幼兒園畢業(yè)設(shè)計(jì)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇幼兒園畢業(yè)設(shè)計(jì)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與問題

其一，美術(shù)技能展示形式單一化。美術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與形式的呈現(xiàn)較為單一化，沒有多維度展示本專業(yè)學(xué)生的能力。因?yàn)槊佬g(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏向于學(xué)生對(duì)視覺審美規(guī)律的掌握程度，所以學(xué)生較少進(jìn)行美術(shù)知識(shí)如何在幼兒教學(xué)層面轉(zhuǎn)化的實(shí)踐探索，忽略了對(duì)教育學(xué)和心理學(xué)等知識(shí)的跨學(xué)科應(yīng)用，未能體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)。其二，活動(dòng)組織能力不足。畢業(yè)設(shè)計(jì)展示僅呈現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)學(xué)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也應(yīng)注重彰顯學(xué)生的組織能力。幼兒園教學(xué)不僅包含課堂教育部分，還涉及室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲、文藝表演、校內(nèi)外展覽等組織活動(dòng)。這就要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備對(duì)色彩、造型與空間關(guān)系的協(xié)調(diào)能力、人員工作的分配能力和活動(dòng)現(xiàn)場的駕馭能力。其三，學(xué)業(yè)任務(wù)與畢業(yè)創(chuàng)作銜接不充分。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)業(yè)任務(wù)中安排了半年的幼兒教學(xué)實(shí)習(xí)，通常未考慮其與畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐充分銜接。這導(dǎo)致一方面學(xué)生沒有將畢業(yè)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)作方法和思路進(jìn)行幼兒教學(xué)轉(zhuǎn)換，理論與實(shí)踐未能及時(shí)得到相互修正；另一方面，學(xué)生因工作壓力而無暇顧及創(chuàng)作探索，被迫中斷相應(yīng)研究。其四，交流氛圍不濃。畢業(yè)設(shè)計(jì)作品是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的美術(shù)技能和知識(shí)的結(jié)果，而最終驗(yàn)收者只有少數(shù)幾位評(píng)委教師，驗(yàn)收?qǐng)龅匾矁H限于答辯教室等封閉性室內(nèi)空間，交流氛圍偏弱，不能促進(jìn)全校師生的交流、學(xué)生就業(yè)或展開現(xiàn)代幼兒美育的學(xué)術(shù)討論。其五，就業(yè)應(yīng)用延續(xù)性弱。因幼兒的身心結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有些美術(shù)創(chuàng)作形式在幼兒園中無法有效開展。而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生沒有經(jīng)過將復(fù)雜的美術(shù)創(chuàng)作方式進(jìn)行創(chuàng)新改變以適合幼兒年齡結(jié)構(gòu)特征方面的實(shí)踐，所以難以將學(xué)校所學(xué)知識(shí)予以應(yīng)用。

三、改革方案

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)方案的重心應(yīng)圍繞如何整合四年所學(xué)知識(shí)，平衡美術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，綜合制訂成套的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)不能完全照搬專業(yè)美術(shù)院系的畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式，也不能完全脫離實(shí)踐技能而撰寫美術(shù)教育研究方面的論文。因此，學(xué)生的美術(shù)教育理念和方法與美術(shù)基本功一樣舉足輕重，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中均應(yīng)得到體現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合“套餐”與“自助餐”設(shè)置，自主選擇個(gè)性化創(chuàng)作方式。畢業(yè)設(shè)計(jì)“套餐”，即畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作+幼兒教學(xué)實(shí)踐+展覽組織策劃+畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。美術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作“自助餐”，即學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作中可選擇平時(shí)最擅長的創(chuàng)作門類，如繪畫創(chuàng)作（手繪本、油畫、水彩、國畫、景泰藍(lán)、綜合材料或彩鉛畫等）或設(shè)計(jì)創(chuàng)作（定格動(dòng)畫和手工裝置等）；幼兒教學(xué)實(shí)踐要求運(yùn)用與所選畢業(yè)設(shè)計(jì)門類相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)作材料和方法實(shí)施于幼兒美術(shù)實(shí)習(xí)教學(xué)課堂中，并拍攝現(xiàn)場教學(xué)錄像，整體展示幼兒美術(shù)教學(xué)情況；展覽組織策劃促使學(xué)生積極進(jìn)行視覺展示效果的思考和操作；畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯邀請(qǐng)?jiān)谛I(yè)教師和實(shí)習(xí)單位的教師一起對(duì)該學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與幼兒教學(xué)進(jìn)行提問，進(jìn)行理論與實(shí)踐的綜合討論。此套畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方案系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)了以繪畫與手工并置為主體、教學(xué)實(shí)踐為載體、多樣化展示為體現(xiàn)、理論總結(jié)為補(bǔ)充。學(xué)生可在硬性規(guī)定下和自主選擇范圍中，以最適合自己的創(chuàng)作方式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，將四年所學(xué)的美術(shù)教育知識(shí)和創(chuàng)作技能發(fā)揮得淋漓盡致。畢業(yè)設(shè)計(jì)增設(shè)多層面的考核內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)立體化展覽效應(yīng)，使美術(shù)類畢業(yè)設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容更具開放性與多元化。

篇（2）

一、培養(yǎng)目標(biāo)———反思型幼兒教師

《標(biāo)準(zhǔn)》重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高的意識(shí)與能力，特別是在“基本理念”和“專業(yè)能力”中均提出對(duì)教師反思與自主發(fā)展的要求。[2]幼兒園教師的反思能力是反思型幼兒教師的核心能力之一，是區(qū)別于傳統(tǒng)幼兒園教師的“忠實(shí)技術(shù)執(zhí)行者”形象的本質(zhì)特征。幼兒教育的理論研究和操作實(shí)踐都證明，我國學(xué)前教育事業(yè)的現(xiàn)實(shí)和未來發(fā)展都需要實(shí)踐反思性幼兒教師，在幼兒園教師職前教育和職后培訓(xùn)一體化的趨勢(shì)下，高職高專學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為培養(yǎng)反思型幼兒教師。反思型幼兒教師具有的本質(zhì)特征有：他們具有開放的教育觀和兒童觀；能擔(dān)當(dāng)多樣化的教師角色；能建立多元的合作、對(duì)話關(guān)系；善于對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行反思和修正。當(dāng)然，以上是反思型幼兒教師的終極目標(biāo)特征，需要職前和職后兩個(gè)階段共同培養(yǎng)完成，職前培養(yǎng)中要以此為人才素質(zhì)的培養(yǎng)方向。[3]

二、培養(yǎng)模式———實(shí)踐反思式

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)幼兒園教師必須具備的教育教學(xué)實(shí)踐能力，“特別強(qiáng)調(diào)了幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異的能力；要具有環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、對(duì)兒童的激勵(lì)與評(píng)價(jià)等基本專業(yè)能力；能根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需要，給予適宜的指導(dǎo)，并能引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得多方面的發(fā)展”。[4]目前，我國的大多數(shù)幼師院校注重師范生學(xué)前教育理論知識(shí)和藝術(shù)技能技巧的培養(yǎng)，沒有把他們的幼兒教育實(shí)踐能力、反思能力和初步實(shí)踐研究能力納入培養(yǎng)目標(biāo)，從而造成了不少學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生“會(huì)說不會(huì)做”、“會(huì)做不會(huì)思”，只是一個(gè)忠實(shí)的“技術(shù)執(zhí)行者”，而非一個(gè)幼兒園課程的設(shè)計(jì)者、研究者、一個(gè)反思性的實(shí)踐者。對(duì)應(yīng)于反思型幼兒教師的培養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)要打破原有的“百科全書式”或“技能培養(yǎng)式”的培養(yǎng)范式，而以“行動(dòng)•實(shí)踐”為平臺(tái)，將書本的、外顯的、公共性的知識(shí)通過實(shí)踐性反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、高度個(gè)性化、經(jīng)驗(yàn)化的個(gè)人知識(shí)和實(shí)踐能力。[4]

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院在國際幼兒教師教育新思潮的推動(dòng)下，構(gòu)建了“全實(shí)踐”理念下的實(shí)踐課程體系。他們將學(xué)前教育專業(yè)的通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課的技能操作，各學(xué)前教育課程安排的見習(xí)實(shí)習(xí)，短學(xué)期的社會(huì)實(shí)踐，寒暑假社會(huì)實(shí)踐，畢業(yè)前綜合實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等所有培養(yǎng)幼兒教師動(dòng)作技能和智慧技能的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)整合在一起，讓實(shí)踐要素在時(shí)間上全程貫通，在空間上全方位拓展，內(nèi)容上全面整合，理念上全息浸透，課程體系上全維統(tǒng)整，讓學(xué)生在實(shí)踐統(tǒng)整境遇下有了實(shí)踐洞察和頓悟，讓實(shí)踐成為學(xué)習(xí)主體內(nèi)化、重構(gòu)知識(shí)的前提、中介和歸宿。[5]這種實(shí)踐反思式培養(yǎng)模式，較好地提升了學(xué)前教育學(xué)生的反思境界，培養(yǎng)了他們的教育實(shí)踐智慧，為將來最終成為反思型幼兒教師奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課程體系———實(shí)踐整合課程體系

《標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容框架包含了專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力3個(gè)維度，職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為；幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)；環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等14個(gè)領(lǐng)域。這些基本內(nèi)容，對(duì)高職高專學(xué)前教育專業(yè)課程的合理設(shè)置、課程內(nèi)容的有效組織及課程教學(xué)效果的質(zhì)量檢測等方面都有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。高職高專學(xué)前教育專業(yè)主要表現(xiàn)在其課程體系的“技能型”特點(diǎn)，藝術(shù)類課程和師范技能課程三年不間斷，重視未來幼兒教師的基本技能訓(xùn)練。但學(xué)生的科學(xué)、人文素養(yǎng)薄弱；教育理論的掌握浮淺；學(xué)生在工作崗位上容易陷入“工匠式”的就事論事甚至照貓畫虎，接納新事物、新理念的后發(fā)力量不足；還有少量的高職高專學(xué)前教育專業(yè)辦成了本科院校學(xué)前教育專業(yè)的“壓縮餅干”，其課程體系屬于“知識(shí)型”或“理論型”。其優(yōu)點(diǎn)是文化素養(yǎng)的通識(shí)課比重大，學(xué)生科學(xué)、人文素養(yǎng)相對(duì)厚實(shí)，教育理論較扎實(shí)，但教學(xué)技能不強(qiáng)，動(dòng)手能力差，上手慢。[6]要糾正以上兩種課程體系的偏向，按照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本素質(zhì)要求，處理好專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力培養(yǎng)三者的關(guān)系，建立與培養(yǎng)反思型幼兒教師，實(shí)踐反思式課程模式對(duì)應(yīng)的課程體系。

對(duì)應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)前教育專業(yè)課程體系應(yīng)建立五個(gè)模塊：通識(shí)性課程主要包括公共基礎(chǔ)課和選修課，如大學(xué)語文、思想品德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程，為他們的“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為及通識(shí)性知識(shí)”等方面的專業(yè)理念、師德修養(yǎng)的培養(yǎng)打基礎(chǔ)；以操作性為主的幼兒教師基本技能類課程主要包括美術(shù)、音樂、舞蹈、幼兒教師口語等課程，為他們的“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力”、“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”等方面的專業(yè)能力培養(yǎng)打基礎(chǔ)；以實(shí)驗(yàn)性知識(shí)與技能的課程，如兒童生理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育科研方法等課程，對(duì)應(yīng)于培養(yǎng)他們的高度重視幼兒生命與健康意識(shí)，具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異的能力，并具有根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需要，給予適宜指導(dǎo)的能力；以知識(shí)和實(shí)踐并重的教育類課程主要包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育研究方法、語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等課程，為他們的“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”、“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”、“激勵(lì)與評(píng)價(jià)”等方面的專業(yè)能力培養(yǎng)打基礎(chǔ)；教育見習(xí)實(shí)習(xí)、崗前綜合技能訓(xùn)練及畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程，主要對(duì)應(yīng)于“一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展”等方面專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展打基礎(chǔ)。

上述課程體系僅是對(duì)應(yīng)于《標(biāo)準(zhǔn)》的幼兒園教師職前培養(yǎng)德素質(zhì)結(jié)構(gòu)的靜態(tài)的邏輯推論，即使再合理、完美，也是紙上談兵。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為鮮活的生命體，如何生成其幼兒教師應(yīng)有的知識(shí)能力素質(zhì)，就不是一個(gè)靜態(tài)的邏輯結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)發(fā)生學(xué)的實(shí)踐過程。因此，不能只面對(duì)完美的課程體系嘆為觀止，而應(yīng)著力于動(dòng)態(tài)生成，發(fā)力于實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)和實(shí)施。[6]

四、課程實(shí)施———建立“三個(gè)平臺(tái)”和“三支隊(duì)伍”

《標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念部分指出，幼兒園教師要“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。[1]要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就必須在課程實(shí)施上抓落實(shí)。

學(xué)前教育專業(yè)要實(shí)施實(shí)踐整合課程，必須建立“三個(gè)平臺(tái)”和“三支隊(duì)伍”。“三個(gè)平臺(tái)”是課程實(shí)施的物質(zhì)平臺(tái)，包括學(xué)前教育綜合實(shí)驗(yàn)室、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)生社團(tuán)和幼兒園實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)前教育綜合實(shí)驗(yàn)室包含美術(shù)室、聲樂室、鋼琴室、舞蹈室、行為觀察分析室、兒童生理心理實(shí)驗(yàn)室等，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)課程的實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）任務(wù)；學(xué)生專業(yè)社團(tuán)應(yīng)是拓展第一課堂的重要方式，應(yīng)圍繞專業(yè)發(fā)展來建立，滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展特色需求，如演講與口才社團(tuán)、舞蹈社團(tuán)、合唱社團(tuán)等，并要配備專業(yè)教師指導(dǎo)，提高社團(tuán)活動(dòng)質(zhì)量；要與當(dāng)?shù)氐氖　⑹屑?jí)示范幼兒園廣泛合作，建立學(xué)前教育專業(yè)“實(shí)訓(xùn)基地”，承擔(dān)學(xué)院的見實(shí)習(xí)任務(wù)，并要積極探索建立幼兒教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，建立實(shí)踐共同體的導(dǎo)師制模式。[6]

篇（3）

引言：

作為一名室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，我的畢業(yè)設(shè)計(jì)以及論文所涉及的方面就是面對(duì)一群特殊的人群――兒童，準(zhǔn)確的說是每天要上幼兒園超過8小時(shí)的兒童。無論是技術(shù)還是科技都不是很發(fā)達(dá)的以前，還是日新月異的新時(shí)代，人們都在強(qiáng)調(diào)孩童時(shí)代對(duì)于個(gè)人的成長的重要性。當(dāng)今社會(huì)的高速發(fā)展是的人們的生活壓力開始逐漸被大眾所討論，理所當(dāng)然人們就更加重視從小開始培養(yǎng)我們的后代，那么對(duì)于他們的生活學(xué)習(xí)環(huán)境就有了更加高的要求。現(xiàn)在的幼兒園不再只是建立之初，為了緩解家庭在養(yǎng)育孩子所受時(shí)間、環(huán)境以及空間的約束，從而進(jìn)一步讓幼兒身心、智力以及心理健康發(fā)展的場所了，而更多注重的是對(duì)于兒童進(jìn)行預(yù)備教育例如，性格是否健康、行為習(xí)慣是否良好、與自然的初步接觸以及社會(huì)常識(shí)的教育和引導(dǎo)等。對(duì)于設(shè)計(jì)師來說，在面對(duì)這類特殊群體進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)，不能帶著大人的眼光來進(jìn)行規(guī)劃和對(duì)待，而是應(yīng)該更多的從兒童本身來考慮，什么樣的環(huán)境才是他們需要的成長環(huán)境，什么樣的環(huán)境是有利于他們的生長環(huán)境，而我們?cè)撊绾芜€兒童們一個(gè)純真自然的幼兒園。

1.國內(nèi)外幼兒園的現(xiàn)狀分析

1.1外國幼兒園現(xiàn)狀

無論是從國外的影視作品還是有關(guān)報(bào)道來看，國外的幼兒園都與我們的幼兒園大不相同。他們大多數(shù)都是注重兒童的天性以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)，然而國內(nèi)的幼兒園還是停留在注重孩子們的教育方面，國外的幼兒園主要培養(yǎng)孩子們的自我學(xué)習(xí)自己生活的能力。在美國，幼兒園為了培養(yǎng)兒童的獨(dú)立精神和探索精神，老師們將幼兒園布置成不同的活動(dòng)區(qū)域讓孩子自己選擇，自己取、放玩具和物品，活動(dòng)結(jié)束后自己收拾場所，以培養(yǎng)兒童們的獨(dú)立意識(shí)。而在英國幼兒園的課堂上，老師很少用講課的方法傳授知識(shí)，而是以小組和個(gè)別輔導(dǎo)為主，孩子們可以自由選擇做點(diǎn)心、玩電腦、學(xué)畫畫或者玩各種游戲，通過自己的操作和探索得到知識(shí)，培養(yǎng)技能。法國幼兒教育的一個(gè)特色是將幼兒教育與家庭教育密切結(jié)合，大到幼兒園的課程設(shè)置、環(huán)境布置、活動(dòng)安排等問題，不是幼兒園說了算，而是充分聽取父母的意見，跟父母委員會(huì)一起討論決定，小到每個(gè)孩子在家里和在幼兒園的情況，老師都利用父母接送時(shí)間及時(shí)進(jìn)行溝通，以便在教育上更好地互相配合。而日本的幼兒園更是被我們經(jīng)常所討論，他們的獨(dú)立嚴(yán)格從不溺愛，他們提倡在冬天里也是穿著少量的衣物用以鍛煉身體。

1.2我國幼兒園現(xiàn)狀

國內(nèi)的現(xiàn)狀是雖然幼兒園的數(shù)量得到了大幅度的提升，可是從正規(guī)化的角度來看卻不盡如人意，大多數(shù)的幼兒園沒有做到正規(guī)化，無論是從教育方面還是環(huán)境規(guī)劃，都或多或少的存在著很多漏洞。

第一次離開家人的保護(hù)，過上與別的小朋友一起的集體生活，學(xué)著獨(dú)立與他人溝通與人交流，幼兒園是他們面對(duì)社會(huì)的第一步，換一句話說，就是一所好的適合的幼兒園是他們開始自己生活的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。中國健康促進(jìn)與教育協(xié)會(huì)項(xiàng)目辦公室發(fā)表的《幼兒園新生狀況專項(xiàng)調(diào)查》結(jié)果顯示：近88%的孩子在剛開始加入幼兒園會(huì)出現(xiàn)各種不適合的狀況；超過半數(shù)的孩子入園后生病率明顯提高，其中44%的孩子在第一學(xué)期生病次數(shù)超過3次。根據(jù)這項(xiàng)調(diào)查表明顯示，孩子在剛?cè)雸@之初基本表現(xiàn)如下：沒有任何理由的哭鬧，胃口變差吃飯時(shí)間不規(guī)律，容易受到風(fēng)寒的影響，大部分的孩子都會(huì)因?yàn)檫@些因素受到一個(gè)月時(shí)間以上影響。其實(shí)相對(duì)于大人孩子們更加需要安全感，孩子們因?yàn)椴恢涝趺慈ケ磉_(dá)自身的不安感只有大聲的哭鬧。離開了父母以及認(rèn)識(shí)的人們、離開了熟識(shí)的環(huán)境、失去了他們那些關(guān)注他們的眼神和關(guān)注，孩子們最直接的表現(xiàn)就是不肯吃飯、蠻橫不講理大聲哭鬧，其實(shí)這些都是正常的表現(xiàn)。作為幼兒園的老師，應(yīng)該做到的是充分的理解孩子們的心情，通過老師的語言以及行為逐漸讓孩子感受到在家里一樣的關(guān)愛，讓他們通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步了解明白自己去解決適應(yīng)這樣的環(huán)境。通過這樣的調(diào)查還明顯體現(xiàn)出，大多的家長都不知道怎么去面對(duì)這種情況，基本的解決辦法就是簡單粗暴――暫時(shí)不去幼兒園，把孩子領(lǐng)回家。其實(shí)從心理學(xué)的角度這樣的做法是不能夠正面的解決問題，并且可能給孩子帶來負(fù)面的影響，這種消極的應(yīng)對(duì)方法不能夠積極的去面對(duì)問題，對(duì)于他們以后的身心健康可能產(chǎn)生不利影響。

對(duì)于幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)大多數(shù)還是停留在以滿足功能為主，環(huán)境單調(diào)乏味，不符合幼兒成長特點(diǎn)，環(huán)境空間利用不充分，環(huán)境設(shè)計(jì)布置只注意室內(nèi)和墻壁的簡單布置，不重視幼兒院環(huán)境設(shè)計(jì)的科學(xué)性、藝術(shù)性，環(huán)境空間、色彩、玩具、家具設(shè)計(jì)不符合人體工程學(xué)。作為設(shè)計(jì)師我們應(yīng)該運(yùn)用我們優(yōu)勢(shì)，改變現(xiàn)有的情況。

1.3我國幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)基本狀況

為了這次的畢業(yè)設(shè)計(jì)我專門對(duì)幼兒園進(jìn)行了細(xì)致的考察，通過自己的實(shí)踐與勘測了解到了一手資料，經(jīng)過分析如下：

幼兒園從孩子的活動(dòng)范圍上來分，有活動(dòng)室、午休室、衛(wèi)生間（廁所、盥洗、洗浴）、貯藏間、衣帽間等，還有全園大活動(dòng)室（下雨天使用）或者是全園有小型的禮堂等。其實(shí)孩子們大部分的活動(dòng)是在室內(nèi)活動(dòng)室內(nèi)進(jìn)行的，然而孩子們的天性又使得他們不能夠長時(shí)間安靜在同一個(gè)活動(dòng)環(huán)境內(nèi)，所以這樣就要求環(huán)境的多樣性、要求室內(nèi)家具陳設(shè)的多樣性滿足他們的獵奇心理。所規(guī)劃和創(chuàng)造的空間是需要多樣可變的，最常見的矩形正方形已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)有的要求了。我們應(yīng)該更多的從不同的設(shè)計(jì)形狀入手，比如說多邊形、不規(guī)則形狀和一些創(chuàng)意空間的設(shè)計(jì)。此外午休室也是幼兒園設(shè)計(jì)之中重要的組成部分，白天孩子平均是需要3~4小時(shí)的睡眠時(shí)間的，在睡覺的時(shí)候要求環(huán)境的平靜，不能夠直接吹風(fēng)，另外睡眠的時(shí)候盡量不要被太陽直射，平時(shí)不睡覺的時(shí)候需要通風(fēng)換氣以保持室內(nèi)環(huán)境的充分通氣。在室外的空間還應(yīng)該具有大面積的空地作為操場，應(yīng)該采用松軟的草坪，或者是具有一定面積的小沙坑和滑梯。衛(wèi)生情況和面積許可的情況下，可以有種植園和養(yǎng)殖園用來培養(yǎng)孩子們與大自然的親近能力。

從功能分析，除去孩子們的活動(dòng)空間還有醫(yī)療管理室，主要是給予孩子們和老師醫(yī)療保健、面對(duì)一些突發(fā)的流感可以做到進(jìn)行早晨檢查或者是消毒等措施。還有老師辦公室，會(huì)議室以及配電室、廚房、后勤處。

2.幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的重要性與創(chuàng)想

個(gè)體的發(fā)展離不開環(huán)境，個(gè)體是要在與環(huán)境的互動(dòng)中得到發(fā)展的。幼兒園的環(huán)境對(duì)于日常教育活動(dòng)起著最基礎(chǔ)性的承載功能，環(huán)境對(duì)于幼兒教育有著重大的意義。作為社會(huì)的基本組成單位個(gè)體，對(duì)于不同空間的運(yùn)用是人們長久以來研究的方向。隨著人們生活水平的逐步提高，對(duì)于環(huán)境不再僅僅只是利用，更多的是從美學(xué)、功能的角度去要求。從設(shè)計(jì)的角度去考慮，環(huán)境藝術(shù)在特定的空間下要結(jié)合其空間的功能價(jià)值進(jìn)行規(guī)劃。面對(duì)特殊的人群所存在的空間，設(shè)計(jì)師們就應(yīng)該考慮怎么去把已有的空間變得更加的合理化、藝術(shù)化。我所討論的幼兒園環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)原則就應(yīng)該是符合教育規(guī)律、幼兒的成長規(guī)律以及從他們自身的角度出發(fā)，充分發(fā)揮環(huán)境景觀對(duì)幼兒身體心理行為的影響和教育功能。經(jīng)過總結(jié)我們?cè)O(shè)計(jì)時(shí)所追求的原則應(yīng)該是從以下幾個(gè)方面去考慮：

2.1基礎(chǔ)條件是安全第一

最基礎(chǔ)的也是最重要的條件就是安全性，設(shè)計(jì)的最基本原則就是安全，特別是在面對(duì)這樣一群社會(huì)的希望，我們更應(yīng)該嚴(yán)把安全觀。無論是從室內(nèi)的軟裝飾陳設(shè)上，還是室內(nèi)裝修材料上，各種小的細(xì)節(jié)都是我們應(yīng)該注意的點(diǎn)，要從實(shí)際出發(fā)，嚴(yán)格控制各個(gè)方面。根據(jù)孩子的身高平均值，無論在家具的選用上還是在布置上都應(yīng)該根據(jù)身高平均值來規(guī)劃，在孩子的生活視覺范圍內(nèi)給予他們一個(gè)良好的環(huán)境。結(jié)合我的畢業(yè)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)時(shí)我就注重考慮了安全問題，根據(jù)對(duì)象不到一米左右的身高都采用了適用與他們的座椅，打破了原有的矩形書桌設(shè)計(jì)，大膽的運(yùn)用的圓角三角形作為課桌的形狀。在一些衣帽柜的高度上也在符合人體工程學(xué)的同時(shí)，還不缺乏實(shí)用性。擺在桌面和柜子上的用具和玩具等物品，要使幼兒自己能取能放，櫥柜的門和抽屜要不緊不松，方便他們推拉；睡覺用的床都必須要符合人體工程學(xué)，這樣兒童才能養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2.2走出單一的局面

根據(jù)幼兒園不同區(qū)域的環(huán)境所包含的不同功能，設(shè)計(jì)師應(yīng)該注重幼兒園內(nèi)、外環(huán)境的整體規(guī)劃，突出自然的生活氣息和藝術(shù)美。讓孩子們?cè)诃h(huán)境中時(shí)刻能夠感受到藝術(shù)的氣息，獲得藝術(shù)的體驗(yàn)。當(dāng)然這些不能僅僅局限的單一的模式下表現(xiàn)，應(yīng)該從不同的角度去豐富環(huán)境藝術(shù)。既然是兒童游戲活動(dòng)場地的設(shè)計(jì)，那就要對(duì)兒童心理行為進(jìn)行分析，包括游戲內(nèi)容，游戲路線以及游戲器具的款式顏色等對(duì)兒童意識(shí)的作用，另外尺度把握、高度變化、植物配植、標(biāo)志標(biāo)識(shí)等場地內(nèi)容也應(yīng)符合兒童行為心理特征。

創(chuàng)造生動(dòng)的自然探索空間就是一個(gè)新的設(shè)計(jì)規(guī)劃角度，這個(gè)角度說起來既重要又簡單易做。說白了其實(shí)主要就是體現(xiàn)自然美，在各種自然景觀之中尋找藝術(shù)。但是孩子們相對(duì)于美得認(rèn)識(shí)確是缺乏的，他們沒有自我意識(shí)去認(rèn)識(shí)去鑒賞。面對(duì)這樣的情況我們就需要利用合理的手段進(jìn)行設(shè)計(jì)和突出了，比如說利用石頭，細(xì)沙作為他們的活動(dòng)區(qū)域在配上一些竹林，還可以涉足一些弧形木墩筑成的梅花樁，讓孩子們?cè)谕鏄分畜w會(huì)大自然的魅力。但由于兒童年齡偏小，好奇心較強(qiáng)，活潑好動(dòng)但缺乏有關(guān)植物的科學(xué)性知識(shí)，且抵抗力較弱，為安全起見，還須特別注意要避免采用如下植物：有刺激性，有異味或引起過敏性反應(yīng)的植物，如漆樹；有毒植物，如夾竹桃；有刺植物易刺傷兒童皮膚和刺破兒童衣服，如刺玫、火棘、鳳尾蘭、薔薇等；有過多飛絮的植物如毛白楊等；易生病蟲害及結(jié)漿果的植物，如葡萄等。

2.3突出專業(yè)性

設(shè)計(jì)師相比于別的社會(huì)群體在空間規(guī)劃上有著良好的素質(zhì)，面對(duì)這樣一群特殊人群的時(shí)候要具有其專業(yè)性，適當(dāng)?shù)牧私庥變盒睦韺W(xué)、行為學(xué)。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，幼兒時(shí)期是身心發(fā)展的重要時(shí)期，可變動(dòng)性和波動(dòng)性都很大，因此環(huán)境中的色彩尤為重要。培養(yǎng)孩子們的藝術(shù)修養(yǎng)、色彩感覺、動(dòng)手動(dòng)腦能力，在潛移默化之中培養(yǎng)幼兒。我們還應(yīng)該注意環(huán)境的功能不能只是在表面，還應(yīng)該是深到骨子里，使其對(duì)幼兒的影響受益終生。

室內(nèi)設(shè)計(jì)中，要特別注意挖掘空間的潛力，充分利用空間的每個(gè)角落，設(shè)立玩沙池、玩水池、飼養(yǎng)角等，這些分散的學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要是向國外的幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)特點(diǎn)學(xué)習(xí)，使幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容有變化，既吻合了幼兒的好玩、好奇、學(xué)習(xí)興趣無持久性的多變性格，又統(tǒng)一在環(huán)境形象化的教學(xué)中，這種形式是符合統(tǒng)一與變化的辯證關(guān)系。

2.4強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與環(huán)境的互動(dòng)性

在幼兒園中兒童是主體，應(yīng)該以孩子們的視角和認(rèn)知作為出發(fā)點(diǎn)，從他們的生活方式認(rèn)知理念去思考才能真正的設(shè)計(jì)出適合他們的環(huán)境。作為設(shè)計(jì)師我們應(yīng)該依據(jù)孩子的個(gè)性，選擇不同的色彩，而且也可以讓他們自己去選擇他們喜歡的顏色和玩具讓他們參與到布置中來。在幼兒園中，孩子們就是環(huán)境的主人，應(yīng)該讓他們按照自己的意愿和想法來創(chuàng)造環(huán)境，這樣的環(huán)境才是對(duì)于幼兒具有教育意義的環(huán)境。比如說把孩子們自己的繪畫作品布置到教室里，更或者是大膽的讓孩子們?cè)诃h(huán)境中自由的繪畫，這樣不僅可以起到美化環(huán)境的作用，還能夠增加幼兒的自信心以及自豪感。從不同的角度我們也可以認(rèn)為參與即為互動(dòng)，是個(gè)體對(duì)于環(huán)境互動(dòng)的表現(xiàn)，引發(fā)支持幼兒與藝術(shù)環(huán)境的有效互動(dòng)，使人們?cè)诨?dòng)中構(gòu)建起自己關(guān)于藝術(shù)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，豐富其藝術(shù)情感，逐漸培養(yǎng)其鑒賞美和創(chuàng)造美學(xué)的能力。

2.5 加強(qiáng)環(huán)境色彩設(shè)計(jì)，提高兒童的視覺感受

色彩對(duì)人產(chǎn)生的生理、心理反應(yīng)，還會(huì)引起不同的心理聯(lián)想。所以，在設(shè)計(jì)幼兒園室內(nèi)環(huán)境時(shí)，必須要考慮兒童年齡特征，用鮮艷的色彩調(diào)動(dòng)兒童的求知欲。室內(nèi)空間的構(gòu)成元素，家具、飾物、玩具、織品及室內(nèi)各界面的色彩使用和選擇，應(yīng)該根據(jù)具體情況具體處理，不能隨心所欲，宜采用明快，亮麗的色彩，才能刺激兒童視覺的發(fā)育，提高兒童的創(chuàng)造力，訓(xùn)練兒童對(duì)于色彩的敏感度。

結(jié)合我的畢業(yè)設(shè)計(jì)來說，在運(yùn)用的各種圖案的時(shí)候，多采用大自然的景色，如早晨的太陽、藍(lán)色的天空等。這些環(huán)境色彩設(shè)計(jì)都會(huì)按照“以人為本”的設(shè)計(jì)理念，為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的具有科學(xué)、藝術(shù)氛圍的環(huán)境、使他們?cè)诃h(huán)境的熏陶、老師的引導(dǎo)和教育下，成為聰穎的人才。

2.6提升環(huán)境效率，探索設(shè)計(jì)未來

設(shè)計(jì)者不僅應(yīng)該從美學(xué)和心理行為角度去設(shè)計(jì)，還應(yīng)該多多思考設(shè)計(jì)的實(shí)用性。面對(duì)幼兒園這樣的設(shè)計(jì)，我們更應(yīng)該多多思考怎樣的環(huán)境才是為教育意義服務(wù)的，應(yīng)該積極避免為了裝飾而裝飾，減少大花臉減少臟亂差。挖掘環(huán)境的綜合功能和內(nèi)在潛能，使所有細(xì)節(jié)都要符合兒童的需求。

在原始設(shè)計(jì)理念之下，除了強(qiáng)調(diào)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)以外，設(shè)計(jì)師還要記住的是設(shè)計(jì)的探索性。我們?cè)O(shè)計(jì)師不僅應(yīng)該在設(shè)計(jì)的過程中探索，而且我們還需要的是鼓勵(lì)孩子們的自主意識(shí)和廣泛的探索精神。積極采用環(huán)保低碳的新型綠色材料，以及新型創(chuàng)新理念都是探索新方向。

3.結(jié)語

本文是通過在實(shí)踐中結(jié)合設(shè)計(jì)理論探討了幼兒園環(huán)境藝術(shù)，主要是設(shè)計(jì)時(shí)所要注意的方面去重點(diǎn)闡述。孩子們是未來的希望，我們應(yīng)該為了我們的未來嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，控制不良因素。一所好的幼兒園是孩子們每天爭先恐后想要去的地方，而不是望而卻步，設(shè)計(jì)師一定要從孩子的角度多做觀察，多和孩子們交流了解他們的想法。只有做到了真正的為他們，才能是適合他們的。幼兒園是兒童的樂園，是兒童長身體、長知識(shí)的場所，幼兒園設(shè)計(jì)就需要設(shè)計(jì)師處處以童心來思索，設(shè)計(jì)出融兒童化、美化、教育化、綠化為一體的優(yōu)良環(huán)境空間，為兒童營造充滿驚奇和幻想的場所，使幼兒多方面獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，這是設(shè)計(jì)師的初衷也是設(shè)計(jì)靈感的來源。

文章中還建議設(shè)計(jì)者們從基礎(chǔ)條件是安全第一，走出單一的局面，突出專業(yè)性，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與環(huán)境的互動(dòng)性，積極表現(xiàn)多多參與，提升環(huán)境效率，探索設(shè)計(jì)未來等角度去分析規(guī)劃設(shè)計(jì)，希望可以通過多角度分析得到較完美的方案。（作者單位：青島大學(xué)美術(shù)學(xué)院）

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中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）11（a）-0123-03

1 專科學(xué)前教育“全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)背景

1.1 學(xué)前教育專業(yè)成長的需要

該院在2016年成功申報(bào)學(xué)前教育專業(yè)，前期做了大量的實(shí)地調(diào)研工作，走訪舉辦學(xué)前教育專業(yè)的高校以及各大幼兒園，發(fā)現(xiàn)重慶市周邊區(qū)縣幼兒園教師的學(xué)歷普遍在專科及以下。該院舉辦的專科層次學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，正是重慶市周邊區(qū)縣、農(nóng)村及邊緣地區(qū)的幼兒園教師。對(duì)于一個(gè)新成立的專業(yè)到底采用哪一種教學(xué)模式，是將本科學(xué)前教育培養(yǎng)模式和中職教育模式照搬過來嗎？鄒小婷對(duì)幼兒園里本科學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)：本科生是“說起來口若懸河，做起來笨手笨腳！”而“中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)理論的掌握不夠扎實(shí)，或技能掌握不夠全面，無法很快適應(yīng)崗位需求”。目前，學(xué)前教育專業(yè)專科層次的學(xué)生是幼兒園一線工作者的主體，為適應(yīng)幼兒園崗位實(shí)踐能力要求，提出了“全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)課程體系。

1.2 幼兒園教育事業(yè)發(fā)展的保障

培養(yǎng)合格的幼兒園教師，是學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。2012年，教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出，幼兒教師以“能力為重”。培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的幼兒園教師，是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。培養(yǎng)能說會(huì)做的具有很強(qiáng)實(shí)踐操作能力的幼兒園教師的主要途徑就是實(shí)踐性課程教學(xué)。專科學(xué)生在校時(shí)間短，要想達(dá)到理想教學(xué)效果――具有很強(qiáng)實(shí)踐操作能力，不僅要延長實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，更要設(shè)計(jì)全面系統(tǒng)的幼兒園教師實(shí)踐能力課程――“全學(xué)程實(shí)踐”。

1.3 培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的有效途徑

學(xué)前教育專業(yè)本科和中職層次人才培養(yǎng)方案各有側(cè)重點(diǎn)。本科學(xué)前教育注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，籠統(tǒng)開設(shè)《幼兒游戲與指導(dǎo)》《活由杓樸脛傅伎緯獺芳拔宕罅煊蚩緯袒疃設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等實(shí)踐性課程；手工、簡筆畫、蒙氏教學(xué)法以及玩教具制作等實(shí)踐課程開課課時(shí)較少甚至部分沒有開設(shè)。學(xué)生沒有足夠的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，實(shí)踐操作動(dòng)手能力不高，到幼兒園成為會(huì)說不會(huì)做的理論工作者。

中職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐課程側(cè)重于藝術(shù)技能，如舞蹈、鋼琴、美術(shù)等；按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求，重視教法課程，分別設(shè)置語言、社會(huì)、科學(xué)、健康及藝術(shù)五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。因中職學(xué)前教育專業(yè)過度重視學(xué)生專業(yè)技能，忽略專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，學(xué)生走上教育工作后，文字功底較弱、底蘊(yùn)不足，領(lǐng)悟性不高，缺乏創(chuàng)新力，其工作提升空間受限。

專科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)融合了本科的理論基本功和中職的專業(yè)技能，重視實(shí)踐教學(xué)在日常教學(xué)中的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。專科學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作提供依托，也為培養(yǎng)學(xué)前教育高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才提供有力的支撐。

2 學(xué)前教育專業(yè)“全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)課程體系建構(gòu)

所謂“全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)一年級(jí)開始，到大學(xué)三年級(jí)，每個(gè)學(xué)期不間斷地安排實(shí)踐性課程。參照高職高專《學(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，汲取本科和高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的優(yōu)點(diǎn)，探索建構(gòu)具一套系統(tǒng)性“全學(xué)程”實(shí)踐性具有專科特色的應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性課程體系。

2.1 學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效性的前提。科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)是確定實(shí)踐課程內(nèi)容、開展課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。方向明確，實(shí)踐教學(xué)才能有條不紊地得以開展和實(shí)施，因此，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的首要任務(wù)是目標(biāo)體系的構(gòu)建。

根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)幼兒教師的專業(yè)能力的細(xì)分，該文結(jié)合幼兒園教師崗位的特殊性，將幼兒園教師實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)分為三個(gè)維度：即基本能力、教學(xué)能力和特殊技能。基本能力包括教師的溝通交流與合作能力（教師與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長和幼兒的溝通交流合作能力），保育能力（行為習(xí)慣規(guī)范、生活自理能力培養(yǎng)、衛(wèi)生保健、意外事故處理能力、常見傳染病防控能力等），一日生活組織能力（一日活動(dòng)計(jì)劃制定與組織實(shí)施）。幼兒教師的教學(xué)能力包括：教學(xué)基本能力（書寫、幼兒教師口語、幼兒教師禮儀）；活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力（幼兒園教育各種教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、游戲策劃與組織實(shí)施、觀察和記錄幼兒行為）；環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力（幼兒園走廊及教室各區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和布置等）；幼兒教師的特殊技能：藝術(shù)技能（彈琴、唱歌、跳舞、畫畫）；語言講演技能（講故事、詩歌朗誦等能力）；手工制作能力（玩教具制作等）。

2.2 “全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)課程體系

實(shí)踐教學(xué)課程是實(shí)踐教學(xué)體系的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要依據(jù)。學(xué)前教育專業(yè)本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐性課程建設(shè)，是提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的主要方法和途徑。

專科學(xué)生在校時(shí)間只有3年，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程往往集中在其中的一兩年時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)集中，學(xué)習(xí)效果不佳。第一，最大限度地拓展實(shí)踐性學(xué)習(xí)時(shí)間。該研究倡導(dǎo)“全學(xué)程”實(shí)踐，不僅最大限度為學(xué)生提供實(shí)踐性學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生提供最大限度的實(shí)踐操作平臺(tái)，將幼兒教師實(shí)踐能力所匹配的實(shí)踐性課程，按照分清主次和結(jié)合實(shí)際原則，系統(tǒng)分散安排在第一至六學(xué)期；第二，最大限度地?cái)U(kuò)展專業(yè)實(shí)踐性課程。將實(shí)踐性相對(duì)較弱的部分課程適當(dāng)改造為活動(dòng)性的實(shí)踐性課程，如幼兒教師職業(yè)道德課程，學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)后，以兒童劇等形式讓學(xué)生扮演不同角色，面對(duì)和解決幼兒教師職業(yè)生涯中的困惑，使實(shí)踐性學(xué)時(shí)占專業(yè)總學(xué)時(shí)比例超過50%，充分發(fā)揮實(shí)踐性教學(xué)的功能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；第三，系統(tǒng)編排每一學(xué)年的實(shí)踐性課程。在每學(xué)期的實(shí)踐性課程組織上，并不是按照每項(xiàng)能力的先后順序進(jìn)行編排，而是按照課程的難易程度及課程間的相關(guān)性和聯(lián)系性原則，以最有效學(xué)習(xí)接受方式，獲得幼兒園教師實(shí)踐能力。幼兒教師實(shí)踐能力的獲得需要開設(shè)34門專業(yè)實(shí)踐性課程，從第一學(xué)期開始，每一學(xué)期平均開設(shè)有7門左右的實(shí)踐性課程，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性課程具體設(shè)置見表1。

2.3 學(xué)前教育專業(yè)“全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)輔助體系

學(xué)前教育專業(yè)“全學(xué)程”實(shí)踐教學(xué)體系能有效運(yùn)行，必須具備相應(yīng)的輔助實(shí)踐教學(xué)的軟、硬件配備。高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)踐教學(xué)有效運(yùn)行的重要硬件配備。完善的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)健康運(yùn)行的有力軟實(shí)力配備。

構(gòu)建高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。第一，學(xué)院大力引進(jìn)高素質(zhì)專業(yè)教師，適當(dāng)聘請(qǐng)高學(xué)歷博士或碩士研究生調(diào)整教師結(jié)構(gòu)；第二，學(xué)院加大培養(yǎng)雙師型教師，充分利用對(duì)口幼兒園實(shí)踐基地，派送教師掛職鍛煉學(xué)習(xí)；第三，適當(dāng)選用兼職專業(yè)教師，學(xué)院短期可選用具有扎實(shí)學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能的幼兒園教師，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)指導(dǎo)；第四，培養(yǎng)教師科研能力，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)教師間的合作交流，共同探究學(xué)前教育前沿問題和實(shí)際問題，提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量。

加大投入建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐場所在空間上可以分為校內(nèi)和校外實(shí)踐場所，其中，校內(nèi)實(shí)踐場所包括教室和實(shí)訓(xùn)室。教室的實(shí)踐教學(xué)主要是在教師的引導(dǎo)下，圍繞一些專業(yè)實(shí)踐性問題進(jìn)行討論，或?qū)I(yè)技能和藝術(shù)技能的練習(xí)，以達(dá)到對(duì)理論知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。實(shí)訓(xùn)室的實(shí)踐教學(xué)是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專門的、分項(xiàng)的技能訓(xùn)練，使學(xué)生初步感受幼兒教師工作的部分環(huán)節(jié)，如教學(xué)技能和專項(xiàng)藝術(shù)技能都在相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行訓(xùn)練。建構(gòu)完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，購置現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)設(shè)備有利于學(xué)生掌握專業(yè)專項(xiàng)基本技巧技能。學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐場所主要在幼兒園，也是在教師的指導(dǎo)下鍛煉獨(dú)立進(jìn)行幼兒園教育教學(xué)工作能力的場所。選擇環(huán)境優(yōu)、距離近和數(shù)量多的校外實(shí)訓(xùn)場所，不僅能保證學(xué)生完成基本實(shí)踐任務(wù)，也能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

建立科學(xué)、規(guī)范和有效的實(shí)踐教學(xué)制度機(jī)制、督查機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制能有效促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系正常運(yùn)行。制定完善的實(shí)踐教學(xué)工作制度、實(shí)訓(xùn)室工作制度、專業(yè)見習(xí)和實(shí)習(xí)管理制度、畢業(yè)設(shè)計(jì)管理?xiàng)l例等管理文件，有利于指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的督導(dǎo)工作，建立有效的教學(xué)質(zhì)量信息反饋機(jī)制，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行定期督查，能促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的順利開展。建立健全的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估機(jī)制，制定完善的學(xué)生實(shí)踐能力考核標(biāo)準(zhǔn)、考核項(xiàng)目和考核辦法，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練的積極性，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的健康開展。

之，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系是提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的突破口和重要途徑。在大力發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)的大好背景下，結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展?fàn)顩r，明確學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)課程體系，提供豐富的資源保障體系，是學(xué)前教育專業(yè)做大做強(qiáng)的堅(jiān)實(shí)后盾。

參考文獻(xiàn)

[1] 谷陟云，劉昌友，師文慧.文化哲學(xué)視角下學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建構(gòu)[J].教學(xué)評(píng)論，2015（11）：59-62.

篇（5）

一、在課程教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)的培養(yǎng)的啟示

畢業(yè)設(shè)計(jì)除了綜合考查畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立專題研究技能的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。即培養(yǎng)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，確定研究對(duì)象和范圍，確定研究方法，設(shè)計(jì)研究方案，確定研究內(nèi)容等的過程。但在答辯過程中畢業(yè)生們經(jīng)常表現(xiàn)出研究思路不清，研究對(duì)象模糊，研究內(nèi)容片面，理論聯(lián)系實(shí)際不夠等。形成這些問題的原因有很多，主要與基礎(chǔ)理論是否扎實(shí)，實(shí)踐活動(dòng)是否充分，畢業(yè)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力等相關(guān)，這在本文后的幾篇參考文獻(xiàn)中都有論述。但文獻(xiàn)中提到的原因及改進(jìn)方法，都不可能在短時(shí)間內(nèi)完成。越難完成的事情，成功的幾率就越小，同時(shí)對(duì)學(xué)生和教師的激勵(lì)也就越低。因此這些改進(jìn)方法對(duì)于現(xiàn)實(shí)的意義就有了局限性，所以我們應(yīng)該尋找其他的途徑來改變這一現(xiàn)狀。

在多年參與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的X作筆者發(fā)現(xiàn)，以上現(xiàn)象的出現(xiàn)跟大學(xué)生不會(huì)做科學(xué)研究相關(guān)，畢業(yè)設(shè)計(jì)顯然是一項(xiàng)科學(xué)研究工作，而大學(xué)生們卻不會(huì)做科學(xué)研究。這是他們的畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量不高，研究思路不清，研究法方落后，研究方案漏洞存出的一個(gè)重要根源。而造成他們不會(huì)的原因又非常地簡單，也不是他們沒能力，不是他們不愿意學(xué)，而是他們根本沒有接受過這方面的教育和訓(xùn)練。在他們的課程體系中沒有設(shè)置關(guān)于如何完成課題研究的教育，簡而言之就是我們的教師沒有教會(huì)我們的學(xué)生如何做研究。

其實(shí)，在我國國內(nèi)不僅是我們一些大學(xué)生不會(huì)做學(xué)問，我國有一些學(xué)者也不會(huì)做學(xué)問。那些會(huì)做學(xué)問的很多是自己摸索出來的。究其原因，他們不是沒能力，而是沒有人教過。與此不同的是國外做學(xué)問的、做研究的教育是從幼兒園開始的，而我們到了大學(xué)還沒有開始。

在美國，幼兒園的小朋友被經(jīng)常要求作一個(gè)主題的研究報(bào)告，為了完成報(bào)告要去圖書館查資料，制作報(bào)告，還要在班級(jí)上進(jìn)行演講。這種做法非常的好。而我們的大學(xué)生甚至是研究生，卻極少開設(shè)關(guān)于如何做研究的課程。這個(gè)可以從我們畢業(yè)生的畢業(yè)答辯中看到，只要提問“你的研究方法是什么？”要么茫然不知，要么答非所問，要么只知其一、不知其二。

在英國，研究生一入學(xué)，就會(huì)對(duì)如何完成碩士論文，如何開展研究工作進(jìn)行教育，會(huì)把《如何獲得博士學(xué)位：研究生與導(dǎo)師手冊(cè)》161作為教材人手一冊(cè)。雖然研究生和本科生的教育目標(biāo)是有區(qū)別的，但從進(jìn)行科學(xué)研究方面看，這一做法是值得我們借鑒的。我們大學(xué)生一入學(xué)有《XX大學(xué)的學(xué)生手冊(cè)》，但手冊(cè)當(dāng)中卻不教大學(xué)生如何做研究。

這一狀況要得到改善，就要求我們的教師在曰常的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究技巧的教育。教師自己還不懂的，就要先補(bǔ)補(bǔ)課，然后再教學(xué)生。這一點(diǎn)做到了，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量一定會(huì)得到提高。

二、關(guān)于調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱的啟示

適應(yīng)專業(yè)發(fā)展以及市場對(duì)畢業(yè)生的要求，每過幾年，我們都會(huì)修訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，這是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，響應(yīng)社會(huì)需求。行業(yè)發(fā)展和社會(huì)需要如何獲得？畢業(yè)答辯就是一個(gè)獲得當(dāng)前社會(huì)需求的窗口3在進(jìn)行畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文前畢業(yè)生通常都會(huì)在一個(gè)專業(yè)對(duì)口的組織中，實(shí)習(xí)一段時(shí)間，稱為畢業(yè)實(shí)刁，這也是為了畢業(yè)選題收集資料，滿足畢業(yè)（設(shè)計(jì))論文的理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求。

最近幾年，很多用人單位為了讓新員工盡快地適應(yīng)工作，要求畢業(yè)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間就參與實(shí)際工作3使得很多畢業(yè)生邊工作邊做畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文，這樣他們就直接參加了實(shí)際的工作，而不僅僅是實(shí)習(xí)。所以他們所接觸的就是實(shí)際的社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐，因此在他們的畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文中就常常能反映出目前的行業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求，從而明確知道哪些技術(shù)早已經(jīng)淘汰了，哪些是新的發(fā)展方向。這對(duì)于我們的課程內(nèi)容的調(diào)整，和教學(xué)大綱的修正都很有幫助，也能使我們的課程建設(shè)和學(xué)科建設(shè)緊跟時(shí)代脈搏，同時(shí)培養(yǎng)出更多學(xué)有所用的專業(yè)人才，滿足社會(huì)的人才需求。所以說，畢業(yè)答辯現(xiàn)場是獲得行業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求的一個(gè)窗口。

三、關(guān)于理論與實(shí)踐相結(jié)合的啟示

我國著名的教育學(xué)家陶行知就提倡“要在做中學(xué)”。我們可以把其引申為學(xué)習(xí)要理論與實(shí)踐相結(jié)合。畢業(yè)生在答辯過程中常表現(xiàn)出就理論談理論，沒有自己的認(rèn)識(shí)，這都是因?yàn)椴荒軐⑺鶎W(xué)與生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)結(jié)合，僅僅會(huì)紙上談兵。要解決這個(gè)問題就需要在教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)踐，使理論和實(shí)踐相結(jié)合。但怎樣做到？因?yàn)榻?jīng)費(fèi)和時(shí)間的關(guān)系，實(shí)際的教學(xué)中，很難長時(shí)間地帶著學(xué)生去參加生產(chǎn)實(shí)踐，但作為教師卻應(yīng)該為自己的課堂創(chuàng)設(shè)一種實(shí)踐的環(huán)境，并激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。這是一對(duì)矛盾。

解決這一矛盾的一個(gè)可行的方法是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。在計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)的今天，音頻，視頻，3維，4D技術(shù)，和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等已經(jīng)極大地方便人們的工作和生活。在教學(xué)中，教師也完全可以充分利用這些技術(shù)，來實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合。比如工程管理專業(yè)的模擬實(shí)驗(yàn)室就可以開展模擬招標(biāo)、投標(biāo)及評(píng)標(biāo)活動(dòng)。學(xué)生們可以組成相應(yīng)的招標(biāo)單位和投標(biāo)單位。招標(biāo)單位負(fù)責(zé)招標(biāo)公告，編制招標(biāo)文件，審核投標(biāo)單位資質(zhì)，以及主持整個(gè)招標(biāo)活動(dòng)；投標(biāo)單位負(fù)責(zé)編制標(biāo)書，參加投標(biāo)，進(jìn)行投標(biāo)答辯等。而教師則扮演評(píng)標(biāo)專家，最終按照任務(wù)的完成情況進(jìn)行打分。這不但可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，而且也可以改革課程的考核制度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還可以極大地利用學(xué)校的計(jì)算機(jī)資源，可謂一舉三得。

四、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方面的啟示

通常每一位教師指導(dǎo)的畢業(yè)生會(huì)選擇該教師擅長的研究領(lǐng)域。但在實(shí)際中每位教師指導(dǎo)的畢業(yè)生人數(shù)越來越多，且選題也越來越多樣化，使得畢業(yè)指導(dǎo)教師的工作量非常大。近年來，隨著招生人數(shù)進(jìn)一步增加，這一狀況有惡化的趨勢(shì)。但人的精力是有限的，故指導(dǎo)教師難免對(duì)每位學(xué)生的選題和研究內(nèi)容不能考慮周全。畢業(yè)答辯在一定程度上是對(duì)畢業(yè)生的設(shè)計(jì)（論文）“挑刺”。在畢業(yè)答辯中，答辯委員們會(huì)把他們對(duì)畢業(yè)選題的觀點(diǎn)等表達(dá)出來。常會(huì)見到答辯時(shí)答辯委員們之間的辯論，甚至爭論。筆者認(rèn)為這里一個(gè)非常難能可貴的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，不管觀點(diǎn)合理與否，都會(huì)對(duì)相關(guān)課題的研究有所裨AZ.

目前，各高校對(duì)畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文的質(zhì)量越來越重視，標(biāo)準(zhǔn)也越來越高，也出臺(tái)了非常多的措施來保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。廣東工業(yè)大學(xué)就設(shè)立了優(yōu)秀論文獎(jiǎng)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新獎(jiǎng)，以激勵(lì)教師和畢業(yè)生完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

要完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)，選題尤為重要。怎樣才能不年年寫同一題，屆屆談老一套怎樣才能避免學(xué)生找不到題，或是研究僅僅停留在問題的表面上;怎樣才能在內(nèi)容上拓寬，在研究上深人，使得后續(xù)研究成為可能。這些是令導(dǎo)師頭痛、畢業(yè)生們頭痛的問題，好好地利用畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)的“挑刺”，將有助于解決這些問題。

首先，對(duì)于好的選題，答辯委員們會(huì)認(rèn)可，那么這個(gè)選題就可以繼續(xù)作為下一屆的選題，各委員在認(rèn)可的同時(shí)還會(huì)提出該選題研究中的不足和需要加強(qiáng)或補(bǔ)充的地方，這樣完全可以作為下一屆要解決的問題。這樣一來，下一屆的研究，一可以避免重復(fù)研究，二也有一定的研究基礎(chǔ)，避免了學(xué)生無材料可用的情況。比如筆者2008年春季學(xué)期帶的一個(gè)本科畢業(yè)生的選題是“建設(shè)項(xiàng)目管理模式的現(xiàn)狀調(diào)查及效果分析”，在答辯時(shí)獲得了好評(píng)，同時(shí)該論文被推薦為校優(yōu)秀論文獎(jiǎng)和創(chuàng)新獎(jiǎng)。這就肯定了這一選題的創(chuàng)新性和現(xiàn)實(shí)意義，但同時(shí)，各答辯委員還提出了一些改進(jìn)的意見。如在工程項(xiàng)目的選擇上要考慮不同類型項(xiàng)目的比重，在研究方法上要完善調(diào)研量表的效度和信度的檢驗(yàn)等3這就給這個(gè)選題的進(jìn)一步研究提出了寶貴的意見。而且完全可以作為下一屆的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。

五、結(jié)束語

篇（6）

首先感謝cctv..mtv..Channeil-V和***網(wǎng)給了我這個(gè)機(jī)會(huì)，在這里感謝我的導(dǎo)師XXX教授，他們嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的作風(fēng)一直是我工作、學(xué)習(xí)中的榜樣；他們循循善誘的教導(dǎo)和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪。

感謝XX、XX、XXX等同學(xué)對(duì)我的幫助和指點(diǎn)。沒有他們的幫助和提供資料對(duì)于我一個(gè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)一竅不通的人來說要想在短短的幾個(gè)月的時(shí)間里學(xué)習(xí)到網(wǎng)絡(luò)知識(shí)并完成畢業(yè)論文是幾乎不可能的事情。

尤其感謝XX同學(xué)在非常時(shí)期，我不能去實(shí)驗(yàn)室的情況下通過網(wǎng)絡(luò)指點(diǎn)我的學(xué)習(xí)。她可好了。她的QQ號(hào)碼是XXXXX56大家要加他為好友呀。她經(jīng)常在，只不過隱身了，大家要和他說話，煩死她。

在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進(jìn)入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學(xué)、朋友給了我無言的幫助，在這里請(qǐng)接受我誠摯的謝意！

感謝我的養(yǎng)我的黃土高原，感謝父老鄉(xiāng)親，感謝一把屎一把尿把我喂大的父母。感謝我忘不掉的甘甜的汾河水，感謝太原那清新的帶有煤渣的空氣。感謝我幼兒園給我擦PP的小王阿姨，感謝被我在小學(xué)被我用小刀割爛裙子的女生，如果當(dāng)時(shí)沒有這個(gè)經(jīng)歷的話我現(xiàn)在去經(jīng)歷就不好了吧。

感謝幼兒園到大學(xué)期間拒絕過我的無數(shù)女生，不是你們我那有這么多時(shí)間從事我的技術(shù)研究，你們對(duì)我真好，我理解你們。還感謝那些被我拒絕的女生們（雖然目前還沒有，但我相信以后也不會(huì)有的）。

感謝寢室里的患難兄弟，是你們4年來對(duì)我的蹂躪才使我的意志品質(zhì)變的如此堅(jiān)強(qiáng)，大學(xué)真鍛煉人呀。

還感謝非典封校時(shí)期陪我玩網(wǎng)絡(luò)游戲的同學(xué)，我們一起砍怪物的日子我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記，感謝網(wǎng)絡(luò)游戲中的朋友，尤其是我們團(tuán)長，是你給了我好多裝備，讓我身心得到愉悅，更好的投身到畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作中。感謝不勘獸，感謝半獸人殺手，感謝哈比，感謝巨魔武士高卷，感謝灰狼給我光武，感謝《騎士》這個(gè)游戲陪我度過日日夜夜。

篇（7）

**年5月04日，這是一個(gè)令我難忘的日子，今天的我就要踏上社會(huì)實(shí)踐的征途。我們的首站是**慈愛幼兒園，為這里的孩子帶去愛，為他們插上愛的翅膀，同時(shí)讓我們與童心一起飛翔。轉(zhuǎn)眼間一周的實(shí)習(xí)生活就這樣結(jié)束了。在實(shí)習(xí)中，使我更深刻的了解到了一個(gè)幼兒教師的工作，更深刻了解和掌握了學(xué)前班這一年齡階段的幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及其在保教工作方面與大班、中班，小班幼兒的區(qū)別。也認(rèn)識(shí)到了作為一個(gè)幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好與保育員、其他教師及家長的合作、協(xié)調(diào)工作也具有同樣重要的地位。

以前我比較注重于對(duì)有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及國內(nèi)外幼兒教育研究的理論學(xué)習(xí)，常常忽略了對(duì)幼兒生活常規(guī)的關(guān)注。這次在幼兒園實(shí)習(xí)，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發(fā)現(xiàn)其實(shí)訓(xùn)練幼兒的生活常規(guī)培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣及自理能力也是一項(xiàng)重要的任務(wù)，一門值得重視的學(xué)問。趙小娟老師很會(huì)利用機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，把有計(jì)劃的教育和隨機(jī)教育相結(jié)合。

我的行為的出發(fā)點(diǎn)是關(guān)愛幼兒，但結(jié)果卻是溺愛他們，所以經(jīng)過反省我覺得幼兒教師心中應(yīng)該有一把尺，這把尺其實(shí)就是教師堅(jiān)守的原則這些原則的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)都應(yīng)該是發(fā)展和提高幼兒的能力的。這些日常生活突發(fā)的事件都成為教師培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的機(jī)會(huì)。我在實(shí)習(xí)初期的時(shí)候，看到小朋友的椅子放得不整，我就會(huì)幫他們放好，他們告訴我飯菜吃不完，我就叫他們不要再吃了，他們要上廁所，不管當(dāng)時(shí)在做什么活動(dòng)，我都以為應(yīng)該讓他們?nèi)ド蠋Ｋ麄儾粫?huì)脫衣服的時(shí)候，我會(huì)主動(dòng)幫他們脫等等。我以為我是在幫助他們，可事實(shí)卻并非如此，經(jīng)過趙老師的提示后我才認(rèn)識(shí)到我的行為的后果就是他們永遠(yuǎn)都不能學(xué)會(huì)自己的事情要自己做，不能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我的行為的出發(fā)點(diǎn)是關(guān)愛幼兒，但結(jié)果卻是溺愛他們，所以經(jīng)過反省我覺得幼兒教師心中應(yīng)該有一把尺，這把尺其實(shí)就是教師堅(jiān)守的原則這些原則的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)都應(yīng)該是發(fā)展和提高幼兒的能力的。

每天我都會(huì)早早的來到學(xué)校等在教室門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好。每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)我會(huì)以玩伴的角色與孩子玩耍；玩游戲時(shí)還會(huì)像孩子一樣的耍賴；做錯(cuò)事情了我也會(huì)道歉；與孩子們平起平坐，我利用一切時(shí)間與孩子相處，聊天，盡可能地走進(jìn)孩子的心靈，了解他們的內(nèi)心世界。漸漸地孩子們記住了我的名字；跟前跟后地纏著我問東問西；放學(xué)時(shí)他們記得和我道一聲再見。我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會(huì)心的笑了。

篇（8）

關(guān)鍵詞：

學(xué)前教育專業(yè)；美術(shù)技能；培養(yǎng)策略

美術(shù)技能是幼兒教師從事教學(xué)工作的基本技能之一，作為學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，美術(shù)課程改革與完善的趨勢(shì)不可阻擋，設(shè)置具有時(shí)代特征的美術(shù)課程體系便顯得尤為迫切了。

一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能培養(yǎng)存在的問題

（一）教學(xué)偏技能輕理論，忽視學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)

傳統(tǒng)美術(shù)教育注重美術(shù)知識(shí)體系的教育，強(qiáng)調(diào)美術(shù)基本功訓(xùn)練，忽視學(xué)前教育專業(yè)特色的美術(shù)教育，忽視對(duì)幼兒美術(shù)特點(diǎn)及教師指導(dǎo)策略的研究。僅僅是熟練掌握美術(shù)技能，是無法勝任幼兒園美術(shù)教學(xué)、園區(qū)的美化任務(wù)的，更缺乏指導(dǎo)幼兒藝術(shù)活動(dòng)的工作。

（二）美術(shù)課程教學(xué)形式單一，綜合能力培養(yǎng)不到位

學(xué)前教育專業(yè)是兼具職業(yè)性與師范性的專業(yè)，除了專業(yè)技能，對(duì)基本教學(xué)技能水平要求也比較高。當(dāng)前教學(xué)手段以課堂教學(xué)這種單一教學(xué)手段為主，缺乏情景實(shí)踐性體驗(yàn)，綜合性能力不足，導(dǎo)致學(xué)前教育教學(xué)能力不強(qiáng)，難以滿足幼兒園教學(xué)的需要，桎梏了學(xué)生對(duì)美術(shù)多元化的認(rèn)知，學(xué)生缺乏對(duì)美術(shù)課程的統(tǒng)一性與關(guān)聯(lián)性的整體認(rèn)識(shí)，更影響了在將來的實(shí)踐工作中對(duì)美術(shù)課程的把握和駕馭[1]。

（三）實(shí)踐能力不足，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

雖然教學(xué)改革、素質(zhì)教育的實(shí)施，在一定程度上改善了注入式教學(xué)，但學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)，職業(yè)認(rèn)知并不豐富，教學(xué)思維模式滯后，不能與實(shí)踐工作接軌。另外，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和主動(dòng)性并不高。學(xué)生并不滿足于教材中實(shí)用性不強(qiáng)的內(nèi)容，講練結(jié)合的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生也沒有吸引力。

（四）忽視美術(shù)教師教育技能的提高

任教的美術(shù)教師大多來自美術(shù)專業(yè)，相對(duì)缺乏學(xué)前教育專業(yè)對(duì)美術(shù)教學(xué)的思維及經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)幼兒身心發(fā)展特性、結(jié)合幼兒繪畫心理的能力不足，不能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能的綜合能力。

（五）實(shí)習(xí)制度不完備，園校合作缺乏實(shí)效性

實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中非常重要而且必要的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于需要學(xué)校、幼兒園、學(xué)生、幼兒以及教師共同合作參與，存在著多元化的管理主體、分散化的實(shí)習(xí)地點(diǎn)、多樣化的實(shí)習(xí)內(nèi)容、特殊化的實(shí)習(xí)對(duì)象等特點(diǎn)，在具體實(shí)施過程中不可避免地面臨著管理制度不完善、考核機(jī)制不科學(xué)、園校合作不暢通等問題。

（六）缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)

重技能、輕傳授的教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能評(píng)價(jià)的誤區(qū)。把學(xué)生掌握的繪畫專業(yè)技能作為考核的首位，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來的學(xué)生只是繪畫專業(yè)人才，而不符合學(xué)前美術(shù)教育規(guī)律。因此，學(xué)前繪畫專業(yè)的教學(xué)既注重技能培養(yǎng)，也重視學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)和美學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能培養(yǎng)的對(duì)策

（一）改革傳統(tǒng)教法，美術(shù)課程突出學(xué)前教育專業(yè)特色

課堂集體教學(xué)是我國的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式之一。這種形式不注重學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐工作，感受和體驗(yàn)幼兒園孩子的特點(diǎn)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)探索，當(dāng)帶著問題、疑惑和渴求專業(yè)知識(shí)時(shí)，再次回到課堂，學(xué)生便會(huì)有針對(duì)性地學(xué)習(xí)美術(shù)技能與美術(shù)教育教學(xué)方法。這樣既能讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)技能，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前專業(yè)能力。

（二）優(yōu)化美術(shù)課程結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)在美術(shù)課程設(shè)置上立足提高學(xué)生審美，在正確的審美觀點(diǎn)指導(dǎo)下進(jìn)行美的創(chuàng)造、實(shí)施美的教育。過分強(qiáng)調(diào)美術(shù)技術(shù)的訓(xùn)練實(shí)用容易產(chǎn)生重視技能技巧訓(xùn)練，忽視美術(shù)教育教學(xué)能力培養(yǎng)的問題，不能勝任幼兒園美育的任務(wù)。學(xué)前教育學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)的對(duì)象是幼兒，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了將素描、色彩這種美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)技能學(xué)好，更應(yīng)特別關(guān)注兒童畫，并且結(jié)合兒童身心發(fā)展研究兒童美術(shù)教育。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，需要?jiǎng)邮志毩?xí)、欣賞、創(chuàng)作設(shè)計(jì)相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加以正確引導(dǎo)，從臨摹到適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，創(chuàng)作出屬于自己的作品。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力，在創(chuàng)新中激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)的興趣，在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中，素描和水粉寫生的內(nèi)容仍占了不小比重，對(duì)兒童畫為主的相關(guān)課程內(nèi)容重視不足。這種美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的比例設(shè)置，不能滿足目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)技能的培養(yǎng)目標(biāo)，忽略了專業(yè)特點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中，通過創(chuàng)作或共同來完成一個(gè)項(xiàng)目的形式，采取小組分工合作的學(xué)習(xí)方法，課前教師提出繪畫種類的特點(diǎn)及繪畫技法等相關(guān)問題，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等媒介查找相關(guān)知識(shí)，做到課前預(yù)習(xí)；課堂上通過分組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生將查找到的知識(shí)及參考圖片進(jìn)行組內(nèi)分享與討論，教師通過總結(jié)，對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)加以引導(dǎo)；通過先學(xué)后教的方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力。

（四）提升美術(shù)專業(yè)教師學(xué)前教育意識(shí)

美術(shù)教師具有美術(shù)專業(yè)技能與學(xué)前專業(yè)職業(yè)意識(shí)，才能教出符合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生。加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師師資隊(duì)伍建設(shè)，深入行業(yè)實(shí)踐加強(qiáng)教學(xué)教研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，美術(shù)專業(yè)教師積極參與幼兒園一線教學(xué)，提升師資內(nèi)涵，獲得直觀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，搜集到大量一手資料，有利于培養(yǎng)合格的具有美術(shù)技能的幼兒教師。要提高美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，既要求教師提高職業(yè)能力，更需要學(xué)生真正地參與實(shí)踐過程，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)與專業(yè)兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

（五）提高園校合作效率，加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)

實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。需要園校、學(xué)生、幼兒及教師共同合作與努力，在具體實(shí)施過程中不可避免地面臨著管理制度、考核機(jī)制以及園校合作不完善等問題。為了有效解決實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)之間的問題，培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力，實(shí)習(xí)期間強(qiáng)化實(shí)習(xí)組織管理。實(shí)習(xí)一般采用“集中組織”和“分散實(shí)習(xí)”相結(jié)合的模式。學(xué)校充分考慮方便學(xué)生就業(yè)需要，在保證實(shí)習(xí)效果的情況下允許部分學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，學(xué)校統(tǒng)一安排大部分學(xué)生進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，[3]安排各學(xué)期教育見習(xí)，畢業(yè)前實(shí)習(xí)培訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文等。運(yùn)用幼兒園的各種資源培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)教學(xué)技能。了解幼兒園的活動(dòng)安排，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。比如參與幼兒園玩教具制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)美術(shù)活動(dòng)等。學(xué)前教育實(shí)踐離不開幼兒園的支持。加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè)，保持長期穩(wěn)定的園校合作關(guān)系。校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)有利于滿足學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)要求，真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)校的工學(xué)結(jié)合。在教學(xué)教育管理水平、工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面都有所提高，也為幼兒園實(shí)習(xí)基地提供切合實(shí)際需要的服務(wù)，在相對(duì)真實(shí)穩(wěn)定的教育教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力，高質(zhì)量地完成實(shí)習(xí)部分的教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

（六）改革技能課考核評(píng)價(jià)方式，突出實(shí)踐能力考核

根據(jù)教育發(fā)展需要和學(xué)前教育的特點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能考核方式應(yīng)突出實(shí)踐能力考核，在傳統(tǒng)的以課堂考核理論方式外，改革美術(shù)技能課傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，實(shí)施變考試為展示。首先，建立多元考核和評(píng)價(jià)體系制，考核學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合。其次，考核項(xiàng)目上包括平時(shí)課業(yè)和主題考核，可以為學(xué)生提供真實(shí)環(huán)境或模擬環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)場操作。根據(jù)考核的內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)技能水平綜合評(píng)價(jià)給予學(xué)生最終的成績?cè)u(píng)定。要靈活考核方式，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)考核。將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)階段表現(xiàn)、專業(yè)素養(yǎng)等都納入評(píng)價(jià)體系，使結(jié)果考核與過程考核相結(jié)合，專業(yè)教師與企業(yè)代表結(jié)合評(píng)價(jià)。

作者：董曉芳 單位：唐山市職業(yè)教育中心學(xué)前教育系

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

李勤榮7歲時(shí)就發(fā)現(xiàn)自己有當(dāng)服裝設(shè)計(jì)師的天賦，但人生十字路口的選擇似乎都與天賦相背離：大學(xué)念的是醫(yī)科，留學(xué)進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室；為了孩子，當(dāng)上全職太太圍著鍋碗瓢盆轉(zhuǎn)；回到中國，依然在家庭和事業(yè)間選擇前者。

天賦被擱置了33年后，李勤榮成為上海大學(xué)巴黎國際時(shí)裝學(xué)院最高齡的學(xué)生。三年后她的畢業(yè)設(shè)計(jì)禮服獲得學(xué)院最高設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)。

從默默無聞的全職太太到設(shè)計(jì)新星，媒體問這個(gè)說話溫柔嘴角帶笑的普通女人：你會(huì)從此展開通往高級(jí)定制時(shí)裝的路嗎？她不作回答，然后看看表：對(duì)不起，孩子們還在家里等著我做飯。

德國鄰居說：還有什么比孩子更重要？

25歲，她跟著先生到德國留學(xué)，準(zhǔn)備從醫(yī)學(xué)碩士進(jìn)化成博士。三年后，學(xué)業(yè)和事業(yè)剛剛?cè)〉靡欢ǔ删停⒆訁s從天而降。這份禮物讓兩口子在大喜之后開始著急：李勤榮的職業(yè)與放射性物質(zhì)有關(guān)，她必須在孩子和事業(yè)間做出選擇。

她問國內(nèi)的朋友：孩子和事業(yè)，哪個(gè)更重要？大家回答：你這次的進(jìn)修機(jī)會(huì)太難得，一旦放棄可能終生遺憾，甚至再也找不到這么好的事業(yè)進(jìn)階平臺(tái)了。你才28歲，30歲以后生孩子也來得及，歐美的高齡產(chǎn)婦比比皆是。

上世紀(jì)90年代初，中國正經(jīng)歷離婚高峰，那部《北京人在紐約》讓國人看到婚姻在物質(zhì)面前的脆弱。當(dāng)失去了事業(yè)，自己在這個(gè)家里還能扮演什么角色？

她的鄰居是一個(gè)胖胖的德國女人，膝下兒女成群。平素接觸不多，這次李勤榮卻鬼使神差決定去聽聽德國女人的看法。

“哦，親愛的，還有什么比孩子更重要？難道成為母親這件事不比一個(gè)醫(yī)學(xué)項(xiàng)目更有成就？”鄰居聽了她的苦惱，睜大眼睛用最夸張的語氣表達(dá)自己的不認(rèn)同。“要知道，經(jīng)營一個(gè)家庭、成為一個(gè)好太太一個(gè)好母親，可比單純?cè)谑聵I(yè)上取得成績更有挑戰(zhàn)性。”

做做家務(wù)事養(yǎng)養(yǎng)孩子比成為醫(yī)學(xué)博士更有成就感？這個(gè)信息顛覆了李勤榮28年來對(duì)家庭的認(rèn)知。她不由自主會(huì)用眼光追隨鄰居：她的廚房會(huì)飄出巧克力的香味，會(huì)在先生回來前一刻迅速換下邋遢的“廚娘裝”，會(huì)帶著孩子們?cè)诨▓@里享受“野餐”樂趣。似乎每件瑣碎的小事都會(huì)被這個(gè)德國女人加工得情趣無限。

這就是全職太太的事業(yè)成就感？每每收回觀察的視線，李勤榮總會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的嘴角不知何時(shí)已經(jīng)微翹。她取消了和醫(yī)生的預(yù)約。

誰照顧孩子，孩子就像誰

十年后，李勤榮一家回到中國。2000年的上海是開發(fā)熱地。但李勤榮不習(xí)慣和別人分享“掙錢”的樂趣，不習(xí)慣聽以前的朋友用輕蔑的語氣描述對(duì)放棄家庭的“愧疚”，不習(xí)慣看到單親家庭里孩子孤獨(dú)冷漠的面孔，不習(xí)慣經(jīng)過小區(qū)樓下成群的抱著主人家孩子開小會(huì)的保姆群。

中國這是怎么了？她回到家里抱著孩子不停親吻。掙更多的錢是為了生活得更好，可對(duì)漸漸遠(yuǎn)離幸福的家來說，錢再多又有什么用？

在事業(yè)的第二份邀請(qǐng)函面前，李勤榮毫不猶豫再次拒絕：丈夫是航空公司的常客，如果自己也忙于工作，就只能把一雙兒女扔給保姆，她不信任保姆，擔(dān)憂孩子們的人生觀被外人潛移默化――誰照顧孩子，孩子就像誰。

李勤榮繼續(xù)親自給孩子做衣服。當(dāng)時(shí)裝設(shè)計(jì)師的夢(mèng)被擱置以后，她成了有專業(yè)水準(zhǔn)的玩票裁縫：7歲時(shí)洋娃娃做小衣服，20歲時(shí)給表姐堂妹們縫制連衣裙。成為母親后，孩子們成了她最喜愛的兩位模特：在德國時(shí)，他們就被媽媽打扮成幼兒園里最漂亮的孩子。在幼兒園的親子會(huì)上，老師告訴她：“我也見過很多中國孩子，但都比不上你的兒子和女兒，他們很活潑。我想這與他們的衣服有關(guān)。”幼兒園老師指著舞臺(tái)上表演的孩子們，“你看，你的衣服讓他們最耀眼呢。”

只是一身衣服，就能讓孩子們?cè)诋悋l(xiāng)充滿自信，李勤榮信心倍增。而回到中國，她又察覺出自家品牌的其他作用：從幼兒園開始，中國的獨(dú)生子女就生活在攀比環(huán)境中，從衣服到玩具，價(jià)格品牌都是炫耀的資本。媽媽做的獨(dú)一無二的衣服，可以避免讓孩子加入到攀比的隊(duì)伍中嗎？

事實(shí)再次證明李勤榮的選擇是正確的：所有的攀比都是為了出風(fēng)頭，有誰的衣服能比兒子女兒的更出色？有哪個(gè)孩子的母親會(huì)天天接送孩子們上下學(xué)，又有哪個(gè)孩子的母親會(huì)十幾年如一日用笑容迎接家人、說“今天我做了你們最喜歡吃的菜”。

誰照顧孩子，孩子就像誰――女兒的笑越來越像母親，兒子的性格中則帶上了李勤榮特有的柔韌堅(jiān)持。

獲獎(jiǎng)了，她卻為那天的晚餐哭了

給《家人》記者留下最深刻印象的，是采訪前緊鑼密鼓的電話來往。彼時(shí)上海正是交通高峰期，巴黎國際時(shí)裝學(xué)院的老師不斷用為難的語氣催促我：李老師4點(diǎn)20分要準(zhǔn)時(shí)回家的。

4點(diǎn)20分回家，才能在孩子們回家前去超市買回新鮮蔬果、在他們剛跨進(jìn)家門時(shí)端出熱騰騰的晚餐。這是李勤榮第三次拒絕校方留校邀請(qǐng)無果后的底線。

從入學(xué)第一年，校方就找到這個(gè)與眾不同的學(xué)生：“你愿意留校嗎？”

幾乎沒有給對(duì)方反應(yīng)的時(shí)間，李勤榮就委婉拒絕了。在念書以前，她最大的擔(dān)憂便是：是否還有時(shí)間照顧孩子。丈夫卻一口堅(jiān)持：你喜歡服裝設(shè)計(jì)，在為家庭放棄這么多年后，你應(yīng)該去尋夢(mèng)了。妻子30歲時(shí)，他送的生日禮物是價(jià)值1000歐元的縫紉機(jī)，40歲時(shí)，他想送一份更大的禮物：圓夢(mèng)。

幾乎每一年，校方都會(huì)找到李勤榮重復(fù)留校的邀請(qǐng)。當(dāng)?shù)谌伪煌炝魰r(shí)，她猶豫了：“我可以接受，但我只能兼職，每周工作三天，下課就是下班。如果學(xué)校的事和家里的事沖突，我有權(quán)利優(yōu)先考慮家人。”她想，這么苛刻的條件應(yīng)該讓校方自動(dòng)放棄了吧。不料對(duì)方卻一口答應(yīng)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)作品“奢華的郵輪”系列晚禮服獲得學(xué)院最高設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)。她把獲獎(jiǎng)的消息告訴丈夫，丈夫顯得比她還興奮：“我明晚坐飛機(jī)回來參加你的頒獎(jiǎng)典禮！”她呆了：那你后天的會(huì)議怎么辦？“后天一大早再坐飛機(jī)回去啊！”

這個(gè)浪漫得有些瘋狂的建議自然被李勤榮否定。她孤身一人參加典禮，想著快點(diǎn)結(jié)束回家與孩子們分享喜悅。頒獎(jiǎng)典禮結(jié)束，她第一個(gè)走出校門，卻被瓢潑大雨涼了心。看著周圍人一個(gè)個(gè)被驅(qū)車前往的家人朋友“領(lǐng)走”，她沖進(jìn)大雨中站在路邊試圖攔下一輛出租車，這一等就是半小時(shí)。

濕漉漉的母親回到家時(shí)，已是7點(diǎn)半。孩子們坐在冰冷的客廳里發(fā)呆，聽見開門聲忍不住歡呼著擁上前，李勤榮一邊狼狽地與糾結(jié)的頭發(fā)戰(zhàn)斗，一邊露出歉意的笑：“對(duì)不起，你們餓了吧。”她在廚房里流淚，等車的焦慮、略略有些發(fā)燒的身體、丈夫不在身邊的無助以及孩子們咕咕叫的肚子一起發(fā)酵成自責(zé)順著淚水淌下來：怎么會(huì)忘記告訴孩子們自己今天會(huì)晚點(diǎn)回家呢？

當(dāng)她把這些告訴給《家人》記者時(shí)，教室里的鐘指針剛剛指向4點(diǎn)20分。李勤榮抱歉地提出：對(duì)不起，時(shí)間到了，我無法再接受你的采訪。

她像縫制一條完美的禮服那樣，去營造全職的幸福生活。“家庭是所有幸福的源頭，而我是掌管水龍頭開關(guān)的那個(gè)人。”

李勤榮說

與參加頒獎(jiǎng)盛典相比，我更愿給孩子們做一頓美味的晚餐、換得他們的微笑。

對(duì)女人而言，事業(yè)無處不在，只要用心去做的東西，就是事業(yè)。

全職太太不等于邋遢太太。你首先要牢記自己是個(gè)女人，而不是主婦、煮婦、清潔工。

篇（10）

以前我比較注重于對(duì)有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及國內(nèi)外幼兒教育研究的理論學(xué)習(xí)，常常忽略了對(duì)幼兒生活常規(guī)的關(guān)注。這次在幼兒園實(shí)習(xí)，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發(fā)現(xiàn)其實(shí)訓(xùn)練幼兒的生活常規(guī)培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣及自理能力也是一項(xiàng)重要的任務(wù)，一門值得重視的學(xué)問。趙小娟老師很會(huì)利用機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，把有計(jì)劃的教育和隨機(jī)教育相結(jié)合。

我的行為的出發(fā)點(diǎn)是關(guān)愛幼兒，但結(jié)果卻是溺愛他們，所以經(jīng)過反省我覺得幼兒教師心中應(yīng)該有一把尺，這把尺其實(shí)就是教師堅(jiān)守的原則這些原則的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)都應(yīng)該是發(fā)展和提高幼兒的能力的。這些日常生活突發(fā)的事件都成為教師培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的機(jī)會(huì)。 我在實(shí)習(xí)初期的時(shí)候，看到小朋友的椅子放得不整，我就會(huì)幫他們放好，他們告訴我飯菜吃不完，我就叫他們不要再吃了，他們要上廁所，不管當(dāng)時(shí)在做什么活動(dòng)，我都以為應(yīng)該讓他們?nèi)ド蠋Ｋ麄儾粫?huì)脫開衣服的時(shí)候，我會(huì)主動(dòng)幫他們脫等等。我以為我是在幫助他們，可事實(shí)卻并非如此，經(jīng)過趙老師的提示后我才認(rèn)識(shí)到我的行為的后果就是他們永遠(yuǎn)都不能學(xué)會(huì)自己的事情要自己做，不能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我的行為的出發(fā)點(diǎn)是關(guān)愛幼兒，但結(jié)果卻是溺愛他們，所以經(jīng)過反省我覺得幼兒教師心中應(yīng)該有一把尺，這把尺其實(shí)就是教師堅(jiān)守的原則這些原則的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)都應(yīng)該是發(fā)展和提高幼兒的能力的。

每天我都會(huì)早早的來到學(xué)校等在教室門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好。每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)我會(huì)以玩伴的角色與孩子玩耍；玩游戲時(shí)還會(huì)像孩子一樣的耍賴；做錯(cuò)事情了我也會(huì)道歉；與孩子們平起平坐，我利用一切時(shí)間與孩子相處，聊天，盡可能地走進(jìn)孩子的心靈，了解他們的內(nèi)心世界。漸漸地孩子們記住了我的名字；跟前跟后地纏著我問東問西；放學(xué)時(shí)他們記得和我道一聲再見。我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會(huì)心的笑了。

篇（11）

現(xiàn)在的動(dòng)漫不管是劇情還是技術(shù)，都是時(shí)代最前沿的象征。動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)習(xí)歷來是不能閉門造車，同樣畢業(yè)設(shè)計(jì)的展示也不能孤芳自賞，要走出去。我校依靠學(xué)校自身的社會(huì)影響力與地緣優(yōu)勢(shì)，采取各種手段，把學(xué)生畢業(yè)作品推向社會(huì)、推向市場。不斷地讓社會(huì)接觸和了解我校學(xué)生的作品，進(jìn)而加深對(duì)該專業(yè)的認(rèn)識(shí)，一方面是為學(xué)校做了無形的廣告，提高了學(xué)校動(dòng)漫專業(yè)在社會(huì)與業(yè)界的聲譽(yù)；另一方面也為提升學(xué)校生源素質(zhì)打下了良好基礎(chǔ)。優(yōu)秀生源產(chǎn)生優(yōu)秀作品，優(yōu)秀作品提高學(xué)校聲譽(yù)，良好學(xué)校聲譽(yù)引來優(yōu)秀生源，這就形成了良好的循環(huán)[1]。

1借用網(wǎng)絡(luò)媒體推廣

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體的宣傳力度是不可估量的。擇選優(yōu)秀的畢業(yè)作品上傳，讓更多的人去欣賞、評(píng)價(jià)，社會(huì)輿論無形中轉(zhuǎn)化成為一種動(dòng)力，對(duì)學(xué)校專業(yè)發(fā)展、學(xué)生就業(yè)有一種很好的推廣途徑。

2選送電臺(tái)播放展示

在指導(dǎo)學(xué)生制作畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，已經(jīng)把以時(shí)代為背景的公益宣傳作為重要的選題，圍繞它制作了相關(guān)的動(dòng)畫作品。作品經(jīng)過系部專家組的多次審核，不斷修改，精益求精，最后選送電視臺(tái)進(jìn)行展示。我系的《新版小蝌蚪找媽媽》、《電梯》等公益類動(dòng)畫就在無錫教育電視臺(tái)播出，收到電視臺(tái)和觀眾的好評(píng)。

3在社會(huì)服務(wù)中宣傳

為企業(yè)服務(wù)，創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，是我們?cè)诋厴I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)嘗試的一個(gè)選題。我系承接了無錫市稅務(wù)局的稅務(wù)知識(shí)宣傳、無錫某軍分區(qū)舞蹈大賽的背景動(dòng)畫制作、無錫多所幼兒園的宣傳等項(xiàng)目。在師生共同努力中，作品被社會(huì)認(rèn)可，并表示長期合作的意愿。同時(shí)以實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的形式，激發(fā)了學(xué)生極大地?zé)崆椤Ｉ鐣?huì)本身的口碑效應(yīng)，不斷在為學(xué)校做著社會(huì)宣傳。無壓力就無動(dòng)力，畢業(yè)設(shè)計(jì)推入社會(huì)進(jìn)行展示，需要有一定的勇氣與膽量，只有被社會(huì)認(rèn)可，職校的專業(yè)才會(huì)有發(fā)展前景。

吸引專業(yè)校企合作化

職業(yè)院校的生命力取決于學(xué)生的就業(yè)率，并且是同專業(yè)企業(yè)的就業(yè)率，這就對(duì)學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)提出了較高的要求。要符合企業(yè)崗位用人的要求，就必須吸引專業(yè)校企合作。如何吸引動(dòng)漫公司來了解本專業(yè)學(xué)生，達(dá)成長期的合作關(guān)系，我系巧用“畢業(yè)設(shè)計(jì)”，采取請(qǐng)進(jìn)來、送出去、常聯(lián)系的方法，架起兩者溝通認(rèn)識(shí)的橋梁。

1迎企業(yè)來校觀摩

把學(xué)生的畢業(yè)作品展與邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的進(jìn)校招聘會(huì)結(jié)合，讓學(xué)生展示作品自我推薦，讓企業(yè)看到學(xué)生的基本素質(zhì)和敬業(yè)精神，了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及綜合能力，深層次的認(rèn)識(shí)我們的畢業(yè)生。在現(xiàn)場企業(yè)擇優(yōu)選擇到了自己滿意的員工，使他們對(duì)我系動(dòng)漫專業(yè)的畢業(yè)生有了極大的好感。今年9月初，無錫市的久久、慈文紫光、馬良、寶鼎、哈利等公司就向我專業(yè)表達(dá)了員工錄用的長期合作意愿。

2送作品上門推薦

不僅請(qǐng)企業(yè)進(jìn)來，我系還采取主動(dòng)“出擊”，把每屆畢業(yè)生的優(yōu)秀作品刻錄成光盤。每學(xué)期有負(fù)責(zé)就業(yè)的老師帶領(lǐng)專業(yè)教師主動(dòng)走訪各動(dòng)漫公司，贈(zèng)送學(xué)生作品，掌握他們的就業(yè)要求，及時(shí)反饋學(xué)校，不斷促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。這種“走”出去的模式，改變了傳統(tǒng)的“守株待兔”的方式，主動(dòng)地讓更多的企業(yè)來了解我專業(yè)，有了解才有嵌入，有嵌入才能使專業(yè)更具生命力。

3常聯(lián)系常態(tài)發(fā)展

把“請(qǐng)進(jìn)來”、“走出去”作為校企合作的兩端，“常聯(lián)系”就是校企合作的可持續(xù)發(fā)展。畢業(yè)生的就業(yè)必須符合市場的要求，專業(yè)的設(shè)置與建設(shè)又事關(guān)畢業(yè)生的培養(yǎng)，因此對(duì)學(xué)生需進(jìn)行符合市場要求的專業(yè)培養(yǎng)。但許多職業(yè)院校動(dòng)漫專業(yè)的教師本身脫離企業(yè)，了解企業(yè)信息不夠，會(huì)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)產(chǎn)生弊端。邀請(qǐng)企業(yè)的優(yōu)秀員工參與平時(shí)的教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)、專業(yè)校級(jí)比賽等等，彌補(bǔ)了學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)的“缺陷”，畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)與能力能達(dá)到企業(yè)崗位的需要，對(duì)企業(yè)和學(xué)校雙方都是利好的事。巧借“畢業(yè)設(shè)計(jì)”來拉攏關(guān)系，建立聯(lián)系，同樣是專業(yè)發(fā)展的重要探索途徑。

帶動(dòng)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的聯(lián)系

既然就業(yè)率是職校的生命，那么符合崗位要求的專業(yè)能力培養(yǎng)就至關(guān)重要。畢業(yè)班學(xué)生已經(jīng)歷了在校四年的學(xué)習(xí)，具備了較好的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，本著專業(yè)是與市場，專業(yè)能力與崗位能力的密切聯(lián)系，給他們機(jī)會(huì)去做“創(chuàng)業(yè)”式的畢業(yè)設(shè)計(jì)，并且通過自身的努力產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效力，不管從精神上還是物質(zhì)上都是極大的鼓勵(lì)，能夠讓他們樹立起強(qiáng)大的自信心。“創(chuàng)業(yè)”成功的效應(yīng)也將很快傳遞給動(dòng)漫專業(yè)的全體學(xué)生，帶給他們一個(gè)明確的信息：要想“創(chuàng)業(yè)”，必須具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，從而給他們的專業(yè)學(xué)習(xí)帶來強(qiáng)勁的動(dòng)力，促使本專業(yè)學(xué)生形成了一個(gè)良好的循環(huán)性的學(xué)習(xí)氛圍。

1承接社會(huì)動(dòng)畫項(xiàng)目

每年畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，系部會(huì)尋求各種途徑，給學(xué)生提供獨(dú)立或參與制作企業(yè)項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自己努力尋找這樣的機(jī)會(huì)。當(dāng)項(xiàng)目落實(shí)，學(xué)生組成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)與公司進(jìn)行交流，了解客戶的意愿，拿出設(shè)計(jì)方案征求公司的意見，在不斷與客戶交流與項(xiàng)目修改進(jìn)程中，提升了學(xué)生綜合性的專業(yè)素養(yǎng)與能力。項(xiàng)目帶來的經(jīng)濟(jì)效益給學(xué)生極大滿足感，充滿信心面對(duì)將來。