常規教育大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇常規教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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“常規教育”是我們幼兒教師常常說的話題，讓幼兒活潑又有序是常規教育的目的之一，幼兒常規的穩定才能保證幼兒在園健康、活潑的成長。首先，對班級幼兒能有全面的了解，我覺得作為一名工作在第一線的教師，將班級常規帶好的一個前提條件是對本班幼兒能有全面的了解。因為幼兒之間本身就存在著年齡和生理上的差異性，教師如果能對每個幼兒都能熟悉，了解幼兒的個性和習慣，并結合幼兒的這些特點才能制定出符合本班幼兒發展的常規管理方法。

常規教育要日常抓，抓日常。從日常生活中的基本要求做起。教師都要根據幼兒在幼兒園的一日生活的內容，有目的、有計劃的開展教育教學的工作。最后常規教育要抓重點、反復地抓， 幼兒的年齡比較小，自控能力比較弱，要讓幼兒養成良好的常規意識，教師首先要幼兒知道為什么要這樣做，應該怎樣做，進而提高幼兒分辨是非的能力。

來談一談我們在培養幼兒常規方面的一些感觸我們班男孩子和女孩子人數相當，當他們進入中班后在各個方面都有了飛速的發展，同時也對班級的常規管理工作帶來了新的任務，原來的那些管理方法肯定也是行不通的，因此在平時的活動中我們嘗試著各種適合幼兒發展的班級管理方法。

一、讓幼兒在音樂中建立常規

如何讓幼兒快速整理又能快速地安靜集中講評呢？我們就開始使用音樂的方法，并且還收到了不錯的效果，具體是這樣實施的。我們在活動接近尾聲的時候，都會播放幼兒熟悉的音樂，幼兒聽到這段音樂后就要馬上開始整理，而且幼兒聽到音樂后，就不用再像以前那樣教師不停的“喊’了，同時減輕了教師的負擔，又提高幼兒自我服務的意識。當幼兒在體育活動或者是點心活動后，我們都會使用比較柔和的音樂幼兒聽到后也會很自覺的休息了。

二、利用點心前小故事促進幼兒吃點心的常規

如何讓幼兒能安靜、快速、干凈地吃點心也是教師常會碰到的問題，我們班的孩子在以前吃點心前這幾個方面都做得不是很好。現在通過點心前小故事的方法幼兒的進步也很大，每次點心我們都會根據幼兒昨天的點心情況或者是當日幼兒表現，自編一個相關的小故事，當然還少不了必要的要求。通過這樣的方法也能促進幼兒的點心質量。

三、利用榜樣促進常規

每個班的孩子都有不同的特點，只要教師能善于捕捉孩子的這些閃光點也就能進行現場的常規教育了。例如：每次在盥洗后擦小手時，總會有一部分的幼兒不能按要求將毛巾自覺地整理好，用完之后總會隨手一丟。但是有一次我們發現班級中總有一位小女孩自覺地將別的幼兒用亂的毛巾整齊的整理好，利用這位幼兒閃光點，我們馬上表揚了這位幼兒，并請她來督促其他幼兒自覺的整理毛巾，鼓勵其他幼兒也向她學習。幼兒是都很喜歡模仿的，也特別的會受到鼓舞，所以慢慢地都想成為大家學習的榜樣了。

四、小組長、小值日

根據孩子的年齡特點，采用相適應的方法對于幫助幼兒建立良好的常規具 有十分重要的意義。中班幼兒已經具備了一定的獨立能力、動手能力和責任感，而且經過小班階段，已經積累了很深的班集榮譽感。通過讓幼兒輪流擔任值日生，可以更深層次激發他們的責任感、自豪感和集體精神。

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幼兒身心發展的各目標都是在幼兒的一日活動中進行的，幼兒的一日生活是以集體形式開展的，為使幼兒的集體活動有序而順利，這就需要一種能夠協調集體活動的規則。因此幼兒一日生活中常規教育必不可少。

關于幼兒園常規的文獻已不計其數，根據當前文獻做如下歸類：

一、概念界定

常規教育的心理學界說，“皮亞杰認為3-6歲幼兒可能理解一些規則，但實際上是根據自己的規則系統行事，并且常根據自己的需要隨便改變規則。在教育過程中，幼兒學會遵守的大多數規則是他從成人那里接受來的，規則是成人教給的，屬他律性質”。

《現代漢語詞典》對常規的解釋是“沿襲下來經常使用的規矩”。《現代漢語詞典》對規矩的解釋是“一定的標準、法則或習慣。”由此，我們可以將幼兒園的常規理解為“幼兒園保教過程中沿襲下來的、幼兒在日常生活和活動中經常使用的標準、法則或習慣”。

二、常規教育的內容

古代兒童常規教育是在家庭中進行的，特別注重培養符合封建禮教的幼兒生活常規和行為規范。《禮記·內則》一文中記載：“子能食食，教以右手。能言，男唯女俞。”明代醫師萬全在《育嬰家秘·鞠養以慎其疾》中說：“小兒能言，必教之以正言，如鄙俚之言，勿語也。能食，則教以恭敬，如褻慢之習，勿作也。能坐、能行則扶持之，勿使傾跌也。言語問答，教以誠實，勿使其妄也。賓客，教以拜揖、迎送，勿使退避也。”

綜上所述，古代對幼兒的坐、立、行、跪、拜、起居、飲食等各方面都有嚴格的規定；在兒童與家中的長輩的關系方面，古代更是制定了詳盡的行為準則。

在常規培養方面，蒙養院培養幼兒行為習慣，開設行儀、訓話等課程。1916年在政府頒定的改定國民學校令施行細則里，在第六章提及蒙養園的一些法規例如：“幼兒之心情容止異常注意；始之端正，并以善良之事例，令其則效……”。

隨著收回教育斗爭的開展，幼兒教育也走向中國化、科學化的探索。陳鶴琴創辦的南京鼓樓幼兒園，總結出辦幼稚園15條教育主張。其中，第七條講到幼稚園必須養成兒童良好的習慣。在鼓樓幼稚園內，進行了各種行為習慣的訓練，具體包括：衛生習慣共24條，做人的習慣——個人的共22條，做人的習慣——社會的共22條，并具體論述各個習慣的具體內容，涉及生活中的各個方面。

三、常規教育的意義與方法

（一）常規教育的意義

1932年教育部公布《幼兒園課程標準》中幼稚教育總目標提及對幼兒園常規培養的要求“培養人生基本的優良習慣（包括身體、行為等各方面的習慣）”。這一階段幼兒常規培養已經走向制度化，得到國家的重視。

現階段幼兒園常規教育有著重要的意義，在一日生活中，教室常規的建立，是確保幼兒安全，發展幼兒的自我意識及自我管理能力的關鍵。教育最終的目的是培養幼兒從他律到自律，使常規成為一種自覺的、需要的、自愿的行為，所以幼兒常規的教育不是一朝一夕的事，而是一項長期的工作，它需要所有教師的共同努力。

（二）常規教育的方法

階段，幼稚園里幼兒常規培養的方式呆板單一，教師權威忽略兒童的身心特點；形式上有專門的常規課程，比如“洗手臉課”，在其他課程中對常規的滲透。現階段常規培養的方法包括結合知識法；游戲法；參與法；感染法；鼓勵、表揚法。

四、現階段幼兒教師常規教育的理念

現階段幼兒教師基本能夠重視幼兒的常規教育，在方法上能夠通過幼兒一日生活使幼兒的常規教育變成幼兒的自覺行為。將一日生話中的常規教育滲透到各個生活環節中。

幼兒教師能夠積極主動利用幼兒園的環境、以及家長關系創設利于培養幼兒常規的環境。一是創設活動區、活動角，使幼兒經常得到練習的機會。各個話動區、話動角就是縮小了的社會.是現實生話最真實的反映。一是加強了家園聯系使常規教育的目標統一。

五、目前幼兒園常規教育存在的不足或誤區

羅志芳在《常規教育的重新思考》中闡述了常規教育的兩大誤區：一是過分強調環境的有序性，忽視幼兒的自主性.二是過分強調常規教育的共性，忽視遵守常規中的個體差異”。童時的《反思幼兒園常規教育》中論述了當前幼兒園常規教育存在的主要問題，包括，研究不夠；以管理為目的；漠視常規教育；常規教育的方法單一。童時的論述充分說出了當前幼兒園常規教育存在的問題并給與了充分的建議和意見，這些意見都對幼兒園的常規教育培養有一定的指導意義。錢海娟的《反思教師作用與幼兒園常規教育》中論述了教師實施常規教育過程中存在的問題比較有代表性，教師漠視常規與順利開展教學活動、保證幼兒安全之間的矛盾；教師不恰當的常規教育實施過程與促進幼兒身心健康發展的目標不一致；以管理為目的常規教育與教師注重幼兒個性發展相脫節。

有關論述幼兒園常規教育目前存在的不足或誤區的文章頗多，大致都從以上幾方面闡述。

六、現階段常規教育的新思路

童時的《反思幼兒園常規教育》從新綱要方面解讀了幼兒常規教育，把握住常規教育的實質性內涵。新《綱要》為幼兒園常規教育界定了一個范圍，一是科學的生活常規，二是交往和實踐活動中的基本的社會行為規則。常規教育應尊重幼兒的個體差異和認知特征；并意識到家長是常規教育的重要資源。羅志芳的《常規教育的重新思考》中論述常規教育的新思路中也特別強調：尊重幼兒個性發展，讓幼兒參與規則的建立；在集體常規教育中注重個別教育的作用。

由此可見，對常規培養上，教育工作者們已經走向科學的新思路，能夠重視幼兒的常規教育，緊扣新《綱要》從幼兒的身心特點、年齡特征出發；充分利用周圍環境、社區資源，意識到家園合作才能共同促進幼兒發展；意識到常規培養是從幼兒發展出發又回歸到為了幼兒的發展。

參考文獻：

[1]褚霞.《常規培養中如何讓幼兒由被動變主動》，山東教育，2002年11月(下旬)，50

[2]羅志芳，廣州經濟技術開發區第一幼兒園，《常規教育的重新思考》，早期教育，2003年1月

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目前我們的孩子，絕大多數是獨生子女，他們在家庭中處于關注的中心，雖然我們不能說父母及其它長輩不注重對幼兒的教育，但過分的關注和寵愛使他們與長輩的交往中往往不會體驗到真正的平等交往和相互協作；另一方面，由于幼兒的年齡特點決定了，他們不可能與成人一樣過多地參與社會生活，對幼兒而言，幼兒園的生活無疑是這一年齡階段兒童感受集體和社會、接受集體生活的紀律和規則約束的最主要場所，在幼兒園的集體教育情景中，如果每個幼兒都不知道哪些行為必須控制或不對某些行為進行自我控制的話，那么教學秩序的混亂和無序也就在所難免了。因此，幼兒園教學如果缺乏常規制度或者這一常規建立得不夠完善顯然是不行的。上正是由于上述背景之下，我們的常規教育在觀念和方法上也就產生了一些誤區：

1.強調有序性而忽視了自主性

在教育實踐中，經常通過檢查評比來檢測班級常規，這就迫使教師在常規教育時，還是會延續著“一步到位”或“到什么時間就必須做什么事情”等來要求幼兒，導致了教師在抓常規時忽視或無視幼兒的個體差異和年齡特點。有時為了有一個安靜、有序的教學環境，強制性地要求幼兒要遵守成人制訂的規則，即使有些教師偶爾會組織一些讓幼兒參與的討論，其實質仍然是教師控制著討論的主動權，討論最終以符合教師意愿的結論而收場。將常規視為限制，從而使常規失去了對幼兒行為指引的作用。幼兒園新綱要頒布后，指導教師在常規教育觀念上進行了轉變，更強調教師在教育中尊重幼兒自主性的特點。由于每個幼兒的個性和原有的學習經驗不同，同樣的教育在每個孩子身上產生的效果也是不一樣的，因此片面追求“整齊劃一”的有序顯然是不切合實際的。

2.強調共性而忽視了差異性，將“維持即時紀律”作為常規教育的唯一目標

例：托班美術活動。今天是A老師面向全園教師上公開課。事先，她精心設計了一個游戲化的美術教學活動――“青蛙跳水”，讓托班幼兒學習用手指點畫的繪畫技能。為了保證公開課時有良好的課堂秋序，A老師在上課前專門對小朋友強調“今天，許多客人老師要到我們班來聽課，小朋友們上課的時候要很乖，坐在位置上不能動，也不可以跑來跑去，如果大家表現好，老師下課后給每個小朋友臉上貼一個粘紙寶寶！”。然而，讓A老師意料不到的是，當她剛在黑板上出示畫有荷花和青蛙的圖片，播放相關的背景音樂時，小朋友們都興奮地離開座位跑到黑板前面，學著青蛙跳起來。這個突然出現的混亂場面讓A老師難以收拾。盡管A老師想了許多辦法讓小朋友回到座位上去，但效果甚微，公開課也就只能草草收場。我們暫且不討論教師用利誘讓幼兒暫時守紀的做法是否合適，但僅就結果而言，為什么A老師同樣的做法卻收不到同樣的效果呢？這里，除了A老師作為新教師缺乏組織課堂紀律的經驗外，最主要的就在于把常規當作開展一切活動的前提而不是在如何激發幼兒的學習興趣與動機方面，使常規教育“過分強調環境的有序性，忽視幼兒的自主性，過于強調常規教育的共性，忽視遵守常規中的個體差異”。對于托班的幼兒來說，其自控能力的發展水平決定了他們在面臨新奇刺激時容易興奮而難以抑制，因此當幼兒第一次看到青蛙的圖片時就難免會興奮，這時老師先前所提出的要求都被拋到腦后了；如果對大班的幼兒來說，其生活經驗和自我控能力的發展，使他們能夠為了事后得到老師的獎勵或肯定而放棄直接的沖動，自覺地用紀律來約束自己的行為。因此，A老師在教學活動中保持不動的常規要求，強調共性而忽視了差異性，幼兒的表現也就很難符合她的預期。

基于常規教育中的相關誤區，我們有必要對這項常規性的工作進行新的思考和調整，從而使我們的常規教育更趨合理、有效。

2.1常規的建立由教師規定轉變為教師引領下的幼兒自我管理。《幼兒園教育指導綱要》中指出：建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。在綱要精神的引領下，我嘗試將常規內容由老師安排制定，幼兒被動接受轉變為重視幼兒體驗習得，主動構建自我管理。體現在三個方面：

2.1.1理解幼兒的心理特點與發展要求，變空泛的教育為適時適度的引導。蘇聯心理學家維果斯基曾有這樣的闡述：“兒童是按他自身的大綱來學習的，他們所經歷的階段的順序性，是由兒童從周圍環境中攫取什么來決定的。”這首先表現在他們學習或游戲什么是由興趣和需要決定的，他們對什么感到有興趣是按照自己的意愿，而不是由成人來選擇的。因此，在對幼兒進行常規培養時要依照幼兒自身大綱來進行。需要教師根據本班幼兒的特點及心理需要，制定可行、有效的教育措施，長時間的積極引導與耐心指導。

2.1.2幼兒參與規則的制定，變被動接受常規為規則的主動建構。蒙臺梭利早在十九世紀就提出“實踐是孩子最好的老師”，形象地解釋為：聽到了，隨后就忘了；看到了，就記住了；親手做了，就自然理解了。說明孩子是在體驗中學習的。因此，必須讓幼兒參與規則的制定、修改并讓其體驗到成功的樂趣，教師要給幼兒提供真正能自己選擇和決定的機會，這樣既給幼兒從錯誤和成功的結果中學習的機會，同時也使他們學會自覺規范行為和承擔起行為后果的責任，教師的任務不是替代兒童做出“明智的”選擇，而是幫助幼兒作出自己的選擇，只有這樣，才能讓幼兒感到規則是他的內在需求而不是強加。比如在中大班，玩具擺放的常規，我們完全可以把它交給幼兒自己討論建立。再如例：游戲時有些小朋友為了能進入自己喜歡的區域而爭搶，導致游戲前的秩序混亂。我與小朋友一起商量，對規則做了新的調整：事先規定每次進入游戲區選擇的順序，讓每一組小朋友都有輪到優先選擇游戲區的機會。

在上述案例中，我是通過常規教育，引導幼兒運用合理的社會規則來解決日常游戲活動中遇到的沖突。在規則的調節下，幼兒逐漸學會放棄原先的沖動，不再通過爭搶來達到目的，而是自覺地輪流、等待，從而使游戲活動的秩序由最初的混亂逐漸變得有序。在這一常規教育中，我并沒有強迫幼兒接受某一個規則，而是通過具體事件讓幼兒參與常規的制定，體驗有規則和無規則對游戲活動的影響，從而自覺調節自己的行為形成良好的游戲常規。

2.1.3抓住沖突情境加以引導，變外在的常規要求為幼兒的內在需要。在常規教育中，教師如果能敏感地抓住沖突情境并加以合理引導，就能為幼兒提供大量運用規則解決交往沖突的機會，從而使幼兒學會用規則來調節、約束自己的行為。

3.常規的功能由限制幼兒活動轉變成以幼兒發展為目的

例：午睡時間到了，孩子們陸續進了午睡教室。老師因為正在招呼活動室里的孩子，還沒有進午睡室，那些先進去的小朋友們就開始大聲地嬉笑打鬧起來，有的拿毯子當披風裝扮奧特曼、有的把脫下來的衣服拋來扔去、也有的小朋友故意以怪聲怪腔引逗別人……老師聞聲進來后大聲地訓斥道“哪個小朋友還想鬧？等會兒其他小朋友起床了我讓他再補睡，而且我也不會帶他到外面玩游戲去的！”很快，所有小朋友都安靜下來了。那么這種依靠教師權威和懲罰威脅的常規教育是否起到效果呢？從短期看，這種常規教育的效果的確非常明顯，老師訓斥后，沒有一個小朋友敢胡鬧了。那么，其長期的效果又是如何呢？這種暫時的秩序和即時的紀律都不是真實的。由于幼兒不理解教師制定午睡前保持安靜的規則，是為了讓每小朋友都能不受干擾地入睡，他們就不會認識到在午睡室里大聲吵鬧的行為有什么不妥當，因此也就不會有遵守這些午睡紀律的內在動力。他之所以做到不做聲和守紀律，只是因為害怕老師和懲罰，或者是為了得到獎勵，而并不是真正地理解其行為自身給集體和他人帶來的后果。而當遵守紀律的動力不是來自幼兒自身時，一旦沒有人監督，幼兒就特別會違反紀律。蒙臺梭利指出采用種種強迫的手段培養的外表紀律，完全是虛假的，而且是不能持久的。真正的紀律是積極的、活動的、主動的、內在的和持久的。這就是說，常規教育不僅要落實維持教育秩序的短期目標，更要追求兒童發展的長遠目標，我們對幼兒常規教育的目的并不是讓孩子成為更聽話的人，而是希望他們能成為具有一定是非判斷能力和能夠根據社會規范約束自己行為的“懂事”的孩子。許卓婭教授指出，“紀律”本身并不是目的，“管理”本身也不是目的，而通過紀律、管理等手段來促進學生“自律品性”的發展才是課堂紀律和管理所要達到的“真實性的教育目的”！用這一觀點去反思我們在常規教育中存在的問題，無疑有助于確立正確的常規教育目標。

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沒有規則，不成方圓。幼兒園的常規教育是幼兒園的一項重要任務，這意味著幼兒園給幼兒的自由不是讓他想干什么就干什么，但是，常規教育的目的也不是通過捆綁幼兒的手腳來讓他安靜、聽話，而是讓幼兒更好地專注于自己所感興趣的活動，從而獲得更多的樂趣和知識。在實際教學活動中，可以從以下幾方面入手。

一、幼兒的生活常規教育

1.幼兒生活常規的制訂要符合幼兒的年齡特點，要根據本班幼兒的特點和實際情況制訂。在制訂的過程中可以讓幼兒也參與，提出合理的建議，這樣幼兒在遵守規則的時候會更積極，更感興趣。

2.幼兒的模仿力極強，要想讓幼兒養成良好的常規習慣，教師必須以身作則，起到表率作用。因此，在日常生活中，我們必須時時處處規范自己的言行舉止。要求幼兒做到的，自己首先要做到，為幼兒樹立良好的榜樣。比如，早晨入園時，自己首先要主動和幼兒問好，這樣幼兒才會主動和老師、小朋友問好。

3.善于發現幼兒的閃光點，進行及時的表揚，就能對其他幼兒進行隨機性的教育。例如，每次午睡時，孩子們總是把鞋子亂放到地上，但是有一次我發現一個幼兒總是把其他幼兒的鞋子擺整齊才上床睡覺。我馬上表揚了她，并讓她督促其他幼兒把鞋擺放好。幾次下來，其他幼兒也想改正自己的缺點，成為大家學習的榜樣。

4.隨著幼兒年齡的增長，孩子的自理能力逐漸提高。于是我在班里安排值日生為大家服務。比如，分發餐具，飯前擦桌子，整理玩具、圖書等。

二、幼兒教學常規和游戲活動常規

1.要想讓教學活動做到井然有序，教學常規起著不可忽視的作用。上課時，有意識地經常提問坐不住的孩子和愛玩鬧的孩子。班級中的教師要分工合作，配合默契，對待幼兒的態度和觀點要一致，行動統一。

2.給孩子充分的、反復實踐的機會，反復去抓某一件事情，不斷強化幼兒的行為習慣。積極應用音樂律動，組織幼兒進行集體活動。

3.在游戲前，要讓幼兒制定游戲規則，并監督幼兒的遵守情況，這樣幼兒才能安全、快樂地進行各種游戲活動。

4.幼兒之間難免會產生矛盾、沖突，讓幼兒自己討論、協商，制訂出相應的常規，最后教師加以肯定。這樣可以讓幼兒感覺到自己的意見也是很重要的。

三、通過家園共育來進行幼兒的常規教育

1.教師與家長多溝通，及時讓家長了解幼兒的在園表現。

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第一、點滴積累、循序漸進

在日常生活中，從最簡單的事情做起，培養孩子的成就感與自信心。譬如從孩子吃飯方面來說，為什么有的孩子吃飯又好又快，而有的孩子吃的又慢又少，甚至不想吃呢？經過與家長交流，我們共同商定：對那些不好好吃飯的孩子，可以給他們少點飯，并注意督促與適時鼓勵表揚，然后再逐漸一點點加飯，直到他們可以獨立地又快又好地吃完，別忘了我們的微笑和贊許的眼神。也許這一過程會持續一周、兩周或許更長時間， 但是孩子的進步、良好的吃飯習慣及自信心的增強卻是對我們的最好回報。

第二、尊重孩子， 與孩子一起討論制定行為規范

一位家長曾告訴我說，他的孩子快5歲了還得抱著洗澡洗頭，說孩子怕洗淋浴，怕水流入眼睛里。后來為了幫助孩子克服這個障礙，她與兒子共同商量，決定在孩子5周歲生日那天開始洗淋浴。結果發現孩子不僅說到做到，還順利地通過了這一難關，很快地，孩子不僅愿意洗淋浴，還學會了自己洗頭。由此可見，尊重孩子， 與孩子一起商量解決問題的方法，比粗暴地強制孩子更為有效。為孩子學會尊重他人、團結友愛樹立了榜樣。

第三、及時培養好習慣、克服壞習慣

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1、班級生活常規可以培養幼兒良好的行為習慣，還可以幫助幼兒適應幼兒園環境，培養幼兒的自律能力，所以制定幼兒班級生活常規的主要目的是幫助幼兒學會自我管理。

2、常規教育是幼兒德育中的重要內容，常規教育也是使幼兒學會適應集體生活并具備初步的獨立生活能力，形成良好行為習慣和較好的組織紀律性。

3、常規教育保證幼兒健康和良好的情緒，使幼兒學會適應生活并具備初步獨立生活能力，形成良好的行為習慣。

（來源：文章屋網 ）

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幼兒是每一對父母的希望，也是祖國的花朵、國家的未來、民族的希望。他們的健康成長是我們所有人的希冀。周婷婷天生雙耳失聰，在幼兒時期，通過親人的教育，開口認字學習，并在父親賞識教育的鼓勵和引導下，考上了大學，成為了留學美國的博士生。諺語如是說：一日之計在于晨，一年之計在于春。孩子的教育也同樣要從幼兒開始。若幼兒時期沒有接受良好的教育，就會像小樹苗得不到好的栽培會長歪一樣，而無法成才。幼兒園的小班可以說是孩子人生接受的首次教育，因此賞識教育在小班常規教育中就顯得格外重要。合理地運用賞識教育的理念，有助于幼兒發揮出自己的潛能極限，健康茁壯地成長。筆者認為，從以下四個方面可以恰當地在小班常規教育中運用賞識教育：

1老師與幼兒的密切接觸，找到每個幼兒的個性特點，因材施教

天生我材必有用，天將降大任于斯人也。每一個孩子都是上天賜給父母的天使，每一個孩子都是帶著他們各自的使命來到這個世界上。正如全世界沒有兩片長得完全一樣的樹葉，孩子們的性格和特長也都各不相同。在小班的常規教育中，同樣也不能用完全一樣的教學方式來教導他們。在小班的常規教育中，老師們要在平時的教學活動和班級活動中留心觀察每一個幼兒，總結出他們的性格特點，探索出他們的特長愛好。例如，老師在教學課堂上提問時，積極主動舉手回答問題的幼兒性格外向，活潑好動；而老師一提問就低著頭，紅著臉，推推搡搡的幼兒性格內向靦腆，很少參與到同班幼兒的集體活動中去。幼兒老師在舉辦一場游戲時，能提出鬼點子主意的幼兒人小鬼大，思維敏捷；可以帶動游戲期間氣氛的幼兒搞笑多怪，活潑可愛；能組織參與游戲互動的幼兒就頗具領導風范。只有清楚每個幼兒的特長所在，才不會埋沒了屬于他們自己的光芒。了解每個幼兒的個性特征后，老師們在常規教學中針對性地進行教育，因材施教，既可以提高教學質量，也會在教育中游刃有余。對于性格開朗的幼兒，平時多注意對他們的主動進行鼓勵，不要讓他們覺得積極主動的性格不受歡迎。但是也要提醒他們注意場合，不能在所有的場合都過于積極主動，注意收斂。而對于性格內向的幼兒，他們的心靈很脆弱，受不得一點傷害和諷刺。平時老師們要對他們多加愛護，不讓他們受到打擊，遇到問題要平心靜氣地教育他們，并時時鼓勵他們，肯定他們的成就，增強他們的自信心。久而久之，他們的內心就會慢慢打開，變得強大。對每個幼兒因材施教，能夠放大他們的優點，規避缺點，更好地成長。

2老師對幼兒的才能給予肯定和欣賞，樹立他們的自信心

每個幼兒在他們的成長過程中都需要鼓勵。經常被贊美和鼓勵的幼兒在生活中會充滿積極性和主動性，性格也都活潑開朗。若經常打擊幼兒的活動，不允許干這個，干那個的，久而久之就會消磨他們活躍的思維，讓孩子的性格變得自卑懦弱。在小班的常規教育中，老師應該常常對幼兒表現出的才能加以贊美和鼓勵，并創造機會，讓他們能充分地發展自己的才能。幼兒喜歡別人對他們的贊美，只要老師一個肯定的眼神，他們就可以為之全力以赴。對于愛畫畫的幼兒來說，即使畫得不好，也不能打擊他們的繪畫熱情。人一旦沒有了熱情也就沒有了希望。老師能做的，就是肯定他們的每一點進步，從旁指導，不時地鼓勵他們，告訴他，“你太棒了”、“進步真大”、“加油”。老師可以把畫筆、顏料等當作獎品贈送給他，作為對他們努力的肯定。反之，對幼兒的努力視而不見，不但不在乎他的作品，還打擊他，對他冷嘲熱諷，十分不利于幼兒的進步。在這種教學環境下，幼兒很難形成健康的人格。由此可見，贊美可以使自卑者鼓起勇氣，大膽地去施展拳腳；使游移者確定方位，找到奮斗的方向；使盲目者找到目標，不再迷茫；使軟弱者堅定意志，直搗黃龍；使成熟者更加自信，堅定不移；使幼兒的小愛好變成一技之長。幼兒有了行動的力量，就有了做事的信心。從小就確信地去發展自己的才能，就會讓幼兒贏在起跑線上。

3老師對幼兒進行多方面引導，培養形成他們的個性

一個人若是光有天賦，而沒有后天的引導，那么也成不了大器。古時有個孩子三歲作詩，天賦異稟，由于父親沒有及時地引導他繼續學習，結果導致學業擱置至此，再無進展。由此可見，后天的引導十分重要。在小班常規教育中，老師應對幼兒的才能進行實時的多方面引導，并不時地強化。羅馬不是一日建成的，個性也不是一日養成的。只有老師們對幼兒進行多方面的，長期的引導才能形成個性，成長為一個有特色的有為青年。老師可以舉行定期的郊游，在多位老師的帶領下讓幼兒認識自然，親近自然，感受自然，領略山的綿延，海的遼闊，樹的生機，花的美艷。在大自然的熏陶下，有助于幼兒陶冶情操，培養高尚的情懷。還可以聯系學校組織幼兒去博物館，領略科技的偉大，從小培養他們對科學技術的熱愛，長大以后為國家的科技事業作貢獻。美術館的參觀可以讓幼兒學會欣賞美的事物，了解藝術，認識藝術。幼兒學習的選擇多種多樣，需要在老師正確的引導下去選擇性的接觸，并養成學生幼兒的個性。

4校園與家園同步，確保賞識教育全面進行

學校教育的重要性是毋庸置疑的，但家庭教育往往會被人忽視。其實家庭教育同樣至關重要。只有家庭教育與學校教育相結合，綜合運用賞識教育對幼兒進行教學，才能營造一個適合幼兒生長的環境。孩子在父母的眼中是如此的可愛，如此的惹人憐愛，因此大人們把幼兒保護在他們的臂膀下，不讓他們經受任何風雨的摧殘，甚至不讓自己的寶貝們去做簡單的家務，不去培養幼兒的動手能力，以至于嬌生慣養，不能受一點苦，不利于獨立能力的形成。反之，家長若去配合學校的老師們，利用校信通、家長園地、班級網站等與老師溝通交流，經常夸贊自己的孩子，讓他們能自己動手去做家務，就可以不斷地增強幼兒的自信心，提高他們的親自動手能力，使他們形成獨立自主的個性，以適應社會復雜的環境。在家長與老師的雙重保護下，幼兒就可以時時接受賞識教育，更好地成長。

5總結

賞識教育是一種把愛融入教育的理念，它以學生的快樂為本，以學生的意志為主，一切教育都是為了學生的身心更健康的發展，是生命的教育，是充滿活力的教育。老師們用人性化的方法發現幼兒的特長個性并引導他們向多方面發展，時時給予贊美和鼓勵，通過學校和家長的共同努力，賞識教育在小班常規教育中的運用漸漸成熟。賞識教育對幼兒是生命的體驗、心靈的放飛；對老師是價值的體現、本質的回歸；對整個教育體系是觀念的創新、思想的升華。在賞識教育體系的教育下，幼兒一定可以健康成長，飛向屬于自己的藍天。

作者:韓麗娟 單位:江蘇省蘇州市姑蘇區虎丘中心幼兒園

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幼兒良好的常規能夠有效地促進幼兒良好習慣的培養，讓幼兒的生活既豐富又有規律。而《幼兒園教育指導綱要》也要求：“建立良好的常規，減少不必要的管理行為，逐步培養幼兒的自律。”因此，我們要高度重視幼兒良好常規的培養，要改善師幼關系，將對幼兒的基本要求規范化、制度化，充分調動幼兒在學習和生活中的積極性，促進幼兒的成長。

一、幼兒常規教育的意義

首先，幼兒從家庭走進幼兒園的同時，就意味著幼兒變成了一個社會人，他們不能像在家里那么自由，而是要開始進入社會狀態，遵循社會準則。在幼兒園中，各種資源相對有限，因此，只有制定一些規則，并要求幼兒遵守這些規則，才能保證幼兒集體生活的有序進行。而幼兒常規教育，就是培養幼兒學會群體生活能力，幫助幼兒更好地進入社會生活之中的教育。

其次，人類的童年時期十分重要，它相當于是一個精神胚胎期，是培養人類個性的關鍵時期。幼兒進入社會環境，就要開始通過對周圍環境的觀察和與其他成員的不斷互動來影響自身個性的培養。因此，我們應當在幼兒對社會的探尋中加以引導，幫助幼兒構建適合其成長的文化環境，讓幼兒在教育中更健康地成長，而幼兒常規教育就是讓幼兒在日常生活中不斷與外部文化環境相互作用，培養進入社會所必需的秩序、規則意識。

二、良好的師幼關系是幼兒常規教育的前提

幼兒都是剛剛從家庭走進社會的，環境的變化讓很多幼兒的心理無法適應，讓他們失去安全感，變得恐懼和焦慮。幼兒這樣的心理狀態顯然是不適合開展常規教育的，開展常規教育只會適得其反，加重幼兒的心理負擔。我們必須先培養師幼關系，讓教師用關心和愛護讓幼兒慢慢適應環境的變化，讓幼兒重新從教師這里獲得情感需求和安全感，開始喜歡和信任教師，建立起穩固的感情基礎。

三、制訂明確的制度規則是幼兒常規教育的關鍵

幼兒剛剛開始進入社會，缺乏分辨是非對錯的能力，因此，教師必須針對幼兒園生活的各個環節制定出完善細致的制度和規則，并根據這些制度和規則來耐心指導幼兒，讓幼兒知道什么事情該做、什么事情不該做，知道要怎樣約束自己。

在這一環節中，我們必須注意，教師在用制度和規則要求學生的時候，必須讓他們明白，為什么規則是這樣的，遵守規則對他們有什么好處，要讓幼兒從心理上真正接受制度和規則，這樣能夠讓他們自覺遵守制度和規則，同時，提高他們明辨是非的能力。

此外，教師還需注意，不同的家庭教育培養了不同幼兒的個性，要耐心指導和示范，強化他們的動作訓練，反復幫助他們樹立規則意識，不能放棄每一個幼兒的常規教育，讓大家共同健康的發展。

性格在很大程度上決定了人的命運，而性格又源自于習慣的積累。幼兒常規教育就是通過制度和規則培養幼兒的生活能力，幫助幼兒養成良好的行為習慣，促進幼兒健康發展的教育方式。因此，我們必須重視幼兒的常規教育，讓幼兒的習慣培養有一個良好的開端，從而循序漸進地通過常規教育培養幼兒的良好習慣，讓幼兒能夠很快地適應集體生活，學會與人交往，為將來的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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一、切實加強招生管理，依法保障適齡兒童少年免試就近入學

各校要認真學習、大力宣傳、深入貫徹《義務教育法》，嚴格按照法律規定實行免試就近入學制度，依法保障學區內已完成初等義務教育的適齡兒童少年得以全部入學。學校不得采取考試、考查、測試等形式選拔學生，不得附加任何條件作為招生的依據。嚴禁學校依據學生成績編排重點班、快慢班等。民辦初中招生辦法和招生廣告必須報經縣教育局審核同意后，方可、實施，學校不得作虛假宣傳，也不得對家長和學生作無原則的承諾，更不得有償招攬生源。

嚴格控制班額。每班學生56人，政策照顧確需安排的，班額均不得超過60人。已超過規定班額標準的，不得招收和接收轉學、借讀（插班）學生。

各校要進一步加強學籍管理（包括電子學籍），嚴格執行《*初中學籍管理意見（試行）》（泗教中[*]2號），完善檔案資料建設，履行學生流動手續，做好控流保學工作。初中學生學籍是學生是否接受和完成初級中等義務教育的有效證明，各校必須堅持實事求是的原則，如實申報學籍，不得多報、少報學生學籍或辦理重復學籍。

二、嚴格執行課程計劃

各校要按照《安徽省義務教育實驗課程安排表》（附后）規定的課程課時標準，安排教學活動，開齊課程，開足課時，落實國家課程標準，合理安排地方與學校課程。綜合實踐活動是國家規定的必修課，主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育；還包括班團隊活動、校傳統活動（科技節、藝術節、體育運動會）、心理健康活動等，由學校根據情況具體安排。七至九年級信息技術教育總量不得少于68課時。

三、統一規范教學時間和作息時間

初中每學年教學時間為39周，其中每學年上課時間為35周，學校機動時間2周（如學校傳統活動、文化節、運動會、遠足等），復習考試時間2周，九年級第一學期畢業復習考試增加2周（包括在九年級上課時間35周之內）。每周安排34課時。學校不得提前結束新課，不得提前安排期末考試和放假時間。學生寒暑假教師應推遲3-5天放假，做好學期結束工作。新學期開學前，學校要提前組織教師集體備課一周。

初中走讀生到校時間每天早晨不得早于7：30，下午到校時間按季節調整，分別不得早于14：00和14：30，放學時間不得遲于17：30和18：00。住校生可以上早讀和晚自習，早讀時間不超過45分鐘，晚自習不超過2小時。學校要讓學生每天有1小時的體育活動時間，睡眠時間不少于9小時。

四、落實義務教育經費保障機制，嚴禁學校亂收費

實行義務教育經費保障機制后，初中公用經費和事業發展的建設經費已全面納入財政予以保障，各校要按照規定要求認真做好預算工作，合理安排經費支出，保證學校日常工作有序高效運轉，校舍得到及時維修和改造。

學校要嚴格按照教育局的安排做好教學用書征訂工作，規范教學用書管理，確保教材足額征訂和使用到位，避免浪費現象的發生。印制作業（基礎訓練、寒暑假作業）要做好宣傳推薦工作，并本著學生自愿的原則征訂。嚴禁學校使用盜版教學用書。各初中要嚴格執行收費政策，規范學校收費行為，嚴禁學校亂收費。

五、加強教育和管理，規范教師職業行為

學校要加強對教師的教育和管理，關心教師的學習和工作，努力為教師的工作及專業成長創造良好的條件，努力建設一支具有團隊精神和奉獻精神的高素質教師隊伍。特別是要加強對教師的職業道德教育，對教師本職工作提出明確的職業要求，堅決杜絕教師歧視差生、辱罵體罰學生現象的發生，堅決糾正教師從事有償家教和在校外收費補課的錯誤做法。教師在校內為學生補缺補差，不得收費，可計入工作量，作為年度量化考核內容之一。

六、建立健全責任制和責任追究制

學校有下列情形之一的，縣教育局將對學校主要負責人、直接責任人依法依紀給予處分，并取消其在各類評優評先中的資格：

1、分重點班和非重點班的；每班班額超過60人的。

2、在申報學籍中弄虛作假的。

3、選用未經審定的教科書、強行統一征訂教輔資料和選用盜版教科書、教輔資料的。

4、要求和統一組織學生參加各種學科輔導班或課外補習班和學科競賽的。

5、不執行本意見規定的學生在校和作息時間的。

民辦學校虛假招生廣告，嚴重干擾和影響全縣初中正常教育管理和教學秩序的，將責令限期改正，直至停止招生，取消辦學許可證。

教師有下列情形之一的，由學校、教育局給予行政處分：

1、從事有償家教，收費補課的。

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中圖分類號：G611 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）10A-0046-03

一、情緒及常規教育的重要性

1.情緒對兒童心理健康的重要性

《3～6歲學前兒童學習與發展指南》指出：“發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。”良好的情緒是心理健康的重要標志，情緒的安定與愉快是健康幼兒的重要表現。當幼兒情緒處于安定與愉快的狀態時，機體會分泌出對身體有益的物質，這有利于幼兒身體的正常發育與健康發展;愉快的情緒還有助于幼兒積極地探索環境，與他人交往，并與他人建立良好的關系。因此，情緒安定與愉快是幼兒保持身心健康以及產生適應行為的重要條件。良好的感受和體驗是幼兒形成安定、愉快情緒的基礎，幼兒若能經常地、反復地體驗這樣良好的感受，便有助于形成良好情緒反應模式和習慣，隨著幼兒年齡的增長，成人還應該逐漸引導幼兒學習和掌握不適當的消極情緒（如生氣、悲傷等）轉移、緩解與控制的方法，這也是促進幼兒情緒健康發展的重要方面。

2.常規教育的重要性

幼兒常規是指以維護幼兒的日常生活秩序為目的，教育者為其制定的在集體生活和個人成長中所必須遵循的準則。作為需要融入社會活動的幼兒，只有在接受人類社會所形成的常規的條件下，才能順利地成長。因此，家長和教師必須非常重視對幼兒進行常規教育。對幼兒進行常規教育是為了幫助幼兒了解和遵守社會生活常規，幫助幼兒在了解人類社會生活常規的基礎上，學會根據常規來進行自我控制，從而使自己的行為合乎社會秩序。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”因此，幼兒常規教育的目的不只是約束幼兒的行為，更重要的是使幼兒理解和遵守規則的過程，成為他們行為規范化和社會性發展的過程，最終使幼兒走向自律。

二、幼兒情緒活動中的常規教育問題

1.教師自身情緒調控能力欠缺

作為一名幼兒教師，及時發現并引導幼兒調節梳理情緒是我們日常工作的一部分。只有在我們自身的專業素養達到一定的程度，具備較強的理解、分析、解決問題的能力，具有良好的心態和正確的人生觀和價值觀，能夠自我調節控制自己情緒的基礎上，才能嘗試去發現、引導、幫助和影響幼兒。如果作為一名幼兒教師，自己的情緒都容易波動，都無法梳理和調控自己的情緒，又如何引導和幫助幼兒管理好情緒呢？

2.對幼兒情緒活動中的違規行為處理失當

今天是周一，根據輪流選游戲的規則，第五組的幼兒最后選擇游戲。眼見自己喜歡的游戲一個一個被別人選走了，軒軒悶悶不樂地坐在自己的椅子上。等大家都開始玩了起來，他抬起手把旁邊小朋友剛搭好的雪花片打翻在地上。這一動作恰巧被老師看見了，老師嚴厲地說：“看看！你怎么玩玩具的？！到一邊去，不要玩了。”

在上述案例中，軒軒小朋友并不是有意去破壞別人的游戲，他只是不知道如何來緩解和梳理自己的消極情緒，從而采用了破壞這一簡單行為來發泄自己的不滿情緒。但是老師不明就里，只看到結果就直接粗暴地判斷是非對錯，并對其進行批評。這不但沒能幫助他正確地宣泄難過情緒，反而讓他加劇了消極難過的情緒。

這種情況在幼兒園每天都在發生，由于各種原因，很多教師不能正確對待幼兒違規行為，使用的方法過于簡單、粗暴和直接。往往不問原因，不了解事情的起因、經過，只看到造成的結果（違規行為產生），就直接、粗暴地批評幼兒了事。問題在于，教師回應幼兒情緒活動中的違規行為，為什么會用簡單、粗暴的方式呢？主要是因為我們只是用成人的標準來看待孩子，猜測他們違規行為的動機，并沒有意識到幼兒情緒的多變性和善變性，忽略了教師在幼兒違規行為發生時的情緒控制和正確指導。

3.教師和家長對幼兒情緒問題理解和關注不夠

幼兒的情緒很多時候都是外顯的，我們可以通過他們的表情、眼神、肢體動作等活動來判斷幼兒當時的情緒。所以，教師和家長時時刻刻都要做一個有心人，這樣才可能及時發現幼兒的情緒問題，并給予及時的幫助。很多老師經常忽略了這一點，對幼兒情緒活動重視不夠，關注不夠。在上述案例中，當軒軒悶悶不樂時，如果老師能及時發現并給予疏導，而不是等到他打掉同伴玩具才來干涉和批評，或許可以避免違規行為的發生。

三、幼兒情緒活動中的常規教育策略

1.寬容幼兒情緒活動中的違規行為，因“因”施教

在面對幼兒情緒活動中的違規行為時，教師不能憑借自己主觀的判斷來要求孩子如何去做，而應該以一顆寬容的愛心去同情、尊重他們，深入地了解他們違規行為背后的“因”，“蹲下來”仔細傾聽他們心里的聲音，深切感受他們當時的心態。在現實生活中，由于各種各樣內外因素的影響，幼兒會產生多樣的情緒體驗。當他們面對不如意或是措手不及的情況的時候，往往會出現我們意想不到的違規行為，這很有可能就是情緒失控行為。在他們違規行為的背后，或許有悲傷、難過、尷尬、擔心等等，也有可能是不知所措。

一次體育游戲時，大家在有序地進行鉆圈的游戲。晨晨一連將幾個圈都碰倒了，引來了大家的哈哈大笑，惹得晨晨生氣地將其他幾個圈都踢倒了。老師看見了，走過去摸摸晨晨的頭說：“晨晨剛才可能是因為后背太高了所以沒鉆過去，如果后背低一點就可能鉆過去了，再試試吧！”晨晨在老師的鼓勵下重新調整了后背的高度，終于鉆過去了。這時，老師高興地對晨晨說：“你看，只要努力一樣能成功！真為你高興！”大家齊聲拍手鼓勵他，晨晨臉上露出了開心的笑容。隨后又在老師的帶領下將剛才踢倒的圈都扶了起來。

晨晨之所以會對體育器械發脾氣，將其踢倒，完全是因為動作不到位帶來的羞愧和尷尬的情緒。由于老師及時捕捉到了他的情緒變化，并找到了背后的“因”，再以溫柔、寬容的方法安撫了他的情緒，幫助他度過了這一難關，晨晨在不知不覺中學會了調控自己的情緒，化解了自己的怒氣。

2.通過多種方法，提高幼兒情緒調節能力

（1）發揮成人的榜樣作用。父母、老師的榜樣作用對培養幼兒情緒調節能力起著至關重要的作用。我們不但要以積極健康的情緒面對孩子，還要自己控制好不良的、消極的情緒。教師早上進班之前要充分調節好自己的情緒，將積極、樂觀、健康的情緒帶到工作中去。家長下班回家前也要積極調整好自己的情緒和心態，不要把壓力、怨氣、怒氣等不良情緒帶給孩子，避免在幼兒面前出現情緒失控的情況。家庭是幼兒生活學習的主要環境，家長對的情緒調控行為對引導幼兒調控情緒起著至關重要的作用。

（2）及時進行適當引導和干預。這需要教師細心觀察幼兒的情緒問題，并做出正確的判斷、給予及時的引導。幼兒在現實生活中不可避免會產生各種消極情緒，很多幼兒常常把情緒寫在臉上，教師只要略加注意就能觀察到。筆者在班上開設了“說說心里話”區域，當幼兒遇到不開心的事情的時候，可以到那里和好朋友說一說，也可以和娃娃說一說。在這一區域，還準備了紙、筆、剪刀等讓他們發泄釋放心中的不良情緒。

（3）創設環境，進行補充干預。在實際工作中，教師無法時時刻刻捕捉每個孩子的不良情緒并給予及時的指導，我們班就通過讓幼兒展現自己情緒的方式來“告訴”老師。班級設置了“今天我開心嗎？”表情墻，讓幼兒根據自己當時的心情選擇高興、悲傷、難過、憂慮、生氣等表情圖案貼在自己的名字下面。這樣一來，我們就能根據表情圖了解幼兒當時的主要情緒，也能看看后來幼兒情緒是否有變化（幼兒根據情緒的變化，可以補充后來的表情圖案），并根據實際情況對幼兒情緒進行干預和引導。這樣，能盡量彌補單靠老師觀察帶來的遺漏和不足。

（4）開展活動，幫助幼兒學會調控情緒。活動是幼兒主要的學習方式，要充分發揮它的教育功能。我們通過組織游戲、角色扮演、學習文學作品等活動，來幫助幼兒了解他人是如何調控自己情緒的，學習遇到不良情緒和消極情緒時如何來發泄、釋放。在活動中，要讓兒童以不傷害自己和他人為前提，學習正確有效的解壓方法，如喝水、運動、找朋友聊天、畫畫、書寫等等。

3.創設情緒情境，提高幼兒情緒理解能力

雖然在日常生活中，幼兒認識了高興、生氣、傷心、難過等情緒表情，但要理解情緒產生的原因以及與情緒有關的情境卻不容易，這就需要我們創設特定的情境，讓他們來體驗和理解情緒。如：我園每年“六一”節前都會舉辦獻愛心義賣活動，幼兒會選出自己喜愛的玩具、書籍等進行義賣，收集愛心善款，幫助別人。幼兒很喜歡這樣的活動，因為它再現了生活中買賣的場景，滿足了幼兒模仿生活的興趣和愿望。可是，幼兒要將自己喜歡的東西賣掉，又有念念不舍的情緒。我們可以利用這一特殊的情境，引導幼兒站在他人的角度，體會不舍的情緒，提高情緒的理解能力。

4.提供社交機會，提高幼兒情緒協調能力

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2.培養班干部的主人翁意識；

3.關注后進生；

4.心理健康教育。

一、抓好常規訓練，促進養成教育

由于二月份是剛開學階段，學生經過了一個寒假，各方面（衛生、文明禮貌等）都有所退步，這個時候，最重要的就是要先養成良好的日常行為規范，形成良好的學習生活習慣，這樣才能為專心學習打好基礎，做好準備。學校通常在開學初期都要用大量時間狠抓學生常規，可見，只有有了“規矩”，才有了“方圓”，才可言其他，諸如學習知識，發展智力，培養能力等等；才能夠保證孩子們會有所進步。抓好常規訓練是實施班級管理的首要前提。

根據學校學期初的工作要求，針對該班孩子智力能力水平發展較均衡的特點，我大膽地制定了我的班級管理計劃：從小處進行管理，抓好各個方面，讓學生能盡快適應學校的新生活。如：抓好值日，認真排好值日表，要做到一天兩次有值日生打掃，而且各項任務都要落實到個人，并要確定比較負責的學生為組長，同時設立一個班級的衛生監督員，對打掃好的教室和包干區進行檢查，以確保各個值日生的工作都是認真負責的。這樣長期下來，慢慢就能培養學生的勞動意識，責任意識。到現在為止，大部分學生都能及時，負責地打掃衛生，但個別學生仍會出現忘記打掃的情況。再比如最近一直強調“見到老師要問好”，可我班學生在這方面做得不夠，使得多次被扣分，之后我就進行教育，每次下課、放學我總是提醒他們這件事，不斷地強化，經過一星期左右，我班的學生見到教師都能主動問好了，效果比較好。在嚴格要求的前提下，盡量對他們的行為不約定俗成，充分自主，體現主體性。學生獨立完成事情，更不會對他們的創造性活動加以限制。

二、培養班干部的主人翁意識

新學期開始的第二天，我班就重選了班干部。雄赳赳氣昂昂的小干部們選出來了。我告訴他們，這可不是戴個標志牌那么簡單，凡是有為班集體抹黑的，將一票否決進入干部隊伍，并提出兩周考察時間。讓小干部產生“憂患意識”，這是走向主人翁的第一步。兩周過去了，我開始給干部們進行細致的分工，并陪著他們開展工作。我教衛生委員如何合理安排清潔；教學習委員怎樣組織早讀；教組織委員如何班隊活動；教小組長如何收發作業本。處處要求到細節。發現漏洞，馬上補，發現錯誤，馬上改，因為分工細致，小干部任務明確，所以，他們很快就形成了自己的工作習慣，基本上能獨立開展工作。應該說小班干部的工作現在很有實效。當然，在整個早自習過程中，我班的語文課代表發揮了很大的作用，不僅能以身作則，而且能帶領好其他的同學。晨讀紀律還不錯。不可否認的是有一個階段我班的學生自覺性比較差，晨讀紀律不是很好，這與班主任、班干部都有一定的關系，以后班主任在帶領小班干部時要注意一下。“火車跑得快，全靠車頭帶”，小干部的積極性感染著同學們，榜樣的作用激勵著同學們。相信只要小班干部們的主人翁意識強了，班風一定會更好。

三、關注后進生，促成全面進步

雖然是剛開學，但我不能讓后進生落在起跑線上，況且他們也不是天生的。他們中有的是受不良社會風氣的影響；有的是父母離異，不正常的家庭教育造成的；有的是身心發展中各種消極因素惡性膨脹的結果。由于后進生存在不少的缺點和錯誤，因此經常受到老師們的批評，家長的指責，同學們的白眼。他們往往在同學中抬不起頭。他們需要的是老師的關心，家庭、集體的溫暖。實踐證明，要轉化后進生，只有使后進生動情。我們只有用心靈的溫暖去醫治他們心靈的創傷，用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢，只有消除了后進生對老師、家長、同學的對立情緒，才能開展轉化工作。日常生活中，我從各方面去關心他們：在學習上熱情地給予指導，遇到困難時給予真誠的幫助，有了點滴進步及時鼓勵，犯了錯誤進行耐心地教育，使他們時時感到老師的愛護與關心，逐步改正錯誤和缺點。