初中教育輔導大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中教育輔導范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 生物 政治 歷史 地理 奧數 小升初 中高考

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初中：初二物理力學、電學等重點難點基礎夯實;初中英語語法、數學基礎知識鞏固提高;初中語文作文及閱讀理解等得分點提升;中考重點難點輔導、各科基礎夯實;

高中：高考理綜、文綜重點科目得分點突破講解，針對基礎薄弱的考生給出合理的學習建議;藝考生、特長生文化課針對性輔導;高中各科重點知識點梳理，高考沖刺輔導。

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篇（2）

英語作為教學活動的主要科目，占有極其重要的地位。其中，音標的學習，對初中學生的英語發音、英語詞匯量、閱讀能力等，都有著直接的影響。盡管音標教學在英語教學中具有重要的意義，然而在初中英語課堂上，仍然存在著一些不容忽視的問題。

1. 初中英語中考輔導中音標教學的現狀

1.1教師重視程度不夠

目前，初中英語音標教學的突出問題是：教師的重視程度不夠。因為在考試中，音標的辨音以及單詞的拼寫，所占的比例非常小，或者直接不做單獨的考察，而目前大部分教師的教學活動往往只會根據考試內容而進行，所以，對音標教學沒有足夠的重視，而把絕大部分的精力放在了英語詞匯、語法、閱讀以及寫作上面。在教學活動中，往往追求進度，把學習音標的正常課時大大壓縮，對音標的組合等教學要點，都是匆忙帶過。由于教師對音標的教學態度不夠端正，因此，初中學生無法完全掌握音標的學習內容，或者只會認幾個音標，而不會利用音標拼讀單詞，音標教學效果差。

1.2教師口語水平有限

不可否認的是，在初中的英語教學隊伍中，仍存在有專業知識水平不足的工作者。由于地域問題，有些教師的口音非常重，在教學中，單詞中的爆破音很清晰，讀音帶有濃重的地方口音，發音不到位或者發音過長，習慣在最后一個輔音后加元音相拼等口語不純正的問題，都會對初中學生的學習和模仿造成不利的影響。

1.3音標教學過程沒有系統性

由于在初中英語教學大綱中，教材的音標教學是貫穿于詞匯的學習中，安插在不同的單元內，而沒有完整的、系統的安排以及課時保障，導致教師在教學過程中，音標的教學活動沒有合理的、科學的進程。久而久之，教師與學生都會忽視音標的學習，學生掌握不了音標的學習內容，英語的拼讀與聽寫能力較低，大大影響了英語的全面學習。

2. 如何改進初中英語中考輔導中音標教學

要彌補初中英語中考輔導中音標教學的不足之處，扭轉現狀，其措施主要包括以下三個方面。

2.1教師應該轉變教學觀念，重視音標教學

首先，教師應該充分認識到音標在英語學習中的重要作用，提高對音標教學的重視程度。在教學過程中，教師要結合學生實際，適當地增加音標教學的課時，不怕麻煩，扎扎實實地教好學生音標發音以及音標字母組合發音。只有學生學會了音標的基本內容，才有基礎和能力進行更深一層的學習，包括單詞的拼讀與聽寫等等，學生有了基礎的學習能力，就會提高對英語的學習興趣。

2.2教師應該改變傳統的音標教學方法

在以往的初中英語中考輔導教學中，我們可以看到有些學生對英語的學習興趣闌珊，因此，為了取得良好的教學效果，教師應該改變傳統的教學方式，把英語課堂變得生動有趣。結合初中生的年齡階段以及心理特征，教師應該在課堂上采用多種方式進行教學，以提高學生對英語音標學習的興趣。

2.2.1借助實物教學用具進行教學

例如，在音標教學課堂開始之初，教師可以先給學生發放音標卡片和發音圖解等教學用具。然后，在課堂開展競賽活動。比如，教師先向學生展示一組音標卡片，并要求學生進行認讀，然后，抽掉一張卡片，把卡片的順序弄混亂，再問學生剛才抽掉的是哪一張卡片。誰回答得又快又多，就能得到相應的獎勵。這種教學方式，寓教于樂，課堂氣氛輕松愉快，學生的興趣被激發，積極性大大提高，就會主動的參與到學習中來。

2.2.2利用現代電教技術進行教學

隨著現代技術的發展，計算機應用已經進入到了教學領域。在初中英語中考輔導音標教學中使用現代電教技術，不僅可以使音標教學活動更加直觀形象，而且還有豐富的網絡資源可以進行拓展學習。

2.3加強對學生音標學習的鍛煉

為了鞏固音標教學效果，同時發現存在的不足，教師應該加強對學生音標學習的鍛煉。例如，加強對英語朗讀的訓練。朗讀訓練既有利于提高學生的聽說能力，還可以培養學生的英語語感以及掌握語音規則，從而確保音標教學的有效性、長期性以及連貫性。

3. 結束語

初中生要學好英語，首先要學好英語的發音，而音標又是英語語音的基礎，因此，在初中英語中考輔導課堂上，應該把音標教學作為重點之一。教師要改變傳統落后的觀念，提高對音標的重視程度，同時改變教學方法，加強對學生的訓練，以保證解決學生語音問題，音標教學真正實現目標效果。

篇（3）

【文章編號】0450-9889（2013）02B-0005-02

生涯，英文名為career，來自羅馬文viacarraria及拉丁文carrus，均有古代戰車之意，后來引申為道路。現在常指人生的發展道路，也指人或事物所經歷的途徑，或是一個人一生中所扮演的系列角色和職位等。

生涯發展教育強調個體全面地發展和發揮個人的特色，其目標在于使每一個個體能認識自我，從而選擇一種合適而有意義的工作的決策能力的教育，在整個教育歷程中進行生涯的認知、試探與準備。生涯發展教育與輔導貫穿人的一生，在學齡各階段都不能忽視，青少年的生涯發展教育與輔導尤為重要。本文在借鑒西方國家及我國港臺地區生涯教育與輔導經驗的基礎上，結合我國中學生生涯輔導現狀，以生涯發展教育理論為指導，提出中學生職業生涯規劃教育與輔導模式的初步構想，以期對中學生生涯發展教育實踐有所啟發。

一、生涯發展教育與輔導理論概述

1908年帕森斯在《選擇職業》一書中強調：職業選擇必須與個體的興趣、能力、個性特點和客觀條件相結合，只有正確認識自身素質和潛能，同時對個體局限性和自身條件作客觀評價，才能實現人與職業的合理搭配，從而做出恰當的職業選擇。生涯發展教育與輔導理論使職業輔導轉變為生涯輔導，將生涯輔導引向個體連續發展歷程中，擴展到終生發展的領域，使之成為學校教育與心理輔導的重要部分。

西方發達國家的職業生涯教育貫穿從幼兒園到成人的整個教育過程，在各個階段的學校教育中進行“職業生涯”觀念和“職業生涯”準備的教育。生涯教育進入臺灣后，延續了西方的理論體系。臺灣教育主管部門于1999年9月公布的《國民教育階段九年一貫課程總綱綱要》，確定“生涯規劃與終身學習”為國民十大基本能力之一。在同年10月召開的“九年一貫課程分科綱要小組召集人聯席會”上增加生涯發展議題，將生涯教育課程設置在《公民》課程中，由專職公民教師擔任和提供生涯咨詢指導。香港則將就業指導機構設為學生事務處下屬的一個具體職能部門，將生涯教育納入“全人教育”的總體理念框架，通過各種教育活動，協助學生開拓各種能力，促進學生全面發展。就業指導機構的專職輔導人員通過公開招聘的程序，從社會中直接選拔，具備相關的工作經歷和社會經驗。

西方國家及我國港臺地區的生涯教育理論與實踐已較為成熟，為我們立足中學生生涯教育輔導，探索科學、合理、高效的生涯發展教育模式具有一定啟發意義和參考價值。

二、我國中學生生涯教育與輔導開展現狀

目前我國大部分地區的學校幾乎忽視對中學生進行生涯發展教育，即使是在一些比較發達地區的中學，也沒有建立起生涯教育與輔導體系，更沒有可借鑒的操作模式。教育部教育發展研究中心進行的一項針對中學生的調研顯示：大多數中學生存在“升學無意識、就業無意識、發展無意識、生涯無規劃、學習無動力”的現象。

為深入了解中學生生涯意識成熟狀況，我們采用自編的《中學生生涯意識成熟問卷》進行了現狀調查，在廣西某中學共分發300份問卷，回收有效問卷239份。問卷共設生涯態度、生涯認知、生涯探索和生涯規劃四個維度。經問卷統計并結合訪談，總結出中學生對生涯發展的三個認識水平：

第一水平：對自身未來的發展及各種職業的要求缺乏基本的認識。這部分學生大多為低年級學生，其中相當一部分學生從未考慮過自己的生涯發展，認為今后的志愿方向、從事行業都由父母考慮和安排，個人沒有思考這些問題的必要。只需成績理想、考一個好學校即可。如在回答本問卷的項目“我考慮過初中畢業后（單項選擇）”時，選擇“上高中”的學生占81%，選擇“職高”“中專”“技校”等專科學校的占7.1%，打算畢業后“就業和創業”的占4%，有8%的學生表示沒有考慮過。這表明相當部分學生對生涯發展規劃的必要性認識不足，沒有認識到個體生命和生活的發展需進行系統考慮和規劃。無生涯發展規劃意識。

第二水平：對生涯發展有初步的認識，但不了解生涯發展的綜合性，在對生涯輔導的理解上存在偏差。這部分學生中，認為“生涯規劃是自己要做的事”的占49.1%，但會“借課外活動的機會以探索未來可能的發展方向”的僅為24%，“尋找參與和未來發展有關的活動”的只有37.8%。這表明已有一部分學生對生涯發展有初步意識，但是大部分還缺乏進行生涯規劃的具體行動和相關途徑。在訪談中也發現一些學生對生涯發展內涵的理解很局限，認為生涯輔導就是幫助個體找到理想工作的過程；在評價各種職業和選擇自己的從業方向時，單純以工資的高低、社會地位的高下等作為評價和選擇的標準。總的來說，這部分學生對生涯規劃的全局性認識不足，忽略了生涯發展的獨特性、終生性和綜合性。

第三水平：對自己的事業和生活有了初步的總體規劃，能在長輩以及生涯指導機構的幫助下，根據自身特點對今后的發展方向作較系統地構想和計劃，但由于條件限制，還存在各種不精確的認識，有時甚至出現較嚴重的誤解。如回答“我有自己的理想”的學生占被調查學生的80.7%，知道如何實現自己的理想的僅為38.4%，說明這些學生只是簡單考慮過自己所謂的“理想”卻沒有結合自身及環境條件對未來進行規劃。大多數學生雖然回答“知道如何實現理想”，卻只有27.3%的學生會自己尋找相關資料，這種由信息的不精確所產生的認知使他們整個規劃的可行性大打折扣。

可見，大部分中學生缺乏基本的職業意識，對自我認知不足，不了解自身職業興趣，不懂得如何規劃與實踐職業理想。因此，對處于重要人生階段的中學生開展生涯發展教育與輔導尤為迫切和必要。

篇（4）

1 對象和方法

1.1 研究對象：2005年1～5月在我院分娩的正常新生兒產婦。正常新生兒指：（1）胎齡在37～42周；（2）出生體重＞2 500 g；（3）單胎；（4）住院期間未發現異常。120例產婦年齡20～37歲，平均27.3歲；本科以上學歷27例，大專36例，高中（含中專）34例，初中及以下23例。分娩方式：自然分娩33例，剖宮產85例，產鉗助產2例；初產婦109例，第二胎11例。

1.2 方法：采用自行設計的健康教育調查表，由主管護士在出院前對產婦進行一對一訪談，無記名方式填寫。發放調查表120份，收回120份，回收率100%。其中需求內容調查表填寫完整、符合要求的119份，占99.2%；出院指導中健康教育方式調查表填寫完整、符合要求的116份，占96.7%；希望出院后獲取健康教育知識途徑調查表填寫完整、符合要求的117份，占97.5%。對有效表格使用SPSS11.0軟件進行統計學處理。

2 結果

2.1 一般情況：119例產婦在育兒方式上，85例（71.4%）計劃在父母幫助下撫養，16例（13.4%）計劃雇保姆幫助撫養，另有16例（13.4%）計劃獨自撫養，2例計劃完全由保姆撫養。

2.2 產婦出院前健康教育需求內容：見表1。

2.4產婦出院后希望進一步得到健康知識的途徑：見表3。

3 討論

3.1 健康教育需求的內容：母乳喂養受到全社會的重視，其優點也是目前產婦出院前健康教育要求的內容。然而本調查發現產婦對母乳喂養優點的需求度并不高，僅占20.2%，與最近發表的資料相似[1]。而與嬰兒喂養有關的問題，如何正確母乳喂養、母親用藥對母乳喂養的影響、在哪些情況下不宜母乳喂養等問題有50%以上的需求度，如何正確添加輔食有70%的需求度。說明應繼續加強母乳喂養的宣傳，產婦出院前宣教的重點應放在如何幫助做好母乳喂養上。

由于缺乏育兒經驗，多數產婦計劃請有經驗的父母（71.4%）或保姆（13.4%）幫助撫養，同時如何判斷新生兒是否正常以及常見異常的護理問題表現出高度的關注。如嬰兒疾病的征兆、吐奶和嗆奶的預防和處理、小孩沐浴注意事項等均達70%。提示有關內容應作為產婦出院前健康教育的重要內容，最好能讓產婦更多地參與新生兒住院期間的護理，增強其對正常和異常的感性判斷能力及應變能力，減少出院后照顧新生寶寶的憂慮。

多數家長對如何進行早期教育的關注度達64.7%。對疫苗接種知識、出院后用藥指導、產后復查的時間和內容等問題的關注度也較高，這些也應是出院前健康教育的重要內容。

3.2 健康教育的方式：在健康教育的方式上，選擇閱讀健康教育手冊或材料的產婦占首位，達76.7%，高于其他的資料[2]。這可能與產婦受教育的程度逐步提高、對閱讀材料的理解力增強有關。同時手冊和材料便于攜帶，閱讀受時間和條件限制少，重要的內容便于查找，可反復參閱也是其受歡迎的重要原因。

采用護士個別指導進行健康教育也受到較多產婦的歡迎，居于第二位。護士應該是健康教育的最重要力量，健康教育是每個護士必須履行的責任和義務。然而，產婦并不歡迎目前流行的護士集體輔導，他們要求的是個體化的交流，尤其是手把手的傳授，如嬰兒沐浴方法、常用護理技巧等。個體化的輔導尤其鼓勵產婦和護士一起對孩子進行護理，在實踐中進行健康教育是大勢所趨。

專家講課、觀看錄像和收聽錄音也受到部分家長的歡迎，尤其是部分家長希望購買錄像或磁帶收看和收聽，進一步顯示出目前社會對健康教育方式需求的多樣性，值得在今后進行健康教育時參考，提供多樣化服務，從而使絕大多數家屬的多種需求得到滿足。

3.3 出院后希望進一步得到健康知識的途徑：住院期間的健康教育內容不可能覆蓋新生兒的所有問題。同時住院時間較短，住院期間的教育只能針對最重要和最常見的問題，因此如何在產婦出院后遇到問題時繼續提供有力的支持是很重要的。產婦回家后遇到問題時首選撥打醫院熱線電話者比例遠遠高于選擇其他方式者。選擇護士家訪、返院和向有經驗的醫生和朋友請教、希望成立科學育兒聯誼會的母親也有一定比例，提示醫院在設立熱線電話的同時，可發展多種服務方式，滿足不同層次家長的需要。

參考文獻：

篇（5）

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    世界上的萬事萬物的是非、美丑、好壞、長短、高低都是從比較得來的，文章也不例外。我認為初中語文的教學，特別是初中階段的語文總復習指導，最適宜采用分析比較的方法。因為我們在教學中通過具體的分析比較，不但可以加深學生對文章的理解，加速學生對其內容的記憶，而且可以引發學生豐富的聯想，活躍學生的橫向思維，從而培養學生的分析辯別能力及提高其鑒賞、寫作的水平。

    就拿初中階段的語文總復習指導來說吧，不論是語法及修辭方法的復習指導，還是文言文的文體、思想內容等方面的復習指導，教師都可以基于“有比較才有鑒別”的原則，通過分析比較教學，引導學生“同中求異，異中求同”，力爭在較短的時間內了解、掌握這些知識。下面僅以幾方面做法為例加以說明。

            （一）語法復句部分的復習指導

    指導學生復習復句，最難的就是如何準確判斷一般復句和多重復句，而解決這一難題的最佳方法就是運用比較教學。因為只有這樣，才能有效地幫助學生澄清頭腦中的模糊概念，提高分析判斷的準確率。

        ［簡要教學提綱一］

    復句——一般復句、多重復句的辨別。

    共同點：即均由分句（單句成為句子的構成成分）構成，句中一般均含有關聯詞語，分句間均表示一定的邏輯關系。

    不同點：1.一般復句——不管句中的分句數量有多少，但分句間只能有一種邏輯關系，且分句相對獨立，內容互不包含。如：

    （1）風停了，雨也住了。（兩個分句、并列關系）

    （2）如果下雨，我就不去了。（兩個分句、假設關系）

    （3）紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（三個分句、并列關系）

    （4）狂風吹不倒它，洪水淹不沒它，嚴寒凍不死它， 干旱旱不壞它。（四個分句、并列關系）

    2.多重復句——分句數量不得少于三個，且分句間有兩種或兩種以上的邏輯關系，分句雖相對獨立，但分句間所反映的邏輯關系卻相互包含，即大的邏輯關系包含小的邏輯關系，并由此形成了兩個或兩個以上的結構關系（多重復句的“重”即“層”，是指一個結構的直接成分連同它們的語法關系）。

    附圖{圖}

    這是個三重復句——三層結構。此復句中的分句間有兩種以上的邏輯關系——并列、條件、因果；大關系包含小關系——并列包含因果，因果又包含條件、小并列。

    3.還應該特別強調，一般復句和多重復句的區別關鍵在于層級的多少，而非分句數目的多少，因為分句多不一定層級多，有的復句的分句數目不少，卻只有一層結構。

    如：大家用它搭過帳篷，用它做過梭鏢，用它當罐盛過水，用它當碗蒸過飯，用它做過扁擔和吹火筒。（分句多達五個，但各分句間均是并列關系，且并無大的邏輯關系包含小的邏輯關系，故仍屬一般復句。）

            （二）修辭方法部分的復習指導

    指導學生復習修辭，我認為最主要的是要指導學生學會區分幾種容易混淆的修辭方法，而最有效的方法亦是比較教學。

        ［簡要教學提綱二］

    1.借代與借喻的區別。

    共同點：不論是借代還是借喻，統統略去本體。

篇（6）

根據學生各自的現有水平和專業選項設置組成素描、色彩、漫畫、卡通、等學習小組，由專業長項的美術教師一一對應起來進行。但在這之前必須統一學習素描。

素描是基礎。對于剛進入初中的學生，應有一個相對較長、連續的時間系統地學習，這樣可以彌補課堂學習時間的不足，避免對一個課程無法深入學習的缺陷。

教與學要得法

得法，能使學生的學習情緒持續高漲、信心倍增、學有成效。

做到得法不容易，進行學情分析，了解學生的能力的高低及本地區的學習環境、條件、選擇相適應的方式、方法是最重要的。為了更加有次序地教與學，教師必須在開展這項工作前作個全面的書面設計。

一、從學習素描開始，重欣賞、重分析

對于初中生來說，簡單的素描造型很多同學都能來兩下，但多半對這一造原理所呈現出來的素描現象是知其然而不知其所以然。引導學生通過多媒體欣賞多種表現形式的素描作品，分析評價作品，使學生明確作品是通過和采用什么方式方法表現出來的，以便從中借鑒，為我所用。

具體方法：

展示往屆不同表現形式的學生作品，讓學生觀看分析、對照自己現有的水平。

展示不同形式的大師作品，引導分析比較，以此來增強審美判斷能力。

分析評論素描各種表現方式的優勢和缺陷，找出它們的共性和個性：如明暗素描、結構素描、線面結合素描等所體現出來的特點。

片段式欣賞和造型小練習結合。在重點欣賞部分適時停下來讓學生動手做單體和復合體物象造型小練習，以此來驗證學生自己對作品表現形式和技法的理解，促進學生知其然又知其所以然，增強學生的學習興致和對素描造型的理解。

此練習不要求規范，旨在驗證欣賞分析理解的程度，并在腦 子里建立一個初始的印記。

二、進行有秩序有步驟的素描造型實踐

實踐出真知。不任美術門類分的多么細，素描基礎的好壞都直接影響到造型表達的效果，要想如愿用美術語言表達想法，就要強調對素描造型的重視。并在造型實踐中做到：

1、分析理解

認識分析基本形、復合形。

認識物象明暗調子的產生，光照后物體所呈現的明暗變化規律“三大面五大調”，。

觀察理解視覺中的物象形體透視縮形現象和成因：

結合方物平置來研習平行透視，把握方物體面透視方向和變化規律；

結合方物，研習成角透視，把握成角透視規律；

認識理解斜面透視，理解天點和降點的作用以及斜面的透視方向和透視規律。

實地觀察、分析場景，了解畫面中的多種透視現象。

2、實戰--以線造型{以幾何體研習為主}

認識線的長短、粗細、曲直、濃淡、等形態及其表現功用。

體驗用線造型（從基本形復合形自然物象）。

具體方法：

結合示范，理論講解如何用線；

評價學生的作業，促進學生相互學習；

布置臨摹大師以線造型素描作品，促進學生以線造型能力的提高。

3、實戰--用明暗造型{以靜物研習為主}

根據光照規律運用明暗造型。由簡單形復合形自然物象。

4、實戰--運用線面結合法進行物象造型

在學生掌握了以線造型和明暗造型以后，開始引導學生嘗試以線面結合法進行造型表現對象。，

理論講解線面結合法，讓學生明確這種表現形式難度相對較高，要建立在對明暗素描和以線造型的素描了解掌握之后，才能更好地把握和運用。

示范引導造型實踐。

三、安排人物造型練習

通過一段時間的靜物造型學習，學生解決了造型上形體、結構、透視、構圖等問題，此時安排較為復雜的人物造型練習比較合適。

1、認識理解

認識人物的基本形態，一線二橫三、體積。認識了解人體標準人體比例，頭部與人體之比，立七、坐五、盤三，骨骼和肌肉所形成的外在形態特征。明白結構+體積=形體的道理。認識觀察了解人物動態和各關節活動部位所起的作用。把握人體活動時所呈現的運動結構特征和活動范圍。靈活地運用中心線、對稱線、動態線、重心線抓形。觀察了解頭部形態。臉部肌肉收縮變化呈現出喜、怒、哀、樂的外部形體特征，如何快速抓住人物表情。‘

2、實戰--分步訓練

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1.在教學特點上的差異

講解法是當前中學數學教學中應用較多的一種主要教學方法，它的主要特點是較突出地體現了教師在課堂上的主導地位。其優點是能保持教師講授知識的主動性、流暢性和連貫性，時間易被老師控制，但亦有其不足的一面 ----忽視了學生基礎條件和認識條件上的差異，不利于發揮學生的主動精神和個性發展。

2.在教學環節上的差異

講解法一般分為新課引入、教師講解新課、學生練習鞏固、教師小結等若干個教學環節。其中“教師講解新課”是講解法教學的核心環節。于學生而言，聽講解法的課，能連續地、流暢地獲取知識，在教師的引導下較自如地越過自己的知識盲點，因此也是一個相對輕松的學習過程。但這種教學方式往往由于教師一人獨占課堂的大部分時間而導致學生由于課堂上練習機會少而出現這樣一個現象 ----聽得懂但當獨立完成作業時卻覺得困難。

3.在備課上的差異

備講解法課型的課與備自輔法課型的課，最大的不同之處在于兩者的著眼點不同 ----前者的著眼點在于怎樣讓學生聽得懂，而后者則著眼于怎樣讓學生能讀得懂，這就導致兩者在備課時考慮的方向有所不同。一般來說，備講解法的課，教師考慮最多的是如何將教師本人對定理推導、例題解答過程的分析理解、例題引申出來的新變化等轉換成一個個有條有理的步驟告訴學生，讓他們在能聽得懂的基礎上獲得知識。這種做法，往往是將教師本人的思維過程反映在課堂教學上，因此教師在備課過程中是相對順利的。

二、自學輔導教學法教學的主要環節

1．課前準備工作

除認真鉆研教材，研究教材的重點、難點、關鍵，吃透教材外，還要深入了解學生，自學輔導教學法按學生思維類型的二個方面敏捷和踏實，將學生分成敏捷而踏實，敏捷而不踏實，不敏捷而踏實，不敏捷而不踏實四種類型的學生，了解學生就是要全面掌握學生的各方面情況，特別要了解學生屬于哪一種學習類型。當然學生類型有它穩定的一面，但也要考慮到學生通過學習會有變化，要根據不同類型的學生擬定課堂上輔導方案，使課堂教學中的輔導有針對性，避免盲目性，提高實效。

2．課堂工作

(1)首先搞好組織教學，這是順利進行正常教學的保證。

數學自學輔導教學的組織教學與傳統的組織教學有明顯的不同，我們知道，組織教學的任務就是把全班學生的注意力自始至終組織到當堂課的學習任務上來。傳統的課堂教學，更多地是教師將學生的注意力集中在教師的講授上，但是根據學生的年齡特征，一般地，初中學生，特別是低年級學生的注意力容易分散，注意的集中是相對的，分散是絕對的，因此，組織教學應貫穿于全部教學過程之中。

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思維導圖（Mind Map）最初是20世紀60年代英國人東尼?博贊（Tony Buzan）創造的腦力開發的高效學習工具。它是全面調動左腦的邏輯、順序、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維的一種學習和思維方式，是打開大腦潛能的萬能鑰匙。[1]思維導圖運用圖文并茂的技巧，先建立一個一級主題的關鍵詞，依次發散到二級、三級等各級主題的關鍵詞的層次圖表，同時各級主題關鍵詞又與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

思維導圖對學生來說，是一種良好的學習習慣和有效的思維方式。它是當今世界范圍內應用最廣泛的高效學習工具與教學工具之一，給教學帶來了積極的影響。在英國已經把思維導圖作為國民中小學的必修課程，新加坡、韓國、日本、德國、美國等也在大力推廣思維導圖。近幾年來，思維導圖也受到國內教育界的重視。尤其是作為一種學習筆記和思維工具，被應用于各學科的教學。

二、思維導圖與初中英語復習教學的關系

1、初中英語復習教學的現狀分析。語言的學習離不開語言環境。對于初中生來說，沒有情境導入，獨立復習詞匯、語法、語篇、寫作，常常是臺上老師講得天花亂墜，臺下學生聽得云里霧里。復習課上完之后，學生原本不會的知識點依然不會，學生無法掌握復習的知識，無法建構復習體系，這種復習是無效的，甚至是反效的。老師如何復習，才能做到重難點分明、條理清晰，學生聽得一清二楚、記得簡明扼要？從而突破初中英語復習教學的瓶頸，提高復習的教學效率？這是在初中英語復習中應該思考的問題。

2、初中英語復習教學使用思維導圖的優點。事實上，師生間交流的效果一半取決于教師所要表達的內容一半取決于學生接受信息的感受信息的情感體驗。研究表明，圖像的表達比語言表達更明了、清晰、直觀的效果。[2]

（1）思維導圖在教學中的應用特點。思維導圖不僅明了而且簡潔；不僅深入淺出而且形象；不僅可操作性強而且實效性也很強；不僅銜接串聯而且聯想豐富，能真正提高師生間的交流效果。[3]

（2）思維導圖提升教師的復習教學能力。在備課時，將所要復習的知識通過設計和繪制思維導圖，全面地、有條理地、層層地概括知識，使知識形成網絡；上課時，老師運用思維導圖將原本枯燥無味的、零散的知識點整合成有層次、有關聯、有邏輯的知識系統圖。可以輕松把握全盤內容，精確分配講課時間，傳授的知識量也迅速增加。可以做到講解重難點分明、主題明確、條理清晰、層層遞進。

（3）思維導圖培養學生的學習能力。思維導圖可以讓學生更容易理解老師所講；學生能在短暫時間里記憶得更多，回憶得更快；學生能快速記下教師所講的重點部分，不必記下大量的文字內容；學生能在老師的指引、激發下，思考問題。學生通過合作或獨立完成構建自己的思維導圖，不僅有利于課后的復習而且發展了大腦思維，激發自己的思維潛能，慢慢地養成了良好的思維品質。[4]

三、思維導圖在初中英語復習教學中的應用

初中英語復習時，基本上圍繞著每一個話題或單元的詞匯、語法、語篇和整個話題的知識結構進行復習的。下面結合仁愛版初中英語教材，分析如何將思維導圖應用到初中英語復習教學中。

1、優化詞匯復習教學。對于剛接觸英語的初中生，由于沒有扎實的語音基礎同時沒有語言使用的環境，平日里的英語閱讀量又不夠，所以導致所學的英語單詞很容易忘記。尤其在進行詞匯復習時，學生往往不能在短時間里回憶并記下大量的單詞。這時，老師可以借助思維導圖進行單詞的梳理和發散，讓學生思緒飛揚。如根據單詞的構詞法，將一些前綴詞、后綴詞、拼綴詞、派生詞或者合成詞進行梳理整合；[5]或者根據單詞歸類成意思同一類的或相關聯的，這樣學生就能輕松地理解記憶單詞。如以“house”這個單詞，根據房子的類型和房子所含有的房間功能，以及房間里的擺設，可以這樣構建思維導圖，如圖一。學生還可以根據自己詞匯量和喜好，再進行增加、附上圖案和添上色彩。

圖一：“house”詞匯復習的思維導圖

2、優化語法復習教學。英語的語法復習教學經常是很多老師不愿面對的，尤其是動詞、時態、不定代詞、從句等等。單一的一個語法點，學生還能掌握，但是如果進行整合、對比，學生就會混淆，更談不上做題了。傳統上，老師經常運用表格進行梳理對比，但是效果一般。因為學生對這么多枯燥的語法不感興趣，學習的自身能動性不強，而且記得多了也很容易混亂。比如賓語從句的復習教學，可以以“找從句中的連詞、變化語序和更換時態”為二級主題詞構建思維導圖，如圖二：

圖二：“賓語從句”語法復習的思維導圖

3、優化語篇復習教學。初中英語的語篇簡短精辟，它包含了一些關鍵詞和幾個意群為單位的文章，這就可以用思維導圖，簡潔高效地把關鍵詞和幾個意群串起來。同時，筆者在平日教學中觀察發現，學生學習語篇，要么只重視學習短文中的詞和短語，忽視語篇的結構和內涵，也就是只見樹木不見森林；要么只會死背誦或默寫全文，沒有抓住語篇中的關鍵詞，也就是囫圇吞棗。思維導圖引入到語篇復習教學，那么，可以呈現語言知識點而且可以呈現語篇的整個結構和框架，學生在學完語篇以后，不僅可以運用思維導圖進行復述而且也可以寫出相類似的作文。比如仁愛版八年級有關顏色與季節、人的情緒有關的兩篇短文，以“color”為中心詞，構建思維導圖，如圖三：

圖三：“color”語篇復習的思維導圖

4、優化話題復習教學。一個話題教完以后，老師要及時引導學生復習，這樣學生才不會很快淡忘。所以，老師可以以話題的主題為中心詞，發射出“詞、詞匯、句型、語法、好句”等二級關鍵詞，引導學生分類進行復習，還可以根據自己掌握的程度進行顏色的區分，這樣在期中、期末復習時，還可以再拿出來進行知識的再復習與思考，等到新的靈感出現時，再添上新的分支或者注解。依次過程，不斷修改、調整、優化圖示，這個小小的思維導圖就會出現神奇力量，給英語的復習帶來意想不到的驚喜。以仁愛版八年級第五單元第一個話題“I’m going to play basketball.”為例，如圖四：進行有關各個主題的復習，同時學生還可以根據自己學習的掌握程度，畫上相應的表情。

圖四：話題復習的思維導圖

四、思維導圖在初中英語復習教學中應用的建議

1、要有基本順序思想。每一級的主題關鍵詞要形成有意義的遞進關系，這樣形成的記憶模塊才是有意義的。否則就會形成所謂的“偽輻射”或“亂輻射”，這樣反而會出現老師自己理不清、主題不突出的現象，同時也會加大學生的學習負擔。

2、要提前設計好思維導圖。老師可以運用X Mind 6這個軟件進行設置思維導圖，提前備好課。也可以在黑板上和學生一起按照復習的思路一起畫。但是一級主題關鍵詞的位置要找準，否則會影響整個思維導圖的發散效果，導致層次不明，影響學生讀圖和理解。引導學生做思維導圖時，切忌不要過度重視形式的完美，應該重視理清知識要點和相互關系。

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初中生在科學學習中普遍存在這種現象：一聽就懂，一看就會，一做就錯。經常有學生反映做題時想不到用某某知識或定律，考試前腦子一片空白等。這種現象反映了兩個問題：一是學生學到的科學知識比較零散，知識間邏輯關系不清晰，沒有良好的認知結構；二是思維能力較差，不能靈活地運用所學知識與技能。

在科學教學中，新授課與習題課是以引導學生理解、掌握、鞏固具體的知識點為主要任務的課型，是從微觀上進行教學；而復習課是以鞏固、梳理已學的知識和技能為主要任務，并促使知識系統化，提高解決問題能力，使學生從宏觀上把握知識的整體結構及其內在規律，提高學生的思維品質和學習能力的一種重要的課型。通過復習課，幫助學生對已經學過的知識重新回顧、梳理綜合、結構重組，構建知識體系，形成正確的認知結構。

但初中科學復習課的教學具有相當大的難度：一是由于科學復習課時較少，教師忙于新授課與習題課的教學，很少進行復習課的教學；二是由于復習課所圍繞的教學內容是學生曾經學過的知識，學生對知識點的掌握程度相差很大，有的學生已完全掌握，沒有新奇感，容易沉悶、枯燥，而有的學生對概念規律還沒完全理解。采用傳統的“灌輸式”復習教學模式很難滿足各層次學生的需求，復習教學效率低下。

在新課程背景下，如何在復習課教學中引導學生理清知識間的邏輯關系，自主建構有機的知識體系，培養學生的思維能力及運用知識的能力，并使各層次的學生都能得到較大的發展呢？即采取何種教學策略構建復習課教學模式，以提高復習可教學的效率呢？

一、基于思維導圖的教學策略

1.思維導圖簡介

思維導圖是由英國的心理學家、教育家托尼?布贊(Tony Buzan)在20世紀60年代提出的一種圖解形式的記筆記的方法。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。它是將人類大腦的自然思考方式轉化為放射性思考、可視化的圖形思維工具。它既可呈現知識網絡，是組織陳述性知識的良好工具；也可以呈現思維過程，是組織程序性知識的良好工具。因此，它的應用領域非常廣。如：企業管理、項目計劃、商業活動、教育教學等。我們常見的知識網絡圖、流程圖、解析圖等都屬于思維導圖。

思維導圖工具和基于思維可視化原理的理念引入到教育領域以來，已經在教育教學過程中產生了積極的影響，尤其是基于思維導圖的學習過程很好地體現了建構主義學習理論的理念。國外對于思維導圖在教學中應用的研究已經比較成熟，它已成為中小學教學中很常用的一個方法，有著很好的教學效果。但是目前思維導圖在國內的研究尚處于起步階段。

2.思維導圖中蘊含的教學策略

思維導圖作為一種學習策略，可以引導學生以畫思維導圖的形式進行新課的預習、概念間的對比、知識的歸納總結、科學專題研究等。長期運用這種學習策略，可以很好地促進知識的結構化，使知識的獲取、存貯、提取更便捷高效，從而培養學生的思維能力，促使學生學會學習。

思維導圖作為一種評價手段，教師可以從學生畫的思維導圖中判斷學生對所學內容的掌握情況、學生的認知結構情況以及物理學習的思維情況并及時予以評價、指導。

思維導圖教學策略的運用不僅促進學生的發展，同樣可以促進教師的發展。教師可以運用思維導圖進行教學設計，與傳統的教學設計詳案相比，思維導圖式的教學設計使教學的思路可視化，有利于教師從整體上理解把握教學內容，從而根據教學過程的需要而作具體合理的調整，使整個教學過程的流程設計更科學、有效。

二、基于思維導圖的復習課教學模式

1.復習課教學模式

在多次復習課的教學實踐中，筆者探索出一種基于思維導圖的教學模式，即：明確教學目標獲取課程資源細化知識內容形成思維導圖構建知識體系評價思維導圖反饋與修正。

（1）明確教學目標。將本章或本節的教學目標明確化，學生應清楚知道本章或本節教學要求的重點、難點所在，以便在知識文本化為思維導圖，乃至提升自身能力過程中有明確的方向。例如教師在復習課開始前將章節內容以PPT或板書形式給出，供給學生進行復習參考。

（2）獲取課程資源。從教材、參考資料、網絡中獲取構建思維導圖所需要的相關知識。例如，學生獲取課程資源方式多樣，可以看書、報紙、參考書目，或者從網絡中獲取自己需要的知識。

（3）細化知識內容。將知識內容細化為一個個關聯的知識點。例如，將章節內容細化為幾個重要知識點。如科學九年級第一冊第一章物質的性質，可將知識細化為酸、堿、鹽三點。然后，酸可以繼續細化為三大強酸、酸的性質；酸的性質可以繼續細化為與指示劑反應、與金屬反應、與金屬氧化物反應、與堿反應、與鹽反應；與指示劑反應可以繼續細化為與石蕊試劑反應、與酚酞試劑反應等等，如此一次細化下去。

（4）形成思維導圖。將知識形成思維導圖，在此過程中要注意：1、節點為主，章節重點知識內容為節；2、多級分支、節之后可以點狀發散，形成知識網；3、內容為主，知識內容構成導圖主線；4、兼顧實例，可以將典型實例附于內容之后；5、布局合理，合理考慮思維導圖布局；6、顏色運用，可采用多種顏色并用，有利右腦思維鍛煉。例如，科學九年級第一冊第一章物質的性質，物質為中心節點，支節點為酸、堿、鹽三點，酸之下支節點為三大強酸與酸的性質。依次多級、多層分支。以研究物質為中心內容，可舉出常見實例，如兩酸兩堿四鹽、酸除水垢鐵銹、堿除油污、常見的五大黑色物質、常見溶液離子的顏色、二氧化碳與氫氧化鈉反應實驗設計實例等等。其次，布局上要兼職視覺思維習慣，以方框、橢圓、線段、曲線、括號等為思維導圖的組織手段。最后要注意字體顏色的多樣性，因為正常人的思維、記憶通常為左腦思維，而顏色、邏輯等為右腦思維，合理運用多種顏色可以開發學生大腦思維水平。

（5）構建知識體系。利用思維導圖將章節知識聯系起來，形成能力。

（6）評價思維導圖。對思維導圖進行評價，可讓學生自己展示，然后集體幫助修正。例如，學生完成思維導圖后，可以用投影儀展示出來，在講解完后，其他同學可以對其思維導圖進行修改和增刪，進一步完善思維導圖。

（7）反饋與修正。再次對思維導圖進行修改，形成完圖。

2.思維導圖模式實踐

實踐表明，這種復習課模式能夠激發學生的學習興趣，促使學生積極思考，加強對知識結構的理解，也增強了他們的成就感，引導學生逐步掌握學習與思考的方式，促進學生學習能力、思維能力的提高，使各層次的學生在復習課中都有較大的收獲。

[參考文獻]

1.沈 燕《“思維導圖”在初中英語詞匯教學中的應用研究》[J]（《黑龍江科技信息》2011.25）.

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新教材改革實施，對于中學英語教學方面帶來許多先進的教學方法和教學手段，采取了許多的新技術，使課堂教學生動，真實逼真，在教學方面得到很大的改進和提高，但由于教材內容的難度，教學水平的差異，造成學生在學習過程中的適應性，接受能力難免有所不同；此外，在具體實施教學活動時，學生在學習的同時也受情感因素的制約，在學習英語過程中，會因為對一個老師的喜好，而喜歡和不喜歡一門功課。因此，日漸天長，造成了學生在學習外語上的兩極分化現象。

對于這種現狀問題，我們期待著改變和調整，使之更加切合實際，然而對于兩級分化造成的結果，我們不能聽之任之，必須采取一些有效的措施，縮小和消除兩極分化，做好學困生輔導工作，在實際操作中，提供如下幾點建議供大家參考。

一、很強的責任感和敬業奉獻精神去輔導英語學困生

作為老師，既然選擇這份職業就要熱愛它，投入自己滿腔的熱忱，要“一切為了學生，為了學生的一切”，樹立高度的責任感和敬業精神，凡事從學生出發，要耐心細心，循循善誘，不厭其煩的去擔當這件事，知道學生在學習中掉隊了，就要重視，不能放棄，時刻想著不放松對他的輔導，充分體現出一個教師的責任感和敬業精神。學習貴在平時的點滴積累，在平時的學習中，幫助他一點一滴的拾起舊知識，鞏固新知識，如此日積月累，就能收到一定的效果。而教師要做到這一點，就必須要有很強的責任感和敬業精神來支撐、需要無私的奉獻精神，犧牲自己的休息時間去輔導學生，一心要為學生，時時為學生著想。在平時的教學工作中關注英語學困生的學習，付出我們的精力、消耗我們的體力來輔導學生，敢于吃苦，耐得住寂寞，還要受得了委屈：有時我們的工作，雖然付出了并非能得到家長和孩子的理解，家長抱怨孩子回家晚，孩子抱怨老師煩，總是揪住他不放，殊不知，正是因為老師的付出才使他們的英語成績得到一點一滴的提高。

二、心去幫助英語學困生的狀態

對于出現兩極分化之后的英語學困生，大多數會認為自己無論怎么樣也學不會英語，甚至有家長說自己孩子是不是有語言障礙，或是語言盲區。其實并非這樣，孩子只是學習方法不當，不見成績，久而久之，學生也失去了信心并隨之產生一種心理障礙，造成習慣性的心理暗示，越來越沒有信心，成績也越來越差，最后導致許多學生厭學英語。對這種情況，教師要做的是首先自己要有信心去幫助學困生的現狀。俗話說：“冰凍三尺非一日之寒”。結果的造成并非一天，要改變這種結果也并非一天的功夫。教師要有長期做好學困生輔導工作的信心，要相信“付出總有回報”的。對每個英語學困生要認真分析，要查找他是學習方法的問題，還是學習態度的問題，或其它方面的問題，且要對癥下藥。還要鼓勵和樹立學生的學習信心，在平時的學習中注意發現他微小的進步，及時給予鼓勵，樹立孩子的英語學習信心，這是改變其學習狀態的關鍵一步。

三、生的輔導工作要持之以恒

對已產生兩極分化后的英語學困生，輔導工作不是一朝一夕的事情。要改變他的現狀和提高成績，應采用制定相應的目標和要求，一個階段完成一個目標。比如：背誦英語單詞，第一階段要求能在一天背誦3個單詞，通過一段時間的訓練，能達到此目標，就是成功的；第二階段，他能通過在一段時間的訓練后一天背誦5個單詞就是成功的，盡管離最終目地還很遙遠，但是這種微小的進步持之以恒，最終就會取得很大的成功。俗話說：“不積跬步，無以至千里”。我曾經帶過一個學生，上初三了連單詞都不能記住，對他進行仔細的問詢和調查分析后發現：這個孩子的學習態度不端正，加之學習方法不當之后，造成了成績較差，久而久之也喪失了對學習的信心和興趣。于是我讓他從最基本背單詞開始做起，開始一天背5個單詞都難以記住，而其他同學背10個能夠很輕松，那么對他的要求我就降低到一天3個單詞。一段時間后發現他能記住5個單詞了，再慢慢增加到6個，再漸漸增加到7個、8個、9個、10個的同時，每增加一個就及時地給予鼓勵，樹立他的信心，明確他的學習態度，對他的標準和要求逐步提高到一個更高的層次上，循序漸進，最終使他的成績得不斷地提高了。

四、困生的輔導不能急于求成

對于學生成績的提高是家長的期望，也是教師的目地和學生的愿望。所以，對于從事教學工作的教師來說，都希望得到快速的成果，以驗證自己工作的付出。而現實教學中，因為每個學生存在著個體的差異，造成兩極分化的學困生成因也是多種多樣的。在階段性的教學工作努力后，有的努力和付出并非達到預期的目標，這時我們的教師就會感到失望、焦慮，甚至對自己工作的努力和付出產生質疑，認為自己的工作沒有意義，甚至沒有價值浪費時間做無謂的付出，放棄對學困生的輔導。如果出現這種情況的話，其實我們自己沒意識到，他實際上是想看到自己工作付出的結果，這是不可取的急于求成心理。如對于詞匯的記憶，剛開始對詞匯形成的識記只能堅持幾個小時學生就會忘記，而這時就需要高頻率的強化復習，才能形成短時的記憶，以后再現頻率逐漸減弱，進而形成長時記憶。起初第一天學習的詞匯要復次，然后從第二天起每天記憶一次，直至一周；在形成短時記憶之后應每周記憶二次或多次 ，每月三次或多次，最后達到長時記憶的效果。所以，教師要根據學生的個體差異，在遺忘與記憶規律的基礎上制定適合學困生自己的詞匯學習與記憶的時間計劃，切記不可盲目無計劃的記憶，急于求成。英語詞匯學習和記憶的方法，如讀音規則記憶法、構詞法記憶法、聯想記憶法、詞形對比記憶法、反串記憶法、口訣記憶法等多種記憶法，在學習單詞或語法時，老師經常會講到這些方法，在老師的引導下采用合適的記憶方法來學習與記憶，避免盲目的死記硬背。

總之，教師要不斷地反省自我，超越自我，真正承擔起師之為師、消除兩極分化學困生輔導工作應當負有的責任。在初中英語教學工作，做好消除兩極分化學困生輔導工作，并能將經驗總結和反思推薦給大家，以達到互助交流和互助學習的目地，能對同仁有所幫助。

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[作者簡介]趙瑩瑩（1991―），女，江西科技師范大學教育學院，碩士研究生，研究方向為職業教育原理； 路海萍（1967―），女，江西科技師范大學教育學院教授，碩士導師，研究方向為高等職業教育。（江西南昌 330031）

近年來，應學前教育發展的需求，育嬰師職業應運而生，該職業不僅要求要熟練掌握基礎性的理論知識，更要求具備較高的實踐操作能力。然而傳統的教學模式已不能滿足新時代人才的發展，因此必須進行深入的改革。“引導文教學法”來源于德國的“雙元制”教育模式，是一種以行為導向為目標提高學生獨立工作能力而開發的一種教學方法。該方法旨在培養學生獨立完成任務的能力，教師引導學生發現問題，解決問題，有利于學生的全面發展，因而是一種相對有效的教學方法。[1]

一、引導文教學法概述

（一）引導文教學法的含義

引導文教學法是指學生借助教師預先準備好的一種專門教學材料――引導文，獨立設計工作計劃、實施計劃，自行控制學習，最終完成工作任務的教學方法。歸根結底就是教師將傳統方式講授的內容轉化成引導性的文字材料，學生根據材料，自主學習、自我調控，并獨立完成相關任務。[2]引導文教學法充分體現了人本主義中“以學生為中心”的學生觀，以及建構主義學習理論中的教學觀，即在一定的社會文化背景中，學生根據已有的生活經驗，借助教師指導，利用教學資料，自身不斷探索、不斷建構，從而系統形成一套完整行為模式。

（二）引導文教學法的特點

1.在引導文教學過程中，以學生為主體，教師為導向的宗旨，以培養學生獨立學習和合作工作能力為出發點，充分調動學生的主觀能動性。

2.教師角色從“權威”單一身份轉換成觀察者、引導者、協作者等多重身份，幫助學生共同完成任務，這民主、和諧、合作的師生關系有利于促進師生、生生間的合作，對學生的成長與發展非常有幫助。

3.這一教學過程是在學生愿意、樂意的氛圍下實施的，學生通過搜集資料一步一步完成各項任務，極大的滿足了學生的成就感，激發了求知欲，起到了非常有效的激勵強化作用。

（三）引導文教學法的步驟

引導文教學法以“完整行動”為理論向導。以計劃、實施、評價為基礎構件，具體包含6個步驟。其中，每一個步驟既可以作為單獨的活動個體展開，又與其他步驟互為連接，成為一套任何環節都缺一不可的完整行為單元（見圖1）。[3]

二、引導文教學法的實施――案例嬰幼兒撫觸

育嬰師這一職業要求動手操作能力非常扎實，因此，在講述“嬰幼兒撫觸”部分時，采用引導文教學法，布置任務，讓學生獨立完成，充分發揮學生的動手操作能力。

（一）學習目標

1.鞏固撫觸所應掌握的相關知識和基本操作技能。

2.熟悉嬰幼兒的身體結構和心理發展規律。

3.提高對突發狀況的處理能力。

4.培養學生的學習興趣及自主學習，團隊合作的能力。

（二）學生應達到的要求

1.掌握撫觸的基本知識和基本操作技能。

2.熟悉撫觸的原理，并能熟練進行撫觸。

3.與嬰幼兒進行積極的情感互動。

4.做到愛護嬰幼兒，具有耐心、細心和恒心。

（三）教學準備階段

首先設計好引導文，在撫觸教學中，教師應將教材中的學科知識系統化，并將相應技能以文字形式轉化為任務形式的引導文：①說出撫觸的功能；②嘗試寫出撫觸的操作技能要點；③明確寫出撫觸的注意事項；④寫出撫觸可能出現的突發狀況及應對策略。教學時，根據班級人數、能力情況劃分5-6個小組；每組配備4-5個“嬰兒娃娃”，相應數量的“育嬰師”扮演者，另外舉薦一名組長，擔任統一協調，分配任務，進行記錄、拍攝的工作。

（四）教學實施階段

1.信息資訊。教學目標：學生更夠獨立分析任務，查找資料，并能甄別、篩選。

教師的工作：①采用頭腦風暴法，組織學生討論育嬰師在撫觸中應具備的知識、能力及職業道德素養；②發放引導文，提供資料。

學生的工作：①接受任務后，進行分組分工；②仔細閱讀引導文，分配任務，完成相關資料的收集。

可能出現的問題及解決辦法：組內成員任務不明確、參與意識不強，需要教師進一步講解、協調。

2.計劃、決策。教學目標：①鼓勵學生獨立思考、勇于表達、合作完成任務計劃；②鼓勵學生積極參與，在活動中加深理解。

教師的工作：是咨詢者、幫助者的身份。在決策過程中，與學生一起對各小組的工作計劃進行可行性分析，確定最終的方案。

學生的工作：①根據引導文的指示，分析任務的相關步驟及所需的工具，擬定方案、做出計劃和決策；②制定計劃，小組成員討論，分工；③就疑難問題向教師請教。

可能出現的問題及解決方法：小組成員對任務的看法不統一；小組分工不協調等需要教師指導和幫助。

3.實施計劃。教學目標：①各小組獨立完成工作計劃，進一步加深撫觸技能與知識的理解；②培養學生團隊合作意識。教師的工作：扮演觀察者、指導者的角色，主要觀察學生方案實施的進展情況，必要時給予指導。學生的工作：實施本小組的決策方案，布置模擬場景，由“撫觸者”對“嬰兒娃娃進行撫觸。組長統籌管理，從旁協助，并進行記錄、攝像。

可能出現的問題及解決的方法：在撫觸過程中學生錯誤的手法，撫觸動作不規范，教師要認真觀察并做好記錄，以便在評價總結過程中，能針對性的給予指正。

4.檢查、評價。教學目標：①激發學生的學習動機，引導并協同各小組客觀、公正的對學習成果給予評價；②引導學生發現問題，并嘗試獨立探索解決問題的路徑，以實現撫觸技能與知識的統一。教師的工作：客觀、公正地評價各小組方案，對本教學活動進行總結。學生的工作：①設計本組的方案評價表，進行自評；②客觀評價其他小組方案，進行活動總結、反思。

可能出現的問題及解決方法：在評價過程中各小組可能存在矛盾或沖突，教師需要協調、引導；不積極的學生，需要教師調動其積極性。

四、引導文教學法在實際操作中應注意的問題

（一）理論教學與實踐教學的統一。[4]引導文教學法的順利實施，最關鍵的是教師如何設計好引導文。既不能設計簡單的“關于是什么”的陳述性問題，也不能設計只讓學生操作，獲取技能的“關于怎么做”的操作性問題，如此學生對于獲取的技能難以達到深刻的理解。

（二）教師角色轉變的統一。[5]在引導文教學法中，教師不再像傳統教學中單一的講授者、權威者、管理者，而是要實現引導者、解惑者、協助者、管理者、觀察者、評價者等多種角色轉變的統一。即是說在教學過程中，教師要觀察學生獨立學習和工作的狀態，遇到問題時，教師就要擔任起協助者角色，在整個過程中，教師就要統籌管理、引導正確方向，保證各方面正常運行，當工作完成后，教師便要進行評價，讓學生達到“知”與“用”的統一，因此在實際教學中，教師要能夠及時轉換角色，保證教學的順利實施。

五、結束語