兒童思維數(shù)學(xué)的培養(yǎng)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇兒童思維數(shù)學(xué)的培養(yǎng)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

兒童本位，不是將數(shù)學(xué)教學(xué)、思維能力培養(yǎng)當(dāng)作硬性“任務(wù)”，而是把孩子看作“孩子”，把知識(shí)鋪就一條可以任由孩子自由踩踏的美麗通途。這條通途，通往美麗智慧世界和精神高地，這樣的教育，才是如葉瀾教授所期待的“育生命自覺”的高境界的教育。基于兒童本位的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，是兒童視野下的“思維體操”活動(dòng)。通過各種適合孩童的，甚至伴有童話般、詩意般數(shù)學(xué)教學(xué)手段和方式，激發(fā)孩子的思維火花，從而讓孩子在學(xué)習(xí)中輕松地獲取知識(shí)，提升能力。對(duì)此，筆者在教學(xué)實(shí)踐的探究中，形成了以下的一些思考與認(rèn)識(shí)。

一、把握兒童認(rèn)知心理特點(diǎn)，開辟培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的新通道

1.理解――提升思維能力的切入點(diǎn)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，由于每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，以及其他不同的原因，每個(gè)學(xué)生吸收知識(shí)的能力是不相同的。有的學(xué)生在課堂過后就能將所學(xué)知識(shí)牢牢掌握，并能輕松地舉一反三地應(yīng)用和理解;而有的學(xué)生因?yàn)槔斫饽芰^弱或者其他原因，并不能將知識(shí)很快吸收。如果能培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就能夠在一定程度上改善這種情況。學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)思維來解決自己遇到的數(shù)學(xué)難題，提高自己的學(xué)習(xí)能力，能更好地將所學(xué)知識(shí)加以理解，提高自己的綜合學(xué)習(xí)能力。

2.變通――提升思維能力的關(guān)鍵點(diǎn)

良好的思維能力對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也是很有幫助的，教育的目的不是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，一味地解題、考試，那樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只是書呆子。教育的真正意義在于讓知識(shí)成為學(xué)生獲得成功的武器，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)，在生活中做到學(xué)以致用。要達(dá)到這樣的目的，就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，而數(shù)學(xué)教學(xué)中，良好數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成能讓學(xué)生開拓自己的學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。因此，教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)予以重視，在平時(shí)的教學(xué)過程中，通過各種方式和手段，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

3.習(xí)慣――提升思維能力的延伸點(diǎn)

這里所提及的習(xí)慣，指的是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。俗話說，授人以魚不如授人以漁。具體到數(shù)學(xué)課堂上，這里的“漁”就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，也就是我們今天說到的數(shù)學(xué)思維能力。良好的數(shù)學(xué)思維能力能夠讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一套行之有效的解決問題的方法。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，在解決的時(shí)候不會(huì)感到無從下手，而是形成自己的一套解題思路。有了數(shù)學(xué)思維能力做后盾，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就不僅僅是把練習(xí)題解出，還會(huì)自覺地在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在熟練解題之后開拓自己的思路，對(duì)其他類似的題目做到觸類旁通、融會(huì)貫通。長此以往，學(xué)生就掌握了自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、把持?jǐn)?shù)學(xué)思維能力特征，開發(fā)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的新資源

1.趣味性――讓孩子“樂”在其中

作為一名小學(xué)教師，清楚小學(xué)生的思維特點(diǎn)是能夠培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的前提和必要準(zhǔn)備。我們都知道，在小學(xué)生時(shí)期，學(xué)生正處于對(duì)很多事物都存在好奇心的時(shí)期，他們的世界雖然是懵懂無知的，但確實(shí)充滿創(chuàng)造力的。在完成了具體的功課和解決完具體實(shí)際的問題之后，學(xué)生還會(huì)有自己的總結(jié)和歸納。

2.嚴(yán)密性――讓孩子“鉆”在其中

在“三維目標(biāo)”培養(yǎng)中，有著不可或缺的作用和價(jià)值，孩子的求是態(tài)度、求知情感等等，在此，都可以得到培育和提升。但是，數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性，萬不能與嚴(yán)肅性混同，尤其對(duì)于初出茅廬的孩子，應(yīng)當(dāng)允許他們犯錯(cuò)，暫時(shí)說得不嚴(yán)密，算得不嚴(yán)密，做得不嚴(yán)密，也應(yīng)該寬容他們。兒童本位的教學(xué)，就是要把孩子們當(dāng)孩子，要引導(dǎo)他們?cè)跀?shù)學(xué)王國里抓住手中的藤，讓他們心無旁騖地順著藤去摸數(shù)學(xué)這個(gè)“瓜”，這就是一種“鉆”。有了這種“鉆勁”，孩子們就是在摸索數(shù)學(xué)邏輯游戲的規(guī)則，也是在體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性，當(dāng)他們親手摸到“瓜”的那一刻，天真無邪的孩童自然會(huì)喜形于色。

3.多樣性――讓孩子“心”在其中

兒童本位理念觀照下的數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)的終極目標(biāo)，不僅是要讓孩子會(huì)演算，會(huì)丈量，會(huì)目測……更是要讓孩子們懂得，生活無處不數(shù)學(xué)，生活有時(shí)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐蒲荩袝r(shí)需要智慧的估算……燦爛的生命中，需要用寬容的尺子去丈量他人生命河流的寬度，需要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某咦尤y算自己生命品質(zhì)的高度。或許，孩子們學(xué)會(huì)這樣的數(shù)學(xué)思維，就會(huì)時(shí)刻受用，終身難忘。

三、把捉數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)特性，開拓培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的新舞臺(tái)

1.架設(shè)梯度，呈示數(shù)學(xué)教學(xué)的意味

例如，教師在教授數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，可靈活運(yùn)用各種法則和公式，引導(dǎo)學(xué)生求得不同的解題思路;或者改變題干或者問題，引導(dǎo)學(xué)生形成解題思路。在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象能力和創(chuàng)新能力，提出自己的方法。這樣，在教授基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候就可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，顯示數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味

篇（2）

看圖編題能力。學(xué)生通過看圖編題，理解圖形中反映的數(shù)量關(guān)系，為應(yīng)用題的理解作準(zhǔn)備。如白鴨黑鴨圖形，讓學(xué)生看到4只白鴨和2只黑鴨就能編出加減應(yīng)用題，并且講出解題思路。

篇（3）

通過數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解，可使學(xué)生學(xué)會(huì)多種思考方法；通過解答不同層次、不同類型的數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、耐心細(xì)致、自覺檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；特別是那些需要經(jīng)過周密思考，反復(fù)研究才能解決的問題，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和克服困難的精神。下面結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛W(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)上的一些探索。

一、溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的深刻性

思維的深刻性就是思維的深度，是發(fā)現(xiàn)和辨別事物本質(zhì)的能力。數(shù)學(xué)思維的深刻性表現(xiàn)在：善于抓住主要矛盾的特殊性；善于洞察數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系；善于挖掘隱含的條件與發(fā)現(xiàn)新的有價(jià)值的因素，能迅速確定解題策略和組合成各種有效的解題方法。因此，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，是培養(yǎng)思維深刻性的主要手段。

例如，教學(xué)合數(shù)時(shí)，讓學(xué)生判斷兩個(gè)素?cái)?shù)的積是否為合數(shù)，并說明理由。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“整除――約數(shù)――素?cái)?shù)――合數(shù)”這樣的知識(shí)鏈去思考：如果素?cái)?shù)甲乘以素?cái)?shù)乙得丙，則丙除了1和丙兩個(gè)約數(shù)外，必然還有約數(shù)甲和乙，所以丙一定是合數(shù)。這樣的思考過程是從知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系中演繹出來的結(jié)論，能把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引向概括、引向深層，從而培養(yǎng)思維的深刻性。同時(shí)，數(shù)學(xué)思維的深刻性也是小學(xué)生對(duì)具體的數(shù)學(xué)材料進(jìn)行概括，對(duì)具體的數(shù)量關(guān)系和空間形式進(jìn)行抽象，及在推理過程中思考的廣度、深度、難度與嚴(yán)謹(jǐn)性水平的集中反映。要培養(yǎng)思維的深刻性，從低年級(jí)開始就應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練。例如，可以讓學(xué)生完整地表達(dá)思維過程，總結(jié)和概括本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)。到了中高年級(jí)，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生整理和歸納本單元知識(shí)要點(diǎn)的能力，形成知識(shí)體系，并讓學(xué)生抓住題目的本質(zhì)、規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行高度概括。同時(shí)，還可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生概括和推理的能力。

例如：客車每小時(shí)行70千米，貨車每小時(shí)行80千米，兩車同時(shí)從相距500千米的地方出發(fā)，經(jīng)過2小時(shí)，兩車相距多少千米？這道題由于條件不明確，從而存在三種情況：第一種是兩車相對(duì)而行，兩車相距為500-（70+80）×2=200（千米）。第二種是兩車背向而行，兩車相距為500+（70+80）×2=800（千米）。第三種是兩車同向而行，如果貨車在前，則兩車相距為500-70×2+80×2=520（千米）；如果客車在前，則兩車相距為500-80×2+70×2=480（千米）。

通過設(shè)計(jì)條件開放的練習(xí)，讓學(xué)生從不同角度給題目補(bǔ)充合適的條件或舍去多余的條件，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生之間交流討論、共同提高的氛圍，有利于學(xué)生全面深入地思考問題，善于透過問題的現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)規(guī)律，能從多方面、多種聯(lián)系來理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，以解決實(shí)際問題。

二、開拓解題思路，培養(yǎng)思維的靈活性

客觀事物是發(fā)展變化的，這就要求人們用變化、發(fā)展的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)和解決問題。數(shù)學(xué)思維靈活性的突出表現(xiàn)是善于發(fā)現(xiàn)新的因素，在思維受阻時(shí)能及時(shí)改變?cè)ú呗裕皶r(shí)修正思考路線，探索出解決問題的有效途徑。思維的靈活性是指善于從不同角度和不同方面進(jìn)行分析思考。學(xué)生解題的思路廣、方法多、解法好，就是思維靈活的表現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重啟發(fā)學(xué)生從多角度思考問題，鼓勵(lì)聯(lián)想，提倡一題多解。同時(shí)，設(shè)計(jì)開放性練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展，提高他們創(chuàng)造性解決問題的能力。

三、強(qiáng)化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維活動(dòng)的速度，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能善于抓住問題的本質(zhì)，正確、合理、巧妙地運(yùn)用概念、法則、性質(zhì)、公式等基本知識(shí)，簡縮運(yùn)算環(huán)節(jié)和推理過程，使運(yùn)算既準(zhǔn)又快。因此，強(qiáng)化技能訓(xùn)練是培養(yǎng)思維敏捷性的主要手段。

例1：（3.9+5.3）+（6.1+4.7），教師可根據(jù)加法的交換律，讓學(xué)生用湊十法比較簡便，計(jì)算過程是：（3.9+5.3）+（6.1+4.7）=（3.9+6.1）+（5.3+4.7）=10+10=20

例2：（50+9.3）-（20+7.3），可讓學(xué)生用整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相減，小數(shù)和小數(shù)相減比較簡便。計(jì)算過程是：（50+9.3）-（20+7.3）=（50-20）+（9.3-7.3）=30+2=32

隨著學(xué)生運(yùn)算技能的形成，計(jì)算過程的中間環(huán)節(jié)，隨著練習(xí)而逐步壓縮，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生從詳盡的思維，逐步過渡到壓縮省略的思維。這樣可以使學(xué)生一看到題目，通過感知就能很快地算出得數(shù)。

強(qiáng)化技能訓(xùn)練一定要在學(xué)生切實(shí)理解運(yùn)算法則、定律、性質(zhì)等基礎(chǔ)上，要求學(xué)生熟記一些常用的數(shù)據(jù)，平時(shí)堅(jiān)持適量的口算和應(yīng)用題練習(xí)，通過視算、聽算、口答、速算比賽等，采用“定時(shí)間比做題數(shù)量”、“定做題數(shù)量比完成時(shí)間”的訓(xùn)練方式，強(qiáng)化學(xué)生的基本技能，從而達(dá)到培養(yǎng)思維敏捷性的目的。

四、提倡求異思維，探究求新，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

創(chuàng)新思維是獲取和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)活動(dòng)中應(yīng)具備的一種重要思維，它表現(xiàn)為不循常規(guī)、不拘常法、不落俗套、尋求變異、勇于創(chuàng)新。在教學(xué)中要提倡標(biāo)新立異，鼓勵(lì)學(xué)生探究求新，激發(fā)學(xué)生在頭腦中對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行“再加工”，并加以調(diào)整、改組和充實(shí)，創(chuàng)造性地尋找獨(dú)特簡捷的解法，提出各種“別出心裁”的方法，這些都能促進(jìn)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的形成。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生概括圓柱體表面積的計(jì)算方法時(shí)，大部分學(xué)生都是按照常規(guī)的思維得出以下的計(jì)算方法：圓柱體的表面積=一個(gè)側(cè)面積+兩個(gè)底面積（即S=ch+2πr2）。這時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生：“能不能概括一種更簡便的計(jì)算方法呢？”一些學(xué)生通過進(jìn)一步的觀察后將圓柱體的一個(gè)底面拼成一個(gè)近似的長方形，知道一個(gè)底面拼成的長方形的長相當(dāng)于圓柱底面周長的一半，兩個(gè)底面合拼成的長方形的長恰好是圓柱的底面周長，寬又正好是圓柱底面的半徑，從而得出兩個(gè)長方形的面積之和為cr。因?yàn)閳A柱的側(cè)面積是ch，因此，圓柱表面積的計(jì)算方法為S=c（h+r）。接著，讓學(xué)生作進(jìn)一步的比較，發(fā)現(xiàn)后一種方法計(jì)算比較簡便。

篇（4）

一、創(chuàng)設(shè)情境

在情境的活動(dòng)中培養(yǎng)兒童對(duì)數(shù)學(xué)的情感意識(shí)。兒童對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知是從生活實(shí)例開始的，讓兒童在情境中感知數(shù)學(xué)知識(shí)，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)兒童對(duì)數(shù)學(xué)的情感意識(shí)。首先，根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)兒童感覺親切的情境。日常生活中充滿了數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題就是解決生活的實(shí)際問題，使兒童對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感覺親切可信，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)。

另外，選擇與兒童生活密切聯(lián)系的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)激發(fā)兒童興趣的情境。學(xué)生對(duì)發(fā)生在自己身邊的事情最容易產(chǎn)生興趣，如果發(fā)生在身邊的事情還能用所學(xué)的知識(shí)來解決，就不但能激發(fā)興趣，而且能增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。例如，在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，設(shè)計(jì)一次“我一個(gè)月的生活費(fèi)是多少”的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。讓兒童回家了解一下一個(gè)月基本生活的各項(xiàng)開支情況，再將搜集的數(shù)據(jù)在老師的指導(dǎo)下整理，并提出有關(guān)的問題。

二、培養(yǎng)數(shù)感

所謂數(shù)感，就是兒童對(duì)數(shù)的大小、多少、計(jì)數(shù)原則中進(jìn)行位值和位置值的感悟，感悟的強(qiáng)弱決定數(shù)感的高低。兒童的數(shù)感程度直接關(guān)系數(shù)學(xué)意識(shí)的強(qiáng)弱。因此，對(duì)兒童數(shù)感的培養(yǎng)是對(duì)兒童的數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)。

兒童的學(xué)習(xí)是一種以自我為中心的探索性的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)兒童的這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，從兒童已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，組織兒童數(shù)全班有幾個(gè)小組，每組里有幾個(gè)不朋友：每組里有幾個(gè)男同學(xué)，有幾個(gè)女同學(xué)；哪組小朋友人數(shù)多，哪組小朋友人數(shù)少；數(shù)出的數(shù)中哪個(gè)數(shù)大，哪個(gè)數(shù)小等等。這些都是兒童熟悉的日常生活的數(shù)學(xué)問題。讓兒童體會(huì)到日常生活需要數(shù)學(xué)，讓兒童感悟這些數(shù)有大小、多少，一個(gè)數(shù)可以分成兩部分（整十部分和單個(gè)的部分），兩部分?jǐn)?shù)還可以組合成一個(gè)數(shù)等等教學(xué)現(xiàn)象。這種數(shù)學(xué)思維的建立就是數(shù)學(xué)意識(shí)的初步培養(yǎng)。

例如，教學(xué)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，出一個(gè)讓兒童數(shù)100根的小棒，看誰數(shù)得又快又好的活動(dòng)。數(shù)的結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：逐一地?cái)?shù)；分組數(shù)；數(shù)出10根捆一捆，再10根10根地?cái)?shù)，數(shù)出100根，數(shù)完以后老師再提出，通過今天的數(shù)數(shù)你發(fā)現(xiàn)什么？數(shù)感強(qiáng)的學(xué)生會(huì)說出：我發(fā)現(xiàn)10根10根地?cái)?shù)比一根一根地?cái)?shù)快一些，還不容易出錯(cuò)。 教師應(yīng)緊緊地抓住學(xué)生的這種對(duì)計(jì)數(shù)原則中的位置值的感悟，進(jìn)行發(fā)掘與整理。老師接著問為什么10根10根地?cái)?shù)不容易出錯(cuò)？待學(xué)生討論后再接著說，在數(shù)數(shù)的時(shí)候我們給滿10根的數(shù)找一個(gè)位置，讓數(shù)滿10根的數(shù)都放在這個(gè)位置上。現(xiàn)在我們給這個(gè)位置取個(gè)名——十位。兒童從逐一的計(jì)數(shù)到分群（分組）計(jì)數(shù)是對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的飛躍，是對(duì)計(jì)數(shù)原則中的位置的初步體會(huì)，是對(duì)兒童的關(guān)于數(shù)的意識(shí)的發(fā)展。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，注意從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，建立和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟，這種感悟就是兒童的數(shù)感。當(dāng)兒童再重新回到現(xiàn)實(shí)中，解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)數(shù)和量時(shí)，兒童就會(huì)從建立的數(shù)感中立即作出數(shù)有大小、多少；量有相差、部總、倍比等等思維模式的反映，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生解決這些問題的數(shù)學(xué)思維方法，這種思維模式和數(shù)學(xué)思維方法就是數(shù)感和數(shù)學(xué)意識(shí)在兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的體現(xiàn)。

篇（5）

現(xiàn)在，學(xué)校正實(shí)行新課改，努力尋找適合學(xué)生的教育方式。但是在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績總是不理想。由于數(shù)學(xué)要求縝密的邏輯思維和空間想象力，而小學(xué)生的智力開發(fā)處于初始階段，所以數(shù)學(xué)學(xué)科出現(xiàn)了比較多的學(xué)困生。而且，現(xiàn)在的流動(dòng)兒童較多，如果不能在低年級(jí)打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，那么將會(huì)影響到他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)興趣。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要積極尋找數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，注意對(duì)其進(jìn)行個(gè)性培養(yǎng)，因材施教，打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

一、流動(dòng)兒童中低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

（1）流動(dòng)兒童的自身原因。眾所周知，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。越來越多的務(wù)工人員離開家鄉(xiāng)，到外地打工，他們的子女由于沒有當(dāng)?shù)氐膽艨冢芨改腹ぷ髟虻挠绊懀谝粋€(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間不固定，可能要經(jīng)常換學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就決定了這些流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺少了良好的銜接。當(dāng)然，流動(dòng)兒童也具有其他小學(xué)生的特點(diǎn)。比如，在低年級(jí)階段，他們活潑、好動(dòng)、貪玩，注意力不集中，意志力不堅(jiān)定，而且智力水平處于剛開發(fā)階段，其思維能力和想象能力有限。由于現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容開始逐漸加深，而這些流動(dòng)兒童可能沒有受到過正規(guī)的幼兒教育，所以基礎(chǔ)較差，跟不上其他的學(xué)齡兒童，從而產(chǎn)生自卑心理，更難以學(xué)好數(shù)學(xué)。

（2）外部原因。數(shù)學(xué)是一門邏輯思維和空間思維比較縝密的學(xué)科，在日常的學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，具有抽象性，對(duì)于自制力差的低齡兒童來說，本身就具有相當(dāng)大的困難。如果小學(xué)數(shù)學(xué)老師缺乏對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)熱情，那么這些小學(xué)生也會(huì)難以培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和自信心。而且現(xiàn)在有的學(xué)校仍然重視學(xué)生的考試成績，在日常教學(xué)中講求教學(xué)進(jìn)度和難度，而忽略了流動(dòng)兒童學(xué)生身上的個(gè)體差異，也導(dǎo)致了在流動(dòng)兒童群體中有越來越多的學(xué)困生出現(xiàn)。

流動(dòng)兒童的父母由于工作的原因，可能會(huì)忽略孩子學(xué)習(xí)，對(duì)孩子關(guān)心程度不夠重視。而且現(xiàn)在社會(huì)環(huán)境比較復(fù)雜，低齡兒童特別容易受網(wǎng)吧、電影和電視的影響，一旦家長缺少注意和疏于照顧，就會(huì)使許多流動(dòng)兒童受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，更加難以將學(xué)習(xí)的注意力投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。所以，家庭和社會(huì)也有相當(dāng)一部分原因，造成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)困生。

二、流動(dòng)兒童中低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（1）尊重和關(guān)心流動(dòng)兒童的身心特點(diǎn)。現(xiàn)代的教育是愛的教育，所以在學(xué)校里，應(yīng)該讓這些流動(dòng)兒童感受到來自其他小學(xué)生的友愛、老師的關(guān)注和學(xué)校的溫暖，這樣才能使學(xué)生在學(xué)校有家的溫馨，從而樹立起自信心，迅速融入到學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境中。教師在注重愛的教育的同時(shí)，應(yīng)該尊重小學(xué)生獨(dú)特的生理結(jié)構(gòu)，在犯錯(cuò)誤時(shí)，耐心糾正而不是一味指責(zé)；同樣，在取得一定進(jìn)步時(shí)，要不吝嗇鼓勵(lì)，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而更好地培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。只有學(xué)生自身樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，他們的思維邏輯能力才會(huì)得到開發(fā)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)才會(huì)有動(dòng)力，而且會(huì)取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)成績。

（2）數(shù)學(xué)教師要提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)老師是小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的啟蒙老師，所以，作為一名數(shù)學(xué)老師，必須認(rèn)識(shí)到自身的重要性。要做到認(rèn)真?zhèn)湔n，組織好課堂教學(xué)，在課后及時(shí)檢查作業(yè)等，樹立起對(duì)學(xué)生的責(zé)任感，履行老師的天職。現(xiàn)在的流動(dòng)兒童的背景比較復(fù)雜，作為一名負(fù)責(zé)任的老師，就應(yīng)該充分了解到他們自身的特點(diǎn)，因材施教，組織好教學(xué)活動(dòng)。例如，在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用幽默的語言，把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課堂氛圍中。有的流動(dòng)兒童的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)速度比較慢，這就需要老師有足夠的耐心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生身上的不足，查漏補(bǔ)缺。可以在課下給予指導(dǎo)，及時(shí)檢查作業(yè)，幫助流動(dòng)兒童在低年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，也要注意到榜樣的作用。數(shù)學(xué)老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并在班級(jí)中給予表揚(yáng)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力會(huì)更加充足。

（3）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，更是學(xué)生身心發(fā)展的培養(yǎng)地。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視學(xué)校環(huán)境對(duì)小學(xué)生的影響，創(chuàng)設(shè)良好的校園文化，還小學(xué)生一片快樂的天空。眾所周知，有的流動(dòng)兒童由于家庭的原因，學(xué)習(xí)成績比較差，比較自卑。所以，學(xué)校應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系，不再以學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生能力的優(yōu)劣，要減輕流動(dòng)兒童身上的心理負(fù)擔(dān)，更好地投入到日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中。現(xiàn)在的學(xué)生都是以班級(jí)為單位，除了老師的關(guān)心之外，流動(dòng)兒童更希望得到同學(xué)的友愛之情。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)畢竟有一定的困難，每一位學(xué)生的智力水平不一，就決定了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率不一。所以，教師可以建設(shè)優(yōu)良的班風(fēng)，開展互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，組織班級(jí)內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以優(yōu)生幫差生，既能培養(yǎng)學(xué)生之間的互幫互助的友誼，又可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣流動(dòng)兒童就會(huì)消除自卑孤僻的心理，和其他的同學(xué)融為一體，在合作與交流中，愉快地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）家長要給予關(guān)心和幫助。多數(shù)流動(dòng)兒童的家長的工作不固定，或者時(shí)間不規(guī)律，從而對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)心程度不夠。有的在家中沒有時(shí)間督促學(xué)生完成作業(yè)，也沒有時(shí)間督促學(xué)生預(yù)習(xí)。而且有的家長因?yàn)樽陨砦幕接邢蓿荒軝z查作業(yè)，放棄了對(duì)學(xué)生作業(yè)的督導(dǎo)，使學(xué)生在家中不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作為一名負(fù)責(zé)的家長，不能因?yàn)樽约旱暮⒆訑?shù)學(xué)成績不理想，而進(jìn)行鞭打或者責(zé)罵。畢竟，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要積累和拓展。所以，應(yīng)該在日常生活中給予關(guān)心和理解，及時(shí)督促學(xué)生在家中認(rèn)真完成作業(yè)，并與學(xué)校老師做好溝通交流工作，共同推動(dòng)流動(dòng)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

流動(dòng)兒童，是現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注的新群體。面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，要營造寬松的校園氛圍，多和家長一起溝通交流，幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生提高數(shù)學(xué)成績。總之，每一個(gè)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生都有自己的獨(dú)特性，其轉(zhuǎn)變過程也會(huì)比較漫長，畢竟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高不會(huì)一蹴而就。作為一名負(fù)責(zé)任的數(shù)學(xué)老師，我們應(yīng)該了解每一位學(xué)生的身心特點(diǎn)，因材施教，給予特殊的學(xué)生群體更多的關(guān)心和照顧，讓學(xué)生感受到學(xué)校的溫暖，樹立起美好生活的自信心。只要每一位老師用心教學(xué)，學(xué)困生就一定會(huì)得到相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉繼富.關(guān)注數(shù)學(xué)教育中的學(xué)困生[J].科技信息,2011(11).

篇（6）

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）01-0212-02

數(shù)學(xué)是人們認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要工具。它是一門古老而嶄新的科學(xué)，是整個(gè)科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。隨著社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的變化，以及信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)在社會(huì)各個(gè)方面的應(yīng)用越來越廣泛，作用越來越重要。小學(xué)數(shù)學(xué)作為我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始，有著重要的意義。但是很多人認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)就是簡單地識(shí)數(shù)和計(jì)算問題，沒什么好學(xué)的，現(xiàn)在不會(huì)，長大了就都會(huì)。這種意識(shí)導(dǎo)致家長、學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)，尤其是低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不重視，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)效率不高等問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、品質(zhì)的一般發(fā)展和形成基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，認(rèn)知數(shù)學(xué)價(jià)值及解決實(shí)際問題。分析小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，有3個(gè)特點(diǎn)：一是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是他們生活常識(shí)的系統(tǒng)化；二是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程；三是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)思考的過程。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)初步印象的重要期

小學(xué)是學(xué)生接受正規(guī)課業(yè)的開始，更是兒童入門學(xué)習(xí)的開始。盡管在此之前，在幼兒園、在家庭生活、社會(huì)生活中，或多或少地接受了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，但是整個(gè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是零散的。沒有規(guī)律、沒有構(gòu)建，也沒有形成系統(tǒng)的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，在知識(shí)的應(yīng)用方面更是無力。很多時(shí)候，他們都沒有意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)。小學(xué)，它作為實(shí)施教育的機(jī)構(gòu)，有它的系統(tǒng)與計(jì)劃，并在計(jì)劃與現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中不斷地改革、改進(jìn)。讓適齡兒童接受系統(tǒng)的、正規(guī)的科學(xué)理論，知識(shí)的學(xué)習(xí)。我國小學(xué)數(shù)學(xué)教材在低年級(jí)（第一學(xué)段）安排了四部分的課程內(nèi)容：“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“綜合與實(shí)踐”。“數(shù)與代數(shù)”的主要內(nèi)容有：數(shù)的認(rèn)識(shí)、數(shù)的表示、數(shù)的大小、數(shù)的運(yùn)算、數(shù)量的估計(jì)。“圖形與幾何”的主要內(nèi)容有：空間和平面基本圖形的認(rèn)識(shí)，圖形的性質(zhì)、分類和度量；圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱；運(yùn)用坐標(biāo)描述圖形的位置和運(yùn)動(dòng)。“統(tǒng)計(jì)與概率”的主要內(nèi)容有：收集、整理和描述數(shù)據(jù)，包括簡單抽樣、整理調(diào)查數(shù)據(jù)表，處理數(shù)據(jù)等；從數(shù)據(jù)中提取信息并進(jìn)行簡單地推斷。“綜合與實(shí)踐”是一類以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生將綜合運(yùn)用“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計(jì)與概率”等知識(shí)和方法解決問題。

數(shù)學(xué)，作為一門重要的學(xué)科，是兒童認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要工具，在小學(xué)之初便開始學(xué)習(xí)。心理學(xué)中，印象的初始信息原理告訴我們，一個(gè)好的印象對(duì)事物接下來順利發(fā)展是多么重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之初，如果我們留給學(xué)生數(shù)學(xué)的印象是枯燥的、乏味的、復(fù)雜的，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的排斥與厭惡，上面所述的目標(biāo)是難以達(dá)到的。仔細(xì)觀察，數(shù)學(xué)它具有簡單性、統(tǒng)一性、和諧性、對(duì)稱性、奇異性等。在最初的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，用數(shù)學(xué)的理論和方法高度地、深刻地反映出數(shù)學(xué)美的特征，很自然地給人以美的享受，并能使人們?cè)趯W(xué)習(xí)、研究中潛移默化地遵循數(shù)學(xué)的審美準(zhǔn)則去分析問題和解決問題，建立對(duì)數(shù)學(xué)的美好印象，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣與熱情，這樣以美好的心情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)更好的實(shí)現(xiàn)。

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期

習(xí)慣，是人在一定情境下自動(dòng)化地去進(jìn)行某種動(dòng)作的需要或傾向。習(xí)慣是指長期養(yǎng)成的不易改變的行為方式。習(xí)慣形成是學(xué)習(xí)的結(jié)果，是條件反射的建立，鞏固并臻至自動(dòng)化的結(jié)果。孔子曰：“少年若天性，習(xí)慣如自然。”根據(jù)兒童的身心和年齡特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的可塑性，是一個(gè)人成長的奠基時(shí)期，也是習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。數(shù)學(xué)認(rèn)知的初始階段是一個(gè)人形成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)就需要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之初開始關(guān)注。如果小學(xué)生在最初沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，其思維創(chuàng)造力得不到充分的鍛煉，獨(dú)立思考的能力也會(huì)下降，這樣就可能對(duì)以后的學(xué)習(xí)及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)造成一定的困難。所以，在最初的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)聽課、學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生之后對(duì)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。在良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自己掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)養(yǎng)成克服困難的習(xí)慣。這些是宏觀上的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有微觀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)低年級(jí)兒童初步學(xué)習(xí)數(shù)與圖形，并進(jìn)行基礎(chǔ)計(jì)算的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)孩子良好的審題習(xí)慣、良好的估算習(xí)慣、良好的檢驗(yàn)習(xí)慣、良好的查錯(cuò)習(xí)慣、良好的疑難質(zhì)問習(xí)慣等。除此之外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中還可以培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確書寫數(shù)的習(xí)慣、認(rèn)真計(jì)算的習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)作答的習(xí)慣、精確作圖的習(xí)慣、應(yīng)用數(shù)學(xué)的習(xí)慣、認(rèn)真聽講的習(xí)慣、積極動(dòng)腦思考的習(xí)慣等。這些習(xí)慣的培養(yǎng)將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，在生活中產(chǎn)生極大影響。

只有抓住習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，這些習(xí)慣才能良好保持。關(guān)鍵期就是兒童最初接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之時(shí)。良好的開端是成功的一半，通過習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和修養(yǎng)。良好習(xí)慣的培養(yǎng)是多渠道的，但是一定要把握時(shí)機(jī)，貴在堅(jiān)持。

三、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的有效期

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論將兒童的發(fā)展分為四個(gè)階段，0～2歲是感知運(yùn)算階段，2～7歲是前運(yùn)算階段，7～12歲是具體運(yùn)算階段，到15歲是形式運(yùn)算階段。小學(xué)生一般是6～12歲，低年級(jí)的學(xué)生就是6～8歲的樣子，他們的認(rèn)知處于前運(yùn)算階段到具體運(yùn)算階段的過渡階段，符號(hào)或語言的機(jī)能形成于第二階段，這就使兒童能通過符號(hào)或分化了的記號(hào)的媒介來引起當(dāng)時(shí)感知的對(duì)象和事物，從而使他們?cè)佻F(xiàn)出來，象征性的游戲是這個(gè)過程的一個(gè)例子。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的，可以直接感知的，他們難以區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)的屬性。小學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象思維的過渡存在一個(gè)轉(zhuǎn)折期，一般出現(xiàn)在四年級(jí)。

《教育心理學(xué)教程》中許多研究表明，小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展是持續(xù)發(fā)展趨勢，但不是直線上升，而是波浪式前進(jìn)。小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，小學(xué)一至三年級(jí)呈直線上升狀態(tài)，小學(xué)四年級(jí)下降，小學(xué)五年級(jí)又恢復(fù)上升，小學(xué)六年級(jí)至初中一年級(jí)再次下降，以后直至成人基本保持上升趨勢。

小學(xué)開始，兒童的思維開始從具體形象思維逐漸發(fā)展到抽象思維，思維的發(fā)展處于特殊階段。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的核心課程，與兒童的思維發(fā)展有著密切的聯(lián)系。蘇聯(lián)教育家加里寧說過：“數(shù)學(xué)是思維的體操。”數(shù)學(xué)知識(shí)是具有嚴(yán)密邏輯的一種知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特性有利于訓(xùn)練兒童的思維，發(fā)展兒童的智力。

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與發(fā)展的重要時(shí)期，在此期間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有著重要的作用。

四、提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵期

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為動(dòng)力系統(tǒng)中的重要因素，它對(duì)于學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行具有推動(dòng)、導(dǎo)向和維持的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效果，主要取決于兩個(gè)因素，一是他會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，這主要涉及學(xué)習(xí)策略與方法的問題；二是他愿不愿意學(xué)習(xí)，這就是關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題。學(xué)習(xí)動(dòng)力一旦形成，不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西有一定的指向性，如以主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度去學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，上課集中注意力去汲取知識(shí)等，而且也有一定的動(dòng)力使學(xué)習(xí)過程中的注意狀態(tài)、興趣水平保持下去，在遇到困難時(shí)克服困難的意志力。

對(duì)于一個(gè)低年級(jí)的小學(xué)生而言，一開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要來源于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，進(jìn)而慢慢發(fā)展為數(shù)學(xué)知識(shí)需求的學(xué)習(xí)內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開始，我們專注孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，就可以更好地促進(jìn)孩子數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣可以促進(jìn)學(xué)生的積極思維，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在兒童成長過程中，游戲是最主要的活動(dòng)之一。某種程度上，兒童就是在游戲中成長起來的。因?yàn)樾W(xué)生注意的發(fā)展軌跡是從無意注意占優(yōu)勢，逐漸發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)地位，而且注意具有明顯的情緒色彩，那些具體生動(dòng)、直觀形象的事物容易引起學(xué)生的注意。通過游戲進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。游戲教學(xué)正是利用了游戲富有魅力的活動(dòng)方式，發(fā)展學(xué)生能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此可以說，正是游戲的趣味性和競爭性，使學(xué)生可以在交流合作中學(xué)習(xí)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生合作、觀察、思考、猜測、探究的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，更容易結(jié)合生活、結(jié)合游戲展開教學(xué)，這樣對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的吸引有著很大的優(yōu)勢，抓住這個(gè)機(jī)遇，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這樣，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)最初的學(xué)習(xí)興趣最終將會(huì)演變?yōu)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛與積極的探究。

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)前和以后的學(xué)習(xí)都有著重要的意義，認(rèn)識(shí)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性將會(huì)改變我們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度與認(rèn)識(shí)，以正確的態(tài)度對(duì)待小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，更好地學(xué)好數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)更好地為生活服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[4]林良富.追尋兒童之真：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新[M].北京：科學(xué)出版社，2013.

篇（7）

香 燕

（廣東省中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)光后中心小學(xué) 廣東 中山 528400）

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，孩子的思維能力的培養(yǎng)尤為重要，因?yàn)樗菙?shù)學(xué)教育的重心，對(duì)孩子一生的成長、成功、成才起著關(guān)鍵性的作用。

關(guān)鍵詞：思維能力；心理特征；數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5

在小學(xué)階段，要注重培養(yǎng)孩子的各種能力，而數(shù)學(xué)的教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)尤為重要，它是數(shù)學(xué)教育的重心，對(duì)兒童一生的成長、成功、成才起著關(guān)鍵性的作用。

教學(xué)的經(jīng)歷告訴我們，許多孩子在低年級(jí)時(shí)數(shù)學(xué)成績頂呱呱，到了中高年級(jí)就滑下來了。我們知道，運(yùn)算能力是一種低級(jí)能力。強(qiáng)調(diào)記憶、熟練度，而思維能力是一種高級(jí)能力，強(qiáng)調(diào)借助抽象的數(shù)字符號(hào)、概念進(jìn)行思考與推理。低年級(jí)主要強(qiáng)調(diào)運(yùn)算能力，而數(shù)字又比較小，有些孩子可以用數(shù)數(shù)或列舉的方法算出來；或者由于剛剛學(xué)過相關(guān)知識(shí)，依葫蘆畫瓢地蒙出答案。但這些都不是真實(shí)的數(shù)學(xué)思維能力，只要把數(shù)字變大了，比如到了幾十、幾百、幾千的時(shí)候，孩子的列舉法就不起作用了，這個(gè)時(shí)候思維能力不足的弱點(diǎn)就暴露了，而有一定數(shù)學(xué)思維的孩子，在他看來不過是把小數(shù)字換成了大數(shù)字，換湯不換藥而已。由此可見，培養(yǎng)低年級(jí)孩子的數(shù)學(xué)思維能力對(duì)孩子的數(shù)學(xué)發(fā)展是必要的。

根據(jù)兒童的心理特征，就如何培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維能力，說一說自己的體會(huì)：

一、設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，縱觀古今中外的名人志士，他們之所以某領(lǐng)域有所建樹、成就輝煌，無一不是因?yàn)樗麄儗?duì)這些方面特別感興趣。在數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)中，培養(yǎng)他們濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是尤為重要的。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，很少有人天生就想學(xué)數(shù)學(xué)，并能學(xué)好數(shù)學(xué)的。作為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)老師有一個(gè)艱巨而偉大的任務(wù)，就是努力創(chuàng)設(shè)各種條件和情景，激發(fā)孩子學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)的興趣，真正為孩子一生的成功奠基。

根據(jù)低年級(jí)兒童的心理特征--對(duì)周圍事物充滿好奇。作為教師要學(xué)會(huì)利用這一點(diǎn)，往有利于培養(yǎng)思維能力的方面引導(dǎo)學(xué)生。比如說，各種有趣的數(shù)字故事，立體幾何圖形的書，色彩鮮艷、五彩斑斕的小兒書......，這些都是兒童最感興趣的，因?yàn)樗鼈兡艹浞痔岣邇和淖⒁饬Α⒂^察力，進(jìn)而激發(fā)兒童豐富的想象力，而各種各樣的情景中滲透著豐富多彩的數(shù)學(xué)知識(shí)，多給孩子讀一讀，進(jìn)而培養(yǎng)孩子的判斷思維、邏輯推理等基本數(shù)理能力，從而提高他們的數(shù)學(xué)思維能力。例如義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)，教材總是以豐富有趣的圖畫形式展出，包含豐富的想象力。如果孩子有過這方面的訓(xùn)練，他們會(huì)很容易接受教材知識(shí)，學(xué)起來也會(huì)是游刃有余，否則將很難入門，越學(xué)越無趣，最后厭學(xué)。

二、指導(dǎo)數(shù)學(xué)方法，啟發(fā)孩子學(xué)會(huì)思考

由于小學(xué)低年級(jí)兒童年齡小，思維帶有很大的盲動(dòng)性，因此要發(fā)展他們的思維能力，就要教會(huì)他們思維的方法。其中有條理、有順序的思考是非常重要的。在計(jì)算教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生思維的程序性、方向性，即從哪里算起，接著想什么，再想什么；在應(yīng)用題教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性，即如何分析數(shù)量關(guān)系，找出題中數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題，并建立它們之間的聯(lián)系，利用數(shù)學(xué)信息解決數(shù)學(xué)問題。例如，買一個(gè)書包的價(jià)錢可以正好買兩本故事書，而買一本故事書的價(jià)錢剛好買四本圖畫書，問買一個(gè)書包的價(jià)錢可以買幾本圖畫書。要訓(xùn)練兒童一步一步有條理的思考，先想一本故事書相當(dāng)于幾本圖書，再想一個(gè)書包相當(dāng)于幾本故事書，最后通過實(shí)物演示拿書包跟圖畫書兌換，這樣有條理、有根據(jù)地思考問題，就發(fā)展了兒童的思維能力。

在孩子的日常生活中，家長要利用孩子經(jīng)常做的游戲、經(jīng)常接觸到的事物，講解一些簡單的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)，特別是在游戲時(shí)，順便提及一些有趣的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)，給孩子留下一些懸念，以引起他的好奇心和求知欲，為孩子日后實(shí)現(xiàn)由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變做些必要的準(zhǔn)備.

三、體驗(yàn)生活場景，引導(dǎo)孩子數(shù)學(xué)思維

孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)是有限，而家庭生活場景是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要素材，包涵豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，家長要重視利用生活這個(gè)大課堂，訓(xùn)練兒童的數(shù)學(xué)思維能力；教師要學(xué)會(huì)利用低年級(jí)孩子好動(dòng)、好嘗試的心理特點(diǎn)，利用實(shí)物場景進(jìn)行培養(yǎng)，效果會(huì)更好。例如，到超市買東西如何付錢找錢的問題，坐公共汽車時(shí)，車要經(jīng)過幾站，每個(gè)站牌上多少人，下多少人，車上有多少座位，有多少或坐著或站著的人等等，生活之中處處皆學(xué)問，家長和教師切忌包辦，而應(yīng)該讓孩子先想一想，再動(dòng)手做一做，由于他們通過眼看、手摸、多種感官進(jìn)行認(rèn)識(shí)，通過自己動(dòng)腦筋得出答案。這樣不斷培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維，又讓他們訓(xùn)練了其他方面的能力，何樂而不為呢。

四、通過有意識(shí)訓(xùn)練的多樣化，發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)思維能力

針對(duì)低年級(jí)兒童的好奇心理，要運(yùn)用練習(xí)設(shè)計(jì)的多樣化，使他們具有新奇感，引發(fā)提高他們的思維能力，從而達(dá)到良好的效果。教師可以跟學(xué)生做各種各樣的數(shù)字游戲，在游戲中既要強(qiáng)化順向思維訓(xùn)練，也要注意逆向思維訓(xùn)練，還要重視多向思維訓(xùn)練，諸如此類練習(xí)都對(duì)孩子數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)有很大幫助。

篇（8）

一、問題的緣起

2002年全美數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)了學(xué)前階段數(shù)學(xué)內(nèi)容和過程標(biāo)準(zhǔn)，其中明確地將兒童早期數(shù)學(xué)教育追求的過程性能力概括為“問題解決”、“推理與證明”、“交流”、“聯(lián)系”與“表征”五個(gè)方面。一直以來，兒童數(shù)學(xué)教育的主要內(nèi)容包括數(shù)、量、形等基本方面，但是其核心價(jià)值并不在于使兒童獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是激發(fā)兒童的數(shù)學(xué)興趣，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。兒童的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力基本不是“自然”形成的，是通過教育與環(huán)境完成的。但是目前的學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育，無論從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面都引起了教育家廣泛的質(zhì)疑。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的真正價(jià)值在哪里？在此契機(jī)下，我們接觸了“幼兒動(dòng)感數(shù)學(xué)閱讀啟蒙課程”這一課題，并展開了深入研究。

二、幼兒動(dòng)感數(shù)學(xué)閱讀啟蒙課程的核心價(jià)值

（一）以珠算為基礎(chǔ)研發(fā)“數(shù)學(xué)語言閱讀器”

我們認(rèn)為數(shù)學(xué)教育是伴隨著語言和讀寫教育的，兒童通過語言表達(dá)論述自己的數(shù)學(xué)思維。因此“動(dòng)感數(shù)學(xué)”將數(shù)學(xué)文字語言、符號(hào)語言、圖形語言有機(jī)結(jié)合。把空間與形式，數(shù)與數(shù)量關(guān)系構(gòu)建成一個(gè)動(dòng)靜結(jié)合模型，可操作能直觀閱讀的數(shù)學(xué)語言。同時(shí)能夠直觀的揭示和演繹數(shù)學(xué)空間形式和數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)兒童閱讀數(shù)學(xué)美、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美、了解數(shù)學(xué)美、感受數(shù)學(xué)美、運(yùn)用數(shù)學(xué)美和享受數(shù)學(xué)美，進(jìn)而激發(fā)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望。

（二）構(gòu)建多元化的數(shù)學(xué)思維模型

數(shù)學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)是“抽象化”，數(shù)學(xué)的魅力在于它是一種理性的思維方式，把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成抽象的數(shù)學(xué)問題，通過解決抽象的數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際的問題解決中，這是一種思維模型的建構(gòu)。動(dòng)感數(shù)學(xué)以數(shù)學(xué)語言閱讀器為基礎(chǔ)，通過數(shù)形集合、動(dòng)靜結(jié)合，引導(dǎo)兒童理解和掌握數(shù)學(xué)的抽象符號(hào)，真正意義上理解“算式”的含義即一種抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)。只有讓兒童真正理解數(shù)學(xué)的意義，這樣當(dāng)他遇到具體問題是才能夠發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的數(shù)概念、數(shù)量關(guān)系，自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考，選擇數(shù)學(xué)方法解決問題。

（三）以兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑為依據(jù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容

兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑是“動(dòng)感數(shù)學(xué)”學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的依據(jù)。研究表明，兒童在學(xué)習(xí)特定數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，要經(jīng)歷一系列的思維過程，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容其經(jīng)歷的過程也是不同的。教師只有了解了兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不同的學(xué)習(xí)路徑，才能有效實(shí)施數(shù)學(xué)教育。動(dòng)感數(shù)學(xué)借鑒“教―學(xué)路徑圖”作為其數(shù)學(xué)教育的核心框架，以兒童的學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)教學(xué)路徑，設(shè)計(jì)了符合兒童數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)其數(shù)學(xué)能力發(fā)展的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。但是要說明的是，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的路徑是出生后不久就產(chǎn)生的，并不是從接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開始的，不同的兒童由于家庭背景、個(gè)體發(fā)展、教育等因素的影響，其學(xué)習(xí)路徑是有所差異的，因此“動(dòng)感數(shù)學(xué)”僅僅是參考兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑，了解每個(gè)兒童處于什么階段及下一步的學(xué)習(xí)方向。

（四）以讓兒童自己學(xué)習(xí)為最終目的的教育理念

兒童是否喜歡數(shù)學(xué)？我們認(rèn)為是的。兒童天生對(duì)數(shù)概念是感興趣的，在游戲環(huán)境中，兒童會(huì)主動(dòng)的計(jì)數(shù)、比較等。我們看到“動(dòng)感數(shù)學(xué)閱讀啟蒙課程”充分發(fā)現(xiàn)了兒童與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，在教學(xué)模式上充分調(diào)動(dòng)兒童的主動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒利用“數(shù)學(xué)語言閱讀器”動(dòng)手操作體驗(yàn)，動(dòng)口閱讀感受。數(shù)學(xué)各內(nèi)容之間有著千絲萬縷的關(guān)系，每個(gè)內(nèi)容之間又蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，僅靠老師講授是不能實(shí)現(xiàn)有效甚至高效教學(xué)的，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)概念含義具有高度抽象性，孩子很難理解，所以由老師講授轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆幼约簞?dòng)手操作體驗(yàn)，動(dòng)口閱讀感受，通過多種感官參與學(xué)習(xí)過程，才能讓孩子對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解更深刻。以下舉例說明：

1.動(dòng)手操作。例如：加法交換律1+2=與2+1=，孩子通過動(dòng)手撥珠操作體驗(yàn)1+2與2+1，感受到總數(shù)均為3，再通過閱讀數(shù)學(xué)語言與算式表達(dá)式，進(jìn)一步感知加法的兩個(gè)數(shù)位置變換后，總數(shù)不變。

2.動(dòng)口閱讀。例如：用不同的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行閱讀：1+1=2。

⑴含義閱讀：表示兩個(gè)數(shù)量是1的事物或物體合并起來總數(shù)量是2。是事物間的數(shù)量關(guān)系的符號(hào)表達(dá)式。

⑵運(yùn)用不同的數(shù)學(xué)元進(jìn)行閱讀：

①數(shù)學(xué)語言造句：1加1等于2，1與1合并是2，1和1組成2；

②自然數(shù)的形成閱讀：在1的基礎(chǔ)上添形成2；

③數(shù)的基數(shù)意義閱讀：2里面有2個(gè)一，2=1+1；

④部總關(guān)系閱讀：部分1+部分1=總體2；

⑤數(shù)的比較與等式平衡閱讀：1+（ ）=2，1比2少1，1加1等于2；

⑥數(shù)與單位對(duì)應(yīng)關(guān)系閱讀：1+1=2，兩個(gè)一合成一個(gè)2。以“1”為單位是兩個(gè)一，以“2”為單位是一個(gè)二。生活中與之相關(guān)的事例：一雙眼睛兩只眼睛，一雙手兩只手等；

⑦單雙數(shù)算式表達(dá)式閱讀：單數(shù)1+單數(shù)1=雙數(shù)2，單數(shù)添1變雙數(shù)；

⑧倍數(shù)關(guān)系閱讀：1的2倍是2，1有2個(gè)，1×2=2。

三、“幼兒動(dòng)感數(shù)學(xué)閱讀啟蒙課程”在培養(yǎng)兒童數(shù)學(xué)能力中的作用

（一）促進(jìn)幼兒多元化數(shù)學(xué)思維的形成

動(dòng)感數(shù)學(xué)利用“數(shù)學(xué)語言閱讀器”將數(shù)形結(jié)合，引導(dǎo)兒童動(dòng)手操作、動(dòng)口閱讀。引入珠碼符號(hào)這一基因范式，就是來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足和缺陷，為兒童建立起思維模型。珠碼符號(hào)的特性：是空間思維符號(hào)，數(shù)量關(guān)系模型符號(hào)，形象直觀可操作，具有運(yùn)算、三元示數(shù)等多功能，又是實(shí)物與符號(hào)合二為一的符號(hào)。以下是真實(shí)的教學(xué)案例。

例如：不同解題思路閱讀：8+7=

思路1：找5的朋友5湊10，閱讀：梁上兩5合成10，梁下2與3湊成5，得數(shù)15。數(shù)學(xué)表達(dá)式：8+7=5+5+2+3=10+5=15

思路2：找8的朋友2湊10，閱讀：8與2合成10，滿10進(jìn)1，7減2還余5放個(gè)位，得數(shù)15。數(shù)學(xué)表達(dá)式：8+7=8+2+5=10+5=15

思路3：找7的朋友3湊10，閱讀：7與3合成10，滿10進(jìn)1，8減3還余5放個(gè)位，得數(shù)15。數(shù)學(xué)表達(dá)式：8+7=7+3+5=10+5=15

運(yùn)用數(shù)感及推理又能尋出兩種解題思路：

思路1：腦中思維符號(hào)8+8=16，則8+7=15，因?yàn)?比8少1，則總數(shù)也要少1；

思路2：腦中思維符號(hào)7+7=14，則8+7=15，因?yàn)?比7多1，則總數(shù)要多1。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，孩子們的真實(shí)表現(xiàn)表明，動(dòng)感數(shù)學(xué)為兒童搭建了思維橋梁，活動(dòng)中兒童充分發(fā)展了發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。兒童嘗試運(yùn)用多種方法解決數(shù)學(xué)問題，利用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)交流，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)兒童積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

在研究過程中發(fā)現(xiàn)，動(dòng)感數(shù)學(xué)對(duì)于兒童最大的收獲是樂學(xué)的態(tài)度。動(dòng)感數(shù)學(xué)打破了原有的教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)教學(xué)抽象直觀化、復(fù)雜簡單化、概念形象化。充分結(jié)合閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)兒童更深刻地感受數(shù)學(xué)各個(gè)內(nèi)容之間的相互關(guān)系，將兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從僅僅停留在會(huì)做題上，轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)交流，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語言閱讀數(shù)學(xué)現(xiàn)象，通過閱讀增強(qiáng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)語言、語意的了解，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)語感。在這樣的教育理念下，兒童發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的樂趣，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的重要和有趣，進(jìn)而形成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和樂學(xué)的態(tài)度。

當(dāng)然，動(dòng)感數(shù)學(xué)閱讀啟蒙課程存在有待改進(jìn)的地方，同時(shí)對(duì)教師的數(shù)學(xué)能力提出了很高的要求，我們將繼續(xù)研究使其在兒童數(shù)學(xué)教育中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃瑾.論學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的多元表征[J].全球教育展望，2011（1）.

[2]張海燕.數(shù)學(xué)游戲在培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)能力中作用的研究內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（4）.

篇（9）

數(shù)學(xué)游戲是一種運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的大眾化的智力娛樂活動(dòng)。古今中外歷史上出現(xiàn)的數(shù)學(xué)游戲種類繁多，且涉及了非常廣泛的數(shù)學(xué)分支，如幾千年前出現(xiàn)的三階幻方就可歸于數(shù)學(xué)游戲范疇。之后在我國還出現(xiàn)了“孫子問題”、“雞兔同籠”、“九連環(huán)”、“七巧板”等具有趣味的數(shù)學(xué)名題或游戲。此外，從圍棋、象棋、撲克、橋牌等娛樂項(xiàng)目中也可以引出眾多的數(shù)學(xué)游戲問題。在很多有趣的活動(dòng)中，數(shù)學(xué)是幕后的策劃者，是游戲規(guī)則的制定者。

從某種意義上說，數(shù)學(xué)游戲?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的普及與廣泛傳播可以做出巨大的獨(dú)特貢獻(xiàn)，從而成為教育的有效方法。數(shù)學(xué)游戲的傳播還可以改變?cè)S多人對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，如果我們對(duì)數(shù)學(xué)的了解僅限于課本，那么確實(shí)會(huì)形成對(duì)數(shù)學(xué)的些誤解。如認(rèn)為數(shù)學(xué)乏味，數(shù)學(xué)無用，或自己的數(shù)學(xué)課本沒有學(xué)好，就認(rèn)為自己完全缺乏數(shù)學(xué)才能等。而通過數(shù)學(xué)游戲則可以有效地改變這些誤解，認(rèn)識(shí)到“原來數(shù)學(xué)也這么有趣”，久而久之就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，也就達(dá)到了我們游戲數(shù)學(xué)的目的。

課堂游戲的設(shè)置，意在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的參與意識(shí)，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生在生動(dòng)活潑與激烈的氛圍中學(xué)習(xí)。但要注意的是，首先，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲時(shí)，一定要考慮到學(xué)生參與的能力，游戲內(nèi)容安排要有層次性，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，讓絕大部分的學(xué)生都有參與的能力和欲望。其次，數(shù)學(xué)游戲的形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，設(shè)計(jì)游戲要有助于教學(xué)內(nèi)容的傳播，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生“玩”有所思，提高教學(xué)質(zhì)量，這是根本目的。

“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異與一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。數(shù)學(xué)游戲可以作為一種很好的手段來誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在課堂中設(shè)計(jì)一個(gè)恰到好處的數(shù)學(xué)游戲，能讓學(xué)生主動(dòng)參與、觀察、思考，在合作交流中不斷學(xué)習(xí)。這樣比讓學(xué)生大量地解題效果要好的多！

新的數(shù)學(xué)課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和以有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。而在數(shù)學(xué)的教學(xué)中灌輸一些必要的游戲活動(dòng)，可以將整個(gè)數(shù)學(xué)課堂更加的活躍起來。

游戲是兒童酷愛的一種活動(dòng)，特別是低年級(jí)的學(xué)生。游戲引入課堂，把教學(xué)內(nèi)容于游戲之中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中獲取知識(shí)，增長才干。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲教學(xué)顯得尤為重要。就低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行游戲教學(xué)談一些初淺的看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣

興趣是開發(fā)智力、啟蒙智慧的鑰匙。它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，勇于探索的內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，為了使學(xué)生對(duì)新課產(chǎn)生興趣，教師可以根據(jù)兒童的心理特征，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律、智力水平等因素精心設(shè)計(jì)形式多樣，新穎有趣，兒童喜聞樂見的各種數(shù)學(xué)游戲，從而使學(xué)生一開始就進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣一來使學(xué)生趕到生活中處處有數(shù)學(xué)，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：教學(xué)“4的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我就設(shè)計(jì)了“游公園”的游戲。教師說：“小朋友，你們喜歡游公園嗎？同學(xué)們異口同聲的說：“喜歡”，“好，老師帶你們?nèi)ァＳ猛队俺鍪竟珗@里的各種動(dòng)物圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。問：誰能從這些動(dòng)物里找出數(shù)量“4”？學(xué)生能找出很多。如：動(dòng)物有四只腳；又如：1只熊貓有2只耳朵，2只熊貓有4只耳朵……等等。這樣，不僅兒童饒有興趣地投入到新課學(xué)習(xí)中去，而且使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)，同時(shí)學(xué)生的觀察能力也得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。

二、課中穿插，加強(qiáng)記憶

低年級(jí)兒童注意的特點(diǎn)是無意注意占優(yōu)勢，有意注意不易持久。因此兒童學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，就容易注意力分散，有時(shí)還要玩一會(huì)兒與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。所以在教學(xué)中間，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一些游戲活動(dòng)，穿插安排，這樣可以使學(xué)生在玩中悟理益智，形成積極思維的心向。如：請(qǐng)8人上臺(tái)表演“小紅帽”。 其余的學(xué)生一起說：老狼老狼幾點(diǎn)了？教師就說：3點(diǎn)了！8個(gè)學(xué)生每3人抱在一起，請(qǐng)其余的學(xué)生列出除法算式：8÷3=2（組）……2（人）。如上不斷變換“小紅帽”的人數(shù)和點(diǎn)數(shù)進(jìn)行游戲。這樣，教室立即活躍起來，課堂活了，精神振奮了，思維積極了，學(xué)生不僅掌握了有余數(shù)除法的知識(shí)與技能，而且提高了學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了思維的靈活性與敏捷性。

三、鞏固記憶，游戲深入

練習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于大量的枯燥的口算、筆算不感興趣，甚至產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。如果把練習(xí)內(nèi)容寓于游戲之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動(dòng)參與練習(xí)的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗(yàn)成功的喜悅，喚起兒童興味盎然地再一次追求成功的心向。

例如：在做口算題時(shí)，教師可以采用速度接力賽跑看誰算得又快又對(duì)。學(xué)生很樂意的來參加比賽，再次把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升。在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)造和設(shè)計(jì)了新穎有趣的游戲與競賽活動(dòng)，是每位教師應(yīng)該思考的問題。許多教師利用找朋友、奪紅旗、對(duì)口令、澆開數(shù)學(xué)花、小貓釣魚、小動(dòng)物找家等游戲，把枯燥乏味的計(jì)算練習(xí)變成豐富多彩的游戲與競賽活動(dòng)，學(xué)生興趣濃、情緒高、思維活、反映快，在“玩”、“樂”中獲取知識(shí)，增長智慧。

四、培養(yǎng)自信，蘊(yùn)藏游戲

篇（10）

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-07-0028-01

一、對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)

說到數(shù)學(xué)，大家都會(huì)覺得只是“計(jì)算”和“證明”，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)只要會(huì)做題就行了。而在使用新教材的過程中，我逐步體會(huì)到了，數(shù)學(xué)本身不只是“數(shù)字符號(hào)”，它有更豐富的內(nèi)涵，它與人的生活息息相關(guān)。我們可以自由探索自己心目中的數(shù)學(xué)世界，正是這種自由探索才是數(shù)學(xué)美的體現(xiàn)。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種有廣泛的思維空間和實(shí)踐空間，是生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生是可以用心去體會(huì)感悟的。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該教給學(xué)生什么

一般來說，數(shù)學(xué)教學(xué)的功能包括兩個(gè)方面：一是實(shí)踐功能，即它與人們的生產(chǎn)活動(dòng)和日常生活有著密切的聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容來自于人類日益豐富、不斷提高的生產(chǎn)活動(dòng)和社會(huì)生活，并通過對(duì)一代代新人的培養(yǎng)，而越來越明顯和能動(dòng)地促進(jìn)各個(gè)時(shí)代，尤其是現(xiàn)代社會(huì)的生產(chǎn)活動(dòng)和社會(huì)生活的發(fā)展和進(jìn)步。二是精神功能，即它聯(lián)系于人們的思維與方法。通過對(duì)兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)，在早期就盡可能充分地開啟兒童的智慧，發(fā)展兒童的思維品質(zhì)和思維能力，豐富兒童的精神世界，能為他們?nèi)蘸竽酥两K身的良好發(fā)展，創(chuàng)造高質(zhì)量的生活，奠定不可或缺的極為重要的基石。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種有廣泛的思維空間和實(shí)踐空間，是生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生是可以用心去體會(huì)感悟的。而以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，常常使學(xué)生們感到離開自己的生活實(shí)踐太遠(yuǎn)，枯燥乏味。其實(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)完全可以將學(xué)生學(xué)習(xí)范圍延伸到他們力所能及的社會(huì)生活和各項(xiàng)活動(dòng)之中，將教育和生活融為一體，讓學(xué)生獲得更多的直接經(jīng)驗(yàn)和感受體驗(yàn)。教給學(xué)生思維方式與思維的習(xí)慣，讓學(xué)生去體會(huì)、感悟數(shù)學(xué)的智慧與美，成為真正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。

三、重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)

1.觸動(dòng)生活積累，體驗(yàn)自悟自得。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力，從中能有所感悟，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課堂是教師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。學(xué)生在樸素的課堂生活中品味數(shù)學(xué)，教師在樸素的課堂生活中喚起孩子們的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的發(fā)展空間。

2.推薦閱讀書籍，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“課外閱讀用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風(fēng)。閱讀就是獨(dú)立地在知識(shí)的海洋里航行。”為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，使他們多方面領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的美和數(shù)學(xué)的應(yīng)用，我向?qū)W生推薦了適合他們閱讀的課外書籍，如我國張景中院士的科普讀物：《數(shù)學(xué)家的眼光》、《數(shù)學(xué)傳奇》等。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫閱讀體會(huì)。

3.靈活使用教材，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，教材是教師實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，在課堂教學(xué)中必須“忠實(shí)于教材”嚴(yán)格按照教材的程序組織教學(xué)。在這種思想下，教師很少對(duì)教材加以合理的處理加工，更談不上創(chuàng)新了。其實(shí)，教材是教學(xué)的基本材料，尊重教材并非唯教材，而是提倡教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，發(fā)掘教材中所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新原理，精心構(gòu)建教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新的體系，圍繞“以學(xué)生發(fā)展為本”這個(gè)主題，把學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展作為數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的。

4.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力。所謂創(chuàng)造性思維，是指在創(chuàng)造活動(dòng)中創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思維。這種思維特點(diǎn)是：在一般人覺得沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題；對(duì)一般人不能解決的問題，深入思考，通過猜測﹑設(shè)想﹑驗(yàn)證，帶著獨(dú)創(chuàng)性的見解去解決實(shí)際問題。數(shù)學(xué)教學(xué)要想真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

5.進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思考能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。我們要培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨(dú)立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級(jí)起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。因此數(shù)學(xué)教學(xué)的思維訓(xùn)練，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容把思維訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)方面。

篇（11）

“興趣”是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向。低年級(jí)的兒童對(duì)“玩”比較感興趣，一切以快樂為本，天真爛熳、無憂無慮是他媽的天性。因此，在這個(gè)年齡段，興趣是最好的老師。它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極思維、勇于探索的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。要想教好低年級(jí)數(shù)學(xué)，首先必須激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。為了使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生興趣，在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的心理特征，精心設(shè)計(jì)形式多樣、新穎有趣、兒童喜聞樂見的各種數(shù)學(xué)游戲，從而使學(xué)生一開始就進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教學(xué)“數(shù)一數(shù)”時(shí)，我就設(shè)計(jì)了“逛超市”的游戲活動(dòng)。上新課前我先對(duì)學(xué)生說：“小朋友，你們喜歡逛超市嗎？”孩子們都興奮的說：“喜歡”“好老師就帶你們?nèi)タ匆豢闯欣锒加行┦裁矗俊苯又n件出示超市里的情景圖片，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察。然后問：“誰能從這些圖片中找出了很多數(shù)字”。如6個(gè)人、5本書、4件衣服，動(dòng)物玩具――老虎、大象、小猴都有4只腳；一頭大象有2只耳朵……這樣，不僅學(xué)生饒有興趣地投入到新課學(xué)習(xí)中去，而且使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力，同時(shí)學(xué)生的觀察能力也得到了訓(xùn)練與培養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“身邊的數(shù)學(xué)”

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活 ，又應(yīng)用與生活。可以說數(shù)學(xué)知識(shí)無時(shí)不有，無處不在。數(shù)學(xué)是生活中不可或缺的內(nèi)容，拉開了生活，數(shù)學(xué)將失去生命，沒有生活的數(shù)學(xué)是沒有魅力的數(shù)學(xué)。同樣，生活中離開了數(shù)學(xué)，那將是一個(gè)空洞虛無的世界。在教學(xué)中，要時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊是數(shù)學(xué)、生活中的數(shù)學(xué)。低年級(jí)的學(xué)生盡管剛剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但在生活中或多或少都已積累了一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，我善于把學(xué)生在生活中積累的常識(shí)性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成一種可操作、討論、思考的學(xué)習(xí)材料。如教學(xué)“分類”時(shí)，我選擇了一些不同顏色、不同形狀的圖形，有三角形、正方形、長方形、圓形、五角星等教具，發(fā)給學(xué)生分類。由于這些圖形素材來自學(xué)生熟悉的生活，學(xué)生們的思維一下子就被激活了，討論起來一發(fā)不可收。有的說：“我把它們分成三角形、長方形、正方形、圓形、五角星。”有的說：“我把它們按顏色分為紅色、綠色、黃色、藍(lán)色等”還有的說：“我把它們分成兩種，一種是有邊的，一種是無邊的。”有的說：“它們是我喜歡用來搭積木的。”在感受童言天真的同時(shí)，我更深的體會(huì)到分類思想是如此樸實(shí)地貼近學(xué)生。通過這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們感受到了自己身邊處處有數(shù)學(xué)，原來自己就生活在數(shù)學(xué)的世界只，孩子們個(gè)個(gè)都感受到數(shù)學(xué)充滿了無窮的樂趣。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，解決數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)離不開生活，生活離不開數(shù)學(xué)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，既可積累數(shù)學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。如生活中經(jīng)常用到估算：上學(xué)要估算一下到校需要多少時(shí)間，以免遲到；去買文具估算一下需要帶多少錢，才夠買自己需要的東西等等。要讓學(xué)生從生活中數(shù)學(xué)的素材，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)才會(huì)身臨其境，才會(huì)產(chǎn)生親切感，才有利于形成似曾相識(shí)的接納心里。如學(xué)完了“乘法的初步認(rèn)識(shí)”這部分知識(shí)后，我要求學(xué)生觀察自己家只的物品，找出幾道乘法算式；學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)后，我?guī)椭鷮W(xué)生制作表格，統(tǒng)計(jì)家中的電器、家具情況。這樣把抽象的知識(shí)形象化，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)，同時(shí)也能用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，也培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力，培養(yǎng)了觀察能力、實(shí)踐能力。將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與積極性高，教學(xué)效果良好。教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到：數(shù)學(xué)即生活，數(shù)學(xué)教學(xué)尤其是低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在感知、認(rèn)識(shí)的氣氛中想學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，給學(xué)生一雙“數(shù)學(xué)的眼睛”，使學(xué)生感受到我們生活的世界是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數(shù)學(xué)。教育，應(yīng)該從兒童的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，扎根于兒童的生活，與兒童的現(xiàn)實(shí)生活境遇發(fā)生關(guān)聯(lián)，理解兒童具體生活的形態(tài)，理解兒童在發(fā)展時(shí)期與外部世界建立的生活關(guān)系和行為方式，探尋有效的引導(dǎo)方式，這樣才能對(duì)兒童進(jìn)行有意義的引導(dǎo)。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)既要人學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，又要把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來。