緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教學(xué)設(shè)計論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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二、有效把握小學(xué)數(shù)學(xué)的重難點

教師進行教學(xué)設(shè)計的另外一個重要問題，就是有效把握一節(jié)課的重難點。教師在授課過程中，如果對教材的重難點把握不到位，首先是不利于教學(xué)目標(biāo)的有效落實，其次會導(dǎo)致課堂教學(xué)過于分散，使學(xué)生聽課后無法把握教材知識，不能做到學(xué)有所獲。教學(xué)重點是一堂課中教師依據(jù)課程目標(biāo)確定的，一般而言，一節(jié)課的教學(xué)重點只集中在一兩個知識點上，教師要通過鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進行有效把握，并在課堂上充分落實。教學(xué)難點一般而言是學(xué)生難以理解的知識，需要教師運用教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技巧，深入淺出地給學(xué)生講解明白，讓學(xué)生真正理解。例如在給學(xué)生講解“找規(guī)律”這一內(nèi)容時，依據(jù)教材給出的場景，給學(xué)生規(guī)律性地擺放了三種物體：盆花的顏色依次是藍、紅、藍、紅彩燈的顏色依次是紅、紫、綠、紅、紫、綠彩旗的顏色依次是紅、紅、黃、黃、紅、紅、黃、黃然后向?qū)W生提出問題：“大家能觀察到盆花、彩燈、彩旗這幾種物體的擺放規(guī)律嗎？按照這種規(guī)律，右起第12個是一盆什么顏色的花？”在進行教學(xué)設(shè)計時，有些教師認(rèn)為讓學(xué)生通過計算的方法找出簡單的周期規(guī)律是重點。但筆者認(rèn)為，這節(jié)課的重點在于讓學(xué)生通過多樣的方法找出規(guī)律，運算只是其中的方法之一，重點是讓學(xué)生理解計算的具體方法，這樣才抓住了問題的本質(zhì)。

三、課堂小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計與教學(xué)生成

教學(xué)設(shè)計是理想化的課堂，教學(xué)設(shè)計中最重要的其實是教學(xué)生成的具體效果。教學(xué)設(shè)計最終要落實到課堂教學(xué)中，通過教學(xué)實踐去檢驗其設(shè)計得科學(xué)與否。因此，教師要把教學(xué)設(shè)計落實到課堂中，并不斷完善教學(xué)設(shè)計。例如一些教師在進行教學(xué)設(shè)計時，會設(shè)計一些師生間的互動或者同學(xué)之間的合作交流。在設(shè)計之前一般只是設(shè)想，但在實際操作中可能會遇到一些狀況，比如由于學(xué)生知識的不足，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)不能充分有效地開展；或者由于預(yù)留時間不足，導(dǎo)致在活動后，教師不能在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)等。這些問題都需要教師根據(jù)實際情況去發(fā)現(xiàn)和改進。有的時候，課堂教學(xué)的生成效果和不同班次間學(xué)生的差異性也具有密切聯(lián)系的，因此，這就要求教師在進行課堂教學(xué)時，針對不同班次學(xué)生的具體情況要進行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，這樣才能收到預(yù)想的效果。教學(xué)設(shè)計是理論，課堂教學(xué)是實踐，教師必須要處理好兩者之間的關(guān)系，這樣才能進一步完善課堂教學(xué)設(shè)計。

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二、基于CDIO的數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)設(shè)計

數(shù)學(xué)實驗課是一門實踐性很強的課程，它改變了傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)的重理論、輕實踐，重知識、輕思維，重結(jié)果、輕過程等教學(xué)模式，更加注重理論和實踐相結(jié)合、動腦和動手相結(jié)合、內(nèi)容和方法相結(jié)合、教師講授和學(xué)生討論相結(jié)合。所以我們從數(shù)學(xué)實驗的教學(xué)角度出發(fā)，按思維的層次和實驗的難易程度為劃分標(biāo)準(zhǔn)，將實驗分為基礎(chǔ)驗證實驗、探索應(yīng)用實驗、綜合設(shè)計實驗和項目創(chuàng)新實驗。

（一）獨立學(xué)院數(shù)學(xué)實驗內(nèi)容的改革

1.基礎(chǔ)驗證實驗。

軟件操作實驗主要要求學(xué)生掌握Matlab數(shù)學(xué)軟件，包括該軟件的基本知識、基本操作、程序設(shè)計及簡單編程等。基礎(chǔ)驗證實驗比較簡單，要求每個學(xué)生上課的時候獨立完成。一方面讓學(xué)生學(xué)會利用計算機計算驗證數(shù)學(xué)知識，加強對所學(xué)知識的理解和掌握。另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識。例如我們在講解極限的時候，先通過Matlab畫出曲線的圖像，然后再用limit函數(shù)求出極限，這樣不僅在圖形上可以直觀的看出曲線的變化趨勢，而且計算機也可以很快的計算出結(jié)果，學(xué)生更容易理解和掌握。

2.項目創(chuàng)新實驗。

為了提高學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)知識、分析解決實際問題的能力，借助CDIO教育理念，教學(xué)過程中采用項目驅(qū)動的方法，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。根據(jù)不同系別、不同專業(yè)的學(xué)生，分別設(shè)置相關(guān)專業(yè)或?qū)嶋H問題的項目，要求學(xué)生以5~8人為團隊在課程結(jié)束之前完成一個項目。學(xué)生可以自由組隊，根據(jù)項目進行集體討論，制訂計劃，設(shè)計方案，制定進度表，分工合作，付諸實施；最后，結(jié)課之前提交報告或小論文。例如我們會讓學(xué)生做調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)院學(xué)生網(wǎng)上購物的情況：看一下男生和女生的每月購物金額大概是多少？購物的類型分別是什么？不同系別購物有沒有區(qū)別？經(jīng)常購物的網(wǎng)站是什么？談戀愛的和沒談戀愛的購物是否有區(qū)別？宅的和不宅的又有什么區(qū)別？等等。那么，如何做調(diào)查問卷？如何根據(jù)數(shù)據(jù)建立模型、分析模型、求解模型？通過模型得出什么結(jié)論？為什么有這些結(jié)論或情況出現(xiàn)？根據(jù)結(jié)果可提出什么好的意見或建議？等等問題是我們值得研究的。

（二）獨立學(xué)院數(shù)學(xué)實驗方法的改革

除了上述內(nèi)容的改革外，教學(xué)方法也有必要進行改革。首先采用案例教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在篩選案例或?qū)嶒灥倪^程中依照以下原則：（1）跟蹤國際科技前沿，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)補充與之相聯(lián)系的科技前沿內(nèi)容，如探月衛(wèi)星的速度計算實驗和飛機飛行航程實驗；（2）將常規(guī)數(shù)學(xué)方法與現(xiàn)實社會中的實際問題緊密結(jié)合，如死亡時間推測模型；（3）跟蹤應(yīng)用領(lǐng)域的新發(fā)展，及時介紹數(shù)學(xué)及相關(guān)知識在現(xiàn)實生活中的最新應(yīng)用，如還房貸模型；（4）分層次、分專業(yè)選取案例，例如針對圖形藝術(shù)系我們會介紹分形圖，針對電工系我們會模擬仿真實驗和電路分析中的微分方程求解實驗等。其次，在講授的過程中，始終以學(xué)生為主體，教師起輔助和指導(dǎo)作用，運用啟發(fā)式教學(xué)方法和情景式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動主觀能動性和積極性，自己思考、自己分析、自己完成實驗并展示成果。

篇（3）

 

這節(jié)課是《相互作用》這一章的最后一節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)力的處理方法比較困難的一節(jié)，難度來自于二個方面：一是“力的效果”比較抽象，學(xué)生難于把握的是把力沿什么方向分解的問題；二是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力要強初中物理論文，故教學(xué)設(shè)計的重點放在如何解決難點上。

教材的思路如下：

通過拖拉機拉著耙，拉力是斜向上的實例

↓

概念：力的分解

↓

邏輯推理：力的分解是力的合成逆運算，遵守平行四邊形定則，這種方法為理論探究

↓

發(fā)現(xiàn)同一對角線，有無數(shù)個平行四邊形，根據(jù)實際效果和需要分解

↓

例題推進，研究方法

↓

矢量相加法則：平行四邊行定則和三角形定則

二：教學(xué)過程設(shè)計

總體思路：本節(jié)教科書是通過例題來說明如何根據(jù)力的實際效果和需要來分解的。實際上，學(xué)生接受的難度是很大的，為此初中物理論文，教學(xué)過程設(shè)計別強調(diào)用實驗來引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生觀察和體感“力的實際效果”。（課前布置好學(xué)生要帶的一些簡要實驗器材）

實驗1、第一個實驗學(xué)生自己完成。的目的主要是讓學(xué)生探究出重力的效果究竟怎樣，學(xué)生的思維障礙在于斜面上的物體重力有壓支持面的效果，并沒有其它的效果，因此設(shè)計從這個角度出發(fā)，把一物塊放在薄塑料板上，觀察塑料板的形變，從而理解了這一效果。

例如斜面上物體受到的重力分解為垂直于斜面和平行于斜面的兩個分力是一種常見的分解方法，要指出這樣分解是因為物體在重力作用下一方面壓斜面；一方面要沿斜面下滑。為了觀察物體壓斜面的效果。

在一個直角木支架上初中物理論文，用塑料墊板作斜面。將一用橡皮筋拉著的小車放在斜面上，觀察塑料墊板和橡皮筋的形變（如圖所示）。

改變小車上的砝碼數(shù)目，觀察塑料墊板和橡皮筋的形變。從塑料墊板和橡皮筋的形變隨小車和砝碼總重力的變化情況可以明顯看到小車重力對斜面和橡皮筋產(chǎn)生的作用效果：垂直壓緊斜面和沿橡皮筋方向拉緊橡皮筋的效果

實驗2、第二個實驗師生共同完成。目的在于讓學(xué)生探究斜向上拉物體有向上提的效果。學(xué)生的思維障礙在于斜向上的拉力有水平向前拉物體的效果是明白的，但對豎直向上提物體的效果則不容易體會。因此設(shè)計從這個角度出發(fā)，把一物塊放在臺秤上，觀察臺秤的讀數(shù)，從而理解了這一效果。

作用于平面上的物體的拉力分解為水平向前的分力和豎直向上的分力，這也是一種常見的分解，學(xué)生對

這可以通過如圖所示的演示實驗來說明。 將物體放在彈簧臺秤上初中物理論文，讓學(xué)生注意指針，然后作用一個水平拉力，再使拉力的方向從水平方向緩緩向上偏轉(zhuǎn)，臺秤示數(shù)逐漸變小，說明拉力有豎直向上提物體的效果。

通過學(xué)習(xí)，本節(jié)課三維目標(biāo)得到真正的落實： 學(xué)生知道了分力的概念及力的分解的含義，了解力的分解的一般方法，理解力的分解的依據(jù)“效果”物理意義，能用平行四邊行定則和三角形定則進行矢量運算初中物理論文，設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生，組織探究實驗，訓(xùn)練學(xué)生格物致理的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生了解到物理規(guī)律與數(shù)學(xué)規(guī)律之間存在的和諧美，使學(xué)生有美的愉悅和成功的情感體驗。另外，對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以介紹“正交分解法”初中物理論文，擴大學(xué)生的知識面。

三：例題推進，鞏固所學(xué)知識

例1：重10N的光滑小球，放在傾角為300的斜面上，(1)中被垂直斜面的擋板擋住，(2)中被豎直擋板擋住，求小球?qū)醢搴托泵娴膲毫Α?/p>

（1）（2）

篇（4）

實例以外研版Book5module4Carnival課后的Task（任務(wù)）為例。探究任務(wù)為：比較中西方節(jié)日文化的差異。

1.1情境主題：你是如何慶祝西方的圣誕節(jié)和中國的春節(jié)的，他們的慶祝方式有何不同？圣誕節(jié)快到了，我們要和我校外教Vincent一起過個圣誕節(jié)，我們應(yīng)該如何慶祝這個圣誕節(jié)？請同學(xué)們小組討論定出一個慶祝方案。

1.2任務(wù)（1）基礎(chǔ)性問題。①中西方的主要節(jié)日都有哪些？②中西方一些重要節(jié)日的背景及主要慶祝方式是什么？③你最喜歡的節(jié)日是哪個？④比較中西方節(jié)日的慶祝方式有何不同？⑤通過網(wǎng)絡(luò)等資源，小組合作探討出中西方節(jié)日文化差異的根源是什么?（2）資源。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用課本、因特網(wǎng)、百度等信息資源渠道獲取所需信息。教師可提供一些有用的網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)址資源。

1.3成果你和你的團隊將創(chuàng)作一個視覺作品PPT或文字成果。（1）以多種形式學(xué)習(xí)、查找、收集資料，討論初步的結(jié)果，經(jīng)過分析、歸類和整理并制作出反映中西方節(jié)日文化的演示文稿。（2）以小組為單位，派一名代表交流探究的成果，邊播放邊講解。交流時也要說明獲得資料的方式。（圖書館查詢?上網(wǎng)搜索?進行社會調(diào)查?）等。（3）做出一份中西方節(jié)日文化差異根源的分析報告。

2用MiniQuest進行教學(xué)設(shè)計的策略

2.1主題設(shè)計扣緊《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》主題即本質(zhì)問題，是MiniQuest教學(xué)設(shè)計的對象和核心。主題設(shè)計得好壞直接影響教學(xué)設(shè)計的成敗。為此主題的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：一是主題設(shè)計緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，確保主題切中目標(biāo)。二是設(shè)計的主題是可細(xì)化的。三是主題設(shè)計具有挑戰(zhàn)性或決策性。四是主題的設(shè)計對學(xué)生和社會是有意義的。

2.2情境創(chuàng)設(shè)從生活切入，產(chǎn)生共鳴MiniQuest的情境是自然引出本質(zhì)問題、驅(qū)動任務(wù)完成的源頭。情境的設(shè)計注重從生活切入，現(xiàn)實主題與真實情境有機結(jié)合，促進情境與學(xué)生主體共鳴，引發(fā)更持久的興趣。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。典型的情境是，讓學(xué)生扮演一個特定的社會角色，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3高度建構(gòu)基礎(chǔ)性問題，設(shè)計層層深入MiniQuest的學(xué)時一般為1~2課時，為此任務(wù)中的基礎(chǔ)性問題設(shè)計是高度建構(gòu)的、層層深入的，保證學(xué)生圍繞主題高效獲得知識。這些基礎(chǔ)性問題設(shè)計首先是基于本質(zhì)問題的，學(xué)生可以通過基礎(chǔ)性問題獲得回答本質(zhì)問題的事實性信息。其次基礎(chǔ)性問題的設(shè)計一般根據(jù)“是什么”、“為什么”、“怎么做”來設(shè)計。學(xué)生通過“是什么”問題了解本質(zhì)問題的內(nèi)涵，而“為什么”傾向于讓學(xué)生知道本質(zhì)問題的原因和影響，“怎么做”則為學(xué)生解決問題提供了參考意見。最后，問題的設(shè)計要精煉、簡潔。基礎(chǔ)性問題的目的是要解決本質(zhì)問題，而不在于其多少。精簡的問題設(shè)計一方面減化了學(xué)生解決問題的流程，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)時間，提高了學(xué)習(xí)效率。另一方面培養(yǎng)了學(xué)生采取最優(yōu)方案的科學(xué)態(tài)度。

篇（5）

語文教師可以設(shè)計教學(xué)目標(biāo)（1）：通過教學(xué)使學(xué)生能夠理解停頓、重音、語速等基本口語技巧的概念內(nèi)涵；教學(xué)目標(biāo)（2）：學(xué)生能夠在已學(xué)過課文中找出一些典型句子來體現(xiàn)停頓、重音、語速等基本口語技巧的特點；教學(xué)目標(biāo)（3）：學(xué)生能夠在復(fù)述中正確使用停頓、重音、語速等基本口語技巧。教學(xué)目標(biāo)（1）和（2）反映了學(xué)生能夠理解、運用停頓、重音、語速等基本口語技巧的概念，教學(xué)目標(biāo)（3）反映了學(xué)生能夠運用“停頓、重音、語速等基本口語技巧復(fù)述”的規(guī)則。再如《項鏈》一課中的人物心理描寫訓(xùn)練教學(xué)，語文教師想通過教學(xué)使學(xué)生能夠掌握心理描寫，該教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計為：教學(xué)目標(biāo)（1）:通過教學(xué)使學(xué)生能夠從《項鏈》課文中找出對主人公瑪?shù)贍柕碌男睦砻鑼懙脑~語和句子；教學(xué)目標(biāo)（2）：通過教學(xué)使學(xué)生能夠說出《項鏈》課文中人物心理描寫的作用；教學(xué)目標(biāo)（3）：通過教學(xué)使學(xué)生能夠指出和修改學(xué)生習(xí)作中；練習(xí)冊中人物心理描寫的不妥之處；教學(xué)目標(biāo)（4）：通過教學(xué)使學(xué)生能夠?qū)懗鲇嘘P(guān)人物心理描寫的片斷。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置完成以后，要想真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師就要對教學(xué)任務(wù)進行任務(wù)分析。職教語文教學(xué)任務(wù)分析就是進一步揭示職教語文課堂教學(xué)目標(biāo)得以實行的先行條件。職教語文教學(xué)任務(wù)分析的目的是為職教語文學(xué)習(xí)順序的安排和職教語文教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供依據(jù)。

職教語文教師進行職教語文教學(xué)任務(wù)分析的目的是為選擇具體的職教語文教學(xué)方法和確定具體的職教語文教學(xué)步驟。職教語文教學(xué)任務(wù)分析的基本步驟包括確定學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)、分析使能目標(biāo)和分析支持性條件。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、已學(xué)知識和技能對新的學(xué)習(xí)起著影響作用，所以職教語文教師在確定終點教學(xué)目標(biāo)后，必須分析和確定學(xué)生的起點能力。從起點能力到終點能力之間，學(xué)生還有許多知識、技能還沒有掌握，而掌握這些知識和技能又是達到終點目標(biāo)的前提條件。以這些前提性知識和技能為目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)被稱為使能目標(biāo)。最后，教師還要考慮其他支持性條件。所以，職教語文教師備課時一定要思考這樣的問題：學(xué)生要完成這一目標(biāo)，他預(yù)先必須具備哪些能力？然后，一直追問到學(xué)生的起點能力，最后還有哪些支持性條件。例如：一些職教語文教師通過學(xué)生的作業(yè)、提問、課堂表現(xiàn)、小測驗等來了解學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)。還有的職教語文教師在一個教學(xué)單元結(jié)束后進行單元測驗，根據(jù)單元測驗的情況制定下一個教學(xué)單元的學(xué)習(xí)起點。按照“掌握學(xué)習(xí)”的原則，學(xué)生必須掌握85%的教學(xué)目標(biāo)，才能進入下一個單元的學(xué)習(xí)。這個教學(xué)單元的終點目標(biāo)的達到同時也構(gòu)成下一個教學(xué)單元的學(xué)習(xí)起點。職教語文教學(xué)是通過“字、詞、句、段、篇”對學(xué)生進行“聽、說、讀、寫”多種技能訓(xùn)練的，因此，職教語文教師對這些知識和技能進行教學(xué)任務(wù)分析是非常必要的。職教語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)分析可以分別從“單元、單課、單項能力”這三方面進行。

由此看來，職教語文教學(xué)任務(wù)分析是職教語文教學(xué)設(shè)計中其他環(huán)節(jié)制定的基礎(chǔ)，是發(fā)現(xiàn)職教語文教學(xué)過程中存在問題的一種方法，它為實際的職教語文教學(xué)工作提供了依據(jù)，它促進了職教語文教師有效的教和職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有效的學(xué)。在教學(xué)設(shè)計中，設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)，分析了教學(xué)任務(wù)，然后就是設(shè)計師生的雙邊活動。課堂教學(xué)的一般過程叫課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，我國當(dāng)前流行的課堂教學(xué)過程模式是：組織上課—復(fù)習(xí)舊課—講授新教材—鞏固新教材—布置課外作業(yè)。我們職教語文教師應(yīng)該設(shè)計職教語文教學(xué)活動，促進學(xué)生對職教語文知識的理解。例如：有些職教語文教師利用各種職教語文教學(xué)方法激活原有知識，幫助學(xué)生理解；有些職教語文教師設(shè)計一些教學(xué)活動，促進學(xué)生參與理解活動。

比如《項鏈》一課就可以設(shè)計“演戲劇小品”這樣的教學(xué)活動來幫助學(xué)生分析理解課文；還有些職教語文教師設(shè)計一些有關(guān)知識理解的教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生自我控制理解活動；在職教語文教學(xué)設(shè)計中，我們職教語文教師應(yīng)該利用職教語文教材呈現(xiàn)技術(shù)，提高職教語文教材可懂度。如：有些職教語文教師附加問題設(shè)計，使職教語文教材通俗易懂一些。《我看見了大海》一課的課堂教學(xué)就可以附加一些問題設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；職教語文教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，對復(fù)習(xí)進行教學(xué)設(shè)計，促進學(xué)生對知識的鞏固。如：有些職教語文教師設(shè)計一些語文練習(xí)，協(xié)助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識。搞好職教語文教學(xué)活動是需要教師有熟練和扎實的職教語文教學(xué)技能的。我認(rèn)為職教語文教學(xué)語言、職教語文教學(xué)提問、職教語文教學(xué)板書和非言語這四種職教語文教學(xué)技能比較重要。職教語文教師應(yīng)該在這些方面多下功夫進行職教語文教學(xué)設(shè)計。職教語文教學(xué)語言的設(shè)計應(yīng)該注重職教語文語言的啟發(fā)性。職教語文教學(xué)語言應(yīng)該能夠啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)職教語文內(nèi)容積極思維，啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)的職教語文知識產(chǎn)生興趣和求知欲。如：有些職教語文教師針對不同的職教語文教學(xué)內(nèi)容進行不同的職教語文教學(xué)語言設(shè)計，講課時有時選用敘述性語言講解，有時選用啟發(fā)性語言講解，有時選用論證性語言講解等等；職教語文課堂提問的設(shè)計應(yīng)該注重表現(xiàn)在檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、促進學(xué)生思維發(fā)展、運用知識和復(fù)習(xí)鞏固知識方面。有些職教語文教師在閱讀理解課文時進行分析問題設(shè)計，有些職教語文教師在復(fù)習(xí)課備課時進行復(fù)習(xí)鞏固問題設(shè)計；職教語文板書的設(shè)計應(yīng)該注重表現(xiàn)在簡明扼要、一目了然、直觀形象、突出重點。有些職教語文教師設(shè)計出提綱式板書、圖示式板書、表格式板書、流程式板書等進行不同教學(xué)，體現(xiàn)了職教語文板書設(shè)計的特點。例如：《故都的秋》、《荷塘月色》可設(shè)計圖示式板書，《景泰藍的制作》可設(shè)計流程式板書，《假如給我三天光明》可設(shè)計表格式板書，《南州六月荔枝丹》可設(shè)計提綱式板書；非言語行為包括面部表情、眼神交流、身體動作等，其教學(xué)設(shè)計應(yīng)該注重表現(xiàn)在充分發(fā)揮教態(tài)對學(xué)生的教育作用和情感上的激發(fā)作用上。職教語文教師可以利用專業(yè)特長“助”教學(xué)技能“一臂之力”。總之，我們職教語文教師要想搞好職教語文教學(xué)設(shè)計，就要對職教語文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)技能這四方面進行認(rèn)真、仔細(xì)地研究和設(shè)計。這樣，我們職教語文教師才能真正達到職教語文教學(xué)設(shè)計的目的和良好的職教語文教學(xué)效果。

作者：蔣霄青 單位：北京市工貿(mào)技師學(xué)院

篇（6）

隨著現(xiàn)代社會一體化趨勢的加強，國際間交流的增多，以及我國對外開放范圍的不斷擴大、程度的不斷加深，我國急需大批具有對外交流能力和國際競爭力的人才。為了適應(yīng)教育全球化的需要，我國許多經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高等院校都開始在涉外本科專業(yè)推行雙語教學(xué)(Bilingualeducation)。國際貿(mào)易本科專業(yè)是國家教育部規(guī)定的六大試點雙語教學(xué)的專業(yè)之一。國際貿(mào)易本科專業(yè)的雙語教學(xué)是指在國際貿(mào)易本科課堂上以漢語和英語兩種語言作為教學(xué)語言進行的學(xué)科教學(xué)與交流。其目的是通過課堂上的真實語言環(huán)境幫助學(xué)生高效掌握國際貿(mào)易專業(yè)英語，鍛煉學(xué)生的專業(yè)英語表達能力，最終使學(xué)生能夠用英、漢兩種思維方式進行國際貿(mào)易學(xué)科的學(xué)習(xí)、思考與研究。雙語教學(xué)在我國尚處于實驗階段，許多院校國際貿(mào)易本科專業(yè)開展的雙語教學(xué)都存在著不同程度的盲目性和隨意眭，無論從數(shù)量還是質(zhì)量，都與現(xiàn)實發(fā)展對該專業(yè)提出的要求相距甚遠，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)組織管理和教學(xué)評價體系等方面都有待進一步的規(guī)范和理論上的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，要解決目前雙語教學(xué)中的問題，必須從國際貿(mào)易本科的專業(yè)特點出發(fā)，按照循序漸進的原則，實施一個完整的雙語教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。

一、雙語教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的要素分析

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(ISD，InstructionSystemDesign)，是指運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。具體包括教師、學(xué)生、教材和教學(xué)模式等四個基本的構(gòu)成性要素。這些要素之間的相互作用、相互依賴、相互制約又構(gòu)成系統(tǒng)輸入和輸出之間復(fù)雜的運行過程，也就是我們常說的教學(xué)過程。

師資是雙語教學(xué)中的關(guān)鍵因素。雙語教師首先必須是經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師，對學(xué)科體系基本框架、學(xué)科發(fā)展趨勢、理論發(fā)展動態(tài)等有較全面及時的了解。同時，這些教師也應(yīng)具備較強的專業(yè)英語閱讀能力和較強的聽說表達能力。

學(xué)生在這個教學(xué)系統(tǒng)中處于主體地位，學(xué)生的配合直接關(guān)系到雙語教學(xué)的實施效果。一方面，離開學(xué)生的積極參與，雙語課程的內(nèi)容無法講授，特別是在進行一些案例分析、課堂提問時學(xué)生的投入程度尤其重要；另一方面，雙語課堂教學(xué)的順利實施，也要求學(xué)生必須主動提高自身的外語水平。雙語教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)時面臨著語言和專業(yè)的雙重壓力，雙語課程的學(xué)生要投人大量時間和精力，既要提高專業(yè)知識水平，又要提高使用英語的能力。

教材是雙語教學(xué)系統(tǒng)中的一個最基本的構(gòu)成性要素，是教師和學(xué)生之間交流的平臺。教材有狹義和廣義之分。狹義的教材是指教科書，而廣義的教材則是指包括教科書、教學(xué)大綱、教師手冊、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、復(fù)習(xí)題、練習(xí)題、參考文獻等在內(nèi)的教學(xué)材料系統(tǒng)。面對眾多的原版教材，選擇的標(biāo)準(zhǔn)為該教材能基本概括學(xué)科理論，或者是能反映學(xué)界形成共識或權(quán)威性的分析范式。它既要為有志于進一步研究本學(xué)科理論的學(xué)生提供一個知識和方法上的基礎(chǔ)，也要為從事具體實踐的學(xué)生和專業(yè)工作人士提供一個知識和方法上的依據(jù)。

國際流行的雙語課程教學(xué)模式可以概括為浸沒式、過渡式和維持式三種，三種方式各有所長。在教學(xué)實踐中具體采用何種教學(xué)模式應(yīng)視實施雙語教學(xué)的學(xué)生類別、課堂教學(xué)語言的使用狀況、實施雙語教學(xué)的目標(biāo)以及語言目標(biāo)而定。雙語課程的教師在教學(xué)過程中應(yīng)充當(dāng)好教學(xué)設(shè)計者、組織者與協(xié)調(diào)者的角色，利用各種教學(xué)手段和條件激發(fā)學(xué)生的互動意識，促進其發(fā)揮主體作用。鼓勵雙語教師積極編寫詳細(xì)規(guī)范的雙語教案，并制作配套的多媒體課件，使雙語教學(xué)內(nèi)容更為豐富多彩。

除了上述四個最重要的因素以外，為保障雙語課程的順利開展，雙語教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計還應(yīng)充分考慮相關(guān)學(xué)校和院系建立的管理制度、完善對雙語課程的激勵機制、規(guī)范雙語課程的評價考核制度等多方面的支持和協(xié)助。

二、國際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學(xué)存在的主要問題

國際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學(xué)在我國還不成熟，在學(xué)生、教師、教材和考評制度等方面存在很多問題。

(一)雙語師資水平有待加強

國際貿(mào)易專業(yè)是一個以英語為基礎(chǔ)的實踐性專業(yè)，專業(yè)素質(zhì)與外語素質(zhì)的“雙高”是高校雙語老師的基本素質(zhì)要求。雖然目前很多高校的專業(yè)骨干教師一般都有碩士或博士學(xué)歷，具有較高的讀寫能力，但聽說能力相對較弱。在溫州大學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示：34％的學(xué)生認(rèn)為老師是影響雙語教學(xué)效果的重要因素，其中有40％的學(xué)生擔(dān)心老師是否能使用英語清晰準(zhǔn)確地講述教學(xué)內(nèi)容，52％的學(xué)生則擔(dān)心老師是否能恰當(dāng)處理專業(yè)知識和英語語言運用的關(guān)系。如何從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、語言技能等方面加強雙語師資培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。

(二)學(xué)生的接受能力有待提高

國際貿(mào)易專業(yè)屬于國內(nèi)財經(jīng)院校的熱門涉外專業(yè)，該專業(yè)學(xué)生入校時高考英語成績總體較好，而且該專業(yè)學(xué)生在人校后學(xué)習(xí)英語的熱情很高。但雙語教學(xué)效果卻差強人意，主要在于學(xué)生目標(biāo)語言水平不容樂觀，特別是聽說水平不盡如人意，專業(yè)詞匯量不夠是學(xué)生使用原版教材的最大障礙。此外，學(xué)生的專業(yè)知識儲備不夠充足，難以做到遷移、融會、貫通，造成了專業(yè)知識前后無法相互溝通，新知識的學(xué)習(xí)缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性，直接損傷學(xué)科教學(xué)的整體質(zhì)量。

(三)教材的使用有待系統(tǒng)化

按教育部的要求，大學(xué)的雙語教學(xué)要使用外語原版教材，但在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，由于我國的雙語教學(xué)開始于最近幾年，任課教師本身信息渠道狹窄，同時原版教材價格昂貴，不僅對于學(xué)生，而且對于老師來講獨自承擔(dān)教材的使用費用都是個不小的負(fù)擔(dān)，因此造成當(dāng)前雙語教學(xué)過程中使用教材難易程度參差不齊，知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性的局面。“國際貿(mào)易實務(wù)”、“國際經(jīng)濟學(xué)”、“WI’O體制及案例分析”等國際貿(mào)易專業(yè)雙語課程采用的教材大多是從國外翻譯過來的中文本或英文本，或者翻譯后再編著，雖然能基本滿足教學(xué)過程的需要，但是缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。

(四)考核制度有待健全

考核制度是調(diào)動教師和學(xué)生積極性的一個重要措施。在雙語教學(xué)中，對教師的要求很高，教師不但要熟悉專業(yè)知識，還要吃透原版教材，為了滿足大綱要求和聯(lián)系我國實際，教師要收集很多針對我國實際的資料，因此其工作量和難度要比非雙語教學(xué)大很多。此外，由于學(xué)生水平參差不齊，采用雙語教學(xué)往往會影響課堂上的師生互動，而且有些學(xué)生還可能產(chǎn)生抵觸晴緒，教師在課堂上可能面臨更多的難題。因此，如果沒有相關(guān)的薪酬激勵措施，光靠教師的熱情是無法堅持下去的。同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)任務(wù)方面也大大增加，如果還是采用相同的學(xué)分，也會影響其學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。上述問題錯綜復(fù)雜，互相影響，不是某課或某個教師能夠解決的，必須要從系統(tǒng)的角度來解決。

三、國際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

國際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是指為實現(xiàn)國際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學(xué)目標(biāo)，而對整個國際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學(xué)活動進行規(guī)劃與安排，并根據(jù)實踐獲得的反饋信息不斷調(diào)整教學(xué)活動的系統(tǒng)化設(shè)計過程。

包括課堂教學(xué)策略設(shè)計、課程設(shè)計、師資來源與培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、評價管理設(shè)計等。

(一)課堂教學(xué)策略設(shè)計

目前國際貿(mào)易本科雙語教學(xué)課堂教學(xué)策略在絕大多數(shù)情況下為“群體一接受”型，即以教師為中心的講授式教學(xué)；少數(shù)采用個體一接受型；而個體探究型、群體探究型則占極小的比例。課堂教學(xué)策略的優(yōu)化主要取決于兩個方面：一為教學(xué)媒體的選擇與組合，在加大信息量的同時充實教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省英語板書時間，利用國內(nèi)外經(jīng)貿(mào)專題網(wǎng)站、專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站拓展雙語課堂的范圍和空間。教師可在校園網(wǎng)上建立個人主頁，公布外文版教學(xué)大綱、本學(xué)科主要內(nèi)容、中外文參考資料、相關(guān)站點鏈接等；二為教學(xué)方法的優(yōu)化，嘗試“例中學(xué)”、“做中學(xué)”、“探中學(xué)”、“評中學(xué)”等多種多樣的雙語教學(xué)活動，發(fā)揮各種教學(xué)活動及教學(xué)方法的優(yōu)勢，提升雙語教學(xué)效果。

(二)課程設(shè)計

國際貿(mào)易專業(yè)具有專業(yè)性強和實踐要求標(biāo)準(zhǔn)高的特點，其知識結(jié)構(gòu)具有層次鮮明、銜接緊密的特點。雙語課程的設(shè)置宜采用由易到難、循序漸進的原則，注意基礎(chǔ)性學(xué)科、應(yīng)用性學(xué)科和上層學(xué)科在設(shè)置時間上的系統(tǒng)性。在第一、二、三學(xué)期完成全部通識教育課程和專業(yè)教育課程模塊中的學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，在此階段，學(xué)生沒有任何專業(yè)及經(jīng)常課背景，不提倡開展雙語教學(xué)。在第四學(xué)期，為避免學(xué)生從大學(xué)英語教育到雙語教學(xué)的巨大落差，宜開設(shè)專業(yè)英語課程進行過渡，如“外貿(mào)函電”、“經(jīng)貿(mào)英語會話”。第五學(xué)期可開展“西方經(jīng)濟學(xué)”、“國際貿(mào)易理論”等專業(yè)基礎(chǔ)課的雙語教學(xué)，由于是基礎(chǔ)課程，不宜采用過多的外語教學(xué)，以免影響學(xué)生的理解，比較適合的教學(xué)外語使用比例是20％30％，讓學(xué)生熟悉專業(yè)術(shù)語和對應(yīng)的外文名稱。在大三上學(xué)期開展“進出口實務(wù)”、“國際市場營銷”、“經(jīng)貿(mào)地理”等課程的雙語教學(xué)。在大三下學(xué)期開展“國際結(jié)算”、“單證制作”、“報關(guān)與商檢”等課程的雙語教學(xué)。大四上學(xué)期開展“國際商務(wù)談判”和學(xué)生課程實踐的雙語教學(xué)。這樣可以對專業(yè)知識和專業(yè)英語詞匯的掌握有一個系統(tǒng)漸進的過程。

(三)師資來源與培養(yǎng)

在教師方面應(yīng)開展“走出去、引進來”的方式提高教師的教學(xué)水平。由于外貿(mào)專業(yè)是一個以英語為基礎(chǔ)的實踐性專業(yè)，在實際的教學(xué)過程中，一方面可以聘請國外學(xué)者來講學(xué)，或者聘請有出國留學(xué)經(jīng)歷的學(xué)者擔(dān)任雙語教師，或者引進外貿(mào)專家對專業(yè)教師進行培訓(xùn)，并承擔(dān)適當(dāng)課程、適當(dāng)比例內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)；同時，可以通過校本培訓(xùn)、國內(nèi)進修訪學(xué)或國外進修的方式培養(yǎng)在職雙語教師，或?qū)⒔處熕偷酵赓Q(mào)公司去實踐，來提高教師的英語水平、外貿(mào)操作水平和雙語教學(xué)能力，使其知識結(jié)構(gòu)與貿(mào)易發(fā)展與時俱進。

(四)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

雙語教學(xué)內(nèi)容的選擇盡量遵循以下標(biāo)準(zhǔn)：一是內(nèi)容新穎，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，克服雙語教學(xué)中使用外語工具的不利因素；二是內(nèi)容理論性較弱、理論性較強，理論知識較為抽象，用英語講解很晦澀，將增加學(xué)生理解的難度，通過實踐可以彌補學(xué)生對理論理解的不足；三是章節(jié)相對獨立，內(nèi)容相對松散，前后章節(jié)既是一個整體，又相對獨立，對前章內(nèi)容的理解相對來說不太影響后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)；四是注重教材的選擇，可選用教育部高等教育司《關(guān)于推薦使用經(jīng)濟學(xué)類、管理學(xué)類專業(yè)及法學(xué)專業(yè)原版影印教材的通知》所推薦的教材，還可參照國內(nèi)高水平大學(xué)正在使用的英文教材，必要時可根據(jù)教學(xué)需要對原版教材進行刪減集成，自己編寫教材，積極開發(fā)和利用其它輔助教材，如中文教材、生詞表、網(wǎng)站、工具書等。

(五)評價管理設(shè)計

篇（7）

在大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中，大部分教學(xué)設(shè)計依托教師長期的經(jīng)驗積累，沒有完整的科學(xué)理論體系。大學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)主體的定位、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)情境的安排等多方面都存在著一定的問題。在一些高等院校中，許多大學(xué)英語教師對課堂目標(biāo)缺乏正確的認(rèn)識，對學(xué)生在課堂上的角色也缺乏準(zhǔn)確的定位，忽視了學(xué)生在大學(xué)英語課堂中的主體地位，選擇的教學(xué)內(nèi)容沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和原有知識結(jié)構(gòu)。因此，從目前的情況而言，大學(xué)英語教師要綜合提高教師的教學(xué)能力，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。

（二）英語教學(xué)所設(shè)定的目標(biāo)不合理

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)方案制訂的核心，也是教學(xué)效果評定最終的目標(biāo)，教學(xué)過程中的教學(xué)整體編排、難點重點的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇等，都要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)。在教學(xué)任務(wù)的設(shè)定中，要著重對三方面進行考量：第一，課程任務(wù)的設(shè)置；第二，設(shè)計單元性的任務(wù)；第三，設(shè)計章節(jié)任務(wù)。就目前的情況而言，很多大學(xué)英語教學(xué)工作者不能夠清楚地認(rèn)識到課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。大學(xué)英語教師應(yīng)該全面清楚地了解學(xué)生情況、課程設(shè)教學(xué)內(nèi)容等各方面的情況。

二、大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的措施

（一）重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)重視全面發(fā)展

隨著社會的發(fā)展與時代的進步，大學(xué)英語的教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的特征，不僅要重視對學(xué)生只是知識體系的完善，而且要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的完善。首先，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)的能力；其次，要挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；再次，要加強學(xué)生之間的溝通，注重師生交流；最后，通過課堂讓學(xué)生了解中西文化的差異。大學(xué)英語教學(xué)不僅要結(jié)合學(xué)生固有的知識體系進行相關(guān)完善，而且要重視對學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。只有這樣，才能提升英語教學(xué)水平，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

（二）把教學(xué)語言和教學(xué)內(nèi)容列為教學(xué)重點

就目前的情況而言，許多高校由于各方面硬件設(shè)施的不完善，大學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化還不能夠完全實現(xiàn)，這樣的硬件不足情況在很大程度上限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，英語教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候，要將學(xué)生作為課堂的重點，重視師生之間的相互交流和合作。在進行教學(xué)設(shè)計時要充分考慮學(xué)生的綜合知識水平和資源等，將課堂教學(xué)盡量設(shè)計得有趣、生動。同時教師要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高自己的教學(xué)能力和不斷更新自己的知識體系。此外，教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候要將語言和內(nèi)容放到同樣的位置，選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進行教學(xué)，進行適當(dāng)?shù)恼Z言情境設(shè)置，保證學(xué)生的語言學(xué)習(xí)時間、空間。語言情境的設(shè)置一定要符合學(xué)生的固有知識體系和認(rèn)識水平。只有這樣才能夠從根本上促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

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第三，了解已學(xué)過這部分知識的學(xué)生的情況。去年教學(xué)八年級的Q老師說：這節(jié)課學(xué)生最容易出錯的地方是運算中符號處理錯誤。表象原因是粗心大意，其實還是對法則的理解不準(zhǔn)確。上述調(diào)查表明對法則的理解是本節(jié)課的重難點，而且在法則的探究過程中讓學(xué)生初步體會整體代換和“化歸”的數(shù)學(xué)思想，正是課標(biāo)要求的過程與方法的教學(xué)目標(biāo)。

二設(shè)計探究活動

根據(jù)上述分析結(jié)果，T老師對原來設(shè)計的學(xué)習(xí)活動進行了相應(yīng)的調(diào)整。第一步仍然為復(fù)習(xí)單項式乘以多項式的運算，但將原來的x（m＋n）改為X（m＋n），這一改動的目的是方便第二步學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。第二步由原來的呈現(xiàn)法則，教師示范運算改為學(xué)生探究法則。將X（m＋n）中的X用（a＋b）來代替，學(xué)生小組探究原式應(yīng)如何計算。通過探究活動總結(jié)多項式乘以多項式的運算法則。

三第一輪課堂實踐

第一，X（m＋n）的運算所有同學(xué)無誤，能準(zhǔn)確得出X（m＋n）＝Xm＋Xn這樣一個書面結(jié)果。

第二，用（a＋b）來代替上式中的X，則原式變?yōu)椋╝＋b）（m＋n）。設(shè)計意圖是在上一步驟結(jié)果的基礎(chǔ)上進行代換，（a＋b）（m＋n）＝X（m＋n）＝Xm＋Xn＝（a＋b）m＋（a＋b）n＝am＋bm＋an＋bn，實質(zhì)是運用兩次單項式乘以多項式的法則，學(xué)生觀察第一步和最后一步，即（a＋b）（m＋n）＝am＋bm＋an＋bn。然后老師再根據(jù)得到的結(jié)果和書上的法則對應(yīng)講解。但有一少部分同學(xué)受到課件的影響，直接運用法則進行運算（a＋b）（m＋n），不熟悉法則出現(xiàn)漏乘，而且沒有經(jīng)歷探究的過程。

第三，得出法則后，學(xué)生進行基礎(chǔ)練習(xí)。其中有一道題目為（x＋2b）（a－y），有八位學(xué)生運算結(jié)果出錯，而且不是符號和漏乘的錯誤。學(xué)生出錯的原因是習(xí)慣了字母x和字母y或字母a和字母b一起出現(xiàn)，而題目中x與b、a與y出現(xiàn)在同一多項式中，感覺有點混亂或“不正常”。

四反思與調(diào)整

“最明顯的感受是學(xué)生在練習(xí)階段提出的問題，有點‘反常’的字母組合出現(xiàn)在一起導(dǎo)致結(jié)果錯誤，這說明老師在教學(xué)設(shè)計的每一步驟都要從學(xué)生出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。”“在探究活動的設(shè)計中，教師應(yīng)在課件中體現(xiàn)出探究的總體思路，或把探究的步驟列出，讓學(xué)生明白不是用法則，而是推導(dǎo)如何得出法則。”“可以在探究活動中加入將X替換為（a－b），在此過程中，老師指出多項式a－b包括a和－b兩項，運算過程中要注意每一項都帶符號去和其他項相乘，將乘積帶符號直接寫在結(jié)果中。”“在練習(xí)階段，教師在示范的前兩個例子中可以用曲線橋表示出運算過程是怎樣的，甚至可以將相乘的項圈住，用曲線橋連接，能更直觀地體現(xiàn)帶符號相乘。”T老師根據(jù)其他老師的分析及課堂效果對探究活動設(shè)計進行了調(diào)整。六第二輪課堂實踐9月17日上午，T老師在另一班級進行了第二輪課堂實踐。

第一，探究開始后，要求學(xué)生每人拿出一張紙，復(fù)習(xí)X（m＋n），要求學(xué)生將結(jié)果工整地寫出來：第一步，X（m＋n）＝Xm＋Xn。

第二，引導(dǎo)學(xué)生在紙上另起一行，將上一步中所有X替換為（a＋b），即得到：第二步，（a＋b）（m＋n）＝（a＋b）m＋（a＋b）n。

第三，將上述運算再次運用單項式乘以多項式法則進行運算，將過程和結(jié)果作為第三步寫出：（a＋b）（m＋n）＝（a＋b）m＋（a＋b）n＝am＋bm＋an＋bn。

第四，至此，學(xué)生在紙上已經(jīng)得到了（a＋b）（m＋n）＝am＋bm＋an＋bn。接來下，再次將第一步中的所有X替換為（a－b），學(xué)生可以自主按照上述過程進行探究，得到（a－b）（m＋n）＝am－bm＋an－bn。

第五，老師和學(xué)生一起嘗試用語言描述這一法則。并且要指出運算過程中的注意事項。

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1.1實驗設(shè)備不足

教學(xué)實驗設(shè)備是影響實驗教學(xué)的重要因素,在具體實踐教學(xué)中,存在實驗設(shè)備不足的情況。針對當(dāng)前化學(xué)實驗教學(xué)的特殊性,在整體教學(xué)過程中需要學(xué)生重復(fù)應(yīng)用實驗設(shè)備,但是由于部分學(xué)生在實驗過程中沒有掌握實驗設(shè)計形式,存在操作失誤的情況,甚至造成器材浪費的情況。實驗設(shè)備不足導(dǎo)致相關(guān)實驗形式無法落實到實處,進而對化學(xué)實驗的開展造成影響。

1.2缺乏必要的引導(dǎo)

基于化學(xué)實驗教學(xué)的特殊性,在實踐中如果缺乏必要的引導(dǎo)則直接對教學(xué)效果造成影響。在實踐教學(xué)中,由于高中化學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜,需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)新思維,并按照教師的引導(dǎo)進行學(xué)習(xí)。但是在實踐教學(xué)中由于缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性教學(xué),導(dǎo)致化學(xué)課堂教學(xué)過程中教學(xué)模式不健全,忽視了互動教學(xué)、實踐教學(xué)的重要性。長此以往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不容樂觀,實驗教學(xué)體系不完整。

1.3學(xué)生參與性低

化學(xué)實驗教學(xué)涉及到的教學(xué)內(nèi)容比較多,在教學(xué)過程中,學(xué)生通常處于被動的地位,按照教師的指示進行學(xué)習(xí),學(xué)生本身參與性比較低,甚至存在學(xué)習(xí)效果差的情況。學(xué)生自己動手做實驗的次數(shù)少之又少,導(dǎo)致在實驗過程中,不同程度地存在著實驗習(xí)慣不良、操作不規(guī)范以及忽視安全等問題。

2以實驗為基礎(chǔ)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計形式分析

基于高中化學(xué)實驗教學(xué)的重要性,在具體設(shè)計過程中需要考慮到影響因素的干預(yù),建立系統(tǒng)的實驗教學(xué)體系。以下將對對以實驗為基礎(chǔ)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計形式進行分析。

2.1更新教學(xué)模式

原有的灌輸式教學(xué)體系和當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀存在一定的差距,在實踐教學(xué)中,需要更新教學(xué)模式。多媒體教學(xué)模式適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,在實驗教學(xué)中可以將圖片、文字及視頻結(jié)合起來,通過演示教學(xué)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在人教版高中化學(xué)教材必修一中學(xué)到《離子反應(yīng)》,在實驗探究環(huán)節(jié),可以采用多媒體設(shè)計的形式,營造出一個輕松和諧的教學(xué)環(huán)境。問題:導(dǎo)入酸、堿、鹽在水溶液可以發(fā)生電離,以離子形式存在,那么將不同的溶液混合后,溶液中的離子仍然存在嗎？向盛有5ml1mo1/l的CUSO4溶液中加入5ml1mo1/l的NaCl溶液,觀察現(xiàn)象。由實驗現(xiàn)象分析溶液中離子在混合前后發(fā)生的變化。在設(shè)計過程中讓學(xué)生按照視頻進行操作。視頻教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提升教學(xué)效果。

2.2讓學(xué)生參與實驗

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,在實踐教學(xué)中需要明確實驗設(shè)計類型,提前對化學(xué)案例進行分析。在實踐教學(xué)中可以讓學(xué)生積極參與進來,增強學(xué)生的動手操作能力。例如在人教版高中化學(xué)教材中學(xué)到《化學(xué)反應(yīng)和能量變化》,為了讓學(xué)生探究化學(xué)設(shè)計形式,可以讓學(xué)生進行自主探究,實驗方式為:鋁與鹽酸反應(yīng)的實驗。操作結(jié)束后,可以讓學(xué)生回憶化學(xué)反應(yīng)中哪些是化學(xué)反應(yīng),哪些是放熱反應(yīng),強化學(xué)生的理解能力。

2.3強化實驗探究和生活聯(lián)系

很多化學(xué)知識和生活存在一定的聯(lián)系,在實踐教學(xué)中需要讓學(xué)生積極了解其中存在的問題,增強學(xué)生的探究意識。在人教版化學(xué)教材中學(xué)到《化學(xué)實驗的綠色追求》,在具體應(yīng)用過程中需要鼓勵學(xué)生了解生活中的案例,并逐漸將學(xué)生引導(dǎo)情境教學(xué)中。教師和學(xué)生要一同進行探究性教學(xué),使學(xué)生在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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2教學(xué)方法設(shè)計

一切教學(xué)方法和手段都是為了更好的教學(xué)，教學(xué)中采用多種教學(xué)方法且靈活使用，盡可能的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。1）設(shè)計第一課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，第一節(jié)課至關(guān)重要，第一節(jié)課的好壞直接影響著學(xué)生對本門課計算機專業(yè)AutoCAD課程如何立足專業(yè)尋求特色的教學(xué)設(shè)計雷玉梅阜新高等專科學(xué)校遼寧阜新123000程的學(xué)習(xí)興趣和動力。在第一節(jié)課中安排三個任務(wù)，首先演示各專業(yè)精美的CAD樣圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后提出本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)并且演示上學(xué)期學(xué)生的期末作品，讓學(xué)生知道學(xué)完本門課程能達到什么程度，最后帶領(lǐng)學(xué)生一起完成一個簡單的CAD實例，讓學(xué)生感覺本門課不難學(xué)，通過這三個步驟，讓學(xué)生有興趣有信心的開始本門課程的學(xué)習(xí)。2）案例式學(xué)習(xí)法。課前設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，分析出知識要點，并且根據(jù)知識要點設(shè)計案例，以案例促進學(xué)生理解知識點，再用知識點解決案例，這樣既可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以鞏固學(xué)生記憶。3）團隊攻關(guān)法。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組為一個團隊，課前做好的CAD實例，分給各個學(xué)校小組，每個小組一起研究，一起攻關(guān)。既可以鍛煉學(xué)生的動手繪圖能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。

3教學(xué)資源設(shè)計

課堂教學(xué)最總要的是調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上。改變以前“一張黑板，一支粉筆”的“填鴨式”教學(xué)模式，采用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，那么就需要配備相應(yīng)的教學(xué)資源。1）師資建設(shè)，提高教師的職稱，學(xué)歷，參加一些專業(yè)對口的培訓(xùn)，組織教師坐在一起進行學(xué)術(shù)研討。2）輔助資源建設(shè)，采用多媒體電子教室，配備投影儀，配備LAN與WAN環(huán)境的實訓(xùn)室，所有實踐所用微機配置都得滿足教學(xué)與實踐的要求。3）教材的使用與建設(shè)，兩個原則：堅持“緊跟計算機輔助設(shè)計的發(fā)展，緊跟社會需求形勢”原則；不能“一次一變”，也不能“一成不變”。

4實踐教學(xué)設(shè)計

實踐性教學(xué)的宗旨是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自己動手的繪圖能力。實踐性教學(xué)的主要方式為上機實踐，一方面觀摩CAD樣圖，另一方面學(xué)生自己動手繪制并進行創(chuàng)新的設(shè)計。1）課下搜集室內(nèi)裝潢公司的圖紙以及各大售樓處的售樓圖紙，給學(xué)生作為上機實例，既可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又可以避免“閉門造車”，讓學(xué)生“有的放矢”的學(xué)習(xí)。2）觀察身邊的樓或建筑，課下測量并繪制出圖形，增加學(xué)科的親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3）網(wǎng)絡(luò)資源共享，網(wǎng)絡(luò)上有很多學(xué)習(xí)資源，多看多練，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

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2靈活運用輔助教具，進行直觀教學(xué)

直觀教學(xué)主要包括實物教學(xué)和多媒體教學(xué)等方法，把學(xué)生不容易理解的抽象理論和復(fù)雜空間視圖，變成形象、具體、易掌握的內(nèi)容，使學(xué)生看得見、摸得著、記得牢，是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和立體感受能力的有效方法。制圖需要學(xué)生有很好的空間想象力，這就需要借助實物教具。比如再講圓柱體切割時，可以用白蘿卜進行實物切割，通過不同的剖切位置，學(xué)生可以直觀看出圓柱切割后的變化，畫出不同的視圖，再通過多媒體展示評價，總結(jié)畫法，要比空洞地講要有趣的多，也更容易培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力！在制圖中，模型也是很直觀的教具，如果有很多形體表面有孔、鍵槽，同時內(nèi)部還有其它各式各樣的結(jié)構(gòu)，初學(xué)時單憑想象繪制視圖的確有一定難度，展示模型便是一個很好的手段。直觀的模型教具與適當(dāng)講解結(jié)合，學(xué)生會更容易接受。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，可以使那些用傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法講清或難于講清的教學(xué)內(nèi)容，由抽象變得更直觀。如我們在講三視圖、剖視圖形成的時候，可以利用動畫課件形象展示它們的形成，使學(xué)生對空間和平面兩者之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系有更好的認(rèn)識，教師再因勢利導(dǎo)配以板書和重點講解，可以大大提高課堂效率，達到事半功倍的效果。另外，鑒于技工學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)特點，學(xué)生需要具有良好的動手動腦能力，在我們《機械制圖》教學(xué)過程中，我們同樣可以鼓勵學(xué)生自己動手，利用身邊的資源進行輔助教具的制作，這樣一方面鍛煉了學(xué)生的動手能力和想象力，同時也對學(xué)生提高制圖的興趣產(chǎn)生較大的作用。

3強化練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的立體思維

在《機械制圖》的教學(xué)過程中，我們同樣需要秉持循序漸進的普遍教學(xué)規(guī)律，由易到難，由淺入深的開展課程的教學(xué)工作，值得一提的是，《機械制圖》課程具有很強的系統(tǒng)性，學(xué)生對其中很大一部分知識的掌握需要用系統(tǒng)的概念來理解局部的細(xì)節(jié)，這就需要在教學(xué)活動中針對各教學(xué)難點進行由視圖轉(zhuǎn)化成實物、實物轉(zhuǎn)化成視圖的習(xí)題訓(xùn)練，或設(shè)計有針對性的讀圖、繪圖實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生的立體思維能力得到很好的鍛煉。比如在“標(biāo)注尺寸”的知識的講授中，教師需要通過舉出若干的例子來講授具體標(biāo)注尺寸的方法和方式。如果在教學(xué)的過程中，教師單純地采用概念式的教學(xué)方法，學(xué)生就不容易掌握具體的方法，效果也就大打折扣。已知二視圖補畫三視圖也是學(xué)生不易掌握的難點，為了更好地讓學(xué)生掌握，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已給的二視圖分析物體的結(jié)構(gòu)特征、尺寸、位置和方位關(guān)系，并想象出其空間形狀，來制作實物模型或用橡皮泥捏出所描述的實體，動手與動腦相結(jié)合，通過多次強化練習(xí)，學(xué)生對準(zhǔn)確地繪制和表述第三視圖的特征就會變得順理成章，空間想象力也會得到更大提高。