高職教師學(xué)歷要求大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高職教師學(xué)歷要求范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

在我國高職英語教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法由于操作簡單而被許多教師在教學(xué)實(shí)踐中廣泛應(yīng)用，但它束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)不但適用于語言知識(shí)的教學(xué)、語言技能的培養(yǎng)，而且有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，符合高職英語教學(xué)改革的要求。然而任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師有很高的要求，如何在高職英語教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)越性，是擺在廣大高職英語教師面前的重要任務(wù)。

一、高職英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的意義

任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了外語教學(xué)從關(guān)注教法到關(guān)注學(xué)法，從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，從關(guān)注語言本身轉(zhuǎn)到注重語言的應(yīng)用的變革趨勢，在高職英語課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢。

1　有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施任務(wù)型教學(xué)可以把傳統(tǒng)的語言知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂見的語言實(shí)踐活動(dòng)，可以把抽象的語言知識(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的語言操練。任務(wù)型教學(xué)中所設(shè)定的任務(wù)往往與學(xué)生今后日常生活中遇到的實(shí)際問題有著密切聯(lián)系，這樣的問題會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作等的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的語言知識(shí)，在“干”中學(xué)，在“用”中學(xué)。當(dāng)學(xué)生完成了某一任務(wù)后，內(nèi)心就會(huì)充滿強(qiáng)烈的喜悅感和成就感，從而收到寓教于樂的功效，有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2　有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，捉進(jìn)自主學(xué)習(xí)。Holec(1981)提出，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是幫助學(xué)生獲得語言和交際技能；二是幫助學(xué)生獲得自主。即學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力對(duì)我國當(dāng)前高職英語教學(xué)具有深刻的意義。在任務(wù)型教學(xué)過程中，學(xué)生為完成任務(wù)而積極主動(dòng)收集、加工和處理有關(guān)信息和素材，與同學(xué)相互合作共同完成任務(wù)，整個(gè)任務(wù)型教學(xué)過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。在這一過程中，學(xué)生為完成任務(wù)而自主地學(xué)習(xí)，掌握語言知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)了真正的學(xué)習(xí)。

3　有利于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，發(fā)展綜合素質(zhì)。任務(wù)型教學(xué)能為學(xué)生營造一個(gè)有利于語言習(xí)得的最佳環(huán)境，增加語言操練的機(jī)會(huì)，它能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)英語。為了完成設(shè)定的任務(wù)，學(xué)生必須關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、開展調(diào)查研究，運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)去表達(dá)自己的思想和見解，這樣學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力就會(huì)得到提高。同時(shí)，豐富多彩的任務(wù)情景、寬松和諧的教學(xué)氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在完成各種任務(wù)的過程中，學(xué)生與人合作、解決問題的能力得到開發(fā)，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

二、任務(wù)型教學(xué)對(duì)英語教師能力的要求

任務(wù)型教學(xué)在高職英語教學(xué)中的優(yōu)勢越來越明顯，然而任務(wù)型教學(xué)對(duì)高職英語教師提出了很高的要求，教師必須具備很強(qiáng)的進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的能力。

1　任務(wù)設(shè)計(jì)能力。任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)是否能順利進(jìn)行，關(guān)鍵是任務(wù)的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)任務(wù)需要考慮的因素很多，如情景的真實(shí)性、學(xué)生的認(rèn)知水平、主題的熟悉程度、語言的難易度等。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)要靈活多變，不僅要針對(duì)教材內(nèi)容，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。教師要盡可能利用各種條件、各種手段或媒體創(chuàng)造真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境，盡可能選擇真實(shí)的語言素材，盡可能創(chuàng)造大量的有意義的交際機(jī)會(huì)讓學(xué)生去用英語完成各種任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅其語言運(yùn)用能力得到提高，而且更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2　任務(wù)操作能力。高職英語教師對(duì)任務(wù)的操作技巧和操作能力也是任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)是否能圓滿實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。要順利實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，教師自己必須具備用流利的英語與學(xué)生自然交流的能力，具有較強(qiáng)的課堂管理和隨機(jī)應(yīng)變能力。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，教師要做到民主、平等和寬容，讓學(xué)生不因擔(dān)心犯錯(cuò)而放棄嘗試。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，要求教師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)過程中掌握運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的能力。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)集聲音、文字、圖像、動(dòng)畫于一體，能為學(xué)生提供生動(dòng)、直觀、形象的教學(xué)材料，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證任務(wù)更有效地進(jìn)行。

篇（2）

高等職業(yè)教育的辦學(xué)方針是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)和造就高技能應(yīng)用型人才。落實(shí)這一方針，一個(gè)極其重要的工作就是要使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)就業(yè)，適應(yīng)工作崗位和社會(huì)發(fā)展的要求。通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)并在實(shí)施過程中給予科學(xué)、合理的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，是高職院校教學(xué)模式改革的必然方向。本文對(duì)于高職管理學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了探討研究。

1 基層管理崗位對(duì)高職學(xué)生能力的需求情況

高職經(jīng)營管理類專業(yè)主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人才，高職學(xué)生基本的專業(yè)技能是他們?cè)谌瞬攀袌錾汐@取工作崗位的基本生存能力。為了解用人單位的人才需求觀念、對(duì)高職院校畢業(yè)生在工作中的表現(xiàn)滿意度、對(duì)基礎(chǔ)管理能力的評(píng)價(jià)和要求，對(duì)高職畢業(yè)生在工作崗位中的能力表現(xiàn)及基礎(chǔ)管理能力向用人單位進(jìn)行調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果看，高職院校經(jīng)營管理類專業(yè)畢業(yè)生大多從事基層管理工作，屬于基層管理者，也是第一線的管理人員，是一線從業(yè)人員與中高層管理人員之間的橋梁和紐帶，崗位職責(zé)要求其一般應(yīng)具備如下能力：正確理解上級(jí)指令，分解工作任務(wù)的能力；指導(dǎo)他人活動(dòng)的能力；靈活地解決問題的能力；專業(yè)的技術(shù)能力；良好的溝通和協(xié)調(diào)能力；激勵(lì)員工的能力。

管理學(xué)基礎(chǔ)是高職經(jīng)營管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，該課程知識(shí)的掌握程度直接影響其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。嚴(yán)格遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，注重學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)工作崗位的相關(guān)能力及綜合素質(zhì)是管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本任務(wù)。針對(duì)調(diào)查中反映出來的情況，結(jié)合山東理工職業(yè)學(xué)院及其他高職院校的教學(xué)情況，筆者認(rèn)為，改進(jìn)管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的如下能力：理解并描述相關(guān)管理概念的能力、管理信息收集及分析處理能力、計(jì)劃和決策能力、組織創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)及指揮能力。圍繞這些能力的培養(yǎng)，確定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)體系，選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)，是每個(gè)教育工作者面臨的重大課題。

2 管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中的作用

管理學(xué)基礎(chǔ)課程作為高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要是為培養(yǎng)學(xué)生的管理能力而開設(shè)的，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)綜合素質(zhì)的養(yǎng)成起主要支撐作用，尤其對(duì)營銷類職業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng)與提升至關(guān)重要。實(shí)踐性教學(xué)有其獨(dú)特的功能與價(jià)值，它是高職學(xué)生對(duì)所學(xué)課程建立感性認(rèn)識(shí)、鞏固所學(xué)理論知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能和實(shí)際工作能力的重要環(huán)節(jié)，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。通過對(duì)經(jīng)營管理類各專業(yè)基層管理工作崗位的分析，可以肯定管理學(xué)基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)及職業(yè)能力形成、發(fā)揮起著重要的支撐作用，為各專業(yè)后續(xù)課程的順利實(shí)施提供了保證和促進(jìn)作用。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各類組織對(duì)基層管理人才的需求量越來越大。以崗位需求為導(dǎo)向，以學(xué)生順利就業(yè)為目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是社會(huì)發(fā)展、教學(xué)理念進(jìn)步的一種表現(xiàn)，也是高職教育對(duì)管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的一般要求。高職教育是一種融知識(shí)、技能與綜合素質(zhì)為一體的職業(yè)教育，它不同于普通高等教育和純粹的技能型職業(yè)教育，其教學(xué)目的是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握管理學(xué)基本理論、基本方法和基本技能，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展日常管理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別、分析和解決管理問題的能力。而高職學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲，不滿足被動(dòng)地接受，愿意并能主動(dòng)地探求相關(guān)的知識(shí)。理論學(xué)習(xí)是大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)，如果按精英教育的方法，則理論講授過多，他們是很難接受的，這就要求在教學(xué)中以培養(yǎng)生產(chǎn)技術(shù)的管理者、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者、創(chuàng)新力的思維者、凝聚力的實(shí)施者等應(yīng)用型人才為目標(biāo)。根據(jù)專業(yè)基層管理崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從典型工作任務(wù)出發(fā)，分析出勝任崗位的基本職業(yè)能力，并找到基本職業(yè)能力與管理學(xué)基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中具有訓(xùn)練和指導(dǎo)意義的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)理論，在實(shí)踐中掌握理論，從而提升整合其職業(yè)素質(zhì)。

3 管理學(xué)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題

管理學(xué)基礎(chǔ)作為經(jīng)營管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，長期以來，受教學(xué)資源和教學(xué)條件的限制，一直采取比較單一的“傳授——接受——再傳授——再接受”的課堂教學(xué)方式。大部分教師在教學(xué)中首先確定書本上本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)，然后確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，按照先后順序?qū)⒏拍睢⒗碚撝v解清楚，再配合一些習(xí)題或案例，最后布置作業(yè)。這種常規(guī)課堂單元教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)管理學(xué)基礎(chǔ)就是要進(jìn)行專業(yè)理論研究，從而使教學(xué)內(nèi)容忽視職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)需求，不能突出學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)，現(xiàn)有教材內(nèi)容嚴(yán)密而系統(tǒng)，條理而規(guī)范，使教師沒有施展才華的余地，學(xué)生無法在體驗(yàn)中生成新的知識(shí)和技能。這些都導(dǎo)致教學(xué)過程仍然以教師為中心，學(xué)生缺乏參與的機(jī)會(huì)，缺乏系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，沒有形成完整的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)體系，只有導(dǎo)向性而可操作性不夠。這就造成理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，違背認(rèn)知與能力形成的內(nèi)在規(guī)律，結(jié)果是教師墨守成規(guī)，教學(xué)能力止步不前，學(xué)生沒有真正獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這樣的教學(xué)過程在一定程度上已不能適應(yīng)時(shí)代要求，教師和學(xué)生的創(chuàng)新潛力得不到充分發(fā)揮。因此，根據(jù)管理學(xué)課程的實(shí)踐性和高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，必須改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)符合高職教育目標(biāo)的畢業(yè)生。

4 基于崗位要求的管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，從對(duì)人的全面發(fā)展的認(rèn)識(shí)出發(fā)，針對(duì)基層管理崗位對(duì)畢業(yè)生的能力需求狀況分析，就各種能力的培養(yǎng)制定相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)方案。

4.1 理解并描述相關(guān)管理概念的能力

理解并描述相關(guān)管理概念是基層管理者從事專業(yè)崗位工作所需要的基本素質(zhì)和能力，是對(duì)基層管理者最基本的能力要求，這種能力的培養(yǎng)可以貫穿在每一章節(jié)的課堂教學(xué)中。針對(duì)這一能力，筆者設(shè)計(jì)課堂討論、調(diào)查與訪問、課堂辯論、多媒體教學(xué)、專題研究等5個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。首先通過課堂討論，認(rèn)識(shí)什么是管理，在現(xiàn)實(shí)生活中知道哪些管理實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)為哪些管理實(shí)踐是成功的，哪些是失敗的，等等，讓學(xué)生明確管理無處不在，管理既是理論又是實(shí)踐，既是科學(xué)又是藝術(shù)。在課堂討論對(duì)管理理論有所認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行調(diào)查與訪談，了解管理者、管理職務(wù)、管理層次及不同層次管理者應(yīng)具備的基本素質(zhì)。然后組織學(xué)生就管理思想、管理理論與管理實(shí)踐的關(guān)系進(jìn)行辯論，使學(xué)生明白管理思想源于管理實(shí)踐、管理理論產(chǎn)生于管理思想，而管理實(shí)踐又需要管理理論的指導(dǎo)。同時(shí)通過多媒體教學(xué)，組織學(xué)生觀看反映管理理論發(fā)展不同階段的紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解到管理理論發(fā)展的不同階段對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響。最后通過專題研究，探討中、日、美三國企業(yè)文化的不同，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的歷史環(huán)境、不同的文化背景，管理方法是各不同的。

4.2 信息收集及管理環(huán)境分析能力

這一技能的訓(xùn)練主要通過企業(yè)調(diào)研及小組討論來實(shí)現(xiàn)。首先是劃分小組，并且以小組為單位分析調(diào)查內(nèi)容，設(shè)計(jì)調(diào)研方案；其次是進(jìn)行市場調(diào)研，收集影響某一特定企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境因素并分別進(jìn)行記錄；每個(gè)小組運(yùn)用五力分析法對(duì)企業(yè)的外部環(huán)境因素進(jìn)行分析討論，形成企業(yè)外部環(huán)境分析方案；最后運(yùn)用SWOT分析法對(duì)企業(yè)內(nèi)部環(huán)境因素進(jìn)行分析，形成企業(yè)內(nèi)部管理環(huán)境的分析報(bào)告；實(shí)訓(xùn)結(jié)束后各小組上交一份管理環(huán)境分析報(bào)告。

4.3 計(jì)劃及決策能力

這項(xiàng)技能可以通過3個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)。首先通過測試評(píng)估每個(gè)形勢的計(jì)劃能力，使學(xué)生明白計(jì)劃在現(xiàn)實(shí)生活中的意義和作用；其次通過為班級(jí)編寫計(jì)劃書的形式，訓(xùn)練學(xué)生計(jì)劃書的撰寫能力，為他們畢業(yè)后撰寫各類計(jì)劃書打下良好的基礎(chǔ)；最后通過管理游戲衡量個(gè)人決策、集體決策與專家決策的異同，使學(xué)生基本掌握個(gè)人決策與集體決策的優(yōu)缺點(diǎn)，掌握在合適的時(shí)間選擇合適的決策方式，提高決策能力。也可以結(jié)合管理環(huán)境分析能力訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行，讓學(xué)生在五力分析法分析的基礎(chǔ)上模擬寫出一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。

4.4 組織及創(chuàng)新能力

采用分組調(diào)查、討論和模擬招聘的形式進(jìn)行組織及創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。首先按照自愿的原則組成5～7人的學(xué)習(xí)小組，各小組討論產(chǎn)生調(diào)查問卷和訪談提綱。然后可以自由選擇比較熟悉的企業(yè)或到學(xué)校建立的校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行調(diào)查訪談，了解該單位的職能部門設(shè)置情況，掌握該單位的部門設(shè)置、各部門的職責(zé)和部門之間的工作關(guān)系。結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容提出改革部門設(shè)置和部門工作的創(chuàng)新意見，寫成調(diào)查報(bào)告，并畫出該單位的組織機(jī)構(gòu)圖。在這一項(xiàng)目的實(shí)施中，教師要對(duì)如何進(jìn)行調(diào)查采訪和撰寫調(diào)查報(bào)告給予輔導(dǎo)，預(yù)先檢查各組的調(diào)查提綱，并配合做好各單位的聯(lián)絡(luò)工作。

4.5 領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)及指揮能力

通過案例分析了解不同管理者的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生分析不同領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；通過角色扮演，讓學(xué)生了解領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)質(zhì)及領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的聯(lián)系和區(qū)別，理解和把握領(lǐng)導(dǎo)者擁有權(quán)力的過程，培養(yǎng)學(xué)生處理管理沖突、解決實(shí)際問題的能力；同時(shí)通過現(xiàn)場模擬指揮，訓(xùn)練學(xué)生有效指揮的能力；最后通過領(lǐng)導(dǎo)方式傾向測試，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.6 溝通協(xié)調(diào)能力

溝通協(xié)調(diào)能力是學(xué)生未來進(jìn)入社會(huì)所需要的人際關(guān)系的能力，包括正確認(rèn)識(shí)、對(duì)待、處理個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與他人關(guān)系的能力。它既是一種生存能力，也是一種發(fā)展能力。通過管理游戲的方式，增加學(xué)生的溝通體驗(yàn)，加深對(duì)雙向溝通重要性的認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中能重視雙向溝通，提高個(gè)體的溝通能力；通過案例分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生思考溝通在管理工作中的重要作用。

5 管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式

5.1 通過參與式、互動(dòng)式教學(xué)，構(gòu)筑課堂內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

在本門課程中，至少拿出1/3的課堂時(shí)間進(jìn)行各種形式的參與式、交互式教學(xué)，這是管理學(xué)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要組成部分。參與式、互動(dòng)式課堂教學(xué)是指結(jié)合課堂上教師講授的理論知識(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)中，教師不再以講解為主，而是充分運(yùn)用預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)使學(xué)生充分理解書本理論知識(shí)，指出本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)作扼要的說明，大部分時(shí)間則用于收集各種實(shí)際管理問題，采用學(xué)生分小組討論、上臺(tái)發(fā)言、管理游戲、自我評(píng)估、學(xué)生模擬等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。講解時(shí)采用多媒體課件顯示，引發(fā)學(xué)生的思考與討論，避免單純的課堂講授，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，課外收集資料，提高自我學(xué)習(xí)能力和思辨能力。更主要的是讓學(xué)生充分體會(huì)到：管理不僅是一種知識(shí)，更是一種實(shí)踐；不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)；管理工作就像其他各種技能一樣，都要利用經(jīng)過整理的基本知識(shí)，并根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地、靈活地運(yùn)用。

5.2 校內(nèi)模擬實(shí)踐活動(dòng)

管理學(xué)基礎(chǔ)作為一門經(jīng)營管理類學(xué)科，要在企業(yè)進(jìn)行大規(guī)模較長時(shí)間的實(shí)訓(xùn)確實(shí)很困難，因而在校內(nèi)進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)必然成為專業(yè)實(shí)訓(xùn)的主要途徑。在各種理論知識(shí)及單項(xiàng)技能訓(xùn)練結(jié)束后，利用學(xué)期末一周的時(shí)間，組織學(xué)生結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容，通過一系列的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，系統(tǒng)模擬一家公司從組建到營運(yùn)的全過程，以創(chuàng)建公司為主線，讓學(xué)生小組設(shè)計(jì)創(chuàng)建屬于自己的公司，通過介紹公司主要業(yè)務(wù)和目標(biāo)顧客定位、總經(jīng)理就職演講、公司發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、組織機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、招聘模擬、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格優(yōu)缺點(diǎn)分析，激勵(lì)、溝通等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，再現(xiàn)實(shí)際管理中涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生管理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生管理技能。

5.3 深入企業(yè)的管理調(diào)研與崗位見習(xí)

為了營造一個(gè)良好的職業(yè)氛圍，要能夠根據(jù)教學(xué)需要，有意識(shí)、有針對(duì)性地邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)專家、崗位能手、職業(yè)專家來校示范性教學(xué)，以烘托整個(gè)職教氛圍。同時(shí)，組織學(xué)生到有先進(jìn)管理理念、績效顯著的知名企業(yè)進(jìn)行參觀訪問，聘請(qǐng)企業(yè)的管理者為本門課程的客座教師，為學(xué)生做專題演講，帶領(lǐng)學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行崗位見習(xí)等。

管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的探討和研究只是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革的方法初探，高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)要在“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”原則的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞其人才培養(yǎng)定位，理論聯(lián)系實(shí)際，注重提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高和學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)高職高專管理學(xué)教學(xué)盡可能向應(yīng)用型和技能型方向轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，綜合國力的競爭日趨激烈，科技創(chuàng)新能力越來越成為綜合國力競爭的決定性因素。人才和人的能力培養(yǎng)在綜合國力中的地位越來越突出。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，加強(qiáng)職業(yè)教育的培訓(xùn)，構(gòu)建終身教育體系，是時(shí)代賦予高職院校義不容辭的職責(zé)；培養(yǎng)市場需求的高技能型人才是高職學(xué)院辦學(xué)的主題。面對(duì)市場需求和新經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、繼續(xù)教育有基礎(chǔ)、職業(yè)發(fā)展有空間的位置上，使學(xué)生的綜合職業(yè)能力真正體現(xiàn)出職業(yè)性、技能性、實(shí)用性，進(jìn)而不斷提高勞動(dòng)者適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與技術(shù)變革的能力，滿足社會(huì)對(duì)就業(yè)者的學(xué)歷與技能越來越高的要求。著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力成為高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力體系的核心。

一、綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵

綜合職業(yè)能力是一種適應(yīng)社會(huì)需要的職業(yè)能力。具體來說：綜合職業(yè)能力是職業(yè)角色從事一定崗位所具備的個(gè)體能力結(jié)構(gòu)，它由知識(shí)、理解力和技能諸要素構(gòu)成，并作為一個(gè)有機(jī)的整體綜合地發(fā)揮作用，其中任何一個(gè)孤立的能力要素都難以完成職業(yè)活動(dòng)。綜合職業(yè)能力是實(shí)際就業(yè)環(huán)境中對(duì)職業(yè)角色的各種期待，這些期待分解成職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)具體指標(biāo)。職業(yè)角色所具備的能力要素在相關(guān)活動(dòng)中得以外化的行為結(jié)果，將是評(píng)判職業(yè)能力強(qiáng)弱的客觀依據(jù)。

綜合職業(yè)能力主要包括學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新思維能力以及職業(yè)道德素質(zhì)等。其中學(xué)習(xí)能力是指運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法去獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實(shí)際問題的一種個(gè)性特征，學(xué)習(xí)能力是所有能力的基礎(chǔ)。工作能力是指對(duì)一個(gè)人擔(dān)任一個(gè)職位的一組標(biāo)準(zhǔn)化的要求，用以判斷是否稱職。它包括解決問題的能力、綜合技能應(yīng)用能力、技術(shù)應(yīng)變能力、知識(shí)遷移能力等。工作能力是基本生存能力，是任何勞動(dòng)者勝任職業(yè)工作和賴以生存的核心本領(lǐng)。創(chuàng)新思維能力則是指指思維活動(dòng)的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題。職業(yè)道德是指所有從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的行為準(zhǔn)則，是一定職業(yè)范圍內(nèi)的特殊道德要求，即整個(gè)社會(huì)對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)作風(fēng)等方面的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求。

高職教育，尤其是高職實(shí)訓(xùn)課以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義：

一是有利于學(xué)生學(xué)會(huì)從業(yè)。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生在德、智、體諸方面得到全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實(shí)際能力，即學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)從業(yè)。為了強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際的工作能力，必須以從業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，整合職業(yè)群的知識(shí)和技能，既注重實(shí)際操作技能的嫩熟，又注意新時(shí)期“操作、監(jiān)控、維護(hù)”集成化對(duì)技術(shù)工人心智技能的訓(xùn)練。讓學(xué)生掌握獨(dú)立完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)重視在“收集信息、制定計(jì)劃、決策實(shí)施、檢查評(píng)估”四個(gè)環(huán)節(jié)上的綜合能力的培養(yǎng)，將使學(xué)生在今后職業(yè)實(shí)踐中具備在職業(yè)崗位上發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題的從業(yè)能力。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合職業(yè)能力培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

二是有利于學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)是造就具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)從業(yè)人員隊(duì)伍的必然要求。綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)的著眼點(diǎn)，就在于結(jié)合實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境和過程，使學(xué)生在掌握基本從業(yè)能力的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練其綜合運(yùn)用技能、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的能力，進(jìn)而使其具備善于將專業(yè)人員的設(shè)計(jì)思想或設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的創(chuàng)新能力。

二、高職實(shí)訓(xùn)課對(duì)高職學(xué)生綜合職業(yè)能力的培訓(xùn)目標(biāo)

通過高職實(shí)訓(xùn)課對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培訓(xùn)，要求學(xué)生達(dá)到以下要求：

（一）基本技能的熟練性

要有較熟練的專業(yè)技能和較高的心智活動(dòng)水平。運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)執(zhí)行一定活動(dòng)的方式叫“技能”。一種職業(yè)所涉及的職業(yè)任務(wù)往往有許多種，如果一個(gè)人能夠合乎要求地完成其中的大部分任務(wù)，那么他（她）就具備了該職業(yè)的基本技能，或者說具備了這一職業(yè)的人門資格或起碼的素質(zhì)。

（二）問題發(fā)現(xiàn)的敏感性

要有敏感的問題發(fā)現(xiàn)意識(shí)和知覺選擇性。應(yīng)用能力的提高是在解決問題的過程中逐步實(shí)現(xiàn)的，而發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的先決條件。要根據(jù)知覺選擇性的規(guī)律進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。

（三）信息加工的組合性

要有判斷、選擇、整合、獲取和使用信息的能力。具有信息處理能力的學(xué)生，能夠有效和高效地存取信息；能夠批判地、適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)信息；能夠準(zhǔn)確地和創(chuàng)造性地使用信息。對(duì)信息處理能力的要求是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)迅猛發(fā)展的結(jié)果。在高職學(xué)生的關(guān)鍵能力體系中，信息處理能力是必需的，它使高職學(xué)生能夠在有限的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)外，獲取更廣博的信息，并獲得采集、鑒別和使用信息的能力，從而在職業(yè)生涯中能隨時(shí)應(yīng)用信息能力來提高自己的專業(yè)能力和職業(yè)適應(yīng)性。

（四）解決問題的操作性

操作過程是解決間題的必經(jīng)之路，也是解決問題的再創(chuàng)造過程，高職畢業(yè)生所承擔(dān)的工作，就是要在操作中解決實(shí)際問題。讓學(xué)生掌握獨(dú)立完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)重視在“收集信息、制定計(jì)劃、決策實(shí)施、檢查評(píng)估”四個(gè)環(huán)節(jié)上的綜合能力的培養(yǎng)，將使學(xué)生在今后職業(yè)實(shí)踐中具備在職業(yè)崗位上發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題的能力。

三、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)高職實(shí)訓(xùn)課模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的要求

（一）高職實(shí)訓(xùn)課模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)高職教育理念。

高職教育的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)有別于高等教育，培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型、技能型的高級(jí)技術(shù)人才。其專業(yè)設(shè)置的職業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，一般以具體的行業(yè)直接設(shè)置專業(yè)。教學(xué)要求則是寬基礎(chǔ)、重實(shí)踐、重能力。我們要更新傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，用新的視角和創(chuàng)新理念來審視新形勢下的職業(yè)教育的教學(xué)工作，不斷優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。必須牢固樹立“職業(yè)”觀念，以職業(yè)能力教育為核心，更加注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨、以能力為本位的辦學(xué)指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，不斷加快高等職業(yè)教育的發(fā)展步伐。要瞄準(zhǔn)市場經(jīng)濟(jì)對(duì)人才規(guī)格和質(zhì)量的客觀要求，分析職業(yè)崗位對(duì)人才知識(shí)與能力的具體要求，準(zhǔn)確定位，按需培養(yǎng)；要調(diào)整課程組合結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)的“文化課―專業(yè)基礎(chǔ)課―專業(yè)課”三段式的課程組合結(jié)構(gòu)，按照新的人才觀標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“職業(yè)思想道德―職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與能力―職業(yè)知識(shí)與能力―職業(yè)拓展知識(shí)與能力”的新課程組合；要確立“綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”的宗旨，從畢業(yè)生就業(yè)崗位的能力要求來設(shè)計(jì)和組織教育教學(xué)活動(dòng)，并以“綜合職業(yè)能力”的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)教育教學(xué)成效。

（二）高職實(shí)訓(xùn)課模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)要突出應(yīng)用性和實(shí)踐性

從對(duì)于綜合職業(yè)能力內(nèi)涵的分析可知，作為職業(yè)能力中最基本的專業(yè)能力，其培養(yǎng)依靠大量的專業(yè)實(shí)踐的支持。從某種程度上講，高職教育不但要解決為什么這樣做的問題，更重要的是解決做什么和怎樣做的問題，因此，高職教育不同于普通教育，普通教育側(cè)重于知，即對(duì)于自然和人類社會(huì)的認(rèn)識(shí)，而高職教育更側(cè)重于做。

高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容是“職業(yè)技術(shù)”， 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是高職教育的突出特點(diǎn)。因此，在高職實(shí)訓(xùn)課模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)中更應(yīng)注重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，關(guān)注運(yùn)用的條件、方法、手段及效果的評(píng)價(jià)等，通過大量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、理解和掌握，提高學(xué)生的綜合能力。

（三）高職實(shí)訓(xùn)課模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)要有明確的職業(yè)化方向

高職教育是針對(duì)某一崗位或崗位群的需要，培養(yǎng)學(xué)生所必需的職業(yè)素質(zhì)的一種教育。學(xué)生在校期間基本完成上崗前所需知識(shí)和能力的各種準(zhǔn)備。相應(yīng)地，學(xué)生在求職就業(yè)時(shí)應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)意識(shí)，是以社會(huì)的職業(yè)需要和學(xué)生職業(yè)適當(dāng)性為培養(yǎng)取向。

強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能為特點(diǎn)的基本職業(yè)能力已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，而綜合職業(yè)能力正是專業(yè)能力以外的能力，它是超越某一具體職業(yè)技能和知識(shí)范疇的能力。因此，根據(jù)高等職業(yè)院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生的理論和技能知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。要確立“綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”的宗旨，從畢業(yè)生就業(yè)崗位的能力要求來設(shè)計(jì)和組織教育教學(xué)活動(dòng)，并以“綜合職業(yè)能力”的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)教育教學(xué)成效。

（四）高職實(shí)訓(xùn)課模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)各模塊的劃分要有層次性。

高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的能力體系主要體現(xiàn)為三級(jí)制。第一級(jí)為基本能力培養(yǎng)，要求學(xué)生必須熟練掌握本專業(yè)的基本操作能力和技能；第二級(jí)為專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用本專業(yè)技術(shù)知識(shí)處理實(shí)際問題，形成專業(yè)技能；第三級(jí)為綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、處理較復(fù)雜的生產(chǎn)實(shí)際問題，形成綜合技能。通過三級(jí)制能力的培養(yǎng)，不但要使學(xué)生畢業(yè)時(shí)具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，同時(shí)，還要具有自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、與人合作能力、心理承受能力、組織管理能力、享受文化生活能力以及可持續(xù)發(fā)展能力等。

因此，實(shí)行模塊化教學(xué)的模塊劃分要具有層次性，目的是為了向?qū)W生提供更多的靈活性。不僅依據(jù)知識(shí)序列遞進(jìn)的要求，而且依據(jù)能力序列提升的要求，形成知識(shí)和能力并進(jìn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生經(jīng)過較低層次模塊的學(xué)習(xí)后，應(yīng)具有相應(yīng)的從事一定工作的能力，再繼續(xù)較高層次模塊的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升技術(shù)水平，使學(xué)生的技藝、能力更適合社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的需要。

（五）高職實(shí)訓(xùn)課模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)要有完善的能力考核制度

高職學(xué)生綜合職業(yè)能力的考核不能單一的反應(yīng)在畢業(yè)證書和資格證書上，而應(yīng)該有一個(gè)完善的能力考核制度。首先考核主體要多元化。考核主體不僅包括學(xué)校內(nèi)部實(shí)訓(xùn)教師，學(xué)校外部企業(yè)、社會(huì)，還需包括學(xué)生自己和學(xué)生相互間的考評(píng)。第二考核的內(nèi)容要多元化。考核不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在情感、動(dòng)機(jī)、信念、價(jià)值觀和生活態(tài)度等非智力方面的發(fā)展。第三過程考核與效果考核要相結(jié)合。實(shí)訓(xùn)課模塊化教學(xué)模式下的能力考核要求重視考核過程，改變那種只顧結(jié)果不顧過程，只顧目的不顧手段的考證明思路。

（六）高職實(shí)訓(xùn)課模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)要產(chǎn)學(xué)合作

職業(yè)能力開發(fā)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)環(huán)境提出更高的要求，主要表現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)職業(yè)情境對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的影響，通過真實(shí)的職業(yè)情境來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有當(dāng)主體已有的適應(yīng)模式不能用來適應(yīng)新環(huán)境時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才能發(fā)生。

因此，高職教育應(yīng)采用“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來”等開放式教學(xué)模式，校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)可在校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，也可建立校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。聯(lián)合企業(yè)建立校外實(shí)訓(xùn)基地，主要包括建立“協(xié)作型”企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、“自主管理型”企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地以及“合作型”企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。通過校企結(jié)合，企業(yè)為學(xué)生提供最“實(shí)戰(zhàn)”性的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，完成學(xué)生職業(yè)技能方面的培訓(xùn)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)活力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]孫明山. 對(duì)國家示范性高等職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)體系的再研究. 云南省高等教育學(xué)會(huì)高職高專教育分會(huì) 優(yōu)秀論文集2009

[2]李名梁，趙錦. 我國高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)面臨的問題及其解決途徑. 教學(xué)與職業(yè)，2010，（12）下

[3]趙錦，李名梁. 基于職業(yè)能力開發(fā)的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系研究. 職教通訊，2010，（8）

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[5]杜家龍，劉敬東. 關(guān)于實(shí)踐教學(xué)基本問題的探討. 職教論壇，2004，（12）

篇（4）

作者簡介：方華（1969-），女，四川簡陽人，重慶工商職業(yè)學(xué)院高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)校管理、人力資源管理；陳科（1984-），男，四川綿竹人，重慶廣播電視大學(xué)講師、經(jīng)濟(jì)師，研究方向?yàn)槿肆Y源開發(fā)與管理、高校師資隊(duì)伍建設(shè)；胡方霞(1973-)，女，重慶人，重慶工商職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)與電子工程系副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件技術(shù)。

課題項(xiàng)目：本文系重慶市教委人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“重慶市高職院校教師資格準(zhǔn)入制度研究”（編號(hào)：12SKR17D）的研究成果之一。

中圖分類號(hào)：G710 　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1001-7518（2012）26-0089-04

我國教師職業(yè)資格共分為七類：幼兒園教師、 小學(xué)教師、初級(jí)中學(xué)教師、高級(jí)中學(xué)教師、中等職業(yè)學(xué)校教師、中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和高等學(xué)校教師資格，可以看出，高等學(xué)校教師資格中沒有細(xì)分高等職業(yè)學(xué)校教師資格，目前，在高職院校快速發(fā)展進(jìn)程中，高職院校因其學(xué)校性質(zhì)的職業(yè)性，不能體現(xiàn)高職院校教師資格的特殊性，以重慶市高職院校為例，對(duì)高等職業(yè)學(xué)校教師資格準(zhǔn)入制度的探析，一是對(duì)我國教師職業(yè)資格進(jìn)行的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)分，將完善我國教師職業(yè)資格分類體系。二是有利于提高高等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，促進(jìn)職業(yè)教育教師隊(duì)伍的專業(yè)化，從而推動(dòng)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展提供更強(qiáng)大的實(shí)用人才支持。三是為重慶市高職院校教師資格制度改革提供可操作性的策略，從而貫徹落實(shí)國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃精神。

一、重慶高職教師資格制度實(shí)施的狀況和診斷

1993年《教師法》頒布，1996年《教師資格條例》及2000年《〈教師資格條例>實(shí)施辦法》等法律規(guī)章出臺(tái)，2001年教師資格制度在我國全面實(shí)施。教師資格制度實(shí)施以來，對(duì)我國教師隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量的提高起到極大的促進(jìn)作用，我國教師資格制度總體是較完整和合理的，但在資格認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容、認(rèn)定機(jī)構(gòu)、資格期限和資格融通性等問題還有待進(jìn)一步補(bǔ)充完善和健全。

（一）調(diào)查過程及重慶高職院校教師資格制度的實(shí)施現(xiàn)狀分析

本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)對(duì)象為重慶5所國家示范和骨干建設(shè)高職院校的1871名專任教師和1052名兼職教師。3所學(xué)校為教育部國家示范性高職院校，2所學(xué)校為教育部國家骨干高職建設(shè)單位，5所學(xué)校代表了重慶高職院校的最好水平，是高職院校的典范，數(shù)據(jù)主要從各高職院校人事處提供的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)而來，所以整個(gè)數(shù)據(jù)具有較強(qiáng)的代表性和準(zhǔn)確性。

高職教育屬于高等教育，又屬于職業(yè)教育，是職業(yè)教育中的高等教育，對(duì)于高等職業(yè)學(xué)校教師資格的認(rèn)定，《教師資格條件》、《教師法》等相關(guān)法律和規(guī)定中并沒有明確的表述，一直按照普通高校教師資格規(guī)定實(shí)施。重慶高校教師資格由市教育委員會(huì)組織進(jìn)行認(rèn)定。按照相關(guān)規(guī)定高等學(xué)校教師資格的基本條件有四個(gè)方面要求，即中國公民，良好思想素質(zhì)，合格的學(xué)歷和教育教學(xué)能力[6]。而高等職業(yè)學(xué)校教師面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)高技能應(yīng)用性人才，在教學(xué)內(nèi)容和方法上有實(shí)踐性要求，具有職業(yè)特殊性，在教師資格認(rèn)定實(shí)施中呈現(xiàn)出一些主要問題。

1.重慶高職院校教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范。高職教師資格認(rèn)定僅從基本條件四個(gè)方面來認(rèn)定，是不科學(xué)的，不能體現(xiàn)高職教師實(shí)踐技能方面的能力[1]。目前，高職院校都提出“雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)，但是“雙師型”教師的準(zhǔn)備不統(tǒng)一，不能深入，有待進(jìn)一步研究。

2.教師資格存在通融性弊端。由于高等職業(yè)學(xué)校教師資格歸入高等學(xué)校教師資格，《教師資格條例》還規(guī)定：取得教師資格的公民可以在本級(jí)及其以下的各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師。可以看出教師資格對(duì)下一級(jí)學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)是認(rèn)同的，但是此種教師資格的通融性存在很大的弊端，對(duì)高職教育而言，沒有考慮到職業(yè)教育的職業(yè)特殊性[6]。

3.教師資格證書期限問題。我國教師資格證書是屬于終身制的，沒有期限限制，管理上存在嚴(yán)重的弊端。資格取得后，職前職后教師進(jìn)修培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉沒有嚴(yán)格的要求，這將嚴(yán)重影響師資隊(duì)伍的質(zhì)量，為了保證教師知識(shí)的不斷更新，有必要從管理制度上采取相應(yīng)的保障措施[2]。

4.缺乏兼職教師資格的認(rèn)定和管理。兼職教師是高職院校師資隊(duì)伍的重要補(bǔ)充，目前，重慶高職院校普遍聘請(qǐng)企事業(yè)單位有實(shí)踐能力的能工巧匠任兼職教師，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐技術(shù)運(yùn)用能力，但是作為高職院校的兼職教師同樣應(yīng)該具備一定的教師資格條件，并加強(qiáng)對(duì)兼職教師統(tǒng)一管理。

（二）重慶高職院校教師任教資格的現(xiàn)狀及分析

調(diào)查統(tǒng)計(jì)重慶高職院校教師總數(shù)為2923人，其中，專任教師1871人，兼職教師1052人。專任教師、兼職教師的教師資格相關(guān)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)如表1、2、3所示：

篇（5）

一、亟待解決的問題

1.師資隊(duì)伍學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)失衡

筆者曾參與某高職院校師資學(xué)歷調(diào)查，結(jié)果顯示，具有碩士研究生及以上學(xué)歷的教師比例僅為10.3%，遠(yuǎn)低于教育部規(guī)定的比例標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查選取的地區(qū)皆為教育水平比較高的省份，可以想象西部及西南各省高職院校的師資學(xué)歷水平更不容樂觀。

在調(diào)查中，筆者還發(fā)現(xiàn)，由于近幾年高職院校的飛速發(fā)展對(duì)人才的需求量增加，大量年輕教師走上工作崗位，高職院校師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)失衡嚴(yán)重，即缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師偏多，比例竟達(dá)到39%，而處于教學(xué)黃金階段具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的40～50歲教師僅為22%，導(dǎo)致學(xué)科帶頭人缺乏、科研能力青黃不接，嚴(yán)重阻礙高職院校的發(fā)展。同時(shí)，存在教師實(shí)踐能力欠缺，甚至出現(xiàn)重理論忽視實(shí)踐的情況，失去了高職院校重實(shí)踐能力的本初要求。

2.優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重

相對(duì)于本科院校，高職院校的待遇以及科研經(jīng)費(fèi)等都遠(yuǎn)不如前者，導(dǎo)致部分優(yōu)秀教師嚴(yán)重流失。另外，高職院校管理機(jī)制不健全也對(duì)教師無序流動(dòng)起到推波助瀾的作用。高學(xué)歷或骨干教師的流失嚴(yán)重，影響其他教職人員的工作積極性和穩(wěn)定性，對(duì)于學(xué)生、學(xué)校有百害而無一利。

3.缺少師資培訓(xùn)或流于形式

對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，是高職院校發(fā)展的重要途徑，有助于教師根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要及時(shí)更新、細(xì)化知識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。而目前，高職院校培訓(xùn)普遍存在培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)、社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，講求數(shù)量、規(guī)模而忽視質(zhì)量與實(shí)際效果等問題，培訓(xùn)流于形式，使教師真正成為“兩耳不聞窗外事”，錯(cuò)失緊跟時(shí)代步伐的機(jī)會(huì)，無益于自身全面素質(zhì)以及教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、改進(jìn)建議

1.提高教師學(xué)歷層次，同時(shí)引進(jìn)經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐性人才。高職院校要采用多種途徑提高在職教師的學(xué)歷水平，此舉是改變目前高職院校教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)的最直接方式，也是高職院校始終走在技術(shù)前沿的必經(jīng)之路。對(duì)于一些高技能型、前沿性的教師崗位，特別是骨干與學(xué)科帶頭人，要堅(jiān)持與學(xué)歷要求相結(jié)合的策略。同時(shí)，靈活掌握引進(jìn)政策，放寬對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富但學(xué)歷層次偏低的技能型人才的吸收標(biāo)準(zhǔn)，并引導(dǎo)其增強(qiáng)理論知識(shí)的積累。另外，對(duì)于學(xué)歷水平較高但缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的年輕教師進(jìn)行定期崗位培訓(xùn)，使其盡快適應(yīng)新角色，最大程度發(fā)揮自身收拾。如此三管齊下，有助于提高高職院校教師的學(xué)歷與實(shí)踐水平。

2.完善激勵(lì)機(jī)制，建立合理的獎(jiǎng)懲制度。有競爭才有發(fā)展，才能在日益嚴(yán)酷的競爭獲得生存。院校在教師中樹立競爭意識(shí)，并建立科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制與考評(píng)制度，將教師的科研能力、業(yè)績與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，建立量化標(biāo)準(zhǔn)，打破高職院校中的“平均主義弊端”，最大程度地調(diào)動(dòng)高職教師的積極性。

針對(duì)高職教師流動(dòng)性大的問題，高職院校的人事管理部門首先要轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的以管為主的人事管理機(jī)制，樹立服務(wù)意識(shí)，建立完善的人才聘用與流動(dòng)機(jī)制，為院校提供人性化的人資管理環(huán)境，并積極與院校管理部門溝通協(xié)調(diào)，通過人性化管理與適當(dāng)?shù)募?lì)留住人才，減少流動(dòng)性帶來的人心浮動(dòng)以及與學(xué)生之間的磨合期。

3.切實(shí)發(fā)揮培訓(xùn)的效用，構(gòu)建教師終生學(xué)習(xí)體系。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異與學(xué)科專業(yè)的調(diào)整，教師必須不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)展步伐，更新知識(shí)。目前，高職院校發(fā)展迅速，迫切要求提高教師素質(zhì)，開展培訓(xùn)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

（1）為師先做人。中國古語有“成龍成鳳先成人”的說法，對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)亦是如此，鑒于教育行業(yè)的特殊性，有別具重要的作用。教書育人是百年大計(jì)，教師的師品師德對(duì)學(xué)生的成長發(fā)展有直接的影響，關(guān)涉學(xué)生的世界觀、人生觀以及國家的未來發(fā)展。院校要將師德培養(yǎng)列入院校發(fā)展的重要項(xiàng)目，對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)操守等相關(guān)培訓(xùn)，倡導(dǎo)奉獻(xiàn)敬業(yè)的觀念。積極開展師德評(píng)選活動(dòng)，在學(xué)校里形成良好的師德風(fēng)氣，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的變相教育。

（2）加強(qiáng)對(duì)年輕教師教學(xué)法的培訓(xùn)。隨著高職院校的發(fā)展，大量年輕教師進(jìn)入校園，其具有先進(jìn)的理論知識(shí)，但不可否認(rèn)在于學(xué)生溝通、教學(xué)技能以及教育法規(guī)等方面有諸多欠缺。院校應(yīng)該對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行必要的崗前培訓(xùn)，使之具備一定的教育心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)理論，提高教育的科學(xué)性與有效性，有助于年輕教師在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)教學(xué)工作要求與完成身份轉(zhuǎn)變。在這方面，我校一直走在同類高職院校前列，通過老教師的傳授以及專業(yè)教育類人才的指導(dǎo)對(duì)新進(jìn)教師按批次接受心理學(xué)等相關(guān)培訓(xùn)，使年輕教師更快地融入環(huán)境，減少與學(xué)生的磨合期以及剛剛走入工作崗位的種種不適應(yīng)，并定期進(jìn)行新進(jìn)教師間的座談，交流經(jīng)驗(yàn)，受到了不錯(cuò)的效果。

（3）通過培訓(xùn)提高教師專業(yè)水準(zhǔn)。科研能力是教師專業(yè)水平的量化標(biāo)準(zhǔn)之一，也代表一個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平。院校要強(qiáng)化對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)，通過聘請(qǐng)國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的專家來校交流與送教師出去學(xué)習(xí)等多種途徑，為教師提供深造的機(jī)會(huì)與發(fā)展的平臺(tái)，為教師科研能力的提高創(chuàng)造條件，這也是吸引、留住人才的亮點(diǎn)之一。院校要將其作為一項(xiàng)長期的工作看待，建立長效機(jī)制，促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展，組建一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、專業(yè)化的師資隊(duì)伍。

三、結(jié)語

教師是教育活動(dòng)的直接執(zhí)行者，也代表學(xué)校綜合素質(zhì)與水平。教師的言行品質(zhì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，也關(guān)涉學(xué)校既定目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。而高職院校由于其不同本科院校的特殊性，決定了院校更要注重師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展，緊跟時(shí)代的發(fā)展，通過多種途徑方式對(duì)教師進(jìn)行師德與專業(yè)的培訓(xùn)等，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職院校及畢業(yè)生的要求。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

一、背景提出

國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢變化及市場競爭日趨激烈使得以低端產(chǎn)業(yè)、低附加值產(chǎn)品、低層次技術(shù)、低價(jià)格競爭為主的產(chǎn)業(yè)難以為繼，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)成為必然。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)必須依托掌握新技術(shù)、新工藝的創(chuàng)新型人才，作為輸出高技能應(yīng)用型人才重要基地的高職院校，其教師職業(yè)能力提升速度只有跟上新工藝、新技術(shù)的發(fā)展，才能使培養(yǎng)出來的人才適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要。本文隨機(jī)抽取浙江杭州下沙高教園區(qū)7所高職院校378名教師進(jìn)行問卷調(diào)查及訪談，歸納總結(jié)目前高職老師職業(yè)能力提升現(xiàn)狀，分析存在問題原因，為制定提升高職教師職業(yè)能力方法舉措提供前提依據(jù)。

二、高職教師職業(yè)能力提升現(xiàn)狀及問題分析

1.有職業(yè)能力提升意識(shí)但提升阻力大

77.8%被調(diào)查教師認(rèn)為提升自身職業(yè)能力意義重大，但其中71.4%的人卻認(rèn)為提升阻力大。歸其原因有：

（1）高職教師職業(yè)能力構(gòu)成體系不清晰。被調(diào)研的大多數(shù)教師對(duì)職業(yè)能力構(gòu)成有大致了解，但對(duì)自身崗位具體的職業(yè)能力要求并不十分明確，因此缺乏具體的職業(yè)能力提升目標(biāo)。

（2）工作生活壓力大。與行政人員相比，高職專任教師既承受著來自上層的考核評(píng)價(jià)壓力，還承受著來自學(xué)生的學(xué)評(píng)教壓力。教改科研任務(wù)重、學(xué)術(shù)論著發(fā)表難、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升難、教學(xué)任務(wù)繁重、學(xué)生難以管理、沒有學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人、工作得不到合理評(píng)價(jià)等都是教師工作壓力的來源。除了來自工作的壓力，他們還承受著經(jīng)濟(jì)收入、身體健康等生活壓力，年輕教師還承受著買房壓力。過大的壓力造成了高職老師產(chǎn)生職業(yè)能力提升空間過小的思想，喪失了提升動(dòng)力。

（3）考核、激勵(lì)等政策機(jī)制僵化。盡管大部分高職院校制定了職業(yè)能力提升激勵(lì)措施，但基本流于形式，激勵(lì)效果不明顯。與行政人員相比，高職專任教師的考核來自于教學(xué)、教改、科研、競賽、學(xué)生管理等多方面，過于僵化的考核機(jī)制使他們產(chǎn)生工作得不到客觀評(píng)價(jià)與公平回報(bào)的思想，教師職業(yè)自豪感、成就感不足。此外，教師職業(yè)能力提升政策更傾斜于享有高級(jí)職稱教師，在一定程度上打擊了中、初級(jí)教師的職業(yè)能力提升積極性。

2.師資隊(duì)伍具備雙師素質(zhì)但知識(shí)技能更新速度滯后

盡管對(duì)現(xiàn)狀不盡滿意，但大多數(shù)教師仍能認(rèn)真對(duì)待工作，72.3%受訪教師表示沒有轉(zhuǎn)換工作的想法，師資隊(duì)伍思想相對(duì)比較穩(wěn)定。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，各行業(yè)知識(shí)、技術(shù)更新速度非常快，作為高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)者的高職教師，85.1%受訪者具備雙師素質(zhì)，但僅有5.6%的受訪者認(rèn)為自己目前的知識(shí)技能能完全跟得上當(dāng)今行業(yè)領(lǐng)域知識(shí)技能的更新速度。最大原因是在確定雙師標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，大部分高職院校將同時(shí)具有教師專業(yè)技術(shù)職稱和相關(guān)職業(yè)資格，并能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于雙師素質(zhì)是否能跟上現(xiàn)實(shí)發(fā)展評(píng)價(jià)不夠。因此，只要擁有教師資格與一個(gè)相關(guān)的職業(yè)資格，教師就基本能處于無憂狀態(tài)，職業(yè)能力提升更無從說起。長此以往，教師的職業(yè)知識(shí)、技能等能力將與行業(yè)領(lǐng)域所需知識(shí)、技能嚴(yán)重脫節(jié)。

3.有職業(yè)能力提升規(guī)劃但缺乏規(guī)范指導(dǎo)

職稱晉升、學(xué)歷提升是評(píng)價(jià)職業(yè)能力的部分標(biāo)準(zhǔn)，但不能作為評(píng)價(jià)全部標(biāo)準(zhǔn)。由于缺乏相關(guān)部門對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃及職業(yè)能力提升規(guī)范指導(dǎo)，高職教師并不十分了解高職教師職業(yè)能力構(gòu)成及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。83.3%的受訪教師對(duì)自己的職業(yè)能力提升有一定規(guī)劃，但大多數(shù)教師將職稱職務(wù)晉升、學(xué)歷晉升當(dāng)作職業(yè)能力提升終極目標(biāo)，部分教師在達(dá)到自己預(yù)期的職稱目標(biāo)后失去了前進(jìn)方向與動(dòng)力，轉(zhuǎn)而追求滿足自身興趣愛好、提升生活品質(zhì)等與職業(yè)能力提升相關(guān)度不大的目標(biāo)。

4.有職業(yè)能力提升培訓(xùn)機(jī)制但效果不顯著

在受訪教師中，高級(jí)、中級(jí)及初級(jí)職稱比例約為2：3：1，碩士、本科比例為3.5：1，教師職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)較為合理，但高職院校教師大多按照學(xué)科體系培養(yǎng)起來，思路行為模式難以跳出原有學(xué)科體系。因此，要求學(xué)校在教師的職業(yè)能力培養(yǎng)方面建立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制，提升教師職業(yè)能力及教學(xué)科研能力。

受資金不足等限制，許多高職院校除了上級(jí)部門硬性要求的培訓(xùn)（如教師資格培訓(xùn)）外，基本不提供其他形式的職業(yè)能力提升培訓(xùn)，對(duì)教師自身提升職業(yè)能力沒有硬性要求，對(duì)教師如何提升自身職業(yè)能力沒有規(guī)范性指導(dǎo)，目前大多教師職業(yè)能力提升學(xué)習(xí)主要依靠自發(fā)自覺，職業(yè)能力提升動(dòng)力主要源于考核、職稱晉升、良心驅(qū)使、學(xué)生需求等因素，加上教師對(duì)自身崗位職業(yè)能力具體要求不明確原因，造成教師職業(yè)能力提升效果不顯著。在培訓(xùn)對(duì)象選擇上，高職院校更傾向于選擇高職稱、高學(xué)歷等具有一定層次職業(yè)能力的教師作為培養(yǎng)對(duì)象，忽視了對(duì)低層次教師的培養(yǎng)。在教改、科研等申報(bào)上，對(duì)職稱、學(xué)歷也設(shè)定了一定限制，受訪教師中，主持市廳及以上課題的講師僅占12.1%，助教則基本為零，因此兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。

5.職業(yè)能力提升存在需求但男女有別

隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職女教師所占比例已經(jīng)接近教師總數(shù)一半，某些偏文科性質(zhì)的高職院校女教師人數(shù)甚至已超過男教師數(shù)。各高職院校的男女教師均面臨教學(xué)績效、職稱評(píng)定、學(xué)歷要求、科研評(píng)價(jià)、學(xué)生管理等考核，但受傳統(tǒng)文化思想及社會(huì)競爭環(huán)境影響，男女教師在職業(yè)能力提升需求方面存在較大差異。由于在家庭中承擔(dān)的責(zé)任與分工不同，男教師為承擔(dān)起家庭中挑大梁及養(yǎng)家糊口責(zé)任，必須通過努力工作獲取更高報(bào)酬，因此在職業(yè)能力提升需求上，他們比女教師需求更高更強(qiáng)，付出的努力也更多。高職女教師大都受過高等教育，家庭人均收入相對(duì)較高，在家庭分工中，女教師一般承擔(dān)著子女教育、家務(wù)勞動(dòng)等責(zé)任，在養(yǎng)家等方面承受的壓力并不大，因此女教師普遍在職稱達(dá)到副教授級(jí)別后轉(zhuǎn)而將主要精力投向了家庭及生活，職業(yè)能力發(fā)展鏈出現(xiàn)斷裂狀態(tài)。

總之，高職院校教師職業(yè)能力決定著所培養(yǎng)學(xué)生是否符合高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的要求。為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要，教師的職業(yè)能力提升速度必須與行業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)技能變化相適應(yīng)。本文調(diào)查高職教師職業(yè)能力提升中存在的問題，剖析問題產(chǎn)生原因，為進(jìn)一步解決高職老師職業(yè)能力提升動(dòng)力問題提供了借鑒依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

篇（7）

高職院校的科研可分為高職教育科研和應(yīng)用技術(shù)研發(fā)兩種類型。由于高職院校大多由中專學(xué)校升格而來，科研基礎(chǔ)十分薄弱，培養(yǎng)一批具有一定科研能力的教師骨干尚需一定時(shí)日。尤其是較多的高職院校基建任務(wù)重所造成的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的狀況，致使科研經(jīng)費(fèi)極為有限。然而，教師職業(yè)發(fā)展需要和教師職稱評(píng)審條件的約束，客觀上又驅(qū)使高職教師開展科研工作。長期來，受以上因素綜合影響，大多高職院校的科研工作走上了不給科研經(jīng)費(fèi)或給少許科研經(jīng)費(fèi)的“教育科學(xué)研究”類的科研之路，而荒廢、甚至忘卻了“應(yīng)用技術(shù)研發(fā)”這類更為重要的科研之路。當(dāng)前，在各高職院校貫徹落實(shí)教育部教職成[2011]12號(hào)文件確定的“走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針”的精神之際，探索如何提高高職院校應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力，促進(jìn)高職教育更好更快發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

高職院校在應(yīng)用技術(shù)研發(fā)方面的潛在優(yōu)勢

高職院校應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力薄弱是事實(shí)。但是，與普通高校比，高職院校在應(yīng)用技術(shù)研發(fā)方面卻存在著一定的優(yōu)勢，認(rèn)清這些優(yōu)勢，對(duì)發(fā)揮利用好這些優(yōu)勢十分重要。這些優(yōu)勢主要有：

1.學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系密切。應(yīng)用技術(shù)研發(fā)是指對(duì)生產(chǎn)服務(wù)領(lǐng)域中的新產(chǎn)品、新設(shè)計(jì)、新技術(shù)、新材料、新工藝、新管理的研發(fā)。高職院校要想搞好應(yīng)用技術(shù)研發(fā)，必須與行業(yè)、企業(yè)有密切的合作，才能深入到行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)領(lǐng)域中，了解行業(yè)、企業(yè)應(yīng)用技術(shù)的需求和研況，以便參與、合作。然而，“校企合作”辦學(xué)是黨和政府對(duì)高職院校辦學(xué)的基本要求，并將這一要求定為高職院校的辦學(xué)模式。當(dāng)前，在高職院校人才培養(yǎng)評(píng)估工作的促進(jìn)下，各高職院校在校企合作辦學(xué)方面不斷深化。

2.教師的動(dòng)手操作能力較強(qiáng)。開展應(yīng)用技術(shù)研發(fā)需要較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，而國家對(duì)高職院校專業(yè)教師實(shí)踐操作能力原本就有要求，如：高職院校專業(yè)課教師要具備“雙師”素質(zhì)；要有一定的行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷；根據(jù)學(xué)院計(jì)劃安排經(jīng)常到行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行社會(huì)生產(chǎn)與服務(wù)的實(shí)踐鍛煉等。同樣是在高職院校人才培養(yǎng)評(píng)估工作的推動(dòng)下，高職院校專業(yè)課教師在行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐鍛煉中，其專業(yè)技術(shù)操作能力不斷得到增強(qiáng)。

3.師生皆以實(shí)踐教學(xué)為主。實(shí)用技術(shù)研發(fā)，需要參與者有較多的生產(chǎn)、實(shí)驗(yàn)的時(shí)間作保證，以便在生產(chǎn)服務(wù)實(shí)踐中與企業(yè)人士一起發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、付諸實(shí)驗(yàn)和攻關(guān)解決問題。另外，高校開展實(shí)用技術(shù)研發(fā)的實(shí)踐證明，研發(fā)中苦戰(zhàn)攻關(guān)、建功立業(yè)者，不僅有教師，還不乏在校大學(xué)生。在應(yīng)用技術(shù)研發(fā)的過程中，高職院校的教師和學(xué)生都得到了創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培育和提高。因此，高職院校開展應(yīng)用技術(shù)研發(fā)，不僅要有教師，還要有在校高職生。教育部要求高職院校的實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)占總教學(xué)時(shí)數(shù)的一半以上的要求，為高職院校師生開展應(yīng)用技術(shù)研究在貼近社會(huì)、深入企業(yè)方面提供了物質(zhì)保證和時(shí)間保證。在高職人才培養(yǎng)工作評(píng)估的推動(dòng)下，部分高職院校已經(jīng)達(dá)到，或正在達(dá)到。這種師生皆以實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)特色，為開展應(yīng)用技術(shù)研發(fā)提供了便利，是高職院校的“先天”優(yōu)勢。

高職院校應(yīng)用技術(shù)研發(fā)優(yōu)勢受制的影響因素

令人惋惜的是，校企雙方，尤其是院校自身，對(duì)以上優(yōu)勢只是為落實(shí)實(shí)踐教學(xué)作考慮，并未用來開展技術(shù)研發(fā)，從而使這些優(yōu)勢在應(yīng)用技術(shù)研發(fā)方面受到了嚴(yán)重制約而僅為潛在優(yōu)勢。究其受制原因，主要有以下方面：

1.辦學(xué)思想觀念及定位的影響。主要表現(xiàn)在受中職教育影響，對(duì)高職辦學(xué)只求人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，缺乏高職教育發(fā)展對(duì)于企業(yè)技術(shù)進(jìn)步的合作與服務(wù)的思考與定位，從而影響了高職院校應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力的培育與提高。進(jìn)一步講，這種思想觀念源于對(duì)高職教育中“高”的成分認(rèn)識(shí)不夠，而對(duì)“職”的認(rèn)識(shí)停留在中職層面上所造成的，其結(jié)果惡化了高職教育中師生重技術(shù)技能操作，輕創(chuàng)造創(chuàng)新能力培育的弊病，影響了高職教育全面、健康發(fā)展。

2.對(duì)高職教師科研素質(zhì)及職責(zé)的定勢認(rèn)識(shí)的影響。主要表現(xiàn)在認(rèn)為高職教師學(xué)歷較低、授課任務(wù)繁重，難以擔(dān)當(dāng)應(yīng)用技術(shù)研發(fā)任務(wù)，把教學(xué)任務(wù)完成好就不錯(cuò)了。其實(shí)，近年來高職教師的學(xué)歷要求和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的要求不斷提高，加之社會(huì)就業(yè)需求變化以及高職教師社會(huì)地位的提高，使一批批既有高學(xué)歷又有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年充實(shí)到高職教師隊(duì)伍中來，使高職教師勝任應(yīng)用技術(shù)研發(fā)的素能不斷提高。但有些辦學(xué)者沒有覺察到這種變化，仍抱守原有的高職從中職“脫胎”、教師缺乏科研能力的思維定勢，未根據(jù)條件變化及時(shí)調(diào)整辦學(xué)思路，對(duì)學(xué)院應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力的培育與發(fā)展作出應(yīng)有的舉措。

篇（8）

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）12-2817-02

近年來，我國高等職業(yè)教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，發(fā)展突飛猛進(jìn)，相繼涌現(xiàn)出多所辦學(xué)理念先進(jìn)、人才培養(yǎng)質(zhì)量高的國家示范高職院校和國家骨干高職院校。高等職業(yè)教育經(jīng)過多年理論研究和實(shí)踐探索，培養(yǎng)目標(biāo)定位在“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才”。為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，要求高職院校教師既具備教育教學(xué)方面的基礎(chǔ)能力，又具備職業(yè)技術(shù)方面的專業(yè)能力，不僅要掌握高等教育基本教學(xué)規(guī)律，而且在本專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力。高職院校的計(jì)算機(jī)教育為推動(dòng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和普及培養(yǎng)了大量的應(yīng)用型人才，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新速度快，對(duì)高職計(jì)算機(jī)類教師的知識(shí)和技能水平提出了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何加快高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)之一。

1 當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，各院校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面都加大了投入力度，以提高 “雙師型”教師的比例和質(zhì)量，但與高等職業(yè)教育實(shí)際需要和發(fā)展需求仍存在差距。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 學(xué)歷普遍較高，技能水平不精

高職院校被列入高校行列以來，對(duì)教師的學(xué)歷要求隨之迅速提升，招聘教師要求起點(diǎn)為碩士研究生，甚至有的院校起點(diǎn)定為博士。他們從學(xué)校到學(xué)校，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，更善長前沿技術(shù)的理論研究，擔(dān)任高職教師以后又缺乏系統(tǒng)的技能訓(xùn)練，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，短時(shí)間內(nèi)不能成長為高技能水平的教師。而一些有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高技能人才，限于學(xué)校招聘教師的學(xué)歷要求，不能被招聘為專職高職教師。

1.2 “雙師型”教師數(shù)量不足，質(zhì)量不高

“雙師型”教師是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，已經(jīng)成為社會(huì)和教育界的共同呼聲。但“雙師型”教師沒有統(tǒng)一認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，許多學(xué)校將具有“雙證持有者”確定為“雙師型”，而不考慮證書與所講授專業(yè)的吻合性以及證書獲取途徑。真正的“雙師型”教師應(yīng)該既具有“雙證書”又具有“雙能力”（教學(xué)能力、實(shí)踐能力）。高職院校高素質(zhì)的“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足，分析其原因有：一是招生規(guī)模大，教師數(shù)量少，教師人均課時(shí)每周14節(jié)以上，沒有時(shí)間進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉，曾經(jīng)從企業(yè)引進(jìn)的“雙師型”教師經(jīng)過幾年教學(xué)，也已成為“歷史型雙師”，不能跟蹤新技術(shù)發(fā)展；二是高職院校引進(jìn)人才機(jī)制傾向于“教授”職稱，而非企業(yè)高級(jí)工程師，造成引進(jìn)高技能、有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人才困難；三是高職院校師資培訓(xùn)體系不健全，各種師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)泛濫、良莠不齊，多以盈利為目的，不重視培訓(xùn)質(zhì)量。

1.3 教育理論缺乏，教學(xué)技能不足

高職院校的教師在來源上非師范類院校畢業(yè)生占大多數(shù)，尤其是計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師，因此教育理論相對(duì)缺乏，教學(xué)技能不足。盡管我國在近幾年實(shí)行了高校教師崗前培訓(xùn)制度后有所改觀，但年輕教師教學(xué)技能仍有待提高。另一方面，計(jì)算機(jī)在我國起步較晚，目前學(xué)校教授計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師比較年輕，由于專業(yè)的特殊性，年輕人在技術(shù)更新上有優(yōu)勢，但在教學(xué)技能、課程開發(fā)等方面能力較弱，勢必對(duì)高職院校人才培養(yǎng)造成不利影響。

2 高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師應(yīng)具備的素質(zhì)能力

高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師要具有高尚的思想品質(zhì)、淵博的專業(yè)知識(shí)、熟練的操作技能、創(chuàng)新的授課藝術(shù)和教學(xué)研究能力，還要具有跟蹤計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)的最新發(fā)展、大膽實(shí)踐的能力，具備把學(xué)科發(fā)展的新技術(shù)引入到教學(xué)中的能力。

2.1 能講會(huì)做，即是教師又是工程師

教師除必須具備淵博的學(xué)科知識(shí)、過硬的專業(yè)知識(shí)、精湛的專業(yè)技術(shù)，同時(shí)還需要具備教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)。教育學(xué)生的過程是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)能力轉(zhuǎn)化和心理結(jié)構(gòu)調(diào)整過程。學(xué)生有不同的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)活動(dòng)中要靈活運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，巧妙地為學(xué)生解決疑難問題。真正的“雙師型”教師要具有“在課堂上是合格的教師，在企業(yè)里是合格的工程師”的雙重能力，還要對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的發(fā)展方向、課程的科學(xué)設(shè)置有直觀和理性的認(rèn)識(shí)，能積極參與專業(yè)建設(shè)。

2.2 勤于探索教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)理念

教學(xué)改革包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的改革，針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)和計(jì)算機(jī)類專業(yè)的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)上突出實(shí)用技能，以完成項(xiàng)目案例為主要任務(wù)，積累工作經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)過程主要采用 “項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、啟發(fā)引導(dǎo)、分組協(xié)作、角色扮演”等教學(xué)方法。教師在授課過程中要根據(jù)具體知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)情靈活使用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)學(xué)生主體作用。教師要能夠客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)成效，及時(shí)提出表揚(yáng)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度。更新高等職業(yè)教育教學(xué)理念，勇于創(chuàng)新，探索適合本專業(yè)的教學(xué)方法。

3 豐富的企業(yè)工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)

高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)以實(shí)際工作項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，這就為教師提出了高要求。首先，教師必須具有企業(yè)工作經(jīng)歷，真正參加過企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)，才能將教學(xué)過程與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)過程融會(huì)貫通。此外，教師還要具有豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，能夠修改企業(yè)項(xiàng)目以適應(yīng)教學(xué)。如果選擇完全來自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，由于學(xué)生的知識(shí)能力、團(tuán)體協(xié)作能力和項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)尚需培養(yǎng)，加之學(xué)習(xí)周期限制，學(xué)生很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。在真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)修改，保留項(xiàng)目的整體框架，既可以熟悉開發(fā)流程，又不至于遇到太多的技術(shù)問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

4 高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)舉措

近年來，各高職院校把“充實(shí)隊(duì)伍，優(yōu)化結(jié)構(gòu)”作為師資隊(duì)伍建設(shè)的主要任務(wù)，積極采取“內(nèi)培外引，校企互聘”等方式改善教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，教師的整體教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、科研能力有較大提高。

4.1 創(chuàng)新人才引進(jìn)機(jī)制，多元引進(jìn)行業(yè)人才

高職院校在人才引進(jìn)上注重高學(xué)歷，使得人才引進(jìn)范圍受到局限，大部分教師來源于高校畢業(yè)生。而企業(yè)中一些高技能人才往往不具備高學(xué)歷，被拒之門外。要引進(jìn)行業(yè)人才，必須打破這一局限，提高引進(jìn)人才的待遇。通過從企業(yè)一線聘請(qǐng)技藝精湛的技術(shù)專家、技術(shù)能手、能工巧匠擔(dān)任學(xué)校的專兼職教師，一方面可以對(duì)校內(nèi)青年教師的實(shí)踐動(dòng)手能力給予指導(dǎo)，解決青年教師實(shí)踐技能弱的問題，另一方面，從企業(yè)引進(jìn)的教師可以為校企合作搭建橋梁。

4.2 深度校企合作，密切產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系

建立教師定期到合作企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度，并在職稱評(píng)定、工資待遇等方面設(shè)定優(yōu)惠條件，鼓勵(lì)教師下企業(yè)參加實(shí)踐，全面提高教師專業(yè)技能和教學(xué)能力；完善兼職教師聘任、管理制度，聘請(qǐng)企業(yè)的工程技術(shù)人員或者行業(yè)知名專家、教授到校兼職，建立相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)指導(dǎo)、課程開發(fā)、社會(huì)服務(wù)等方面發(fā)揮作用；建立“雙師型”教師認(rèn)定辦法，構(gòu)建具有真正“雙師”素質(zhì)的專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4.3 通過參加或指導(dǎo)各級(jí)技能大賽、考取職業(yè)認(rèn)證證書，提高實(shí)踐綜合能力

鼓勵(lì)教師參加或指導(dǎo)學(xué)生參加國家、省、市、校級(jí)專業(yè)技能大賽，“以賽促教，以賽促改，以賽促學(xué)，以賽促訓(xùn)”，通過競技比賽提高實(shí)踐綜合能力。為教師考取高級(jí)工以上的職業(yè)技能證書或行業(yè)認(rèn)證證書提供便利條件，并給予相應(yīng)的津貼待遇。

4.4 通過多形式的教學(xué)活動(dòng)，提升教師職業(yè)教育教學(xué)能力

選派專業(yè)骨干教師參加知名專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體或權(quán)威行業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)舉辦的師資培訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革等會(huì)議，汲取先進(jìn)教學(xué)

理念和教學(xué)方法，掌握前沿IT技術(shù)。通過開展教學(xué)公開課、觀摩課、說課等教研活動(dòng)，提升教師的教育學(xué)教學(xué)能力。

高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)是培養(yǎng)合格計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才的關(guān)鍵要素，提升教師的教學(xué)能力、科研能力、專業(yè)實(shí)踐能力是教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。采取有效手段，切實(shí)加大師資隊(duì)伍建設(shè)工作力度，建設(shè)一支品德高尚、知識(shí)淵博、教學(xué)觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、能教會(huì)做教、專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

近些年以來，隨著西部開發(fā)戰(zhàn)略的進(jìn)行與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國的建筑行業(yè)得以迅速地發(fā)展，可是建筑行業(yè)面臨建筑隊(duì)伍綜合素質(zhì)較低的情況，這大大地阻礙了建筑行業(yè)的迅速發(fā)展，這給高職建筑工程專業(yè)的發(fā)展提供了很好的機(jī)會(huì)。要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的建筑專業(yè)人才，適應(yīng)建筑行業(yè)的發(fā)展要求，最為重要的問題在于高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍。本文論述了目前高職建筑工程專業(yè)教師隊(duì)伍面臨的問題，并提出了建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的策略。

1高職建筑工程專業(yè)教師隊(duì)伍面臨的問題

1.1嚴(yán)重的人才流失導(dǎo)致師生比例失衡

國家投資高職教育的資金是有限的，教師的待遇比較低，跟建筑行業(yè)相同級(jí)別的人員相比較，教師的收入比較少。這使一些教師教學(xué)失去了教學(xué)的熱情，甚至想轉(zhuǎn)行，造成了人才的流失。近些年以來，高校不斷地?cái)U(kuò)大招生的規(guī)模，增加了學(xué)生的數(shù)量，導(dǎo)致師生比例的失衡。

1.2教師專業(yè)素質(zhì)較低

根據(jù)有關(guān)資料證實(shí)，教師在畢業(yè)7年之后，知識(shí)的老化就能夠達(dá)到70%左右。可是一部分的高職院校沒有充分地意識(shí)到教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠和專業(yè)知識(shí)陳舊的問題，投入的資金遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，培訓(xùn)的渠道比較狹窄。教師也沒有什么危機(jī)感，再者教學(xué)的工作繁重，缺少學(xué)習(xí)的時(shí)間與精力。此外，還沒有形成校企聯(lián)合辦學(xué)和產(chǎn)教統(tǒng)一的辦學(xué)規(guī)模，學(xué)校沒有以制度的形式確認(rèn)到建筑企業(yè)實(shí)踐的問題，不能夠形成一定的機(jī)制。

1.3不盡人意的師資來源渠道

高職師資隊(duì)伍的來源有以下幾個(gè)方面：一是兼職的教師，尤其是在一些民辦的院校，兼職的教師占了很大的比重，在兼職的教師當(dāng)中，僅僅有一少部分的是企業(yè)的技師與工程師。二是青年教師，這些青年教師基本上都是研究生與博士生，他們的學(xué)歷較高，可是實(shí)踐技能卻比較低。學(xué)習(xí)期間是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下做實(shí)驗(yàn)或者是研究理論缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三是在職的教師，大部分的在職教師是原先的中職教師，他們的年齡偏大，只重視理論的研究與教學(xué)，不注重實(shí)際操作，在有些情況下會(huì)脫離實(shí)際。

1.4政策和措施不相適應(yīng)

現(xiàn)在高職院校是根據(jù)“本科院校”標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)定職稱的，這有益于確保教師的學(xué)術(shù)水平，可是這跟高職院校教師需要具備實(shí)踐能力是相悖的，不能夠從評(píng)定職稱上建設(shè)“雙師型”的教師隊(duì)伍。

2建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的策略

2.1對(duì)專業(yè)教師加強(qiáng)管理，公平競爭

首先，在科技創(chuàng)新、實(shí)踐指導(dǎo)、理論教學(xué)等方面創(chuàng)建專家、系部、同事、學(xué)生四位一體的考核，監(jiān)督和評(píng)價(jià)制度。針對(duì)一些優(yōu)秀的教師，給予激勵(lì)和表揚(yáng)，優(yōu)先提職；針對(duì)考核比較差的人員，給予批評(píng)，并責(zé)令限期提高。其次，注重提高教師的工資福利待遇，改善教師的生活、工作條件，為教師提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

2.2聘請(qǐng)行業(yè)的工程技術(shù)人才與專家到校兼職

一方面聘請(qǐng)建筑一線具備扎實(shí)的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富的工程技術(shù)人才充當(dāng)兼職教師，以提高教育的職業(yè)針對(duì)性與實(shí)踐性；另一方面結(jié)合教學(xué)的要求與課程的安排，聘請(qǐng)一部分高級(jí)管理人才、教授、專家到校實(shí)施講座，為學(xué)生講解建筑行業(yè)最新的管理經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)成果、科學(xué)動(dòng)態(tài)，這有效地拓展了學(xué)生的視野。與此同時(shí)，在他們的影響之下，學(xué)校就能夠掌握當(dāng)前建筑行業(yè)對(duì)人才質(zhì)量與數(shù)量的需要現(xiàn)狀，進(jìn)而改進(jìn)課程的設(shè)置，以培養(yǎng)出跟社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)的人才。

2.3通過政策上的支持吸引素質(zhì)較高的人才

為了更加有效地解決當(dāng)前缺少“雙師型”教師隊(duì)伍的問題，學(xué)校可吸引國內(nèi)外一些學(xué)歷和素質(zhì)都比較高的專業(yè)人才充當(dāng)教師，以提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。與此同時(shí)，吸引一部分建筑一線的優(yōu)秀管理人員和技術(shù)人員到校任教。

2.4發(fā)揮專業(yè)骨干的帶頭作用

學(xué)校需要制定一系列的政策措施，通過公平競爭的形式選拔出一部分德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師充當(dāng)專業(yè)帶頭人，使這部分教師負(fù)責(zé)學(xué)校的課堂研究、科技創(chuàng)新、專業(yè)改造等方面的事項(xiàng)，以更加全面地提高教師的教學(xué)水平與實(shí)踐能力。

2.5激勵(lì)教師到建筑企業(yè)兼職或頂崗學(xué)習(xí)

建筑企業(yè)會(huì)經(jīng)常遇到一些實(shí)際問題，這樣就能夠?yàn)榻處熖峁┎簧俚陌咐?duì)實(shí)踐部門來講，它不但是理論知識(shí)的源頭，而且是檢驗(yàn)理論知識(shí)的地方，是提高教師實(shí)踐能力的課堂針對(duì)具備較強(qiáng)實(shí)踐能力和扎實(shí)理論知識(shí)，以及持有監(jiān)理工程師、建筑經(jīng)濟(jì)師、注冊(cè)建筑師等資格證的教師，需要激勵(lì)他們到建筑企業(yè)做兼職，為企業(yè)提供管理服務(wù)與技術(shù)，以使自身獲得鍛煉與提高；針對(duì)缺少實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的教師，學(xué)校需要抽調(diào)一部分教師到監(jiān)理、施工、設(shè)計(jì)單位與實(shí)訓(xùn)基地頂崗。學(xué)校需要跟建筑企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，為教師與學(xué)生提供一個(gè)穩(wěn)定的、長期的實(shí)踐基地。

2.6實(shí)施多種形式，提高教師的專業(yè)素質(zhì)

當(dāng)前，建筑技術(shù)的發(fā)展速度是非常快的，這就使得高職教育顯得比較滯后。作為一名專業(yè)教師來講，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，就一定要不斷地學(xué)習(xí)。作為高職院校來講，一定要克服資金、時(shí)間、人員等方面的難題，激勵(lì)教師結(jié)合自身的實(shí)際情況，接受各種形式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。針對(duì)一部分學(xué)歷不高，達(dá)不到任職資格的教師，學(xué)習(xí)需要支持他們自學(xué)或者是進(jìn)修，并參加學(xué)歷考試，以實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)歷要求。學(xué)校還需要聘請(qǐng)一些建筑行業(yè)的工程技術(shù)員和學(xué)者專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，建立和健全教師帶薪進(jìn)修機(jī)制，把教師知識(shí)陳舊的問題解決。

參考文獻(xiàn):

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[3]尹洪佳.職業(yè)學(xué)院“雙師型”教師的培訓(xùn)策略[J].職業(yè)技術(shù) 2006,(12).

篇（10）

An Analysis of Combining the Higher Vocational Teaching team Construction to the Professional Construction

Wang Xudong, Zhang Songjuan

(Liaoning, Shenyang 110122 )

Abstract: This paper analyzes from the higher vocational education for the professional teachers in the objective requirement of present stage of construction, and the current situation of higher vocational teachers' profession, and provides the higher vocational school building engineering technology professional teaching team in construction of the background of "combining some methods, aiming at higher vocational civil professional talent training, and guiding team construction.

Key words: Studying in practise, the higher vocational education, teaching team

【作者簡介】王旭東（1969-），女，浙江奉化人，遼寧省交通高等專科學(xué)校建工系，副教授、工程師，主要研究方向建筑技術(shù)、教育管理。張頌娟（1963-），女，遼寧沈陽人，遼寧省交通高等專科學(xué)校建工系，教授、高級(jí)工程師，主要研究方向建筑結(jié)構(gòu)、教育管理。

【基金項(xiàng)目】教研課題《建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究》成果之一。

工學(xué)結(jié)合是現(xiàn)階段我國高職教育改革與發(fā)展的最理想的途徑和有效手段。實(shí)施工學(xué)結(jié)合,要求高職教師不僅要成為理論知識(shí)的傳授者,更要成為實(shí)踐技能的引導(dǎo)者。然而高職建筑工程技術(shù)專業(yè)由于其行業(yè)的特殊性，使得教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)在操作的過程中不斷遇到各種各樣的困難，尚有許多問題亟待解決。

高職教育對(duì)建工專業(yè)教師的客觀要求

1、高職教師具備雙重角色

職業(yè)教育要求教師本身就應(yīng)該是專業(yè)人士，同時(shí)兼具教師功能。要求教師應(yīng)該了解和掌握學(xué)生將來所從事職業(yè)和所在崗位或崗位群的專門知識(shí)和技能,并懂得高職教育的特殊規(guī)律。建工專業(yè)教師應(yīng)該具備既能從事理論教學(xué)也能從事施工相關(guān)的全部實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)工作。

2、高職教師的工作具有創(chuàng)新性

職業(yè)教育的教師不同于其他類高等教育的教師，由于高職學(xué)生的文化素質(zhì)水平偏低，學(xué)習(xí)能力稍差，所以教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，因材施教，要在教學(xué)教法方面積極探索創(chuàng)新，結(jié)合工作任務(wù)進(jìn)行課程內(nèi)容的合理整合，創(chuàng)造性地使用教材，行動(dòng)導(dǎo)向、項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)等新穎的教法成為課堂教學(xué)的主流。這樣來引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

3、知識(shí)技能要與時(shí)俱進(jìn)

隨著國家建設(shè)的發(fā)展，建筑施工行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新材料不斷涌現(xiàn)，高職教師要培養(yǎng)生產(chǎn)一線的施工管理人才，必然要緊跟行業(yè)的進(jìn)步，不斷更新自己的現(xiàn)有知識(shí)和不斷提高技術(shù)水平，所以建工專業(yè)教師始終不能脫離施工現(xiàn)場，只有工學(xué)結(jié)合才能使之得到保障。

4、專業(yè)教師要注重學(xué)生職業(yè)發(fā)展

職業(yè)教育的教師要培養(yǎng)學(xué)生成人成才的能力，要在教學(xué)中針對(duì)土建施工進(jìn)行職業(yè)操守、職業(yè)精神的教育，教育學(xué)生具備吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)合作等優(yōu)良品質(zhì)。幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)，在就業(yè)方面給予幫助，甚至?xí)趯W(xué)生畢業(yè)后五年內(nèi)對(duì)其執(zhí)業(yè)過程給予指導(dǎo)和影響。

建工專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問題

專業(yè)教師來源單一

建工高職教師來源本應(yīng)一部分來自高學(xué)歷的建筑類高校畢業(yè)生，更多的一部分應(yīng)來自工程實(shí)踐的施工企業(yè)。但現(xiàn)階段由于高職院校要上層次、搞科研、出成果。所以一味引進(jìn)高學(xué)歷的科研人才來任教，這樣難免教師的理論水平強(qiáng)于實(shí)踐水平，而且年齡偏輕，經(jīng)驗(yàn)不足。這樣的教師占據(jù)了絕大多數(shù)的比例，另一方面，建筑施工行業(yè)技術(shù)管理人員的現(xiàn)狀是，現(xiàn)場不乏高技術(shù)的能工巧匠但普遍學(xué)歷水平偏低，不能適應(yīng)高職教師的學(xué)歷要求。即使有一些高學(xué)歷的管理人員，也往往忙碌在施工第一線，無暇分身，而且做施工收入可觀，沒有人愿意改行從事教師職業(yè)。

雙師型教師團(tuán)隊(duì)

高職雙師型教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)包含了兩方面的含義：一是教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體結(jié)構(gòu)應(yīng)專、兼職結(jié)合；二是教師個(gè)體要具備“雙師”素質(zhì)。現(xiàn)階段雙師結(jié)構(gòu)比較容易解決，主要體現(xiàn)在聘任一定比例的具有施工經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)場技術(shù)管理人員來校兼職任課，但授課過程中比較積極的方面是學(xué)生得到了來自工程實(shí)踐的最新信息，但一些問題也體現(xiàn)出來，首先施工行業(yè)比較繁忙，技術(shù)水平高的兼職教師沒有太多時(shí)間來校任課，工地離不開。其次，來自一線的兼職教師普遍缺乏教育教學(xué)知識(shí)，疏于對(duì)學(xué)生的課堂管理。第三，兼職教師適宜在施工現(xiàn)場授課，但施工企業(yè)出于安全生產(chǎn)考慮是絕對(duì)不能允許這樣操作。以上三點(diǎn)引發(fā)的后果就是土建施工專業(yè)兼職教師隊(duì)伍十分不穩(wěn)定，而且效果并不突出。所以從長遠(yuǎn)角度講，專業(yè)教師的雙師素質(zhì)建設(shè)或許更加可行。

教師培訓(xùn)不均衡

培訓(xùn)提高是解決雙師素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。存在問題是：一方面由于培養(yǎng)目標(biāo)體系不完善、培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)不足等原因，一些專業(yè)課教師也因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重、工作壓力大而不能及時(shí)獲得進(jìn)修的機(jī)會(huì)。另一方面如今培訓(xùn)的主辦部門多是教育行政管理部門，培訓(xùn)的重點(diǎn)都集中在教育教學(xué)的理念更新和教法改革上，行業(yè)上的知識(shí)技能更新培訓(xùn)幾乎是一片空白。所以高職教師培訓(xùn)更需要與相關(guān)行業(yè)主管部門橫向聯(lián)合開展。

工學(xué)結(jié)合流于形式的問題

工學(xué)結(jié)合提高教師實(shí)踐能力是比較理想的途徑，但現(xiàn)在面臨許多的問題，一方面，由于專業(yè)教師的數(shù)量不足，教師的絕大多數(shù)時(shí)間用于授課、教科研研究和學(xué)生管理方面，超負(fù)荷的工作使教師很難抽時(shí)間和精力來提升自己的實(shí)踐能力，所以參與施工實(shí)踐的時(shí)間上不能保障。另一方面教師的評(píng)聘工作與工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐能力提升沒有太多關(guān)聯(lián)，更多的是關(guān)注課題和論文。專業(yè)教師的主觀能動(dòng)性不足。第三，很多教師即使被下派施工企業(yè)實(shí)踐，也不能保障全面參與企業(yè)的生產(chǎn)管理實(shí)踐，由于校方對(duì)教師實(shí)踐中管理制度不到位，所以導(dǎo)致到企業(yè)實(shí)踐大多數(shù)時(shí)候也只是應(yīng)付差事、走走形式，更談不上為企業(yè)解決技術(shù)難題。這樣的工學(xué)結(jié)合實(shí)際上對(duì)企業(yè)來說也是負(fù)擔(dān)。教師下企業(yè)實(shí)踐提升的效果并不理想。

工學(xué)結(jié)合的建工教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)嘗試

專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)

建設(shè)建工專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先要有較高教學(xué)水平與學(xué)術(shù)造詣的專業(yè)帶頭人。專業(yè)帶頭人要根據(jù)國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及市場需求，確立本專業(yè)優(yōu)先發(fā)展的方向。專業(yè)帶頭人首先應(yīng)該熟悉行業(yè)的技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，與企業(yè)及行業(yè)協(xié)會(huì)密切聯(lián)系，積極參與施工企業(yè)的技術(shù)革新和改造，與企業(yè)合作開展課題研究，使之在行業(yè)中具有一定的影響力。同時(shí)專業(yè)帶頭人應(yīng)該研究高職教育的最新教育理論，并積極踐行和推廣，這就要求帶頭人必須定期參與國內(nèi)外的高職教育理論的培訓(xùn)和研究，才能把建工專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)有效的帶動(dòng)前行。

2、骨干教師的培養(yǎng)

骨干教師是專業(yè)教師的中堅(jiān)力量，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，絕大多數(shù)都在超負(fù)荷承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。但長久脫離施工實(shí)踐，必然也存在一個(gè)知識(shí)更新的問題。骨干教師的培養(yǎng)，首先專業(yè)應(yīng)克服師資力量不足的困難，定期安排他們輪流脫產(chǎn)到企業(yè)參與工程施工，在施工中承擔(dān)一定的技術(shù)管理工作，時(shí)間上要保證參與一個(gè)完整的施工過程。其次學(xué)校要建立完善的管理機(jī)制，把高職專業(yè)教師參與工程實(shí)踐作為教師職稱評(píng)聘的一個(gè)評(píng)審條件，對(duì)參與實(shí)踐的老師要求必須拿出實(shí)踐成果，與企業(yè)合作發(fā)表若干論文、完成科研課題、完成企業(yè)的內(nèi)訓(xùn)工作或參與專利的發(fā)明等工作。這樣做法對(duì)企業(yè)來說這些老師成為了技術(shù)力量的補(bǔ)充和科研力量的支撐，對(duì)于老師來說增加了參加施工實(shí)踐的積極性，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)教育會(huì)更加貼合施工實(shí)際，更加行之有效，從而對(duì)學(xué)生的就業(yè)起到積極的促進(jìn)作用。

3、青年教師的培養(yǎng)

青年教師基本來自于建筑類研究生院校的畢業(yè)生，他們高學(xué)歷，理論水平較高，實(shí)踐技能不足。而且對(duì)高職教育的方式方法非常陌生。所以他們面臨的是雙重提高的要求。首先要對(duì)他們進(jìn)行高職教育理論和教學(xué)方法的培訓(xùn)，主要采用指定骨干教師對(duì)其一對(duì)一的指導(dǎo)，通過聽課、試講、評(píng)課等環(huán)節(jié)提高教學(xué)水平。在此基礎(chǔ)上，再安排青年教師下企業(yè)參與施工實(shí)踐。要保障實(shí)踐的時(shí)間和效果，定期要求他們做出工作述職，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次要鼓勵(lì)青年教師提升學(xué)歷和參與注冊(cè)職業(yè)資格證書的考核，對(duì)取得成果要獎(jiǎng)勵(lì)。第三，要青年教師深入研究高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)因材施教，以自己的成功就業(yè)經(jīng)歷去指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)和就業(yè)。

4、兼職教師的管理

兼職教師對(duì)于建工專業(yè)來說是非常不穩(wěn)定的一部分，由于行業(yè)及施工工作的特殊性，人員流動(dòng)性非常大。針對(duì)兼職教師的授課中學(xué)生管理薄弱的特點(diǎn)，專業(yè)要配備專任校內(nèi)教師進(jìn)行助教式管理。同時(shí)來自施工一線兼職教師還應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起與校內(nèi)專業(yè)教師進(jìn)行技術(shù)交流的任務(wù)。通過專業(yè)交流使得校內(nèi)的專業(yè)教師對(duì)行業(yè)現(xiàn)狀有個(gè)大致的了解，并對(duì)自己課程相關(guān)的內(nèi)容可以展開更加深入的探討和研究。

5、教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的創(chuàng)新

盡管教師們教學(xué)工作十分繁忙，但定期的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教研活動(dòng)確不容忽視。團(tuán)隊(duì)每年要對(duì)部分畢業(yè)生和用人單位進(jìn)行專業(yè)回訪，通過訪談和調(diào)研問卷，我們不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷進(jìn)行課程的調(diào)整和整合。定期對(duì)實(shí)訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行走訪，了解施工現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)學(xué)生的知識(shí)技能空白點(diǎn)，征求實(shí)訓(xùn)單位的意見，為后續(xù)的課程內(nèi)容設(shè)置提供參考依據(jù)。建工教研活動(dòng)涉及面比較寬泛，涉及技能大賽培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)及管理、就業(yè)研討、課程改革、教學(xué)資源建設(shè)等等，方方面面無一不對(duì)專業(yè)教師的教學(xué)工作起到很大的促進(jìn)作用。

四、結(jié)束語

工學(xué)結(jié)合鍛煉了我們的教師隊(duì)伍，我校建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師在完成崗位工作的同時(shí)，還憑借自身專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)的優(yōu)勢為企業(yè)服務(wù)，積極參與企業(yè)一線的監(jiān)理和技術(shù)研發(fā)等工作，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)中亟須解決的技術(shù)難題。參與工程實(shí)踐的老師受到施工企業(yè)的歡迎，培養(yǎng)的高職學(xué)生受到到用人單位的好評(píng)。為我校建工專業(yè)贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)，招生就業(yè)形成了快速發(fā)展的良性循環(huán)。

【參考文獻(xiàn)】

篇（11）

各個(gè)高職高專學(xué)校的各項(xiàng)專業(yè)設(shè)置、招生計(jì)劃主要是采取指令性方式，以招生為主，并沒有考慮學(xué)校是否有這個(gè)教學(xué)資源，也沒有考慮市場的需求與變化；沒有考慮整個(gè)社會(huì)的需求；當(dāng)今各大高校過于追求擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模，但是對(duì)內(nèi)涵提升，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量有不同程度的忽視。現(xiàn)在的學(xué)生高考后讀個(gè)大學(xué)就可以了，特別是大學(xué)畢業(yè)后也比較難有讀研究生深造的機(jī)會(huì)，或者難再次獲得較高層次的教育。所以如果高等教育的教育目標(biāo)定位不高的話，對(duì)社會(huì)、對(duì)受教育者的可持續(xù)發(fā)展不利，因?yàn)樗种屏巳瞬沤Y(jié)構(gòu)多樣性和個(gè)性發(fā)展多樣化的社會(huì)要求。

（二）高職高專的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)問題比較明顯

突出的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、專職教師的隊(duì)伍學(xué)歷層次偏低。

2、高職高專各專業(yè)的師生比率不協(xié)調(diào)，師資明顯短缺、專職教師教學(xué)任務(wù)繁重、沒有時(shí)間科研或科研意識(shí)不夠強(qiáng)。

3、具有“雙師型”的教師比較少，該教師隊(duì)伍建設(shè)有待提高。

4、人文教育重視不夠，德育教育流于形式。

（三）專業(yè)設(shè)置過窄、過細(xì)、教學(xué)方式陳舊

當(dāng)今由于生源有限，各大高職院校為了搶得更多的生源或者有的學(xué)校為了適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷的調(diào)整和開辦新專業(yè)，從而影響了專業(yè)的發(fā)展水平，繼而影響該學(xué)校的總體辦學(xué)水平，最終影響了學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。有些高職院校由于發(fā)展時(shí)間較短，師資隊(duì)伍不是那么完善，在某些學(xué)科上就照搬一些大學(xué)的模式，僅是在課時(shí)和課程上進(jìn)行了修改，沒有真正的培養(yǎng)目標(biāo)，在做教學(xué)計(jì)劃時(shí)往往忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力和人文素質(zhì)的構(gòu)建。理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育沒有真正聯(lián)系起來。因此造成所培養(yǎng)的專業(yè)人才視野不寬、動(dòng)力不足、功力不深、個(gè)性不強(qiáng)、品位不高等各項(xiàng)缺點(diǎn)，這樣的人才很難滿足當(dāng)今社會(huì)的需求。

二、針對(duì)高職高專院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀提出對(duì)策

（一）認(rèn)清目標(biāo)準(zhǔn)確定位

高職高專院校在招生與就業(yè)方面要相互銜接好，必須加緊建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的人才培養(yǎng)體系。要明白教育改革發(fā)展的核心是提高質(zhì)量，衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)是看是否促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展、是否是適應(yīng)社會(huì)所需要的人才，不能僅局限于“大而全、高精尖”的普遍追求，而應(yīng)該向多形式、多層次、多規(guī)格的方向協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需的多種人才。

（二）加強(qiáng)高職高專師資隊(duì)伍

針對(duì)高職高專師資隊(duì)伍中出現(xiàn)的各種問題提出以下解決的方法師資隊(duì)伍學(xué)歷層次偏低的問題，我認(rèn)為各高校應(yīng)適當(dāng)為現(xiàn)有的專職教師提供再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)和給予適當(dāng)?shù)闹С帧?duì)即將要招聘進(jìn)來的教師應(yīng)當(dāng)有一定的學(xué)歷要求。關(guān)于師生比的問題，在學(xué)校增設(shè)新專業(yè)和調(diào)整專業(yè)是應(yīng)適當(dāng)?shù)目紤]師資力量是否夠，不能一味的招學(xué)生進(jìn)來發(fā)現(xiàn)沒有專業(yè)教師。什么是“雙師型”教師呢？一是學(xué)校所具備相應(yīng)專業(yè)任教資格和能力的教師。這些老師的工作主要是在學(xué)校，教育教學(xué)是他們的工作重心。二是從行業(yè)、企業(yè)招聘的具有教師任職資格的外聘教師。這類老師的人事關(guān)系大多不在學(xué)校，學(xué)校只指導(dǎo)管理和評(píng)估其教學(xué)工作。這兩種老師應(yīng)當(dāng)是“雙師型”教師的重要組成部分，不可或缺。

（三）完善各科專業(yè)設(shè)置

高職高專院校專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)規(guī)模和培養(yǎng)方式應(yīng)該參考當(dāng)今社會(huì)的就業(yè)導(dǎo)向。具體的做法做好是能設(shè)立一個(gè)專業(yè)的職業(yè)評(píng)估系統(tǒng)，對(duì)新入學(xué)的大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知度和職業(yè)傾向評(píng)估，在大一初期時(shí)應(yīng)提供專業(yè)化的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)讓學(xué)生在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)有針對(duì)性和有效性。