教師心理健康管理大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教師心理健康管理范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1 中職教師心理健康現狀

為了進一步了解中職教師心理狀況，筆者用一年多的時間采用問卷調查的方式在廣西的桂林和柳州兩個城市的26所中職學校的教師進行了隨機檢測?？偣瞝出調查問卷1200份，回收有效問卷1097份，調查結果的可靠性較高。調查結果顯示，近一半的中職教師存在著不同程度的心理問題，而這比例遠遠高于我國普通人群有心理問題的比例。在有心理障礙的教師中，62.37%的教師患有“輕度心理障礙”，36.77%的教師患有“中度心理障礙”，而4.59%的教師心理障礙已經發展到了心理疾病的程度。

調查顯示，中職教師普遍存在的心理健康問題主要有以下幾個方面：工作中，教學熱情不高、討厭學生、很難找到工作目標、職業成就感低；生活中脾氣暴躁、對他人要求高、幸福感較低、價值觀偏失、不能客觀的評價他人、不能正視自己等等。

2 影響中職教師心理健康的主要因素

2.1 超負荷工作的壓力

近年來，國家對發展中職教育及其重視，中職教育獲得了飛躍性的發展，招生規模也在不斷地擴大，但是中職教師的師資力量卻沒有顯著的增加，導致中職教師的數量嚴重不足，學校只好把超負荷的工作量強壓到教師身上，以此來來彌補師資力量缺乏的困境。調查顯示，超過60%的中職教師的課時量嚴重超標，一天要上四到六節課，這就意味著教師需要花更多課余的時間去備課，額外增加了工作時間，很大程度上也增加了教師的心理負擔。而且中職教師除了日常的上課、批改作業以及班級管理外，還面臨著許多教學之外的工作任務。比如既要進行上崗培訓、教育培訓、英語考核、計算機應用能力考查等，還要不斷充電，來應對新一輪的教學改革，還要積極準備各種學術比賽和指導學生比賽，在僅有的閑余時間還要去提升學歷，應對學?？己艘约鞍嗉壍娜粘９ぷ鳌８鞣N各樣的負擔都強加在中職教師的肩上，使他們只能生活在工作中，無暇去享受生活，幾乎沒有時間能夠將精力用到自己的家庭上，自己的親人上。無疑，這些不但給中職教師的身體上帶來種種職業病，還容易使中職教師的心理滋生對家庭對親人的愧疚感，產生憂郁、繁雜的心理，造成精神問題。

2.2 職業競爭的壓力

只看分數，一直是教育界的詬病，但是目前的教育體制下也難以改變這個現狀。所以，大部分中職學校同樣只注重分數，以分數論英雄。教師的工資、晉升機會直接與學生的成績掛鉤，實行排名淘汰制，所以教師不得將工作重心放到學生的成績上。學生厭學情緒越發高漲，中途退學的現象屢見不鮮，導致學生與教師之間以及教師與校領導之間的矛盾不斷積累，很大程度上又給中職教師帶來了巨大壓力。由于學校監管機制的不健全，教師漲工資、評職稱以及考核評優的公平性缺失，使中職教師產生挫敗感，增加了煩惱，對工作的積極性喪失，造成巨大的精神壓力。

2.3 家長、社會和家庭的壓力

目前許多家庭都只有一個孩子，所以家長將孩子視為一個家庭甚至一個家族的希望，期望很高。由于是獨生子女，家長對于孩子的教育絕大是溺愛，使得孩子的各方面品質的發展不夠完善，而家長對孩子的期望很大，所以將老師作為孩子的救世主，而且家長對成才的理解也只是在分數上，加上中職學生學習自制力較低，導致成績很難達到學生家長的心理期望，家長將這一切全部歸咎于教師，使得教師對教育學生產生力不從心的，獨木難支的精神壓力。

當今社會將中職學生視為壞學生的代名詞，對中職學生存在著極大的偏見，這也影響到中職教師對自己所教學生的看法，一旦出現屢教不改的學生，教師也視之為壞學生，漠視學生，放棄對他們的積極引導和教育，引發師生間的矛盾沖突。而此年齡階段的學生往往比較容易沖動，報復心理較較強，對老師懷恨在心，伺機報復，這使得教師產生人身安全受到威脅的巨大心理壓力。加之中職教師收入不夠，物價的飛漲給教師也帶來了巨大的生活壓力，子女的成才教育，父母的贍養，這樣的現實問題也層出不窮，對中職教師來說猶如多座大山壓在身上。

2.4 多重角色的壓力

教師一直被視為人類靈魂的工程師，這個角色賦予了教師太多的責任和使命。教師不但要承擔起傳播知識的義務，還要承擔育人的責任，既是一線教育工作者，又是完成科研任務的中堅，還要充當學校與家長，學校與社會，學生與學校聯系的紐帶，導致教師要在多種角色中互換，這些角色所要承擔的責任有義務，往往給教師工作者增加了新的心理負擔，成為心理疾病的隱患。

2.5 表率作用的壓力

古話說，德高為師，身正為范，要求教育工作者時時刻刻要為學生做榜樣?，F代教育，過分強調教師的表率作用。要求教師同古大賢者一般，凡事都要有德，容不得半點馬虎，時刻要為學生做出榜樣。導致教師過分注重自己在學生心目中的形象，處處留心自己的行為規范。但是，人非圣賢孰能無過，教師也是普通的人，也會有工作不順心的時候，教學中也會遇到學生違反紀律屢教不改還不能發脾氣的窩心事。面對工作中的種種不如意事，教師還得時時約束自己，不良情緒不能及時的疏導、發泄，強壓在心底，教師過度緊張以及內心充斥著負面情緒，日積月累，往往會誘發中職教師心理疾病。

3 干預對策

3.1 社會宣傳、增進理解

教師心理問題的治愈，是需要整個社會共同關注去解決的問題。首先要在社會上廣泛宣傳，讓社會上更多的人認識到教師行業的特殊性以及中職教師的心理健康問題。增進社會和家庭對中職教師的理解，共同關注學生的教育問題，承擔起社會和家庭對學生教育的責任和義務。可運用現代媒體，在報紙上開辟專欄，在電視上做系列報道，引發社會的關注和思考?？捎山逃鞴懿块T牽頭成立教師心理咨詢及心理健康診療機構，定期對教師進行心理咨詢并對已經患有心理疾病的教師提供免費治療。建立教師心理檔案制度，對教師心理健康狀況進行記錄，保證及時準確的判斷教師的心理狀況，并采取積極有效的措施。還要加強社會以及學生家長對中職教育以及中職教師的理解，對于學生的期望要切實可行，不可盲目要求教師，并且要主動與學校教師溝通，減少教師所充當的角色，減少教師的工作負擔及心理壓力。

3.2 學校重視、領導關心

學校要加強對一線教師心理健康的重視以及對一線教師的關心力度。要進一步改變以分數論英雄的觀念，通過多方面來對教師進行考核。進一步消除不公平待遇，營造一種民主和諧的教學氛圍，使得教師挫敗感降低。要根據學校規模進行種職教師的任憑，進一步減少中職教師的課時量，降低教師的工作負擔。而且學校要加強職稱評選、崗位晉升的公開性以及公平性，保障中職教師能夠身心舒暢的去工作。學校要積極組織教職工聯誼活動，可舉報酒會、舞會、聚餐、趣味體育比賽以及郊游等等活動，不但可以增加教師間的同事友誼，又可以對教師的心理和身體上放松，降低教師誘發心理疾病的概率。

3.3 善待自己、善待別人

中職教師在日常教學中，要善待自己、善待別人?？刹槐剡^分在乎自己在學生心目中的形象，可以嘗試著主動去與同學交朋友，對于他人的評價不必刻意改變自己，更不要為了迎合別人做自己不想做甚至厭惡的事；可以培養一些興趣愛好，充實自己；學會傾訴，在心情不好，工作不順心就勇敢的發泄出來。積極的去幫助學生在生活以及學習上遇到的問題，對于學習能力差的學生不要氣餒更不要去歧視，對于違反紀律的學生要以教為主。要真誠的去對待同事，尊重同事的個性差異；多關心家人和家庭，家庭才是一個人生活的核心，讓孩子能夠健康快樂的成長，父母能夠安度晚年，丈夫或妻子能夠安心工作。并且去積極學習心理健康知識，學會如何排壓，如何面對困境，如何去適應工作環境，隨遇而安，積極進取，保持身心健康。

3.4 調整情緒、平衡心態

改革開放以來，各個行業發展迅速，人民的生活水平日益提高，但是教師行業相對于其他行業工資福利就相比較少，容易使教師產生不平衡心態，而如果這種心態不及時糾正，往往會帶到課堂，帶到家庭，不但影響學生的學習效率以及教學質量，還會影響到家庭的和睦以及家庭生活的幸福指數。所以，教師要去積極調整情緒、平衡心態，回想自己踏入教師行業的初衷以及采用心理暗示、自我安慰的方法去排出負能量情緒，保持良好的心境。

3.5 轉變機制、科學評價

教師扮演著眾多角色，最重要的是人類靈魂的工程師，教書育人，為了提高教師工作的積極性，要轉變機制、科學評價。中職學校要轉變機制，讓教師不僅是知識的傳遞者，教學任務的實施者以及課程的編創者，要使教師的工作變得更具創造性，讓教師找到自己的價值，將自己在學校中學習的知識能夠真正的運用到自己的工作中。建立科W的評價體系，促進教師的創新能力，術業有專攻，將自己所擅長的發揮出更大的優勢，從而將工作壓力轉變為不斷發揮自己優勢的動力。

4 結語

現階段中職教師普遍存在著不同程度的心理問題，一部分已經發展為心理疾病。所以，不但要去治理教師的心理問題，還要從根源上去解決中職教師心理問題的因素。這就需要社會和教師去共同關注，一方面社會要引導大眾去理解中職教師，有關部門積極重視，降低中職教師的工作和心理壓力，另一方面則要讓中職教師能夠正確的排壓，重視心理健康。從而保障我國的中職教育能夠健康有序的發展。

篇（2）

國務院辦公廳關于轉發教育部等部門聯合制定的《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》，對特殊教育工作中的專業素質提出了更高的要求。如何面對社會期望，特教教育改革等方面的壓力，所有問題都指向一個核心問題：特教教師心理健康的調節及特殊兒童心理干預的專題研究。

一、特殊教育教師心理現狀分析

多數研究認為，特殊教育教師的心理健康水平不容樂觀，并存在一定程度的職業倦怠問題。特殊教育教師SCL-90的得分顯著高于全國常模，心理健康問題檢出率較高，具有輕度及以上心理問題的教師占總數的25.6%。特殊教育的教師心理健康水平低于全國成人常模，軀體化、強迫、抑郁都是特殊教育教師的主要心理問題。

特殊教育教師的職業壓力較大，61.3%的特殊教育教師體驗到中等程度以上的壓力，5.6%的特殊教育教師體驗到重度以上的壓力，其中最大的壓力源自于學生管理。高校權威專家采用心理健康診斷測驗（CAS）對山東省17個地市40所特殊教育學校及特教中心385名教師的心理健康現狀進行調查。研究發現，教師性別、類別、學歷對心理健康水平無顯著影響。

二、特殊教育教師心理問題表現的四個方面

第一、特殊教育教師存在較明顯的心理、生理癥狀。

第二、特殊教育教師在人際關系方面的問題，主要體現在社會交往面過窄導致的心理失衡和適應不良。教師的合群需要與獲得支持的需要經常得不到滿足，使教師產生一種自卑感和與社會格格不入的隔離感。

第三、研究發現，特殊教育教師課堂上循循善誘較少，經常出現教師自問自答的現象，且對教學工作逐漸失去熱情。

第四、特殊教育教師的職業倦怠狀況表現為中等強度，且不同學校類別的教師在職業倦怠上存在差異。不同類別的特殊兒童的教師心理健康水平存在差異，擔任弱智兒童教師的職業倦怠要比盲童、聾童的教師嚴重。

我校是一所培智類的特殊教育學校，大部分學生殘疾程度嚴重，自閉癥兒童占到學生的30%，情緒行為問題突出，教育難度大。教師平均年齡43歲，身體狀態和心理狀態均欠佳。因此做好教師心理調適，全面提升教師的心理學素養和心理服務技能，建設規范化的特殊兒童心理干預體系，對教師做好情緒管理，一直以來都是我校非常重視和一直在做的工作，在這里與特教管理者分享。

一、環境怡情，文化養心，為心理教育營造大氛圍

學校的環境文化以特需兒童的康復以及生存需求為目標，創建以森林、海洋、花海為特色的主題康健長廊，怡情養心，寓教于景。學校修建了“仁者庭”，修心性、怡性情，感受自然與創意之美、環保與藝術之魅；搭建了“愛之苑”，感受沙療之效、攀巖之趣、飼養之樂。增設配備，使校園文化處處都是有趣的“課堂”，寓玩耍中實現康教的目的。創建了心理評估室、心理療愈室等專業處室。購置了心理綜合評估儀、注意力訓練儀、沙盤等專業器具，為心理教育營造了專業、優美、先進的硬件條件。

二、民主管理，合理安排，增強隊伍軟實力

從管理學的角度，員工對于單位的歸屬感、核心價值觀的認同感要靠管理、靠制度去實現。為了讓每位教師對學校信任，對工作有安全感，我們在管理上通過營造民主氛圍、客觀評價、合理安排和人性化組織，努力實現學校干部群眾間的和諧氣氛。

1.完善管理網絡化結構和教師競爭上崗制度

增設校內管理崗位。將教師按照合作需求組建項目團隊。完善原有的層級網格化管理結構，使更多的一線教師參與管理，激發教師潛力和積極向上的風氣，使教師真正與學校同發展、共成長。

2.強化兩個隊伍建設

堅持干部全面素養提升工程，達到人人有專長、分管工作有特色的品牌目標，培養管理、業務皆強的干部隊伍。以學校的名師工作室、項目團隊的創建和培養為著力點，推進教師隊伍建設和師訓工作。

3.拓展校務公開使教師評價全面科學有依據

績效工資方案不斷完善，通過教師專業化發展、人事安排、工作量調整、課程改革項目管理等渠道，全面實現人盡其事、各得其所。通過“教代會”，落實好績效工資方案的調整，使其適應和促進學校發展，真正起到激勵作用。

三、課程介入，提升素養，為心理教育搭建大舞臺

課程是落實教育教學的載體，課堂是做好心理教育的主渠道。學校深諳此理，多年來堅持全面啟動心理課程研究，援引專業心理咨詢師團隊駐校辦公，探討普適性的心理游戲開發及實踐，心理志愿者與自閉癥兒童結對服務，整體搭建心理教育的課程體系和教學模式。在提高學生心理康復的同時提升教師心理教育的專業化水平和個人成長。

四、全員參與，專業引領，構建心理教育培訓模式

目前，學校擁有2名碩士學歷的國家級心理咨詢師，1名國家級心理輔導員。也有不少教師在學校的組織下參加了系統的心理教育技能培訓。教師的心理教育綜合素養是對學生開展心理教育的首要條件。因此學校加大投入，為教師搭建培訓學習的平臺，定期心理疏導，聆聽專家講座，教師自由組合，學校有心搭橋。學校還請專業咨詢師每周為教師提供心理輔導，感受團體支持對個人成長的重要性。

開展系統技術培訓，增強專業技能。我校與專業心理咨詢研究所合作，常年堅持系統專業的對全體教師開展繪畫療愈、游戲療愈等心理學專業培訓。還包括學校心理學骨干教師團體的建設與發展和個案的會診以及教師的減壓講座，達到了促進教師個人心靈成長的目的。

援引高校專業支持，對學校特殊需要兒童的心理教育工作進行全面梳理、總結與提煉，結合特殊教育理論研究最新成果和教育理念提出具有學校特色、符合理論規范要求的特殊需要兒童教育模式。

五、師德工會活動使校園變樂園，工作成樂趣

活動是大家喜聞樂見，易于接受的心理教育方式。學校利用師德教育活動、工會活動，增強凝聚力，激發教師工作熱情和隊伍活力，傾力打造“樂業善思、充滿活力、身心雙修、德能雙馨”的智慧型陽光教師團隊。

例如，“我的特教日記”記載著特教真善美的師愛故事；每年的仁愛陽光教師評選，弘揚崇德向善的師德風尚；特教最美瞬間，抓取師生交流的溫暖畫面；“仁愛如歌”畫冊，記載著愛的箴言，吟唱著教育的智慧。

篇（3）

總體說來，我國教師愛崗、敬業、奉獻，為我國教育事業的改革和發展作出了突出貢獻。但同時，關于教師自我傷害、傷害他人、師德失范等負面報道頻見媒體報端。國內外大量的調查研究也表明，在現代各類不同的職業中，教師出現心理健康問題的比例往往高于其他職業。教師心理健康不僅關系到教師自身及其家庭幸福，更是進一步提高教育質量，深化教育改革和發展的基礎和前提。維護教師的心理健康，促進教師的身心和諧發展，以身心健康的教師去培養和成就一批身心健康、人格健全、品質高尚的社會主義建設者和接班人，服務于社會發展，是新時期教育面臨的一項重要課題。尤其是隨著我國教育改革的不斷深入，作為教育使命直接承載者的教師，面臨著更大的壓力和挑戰，勢必對教師心理健康提出更高的要求和期待。如果教師的心理健康維護工作不能有效展開，教師的心理素質不能得到有效保證，那么教師的職業道德建設、專業發展、能力提升成效必然大打折扣。

就教師心理健康維護的現實狀況來看，雖然近年來各界對教師心理健康問題的關注度逐漸提高，但教師心理健康維護狀況依然堪憂。究其原因，主要有以下幾點。

1．對教師人本屬性的相對忽略和對教師心理健康維護意義的認識相對不足

一方面，“春蠶”“蠟燭”等關于教師的各種隱喻及角色暗示，在頌揚教師崇高職業角色的同時，無形中強化了教師作為一種職業的“社會屬性”，而弱化了其作為自然人的“人本屬性”，強調“超我”而忽略“本我”和“自我”。大眾對教師的關注更多體現于對教師的社會需求而非教師的個體需要。另一方面，伴隨著教育改革和發展的不斷深入，社會對教育質量的要求也不斷提高，師生面臨更大的壓力。在有限的時間精力條件下，社會各界將心理健康維護的關注點更多地集中在學生身上，對教師的關注則主要體現于師德建設、業務水平等方面。在整個社會大背景意識狀態的影響及學校精力成本、人力成本、時間成本、經濟成本的限制下，學校往往也忽略了對教師心理健康維護的關注和對教師的人文關懷。

2．教師心理健康維護組織力量的顯著缺乏和相應體制機制保障明顯不足

當前社會各界對教師心理健康維護的各種呼聲，最終主要落腳到倡導教師自我維護，沒有明確開展教師心理健康維護工作的組織力量，也未建立相應的體制機制保障。實際上，教師的心理健康問題往往是個體內外諸方面因素綜合長期作用的結果，其維護也應是有意識、有針對性的自我維護和系統、深入、持久的外在力量維護共同結合，才能更具實效。單純強調教師的自我維護和缺乏實施組織載體的呼吁，對教師心理健康的維護難以起到實質性作用。

3．對教師心理特征的了解不夠充分和維護方法策略流于表面形式

部分學校對教師心理健康維護的價值和作用有一定認識，開展心理健康維護系列講座，開設教師心理咨詢室，組織教師開展心理拓展、讀書、郊游等活動。這些活動對在學校內營造關愛教師心理的氛圍起到了積極作用，但實際上成效并不顯著。其原因有三：一是有限的活動僅是停留于表面，難以觸及教師心靈深處，未從根本上減少或消除教師心理問題的根源，也未從本質上滿足教師的深層心理需要；二是教師是對個人尊嚴和形象相當看重的職業群體，并不樂意主動接受心理咨詢或有意識的心理輔導；三是在教育教學壓力和身心疲勞度已經較強的情況下，教師反而會把這些活動看作新的壓力來源和額外負擔。

二、學校――教師心理健康維護的優先組織

學校是教師生活和工作的主要場所之一，是教師心理健康的重要影響源，也是教師心理健康的直接受益體。本著誰受益誰努力的原則，結合學校作為正式組織所具有的系統性、目的性和計劃性優勢，學校應該成為教師心理健康維護的優先組織，肩負起維護教師心理健康的重要使命。

1．學校因素是教師心理健康的重要影響源

筆者的一項調查顯示，學校領導行為、組織行為、群體氛圍、環境設施、工作的穩定性等對教師心理健康具有直接或間接影響。教師的部分心理健康問題直接源于工作事件，如與學生溝通不暢、教育教學成效不佳、課堂教學效果不滿意、教育方法缺乏藝術性、評優晉升未果等，這些心理困擾的產生多具有較強的現實性和情境性，事情本身沒有解決，心理困擾就難以消除。一些學者的研究也支持了這一結論，認為學校的組織因素如工作要求過高、教室氛圍、角色沖突、自主與做決策、孤立、公平、沖突的價值觀、努力與回報之間的差距，學校領導與管理因素，如校長的支持不夠、學校管理混亂、壓抑的學校等是影響教師心理健康的學校因素。還有的研究認為角色沖突、工作任務繁重、缺乏教學自會影響教師的心理健康。因此，學校有必要有意識地降低或消除學校本身因素對教師心理健康的負面影響，減少校源性教師心理健康問題。這能在很大程度上起到防患于未然的作用，提高教師心理健康維護的實效。

2．學校是維護教師心理健康最有效的組織力量

雖然教師身處各種不同的正式和非正式組織，但相比較而言，學校更具有系統維護教師心理健康的優勢。首先，學校具有維護教師心理健康的組織優勢。學校是一個正式組織，能為教師心理健康的維護提供穩定的制度保障，能夠通過有目的、有計劃的工作，諸如理念引領、整體規劃、文化熏陶及各種活動維護教師的心理健康。其次，學校具有維護教師心理健康的時空優勢。學校是教師工作的主要場所，不少教師近一半的時間是在學校中度過，只有學校才能真正有時間和空間借助組織優勢將教師心理健康維護工作落到實處，避免空頭關注。

3．學校是維護教師心理健康的直接受益體

就“教師”這一群體的心理健康討論是基于其職業基礎的，也即我們撇開純粹個體心理健康的討論而提出教師心理健康，這在很大意義上為教師心理健康維護賦予了強烈的社會意義。即教師的心理健康維護不僅于其個人，更對學生身心的健康發展，對學校教育教學工作的開展，乃至對整個教育事業的發展都具有重要作用。作為教育使命承擔者的學校，自然是維護教師心理健康的直接受益體。

首先，教師的情緒反應會直接影響學生的情緒體驗和行為反應，處于高焦慮水平狀態下的教師會對學生更多地采用任務取向的行為，而較少地使用積極反饋，從而會間接地影響學生的情緒發展和學業技能水平的提高；教師的人格特征可以通過影響班級的心理環境和社會氛圍，進而影響學生的心理行為發展和成績結果；教師的不良言行或問題行為往往會給學生造成師源性心理傷害或心理行為問題。教師的個體因素不僅可以直接影響兒童心理和行為的發展，還可以作為環境因素和學校因素的中介變量影響兒童心理和行為的發展。

其次，教師的心理健康水平較高會使其在感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象、情感、意志、性格等方面有良好的發展，從而有利于提高工作效率，提高教育教學質量。學校對教師心理健康的維護，能夠優化學校組織承諾，增強教師在組織中的幸福感受；能夠提高教師各項滿意度指標，增進教師的向心力和凝聚力；能夠改善學校組織氛圍，提高教師士氣；能夠降低各項關聯管理成本，如離職率、缺勤率所導致的損失等；能夠通過對心理變量的干預改善學校組織績效；能夠提升教師的積極性、主動性、創造性等心理資本。

本著誰受益誰努力的原則，學校需要積極主動維護教師的心理健康，以便充分發揮教師的積極性和創造性，讓教師做學生健康成長的指導者和引路人，努力培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人，為提升學校管理效益作出更卓越的貢獻。

三、管理――學校教師心理健康維護的主要路徑

在學校對教師的心理健康維護工作中，有的學校也重視開展專門的教師心理輔導活動，如：有的學校配備心理咨詢師，針對教師開設個體或團體心理咨詢，對此教師往往是“有感動而無行動”，即感激學校有心關注教師心理健康，但或因戒于同事關系不敢敞開心扉訴說衷腸，或因心理咨詢師年輕而難以信任，或因怕人猜忌有“心理問題”而充滿顧慮，最終導致教師心理咨詢室門可羅雀。有的學校對教師開展一些專門減壓調適講座、心理拓展訓練，這雖然教給了教師一些心理調適的普遍原理，但原理的理解和運用是兩個概念，很多教師出現“懂道理而不懂處理”的現象。雖然教師在現場的調適活動中感到心情舒暢，也明白其中的道理，但當回到工作情境的時候，原來遇到的各項問題及慣有的解決方式依舊冒出來，個人狀態也自然恢復原狀，對種種心理困擾并不能真正有效調適和解決。有的學校與校外心理輔導機構聯系，由校外專業人員為教師提供咨詢輔導，但很多教師又感嘆無時間去消化吸收。

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    一、關注教師的心理健康刻不容緩

    1、歷史的責任要求提高教師的心理健康

    教師在職業活動中存在著成就需要與成功可能性的沖

    突,責任感與工作感及自尊心的沖突。特別是目前商品大潮的沖擊下,教育界也受一定影響,很容易使教師內心發生波動或傾斜,加劇了內心沖突。這些問題如不能很好的解決就會影響教師的心理健康,也勢必影響百年大計!我聽過一個故事,有這樣一位教師,說他是教師,莫不如說他是商人更恰當,因為在他周圍的人,無論是老師還是學生都經常聽到這樣的言論“一個人沒錢是不可以的,所以你要想方設法的弄到錢?！痹谒墓膭钕?他的一個得意門生以代別人寫作業為由掙下一份不小的收入。你說教師的心理健康重不重要?在這里我不想議論誰心理不健康,我只想大聲呼吁——教師要有一個良好的心態!錢不是最重要的,重要的是我們的生活質量和育人質量。教育大計,教師為本啊!

    2、 教師自身發展需要心理健康

    教師也是人,既然是人就有生存和發展的問題。如果這些問題不能及時有效地解決好就會形成心理疾病,嚴重的心理疾病患者可能對家庭、社會、學校構成一定的威脅。因此,教師自身發展的需要是教師心理健康的必要條件。

    二、當代教師需合理進行自我心理保健

    1、 保持心理平衡

    作為教師要在思想上保持心理健康,以奉獻為人生樂趣,不患得患失;正視現實,對生活充滿希望;與人為善,不妒忌別人,經常與同行交談;在人生目標確定后,使心理趨向平衡。對自己事業的期望值要高些,使自己有足夠的工作壓力,同時對生活的期望值要低些,使之與自己的收入相適應,有利于心理平衡。

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盡管我們在不斷地進行師德學習，很抓師德師風，但體罰和變相體罰還是這樣在校園時不時地演繹著，教師的這些不良情緒、行為直接作用于學生，嚴重影響了學生人格的培養和意志品質的鍛煉，進而影響素質教育的效果。造成這樣的原因是什么呢？究其原因，除了某些教師的法制觀念淡薄、缺乏職業道德之外，教師的心理病態，也是不容忽視的重要因素之一。這就是我們所講的教師的心理健康問題。當筆者問一教師，他們做錯了一道題，你罰他十遍，有效果嗎？教師說我講了不知多少遍了，他們還不會，六十幾個學生，有一個不會都會影響我的成績，我心里煩、著急啊……在推行素質教育以來，人們更多地注重學生的心理素質問題，不僅開設心理健康教育課，心理咨詢室、咨詢信箱、咨詢電話、“知心姐姐”也應運而生，而對教師的心理健康問題缺乏應有的關注。

國內外的許多統計數據表明，當今中小學教師心理健康水平狀況不容樂觀。壓力大是病根，據分析，教師群體的心理壓力主要有這樣幾方面：

1.教育體制改革在不斷地引進競爭機制，如職稱評定、教師聘任、競爭上崗、績效工資的實行，還有一些學校每月的班主任量化評比公布名次、班級衛生情況張榜、暴光臺等對我們的教師形成了很大的壓力。尤其是學校必須圍繞升學的指揮棒轉——強調升學率、合格率、平均分，期末變相的排名次等?！拔以撛趺崔k，我什么方法都用盡了，可一個單元考下來還是有二十幾個學生不及格，95%合格率怎么能達到？我晚上睡不著覺啊，求求學校領導下學期不要再讓我上畢業班了……”這是一位任教十幾年的老教師說的話。是啊，雖然大家承認實施素質教育好，應試教育它違背了教育方針，不利于人的全面發展，但結果呢？還得追求升學率，這是不爭的事實。

2.現代社會教師不能再像舊時那樣師道尊嚴了，也不能再捧出嚴師出高徒的古訓了，他們必須是愉快性教學，鼓勵性、合作性教學，“蹲下來”和學生對話，然而現在的獨生子女由于多種原因不好教，加之有的家長不配合，只看分數、不問其他，造成有的特殊學生教師甚至是哄著學，否則，祖國的花朵成績不好，又是園丁的責任，教師心理怎么會沒有壓力呢？我校一教師義務輔導一成績很差的學生，每天放學后都留下來輔導，但結果是該生成績還是上不去，家長不理解、不領情，居然向學校領導反映，老師每天留學生、作業太多，要求換老師……

篇（6）

1宣傳和普及心理健康知識，幫助學生及時擺脫成長中的煩惱和困惑

中學生的心理健康教育擔負著培養中學生良好心理素質的重擔，要想實現這個任務，開展以班級為單位的心理健康教育輔導課，宣傳和普及心理健康方面的知識，培養心理健康的意識和自我保健的能力是必不可少的。針對各個年級的共性問題和各個年級學生中存在的個別問題，設計了不同的心理健康教育主題，通過對學生進行測驗，發現存在什么問題針對設計不同的教育方法，通過談話、心理咨詢等方法來解除各種心理障礙，解決學生中存在的一個個具體問題。開設心理健康輔導課，對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導。及時為學生解決成長過程中的各種問題和困惑。學生適應學校生活的 能力增強，學生之間互愛互助，關系融洽，師生關系也進一步改善，相互能夠信任與理解，班級氣氛和諧。學生對學習較過去感興趣，較認真，自覺，不懂的問題也敢于向老師求教，敢于抓住機會表現自己，學生能合理宣泄不良情緒，承受能力增強。

2班主任與科任教師共同協作構筑學生心理健康的防護墻

班主任是全面負責班級學生思想政治教育和組織管理工作的直接負責人，通過班主任創造性的勞動，建立起一個功能健全的班集體，不僅能夠豐富學生的知識內涵和道德規范，而且能促進學生身心健康發展，在社會競爭日趨激烈的今天，學生面臨應激源增多，各種心理問題也隨之增多，如何提高學生心理健康和承受能力，消除他們的心理障礙，他們解開心中的郁結，撫平心理創傷，促進學生的心理發展與人格完善，潛能的發展與自我提高，培養出跨世紀的合格人才，是擺在班主任面前的首要任務。因此新時期的班主任不僅要當好班主任工作的領導者和組織者，還要當好學生心理健康的保健醫生。

班級學生正處在長知識、長身體的關鍵時期，心理的巨大變化，學生的優劣變化使他們對外界對自己都有探索的愿望，所以，班主任應充分利用多種渠道，積極開展豐富多彩的文化活動，主題班會或團隊活動，善于發現學生的心理疾病，及時進行心理醫療。特別應注意的是要因材施教，對差生投資感情，創設團結和諧的師生關系，強化心理素質的培養，培養學生良好的意志品德，競爭意識和自信心。班主任可通過班級活動為載體，舉辦各種系列的心理健康教育講座，開展心理衛生知識的普及工作，除此之外，科任教師也是對學生進行心理健康教育的重要力量，缺少科任教師的配合，班主任的教育是很難取得成效的，只有班主任與科任教師的聯手，才能為學生筑起一道心理健康的防護墻。

3創設學生主體與環境和諧發展的良性心理生態環境

近幾年來，各個地方和學校都對中小學生中存在的心理問題進行了調查，結果表明，中小學生中存在著大量的心理問題，各年齡段的具體情況各不相同，低年齡段較多表現為行為問題，多動，注意力不集中、焦慮、自我中心等；而高年級的同學出現人格問題居多，如膽怯，敏感，交往障礙等。我們平時對外顯的行為問題關注較多，而人格問題由于相對內隱，常常不為人注意，但人格問題往往對學生人生發展的影響更大，行為問題則通常較易矯治，如多動癥等會隨著學生年齡的增長癥狀得以減輕，甚至消失。

過去，我們往往把心理問題歸因為學生主體的內心問題，現在，一些學者開始關注心理發展上的“生態”問題。他們認為，要解決人的心理問題不能只著眼于個人，造成心理問題的原因不可能僅來自于主體內心，事實上，心理問題的原因是心理生態系統失衡的反映。目前，自然生態環境惡化，給人類帶來的嚴重后果，但許多人還沒有意識到心理問題與不良心理生態環境有關，據調查顯示：有三分之二的學生心理問題與家長有關，可以說是家長的心理問題在孩子身上的折射。如家長自己生活沒有規律，孩子也不能養成良好的生活習慣，家長過高的期望，導致孩子的焦慮，家長對別人缺乏寬容，孩子也變得心胸狹窄，家長動不動打罵孩子，孩子也經常對別人揮舞拳頭，脾氣暴躁，甚至，有些教師也不同程度的存在心理問題，所以教師也應關注自己的心理健康，要不斷的加強學習，完善自己，提高自己的心理素質，同時不斷改進自己的教育教學方法，在教育過程中注意運用心理學原理優化教育教學心理環境，從優化學生心理生態環境出發，我們強調主體應與環境和諧發展。

4面向全體，以預防為主，著力于潛能的開發和心理素質的全面提升

自二十世紀六十年代以來，以馬斯洛為代表的人本主義理論主張以正常人研究對象，研究真正屬于人格各種層面的問題，認為人的本性是善良的，而且本性中蘊藏著無限的潛能。心理學的研究目的不只是為了了解人性，而是更進一步的通過改善環境，促進人性充分發展，達到自我實現的境界。在這一理論影響下，學校的心理健康教育越來越關心全體學生的發展需要，而不只是局限于對少數有心理問題學生的治療矯正，越來越多的心理咨詢工作者已逐步認識到心理咨詢要以預防問題的發生作為目的，而不等到產生心理問題再去進行矯正，基于“預防甚于治療”的理念，我們在開展心理健康教育時，把發展性放在首位，以發展的眼光看待學生的心理，面向全體學生，著力于潛能的開發和心理素質的全面提升。教育過程中要求教師必須對每一個學生有深入的了解，了解的方式有個別談話，家訪等，并據其特點幫助他們設定適合自己的目標并實現目標，使學生的個性得到發展，加大心理健康普及力度，使教師學生家長都具備一定的心理健康知識，以達到學生心理疾患的目的。

篇（7）

1.大學生承受的壓力較大

市場經濟中的激烈競爭在促進社會各方面飛速發展的同時也帶來高速度、快節奏的生活方式。不定的未來就業帶來的壓力、經濟上的壓力以及對于自身經濟貧困等狀況的不正確的看法而產生的心理壓力等，讓大學生處于迷茫困惑中成為主要壓力源，其中，學業困難、經濟貧困、心理困擾尤為突出。

2.大學生承載著過高的期望

期望一是來自于學生家庭，家庭的過高期望和進人大學之后的現實常常會有強烈反差;二是來自于社會，社會對人才的全面的高要求和現實中優秀人才需求的緊迫性，使得原本滿懷壯志的學子在面對社會的完滿期望前感覺壓抑;三是來自于學生自身，成才、成就的強烈愿望和大學生活現實中的種種不盡如人意會導致大學生的心理失衡。

3.大學生的心理素質較差

社會轉型過程中大學生的過度承載與心理素質形成強烈反差，極易在熟悉的生活發生改變、心理需求受挫、遭遇生活變故等情形之下產生心理問題。

二、促進大學生心理健康的對策分析

1.將提高大學生心理健康水平、促進大學生健全人格的形成作為高校學生教育管理的重要任務之一

把心理健康教育工作納入學校德育工作管理體系中，詳細制定大學生心理健康教育工作實施細則，從制度上保證工作落到實處;通過設立大學生心理健康教育和咨詢常設機構，進一步完善和健全心理健康教育的工作體制，以課堂教學、課外教育指導為主要渠道和基本環節，形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育工作的網絡和體系。

2.確保高校心理健康教育隊伍的建設與發展，為心理健康教育事業提供必要的條件支撐。

配備專職心理咨詢與輔導教師，使得學生能夠得到合適的心理咨詢與輔導服務。高校學生輔導員應該是學生心理健康教育的骨干隊伍，學生輔導員應該逐步走向專業化、職業化，并在上崗之前接受一定的心理學知識的專業培訓，掌握基本的與學生溝通、疏導學生心理問題以及能夠有效地影響學生認知和行為狀態的心理輔導理論與方法。

3.面向全體，全員參與。

健康的心理是人發展的中樞樞紐，是為人一生不斷進取、不斷探索的催化劑。心理健康教育只靠專家和一部分老師遠不能達到提高全體學生心理素質的要求，必須面向全體，全員參與。心理健康是素質教育的根本目標，通過研討我們要幫助學生解決在學習、生活和成長過程中的心理問題和心理障礙，建構學生健康的心理。

三、心理健康教育管理方式初探

1.實施教師個體心理行為的教育管理

教師的人生觀、價值觀、世界觀、人格和對學生的情感態度所表現出的各種心理行為對學生的心理健康有著直接的影響。形成有利于學生心理健康發展的教師個體心理行為，雖有紀律與制度的約束，但這種約束的作用是有限的，學校管理必須將教師自我價值實現的需要轉變為促使學生心理健康成長的心理動機，進而形成有利于實現學生心理健康成長目標的教師個體心理行為。

作為學校管理者，在為教師營造良好的生活環境和工作環境的同時，還要建立能促進教師成長的評價機制，滿足教師合理的心理需求，要促使教師了解有關心理健康教育的知識。這樣教師在教育教學中表現出的各種個體心理行為就能和學生心理成長的生態環境和潛一致，也就形成了教師個體心理行為的教育管理。

2.制定以生為本的學生管理制度

學生管理制度是對學生行為的一種約束，這種約束本身帶有強制性，但這種強制性要體現以人為本，要體現人性化，要以學生的發展為本。我們在制定各種學生管理制度時，要遵循學校組織下學生個體心理行為的規律，不要以破壞學生心理成長的生態環境為代價來尋求維持、就范、整齊、劃一的狀態。在制度實施過程中，我們還要注意學生的心理承受能力和學生心理的個體差異?？傊瑢W校的各種學生管理制度要服從于學生心理成長的生態環境，將顯性的制度約束轉變為隱性的學生心理行為。

3.整體規劃各種心理健康教育活動

這里的心理健康教育活動是指利用學生自身資源和社會資源開展的各種心理健康教育活動和各種課外心理咨詢活動，包括由學生自己主導的班級心理健康教育活動、各種心理健康教育講座、團體心理輔導和個體心理咨詢等各種心理健康教育活動。對于這類活動的管理，須有整體規劃，指定專人負責，在遵守心理教育的有關原則的同時，正確引導學生自主參加。

4、科學布局校園心理健康教育文化

篇（8）

論文摘要：在學校教育中，小學生正處于啟蒙教育時期，他們在各方面的發展都尚未定型，會產生很多問題，稍有不慎，他們的健康成長就不能得到保障，例如，在小學期間，小學生的心理問題會比較嚴重，如果不能即使發現并著手解決，他們很可能會產生心理障礙或心理疾病，等發現的時候已經難以治愈。所以，在小學教育期間，構建針對小學生心理健康教育的管理體系顯得異常迫切和必要。本文通過對構建小學生心理健康教育管理體系的必要性和現狀以及目前存在的問題進行了探討，并據此提出了相應的對策和建議。

一、構建小學生心理健康管理體系的必要性

在我國已經進入科教興國時期的今天，小學生作為振興民族和發展社會的接班人，他們的教育顯得更加重要。

在學校教育中，小學生正處于啟蒙教育時期，他們在各方面的發展都尚未定型，會產生很多問題，稍有不慎，他們的健康成長就不能得到保障，例如，在小學期間，小學生的心理問題會比較嚴重，如果不能即使發現并著手解決，他們很可能會產生心理障礙或心理疾病，等發現的時候已經難以治愈。這些問題雖然不會危及他們的生命，但是對他們的成長帶來的消極影響是難以彌補的，而且，它們還會影響到學校的紀律和家庭的和睦，甚至會給社會發展帶來消極影響，如近幾年時常發生的中小學生因病態心理而產生的心理和行為的失誤，甚至導致了犯罪的現象，如果在小學期間，趕在小學生心理尚未定型時進行矯正和治療，這些問題很可能會被避免。所以，在小學教育期間，構建針對小學生心理健康教育的管理體系顯得異常迫切和必要。

二、小學生心理健康教育發展的現狀和存在的問題

我國自八九十年代以來就在一些學校進行了一些心理健康教育方面的有益嘗試和探索，并構建了一些心理健康教育的模式。近年來，隨著教育改革的呼聲越來越大，心理健康教育也隨之漸漸受到了各界的重視。很多學校都成立了心理健康咨詢室，并開設了心理健康教育方面的課程。然而，心理健康教育的發展卻不容樂觀：

（1）小學校對心理健康教育的重視始終沒有落到實處，許多學校設立心理咨詢室并配備人員和設備之后卻從未做過實際工作，也沒有為學生解決過實際問題。

（2）學校心理咨詢室的工作人員綜合素質達不到實際要求，由于對小學生的心理健康教育需要工作人員耐心與學生溝通并逐步引導，其中需要豐富的實際經驗和較高的職業素養，而由于種種原因，學校配備的工作人員遠遠達不到標準，這不僅對小學生的心理健康教育起不到積極作用，反而還有可能對他們的健康成長造成負面影響。

（3）許多學校開設心理健康教育方面的課程后，卻只是把它作為了應付差事的形式，一味地照本宣科，這樣既不利于小學生對這方面知識的了解，又不能與學生的實際情況相結合，難以達到設立這些課程的最初目的。

（4）學校與家庭和社會沒有形成一個體系，以便為學生營造出一個良好的成長環境，這樣可以降低小學生心理問題形成的機率。

三、構建小學生心理健康教育管理體系的建議

（一）構建“四位一體”的心理健康教育體系

（1）通過心理普查和建立心理健康檔案來加強對學生的心理健康教育工作。由于小學生很少意識到自己的心理問題，也不大可能會主動到心理咨詢室咨詢，所以心理咨詢室應該定期對小學生進行有效的心理普查，建立相應的心理健康檔案，并據此對學生的心理健康狀態進行分析，發現可能有心理問題的對象時就及時展開進一步的調查，最后有針對性地進行治療，將它扼殺在搖籃里。

（2）積極開展心理健康教育活動。學校可以開展多種形式的心理健康活動，以提高學生的心理健康水平，如心理劇表演、心理主題班會、賞析心理健康電影等等，這樣比較容易引起學生的興趣。另外，學校可以開設心理健康教育方面的課程，并結合小學生的學習特點和實際情況進行有針對性的教育。

（3）建立一支高素質的心理健康教育工作隊伍。

小學生與其他年齡層的學生在很多方面都有很大的差異，在教育上也會有這樣那樣的困難，所以，在心理健康教育工作中，工作人員必須要有足夠的耐心、豐富的實踐經驗和崇高的職業道德，才能在實際工作中真正地幫小學生解決實際問題。

（4）加強心理教育研究，不斷提高心理健康教育的整體水平。

由于小學生在各方面都尚未定型，理解能力有限，所以對他們的心理健康教育顯得更加困難，所以，加強心理健康教育研究，以提高心理健康教育的整體水平是非常必要的。

（二）構建心理健康教育的家校整合模式

在一個人的受教育時期，尤其是小學時期，家庭和學校是學生最主要，也是最重要的成長環境，它們對一個學生的身心健康及其發展有著不可替代的作用，因此，要構建小學生心理健康教育的管理體系，就必須把家庭和學校的功能都整合起來，形成一個促使學生健康成長的環境。

（1）密切家長與學校的聯系。學校可以在內部開設家長學校，舉行一些專業講座，使家長能夠利用有效手段促進子女心理健康發展。在當今社會背景下，越來越多的家長對孩子的教育已經陷入了一種誤區，認為孩子上學后的教育就完全由學校來完成，這樣是十分危險的。而密切家長與學校的聯系，既是給了家長與學校一個交流的平臺，也能夠增加孩子與家長之間的了解，在孩子的教育和家庭關系方面都能起到積極作用。

（2）建立校訪和家訪的模式。家訪就不用說了，是一種實施已久的聯系方式，主要是方便老師及學校了解學生的家庭情況和在家表現情況。校訪，顧名思義，就是家長到學校去了解子女在校的學習和生活情況，以及子女所在學校和任教老師的情況。這兩種方式讓學校和家庭因為孩子的身心健康而緊緊團結起來，并為同一目的而努力。另外，為了方便家校交流，可以利用現代通訊手段，如網絡、通訊等方式，保持聯系。

四、結束語

小學生的健康成長，關系到我國的未來，所以，這一問題應該也必須得到家庭、學校和社會的關注并聯合起來將它解決，為祖國搏出一個美好的未來。

參考文獻

［1］李曉東，張馨尹，蔣升祿.中小學生心理健康教育家校整合模式構建［J］.科學咨詢，2007，(6)

篇（9）

一、構建小學生心理健康管理體系的必要性

在我國已經進入科教興國時期的今天，小學生作為振興民族和發展社會的接班人，他們的教育顯得更加重要。

在學校教育中，小學生正處于啟蒙教育時期，他們在各方面的發展都尚未定型，會產生很多問題，稍有不慎，他們的健康成長就不能得到保障，例如，在小學期間，小學生的心理問題會比較嚴重，如果不能即使發現并著手解決，他們很可能會產生心理障礙或心理疾病，等發現的時候已經難以治愈。這些問題雖然不會危及他們的生命，但是對他們的成長帶來的消極影響是難以彌補的，而且，它們還會影響到學校的紀律和家庭的和睦，甚至會給社會發展帶來消極影響，如近幾年時常發生的中小學生因病態心理而產生的心理和行為的失誤，甚至導致了犯罪的現象，如果在小學期間，趕在小學生心理尚未定型時進行矯正和治療，這些問題很可能會被避免。所以，在小學教育期間，構建針對小學生心理健康教育的管理體系顯得異常迫切和必要。

二、小學生心理健康教育發展的現狀和存在的問題

我國自八九十年代以來就在一些學校進行了一些心理健康教育方面的有益嘗試和探索，并構建了一些心理健康教育的模式。近年來，隨著教育改革的呼聲越來越大，心理健康教育也隨之漸漸受到了各界的重視。很多學校都成立了心理健康咨詢室，并開設了心理健康教育方面的課程。然而，心理健康教育的發展卻不容樂觀：

（1）小學校對心理健康教育的重視始終沒有落到實處，許多學校設立心理咨詢室并配備人員和設備之后卻從未做過實際工作，也沒有為學生解決過實際問題。

（2）學校心理咨詢室的工作人員綜合素質達不到實際要求，由于對小學生的心理健康教育需要工作人員耐心與學生溝通并逐步引導，其中需要豐富的實際經驗和較高的職業素養，而由于種種原因，學校配備的工作人員遠遠達不到標準，這不僅對小學生的心理健康教育起不到積極作用，反而還有可能對他們的健康成長造成負面影響。

（3）許多學校開設心理健康教育方面的課程后，卻只是把它作為了應付差事的形式，一味地照本宣科，這樣既不利于小學生對這方面知識的了解，又不能與學生的實際情況相結合，難以達到設立這些課程的最初目的。

（4）學校與家庭和社會沒有形成一個體系，以便為學生營造出一個良好的成長環境，這樣可以降低小學生心理問題形成的機率。

三、構建小學生心理健康教育管理體系的建議

（一）構建“四位一體”的心理健康教育體系

（1）通過心理普查和建立心理健康檔案來加強對學生的心理健康教育工作。由于小學生很少意識到自己的心理問題，也不大可能會主動到心理咨詢室咨詢，所以心理咨詢室應該定期對小學生進行有效的心理普查，建立相應的心理健康檔案，并據此對學生的心理健康狀態進行分析，發現可能有心理問題的對象時就及時展開進一步的調查，最后有針對性地進行治療，將它扼殺在搖籃里。

（2）積極開展心理健康教育活動。學?？梢蚤_展多種形式的心理健康活動，以提高學生的心理健康水平，如心理劇表演、心理主題班會、賞析心理健康電影等等，這樣比較容易引起學生的興趣。另外，學?？梢蚤_設心理健康教育方面的課程，并結合小學生的學習特點和實際情況進行有針對性的教育。

（3）建立一支高素質的心理健康教育工作隊伍。

小學生與其他年齡層的學生在很多方面都有很大的差異，在教育上也會有這樣那樣的困難，所以，在心理健康教育工作中，工作人員必須要有足夠的耐心、豐富的實踐經驗和崇高的職業道德，才能在實際工作中真正地幫小學生解決實際問題。

（4）加強心理教育研究，不斷提高心理健康教育的整體水平。

由于小學生在各方面都尚未定型，理解能力有限，所以對他們的心理健康教育顯得更加困難，所以，加強心理健康教育研究，以提高心理健康教育的整體水平是非常必要的。

（二）構建心理健康教育的家校整合模式

在一個人的受教育時期，尤其是小學時期，家庭和學校是學生最主要，也是最重要的成長環境，它們對一個學生的身心健康及其發展有著不可替代的作用，因此，要構建小學生心理健康教育的管理體系，就必須把家庭和學校的功能都整合起來，形成一個促使學生健康成長的環境。

（1）密切家長與學校的聯系。學?？梢栽趦炔块_設家長學校，舉行一些專業講座，使家長能夠利用有效手段促進子女心理健康發展。在當今社會背景下，越來越多的家長對孩子的教育已經陷入了一種誤區，認為孩子上學后的教育就完全由學校來完成，這樣是十分危險的。而密切家長與學校的聯系，既是給了家長與學校一個交流的平臺，也能夠增加孩子與家長之間的了解，在孩子的教育和家庭關系方面都能起到積極作用。

（2）建立校訪和家訪的模式。家訪就不用說了，是一種實施已久的聯系方式，主要是方便老師及學校了解學生的家庭情況和在家表現情況。校訪，顧名思義，就是家長到學校去了解子女在校的學習和生活情況，以及子女所在學校和任教老師的情況。這兩種方式讓學校和家庭因為孩子的身心健康而緊緊團結起來，并為同一目的而努力。另外，為了方便家校交流，可以利用現代通訊手段，如網絡、通訊等方式，保持聯系。

四、結束語

小學生的健康成長，關系到我國的未來，所以，這一問題應該也必須得到家庭、學校和社會的關注并聯合起來將它解決，為祖國搏出一個美好的未來。

參考文獻：

［1］李曉東,張馨尹,蔣升祿.中小學生心理健康教育家校整合模式構建［j］.科學咨詢,2007,(6)

篇（10）

理解。

1.工作瑣碎繁重，壓力過大

作為一名教師，每天的日常工作量是不能用簡單疊加的方式來計算的，除了必須的教學工作任務，還需要兼顧學生的德育工作、日常生活等多個方面，相當于給幾十個孩子當家長，其壓力可想而知。此外，教師的教育對象是人，而人是具有多樣性的，這就要求教師在工作中要有多維度的心理取向?，F在的孩子中獨生子女較多，社會環境和家庭環境造成了孩子自私心理以及厭學情緒嚴重，難于管理，這些因素的存在都需要教師付出大量的精力去平衡和管理。這就大大增加了教師的心理負重與壓力，導致教師的心理健康問題比一般人群嚴重。

2.心理強度不夠，心理素質欠佳

據調查，教師抗焦慮的能力普遍較差，遇事容易緊張、激動、神經過敏，不少教師由于巨大的心理壓力導致表現出許多軀體癥狀，如：相當數量教師強迫癥狀明顯，在教師中普遍存在著消極的自我意識，忽略了自己內心的正常需要，沒有看到教師自身作為一個正常人的存在，與社會中的其他人一樣需要不斷提高承受壓力的能力，長時間壓制自身的內在感受，損害了自身的心理健康。

3.人際關系緊張

與其他職業相比，校園內的人際關系相對簡單，但部分教師與學生、同事、領導關系緊張也是存在的，存在不能正確引導學生積極配合，不能正確面對同事間的競爭，不能正確對待領導的期望等現象。誤會產生隔閡，再加上缺乏必要的交往技能和調節不良情緒的方法，造成教師心理健康水平下降，心理壓力增大。

二、改善教師心理問題的措施

教師應重視自身的心理健康，不斷增強自身的綜合素質，積極樂觀地生活，以良好的心態，促進教育教學工作。營造健康的心理環境，可以從以下幾個方面入手。

1.加強自身的師德修養

做一名讓人民滿意的教師不僅要掌握一定的專業知識、教育規律、教育教學的能力，還必須具備較高的職業道德修養。良好的師德是滋養教師心理的一股甘泉，擁有良好的道德品質，就能使教師在日常教學生活中以積極樂觀的心態面對學生，減少和學生之間的摩擦，從而保持健康的心理狀態。

2.樹立正確的得失觀

實際上，在這個社會中，所有的人都會遇到各種各樣的困難和壓力，我們應該培養正確面對壓力的能力，只要能從多角度看待困難和壓力，自然會擁有好的心態。韓愈說過：師者，所以傳道授業解惑也。我們在日常工作中除了教會學生學習之外，還要教給學生做人的道理，處事的方法等等，其實，我們在做這些工作的時候應該兼顧為自己做一次心理按摩。作為教師應樹立正確的得失觀、價值觀，學會從別人的角度去看問題；學會換位思考，學會理解與寬容，逐漸地擺脫焦慮與煩惱，擺脫失衡的心理，妥善處理各種心理問題。

3.改善自身心理環境，提高承受壓力的能力

教師如果具有積極樂觀的心理環境，就會對教育學生懷有耐心，教學效果就會越來越好；反之，當一個教師的教育心理環境不良，有教育偏見，那么他（她）的教學工作就是低效率的。曾經看到這樣一個故事：一個班主任在開學的第一天說要平等地對待所有的學生，可是她漸漸地發現這個想法是不現實的，她的班上有一個“特殊的”小男孩，這個小男孩學習不好，平時也很邋遢，她真的很難做到平等地對待這個男孩。一次偶然的機會，她了解到這個男孩背后的故事，原來這個男孩從前非常優秀，他的變化是從他母親去世后才開始的。這個老師心中的震撼是難以用語言來描述的，恰逢教師節，班上的好多學生都為她送來了精美的小禮物，這個“特殊的”男孩送給她的禮物是那么的獨特――打開包裹禮物的牛皮紙，里面是一串缺了一顆水晶的手鏈和半瓶香水。所有的學生都大笑起來，她當著學生的面把那串手鏈戴在手上，又在手腕處涂了一點香水，她說這是她收到的最好禮物。放學后，那個小男孩偷偷跟她說：“老師，今天你的身上有一股媽媽的味道……”這名教育者在了解學生的故事后，擺正了自己的教育心態，獲得了學生的肯定。因此，作為一名教育者，只有做學生心靈的引導者，才能適應社會的需要。

總之，教師的心理健康問題，關系到教師的工作態度和工作質量，關系到教育事業的興衰，應引起教育行政部T、學校管理者、家長、社會各界以及教師自身的廣泛關注。當然，除了營造一個充滿人文關懷的外部環境外，教師更應該營建自身良好的心理環境，正視困難和壓力，為實施新課程改革、全面推進素質教育做出應有的貢獻。

篇（11）

Mental Health Education Work in Perspective of

Education Management Subjective Theory

――Survey and Analysis Which Takes B Middle School as the Case

AN Fangqi

（School of Public Administration， East China Normal University， Shanghai 200062）

Abstract Education Management subjective theory is the science of criticism to education managements， emphasizing the important role of people's ideas， values， habits and beliefs in organizational management， the introduction of the concept of the value of education and management of them， to explore one's inner morality. On the analysis of subjective mental health education in secondary schools under B viewpoint， both full play to the role of the subjective factor， the advantage of people's moral and ethical concerns， and have to rely on subjective preferences to make decisions drawbacks. Therefore， it should absorb and integrate theory of value theory and other theories director of education management， grasp the theoretical development of education management trends， improve the management level of school mental health education.

Key words education management subjective theory; mental health education; case study

1 教育管理主觀論及其主要觀點

1.1 教育管理主觀論的產生

教育管理主觀論的產生晚于教育管理科學論，產生于20世紀60年代末70年代初，并在隨后的20多年里得到了長足的發展。20世紀70年代以來，經由“教育管理理論運動”而建立起來的教育管理理論觀遭遇到了教育組織管理主觀論學者和教育組織管理批判理論范式的嚴厲批評。

1.2 教育管理主觀論對科學論的批判

教育管理科學論的兩個基本假設是教育管理主觀論的主要批判對象。首先，教育管理科學論依靠假設―演繹機制來說明教育管理科學論的客觀性的依據不足，并且認為其是最好的理論范式與其科學至上的傾向相悖。其次，教育管理科學論斷言社會科學與自然科學本質上是相同的，自然科學為社會科學提供榜樣的觀點也是沒有可靠的根據的。

1.3 教育管理主觀論的主要觀點

教育組織管理主觀論認為，與其把教育管理理論看成是由管理科學家們建立起來的用來解釋管理行為和探尋管理規律的理性大廈，倒不如將它看成是一套用來理解人們的現實管理世界及其自身行為的意義。教育組織管理主觀論最重要的理論家是格林菲德（Greenfield，T. B.），他認為教育管理理論“就是用來洞察、理解人們行為的一套套意義”，這種理論既不是單一的、統一的，也不是神圣和高不可攀的，而是五花八門和緊貼學校日常管理生活的，在一定意義上就是導引人們如此思、如此言、如此行的內在力量和信念。①

2 心理健康教育實施的主觀論分析

2.1 重視主觀因素作用的發揮

在調查的B中學我們了解到，自新一屆領導班子上任以來，B中學的心理健康教育工作就受到校領導的高度重視。在以前的教學改革實踐中，B中學就已經提出要“跟蹤每一位學生的學業成績和心理狀態，進行有針對性的分類指導”，②將對學生心理問題的關注提到重要的工作內容中。在之后的探索中，對學生心理成長的關注逐漸融入到了學校特色文化的生成中。由于B中學的管理者意識到人的意圖、價值、習慣和信念是構成組織管理的重要因素。他們不是把學校的管理作為簡單的自然客體，獨立于自身的行為、情感和目的的真實存在。③B中學的管理者的管理行為體現了學校是被人所創造的和發明的社會現實的觀點。

2.2 關注人的道德倫理

B中學在心理健康教育方面的出發點一直都是學生，重視學生心靈的健康與成長。首先，B中學的生源素質相對其他中學而言比較低，有的學生是因為考試失利而進到該中學的，而有的學生則是學業成績一向不好，因而，大多學生的學習態度相對消極。其次，根據學校老師反映B中學的學生還面臨同伴交往、早戀等問題，尤其是女生，容易掉入青春期早戀的矛盾漩渦里，對自身成長造成很大的影響。再次，學校專業心理老師調查發現學生有著開放的性態度和錯誤的性認知，比如學校中初中低年級學生在課間班級中的公開場合有“性話題”甚至是“性”行為，或者是某些語言往往都和“性”或“青春期敏感問題”沾邊，因而需要開展有關性知識的心理健康教育活動，引導他們形成正確的、健康的青春期性觀念。由此可以看出，B中學管理者是以一種文學藝術的方式把握著教育管理世界，關注的是美丑、善惡、與人的道德倫理關系，通過形象的形式表達出管理者的管理理念。④

2.3 以主觀偏好做出決策

通過調查我們發現，B中學的心理健康教育工作存在著這樣一個問題，即心理健康教師身份的特殊性所導致的實踐工作中微妙情形。作為B中學心理活動組織的主要執行者，心理咨詢室H老師有著雙重的身份――科研主任和心理課任課教師，這樣的混合角色讓H老師感到很多無奈。從學校中行政級別的角度來講，心理教師是比教研組組長低一級的，沒有權力要求教研組組長做事情。由于這種情況并沒有或者說還沒有對實際工作產生大的負面影響，因此，校領導對這種情況只是表示無奈，但沒有認為這是很嚴重的一件組織管理上的問題，也沒有要改變這種情況的強烈意圖。正如教育管理主觀論的觀點，所有的觀察都涉及一定程度的解釋，沒有客觀的理論選擇，⑤管理者自身的趣味、價值、主觀偏愛等從根本上決定了管理者的選擇。

3 教育管理主觀論在應用中的借鑒與完善

3.1 科學地把握道德價值

與教育管理價值論相比，在心理健康教育工作開展的過程中，管理者在主觀論思想的影響下，有認為價值完全異于事實且價值只適宜理解的傾向。在B中學心理活動組織的開展中，單一的組織關系使得活動的開展缺乏監督和反饋，H老師的工作以及班主任、科任教師對于各項心理活動的落實情況缺乏客觀有力的評價機制，組織成員都以專業來判斷人的能力，其他教師認為只有H老師是心理學專業，因此不會輕易對他產生質疑，而H老師在落實類似征文這樣的活動時，也會因為是語文老師的專業，從而找到語文教研組組長開展征文活動。在此，可以借鑒與教育管理主觀論之后產生的教育管理價值論的觀點，知道學校的心理健康教育實踐。教育管理價值論認為價值正如事實一樣，同樣可以科學地把握和研究。⑥因此，在心理健康教育工作中要重新審視心理健康教育的評價工作，制定相應的科學評價模式與方法。

3.2 整體審視教育管理理論與實踐

教育管理主觀論認為，所有的觀察都涉及一定程度的解釋，解釋就其本質而言，不過是通過特定的理論透鏡查看現象的行為，不存在所謂的客觀的理論選擇。從B中學心理活動組織發展的歷程中，心理活動組織人員結構基本成直線型上傳下達，特別是心理教師與班主任之間幾乎沒有聯系。B中學心理活動雖然經過了三個階段的提升，結構有了一定的改善，但效果不甚明顯，心理教師、班主任、任課教師之間缺乏溝通，組織關系單一。教育管理整合論倡導管理理論與教育理論之間的統一，強調在管理理論與管理實踐之間建立一種更富成效的關系，反對在管理理論與管理實踐之間做簡單的二元區分，呼吁從一元的、整體的觀點審視他們的關系。⑦

3.3 注重教育管理學理論發展趨勢

21世紀教育管理學理論的發展呈現出五個基本趨勢，即教育管理學理論將從單一簡化體系走向多元綜合模式，將從以“管”為中心的研究走向以“理”為中心的闡釋，將從物化、被動、惟利是圖的人的假設走向現實的互主體的人的假設，將從描述解釋取向走向批判反思，將從效率理性追求走向價值倫理表達。B中學的管理者如果能夠深刻把握教育管理學理論的發展趨勢，而不是拘泥于某種教育管理理論，采用多元綜合的模式，以更加具有包容性、靈活性和溫和性的理論，來解決日趨復雜的管理實踐問題。與此同時，那種以對話文化行動理論為原則根據的，以“理”為中心的管理學理論，⑧應該受到越來越收到學校心理健康教育工作的管理人員的重視。

注釋

① 張新平.格林菲德教育組織管理理論研究[J].教育理論與實踐，2000（9）.

② 羅立新.建設學生組織，實現比優樂學[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

③ 張新平.外國教育管理學理論發展50年[J].華東師范大學學報（教育科學版），2003（4）.

④ 張新平.關于組織管理的理論與范式的思考[J].南京師范大學學報，2000（2）.

⑤ 張新平.關于我國教育管理學發展中的五個問題[J].教育理論與實踐，2001（1）.