計算機培訓課大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇計算機培訓課范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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摘要：地質圖作為二維圖像，利用標準顏色和符號表達了復雜的時空關系，但是，需要受過專業培訓的人來繪制與解譯。由于目前勘探形式的發展，需要高效、精確的地質圖設計，而目前地勘單位的很多職工也越來越年輕化，在學校中沒有或受到的專業繪圖設計教育較少，另外，老職工的計算機制圖水平又急需提高，所以地勘單位進行計算機繪圖的培訓極有必要。

關鍵詞：計算機制圖；培訓；必要性和可行性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 09-0000-02

The Necessity and Feasibility of Computer Graphics Training

Zhong Ling,Wang Zhendong

(China's General Administration of Coal Geology,First Survey,Handan056004,China)

Abstract:The geological map as a two-dimensional images,colors and symbols using a standard expression of a complex spatial and temporal relationship,however,require highly trained people to draw and interpret.Exploration due to the current form of development requires efficient and accurate geological map design,and many of the current geological exploration units more and more younger workers,in schools or no education are less professional graphic design,In addition,older workers And urgent need to improve the level of computer graphics,computer graphics,so the geological prospecting units for the training is very necessary.

Keywords:Computer graphics;Training;Necessity and Feasibility

科學技術的飛速發展，帶動了整個社會的變革，計算機技術的普及和應用，更推動了工程設計與工程繪圖手段和方法的革命。計算機輔助繪圖在工程中應用范圍越來越廣泛，其應用能力的好壞已成為衡量和評價工程設計、工程管理單位資格高低的標準之一。因而，在地勘單位開展《計算機繪圖AutoCAD》培訓課程，對行業職工進行系統全面的計算機輔助繪圖能力的培養十分必要。

一、計算機繪圖AutoCAD系統概述

CAD是Computer Aided Drawing的縮寫，其含義是計算機輔助繪圖。問世于1964年，直到1982年才被廣泛應用，其應用范圍越來越廣泛，已成為工程技術人員特別是機械設計師、建筑設計師、園林工程師、電子工程師以及其他部門工程師從事工程繪圖的必備工具之一。

CAD系統種類較多，有機械類CADKEY（美國CADKEY公司）和Micro Station（Microsoft公司），汽車設計類CADD與Autodesk公司的AutoCAD等。其中，AutoCAD在國內和國際計算機輔助繪圖系統中占重要位置，擁有大批用戶，成為各類工程設計均較為適宜的計算機繪圖系統。

AutoCAD作為CAD的工具，是一個功能極強的計算機輔助設計、繪圖的通用軟件包。具有對計算機硬件環境要求不太高，兼容性好，方便用戶開發等優點。

二、計算機繪圖AutoCAD與傳統繪圖方式的優劣

計算機輔助繪圖AutoCAD系統與傳統繪圖方式相比，具有很強的優越性。

（一）簡單易用

與傳統繪圖方式相比更舒適。不需大型繪圖板、丁字尺、三角板、圓規、鉛筆等一系列繪圖工具。只需一臺計算機和相應的輸入輸出設備即可，其繪圖規則仍然按基本的設計知識來繪制圖形。

（二）繪圖精度高

具有更高的精度。AutoCAD的放大功能可以將圖形中的任一小部分放大，畫起來更得心應手，畫好后又可將圖形還原，誤差大大減小，這是傳統繪圖方法無法比擬的。

（三）繪圖速度快

AutoCAD具有外部輔助特性和編輯功能，可以大大提高圖形設計與繪制的速度，比人工繪制更快、更準確且更有權威性。可以利用外部編輯命令做成各種專業圖庫供設計人員調用，如將建筑設計常用的門窗、各種建筑材料、尺寸、工程常用的建筑衛生設備等制成圖庫。

（四）操作方便

使用AutoCAD繪制的圖形比手工繪制更清晰、更方便；能夠迅速的繪制或刪除圖形，且刪除圖形時不會留下任何痕跡；可以對圖形或實體的某一部分進行取舍，可以儲存圖形特征，供以后繪圖調用。與此同時，還能檢測關鍵部位的設計，如機械設計師可以在一張機械圖上方便的、精確地、合乎比例的繪制齒輪或凸輪，并能夠在圖中檢測公差，零件之間還可以隨意地組合、匹配、存儲和再現。

三、開展《計算機繪圖AutoCAD》培訓的必要性

（一）工程設計形勢發展的需要

當今世界，沒有任何一項技術比計算機應用技術發展得更快。而計算機應用技術的普及，推動了工程設計與管理手段的革命，“九五”期，CAD技術（特別是“甩圖板”工程）成為工程技術改革發展推廣的重點項目。1994年建設部以〔490號〕文件下發關于重點推廣應用10項新技術中其一就是“現代化管理技術與計算機應用”，并提出在建筑設計單位率先實現工程圖紙設計繪制計算機化，對施工企業也明確規定一級施工企業，計算機數量達到每百名管理人員及工程技術人員10臺以上，企業在工程招投標、預算、施工組織設計、工程管理和企業日常管理普遍應用現代管理技術和計算機軟件，并逐步實現計算機連網，對于二級以下施工企業，計算機數量達到每百名管理人員及工程技術人員8臺以上，企業利用已有的軟件成果對50%以上的工程項目進行專項應用管理。與此同時，機械部、電子部也把計算機輔助工程設計、繪圖作為工程設計改革發展重點，建立以CAD開發應用為龍頭，逐步實現人工智能、模糊技術、虛擬現實（VR）、CAD/CAM（計算機輔助設計與輔助制造）一體化格局。據統計，1996年建設部科技進步獎中，應用CAD技術的占11項，占全部獲獎項目的23%，而1997年則達到18項，占全部獲獎項目的31%，其中“工程設計CAD發展現狀調查及‘甩圖板’對策研究”被列為“九五”期間國家重點研究課題和重點推廣項目。因而，順應工程設計、繪圖形勢發展的需要，培訓《計算機輔助繪圖AutoCAD》課程十分必要。

（二）工程設計現實發展的需要

如今的社會，是科學技術飛速發展的年代，時間就是效益，提高設計質量，縮短設計周期，出圖美觀大方成為工程設計的前提條件。以建筑裝飾工程為例，按照傳統設計模式，裝飾施工圖一般較為粗糙，施工圖中裝飾線條的尺寸、比例一般靠經驗估計或預測，裝飾施工過程中返工現象屢見不鮮，甚至根本達不到意想的效果，造成人力、財力、物力的浪費。

應用CAD技術，在施工前可以進行工程布置的計算機模擬，從計算機的顯示屏上觀察與分析模擬工程布置的效果，并可在屏幕上修改，解決了設計與實際工程的脫節。

（三）企業增強競爭的需要

當今社會，人才濟濟，如何在激烈的人才競爭中立足?這需要知識和能力。誰擁有了先進的技術、過硬的本領，誰就擁有了競爭的資本?！疤箍藢W院的畢業生不會開坦克”，聽起來好像是笑話，現在，大學畢業生的專業技術能力總體呈下降的趨勢，而且與專業相關的其他技術能力在學校期間他們也沒有得到培養，它實際上從一個側面反映了教育的悲哀，教育的滯后。如何趕上信息革命的浪潮，需要企業的教育思想、手段的根本變革，改革傳統的工程設計手段，提高計算機輔助繪圖能力成為提高職工應用技術能力，增加企業競爭力的客觀要求。

（四）專業發展的需要

縱觀各工程專業的培養目標和業務培養要求，都把計算機應用能力特別是應用計算機處理圖形能力作為人才培養要求的基本條件之一。由于目前計算機的發展，計算機繪圖已經發展為一個學科專業，同時也為地質勘探提供專業服務，提高了繪圖效率，已經使圖形更加精確。如果企業要在工程設計上立于不敗之地，就必須對從事生產的員工，進行專業的培訓，提高員工的專業計算機繪圖水平。由于目前，地質報告的附圖中，國家相關機關要求提供電子版圖件，有AutoCAD的格式要求，也有其他繪圖軟件的格式要求。

四、培訓《計算機繪圖AutoCAD》課程的可行性

最近幾年，由于計算機技術的發展，計算機硬件性能的迅速提升和價格的大幅度下跌，使得以前必須用大中型計算機或圖地勘單位培訓本課程打下了良好的硬件和軟件基礎。

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中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）36-8345-03

2006年3月，美國卡內基·梅隆大學計算機科學系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計算機權威期刊《Communications of the ACM》雜志上給出并定義計算思維（Computational Thinking）。[1] 計算思維概念的提出，標志著信息技術科學從前沿高端到基礎普及的轉型，改變了關于信息技術“狹義工具論”的觀點。[2] 2010年11月，陳國良院士在第六屆大學計算機課程報告論壇上所作的報告，第一次正式提出了將“計算思維能力培養”作為計算機基礎課程教學改革切入點的倡議。[3]

當前信息技術教學融入計算思維，主要是指教學方法改革。其中，對計算機的認知能力和應用計算機的問題求解能力是計算機基礎教學最主要的兩個培養目標。[4] 計算思維從依托程序設計思想解決問題的角度出發，強調解決問題的方法、思路。當一個問題有解后，歸納總結解決問題的思路，抽象出解決問題的數學模型，思考還有哪些問題可使用相同的思維和方法來解。

中小學信息技術教師是中小學生信息素養形成的啟蒙者，對中小學生未來計算思維與信息素養的形成將產生重要的影響。一方面，中小學信息技術教師，傳授的知識技能主要以信息技術為主；另一方面，引導學生解決問題的手段與方法也是以運用信息技術手段為主。因此，要使中小學生的信息素養中具有計算思維，必需先使中小學信息技術教師具有計算思維的意識。因此，在中小學信息技術教師培訓中，如何建構基于計算思維培養的課堂教學模型，具有一定的討論意義。

1 構建基于計算思維的中小學信息技術教師培訓的課堂教學模型的理論基礎

中小學信息技術教師培訓的課堂教學中，一方面學習的內容以信息技術的內容為主，有利于計算思維的開展與應用。另一方面，大部分課程運用信息化教學手段進行教學，信息化教學最大的優勢在于建構教學情景，即將學習者置身于真實任務情景中；同時，中小學信息技術教師具有良好的專業技能與實踐經驗，具備研究性學習的知識、技能與經驗，這些都有利于運用建構主義學習理論指導中小學信息技術教師培訓的課堂教學。因此，構建基于計算思維的中小學信息技術教師培訓的課堂教學模型的理論基礎主要有兩個，一是計算思維理論，二是建構主義學習理論。

1.1計算思維

計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計，以及人類行為理解的涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。計算思維具有設計、構造的特點，以抽象化與自動化為特征。[1] 人類的活動總是受到大腦思維的支配，因此在教育教學活動中，思維對人的知識獲取、技能培養起著決定性的作用。那么，中小學信息技術教師運用信息技術知識技能的思維活動（即運用信息技術手段解決日常工作中的問題、傳授信息技術知識的思維活動）屬于哪種思維類型？根據思維過程中是以日常經驗還是以理論、設計構造為指導，思維可分為實證思維、邏輯思維、計算思維三類。由于中小學信息技術教師應用知識技能的思維活動、以及主要從事的教學研究工作所運用的思維具有設計、構造的特點，同時具有抽象化與自動化的思維特征（即程序設計式的特征）。根據思維的分類與計算思維的含義，這種思維屬于計算思維。培養具有計算思維的中小學信息技術教師，有助于不斷更新教師的教育理念、思維方式乃至知識技能，帶動中小學信息技術教學變革，將最新的思維方式傳授給下一代。

1.2建構主義學習理論

建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，強調學習者對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義學習理論的意義建構，是指學習者在更接近實際情境的學習中，以個人原有的經驗、心理結構和信念為基礎建構新知識，賦予新知識個人理解的意義。建構主義學習理論既強調學習者的認知主體作用；又不忽視教師的指導作用。明確教師是意義建構的幫助者、促進者。

2 基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學模型建構

2.1課堂教學模型建構的要素分析

運用建構主義學習理論，建構基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學模型需要關注“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”四個要素。

情境。學習環境中的情境是建構主義學習環境下教學設計的重要內容?；谟嬎闼季S的中小學信息技術教師培訓課堂教學，在教師的引領和豐富學習資源的支持下，通過專題，為學習者進行研究性學習創造良好的學習情境。為學習者的協作、會話提供保障。

以專題為中心組織研究與學習，符合中小學信息技術教師的認知能力與實踐經驗。[5]由于中小學信息技術教師具有良好的信息技術專業背景與豐富的實踐經驗，同時，參訓學習者有較高的學習需求，希望通過學習提高自己的專業、職業能力。這些基本因素，為運用建構主義學習理論以小組為單位進行專題協作學習提供了堅實的知識、技能支持，具備創建教學情境的先決條件。

協作。協作是在目標實施過程中，個人與個人之間的協調、配合、協商?；谟嬎闼季S的中小學信息技術教師培訓課堂教學，小組學習成員圍繞學習專題，以計算思維為意義建構的核心展開研究性學習。反復思考、探索信息技術條件下問題求解的思維過程與方法；商榷、討論和辯論，通過思維的碰撞產生新的認知與思維的升華。

會話。會話是協作過程中的最基本的方式。基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂，學習小組成員之間通過會話，商討如何完成規定的專題學習任務、制定研究計劃。同時，每個學習者的思維成果通過會話為整個學習群體所共享。

意義建構。意義建構是整個學習過程的最終目標，建構的意義是指掌握事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在中小學信息技術教師培訓課堂學習過程中，將計算思維作為意義建構的最終目標，幫助學習者建構對學習專題內容所反映的事物性質、規律以及該事物與其它事物之間內在聯系的深刻理解。從而形成依托信息技術進行專題研究時問題解決的思維模式，即計算思維。

2.2 課堂教學模型建構的教學策略設計

課堂教學模型建構的總體思路是：依托建構主義學習理論與計算思維培養目標，首先教師以專題為切入點為學習者構建真實的教學情境，使學習者帶著問題、任務進入真實的情景。其次在教師的指導下，學習者通過自身及相互間知識、技能、經驗的再重組，運用約簡、歸納、抽象等思維方式，抽象出解決問題的數學模型，實現知識、技能的遷移。在完成任務的同時，促進思維的升華。整個學習過程中始終強調學習意義的建構，即計算思維的建構。

結合建構主義學習理論，基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學策略設計著重關注以下6方面的問題：①以計算思維培養為學習意義建構的核心。②教學關系以學習者為主體，教師為主導。③學習活動具有個性化特點。④學習方式以專題為中心，以任務來驅動。⑤學習過程以協作、會話、共同建構為主。⑥學習成果具有創造性、創新性、典型性特征。

2.3 課堂教學模型構建

基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學，結合建構主義學習理論，構建“教師為主導，學習者為主體，計算思維培養為主線”的課堂教學模型，如圖1所示。

圖1 “主導-主體-思維”課堂教學模型

教學實施過程中，教師需要明確主題任務、確定學習活動的時間與進度，隨時監督與引導學習者的學習活動。學習者則在教師引導下，以小組為單位進行探究合作學習，完成學習任務。教學模型強調教師的主導地位與學習者的主體地位，教師的主要作用是引領學習者的學習、為學習者提供學習支架，并積極參與到學習者的學習活動中；學習主體則通過“專題學習選擇主題自主探究、合作學習成果展示交流評價檢測修改成果創新提升”的主線展開學習；重視評價反饋。該教學模型，建議每4～6人組成一個學習小組，在教師的引領下以小組為單位協作學習。具體教學過程可通過以下步驟來實施：

①教師以專題的形式，全面講解，提供學習討論的主題。教師從理論與實踐的全局，闡述研究主題的全貌、最新發展方向、研究熱點等，引領學習者的學習，使學習者形成概念并掌握一定的基礎知識；為學習小組提供可選擇研究、討論主題，供學習小組選擇；鼓勵學習小組自定研究主題。

②選題。學習小組根據成員的自主意愿，選擇1個研究專題。

③自主探究。在教師的引導下，學習小組依據討論主題，應用教師提供的學習支架，結合自己的實際工作經驗、專業知識，圍繞主題查找資料、文獻，進行自我探究以及小組內部研討、合作學習，并形成統一的小組研討成果（觀點、結論、方法、方案）?？偨Y分析解決問題的思維過程，達到探究學科知識與提高計算思維的目的。

④展示交流。以小組為單位在全班展示自己的研討成果，交流各自的收獲與心得，發揮人才資源優勢，通過歸納、約簡，闡述問題求解的思路、方法、算法設計。使學習者能共享相互之間的研討成果，達到共同進步的目的。

⑤評價糾錯。各小組間相互評價，學習者學會正確評價的方法；共同研討，肯定正確的方面，改進不足之處；完善成果，抽象出正確解決問題的思路，使學習者在知識、技能、思維等方面得到檢驗與提高。

⑥創新提升。通過前面的學習，在教師的引領下，對所學知識內容進行拓展升華，總結經驗，理清思路，提高認識，形成此類問題解決的數學模型，并且能創造性地運用所學知識、計算思維解決新問題。

該課堂教學模型中，強調學習者計算思維的培養。即在學習的每個環節，重視學習者分離、歸納、遞歸、約簡、抽象等思維方法的運用與提煉。通過具體知識、技能的合理運用，總結出運用信息技術解決一般問題的思維模型（算法），提倡思維模型的建構與拓展。其中步驟①、②可以為學習者創造良好的學習情境；步驟③、④、⑤為學習者協作、會話提供有利條件；步驟⑥實現最終意義建構。通過該課堂教學模型的六個步驟的教學活動，可以達到計算思維的培養、了解學科當前的研究熱點、加強專業技能的應用培養、提高職業素養、建立良好的交流平臺與智盟資源的教學目的。

3 結束語

基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學模型優化了教學過程，緊緊圍繞計算思維的培養展開，使教師、學習者、教學內容與計算思維培養有機的結合起來，既體現了教師的主導作用，又充分發揮學習者的主體作用，同時強調了學習者的計算思維，是一種符合學習者（信息技術在職教師）認知特點的課堂教學模型。

建構合理的課堂教學模型進行中小學信息技術教師的培訓，可促進教師教育理念、計算思維的全面提升，促進教師專業知識與專業技能的進步，提高教師運用信息技術解決教學重點與難點的能力，使教師的計算思維能力、教學設計能力、教學操作能力、教學監控能力和教學反思能力得到全面提高。

參考文獻：

[1] 何欽銘，陸漢權，馮博琴. 計算機基礎教學的核心任務是計算思維能力的培養[J]. 中國大學教學，2010（9）： 5-9.

[2] 姜永生. 基于大學計算機基礎課程的計算思維培養的教學模型研究[J].電腦知識與技術，2012，8（14）：3316-3318.

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0.引言

“未來十年，世界將進入萬物互聯互通和智能化潮流的泛智能化時代，‘硬件+軟件+服務’日趨融合相互滲透，不斷推動產業轉型升級”，特別是總理提出的“互聯網+”順應了全球信息技術形勢的變化，引領我國信息技術與傳統行業融合，加快發展的新步伐。然而，產業發展需要一定數量與特定質量的專業化人才，據統計，軟件行業每年有120萬人才缺口，成為產業發展的瓶頸，也給高校計算機專業的人才培養帶來了挑戰。為此，各高校積極開展校企合作，以實踐教學為切入點進行教學改革。實習實訓是實踐教學最重要的環節，是學生走向社會之前鍛煉實際動手能力、創新能力、社會適應能力和交流能力的重要過程。

1.應用型人才培養目標定位及實習實訓概況

近十年來，針對軟件人才共性化培養與企業個性化需求出現的供需脫節問題，我國高校計算機相關專業采取了一系列教學改革措施，如調整專業結構、開拓校企合作渠道、與企業建立協同育人機制等，并改革人才培養模式，定位應用型“3+1”人才培養目標，即前3年在校學習專業理論與技能課程，第4年全程進入企業開展工程實踐。在應用型人才培養模式框架下，各高校進行課程內容與課程結構的重新制訂，作為實踐教學改革核心的專業實習實訓，其主要辦法包括建立校外企業實踐基地、增加實習次數及學時數、增加課程設計門類、加強實習實訓的管理等，提高了學生的實踐創新能力。

2.應用型本科專業實習實訓存在的問題

實習實訓能使學生開闊視野、提高動手能力。培養學生的職業責任感是實踐教學改革的主要目標之一。但是，通過幾年的實踐，我們發現校企合作出現了如下的問題。

（1）以培訓機構為主體，合作資源單一化。

（2）實踐基地數量不足，地域局限性問題凸顯。

（3）實習實訓存在隨機性，校企合作缺少約束力。

（4）頂崗實習缺少程序管理與質量跟蹤機制。

3.基于應用型人才培養目標，構建“四年一體三段式”實習實訓新模式

隨著行業的不斷發展，高校的應用型人才培養到了一個關鍵節點，加強培養學生的創新能力、實現學生高質量就業是應用型人才培養的升級目標?；趹眯停?+1）人才培養目標，在前期實習實訓管理經驗的基礎上，我們在實習實訓工作中探索新的模式，實現實習實訓工作由過程管理轉化為制度規范的科學管理體系，提升管理層次。

3.1多地域分層次建立企業實踐基地

開展校企深度合作，建立與專業方向相對應的實踐基地是實習實訓改革的首要條件。根據各專業實習計劃要求，需要在多地域建立企業實踐基地。目前，學院的實踐基地有深圳軟件園、青島軟件園、東軟集團、上海交通大學實訓中心、北京天健集團、北京尚觀科技、上海九城、杭州創客匯、蘇州高博教育、哈爾濱海康軟件等30多家企業，并將這些企業與計算機科學與技術、軟件工程、數字媒體專業、物聯網工程4個專業相對應，按照教學計劃安排實習實訓，滿足各專業、各年級學生的實習實訓需求。

3.2構建“四年一體三段式”實習實訓管理模式，提升學生實踐創新能力

我們重點構建“四年一體三段式”實習實訓管理模式，將實習實訓貫穿各專業人才培養的教學全過程。新模式將大學四年的實習實訓分成“認知實習、專業實習（實訓）、頂崗實習”三個階段進行，實習實訓的課時比例達到了專業教學總課時的30%，達到了教育部最新文件精神的要求標準。

3.2.1開展企業認知實習，開拓學生行業領域視野

“認知實習”為“四年一體三段式”的第一階段，安排在大一學年。該階段統一安排學生到國內相關專業方向的知名企業實習基地進行參觀實習活動，時間為1周。認知實習以企業參觀為主，讓學生了解軟件行業。期間，項目經理給實習學生做行業引導，并利用C語言與導論的專業基礎理論課程指導學生編寫小型的程序項目，讓學生了解項目設計流程。通過認知實習，一方面加深學生對所學專業涉及崗位的感性認識，使其對專業領域及現狀有一定了解；另一方面使學生了解專業知識的應用領域，明確所學的專業方向，形成初步的專業感性認識，為今后學習其他專業知識打下良好基礎，并增強其專業學習興趣，培養學生的團隊合作意識。

3.2.2加強專業實習（實訓），提高學生實踐創新能力

“專業實習（實訓）”是“四年一體三段式”的第二階段，為重要階段。專業實習，主要安排在大二時期進行，為期3-4周。在該階段，學生基本完成專業基礎課程的學習，學院按照教學計劃的要求對學生進行方向劃分并組成新的專業班級。此時實習的主要目的在于讓學生熟悉完整的技術程序，了解實習單位各個部門的職能和運作，體會專業實踐與課堂理論的聯系和差距。實習按照專業方向進行，內容根據不同方向分別設計，如計算機科學的嵌入式方向和軟件方向、數字媒體的游戲媒體設計方向和游戲軟件設計方向等。根據各專業系主任制訂的要求，本階段的實習讓學生在企業人員的指導下分項目組完成一個較為完整的中等規模的項目，實習結束之前所有學生均要進行項目組集體答辯。

專業實訓在大三階段進行，一般安排在第六學期。本階段的實習主要以項目實訓為主，采取校內、校外結合的方式完成企業模擬與真實項目。一方面充分發揮學院特色實驗室和創新實驗室的功能，校內教師與企業經理雙向指導學生完成項目任務；另一方面學生全部到企業去，由企業項目經理帶領，將學生分成幾個項目組，分模塊參與項目的研發，訓練學生的團隊合作能力。

3.2.3落實全程頂崗實習，促進學生高質量實習與就業能力

“頂崗實習”是“四年一體三段式”的第三階段，為關鍵階段。

根據應用型“3+1”人才培養目標的要求，學生在大四學年要以企業準員工身份全程進入企業進行工程實踐活動，稱為頂崗實習。通過頂崗實習，使學生對本專業的專業體系、知識結構、技能要求以及職業特征有一個較為系統、全面的了解，全面提高學生的專業素質；增強學生系統運用所學專業的基本理論、基本方法、基本技能，理論聯系實際，獨立分析問題和解決問題的能力；使學生對本專業實際操作過程的具體內容、環節、方式、方法以及工作性質、工作規程有所了解和熟悉，以便畢業后盡快熟悉本專業的業務，勝任本職工作。

頂崗實習是一項綜合性的企業工程實踐過程，需要學院有計劃、有程序、有步驟地將學生逐一落實到企業進行實習。在大三下學期，學院組織安排企業校園招聘實習生，為學生搭建平臺，學生針對自身條件及興趣選擇實習企業。頂崗實習以推薦實習單位為主，學生自主聯系、分散實習為輔，頂崗實習的學生承擔實習企業相關職位的工作任務：①能力強的學生通過投簡歷自行找到實習公司；②學院引入軟件園、軟件與服務外包公司進行校園招聘，學生經過考核進入公司實習；③需要進行短期培訓的同學，進入培訓機構進行4個月的學習，再進入公司實習；④考研的學生，學院統一安排公司定期實習；⑤確定實習企業需要簽訂實習協議；⑥進入公司實習10個月；⑦實習結束后，回校進行畢業論文答辯。

4.建立實習實訓管理制度機制

根據“四年一體三段式”的實習實訓管理模式，我們制訂了《實習實訓管理辦法》規章制度文件?！秾嵙晫嵱柟芾磙k法》從實習基地建設、企業考核、實習計劃、帶隊教師、企業教師、學生管理等方面制訂相應的文件規定，并附有校企合作協議、實習涉及的各類表格等文件?！秾嵙晫嵱柟芾磙k法》是學院實習實訓工作的指導性文件，可使實習實訓工作有章可循、有法可依、規范操作，形成一整套科學管理體系。

4.1嚴格考核實習實訓相關企業

對于實習實訓合作的企業，需要經過實習實訓領導小組深入企業進行考察，包括資質、環境、規模、師資力量、承擔實習的能力、完成實習的質量標準要求等指標，并對其進行審核?？己撕蟠_定合作的企業，首先必須簽訂校企合作框架協議，根據教學要求制訂詳細條款，保證學生在企業實習期間能夠達到教學計劃的要求，圓滿完成實習任務，并對學生的安全管理等關鍵因素給出保障。

4.2制訂實習實訓管理規定與職責

制訂學生實習管理規定，要求學生遵守實習計劃，遵守實習單位的勞動紀律和其他各項規章制度，虛心學習專業知識和其他相關業務流程知識，認真做好實習日志，認真撰寫實習報告，實習活動結束后，由實習單位教師和校內指導教師共同對實習學生進行實習鑒定，給出鑒定意見。

認知實習、專業實習（實訓）實行帶隊教師（包括學生管理人員）與學生負責人逐級管理制，帶隊教師全面負責，學生負責人協助帶隊教師了解掌握學生的日常學習和生活動態。頂崗實習實行按人數比例分配專業指導教師與區域學生負責人逐級管理制，分區域對實習學生進行全程跟蹤監管。

4.3制訂學生成績考評標準

認知實習、專業實習（實訓）和頂崗實習均按照專業培養計劃進行成績考核，實行學分制，成績考核表記入學生檔案。成績不合格者需重新進行專業實習，累計三次不合格者按結業處理?？佳袑W生頂崗實習管理辦法要求學生考試結束當天提交研究生考試準考證原件，考研總成績作為核定學生實習實訓成績的一部分，占50%。學校統一安排企業組織學生定期實訓，企業實習成績占最后實習成績的50%。

4.4成立實習實訓管理組織機構

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■一、《會計電算化實訓》分崗位教學改革的必要性

1.會計專業的專業特征要求

會計專業是實踐性很強的一個專業,培養的是能熟練運用會計法律制度進行會計核算的專門人才,會計電算化實訓是會計專業教學的一個重要組成部分,因此在校內建立會計全真模擬實訓室,組織學生分會計崗位模擬企業會計核算成為了會計專業教學過程中的重要環節。

2.傳統獨立的實訓模式存在弊端

目前不少高職院校在實施《會計電算化實訓》課程教學時往往采用一個學生獨立完成企業一個會計周期(月)的所有會計賬務處理的方式,這種方式可能幫助學生認識企業內部整個會計核算的流程,但與企業的實際會計業務處理有較大的區別,企業會計核算是分崗位進行的,這種學習方式有悖于企業工作實際的組織,無法使學生認識到企業內部崗位分工與內部控制是如何開展的,也不能培養學生的協作意識。

3.分崗位實訓教材有待改進

在現行會計專業實踐教學中,比較多的學校注重手工會計實訓的的分崗位模式,如筆者所在學校會計專業單獨開設手工模式的《分崗位會計實訓》課程,對會計電算化條件下分崗位教學的探索卻較少。目前,多數高職院?！稌嬰娝慊瘜嵱枴氛n程所采用的教材都是用友、金蝶等軟件公司技術人員出版的實踐性教材,這類教材都是以一個一個操作流程為主線設計,沒有設計好相應的崗位能力培養的實踐內容,學生學習后只會其中的操作,而很難將其與實際工作很好的銜接。分崗位教學模式的改革必然促進實訓教材的改革。

■二、會計電算化分崗位實訓教學模式

經過對企業會計崗位設置及會計工作過程的調研并借鑒省內幾所高職院校本課程實踐教學的開展情況,筆者認為良好的分崗位實訓教學模式主要從以下幾個方面著手:

1.職業崗位分工和任務分解

根據我國會計制度、法規相關規定對企業會計崗位設置要求,會計電算化后的工作崗位可分為基本會計崗位和電算化會計崗位?；緯媿徫豢煞譃?會計主管、出納、會計核算各個崗、稽核、會計檔案管理等工作崗位。電算化會計崗位主要有電算主管、軟件操作、審核記賬、電算維護、電算審查、數據分析、會計檔案資料保管員、軟件開發。中小企業一般對上述會計工作崗位實行一人多崗。根據實際調研在分崗位實訓中主要設置四個崗位組:會計主管兼總賬會計崗位、出納崗位、往來會計崗位、成本會計崗位。實訓開始前,根據教師的指導意見結合學生的意愿分組,指定會計機構負責人;建立內部稽核制度;注意不相容職務相互分離、錢賬分管等原則,要符合會計電算化信息系統的處理要求,合理分解每個工作崗位的工作負擔,盡可能使得每人的工作量均衡。根據企業實際核算情況,具體崗位職責如下:

(1)會計主管兼總賬會計崗位(組長)職責:承擔小組的領導組織工作;負責會計軟件的初始建賬工作;負責各種原始憑證、記賬憑證和會計報表審核;負責財務分析工作,并保管一枚財務專用章;負責總賬的登記,編制科目匯總表;負責編制資產負債表;負責會計檔案管理。

(2)出納崗位職責:按規定辦理貨幣資金收付手續,填寫銀行結算憑證;負責現金日記賬、銀行存款日記賬的查詢工作。負責保管庫存現金、有價證券,負責空白票據及支票的管理,并保管一枚法人代表專用章;負責企業薪資核算。

(3)往來會計崗位職責: 正確確認、計算各項收入,負責往來輔助核算管理;負責各種往來業務的記錄工作,填制往來業務記賬憑證;負責登記往來賬、收入明細賬;負責編制各種稅收申報表和養老保險申報表。

(4)成本會計崗位職責:負責財產物資的收發、增減計算;負責成本費用計算;負責財產物資清查工作;負責固定資產子系統的操作;負責登記物資、成本、費用明細賬簿工作。

2.實訓環境及人員分組

根據企業會計科(處)的形式建立會計分崗位模擬實訓室,現場化要求會計專業教室的各項設施、教學軟件、憑證賬簿資料、各種工具、用具,布置形式完全與企業財務會計機構一致,教學內容、教學組織、教學方法、教學手段完全符合會計崗位實際工作真實情況,使學生置身于高度仿真的會計職業環境中,獨立完成企業的會計核算工作。主要實訓設備包括:一個試驗臺、一套辦公用品和印章、四臺電腦和會計軟件、共用裝訂機和打印機、崗位座牌、模擬企業原始資料和空白憑證、賬頁、報表等。具體結構如圖1所示:

人員分組采用異質分組,要求小組成員在性別、成績、能力等方面具有一定的差異,使得小組成員之間具有互補性。每組選出組長一名,總體負責小組工作。具體實訓過程中,根據實習要求分崗位,每個學生扮演一個企業會計部分的角色,按照實習教材里面業務的發生履行自己的職責進行業務處理。設計崗位及職責和流程時,要遵循以下原則:符合國家統一會計制度的規定; 符合多數企業實際情況;符合會計電算化的處理要求;合理分解每個崗位的職責,盡可能使每個人的工作量均衡。

3.主要實訓項目

按企業會計工作的內容進行一定的分解與整合,目的是盡可能的使學生實訓內容與崗位工作內容達到基本致,具體包括以下幾個模塊:

會計主管崗位實訓項目:系統管理、基礎檔案設置、總賬初始化、憑證審核、期末賬務處理、報表審核、會計檔案管理。

出納崗位實訓項目:票據管理、銀行結算、銀行對賬、憑證出納簽字、庫存現金日記賬登記、銀行存款日記賬登記、企業薪資管理。

往來會計實訓項目:應收款管理、應付款管理、收入確認與核算、會計憑證的填制、稅務會計核算。

成本會計實訓項目:直接人工核算、直接材料核算、制造費用核算、固定資產核算、產品成本歸集與分配。

4.實訓考核

由于教學內容與教學模式的轉變,實訓考核上也進行適度改革,考核以崗位要求為標準,建立科學的實訓考核評價機制。根據學生就業中各工作崗位的具體要求,采用過程考核和結果考核相結合的方法(其中過程考核包括學生操作的獨立性及學習態度,組內成員互相評價等;結果考核包括提交會計檔案資料的準確性和規范性、個人的實訓報告以及小組匯報情況等),對學生進行全面而有效的考核,來綜合評價每位學生的實訓成績。

■三、分崗位實訓教改特色與創新

1.改變了傳統的實訓教學模式

教學組織形式以小組為單位,運用環境仿真和角色模擬設計學習過程,實施分工輪崗制,讓每個學生在對經濟業務資料的加工處理過程中都有機會擔當不同角色(如會計主管(兼總賬)、出納、往來核算、成本管理等),激發了學生的學習熱情。教師在教學過程中,廣泛采用案例分析、討論參與式教學、情境模擬教學、解答疑難問題及啟發式教學等教學方法進行指導,通過實際操作領會相關知識與理論的運用,培養學生運用會計信息解決現實問題的能力。

2.培養了學生的崗位角色意識和分工協作意識

通過分崗位實訓過程的協作,學生在完成自己職責的同時,要和別人共同完成實訓任務,并從會計崗位的角度認識企業會計核算的過程,了解各崗位職責、業務范圍及崗位之間的聯系和協作,熟悉企業會計核算相關的內部控制制度。同時,實訓內容來源于實際,為日后走上工作崗位打好堅實的基礎,也從根本上解決學生從員工轉變難的這一課題。

3.促進了分崗位實訓教材的建設

實訓教材中所使用的經濟業務資料不完全由教師主觀編造,由企業聘請來的能工巧將與教師合作,取自于企業實際發生的經濟業務,經過教師的加工,剔除代表性較差及企業發生的特殊經濟業務,確保數據前后的勾稽關系正確無誤,才能作為實訓資料,確保會計實訓教材內容具有實用性、針對性和仿真性。同時,實訓過程中使用的各種憑證、賬簿和報表也盡可能與企業實際以及所選擇的經濟業務相吻合,便于學生的實訓操作。促進了工學結合教材的建設。

通過以會計電算化核算崗位能力要求為目標、借助分崗位教學模式在《會計電算化實訓》課程中的運用。使本課程目標定位更加準確、教學內容趨于完善、學生學習激情更加高漲、教學評價更為科學、教學效果已經突現。當然在實踐過程還應特別注重企業對會計人才技能的需要。

參考文獻:

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教育心得：

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-134-01

當今社會是信息社會，計算機的應用越來越深入到各行各業，面向社會人士開展的成人計算機培訓更是學無常態、教無定法，筆者多年來從事成人計算機培訓工作，深切體會到成人計算機教學已從“掃盲式”教育向“提高式”教育轉變，培訓中找準起點、上好首課、演練結合、注重實踐是提高成人計算機培訓教學效果的有效方法。

一、認識成人計算機培訓的特點

成人計算機培訓學員來自社會的各行各業，文化程度參差不齊，年齡跨度大，學習接受能力差異大，對計算機的認知程度和操作應用能力的差異也很大，不少成人都有這樣的感覺：理解能力較強，記憶力較差，即記得快忘得也快。由于學員的學習目的、知識背景、個體環境等諸方面的差異，必然導致成人計算機培訓既有成人教育的共性，又有自己的特點，成人計算機教育具有需求上的寬廣度和操作上的難度，又具有培訓的時間要短、要分散，培訓的內容要實、要有針對性，教學方法要新穎、注重引導，教學手段要多樣、注重實效等特點。

二、提高成人計算機培訓教學效果的方法

1、找準起點，選對教材

成人計算機培訓面向的對象來自各行各業，他們的工作性質、文化水平與計算機基礎知識都參差不齊，因此，為培訓課程選取合適的起點尤為重要。成人計算機培訓以短期培訓為主，沒有固定教材，也不能采用大專院校的計算機教材，在教學中，為提高計算機培訓內容的實用性、技能性， 教師為學員選取的教材要根據培訓目標選用可操作性強，能和日常工作生活結合，帶有實踐操作項目的計算機實用教材，這樣往往能收到事半功倍的教學效果。

2、上好首課，激發興趣

萬事開頭難，良好的開頭是成功的一半。如果開篇第一課講得過深過難，學員聽不懂，往往會產生畏懼、厭學的心理，失去進一步學習的信心。教師在備課、講課之前，一方面要深入了解培訓班學員的年齡、工作情況和文化程度，這些能反映學員接受新知識的能力，另一方面要了解學員接觸、使用計算機的情況，這些能反映學員的計算機基礎如何，應用能力如何。在具體授課時要從實際操作入手，避免一開始就把學員引人枯燥無味的理論學習中。第一堂課盡可能展示計算機的強大功能；其次要精心挑選一兩個操作簡單的輔助教學軟件，教給他們操作方法，讓他們看到計算機并不神秘，在自己的手指下也能乖乖聽話。

3、演練結合，授人以漁

計算機教學既要借鑒傳統的教學方法，又要充分發揮操作性強、實踐性強的特點，在培訓過程中根據學員自身特點、結合計算機硬件配置的情況，從大多數學員的實際水平出發，在集體教學中兼顧個別學員，既要考慮到社會環境對計算機的基本知識和操作技能的要求，又盡量滿足部分學員對理論和操作能力的進一步深造提高的要求，從而整體提高計算機教學水平。講解時不能采用填鴨式、滿堂灌，而是要培養學員的理解能力，讓學員做到活學活用，培養學員遇到問題自己解決的能力，掌握學習計算機的方法。

篇（7）

我國計算機事業的飛速發展隨之帶來的就是這個產業的繁榮，計算機的掌握在這個時代起著越來越重要的作用。不論是辦公、學習還是生活都是人們手中的愛物。而計算機教學是個實踐性較強的教學過程，再加上計算機知識更新如此之快。這樣就要求計算機專業老師在注重自身理論知識和實踐操作能力不斷更新提高的同時，還要注重學生自身創新能力的培養和提高。為此，我們必須不斷努力學習、不斷更新知識，用科學的頭腦探究出行之有效的計算機教學方法，讓更多的學生會用計算機，愛上計算機。

目前，我國有近80%的學府建立了校園網和多媒體教室來供學生們學習，網絡的設施水平也不斷提高，學校的教學和科技活動越來越離不開網絡。那么作為中專生，我們都知道通常是在九年義務教育結束后進行的，在級別上相當于普通高中，但又有所不同的是普通的高中側重于基礎知識的傳授，而中專生則更重視技能的培訓。但在這個知識經濟的時代，信息化的社會，促使終身教育理念受到普遍的認同和推崇，中專生也必然融入終身教育的體系之中。所以，對中專生的教育也絲毫不能松懈，而推廣計算機信息技術、提高全民族的科學文化素質又是我們當下最重要的任務之一。

在中專生這個年齡段的學生大都非常喜歡計算機，這個高科技帶給他們的是與眾不同的課堂氛圍，脫離了課本的框框線線和枯燥乏味，計算機成為孩子們個個喜歡的一門課程，那么作為教師，該如何講好這門課，又如何讓孩子們的興趣不打折扣就顯得尤為的重要。但學校一般對計算機課程的安排為一節理論課，一節上機實踐課，以理論為輔，上機實踐為主的教學模式。要讓同學們了解計算機的發展、構造和原理，要提前準備好：完整的電腦一臺,內部螺絲松動,以方便上課時拆卸，此外還有光盤、軟盤和U盤等。在備課時既要備教材，又要備學生，要因材施教，精心設計教學方法，使每個學生都能學到新知識。

計算機培訓學科是一門操作技能性很強的學科，大量功能不同的菜單命令貫穿始終，很容易學完就忘。為此，在備課時根據不同的軟件特點，精選并編制各種教學實例，授課時帶領學生演示有關計算機培訓實際操作過程，將復雜步驟簡單化。那么首先，就要讓同學們了解計算機的起源，從1956年我國開始規劃電子計算機研制工作到成功的研制出了第一臺電子計算機，即DJS-1型計算機，一共用了兩年的時間，這個計算機用了4200個電子4000個晶體二極管，每秒鐘運算速度是一萬次，此后，我國計算機事業飛速發展，1964年達到每秒運算五萬次的晶體管，1997年每秒運算達100億次。從此，我國的計算機技術進入國際先進行列，而學習計算機也成為我們每個人必不可少的課程。

其次，要了解計算機的大體構造、名稱和作用，了解計算機處理信息的過程。這就需要老師將準備好的材料親自示范，采用直觀教學的方法，通過展示計算機的各個組成部分，讓學生了解計算機的基本組成可以分成兩個方面來說，一個是從外觀上看，由主機箱、鍵盤和顯示器組成，二是從邏輯組成來看，即控制器、運算器、存儲器、輸入設備和輸出設備等組成的。與此同時，如果在學校條件允許的情況下，可以讓同學們分成小組，親自試驗來了解計算機的構造。

當然，計算機教學是理論與上機實踐的活動過程，講完了理論，就需要進行上機的實際操作，先從最簡單的入手，例如畫圖、word、保存、查找等等。同時還要注意調動起學生的興趣，興趣是最好的老師。我們也應該針對計算機教材的特點，充分考慮各個教學環節，把知識性和趣味性融合在一起。比如：在講畫圖工具時問：“你們想把自己喜歡的圖片搬到桌面上嗎?”學生就會立即動手上機操作，很快就有上機操作結果。這樣，鼓勵學生既動腦又動手，激發了學習興趣，學生自覺學習計算機培訓的熱情高漲。再比如，我們有時不小心把桌面上或開始菜單中的快捷方式刪了，那么這個文件就打不開了，這個時候通過學習“查找文件”就能解決你的問題了。這樣既簡單又實用的小例子就可以把同學們的興趣給調動起來，有了好的課堂氛圍，才能有好的教學效果。

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1 “高原現象”分析

1.1 培訓層次亂

筆者參加的農村中小學教師計算機培訓中，幾乎所有的培訓形式都不分學科、年齡等層次結構。各農村中小學教師全員出動，使培訓降低了與各學科的整合，忽視了老教師的接受水平，導致青年教師積極性不高，不能滿足各層次、崗位、學科教師的需求。

1）學科層次。學校不同崗位的教師對計算機培訓內容的側重點是不一樣的。學校計算機學科的教師、非計算機學科的教師、學校管理人員等應用計算機的方式有區別。當前我國農村中小學的計算機學科教師有一部分是其他學科轉行的，對這部分人員要加大技術培訓（如校園網絡、課堂廣播），使他們能夠勝任所承擔的工作；非計算機學科的教師需要加大對計算機教學工具（如PPT、白板）的培訓；學校管理人員由于業務需要，要加大對各辦公軟件（如EXCEL）的培訓。在培訓時，部分培訓學校沒有認清實際，搞一刀切，不將參訓教師分清學科層次就盲目培訓，使很多參訓教師不能學以致用，甚至學到的知識不能用。

1.2 年齡層次

目前階段，我國農村中小學教師年齡結構普遍不均等，老教師、中年教師還占有相當一部分比重。各年齡段教師計算機水平參差不齊，接受能力、學習進度有差異，各自對計算機培訓的需求也不一樣。老教師需求計算機公共基礎與應用基礎培訓，特別是要加強操作熟練性、鞏固培訓；中年教師需求計算機應用基礎培訓與技術基礎培訓，特別是一些計算機常見問題的處理；而對于各農村中小學校的青年教師與每年招收的應屆大學畢業生來說，整體計算機水平遠遠高于學校原有教職工的平均水平，他們更多需求的是對計算機新技術、新事物的不斷開發與創新。

不同年齡階段共同培訓的形式，沒有根據農村中小學校教師的實際需要與可能，具體問題具體分析，不能很好激發他們的學習興趣，滿足各自的需要。

2 培訓實效低

部分農村中小學校教師已經進行了多次計算機培訓，但是在某些農村中小學校多媒體教室里，仍然會出現一位學科教師上課、多位教師齊上陣的局面。造成這種情況的根本原因便是針對教師的計算機培訓實效低，其中，培訓內容重復、缺乏計劃性，重理論、輕應用便是直接原因。

2.1 重復，缺乏計劃性

長期以來，對于農村中小學教師的計算機培訓，缺少必要的直接領導部門，不能指導各地的培訓工作，使培訓活動處于無組織無領導狀態。培訓全憑個人意愿，學校安排，上級要求。培訓活動缺少師資培訓計劃，無步驟、無重點、無培訓教材。每次培訓活動涉及的廣度都很廣，許多內容重復培訓。由于無計劃，培訓不能循序漸進，層層深入，形成系統的計算機培訓。每次培訓，時間短，任務急，沒有長期規劃，形成穩定的學習過程，導致培訓效果不佳，于是再次開展培訓，形成重復循環。重復培訓，浪費時間，無形中增加農村中小學教師個人學習負擔，部分教師對計算機產生畏難、厭煩情緒。

2.2 重理論，輕應用

計算機具有很強的工具性，有很大的實用價值。對廣大農村中小學教師而言，他們是計算機的使用者，而非制造者和開發者。他們最需強化的是計算機操作能力，而非理論知識的大量積累。那么，針對農村中小學校教師的計算機培訓就要以實際應用能力為主，知識教學為輔。然而，許多培訓活動重點偏離，不注重講述計算機應用于教育的方法與技巧，沒有留給教師充分的上機時間，而是花大力氣搞專題講座，搞知識細化。結果培訓結束后，許多農村中小學教師只能自己鉆研筆記，不能將知識轉化為計算機實際操作能力，一部分教師似是而非、不會用，一部分教師理解、用不好，不能將知識轉化為“現實生產力”。

3 解決“高原現象”的對策

解決“高原現象”的方法是多方面的，必須分析農村教師當前的培訓現狀以及教師對待培訓的心態，深刻認識“計劃”面臨的艱巨性，從而找到舒緩之法，讓農村教師教育技術能力培訓“柳暗花明又一村”，順利渡過“高原”。

3.1 以受訓教師為中心，關注受訓教師需求

學科教師參與教育技術能力培訓，主要目的在于期望利用教育技術解決教授教養中的實際問題，改良教授教養方法，優化教授教養效果。因此，對教師的實際需求的細致把握，是決定培訓效果的要害所在。所以應采用問卷、訪談、觀察等各種方式進行培訓，需要剖析通過調研獲得的數據和信息，這是制訂培訓方案內容的重要依據。前期調研工作必須以培訓內容及培訓對象作為調研的主要內容，同時征求教師對培訓機構在培訓內容、教師團隊組成、培訓方式及培訓手段上的基本要求。因為培訓的主體是中小學教師，只有在充分認識他們的學習風格及學習需要，了解他們在實際教學中存在的困惑，制定的培訓方案和內容才具有針對性和可行性。

3.2 針對差異，分層培訓

根據中小學校的區域差異、教師的年齡現象以及資源配置情況等進行靈活的，多角度、多層次、全方位、有針對性的教授教養安排。通過了解教師的實際需要，然后把問題匯總，再對那些教師迫切需要的知識進行有針對性的教授教養。培訓工作可從骨干教師和勇于探索的教師中優先展開，尤其是那些已具備一定教育技術能力的學科帶頭人，他們有條件在較短時間內迅速成長為教育技術教學應用的領軍人物，他們所獲得的成就感進一步激勵自己，并引領更多的教師在培訓活動中前進。

通過組織教師參加校內外的說課、評課等評比活動，或教學課件、論文成果的展示，并抓住這一契機，讓那些有張力的學科教師從中凸現出來，從而影響整個培訓系統的發展態勢。又如校內某些學科組師資力量相對較強，教學和科研較為突出，應著力將教育技術與學科教學進行整合實踐，實現學科教育技術應用的優先突破。

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育和從事體育實踐的積極性。

3.2.3體育課特征類因素

調查統計結果顯示得到學生普遍認為影響學生厭學的體育課特征類因素有：體育課的考核標準，體育課的次數，教材內容，課堂氣氛，運動場地器材情況，它們在26項的排序為第19、20、12、15、14位。

3.2.3.1體育課的考核標準、課的次數

一、轉變觀念

1.轉變觀念首先是學校領導思想觀念的轉變，建立健全電教組織，是學校發展信息技術的關鍵。學校領導特別是校長，是學校的領導者和決策者，其思想觀念直接關系到本校的發展， 所以校長的思想必須首先轉變到信息技術上來。只有領導的思想觀念轉變了，才能用市場經濟觀念，啟動建設，開創新局面。學校應成立信息技術領導小組，充分發揮領導小組的作用，切實加強信息技術工作的領導和指導。

2.更新教師教育觀念是學校發展信息技術的必由之路。學校發展信息技術，首先要結合本校實際分析老師們在信息技術認識上的誤區，提出相應的解決方法，幫助他們科學地認識教師能夠進行計算機教學的可能性和必要性，克服教師的心理障礙。學校要制定相關規定鼓勵教師上多媒體課，提出“不怕用壞，就怕不用”的口號，切實解放教師思想，大膽使用，提高電教器材的利用率，糾正“少用少壞，不用不壞”的片面認識。

二、抓“硬件” 建設，為信息技術運用于教學提供物質保障

在硬件的投入上建議學校采用“逐步投入”的方法。實踐證明，這種方法是切實可行的，它可以有效的解決學校資金短缺的問題，同時可以避免大投入而帶來的設備淘汰率高的問題，并且還可以為后面的投入提供成功的經驗,致使我校的硬件投入始終在“高起點，第一流，數年不落后”的建設原則下進行。經過三年的努力，學校的硬件建設不管是在數量，還是在檔次上都走在了同類學校的前列。為學校發展信息技術打下了堅實的基礎。

三、科學地培訓教師是學校有效地發展信息技術的重要保證

我校信息技術的普及程度是從零開始的，現我校教師普遍能夠獨立的編寫電子教案、用Powerpoint制作多媒體課件，部分教師已能夠熟練的運用方正奧思、Flash制作課件，大部分教師都制作有個人網頁，在職教師人人都能夠熟練地進行多媒體教學。這些成績的取得如果沒有一套完整的方法體系，是不可能取得的。

筆者在長期的教師培訓工作中總結出了一套適于我校的“分批分層培訓，優化培訓內容”的方法體系。

1.分批培訓是針對我校在硬件投入上的特點（逐步投入）而采取的相應措施

“信息技術”的培訓（主要指計算機培訓）是一門實踐性很強的學科，對于那些暫時接觸不到計算機或者接觸得很少的教師實施全方位的計算機培訓是一件費力不討好的工作，往往是毫無收效。我校在走了很多彎路后最終還是回到了“分批培養”的軌道上來：投入一個班的硬件設備就培訓一批相應的學科教師，讓他們邊學邊用，幾乎是所有的學科教師他們都經過了這樣一個過程：由開始強迫用電腦，到自覺用電腦上課，最后離不開電腦上課。這樣，經過3-4年的時間，我們就可以完成所有教師的培訓工作了。

2.“分層培訓”是現階段最好的培訓方式

（1）所謂分層培訓是指針對我校教師的年齡結構特征，以及教師對計算機理論及操作掌握的不同情況，而作出的培訓方法及培訓內容的優化。根據我校的實際情況，我們對教師進行計算機應用水平的培訓的措施，主要分為普及（老年教師）、提高（中青年教師）、準專業化（部分基礎較好的中青年教師或骨干教師）三個層次。培訓內容如表所示：

分層培訓實際上是分批培訓的繼續。我校硬件的投入是采用“逐步投入”的方式，因此對教師的培訓也就采取了相應的分批培養，那么先培訓使用的教師的計算機水平自然普遍要高于后培訓的教師，這樣自然就出現了計算機水平和培訓內容的層次差異，所以說“分層培訓”是合理的、切實可行的、符合我校信息技術發展的需要。

實施分層培訓應注意培訓層次的連續性，就是在同一時間段，各個層次的培訓都應兼顧，不能這學期培訓“普及層次”的教師，下學期又培訓“提高層次”的教師，明年專門培訓“準專業層次”的教師，如果這樣，勢必會造成各層次的脫節，而達不到分層培訓的預期效果。

（2）實施分層培訓的具體方法

①針對教師個體差異實施“以點帶面，點上開花，面上鋪開，逐年推進”的計算機培訓方式。

②實施“分樓層值班”培訓方式。實施“以點帶面，點面結合”還是要實施集中培訓的，但由于教師工作的特殊性，常常與學校安排的培訓時間沖突，致使某些教師缺課，如何解決這個問題？根據我校的電教設備的分布特點，學校分樓層派出了電教老師值班，負責電教設備的軟硬件管理。

老師在進行多媒體教學的時候，最擔心的是出現問題，最害怕的是出了問題后找不到人解決，而“分樓層值班”的培訓方式，可幫助老師隨時學習計算機知識，讓他們在解決問題的過程中提高認識，增強學習信心，品償成功的喜悅。另一方面計算機培訓不可能天天進行，更重要的是老師們在計算機能力方面存在個體差異，在常規培訓方式下，實施“分樓層值班”的培訓方式，可有效的解決以上問題，并可以使電教骨干教師脫穎而出。

③長期堅持多媒體教學公開課，學校領導每周聽課制度，鞏固培訓效果。

3.優化培訓內容

隨著我校的硬件設施日漸完善，根據“分層培訓”的原則，筆者的對培訓內容作了調整，舍去了一些暫時可以不學習的內容（如計算機理論、MSDOS操作系統、Windows的管理維護等），新增了網頁制作等內容，在此基礎之上編寫了一套適于我校的計算機培訓教材。在教材的形式上，充分利用我校的校園網的優勢，將所有內容以課件的形式制作成網頁，到因特網上，形成了“信息技術培訓中心”，其內容涵蓋了Windows、文字處理、電子表格、課件制作、In考核是檢查學生學習成績的手段，考核的內容是根據學生的特點、運動能力而制訂的。而現在的體育考試一貫以技術素質為主，評分標準也沒有根據學生的不同身體條件，使部分因素受到限制?？己藰藴蔬^高，使學生對體育課失去信心；考核標準過低，則會讓學生對體育課產生輕視的態度。體育課的次數是保證體育課質量的關鍵。課的次數應根據國家的標準每星期兩次，若隨意的加減課，則會造成學生對體育課淡漠與反感。

3.2.3.2教材內容、課堂氣氛

體育教材內容要符合社會主義的育人目標，有利于培養學生終身體育的思想并與體育課成績考核項目、標準相結合。大部分女生對新教材新內容有較強的求知欲。與男生相比女生則偏重于節奏性強，有美感的內容?？赡壳俺踔畜w育課內容安排以田徑為主，而適合女生特點教材內容少，加之許多內容是中學的重復，使得學生感到枯燥、乏味，沒有新意，激不起學習的欲望。課堂氣氛的活躍程度，是教學成敗的關鍵問題。課堂氣氛活躍，增加學生對體育課的興趣。反之，則會被學生產生上課興趣不高甚至產生逆反心理。

3.2.3.3運動場地器械

場地器械的布置與學生的整個心理有一定的聯系，場地的整潔、美觀、布置合理、放發有序將給學生一個好的印象，從而為上好體育課打下了良好的基礎。

3.2.4環境特征類因素

調查統計結果顯示得到，學生認為影響厭學的環境特征類因素有：學校領導對體育課重視情況，班主任對體育課重視情況，其它任課教師對體育課的態度，家長對學生上體育課支持情況，其它文化課的學習負擔大小，體育社會地位，學校體育基礎與風氣，周圍同學對體育課的態度，體育課上課的時間，它們在26項影響因素中對厭學的影響程度分別排在第6、8、9、21、7、4、17、25、24位。

3.2.4.1學校領導對體育課重視情況

學校領導是學校各項工作的管理者和決策者。學校領導對體育課的重視與否，會直接影響體育教師和學生的行為意向。

3.2.4.2班主任老師、其他任課教師對體育課的態度

教師是社會的代表，肩負著代表社會對學生進行教育的歷史使命。因此，教師的言行（包括對體育課的態度）都是作為社會的化身，代表了社會的意義。

4.結論與建議

4.1結論

4.1.1從調查結果看，初中女生體育課厭學是一種普遍現象。

4.1.2初中女生體育課厭學是多種因素共同作用的結果，這些因素可分別歸屬為：學生自身特征，教師特征，體育課特征和環境條件特征。

4.1.3在造成初中女生體育課厭學的諸多因素中，影響較大的前六位因素分別是：女生的生理特點，體育教師的工作態度，學生本人的身體素質狀況、體育的社會地位，教師的教學風格，學校領導對體育課的重視情況。

4.2建議

篇（10）

計算機教師專業化是當前我國實行素質教育和經濟飛速發展的必然結果。計算機教師的專業化通常就是指計算機教師有自身獨特的技能要求和專業條件，有專門的管理和培訓制度，同時也重視計算機教師的終身學習過程。通過新型培訓方式促進計算機教師隊伍專業化發展。

一、通過提倡參與式培訓方式，調動計算機教師在接受培訓過程中的積極性和主動性

現階段，我國計算機教師培訓呈現出一種“滿堂灌”的教學模式，專家一個勁兒地講，教師只知道記筆記，計算機教師在課堂上的這種被動的學習狀態嚴重降低了學習效率。為了改變這種現狀，培訓專家應該在課堂上盡可能多地為教師提供機會，讓計算機教師主動參與。比如說，在組織計算機教師學習某種教學理論時，不能單一地只請一些專家或者培訓師講課，這些講師可以讓教師自己參與進來，分配任務各自輪講，這樣不僅能提高計算機教師的積極性，還能使他們更加深入地探討專業知識。

二、通過引進“微格教學”模式，提升計算機教師專業化培訓的針對性

微格教學又叫微型教學，它主要是以現代教育理論為主要依據，通過先進的多媒體信息技術，以教學評價理論和反饋原則為基礎，分階段有針對性地對教師教學技能進行培訓的活動。通俗地講，就是使用現代化的多媒體技術把計算機教師的行為和動作錄制成視頻，然后播放視頻，使計算機教師直接地觀察，得到高效的培訓結果。在計算機培訓中使用微格教學模式，能夠使計算機教師在短時間內重點抓住一個教學技能進行練習，這樣就使計算機教師在接受培訓時把主要的精力都集中于本次培訓的內容，并通過微格教學所特有的信息反饋原則，利用錄制好的視頻可以使受訓者更加直觀地看到自己以及他人優點和缺點，有針對性地提升自己。

三、借助網絡培訓的方式來促進計算機教師的專業化發展

從計算機教師角度來說，通過網絡培訓的方式更能夠符合他們的專業要求，盡管沒有采用自上而下、面對面的教學方式，但是將圖片和文字、視頻和音頻相結合，通過互聯網進行培訓，仍然可以取得較好的效果。培訓專家可以按照制訂好的時間表提前錄制一些本次要講授的視頻課程，接受培訓的教師可以通過網絡視頻來學習并且傳遞課程，同時，也可以瀏覽一些培訓師推薦相關的書籍和電子文本，然后完成網上專家安排的作業，比如說，音視頻、課件、動畫的制作等等。計算機教師可以把自己完成的作業上傳到專家的郵箱供專家反饋和點評。

四、通過在做中學的培訓方式提升計算機教師的實踐能力

以前的計算機培訓主要是通過教研室進行的培訓，而在這種培訓中主要是理論知識的講解，缺乏實踐性，計算機教師應該通過具體的實踐來提升自己的專業化水平。比如說，在學校招生期間，通過學校的網頁做一些招生簡章、招生視頻等類似的宣傳資料；對學校的網頁進行定期更新和設計，維護學校的網絡正常運行；為其他文化課教師的課件制作提供技術上的支持等等。在學校中這些工作應該避免聘請校外的專門工作人員來完成，應該放權讓計算機教師來完成，計算機教師也可通過完成這些工作，學到很多有用的專業知識，從而提升自己的專業化水平。

總而言之，培訓作為促進計算機教師專業化發展的重要方式，對計算機教師全面素養的提升和專業技能的提高有著極其重要的作用。在今后的培訓工作中，我們應該挖掘更多的培訓資源，努力創新多種培訓方式，使計算機教師的專業化水平得到更大程度的提升。

篇（11）

10次的培訓課程已接近尾聲，從完全不懂到深刻理解，自己得到了很大的提升，在這些天的培訓中，即緊張忙碌又十分充實，這次的學習與往常的計算機培訓不同，以往的計算機培訓更注重計算機操作的技能，而此次培訓強調的是信息技術與課程的整合，在學習中受益很多，包括怎么去引導學生更好的去接受知識，去探究問題，激發創新思維等。

10次課程的培訓，在這里，我們聽不到太多的講解，聽到的只是教師簡單提示和啟發，體驗到的是交流之后的自我創作。在培訓過程中，作為學員的我們，要充分發揮自身的能力，動手動腦，構思探討，修改、匯報，結對共享。這幾天的學習，整個過程就是緊緊圍繞單元計劃的修改和完善而進行的合作探究的過程，英特爾未來教育所倡導的自主、合作、探究的學習方式都得到很好體現，這是中國未來教育大的趨勢。

英特爾未來教育的教育理念和教育思想告訴我們,教師要拓展創造思維,具有敏銳的觀察力和豐富的想象力,突破傳統觀念的束縛,提高教學的基本技能以及查找資料能力,具有扎實而淵博的知識,廣博的視野,還要掌握吸收新知識和創造新知識的方法,并善于綜合、交叉、運用,從而達到讓學生發揮創造力,擺脫課堂束縛,提高自主學習的能力.要從學生的認識經驗,認識水平,學生的角度去思考問題,用學生的思維方式去尋求答案,充分的調動學生的思維能力和認識水平,讓學生自主學習,自我評價。

總之，當代的教師，我們不僅要有扎實的教學基本功，較高的業務素養，更要不斷嘗試新的教學方法，充分利用現代教育技術和手段，在現有課程基礎上改進教學，把計算機作為教師和學生學習與創造的工具。此次培訓為我的“備課”帶來了一些嶄新的理念。通過這次培訓，感到要備好課，撰寫好教案，要有自己的學科資料庫，要學會從互聯網上或是從光盤上下載與自己學科相關的備課資料。這些資料可以是文字材料，也可以是用于多媒體教學的圖形、動畫、影像，以及生動活潑的聲音、音效、音樂等。我們在建立自己的資料庫時，使自己能很快把握本學科發展的脈絡，了解本學科最前沿的信息，提高自己的專業水準。