、難點問題入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣。課堂上采取教師講授與師生討論，學(xué)生自我問答相結(jié)合的方法；課堂外教師通過提出問題、提示思路、激發(fā)興趣、引導(dǎo)查閱資料、組織課外研討、批改作業(yè)論文等手段，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思辨性，增加教學(xué)的廣度與深度，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）互動式教學(xué)法。

教與學(xué)是相互統(tǒng)一的兩個方面。教學(xué)的過程應(yīng)該是教師和學(xué)生互動的過程。互動式教學(xué)法有兩層含義：一是在教學(xué)過程中師生互動，主要通過“教師設(shè)疑學(xué)生求解學(xué)生設(shè)疑教師釋疑”這種師生的雙向互動，實現(xiàn)師生教學(xué)。二是教學(xué)方案實施中的師生互動。教師制訂的教學(xué)方案，在實施中隨時接受和吸納學(xué)生的意見與要求，經(jīng)調(diào)整后落實到教學(xué)過程中，師生之間需要經(jīng)常進行有效溝通，使教師能夠及時接收反饋的信息并調(diào)整教學(xué)方案，從而達到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

（三）案例式教學(xué)法。

案例教學(xué)是教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標的要求，以案例為基本素材，把學(xué)生帶入特定的教學(xué)情境中分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論并形成一定技能、技巧的一種方法。案例教學(xué)具有情境性、主體性、互動性、問題性及實踐性等特點。其本質(zhì)是理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)。在案例教學(xué)中，案例的選擇是一個重要問題。一般來說，好的案例至少具有以下幾個特征：真實性、完整性、典型性、啟發(fā)性及時空性等。案例教學(xué)的成功取決于師生的共同努力與相互配合。教師要發(fā)揮好主導(dǎo)性作用，熟練掌握案例教學(xué)的基本流程。教師應(yīng)選取典型案例，采用以案說理的方式，有效地組織課堂內(nèi)教學(xué)，以達到既定的教學(xué)目的。

（四）研討式教學(xué)法。

研討式教學(xué)法是以對問題的探究來組織教學(xué)的，例如，“面向問題教學(xué)法”，直接讓學(xué)生面對現(xiàn)實專業(yè)運作中的問題，以問題為主線安排教學(xué)內(nèi)容，教師要組織和指導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析研究，教學(xué)的步驟主要是要求每個學(xué)生都查找相關(guān)資料、閱讀指定的文獻、分析問題背景、提出研究思路、進行定性和定量分析，最后每個學(xué)生都拿出自己的研究結(jié)果，采用論文演講或討論的方式對問題進行集中研討，教師一方面對所要教學(xué)的內(nèi)容進行提示、闡釋或指引，另一方面對每個學(xué)生的研究結(jié)果都進行點評，指出其優(yōu)缺點。這種教學(xué)方法并不要求對問題做出唯一的求解，而非常注重對學(xué)生分析和研究問題的方法、路徑的指導(dǎo)，訓(xùn)練批判性思維的技能，培養(yǎng)學(xué)生的分析和研究問題的能力。

其實教學(xué)方法不止以上這幾種，它可以是多種多樣的，并且每種方法之間都是有聯(lián)系的、互通的。但需要注意的是，在現(xiàn)實教學(xué)過程中不能只追求表面的或形式上的教學(xué)方法創(chuàng)新，而必須實事求是，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率為目的，因人而異，因課而異，根據(jù)不同性質(zhì)的課程、不同層次和人才培養(yǎng)的目標來選用相對適當?shù)慕虒W(xué)方法。例如，業(yè)務(wù)類、應(yīng)用性強的課程和專業(yè)碩士層次的教學(xué)比較適宜采用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法；而理論性課程和培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才更適用互動式、研討式教學(xué)法進行學(xué)術(shù)訓(xùn)練，提高研究和分析技能。

三、結(jié)語

教學(xué)方法創(chuàng)新的目標主要是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學(xué)生的完美人格。因此，教學(xué)方法僅僅是實現(xiàn)教育目標的手段而不是目的。教育的終極目標不是方法，而在于育人。教學(xué)工作本身是一項極富創(chuàng)造性的工作，教師的創(chuàng)新能力在不斷實踐、不斷探索的過程中才能逐漸得到培養(yǎng)，離開了實踐，創(chuàng)新能力就難以形成。

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篇（9）

當前，工科類高等職業(yè)院校均開設(shè)有計算機網(wǎng)絡(luò)類必修或選修課程，在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重示實踐操作，加強學(xué)生的動手操作能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力是高等職業(yè)院校按照社會和企業(yè)需要，培養(yǎng)既懂專業(yè)知識，又具有一定操作技能的高素質(zhì)人才的目標。

一、從確定人才培養(yǎng)模式出發(fā)，搞好課程內(nèi)容及考核方式的設(shè)置

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點是培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，為企業(yè)生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)提供適用人才。遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系不斷加強同企業(yè)合作的力度，聘請企業(yè)專家，比如吉林麥達斯鋁業(yè)有限公司高級網(wǎng)絡(luò)工程師、沈陽東鵬網(wǎng)絡(luò)公司高工等參加專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程的開發(fā)工作，通過積極調(diào)研分析就業(yè)市場、用人單位，共同進行計算機網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)工作。

在制定《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程大綱過程中，緊緊圍繞“學(xué)以致用”的辦學(xué)理念，以工作過程為導(dǎo)向，基于工作任務(wù)確定本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，突出網(wǎng)絡(luò)主流新技術(shù)，突出職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。同時結(jié)合人才培養(yǎng)規(guī)律以及前后續(xù)課程的銜接關(guān)系，對課程教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法與手段、考核方式進行了精密策劃與設(shè)計。在教學(xué)與實訓(xùn)過程中，以“局域網(wǎng)組建、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器配置與管理”為主線，將理論知識、技能訓(xùn)練和應(yīng)用能力相集成，設(shè)計了與該課程能力目標要求密切結(jié)合的工作任務(wù)模塊，將理論講解與實訓(xùn)操作密切結(jié)合。在完成任務(wù)的過程中，使學(xué)生掌握分析問題和解決問題的策略，體驗到知識的應(yīng)用價值，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興趣，增強了學(xué)生的崗位職業(yè)能力，增強了學(xué)生團隊合作意識。

在計算機網(wǎng)絡(luò)課程考核方式與方法上，我們圍繞加強學(xué)生的實踐操作技能，從多種形式的考核方式上進行實踐。這些考核方式有筆試、平時實驗、平時和期末上機考試、期末和實習(xí)時邊上機操作邊進行答辯、提交報告（論文）等，并加大實驗、上機考試、答辯在期末本課程考核總成績中所占的比例。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的成績由實踐考核成績和理論考核成績組成，其中實踐考核成績占總成績的60%，理論考核成績占總成績40%。實踐考核成績主要采取平時實驗課成績考核和期末上機考核成績兩者相結(jié)合的方式。平時考核占實踐考核成績的60%，期末上機考核成績占實踐考核成績的40%。平時實驗課成績考核主要考查每次實驗的前期準備、出勤情況、實驗過程中動手操作能力、團隊協(xié)作能力、實驗報告等方面。期末上機考核是在學(xué)院網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室內(nèi)的真實網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成所有的答題和操作，教師在學(xué)生做完后可進行答辯并即時評分。

二、教學(xué)方式與方法改革

在教學(xué)方法改革中，我們改變以課堂理論教學(xué)為主為學(xué)生自主老師為輔助的教學(xué)模式，教師對所講內(nèi)容精心組織，充分利用多媒體教室，并在講授過程中穿插大量的實驗和實訓(xùn)，強化師生互動和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，全方位立體式開展教學(xué)。

（一）在教學(xué)中以分組討論式教學(xué)法為主，互動式教學(xué)法、案例教學(xué)法相結(jié)合

在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，針對教學(xué)內(nèi)容的需要，為了提高教學(xué)效果、加強學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要大量采用“分組討論式教學(xué)法為主，互動式教學(xué)法、案例教學(xué)法相結(jié)合”的方法。

1.“分組討論式教學(xué)法為主，互動式教學(xué)法、案例教學(xué)法相結(jié)合”方法的含義。針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容將班級學(xué)生分成多個團隊，組成合作小組，針對某一問題老師先給出解決問題的實現(xiàn)方法、結(jié)果等資料，然后現(xiàn)按解決問題的步驟要求小組逐步實現(xiàn)問題的解決。在解決過程中小組成員之間可以相互討論，相互合作來解決問題。

2.“分組討論式教學(xué)法為主，互動式教學(xué)法、案例教學(xué)法相結(jié)合”方法運用中注意的問題：

（1）對教學(xué)內(nèi)容有針對性使用，不適用于所有教學(xué)內(nèi)容。（2）此方法運用過程中教師掌握好課堂節(jié)奏，不能讓學(xué)生鉆牛角尖。應(yīng)突出重點，讓學(xué)生有針對性地討論重點內(nèi)容，攻破難點。（3）使用該教學(xué)方法的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理：如交換機配置與應(yīng)用知識，這部分內(nèi)容我們采用在網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室上課，邊講邊實驗的形式，使學(xué)生在邊討論、邊實踐中提高自身的學(xué)習(xí)效果和親自動手操作的能力。 　局域網(wǎng)組建：如：構(gòu)建中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)，將班級學(xué)生四到五個人一組分成若干個團隊，每個團隊要根據(jù)教師要求完成一個中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)的組建，組內(nèi)成員的分工由各個小組內(nèi)部決定，為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)的順利進行，可在學(xué)生組建方案確定后，教師根據(jù)學(xué)生的方案提出若干問題，并對問題的解答采取獎勵措施，團隊成員對問題進行正確解答，或提出比較新穎的技術(shù)觀點，或提出自己的獨到見解，都會給整個團隊加獎勵分，從而激勵學(xué)生們的團隊合作積極性。

（二）課后組建課程興趣小組和技能大賽實驗班，采用教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生學(xué)習(xí)為主的方法研究

為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，我們課題組根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的實際情況，就學(xué)生學(xué)習(xí)難點問題組建學(xué)習(xí)興趣小組。近幾年職業(yè)院校各級各類技能大賽紛紛舉行，為了配和國家及省里的技能大賽，我院也在計算機網(wǎng)絡(luò)這門課程上設(shè)置技能大賽。我們?yōu)榇筚惤M建了實驗班，并設(shè)有固定的指導(dǎo)教師進行輔導(dǎo)，先利用模擬軟件進行訓(xùn)練，學(xué)生熟練之后再讓學(xué)生在真實的設(shè)備上動手操作，效果非常好。

（三）指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)

課題組建立計算機網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，將大量的教學(xué)資源如：教學(xué)課件、教學(xué)錄像、實驗指導(dǎo)、實驗所需軟件等放在網(wǎng)上，為了讓學(xué)生在課下進行自主學(xué)習(xí)。課題組還制作了實驗視頻放在了課程網(wǎng)站上。同時利用網(wǎng)絡(luò)論壇和在線答疑加強師生之間、同學(xué)之間的討論交流。

三、職業(yè)資格認證及計算機等級三級網(wǎng)絡(luò)技術(shù)考試內(nèi)容納入教學(xué)計劃

為了方便學(xué)生就業(yè)，我們調(diào)整了授課內(nèi)容和實驗實訓(xùn)計劃，把職業(yè)資格認證納入其中，并利用部分學(xué)時有針對性地對學(xué)生進行這方面的輔導(dǎo)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)完該門課程后，能夠順利參加網(wǎng)絡(luò)管理員、高級網(wǎng)絡(luò)操作工等職業(yè)資格認證的考試。這對于提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力、創(chuàng)業(yè)能力和工作能力，都具有重要的意義。

為了更好地貫徹職業(yè)資格認證，要求網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生參加三級網(wǎng)絡(luò)技術(shù)全國計算機等級考試，這樣學(xué)生在畢業(yè)時就可以拿到一個或兩個與網(wǎng)絡(luò)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書。

四、與企業(yè)教師互動，開展網(wǎng)絡(luò)技術(shù)講座

信息工程系還聘請網(wǎng)絡(luò)公司工程技術(shù)人員，對教師進行工程項目培訓(xùn)，大大提升了教師的工程能力。信息工程系還多次從校外聘請行業(yè)專家，進行IT技術(shù)方面的培訓(xùn)和講座，緊密了學(xué)院與企業(yè)之間的關(guān)系，使學(xué)生了解到企業(yè)實際應(yīng)用的主流技術(shù)，開闊眼界，從而較早地確立目標，更好地、有目的地選擇自修內(nèi)容。

以上內(nèi)容已在07、08、09三屆學(xué)生中進行試用，教學(xué)效果較好。在今后的教學(xué)與教研過程中，我們?nèi)詫⒗^續(xù)探索，更好地完成教學(xué)與教研工作，使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這門課程。

參考文獻

[1]蔡久評，黃建華.高校計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)模式研究[J].江西科技師范學(xué)院學(xué)報，2009(6).

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關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)；衛(wèi)生管理；互動

Key words： case teaching; health management; interactive

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）18-0224-01

0引言

20世紀初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是圍繞一定培訓(xùn)的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例(通常為書面形式)，通過獨立研究和相互討論的方式來提高學(xué)員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。在當今世界的教育和培訓(xùn)中受到重視和廣泛的應(yīng)用。互動式案例教學(xué)法是將學(xué)生和教師對案例的收集、編寫、講解相融合的方法。這種方法將參與式教學(xué)的內(nèi)涵充分吸收進課堂教學(xué)過程中，參與性方法(participatory method)強調(diào)以參與者為中心, 教師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助者，促進學(xué)生的積極參與，變被動聽講為主動參與。在參與性教學(xué)過程中, 教師和學(xué)生的態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變是參與性教學(xué)的關(guān)鍵。讓學(xué)生“參與”教與學(xué)的過程，要求教師的講授內(nèi)容盡量減少，學(xué)生的參與盡量增加。

衛(wèi)生管理學(xué)是公共管理學(xué)專業(yè)的必修課，因內(nèi)容多為我國衛(wèi)生事業(yè)行政管理的理論和知識，所以政策性比較強，加之近些年隨著醫(yī)改的推進，衛(wèi)生管理的內(nèi)容更新非常快，因此要求學(xué)生不僅要掌握書本知識，更重要的是把握時展脈搏，關(guān)注衛(wèi)生領(lǐng)域的焦點和難點問題。而互動式案例教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與到教學(xué)活動過程中。在選取案例時，分為教師備課準備的案例和學(xué)生收集、編制的案例兩種方式。學(xué)生編制案例時要注意幾個環(huán)節(jié)：一是符合教學(xué)大綱規(guī)定的重點內(nèi)容。二是貼近實際，學(xué)生感興趣。三是學(xué)生收集、編寫案例難度適中。

學(xué)生案例的編制采取的形式是教師根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容，在每次課結(jié)束時給學(xué)生布置下一次的預(yù)習(xí)內(nèi)容和案例編寫要求,學(xué)生自己查找準備相應(yīng)的資料,然后在下一次的課堂上講解并展開討論,最后由教師分析總結(jié),對學(xué)生的討論情況做出評價。所教授班級共有學(xué)生94名，考慮到課時有限，因此鼓勵學(xué)生組成案例小組，共同參與。根據(jù)一學(xué)期的教學(xué)實踐，將學(xué)生編制講解案例情況做了梳理，共有36學(xué)時課程內(nèi)容，分18次授課。參與案例收集編制的學(xué)生共有39人，其中以團隊形式參與的有7組，其他為個人參加，共編制案例17個。所編制案例涉及以下章節(jié)的內(nèi)容（如表1所示）。

教師編制的案例主要集中在婦幼衛(wèi)生管理和疾病預(yù)防與控制管理中有關(guān)慢病管理的內(nèi)容。教師在講解案例過程中，引導(dǎo)學(xué)生跟隨案例內(nèi)容提出自己的認識和解決方法，針對教師的案例，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，提出觀點，補充意見和完善內(nèi)容，并討論案例反映的問題。有些問題如果存在爭議較大，則留下思考的空間繼續(xù)查閱資料，下次課利用空余時間再討論。

學(xué)生采取查閱資料、實地調(diào)研、小組討論等多種方式收集、編寫案例，并利用每次上課前的10分左右講解并由老師提出討論問題，討論內(nèi)容融入到當次講課過程中。經(jīng)過教師和學(xué)生的互動，案例的收集和編制及講解都有了新的收獲。

1主要收獲

學(xué)生參與程度明顯提高，積極性被調(diào)動起來；案例涉及面較廣，反映問題具有代表性；課堂授課效果明顯提高；提高了學(xué)生對問題的研究能力。《衛(wèi)生管理學(xué)》是大學(xué)三年級學(xué)生的專業(yè)課，這個時期不僅要教授理論知識，同時還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。課題研究過程中，因為學(xué)生主動參與編制、講解案例，對一些問題做了系統(tǒng)的梳理，經(jīng)過認真思考，找到了研究的興趣點，如果能立足這些問題，結(jié)合自身能力水平，深入進去思考和分析，對畢業(yè)論文設(shè)計能夠提供一些思路。

2存在的問題

在實施互動式案例教學(xué)法的過程中，課題也隨機抽取了6名同學(xué)做了訪談，對教學(xué)效果進行了評價。學(xué)生的回答持肯定意見的占多數(shù)，喜歡這種授課方式，愿意參與到主動教學(xué)中，同時對收集及編制案例也提出了一些看法。

①大班授課，時間有限，使得進一步討論受到限制；②學(xué)生在校時間收集案例有一定困難；③因授課次數(shù)有限，不能完全滿足學(xué)生參與的愿望；④案例編寫質(zhì)量存在一些差異，需要教師的進一步指導(dǎo)。

綜上所述，開展《衛(wèi)生管理學(xué)》互動式案例教學(xué)的實踐是可行的，通過一系列的實踐活動，鍛煉學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力，使學(xué)生能利用所學(xué)的知識和技能解決實際問題。提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

參考文獻：

[1][美]戴維?加文，王公龍譯.創(chuàng)造案例教學(xué).為了適應(yīng)現(xiàn)實世界的專業(yè)教育――哈佛大學(xué)戴維?加文教授關(guān)于21世紀案例教學(xué)的新思考[J].黨政論壇，2009，（7）:57.

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進入21世紀，以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)，已逐步滲透到社會的各個領(lǐng)域。信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用能力將成為人們最基本的能力和文化水平的標志。作為未來國家棟梁之才的中小學(xué)生更迫切需要掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能。但是，如何讓學(xué)生能夠更好地掌握這些基礎(chǔ)知識和基本技能呢?請允許我跟各位同仁一起來探討。

有部分學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)是這個樣子的：老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答，老師做學(xué)生看，老師布置學(xué)生做。看起來老師跟學(xué)生都一直在互動，但是為什么學(xué)生越來越?jīng)]有積極性，為什么老師越教越乏味呢?因為這種教學(xué)并不是教育改革中所提倡的互動，而是為了應(yīng)付教學(xué)，為了應(yīng)付上級的任務(wù)，為了應(yīng)付某種考試，比如說結(jié)業(yè)考，高中會考。我覺得，真正的互動式是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用完美結(jié)合起來，實現(xiàn)教學(xué)相長，師生之間的交流應(yīng)充滿激情樂趣，雙方都是積極探討，主動思考的。本人已在中學(xué)信息技術(shù)崗位教學(xué)五年，教齡不長，但感觸頗深，下面就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)過程中應(yīng)用得比較成功，能實現(xiàn)教學(xué)互長的幾種互動式教學(xué)法。

一、采用實踐操作的互動式教學(xué)法，使教學(xué)過程具體化、直觀化

教學(xué)過程是非常實在的過程，忌的是教師空談。自然科學(xué)的教學(xué)非常重視實驗教學(xué)，就是這個道理。你說氫氣能燃燒，學(xué)生可以接受，但并不一定認同，除非你給他看一下實驗的結(jié)果；你介紹電腦的各種功能時，他會覺得你可能在吹牛，演示一下，耳聽為虛，眼見為實，他們不得不相信。在計算機系統(tǒng)組成中，讓學(xué)生面對計算機，解剖整臺計算機也會非常自然的，硬件、軟件也不是什么遙不可及的東西了；在程序設(shè)計教學(xué)中，語句寫得對不對，程序能否實現(xiàn)所要求的功能，在機器上運行一下，馬上就能知道。實踐教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就能發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，學(xué)生的錯誤、疑點當堂就解決，也不會留到課后，或者是下一次課。

二、結(jié)合多媒體課件的互動式教學(xué)法，使教學(xué)過程形象、生動

隨著多媒體技術(shù)和計算機技術(shù)的發(fā)展與結(jié)合，計算機的多媒體技術(shù)已越來越受到各學(xué)科教師的歡迎，信息技術(shù)學(xué)科更是如此。傳統(tǒng)的教學(xué)強調(diào)教師講的作用，在課堂上利用的媒體也多是粉筆、黑板和幻燈，教學(xué)過程顯得非常單調(diào)；而制作一個生動的多媒體教學(xué)課件，利用多媒體電子教室進行教學(xué)，可使學(xué)生手、腦、眼、耳并用，使學(xué)生有形象感、獨特感、直觀感，能喚起學(xué)生的”情緒”和激發(fā)他們的興趣，學(xué)生注意力集中了，從而提高教學(xué)效率。

三、進行分層教學(xué)的互動式方法，使學(xué)生更自信，積極

因各個學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度不同，同一個班級學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。如果純粹地學(xué)，就會出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣；而后進生因“吃不了”失去信心的現(xiàn)象。這就要求我們教師從實際出發(fā)，因人而異、因材施教，充分調(diào)動每個同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。要為不同層次的學(xué)生設(shè)計施教方法和內(nèi)容，保護較后進者的學(xué)習(xí)信心，使他們在現(xiàn)有基礎(chǔ)上盡快地彌補知識結(jié)構(gòu)或?qū)W習(xí)習(xí)慣上的缺陷，迎頭趕上；使有潛力的學(xué)生不停滯不前，使其追求更高的目標，錦上添花，最終使全體學(xué)生都達到大綱要求。

四、強化上機實踐、引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作作品的互動式，使學(xué)生更獨立操作

信息技術(shù)課是一門實踐性很強的課，因此要加強學(xué)生的上機實踐。為了提高上機實踐課的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。教師必須設(shè)計好上機實踐的任務(wù)。例如：字處理軟件WORD模塊的上機實踐可設(shè)計如下的任務(wù)：每位學(xué)生利用WORD制作一期班刊，要求：①一個富有創(chuàng)意的主題。②班刊應(yīng)含有藝術(shù)字、圖像、圖形、各種風(fēng)格的文字以及表格。③作品完成后，學(xué)生互相評測。為使學(xué)生順利完成任務(wù)，我們提供上網(wǎng)、數(shù)碼相機等技術(shù)與設(shè)備。同時教師在上機實踐中要科學(xué)引導(dǎo)，因人而異地進行個別輔導(dǎo)。任務(wù)設(shè)計得好，直接激發(fā)學(xué)生的上機實踐熱情與創(chuàng)作的激情，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并使他們的創(chuàng)新能力得以開發(fā)與培養(yǎng)。另外，要重視引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作電腦作品，并適時對學(xué)生的作品進行評測，公開贊揚每位學(xué)生作品的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，個別指出不足之處，鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)。通過這樣的上機實踐，必然使學(xué)生信息素養(yǎng)不斷進步，從而提高了信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。

五、組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的互動式教學(xué)法，使學(xué)生更主動

除了要很好地做到師生互動，學(xué)生之間的互動也是一個很重要的過程，那就是協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是指通過兩個或兩個以上的個體在一起，從事學(xué)習(xí)活動，互促學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。組織協(xié)作學(xué)習(xí)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；另一方面也便于學(xué)生按照自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團結(jié)協(xié)作精神。但是，需要注意的是這種辦法有可能會造成整個合作小組只有一個人包攬，其他人坐享其成的結(jié)果，相信很多采用過這種辦法的老師都有這樣的發(fā)現(xiàn)，這就要靠老師去嚴格要求，可以和學(xué)生作個約定和處罰措施，提交成果的時候由老師任意抽查一個組員來報告。在協(xié)作學(xué)習(xí)的方式下，學(xué)生感受到同學(xué)之間不僅僅是競爭的對手，而是促進學(xué)習(xí)的幫助者。協(xié)作學(xué)習(xí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加生動活潑和豐富多彩。

六、通過課外活動的互動式交流，使學(xué)生更喜歡信息技術(shù)

計算機普及教育推動著教學(xué)體制的結(jié)構(gòu)性改革。大量實踐表明，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，課內(nèi)外結(jié)合，積極開展課外活動，是貫徹黨的教育方針，發(fā)展學(xué)生的愛好、特長，促進德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要途徑。而對學(xué)生的計算機教育要達到基礎(chǔ)知識普及、科技素質(zhì)訓(xùn)練、培養(yǎng)計算技術(shù)后備人才的多重任務(wù)，因此要課內(nèi)、課外并舉構(gòu)成一個有機配合的整體。

課外活動的互動式方法，主要有兩類：一類是課外的聯(lián)系。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通訊技術(shù)如此發(fā)達的21世紀，有一些很普遍的方法可以讓學(xué)生隨時跟信息老師取得課外聯(lián)系，如手機短信，視頻聊天，網(wǎng)絡(luò)電話，電子郵箱等，這些方法可以讓有興趣的學(xué)生跟信息技術(shù)老師交流各種課內(nèi)外問題，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出盡量多的計算機問題，然后引導(dǎo)學(xué)生如何在課外時間利用網(wǎng)絡(luò)去解決問題，去學(xué)習(xí)他們感興趣的計算機課題，并隨時為學(xué)生提供幫助；另一類是課外科技活動。主要是為有興趣、有能力的學(xué)生提供進一步學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識和提高的條件。我校一直很重視課外興趣小組，每年都鼓勵學(xué)校的信息技術(shù)老師組織電腦興趣小組，讓有興趣并愿意提高的同學(xué)自愿加入，利用課外的時間組織學(xué)生進行教學(xué)，并推薦有能力和潛力的學(xué)生參加信息技術(shù)比賽，每年都有同學(xué)獲獎。這種加強計算機教學(xué)的課外活動更能讓學(xué)生從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，更符合我國所提倡的素質(zhì)教育。

綜上所述，計算機教學(xué)的互動性有利于培養(yǎng)善思考，高質(zhì)素的人才，適應(yīng)信息時代教育發(fā)展的要求，互動式教學(xué)已經(jīng)成為一門新型教學(xué)方式，期待著廣大教育工作者不斷探索，開拓創(chuàng)新。以上僅僅是本人在從事信息技術(shù)教學(xué)工作中的幾點看法，希各位領(lǐng)導(dǎo)與同仁們指教。

參考文獻：

1　關(guān)鴻羽，白銘欣，提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法，北京：中國和平出版社，2000

2　劉家訪，互動教學(xué)，福州：福建教育出版社，2005