小學生健康教育教案大全11篇

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篇（1）

樊富珉教授指出，吸取、借鑒國外及港臺地區心理咨詢發展的成功經驗能促進我國高校大學生心理咨詢更迅速的發展［1］。但心理咨詢起源于西方，如果不加思考地照搬西方的做法就很容易出現“一個中國人用完全西方的理論給另一個中國人做咨詢”的現象，出現適應不良。臺灣的心理健康工作起步較早，且文化上與大陸一脈相承，對正處在轉型和專業規范時期的大陸心理健康教育工作具有重要的借鑒意義。

1兩岸高校心理健康教育工作的發展脈絡

1．1臺灣心理輔導工作發展脈絡

臺灣的“學校輔導”包括諮商(大陸稱為咨詢)、生活輔導、學業輔導和生涯輔導等內容。雖然與大陸的“學校心理健康教育”在概念上有所差異，但在工作理念、工作性質、工作目標、工作方式及學術領域、專業分工和主體服務內容上是基本一致的［2］。五十多年來，臺灣的學校輔導事業經歷了從無到有、從實務到實務與理論相結合、從行動到行動與制度相融合的發展歷程［3］。臺灣著名的輔導專家吳武典將臺灣的學校輔導分為5個階段:1)介紹期(20世紀50年代末60年代初);2)實驗期(20世紀60年代)，推動了中等學校輔導工作實驗計劃;3)推廣期(1968～1991年)，以“九年國教”為標志;4)發展期(1991～2002年)，以臺灣教育部門實施的“輔導工作六年計劃”為標志;5)轉型期(2002年至今)［4］。2001年通過的《心理師法》、2014年通過的《學生輔導法》都標志著臺灣的學校輔導工作越來越專業。

1．2大陸心理健康教育的發展脈絡

大陸的學校心理健康教育起步較晚，迄今只有20余年的時間。大陸高校的心理健康教育是“大德育視野”中的心理健康教育，是思想政治教育工作的重要組成部分。葉一舵教授將大陸學校心理健康教育的發展歷程劃分為4個時期:1)調查、呼吁期(20世紀80年代的初、中期);2)嘗試、起步期(20紀80年代中后期至90年代初期);3)探索、發展期(20世紀90年代初至90年代末);4)推進期(20世紀90年代末至今)。據教育部2009年在全國范圍內對1538所高校的調查數據顯示，大陸已有93%的高校建立了獨立的心理健康教育機構，92．2%的高校建立了三級心理健康教育工作網絡，全國建有心理健康教育與咨詢機構的高校已增至1983所［5］。2011年教育部思政廳1號文件《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準(試行)》明確提出“要推進大學生心理健康教育工作科學化建設”，這說明大陸的高校心理健康教育工作進入到一個科學化和規范化的新時期。但各高校心理健康機構的建設并不平衡，以北京地區為例，有些學校的心理部門有800m2的工作場地，且專職人員齊備，設施完善，有專業經費;有的學校則只有15m2的工作場地，一個專職人員，沒有專業的設施和經費支持。比較兩岸的發展脈絡可發現，臺灣的學生輔導工作一直試圖在學生輔導的普及化和專業化中取得平衡，在發展過程中重視制度和法律建設;大陸的心理健康教育一直屬于大德育的范疇，目前已經走過了從無到有的普及階段，開始進入到專業發展和規范化的階段。

2兩岸高校心理健康工作的具體比較

2．1名稱和機構設置

臺灣高校的心理健康教育部門普遍稱為“學生輔導中心”，例如臺灣師范大學稱之“學生輔導中心”;或者為了凸顯諮商的性質，稱之“學生心理諮商與輔導中心”，例如彰化師范大學。從名稱上看，臺灣的心理教育工作包含個別諮商和普遍輔導，帶有引導和幫助的性質。從機構設置上看，彰化師大與高雄師大的學生輔導中心為獨立的行政或研究單位，屬于一級機構，其余大部分均為學生事務處下屬，或稱中心、或稱工作組，但工作均相對獨立。學生輔導中心都擁有較完善的硬件設施和房間配備。大陸大部分高校仍沿用“心理咨詢中心”的名稱，很大程度上將心理健康教育理解為“預防為主，治療為輔”的“醫學模式”，缺乏發展的理念;有些稱之為“心理健康教育中心”，體現了發展的理念，但卻忽略了心理咨詢的專業性［6］。目前很多高校已經看到了這些弊端，從名稱上開始了一些改革嘗試。如，2015年3月清華“學生心理咨詢中心”改名為“學生心理發展指導中心”，突出了面向全體學生、為了學生的全面發展和為學生服務的定位。大陸多數高校心理咨詢中心在管理體制上隸屬學工部，這使得心理健康教育工作易于在全校推動，但這種隸屬關系缺乏學科依托，至于哪種管理模式更合理，目前國內學術界尚未形成統一意見。從工作條件上看，大陸心理中心的發展非常不平衡，有的學校其硬件配備已經超越了臺灣高校，甚至達到國際一流水平，而有些學校則僅有一間個體咨詢室，條件簡陋。

2．2機構人員構成

臺灣的學生輔導中心一般設主任1人，為諮商與輔導專業教授或有執照的諮商心理師擔任，其他人員由專職輔導老師(大部分都是有執照的諮商心理師)、支援輔導人員(兼職諮商心理師、社工師)、協同人員、行政助理人員等構成。人員分工較為明確，且專業性強，負責咨詢預約及宣傳、行政管理等工作的行政人員也必須受過基本的心理咨詢教育。但目前臺灣很多高校其專業人員比例還是較低，制約著臺灣高校心理輔導的發展，一般高校會把正在取得資格認證的駐地實習人員作為重要的補充。2014年底臺灣通過《學生輔導法》，規定大專院校中學生規模不足1200人的設一名專職輔導人員，超過1200人的則每1200人設置一名專職輔導人員，這就從法律的層面保證了人員數量和專業性。大陸的學生輔導中心一般設主任1人，但不一定為專業人員，可能由校長、學工部長或其他行政領導兼任。2011年教育部文件《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準(試行)》規定“每校配備專職教師的人數不得少于2名，每2000人增設一名專職教師”，這使得心理健康教育工作的專業人員得到了一定的保證，但各高校執行的力度不一致，大部分高校未達到規定的人數標準，文件也并未提出輔助人員的聘任保證。從人員的專業性要求上，大陸也與臺灣存在較大差異。大陸高校的心理健康教育中心隸屬于學工部，很多專職教師還需要做一些評優、軍訓等學生事務工作，工作的獨立性無法得到保證;另外，因為學歷教育的限制，很多專職人員雖具備了相關專業背景，但并未經過嚴格的心理咨詢臨床訓練，專業能力有限;因職稱評定、角色定位的模糊，很多專業人員對職業前景不看好［6］。

2．3工作內容

臺灣新頒布的《學生輔導法》對學生輔導工作的內容進行了詳細的規定。一是針對全體學生的心理健康教育工作，主要采用相關課程、心理測評、相關輔導活動等形式，給學生提供身心發展、自我統整、學業、生涯發展及社會適應等方面所需要的知識、技能和資訊;二是以個別或小團體為單位，針對學生的特別需求，實施心理諮商或治療、危機管理、資源整合、個案管理、轉介服務及延續輔導，并給家長及教師提供咨詢服務，以協助學生解決認知、情緒或行為問題。工作重點和核心是服務，學生輔導老師作為專業人士為學生提供適宜的服務和幫助。大陸的學生心理健康教育工作內容與臺灣類似，既包括全員的心理健康教育工作，又包括個別的心理咨詢工作。但大陸心理健康教育工作起步晚，整個社會的認知程度有限，中小學的相關工作也相對滯后，這使得高校心理健康工作肩負著很多的知識普及功能，推廣開設心理健康必修課和各種心理健康宣傳活動。但專職工作人員忙于各種宣傳普及活動和行政事務，無暇做咨詢等專業工作，這對心理健康教育的可持續發展非常不利。隨著工作的深入，不管是學校、學生還是專業人員自身對專業性的要求都越來越高，專業性不足和邊界不清等問題也日益凸顯。

2．4倫理規范和配套法規

臺灣高校的心理輔導工作在倫理和法規方面的建設較完善，如《倫理守則》《性別平等法》《個人資訊法》《心理師法》等。對于處罰和上報等程序，處理部門也都有較為完善的規定，如果出現違反倫理和法規的事情，都有“法”可依，按程序進行規范處理。這些規定都最大限度保證了來訪者的利益，保證了由專業人員從事心理咨詢，也保證了心理咨詢和輔導的專業性，捍衛了大眾對心理咨詢的認可。大陸高校的心理健康教育工作在制度和法規方面的建設顯得非常薄弱。教育主管部門的文件并未對工作倫理和專業保證方面做出規定，行業協會的倫理守則最近才出臺，而且大陸心理咨詢工作須滿足學生管理的需要，也要滿足維持校園穩定需要，很多咨詢師感受到雙重角色的沖突和倫理、法規困境。如遇到學生需要危機轉介等問題時，往往都是特事特辦，沒有規范的倫理法規可以遵循。2013年《精神衛生法》的出臺標志著相應法規建設正在進行中，但還不夠規范。

3臺灣經驗對大陸心理教育工作的啟示

前臺灣諮商與輔導學會理事長、高雄師范大學學生輔導中心主任徐西森教授指出:“臺灣的現在就是十年、二十年后的大陸。”但他也諄諄告誡:“千萬不要照搬某個具體的做法，一定要找到適合當地實際情況的做法。”

3．1樹立心理健康工作的生態觀

從臺灣學生輔導的發展脈絡來看，一直非常重視制度、法規的執行，不斷通過各個層面的呼吁和規范給咨詢和輔導工作創設良好的工作生態。高校心理健康教育工作一定不是心理咨詢中心自己的事情，也不是學校維護安全穩定的工作，而是整個社會都參與的事情。需要從人員、立法、制度建設和專業建設等方面入手，調動學生工作隊伍、其他老師、學校、醫院、社工、政府部門的資源，為心理健康工作營造積極的生態環境，發揮工作生態的整合作用。輔導員和心理委員等是生態發展的人員保證，立法和規范建設是生態發展的制度保證，心理健康和心理咨詢本身的專業發展是生態發展的根本動力。

3．2保證心理健康工作的專業化

心理健康和心理咨詢本身的專業性是行業信譽的保障，也是發展的必然。隨著時代的發展，學生的心理問題越來越復雜，只具備一點基本理念顯然不能滿足學生的需求，必須不斷提高高校心理專業人員的專業化水平，保證專業的人在做專業的事情，不能讓專職人員淪為“大型活動組織者”“會議籌辦者”“兼職咨詢師的輔助者”。高校心理專業工作人員也必須處理好行政事務與專業發展的矛盾，保持專業持續發展，才能保證心理健康教育事業可持續發展。

參考文獻:

［1］樊富珉．我國高校大學生心理咨詢的現狀及發展［C］．國際心理治療與危機干預學術會議•論文匯編，2006．

［2］葉一舵．臺灣學校輔導發展研究［D］．福州:福建師范大學，2010．

［3］葉一舵．臺灣學校心理輔導的歷史回顧［J］．中小學心理健康教育，2006(1):26－27．

［4］吳武典．臺灣心理輔導的發展與現狀［C］．第一屆海峽兩岸心理輔導研討會講綱，2003．

篇（2）

伴隨著我國職業學校教育的快速發展，學生的數量越來越多。這些學生在社會化成長的過程中面臨了多方面的現實問題。 

 一、職業學校學生社會化成長中所面臨的職業健康與安全教育問題 

 對于職業學校學生的職業健康與安全教育來說，僅僅依賴于職校學生入職前的崗位培訓是不夠的。從職業學校主要偏重于理論教學，對培養職校學生的實踐動手能力的工作力度不夠。學生存在著對設備與工具認識片面，對法律規定及管理制度知道較少的情況，同時對其自身所面臨的作業環境了解不夠，甚至沒有基本的安全生產知識與技能。從社會化成長來看，所面臨的主要是學習工作中所出現的問題。這些問題與學生的職業健康與安全教育有著密不可分的聯系。在實習過程中，由于對與此時的工作學習環境相關的職業健康安全方面的知識和流程知道得極少，而學生在這方面的知識不足，在實習過程中會存在一定的失誤，甚至出現安全事故。而職業學校的教育是以社會需求與技術領域的需求這兩個要素為基礎的教育，這兩個要素要求應對學生進行職業健康與安全教育方面的知識與能力的培訓。 

 二、職業學校學生職業健康與安全教育影響因素 

 從學生職業健康與安全教育的影響因素來看，主要包括學生因素、學校因素以及社會客觀因素。從學生自身的因素來看，由于職校學生是作為不同于大學生和高中生的特殊群體存在的，其學習的目的也主要是以就業為核心。因而其自身在成長過程中需要學校教學針對學生的心理和現實需求，從學生受教育的實際情況出發進行職業健康與安全方面的培訓。其次，從學校的因素來看，職業學校在職業健康與安全教育教學方面的重視程度不同，以及職業學校硬件與軟件設施的不同，包括教育教學理論與實踐能力水平的不同，都會對職業學校學生產生一定的影響。除此以外，伴隨著社會經濟的不斷發展，所涉及的內容也呈復雜化與多元化的發展趨勢，包括這些變化的發展趨勢以及社會上存在的包括法律規定及企業生產工藝流程的轉變等都會對職業學校學生產生一定的影響。 

 三、職業學校學生社會化成長職業健康與安全教育策略 

 1.提高職業學校對職業健康與安全教育的重視程度 

 職業學校應從自身的實際情況出發，結合對職業學校學生的教育要求，不斷提高重視程度。將對職業學校學生的職業健康與安全教育貫穿在職業學校學生從入學開始到參加工作的全過程中，從而讓學生能夠在職業健康與安全方面具有較強的意識和較強的實踐能力。 

 2.優化職業健康與安全教育的教學方法 

 職業學校的教師應從學生的實際情況出發，不斷優化教學方法和途徑。如學校可以根據學生的掌握程度組織相應的演練或者演習，從而讓學生在虛擬的環境下，明確地知曉職業健康與安全教育的教學內容。在具體的教學中可以綜合應用多媒體等教學輔助設施，讓學生更直觀地了解教學內容。如，學校安排學生進行危險源辨識方面的培訓。 

 3.拓寬學生參加職業健康與安全方面的實踐 

 職業學校在學生社會化成長過程中，應不斷拓寬學生實踐機會的途徑。學校可以組織學生到一些企業進行實習，讓學生通過在企業的實踐更好地理解職業健康安全方面的基本知識和相應的健康安全法律法規的內容。比如，班主任通過組織學生到某化工廠參觀的方式，讓學生明確“企業如何進行危險源的辨識”“風險評價”以及“風險控制”，進而對職業健康安全管理中所涉及的運行控制與績效測量和監視能夠更深入地理解。 

 總之，職業學校學生社會化成長是一個動態的系統化過程，職業學校在這個過程中進行職業健康與安全教育，應從學生的實際情況出發，依托生產生活的實際情況，促進學生在職業健康與安全方面素質的提升。 

 參考文獻： 

篇（3）

關鍵詞 體質健康教育 學校體育 馬鞍山市 六安市 中小學生

健康是人類面向21世紀所共同關心的話題，而體質健康教育又是解決這一問題的核心，中小學體質健康教育承擔著培養青少年科學健康觀的責任。健康不是沒有病，而是身心全面健康的狀態，包括：身體的、精神的、情感的、心靈的、環境的和社會的各個方面。

體質健康教育應從兒童、青少年抓起，中外專家一致認為，在中小學進行體質健康教育時機最佳、效果最好。我國有近三億在校生，由于該人群具有身心、智能力發育、群體生活、變異性、可塑性大等特點，決定了中小學體質健康教育的地位和作用。有計劃、有針對性、多方位、多渠道地開展該人群的體質健康教育，不僅為其終身健康奠定良好基礎，而且對提高我國人口素質和生活質量，促進社會主義精神文明建設具有重要意義。

當代中國正處在社會轉型期，體質健康教育遠比人們想象的要復雜和困難。學生從幼兒園到大學，體育課和體育活動從不間斷，但連續四次的全國學生體質調查卻發現：我國學生的體能素質持續下降、近視率居高不下、肥胖人數顯著增加。學校體育的調查也發現：學生鍛煉行為的養成率和鞏固率很低，“知行沖突”在高年級學生中十分普遍。面對此種情況，我們需要深刻反思，以新的視角來構筑適應學生體質健康教育的理論體系和運作體系。

本文針對上述情況，在專家組的指導下，采用PPS法抽選學校樣本，在學校樣本中按PPS方法抽取領導、教師和學生進行調查。初步了解兩市中小學生體質健康教育的現狀，結合實際情況，提出有針對性的建議。為大課題的結題提供一份有參考價值的資料。

一、調查對象和方法

（一）調查對象

六安市金安區、裕安區、霍山縣、金寨縣中小學140名領導和教師（其中中學70名、小學70名），900名中小學生（其中中學450名、小學450名）。

馬鞍山市花山區、雨山區、金家莊區、向山區中小學160名領導和教師（其中中學80名、小學80名），960名中小學生（其中中學480名、小學480名）。

（二）研究方法

1.問卷調查法：發放問卷2120份，回收2076份，回收率96.07%, 其中有效問卷2010份，有效率94.83%。

2.專家訪談法：與部分體育專家就所研究的問題進行座談，了解其觀點和態度。

3.數理統計法：在數學教師的幫助下，運用SPSS6.0統計軟件和Excel對數據進行統計處理。

4.文獻資料法：查閱與此相關的資料10篇，為本文提供理論參考。

二、調查結果與分析

（一）兩市體育教師的文化程度與工資收入情況

兩市體育教師的文化程度普遍較高，工資水平較文化教師低。從問卷調查的統計結果看，中學：本科以上學歷占77.27%，大專學歷占22.73%；小學：本科以上學歷占36.36%，大專學歷占54.55%，中專學歷占9.09%。收入情況基本同學歷、年齡成正比，體育教師的收入較文化課教師低。原因是多方面的，一方面，是文化課教師補課待遇高，而體育教師課外訓練和活動課的待遇低、有的學校還沒有；其次，是基本課時的獎金系數比文化課教師低。

（二）兩市學校領導和教師對體質健康教育的認識和看法

1.兩市學校領導和教師對體質健康教育的認識

問卷顯示，普遍認為學生體質與遺傳和學校教育有關（遺傳占70.25%、學校教育占68.63），普遍認為生活習慣、安全意識是學生體質健康教育的內容（生活習慣占97.73%、安全意識占90.91%），普遍認為體育課對學生體質健康教育有效（很有效占54.55%、有效占38.64%）。這說明學校領導和教師對學生的體質和體質健康教育的認識是深刻的，他們對體育課在其中的作用也給予了充分肯定。

2.兩市學校領導和教師對體質健康教育的看法

問卷顯示，普遍看法是對學生進行健康教育很重要（占81.82%），而實際上很多做法卻自相矛盾。如：學習負擔過重（占53.30%），活動空間小（占43.18%），健身場地不完備（網球場4.51%、羽毛球場40.90%、乒乓球臺86.36%、排球場59.09%），對健康知識的宣傳缺乏（宣傳的占18.18%）。

（三）兩市中、小學生對體質健康教育的認識和看法

1.兩市中、小學生對體質健康教育的認識

問卷顯示，學生普遍認為體質健康教育重要（82.5%），普遍認為良好的生活習慣是體質健康教育的內容（95.00%）、安全意識是體質健康教育的內容（87.5%），大多數關注體質健康知識（83.50%），他們的體質健康知識大多來自電視和報紙（電視71.67%，報紙37.5%）。這說明學生對體質健康教育的認識是深刻的，但認識大多來自傳媒，而非體育與健康課。

2.兩市中、小學生對體質健康教育的看法

問卷顯示，學生大多數認為體育教師對學生體質健康教育起著促進作用（83.30%），也有13.30%的學生認為看不出效果。為何出現這種情況？從調查的結果看，主要是學校領導和文化課教師對健康教育的重視不足。如：學生的學習負擔過重、活動時間少（53.30%認為過重），學校體育鍛煉設施不健全（67.50%），有相當多的學校沒有對學生體質健康的相關知識進行宣傳（48.50%）。

（四）社會各方面對學生體質健康教育的影響

問卷顯示，父親支持體育鍛煉的占76.7%，母親支持體育鍛煉的占83.3%,說明父母對子女的身體健康情況非常關注。媒體也對此作了大量報道。經常看健康教育電視節目的占26.67%，認為有效的占81.5%；看健康教育雜志的學生占62.4%，認為有效的占80.32%；聽健康教育廣播的學生占26.5%，認為有效的占35.2%。但社區組織的體育活動較少，有學生參與的更少。調查中有86.7%的學生反映社區不組織活動，即使有組織的，間隔時間也較長（一個月一次5%），組織的內容大多數是成人和老人活動的項目，忽視了社會生力軍――學生。以上說明家庭和社會對學生的健康教育非常重視，但也只停留在認識層面，未做出實際行動。

（五）兩市中、小學生課外體質健康活動現狀

1.兩市中、小學生課外體質健康活動頻數

體質健康活動頻數是指學生每周參加體質健康活動的次數，調查顯示，兩市中、小學生每周參加課外體質健康活動3次或3次以上的達53.10%，這高于1996年通報的我國體育人口31.4%的比例，說明兩市中、小學生有較好的體育鍛煉習慣，且男生參加體育鍛煉的積極性要高于女生（男生為64.23%，女生為39.94%），體現了男生好動，女生好靜的特征。

2.兩市中、小學生課外體質健康活動的時間

調查顯示，兩市中、小學生課外體質健康活動時間較短，每天活動不足1小時的占76.65%。原因是多方面的，但各校為了應付中考或高考，擠占課余時間進行補課是一種客觀現象。

三、結論

1.兩市體育教師的文化程度較高，工資待遇較文化課教師低，從而導致部分體育教師的流失。

2.兩市學校領導和教師對體質健康教育的認識深刻，但實際工作中往往自相矛盾。

3.兩市中、小學生對體質健康教育的認識深刻，苦于學習壓力，除了體育課外，很少參加課外活動，對于體質健康教育知識多數來源于電視和雜志。

4.中、小學體育教師在學生體質健康教育方面起促進作用，但力量有限。

5.家長和社會各界對體質健康教育都很關注，但卻未很好地組織開展課外活動。光靠學校體育，很難從根本上解決學生的體質健康狀況。只有學校體育、社區體育、家庭體育協調發展，才能從根本上解決問題。

6.兩市中、小學生每天的課外體質健康活動時間短，運動量不足，且男生參加體育鍛煉的積極性要高于女生，體現了男生好動、女生好靜的特征。

7.兩市中、小學體育基礎設施滯后。

8.學校領導的思想認識和多年來體育師資隊伍的建設都會極大地推動學校體育的發展。從這兩個方面來看，學校體育對體質健康教育也起到了一定的作用。

四、建議

（一）對教育主管部門來說

1.加強中小學體育與健康教育。體育教育與健康教育相結合是社會發展的需要，是今后學校體育改革的發展方向，是落實《全民健身計劃綱要》的主要舉措。因此，可建立與推廣適合我國國情的體育與健康教育相結合的模式，重視體育與健康教育復合型人才的培養并加強理論研究。

2.抓好教材建設和師資培養。教材既是教學活動的中心，也是教師講授、學生活動的對象與客體，它是教學內容的物化形態。現有的健康教育教材，雖是近年編寫的，但不是很全面。隨著影視與多媒體的發展，健康教育的教材建設也應將影視與多媒體等電子教材建設作為重點。

同時，在體育與健康融為一體，為學生身心健康發展服務的前提下，盡快建設一支高質量的健康教育教師隊伍。一是在師范大學的體育系或體育與健康學院等開設健康教育專業，培養合格的師資；二是鼓勵在崗的體育教師自學醫學、心理學知識，盡快擔負起學校健康教育的重任；三是對承擔健康教育的現任教師進行有計劃的在崗培訓，以提高授課質量。

（二）對學校領導層來說

1.加強師資隊伍建設，提高體育工作者的生活待遇，特別是社會地位的平等，使他們全身心投入學生的體質健康教育；

2.學校要有計劃的開展體質健康活動和健康知識講座；

3.充分利用學校的人才資源、社區的活動空間和新型的器材資源、家庭的親情資源，形成學校、家庭、社會一體化的立體網絡，有效彌補學校體質健康教育的不足；

4.對學生家長進行健康知識宣傳，加強學校和家長、家長和學生的情感交流。同時，可定期開展以家庭為單位的體育活動，培養家庭成員的體育意識，為家庭體育活動的開展打下基礎。

5.發揮學校優勢，定期向社區派遣教練員,組織健康活動的開展,解決社區體質健康教育的障礙，促進社區體育的發展。

6.利用學校的社會功能，加強同社會各方面的聯系，調動各方面力量介入學校體質健康教育。

7.加強學校體育教育基礎設施建設，擴大學生體質健康活動的場地和空間。

（三）對學校教師來說

1.對文化課教師來說

（1）不能只重視學生智力因素的培養,還要加強學生非智力因素的培養。如何培養孩子的良好品德和協作精神，是社會、學校、家庭共同關心的問題。學校體育是講團隊、講協作、講平等的教育活動，我們要充分發揮其優勢。所以文化課教師要有充分的思想認識，大力支持體育教師的工作。

（2）狠抓課堂質量，讓學生從書本中解脫出來，還學生自由活動時間和空間。

2.對體育教師來說

（1）積極配合學校做好體質健康教育的宣傳工作。

（2）“以學生為本”，注重健康知識的人文價值，用科學知識和實用技能傳達人文關懷。

（3）對各種健康知識和實用技能綜合改造，強調生活化和可操作性。

（4）精選方法,以少且受益深為標準。體育工作者在教學中要因人而異，追求實用、有效，達到“一法之效然，百法之效亦然”的效果，否則容易務廣而荒。

（5）從興趣入手，培養習慣。一個人對某項活動有了興趣，且形成相對穩定的心理傾向，就能充分調動主觀能動性、創造性，這對習慣的形成是至關重要的。習慣成自然，體育鍛煉一旦成為生活的一個不可缺少的組成部分，就能與我們相伴終身。

（四）對學校學生來說

1.注重“自學”能力的培養，從多種渠道獲取健康教育的內容和知識；

2.積極參加第二課堂學習，幫助教師做好健康知識的宣傳工作；

3.轉變觀念，樹立“健康第一”的指導思想。從分數第一的“束縛”中跳出來。

4.養成良好的生活習慣。

參考文獻：

[1]張發強.中國社會體育現狀調查結果報告[J].體育科學.1999(1).

[2]秦椿林.中國群眾體育現狀調查[M].北京體育大學出版社.2001.

[3]龐元寧等.試論中國不同年齡人群體育現狀[J].體育科學.2000(1).

[4]曲宗湖.21世紀中國社區體育[M].北京:北京體育大學出版社.2001.

[5]季克異.高校體育課程改革的新思路[J].中國學校體育.2002(6).

[6]馬凌.新課程理念與體育教學方式的轉變[J].體育教學.2003(2).

[7]潘建芬,唐東輝.北京市中小學健康教育課程內容的現狀調查與分析[M].北京:人民教育出版社.2003.

篇（4）

1、a+c群預防流腦接種。十一月份鎮衛生防疫站對我校學生進行預防流腦接種，接種率達到98%以上（初期名同學因身體原因不能接種，都接種來）。在這次接種中表現最優秀的班主任有方義柏、劉厚勇、李安學、萬文平、賀明俊，他們認真組織，認真宣傳，班上接種率達到百分之百。

2、對學生進行了一次法紀安全教育。我們以“期中總結暨家長會”為契機，邀請法制副校長賈警官為學生上了一堂生動有趣的法制安全教育課。全身通過經講座，受到了腿伸的教育。同學們邊聽邊記筆記，決心在今后的學習生活中把這些知識運用好，遵紀守法、時時刻刻講安全，注意安全。

3、開展了一次安全員手超過比賽活動。同學們根據平時所學是我知道的安全知識，以及身邊的典型事例，為首要：素材，辦起了一份高質量的手常昊，政教處評出了劉明輝等20名一等獎，舒暢等五名二等獎，多虧等10名三等獎。然后政教處用展板形式展出來取代，此次活動開展大大增強了學生的安全意識和行為意識。

4、舉行了一次“安全班會”優質課以賽，九個班主任全部參加聯賽，看誰的安全班會課上得好、自己設計一個安全主題。前項親自組織安全處、教處同志參加青馮克，李安學老師講的《安全從我做起》一課，被評為一等獎，賀明俊魚、萬文平、劉厚勇被評為二等獎，其余一個班主任為三等獎。此次活動開展進一步落實了安全農作，也強化教師的安全意識和責任感。

存在著問題和下一步打算：

1、師生的安全意識還需進一步提高。

篇（5）

這不禁使我想起了我的學生，那些任性的特殊學生。作為老師，一個班主任更應該走進學生的內心深處，體察他們的內在需要，鑄一把“心匙”，去開啟他們的心門！

去年剛接手的這個班級有一個著名的“游戲三人幫”，為首的是何苗，長得人高馬大，外號“河馬”。不守紀律，不愛學習，脾氣暴躁，喜歡用拳頭說話，是出了名的刺頭，所有的老師都感到頭疼。這家伙換了新老師也不在乎，依舊吊兒郎當，更過分的事是，他上來就給老師一個下馬威！

第一節課他就遲到了，上課大約5分鐘以后，他才搖頭晃腦的從樓梯上過來（我們班正對著樓梯口），一言不發就往教室里走，這個時候如果批評他或者追問他遲到的原因，他很可能會和老師打起來，當著全班同學的面不好收拾。于是我假裝不認識他，把他叫住了，說：“這位同學，你走錯教室了”！

他楞了一下說：“沒有啊！我就是這個班的”!

“是嗎？”我向他伸出手，“我是你們的新班主任，叫我陳老師或者老陳都可以，很高興認識你！”

他突然哆嗦了一下，有些不知所措，左顧右盼了一會才把手伸過來。

這一節課，他很安靜！

下課了，我招招手，讓他幫我把作業送到辦公室。

因為工作很忙，我就邊批作業邊和他談話，同時讓他幫助整理一下批過的作業，我發現他整理的非常好。我忽然有了一個主意，何不用他過剩的精力為班級做點事呢？

我說：“你的手可真巧啊，把作業整理的又快又好！”

他一聽很高興！

“那你愿意幫老師做事嗎？”

“愿意”他很響亮地回答。

“那好”我說：“我們班的講臺就交給你了，請你幫值日的同學管理好，相信你一定會做得很出色！”

事情正像我預料的那樣，他干得的確很出色，講臺每天都被他收拾得干干凈凈，更讓人欣喜的是他在其它方面也改進了許多。

但是頭疼的問題依然有，學習依然沒有起色，依然喜歡打游戲，雖然游戲三人幫的座位隔的很遠，妨礙不了一下課就聚在一起，有時候上課也眉目傳情。

想讓他們從根本上改變，必須斷了游戲的癮！

一個周末，我悄悄的約見了何苗的媽媽，這是一個看起來干凈漂亮的中年女子，談話中我了解到，他們夫妻已經離婚，禾苗還有一個姐姐跟著媽媽生活。他爸爸性格暴躁，動不動就打人，這也是他們離婚的主要原因，禾苗判給了他爸爸，他爸爸經常外出，為了方便聯系，就給了孩子一部手機，他媽媽知道孩子玩游戲，說服不了，又不敢和他爸爸說，怕他沒輕沒重的打孩子。我又約見了他的爸爸，曉之以理，動之以情，推心置腹的一番話，竟說的他眼圈紅了，他表示愿意配合老師，共同教育孩子！

我把三個孩子的家長聚在一起，開了一個秘密的會議，決定用運動轉移孩子的注意力，讓他們從游戲中擺脫出來，根據他們各自的特點，分別參加了學校的籃球、足球、乒乓球隊，課余時間家長全程陪同，多給孩子關愛，盡量創造一個和諧安定的生活環境，同時給予學習上的輔導，只有發現他們有點滴進步，就大力表揚鼓勵，一個階段下來，孩子們有了不同程度的進步，上課時也能靜下心來，開始聽老師講課。

在班中，只要他們能做的事，我就放手讓他們去做，盡管他們做的不是很好，盡管有的比我親自去做要花費更多的時間，我還是堅持讓他們去做，打掃衛生、收拾教室，黑板報小組定期更換板報內容，從版面的設計到內容的編排，都他們自己決定，我只負責驗收。要讓孩子在實踐活動中，體驗成功的喜悅！

篇（6）

一 、 個案分析

筆者列舉了親身經歷的兩個案并對個案進行了反思，希望這種反思能能給同行以及關心女大學生的教育研究工作者者及學生家長以借鑒。（為了尊重當事人，筆者隱去了當事人的真實姓名）

案例1：心有余悸

杏子，女，父母務農，收入微薄，勉強糊口，家中還有一個讀書的妹妹，杏子參加過兩次高考，由于高考的壓力，杏子曾患抑郁癥，并一直在在偷偷服用藥物，（大二春季學期情緒出現特別大的反常時才從她母親口中追問出她的病史）， 九月杏子從邊遠山區來到武漢高校念書，該生對比其他同學顯得敏感、多疑，學習效率不高，秋季學期開學不久，杏子情緒出現異常，輔導員與她談心，她說同寢室的幾個人總在背后說她壞話，議論她（其實別人并沒有經常議論她，很多時候只是她的一種猜測和想象），接連好幾天，她晚上無法入睡，腦海里總是很紛亂，為了調節她的情緒，輔導員和助理及其她同學把該生接到輔導員的宿舍住了幾天，并與她交心談心，每天晚上和她跳繩，以便讓她忘記煩惱，待她的情緒恢復后，輔導員和班上同學共同把她安排到另外學生寢室住宿，并囑咐同寢室的同學多關心她，安慰她，給她溫暖，這樣，情況似乎有所好轉，但過了一段時間，該生又開始出現晚上失眠，某一天該生留下字條后離校出走，后經過多方努力找回了該生…無數個擔心的日日夜夜、無數次的談心疏導，杏子和其他同學一樣畢業了。回想她晚上的淚流滿面；回想她給在火車上僅有一面之交的男友大膽的約會；回想她的多疑與焦慮；回想她兩次的不辭而別，截至目前我仍然心有余悸…

啟示：某些家庭經濟困難女大學生在高中就患上了心理疾病，但高中老師和家長為了孩子，刻意隱瞞了學生的既往病史，這樣就給學校管理工作埋下了隱患，增加了難度，同時給從事學生工作的輔導員增加了極其大的工作負擔和心理壓力。但有壓力就有動力，有動力就有效率，從該生的身上我們也得到了某些啟示：出現心理問題的家庭經濟困難大學生只要輔導員能及時發現，對癥下藥，從物質上給予幫助，從精神上給予關心、關愛、疏導、尊重、接納和重視她，允許她有不同的觀點和行為習慣，愿意傾聽她的苦惱和煩悶，讓她的情緒得到及時的宣泄，對于她的室友及班上熱心的同學，輔導員可以要求她們多關心她，給予她溫暖，這樣不僅有利于特殊學生的身心健康，同時也增強了其他同學的團結互助精神及關注、關愛弱勢的良好心態。

案例2：她休學了

兩年后當案例一的杏子同學和許多她的學友高高興興的拿著畢業證走上工作崗位后，時隔兩個月的9月又迎來了又一屆新生，在那酷暑難當的日子里，同學們和教官一起揮汗如雨，鍛煉身體，磨練意志的時候，其中一名長著大大眼睛的對老師對教官相當有禮貌的玄玄同學引起了輔導員的關注，她來自于湖北一個偏遠鄉村，為了生計，父母常年累月在外打工掙微薄的工資養活爺爺奶奶，和兩個孩子（玄玄還有一個弟弟）共六個人，從小玄玄就和爺爺奶奶一起生活，在農村極其艱苦的物質條件下，在常年遠離雙親的孤獨中，玄玄養成了勤儉，聽話，溫順的性格，也許是生活的艱苦，也許是至親關愛的缺失，也許是大學軍訓高強度的訓練的不適應，當軍訓快結束時，該生就出現了情緒失常的現象，表現為無緣由的哭泣，一天晚上玄子一個人跑出寢室，半夜同班同學四處尋找，終于在學校的一個角落找到了哭泣的她，她說她想跳樓，她不想活了，思維比較混亂，當時，我意識到這個學生的問題不是同學和老師及管理人員能夠解決的，就及時告知領導，告知家長，讓家長送孩子到相關醫院看心理醫生，隨后，醫生診斷該生為心境障礙癥，需要入院治療，通過很長一段時間的治療，該生病情得到了控制和好轉，為了緩解學習壓力，為了她的病情進一步康復，最后該生休學了…

啟示:天下的父母，千萬不要為了物質上的原因，讓自己的孩子常年遠離自己，這樣會在孩子的心理留下無法彌補的缺失，父母常常的關心與愛護，對一個孩子的健康成長最為重要，丹麥著名童話作家安徒生曾寫到：”孩子臉上快樂的光彩都是美麗的，無論這孩子是貧窮或是富有；蠟燭也一樣，在快樂的感覺面前，無論是在富人的屋子還是窮人的屋子，同樣光明和快樂的照著…”不管物質多么貧困，不管有多少借口，年輕的父親母親，請給你們的孩子心靈上的真正的快樂！讓孩子在充滿愛的氛圍中健康愉快的成長！因為任何一個心理疾病的產生，不是一朝一夕的事情，而是常年累月淤積的結果，其次，輔導員對于軍訓不能適應的學生要進行說服調整，適應不了的，要進行特殊照顧，學生本人也不能逞一時之能，內心無法忍受還有硬撐著，這是在虐待自己，導致的結果是不僅身體累，心理也跨了。

二、應對措施

有人說二十一世紀人類最大的危機是心理危機，沒有任何一種災難能像心理危機帶給人們持續而深刻的痛苦。也有人認為，經過十幾年的寒窗苦讀，在高考大軍中艱難步入象牙塔的大學生應該是無憂無慮的，實際上，大學生別是家庭經濟困難女大學生的心理健康存在問題，應該值得社會、家庭、高校的管理者及心理咨詢人員的特別關注及采取相應有效的措施。

首先，應該加大對家庭經濟困難女大學生的物質幫助，國家對于家庭經濟困難大學生一直特別關注，特別是最近這幾年，更是加大了對家庭經濟困難大學生的資助力度，作為與學生接觸比較多的輔導員，應該對班上的家庭經濟困難女生投入更多的關心和關愛，把國家的資助真正落實到最困難的女大學生身上。

其次，對家庭經濟困難女大學生進行精神鼓勵及心理引導，要加強家庭經濟困難女大學生的世界觀、人生觀、價值觀教育，讓她們認識貧窮不是自己的錯，沒有必要因為家庭一時的貧窮而折磨自己，更不要埋怨父母和家庭，貧窮是暫時的，貧窮并不可怕，可怕的是在困難中悲觀失望，可怕是不通過自己的努力去改變貧窮的現狀。對家庭經濟困難大學生要進行自立自強教育，培養其堅強的意志品質。應加強對她們進行心理引導，尤其要幫助她們提高心理承受能力，在日常生活和學習中，要鼓勵她們積極參與豐富多彩的集體活動，以良好的心態去面對別人，要讓她們發現和肯定自己純樸、上進、能吃苦的優點，以增強她們的自信心，克服自卑、孤僻、自我封閉等消極心理，增進同學間的相互理解，密切同學關系，同時，鼓勵班上其他同學給予家庭經濟困難女大學生更多的溫暖和關愛。

有人說：“只有在人性充盈的地方，才能生長出健康的人性和自尊的人格；而在人性的沙漠中，我們收獲的只能是病態孱弱的人性和冷漠的人格”。作為服務學生的管理人員應該給予家庭經濟困難女大學生更多的關心和愛護，讓她們在溫情中與其他同學一樣健康、快樂地生活和學習，只有這樣，我們才能收獲和諧與幸福。雨果說：“世界上最浩瀚的是海洋，比海洋更浩瀚的是天空，比天空更浩瀚的是人的心靈。”在浩如海洋和天空的心理世界里，愿每一位大學生都能像蛟龍和雄鷹一般遨游！

參考文獻：

[1]葉素珍.《消除女大學生貧困心理影響的策略研究》[J].湖北第二師范學院學報，2010年第7期。

篇（7）

心理輔導課與學科課程不同，它不是單純的知識課，而是實際應用課；它不是教師的“說教”課，而是學生的自我教育課；心理輔導課內容切合學生實際，形式多樣生動活潑，受到廣大學生的歡迎。要上好心理課，學校、教師必須深入實際，貼近學生，潛心研究。

我們從小學生實際出發，結合其生理、心理特點，從保護發展學生的積極心態，預防矯正學生的消極心理，化解排除學生的心理障礙入手，于98年底組織教師編撰了《小學生成功心理輔導教案》，開設了每二周一節的心理健康教育課。教案根據小學生的認識規律，圍繞認識自我、學會學習、學會交往、學會創造、適應環境、珍惜時間、團結協作、培植興趣、自主自立，勇于負責，努力奮斗，敢于競爭，樹立自信，追求成功14個板塊，分年級按順序撰寫。為了規范心理輔導課，學校分別制訂了心理輔導課的達成目標、評價指標及教師考核制度。平時，定期開展心理輔導課研討活動，組織教師互相切磋，互相聽課，互相評課，力求寓心理健康教育于生動活潑之中，于和風細雨之中，于潛移默化這中，于深入淺出之中。由于小學生知識面窄，理解力有限，我們要求教師在課上努力采用故事、游戲、表演、競賽等學生喜聞樂見的方法，讓學生在愉悅生動的情景中融注健康的心理因素，強化學生的積極心態，預防消極心理，矯正心理障礙。下面，以一年級《說說我自己》為例，作一引證：(1)上課的背景。一年級的學生來自不同地方，大家互不相識，他們既渴望了解別人，也渴望被別人了解，因此，本次活動是及時的，也是必須的。(2)上課前的準備。每位小朋友回家向家長要一張自己上幼兒園時的照片，了解一下自己及家庭的情況，為上好《說說我自己》作好準備。(3)具體過程。①教師引導，聽錄音“我是誰”；②分組活動，說說我自己，讓大家了解自己；③互相認識，通過照片投影，猜一猜“他是誰”，使大家不僅認識自己，也認識全班同學。④形成共識――我是獨一無二的，要熱愛自己，珍惜自己。

二、開展“心育”主題活動。

“心育”活動是指把心理健康教育的內容以主題活動的形式，通過故事、兒歌、小品、相聲、歌曲等小學生喜聞樂見的手法展現出來，引導學生參與討論，升華主題，使之培養學生的積極心態，預防消極心理，矯正心理障礙。小學生天生活潑好動，自我表現欲強。心理輔導要針對小學生的心理特點，使之寓生動活潑的活動之中，開展“心育”活動真是實現了心理輔導與活動的完美結合。

開展“心育”活動，要注意做到以下幾點：(1)善于觀察，捕捉主題，努力使活動主題源于生活，高于生活；(2)正確處理好主體與主導的關系，發揮學生的主體作用，讓學生積極參與活動，培養學生的自主能力；(3)活動的內容和形式要切合學生的實際，通討故事、兒歌、小品、相聲、歌曲等小學生喜聞樂見的手法展現心理健康教育的內容，通過多種形式的展現和熱烈的討論，升華主題，達到培養學生的積極心態，預防消極心理，矯正心理障礙之目的。例如，五年級的“‘SoNoC’診所”主題活動就是針對學生中存在的失敗自卑心理開展的“心育”活動，活動中再現了惟妙惟肖的心理小品，益智健腦的心理游戲、生動有趣的生活情景，又如一泓清澈的湖水，讓學生看到了自己的影子，得到了心靈的溝通，受到了強烈的感染。開展“心育”活動，讓學生在活動中得到錘煉，讓學生在活動中接受心理健康教育，讓學生在活動中明辨是非，是小學實施心理健康教育的重要途徑。

三、進行學科心理滲透

在課堂教育教學活動中，師生的心理互動，對學生心理健康的發展具有極其深刻的影響。因此，課堂教學是學校教育的主戰場，也是培養學生健康心理的主渠道。“上好每一堂讓每一個學生心理健康的課”，是我們的授課理念。在課堂教學上，我們樹立新型評價標準，注重學科課堂教學中心理教育因素的評價。堅持“兩條腿走路”：一是長期滲透，如學生成功的追求心理、奮斗心理、競爭心理、自信心理的培養；二是隨機滲透，即努力挖掘教材內蘊，捕捉心理健康教育的契機及誘導點，做到凡教材中教育因素明顯的要突出，隱含的要挖掘，不夠的要補充。如，在數學課進行工作總量、時間和效率的教學時，教師選用學生自己每天作業總量、時間和效率的例子，還可舉不同人一天工作總量、時間和效率的例子，然后再進一步推廣到人的一生。這樣，在完成教學任務的同時，又深化了學生對時間概念的認識，教育他們珍惜時間，改變做事效率低的毛病。

篇（8）

[摘要] 該文主要根據2009—2014年對大安市開展碘缺乏病健康教育現狀分析調查結果報告。根據其存在的問題采用適當的方法進行健康教育，使當地人口對碘缺乏病知曉率明顯上升。提高了居民對缺碘知識的認可，完成了預期目標，實現了雙豐收。

[

關鍵詞 ] 碘缺乏病；健康教育；疾病控制

[中圖分類號] R193

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1672-5654（2015）01（a）-0049-02

Analysis of the current situation of health education of iodine disease in 2014 in Jilin province Da´an City lack

GOU Wanjie

Da´an City disease prevention and control center,Jilin Baicheng 131300，China

[Abstract] This paper mainly based on 2009 2014 to Da An City to carry out the present status of health education of iodine deficiency disease investigation and analysis of the results report.According to the existing problems and adopt appropriate methods to carry out health education,so that the local population to iodine deficiency diseaseawareness rate increased significantly.Improve residents approved on iodine deficient knowledge,achieves the anticipated goal,achieved a double harvest.

[Key words] Iodinedeficiencydisorders;Healtheducation;Diseasecontrol

[作者簡介] 勾萬杰（1962-）男，吉林大安人，本科，副主任醫師，性病艾滋病、傳染病預防控制。

吉林省大安市地處松嫩平原腹地，位于吉林省西北部，行政區劃屬吉林省白城市。全市東西長95公里，南北寬90公里，總面積為4879平方公里，總人口42.37萬，農業人口26.57萬，下轄5個城市街道辦事處，8個鄉，10個鎮，12個場站， 234個村，610個自然屯。上世紀初境內嫩江、洮兒河、霍林河水系豐沛，自然風貌呈濕地草原景觀，百年來過度開發放牧使土地退化嚴重，三分之一土地鹽堿化，自然環境惡劣，為我省地方性碘缺乏病疫區。

為遏制碘缺乏病、宣傳普及碘缺乏病防治知識，大安市疾控中心根據2013年度《中央補助吉林省碘缺乏病健康教育項目實施方案》要求[1]，積極開展2014年碘缺乏病健教項目工作，同時對病區人口掌握碘缺乏病防治知識普及程度有一個科學、詳細的認知，疾控中心在2014年開展大安市碘缺乏病健康教育同時，對居民健康教育效果進行調查分析。

1 碘缺乏病防治知識自然情況

病區大多在偏僻的牧區和農村，交通不便，經濟落后，食用當地自產糧菜[2]。隨著交通條件改善，生活水平提高，同時采取食鹽加碘和疾控中心宣傳教育等防治措施，流行情況得到遏制，病區人民對碘缺乏病的防治知識也有了一定的了解，特別是自2009年始《中央補助吉林省碘缺乏病健康教育項目實施方案》開始實施，碘缺乏病健康教育工作全面展開，至2014年碘缺乏病健康教育和居民行為干預工作已經實施6年。

2 健康教育項目實施情況

2.1 2014年健教人員培訓情況

在2014年3月該市舉辦了碘缺乏病健康教育項目專題培訓班，三個項目鄉鎮衛生院院長、防保人員，培訓人員認真學習《項目實施方案》和《碘缺乏病健康教育知識》。按方案要求，鄉級醫院完成對小學教師、村醫、村干部等相關人員的培訓。通過培訓使參訓人員提高了對碘缺乏病防治健教活動的認識[3]，增強了自我防護意識，促進了此次健康教育的廣泛開展。

2.2 健康教育基線調查方式

2014年3月份在我市龍沼鎮、兩家鎮、新平安鎮中心小學，每校抽取5年級學生30名進行碘缺乏病防治知識試卷調查，知曉率（%）分別為：60、66、68；在其3所學校附近各抽取45名育齡婦女進行問卷調查，知曉率（%）分別為：67、64、71。

小學生碘缺乏病健康教育知識來源及行為測試統計，3個項目鄉共調查90名學生，知識來源于家長占14人、學校健康教育課占64人、電視占9人、其他途徑占18人、向父母講過的占45人。

家庭主婦碘缺乏病健康教育知識來源統計，3個項目鄉共調查45名家庭主婦，知識來源于孩子占10人、醫生占45人、親戚朋友占0人、電視占5人、廣播占0人、宣傳欄占20人、宣傳單占43人、報紙占0人、商店（食雜店）占10人、學校占4人、其他1占人。

2.3 學校健康教育工作開展情況

抽取龍沼鎮、兩家鎮、新平安鎮中心小學4~6年級學生開展健康教育活動，市疾控中心、鄉鎮防保人員協助學校，在4~6年級上一節碘缺乏病防治知識課，學校有教學計劃、教師有教案；向中心小學發放一張地方病防治健教知識宣傳光盤，4~6年級學生以光盤播放相應健教內容進行干預活動，并請教師引導學生學習宣傳其相關知識。

2.4 有關部門開展碘缺乏病防治健教活動情況

市廣電部門在電視臺免費播放碘缺乏病防治知識宣傳光盤，全年計6次/3天，項目鄉鎮中心小學、衛生院組織3期專題宣傳欄，利用“趕集日”開展2次健康咨詢活動。

3 健康教育項目效果評估、評價

3.1 健康教育行為干預效果評估

①2014年3月末對開展碘缺乏病健康教育的三個項目鄉鎮中心小學碘缺乏病健康教育進行了評估，開課率達100％，學校有教學計劃[4]，教師有教案，學生有教材，同時對項目鄉中心小學5年級各抽取30名學生進行問卷，知曉率（%）為：92、95、94；同時對學校附近的育齡婦女抽取45名進行問卷調查，知曉率（%）為：96、91、93。

②小學生碘缺乏病健康教育知識來源及行為測試統計，3個項目鄉共調查90名學生，知識來源于家長占29人、學校健康教育課占90人、電視占25人、其他途徑占40人、向父母講過的占62人。

③家庭主婦碘缺乏病健康教育知識來源統計，3個項目鄉共調查45名家庭主婦，知識來源于孩子占21人、醫生占45人、親戚朋友占3人、電視占7人、廣播占0人、宣傳欄占29人、宣傳單占45人、報紙占0人、商店（食雜店）占11人、學校占15人、其他3占人。

3.2 健康教育行為干預效果評價

依據《2013年度中央補助吉林省碘缺乏病健康教育項目實施方案》要求[5-6]，大安市疾控中心碘缺乏病健康教育工作按時保質、保量地完成了碘缺乏病病防治健康教育工作的各項項目指標。完成了既定工作目標，取得了良好的社會效益。

[

參考文獻]

[1] 王娟,李達圣,趙德運，等.貴州省碘缺乏病健康教育現況分析及對策研究[J].微量元素與健康研究，2011(1).

[2] 王曉明,王玲芳,崔茹,等.2009年山東省碘缺乏病健康教育效果評估[J].預防醫學論壇，2011(4).

[3] 周姝. 沈陽市碘缺乏病健康教育效果[J].中國初級衛生保健，2012(3).

[4] 章小花,唐慧玲.碘缺乏病健康教育干預的效果評估[J].浙江預防醫學,2010(5).

篇（9）

一、現狀與問題

1.心理健康課是虛設

中小學心理健康課在我們西部學校教學中只是個虛設。表面上看課表上有安排，實際上由于資源匱乏等原因，心理健康課名存實亡。課程排在體育老師的名下，但體育老師不代班，不熟悉學生，根本無法抓學生心理健康教育，課堂也被占用。再加上教育評價的問題，學校只重視學生的語數成績，無人過問心理健康課的教學，心理健康課就成了一種擺設。社會上，人們也存在一個觀念問題，本來是學生心理健康的問題。非要說成是犯法，人們不清楚問題出在哪里？無人重視這堂課。家長從不過問學校有沒有開設心理健康課。在家長會上，不問孩子心里想什么？有什么想不開或不痛快的事？只是追問語文、數學、英語理化等課的成績，孩子的施暴、恐慌、壓力甚至失眠無人過問，再加上寄宿，20%的學生不同程度的存在著心理問題。

2.缺心理健康課教材

義務教育期間，中小學生心理健康教育包括端正學生態度；疏導心理障礙；增強學習興趣；提高學習與應試技能；糾正不良習慣等。目的是解決學生厭學，注意力分散，記憶力差、叛逆、欺霸、過激、考試焦慮等問題。特別是中學生正處于青春發育期，是人生心理發展的重要年齡階段，在這期間會產生種種的矛盾心理，本來是一個進行心理教育的最佳時期，可我們的中小學只是有課程安排，卻無正規教材進行教學，條件好的學校，老師上網找教學資料，條件差的教師無教案，我對8所中小學老師的心理健康教案進行調查研究，發現內容五花八門，深淺不適，有的不適合該年齡段的學生。如三年級的健康教案中出現“性成熟心理早期教育”這顯然是安排過早了，而在八年級的健康教案中安排了“生活要自理”。也許老師準備的教案只是應付檢查的，上課根本不用。此實例說明，心理健康課缺標準的教材。

3.缺心理健康課老師

心理健康課是老師在心理學的原理上通過有目的、有意識地對學生進行心理素質訓練和心理調整的活動課。它不同于一般的教學，是把訓練的內容放在心理活動中，讓學生在活動中感悟、體驗、接受心理訓練。這就需要專業的心理輔導老師授課，利用談話、活動等形式對學生的認知、情緒、情感方面進行調適、轉變、矯正。從而糾正青少年身心發展的不良習慣，塑造有利于學生健康發展的心理品質。老師在教學中會根據學生的心理需求，創設一定的教學情境，設計一系列的活動和各種心理健康自我意識的訓練，如“健全人格”“尋找自我”“頭腦風暴”“行為治療”“人際關系的調適”等方面訓練。讓學生受到心靈的感悟，不要“開錯了窗”。但沒經過專業訓練的老師沒辦法完成的，不會給學生帶來滿意的“心靈雞湯”。

二、方式與方法

1.給孩子上心理健康課

課改不能只管語文數學，學校要看到問題的嚴重性，重視健康課。和語數課一樣，有具體的安排。

2.重視孩子心理健康教育

呼吁全社會人重視孩子心理健康教育，不能只管學業成績人生安全，而忽視學生心理健康的安全。要意識到有些安全問題是心理不安全造成的。

3.把心理健康的教學納入學校工作的考核中

期末考試試卷中應該有一張心理健康課的答卷。

4.配備正規的教材

中小學健康教育課亟須配備正規的教材，讓老師上課有書可依。

5.培訓心理輔導老師

培訓具備專業水平的心理輔導老師上課。

6.心理咨詢室

中學應開設心理咨詢室，及時解決、調適、轉變、矯正學生的心理問題。

7.定期開展教研活動

心理健康課也要像語數課一樣定期開展教研活動，讓心理健康課和其他課程同步發展。

三、期待與關注

1.早抓學生心理健康教育

如今人們已認識到心理課的重要性。認識到這一時期是青少年心理健康教育的“關健期”和“最佳期”，也引起專家和老師的關注。但是這項教育“只打雷，不下雨”，只不過是會議上說一說，并沒有把工作做在實處。出了問題后由班主任處理，也是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，就事論事。找不到原因。毫無前瞻性。造成好多學生埋下“心理隱患”。如我校撤點并校后，在八年級的宿舍里發生了一起不安全事故。一個男孩不能適應集體生活，引起心理紊亂。用一把小剪刀捅傷平時欺霸他的幾個學生，自己打開窗戶要跳樓，幸虧老師及時制止，沒有釀成大禍。后來，從這個孩子壓在床下的日記中了解到他沒有傾訴的對象，沒人緩解他心中的焦慮與不滿，缺乏心理疏導，造成情緒偏激釀成的。這就是典型的心理健康課跟不上造成的。因此，學生心理健康問題應該像預防流感那樣，提前打“預防針”，一但學生消極的挫折習慣化、穩固化，就難“醫治”了。所以對中小學生及時進行心理健康教育的疏導工作是很有必要的。

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2、責任到室、到人，分工明確

3、狠抓健康知識教育

確保每周三晨會上健康教育課，開課率為100%，做到有課本、有教師、有計劃、有教案、有課時、有考核、有等第。這是傳授健康知識的基礎陣地，是面向全體學生的基礎性教育，做到在歡快的、激進的氣氛中讓學生自覺地接受知識，理解并掌握知識，從而建立健康的理念。

另外，定期或不定期地組織健康知識講座，選擇一些常用的、有難度的衛生知識，進一步強化傳授，或根據季節性的變化，有目的地進行季節病的預防宣傳，如流感、腮腺炎、腸炎等。

4、加強健康教育課管理

①教材和教具：教材做到1體現“中小學生健康教育基本要求”的八項內容，2教育內容（文字、插圖）無概念錯誤，3課文深度和文字質量符合教學規律（3項）。配備好教具，包括掛圖、模型、幻燈片及其它類型的健康教育用具。

②教學計劃：每個年級都有完整的健康教育教學計劃，并做到教學進度、教學內容與計劃一致。

③教案：包括課時、課題、教學目的、教學重點、教學難點、教具、教學內容及過程、教學小結等8項主要內容；教案書寫力求做到無概念錯誤、整潔、簡練等3項主要內容。

④師資培訓：保證授課教師平均每人每學年接受120小時以上的培訓。培訓的形式有：培訓班、集體備課、教研組活動、教學活動、觀摩課等。

⑤授課質量：要求授課教師做到概念清楚、啟發式教學、語言生動、理論聯系實際、板書工整等5項。

⑥開展健康教育公開課教學，共有5位老師上了公開課。并進行了公開課的評課活動。

5、硬件實施到位：采光照明與黑板、課桌椅、飲水與洗漱設施、廁所設施、教學用房與宿舍等均對照評價標準進行添置、改善。

6、培養學生良好的衛生行為。

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[中圖分類號] R197.323[文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210(2010)05(b)-136-02

齲病是兒童最常見的疾病之,患病率高,并有逐年上升趨勢[1],流行面廣,危害性大。WHO將齲病列為需要重點防治的三大非傳染性疾病之一[2]。為了解我區小學一年級學生口腔衛生知識的知曉情況,探討適合小學生口腔健康教育的有效措施,為今后更好地開展小學生口腔健康教育工作提供依據。筆者于2009年9～11月對5所小學,685名一年級學生進行了問卷調查。

1 對象與方法

1.1 對象

隨機選取鐵西區5所小學,以每所學校的一年級學生為調查對象。共調查685名學生,年齡6～7歲,教育前獲得有效問卷629份,有效應答率為91.82%。其中,男生307名,女生322名;教育后獲得有效問卷646份,有效應答率為94.31%。其中,男生317名,女生329名。

1.2 方法

由口腔專業人員對這5所小學的5名健康教育教師進行為期3 d的口腔專業衛生知識培訓,然后由這些教師對一年級學生進行6課時(隔周1課時)的口腔健康知識教育及其他干預措施。教育課程分為兩部分,第一部分內容包括:介紹乳牙和恒牙、牙齒的結構、種類及功能;了解牙菌斑和齲齒。第二部分內容包括:刷牙時間及正確的方法;多吃健康的食品,少吃甜食;提倡使用保健牙刷、含氟牙膏;定期進行口腔檢查;發現牙病及早治療。其他干預措施,①如“9.20愛牙日”開展相關健康教育活動(出刊口腔健康教育專題宣傳欄及班報等)。②發放“致家長一封信”,并給家長印發口腔健康教育系列資料。③召開口腔健康教育主題班隊會等。根據小學一年級學生的理解能力自行設計了有關口腔衛生知識及行為的調查問卷,問卷采用選擇題形式,部分選項配以圖畫,由學生圈出正確的編號。在教育前后分別發放同一種問卷,以無記名方式在班級集中填寫。調查時,先由班主任閱讀問卷中的調查問題及其選項內容,對調查問題及選項內容中的部分字、詞進行解釋,再由兒童獨自圈出所選編號。對問題和選項內容中學生不認識的文字,要求學生舉手示意,由教師個別指導。

1.3 統計學分析

資料收集后,去除填寫不完整和有邏輯錯誤的問卷。數據資料利用計算機處理,采用SPSS 10.0統計軟件包進行數據分析,相關指標采用χ2檢驗。

2 結果

2.1 教育前后學生口腔健康知識知曉情況

由表1可知,學生受教育前基本知道為什么刷牙、經常吃甜食對牙齒不好,但對怎樣刷牙,刷多長時間好等問題正確回答率卻較低。教育后學生口腔健康知識各題回答正確率均顯著高于教育前。教育前答題平均正確率為49.20%,教育后為90.49%,教育前后比較有非常顯著性差異(P

表 1 教育前后學生口腔健康知識知曉率比較[n(%)]

2.2 教育前后學生相關口腔衛生行為情況

由表2可知,教育后各項衛生行為正確率均高于教育前,特別是教育后大部分同學中午飯后知道漱口。教育前口腔衛生行為形成總項為1 210項,形成率為48.09%;教育后衛生行為形成總項為1 972項,形成率為76.32%,教育前后有非常顯著性差異(P

表2 教育前后學生相關口腔衛生行為比較[n(%)]

3 討論

齲齒、牙周病是危害兒童青少年健康的常見病、多發病[3],因此要積極重視兒童的口腔健康教育保健。本調查結果顯示,學生口腔健康行為、口腔衛生知識的知曉率教育后比教育前顯著提高,通過對口腔健康知識的掌握從而在行為上均有所改進。說明口腔健康教育有效地提高了一年級學生的口腔衛生保健知識,促進了學生良好的口腔衛生行為形成。但調查結果也表明,教育后學生口腔衛生行為形成率還是較低,這可能與教育時間短,內容深度淺或者家長與老師的指導監督有關。所以我們的學校口腔健康教育工作需要長期堅持并與家長密切配合,只有當口腔衛生知識和健康意識不斷累積增加時,健康行為才能逐漸地形成。

低年級學生還處在兒童期,所以從一年級學生開始進行良好的口腔衛生健康知識教育,有利于使學生從小養成健康的口腔行為習慣,由于兒童個人衛生習慣及嗜好不同,應有針對性地開展口腔健康教育,對不健康的行為進行早期干預和糾正。另外家長本身的口腔衛生知識和行為習慣對學生也起到潛移默化的作用,因此要利用家長會,對家長也進行口腔健康知識的宣傳、普及,并指導他們養成良好的口腔衛生習慣,以帶動自己的子女共同形成并保持自我保健習慣[4]。

筆者已將學校健康教育納入正常的教學計劃,做到有計劃、有教材、有教案、有考核、常抓不懈。但各校校醫或健康教育教師口腔衛生保健的相關知識和技能,還有待加強,建議設立專項培訓與集體備課,不斷提高教師業務素質及能力。對于低年級口腔衛生健康教育教學應以寓教于樂形式為主,并與家長密切溝通配合促使學生養成良好的口腔衛生習慣,樹立對牙病預防的正確概念,降低學生牙病的發病率,全面提高學生的口腔健康水平。

[參考文獻]

[1]袁欣芝,李志本.7376例兒童乳牙齲齒健康調查及其分析[J].中國兒童保健雜志,1996,4(2):75.

[2]邢海林,陳蓮芬,王紹萍.三亞市小學生齲齒患病情況[J].中國熱帶醫學,2005,5(7):23-24.