計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

摘要：地質(zhì)圖作為二維圖像，利用標(biāo)準(zhǔn)顏色和符號(hào)表達(dá)了復(fù)雜的時(shí)空關(guān)系，但是，需要受過專業(yè)培訓(xùn)的人來繪制與解譯。由于目前勘探形式的發(fā)展，需要高效、精確的地質(zhì)圖設(shè)計(jì)，而目前地勘單位的很多職工也越來越年輕化，在學(xué)校中沒有或受到的專業(yè)繪圖設(shè)計(jì)教育較少，另外，老職工的計(jì)算機(jī)制圖水平又急需提高，所以地勘單位進(jìn)行計(jì)算機(jī)繪圖的培訓(xùn)極有必要。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)制圖；培訓(xùn)；必要性和可行性

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 09-0000-02

The Necessity and Feasibility of Computer Graphics Training

Zhong Ling,Wang Zhendong

(China's General Administration of Coal Geology,First Survey,Handan056004,China)

Abstract:The geological map as a two-dimensional images,colors and symbols using a standard expression of a complex spatial and temporal relationship,however,require highly trained people to draw and interpret.Exploration due to the current form of development requires efficient and accurate geological map design,and many of the current geological exploration units more and more younger workers,in schools or no education are less professional graphic design,In addition,older workers And urgent need to improve the level of computer graphics,computer graphics,so the geological prospecting units for the training is very necessary.

Keywords:Computer graphics;Training;Necessity and Feasibility

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，帶動(dòng)了整個(gè)社會(huì)的變革，計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和應(yīng)用，更推動(dòng)了工程設(shè)計(jì)與工程繪圖手段和方法的革命。計(jì)算機(jī)輔助繪圖在工程中應(yīng)用范圍越來越廣泛，其應(yīng)用能力的好壞已成為衡量和評(píng)價(jià)工程設(shè)計(jì)、工程管理單位資格高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。因而，在地勘單位開展《計(jì)算機(jī)繪圖AutoCAD》培訓(xùn)課程，對(duì)行業(yè)職工進(jìn)行系統(tǒng)全面的計(jì)算機(jī)輔助繪圖能力的培養(yǎng)十分必要。

一、計(jì)算機(jī)繪圖AutoCAD系統(tǒng)概述

CAD是Computer Aided Drawing的縮寫，其含義是計(jì)算機(jī)輔助繪圖。問世于1964年，直到1982年才被廣泛應(yīng)用，其應(yīng)用范圍越來越廣泛，已成為工程技術(shù)人員特別是機(jī)械設(shè)計(jì)師、建筑設(shè)計(jì)師、園林工程師、電子工程師以及其他部門工程師從事工程繪圖的必備工具之一。

CAD系統(tǒng)種類較多，有機(jī)械類CADKEY（美國CADKEY公司）和Micro Station（Microsoft公司），汽車設(shè)計(jì)類CADD與Autodesk公司的AutoCAD等。其中，AutoCAD在國內(nèi)和國際計(jì)算機(jī)輔助繪圖系統(tǒng)中占重要位置，擁有大批用戶，成為各類工程設(shè)計(jì)均較為適宜的計(jì)算機(jī)繪圖系統(tǒng)。

AutoCAD作為CAD的工具，是一個(gè)功能極強(qiáng)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、繪圖的通用軟件包。具有對(duì)計(jì)算機(jī)硬件環(huán)境要求不太高，兼容性好，方便用戶開發(fā)等優(yōu)點(diǎn)。

二、計(jì)算機(jī)繪圖AutoCAD與傳統(tǒng)繪圖方式的優(yōu)劣

計(jì)算機(jī)輔助繪圖AutoCAD系統(tǒng)與傳統(tǒng)繪圖方式相比，具有很強(qiáng)的優(yōu)越性。

（一）簡單易用

與傳統(tǒng)繪圖方式相比更舒適。不需大型繪圖板、丁字尺、三角板、圓規(guī)、鉛筆等一系列繪圖工具。只需一臺(tái)計(jì)算機(jī)和相應(yīng)的輸入輸出設(shè)備即可，其繪圖規(guī)則仍然按基本的設(shè)計(jì)知識(shí)來繪制圖形。

（二）繪圖精度高

具有更高的精度。AutoCAD的放大功能可以將圖形中的任一小部分放大，畫起來更得心應(yīng)手，畫好后又可將圖形還原，誤差大大減小，這是傳統(tǒng)繪圖方法無法比擬的。

（三）繪圖速度快

AutoCAD具有外部輔助特性和編輯功能，可以大大提高圖形設(shè)計(jì)與繪制的速度，比人工繪制更快、更準(zhǔn)確且更有權(quán)威性?？梢岳猛獠烤庉嬅钭龀筛鞣N專業(yè)圖庫供設(shè)計(jì)人員調(diào)用，如將建筑設(shè)計(jì)常用的門窗、各種建筑材料、尺寸、工程常用的建筑衛(wèi)生設(shè)備等制成圖庫。

（四）操作方便

使用AutoCAD繪制的圖形比手工繪制更清晰、更方便；能夠迅速的繪制或刪除圖形，且刪除圖形時(shí)不會(huì)留下任何痕跡；可以對(duì)圖形或?qū)嶓w的某一部分進(jìn)行取舍，可以儲(chǔ)存圖形特征，供以后繪圖調(diào)用。與此同時(shí)，還能檢測關(guān)鍵部位的設(shè)計(jì)，如機(jī)械設(shè)計(jì)師可以在一張機(jī)械圖上方便的、精確地、合乎比例的繪制齒輪或凸輪，并能夠在圖中檢測公差，零件之間還可以隨意地組合、匹配、存儲(chǔ)和再現(xiàn)。

三、開展《計(jì)算機(jī)繪圖AutoCAD》培訓(xùn)的必要性

（一）工程設(shè)計(jì)形勢發(fā)展的需要

當(dāng)今世界，沒有任何一項(xiàng)技術(shù)比計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)發(fā)展得更快。而計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的普及，推動(dòng)了工程設(shè)計(jì)與管理手段的革命，“九五”期，CAD技術(shù)（特別是“甩圖板”工程）成為工程技術(shù)改革發(fā)展推廣的重點(diǎn)項(xiàng)目。1994年建設(shè)部以〔490號(hào)〕文件下發(fā)關(guān)于重點(diǎn)推廣應(yīng)用10項(xiàng)新技術(shù)中其一就是“現(xiàn)代化管理技術(shù)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用”，并提出在建筑設(shè)計(jì)單位率先實(shí)現(xiàn)工程圖紙?jiān)O(shè)計(jì)繪制計(jì)算機(jī)化，對(duì)施工企業(yè)也明確規(guī)定一級(jí)施工企業(yè)，計(jì)算機(jī)數(shù)量達(dá)到每百名管理人員及工程技術(shù)人員10臺(tái)以上，企業(yè)在工程招投標(biāo)、預(yù)算、施工組織設(shè)計(jì)、工程管理和企業(yè)日常管理普遍應(yīng)用現(xiàn)代管理技術(shù)和計(jì)算機(jī)軟件，并逐步實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)連網(wǎng)，對(duì)于二級(jí)以下施工企業(yè)，計(jì)算機(jī)數(shù)量達(dá)到每百名管理人員及工程技術(shù)人員8臺(tái)以上，企業(yè)利用已有的軟件成果對(duì)50%以上的工程項(xiàng)目進(jìn)行專項(xiàng)應(yīng)用管理。與此同時(shí)，機(jī)械部、電子部也把計(jì)算機(jī)輔助工程設(shè)計(jì)、繪圖作為工程設(shè)計(jì)改革發(fā)展重點(diǎn)，建立以CAD開發(fā)應(yīng)用為龍頭，逐步實(shí)現(xiàn)人工智能、模糊技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、CAD/CAM（計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與輔助制造）一體化格局。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1996年建設(shè)部科技進(jìn)步獎(jiǎng)中，應(yīng)用CAD技術(shù)的占11項(xiàng)，占全部獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的23%，而1997年則達(dá)到18項(xiàng)，占全部獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的31%，其中“工程設(shè)計(jì)CAD發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及‘甩圖板’對(duì)策研究”被列為“九五”期間國家重點(diǎn)研究課題和重點(diǎn)推廣項(xiàng)目。因而，順應(yīng)工程設(shè)計(jì)、繪圖形勢發(fā)展的需要，培訓(xùn)《計(jì)算機(jī)輔助繪圖AutoCAD》課程十分必要。

（二）工程設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要

如今的社會(huì)，是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的年代，時(shí)間就是效益，提高設(shè)計(jì)質(zhì)量，縮短設(shè)計(jì)周期，出圖美觀大方成為工程設(shè)計(jì)的前提條件。以建筑裝飾工程為例，按照傳統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，裝飾施工圖一般較為粗糙，施工圖中裝飾線條的尺寸、比例一般靠經(jīng)驗(yàn)估計(jì)或預(yù)測，裝飾施工過程中返工現(xiàn)象屢見不鮮，甚至根本達(dá)不到意想的效果，造成人力、財(cái)力、物力的浪費(fèi)。

應(yīng)用CAD技術(shù)，在施工前可以進(jìn)行工程布置的計(jì)算機(jī)模擬，從計(jì)算機(jī)的顯示屏上觀察與分析模擬工程布置的效果，并可在屏幕上修改，解決了設(shè)計(jì)與實(shí)際工程的脫節(jié)。

（三）企業(yè)增強(qiáng)競爭的需要

當(dāng)今社會(huì)，人才濟(jì)濟(jì)，如何在激烈的人才競爭中立足?這需要知識(shí)和能力。誰擁有了先進(jìn)的技術(shù)、過硬的本領(lǐng)，誰就擁有了競爭的資本?！疤箍藢W(xué)院的畢業(yè)生不會(huì)開坦克”，聽起來好像是笑話，現(xiàn)在，大學(xué)畢業(yè)生的專業(yè)技術(shù)能力總體呈下降的趨勢，而且與專業(yè)相關(guān)的其他技術(shù)能力在學(xué)校期間他們也沒有得到培養(yǎng)，它實(shí)際上從一個(gè)側(cè)面反映了教育的悲哀，教育的滯后。如何趕上信息革命的浪潮，需要企業(yè)的教育思想、手段的根本變革，改革傳統(tǒng)的工程設(shè)計(jì)手段，提高計(jì)算機(jī)輔助繪圖能力成為提高職工應(yīng)用技術(shù)能力，增加企業(yè)競爭力的客觀要求。

（四）專業(yè)發(fā)展的需要

縱觀各工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求，都把計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力特別是應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理圖形能力作為人才培養(yǎng)要求的基本條件之一。由于目前計(jì)算機(jī)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)繪圖已經(jīng)發(fā)展為一個(gè)學(xué)科專業(yè)，同時(shí)也為地質(zhì)勘探提供專業(yè)服務(wù)，提高了繪圖效率，已經(jīng)使圖形更加精確。如果企業(yè)要在工程設(shè)計(jì)上立于不敗之地，就必須對(duì)從事生產(chǎn)的員工，進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，提高員工的專業(yè)計(jì)算機(jī)繪圖水平。由于目前，地質(zhì)報(bào)告的附圖中，國家相關(guān)機(jī)關(guān)要求提供電子版圖件，有AutoCAD的格式要求，也有其他繪圖軟件的格式要求。

四、培訓(xùn)《計(jì)算機(jī)繪圖AutoCAD》課程的可行性

最近幾年，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)硬件性能的迅速提升和價(jià)格的大幅度下跌，使得以前必須用大中型計(jì)算機(jī)或圖地勘單位培訓(xùn)本課程打下了良好的硬件和軟件基礎(chǔ)。

篇（2）

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）36-8345-03

2006年3月，美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊《Communications of the ACM》雜志上給出并定義計(jì)算思維（Computational Thinking）。[1] 計(jì)算思維概念的提出，標(biāo)志著信息技術(shù)科學(xué)從前沿高端到基礎(chǔ)普及的轉(zhuǎn)型，改變了關(guān)于信息技術(shù)“狹義工具論”的觀點(diǎn)。[2] 2010年11月，陳國良院士在第六屆大學(xué)計(jì)算機(jī)課程報(bào)告論壇上所作的報(bào)告，第一次正式提出了將“計(jì)算思維能力培養(yǎng)”作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革切入點(diǎn)的倡議。[3]

當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)融入計(jì)算思維，主要是指教學(xué)方法改革。其中，對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知能力和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的問題求解能力是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)最主要的兩個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。[4] 計(jì)算思維從依托程序設(shè)計(jì)思想解決問題的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)解決問題的方法、思路。當(dāng)一個(gè)問題有解后，歸納總結(jié)解決問題的思路，抽象出解決問題的數(shù)學(xué)模型，思考還有哪些問題可使用相同的思維和方法來解。

中小學(xué)信息技術(shù)教師是中小學(xué)生信息素養(yǎng)形成的啟蒙者，對(duì)中小學(xué)生未來計(jì)算思維與信息素養(yǎng)的形成將產(chǎn)生重要的影響。一方面，中小學(xué)信息技術(shù)教師，傳授的知識(shí)技能主要以信息技術(shù)為主；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生解決問題的手段與方法也是以運(yùn)用信息技術(shù)手段為主。因此，要使中小學(xué)生的信息素養(yǎng)中具有計(jì)算思維，必需先使中小學(xué)信息技術(shù)教師具有計(jì)算思維的意識(shí)。因此，在中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)中，如何建構(gòu)基于計(jì)算思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)模型，具有一定的討論意義。

1 構(gòu)建基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)模型的理論基礎(chǔ)

中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)中，一方面學(xué)習(xí)的內(nèi)容以信息技術(shù)的內(nèi)容為主，有利于計(jì)算思維的開展與應(yīng)用。另一方面，大部分課程運(yùn)用信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，信息化教學(xué)最大的優(yōu)勢在于建構(gòu)教學(xué)情景，即將學(xué)習(xí)者置身于真實(shí)任務(wù)情景中；同時(shí)，中小學(xué)信息技術(shù)教師具有良好的專業(yè)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備研究性學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)，這些都有利于運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)。因此，構(gòu)建基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)模型的理論基礎(chǔ)主要有兩個(gè)，一是計(jì)算思維理論，二是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

1.1計(jì)算思維

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以及人類行為理解的涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。計(jì)算思維具有設(shè)計(jì)、構(gòu)造的特點(diǎn)，以抽象化與自動(dòng)化為特征。[1] 人類的活動(dòng)總是受到大腦思維的支配，因此在教育教學(xué)活動(dòng)中，思維對(duì)人的知識(shí)獲取、技能培養(yǎng)起著決定性的作用。那么，中小學(xué)信息技術(shù)教師運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)技能的思維活動(dòng)（即運(yùn)用信息技術(shù)手段解決日常工作中的問題、傳授信息技術(shù)知識(shí)的思維活動(dòng)）屬于哪種思維類型？根據(jù)思維過程中是以日常經(jīng)驗(yàn)還是以理論、設(shè)計(jì)構(gòu)造為指導(dǎo)，思維可分為實(shí)證思維、邏輯思維、計(jì)算思維三類。由于中小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)用知識(shí)技能的思維活動(dòng)、以及主要從事的教學(xué)研究工作所運(yùn)用的思維具有設(shè)計(jì)、構(gòu)造的特點(diǎn)，同時(shí)具有抽象化與自動(dòng)化的思維特征（即程序設(shè)計(jì)式的特征）。根據(jù)思維的分類與計(jì)算思維的含義，這種思維屬于計(jì)算思維。培養(yǎng)具有計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師，有助于不斷更新教師的教育理念、思維方式乃至知識(shí)技能，帶動(dòng)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)變革，將最新的思維方式傳授給下一代。

1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的意義建構(gòu)，是指學(xué)習(xí)者在更接近實(shí)際情境的學(xué)習(xí)中，以個(gè)人原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)新知識(shí)，賦予新知識(shí)個(gè)人理解的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用；又不忽視教師的指導(dǎo)作用。明確教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

2 基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型建構(gòu)

2.1課堂教學(xué)模型建構(gòu)的要素分析

運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型需要關(guān)注“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四個(gè)要素。

情境。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容?；谟?jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，在教師的引領(lǐng)和豐富學(xué)習(xí)資源的支持下，通過專題，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。為學(xué)習(xí)者的協(xié)作、會(huì)話提供保障。

以專題為中心組織研究與學(xué)習(xí)，符合中小學(xué)信息技術(shù)教師的認(rèn)知能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[5]由于中小學(xué)信息技術(shù)教師具有良好的信息技術(shù)專業(yè)背景與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，參訓(xùn)學(xué)習(xí)者有較高的學(xué)習(xí)需求，希望通過學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)、職業(yè)能力。這些基本因素，為運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以小組為單位進(jìn)行專題協(xié)作學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)、技能支持，具備創(chuàng)建教學(xué)情境的先決條件。

協(xié)作。協(xié)作是在目標(biāo)實(shí)施過程中，個(gè)人與個(gè)人之間的協(xié)調(diào)、配合、協(xié)商。基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，小組學(xué)習(xí)成員圍繞學(xué)習(xí)專題，以計(jì)算思維為意義建構(gòu)的核心展開研究性學(xué)習(xí)。反復(fù)思考、探索信息技術(shù)條件下問題求解的思維過程與方法；商榷、討論和辯論，通過思維的碰撞產(chǎn)生新的認(rèn)知與思維的升華。

會(huì)話。會(huì)話是協(xié)作過程中的最基本的方式?；谟?jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂，學(xué)習(xí)小組成員之間通過會(huì)話，商討如何完成規(guī)定的專題學(xué)習(xí)任務(wù)、制定研究計(jì)劃。同時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果通過會(huì)話為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。

意義建構(gòu)。意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，建構(gòu)的意義是指掌握事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂學(xué)習(xí)過程中，將計(jì)算思維作為意義建構(gòu)的最終目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)專題內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間內(nèi)在聯(lián)系的深刻理解。從而形成依托信息技術(shù)進(jìn)行專題研究時(shí)問題解決的思維模式，即計(jì)算思維。

2.2 課堂教學(xué)模型建構(gòu)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)模型建構(gòu)的總體思路是：依托建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與計(jì)算思維培養(yǎng)目標(biāo)，首先教師以專題為切入點(diǎn)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者帶著問題、任務(wù)進(jìn)入真實(shí)的情景。其次在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過自身及相互間知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)的再重組，運(yùn)用約簡、歸納、抽象等思維方式，抽象出解決問題的數(shù)學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的遷移。在完成任務(wù)的同時(shí)，促進(jìn)思維的升華。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始終強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)，即計(jì)算思維的建構(gòu)。

結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)著重關(guān)注以下6方面的問題：①以計(jì)算思維培養(yǎng)為學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的核心。②教學(xué)關(guān)系以學(xué)習(xí)者為主體，教師為主導(dǎo)。③學(xué)習(xí)活動(dòng)具有個(gè)性化特點(diǎn)。④學(xué)習(xí)方式以專題為中心，以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)。⑤學(xué)習(xí)過程以協(xié)作、會(huì)話、共同建構(gòu)為主。⑥學(xué)習(xí)成果具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、典型性特征。

2.3 課堂教學(xué)模型構(gòu)建

基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建“教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者為主體，計(jì)算思維培養(yǎng)為主線”的課堂教學(xué)模型，如圖1所示。

圖1 “主導(dǎo)-主體-思維”課堂教學(xué)模型

教學(xué)實(shí)施過程中，教師需要明確主題任務(wù)、確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間與進(jìn)度，隨時(shí)監(jiān)督與引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者則在教師引導(dǎo)下，以小組為單位進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)模型強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)習(xí)者的主體地位，教師的主要作用是引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支架，并積極參與到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)中；學(xué)習(xí)主體則通過“專題學(xué)習(xí)選擇主題自主探究、合作學(xué)習(xí)成果展示交流評(píng)價(jià)檢測修改成果創(chuàng)新提升”的主線展開學(xué)習(xí)；重視評(píng)價(jià)反饋。該教學(xué)模型，建議每4～6人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在教師的引領(lǐng)下以小組為單位協(xié)作學(xué)習(xí)。具體教學(xué)過程可通過以下步驟來實(shí)施：

①教師以專題的形式，全面講解，提供學(xué)習(xí)討論的主題。教師從理論與實(shí)踐的全局，闡述研究主題的全貌、最新發(fā)展方向、研究熱點(diǎn)等，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者形成概念并掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)；為學(xué)習(xí)小組提供可選擇研究、討論主題，供學(xué)習(xí)小組選擇；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組自定研究主題。

②選題。學(xué)習(xí)小組根據(jù)成員的自主意愿，選擇1個(gè)研究專題。

③自主探究。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組依據(jù)討論主題，應(yīng)用教師提供的學(xué)習(xí)支架，結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)，圍繞主題查找資料、文獻(xiàn)，進(jìn)行自我探究以及小組內(nèi)部研討、合作學(xué)習(xí)，并形成統(tǒng)一的小組研討成果（觀點(diǎn)、結(jié)論、方法、方案）。總結(jié)分析解決問題的思維過程，達(dá)到探究學(xué)科知識(shí)與提高計(jì)算思維的目的。

④展示交流。以小組為單位在全班展示自己的研討成果，交流各自的收獲與心得，發(fā)揮人才資源優(yōu)勢，通過歸納、約簡，闡述問題求解的思路、方法、算法設(shè)計(jì)。使學(xué)習(xí)者能共享相互之間的研討成果，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

⑤評(píng)價(jià)糾錯(cuò)。各小組間相互評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)的方法；共同研討，肯定正確的方面，改進(jìn)不足之處；完善成果，抽象出正確解決問題的思路，使學(xué)習(xí)者在知識(shí)、技能、思維等方面得到檢驗(yàn)與提高。

⑥創(chuàng)新提升。通過前面的學(xué)習(xí)，在教師的引領(lǐng)下，對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展升華，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，理清思路，提高認(rèn)識(shí)，形成此類問題解決的數(shù)學(xué)模型，并且能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、計(jì)算思維解決新問題。

該課堂教學(xué)模型中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者計(jì)算思維的培養(yǎng)。即在學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，重視學(xué)習(xí)者分離、歸納、遞歸、約簡、抽象等思維方法的運(yùn)用與提煉。通過具體知識(shí)、技能的合理運(yùn)用，總結(jié)出運(yùn)用信息技術(shù)解決一般問題的思維模型（算法），提倡思維模型的建構(gòu)與拓展。其中步驟①、②可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境；步驟③、④、⑤為學(xué)習(xí)者協(xié)作、會(huì)話提供有利條件；步驟⑥實(shí)現(xiàn)最終意義建構(gòu)。通過該課堂教學(xué)模型的六個(gè)步驟的教學(xué)活動(dòng)，可以達(dá)到計(jì)算思維的培養(yǎng)、了解學(xué)科當(dāng)前的研究熱點(diǎn)、加強(qiáng)專業(yè)技能的應(yīng)用培養(yǎng)、提高職業(yè)素養(yǎng)、建立良好的交流平臺(tái)與智盟資源的教學(xué)目的。

3 結(jié)束語

基于計(jì)算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型優(yōu)化了教學(xué)過程，緊緊圍繞計(jì)算思維的培養(yǎng)展開，使教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容與計(jì)算思維培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的計(jì)算思維，是一種符合學(xué)習(xí)者（信息技術(shù)在職教師）認(rèn)知特點(diǎn)的課堂教學(xué)模型。

建構(gòu)合理的課堂教學(xué)模型進(jìn)行中小學(xué)信息技術(shù)教師的培訓(xùn)，可促進(jìn)教師教育理念、計(jì)算思維的全面提升，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的進(jìn)步，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的能力，使教師的計(jì)算思維能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)反思能力得到全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇（3）

0.引言

“未來十年，世界將進(jìn)入萬物互聯(lián)互通和智能化潮流的泛智能化時(shí)代，‘硬件+軟件+服務(wù)’日趨融合相互滲透，不斷推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)”，特別是總理提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”順應(yīng)了全球信息技術(shù)形勢的變化，引領(lǐng)我國信息技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)融合，加快發(fā)展的新步伐。然而，產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要一定數(shù)量與特定質(zhì)量的專業(yè)化人才，據(jù)統(tǒng)計(jì)，軟件行業(yè)每年有120萬人才缺口，成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸，也給高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。為此，各高校積極開展校企合作，以實(shí)踐教學(xué)為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生走向社會(huì)之前鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力和交流能力的重要過程。

1.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)概況

近十年來，針對(duì)軟件人才共性化培養(yǎng)與企業(yè)個(gè)性化需求出現(xiàn)的供需脫節(jié)問題，我國高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)采取了一系列教學(xué)改革措施，如調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、開拓校企合作渠道、與企業(yè)建立協(xié)同育人機(jī)制等，并改革人才培養(yǎng)模式，定位應(yīng)用型“3+1”人才培養(yǎng)目標(biāo)，即前3年在校學(xué)習(xí)專業(yè)理論與技能課程，第4年全程進(jìn)入企業(yè)開展工程實(shí)踐。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式框架下，各高校進(jìn)行課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)的重新制訂，作為實(shí)踐教學(xué)改革核心的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，其主要辦法包括建立校外企業(yè)實(shí)踐基地、增加實(shí)習(xí)次數(shù)及學(xué)時(shí)數(shù)、增加課程設(shè)計(jì)門類、加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的管理等，提高了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2.應(yīng)用型本科專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)存在的問題

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能使學(xué)生開闊視野、提高動(dòng)手能力。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感是實(shí)踐教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一。但是，通過幾年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)校企合作出現(xiàn)了如下的問題。

（1）以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主體，合作資源單一化。

（2）實(shí)踐基地?cái)?shù)量不足，地域局限性問題凸顯。

（3）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)存在隨機(jī)性，校企合作缺少約束力。

（4）頂崗實(shí)習(xí)缺少程序管理與質(zhì)量跟蹤機(jī)制。

3.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“四年一體三段式”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)新模式

隨著行業(yè)的不斷發(fā)展，高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)到了一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的升級(jí)目標(biāo)。基于應(yīng)用型（3+1）人才培養(yǎng)目標(biāo)，在前期實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作中探索新的模式，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作由過程管理轉(zhuǎn)化為制度規(guī)范的科學(xué)管理體系，提升管理層次。

3.1多地域分層次建立企業(yè)實(shí)踐基地

開展校企深度合作，建立與專業(yè)方向相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐基地是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)改革的首要條件。根據(jù)各專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃要求，需要在多地域建立企業(yè)實(shí)踐基地。目前，學(xué)院的實(shí)踐基地有深圳軟件園、青島軟件園、東軟集團(tuán)、上海交通大學(xué)實(shí)訓(xùn)中心、北京天健集團(tuán)、北京尚觀科技、上海九城、杭州創(chuàng)客匯、蘇州高博教育、哈爾濱?？弟浖?0多家企業(yè)，并將這些企業(yè)與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、數(shù)字媒體專業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)工程4個(gè)專業(yè)相對(duì)應(yīng)，按照教學(xué)計(jì)劃安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，滿足各專業(yè)、各年級(jí)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需求。

3.2構(gòu)建“四年一體三段式”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理模式，提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

我們重點(diǎn)構(gòu)建“四年一體三段式”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理模式，將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)貫穿各專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)全過程。新模式將大學(xué)四年的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)分成“認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）、頂崗實(shí)習(xí)”三個(gè)階段進(jìn)行，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比例達(dá)到了專業(yè)教學(xué)總課時(shí)的30%，達(dá)到了教育部最新文件精神的要求標(biāo)準(zhǔn)。

3.2.1開展企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，開拓學(xué)生行業(yè)領(lǐng)域視野

“認(rèn)知實(shí)習(xí)”為“四年一體三段式”的第一階段，安排在大一學(xué)年。該階段統(tǒng)一安排學(xué)生到國內(nèi)相關(guān)專業(yè)方向的知名企業(yè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)活動(dòng)，時(shí)間為1周。認(rèn)知實(shí)習(xí)以企業(yè)參觀為主，讓學(xué)生了解軟件行業(yè)。期間，項(xiàng)目經(jīng)理給實(shí)習(xí)學(xué)生做行業(yè)引導(dǎo)，并利用C語言與導(dǎo)論的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程指導(dǎo)學(xué)生編寫小型的程序項(xiàng)目，讓學(xué)生了解項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程。通過認(rèn)知實(shí)習(xí)，一方面加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)涉及崗位的感性認(rèn)識(shí)，使其對(duì)專業(yè)領(lǐng)域及現(xiàn)狀有一定了解；另一方面使學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域，明確所學(xué)的專業(yè)方向，形成初步的專業(yè)感性認(rèn)識(shí)，為今后學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)打下良好基礎(chǔ)，并增強(qiáng)其專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3.2.2加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)），提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

“專業(yè)實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）”是“四年一體三段式”的第二階段，為重要階段。專業(yè)實(shí)習(xí)，主要安排在大二時(shí)期進(jìn)行，為期3-4周。在該階段，學(xué)生基本完成專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)院按照教學(xué)計(jì)劃的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行方向劃分并組成新的專業(yè)班級(jí)。此時(shí)實(shí)習(xí)的主要目的在于讓學(xué)生熟悉完整的技術(shù)程序，了解實(shí)習(xí)單位各個(gè)部門的職能和運(yùn)作，體會(huì)專業(yè)實(shí)踐與課堂理論的聯(lián)系和差距。實(shí)習(xí)按照專業(yè)方向進(jìn)行，內(nèi)容根據(jù)不同方向分別設(shè)計(jì)，如計(jì)算機(jī)科學(xué)的嵌入式方向和軟件方向、數(shù)字媒體的游戲媒體設(shè)計(jì)方向和游戲軟件設(shè)計(jì)方向等。根據(jù)各專業(yè)系主任制訂的要求，本階段的實(shí)習(xí)讓學(xué)生在企業(yè)人員的指導(dǎo)下分項(xiàng)目組完成一個(gè)較為完整的中等規(guī)模的項(xiàng)目，實(shí)習(xí)結(jié)束之前所有學(xué)生均要進(jìn)行項(xiàng)目組集體答辯。

專業(yè)實(shí)訓(xùn)在大三階段進(jìn)行，一般安排在第六學(xué)期。本階段的實(shí)習(xí)主要以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為主，采取校內(nèi)、校外結(jié)合的方式完成企業(yè)模擬與真實(shí)項(xiàng)目。一方面充分發(fā)揮學(xué)院特色實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的功能，校內(nèi)教師與企業(yè)經(jīng)理雙向指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)；另一方面學(xué)生全部到企業(yè)去，由企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理帶領(lǐng)，將學(xué)生分成幾個(gè)項(xiàng)目組，分模塊參與項(xiàng)目的研發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.2.3落實(shí)全程頂崗實(shí)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量實(shí)習(xí)與就業(yè)能力

“頂崗實(shí)習(xí)”是“四年一體三段式”的第三階段，為關(guān)鍵階段。

根據(jù)應(yīng)用型“3+1”人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)生在大四學(xué)年要以企業(yè)準(zhǔn)員工身份全程進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐活動(dòng)，稱為頂崗實(shí)習(xí)。通過頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)的專業(yè)體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能要求以及職業(yè)特征有一個(gè)較為系統(tǒng)、全面的了解，全面提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)；增強(qiáng)學(xué)生系統(tǒng)運(yùn)用所學(xué)專業(yè)的基本理論、基本方法、基本技能，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立分析問題和解決問題的能力；使學(xué)生對(duì)本專業(yè)實(shí)際操作過程的具體內(nèi)容、環(huán)節(jié)、方式、方法以及工作性質(zhì)、工作規(guī)程有所了解和熟悉，以便畢業(yè)后盡快熟悉本專業(yè)的業(yè)務(wù)，勝任本職工作。

頂崗實(shí)習(xí)是一項(xiàng)綜合性的企業(yè)工程實(shí)踐過程，需要學(xué)院有計(jì)劃、有程序、有步驟地將學(xué)生逐一落實(shí)到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。在大三下學(xué)期，學(xué)院組織安排企業(yè)校園招聘實(shí)習(xí)生，為學(xué)生搭建平臺(tái)，學(xué)生針對(duì)自身?xiàng)l件及興趣選擇實(shí)習(xí)企業(yè)。頂崗實(shí)習(xí)以推薦實(shí)習(xí)單位為主，學(xué)生自主聯(lián)系、分散實(shí)習(xí)為輔，頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生承擔(dān)實(shí)習(xí)企業(yè)相關(guān)職位的工作任務(wù)：①能力強(qiáng)的學(xué)生通過投簡歷自行找到實(shí)習(xí)公司；②學(xué)院引入軟件園、軟件與服務(wù)外包公司進(jìn)行校園招聘，學(xué)生經(jīng)過考核進(jìn)入公司實(shí)習(xí)；③需要進(jìn)行短期培訓(xùn)的同學(xué)，進(jìn)入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行4個(gè)月的學(xué)習(xí)，再進(jìn)入公司實(shí)習(xí)；④考研的學(xué)生，學(xué)院統(tǒng)一安排公司定期實(shí)習(xí)；⑤確定實(shí)習(xí)企業(yè)需要簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議；⑥進(jìn)入公司實(shí)習(xí)10個(gè)月；⑦實(shí)習(xí)結(jié)束后，回校進(jìn)行畢業(yè)論文答辯。

4.建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理制度機(jī)制

根據(jù)“四年一體三段式”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理模式，我們制訂了《實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理辦法》規(guī)章制度文件?！秾?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理辦法》從實(shí)習(xí)基地建設(shè)、企業(yè)考核、實(shí)習(xí)計(jì)劃、帶隊(duì)教師、企業(yè)教師、學(xué)生管理等方面制訂相應(yīng)的文件規(guī)定，并附有校企合作協(xié)議、實(shí)習(xí)涉及的各類表格等文件?！秾?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理辦法》是學(xué)院實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作的指導(dǎo)性文件，可使實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作有章可循、有法可依、規(guī)范操作，形成一整套科學(xué)管理體系。

4.1嚴(yán)格考核實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相關(guān)企業(yè)

對(duì)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)合作的企業(yè)，需要經(jīng)過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組深入企業(yè)進(jìn)行考察，包括資質(zhì)、環(huán)境、規(guī)模、師資力量、承擔(dān)實(shí)習(xí)的能力、完成實(shí)習(xí)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求等指標(biāo)，并對(duì)其進(jìn)行審核。考核后確定合作的企業(yè)，首先必須簽訂校企合作框架協(xié)議，根據(jù)教學(xué)要求制訂詳細(xì)條款，保證學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間能夠達(dá)到教學(xué)計(jì)劃的要求，圓滿完成實(shí)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的安全管理等關(guān)鍵因素給出保障。

4.2制訂實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理規(guī)定與職責(zé)

制訂學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定，要求學(xué)生遵守實(shí)習(xí)計(jì)劃，遵守實(shí)習(xí)單位的勞動(dòng)紀(jì)律和其他各項(xiàng)規(guī)章制度，虛心學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和其他相關(guān)業(yè)務(wù)流程知識(shí)，認(rèn)真做好實(shí)習(xí)日志，認(rèn)真撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，由實(shí)習(xí)單位教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師共同對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)鑒定，給出鑒定意見。

認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）實(shí)行帶隊(duì)教師（包括學(xué)生管理人員）與學(xué)生負(fù)責(zé)人逐級(jí)管理制，帶隊(duì)教師全面負(fù)責(zé)，學(xué)生負(fù)責(zé)人協(xié)助帶隊(duì)教師了解掌握學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活動(dòng)態(tài)。頂崗實(shí)習(xí)實(shí)行按人數(shù)比例分配專業(yè)指導(dǎo)教師與區(qū)域?qū)W生負(fù)責(zé)人逐級(jí)管理制，分區(qū)域?qū)?shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行全程跟蹤監(jiān)管。

4.3制訂學(xué)生成績考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）和頂崗實(shí)習(xí)均按照專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行成績考核，實(shí)行學(xué)分制，成績考核表記入學(xué)生檔案。成績不合格者需重新進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，累計(jì)三次不合格者按結(jié)業(yè)處理?？佳袑W(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法要求學(xué)生考試結(jié)束當(dāng)天提交研究生考試準(zhǔn)考證原件，考研總成績作為核定學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績的一部分，占50%。學(xué)校統(tǒng)一安排企業(yè)組織學(xué)生定期實(shí)訓(xùn)，企業(yè)實(shí)習(xí)成績占最后實(shí)習(xí)成績的50%。

4.4成立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理組織機(jī)構(gòu)

篇（4）

■一、《會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)》分崗位教學(xué)改革的必要性

1.會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)特征要求

會(huì)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一個(gè)專業(yè),培養(yǎng)的是能熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)法律制度進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的專門人才,會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,因此在校內(nèi)建立會(huì)計(jì)全真模擬實(shí)訓(xùn)室,組織學(xué)生分會(huì)計(jì)崗位模擬企業(yè)會(huì)計(jì)核算成為了會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。

2.傳統(tǒng)獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)模式存在弊端

目前不少高職院校在實(shí)施《會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)時(shí)往往采用一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成企業(yè)一個(gè)會(huì)計(jì)周期(月)的所有會(huì)計(jì)賬務(wù)處理的方式,這種方式可能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)企業(yè)內(nèi)部整個(gè)會(huì)計(jì)核算的流程,但與企業(yè)的實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理有較大的區(qū)別,企業(yè)會(huì)計(jì)核算是分崗位進(jìn)行的,這種學(xué)習(xí)方式有悖于企業(yè)工作實(shí)際的組織,無法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到企業(yè)內(nèi)部崗位分工與內(nèi)部控制是如何開展的,也不能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。

3.分崗位實(shí)訓(xùn)教材有待改進(jìn)

在現(xiàn)行會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中,比較多的學(xué)校注重手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的的分崗位模式,如筆者所在學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)單獨(dú)開設(shè)手工模式的《分崗位會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程,對(duì)會(huì)計(jì)電算化條件下分崗位教學(xué)的探索卻較少。目前,多數(shù)高職院?！稌?huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)》課程所采用的教材都是用友、金蝶等軟件公司技術(shù)人員出版的實(shí)踐性教材,這類教材都是以一個(gè)一個(gè)操作流程為主線設(shè)計(jì),沒有設(shè)計(jì)好相應(yīng)的崗位能力培養(yǎng)的實(shí)踐內(nèi)容,學(xué)生學(xué)習(xí)后只會(huì)其中的操作,而很難將其與實(shí)際工作很好的銜接。分崗位教學(xué)模式的改革必然促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教材的改革。

■二、會(huì)計(jì)電算化分崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

經(jīng)過對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位設(shè)置及會(huì)計(jì)工作過程的調(diào)研并借鑒省內(nèi)幾所高職院校本課程實(shí)踐教學(xué)的開展情況,筆者認(rèn)為良好的分崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式主要從以下幾個(gè)方面著手:

1.職業(yè)崗位分工和任務(wù)分解

根據(jù)我國會(huì)計(jì)制度、法規(guī)相關(guān)規(guī)定對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位設(shè)置要求,會(huì)計(jì)電算化后的工作崗位可分為基本會(huì)計(jì)崗位和電算化會(huì)計(jì)崗位。基本會(huì)計(jì)崗位可分為:會(huì)計(jì)主管、出納、會(huì)計(jì)核算各個(gè)崗、稽核、會(huì)計(jì)檔案管理等工作崗位。電算化會(huì)計(jì)崗位主要有電算主管、軟件操作、審核記賬、電算維護(hù)、電算審查、數(shù)據(jù)分析、會(huì)計(jì)檔案資料保管員、軟件開發(fā)。中小企業(yè)一般對(duì)上述會(huì)計(jì)工作崗位實(shí)行一人多崗。根據(jù)實(shí)際調(diào)研在分崗位實(shí)訓(xùn)中主要設(shè)置四個(gè)崗位組:會(huì)計(jì)主管兼總賬會(huì)計(jì)崗位、出納崗位、往來會(huì)計(jì)崗位、成本會(huì)計(jì)崗位。實(shí)訓(xùn)開始前,根據(jù)教師的指導(dǎo)意見結(jié)合學(xué)生的意愿分組,指定會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人;建立內(nèi)部稽核制度;注意不相容職務(wù)相互分離、錢賬分管等原則,要符合會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)的處理要求,合理分解每個(gè)工作崗位的工作負(fù)擔(dān),盡可能使得每人的工作量均衡。根據(jù)企業(yè)實(shí)際核算情況,具體崗位職責(zé)如下:

(1)會(huì)計(jì)主管兼總賬會(huì)計(jì)崗位(組長)職責(zé):承擔(dān)小組的領(lǐng)導(dǎo)組織工作;負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)軟件的初始建賬工作;負(fù)責(zé)各種原始憑證、記賬憑證和會(huì)計(jì)報(bào)表審核;負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)分析工作,并保管一枚財(cái)務(wù)專用章;負(fù)責(zé)總賬的登記,編制科目匯總表;負(fù)責(zé)編制資產(chǎn)負(fù)債表;負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)檔案管理。

(2)出納崗位職責(zé):按規(guī)定辦理貨幣資金收付手續(xù),填寫銀行結(jié)算憑證;負(fù)責(zé)現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬的查詢工作。負(fù)責(zé)保管庫存現(xiàn)金、有價(jià)證券,負(fù)責(zé)空白票據(jù)及支票的管理,并保管一枚法人代表專用章;負(fù)責(zé)企業(yè)薪資核算。

(3)往來會(huì)計(jì)崗位職責(zé): 正確確認(rèn)、計(jì)算各項(xiàng)收入,負(fù)責(zé)往來輔助核算管理;負(fù)責(zé)各種往來業(yè)務(wù)的記錄工作,填制往來業(yè)務(wù)記賬憑證;負(fù)責(zé)登記往來賬、收入明細(xì)賬;負(fù)責(zé)編制各種稅收申報(bào)表和養(yǎng)老保險(xiǎn)申報(bào)表。

(4)成本會(huì)計(jì)崗位職責(zé):負(fù)責(zé)財(cái)產(chǎn)物資的收發(fā)、增減計(jì)算;負(fù)責(zé)成本費(fèi)用計(jì)算;負(fù)責(zé)財(cái)產(chǎn)物資清查工作;負(fù)責(zé)固定資產(chǎn)子系統(tǒng)的操作;負(fù)責(zé)登記物資、成本、費(fèi)用明細(xì)賬簿工作。

2.實(shí)訓(xùn)環(huán)境及人員分組

根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)科(處)的形式建立會(huì)計(jì)分崗位模擬實(shí)訓(xùn)室,現(xiàn)場化要求會(huì)計(jì)專業(yè)教室的各項(xiàng)設(shè)施、教學(xué)軟件、憑證賬簿資料、各種工具、用具,布置形式完全與企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)一致,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段完全符合會(huì)計(jì)崗位實(shí)際工作真實(shí)情況,使學(xué)生置身于高度仿真的會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境中,獨(dú)立完成企業(yè)的會(huì)計(jì)核算工作。主要實(shí)訓(xùn)設(shè)備包括:一個(gè)試驗(yàn)臺(tái)、一套辦公用品和印章、四臺(tái)電腦和會(huì)計(jì)軟件、共用裝訂機(jī)和打印機(jī)、崗位座牌、模擬企業(yè)原始資料和空白憑證、賬頁、報(bào)表等。具體結(jié)構(gòu)如圖1所示:

人員分組采用異質(zhì)分組,要求小組成員在性別、成績、能力等方面具有一定的差異,使得小組成員之間具有互補(bǔ)性。每組選出組長一名,總體負(fù)責(zé)小組工作。具體實(shí)訓(xùn)過程中,根據(jù)實(shí)習(xí)要求分崗位,每個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)企業(yè)會(huì)計(jì)部分的角色,按照實(shí)習(xí)教材里面業(yè)務(wù)的發(fā)生履行自己的職責(zé)進(jìn)行業(yè)務(wù)處理。設(shè)計(jì)崗位及職責(zé)和流程時(shí),要遵循以下原則:符合國家統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度的規(guī)定; 符合多數(shù)企業(yè)實(shí)際情況;符合會(huì)計(jì)電算化的處理要求;合理分解每個(gè)崗位的職責(zé),盡可能使每個(gè)人的工作量均衡。

3.主要實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

按企業(yè)會(huì)計(jì)工作的內(nèi)容進(jìn)行一定的分解與整合,目的是盡可能的使學(xué)生實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容達(dá)到基本致,具體包括以下幾個(gè)模塊:

會(huì)計(jì)主管崗位實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目:系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)檔案設(shè)置、總賬初始化、憑證審核、期末賬務(wù)處理、報(bào)表審核、會(huì)計(jì)檔案管理。

出納崗位實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目:票據(jù)管理、銀行結(jié)算、銀行對(duì)賬、憑證出納簽字、庫存現(xiàn)金日記賬登記、銀行存款日記賬登記、企業(yè)薪資管理。

往來會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目:應(yīng)收款管理、應(yīng)付款管理、收入確認(rèn)與核算、會(huì)計(jì)憑證的填制、稅務(wù)會(huì)計(jì)核算。

成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目:直接人工核算、直接材料核算、制造費(fèi)用核算、固定資產(chǎn)核算、產(chǎn)品成本歸集與分配。

4.實(shí)訓(xùn)考核

由于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,實(shí)訓(xùn)考核上也進(jìn)行適度改革,考核以崗位要求為標(biāo)準(zhǔn),建立科學(xué)的實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。根據(jù)學(xué)生就業(yè)中各工作崗位的具體要求,采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方法(其中過程考核包括學(xué)生操作的獨(dú)立性及學(xué)習(xí)態(tài)度,組內(nèi)成員互相評(píng)價(jià)等;結(jié)果考核包括提交會(huì)計(jì)檔案資料的準(zhǔn)確性和規(guī)范性、個(gè)人的實(shí)訓(xùn)報(bào)告以及小組匯報(bào)情況等),對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面而有效的考核,來綜合評(píng)價(jià)每位學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績。

■三、分崗位實(shí)訓(xùn)教改特色與創(chuàng)新

1.改變了傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

教學(xué)組織形式以小組為單位,運(yùn)用環(huán)境仿真和角色模擬設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程,實(shí)施分工輪崗制,讓每個(gè)學(xué)生在對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料的加工處理過程中都有機(jī)會(huì)擔(dān)當(dāng)不同角色(如會(huì)計(jì)主管(兼總賬)、出納、往來核算、成本管理等),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)過程中,廣泛采用案例分析、討論參與式教學(xué)、情境模擬教學(xué)、解答疑難問題及啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo),通過實(shí)際操作領(lǐng)會(huì)相關(guān)知識(shí)與理論的運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)信息解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的崗位角色意識(shí)和分工協(xié)作意識(shí)

通過分崗位實(shí)訓(xùn)過程的協(xié)作,學(xué)生在完成自己職責(zé)的同時(shí),要和別人共同完成實(shí)訓(xùn)任務(wù),并從會(huì)計(jì)崗位的角度認(rèn)識(shí)企業(yè)會(huì)計(jì)核算的過程,了解各崗位職責(zé)、業(yè)務(wù)范圍及崗位之間的聯(lián)系和協(xié)作,熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)核算相關(guān)的內(nèi)部控制制度。同時(shí),實(shí)訓(xùn)內(nèi)容來源于實(shí)際,為日后走上工作崗位打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),也從根本上解決學(xué)生從員工轉(zhuǎn)變難的這一課題。

3.促進(jìn)了分崗位實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)

實(shí)訓(xùn)教材中所使用的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料不完全由教師主觀編造,由企業(yè)聘請(qǐng)來的能工巧將與教師合作,取自于企業(yè)實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),經(jīng)過教師的加工,剔除代表性較差及企業(yè)發(fā)生的特殊經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),確保數(shù)據(jù)前后的勾稽關(guān)系正確無誤,才能作為實(shí)訓(xùn)資料,確保會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容具有實(shí)用性、針對(duì)性和仿真性。同時(shí),實(shí)訓(xùn)過程中使用的各種憑證、賬簿和報(bào)表也盡可能與企業(yè)實(shí)際以及所選擇的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相吻合,便于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作。促進(jìn)了工學(xué)結(jié)合教材的建設(shè)。

通過以會(huì)計(jì)電算化核算崗位能力要求為目標(biāo)、借助分崗位教學(xué)模式在《會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)》課程中的運(yùn)用。使本課程目標(biāo)定位更加準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容趨于完善、學(xué)生學(xué)習(xí)激情更加高漲、教學(xué)評(píng)價(jià)更為科學(xué)、教學(xué)效果已經(jīng)突現(xiàn)。當(dāng)然在實(shí)踐過程還應(yīng)特別注重企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才技能的需要。

參考文獻(xiàn):

篇（5）

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教育心得：

篇（6）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）18-134-01

當(dāng)今社會(huì)是信息社會(huì)，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用越來越深入到各行各業(yè)，面向社會(huì)人士開展的成人計(jì)算機(jī)培訓(xùn)更是學(xué)無常態(tài)、教無定法，筆者多年來從事成人計(jì)算機(jī)培訓(xùn)工作，深切體會(huì)到成人計(jì)算機(jī)教學(xué)已從“掃盲式”教育向“提高式”教育轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)中找準(zhǔn)起點(diǎn)、上好首課、演練結(jié)合、注重實(shí)踐是提高成人計(jì)算機(jī)培訓(xùn)教學(xué)效果的有效方法。

一、認(rèn)識(shí)成人計(jì)算機(jī)培訓(xùn)的特點(diǎn)

成人計(jì)算機(jī)培訓(xùn)學(xué)員來自社會(huì)的各行各業(yè)，文化程度參差不齊，年齡跨度大，學(xué)習(xí)接受能力差異大，對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知程度和操作應(yīng)用能力的差異也很大，不少成人都有這樣的感覺：理解能力較強(qiáng)，記憶力較差，即記得快忘得也快。由于學(xué)員的學(xué)習(xí)目的、知識(shí)背景、個(gè)體環(huán)境等諸方面的差異，必然導(dǎo)致成人計(jì)算機(jī)培訓(xùn)既有成人教育的共性，又有自己的特點(diǎn)，成人計(jì)算機(jī)教育具有需求上的寬廣度和操作上的難度，又具有培訓(xùn)的時(shí)間要短、要分散，培訓(xùn)的內(nèi)容要實(shí)、要有針對(duì)性，教學(xué)方法要新穎、注重引導(dǎo)，教學(xué)手段要多樣、注重實(shí)效等特點(diǎn)。

二、提高成人計(jì)算機(jī)培訓(xùn)教學(xué)效果的方法

1、找準(zhǔn)起點(diǎn)，選對(duì)教材

成人計(jì)算機(jī)培訓(xùn)面向的對(duì)象來自各行各業(yè)，他們的工作性質(zhì)、文化水平與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)都參差不齊，因此，為培訓(xùn)課程選取合適的起點(diǎn)尤為重要。成人計(jì)算機(jī)培訓(xùn)以短期培訓(xùn)為主，沒有固定教材，也不能采用大專院校的計(jì)算機(jī)教材，在教學(xué)中，為提高計(jì)算機(jī)培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性、技能性， 教師為學(xué)員選取的教材要根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)選用可操作性強(qiáng)，能和日常工作生活結(jié)合，帶有實(shí)踐操作項(xiàng)目的計(jì)算機(jī)實(shí)用教材，這樣往往能收到事半功倍的教學(xué)效果。

2、上好首課，激發(fā)興趣

萬事開頭難，良好的開頭是成功的一半。如果開篇第一課講得過深過難，學(xué)員聽不懂，往往會(huì)產(chǎn)生畏懼、厭學(xué)的心理，失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心。教師在備課、講課之前，一方面要深入了解培訓(xùn)班學(xué)員的年齡、工作情況和文化程度，這些能反映學(xué)員接受新知識(shí)的能力，另一方面要了解學(xué)員接觸、使用計(jì)算機(jī)的情況，這些能反映學(xué)員的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)如何，應(yīng)用能力如何。在具體授課時(shí)要從實(shí)際操作入手，避免一開始就把學(xué)員引人枯燥無味的理論學(xué)習(xí)中。第一堂課盡可能展示計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能；其次要精心挑選一兩個(gè)操作簡單的輔助教學(xué)軟件，教給他們操作方法，讓他們看到計(jì)算機(jī)并不神秘，在自己的手指下也能乖乖聽話。

3、演練結(jié)合，授人以漁

計(jì)算機(jī)教學(xué)既要借鑒傳統(tǒng)的教學(xué)方法，又要充分發(fā)揮操作性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在培訓(xùn)過程中根據(jù)學(xué)員自身特點(diǎn)、結(jié)合計(jì)算機(jī)硬件配置的情況，從大多數(shù)學(xué)員的實(shí)際水平出發(fā)，在集體教學(xué)中兼顧個(gè)別學(xué)員，既要考慮到社會(huì)環(huán)境對(duì)計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和操作技能的要求，又盡量滿足部分學(xué)員對(duì)理論和操作能力的進(jìn)一步深造提高的要求，從而整體提高計(jì)算機(jī)教學(xué)水平。講解時(shí)不能采用填鴨式、滿堂灌，而是要培養(yǎng)學(xué)員的理解能力，讓學(xué)員做到活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)員遇到問題自己解決的能力，掌握學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的方法。

篇（7）

我國計(jì)算機(jī)事業(yè)的飛速發(fā)展隨之帶來的就是這個(gè)產(chǎn)業(yè)的繁榮，計(jì)算機(jī)的掌握在這個(gè)時(shí)代起著越來越重要的作用。不論是辦公、學(xué)習(xí)還是生活都是人們手中的愛物。而計(jì)算機(jī)教學(xué)是個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)過程，再加上計(jì)算機(jī)知識(shí)更新如此之快。這樣就要求計(jì)算機(jī)專業(yè)老師在注重自身理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力不斷更新提高的同時(shí)，還要注重學(xué)生自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。為此，我們必須不斷努力學(xué)習(xí)、不斷更新知識(shí)，用科學(xué)的頭腦探究出行之有效的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法，讓更多的學(xué)生會(huì)用計(jì)算機(jī)，愛上計(jì)算機(jī)。

目前，我國有近80%的學(xué)府建立了校園網(wǎng)和多媒體教室來供學(xué)生們學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)的設(shè)施水平也不斷提高，學(xué)校的教學(xué)和科技活動(dòng)越來越離不開網(wǎng)絡(luò)。那么作為中專生，我們都知道通常是在九年義務(wù)教育結(jié)束后進(jìn)行的，在級(jí)別上相當(dāng)于普通高中，但又有所不同的是普通的高中側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而中專生則更重視技能的培訓(xùn)。但在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，信息化的社會(huì)，促使終身教育理念受到普遍的認(rèn)同和推崇，中專生也必然融入終身教育的體系之中。所以，對(duì)中專生的教育也絲毫不能松懈，而推廣計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)又是我們當(dāng)下最重要的任務(wù)之一。

在中專生這個(gè)年齡段的學(xué)生大都非常喜歡計(jì)算機(jī)，這個(gè)高科技帶給他們的是與眾不同的課堂氛圍，脫離了課本的框框線線和枯燥乏味，計(jì)算機(jī)成為孩子們個(gè)個(gè)喜歡的一門課程，那么作為教師，該如何講好這門課，又如何讓孩子們的興趣不打折扣就顯得尤為的重要。但學(xué)校一般對(duì)計(jì)算機(jī)課程的安排為一節(jié)理論課，一節(jié)上機(jī)實(shí)踐課，以理論為輔，上機(jī)實(shí)踐為主的教學(xué)模式。要讓同學(xué)們了解計(jì)算機(jī)的發(fā)展、構(gòu)造和原理，要提前準(zhǔn)備好：完整的電腦一臺(tái),內(nèi)部螺絲松動(dòng),以方便上課時(shí)拆卸，此外還有光盤、軟盤和U盤等。在備課時(shí)既要備教材，又要備學(xué)生，要因材施教，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到新知識(shí)。

計(jì)算機(jī)培訓(xùn)學(xué)科是一門操作技能性很強(qiáng)的學(xué)科，大量功能不同的菜單命令貫穿始終，很容易學(xué)完就忘。為此，在備課時(shí)根據(jù)不同的軟件特點(diǎn)，精選并編制各種教學(xué)實(shí)例，授課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生演示有關(guān)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)實(shí)際操作過程，將復(fù)雜步驟簡單化。那么首先，就要讓同學(xué)們了解計(jì)算機(jī)的起源，從1956年我國開始規(guī)劃電子計(jì)算機(jī)研制工作到成功的研制出了第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)，即DJS-1型計(jì)算機(jī)，一共用了兩年的時(shí)間，這個(gè)計(jì)算機(jī)用了4200個(gè)電子4000個(gè)晶體二極管，每秒鐘運(yùn)算速度是一萬次，此后，我國計(jì)算機(jī)事業(yè)飛速發(fā)展，1964年達(dá)到每秒運(yùn)算五萬次的晶體管，1997年每秒運(yùn)算達(dá)100億次。從此，我國的計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)入國際先進(jìn)行列，而學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)也成為我們每個(gè)人必不可少的課程。

其次，要了解計(jì)算機(jī)的大體構(gòu)造、名稱和作用，了解計(jì)算機(jī)處理信息的過程。這就需要老師將準(zhǔn)備好的材料親自示范，采用直觀教學(xué)的方法，通過展示計(jì)算機(jī)的各個(gè)組成部分，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的基本組成可以分成兩個(gè)方面來說，一個(gè)是從外觀上看，由主機(jī)箱、鍵盤和顯示器組成，二是從邏輯組成來看，即控制器、運(yùn)算器、存儲(chǔ)器、輸入設(shè)備和輸出設(shè)備等組成的。與此同時(shí)，如果在學(xué)校條件允許的情況下，可以讓同學(xué)們分成小組，親自試驗(yàn)來了解計(jì)算機(jī)的構(gòu)造。

當(dāng)然，計(jì)算機(jī)教學(xué)是理論與上機(jī)實(shí)踐的活動(dòng)過程，講完了理論，就需要進(jìn)行上機(jī)的實(shí)際操作，先從最簡單的入手，例如畫圖、word、保存、查找等等。同時(shí)還要注意調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，興趣是最好的老師。我們也應(yīng)該針對(duì)計(jì)算機(jī)教材的特點(diǎn)，充分考慮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把知識(shí)性和趣味性融合在一起。比如：在講畫圖工具時(shí)問：“你們想把自己喜歡的圖片搬到桌面上嗎?”學(xué)生就會(huì)立即動(dòng)手上機(jī)操作，很快就有上機(jī)操作結(jié)果。這樣，鼓勵(lì)學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)的熱情高漲。再比如，我們有時(shí)不小心把桌面上或開始菜單中的快捷方式刪了，那么這個(gè)文件就打不開了，這個(gè)時(shí)候通過學(xué)習(xí)“查找文件”就能解決你的問題了。這樣既簡單又實(shí)用的小例子就可以把同學(xué)們的興趣給調(diào)動(dòng)起來，有了好的課堂氛圍，才能有好的教學(xué)效果。

篇（8）

1 “高原現(xiàn)象”分析

1.1 培訓(xùn)層次亂

筆者參加的農(nóng)村中小學(xué)教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)中，幾乎所有的培訓(xùn)形式都不分學(xué)科、年齡等層次結(jié)構(gòu)。各農(nóng)村中小學(xué)教師全員出動(dòng)，使培訓(xùn)降低了與各學(xué)科的整合，忽視了老教師的接受水平，導(dǎo)致青年教師積極性不高，不能滿足各層次、崗位、學(xué)科教師的需求。

1）學(xué)科層次。學(xué)校不同崗位的教師對(duì)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。學(xué)校計(jì)算機(jī)學(xué)科的教師、非計(jì)算機(jī)學(xué)科的教師、學(xué)校管理人員等應(yīng)用計(jì)算機(jī)的方式有區(qū)別。當(dāng)前我國農(nóng)村中小學(xué)的計(jì)算機(jī)學(xué)科教師有一部分是其他學(xué)科轉(zhuǎn)行的，對(duì)這部分人員要加大技術(shù)培訓(xùn)（如校園網(wǎng)絡(luò)、課堂廣播），使他們能夠勝任所承擔(dān)的工作；非計(jì)算機(jī)學(xué)科的教師需要加大對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)工具（如PPT、白板）的培訓(xùn)；學(xué)校管理人員由于業(yè)務(wù)需要，要加大對(duì)各辦公軟件（如EXCEL）的培訓(xùn)。在培訓(xùn)時(shí)，部分培訓(xùn)學(xué)校沒有認(rèn)清實(shí)際，搞一刀切，不將參訓(xùn)教師分清學(xué)科層次就盲目培訓(xùn)，使很多參訓(xùn)教師不能學(xué)以致用，甚至學(xué)到的知識(shí)不能用。

1.2 年齡層次

目前階段，我國農(nóng)村中小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)普遍不均等，老教師、中年教師還占有相當(dāng)一部分比重。各年齡段教師計(jì)算機(jī)水平參差不齊，接受能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度有差異，各自對(duì)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)的需求也不一樣。老教師需求計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)培訓(xùn)，特別是要加強(qiáng)操作熟練性、鞏固培訓(xùn)；中年教師需求計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)培訓(xùn)與技術(shù)基礎(chǔ)培訓(xùn)，特別是一些計(jì)算機(jī)常見問題的處理；而對(duì)于各農(nóng)村中小學(xué)校的青年教師與每年招收的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生來說，整體計(jì)算機(jī)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)校原有教職工的平均水平，他們更多需求的是對(duì)計(jì)算機(jī)新技術(shù)、新事物的不斷開發(fā)與創(chuàng)新。

不同年齡階段共同培訓(xùn)的形式，沒有根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)校教師的實(shí)際需要與可能，具體問題具體分析，不能很好激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，滿足各自的需要。

2 培訓(xùn)實(shí)效低

部分農(nóng)村中小學(xué)校教師已經(jīng)進(jìn)行了多次計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，但是在某些農(nóng)村中小學(xué)校多媒體教室里，仍然會(huì)出現(xiàn)一位學(xué)科教師上課、多位教師齊上陣的局面。造成這種情況的根本原因便是針對(duì)教師的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)實(shí)效低，其中，培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)、缺乏計(jì)劃性，重理論、輕應(yīng)用便是直接原因。

2.1 重復(fù)，缺乏計(jì)劃性

長期以來，對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，缺少必要的直接領(lǐng)導(dǎo)部門，不能指導(dǎo)各地的培訓(xùn)工作，使培訓(xùn)活動(dòng)處于無組織無領(lǐng)導(dǎo)狀態(tài)。培訓(xùn)全憑個(gè)人意愿，學(xué)校安排，上級(jí)要求。培訓(xùn)活動(dòng)缺少師資培訓(xùn)計(jì)劃，無步驟、無重點(diǎn)、無培訓(xùn)教材。每次培訓(xùn)活動(dòng)涉及的廣度都很廣，許多內(nèi)容重復(fù)培訓(xùn)。由于無計(jì)劃，培訓(xùn)不能循序漸進(jìn)，層層深入，形成系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)。每次培訓(xùn)，時(shí)間短，任務(wù)急，沒有長期規(guī)劃，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳，于是再次開展培訓(xùn)，形成重復(fù)循環(huán)。重復(fù)培訓(xùn)，浪費(fèi)時(shí)間，無形中增加農(nóng)村中小學(xué)教師個(gè)人學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，部分教師對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生畏難、厭煩情緒。

2.2 重理論，輕應(yīng)用

計(jì)算機(jī)具有很強(qiáng)的工具性，有很大的實(shí)用價(jià)值。對(duì)廣大農(nóng)村中小學(xué)教師而言，他們是計(jì)算機(jī)的使用者，而非制造者和開發(fā)者。他們最需強(qiáng)化的是計(jì)算機(jī)操作能力，而非理論知識(shí)的大量積累。那么，針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校教師的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)就要以實(shí)際應(yīng)用能力為主，知識(shí)教學(xué)為輔。然而，許多培訓(xùn)活動(dòng)重點(diǎn)偏離，不注重講述計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育的方法與技巧，沒有留給教師充分的上機(jī)時(shí)間，而是花大力氣搞專題講座，搞知識(shí)細(xì)化。結(jié)果培訓(xùn)結(jié)束后，許多農(nóng)村中小學(xué)教師只能自己鉆研筆記，不能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力，一部分教師似是而非、不會(huì)用，一部分教師理解、用不好，不能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力”。

3 解決“高原現(xiàn)象”的對(duì)策

解決“高原現(xiàn)象”的方法是多方面的，必須分析農(nóng)村教師當(dāng)前的培訓(xùn)現(xiàn)狀以及教師對(duì)待培訓(xùn)的心態(tài)，深刻認(rèn)識(shí)“計(jì)劃”面臨的艱巨性，從而找到舒緩之法，讓農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)“柳暗花明又一村”，順利渡過“高原”。

3.1 以受訓(xùn)教師為中心，關(guān)注受訓(xùn)教師需求

學(xué)科教師參與教育技術(shù)能力培訓(xùn)，主要目的在于期望利用教育技術(shù)解決教授教養(yǎng)中的實(shí)際問題，改良教授教養(yǎng)方法，優(yōu)化教授教養(yǎng)效果。因此，對(duì)教師的實(shí)際需求的細(xì)致把握，是決定培訓(xùn)效果的要害所在。所以應(yīng)采用問卷、訪談、觀察等各種方式進(jìn)行培訓(xùn)，需要剖析通過調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)和信息，這是制訂培訓(xùn)方案內(nèi)容的重要依據(jù)。前期調(diào)研工作必須以培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)對(duì)象作為調(diào)研的主要內(nèi)容，同時(shí)征求教師對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)內(nèi)容、教師團(tuán)隊(duì)組成、培訓(xùn)方式及培訓(xùn)手段上的基本要求。因?yàn)榕嘤?xùn)的主體是中小學(xué)教師，只有在充分認(rèn)識(shí)他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)需要，了解他們在實(shí)際教學(xué)中存在的困惑，制定的培訓(xùn)方案和內(nèi)容才具有針對(duì)性和可行性。

3.2 針對(duì)差異，分層培訓(xùn)

根據(jù)中小學(xué)校的區(qū)域差異、教師的年齡現(xiàn)象以及資源配置情況等進(jìn)行靈活的，多角度、多層次、全方位、有針對(duì)性的教授教養(yǎng)安排。通過了解教師的實(shí)際需要，然后把問題匯總，再對(duì)那些教師迫切需要的知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的教授教養(yǎng)。培訓(xùn)工作可從骨干教師和勇于探索的教師中優(yōu)先展開，尤其是那些已具備一定教育技術(shù)能力的學(xué)科帶頭人，他們有條件在較短時(shí)間內(nèi)迅速成長為教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的領(lǐng)軍人物，他們所獲得的成就感進(jìn)一步激勵(lì)自己，并引領(lǐng)更多的教師在培訓(xùn)活動(dòng)中前進(jìn)。

通過組織教師參加校內(nèi)外的說課、評(píng)課等評(píng)比活動(dòng)，或教學(xué)課件、論文成果的展示，并抓住這一契機(jī)，讓那些有張力的學(xué)科教師從中凸現(xiàn)出來，從而影響整個(gè)培訓(xùn)系統(tǒng)的發(fā)展態(tài)勢。又如校內(nèi)某些學(xué)科組師資力量相對(duì)較強(qiáng)，教學(xué)和科研較為突出，應(yīng)著力將教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)先突破。

篇（9）

育和從事體育實(shí)踐的積極性。

3.2.3體育課特征類因素

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示得到學(xué)生普遍認(rèn)為影響學(xué)生厭學(xué)的體育課特征類因素有：體育課的考核標(biāo)準(zhǔn)，體育課的次數(shù)，教材內(nèi)容，課堂氣氛，運(yùn)動(dòng)場地器材情況，它們在26項(xiàng)的排序?yàn)榈?9、20、12、15、14位。

3.2.3.1體育課的考核標(biāo)準(zhǔn)、課的次數(shù)

一、轉(zhuǎn)變觀念

1.轉(zhuǎn)變觀念首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想觀念的轉(zhuǎn)變，建立健全電教組織，是學(xué)校發(fā)展信息技術(shù)的關(guān)鍵。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別是校長，是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和決策者，其思想觀念直接關(guān)系到本校的發(fā)展， 所以校長的思想必須首先轉(zhuǎn)變到信息技術(shù)上來。只有領(lǐng)導(dǎo)的思想觀念轉(zhuǎn)變了，才能用市場經(jīng)濟(jì)觀念，啟動(dòng)建設(shè)，開創(chuàng)新局面。學(xué)校應(yīng)成立信息技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)小組，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)小組的作用，切實(shí)加強(qiáng)信息技術(shù)工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)。

2.更新教師教育觀念是學(xué)校發(fā)展信息技術(shù)的必由之路。學(xué)校發(fā)展信息技術(shù)，首先要結(jié)合本校實(shí)際分析老師們在信息技術(shù)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，提出相應(yīng)的解決方法，幫助他們科學(xué)地認(rèn)識(shí)教師能夠進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的可能性和必要性，克服教師的心理障礙。學(xué)校要制定相關(guān)規(guī)定鼓勵(lì)教師上多媒體課，提出“不怕用壞，就怕不用”的口號(hào)，切實(shí)解放教師思想，大膽使用，提高電教器材的利用率，糾正“少用少壞，不用不壞”的片面認(rèn)識(shí)。

二、抓“硬件” 建設(shè)，為信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)提供物質(zhì)保障

在硬件的投入上建議學(xué)校采用“逐步投入”的方法。實(shí)踐證明，這種方法是切實(shí)可行的，它可以有效的解決學(xué)校資金短缺的問題，同時(shí)可以避免大投入而帶來的設(shè)備淘汰率高的問題，并且還可以為后面的投入提供成功的經(jīng)驗(yàn),致使我校的硬件投入始終在“高起點(diǎn)，第一流，數(shù)年不落后”的建設(shè)原則下進(jìn)行。經(jīng)過三年的努力，學(xué)校的硬件建設(shè)不管是在數(shù)量，還是在檔次上都走在了同類學(xué)校的前列。為學(xué)校發(fā)展信息技術(shù)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、科學(xué)地培訓(xùn)教師是學(xué)校有效地發(fā)展信息技術(shù)的重要保證

我校信息技術(shù)的普及程度是從零開始的，現(xiàn)我校教師普遍能夠獨(dú)立的編寫電子教案、用Powerpoint制作多媒體課件，部分教師已能夠熟練的運(yùn)用方正奧思、Flash制作課件，大部分教師都制作有個(gè)人網(wǎng)頁，在職教師人人都能夠熟練地進(jìn)行多媒體教學(xué)。這些成績的取得如果沒有一套完整的方法體系，是不可能取得的。

筆者在長期的教師培訓(xùn)工作中總結(jié)出了一套適于我校的“分批分層培訓(xùn)，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容”的方法體系。

1.分批培訓(xùn)是針對(duì)我校在硬件投入上的特點(diǎn)（逐步投入）而采取的相應(yīng)措施

“信息技術(shù)”的培訓(xùn)（主要指計(jì)算機(jī)培訓(xùn)）是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于那些暫時(shí)接觸不到計(jì)算機(jī)或者接觸得很少的教師實(shí)施全方位的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)是一件費(fèi)力不討好的工作，往往是毫無收效。我校在走了很多彎路后最終還是回到了“分批培養(yǎng)”的軌道上來：投入一個(gè)班的硬件設(shè)備就培訓(xùn)一批相應(yīng)的學(xué)科教師，讓他們邊學(xué)邊用，幾乎是所有的學(xué)科教師他們都經(jīng)過了這樣一個(gè)過程：由開始強(qiáng)迫用電腦，到自覺用電腦上課，最后離不開電腦上課。這樣，經(jīng)過3-4年的時(shí)間，我們就可以完成所有教師的培訓(xùn)工作了。

2.“分層培訓(xùn)”是現(xiàn)階段最好的培訓(xùn)方式

（1）所謂分層培訓(xùn)是指針對(duì)我校教師的年齡結(jié)構(gòu)特征，以及教師對(duì)計(jì)算機(jī)理論及操作掌握的不同情況，而作出的培訓(xùn)方法及培訓(xùn)內(nèi)容的優(yōu)化。根據(jù)我校的實(shí)際情況，我們對(duì)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的培訓(xùn)的措施，主要分為普及（老年教師）、提高（中青年教師）、準(zhǔn)專業(yè)化（部分基礎(chǔ)較好的中青年教師或骨干教師）三個(gè)層次。培訓(xùn)內(nèi)容如表所示：

分層培訓(xùn)實(shí)際上是分批培訓(xùn)的繼續(xù)。我校硬件的投入是采用“逐步投入”的方式，因此對(duì)教師的培訓(xùn)也就采取了相應(yīng)的分批培養(yǎng)，那么先培訓(xùn)使用的教師的計(jì)算機(jī)水平自然普遍要高于后培訓(xùn)的教師，這樣自然就出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)水平和培訓(xùn)內(nèi)容的層次差異，所以說“分層培訓(xùn)”是合理的、切實(shí)可行的、符合我校信息技術(shù)發(fā)展的需要。

實(shí)施分層培訓(xùn)應(yīng)注意培訓(xùn)層次的連續(xù)性，就是在同一時(shí)間段，各個(gè)層次的培訓(xùn)都應(yīng)兼顧，不能這學(xué)期培訓(xùn)“普及層次”的教師，下學(xué)期又培訓(xùn)“提高層次”的教師，明年專門培訓(xùn)“準(zhǔn)專業(yè)層次”的教師，如果這樣，勢必會(huì)造成各層次的脫節(jié)，而達(dá)不到分層培訓(xùn)的預(yù)期效果。

（2）實(shí)施分層培訓(xùn)的具體方法

①針對(duì)教師個(gè)體差異實(shí)施“以點(diǎn)帶面，點(diǎn)上開花，面上鋪開，逐年推進(jìn)”的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)方式。

②實(shí)施“分樓層值班”培訓(xùn)方式。實(shí)施“以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合”還是要實(shí)施集中培訓(xùn)的，但由于教師工作的特殊性，常常與學(xué)校安排的培訓(xùn)時(shí)間沖突，致使某些教師缺課，如何解決這個(gè)問題？根據(jù)我校的電教設(shè)備的分布特點(diǎn)，學(xué)校分樓層派出了電教老師值班，負(fù)責(zé)電教設(shè)備的軟硬件管理。

老師在進(jìn)行多媒體教學(xué)的時(shí)候，最擔(dān)心的是出現(xiàn)問題，最害怕的是出了問題后找不到人解決，而“分樓層值班”的培訓(xùn)方式，可幫助老師隨時(shí)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，讓他們在解決問題的過程中提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，品償成功的喜悅。另一方面計(jì)算機(jī)培訓(xùn)不可能天天進(jìn)行，更重要的是老師們在計(jì)算機(jī)能力方面存在個(gè)體差異，在常規(guī)培訓(xùn)方式下，實(shí)施“分樓層值班”的培訓(xùn)方式，可有效的解決以上問題，并可以使電教骨干教師脫穎而出。

③長期堅(jiān)持多媒體教學(xué)公開課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每周聽課制度，鞏固培訓(xùn)效果。

3.優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容

隨著我校的硬件設(shè)施日漸完善，根據(jù)“分層培訓(xùn)”的原則，筆者的對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容作了調(diào)整，舍去了一些暫時(shí)可以不學(xué)習(xí)的內(nèi)容（如計(jì)算機(jī)理論、MSDOS操作系統(tǒng)、Windows的管理維護(hù)等），新增了網(wǎng)頁制作等內(nèi)容，在此基礎(chǔ)之上編寫了一套適于我校的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)教材。在教材的形式上，充分利用我校的校園網(wǎng)的優(yōu)勢，將所有內(nèi)容以課件的形式制作成網(wǎng)頁，到因特網(wǎng)上，形成了“信息技術(shù)培訓(xùn)中心”，其內(nèi)容涵蓋了Windows、文字處理、電子表格、課件制作、In考核是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成績的手段，考核的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)能力而制訂的。而現(xiàn)在的體育考試一貫以技術(shù)素質(zhì)為主，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也沒有根據(jù)學(xué)生的不同身體條件，使部分因素受到限制。考核標(biāo)準(zhǔn)過高，使學(xué)生對(duì)體育課失去信心；考核標(biāo)準(zhǔn)過低，則會(huì)讓學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生輕視的態(tài)度。體育課的次數(shù)是保證體育課質(zhì)量的關(guān)鍵。課的次數(shù)應(yīng)根據(jù)國家的標(biāo)準(zhǔn)每星期兩次，若隨意的加減課，則會(huì)造成學(xué)生對(duì)體育課淡漠與反感。

3.2.3.2教材內(nèi)容、課堂氣氛

體育教材內(nèi)容要符合社會(huì)主義的育人目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身體育的思想并與體育課成績考核項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。大部分女生對(duì)新教材新內(nèi)容有較強(qiáng)的求知欲。與男生相比女生則偏重于節(jié)奏性強(qiáng)，有美感的內(nèi)容。可目前初中體育課內(nèi)容安排以田徑為主，而適合女生特點(diǎn)教材內(nèi)容少，加之許多內(nèi)容是中學(xué)的重復(fù)，使得學(xué)生感到枯燥、乏味，沒有新意，激不起學(xué)習(xí)的欲望。課堂氣氛的活躍程度，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵問題。課堂氣氛活躍，增加學(xué)生對(duì)體育課的興趣。反之，則會(huì)被學(xué)生產(chǎn)生上課興趣不高甚至產(chǎn)生逆反心理。

3.2.3.3運(yùn)動(dòng)場地器械

場地器械的布置與學(xué)生的整個(gè)心理有一定的聯(lián)系，場地的整潔、美觀、布置合理、放發(fā)有序?qū)⒔o學(xué)生一個(gè)好的印象，從而為上好體育課打下了良好的基礎(chǔ)。

3.2.4環(huán)境特征類因素

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示得到，學(xué)生認(rèn)為影響厭學(xué)的環(huán)境特征類因素有：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課重視情況，班主任對(duì)體育課重視情況，其它任課教師對(duì)體育課的態(tài)度，家長對(duì)學(xué)生上體育課支持情況，其它文化課的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大小，體育社會(huì)地位，學(xué)校體育基礎(chǔ)與風(fēng)氣，周圍同學(xué)對(duì)體育課的態(tài)度，體育課上課的時(shí)間，它們在26項(xiàng)影響因素中對(duì)厭學(xué)的影響程度分別排在第6、8、9、21、7、4、17、25、24位。

3.2.4.1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課重視情況

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校各項(xiàng)工作的管理者和決策者。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課的重視與否，會(huì)直接影響體育教師和學(xué)生的行為意向。

3.2.4.2班主任老師、其他任課教師對(duì)體育課的態(tài)度

教師是社會(huì)的代表，肩負(fù)著代表社會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的歷史使命。因此，教師的言行（包括對(duì)體育課的態(tài)度）都是作為社會(huì)的化身，代表了社會(huì)的意義。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1從調(diào)查結(jié)果看，初中女生體育課厭學(xué)是一種普遍現(xiàn)象。

4.1.2初中女生體育課厭學(xué)是多種因素共同作用的結(jié)果，這些因素可分別歸屬為：學(xué)生自身特征，教師特征，體育課特征和環(huán)境條件特征。

4.1.3在造成初中女生體育課厭學(xué)的諸多因素中，影響較大的前六位因素分別是：女生的生理特點(diǎn)，體育教師的工作態(tài)度，學(xué)生本人的身體素質(zhì)狀況、體育的社會(huì)地位，教師的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課的重視情況。

4.2建議

篇（10）

計(jì)算機(jī)教師專業(yè)化是當(dāng)前我國實(shí)行素質(zhì)教育和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的必然結(jié)果。計(jì)算機(jī)教師的專業(yè)化通常就是指計(jì)算機(jī)教師有自身獨(dú)特的技能要求和專業(yè)條件，有專門的管理和培訓(xùn)制度，同時(shí)也重視計(jì)算機(jī)教師的終身學(xué)習(xí)過程。通過新型培訓(xùn)方式促進(jìn)計(jì)算機(jī)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。

一、通過提倡參與式培訓(xùn)方式，調(diào)動(dòng)計(jì)算機(jī)教師在接受培訓(xùn)過程中的積極性和主動(dòng)性

現(xiàn)階段，我國計(jì)算機(jī)教師培訓(xùn)呈現(xiàn)出一種“滿堂灌”的教學(xué)模式，專家一個(gè)勁兒地講，教師只知道記筆記，計(jì)算機(jī)教師在課堂上的這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)嚴(yán)重降低了學(xué)習(xí)效率。為了改變這種現(xiàn)狀，培訓(xùn)專家應(yīng)該在課堂上盡可能多地為教師提供機(jī)會(huì)，讓計(jì)算機(jī)教師主動(dòng)參與。比如說，在組織計(jì)算機(jī)教師學(xué)習(xí)某種教學(xué)理論時(shí)，不能單一地只請(qǐng)一些專家或者培訓(xùn)師講課，這些講師可以讓教師自己參與進(jìn)來，分配任務(wù)各自輪講，這樣不僅能提高計(jì)算機(jī)教師的積極性，還能使他們更加深入地探討專業(yè)知識(shí)。

二、通過引進(jìn)“微格教學(xué)”模式，提升計(jì)算機(jī)教師專業(yè)化培訓(xùn)的針對(duì)性

微格教學(xué)又叫微型教學(xué)，它主要是以現(xiàn)代教育理論為主要依據(jù)，通過先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)，以教學(xué)評(píng)價(jià)理論和反饋原則為基礎(chǔ)，分階段有針對(duì)性地對(duì)教師教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)的活動(dòng)。通俗地講，就是使用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)把計(jì)算機(jī)教師的行為和動(dòng)作錄制成視頻，然后播放視頻，使計(jì)算機(jī)教師直接地觀察，得到高效的培訓(xùn)結(jié)果。在計(jì)算機(jī)培訓(xùn)中使用微格教學(xué)模式，能夠使計(jì)算機(jī)教師在短時(shí)間內(nèi)重點(diǎn)抓住一個(gè)教學(xué)技能進(jìn)行練習(xí)，這樣就使計(jì)算機(jī)教師在接受培訓(xùn)時(shí)把主要的精力都集中于本次培訓(xùn)的內(nèi)容，并通過微格教學(xué)所特有的信息反饋原則，利用錄制好的視頻可以使受訓(xùn)者更加直觀地看到自己以及他人優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有針對(duì)性地提升自己。

三、借助網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式來促進(jìn)計(jì)算機(jī)教師的專業(yè)化發(fā)展

從計(jì)算機(jī)教師角度來說，通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式更能夠符合他們的專業(yè)要求，盡管沒有采用自上而下、面對(duì)面的教學(xué)方式，但是將圖片和文字、視頻和音頻相結(jié)合，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，仍然可以取得較好的效果。培訓(xùn)專家可以按照制訂好的時(shí)間表提前錄制一些本次要講授的視頻課程，接受培訓(xùn)的教師可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻來學(xué)習(xí)并且傳遞課程，同時(shí)，也可以瀏覽一些培訓(xùn)師推薦相關(guān)的書籍和電子文本，然后完成網(wǎng)上專家安排的作業(yè)，比如說，音視頻、課件、動(dòng)畫的制作等等。計(jì)算機(jī)教師可以把自己完成的作業(yè)上傳到專家的郵箱供專家反饋和點(diǎn)評(píng)。

四、通過在做中學(xué)的培訓(xùn)方式提升計(jì)算機(jī)教師的實(shí)踐能力

以前的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)主要是通過教研室進(jìn)行的培訓(xùn)，而在這種培訓(xùn)中主要是理論知識(shí)的講解，缺乏實(shí)踐性，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該通過具體的實(shí)踐來提升自己的專業(yè)化水平。比如說，在學(xué)校招生期間，通過學(xué)校的網(wǎng)頁做一些招生簡章、招生視頻等類似的宣傳資料；對(duì)學(xué)校的網(wǎng)頁進(jìn)行定期更新和設(shè)計(jì)，維護(hù)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行；為其他文化課教師的課件制作提供技術(shù)上的支持等等。在學(xué)校中這些工作應(yīng)該避免聘請(qǐng)校外的專門工作人員來完成，應(yīng)該放權(quán)讓計(jì)算機(jī)教師來完成，計(jì)算機(jī)教師也可通過完成這些工作，學(xué)到很多有用的專業(yè)知識(shí)，從而提升自己的專業(yè)化水平。

總而言之，培訓(xùn)作為促進(jìn)計(jì)算機(jī)教師專業(yè)化發(fā)展的重要方式，對(duì)計(jì)算機(jī)教師全面素養(yǎng)的提升和專業(yè)技能的提高有著極其重要的作用。在今后的培訓(xùn)工作中，我們應(yīng)該挖掘更多的培訓(xùn)資源，努力創(chuàng)新多種培訓(xùn)方式，使計(jì)算機(jī)教師的專業(yè)化水平得到更大程度的提升。

篇（11）

10次的培訓(xùn)課程已接近尾聲，從完全不懂到深刻理解，自己得到了很大的提升，在這些天的培訓(xùn)中，即緊張忙碌又十分充實(shí)，這次的學(xué)習(xí)與往常的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)不同，以往的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)更注重計(jì)算機(jī)操作的技能，而此次培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)與課程的整合，在學(xué)習(xí)中受益很多，包括怎么去引導(dǎo)學(xué)生更好的去接受知識(shí)，去探究問題，激發(fā)創(chuàng)新思維等。

10次課程的培訓(xùn)，在這里，我們聽不到太多的講解，聽到的只是教師簡單提示和啟發(fā)，體驗(yàn)到的是交流之后的自我創(chuàng)作。在培訓(xùn)過程中，作為學(xué)員的我們，要充分發(fā)揮自身的能力，動(dòng)手動(dòng)腦，構(gòu)思探討，修改、匯報(bào)，結(jié)對(duì)共享。這幾天的學(xué)習(xí)，整個(gè)過程就是緊緊圍繞單元計(jì)劃的修改和完善而進(jìn)行的合作探究的過程，英特爾未來教育所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式都得到很好體現(xiàn)，這是中國未來教育大的趨勢。

英特爾未來教育的教育理念和教育思想告訴我們,教師要拓展創(chuàng)造思維,具有敏銳的觀察力和豐富的想象力,突破傳統(tǒng)觀念的束縛,提高教學(xué)的基本技能以及查找資料能力,具有扎實(shí)而淵博的知識(shí),廣博的視野,還要掌握吸收新知識(shí)和創(chuàng)造新知識(shí)的方法,并善于綜合、交叉、運(yùn)用,從而達(dá)到讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力,擺脫課堂束縛,提高自主學(xué)習(xí)的能力.要從學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識(shí)水平,學(xué)生的角度去思考問題,用學(xué)生的思維方式去尋求答案,充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力和認(rèn)識(shí)水平,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自我評(píng)價(jià)。

總之，當(dāng)代的教師，我們不僅要有扎實(shí)的教學(xué)基本功，較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，更要不斷嘗試新的教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)，把計(jì)算機(jī)作為教師和學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的工具。此次培訓(xùn)為我的“備課”帶來了一些嶄新的理念。通過這次培訓(xùn)，感到要備好課，撰寫好教案，要有自己的學(xué)科資料庫，要學(xué)會(huì)從互聯(lián)網(wǎng)上或是從光盤上下載與自己學(xué)科相關(guān)的備課資料。這些資料可以是文字材料，也可以是用于多媒體教學(xué)的圖形、動(dòng)畫、影像，以及生動(dòng)活潑的聲音、音效、音樂等。我們在建立自己的資料庫時(shí)，使自己能很快把握本學(xué)科發(fā)展的脈絡(luò)，了解本學(xué)科最前沿的信息，提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)。