兒童科技教育大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇兒童科技教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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(訊)多屏時代已經為我們帶來不少改變。今年7月份的時候，NBA巨星德隆就在iPad上簽署一億美元合同。而離我們生活更近些的，是身邊孩子的教育學習。孩子們拿著平板當課本、用教育app已不再新鮮，而孩子童年、學習與科技之間的關系也日益獲得重視。我們報道過不少針對兒童教育的應用，而最近Windows 8系統也宣布自帶了Kids Corner功能，讓家長控制孩子對系統的使用權限。

那么孩子教育與科技的關系現在是怎樣的？來看看下面這幅以美國人數據為基礎的信息圖：

（編選：）

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美國是一個非常重視科學教育的國家，自20世紀80年代開始就不斷對其科學教育進行改革和完善。從美國學前兒童科學教育的具體實施來看，主要有以下幾方面的特點：學前兒童科學教育的目標，不僅在于掌握一些知識，而是重視教給學前兒童學習自然科學的方法；強調教師應該幫助兒童理解科學，不僅包括認知體系，還包括探索過程和科學活動所持的價值觀。因而美國科學教育實驗計劃“hands-on”也得到其他國家的效仿和推行。

隨著日本學前兒童教育事業的發展，日本的學前兒童科學教育也發生了很大的變化。一是重視幼兒興趣、情緒情感和態度的培養。二是幼兒和環境相互作用，獨立地發展。三是五個領域的教育內容是通過游戲綜合進行的。日本的學前兒童科學教育特別重視培養兒童的興趣，他們認為在進行有關知識方面的教育時，應將孩子的興趣、情緒情感和態度擺在第一位。日本在進行科學教育的同時是與游戲相結合的，十分重視游戲的作用。

在法國，3歲的幼兒就開始接觸科學教育了。其目的就是為了從小培養孩子對事物的獨立看法，進行有根據有條理的思考。法國科學教育把科學態度與價值觀的形成放在了極重要的位置。他們力圖通過培養孩子對實驗現象的解釋能力，發展對事物進行縝密而有邏輯的思考，增進科學推理的能力。

2.各主要發達國家學前兒童科學教育的相同點

（1）以孩子為中心，以孩子的體驗為主線。各主要發達國家都特別強調科學教育要培養孩子自主探究能力，引起孩子對科學探究的興趣。要求教師積極引導，為孩子創設良好的環境，激起孩子們的好奇心和探索心理，而不是以教師傳授科學知識為主。孩子是整個活動的主體，教師只是一個引導者，在適當的時候進行一些指導。

（2）遵循“做中學”的體驗原則。從美國開始實驗，我國和其余國家也相繼推行。這種通過觀察―提出問題―教師判斷是否有價值―猜想和假設―做實驗―得出結果―記錄實驗表格―分享交流的過程，不僅有利于培養孩子良好的學習方法和態度，也讓他們能夠擁有良好的生活方法和態度。這種基本原則強調科學實踐，強調從周圍生活中取材，讓孩子更關注生活，更善于從生活在發現各種問題和有趣的現象。

（3）注重體驗環境的創設。各主要發達國家的學前兒童科學教育都比較注重體驗環境的創設。他們都為孩子提供了實驗用的各種材料，使得孩子能全面的進行探究和實驗。同時又為孩子們提供觀察和接觸大自然的充分機會和一些社會教育機構，如兒童博物館、科學博物館、兒童科學發現中心、水族館、牧場、電視、廣播、圖書館等，也為學前兒童學習科學提供了條件。因而形成了一個學校、家庭和社會相結合的兒童科學教育網絡。

（4）科學教育內容分領域教學。科學教育的內容很多，包括各個方面。發達國家在進行教學時也注意到為了全面發展孩子的科學探索能力，讓孩子獲得更全面的科學知識，對各個領域都有所涉及，有所了解。能關注到不同方面的問題，不是僅僅局限于一個方面的探求，他們基本將其劃分為六個領域，雖然有些出入，但基本涵蓋在其中了。

3.對我國學前科學教育的啟示

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在我們國家，對孩子實施經濟教育往往是不被理解的。首先，是由于經濟學本身所給人的“晦澀”感覺；其次，在我們國家歷來奉行的是“君子喻于義，小人喻于利”的思想，錢財乃身外之物，談錢俗。在金錢問題上，家長們一概包攬，覺得這壓根不是他們該操心的事情，長大了自然而然就會了。然而，小時候“衣來伸手，飯來張口”長大了就能夠運籌帷幄把自己的生活打理得有聲有色了嗎？在現如今的社會里，越來越多的家長在孩子的消費問題上“被孩子牽著鼻子走”，陷入高消費養孩子的泥潭中不可自拔；越來越多的家長望著小小年紀的孩子深諳攀比虛榮之道而束手無策；越來越多的“月光族”與“啃老族”令人無可奈何。

隨著社會經濟水平的迅速發展，人們生活水平的提高，兒童手里的零花錢越來越多已成為不爭的事實，據國家統計局所屬美蘭得信息公司的一份調查表明：全國0至12歲孩子每月的消費總額超過35億元，在眾多家庭中，一個孩子每月的平均消費超過一個大人。lunt在其1996年的研究中講到：消費者社會的擴大越來越多地把兒童吸引到經濟活動中來，再加上在當今社會中年輕人也相當富裕，這些情況造就了這樣的兒童，他們一面熟悉這個經濟世界，一面積極參與其中。兒童這樣卷入經濟社會會演變成為一個潛在的“社會問題”，已經可以看到，一些問題迫使人們加以研究。

近些年來，這些問題其實已經開始引起人們的關注，其表現之一就是兒童理財的興起。在各大金融機構與媒體的大力宣傳之下，兒童理財這個詞已經逐漸成為一種家長們追逐的“風尚”。為了滿足家長們的需求，各個金融機構與教育機構爭相開發出一個個的項目與產品，來搶占這個悄然升起的兒童市場。在當前的社會里，兒童理財指的是一個個的兒童教育儲蓄、兒童保險與兒童教育儲蓄開發基金，是銀行為宣傳其理財產品而推出的一個個理財教育活動，是一些教育機構推出的高價精品課程，然而兒童對經濟知識的初步了解和認識，對金錢的態度以及他們消費習慣的培養等，這些經濟教育本身所包含的內容絕非僅僅是金融機構或者少數教育機構所能承擔起來的，學校作為教育的重要陣地和場所應該承擔起這個責任。

二、實施兒童經濟教育的可能性分析

由于兒童這一教育對象的特殊性，使得在給孩子們進行經濟教育時必須注意以下兩點：首先是要以孩子們的認知發展水平為依托，其次是要以孩子們的日常生活經驗為依據。倘若脫離了這兩點，兒童經濟教育便會成為空談。

（一）實施兒童經濟教育的心理學依據

關于兒童與金錢的研究，在國外最早可以追溯到19世紀末20世紀初，（kohler,1897；dismorr,1902）。自那以后，人們開始出現了對兒童的金錢知識和工作經驗的強烈研究興趣（witryol and wentworth,1983；mortimer and shanan,1994），以及對兒童和青少年在經濟生活方面進入社會的學術與實用意義的研究。這些研究大都依據兩個基本研究范式展開，一是皮亞杰的兒童發展理論，另一種是兒童的“樸素理論”。

在第一種研究范式下，他們對兒童經濟學知識的發展是否遵循皮亞杰的智力發展的普遍階段感興趣，研究大多依據兒童經濟學知識的理解隨著年齡的增長將不斷加深與拓寬這一基本假設而展開。研究結果表明：兒童經濟學概念的發展存在一個總體的發展水平線，從斷斷續續的觀念開始，如僅僅會對一些可見的經濟交換現象的處理，到開始認識到生產過程的存在，并且把它與關于銷售和消費的逐漸清晰的范式相聯系，再到他最終能夠建構一個復雜而相對精確的經濟學結構的表征。還有一些研究者甚至把兒童經濟學認知的發展劃分為類似于皮亞杰認知發展的階段：如伯蒂和博比（berti and bombi，1988）在20世紀80年代末針對兒童對工作、貨幣、商品和產品等概念的認識，以及人為什么工作、誰來付錢、錢從哪里來、如何獲得某項工作，貧富、銀行的功能、商品的來源、生產和分配、貨幣在買賣中的價值和作用、商品價格的區別、價格的形成等問題展開研究。也將兒童的經濟認知劃分為了：概念的前運算階段（3~6歲）；概念的直覺水平（6~7歲）；概念的具體運算階段（7~10歲）；概念的形式運算階段（11~14歲）四個階段。

兒童的樸素理論，強調的是特殊領域知識的重要性。以韋爾曼 (wellman)和格爾曼 (gellman)為代表的發展心學家提出，兒童可以自動構建其自身內部的理論來解釋周圍的事物，這個內部理論是由常識性的特定領域的相關知識組成，兒童思維發展的差異就體現在兒童所形成的關于世界這些內部“理論”上，獲得這些知識對兒童特定領域內的問題解決和其他信息加工活動具有重大而普遍的影響。由于這些知識的組織具有理論的基本性質，同時又屬于一種非正式的樸素的“理論”,因此，也被稱為“樸素理論”(native theory)。簡言之，“樸素理論”即兒童在一些領域獲得的非正式的、前科學的知識框架。他們認為一個特定領域的樸素理論必須包括，該特殊領域的認知對象集合、特殊領域的因果原則集合與一個內部關聯的、可以對各種現象進行一致性解釋的知識體系這三方面的內容。西格勒和湯普森(siegler and thompson，1998)經研究認為，經濟學也是兒童認知的一個核心領域，具備核心領域的三個特征:本體區分(如買主和賣主)，因果機制(如供求關系)和理論建構間的一致關系。

由于我國經濟教育的特殊現狀，使得兒童經濟教育在我國鮮有研究，2007年華東師范大學碩士研究生毛妮娜在其碩士論文《3~6歲兒童對經濟學知識理解的發展研究》以上海3所普通幼兒園中120名3~6歲兒童為對象，對他們對基本經濟學概念的認知能力、錢幣的應用能力以及商品價格與材質對應關系的認識和商品等價交換的意識展開了研究，研究表明：3~6歲的兒童對一些基本的經濟學概念已經形成了自己的認識，且存在顯著的年齡差異，隨年齡的增長兒童對錢幣的認知與比較能力都不斷提高。

這些研究都在一定程度上為我們開展兒童經濟教育奠定了基礎，它們是我們開展兒童經濟教育的依據和前提。

（二）實施兒童經濟教育的教育學基礎

教育要從兒童的生活出發，它是對兒童開展教育的一個現實依據。隨著社會環境的日益豐富，孩子們在日常生活中開始越來越多的接觸一些經濟經驗，比如生活習慣的培養、零花錢的應用、玩具的選擇，對超市、銀行的認識等等。這些社會環境的變化與更新而引發的一系列問題，不能不引起我們教育者的關注，而它也是我們確定教育內容，展開教學活動的前提。

在國外，在心理學研究的基礎上，也有一些研究致力于探究促進兒童經濟學認知提高的教育干預措施?？祭餇査够?kourilsky，1977)經過調研證明，甚至在幼兒園開始培育懂經濟的公民都不算早，在一個名為“兒。童經濟”的教育計劃中，孩子們懂得了什么叫短缺、決策、生產、專業、消費、分配、供需、生意、金錢、以物易物等概念。由此向我們說明，一個兒童能成功地作出經濟上的決定，接受的適宜發展性教育或輔導比單純的年歲增長更有關系?？祭餇査够?kourilsky，1987)認為，在每個年級水平上，如果能給提供適宜的策略和材料，孩子是可以學習經濟學的；處于不同學業能力水平的孩子是有能力學習經濟學概念的；來自不同社會經濟階層的兒童也是有能力學習經濟學概念的；兒童可以通過許多教育方法學習經濟學概念(如基于說教/材料的方法、基于科技/媒體的方法、基于調查導向/經驗的方法等)。

三、實施兒童經濟教育應注意的問題

首先，經濟教育尚未納入到教育體系中去，但是經濟教育范屬社會科學，因此可將其納入至社會科學課程中去，成為其一部分，這樣不但有利于幫助孩子們了解一些基本的經濟學知識，也有利于發展孩子們的社會認知能力。

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0 引言

隨著我國綜合國力的提升，科學技術的發展，人民群眾對精神層面的要求逐漸增加，而科技館對于提高公眾科學文化素質具有重要作用。科技館作為兒童校外教育和活動的基地，在發現和培養青少年兒童才藝和天賦方面具有重要的作用，而如何最大限度地獲取客戶的需求信息并分析其質量屬性是科技館展項設計開發的基礎。

目前科技館的發展迅猛異常，盡管已有專家針對展品的設計方法做過一些歸納，但這些方法和原則還是顯得比較分散，缺乏一種比較系統的科技館展品設計方法。科技館展品的設計過程中必須具有較強的時效性來適應當今科技館展品項目的實際運作情況，即設計師必須保證在較短的時間內完成展品的創新設計，而想通過傳統的設計方法來完成這一任務是不太可能的。要想在時間、條件、經濟都有一定的限制條件下設計出滿足要求的展品，完全依靠設計者的想法、直覺和靈感是不夠的，也不太現實。另外，在短時間內設計師傳統的產品設計方法和研發流程很難保證成功，而研發一旦失敗就沒有重來的時間，所以提出一個展品設計效率和效果都能得到保障的設計方法是十分必要的。作為質量屬性分類的基本工具，Kano模型已經得到廣泛運用，即便如此，在進行Kano模型研究時忽略了由于客戶復雜的心理會造成其對產品需求的不確定性，這也造成了Kano模型具有一定的局限性。因此，論文將從兩個方面對Kano模型進行拓展研究：首先，通過運用Kano調查問卷、Kano評價表和Kano調查結果表這三種工具從客戶中獲取調研數據，挖掘出更加精確的質量因素，從而實現客戶隱性知識的顯性化；其次，在已獲得的較為精確的Kano模型的基礎上，結合兒童心理學方面的理論及科技館展項設計原則進行針對性的分析研究，以期為科技館交互類兒童展項的創新設計提出可以借鑒的創新設計方法研究。

1 Kano模型理論基礎和拓展應用研究

1.1 Kano模型的基本理論

日本著名的質量管理專家Noriaki Kano在赫茲伯格的雙因素理論的啟發下提出對質量的認知要采用二維模式：客戶的主觀感受與產品的客觀表現即著名的Kano模型。Kano模型通過把產品的具體屬性轉為成客戶的收益，依據質量因素的詳細分類，探尋和分析客戶對于這些利益的態度，進而獲取來自于客戶的信息以指導企業相關決策。狩野紀昭教授按照不同類型的質量特征與客戶滿意的關系，將產品質量分為魅力質量、一元質量、必備質量、無差異質量和逆向質量因素。[1]

（1）魅力質量因素（Attractive quality attribute）：魅力質量特征充分時能夠大大提高客戶滿意度，不充分時也不會引起不滿。[1]

（2）一元質量因素（One-dimensional quality attribute）：擁有這類質量要素的產品都是比較優秀的，但卻不是必需的質量要素。

（3）必備質量因素（Must-be quality attribute）：必須具備的質量特征是否充分時直接影響產品是否合格。

（4）無差異質量因素（Indifferent quality attribute）：它們是否滿足與客戶滿意度無關。

（5）逆向質量因素（Reverse quality attribute）：此質量要素與客戶滿意度成反比例關系，屬于客戶不希望產品具備的因素。

1.2 Kano模型的基本工具

顧客作為社會人具有高度的個性化和復雜的情感化，因此在研究時由于客戶復雜多變的心理會造成的不確定性是不能被忽略的，這需要運用Kano方法的三個主要組成工具：Kano調查問卷、Kano評價表和Kano調查結果表。

（1）Kano調查問卷。Kano調查問卷中每個顧客需求特征都是由正向和負向兩個問題構成的，分別區分不同類型的顧客需求或質量特性。問題的答案分為滿意、必須這樣、中立、可以接受和不滿意五個等級。[2]具體如表1所示。

（2）Kano評估表。按照上述調查問卷得到的結果，依據顧客對某一屬性配對的回答進行分類（見表2）。當出現負向問題的答案為“中立”，正向問題的答案為“必須這樣”時，則該質量要素屬于無差異質量要素。

（3）Kano調查結果表。每個質量要素的具體屬性的判斷是通過對大量調查后的顧客意見進行統計后得出的。即根據回收的問卷獲得的原始數據進行計算和分析并與Kano評估表對比，頻率最高的即為該質量要素的最終屬性。進行Kano評估表分類時，只需根據每個需求的A、O和M的頻率值來確定其分類結果，其他數據則不需要考慮。質量要素在Kano模型中的劃分，提供了產品質量的改進的方向。科技館兒童類交互展項的使用對象主要以兒童為主，因此在展項設計時兒童心理是必須考慮的因素。因此，論文嘗試結合兒童心理學方面的理論，對上述的Kano模型進行拓展補充，試圖構建一種相對精確可靠的科技館兒童類交互展項創新設計方法。

2 基于兒童心理學理論的科技館兒童類交互展項創新設計方法研究

2.1 兒童心理學理論

成人采取多種社會渠道教育兒童，但是每一個成人，即使他是一位創造性的天才，也還是要從兒童開始。弗洛伊德的人格發展論、馬斯洛的自我實現理論和皮亞杰的發展心理學理論是當代關于兒童心理學理論研究中最為突出的三個理論派別。

弗洛伊德的人格發展論將人的行為的基本動力歸結于人的本能范圍之內，將人的所有行為都歸結于追求快樂和滿足有機體需要的目的上。馬斯洛提出的自我實現理論，強調人的潛能和價值即：把個人的內部潛能發揮到最大。皮亞杰（J?Piaget）提出的發生心理學（genetic psychology）以研究兒童的思維或智力發展而受到關注。

2.2 基于兒童心理學理論的科技館兒童類交互展品創新設計原則

（1）安全性原則。基于兒童作為科技館兒童類交互展品主要使用者這一特殊性，使用的安全性是科技館兒童類展項設計時必須要考慮到的，如避免銳角，少用易碎材料，通電的展品應注意本身的防漏電措施，展品采用適宜的亮度，建構完善的說明導向系統等。

（2）發展性原則。優秀的展品設計應當為兒童創造以下發展機會：學習的機會，做決定的機會，娛樂的機會，社會能力發展的機會和創造的機會?？萍拣^兒童類交互展項在其發展上應當具有適應性且交互語義應符合兒童使用它們時的發展性特征。

（3）特殊性原則。在心理感受方面兒童有其特殊性，因此在科技館兒童類展品設計上，在考慮普遍的行為心理學法則時，也不能忽視兒童的特殊心理。根據不同發展階段的兒童的心理特征，設計師應從兒童的使用需求、階段特征和興趣偏好等方面出發，關注不同階段的兒童在發展過程中的差異性。例如，增加適合兒童尺度的展品操作及說明展牌；在色彩尺度等方面做到多樣化等。

（4）綜合性原則。不斷擴展的功能要求科技館兒童展品具有綜合性兼顧多種功能，展品設計過程中，應考慮將活動項目與教材知識有機結合，設置適當的趣味點，避免過于乏味的知識陳述。另外，設計師在對科技館兒童展項進行設計的時候，在保證滿足兒童的一般性使用需求的基礎上，還要預留一定的發展創新空間，來發展兒童的創造性。

（5）趣味性原則?？萍拣^兒童類交互展項設計應當“以兒童為本”，兒童是科技館兒童類交互展項的最主要使用者。兒童的注意力相對容易渙散，易被變化的事物吸引，因此兒童類展項必須具有趣味性來保持青少年兒童對展品的好奇心和新鮮感，激發其想象力。

3 結語

本文主要探討了基于Kano模型而搭建的客戶知識發現框架，通過設計Kano調查問卷、Kano評價表和Kano調查結果表這三個主要Kano模型工具，從客戶中獲取更加準確的調查數據，挖掘出相應質量因素。同時，在獲取客戶需求的過程中為了充分考慮顧客的不確定性心理，本文結合兒童心理學方面的理論將科技館兒童類交互展項的設計手法和思路進行分析和總結，試圖發掘出其中與兒童心理特質相關的內在聯系，為科技館兒童類交互展項更好地展現出兒童特質提供了一定的思路總結和設計原則。充分了解兒童的心理特質，設計與之相符合的科技館兒童類交互展項，是科技館兒童類交互展項發展趨勢下的不可忽視的一個方面，它反映了社會對兒童的關懷，是科技館展品設計創作中必不可缺的組成部分。

參考文獻：

[1] 孟文，韓玉啟，何林.基于模糊Kano模型的顧客服務需求分類方法[J].技術經濟，2014（06）：54-58.

[2] 何林. Kano模型拓展方法及應用研究[D].江蘇科技大學，2014.

[3] 孟慶良，蔣秀軍.基于定量化KANO模型的顧客需求最終重要度確定方法[J].統計與決策，2012（6）：32-35.

[4] 陳鶴琴.兒童心理之研究[M].北京商務印書館，1925.

[5] K.C. Tan，X.X.Shen . Integrating Kano’s Model in the Planning Matrix of Quality Function Deployment[J] . Total Quality Management &Business Excellence，2000，11（8）：1141-1151.

[6] 任立生設計.心理學[M].化學工業出版社，2005.

[7] Yang Ching-Chow . The refined Kano’s model and its application[J] . Total Quality Management，2005，16（10）：1127-1137.

[8] Yu-Cheng Lee，Sheng-Yen Huang . A new fuzzy concept approach for Kano's model[J] . Expert Systems with Applications，2009，36（3）：4479-4484.

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1.了解兒童興趣。興趣是兒童探索和學習的驅動力。只要兒童對語文學習感興趣，才能主動的學習與思考。然而，在很多教師及家長的眼里，總認為兒童的想法都比較幼稚，導致他們有時候的一些突發奇想和看法不被重視。但實際上往往卻并非如此。兒童在思考問題時，也有其感知能力，他們看待問題的角度可能正好是成人無法感知到的。因此，在小學語文課堂教學時，教師應該從兒童的思維出發來設計自己的教學方案，采用一些兒童比較感興趣，如動畫、視頻、圖片、童話故事等等。例如，在教W《嫦娥奔月》、《沉香救母》、《狼和虎》、《九色鹿》等帶有比較強故事性的課文時，可以利用兒童對動畫片感興趣的特點，在教學時輔以動畫對學生進行課文的講解，這樣可以有效的吸引學生的注意力。

2.教學語言富有感染力。教師的教學語言是向學生傳遞知識和表達情感的重要手段。教師的語言表達能力直接影響著課堂教學效率。作為小學語文教師，教學的對象是兒童，其語言要符合兒童的認知能力和心理特征。因此，教師應該努力使自己的教學語言簡單化、兒童化，同時要做到準確、科學且具有感染力和說服力。例如，在教學“烏”和“鳥”字兩個字時，很多兒童都容易將這兩個字混淆不清，為此，筆者從兒童比較感興趣的動物出發，并說“小鳥的身上長著美麗的羽毛，它的頭上是黑黑的眼珠，這樣我們一下就能看見了。所以“鳥”字里面有一點；但是烏鴉全身的羽毛都是黑的，這樣我們就看不見它的眼珠了，所以“烏”字里面沒有一點。這樣生動形象的描述，能夠讓學生從本質上了解兩個字的區別，加深學生的記憶。

二、采用多樣化教學，符合兒童行為認知

1.采用游戲教學，調動學生學習積極性。由于兒童對新鮮的事物比較好奇，喜歡探索，且比較活潑好動，為此，在教學中游戲教學的方式尤其受到兒童的青睞。教師可以將教學內容與游戲有效的結合起來，讓兒童在愉悅的心情和快樂的游戲中學習語文知識，進一步促進課堂教學的高效實施。

例如，在小學低年級教學拼音時，由于拼音的教學比較枯燥，尤其是對于一年級的兒童而言，這就使得本來單調的教學變得更加困難。筆者結合多年來的教學經驗發現兒童對于課堂中新奇多變的教具比較感興趣，為此，在教學前利用彩紙做出摩天輪，并且在摩天輪的右邊有一扇門和袋子，袋子里裝著聲母和韻母，在課堂上時，讓學生在袋子里任意的挑選出一個聲母和六個韻母，然后在轉動摩天輪的過程中，讓聲母和韻母相遇，這樣就能拼出不同的音節，這樣讓兒童在快樂的游戲中達到快速記憶和學習的目的。

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生活中處處有科學，科學并不神秘，它就發生在我們周圍，現實生活中許多熟悉的現象，往往蘊含著深刻的科學道理，它以各種形式呈現在兒童的日常生活中，吸引著兒童去注意、去探究。事實證明：無論從兒童提出的問題，還是從兒童得到的經驗看，他們的科學探究都來源于自身的日常生活。例如：兒童喂養蝸牛時，他們會觀察蝸牛的樣子，眼睛在哪兒？蝸牛的殼向哪一邊旋轉？它吃什么？它什么時候會出來尋找食物？

兒童科學教育很多時候是隨機教育，它在兒童的日常生活中隨機進行。每天發生的隨機經驗對兒童而言是最自然、最有意義、最具體、最容易了解，也是最不易忘懷的，但如果不加以引導，就會成為過眼煙云，不會產生任何教學效果。例如：春天來了，飛舞的柳絮讓兒童思考：柳絮從哪里來的？它到底是什么東西？吃玉米時，兒童會觀察、探究玉米的種子是以什么方式排列的？有什么特殊的地方？教師可以引導思考：你還知道其他植物的種子是怎么排列的嗎？

這些生活細節，正是激發兒童好奇心、引導兒童探究的切入點。生活中還有很多的隨機經驗：如螞蟻有幾條腿？它吃什么？垃圾哪里去了？衣服上的水哪里去了？為什么有白天和黑夜？……教師要抓住機會，運用一些問題讓兒童去推理、思考、關注周圍的世界，從小接受科學啟蒙教育。捷克教育家夸美紐斯說：“一個人的智慧應從觀察天上和地下的實在的東西中來，同時觀察越多，獲得的知識越牢固?！眱和^察能力的提高不僅對于科學知識的積累有益，同時對于兒童的思維、語言表達能力的發展也十分有益。

二、大自然是兒童科學啟蒙教育的“活”教材

運用大自然中的材料開展科學教育活動，可讓兒童獲得真實的感受。大自然中有許多材料可以利用，可現在生活在城市里的孩子玩的是動漫、動畫、電動玩具、布娃娃……他們又有多少親近自然的機會呢？

著名的幼兒教育專家陳鶴琴認為：“大自然、大社會都是活教材。我們可向它領教，向它探索?！彼麖娬{幼兒園教育應密切聯系兒童的生活，以大自然、大社會為課堂，結合兒童的心理特點，運用啟發式教學，激發兒童的興趣和想象力。小學科學教育也應該是一脈相承的，從兒童心理學的角度看，兒童時期和少年時期，是學生思維最活躍、想象力最豐富、好奇心最強的時期，而大自然是滿足兒童好奇心的天然課堂。面對大自然，面對千奇百怪的大千世界，學生有多少問題要問，有多少事物要探索??！從“燕子低飛蛇過道”，到“烏云密布一聲霹雷要下雨”，再到“朝霞不出門，晚霞行千里”。一個下雨，大自然能給出多少生動的課題?。?/p>

當學生仰望星空時，就能知道宇宙的深邃，知道地球不過是太陽系的一角，太陽系不過是銀河系的一角，銀河系不過是整個宇宙的一粒微塵。人的一生不過是宇宙中的一瞬，整個人類的存在也只是宇宙中的一瞬！當學生知道宇宙的浩瀚時，他們才會有大自然般寬廣的胸懷！春天樹木發芽，夏天枝繁葉茂，秋天風吹落葉，冬天枯木逢雪，這些現象可以讓學生親眼看到大自然春夏秋冬循環往復的變化，從而使其在大自然中獲得啟示。這些，是在水泥墻和書齋里無法觀察到的。宋代著名女詞人李清照曾經忘情地贊美大自然：“水光山色與人親，說不盡，無窮好?！痹谶@位美麗的女詞人看來，大自然是有生命和感情的，只有與自然親近，才能真正領略自然之美。

三、學會探究是兒童科學啟蒙教育的主要方法

小學科學課程通過組織學生對日常生活現象和自然事物的探究，讓學生積累經驗，增長見識。在這個過程中，學生通過觀察、實驗和推理來獲取知識；依據科學的程序和方法來探討和論證，因而發展了實踐能力、思維能力和運用科學知識解決問題的能力；養成了重視證據和注重邏輯的思維習慣。學生有了參與探究活動的經歷和體驗，就能對周圍的事物和現象保持好奇心和探索欲望，這樣有利于他們形成尊重客觀事實、尊重自然和生命、尊重和欣賞不同意見的科學態度，形成對科學、技術、社會與環境之間關系的正確認識，為他們今后的學習和終身發展奠定良好的基礎。

皮亞杰的認知發展理論和布魯納的學習理論都說明了兒童學習是兒童主動學習，主動探究，主動與環境、材料相互作用的過程。教師只是兒童科學學習的支持者、引導者和參與者。我們常說兒童是小小的科學家，但他們畢竟不是真正的科學家，他們的活動需要教師的引導和支持。

例如：一年級的學生勞拉在給放在窗臺上的植物澆水時突然歡叫起來：“今天大植物上來了新客人！”幾個在旁邊的孩子走過來看，教師也往這邊看，她聽到麥克大聲地喊：“嗨，是一只大大的、胖胖的蜘蛛！它正在織網呢！”有些孩子非常感興趣，而有些孩子則有一點緊張地往后退。這時教師注意到了孩子的反應，走了過來。

勞拉和麥克都擔心有人會碰到植物，損毀蜘蛛網，孩子們決定制作一個標志物。有的孩子說蜘蛛網很結實，不會被損壞，如果被損壞了，蜘蛛也會再織一個。然后，小組開始猜測究竟會發生什么情況，討論蜘蛛如何織網。在傾聽了孩子們的看法后，教師給全組孩子朗讀了書里有關蜘蛛的那節內容。

孩子們急切地想到戶外去尋找蜘蛛，教師拿出一些放大鏡給孩子們用。孩子們在草叢里發現了一些蜘蛛，還有一些舊的、廢棄的蜘蛛網。教師用黑紙粘住蜘蛛網，帶進教室，請孩子們幫她在蜘蛛網上灑上白面粉，形成了一張張蜘蛛網的圖形。教師又用數碼相機給草叢里的蜘蛛拍了一些照片，孩子們在教室的四周放置了一些蜘蛛網，教師所拍的照片也用膠水貼在一張大海報上。一些孩子向教師講述了他們關于蜘蛛的想法，教師把這些想法都記錄在海報上了。第二天，孩子們注意到房間里的蜘蛛捕獲了一只蟲子，教師建了一張圖表，孩子們把蜘蛛捕捉的蟲子數用曲線標注出來……又一天，詹姆斯發現有只蜘蛛不見了，他告訴老師他擔心有人會被蜘蛛咬傷，教師給孩子們演示了怎樣用一只杯子小心而安全地抓住蜘蛛的方法。

篇（7）

最新研究結果表明，兒童早期音樂教育可提高兒童的口頭記憶能力。研究人員認為，這種口頭記憶力的差別，可能是因為音樂訓練刺激了腦左半球的發展，而腦左半球正是負責口頭學習的中心所在。

據法新社報道，香港中文大學的心理學家測試了45名年齡在6到15歲之間的音樂班學生和45名未接受過任何正式音樂教育的學生。結果發現，那些參加校管弦樂隊、接受過古典音樂訓練的孩子，與沒經過任何音樂教育的同齡人相比，可復述出更多的詞，在口頭記憶測試中得分高出許多。即使在30分鐘后，這些未來的音樂家還是比對照組的測試者表現優秀。另外，在7月份出版的《神經心理學》雜志上發表的另一項研究也顯示，兒童的口頭學習能力與他們接受的音樂教育程度成正比。

采編自新華日報

(責任編輯:暖暖的陽光)

篇（8）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）08B-0093-01

蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子的智力發展、思維、興趣、能力，就沒有教育。”每位小學信息技術教師，只有俯下身來，從兒童的視角出發，關注孩子的認知、需求、發展的實際，設計符合兒童能力特征的教學環節，才能構建高效的信息技術課堂，激勵學生實現信息技術素養的自我發展、自我超越。

一、從兒童需求出發，以需促學

“需求是發展的最大動力?！睂W生只有對知識有需求，才能激起學習的興趣和欲望。尤其是信息技術學科與生活的緊密聯系，使課堂變得豐富而有生命力。因此，信息技術的課堂不能只注重知識技能的傳授，也要關注學生的知識起點，關注與學生生活密切聯系的生活需要，尤其注重挖掘與學生生活相關的課程資源，引領小學信息技術課堂從單一化走向多元化，使兒童在生活中體驗、學習信息技術，在應用信息技術中發展、提升。筆者在教學蘇科版三年級第27課《美化文檔》時，首先和學生談學校?？蛾柟狻穼ξ倚５挠绊懆D―是我校的驕傲，給我們帶來了無數的榮譽。緊接著我又告訴大家《陽光》出版發行的過程，在這里重點提到排版、美化，就利用我們學習的編輯文檔、插入圖片、美化文檔的方法。最后，筆者向大家一則通知，《陽光》編輯部正準備招聘小編輯來排版、美化文檔。（此時學生摩拳擦掌、躍躍欲試）這時拋出本節課的學習任務。

發展需要激發個人的無限潛能。在這里教師不是去鼓吹知識的重要性，而是利用學生身邊的資源，輕輕一碰便激起學生無限渴望發展的欲望。教學內容是學生身邊正在發生和即將經歷的事情，學生活動中倍感親切。這樣學生能感受到信息技術與生活息息相關，學以致用服務于生活，更使學生感受了信息技術的實用價值。

二、從兒童發展出發，學以致用

《中小學信息技術課程標準》指出：在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。通俗地說就是要學以致用，將信息技術學科與其他學科教學進行有機整合。筆者在教學蘇科版四年級主題活動《創作演示文稿》（結合學生學習WPS演示文稿制作，放手讓學生嘗試進行演示文稿的設計和創作）時，由于他們正在學習《霧凇》一課，于是筆者就從霧凇入手，向學生提出任務，讓學生首先收集網絡上關于霧凇的素材，如：霧凇產生的原因、霧凇的圖片。結合以上素材讓學生利用所學獨立創作幻燈片，最后在課堂上用極域軟件的廣播命令向全班學生展出優秀作品。這樣學生利用信息技術所學去創作幻燈片，實現了信息技術學科與語文學科的大融合，不僅可以在語文素養方面使學生得以發展――對霧凇的知識有更深層的認識，更使學生的信息技術素養得到進一步提高――怎樣收集素材制作演示文稿。

在信息技術學習中引入語文，這是筆者教學行為的大膽嘗試，取得了良好的效果。這里對學生的網絡收集信息、提取信息、整合信息、制作WPS演示的能力提出了挑戰。讓學生自主創作演示文稿，徹底打破了老師主動教、學生被動學的僵局，真正實現了“授之以漁”。學生也能在交互式的網絡環境下，平等共享世界的文明資源，激發了學生主動參與的興趣，培養了學生協作、探究的精神。讓學生體會到信息技術學科的實用性、實踐性。學生在這種自主、開放的創造空間中，享受信息技術學習的樂趣。

三、從兒童認知出發，化繁為簡

筆者教學蘇科版四年級《快樂的小貓》（讓學生用“移動”“面向”“平滑移動”等動作命令對演員進行定位移動）。本課涉及到的概念頗多，其中“坐標”學生就難以理解，于是筆者專門針對“坐標”進行設計，因為我校的微機室學生按四列十二行對坐，筆者在上課伊始創設“找位置”游戲情境，讓學生描述袁樂的座位在哪里，生1說：“第3排第1行”；生2說：“第3列第1個”……雖然學生的表達結果各不相同，但都要能說清她的位置，于是筆者借機點出：“袁樂的位置是（3，1）?！彼袑W生明白（3，1）能夠準確描述袁樂的位置，而且簡單易懂。這時筆者出示PPT向同學介紹坐標（X，Y）。在這里筆者沒有機械地照搬教材先講授“坐標”的概念，再講授怎樣用數字去表示每個點的位置，而是創造性地改編教材，將新知融入生活使學習內容簡單化，這樣既激發了學生的學習興趣，又使學生對新知識的認知水到渠成。

反思這次嘗試性的翻轉課堂，學生思維的火花被徹底點燃，個個都興趣濃厚地參與思考、分析、辯論，使課堂氛圍一下子活躍起來，在爭辯的課堂環境下催生了學生對知識深度的認識和理解。由此可見，小學信息技術課堂應從新學內容的實際情況考慮，結合兒童認知規律，設計適合兒童“口味”的課堂活動，這樣才能激發學生去積極參與、主動思考，將學生的思維引向深處。

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對培養兒童學習薩克斯的學習興趣最直接的就是語言交流，生動的語言和適當的表揚、批評不僅能夠建立兒童學習薩克斯的興趣，更能夠增強兒童的自信心和刺激他們的表現欲望。首先是讓兒童感到學習薩克斯是一件很“好玩”的事情，只有他們愿意才會更深層次的指導與教學。

1、兒童薩克斯興趣培養的外在因素

1.1　用語言培養兒童的學習興趣

對培養兒童學習薩克斯的學習興趣最直接的就是語言交流，生動的語言和適當的表揚、批評不僅能夠建立兒童學習薩克斯的興趣，更能夠增強兒童的自信心和刺激他們的表現欲望。首先是讓兒童感到學習薩克斯是一件很“好玩”的事情，只有他們愿意才會更深層次的指導與教學。

1.1.1　用生動形象的語言培養兒童的學習興趣

兒童指的是幼兒園或者剛剛上小學低年級的學生。這時候的兒童活潑可愛，容易接受生動活潑，感染力強和富有情趣的事物。所以要讓兒童更好的學習薩克斯，教師在教學中要采用啟發、誘導、激勵的方法來培養兒童的興趣。讓兒童感覺學習薩克斯很好玩，同時也是能使得自己受到別人表揚、肯定的一種方式，這樣自信心和榮譽感也會相應的建立起來?？傊處熞脙和軌蚵牰?、聽清的語言來教授薩克斯知識，用生動的語言吸引兒童的注意力，這樣才能更好的使得兒童參與到教學活動中來，從而讓兒童從內心產生對薩克斯學習的興趣。

1.1.2　用適度的表揚培養兒童的學習興趣

表揚可以說是培養兒童學習薩克斯興趣的一種比較重要的手段。教師在教授學生薩克斯技巧的時候，應該時不時的對學生進行表揚，只要他們有進步，教師就應該用一些不同于成年學生的方式來進行表揚。教師在適當的用一些相對夸張的語氣和表情對學生加以表揚。形式也是多種多樣的，可以用口頭的表揚，也可以同手勢來進行表揚，或者在學生有相對較大的進步的時候給予一些物資上的獎勵。這樣，兒童學生就會在心里上得到肯定、認同，就會產生對薩克斯的興趣。長期這樣，兒童學生就會產生一種心理，演奏的時候會盡量使自己表現的更好，當老師沒有表揚的時候，學生也會從自身感覺是不是這個地方演奏得不好，教師適當的給予講解，同時學生這個時候的理解能力也是最強的，這樣就達到了教師與學生的互動。從而達到幫助兒童很好的學習薩克斯，培養學習自信心的作用。當然，教師也要因材施教，因為這個時期的兒童正是建立性格的階段，對兒童的表揚也要適度、適時。

1.2　用動作培養兒童的學習興趣

在語言溝通培養學生興趣后就是實踐的開始。語言是讓兒童在腦子里建立起學習的一些基本知識與基礎模式，真正讓兒童產生興趣則要配合以演奏動作的運用。

1.2.1　教師的示范演奏啟發和引導兒童的學習興趣

其實兒童在最初接觸一種事物的時候，首先并不是學習，而是進行模仿，而且兒童在模仿方面也是非常擅長的。所以教師在教兒童學習薩克斯的時候，做一些示范的演奏，在演奏的時候，不要直接把整個樂曲彈完，而是要一小段一小段的進行演奏，然后進行講解，再讓學生演奏，模仿。先讓兒童從手型，力度，動作上進行模仿，這些模仿結束后再隨著兒童的演奏進行更深的講解，這樣才能事半功倍。教師在教兒童學習薩克斯的時候，可以把學生所要演奏的作品給他彈奏一遍，讓學生對作品有個初步的了解，然后在進行薩克斯知識、技巧的進一步講解。在遇到重點段落或者是難點段落的時候，一定要給學生做示范，把琴聲與語言相結合。在兒童學生遇到難點的時候也可以手把手的進行教授學生演奏，這樣能夠讓學生親身體會演奏時的力度、方式等等細節技巧。此外，教師應該根據學生的不同情況來對學生進行講解，不可操之過急，在教學中注重培養興趣，讓學生從興趣出發。同時，教師也可以在示范教學內容外，多演奏一些通俗好聽的兒歌或者他們會唱的歌曲，使得音樂更加“形象化、簡單化”，能夠提高教師的教學質量，也能讓兒童真正的喜歡上薩克斯。

1.2.2　教師的示范演奏能夠調動兒童的學習積極性

兒童在跟老師學習的時候最主要的還是靠自身的聽覺反映、視覺反應和心理感受來進行的。所以調動兒童的學習積極性也是很重要的。如果在整個教學過程中兒童不能積極主動的參與近來，那么提高的幅度是很小的，老師教學也使很難進行下去的。而兒童的學習主動性同時也取決于老師教學的主導作用。老師在給兒童作示范的時候，要帶進一種積極的，快樂的情緒進行演奏，兒童就會被老師所感染，也會拿老師的示范演奏作為一種標準。而在開始的時候選擇曲目則要選擇一些歡快的來進行示范，同時讓兒童跟著打節奏，讓兒童知道作品的內涵，當兒童演奏時也會有個大致的取向。這樣兒童就會產生主動學習的積極性。

2、兒童薩克斯興趣培養的內在因素

上面介紹的幾點可以說是從教師的角度來培養兒童學習的興趣。當然，這是遠遠不夠的，良好的學習環境和科學合理的競爭也是促進兒童學習薩克斯積極性和培養興趣的重要手段。讓兒童發自內心的接受薩克斯，喜歡薩克斯。

2.1　制造良好的學習氛圍促進兒童的學習興趣

其實兒童學習的途徑并不是只靠“教”和“學”，平時的環境對兒童學習薩克斯的影響也是非常重要的。教師與家長給兒童營造的學習氛圍也是促進兒童學習薩克斯的興趣關鍵。而對于兒童學習薩克斯興趣的培養，音樂的耳濡目染也起著一種潛移默化的作用。教師平時可以讓兒童平時多聽一些感興趣的音樂，比如話劇、音樂故事、兒童歌曲，也可以帶兒童常常去音樂廳去聽音樂，讓兒童在音樂的環境中不斷地成長起來。這樣慢慢的就能培養兒童對音樂的感受能力，這也是只有營造良好的音樂氛圍才能達到的，這樣才能讓學生接觸到各種的音樂表達方式，也不能使得學生從小就被一種機械彈法所控制，避免了硬性的學習薩克斯。此外，兒童每天的練琴時間段最好是能夠嚴格的固定下來，而且要找兒童精神最集中的時間。但是兒童的心理也是比較脆弱的，所以要讓兒童自己本身喜歡練琴，不能給兒童太大的壓力，要讓兒童多多聯系一些自己喜歡的作品，在聽聽別人演奏的作品進行對比。教師也應該讓兒童多參加一些演出、考級或者是比賽，因為在這過程中，兒童作為焦點人物，在演出中兒童常常會處在一種精神高度集中的狀態之中，最初會因此而緊張、拘束，而且失誤會比較多，但是經過鍛煉了會越來越好，從而會使得兒童從中能夠得到自信，并且也會提升兒童自身的自我控制能力和藝術創造能力。學生得到了別人的肯定，自然就會對薩克斯的學習產生更大的興趣。

2.2　學生之間相互觀摩促進兒童的學習興趣

2.2.1　通過觀摩激發兒童的上進心

篇（10）

關鍵詞： 賽教結合；一二課堂；協同教學

Key words： combination of competition and teaching；curricular and extracurricular teaching；collaborative teaching

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）14-0183-03

0 引言

高職房地產類專業主要為房地產行業培養房地產中介服務性高素質人才，這類人才更強調溝通、表達、抗壓和團隊合作能力。傳統的“理論+實踐”的教學模式在提升學生綜合能力方面存在不足，經過教學實踐研究，發現將職業技能競賽引入高職院校的專業課程教學中，采取賽教結合的一二課堂協同教學，能很好地改善教學效果，對房地產類專業人才培養起到了很好的推動作用。

1 基于賽教結合的一二課堂協同教學模式的含義

基于賽教結合的一二課堂協同教學模式，是指將專業課程教學與競賽活動相結合，第一課堂與第二課堂相結合，將綜合素質教育、職業技能培養以及教學評價，通過競賽項目的設計與競賽活動的開展來完成的教學組織與實施方式。

這種教學模式，目前開展得還很少，下面以房地產經營與管理專業為例，一起分析基于賽教結合的一二課堂協同教學改革探索。

2 賽教結合協同教學改革競賽教學項目設計

采用賽教結合協同教學方式開展教學，離不開切實可行的具有培養職業技能的競賽教學項目。在實施之前，根據房地產經營與管理專業人才培養目標，對其三項典型職業能力與專業技能型課程進行分析，設立6個比賽項目，詳見表1。

在這些競賽教學項目中充分結合了房地產專業基本理論知識與典型崗位的職業技能與素養要求，同時體現了“寓教于賽、以賽促學、以賽促教、以賽促能”的特點，具體分析見表2。

3 賽教結合協同教學改革實施基本方案

要實現培養目的，除有了教學設計之外，教學組織實施也是關鍵。針對上述競賽項目（或），在實施過程中，可以采用第二課堂（如專題班會），第一課堂（如實踐性教學）以及一二課題協同（如校園技能節、文化節）等方式進行；競賽成績計入綜合素質考核、課程考核或作為全國房地產經營與管理技能大賽選拔重要依據；活動組織有學業指導師、輔導員、學生干部等。具體見表3。

4 賽教結合協同教學改革實施條件分析

賽教結合教學模式實施離不開一定的條件，其中主要有：

①賽教結合的教學團隊。開展賽教結合的協同教學，需要競賽命題、競賽組織、競賽主持、競賽評判等工作人T，而這些工作大部分需要專業老師或教輔管理人員來完成。這就需要需要組建一支與往不同的含學業“指導師、學生輔導員、專業教師、企業教師”的教學團隊。

②賽教結合的實訓系統。房源客源信息搶錄賽、房地產產品設計大賽等賽教結合項目的高效實施，需要能夠實現實訓與競賽同時開展的系統。如果缺乏這樣的系統，或者系統功能不完善，將無法做到“教、學、練、賽、做”有機融合，從而影響教學效果。

③一二課堂協同教學的運行機制。賽教結合的協同教學，很大程度上需要將第一課堂的教學目標，通過第二課堂競賽活動來完成。這就要求第二課堂教學與第一課堂教學進行對接。目前大部分高職院還存在第一課堂主要承擔職業技能培養，第二課堂主要承擔職業素質培養的意識與事實。要實施賽教結合的協同教學，需要建立一二課堂協同教學的運行機制，從學生評價、教學工作評價、教輔工作評價、經費使用等多方面進行進行調整，否則賽教結合的教學模式無法全面開展。

5 賽教結合協同教學改革預期成效分析

開展賽教結合教學模式進行人才培養，成效是可以預期的。

①以賽促學。傳統的理論課程的學習，學生在學習一個知識點或某一門課程時，很難在學習中感受到收獲與成就。而通過競賽，除了用理論知識指導技能實踐，學生還競爭展示了自己，收獲了成就感。競賽由此激發了學生學習的興趣和挑戰自我的斗志，使學習變被動為主動。通過比賽學鍛煉了自主學習的能力，提升了合作學習的能力，學習中的堅持與努力也大大加強。

②以賽促教。作為房地產經營與管理專業任課教師，自身知識更新的速度必須緊緊跟上專業技術的發展速度，這樣才能將最前沿的信息傳遞給學生。由于競賽涉及范圍廣，融合多門課程，并提倡新想法、新思路。這就要求指導教師要有更寬的知識面和更豐富的實踐經驗。教師在指導學生參賽的過程中相互學習，共同提高，知識和經驗的相互滲透和補充使指導教師的業務素質快速提高。另外，在正常教學環節中，利用實訓課時進行競賽模擬，所收到的教學效果是其他方式都難以達到的。

③以賽促能。在樓盤推銷大賽中引入真實項目，企業專家參與評審，讓學生直接面對職場；在房地產經紀與房地產開發課程實踐教學環節在畢業設計綜合實訓中，依托實訓與競賽系統，開展賽練結合；在代表參加全國技能競賽中，學生面對的是全國的精英學子，競賽使大家交流、過招；將以工作成果（專業報告）為對象，從專業的角度，細心分析、找出錯誤或疏漏，這些提高了職業技能，同時提高了面對職場的信心，為后續的頂崗實習與就業定了基礎。

④以賽促建。開展賽教結合教學模式進行人才培養，需開發系列競賽項目，這些競賽項目可涉及專業的人文素質、思想政治、專業基礎與專業技術課程，這有利于教學內容的改革以及課程體系的重構；競賽活動的組織實施，將實踐性教學與競賽、第一課堂教學與第二課堂活動結合起來，這有利于教學方式的改革；通過教賽結合活動，將專業教師、企業專家、學業指導師、輔導員組織在一起，這有利于專業教學團隊的整合與重構。

基于賽教結合的一二課堂協同教學，在傳統的理實結合教學基礎上，引入競賽引導的新模式，將第一課堂與第二課堂有機結合，增強了學生的競爭、創新與實踐能力；同時賽教結合的一二課堂協同教學改革，也豐富了教學方式、教學內容、校企合作方式，打造了容專業教師、輔導員、企業教師于一體的專業教學團隊，能使專業建設上一個新臺階。

參考文獻：

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中國是一個詩的國度，作為一種文化載體，它和教育緊密聯系，成了最重要最基本的教材之一。三千多年前的孔夫子就創立了詩教的內容和方法，認為“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨，邇之事父，遠之事君，多識鳥獸草木之名?！爆F代教育家陶行知先生也十分重視詩教。他在育才實驗學校當校長時，說過這樣一段話：“我要把育才辦成一個詩的學校，盼望大家幫助我，我要以詩的真善美來辦教育。我不是要學生每個都成為詩人，那太困難了，但我卻要由我們學校做起，使每個同學、先生、工友都過著詩的生活，漸漸擴大出去，使每個中國的人民，世界的人民，都過著詩的生活?！?“孩子天性是詩人”。 因為兒童具有天生的敏銳觀察力，豐富的聯想力和奇特的想象力。兒童這種豐富的觀察力和奇特的想象力，是進行詩的創作所無法缺少的。在教學中找準兒童詩教學的立足點，采取從“情感”“生活”“想象”中進行兒童詩教學相應的策略，使學生獲得情感體驗，感受語言的優美。

（一） 融入一段情，給兒童詩于生命

兒童詩流淌著一條情感的河流。這河流，從詩題處就起“源”，到結句還未斷流。在兒童詩的教學中，從開口說第一句話起，就要用不同的手段，不停地激情、聚情、傳情，帶著學生融入課文，透過一詞一句，理解文字背后蘊藏的豐富情感，從而獲得初步的情感體驗。

1、一詞一句總關情

兒童詩的情感，蘊藏在文字的背后。學生只有通過與文本對話才能感受、體驗?！读鴺湫蚜恕方虒W時補充了春天柳樹的畫面，給予了贊美，學生就領略了柳樹的勃勃生機，感受到作者對柳樹和春天的喜愛之情； “說話、洗澡、梳頭、捉迷藏、玩耍”的話語中，作者要表述的喜歡之情因插上想象的翅膀，在積極的思維和情感活動中，在一遍又一遍的反復誦讀中，得到了獨特的、豐富的感受。

2、一言一行總含情

要讀出文字背后蘊含的深情，就要將學生的情與作者的情融為一體。要將兩者的情融為一體，教師就必須精心設計，為學生營造一個情緒場，即能給學生以情緒感染和情緒體驗的課堂環境，使學生盡快進入學習角色，以飽滿的熱情參與和完成學習任務。

（1）導入處激情：《小小的船》用低年級學生喜聞樂見的“猜謎”導入，抓住了學生的注意，引發了他們的興趣。在猜出謎底后，我及時出示了天空，從感官上激情；從體驗上激情；當學生帶著先前的感受，第一次讀完《小小的船》，我這樣評價：“讀得真好。我仿佛看到月兒彎彎，展開了笑臉，好美呀！能讓我再看一次嗎？”看！學生也挺直了腰，微笑著再讀，學生的情已流露于眼眸間，流露于微笑中，這情感的閘門，無疑已經訇然中開。

（2）點聚情：當學生的真情在課堂中流淌起來，教師就要借機推波助瀾，助勢、伏烘托、積聚，以掀起課堂教學中的。《一株紫丁香》學生情緒高漲處，是在對“滿樹盛開的花兒、那是我們的笑臉、感謝你時時把我們牽掛”的理解、朗讀階段，當學生跟隨作者走進文本，走進詩意，把對紫丁香的喜愛之情化為對老師的愛，那一句句贊美，是從孩子心底流淌出的情感的自然表達。

（二） 輸入一股泉，還兒童詩于生活

兒童詩從兒童生活中、游玩中來，生活是兒童詩創作的源泉，但只有熱愛生活，對生活充滿了新奇感覺的人，才會對生活饒有興致地去觀察、去體驗、去藝術地表現生活中的美，并用創造性的想象，多樣化的手法來展現觀察的結果。引導學生走向生活，將自己融入社會、融入生活學會去觀察、思考、想象，從中學會表達。

1、擬人 擬人就是把事物人格化，把沒有生命的事物給予感覺、知覺等。擬人這種手法極符合兒童的思維，當學生看到冬天漫天飛揚的雪花時，可立即引導學生想象，這飛舞的雪花像什么？他們在干什么呢？孩子的靈感觸發了，詩花便綻放了：冬爺爺做客來了/淘氣的風娃娃/搶走了他的白棉襖/相互追打著玩/一不小心撕破啦/卻還要伴著碎棉花/歡快地舞蹈。這些都是學生觸摸到生活，鍛煉了自己敏銳的感覺后點燃的思維火花結成的碩果。

2、擬物 即把人或物比擬成一種形狀或質地等相類似的物體。如作業本上的一個個A+，鮮艷奪目，很是搶眼，可引導孩子仔細觀察并思考：那可以想成什么呢？作業本上的一個個A+/多像一座座山峰/我們就是那勇敢的登山者/登上山頂/繼續出發/向藍藍的天空/向廣闊的宇宙/攀登……觀察之細致，想象之深刻可見一斑。貼近兒童生活實際的內容，極易引發孩子的異想天開，以接近兒童口吻的語言來敘寫，更純樸、有味。

（三） 放飛一片夢，發兒童詩于想象

1、觸類旁通，以范作激發靈感

近幾年，許多兒童作家在兒童詩這片肥沃的土地上辛勤耕耘，培育出一朵朵鮮艷奪目的花朵，散發著誘人的馨香。低年級的孩子摹仿能力強，他們很善于將看到的童詩范作極自然的與自己生活中的趣事、經驗等聯系起來，從而腦海中閃現出靈感的火花。多讀兒童詩作家、小詩人的作品，就能給學生提供創造擦燃想象、進行童詩創作的契機。