高中生培養(yǎng)目標(biāo)大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中生培養(yǎng)目標(biāo)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生而言是這個(gè)章節(jié)、這節(jié)課學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)，同時(shí)也是調(diào)控學(xué)習(xí)方向的準(zhǔn)繩，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)具有監(jiān)控和宏觀調(diào)節(jié)作用，教師首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，一旦設(shè)定，教學(xué)目標(biāo)反過(guò)來(lái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著重大的影響作用.在教學(xué)實(shí)踐中，一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性強(qiáng)，創(chuàng)造性思維被有效激發(fā)，有利于知識(shí)生成和物理科學(xué)素養(yǎng)的提升.具體而言教學(xué)目標(biāo)有如下幾個(gè)功能.

1.1導(dǎo)向功能

將每一堂課的教學(xué)目標(biāo)疊加起來(lái)就構(gòu)成了整個(gè)高中物理學(xué)科的學(xué)科目標(biāo)體系，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都是物理學(xué)科實(shí)施教學(xué)最為可靠的依據(jù)，在每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中起著導(dǎo)向性作用.

那么這個(gè)目標(biāo)的導(dǎo)向功能是怎么實(shí)現(xiàn)的呢？

我們教師在設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生一旦明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，必然是對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度有一個(gè)有意注意，導(dǎo)向功能就是通過(guò)師生對(duì)的注意來(lái)實(shí)現(xiàn)的，注意力集中到教學(xué)目標(biāo)上來(lái)，而且還會(huì)盡量去排除次要因素的干擾.

(1)教學(xué)目標(biāo)明確的課堂教學(xué)活動(dòng)是有序的，學(xué)生知道要做什么，避免了學(xué)習(xí)的盲目性.

(2)教學(xué)目標(biāo)將師生的注意力都集中到了有意義的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，有利于物理知識(shí)、規(guī)律的強(qiáng)化和記憶.

(3)量化的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成后，能夠有效激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)活動(dòng)的效率，在知識(shí)學(xué)習(xí)上收到事半功倍的效果.

1.2指引功能

教學(xué)目標(biāo)的教育功能不僅僅是作為一個(gè)備課的項(xiàng)目而存在，他對(duì)教學(xué)方案的選擇具有指引性.

(1)某節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如果是側(cè)重于結(jié)果性評(píng)價(jià)，如某一個(gè)物理知識(shí)的掌握或這節(jié)課學(xué)習(xí)的結(jié)果，那么，這節(jié)課在實(shí)施方案上可以選擇接受學(xué)習(xí)和講授教學(xué)，借此提高課堂容量和教學(xué)的效率.

(2)某節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如果是側(cè)重于過(guò)程性評(píng)價(jià)，如學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程或獲得探索某一類物理知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，那么，這節(jié)課的實(shí)施方案上可以選擇發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)，放手讓學(xué)生自己去參與、去發(fā)現(xiàn)、去感悟，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和性.

當(dāng)然，高中物理不是每一個(gè)章節(jié)都是采用探究式教學(xué)的方式，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的重要性進(jìn)行科學(xué)的選擇.

1.3標(biāo)準(zhǔn)功能

(1)學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生學(xué)的怎么樣，如何自我評(píng)價(jià)和檢測(cè)，教學(xué)目標(biāo)就是個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)期的目標(biāo)有沒(méi)有達(dá)到，達(dá)成度為多少，都是相對(duì)于教學(xué)目標(biāo)而言的.

(2)教師在教學(xué)中起主導(dǎo)性作用，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度反映了教師的授課質(zhì)量和教學(xué)水平，是對(duì)教師教學(xué)基本功進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一.

1.4激勵(lì)功能

(1)當(dāng)我們教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的內(nèi)在的需要趨于一致時(shí)，學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程也是滿足自身內(nèi)在需要的過(guò)程，此類教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生“要學(xué)”，學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平一般很高，有利于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成.

(2)當(dāng)我們教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的興趣趨于一致時(shí)，此類教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，明顯地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)正情緒，學(xué)生會(huì)為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力.

(3)當(dāng)我們教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)的難度與學(xué)生能夠完成的難度相符合時(shí)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)努力獲得成功，這樣的教學(xué)目標(biāo)能夠有效激發(fā)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)，“成功”的感覺(jué)更能容易推動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)進(jìn)程，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力維持時(shí)間更為持久.

2制訂教學(xué)目標(biāo)的意義

(1)有利于教學(xué)的規(guī)范化.

(2)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí).教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生明確地知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度.

(3)有利于教師的教學(xué).教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的目的與歸宿，使教師知道教什么、怎么教、教到什么程度.

(4)有利于教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交往與溝通，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.

(5)有利于對(duì)學(xué)生主體地位的真正確立.

(6)有利于成為教和學(xué)的評(píng)價(jià)依據(jù).

3設(shè)計(jì)案例――《平拋運(yùn)動(dòng)》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

3.1三維目標(biāo)

3.1.1知識(shí)與技能

①知道什么是拋體運(yùn)動(dòng)，什么是平拋運(yùn)動(dòng)，知道拋體運(yùn)動(dòng)是勻變速曲線運(yùn)動(dòng)

②知道拋體運(yùn)動(dòng)的受力特點(diǎn)，會(huì)用運(yùn)動(dòng)的合成與分解的方法分析平拋運(yùn)動(dòng)

③理解平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，知道平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡是一條拋物線

④會(huì)確定平拋運(yùn)動(dòng)的初速度

⑤能夠利用平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題

3.1.2過(guò)程與方法

①通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)，經(jīng)猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、探究規(guī)律，實(shí)例分析等環(huán)節(jié)，掌握科學(xué)探究一般方法

②利用已知的直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律來(lái)研究復(fù)雜的曲線運(yùn)動(dòng)，滲透物理學(xué)“化曲為直”、“化繁為簡(jiǎn)”的等效思想

3.1.3情感、態(tài)度與價(jià)值觀

篇（2）

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

成就動(dòng)機(jī)是指人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)獲得成功的內(nèi)部動(dòng)力，是通過(guò)后天培養(yǎng)，人類特有的，具有社會(huì)意義的的動(dòng)機(jī)。①成就動(dòng)機(jī)包括自我提高力，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力及附屬內(nèi)驅(qū)力，其是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心部分。美國(guó)的麥克萊蘭（Mc.Clellamd,1953）指出評(píng)價(jià)成就動(dòng)機(jī)的三條標(biāo)準(zhǔn)是卓越的社會(huì)目標(biāo)、堅(jiān)持不懈的努力和獨(dú)特的方式完成任務(wù)。②根據(jù)以上理論，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)就顯得尤為重要。目前由于我國(guó)的招生體制，使得現(xiàn)在高職學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性也很差，成就動(dòng)機(jī)很低。故在教學(xué)中，教師的主要任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)高職學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。作者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)的積累，總結(jié)出以下幾點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，現(xiàn)介紹如下：

1 明確教學(xué)目標(biāo)、及時(shí)反饋、提高學(xué)習(xí)愿望及動(dòng)力

教師在高職病理教學(xué)中，要明確教學(xué)目標(biāo)，并清晰的將這個(gè)教學(xué)目標(biāo)傳遞給學(xué)生，這樣才能提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。原因在于如果學(xué)生清楚地知道自己通過(guò)學(xué)習(xí)能達(dá)到什么樣的目標(biāo)，就會(huì)更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的。因此，在高職病理教學(xué)中，要更好地培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)就要實(shí)施目標(biāo)教學(xué)。我們?cè)趥鹘y(tǒng)的病理教學(xué)中，雖然也有目標(biāo)教學(xué)的意識(shí)，但一般都沒(méi)有將其作為一個(gè)清晰的目標(biāo)展示給學(xué)生，學(xué)生在課前也很少進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此學(xué)生不清楚老師在課上要講哪些內(nèi)容，只能被動(dòng)地接受老師講解的知識(shí)，因此就很難使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮。筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐得出結(jié)論，要取得富有成效的教學(xué)活動(dòng)，就必須有具體的教學(xué)目標(biāo)。即要緊扣教學(xué)大綱，制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。從而使目標(biāo)的導(dǎo)向功能，檢測(cè)功能與激勵(lì)功能得以實(shí)現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生一般都會(huì)很迫切地想知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師要將長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)結(jié)果按優(yōu)劣分類，反饋學(xué)習(xí)結(jié)果一般有三種形式：（1）教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。（2）學(xué)生自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋。（3）學(xué)生之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。教師在高職病理教學(xué)中，不管采取何種反饋評(píng)價(jià)，都要秉著及時(shí)有效的原則，學(xué)生越早知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，就會(huì)越早提高自己的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力及愿望。反之，如果沒(méi)有及時(shí)有效的反饋，學(xué)生就不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，就很難有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和愿望，學(xué)習(xí)就很難進(jìn)步。從心理學(xué)角度分析，學(xué)生在不斷反饋的過(guò)程中，很容易取得成功的經(jīng)驗(yàn)，從而就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步獲得滿足的愿望，這樣就能使學(xué)生的潛在的能量轉(zhuǎn)變成為行為的推動(dòng)力，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的目的。③以求知為目標(biāo)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力會(huì)非常有效地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2 克服學(xué)習(xí)困難、創(chuàng)造問(wèn)題環(huán)境、激發(fā)學(xué)生求知欲望

學(xué)生掌握知識(shí)的重要?jiǎng)恿κ菍?duì)知識(shí)的渴望，故教師在高職病理教學(xué)中，要緊緊抓住知識(shí)間的連接點(diǎn)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)中的困難，并積極幫助學(xué)生克服，在任何情況下，教師都要誘導(dǎo)學(xué)生克服困難，不回避困難，告訴學(xué)生雖然克服學(xué)習(xí)困難會(huì)很痛苦，但這是通向成功的必經(jīng)之路。高職學(xué)生都有很強(qiáng)的求知潛能，在高職病理教學(xué)中，教師要最大程度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)境，即教師在教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生提出難度適宜的問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)不能只依靠固有的方法及知識(shí)，這樣能更加激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的思維積極性。使學(xué)生達(dá)到“口欲言而未能，心求通而未達(dá)”的思想境界，在這種境界中，學(xué)生的求知欲望最強(qiáng)，更容易達(dá)到理想的教學(xué)效果。筆者在多年的病理教學(xué)中，在向?qū)W生教授教學(xué)內(nèi)容前，通常都會(huì)提一些啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，使學(xué)生的心理形成一定的懸念，從而激發(fā)學(xué)生求知欲望。除此之外，教師在解決問(wèn)題時(shí)，如答案是在學(xué)生力所能及的情況下，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己得出答案，這樣能激發(fā)學(xué)生的求知欲望及學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，學(xué)生在自己解決問(wèn)題時(shí)，能體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)自己的自尊心，使學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力得以提高。

3 加強(qiáng)人生觀教育 增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感

在高職病理教學(xué)中，學(xué)生最初的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)來(lái)自好奇心，但好奇心會(huì)隨著知識(shí)的積累及學(xué)習(xí)的深入而逐漸失去作用，這時(shí)，信念和理想會(huì)取代好奇心成為最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此，教師在高職病理教學(xué)中要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。近年來(lái)，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，社會(huì)上一些不良習(xí)氣會(huì)影響學(xué)生的人生觀及價(jià)值觀，因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。故教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀及價(jià)值觀，使其知道自己所肩負(fù)的歷史責(zé)任，明確自己的學(xué)習(xí)目的，這樣能直接推動(dòng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。除此之外，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)公益活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生的責(zé)任感增強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)永不枯竭，將來(lái)也會(huì)取得可喜的成就。

4 應(yīng)用多種方法 增強(qiáng)學(xué)生的自信心

學(xué)生如具有自信心，就會(huì)處于積極活躍的狀態(tài)，從而也會(huì)充分的評(píng)估自己的能力，最大程度的發(fā)掘自己的潛能。有資料顯示，一個(gè)人自信心的強(qiáng)弱能直接影響這個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)。④因?yàn)橥ㄟ^(guò)實(shí)踐證明自信心的建立與過(guò)去的學(xué)習(xí)成績(jī)，失敗的經(jīng)驗(yàn)，在集體中的地位等有密切關(guān)系。例如學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，會(huì)為自己設(shè)立很高的學(xué)習(xí)目標(biāo)且會(huì)有很高的理想抱負(fù)。相反，那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生通常不是為自己設(shè)立的目標(biāo)太低就是目標(biāo)太高，無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，并學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)事情，如事情成功，要?dú)w功于自己能力強(qiáng)，如事情失敗，也不要輕易氣餒，要告訴自己只要自己努力，一定會(huì)成功，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心有很大的幫助，學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，成就動(dòng)機(jī)必然增強(qiáng)。

筆者通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出在高職病理目標(biāo)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生自信的幾種方法，具體如下：

（1）培養(yǎng)、提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。我們?cè)诓±斫虒W(xué)中，要改變以往的偏見(jiàn)，不要只注重提高“優(yōu)等生”的成績(jī)，也要對(duì)所謂的“差生”進(jìn)行正確引導(dǎo)，因?yàn)椤安钌敝圆睿艽笠徊糠衷蚨际侵車瑢W(xué)老師的偏見(jiàn)，這種偏見(jiàn)一旦形成，導(dǎo)致“差生”對(duì)自己的認(rèn)識(shí)也會(huì)出現(xiàn)偏差，嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己就是不行。這個(gè)時(shí)候如果教師對(duì)其加倍關(guān)懷，經(jīng)常找其談心，幫助學(xué)生分析自己的長(zhǎng)處，鼓勵(lì)學(xué)生要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起“我能行，我能學(xué)好”的自信心。

（2）增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生能力。教師在課前要向?qū)W生展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而使學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力得到提高；指導(dǎo)學(xué)生充分利用各種資源來(lái)使自己的記憶能力增強(qiáng)；教師在授課過(guò)程中要多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生多思、善思，對(duì)學(xué)生的思維能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力進(jìn)行培養(yǎng)；教師在授課過(guò)程中，要注意不能只講授病理知識(shí)，要注意理論聯(lián)系實(shí)際，病理聯(lián)系臨床，從而使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力得到提高。學(xué)生的各種能力得到提高后，自信心也會(huì)隨著提高，面對(duì)問(wèn)題時(shí)，也會(huì)表現(xiàn)出應(yīng)有的自信。

注釋

①　樊幫林.高職病理目標(biāo)教學(xué)中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2012.2(33):229-230.

篇（3）

新課程改革對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校教師來(lái)說(shuō)最具沖擊力的就是三維目標(biāo)的提出。面對(duì)職業(yè)高中學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)薄弱的特殊性，“知識(shí)與能力”一直是教師矢志不渝的追求，素質(zhì)教育又把“過(guò)程與方法”植根進(jìn)了教育行動(dòng)中，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”作為課程三維目標(biāo)之一，越來(lái)越受到人們的特別關(guān)注。眾多人開(kāi)始思考，在職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂中，該如何有效的達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。

一、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

要提高一個(gè)人的自身素質(zhì)和綜合能力，就要培養(yǎng)邏輯思維能力、空間想象能力、嚴(yán)密地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行系統(tǒng)化的能力。而數(shù)學(xué)具有系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的有力工具。因此，要提高職業(yè)高中學(xué)生素質(zhì)，就必須使他們學(xué)好數(shù)學(xué)課，同時(shí)數(shù)學(xué)課也是學(xué)好其他專業(yè)課的基礎(chǔ)。

1、多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲望

在職業(yè)高中的課堂教學(xué)中，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法，探索師生合作的教學(xué)模式，讓數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)活潑、豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，形成強(qiáng)烈的參與意識(shí)和樂(lè)學(xué)心境。教師可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念等方法，從激發(fā)學(xué)生潛在的興趣入手揭示課題，進(jìn)行講解。通過(guò)實(shí)踐證明，多樣化的教學(xué)方法，能夠不斷的吸引學(xué)生，讓他們愛(ài)上數(shù)學(xué)，不斷激發(fā)他們潛在的學(xué)習(xí)興趣。

2、獨(dú)立的思考空間，賦予學(xué)生更多感悟

數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，嚴(yán)密的，眾多公理、定理、定義、公式、性質(zhì)看上去十分枯燥，但其背后卻閃耀著人類智慧的光芒。這些智慧的結(jié)晶是千百年來(lái)人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活、生產(chǎn)中積累的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程。在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能提供給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生自己去感悟數(shù)學(xué)海洋中的精華。

二、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)要圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)

情感、態(tài)度和價(jià)值觀具有及其豐富的內(nèi)涵，囊括了人們情意領(lǐng)域的所有方面。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)。在日常教學(xué)過(guò)程中在“情感與態(tài)度和價(jià)值觀”這一目標(biāo)下給出了具體的達(dá)成目標(biāo)，歸納起來(lái)主要有三個(gè)方面：1、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。主要包括對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲和好奇心，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)參與以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)等。2、自信心和意志力。主要包括學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取成功體驗(yàn)，逐步樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心以及鍛煉克服困難的意志。3、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度和習(xí)慣。主要是指探索創(chuàng)新、合作交流與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度及習(xí)慣。這些具體的目標(biāo)是結(jié)合數(shù)學(xué)自身特點(diǎn)提出來(lái)的，與學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)直接相關(guān)，是數(shù)學(xué)教育的靈魂。

三、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)要遵循情感養(yǎng)成的規(guī)律

情感、態(tài)度和價(jià)值觀具有內(nèi)隱性、主觀性等特點(diǎn)，它不像“知識(shí)和技能”目標(biāo)可以量化，可以通過(guò)講授和練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們要努力構(gòu)建一種情知互促型的課堂教學(xué)，充分發(fā)揮情感因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極作用，把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿積極的態(tài)度，真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，使情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)得以很好地實(shí)現(xiàn)。

1、培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀

職業(yè)高中的學(xué)生有以下特點(diǎn)：小學(xué)和初中義務(wù)教育階段處于學(xué)生群體中的弱勢(shì)，大多數(shù)同學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)十分不理想，受到來(lái)自教師、家長(zhǎng)、同學(xué)以及周圍人的歧視。他們不是中考的勝出者，而是中考的“失敗”者，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于學(xué)習(xí)不積極、不主動(dòng)，對(duì)學(xué)校教育沒(méi)有興趣。同時(shí)，社會(huì)環(huán)境紛繁復(fù)雜，對(duì)人所造成影響的因素越來(lái)越繁雜。正處在心理轉(zhuǎn)型期的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，思想活而亂，見(jiàn)識(shí)廣而雜，在社會(huì)、家庭的影響下，具有多元化的傾向。因此職業(yè)高中學(xué)生思想和道德更多時(shí)候處于困惑和矛盾中，使那些意志薄弱的同學(xué)更容易受到不良風(fēng)氣的迷惑；不健康的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、道德觀也在侵蝕著中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生。這些給我們這些數(shù)學(xué)學(xué)科教師的日常工作帶來(lái)了極大的困難。因此我們應(yīng)該重視在日常教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立明確的目標(biāo)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在教學(xué)中應(yīng)該面向全體學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自信的培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生都能相信自己能學(xué)好數(shù)學(xué)，并在學(xué)習(xí)中能夠獲得成功。

2、建立良好的師生關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

積極健康的師生關(guān)系，可以使學(xué)生獲得積極的生活態(tài)度和生活體驗(yàn)，并且遷移到他的同伴關(guān)系，使學(xué)生與社會(huì)與他人形成積極的交往關(guān)系，從而影響學(xué)生整個(gè)的人生。在教學(xué)中做一個(gè)充滿激情、熱愛(ài)鉆研的數(shù)學(xué)教師；做一個(gè)與學(xué)生有著和諧、融洽的師生情感的數(shù)學(xué)教師；做一個(gè)快樂(lè)、振奮，充滿人格魅力的數(shù)學(xué)教師。

3、數(shù)學(xué)課堂融入生活，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

在日常教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活化、有價(jià)值、有意義的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生樂(lè)于用數(shù)學(xué)的眼光去觀察身邊的事物，喜歡用數(shù)學(xué)知識(shí)去思考、解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。教師要讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、愛(ài)數(shù)學(xué)。教師要善于從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘素材，讓學(xué)生從生動(dòng)的感性材料中體會(huì)到數(shù)學(xué)的存在、數(shù)學(xué)在生活中的具體應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的趣味性，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這種有意義的情境教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力，又學(xué)會(huì)了在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的存在，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活性。

職業(yè)高中學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的過(guò)程，學(xué)生要通過(guò)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)去親自感受、體驗(yàn)和領(lǐng)悟。教師只有站在學(xué)生的未來(lái)來(lái)審視今天的職業(yè)教育，本著以人為本的思想指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，重視和培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀，才能始終走在偉大時(shí)代的前面。（作者單位：江蘇省張家港市第三職業(yè)高級(jí)中學(xué)）

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1.引言

優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)，構(gòu)建“雙基”體系，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的一個(gè)重要手段。但是，就目前的情況而言，高中化學(xué)課堂教學(xué)仍然是實(shí)現(xiàn)新課改給予其培養(yǎng)目標(biāo)的唯一途徑。高中化學(xué)課堂教學(xué)效率能否提高，直接關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)新課改的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，如何提高高中化學(xué)的課堂教學(xué)效率，是擺在每一位高中化學(xué)老師面前的首要難題。

2.構(gòu)建雙基體系的具體途徑

在時(shí)間與空間都十分有限的情況下，采取合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，誘發(fā)他們積極主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，這便是高效的化學(xué)課堂。

從高中生的角度說(shuō)，高效的課堂，是高中生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂。從高中化學(xué)教師的角度看，構(gòu)建“雙基”體系，形成科學(xué)的思維，必須具備以下幾個(gè)條件：首先，高中化學(xué)任課教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，合理科學(xué)地確定教學(xué)目標(biāo)；其次，在教學(xué)過(guò)程中，務(wù)必確保高中生積極主動(dòng)參與；最后，在教學(xué)進(jìn)行中，任課老師必須做到適時(shí)地檢測(cè)、跟進(jìn)、反饋，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。下面我就如何構(gòu)建“雙基”體系，形成科學(xué)思維，形成高效的高中化學(xué)課堂談?wù)動(dòng)^點(diǎn)探究。

2.1制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)針對(duì)性。

高中化學(xué)教師在做到以上三點(diǎn)之后，還應(yīng)該制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，管理好學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力讓每一位高中生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都可以當(dāng)堂練習(xí)、當(dāng)堂掌握、當(dāng)堂完成，而不是過(guò)多地寄希望于課后的死記硬背。高中的學(xué)習(xí)時(shí)間本來(lái)就是相當(dāng)緊迫的，有些化學(xué)老師卻往往比較喜歡占用大量課堂時(shí)間講公式、習(xí)題，不僅讓高中生聽(tīng)得昏昏欲睡，而且挫傷高中生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)效率大打折扣。同時(shí)，由于這種教學(xué)模式，老師占用的太多課堂時(shí)間，許多學(xué)習(xí)目標(biāo)并沒(méi)有當(dāng)堂實(shí)現(xiàn)，這就要求高中生課后拿出大量時(shí)間完成，這無(wú)疑大大加重了高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，高中化學(xué)教師務(wù)必做到制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并合理地管理學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

2.2注重課前預(yù)習(xí)，打造高效課堂。

預(yù)習(xí)效果將直接影響高中生接受新課的程度，間接影響新授課的教學(xué)效率；預(yù)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)新課的基礎(chǔ)，而且如果要想打造高效的課堂環(huán)境，預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)則是必不可少的，因此，預(yù)習(xí)是打造高效課堂的前提條件。

在實(shí)際教學(xué)中，一些高中化學(xué)老師往往不是那么重視預(yù)習(xí)工作，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)做到嚴(yán)把關(guān)，有些高中化學(xué)老師甚至忽視了預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)。要想強(qiáng)化高中化學(xué)課堂教學(xué)效果，任課教師務(wù)必讓高中生做好課前預(yù)習(xí)工作。不僅要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，更要對(duì)高中生的預(yù)習(xí)進(jìn)行有效的督促，制訂切實(shí)可行的實(shí)施方案與策略；而且要對(duì)其預(yù)習(xí)工作進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，制定相應(yīng)的預(yù)習(xí)目標(biāo)，使其進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，讓高中生在學(xué)習(xí)新課的過(guò)程中，達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果。

2.3督促自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自我提升。

評(píng)價(jià)一個(gè)課堂是否是高效的課堂，不是看在有限的時(shí)間里教師教授了多少知識(shí)，而是看高中生在這一節(jié)課學(xué)到了多少知識(shí)。要想打造高效課堂，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把學(xué)生放在教學(xué)首位，讓他們成為教學(xué)的主體，充分調(diào)動(dòng)積極性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

要想構(gòu)建“雙基”體系，就必須打破傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂教學(xué)模式，把課堂的主動(dòng)權(quán)、時(shí)間都交給高中生，讓他們進(jìn)行自主安排，做到“精講、少講、多練”，創(chuàng)建“高效”的新型課堂教學(xué)模式。

比如在進(jìn)行高效課堂教學(xué)時(shí)，授課教師首先要引導(dǎo)高中生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)與交談，讓他們對(duì)這節(jié)課的主題進(jìn)行一定了解；充分利用高中生自身的特點(diǎn)，對(duì)其自主學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)強(qiáng)化訓(xùn)練；最后，在大量的活動(dòng)練習(xí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再通過(guò)一些比較有針對(duì)性的自測(cè)題目，對(duì)這節(jié)課的某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固與反饋。通過(guò)這種形式，不僅逐漸培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，而且讓他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并不是一件枯燥無(wú)趣的事情，反而學(xué)習(xí)可以變得如此輕松、快樂(lè)。

2.4運(yùn)用多種教學(xué)設(shè)備，提高課堂教學(xué)效率。

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STS是由科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)這三個(gè)詞所對(duì)應(yīng)的英文詞匯的首個(gè)字母組合而成的，其含義是在既有社會(huì)和技術(shù)條件下，合理地開(kāi)展各種教育教學(xué)活動(dòng)。而其主要的教育理念是將學(xué)生對(duì)自然界的理解與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，從而在教學(xué)實(shí)踐中使學(xué)生明白科學(xué)、社會(huì)和技術(shù)三者之間的關(guān)系，幫助學(xué)生將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用在社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐中。換言之，STS教育理念強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生科技價(jià)值觀和參與意識(shí)的培養(yǎng)。

STS教學(xué)理念符合我國(guó)教育改革的總方向，也就是教育要面向世界、面向未來(lái)和面向現(xiàn)代化的總趨勢(shì)，因此，在高中生物教學(xué)中受到越來(lái)越多的教師的重視。和應(yīng)試教育的培養(yǎng)目標(biāo)相比，STS教育有著不同的教育目標(biāo)，其主要探討的是如何更加有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在社會(huì)已進(jìn)入信息化的今天，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)無(wú)疑有著重要的意義。

二、生物教學(xué)中STS教育理念的滲透策略

1.從實(shí)際出發(fā)，豐富生物教學(xué)的內(nèi)容

在現(xiàn)行教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，增加有關(guān)生物科技和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題內(nèi)容，采用綜合的方式開(kāi)展高中生物教學(xué)，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)中穿插熱點(diǎn)問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

（1）進(jìn)行生物科學(xué)發(fā)展史教學(xué)。眾所周知，生物科學(xué)的發(fā)展史較長(zhǎng)，因此，在高中生物教學(xué)中，可適當(dāng)增加生物科學(xué)史方面的知識(shí)，比如為生物科學(xué)發(fā)展做出過(guò)突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家和學(xué)者，以及其學(xué)術(shù)成就等。

（2）注重理論教學(xué)，介紹生物科學(xué)的最新研究成果和動(dòng)態(tài)。在生物教學(xué)中，適當(dāng)增加這方面的內(nèi)容，不但能夠提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，還可以拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思考和探究能力。

（3）強(qiáng)化與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在人們的生活中有著越來(lái)越重要的應(yīng)用，因此，在生物教學(xué)中，可適當(dāng)增加生物科技的教育，提高學(xué)生果樹(shù)、食用植物等方面的知識(shí)水平等。

2.把必修課和選修課有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，注重實(shí)踐課

（1）在高中生物教學(xué)中，必修課是教學(xué)活動(dòng)的主要渠道，由于其是全體學(xué)生均必須學(xué)習(xí)的課程，因此在必修課上進(jìn)行STS教育理念的滲透，收到的效果會(huì)更好。按照必修課的教學(xué)大綱，應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以讓學(xué)生更好地系統(tǒng)地掌握生物學(xué)知識(shí)為主要目的，把教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容等因素綜合考慮在內(nèi)，從而更好地開(kāi)展STS教學(xué)。

（2）開(kāi)展選修課，提升STS教學(xué)的層次性。選修課以課堂教學(xué)為主，可輔助以實(shí)習(xí)、參觀和實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)方式，因此，開(kāi)設(shè)選修課有助于更好地開(kāi)展STS教學(xué)。由此，也可以看出，選修課有著較好的層次性，因此可以根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好以及教學(xué)的時(shí)間和地點(diǎn)等合理開(kāi)展STS理念的滲透。

（3）增加實(shí)踐技術(shù)課，體現(xiàn)STS教學(xué)的多樣性。生物科學(xué)活動(dòng)課是生物課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸和有效補(bǔ)充，因此其是開(kāi)展STS教學(xué)活動(dòng)的有效途徑，也是夯實(shí)學(xué)生生物理論知識(shí)的重要手段，使學(xué)生做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力。

3.更新教學(xué)觀念，采用多種教學(xué)方法

篇（6）

人們?cè)谏鐣?huì)交往的過(guò)程中，自然離不開(kāi)溝通交流、協(xié)作互助，合作能力已成為人才所必備的內(nèi)在素養(yǎng).教學(xué)活動(dòng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)雙邊互動(dòng)的發(fā)展過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)，又離不開(kāi)學(xué)生個(gè)體之間的有效互助.學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)個(gè)體自主學(xué)習(xí)和個(gè)體之間有效合作相互融合的過(guò)程.學(xué)生所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，離不開(kāi)學(xué)生相互之間的有效合作和互助.合作能力是學(xué)生獲取才干不可或缺的學(xué)習(xí)技能之一.高中生在階段性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，形成了一定的合作學(xué)習(xí)的方法和能力.部分高中數(shù)學(xué)教師受升學(xué)壓力的影響，忽視對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái).同時(shí)，高中生學(xué)習(xí)壓力較大，不愿與人交流、與人合作.高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)對(duì)高中生數(shù)學(xué)合作能力培養(yǎng)提出了明確要求.因此，高中生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)勢(shì)在必行，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極實(shí)踐探索.下面我根據(jù)新課改能力培養(yǎng)目標(biāo)要求，圍繞平面向量章節(jié)教學(xué)中高中生合作能力培養(yǎng)這一主題進(jìn)行論述.

一、抓住平面向量知識(shí)內(nèi)容重點(diǎn)，搭建高中生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有效平臺(tái)。

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的根本目的，就是集思廣益、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步.但在實(shí)際教學(xué)中，高中生缺少進(jìn)行互助協(xié)作的平臺(tái)，缺少深入合作探析的實(shí)踐.根本原因在于高中數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)上和行動(dòng)上不予重視.因此，高中數(shù)學(xué)教師在平面向量章節(jié)教學(xué)中，應(yīng)摒棄教師講、學(xué)生聽(tīng)的單一教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用設(shè)置合作探知教學(xué)情境的方式，對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求、教材內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行深入的分析，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到合作互助、實(shí)踐探知的活動(dòng)過(guò)程中.

如在“平面向量?jī)?nèi)積的定義”新知教學(xué)活動(dòng)中，教師首先做好前期準(zhǔn)備工作，在認(rèn)真研究、分析該節(jié)課教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生先自主開(kāi)展新知概念、性質(zhì)的感知活動(dòng)。然后根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：如圖所示，一物體在力F的作用下產(chǎn)生位移S，那么力F所做的功W=|F||S|cosα.（2）這個(gè)公式的有什么特點(diǎn)？請(qǐng)完成下列填空：①W（功）是多少量，②F（力）是多少量，③S（位移）是多少量，④α是多少.（3）你能用文字語(yǔ)言表述“功的計(jì)算公式”嗎？要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題要求，進(jìn)行合作探知該知識(shí)點(diǎn)概念性質(zhì)等內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng).學(xué)生在自主探析活動(dòng)基礎(chǔ)上，借助于教師所創(chuàng)設(shè)的合作探究實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體之間及師生之間合作探知實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展，促使學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵要義有效掌握和深刻理解.

二、強(qiáng)化平面向量解題策略歸納，積累高中生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)技能。

教學(xué)實(shí)踐證明：合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展，離不開(kāi)良好思維能力和解題能力的支持.解題活動(dòng)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)技能鍛煉和提升的重要途徑，在高中生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中具有重要作用.高中數(shù)學(xué)教師在平面向量教學(xué)中，要將問(wèn)題案例解題策略講解，作為培養(yǎng)高中生合作學(xué)習(xí)技能的重要抓手，重視對(duì)問(wèn)題案例的教學(xué)活動(dòng)，將合作探知解題策略活動(dòng)融入問(wèn)題案例教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生有序高效開(kāi)展合作探知活動(dòng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生合作探知過(guò)程中的“問(wèn)題”給予指導(dǎo)和幫助，促使學(xué)生形成合作探析平面向量問(wèn)題的解題策略和方法，為有效探知提供科學(xué)指導(dǎo)和策略保障.

問(wèn)題：如圖，設(shè)拋物線C：y=x■的焦點(diǎn)為F，動(dòng)點(diǎn)P在直線l：x-y-2=0上運(yùn)動(dòng)，過(guò)P作拋物線C的兩條切線PA、PB，且與拋物線C分別相切于A、B兩點(diǎn).（1）求APB的重心G的軌跡方程.（2）證明∠PFA=∠PFB.

解：（1）設(shè)切點(diǎn)A、B坐標(biāo)分別為（x■，x■■）和（x■，x■■）（x■≠x■），

切線AP的方程為：2x■x-y-x■■=0；

切線BP的方程為：2x■x-y-x■■=0；

解得P點(diǎn)的坐標(biāo)為：x■=■，y■=x■x■.

所以APB的重心G的坐標(biāo)為x■=■=x■，

y■=■=■=■=■

所以y■=-3y■+4x■■，由點(diǎn)P在直線l上運(yùn)動(dòng)，從而得到重心G的軌跡方程為：

x-（-3y+4x■）-2=0，即y=■（4x■-x+2）.

（2）方法1：因?yàn)椤?（x■，x■■-■），■=（■，x■x■-■），■=（x■，x■■-■）.

P點(diǎn)在拋物線外，則|■|≠0.

cos∠AFP=■=■=■，

同理有cos∠BFP=■=■=■，

∠AFP=∠PFB.

解題策略歸納：運(yùn)用向量的數(shù)量積，可以把有關(guān)的長(zhǎng)度、角度、垂直等幾何關(guān)系迅速轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系，從而計(jì)算出所要求的結(jié)果.

三、開(kāi)展平面向量解題合作評(píng)價(jià)，促進(jìn)高中生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣有效養(yǎng)成

篇（7）

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要實(shí)施因素，是教學(xué)活動(dòng)的重要參與分子.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容中，在分析數(shù)學(xué)典型案例進(jìn)程中，在探析解決數(shù)學(xué)問(wèn)題活動(dòng)中，都需要通過(guò)探究、辯論和分析等實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行深刻的理解，深入的解析和有效的解決.教育實(shí)踐學(xué)指出，學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的過(guò)程中，也就是辨別分析、綜合提煉的發(fā)展過(guò)程，提升進(jìn)程.數(shù)學(xué)辨析能力的高低，在一定程度上決定了學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際成效，展示著學(xué)習(xí)對(duì)象探析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力素養(yǎng).高中生所處的學(xué)習(xí)階段，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，所解的數(shù)學(xué)問(wèn)題，都需要高中生經(jīng)過(guò)探究、辨析、歸納、概括、提煉的實(shí)踐過(guò)程，從而所獲良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技能.培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)辨析能力，成為高中數(shù)學(xué)教師能力培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容之一.

一、高中生數(shù)學(xué)辨析能力的現(xiàn)狀

一是高中生被動(dòng)開(kāi)展數(shù)學(xué)辨析現(xiàn)象存在，主動(dòng)性不強(qiáng).高中生在“高考大棒”的驅(qū)使下，被動(dòng)的開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)思維辨析的內(nèi)在能動(dòng)性得不到有效培養(yǎng)和激發(fā)，應(yīng)付學(xué)習(xí)的現(xiàn)象在一定程度存在.學(xué)生深入辨析的主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，自覺(jué)性不高.加之高中數(shù)學(xué)教師往往注重的是高中生解決問(wèn)題的“結(jié)果”，忽視學(xué)生辨析思考的“過(guò)程”，導(dǎo)致高中生內(nèi)在主動(dòng)辨析能力受到影響.

二是高中生數(shù)學(xué)辨析缺乏邏輯性，條理性不強(qiáng).部分高中生在思考、探析和解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，就問(wèn)題解析的基本思路，開(kāi)展的基本途徑，依據(jù)的數(shù)學(xué)知識(shí)等內(nèi)容，不能進(jìn)行深入細(xì)致的分析，并且將思考分析的過(guò)程進(jìn)行完整的表現(xiàn)，在展示解析思路、“說(shuō)”解題過(guò)程中，缺乏邏輯性、條理性.

三是高中生數(shù)學(xué)綜合思維能力欠缺.筆者在數(shù)學(xué)學(xué)科階段性復(fù)習(xí)課教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，部分高中生在辨析綜合性數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中，面對(duì)需要運(yùn)用多種數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題案例的解答分析活動(dòng)，往往束手無(wú)策，不能綜合各數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“概括”、“判斷”，導(dǎo)致解析案例效能低下.

二、培養(yǎng)和提升高中生數(shù)學(xué)辨析能力的舉措

篇（8）

目前，高職在校生源呈現(xiàn)多樣化：有通過(guò)高考統(tǒng)招錄取的高中生，高考前自主單招的和高考后注冊(cè)入學(xué)的高中生；有通過(guò)對(duì)口單招的中職生；還有“3+3”中高職銜接的中職生和“3+2”專本分段培養(yǎng)的高中生。從以上生源情況可知，由于入學(xué)渠道和標(biāo)準(zhǔn)不一，錄取的學(xué)生在知識(shí)水平和能力上有著較大的差異。如高中生源和中職生源，其前期學(xué)習(xí)經(jīng)歷一個(gè)是側(cè)重于理論知識(shí)，一個(gè)是側(cè)重于技能實(shí)踐。即使同一起點(diǎn)來(lái)源的學(xué)生如高中生，通過(guò)高考統(tǒng)招的和注冊(cè)入學(xué)的，兩者文化知識(shí)水平也有著明顯差別。再加上地區(qū)教育水平和個(gè)體的差異，使得高職生源更加多樣性。

這些多樣化生源存在心理狀況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)等差異。據(jù)心理健康調(diào)查，高職學(xué)生普遍自我評(píng)價(jià)低，自我調(diào)適能力較低，特別是剛進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，人際關(guān)系的好壞、經(jīng)濟(jì)條件的差別、性別差異等都影響著其心理狀況，進(jìn)而影響著其學(xué)習(xí)的專注度。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的強(qiáng)弱、是否擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握良好的學(xué)習(xí)方法，都會(huì)影響學(xué)習(xí)結(jié)果的不同，為達(dá)到相同的學(xué)業(yè)要求對(duì)其培養(yǎng)途徑也應(yīng)有差別。如多數(shù)學(xué)生入學(xué)前對(duì)所學(xué)專業(yè)了解，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確；部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊；少數(shù)是毫無(wú)目標(biāo)可言。降低目標(biāo)對(duì)高職學(xué)生并非良策，只有讓學(xué)生擁有適度目標(biāo)，才能調(diào)動(dòng)其求知欲。

鑒于高職生源多樣化的現(xiàn)狀，高職教育必須借鑒先進(jìn)教育理念，堅(jiān)持“以人為本，因材施教”原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、目標(biāo)、興趣和心智等有針對(duì)性施教，即開(kāi)展分層教學(xué)分類教育，從而保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院在分層分類教學(xué)和人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了積極探索。

二、基于生源多樣化分層分類教學(xué)的探索

關(guān)于分層分類教學(xué)，在國(guó)外最早是由美國(guó)教育家哈利斯于1868年提出并實(shí)施的“活動(dòng)分團(tuán)制”。在國(guó)內(nèi)其最早可追溯到春秋時(shí)期的教育家孔子提出的“因材施教”教育主張。[1]因材施教作為一種教育原則，就是根據(jù)每個(gè)人的實(shí)際情況實(shí)施不同的教學(xué)形式，幫助其成才。分類是指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要和學(xué)生的個(gè)體差異把學(xué)生分成不同的類別，實(shí)施橫向差別化分類教育。分層是指根據(jù)學(xué)生能力把課程、實(shí)驗(yàn)根據(jù)其內(nèi)容和要求分成不同的層次，實(shí)施縱向差別化分層教育。[2]由于高中起點(diǎn)和中職起點(diǎn)這兩類生源，他們?cè)谖幕A(chǔ)、專業(yè)技能、個(gè)人素養(yǎng)等方面都存在較大差異，實(shí)施分層分類人才培養(yǎng)，就是為了尋求最為有效的人才培養(yǎng)方法，以滿足不同類別不同層次學(xué)生的需求。

（一）基于學(xué)生文化基礎(chǔ)差異的分層分類教學(xué)

由于生源起點(diǎn)層次的不同，或同一起點(diǎn)文理科基礎(chǔ)的差異，學(xué)生知識(shí)、能力有著較大差異。根據(jù)文化基礎(chǔ)測(cè)試，針對(duì)文化知識(shí)薄弱的學(xué)生，要彌補(bǔ)其不足，使之達(dá)到規(guī)定的要求。所以，即使同一專業(yè)應(yīng)制訂不同的人才培養(yǎng)方案，在課程體系架構(gòu)、課程內(nèi)容、畢業(yè)要求等方面也應(yīng)有所不同。在課程體系設(shè)計(jì)中，實(shí)施分類設(shè)計(jì)，加重文化基礎(chǔ)薄弱生的文化知識(shí)的課程門(mén)數(shù)、課時(shí)、學(xué)分比例等，先強(qiáng)化他們理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，再提升其水平；對(duì)于文化基礎(chǔ)相對(duì)厚實(shí)的學(xué)生，則增加其知識(shí)文化水平的深度和廣度。如在公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)，課程內(nèi)容、時(shí)數(shù)、學(xué)期安排等各不相同，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平編班。江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院將“大學(xué)英語(yǔ)”分4個(gè)教學(xué)層次、“高等數(shù)學(xué)”分2個(gè)層次、“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”分初級(jí)、高級(jí)兩類、“基礎(chǔ)化學(xué)”分文科生、理科生兩類。即每個(gè)學(xué)生都根據(jù)所學(xué)的專業(yè)需要和個(gè)人知識(shí)水平跟班學(xué)習(xí)，達(dá)到相應(yīng)的程度，從而實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）基于學(xué)生專業(yè)技能差異的分層分類教學(xué)

中職學(xué)生和職高學(xué)生在進(jìn)校前通常通過(guò)了初級(jí)專業(yè)技能培訓(xùn)，均具有一定的專業(yè)技能或?qū)I(yè)特長(zhǎng)；高中畢業(yè)生在專業(yè)技能方面是“零起點(diǎn)”。高職院校的特色就在于實(shí)踐性和職業(yè)性，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后在將來(lái)工作中具有一技之長(zhǎng)。因此，在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)一步提高專業(yè)技能操作能力，在職業(yè)資格鑒定、考工等級(jí)中達(dá)到中級(jí)工或高級(jí)工標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)中職學(xué)生實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的要求；增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、課時(shí)、學(xué)分等，加強(qiáng)基礎(chǔ)職業(yè)技能訓(xùn)練，加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作，這些是提高高中起點(diǎn)學(xué)生專業(yè)技能的有力措施。如在“烹飪與營(yíng)養(yǎng)專業(yè)”的實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，要求中職起點(diǎn)學(xué)生強(qiáng)化創(chuàng)新菜肴的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)，高中起點(diǎn)的學(xué)生注重烹飪基本功的訓(xùn)練，這樣可以使專業(yè)技能起點(diǎn)不同的學(xué)生最終達(dá)到相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）基于學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)差異的分層分類教學(xué)

個(gè)人素質(zhì)是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育影響下形成發(fā)展起來(lái)的內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平，包括自然素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師的真正價(jià)值，不僅在傳授知識(shí)而且要激起學(xué)生的求知欲，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思維活動(dòng)和操作訓(xùn)練獲得知識(shí)技能。面對(duì)社會(huì)高學(xué)歷的要求，中職學(xué)生自信不足，缺少成就感，導(dǎo)致情緒低落，厭學(xué)甚至自暴自棄。為此，中職起點(diǎn)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)就是實(shí)施養(yǎng)成教育，注重職業(yè)觀、知識(shí)體系、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于高中起點(diǎn)學(xué)生，他們?nèi)松^和價(jià)值觀基本定位，有一定的自學(xué)能力，為此，他們的培養(yǎng)目標(biāo)主要是強(qiáng)化技能訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。[3]為提高學(xué)生素養(yǎng)，我院遴選開(kāi)設(shè)涉及人文社科及自然科學(xué)的公共選修課，每學(xué)期都會(huì)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況選修其中的一到兩門(mén)課程，對(duì)中職和高中生源開(kāi)設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，幫助其找到努力的方向；在其知識(shí)技能提升后，再進(jìn)行《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)教育》學(xué)習(xí)。

三、基于生源多樣化人才培養(yǎng)模式的探索

（一）“3+3”中高職聯(lián)合培養(yǎng)，打通升學(xué)綠色通道

中等職業(yè)教育也是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，積極探索中職教育與高職教育的課程銜接和學(xué)制互換方式方法，將中職教育與高職教育有效銜接，建立職業(yè)教育與其他教育相互溝通和銜接的“立交橋”將會(huì)實(shí)現(xiàn)。“3+3”中高職分段學(xué)習(xí)、聯(lián)合培養(yǎng)，是指中職校以聯(lián)合培養(yǎng)的高職校的名義招生，學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)3年，通過(guò)轉(zhuǎn)段考試后直接升入高職院校學(xué)習(xí)3年，獲得專科學(xué)歷證書(shū)。如旅游管理專業(yè)，學(xué)院與合作中職校共同完成“3+3”中高職銜接人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了“二段一體，螺旋遞進(jìn)”課程體系，即中高職“二段”相對(duì)獨(dú)立，完成中職階段學(xué)習(xí)后，學(xué)生實(shí)行分流，有的進(jìn)入高職（需考核合格）進(jìn)一步學(xué)習(xí)提升，有的直接就業(yè)。同時(shí)兩個(gè)階段又是一個(gè)整體，課程體系相互銜接，知識(shí)與技能螺旋遞進(jìn)，學(xué)生面對(duì)社會(huì)崗位，職業(yè)能力得到整體提升。

（二）“3+2”專本分段培養(yǎng)，構(gòu)建現(xiàn)代職教體系

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》明確提出：到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、中高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立人才培養(yǎng)立交橋，形成合理教育結(jié)構(gòu)，推動(dòng)現(xiàn)代教育體系的基本建立。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的溝通，“3+2”專本分段培養(yǎng)模式是推進(jìn)現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的有效舉措，也為優(yōu)秀的高中畢業(yè)生分類培養(yǎng)提供了平臺(tái)。“3+2”專本分段培養(yǎng)是指高職院校與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)，高職院校在統(tǒng)招錄取批次中選錄優(yōu)秀高中畢業(yè)生，他們?cè)诟呗氃盒Ｍ瓿?年專科階段的學(xué)習(xí)，獲得專科學(xué)歷后，通過(guò)本科的轉(zhuǎn)段考試，進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)2年，學(xué)分修滿，可獲得普通高等學(xué)校本科證書(shū)和學(xué)士學(xué)位。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0039-01

高中階段是學(xué)生形成正確世界觀、人生觀的時(shí)期。在這一時(shí)期學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到快速發(fā)展。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)的核心任務(wù)”。這給高中生物的教學(xué)指出了新的發(fā)展方向。當(dāng)然，科學(xué)素養(yǎng)的提高對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。生物科學(xué)素養(yǎng)的提高有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生形成科學(xué)的、思維習(xí)慣和生活方式。

1 生物科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)是運(yùn)用科學(xué)知識(shí)確定問(wèn)題，得出結(jié)果和結(jié)論，是一種理解的能力和作出決定的能力。科學(xué)素養(yǎng)包含科學(xué)意識(shí)、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)品質(zhì)五大要素。科學(xué)知識(shí)是根基和基礎(chǔ)，科學(xué)能力是科學(xué)素養(yǎng)的最終目標(biāo)，科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)是主要的呈現(xiàn)方式，科學(xué)方法是對(duì)科學(xué)的認(rèn)知方式。生物科學(xué)素養(yǎng)就是在生物學(xué)科內(nèi)運(yùn)用科學(xué)的方式理解生物科學(xué)的本質(zhì)，理解生物科學(xué)、生物技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系。它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用水平，另外也可以反映出個(gè)人不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。

高中生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：首先，要讓學(xué)生掌握生物科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)；其次，要讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷的培養(yǎng)理解、探究能力；最后，要幫助學(xué)生形成相關(guān)的情感態(tài)度價(jià)值觀。生物科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)內(nèi)容是相互聯(lián)系、相互依存的，知識(shí)素養(yǎng)是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是核心，情感態(tài)度與價(jià)值觀素養(yǎng)的培養(yǎng)必須依存于知識(shí)教育與能力培養(yǎng)之中。高中生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)：第一，知識(shí)目標(biāo)。基本生物學(xué)知識(shí)體系、先進(jìn)的生物學(xué)技術(shù)等知識(shí)基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)；第二，能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究性學(xué)習(xí)的能力、實(shí)驗(yàn)研究能力、實(shí)踐活動(dòng)能力，鍛煉其分析、思維、判斷、比較、綜合、概括等能力；第三，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的感恩精神、勇于探索、熱愛(ài)生命的情感，培養(yǎng)其與人合作、辯證唯物主義、科學(xué)發(fā)展的精神。

2 學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策

2.1 實(shí)施探究式教學(xué)

高中生物教學(xué)目標(biāo)要求要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，因此，在教學(xué)過(guò)程中我們可以運(yùn)用探究式教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中生物科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，是非常適合運(yùn)用探究式教學(xué)的。所以教師應(yīng)把探究式教學(xué)作為教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)校課程資源與學(xué)生實(shí)際，實(shí)行創(chuàng)造性探究活動(dòng)。在這里我們可以設(shè)定探究式教學(xué)的教學(xué)流程：提出問(wèn)題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論、合作交流。引導(dǎo)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，給學(xué)生大膽猜測(cè)和“異想天開(kāi)”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诤闷嫘暮团d趣的推動(dòng)下來(lái)主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生作出科學(xué)而合理的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主地收集資料，積極引導(dǎo)學(xué)生的交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生就問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，選擇實(shí)驗(yàn)器材，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。最后分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論。

2.2 培養(yǎng)實(shí)際操作能力

培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力對(duì)于高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)也是非常重要的。我們知道，在高中生物教學(xué)中有許多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。最為簡(jiǎn)單的就是讓學(xué)生根據(jù)教材的實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手，獨(dú)立的或者是分小組的完成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力，同時(shí)也更加深刻的掌握所學(xué)的內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證結(jié)果。有些學(xué)生由于在實(shí)驗(yàn)中操作不規(guī)范導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偏差，這時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原因，找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因，然后要求學(xué)生再重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，直到實(shí)驗(yàn)成功。

2.3 加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)聯(lián)系

隨著素質(zhì)教育的推行，各種學(xué)科之間的相互聯(lián)系越來(lái)越密切。在高中生物教材中，都許多的知識(shí)點(diǎn)都需要運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：分泌蛋白的分泌過(guò)程就是利用物理方法來(lái)解決的；葉綠體中色素的提取和分離是利用化學(xué)方法解決的；此外哲學(xué)中的許多原理在生物教學(xué)中也隨處可見(jiàn)。生物體的生命活動(dòng)正是處于物質(zhì)的合成與分解這對(duì)矛盾的對(duì)立統(tǒng)一中。在生物教學(xué)中，運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決生物上的問(wèn)題，不但有利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握，還有利于學(xué)生綜合實(shí)力的提升，對(duì)于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用。當(dāng)然，在生物教學(xué)中運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)，要在不削弱乃至強(qiáng)化生物學(xué)科教學(xué)效果的前提下進(jìn)行，根據(jù)有關(guān)篇目中與生物科學(xué)素養(yǎng)有緊密聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)滲透點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。

2.4 提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師自身即必須要有比較高的科學(xué)素養(yǎng)。提高教師的生物科學(xué)素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育改革對(duì)廣大教師提出的一項(xiàng)新要求。教師作為知識(shí)的傳播者，只有不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，才能更好的進(jìn)行教學(xué)，才知道要怎么樣去提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以提高生物教師的科學(xué)素養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的首要任務(wù)。首先，要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，增強(qiáng)生物學(xué)教師的事業(yè)心。只有熱愛(ài)自己的事業(yè)，對(duì)自己的工作擁有無(wú)限熱情的教師才可能教好學(xué)生；其次，要讓教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。學(xué)習(xí)不能是一朝一夕的事情，作為教師也要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升自己，才能不斷的進(jìn)步，才能勝任教學(xué)的需要；最后，教師要不斷的探究教材中的知識(shí)點(diǎn)，找出其與科學(xué)素養(yǎng)的聯(lián)系，并利用這些知識(shí)點(diǎn)不斷的培養(yǎng)自身和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，科學(xué)素養(yǎng)的教育，是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。生物教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)械年惻f的教育觀念，在深刻理解高中生物教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用探究式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系提升學(xué)生的綜合實(shí)力。最后還要提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)，使教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁振.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（中旬），2011（11）：56.

篇（10）

“核心素養(yǎng)”一詞，在我國(guó)最早出現(xiàn)在2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，這一也是高中新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂施行的時(shí)期。“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生主體應(yīng)該必備并較好適應(yīng)發(fā)展和社會(huì)要求的品格和能力，它是一個(gè)綜合性的表現(xiàn)，包括了知識(shí)、技能、情感等方方面面，歸根結(jié)底就是具有全面發(fā)展的人。教育專家指出，核心素養(yǎng)的提出，讓我國(guó)的教育現(xiàn)代化改革步入了“3.0時(shí)代”，必將為我國(guó)教育發(fā)展指明的方向，提供的遵循。課堂是貫徹落實(shí)教育教學(xué)改革的試驗(yàn)場(chǎng)和主陣地。近年來(lái)，我校圍繞“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”這一主線進(jìn)行了教研實(shí)踐，筆者有幸參與，在其實(shí)踐進(jìn)程中獲得些許感悟和體會(huì)。現(xiàn)將本人在此方面的教研所得進(jìn)行初步U述。

一、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)講解，讓高中生積淀豐厚知識(shí)根基

在學(xué)校教育教學(xué)中，貫徹和落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，首要任務(wù)就是要增長(zhǎng)學(xué)生群體的文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)技能。因此，在課堂教學(xué)進(jìn)程中，高中數(shù)學(xué)教師要將文化根基培養(yǎng)和增強(qiáng)作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的首要前提和根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)高中生的人文、科學(xué)等多方面、多領(lǐng)域的知識(shí)和技能錘煉和培養(yǎng)。在其實(shí)際教學(xué)時(shí)，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透融入到平時(shí)的點(diǎn)滴教學(xué)活動(dòng)之中，抓住高中生主體能動(dòng)特性，組織好、開(kāi)展好數(shù)學(xué)新知、數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)事例的講解、傳授等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓高中生深度參與其中，親身進(jìn)入其中，成為課堂教學(xué)重要一員，對(duì)所學(xué)、所探知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題等深刻認(rèn)知和有效探析，掌握其核心要義和關(guān)鍵，不斷提升和增強(qiáng)高中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)的理解和掌握，積淀深厚文化根基。如“等比數(shù)列”一節(jié)課教學(xué)中，教師根據(jù)該節(jié)課教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求，將“等比數(shù)列的概念”“通項(xiàng)公式”等知識(shí)點(diǎn)講解作為其基礎(chǔ)性工作、根本性任務(wù)，通過(guò)設(shè)置師生交談式、生生探討式以及合作探析式等多樣融合的教學(xué)方式，引導(dǎo)和推動(dòng)高中生由淺入深，對(duì)該節(jié)課所呈設(shè)的定義、性質(zhì)、定理等進(jìn)行深入探析、理解，從而全面感知和深刻理解知識(shí)要義和使用方法，“積小勝為大勝”，逐步形成完備、豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，建立深厚的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)根基。

二、注重自主探究活動(dòng)開(kāi)展，讓高中生獲得更大自主發(fā)展

核心素養(yǎng)體系明確指出，“自主發(fā)展”相對(duì)于學(xué)生而言，就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備和樹(shù)立有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活的能力和素養(yǎng)。眾所周知，現(xiàn)代社會(huì)，各種思想潮流潛移默化的影響和侵蝕人們的價(jià)值觀念和意識(shí)形態(tài)。高中生正處在人生價(jià)值觀、思想觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，更需要“管好自己”、“自主發(fā)展”，樹(shù)立正確的人生方向，明確正確的人生方向，發(fā)揮自己的潛力，用辛勤努力成就人生。筆者教研實(shí)踐認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)“自主發(fā)展”目標(biāo)，就必須讓高中生獲取更為廣闊的實(shí)踐空間和時(shí)間，注重他們自主探究活動(dòng)的組織和開(kāi)展，既“放手”讓高中生自行其是，進(jìn)行自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，完成教師交付的數(shù)學(xué)探知和解析任務(wù)，錘煉自己的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)品質(zhì)。又“收手”做好他們探析過(guò)程的監(jiān)控，第一時(shí)間走進(jìn)其中，了解和掌握他們的探究實(shí)情，及時(shí)做好過(guò)程指導(dǎo)，保證高中生解析思維活動(dòng)有序、深入推進(jìn)，取得實(shí)效。如“已知tanθ=2。求：（Ⅰ）tan（θ-■）的值；（Ⅱ）sin2θ+sinθcosθ-2cos2θ的值”案例解答中，教師采用生探師點(diǎn)的方式，高中生自主探析認(rèn)識(shí)其案例設(shè)計(jì)意圖及其解題涉及知識(shí)點(diǎn)分別為：“已知三角函數(shù)值求值，兩角和與差的三角函數(shù)及三角恒等變換等考點(diǎn)的理解。”并開(kāi)展案例解析思路的探析活動(dòng)，教師走進(jìn)高中生合作探析過(guò)程之中，發(fā)現(xiàn)存在“對(duì)已知三角函數(shù)值求值的步驟應(yīng)用不夠靈活”的不足。教師及時(shí)予以課堂指導(dǎo)，明確指出：“要正確運(yùn)用兩角和與差的三角函數(shù)、三角恒等變換以及已知三角函數(shù)值求值的步驟”。高中生根據(jù)指點(diǎn)重新認(rèn)知和歸納解題思路，獲得其正確解題路徑。這一教學(xué)過(guò)程，為高中生自主探析數(shù)學(xué)案例提供了豐富舞臺(tái)，同時(shí)借助于教師有效指點(diǎn)，保證其自主探析的順利深入開(kāi)展，有效培養(yǎng)和提升了高中生的自主發(fā)展技能和素養(yǎng)。

三、注重實(shí)施互動(dòng)協(xié)作教學(xué)，讓高中生深入?yún)⑴c集體活動(dòng)

學(xué)生作為客觀存在的社會(huì)個(gè)體，所開(kāi)展的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，離不開(kāi)班級(jí)其他學(xué)生個(gè)體的合作和協(xié)作，特別是即將進(jìn)入社會(huì)大熔爐的高中生群體，更加需要樹(shù)立互助協(xié)作的意識(shí)和集體主義觀念，積極參與社會(huì)活動(dòng)，科學(xué)處置好自我和社會(huì)之間的關(guān)系，遵守相應(yīng)的規(guī)則和準(zhǔn)則，形成良好的社會(huì)適應(yīng)能力。就高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，要實(shí)現(xiàn)“社會(huì)參與”這一要求，教師必須重視課堂集體活動(dòng)的組織和開(kāi)展，無(wú)論是教師數(shù)學(xué)課堂講解活動(dòng)，還是學(xué)生實(shí)踐探知活動(dòng)，都要摒棄以往“背對(duì)背”、“相互割裂”的單個(gè)活動(dòng)，而應(yīng)該組織開(kāi)展具有交流互動(dòng)性、合作探討式的集體活動(dòng)、協(xié)作活動(dòng)，處理好個(gè)人自學(xué)和集體協(xié)作二者之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，提升自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)自身的協(xié)作意識(shí)和集體思想，以個(gè)人力量和集體力量雙重疊加，推動(dòng)學(xué)教活動(dòng)進(jìn)程，提升高中生的參與和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

總之，核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。高中數(shù)學(xué)教師在其具體踐行過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，活化教學(xué)形式，緊扣核心素養(yǎng)體系內(nèi)涵，科學(xué)施教，以期達(dá)到知識(shí)、技能、情感等多方面“全面發(fā)展進(jìn)步”的目標(biāo)。

篇（11）

按照高中教學(xué)改革指導(dǎo)思想，要以培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，高中課堂教學(xué)模式也要相應(yīng)做出調(diào)整。高中生物課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，就要以培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力為主要方向，調(diào)整生物課堂教學(xué)策略。

一、高中生物課堂教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵

在高中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受生物教師所傳授的知識(shí)。由于生物知識(shí)傾向于文科性質(zhì)，因此生物教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的接受和記憶。學(xué)生這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)使其主觀意識(shí)受到壓抑，逐漸失去對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，使得生物課堂教學(xué)質(zhì)量也受到影響[1]。

新課程改革注重學(xué)生的終身發(fā)展，特別指出要注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么，在高中生物教學(xué)中，就要對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力加以重視。在生物課程教學(xué)中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生探索欲望，基于此引導(dǎo)他們根據(jù)自己的知識(shí)需要學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的生物知識(shí)思考新的生物知識(shí)。隨著學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的不斷總結(jié)，從自我需要的角度出發(fā)制定出適合于自己的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。由此，對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)不再以高考為目標(biāo)，而是從滿足知識(shí)需求的角度出發(fā)學(xué)習(xí)，而這正是高中生物課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。

二、高中生物課堂教學(xué)中影響學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的因素

（一）生物課堂教學(xué)缺乏探究性

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式是既定的，以提問(wèn)方式激發(fā)學(xué)生思考。高中生物實(shí)驗(yàn)課是讓學(xué)生動(dòng)手以深化對(duì)生物知識(shí)的理解。這種單一化的教學(xué)模式無(wú)法讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生探究意識(shí)，而對(duì)知識(shí)的理解也浮于表面而難以靈活運(yùn)用。要對(duì)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)，就要開(kāi)啟探究式生物教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)新的生物知識(shí)以探索。學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中，需要收集大量資料，生物知識(shí)面就會(huì)相應(yīng)地拓寬。隨著學(xué)生生物視野的開(kāi)闊，探究生物知識(shí)的興趣也會(huì)被激發(fā)，探究性學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

（二）生物課堂教學(xué)依賴于教材內(nèi)容

高中生物教師的生物教學(xué)以教材為參考，但是如果生物教師將教學(xué)內(nèi)容局限于教材而沒(méi)有適當(dāng)擴(kuò)展，就會(huì)使得學(xué)生的知識(shí)面也局限在有限的知識(shí)范圍內(nèi)[2]。學(xué)生針對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，最終都是要落實(shí)到教師所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案上，讓學(xué)生認(rèn)為只有教材內(nèi)容才是正確的答案，要提高學(xué)習(xí)成績(jī)，就要從教材中獲得知識(shí)。學(xué)生缺乏對(duì)生物知識(shí)的自主探究能力，學(xué)習(xí)質(zhì)量也就難以提高。

三、高中生物課堂教學(xué)中學(xué)生探究性能力培養(yǎng)策略

（一）以有效提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考

以提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生思考，有助于提高學(xué)生的自主探究能力。但是，生物教師要有效提問(wèn)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)展開(kāi)提問(wèn)，使提問(wèn)對(duì)學(xué)生具有積極引導(dǎo)作用。比如，在“光合作用”教學(xué)中，生物教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“為什么植物在葉綠體中進(jìn)行光合作用呢？”當(dāng)學(xué)生進(jìn)入思考階段，教師可以運(yùn)用多媒體播放動(dòng)畫(huà)，介紹葉綠體的結(jié)構(gòu)，以及葉綠體實(shí)現(xiàn)光合作用的過(guò)程。學(xué)生一邊思考，一邊觀看，并鼓勵(lì)學(xué)生相互之間針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，以提高學(xué)生思維能力。

（二）開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

生物科學(xué)的知識(shí)涵蓋面非常廣泛，需要學(xué)生對(duì)生物研究方法充分領(lǐng)會(huì)，才能夠提高生物知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。生物教師要培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，就要注重學(xué)生對(duì)生物原理的理解，并懂得運(yùn)用原理對(duì)生物知識(shí)以進(jìn)一步論證[3]。比如，在講解“分子與細(xì)胞”的時(shí)候，由于這些微觀事物肉眼無(wú)法直接觀察，如果單純地講解就會(huì)使生物知識(shí)抽象化，不利于學(xué)生理解。教師可以讓學(xué)生用顯微鏡對(duì)各種蔬菜的鱗片進(jìn)行觀察，并描繪細(xì)胞的形狀。當(dāng)學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣之后，就會(huì)被激發(fā)起對(duì)相關(guān)知識(shí)的探索欲望，從而按照自己對(duì)生物知識(shí)的需要深入探索。

（三）生物課堂教學(xué)中師生之間要充分互動(dòng)

生物教師改變單方面將生物知識(shí)傳遞給學(xué)生的教學(xué)方法，而是要以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生按照教師的引導(dǎo)理解生物知識(shí)。生物教師要從生活內(nèi)容中尋找與生物相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生從生活中尋找標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生成為生物知識(shí)的應(yīng)用者，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，活學(xué)活用課堂知識(shí)，積極思考生物問(wèn)題。這種師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，促進(jìn)教師與學(xué)生之間充分了解，有助于生物課堂教學(xué)活動(dòng)的有效展開(kāi)。

結(jié)語(yǔ)

中國(guó)傳統(tǒng)的高中教學(xué)模式是以應(yīng)試教育為主，教師將知識(shí)單向傳遞給學(xué)生，學(xué)生本著應(yīng)付高考的目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)習(xí)的工具，潛在學(xué)習(xí)能力難以發(fā)揮出來(lái)。隨著高中教學(xué)改革，生物課堂教學(xué)就要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)生物知識(shí)加以探索，并開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：