德育示范教案大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇德育示范教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A

1引發(fā)體育教學(xué)安全事故的原因

1.1體育教學(xué)的基本特征

我們都知道，體育教學(xué)的主要目的就是通過合理運動提升學(xué)生的身體素質(zhì)，體育課的運動大都是課外運動，且具有較強的開放性及對抗性等。況且不少體育運動都需要借助器械來完成，而且許多體育活動對抗激烈，強度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時出現(xiàn)意外的機率就比較高，大多以擦傷、摔傷、扭傷為主，甚至有可能出現(xiàn)骨折等比較嚴重的現(xiàn)象，特別是那些身體素質(zhì)比較差的“學(xué)困生”更容易發(fā)生傷害事故。而學(xué)生若想改善身體狀況，就必鍛煉，進行各種戶外的身體活動，而在活動當(dāng)中，就有可能產(chǎn)生身體上的碰撞，出現(xiàn)傷害現(xiàn)象，這樣，在上體育課的過程中，學(xué)生出現(xiàn)傷害事故的情況就會比較多見。

1.2運動器械及場地的安全性能不達標

當(dāng)前不少小學(xué)內(nèi)部的體育運動器械及活動場所都存在一定的安全隱患，其安全性能不達標，進而引發(fā)了體育課的安全事故。結(jié)合相應(yīng)的調(diào)查得知，由于體育運動場所及器械等的安全隱患導(dǎo)致的安全事故不在少數(shù)，是造成學(xué)校體育傷害事故的主要因素。它主要包括體育器材存在質(zhì)量問題，年久失修又沒有及時更換，安裝不牢固，放置不合理，場地不平整等。如籃球架螺絲松動，跨欄架破舊等，均是造成學(xué)生意外傷害事故的潛在因素。另外，一些小學(xué)校內(nèi)存放體育器材的倉庫未設(shè)專人管理，學(xué)生在上體育課的過程中，可隨意的進出器材倉庫，亦會引起傷害事故；如實心鐵球、鐵餅等器材對于小學(xué)生來講，都具有較大的危險性，如果不安排專人管理器材倉庫，則有的學(xué)生在器材倉庫內(nèi)嬉鬧時，很可能被器材碰傷。

1.3學(xué)生自身原因所引起的安全事故

除了上述引發(fā)安全事故的原因外，還有學(xué)生自身原因?qū)е碌陌踩鹿省Ｓ幸恍W(xué)生身體不舒服也堅持參加體育課外活動，這樣就非常容易造成安全事故。比方說一個學(xué)生的心臟不好依然參加活動就會增大突發(fā)心臟病的風(fēng)險；其次，中小學(xué)生正處于好動的年齡段，注意力容易受外部事物影響而分散、且大多遇事急燥、自我約束能力很弱，其在體育活動當(dāng)中，集體觀念不強，表現(xiàn)的自由散漫，不按教師的要求活動，很可能出現(xiàn)傷害事故，如在做跳躍障礙的練習(xí)當(dāng)中，學(xué)生在將要起跳時，別的同學(xué)對其起哄、仍東西，甚至動手拉拽練習(xí)者，這些都可能引起傷害事故。

2相應(yīng)的安全事故防范對策探析

2.1加大安全教育的宣傳力度

為了提升小學(xué)生的安全意識及自我保護意識，學(xué)校應(yīng)該加大安全教育的宣傳力度。比方說，定期舉辦安全知識宣傳講座，舉辦相應(yīng)的安全操作競賽等；充分發(fā)揮學(xué)校廣播、網(wǎng)絡(luò)平臺的作用進行安全宣傳，對安全方面的理論與有關(guān)知識進行廣泛的宣傳，在宣傳過程中要注意突出重點內(nèi)容；經(jīng)由不斷的宣傳教育，使學(xué)生提高安全意識，在運動中懂得怎樣避免自身受到傷害，知曉在各種環(huán)境下可能出現(xiàn)的危險情況與防范措施，主動防范危險，學(xué)會在緊急情況下與運動創(chuàng)傷時，自己如何進行簡單的處理。

2.2體育教師應(yīng)該從我做起，增強自身的安全觀念

體育教師應(yīng)該給學(xué)生樹立良好的榜樣，從提高自身的安全意識做起，結(jié)合小學(xué)生的實際需求制定一套科學(xué)的安全教學(xué)規(guī)劃，提升活動的安全性；在具體教學(xué)工作中，還應(yīng)該強化學(xué)生的安全觀念，讓學(xué)生們了解到安全的重要性，提升學(xué)生的自制力。有的學(xué)生調(diào)皮、好動，認為體育課好玩，上課站隊時相互推撞，根本不能掌握力度和分寸，加上有的孩子本身平衡協(xié)調(diào)能力較差，很容易因碰撞而摔倒，造成身體損傷等安全事故。為此，教師必須教育學(xué)生，使他們清楚地認識容易發(fā)生傷害事故的體育項目，明確預(yù)防傷害事故的重要性，不斷提高安全意識及對運動危險的預(yù)見性。所以，教師要在體育教學(xué)的整個過程之中，都采取有效的安全防范辦法，以避免出現(xiàn)傷害情況，同時，須注重對學(xué)生進行安全教育，使學(xué)生對安全防范引起足夠的重視，避免出現(xiàn)傷害的現(xiàn)象。

2.3加強紀律教育和課堂常規(guī)教育

體育教師應(yīng)該給學(xué)生制定嚴格的紀律，為學(xué)生做好表率，認真遵守課堂紀律，這樣才能有效提升體育運動安全性，并且融入科學(xué)的課堂知識教育，明確表示不遵守紀律的學(xué)生應(yīng)該受到懲罰，確保學(xué)生的安全。正所謂：“規(guī)則未立，難以成方圓”。規(guī)則顯現(xiàn)在體育活動的各個環(huán)節(jié)；有口令，有動作指示；行動要聽指揮。另外，還要求上體育課時，學(xué)生穿運動裝，不能隨身帶鋒利的硬物，如剪子等物品，也不允許在衣服上掛飾品，要規(guī)范學(xué)生的動作，禁止學(xué)生之間互相推桑、打鬧、任意行動、不聽指令等，同時，教師要嚴于律己，起到良好的表率作用。

2.4提高學(xué)生自我保護能力，掌握保護方法

現(xiàn)在有相當(dāng)一部分學(xué)生都是獨生子女，這類學(xué)生的主要特征就是缺乏自我保護意識，對安全教育不聞不問，不懂得如何自保。例如：從高處跳下時，要用前腳掌著地并屈膝緩沖，防止跳躍中的運動傷害事故；再如，跌倒時應(yīng)教育學(xué)生不要硬撐，而應(yīng)立即屈肘，低頭，團身順勢做一個滾翻動作，保證不受損傷。同時，要做好對學(xué)生的保護工作，特別在進行器械練習(xí)或者做體操時，要對體力不佳的學(xué)生給予重點保護，以避免出現(xiàn)傷害的現(xiàn)象。

2.5增強學(xué)生的體質(zhì)體育

體育教師還應(yīng)該認真核實學(xué)生的身體健康狀況，對于身體健康狀況較差的學(xué)生可以適當(dāng)變換一下運動方式，不讓其參加激烈的運動。并且教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)安全問題時，應(yīng)及時帶領(lǐng)學(xué)生去醫(yī)務(wù)室進行檢查。另外，對于在空閑時間能自覺進行體育鍛煉的學(xué)生，教師要給予鼓勵，以激勵其他學(xué)生也進行鍛煉，如此，不但能極大地增強學(xué)生的體質(zhì)，還有助于他們學(xué)習(xí)別的學(xué)科。

參考文獻

篇（2）

《角的初步認識》這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過學(xué)生實際操作活動，加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還特別注意讓學(xué)生動手操作，折（紙、制）角、畫角、用三角板確定直角角等，以促進學(xué)生空間觀念的發(fā)展。在整堂課中，我除充分發(fā)揮多媒體計算機的教學(xué)功能，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維；還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在“好奇”、“好學(xué)”的高昂學(xué)習(xí)情緒中， 按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實踐創(chuàng)新這一模式進行，使教學(xué)過程始終吸引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。角對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了（從）感知（經(jīng)）表象（到）概念這一認知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、畫一畫、想一想、說一說等教學(xué)手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。從而進一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。

教學(xué)實況描述：

教學(xué)目標：

知識與能力目標：初步認識角，知道角的各部分名稱；學(xué)會用尺子畫角；會用直角符號表示直角。

過程與方法目標： 引導(dǎo)學(xué)生從生活中的角過渡到對數(shù)學(xué)意義上角的認識；通過讓學(xué)生觀察、操作分析、比較來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識。

情感態(tài)度與價值觀：通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，充分體驗數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，增強對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神。

教學(xué)重點：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用直尺畫角。

教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法，使學(xué)生通過直觀感知理解角和直角。

教具準備：課件 三角板

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們喜歡手工制作嗎？“喜歡”，學(xué)生回答。老師也非常喜歡，快來看，這是我的作品……（出示五角星）同學(xué)們觀察一下，五角星上有許多的……角。

對有許多的角，同學(xué)們觀察的真仔細。這節(jié)課我們就一起來研究一下角的知識吧！（板書課題：角的初步認識）

（設(shè)計意圖：通過這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直觀感受生活中的角。）

二、操作實踐，感受新知

1.找角

（出示情境圖第1頁）在這里我們還能發(fā)現(xiàn)哪兒有角，你能找一下嗎？

學(xué)生自由發(fā)言（電視上有角，三角板上有角，扇子上有角……）

他的教室里藏著許多的角，那我們教室里有哪些角，你能找一下嗎？

（學(xué)生發(fā)言，找教室里的角）

“角”有時非常的淘氣，常常藏在我們周圍的事物中，你能把這些物品中的角找出來嗎？（課件第2頁）學(xué)生匯報。

（設(shè)計意圖：再一次讓學(xué)生直觀感知生活中處處有角。）

2.指角

出示三角板，讓學(xué)生用手來摸一摸角。學(xué)生由于只對實物中的角有感知，可能用手指這個尖尖的“點”。

老師要明確：這個點不是角，只是角的一部分。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生能完整的指出一個角（指出尖尖的點，直直的邊），讓學(xué)生拿出三角板自己動手完整的指出一個角。

3.認識角的形狀和組成

通過指角，讓學(xué)生總結(jié)角的形狀。這時學(xué)生對角有了初步認識能初步總結(jié)出角是“尖尖的，直直的”（出示課件第2頁，把角從實物圖中表示出來，把實物去掉抽象出數(shù)學(xué)上的角），并告訴學(xué)生，像這樣的圖形都是角。（出示課件第3頁）讓學(xué)生總結(jié)角的組成：角是有1個尖尖的頂點和2條直直的邊組成的。（小小角真簡單，一個頂點兩條邊。）

4.畫角

怎樣畫一個角呢？先畫什么？再畫什么？教師邊說邊示范畫角。（課件第4頁）把學(xué)生花的角通過大屏幕展示給學(xué)生，對畫得不規(guī)范的學(xué)生給予指導(dǎo)，規(guī)范畫角過程。然后先讓讓學(xué)生總結(jié)畫角的步驟，老師引導(dǎo)。（畫角時要牢記，先畫頂點再畫邊。）

（課件第5頁） 出示兒歌：

小小角真簡單，一個頂點兩條邊，

畫角時要牢記，先畫頂點再畫邊。

5.折角

（課件第6頁）讓學(xué)生動手操作親手折一個角，展示學(xué)生的作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。出示扇形角，讓學(xué)生明確扇形角只有一角。通過扇形角，讓學(xué)生進一步明確：角是有1個頂點和2條直直的邊組成的。

（設(shè)計意圖：通過以上各個活動，讓學(xué)生清晰的認識角的形狀，角的組成，把認識的生活中的角提升到對數(shù)學(xué)意義上角的認識，從而抓住了本節(jié)課的重點。）

三、自主訓(xùn)練（一）

（課件第7頁）出示練習(xí)題1，讓學(xué)生分析出示的圖形是否是角，不是角的，要求是學(xué)生說出原因，鞏固學(xué)生對角的認識。

（設(shè)計意圖：通過自主練習(xí)，讓學(xué)生辨析角，達到鞏固新知的目的。）

四、認識直角

把鞏固訓(xùn)練中出現(xiàn)的角讓學(xué)生分類，（課件第7、8頁，出示分類后的直角）學(xué)生很自然的會把直角分成一類，這類角和三角板上其中的一個角一樣，我們把這樣的角叫做直角。讓學(xué)生尋找我們周圍的直角，加深學(xué)生對于直角的印象。為了便于把直角和其他角區(qū)分開來要給學(xué)生標上直角符號（課件第9頁），展示標出直角符號的直角。展示鐘表上時針、分針構(gòu)成直角的情況，加深學(xué)生對直角的認識（課件第10頁）。

（設(shè)計意圖：通過這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認識特殊的角——直角，既鞏固了對角的認識，也為以后角的分類做好了準備。）

五、自主訓(xùn)練（二）

（課件第11頁）出示課本25頁自主練習(xí)2，讓學(xué)生找圖中的直角，并用直角符號表示出來。給學(xué)生總結(jié)，可以用三角板上的直角來對比判斷一個角是否是直角。

（設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)鞏固對直角的認識。）

六、課堂小結(jié)

今天同學(xué)們在角的樂園里玩得開心嗎？你有什么收獲？

（設(shè)計意圖：談收獲，梳理知識，總結(jié)提升認識。）

七、欣賞生活中美麗的角

鐘表、凳子、摩天輪、央視大廈、鳥巢、盧浮宮、風(fēng)車………

（設(shè)計意圖：通過展示生活中各種各樣美麗的角，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的魅力，增強對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。）

教學(xué)預(yù)設(shè)與實踐的對比分析：

教學(xué)預(yù)設(shè)符合學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教學(xué)實踐表明通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生通過仔細觀察，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。

觀察與動手有機結(jié)合。動手做角，加深對角的認識與理解。小組活動時提供給學(xué)生材料，學(xué)生可以借助這些材料做出角，學(xué)生展開活動時，我參與學(xué)生中間，及時采集有用信息，這個過程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。這樣， 學(xué)生在“做”中學(xué)，對開發(fā)學(xué)生的智力、培學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是十分有益的。

教學(xué)環(huán)節(jié)符合學(xué)生認知規(guī)律。是有效的教學(xué)，教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生的活動能有效結(jié)合。

教學(xué)反思與感悟：

一、首先這節(jié)課所確定的教學(xué)目標都基本完成。

第一個環(huán)節(jié)老師出示手工制作“五角星”，學(xué)生通過觀察，很輕松的發(fā)現(xiàn)“角”，知道這是角。這是最直觀的認識。第二個環(huán)節(jié)，在信息窗中，生活中找角，這里有好多不同的角，再一次直觀認識不同的角。這時對角的認識，形成的印象還是模糊地。第三個環(huán)節(jié)，感受角，也就是摸三角板上的角，感知角的樣子，感知角的組成，此時學(xué)生對角的認識和理解，已經(jīng)是由“物”到“形”，第四個環(huán)節(jié)，用語言描述角，在三角板上摸出一個完整的角，此時，學(xué)生對角的認識已經(jīng)走向明朗化。第五環(huán)節(jié)的畫角，第六個環(huán)節(jié)的折角，第七個環(huán)節(jié)的認識特殊的角——直角，通過各個環(huán)節(jié)的展開，“角”在學(xué)生的頭腦中的印象走向清晰化。

最后，通過課堂小結(jié)，欣賞生活中的角，在美感教育中完成本節(jié)課。

這樣設(shè)計符合學(xué)生的循序漸進的認知規(guī)律。

二、整個課堂立足于學(xué)生的主體發(fā)展，體現(xiàn)了“以生為本”，重視學(xué)生的主體參與，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，使學(xué)生在輕松的自主探究中獲得新知。

教學(xué)流程設(shè)計清晰。先用手工制作引入課題激發(fā)學(xué)生探知生活中數(shù)學(xué)的興趣，通過學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，豐富他們對圖形特別是角的感性認識；其次，從生活實物中抽象出平面的角，引導(dǎo)學(xué)生把原始概念提升成為數(shù)學(xué)概念，掌握角的特征，并能夠根據(jù)一定的標準對角進行判斷并分類；最后，動手實踐，鞏固新知。整個過程，環(huán)環(huán)相扣，點撥到位而不越位，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛濃而融洽。

此外，整個教學(xué)過程于老師都注意與學(xué)生的互動，讓學(xué)生在活動中逐漸體會到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，體驗了學(xué)習(xí)的快樂。

篇（3）

任職教育是以解決崗位任職所需的知識、能力、素質(zhì)為目的的教育，崗位任職能力的培養(yǎng)是任職教育的根本。問題式案例教學(xué)就是以職業(yè)崗位能力需求為牽引，以解決崗位工作中面臨的實際難題為根本，以任務(wù)完成為教學(xué)導(dǎo)向的案例式教學(xué)。其本質(zhì)就是帶著問題搞研究，帶著研究進課堂，在師生多向交流與研究的過程中獲取知識，加深對某一問題的理解，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造性思維能力和分析問題、解決問題的能力。問題式案例教學(xué)能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和體現(xiàn)學(xué)生的主體自覺作用，促進學(xué)生的主動參與和主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂教學(xué)師生的互動及探究合作。

問題式案例教學(xué)的核心關(guān)鍵在于“問題案例”的創(chuàng)設(shè)。問題是學(xué)習(xí)的起點，案例是問題的情境融入，基于案例可以提出問題，基于問題可以引出所學(xué)課程的基本知識、根本原理與解決方法。從實踐中來，到實踐中去，通過案例問題的解決，不僅可以有效地幫助學(xué)生較好地實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)認知過程，完成學(xué)習(xí)目標，而且也能從中很好地培養(yǎng)學(xué)生的分析推理判斷能力和創(chuàng)造能力。

二任職教育中“問題式案例教學(xué)”的實施步驟

第一步：分析需求，巧設(shè)疑案。任職教育培訓(xùn)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的崗位任職能力。在開展教學(xué)前，教師到工作一線，深入分析崗位能力需求，以需求為牽引，分析歸納出學(xué)生崗位任職能力培養(yǎng)的能力指標體系，以能力指標反觀得出教學(xué)實踐的重、難點問題。教師在對教學(xué)內(nèi)容總體認識和把握的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實際，將帶有能力培訓(xùn)要點的疑難問題進行巧妙搭配，融入至案例的編寫過程中，讓案例處處體現(xiàn)問題，問題環(huán)環(huán)相扣，將問題貫穿整個案例的解決過程中，以不斷的引導(dǎo)學(xué)生解疑釋惑。

第二步：情境營造，以疑導(dǎo)學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高在于問題式案例教學(xué)流程的合理設(shè)計與情境氛圍的營造。問題的呈現(xiàn)或提出要符合學(xué)生的認知，層層深入、前后連貫、逐層展開，創(chuàng)設(shè)的案例問題情境，要耐人尋味，引人入勝，這樣才能激發(fā)學(xué)生的好奇與探究答案的心理，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。有疑才會有思考，才會有探究，才會有鉆研，才會有對問題背后原因的探究和孜孜不倦的毅力。

第三步：探索求證，全面議疑。問題式案例教學(xué)在提出問題后，教師要積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過各種途徑收集與問題有關(guān)的資料，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在分析、思考的基礎(chǔ)上，得出自己的結(jié)論或形成一定的見解、看法。以問題的多樣化解決為基準，有目的地組織學(xué)生進行橫向交流，讓學(xué)生發(fā)表自己對問題的認識和理解，并在學(xué)習(xí)討論中注意調(diào)控糾偏，引導(dǎo)學(xué)生正確處理解決問題，對發(fā)現(xiàn)生成新的問題要及時處理，以互相啟發(fā)，推進問題式案例教學(xué)走向深入。

第四步：充分解疑，總體升華。教師對學(xué)生的討論、發(fā)言要認真對待，正確引導(dǎo)，對有難度的問題，對學(xué)生理解有偏差的地方，對教材知識的關(guān)鍵要根據(jù)情況和崗位任職的需要，將理論嵌入至實踐中，進行重點講解，擴展學(xué)生對理論前沿及實踐的認知，不斷增加處理問題的能力培養(yǎng)，在相互討論的思想碰撞中，不斷完善提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，為崗位任職奠定堅實的基礎(chǔ)。

第五步：反饋調(diào)查，又生新疑。問題式案例教學(xué)的重點是培養(yǎng)提高學(xué)生的崗位任職能力，而能力的提升需要由實踐不斷的檢驗與提高。為及時掌握學(xué)生的能力培養(yǎng)情況，教師要在培訓(xùn)結(jié)束后，廣泛調(diào)查學(xué)生的崗位實際任職能力情況，對比能力指標體系，不斷分析學(xué)生能力培養(yǎng)的缺憾，找到新的問題所在，為后續(xù)的教學(xué)找到提高點。這種反饋機制的形成，不僅有利于教師及時進行教學(xué)反思，也有利于形成良性的教學(xué)機制，對提升任職教育的質(zhì)量具有重要的推動作用。

三“問題式案例教學(xué)”的基本方式

一是崗位問題分析式。崗位問題分析式意在訓(xùn)練學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師在開展教學(xué)前，先將任職過程中可能遇到的重難點問題，經(jīng)匯總歸類，形成若干個“問題”，并準備好相關(guān)資料。教學(xué)過程中，教師按照一般認知規(guī)律的基本要求，在完成基本理論知識講解，提供“問題”相關(guān)素材后，引導(dǎo)學(xué)員通過各種途徑收集與問題有關(guān)的資料，并展開多方位交流、討論研究，探索求證、自主形成解決問題的方案。教師待學(xué)生形成方案后，按問題處置的一般規(guī)律，進行深入細致分析，引導(dǎo)學(xué)生通過分析與比較得出正確答案。

二是經(jīng)典案例討論式。教學(xué)準備階段，教師以與專業(yè)教學(xué)密切相關(guān)的經(jīng)典案例為依據(jù)，選擇若干典型待研究問題，并設(shè)計若干情況處置方法，以供教學(xué)使用。教學(xué)實施階段，教師可通過情境再現(xiàn)、角色扮演等手段，讓學(xué)生展開沉浸式訓(xùn)練，在整個過程中，授課教員負責(zé)穿針引線，不斷將各種觀點與方法，引入至案例中，啟發(fā)學(xué)員深入思考。當(dāng)出現(xiàn)不同意見時，教師則以真實案例處置方案為基本導(dǎo)向，進行情況處置的調(diào)控糾偏，引導(dǎo)學(xué)生使用正常的方法進行處置，這樣不僅突出教學(xué)主題，也讓學(xué)生在潛移默化提升了理性思考、合理解決問題的能力。

三是虛擬案例研討式。教師結(jié)合崗位任職需要，以適度超前的方法，虛擬出不同的問題事件，讓學(xué)員置身其中并以小組為單位，通過討論分別研究制定出處置虛擬問題事件的方案，并通過方案交流評判得出相關(guān)結(jié)論。虛擬事件研討式不僅可以在相互的思想碰撞中產(chǎn)生新的思想火花，完善學(xué)員的知識體系結(jié)構(gòu)，其研究內(nèi)容的深度與跨度，也可以促進專業(yè)建設(shè)的不斷發(fā)展。該方法對教師和學(xué)生的要求較高，不僅要求學(xué)生要具備較強的理論知識，而且要求教師要具有較強的控局能力，以保障虛擬事件研討順利實施。

四關(guān)于任職教育“問題式案例教學(xué)”的實踐反思

任職教育問題式案例教學(xué)要講究藝術(shù)，教師既要根據(jù)能力需求及教學(xué)內(nèi)容要求進行教學(xué)中的有效“預(yù)設(shè)”，又要根據(jù)教學(xué)過程中的動態(tài)不確定因素進行科學(xué)合理的氣氛把握和調(diào)控。問題式案例教學(xué)問題教學(xué)是探索任職教育教學(xué)改革的一項重要的實踐模式。問題式案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的中心已開始逐步轉(zhuǎn)移為以學(xué)生為中心，以行動為導(dǎo)向。教師與學(xué)生地位的轉(zhuǎn)換要求教師注重課堂教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)換與實踐方法的改變。

一是合理設(shè)置案例問題。問題式案例教學(xué)實質(zhì)是以問題為牽引和導(dǎo)向，由師生通過相互合作、資源共享的方式，研究探尋解決問題方法的一種教學(xué)方式。案例的選擇要與學(xué)生的認知和能力相適應(yīng)，要有較強的職業(yè)針對性，問題的設(shè)置不僅要具有代表性直指崗位任職需要，體現(xiàn)出專業(yè)知識的相互關(guān)聯(lián)性，還要具有時效性、綜合性、科學(xué)性和適度的超前性，這樣不僅可以全方位系統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識，還可以進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探索精神，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

二是注重合作與資源共享。在問題式案例教學(xué)中，師生的相互合作是十分重要的。教師在設(shè)計問題式案例教學(xué)的課堂活動時，要考慮建立一定的信息差，以體現(xiàn)師生合作共享真實性。在實施過程中教員要注重所需的研究意識、能力和方法以及背景知識獲得的漸進性，在需要學(xué)生自主進行信息搜集的情況下，提高信息獲取能力時，教師僅提供知識搜集的方向，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在疑難問題面前，教師要注重細節(jié)信息的給定以幫助學(xué)生做出正確的判斷與選擇。否則不僅會影響教與學(xué)的效果，還會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與探索性，以致達不到預(yù)期效果。

三是注重氛圍營造與體驗創(chuàng)造。問題式案例教學(xué)案例情境的真實再現(xiàn)不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，更有助于學(xué)生通過角色扮演的過程全面理解和體會實際工作中解決問題的壓力與困難。因此在教學(xué)過程中教師要注重語言表述、多媒體再現(xiàn)、壓力測試等多種手段綜合應(yīng)用，為學(xué)生營造較為真實的體驗環(huán)境，逐層引導(dǎo)學(xué)生掌握處理問題的基本能力。教學(xué)中教師要注重過程的互動性，可以通過主持人、特邀嘉賓的形式，引導(dǎo)學(xué)生運用知識進行真實交流，這不僅是一種體驗，更是一種創(chuàng)造，不僅讓學(xué)生在交流中掌握知識，更能促進學(xué)生全面素質(zhì)的綜合提升。

四是注重動態(tài)角色互換。在問題式案例教學(xué)的互動性教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色都是動態(tài)的。教師主要是組織者和輔導(dǎo)者，負責(zé)幫助和指導(dǎo)學(xué)生參與活動，但同時，教師也是參與者，他們與學(xué)生形成平等關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松和真實的實際交流環(huán)境；學(xué)生主要是活動的參與者，但也應(yīng)該是組織者和輔導(dǎo)者。動態(tài)的角色互換，可以讓師生在動態(tài)的思想碰撞中不斷產(chǎn)生新的思想，新的解決方法，促進教學(xué)相長。

參考文獻

篇（4）

一、荷蘭師范教育教師專業(yè)標準制定的背景

 

師范教育教師的專業(yè)化問題是在中小學(xué)教師專業(yè)化深入發(fā)展的時候而被提到議事日程上來的，因為一個簡單的邏輯推理是:教師的質(zhì)量依賴于師范教育，特別是依賴于提供師范教育的師資。而中小學(xué)教師的專業(yè)化，必然要求師范教育的師資首先要專業(yè)化。

 

1997年，在荷蘭師范教育教師協(xié)會的年會上，荷蘭教育部負責(zé)人建議制訂荷蘭師范教育教師的專業(yè)標準建議隨即在與會者當(dāng)中激起了強烈反響之所以引起強烈的反響，主要有三方面的原因：(1)在中小學(xué)教師專業(yè)化日益發(fā)展的今天，師范教育教師的專業(yè)化問題卻少有提及眾所周知，中小學(xué)教師都有入職條件(或資格證書)的要求，而從事教師培養(yǎng)的師資自然也需要一個入職條件或標準;(2)師范教育教師的專業(yè)化有利于提高教師培養(yǎng)的質(zhì)量，從而促進中小學(xué)教師專業(yè)化的深入發(fā)展;(3)師范教育教師的專業(yè)化己經(jīng)在歐洲和北美等國先行了一步美國早在1992年就成立了一個旨在制訂師范教育工作者專業(yè)化標準的工作小組，該工作小組受美國師范教育工作者協(xié)會(ATE)委托，由羅伯特。休斯頓教授主持。[1]1996年，該工作小組完成并公布了美國師范教育教師的專業(yè)鑒定指標體系1998年，在荷蘭師范教育教師協(xié)會的年會上，代表們就標準制訂所涉及到的一系列問題進行了首次廣泛的討論，并形成了標準制定的基本框架，概括起來有以下四點：[2]第一，專業(yè)標準既要促進師范教育教師的專業(yè)開發(fā)和改善，也要考慮到適宜師范教育教師教學(xué)質(zhì)量的外部監(jiān)控;第二，專業(yè)標準應(yīng)兼顧到教師教學(xué)經(jīng)歷的不同，就是說，要在制訂一套能夠適用于所有師范教育機構(gòu)的教師的一般性標準的同時，再制定一套適合于教學(xué)經(jīng)歷比較長、經(jīng)驗比較豐富的特別教師的特別專業(yè)標準;第三，專業(yè)標準應(yīng)該是面向未來的，要能夠反映師范教育的未來發(fā)展方向;第四，師范教育機構(gòu)中的師資的專業(yè)標準的指標要適合于鑒定，要具有可操作性

 

1999年，荷蘭就專業(yè)標準的制訂召開了一次專門研討會，100多位專家應(yīng)邀參加了研討，這些專家基本代表了從事教師培養(yǎng)的各種機構(gòu)，諸如高等學(xué)校、教師進修機構(gòu)和師范教育相關(guān)研究人員經(jīng)過討論，會議草擬了第一份荷蘭師范教育機構(gòu)教師的專業(yè)標準草案)后經(jīng)過多次修訂，終于在2000年公布實施這不僅是荷蘭師范教育教師發(fā)展中的一件大事，同時也將對世界師范教育的發(fā)展產(chǎn)生影響

 

二、荷蘭師范教育教師專業(yè)標準的內(nèi)容

 

在制訂師范教育教師的專業(yè)標準之前，首先需要在師范教育的范圍和師范教育的性質(zhì)等問題上達成共識，就是說，專業(yè)標準的內(nèi)容至少要構(gòu)建在一些基本的共識之上第一個問題是師范教育教師的范圍應(yīng)如何加以界定?荷蘭師范教育教師協(xié)會認為，師范教育不應(yīng)局限于職前教師的培養(yǎng)，而應(yīng)將師范教育放在一個更大的背景下來看。職前教師培養(yǎng)和職后教師進修都應(yīng)納入師范教育的范疇之內(nèi)，從事師范教育的教學(xué)工作和不直接從事教學(xué)工作但卻從事師范教育研究的人員也應(yīng)屬于師范教育的師資之列

 

第二個值得思考的問題是教師教育的性質(zhì)。荷蘭師范教育教師協(xié)會認為，師范教育是一種職業(yè)性教育。師范教育的職業(yè)性要求所有從事師范教育的人員不僅僅關(guān)注當(dāng)前的教學(xué)，更要關(guān)注教師實際教學(xué)的改善，這樣，接受培訓(xùn)的教師是否能夠改善實際教學(xué)效果，是判斷師范教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素。鑒于此，所有從事師范教育的人員都須在高等學(xué)校的教育與中小學(xué)的實際教學(xué)兩個層面之間達成默契一個良好的師范教育教師必須能夠：(1)對師范教育有敏銳的洞察力;(2)通過專業(yè)督導(dǎo)促進學(xué)生的專業(yè)發(fā)展;(3)要善于進行自我專業(yè)開發(fā)在確定了師范教育的職業(yè)范圍和師范教育的性質(zhì)后，荷蘭教師教育教師協(xié)會在本專業(yè)內(nèi)外廣泛征求意見，結(jié)合其它專業(yè)的專業(yè)標準的基礎(chǔ)上制訂了一套適合師范教育教師的專業(yè)標準，具體包括職業(yè)態(tài)度、一般工作規(guī)范、一般職業(yè)能力和特殊能力

 

1師范教育機構(gòu)教師職業(yè)態(tài)度

 

從事師范教育的教師，除應(yīng)基本具備其他職業(yè)的專業(yè)標準外，荷蘭制定的師范教育教師的職業(yè)態(tài)度要求主要有以下六點，即：

 

(1)有開放的心態(tài)，做一個善于傾聽的人;

 

(2)善于改革，勇于探索;

 

(3)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)反饋，開放地看待反饋意見;

 

(4)立場鮮明，善于說服別人;

 

(5)積極參與，樂于奉獻;

 

(6)要有解決問題的能力和機智。

 

這些指標與其它西方國家的教師職業(yè)標準相比，也有相通之處美國學(xué)者迪爾頓曾經(jīng)將美國教師的職業(yè)態(tài)度概括為四點，即：(1)持有懷疑的權(quán)利，能探究各種被認為是理所當(dāng)然事情的合理性并敢于提出質(zhì)疑;(2)拒絕同意或依從他人強加給他們的有些不可接受的事情;(3)敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，做自己真正感興趣的事情;(4)能有效管理自己的活動和感情等。[3]這些標準與荷蘭師范教育教師的專業(yè)標準中所謂的“心態(tài)開放”“勇于探索”、“立場鮮明”等都有相通之處由此可以看出，作為教師培養(yǎng)的專業(yè)人士來說，專業(yè)自主權(quán)是其最為關(guān)鍵的要素。

 

2.師范教育機構(gòu)教師工作規(guī)范性標準

 

工作規(guī)范適用于所有教師，既針對從事教學(xué)的教師，也針對從事師范教育的研究者;既針對高等學(xué)校中的師范院(系)，也包括教師繼續(xù)教育學(xué)院的教師。工作規(guī)范共有五條標準，這些標準雖然表述內(nèi)容有異，但核心是要在教學(xué)過程中與學(xué)生或?qū)W員)形成學(xué)與教的伙伴關(guān)系，要讓學(xué)生成為師范教育的開發(fā)、實施和評估的主體。而師范教育教師的核心職責(zé)則是要成為學(xué)生專業(yè)發(fā)展的促進者和督導(dǎo)者五項標準具體如下：

 

(1)善于解決師范生或進修教師所遇到的具體問題，包括學(xué)科教學(xué)問題;

 

(2)養(yǎng)成專業(yè)反思的習(xí)慣;

 

(3)善于與學(xué)生溝通，鼓勵學(xué)生之間的溝通;

 

(4)加強整合，特別是理論與實踐和不同學(xué)科之間的整合;

 

(5)要盡可能多渠道獲取知識從以上五項標準來看，一個具有專業(yè)化

 

水平的師范教育機構(gòu)的教師及相關(guān)人員必須首先明確自己的工作對象的特殊性，師范教育應(yīng)加強與中小學(xué)教育教學(xué)實際的聯(lián)系，提高其針對丨性其次是要養(yǎng)成專業(yè)反思的習(xí)慣，加強與學(xué)生之間的溝通，通過溝通，促進反思第三是對專業(yè)知識的要求，擴大專業(yè)知識的范圍，才能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)科的知識加以整合，而整合也需要教師本人不斷地“充電”

 

3.師范教育機構(gòu)教師的一般能力教師的一般能力包括五個項目，19個指標4.特別教師的特別能力標準

 

由于師范教育包括職前培養(yǎng)、繼續(xù)教育和教師教育研究三大領(lǐng)域，因此在針對職前教師培養(yǎng)的同時，還需要對從事教師繼續(xù)教育和師范教育研究的人員提出特殊能力標準。荷蘭師范教育教師協(xié)會在提出一般性的能力標準的同時，又分別對一些特殊領(lǐng)域的特殊教師提出了額外的能力要求

 

一是與教師繼續(xù)教育相關(guān)的特殊能力，共有四項：

 

(1)對教師在職進修環(huán)境的變化作出快捷、敏銳和有效的反應(yīng)的能力;

 

(2)根據(jù)繼續(xù)教育實際需求來制訂教師進修的教育計劃的能力;

 

(3)促進學(xué)員與組織的互動影響的能力;

 

(4)善于化解改革的阻礙因素的能力

 

二是與師范教育研究相關(guān)人員應(yīng)具備的能力:

 

(1)善于從事師范教育相關(guān)研究的能力、養(yǎng)成根據(jù)科研發(fā)現(xiàn)和結(jié)果討論教育問題的習(xí)慣;

 

(2)指導(dǎo)、鼓勵師范生和在職教師從事教育科研的能力。

 

三、專業(yè)標準所涉及的理論和實踐問題

 

與要不要制訂職業(yè)標準相比，如何制訂職業(yè)標準則是更難解決的問題從荷蘭教師教育教師職業(yè)標準來看，也涉及到很多實踐和理論問題歸納起來主要有四個問題:第一個問題，由誰來制定師范教育機構(gòu)教師的專業(yè)標準。要解決由誰來制定專業(yè)標準的問題，就要考察專業(yè)標準建立的目的何在如果專業(yè)標準是服務(wù)于外部的質(zhì)量鑒定，那么就可能要考慮到讓一定比例的外部人士參加如果專業(yè)標準主要是服務(wù)于行業(yè)入職條件，那么這一標準就會產(chǎn)生兩個作用：一是服務(wù)于本行業(yè)內(nèi)的所有專業(yè)人員的專業(yè)改善;二是為本行業(yè)設(shè)置一道專業(yè)屏障，起排他性的“門檻”作用。而這種情況下，專業(yè)標準理應(yīng)由從事這一行業(yè)的專業(yè)人員自行來制定

 

第二個問題是建立什么樣的專業(yè)標準，或者說標準所涉及的內(nèi)容范圍應(yīng)該如何界定從很多行業(yè)性專業(yè)標準來看，通常會出現(xiàn)兩個極端情況:一是事無巨細地制訂標準，希望制訂后的標準，盡可能地包羅萬象，通過擴大外延來規(guī)范盡可能多的事項;二是簡明扼要地制訂標準，抓核心，以便豐富內(nèi)涵。然而，實際情況則是:指標過于煩瑣，則不利于行內(nèi)專業(yè)人員的接受，因為指標太多，掌握難，記憶難，實施起來困難所以外延的無限拓展，其結(jié)果可能限制了其內(nèi)涵的豐富。如若將指標制訂得過于原則，雖然便于掌握、記憶，但卻可能讓人難以理解，不作解釋的情況下，還容易產(chǎn)生誤解因此，如何在這兩個極端的情況下，達成平衡，需要結(jié)合本國國情慎重考慮

 

篇（5）

2003年，我第一次當(dāng)班主任就碰到了全校最調(diào)皮的學(xué)生崔某，那時，我心里很恐慌，因為畢業(yè)沒幾年，工作上也沒什么經(jīng)驗，他如果給我搗亂那該怎么辦？忐忑的心不言而喻，但我想：絕不能讓他得逞，讓我教師的威嚴掃地。

果不其然，開學(xué)沒幾天，他的本性就露了出來，上課不聽講，前后桌說話，課下總和幾個男生調(diào)皮搗蛋，捉弄女同學(xué)，儼然一副黑幫老大的架勢，作業(yè)更是不寫，幾乎每天都有人告他的狀。我這個剛當(dāng)班主任的老師，哪能讓他這么猖狂，太有損我的威嚴了。于是，我開始想辦法“治他”：先把他安排在教室的最前頭，單人獨坐，不讓他和任何人說話。下課再讓他去辦公室做作業(yè)，這樣既治了他下課搗亂，又能督促他寫完作業(yè)。在進辦公室的這段時間里，我還時不時對他的大小錯誤進行各種教育，正當(dāng)我為我的“好”辦法沾沾自喜的時候，沒幾天，形勢開始不妙，我發(fā)現(xiàn)他開始和我“對著干”――上課不僅不聽，還睡覺，下課也不去辦公室，并且變本加厲地罵人打架。說他，他脖子一梗，嘴里還振振有詞，不服氣的表情一覽無余。這下，我慌了，不知該如何是好。他的成績更像是坐滑梯，直線下降。通過這段時間的接觸，我不得不承認，他是個聰明的學(xué)生，只要上課稍微一聽，成績就不會太差。但如果這樣下去，他反而會破罐破摔。這是我作為一名教師最不愿意看到的。然而，覆水難收，我的話他再也不聽了，這時我才意識到自己犯了個多么大的錯誤――對于某些個性很強的學(xué)生，強制措施非但不會使他們屈服，反而更會激起他們的“斗志”，與老師對著干。直到他升入高年級，他對我的敵意也沒消除。我?guī)У陌嗉墸灿捎谒o律很差，那一年，我疲憊不堪，但收效甚微。這次慘痛的經(jīng)歷，成為我教育生涯中時常警醒我的案例。

如今，十年過去了，我想：如果重來一次，根據(jù)他的調(diào)皮個性去教育他，若沒有因為老師不恰當(dāng)?shù)慕逃绞蕉宰鹦氖艿絺Γ€是愿意尊敬和信任老師的。所以，剛一接班開始，我就應(yīng)該以我的真心去感動他，而不是先把他放在自己的對立面，我應(yīng)該相信每個學(xué)生都是一塊等待琢磨的美玉，盡管開始有些許雜質(zhì)。

篇（6）

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的關(guān)鍵點體現(xiàn)在其前后兩個“學(xué)”字上。學(xué)案，應(yīng)是教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)而制定的學(xué)習(xí)方案，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用；導(dǎo)學(xué)，則應(yīng)為教師指導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也有課前預(yù)備性學(xué)習(xí)的含義。在實際教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計出行之有效的學(xué)案是教學(xué)成功的前提。總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)該是一種新型的教學(xué)模式，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要的教學(xué)方式。

一、圍繞教學(xué)目標，緊扣知識體系

教師在學(xué)案的設(shè)計上，首先應(yīng)該圍繞教學(xué)目標，緊扣知識體系，提出有利于突破課堂教學(xué)重、難點的問題，為學(xué)生理解重、難點知識掃除障礙。例如，在人教版高中化學(xué)教材選修四的第三章第三節(jié)《鹽類水解》第一課時教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案中，筆者提出了這樣的課前思考內(nèi)容：

①Cl-和CH3COO-誰結(jié)合H+的能力強？為什么？

②你認為兩者在水溶液中會呈現(xiàn)酸堿性嗎？為什么？

③你能舉例說明一些常見的結(jié)合H+或者OH-能力比較強的離子嗎？課前讓學(xué)生帶著這樣的問題去預(yù)習(xí)，學(xué)生很容易理解鹽類水解中“有弱才水解，無弱不水解，越弱越水解”的規(guī)律。這樣，無疑可以大大節(jié)約課堂教學(xué)的時間，而把更多的時間用于深化和拓展構(gòu)建學(xué)習(xí)活動上。

二、促進學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

可以充分利用導(dǎo)學(xué)案中推薦作業(yè)部分加強學(xué)生間合作性的學(xué)習(xí)與交流。例如，在人教版高中化學(xué)教材必修2的第二章第二節(jié)《化學(xué)能與電能》的第二課時的學(xué)案中，我給學(xué)生布置了這樣的一個能力探究問題：和你的同學(xué)合作制作一個水果電池，并把你們的作品拿到課堂上給全班的同學(xué)展示和講解，看看哪一組制作的更好。結(jié)果一個班級至少有四個水果電池問世，都是同學(xué)們按小組合作完成的，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，對原電池的原理也有了更深入的理解和認識，同時也提高了學(xué)生的動手能力，在實驗中感受化學(xué)的魅力。這樣的導(dǎo)學(xué)問題要比以課后作業(yè)形式完成更有意義，也突出培養(yǎng)了學(xué)生合作性的學(xué)習(xí)與交流的能力。

三、抓住教學(xué)重點，提高課堂效率

導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)重點和基本知識點的預(yù)習(xí)，可以直接作為學(xué)生的課堂筆記，而不用在課堂上重復(fù)性地記老師的板書和書本上重復(fù)的內(nèi)容，大大節(jié)約了課堂時間，提高了學(xué)生聽課的效率。例如，在人教版高中化學(xué)教材必修1的第二章第二節(jié)《酸，堿，鹽在水溶液中的電離》的課前預(yù)習(xí)學(xué)案中，筆者設(shè)計了如下的基礎(chǔ)知識導(dǎo)學(xué)問題：

電解質(zhì)與非電解質(zhì)

1.電解質(zhì) 在水溶液里或________下能夠?qū)щ姷腳_______。

2.非電解質(zhì) 在水溶液里和熔融狀態(tài)下________的化合物。

電解質(zhì)的電離

1.電離：電解質(zhì)在________中或者________下離解成________的過程。

2.條件：（1）溶于水：適于酸，堿，鹽；（2）受熱熔化：適于多數(shù)堿、鹽、金屬氧化物。

3.表示方法――電離方程式（1）定義：表示電解質(zhì)________過程的式子。

（2）書寫方法：中間是反應(yīng)號，左右兩邊分別是________和電解質(zhì)電離出的________離子的化學(xué)式。

（3）注意事項：離子符號要書寫正確，要做到________守恒和________守恒。例如，NaCl________，H2SO4=________，NaOH=________K2CO3=________。

4.從電離的角度理解酸堿鹽的本質(zhì)

（1）酸 電離是生成的陽離子全部是________的化合物。

（2）堿 電離時生成的陰離子全部是________的化合物。

（3）鹽 電離是能生成________和________的化合物。

本文學(xué)案的設(shè)置對基礎(chǔ)知識做了有效地歸納，可以引領(lǐng)學(xué)生認真做好預(yù)習(xí)后完成，長期將這樣的學(xué)案內(nèi)容加以裝訂整理完全可以作為學(xué)生的課堂筆記使用，也可以作為今后復(fù)習(xí)過程中的復(fù)習(xí)提綱。既節(jié)省了學(xué)生課堂上記筆記的時間，又層次分明，知識歸納詳盡，便于學(xué)生理解和掌握。

導(dǎo)學(xué)案中的達標訓(xùn)練可以作為重、難點知識的升華。教師可以精選具有前瞻性的思考題，在導(dǎo)學(xué)案中讓學(xué)生充分思考與交流，有助于課堂重難點知識的應(yīng)用和深化，從而提高課堂效率。例如，在人教版高中化學(xué)教材選修五第三章第三節(jié)《羧酸酯》中，在學(xué)習(xí)了酯化反應(yīng)機理之后，我的提升訓(xùn)練中設(shè)計了這樣的能力提升訓(xùn)練題：請根據(jù)酯化反應(yīng)的機理，試著完成

①兩個分子的CH3―CH（OH）―COOH形成六元環(huán)酯的化學(xué)反應(yīng)？

②你認為HOOC―COOH與HOCH2―CH2OH可以形成哪些種酯呢？

學(xué)生們就問題展開思考與討論，教師進行適當(dāng)?shù)狞c撥，使重點的酯化機理得到了深化，發(fā)散了學(xué)生們的思維，培養(yǎng)了能力。

四、對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的幾點反思

導(dǎo)學(xué)案對課堂教學(xué)方式的選擇或課堂教學(xué)效果具有重要的影響。上課前的預(yù)習(xí)可以節(jié)約課堂教學(xué)時間，檢測評價可以指導(dǎo)學(xué)生對重點知識的掌握，并以此來反饋課前預(yù)習(xí)情況，合作探究式學(xué)案可以更輕松地攻克重難點知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)案中難度適中的應(yīng)用訓(xùn)練，可以起到突出重點，深化主題的作用。

導(dǎo)學(xué)案真正地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，也真正實現(xiàn)了因材施教。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集中學(xué)習(xí)精力，“教是為了不教”，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)的提出問題――指示方法――學(xué)習(xí)探究――展示反饋――點撥――鞏固練習(xí)，學(xué)生自然就會自主學(xué)習(xí)，經(jīng)一段時間的訓(xùn)練之后，學(xué)生自然會提出問題，并尋找解決的途徑和方法，不僅可以摸清規(guī)律，還可以有創(chuàng)新的方法和措施。

導(dǎo)學(xué)案的作用是毋庸置疑的，但就導(dǎo)學(xué)案的正確使用，筆者有如下的幾點思考。

①教師在使用導(dǎo)學(xué)案時要努力做到“四個放手”，放手讓學(xué)生閱讀，新知識放手讓學(xué)生主動探索，重難點放手讓學(xué)生去討論，提出問題放手讓學(xué)生去解答，學(xué)生能做到的，教師決不包辦代替，積極引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，尋找學(xué)生思維中的閃光點和創(chuàng)造性去鼓勵，讓學(xué)生大膽地暴露思維中的障礙，漏洞和困難。

②學(xué)案導(dǎo)學(xué)要順利實施，除了精心的設(shè)計本身，教師在教學(xué)中應(yīng)該做到，“有發(fā)必收，有收必批，有批必評。”這一過程是教師二次備課的過程，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，以使引導(dǎo)有的放矢，切中要害。

③不要將導(dǎo)學(xué)案變成教案的翻版。學(xué)案與教案不過一字之差，但是差之毫厘，謬以千里。教案的設(shè)計是以教師為中心，強調(diào)教師的“教”；教案是教師用的，是教師從自己的角度去理解、把握教材，去“精心”設(shè)計教學(xué)方法，為把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生所設(shè)計的教的程序。學(xué)案卻是以學(xué)生為主體，強調(diào)的是“學(xué)”；學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的助學(xué)方案；學(xué)案是教師組織調(diào)節(jié)，學(xué)生是主角。教案的設(shè)計完全按照教師的意愿由教師完成，學(xué)案的設(shè)計由教師預(yù)設(shè)，最終由學(xué)生按照自己的實際情況來使用和完成。

總之，教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，并以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。因而，教師在設(shè)計學(xué)案時，應(yīng)該充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實際能力和知識水平，實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，實現(xiàn)掌握知識（學(xué)會）與發(fā)展能力（會學(xué)）的統(tǒng)一，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體，教師教學(xué)的基本依據(jù)。只有理清教與學(xué)之間的關(guān)系，結(jié)合學(xué)科的特點和教育對象的特性，才能編制出好的學(xué)案，凸現(xiàn)新課程理念，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

篇（7）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-066-01

心理暗示是一種特殊的人際影響的方式，它是在無對抗的條件下，以無抵制的接受為基礎(chǔ)，通過語言、行動、表情等符號，含蓄而間接地對人的心理和行為產(chǎn)生影響。暗示不是勸說，用不著說理，暗示不同于命令，用不著強迫。

小學(xué)生正處于身體、性格、心理的發(fā)育和健全階段。他們比一般人更需要別人尤其是老師的理解、信任和尊重，在他們成長的過程中出現(xiàn)失誤甚至挫折都是在所難免的，這時，我們這些“人類靈魂的工程師”所做的不僅僅是善意的批評和嚴厲的呵斥，不妨適當(dāng)運用心理暗示的方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行自我教育，使我們的育人工作真正做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”。

一年級的小學(xué)生沒有寫字基礎(chǔ)，但對寫字充滿了好奇，漢字就像畫畫一樣吸引著孩子，我抓住孩子在心理上可塑性很強，容易接受暗示的特點，利用以下方法在平時的寫字教學(xué)中進行心理暗示收到了意想不到的效果。

1、化難為簡法

寫字并非一日之功，要想寫好字也并非易事，但是如果一下子就把困難擺在眼前，孩子們很有可能就知難而退。在教學(xué)時我告訴他中國的每一個漢字都是一幅美麗的圖畫，想要“畫好畫”的小朋友就跟我來吧。孩子的求知欲一下子就上來了。那些枯燥難寫的筆畫就會化成雨絲，化成小草，畫進孩子的心里。

2、地位抬高法

萬事開頭難，孩子們學(xué)會了簡單的筆畫但對于字的結(jié)構(gòu)就很難掌握，也許他寫的并不好看，但適時的表揚和鼓勵會讓孩子們充滿信心。我會經(jīng)常告訴孩子們，我班同學(xué)的字寫得就是比別班的漂亮，好多老師看了你們的字贊不絕口。孩子們聽了往往是得意洋洋。自然而然，孩子們提高了對自己的要求，每每練字他們都是不知疲倦。

3、榜樣對比法

在糾正孩子的錯誤時，可以采用對比的方式，給孩子樹立榜樣，利用榜樣的力量感染孩子，使其不斷進步。注意恰當(dāng)運用暗示性對比，“這一筆比老師寫得還要好。”“這個字寫得太棒了！”這樣才不會傷害孩子的自尊心和信心。

4、激將法

好勝心強是每個孩子的天性，學(xué)習(xí)中用暗示性的語言激起孩子的好勝心，往往能起到事半功倍的效果，促使他很快去完成某項事情或達到某種要求。

教學(xué)中運用心理暗示法有兩點突出的好處，其一，能使學(xué)生意識到老師對他們的尊重、信任和期待，絕大部分的學(xué)生在這種尊重、信任和期待中會努力改正錯誤，超越自我，把老師的期待內(nèi)化，最終達到與老師期待的一致，使師生關(guān)系更加融洽，從而推動各項教育教學(xué)工作更好地開展。其二，有助于培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力，不斷審視自己，不斷提高目標，為培養(yǎng)孩子健康向上的性格打下基礎(chǔ)。經(jīng)過多年的教學(xué)，我所教授的班級普遍字跡工整，還有多人次參加校級、區(qū)級、市級的書法比賽，獲得了好評。

良好的學(xué)習(xí)氛圍是提高課堂效率的重要保證。作為一名教師，不僅要有駕馭教材的能力，而且也要注意課堂管理藝術(shù)，能夠在教學(xué)過程中給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上發(fā)現(xiàn)問題時，教師要少用氣，多想法。積極的心理暗示不僅可以在無聲無息中解決問題，易為對方接受，而且還可以創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師要嚴肅課堂紀律毋庸置疑，因為“沒有規(guī)矩，不成方圓”。可是，課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，還是他們生活的地方。規(guī)矩像山，課堂如流水。在流水的課堂里，教師可以用心理暗示方法把規(guī)矩滲透到課堂之中。讓學(xué)生能夠自覺的認識到缺點和錯誤，就整自己的問題行為。我相信，這比采取直接生硬的批評方式要好的多。

篇（8）

二 心中的困惑

新課程下的語文課堂應(yīng)該倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這要求教師要從原來的主導(dǎo)者、指揮者轉(zhuǎn)變成服務(wù)學(xué)生的組織者、參與者。教學(xué)必須堅持個性化表達，激發(fā)創(chuàng)造精神。如何讓學(xué)生在課堂上活躍起來，主動參與教學(xué)活動，同時又具備現(xiàn)代文明素質(zhì)，有秩序、合情理地自主學(xué)習(xí)，這就成了筆者和同事們經(jīng)常談?wù)摰脑掝}。但一直沒有一個滿意的答案，成為我們的困惑。

三 筆者的探究

進行新課程改革已有幾個年頭了，有關(guān)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，筆者也做了不斷的嘗試。筆者認為應(yīng)該讓學(xué)生放得開、想得活、說得實，在自主思索中感悟事物的內(nèi)涵，在交流合作中表達心中所得。這樣，既可充分發(fā)揮學(xué)生的個性，又可在具體的合作中體驗傳承文明的氣息。這是一種設(shè)想，這種氛圍的形成，還需要科學(xué)的引導(dǎo)，嚴密的組織和不斷的探索。筆者于2011年10月份參加了教育局召開的“畢業(yè)班工作會”，局長的一句“教育就要改革，不要害怕失敗”讓筆者思緒萬千。回顧這幾年的教學(xué)歷程，沒有幾節(jié)課讓筆者真正感覺到課堂完全還給了學(xué)生，總是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好，害怕成績考不好，害怕失敗，一直不敢放手。現(xiàn)在，校長又要求教師們放開手腳，大膽創(chuàng)新，本學(xué)期課改要邁出一大步，重擔(dān)壓在了我們身上。

四 成功的示范課

學(xué)校要筆者準備一節(jié)示范課，為此筆者精心準備了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課《用心靈去傾聽》。借此，想嘗試一下所追求的教學(xué)意境——“放得開、想得活、說得真，能觸動學(xué)生的心靈”。課堂上，氣氛活躍，就連學(xué)困生都踴躍地舉手回答問題。整個課堂，學(xué)生順著筆者的教學(xué)思路，用同事的話說配合簡直是“沒的說”。課后評課大家都認為是一節(jié)優(yōu)質(zhì)的示范課教學(xué)。筆者也比較滿意，但心里總覺得缺點什么，又說不出來。

五 筆者想要的課堂

第二天，在教學(xué)《鹿和狼的故事》時，筆者就想做到真正的“放得開，能觸動學(xué)生的心靈”，嘗試著找回那點說不清的缺失。

教案改了幾次。筆者對這堂課仍沒有多少把握。伴隨著上課鈴聲，筆者提起精神走進了課堂。教室里，同學(xué)們正在讀書，看來課前準備得還挺充分，心中一陣暗喜。筆者走到講臺前，將昨天的示范課聽課老師的評價講給同學(xué)們聽，又有意夸張地點了幾個平時不愛發(fā)言的同學(xué)的名，說某某老師夸她聰明，某某老師說他愛思考，看到他們驕傲的神情，就采用激將法問：“今天誰能表現(xiàn)得更好？”同學(xué)們爭先恐后地喊道：“我”“我能”。

開始上課了，筆者在黑板上寫了一個“鹿”字和一個“狼”字，給全班提了一個問題：“你們認識這兩個動物嗎？說說看？”一石激起千層浪，這問題一提出，教室里不安靜了，孩子們急著表現(xiàn)，搶著說出自己心中的“狼”和“鹿”。大家都認為狼是兇狠的，鹿是善良的。接著筆者讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文1～6自然段，看看鹿和狼之間發(fā)生了什么故事。通過合作學(xué)習(xí)，很快完成了這部分的教學(xué)。

接著又提問：“同學(xué)們都說得很好，面對現(xiàn)在嚴峻的問題，過多的鹿成了毀滅森林的罪魁禍首，怎么辦？大家有何高見？”學(xué)生們七嘴八舌地小聲議論著，有的觀點離教學(xué)目標越來越遠，這勢頭讓筆者感覺有些不妙。果然，在讓一兩個學(xué)生發(fā)言后，還有好多學(xué)生不肯“罷手”。這必然會打亂筆者的教學(xué)安排，浪費課堂時間。為了貫徹“放得開、想得活、說得真”的宗旨，不得不聽他們講述自己的高見。××說：“我們?nèi)祟惪梢灾矘湓炝郑o鹿治病。”他剛說完，吳××沒來得及舉手就站起來說：“不行，肯定不行，鹿太多，植被還沒長上來，又被鹿吃了，再說咋給鹿治病呀？”“是呀，不行的。”同學(xué)們又開始議論了。筆者微笑著點點頭，給他鼓勵。此刻，孩子們也不再那么拘束。朱××同學(xué)不甘示弱，站起來說：“我們可以把凱巴伯森林中的動物遷到另一座森林中，再植樹造林！”話音剛落，陳××同學(xué)站起來說：“怎么遷，那么多動物，森林里不僅有鹿，還有小鳥吧！”××同學(xué)有條不紊地說：“不現(xiàn)實，先不說怎么遷，即使遷到另一座森林，超過了森林的承載量，也會有同樣的結(jié)果。”教室里又一陣哄亂。看到這情景，筆者心中焦急萬分，再不剎車就沒救了，但又不好破壞他們的興趣。就在這時，盧××同學(xué)舉手了（他是一個連自己名字都寫不正確的學(xué)生，上課總是傻傻地望著別人），“盧××同學(xué)”，全班同學(xué)的目光一齊投向了盧××。“放，放狼。”教室里一陣哄笑，筆者帶頭鼓起了掌，同學(xué)們也跟著鼓起了掌。筆者知道，他們的哄笑是無意識的，根本沒有經(jīng)過思考答案如何，而是因為是盧××回答的。也許是掌聲觸動了他們，“是呀，老師可以放狼。”吳××喊了一句。同學(xué)們有的點頭，有的陷入了思考，又議論開了。教室里又一次炸開了鍋，同學(xué)們爭著搶著談開了：“放狼可以使生物之間保持平衡狀態(tài)。”“放狼的話，狼不是又要去吃鹿了嗎？我們的目標是要保護鹿的呀！”“不能這樣說，狼雖然吃了鹿，但吃的大多是病鹿。”“是呀，健康的鹿跑得快，狼難追上，吃掉病鹿，減少了疾病對鹿群的威脅。”“鹿少了，就不會對森林造成危害了。”“狼要吃鹿，鹿就要趕緊或拼命跑，身體就會健壯。”……一個孩子的回答，一個最至誠的答案，竟然幫筆者將學(xué)生拉回了課堂。筆者高興，因為筆者看到了孩子們獨立思考，積極探究的熱情；筆者快樂，筆者看到了自己的課堂觸動了孩子們的心靈；筆者興奮，這就是自己想要的課堂。整個教學(xué)在孩子們的探討中完成了，學(xué)生總結(jié)概括了本堂課的教學(xué)。

篇（9）

在當(dāng)下新課程改革的背景下，蕭山區(qū)提出了“學(xué)為中心，教學(xué)生學(xué)”宗旨下的“一科多模”課堂教學(xué)新范式的構(gòu)建。“預(yù)學(xué)案”作為“預(yù)學(xué)后教”教學(xué)新范式不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，它關(guān)系到學(xué)生能否將知識轉(zhuǎn)化為自身的能力。預(yù)學(xué)案的設(shè)計，必須以質(zhì)量為主。

一、預(yù)學(xué)案的針對性與明確性

所謂針對性，就是預(yù)學(xué)案設(shè)計的目的要明確。一方面要針對教學(xué)目標，另一方面要針對學(xué)生的實際情況。只有充分地考慮到學(xué)生的實際情況，并據(jù)此設(shè)計題目，才能最大化地發(fā)揮預(yù)學(xué)案在課堂上的作用。

比如在設(shè)計《除數(shù)是小數(shù)的除法》這一課的預(yù)學(xué)案時，首先便需要聯(lián)系學(xué)生當(dāng)下的認知水平和生活經(jīng)驗，考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了“小數(shù)乘法”和“除數(shù)是整數(shù)的除法的知識基礎(chǔ)”，而且已積累了一定的探究經(jīng)驗，如轉(zhuǎn)化思想方法等。于是，設(shè)計預(yù)學(xué)案時便可以通過情境引出兩道除法計算，第1題是小數(shù)除以整數(shù)，王老師用7.2元錢在超市里去買了9本練習(xí)本，你知道每本練習(xí)本多少錢嗎？7.2÷9=0.8（元）。學(xué)生已具備相應(yīng)的算法。第2題是小數(shù)除以小數(shù)，現(xiàn)在商品特價，每本練習(xí)本的價格為0.6元，那么7.2元可以買幾本這樣的練習(xí)本？7.2÷0.6=？學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)無法直接解決問題，形成新舊知識的對比，怎么辦？刺激學(xué)生在大腦中搜索可以借助哪些學(xué)過的知識來解決新問題，激發(fā)學(xué)生對新問題產(chǎn)生探究的欲望。

二、預(yù)學(xué)案的學(xué)科交叉性與趣味性

多元智力理論的提出者，美國哈佛大學(xué)教育研究院心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納認為，智力是多元的，不是單一能力。學(xué)科之間是息息相通的，應(yīng)鼓勵學(xué)生尋找各門學(xué)科的契合點，融會貫通，培養(yǎng)他們綜合解決問題的能力。

比如說，在設(shè)計小數(shù)除法預(yù)學(xué)案時，也可以有這樣的習(xí)題：“《賣報歌》是這樣唱的，‘啦啦啦！啦啦啦！我是賣報的小行家，不等天明去等派報，一面走，一面叫，今天的新聞?wù)嬲茫邆€銅板就買兩份報。’同學(xué)們請算一算，每份報紙多少錢呢？”這個則是音樂與數(shù)學(xué)的關(guān)系。

通過預(yù)學(xué)案中的習(xí)題，將各個學(xué)科同數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系在了一起，一方面增加了課堂的趣味性與生動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的實用性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)作用有了更充分的理解。

三、預(yù)學(xué)案的生活化與實踐性

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)教材中，許多內(nèi)容與社會、生活密切相關(guān)。通過生活化場景在課堂習(xí)題中的應(yīng)用，讓學(xué)生通過觀察、考察、嘗試等活動，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生的興趣所在。創(chuàng)設(shè)實踐性習(xí)題無疑是應(yīng)用知識能力的最有效途徑。

如在學(xué)習(xí)長方形、正方形的周長和面積之前，可讓學(xué)生做一回裝修設(shè)計師：如果你家的地面要進行重新裝修，你能為父母提供一份裝修建議嗎？我們可以從下面幾個問題來考慮： （1） 量出每間房g的長和寬分別是多少米？ 算出每間房間的面積分別是多少平方米？ （2） 根據(jù)自己家庭的生活條件和自己的愛好，在材料表中選擇你需要的材料？算出所需材料的量及所需的錢數(shù)？

通過此類習(xí)題，學(xué)生既能有效地鞏固所學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也讓數(shù)學(xué)回到了現(xiàn)實生活中，加強了學(xué)生對數(shù)學(xué)價值的認識，更是激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

四、預(yù)學(xué)案的探究性與歸納性

蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、實踐者和探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。” 針對學(xué)生的這種心理，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實踐性作習(xí)題中通過自己的努力， 歸納、推理、探究出事物的規(guī)律。

比如，學(xué)習(xí)“長方體表面積計算”時，筆者設(shè)計了這樣一道操作題：“把四盒長10 厘米 ，寬6厘米 ，高1 厘米的英語磁帶拼在一起有幾種包裝方法？ 哪種包裝法最節(jié)省包裝物？”通過學(xué)生動腦思考，動手操作，建設(shè)性地提出解決現(xiàn)實問題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神。

五、預(yù)學(xué)案的層次性與開放性

預(yù)學(xué)案習(xí)題設(shè)計本身便要考慮到難度系數(shù)是否過大。對于那些難度略大的思考題，很多學(xué)生都會因為懶得思考而直接放棄。對于這些習(xí)題，應(yīng)該分成若干個小題，難度一層層慢慢推進，讓學(xué)生得以抽絲剝繭，通過上下題的內(nèi)在聯(lián)系的提示，一點點解決掉整道習(xí)題，讓學(xué)生充分享受解決難題的樂趣。

如：在設(shè)計《分數(shù)的初步認識 練習(xí)課》一課的預(yù)學(xué)案時，筆者所在學(xué)校的錢麗丹老師有這樣一道題： ①請你們寫出圖上每一份分別占整個正方形的幾分之幾？②比較一下：1/2和1/4誰大？③思考：幾個1/4相加等于1/2？能用乘法表示嗎？1/2-1/4、1/2÷1/4分別是多少？（借助四色圖回答）④利用這些分數(shù)，比一比各個分數(shù)的大小，并寫一些算式。

對學(xué)生來說，這是一個頗具挑戰(zhàn)的活動，同時也是適合不同學(xué)生層次的活動，不同的學(xué)生可以有不同的理解，寫出不同的算式。結(jié)果，在學(xué)生的反饋中，學(xué)生有寫兩個同分母分數(shù)加法算式的，如1/4+1/4、1/8+1/8、1/16+1/16；也有寫異分母分數(shù)減法算式的，如1/2-1/4、1/8-1/16；更高層次的學(xué)生則寫出了連加、連減的算式和分數(shù)乘整數(shù)以及分數(shù)除以整數(shù)的算式，如1/4+1/8+1/16+1/16、1/4-1/8-1/16、1 /16×2、1/8×2、1/4÷2、1/8÷2……。不同層次的學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解寫出不同層次的算式，展示了每位學(xué)生的個性化探索結(jié)果。

我衷心希望，通過這些形式多樣、內(nèi)容上體現(xiàn)個性化和生活化的預(yù)學(xué)案，能夠激發(fā)學(xué)生用眼去發(fā)現(xiàn)，用手去創(chuàng)造，用腦去思索，用心去體會.預(yù)學(xué)案作業(yè)歸根結(jié)底只是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個小小組成部分，但是其背后所蘊含的問題、思想與方法無疑便是我們數(shù)學(xué)教學(xué)所真正追求的所在。

篇（10）

【教學(xué)目標】

（1）知識與技能：直觀認識分數(shù)，形成關(guān)于分數(shù)的表象，會讀寫分數(shù)。

（2）過程與方法：經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，通過一系列操作、討論等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，體會到認識分數(shù)的基本途徑和方法。

（3）情感態(tài)度與價值觀：能積極主動參與生動直觀的教學(xué)活動，體驗數(shù)學(xué)活動充滿探索與創(chuàng)造；能克服困難，獲得成功的體驗；理解數(shù)學(xué)知識來源于生活。

【教學(xué)重點】會讀寫分數(shù)。

【教學(xué)難點】理解幾分之一的意義。

【教具準備】課件。

【學(xué)具準備】學(xué)具紙。

【教學(xué)設(shè)計】

一、故事引入

1.談話出示情境圖：猴媽媽拿著4個桃子要分給兩個孩子，一個給了1個，另一個給了3個，拿一個桃子的猴子在大哭，你知道為什么嗎？如果你是猴媽媽，你會怎樣分？為什么？

2.現(xiàn)在猴媽媽只拿了1個桃子，該怎么分？如何表示呢？

今天我們就來初步認識這個新朋友――分數(shù)（板書：分數(shù)的初步認識）。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生在熟悉的生活情境中經(jīng)歷由整數(shù)到分數(shù)的過程，著眼一個“探”字，抓住新舊知識間的連接點，知道學(xué)習(xí)“分數(shù)”的必要性。

二、探究新知

1.互動探究，認識1/2。

（1）體會分數(shù)的實際意義。

大家想想，半個桃子可以是1/2，生活中還有哪些東西可以是這樣分的？

一個蘋果、一個蛋糕……（用生活實例完整地說一說1/2所表示的具體含義。）

設(shè)計意圖：使學(xué)生進一步感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

（2）動手折一折。

我們的長方形、正方形、圓形紙片上也都藏著 1/2，想不想把它找出來？請看要求（課件出示：先折一折，再把它的1/2涂上顏色）。

動手操作，動口說含義。

做完的同學(xué)同桌互相小聲說說，你是怎樣得到這張紙的 1/2 的？（學(xué)生把自己的作品貼在黑板上。）

設(shè)計意圖：主要是讓學(xué)生在動手操作中發(fā)展自己，可以從各種不同的角度去進一步認識1/2，豐富1/2的表象，著眼一個“動”字。要通過有意識的追問，使學(xué)生感受到：只要把一個圖形平均分成兩份，每份就是它的1/2。

（3）判斷：下面哪些圖形（略）里的涂色部分可以用1/2表示？（通過反例沒有平均分的情況來加深學(xué)生的理解。）

設(shè)計意圖：進一步突出“平均分”在分數(shù)概念中的核心作用。

2.類比遷移，認識1/4。

聯(lián)想：課件播放，走進生活，看到這些圖片（略），你想到了幾分之一？說說你是從哪張圖片想到的？

設(shè)計意圖：再次提供給學(xué)生自主創(chuàng)造的機會，在動手操作中主動拓寬知識，認識新的分數(shù)；初步感受分子、分母所表示的意義。

3.讀寫分數(shù)。

三、拓展應(yīng)用

1.聯(lián)想：五角星、巧克力讓你聯(lián)想到了幾分之一？

2.估計：嬰兒、成人、十歲左右的兒童的頭部占身體的幾分之一？

3.拓展：播放廣告，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：廣告中動態(tài)的畫面讓你聯(lián)想到了幾分之一？

設(shè)計意圖：通過多種形式的綜合練習(xí)，鞏固本課基本知識點。通過尋找身邊的分數(shù)再次讓數(shù)學(xué)知識回歸到實際生活中，從頭部占人體幾分之一的估計中，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

四、總結(jié)升華

篇（11）

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2013）07/08-0049-05

科學(xué)教育在繼STS教育、Hands on教育、Minds on教育之后出現(xiàn)了STEM教育理念。STEM教育在課程內(nèi)容選取上強調(diào)綜合性，涉及科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)和數(shù)學(xué)四個領(lǐng)域的內(nèi)容。在教學(xué)方式上強調(diào)學(xué)生的實踐和理論聯(lián)系實際。

在STEM教育理念引領(lǐng)下，北京師范大學(xué)項華副教授及其團隊創(chuàng)立了“數(shù)字科學(xué)家”課程與教學(xué)模式。它是一種在數(shù)字環(huán)境下，以信息技術(shù)為情感激勵工具和探索工具，旨在培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)探索世界的意識和能力的課程與教學(xué)模式。

北京景山學(xué)校北校區(qū)從2011年3月開始實施“數(shù)字科學(xué)家”課程項目。期望選修該課程的學(xué)生能夠?qū)θ魏我粋€感興趣的問題，通過選用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)手段進行解決，從而成為一名自由的探索者。下面將以“投票計數(shù)”為例，介紹我們的思考與做法。

教學(xué)任務(wù)分析

“投票計數(shù)”是初中階段“數(shù)字科學(xué)家”選修課程的第一課，問題情境源于北京連續(xù)出現(xiàn)霧霾天氣，學(xué)生要對過春節(jié)時是否有必要燃放煙花爆竹進行投票。

任務(wù)要求：為了更好地保護環(huán)境，同學(xué)們的日常生活方式是否低碳環(huán)保呢？請自主選擇一個內(nèi)容，制作投票計數(shù)器，讓本班同學(xué)參與投票，分析結(jié)果，撰寫研究報告。

任務(wù)內(nèi)容：1.根據(jù)問題情境，選擇環(huán)保內(nèi)容，編制成可以進行投票的問題與選項。2.利用Scratch軟件平臺的按鍵偵測功能，設(shè)計制作投票器。3.在全班進行投票，獲取數(shù)據(jù)，將結(jié)果導(dǎo)出，并對數(shù)據(jù)進行分析和處理。4.撰寫研究報告，按小組交流展示。

學(xué)情分析

學(xué)生共11人，來自七年級的兩個班級。學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)有一個學(xué)期的Scratch學(xué)習(xí)、使用經(jīng)驗，具備了程序設(shè)計的基本能力。

教學(xué)目標

知識與技能：1.進一步熟悉Scratch的鍵盤按鍵事件，制作兩個鍵響應(yīng)的投票器。2.進一步熟悉Scratch動作模塊里“移動多少步”程序塊的功能與使用，利用畫筆里的圖章功能，制作投票數(shù)據(jù)的柱狀統(tǒng)計圖。3.了解Scratch中變量的定義、使用，記錄輸入不同選項時的投票數(shù)。4.了解分支選擇結(jié)構(gòu)和文字顯示的功能，對投票結(jié)果進行判斷和輸出，直接得出投票結(jié)論。

過程與方法：1.親身經(jīng)歷“規(guī)劃設(shè)計—制作—測試—修改完善”的過程，體會如何進行規(guī)劃設(shè)計，開發(fā)出符合需要的投票器程序。包括程序的功能設(shè)計、角色與界面設(shè)計、變量設(shè)計、初始化設(shè)計及程序制作。2.初步協(xié)調(diào)小組成員的配合，形成有效的小組合作。

情感、態(tài)度與價值觀：1.本課任務(wù)涉及了數(shù)據(jù)的獲取、導(dǎo)出、處理分析及結(jié)果的應(yīng)用，滲透了“數(shù)字科學(xué)家”的課程理念。2.體驗從問題情境中提煉出核心問題的過程，逐步培養(yǎng)問題意識和解決問題的能力。

教學(xué)重點與難點

重點：1.如何根據(jù)實際問題的需要，規(guī)劃設(shè)計投票器的功能。2.程序的測試與修改。

難點：1.投票器功能的規(guī)劃與程序界面的設(shè)計。2.程序的測試與修改。3.對所獲取數(shù)據(jù)的處理、分析與應(yīng)用。

課程資源

Scratch 1.4軟件平臺；投票計數(shù)學(xué)案.doc；投票計數(shù).ppt

教學(xué)過程

本課采用基于問題的小組探究式學(xué)習(xí)，即“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的探究性學(xué)習(xí)模式。教師的作用是：引出核心問題—指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計—點評程序，提出改進意見。學(xué)生的活動流程為：分組協(xié)作、明確分工—規(guī)劃設(shè)計、擬定功能—編寫程序、調(diào)試應(yīng)用—獲取數(shù)據(jù)、撰寫報告—評價反思、展示交流。

1. 引入新課（15分鐘）。

教師介紹“數(shù)字科學(xué)家”課程的目標、要求與安排，并對學(xué)生進行異質(zhì)分組，確定組名與分工。

（教師用圖片展示情境，引入項目）北京頻繁出現(xiàn)霧霾天氣；春節(jié)期間，很多人選擇不燃放煙花爆竹；四年級小同學(xué)在進行“我們的碳足跡”項目活動。

師：我們到底該選擇什么樣的生活方式？是否低碳環(huán)保呢？讓我們制作投票器來進行投票，并對投票的數(shù)據(jù)進行分析與應(yīng)用。

教師展示投票器示例畫面，帶領(lǐng)學(xué)生明確探究學(xué)習(xí)步驟：

（1）啟動Scratch，設(shè)計制作問題背景和問題角色。

（2）編程制作投票器：按y鍵表示同意，n鍵表示不同意；數(shù)據(jù)的可視化（多種形式，如柱狀圖）；統(tǒng)計結(jié)果的記錄（變量或鏈表）。

（3）在小組內(nèi)進行投票測試并根據(jù)出現(xiàn)的問題進行調(diào)試。

（4）導(dǎo)出數(shù)據(jù)并對投票后的程序界面進行截圖。

（5）撰寫本課研究報告。

2.學(xué)生分組探究學(xué)習(xí)（40分鐘）。

研究報告格式：

主題：***環(huán)保生活方式調(diào)研

研究者：***小組 組員：

輪值主席：

調(diào)研目的：

程序流程圖：

調(diào)試過程（出現(xiàn)問題，解決辦法）：

導(dǎo)出數(shù)據(jù)與分析：

環(huán)保生活方式建議：

體會：

3.小組展示交流與教師點評（25分鐘）。

4. 教師小結(jié)及作品整理提交。

實踐、反思與拓展

第一次實踐：自選主題設(shè)計投票器

5個小組的學(xué)生都認真地完成了任務(wù)，撰寫出了研究報告，完成情況很好。在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過程中，有以下值得我們特別關(guān)注的現(xiàn)象。

1. 學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，并嘗試解決問題。

在程序的制作和試運行過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“按住Y鍵不放時，會導(dǎo)致多次重復(fù)投票”，怎么辦呢？ 圍繞這一問題，學(xué)生自己展開了討論與嘗試，各組都有不同的高招：

“TCYYY”組采用了直到按Y鍵結(jié)束前一直等待的程序模塊。

“馮周”組采用了按Y鍵后進行廣播，等待1秒后才能重新投票。

“燃燒軍團”組采取了要求投票者填寫身份和理由的方式，并在按鍵處也采用了直到按Y鍵結(jié)束前一直等待的程序模塊。

“132425”組采用了“計數(shù)器”和“數(shù)學(xué)邏輯”的模塊，實現(xiàn)2秒鐘內(nèi)不可重復(fù)投票。

從以上情況看出，學(xué)生能夠在程序測試過程中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，在寬松的研討環(huán)境中創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維得到了較好的拓展，得出多種解決方案。學(xué)生們已經(jīng)有了問題意識，有了自主解決問題的自覺性與能力。

2. 撰寫研究報告，培養(yǎng)了學(xué)生記錄探究過程和表達自己想法的意識。

下表是各小組對程序問題的部分調(diào)試記錄。可以看出，盡管學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題和解決的方法各不相同，表達的方式也不同，但都把問題說清楚了，記錄了自己思維和探究的過程。

3.從研究報告中的“導(dǎo)出數(shù)據(jù)與分析”，可以看出學(xué)生考慮問題角度的多元化和分析數(shù)據(jù)時思維的發(fā)散性。

4.學(xué)習(xí)評價要素與權(quán)重：輪值主席（10）、學(xué)習(xí)紀律（10）、小組合作（10）、程序功能（40）、研究報告（30）。

這是一次兩課時的探究性學(xué)習(xí)活動，從最終效果看，還需要在學(xué)生開始自主制作之前進行討論交流，明確程序的基本功能和程序設(shè)計的變量定義等，從而讓學(xué)生的探究更有的放矢。

從學(xué)生選擇的投票主題看，問題比較單一，在選題方面的思維不夠發(fā)散。當(dāng)學(xué)生把制作好的投票器給四年級“我們的碳足跡”項目負責(zé)老師用時，老師的一句話“我想問其他的問題怎么辦呢？”就把學(xué)生問懵了。怎么辦呢？我根據(jù)可以探究的新問題，對活動進行了延伸。于是，有了第二次實踐。

第二次實踐：萬能投票器的制作

1.問題情境：小學(xué)四年級學(xué)生在進行“我們的碳足跡”項目調(diào)研時，拿到了我們之前制作的投票器，發(fā)現(xiàn)我們5個小組的選題比較單一，想問其他問題卻沒有辦法使用這些投票程序，怎么辦呢？

2.討論形成任務(wù)，明確程序功能。

通過討論，學(xué)生提出制作能夠讓使用者問任何想要調(diào)研題目的投票器——萬能投票器，即簡易專家系統(tǒng)。

程序的功能：

通過人機交互可以生成任意想調(diào)研問題的投票器（要有相應(yīng)按鈕，在問題生成不理想的情況下可以重新開始設(shè)置問題）。

通過人機交互利用設(shè)定初值的程序進行投票（要有相應(yīng)按鈕，在投票出現(xiàn)問題的情況下，可以重新開始投票，而不必重新設(shè)置問卷）。

通過人機交互生成投票結(jié)果并進行初步判定，得出結(jié)論。

3.分小組進行程序開發(fā)，并完成以下各項工作：（1）通過填表的方式，明確程序功能，并進行變量和鏈表設(shè)計。（2）編寫程序。（3）發(fā)現(xiàn)程序問題，調(diào)試程序。（4）撰寫反思與體會。（5）進行共享交流。

4.評價要素與權(quán)重：學(xué)習(xí)紀律（20）、小組合作（20）、程序功能（30）、研究報告（30）。

5.實踐情況：每個小組都撰寫了程序的開發(fā)說明，并完成了程序的制作。以下是一個比較典型的小組程序開發(fā)說明。

【小組名稱】132425

【任務(wù)主題】制作任意題材，2～4個選項投票生成器。

【程序功能】先由提問者通過“回答”設(shè)計出問題，然后進入回答模式，再由計算機通過程序辨析，做出條狀圖。

【變量設(shè)計】No1：一號選項， No2：二號選項，No3：三號選項， No4：四號選項。

【鏈表設(shè)計】問題鏈表（用于記錄問題），回答列表（可隨時導(dǎo)出回答數(shù)據(jù)）。

【初始化】主角設(shè)置問題、選項個數(shù)與選項名，可隨時停止設(shè)置問題。

【投票器使用】通過鍵盤控制選擇選項。

由于時間關(guān)系，只有2個小組的程序做了應(yīng)用演示，其他3個小組只寫了開發(fā)說明，課后上交了制作好的程序。我在試運行學(xué)生的程序時發(fā)現(xiàn)，如果不猜的話，就不知道怎么使用他們的程序。怎么辦呢？于是就誕生了第三次實踐的問題，即如何使別人能夠順利使用自己開發(fā)制作的程序呢？

第三次實踐：程序測試修改與編寫使用說明

1.問題情境：小學(xué)四年級“我們的碳足跡”項目組的學(xué)生拿到了我們制作的萬能投票器，在使用時又提出了很多新問題：怎么使用啊？我想導(dǎo)出投票數(shù)據(jù)怎么辦呢？

一個軟件開發(fā)完成后的第一項工作是測試、調(diào)試、修改，第二項工作是編寫軟件開發(fā)與使用說明，讓后續(xù)的開發(fā)者和使用者知道如何著手修改和完善程序，怎樣能夠正確使用。

2.討論明確任務(wù)：（1）測試、調(diào)試、修改程序。（2）編寫軟件開發(fā)和使用說明。

3.按小組程序調(diào)試與修改，并準備自己軟件的展示與宣傳廣告詞。

4.評價要素與權(quán)重：學(xué)習(xí)紀律（20）、小組合作（20）、程序功能（20）、使用說明（20）、交流展示（20）、加分（10）。