小學綜合與實踐大全11篇

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小學綜合實踐課程是一門實踐課，但是告訴我們，任何實踐都是需要在理論的指導下進行的，只有正確而又系統的理論才能對學生實踐有促進作用，才能讓學生的實踐事半功倍。具體來說，小學綜合實踐課程需要遵循兩種原則的指導，一是關于國家、學校、家庭的基本價值觀，二是整合學校定位，符合學校辦學特色的要求。

一、基本價值觀的指導

小學的綜合實踐課程內容可以概括為三方面：愛國教育、學校活動以及家庭活動。小學教育實際上是養成教育，一些道德品質的啟蒙，一些做人基本準則的啟蒙等。小學思想品德教育因課時有限，需要把更多的品德教育放在實踐課程中來。例如，在《懂得感恩》實踐課程當中，需要教育學生懂得父母為生活而操勞的艱難、懂得教師為了照顧學生而早出晚歸的責任、懂得國家今日之強盛是因先輩們的流血與犧牲，培養學生尊敬家長、熱愛家鄉、熱愛祖國的品質。

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一、前言

在小學數學教學中，綜合與實踐活動作為一種新的課程形式，開展起的主要目的在于幫助學生通過對自身知識以及相關生活經驗的有效運用，采用自主合作探索的方法來解決跟現實生活息息相關的具備有一定綜合性以及挑戰性的數學問題，實現對學生創造能力的優化提升，強化學生的數學學習興趣，為小學數學新課程改革提供開闊空間，使其更具教學彈性。

二、 在小學數學綜合與實踐教學過程中所存在的相關問題

1.教師對課程認識存在有一定偏差

小學數學綜合與實踐這門課程沒有過多的學時安排，而且并沒有針對其安排考試，導致相當一部分教師把該教學課程當作是選學內容，只是鼓勵有興趣的學生自主實施相關內容的學習與操作，造成這門課教學過程存在著一定的隨意性。

2.在進行教學內容的有效選擇時存在很大難度

對于很多小學數學教師來說，綜合與實踐課程可謂是教學中的一個全新領域，因此，在教學過程中能夠用來借鑒的相應教學經驗是少之又少的，再加之教材的匱乏與情境的不符，導致小學數學教師在進行課程教授的進程當中遭遇重重困難。

3.相應的課程教學評價難以落實到位

小學數學綜合與實踐這門課程本身具備有很強的開放性，其并沒有固定的教學模式可以遵循，學生就問題所給出的答案也可以使多種多樣的，由于有些教師欠缺相關的教學評價，其仍然沿用傳統模式上的量化形式來針對學生實施評價，使得評價工作難以真正被落實。

三、小學數學綜合與實踐教學中所實施的有效策略

1.針對教材展開深入研究，為綜合與實踐活動提供有力基礎

縱觀而言，小學數學人教版教材的二十四個綜合與實踐內容，均是在學生完成數學本體知識學習以后所實施安排的相關實踐活動，在第一個學段期間，綜合與實踐課程主要是將知識點較為單一的實踐操作活動作為主體內容的，在第二個學段期間，則主要是將眾多知識點綜合起來實施運用為主體教學內容，課程設置一般遵循的原則為把學生學習的就近知識點作為參照來進行活動安排。與此同時，在設置小學數學綜合與實踐課程的相關內容時，應該講學生的實際生活情況作為基礎出發點，并從學生的現實生活場景中來實現對相關教學素材的有效挖掘，其內容安排需依賴于學生實踐活動的研究基礎，比如說信息整理以及數據測量、實物操作、實地勘察等等。要注意的是，該課程教學目標除了要注重對數學本體知識的有效鞏固，更需要重視學生實踐經驗的逐漸累積，引導其用數學的眼睛來觀察世界。除此之外，在教學過程當中，需注重培養學生的人文素養與科學素養，比如說，對其投資意識以及體驗數學美、想象力、環保意識等等能力的培養。

例如，五年級數學中的正方體教學中，可以提出“一個正方體的每一個面上都寫著一個漢字，其表面展開圖如圖所示，那么，在該正方體中和“超”所對的漢字是（ ）?！?/p>

這道題目能夠勾起學生濃厚的學習興趣，使其在鞏固數學本體知識的同時實現了自身想象空間的有效拓展。

2.通過對生活情境的合理創設。引導學生自主實現問題解決

在小學階段所獲取的數學知識很多都可以在現實生活中找到相應原型，為此，教師在小學數學綜合與實踐教學中，需充分結合學生的生活實際情況，在自身已有的教學經驗基礎上參照學生的年齡以及個性特點來實施更為貼近學生喜聞樂見教學情境的合理創設，將學生的學習熱情充分激發出來。具體來說，在進行綜合實踐設計的時候需注意兩點內容，第一是為把教學與生活融合在一起，使生活實際可以為教學實踐所用；第二是所設計出的教學方案需符合學生的實際年齡特征，讓其能夠更加積極地參與到實踐學習中。

3.將評價重點轉移對實踐活動過程的關注

相較于一般問題的解決方式而言，在小學數學綜合實踐教學中采用自主合作交流的形式可以具備有更強的綜合實踐性能。教學中要處理好自主探索與合作研究的關系，恰當地運用個體研究與小組研究。針對不同的問題層次和情境需求，組建實踐活動小組，引導學生分工合作，在獨立思考、自主探索、合作交流的過程中解決問題。在課程教學中，對學生進行評價的時候，不應當將紙筆測試這種量化指標作為主要手段，而更應該注重對學生實踐過程的有效評價，力求以質的標準來完成整個評估活動，這就要在實施評價的過程中，所應注重的相關內容包含有學生能否主動運用數學知識描述并解決實際問題、是否善于運用多種方法、是否積極參與討論與表達等等，與此同時，要強化過程監測，采用教師評價、自我評價、小組評價等多樣化形式來針對學生在活動中的表現進行合理評估。

四、結論

綜上可知，通過小學數學綜合與實踐活動的有效開展，引導學生將生活與數學知識結合起來完成課程學習，培養學生發現、分析以及解決問題的綜合能力，使其對數學課程學習充滿興趣，在獲得成功體驗的同時增強學習信心，為學生創造出更為廣闊的發展空間。

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綜合與實踐是在新課改的背景下興起的一種新型數學教學方式，它在教學中以數學內容為基礎，以實踐活動為主要組織形式，有效地豐富了傳統數學教學模式，讓數學課堂變得更加有趣，能讓學生積極投入到數學教學中，有效發揮了學生的主觀能動性，讓學生在數學學習過程中獲得全面發展。為了有效提高小學數學的教學效率，在小學數學綜合與實踐教學時，教師在教學時可以從以下幾方面著手。

一、關注學生發展，創設有效的活動情境

在新課改的背景下，以人為本的教育觀念深入人心，因此在小學數學教學中，教師應該積極貫徹新課改理念，尊重W生在課堂中的主體地位，創設有效的數學活動情境，讓學生能夠在綜合與實踐活動中獲得親身的感受，充分發揮學生的主觀能動性，使得學生在數學學習上獲得全面提升。

例如，在學習《認識圖形》這一章節的內容時，教師可以讓學生自己動手畫一些或是裁剪一些自己在生活中常見的圖案圖形，讓學生動手的過程中體會到數學的樂趣，這樣不僅可以有效提高學生的動手實踐能力，還能有效激發學生對數學學習的欲望。同時在學生完成自己的作品后，教師可以讓學生介紹一下自己畫的或是剪的是什么圖形，然后教師再給出合理的評價，這個過程不僅能讓學生獲得成績感和滿足感，使學生更投入到數學教學中，還能讓學生認識到自己的不足，促進學生的自我提升，讓學生發展得更好，讓數學教學效率更高。

二、關注活動組織，采用多樣化活動形式

小學數學的綜合與實踐教學非常注重學生的自主探索能力、合作學習能力和動手實踐能力等，為了有效促進學生在這些能力方面的提升，教師可以采用多種活動形式進行小學數學教學，有效豐富課堂形式，充分激發學生學習興趣，讓學生在綜合與實踐中得到發展。

例如，在學習《時分秒》這一章節的內容時，教師可以讓學生對自己見到的鐘表進行回顧，想想電子表、秒表、時鐘等計時的方法有什么不同，應該如何正確認識時間，也可以讓學生通過計時的方法查看在1分鐘內脈搏跳動的次數，或是觀察每節課下課時時鐘的指針變化，通過這些有效的方法加強實踐教學，讓學生對這一章節的內容了解得更為清晰透徹。教師還可以讓學生在課下查找一些鐘表資料，有效提高學生的動手動腦能力，讓學生養成自主學習探究的好習慣，使學生不僅擴充了視野，還能加強對所學知識的鞏固。

三、關注學生學習方法，以探索為主線設計實踐活動

小學數學教學中進行綜合與實踐教學，就是要立足于實踐，即教師要大膽放手讓學生自主對問題進行思考、探究、解決，有效提高學生自己解決問題的能力，只有這樣才能有效發揮綜合與實踐教學的功效。因此，教師在教學中要多關注學生的學習過程，隨時對學生作出指導，使得學生能掌握正確的數學學習方法，讓學生自主對去探索數學問題。

例如，在學習《三位數的加減法》這一章節的內容時，教師可以有效改變傳統課堂中對學生手把手進行教學的模式，適當放手讓學生自己對問題進行探討解決，充分尊重學生的主體地位，有效激發學生的創新思維，讓學生自主學習。比如在進行126+80=？計算時，有的學生可能采用筆算的形式對其進行計算，有的學生也可能像之前學過的兩位數的計算一樣對其進行拆分，還有的學生可能采取另外的方法。這樣不僅可以促使學生有效發揮自己的大腦智慧，自主進行學習，使得學生逐漸減少對教師的依賴心理，還能促進學生大腦智力成長，提高學生動手能力，讓學生得到全面發展，為學生以后的學習和生活打下良好基礎。

四、關注學生綜合發展，整合多學科設計實踐活動

采用綜合與實踐教學模式對小學數學進行教學時，教師要立足于實踐設計各種數學教學活動，加強數學各部分內容之間的聯系，使得學生在數學學習過程中能夠有效提升自己的綜合應用能力，促進學生的全面發展。

例如，教學《數和代數》相關內容時，在設計實踐活動過程中，教師就可以綜合之前學過的相關知識，讓學生對這一部分的知識掌握得更好。比如《萬以內數的認識》《一位數乘三位數》《四則混合運算》等知識都可以設計到實踐教學中，使得學生在學習新的知識的時候能夠對前面的知識進行整合，形成一個完整的知識體系，這樣在綜合與實踐教學中不僅能讓學生得到綜合性的發展，也能讓學生對知識了解得更為全面、透徹，有效提高小學數學的教學效率。數學與其他學科的發展也是緊密相連的，在綜合與實踐教學中，教師也可以根據教材內容和學生學習情況將數學學科與其他學習進行整合，設計有趣的實踐活動，讓學生積極融入其中，促進學生綜合素質的提升。

總之，在小學數學中采用綜合與實踐教學法對于激發學生的學習興趣、提高小學數學的教學效率是很有幫助的。新課程改革給教育帶來了全新的發展契機，教師應該努力抓住機遇，在綜合與實踐教學過程中有效培養學生的自主學習能力，激發學生的創新意識，讓學生發展得更為完善，為以后的學習和生活打下良好的基礎。

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1. 教師中有認識上的偏差。作為新增加的內容，由于部分老師對其認識比較模糊，把它簡單地看作一般的數學活動課、興趣課或者是復習課，甚至將其作為選學內容，沒有給予應有的重視。

2. 教學資源比較貧乏。由于此內容是一個新增的領域，教學的模式、方法還在摸索和探究階段，因此，具有參考性、指導性的Y源比較貧乏。有的教師苦于找不到活動的素材，或疲于為活動準備材料，而不愿意開展；有的活動因場地的拘束等因素，容易導致教學任務難以完成，也為教師開展教學帶來有一定的難度。

3. 評價體系待完善。由于此教學內容具有極強的開放性，對于要研究的問題，學生可以持有不同的觀點與答案。如果教師仍然采用傳統教學下的量化模式進行教學評價，已經不能滿足這一課程的特點與要求了。

二、落實“綜合與實踐”教學的對策

1. 轉變觀念，樹立學生為本的思想。首先，教師要轉變教育觀念，正確認識和處理綜合與實踐跟學科課程的關系。在組織教學研究的過程中，教師自身必須成為學習者、研究者，創造性地解決這些問題，從而不斷提高教學實踐的水平。

2. 創造性地使用教材，合理開發課程資源?，F行的小學數學教材給師生提供了一定數量的、具有典型意義的案例。由于地域的差異，教材中的部分文本資源不一定適用于所有地區的學生。因此，以學生的生活為基點，重視校內外課程資源的開發和利用，方可促進學生個性的形成和全面發展的素質教育目標。

3. 采用多維度評價體系，關注學生參的過程。在制定評價時，應通過多維度的評價體系，使學生在合作、交流中學會客觀的評價他人，發現他人的長處，彌補自己的不足，學會了正確接納同學的意見。

三、例談小學數學“綜合與實踐”的教學策略

小學數學實踐與綜合應用是數學學科內的綜合實踐活動，其活動過程是“做數學”的過程。這個過程應在學生已有的生活經驗和知識背景的基礎上，綜合運用所學的知識解決問題。

（一）突出學科特征，散發數學味。由于數學的“綜合與實踐”課不同于其他幾個學習領域那樣有鮮明的知識特點，它更多的是三部分知識的有機揉合、多種方法的靈活運用。

[案例]：“剪一剪”。在二年級下冊第三單元的《圖形和變換》之后，教材安排了實踐活動：“剪一剪”。它的內容取材于中國民間傳統的手工藝“剪紙”。教師在設計活動時，安排了“對折”――畫“半人”――剪一剪等活動。通過動手操作，孩子們領悟到畫圖的位置對結果的重要性；通過討論得出：長方形紙對折幾次，就是把長方形紙平均分成了幾份，可以得到幾個小人？就這樣，在學生已有的知識體系中，把乘法、除法、對稱圖形、找規律中的相關內容整合在一起，使一節貌似美術知識的教學內容體現出濃濃的“數學味”。

（二）整合數學知識，突出“綜合”特點。數學綜合與實踐活動是以解決問題為抓手，在這個過程中，培養學生發現問題、提出問題、綜合運用數學思想方法分析解決生活中的問題的能力，激發學生的創新意識。

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“綜合與實踐”是以問題為中心，以活動為平臺，引導學生綜合應用已有知識發現和提出問題、分析和解決問題，讓學生真正自主參與、探索、合作交流的學習活動?！熬C合與實踐”能夠幫助學生積累數學活動經驗，培養數學素養。下面就如何進行“綜合與實踐”的教學說說自己一些淺顯的認識。

一、在交流中確定研究的思路和方案

綜合與實踐活動要求在動手操作之前，必須對“如何做”“怎么做”提出自己的研究思路和方案。比如北師大版小學數學五年級上冊的“設計秋游方案”一課，主要目的就是使學生在設計秋游活動方案中，解決確定合理租車的策略和合理購買門票的策略，以及準確計算各種關于整數的運算。在這一系列活動中，老師除了關注解決合理租車和購買門票的知識、方法等問題的落實外，還要關注“學生的發展”，學生能否積極地參與設計、思考秋游的實踐活動的全過程，是否積累了基本的數學活動經驗，是否在思考購票、租車的現實數學活動情境中增強了應用意識，提高了應用能力。教師問學生：“同學們，你們去過水上人家嗎？如果我全班一起去水上人家游玩，你認為關鍵要考慮那幾個問題？”引出孩子們的思考：（1）景點門票每張多少錢？（2）有幾個景點，每個景點需要游玩多長時間？（3）坐什么交通工具，路上需要多長時間？等，“我們該如何設計出游活動方案呢？”引發孩子們自己嘗試經歷收集信息、整理信息、分析對比、整體策劃、統籌安排、優化設計的全過程。策劃好課內活動和延伸到課外的活動，安排好課前、課中和課后的教學內容等，使實踐活動呈現科學性、趣味性、多樣性。使孩子體會數學來源于生活，并應用于生活，能思考運用所學的數學知識，結合具體情況選擇不同的解決問題的策略，提高學生分析問題和解決問題的能力，感受數學與生活的聯系，培養學生的經濟意識。

二、在探究中加強活動過程的控制與指導

綜合與實踐活動中不能缺少教師精心的設計和有效的指導。綜合實踐活動解決培養學生實踐活動能力和綜合解決問題的能力，逐步形成數學素養。在活動中學生既要個體探究學習又要小組合作學習。既要有學生主體性的充分體現，又要加強教師對活動過程的控制與指導！例如設計秋游活動方案中在計算兩個老師帶領61名學生租車費用怎樣最經濟中，學生計算：

2輛空調大客車：460×2=920（元） 45×2=90（人）

3輛普通客車：220×3=660（元） 21×3=63（人）

4輛中巴車：170×4=680（元） 16×4=64（人）

1輛空調大客車+1輛中巴車：460+170=630（元） 45+21=63（人）

920>680>660>630，所以乘坐1輛空調大客車+1輛中巴車最便宜。

這一活動內容，學生經過獨立思考、合作交流，得出多種不同的包車方案，然后老師引導學生多角度地分析、比較，得到最佳方案。學生在一次次嘗試中慢慢感悟到，租一輛車的費用如果平均分攤到每個人身上時那個合算，那么就先考慮坐這種車，而且兩種車搭配用，盡可能的讓空余座位少點就會更經濟、更劃算。

對小學生來說，解決問題往往憑借自己的經驗進行，教師要適時指導，幫助他們歸納解決問題的方法，引導學生在解決問題之前，明確如何做，怎樣做，以及可能會遇到的困難和采取的對策。如在學習《粉刷圍墻》一課時，老師創設情境，提出問題：學校為了美化校園，征集粉刷學校圍墻的最佳方案。你們認為粉刷圍墻要考慮哪幾個方面？引導學生在設計方案時想到粉刷墻壁時的多重因素，比如對于粉刷的面積、預算材料費和粉刷圍墻人工費等方面由于小學生年齡和生活經驗的影響會考慮不周密。這時教師要提醒學生具體問題具體分析，有的面被擋住了，則不需要粉刷，這些面就不需要計算在內。這樣，在過程的實施中，學生不僅能從學習活動中體驗到成功的喜悅，而且在今后碰到類似的問題，他們就會憑借本次活動經驗，尋求最佳的策略和方法，周全考慮。真正培養了學生依據實際情況，綜合應用數學知識解決生活中的實際問題的能力。

三、在評價中凸顯實踐的過程和結果

為了全面提高學生數學素養，充分發揮數學綜合實踐課教學的作用，必須重視評價。在評價主體上，由注重單一評價向多元評價的轉變。讓學生自評、互評，在此基礎上教師恰當地進行評價，客觀地分析活動中的閃光點和不足之處.在肯定與建議中樹立學生參與實踐活動的信心。在評價內容上，由注重知識向關注人的全面發展轉變。在評價形式上，由單一形式向多種形式轉變。在評價過程上，由注重結論向強調過程轉變。同時教師要對學生在活動過程中的主動性、積極性、活動方法、策略等進行等級加描述性的客觀評價，讓教學評價在數學綜合實踐課教學中真正起到導向和監控的作用。

“綜合與實踐”是充滿著探索性、實踐性和應用性的一類學習活動，它不僅拓寬了教師的視野，沖破了原有教材的束縛，而且它為學生學會獨立探索提供了廣闊的天空，“綜合與實踐”向我們教師原有的知識觀、教學觀、評價觀提出了挑戰。讓我們借助綜合實踐課讓學生在成長的道路上跳得更高、飛得更遠。

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綜合與實踐活動課的特點之一就是“以問題為載體”，因此，教師在教學中可以通過創設生動的情境，引發學生提出富有價值的“大問題”，而問題一旦提出，就必須明確探索方向，使問題真正成為實踐活動的行動主線。

例如，蘇教版教材五年級下冊“球的反彈高度”的教學，教師創設了球從高處落地后的情境，學生觀察后可能提出一些不同的問題，如：球為什么落下后會反彈？籃球與排球從同一高度落下的速度一樣嗎？球落下后會反彈多少次？反彈的高度大約是下落高度的幾分之幾？大皮球反彈的情況與小皮球反彈的情況相同嗎？針對學生提出的各種各樣的問題，師生共同確定了兩個問題進行實驗，即反彈的高度大約是下落高度的幾分之幾？不同的球反彈的情況相同嗎？接著，學生圍繞核心問題進行分組活動：先用同一個球做幾次實驗，觀察可以發現什么；再用不同的球做實驗，看又能發現什么。通過活動，學生懂得了如何從日常生活中發現數學問題，并在問題引領下積極活動，主動思考，積累豐富的活動經驗?？梢钥吹?，綜合與實踐活動課離不開問題，問題的驅動讓綜合與實踐活動更具有方向性、合作性和高效性。

二、精心組織，指導合作探究

綜合與實踐活動課具有開放性、生成性、實踐性等特點， 如何有效組織開展活動，指導學生高效合作，這是廣大教師必須思考的問題。因此，教師在組織學生合作交流時，既要考慮活動組織的共性，又要因內容而異，因課型而異?？傮w而言，教師可以根據實際情況，將學生分成若干個小組，激勵學生互相討論、互相幫助、取長補短，一起分析問題、解決問題，讓他們相互交流觀點方法，展現其合作能力。

例如，在三年級活動課“周長是多少”的教學中，教師可以設計“圍一圍”的活動，要求學生用一根線圍成喜歡的圖形。學生在小組內先獨立圍一圍，再進行交流：圍成的圖形周長是多少？怎樣量最方便？這樣的合作重在讓學生看到了組內同學拼成的不同圖形，并對不同圖形進行觀察、比較和求同思維，同時又激發了學生的思考：不管形狀怎樣變化，周長總是相等。學生在動手操作、合作比較的活動中積累了豐厚的數學活動經驗。

又如，蘇教版教材四年級下冊“一億有多大”中有這樣的活動：30層樓的高度大約有100米，如果1億枚1元硬幣疊起來，會比30層樓還高嗎？教師可以組織學生先猜一猜：1億枚1元硬幣疊在一起大約有多高；再量一量、算一算，對數據進行收集、分析，推算出1億枚硬幣大約高20000000厘米，是200000米，相當于30層樓高的2000倍，最終驗證猜想的對與否，獲得真正的體驗，得出正確的結論。對一個數學猜想的驗證、對一個數學結論的發現等活動是一個不斷豐富和深化的過程，在這一過程中，學生需要收集數據和分析數據、對話和溝通，這時的合作不僅必要而且是適切的。在這樣的合作中，學生有動手操作層面的合作，更有數據收集的合作，還有思維的碰撞和驗證經驗的獲得，這種合作不僅必要而且有效。

三、精于啟思，提升能力素質

小學數學綜合與實踐課程設置的目的，是為學生提供一種綜合運用所學知識解決實際問題的機會，發展學生動手、動口、動腦的能力，為學生自主參與、全程參與、了解數學與生活的聯系創造條件。但是，一些教師片面認為，綜合與實踐活動課就是讓學生去簡單地“動手”而不“動腦”，缺失了教師有效的啟思和學生深度的思考，造成課堂流于形式，單純傳授知識，學生的綜合素質得不到發展。

比如，教學蘇教版教材四年級下冊的“數字與信息”時，一名教師花費了很多精力，制成了精美課件，目的是讓學生直接對照課件就知道身份證前六位數字表示什么，中間的八位數字表示什么，等等。學生的學習方式是“接受信息”而非發現數字中的信息，生活資源未能充分運用，形如擺設。身份證的編碼信息是有一定的規則的，其編碼方法可以讓學生自己獲取，而不是直接告知。另一名教師則將學生編成不同的小組，在課前收集不同的身份證信息，本地的孩子可以收集爸爸媽媽及其他成員中屬于本地區籍的身份證信息，外來務工人員子女則收集屬于外地的家庭成員的身份證信息，最后由全班學生在各自組內觀察、比較，發現其中的信息特征。教師啟迪學生進行了不同層次的觀察、思維活動：1.不同的人的身份證號會相同嗎？請在小組內仔細觀察不同的身份證號，你發現有沒有什么相同的部分？教師可以友情提醒：與出生日期比一比！2.如皋地區與外來務工人員的身份證前六位數字有什么最主要的區別，各省之間的呢？猜一猜：前六位數字可能反映的是什么信息？在學生的悱憤之際，教師組織學生利用課前收集的資源進行小組交流，并巧妙借助多媒體讓學生知曉前六位數字反映的信息。3.教師繼續啟發學生想一想：身份證號中還反映出哪些信息？比如：怎樣看出一個人的性別特征呢？引領學生對不同的身份證繼續觀察。4.由身份證號你受到怎樣的啟發？如果要為全校同學編號，你認為應該表達哪些方面的信息？在小組內交流你的設計方案。

由此可見，在這類綜合與實踐活動課中，教師要引領學生善于觀察、比較、發現，提升學生的綜合能力素質。適時指導學生解決問題，可以進行適當的思路點撥，可以進行適切的方法提示，還可以進行生動的生活詮釋，這種指導可以是集體的，也可以是個性化的。通過點撥、啟思，學生的觀察水平不斷提高，數學思考不斷加深，發現問題、解決問題等方面的綜合能力素質得以提升。

四、精彩展示，激勵個性張揚

在綜合與實踐活動中，每一名學生都被賦予了表現的權利，必須解放學生的表現空間。而展示交流是課堂的必要環節，也是課堂的精彩之所在，因此，教師要注意優化展示的方式，激勵學生展示精彩的內容。在小組展示中，教師可以展示小組成果，讓中心發言人作為代表發言；可以由組內的小小組發言；還可以小組團隊展示，一名成員發言，其他成員補充，修正或提出不同觀點；等等。全班展示可以是組際之間的交流，還可以全班進行爭論、辯論。

比如，蘇教版教材三年級下冊的綜合與實踐活動課“算24點”，學生活動興趣濃厚，思維特別活躍，當出現牌上的數是4，5，7，8時，學生在小組內展示出現了4+5+7+8，（8+5-7）×4，（5+7）×（8÷4）等不同的方法。

綜合與實踐活動更多的是讓學生綜合運用知識解決實際問題，展示的是學生活動的過程、成果或問題等，這些對學生而言，都是極富有魅力的，學生的個性得到張揚，經驗不斷豐富和提升。

五、精妙點評，促發自主完善

自我完善是一個非常重要的環節，有助于學生內力的發展。學生發展的內力可以理解為學生數學思維能力、應用能力和創造力等多種能力的積淀，尤其是在綜合與實踐活動課上，教師或學生應當進行精到、巧妙的點評或自評，化腐朽為神奇，增強學生思維的變通性，培養解決問題的靈活性，發展創新能力。

例如，教學綜合與實踐活動課“巧鋪地磚”時，教師設計了這樣的實際問題：小華家買了一套新房子，媽媽為他安排了長為4米、寬為3米的小書房?，F在想在房間里鋪上一種正方形地磚，請你根據地磚規格及價目表，幫助小華設計一種購買地磚的方案，并說明理由。

地磚規格 單價 備注

20cm×20cm 7.4元

30cm×30cm 17.5元

50cm×50cm 42.6元

教師在教學中先組織學生小組交流，看看有哪些解決問題的方案，再讓學生進行小組匯報。

方案1：

（400÷20）×（300÷20）×7.4=2220（元）

方案2：

（390÷30）×（300÷30）=130（塊）

（10×300）÷（30×30）≈4（塊）

（130+4）×17.5=2345（元）

方案3：

（400÷50）×（300÷50）×42.6=2044.8（元）

……

同時，教師應注重引導學生對各種方案進行比較，并進行合理的點評：方案1沒有浪費，但塊數較多，鋪地比較耗時；方案2價格較高，有浪費，方磚需要鋸開，地面不太美觀；方案3沒有浪費，價格也比較合理。

當然，購買的方案還有不少，學生在思考這些可能性方案的過程中發展了解決實際問題的能力。 教師在鼓勵學生思考不同解決問題方法的同時，又要引導學生優選方法，培養創新意識。如何精選方案是綜合與實踐活動中常見的問題，重要的是教師如何進行有效的點撥和提升。

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【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0125-01

2001年國家教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）首次把“綜合性學習”納入語文課程體系之中，與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”相并列，它倡導自主學習、探究學習、合作學習，體現了語文教育改革的新思路和新理念。作為一名教師，怎么樣在教學中正確理解語文綜合性學習的內涵以及如何落實到教學中呢？本人結合自己的教學實踐，做了以下研究和探索。

一 語文綜合性學習的內涵

著名學者劉淼在《當代語文教育學》中指出：“語文綜合性學習是以語文學科為依托，以語文學科和其他學科、學生生活與社會生活之間的整體聯系為主線，以問題為中心，以活動為主要形式，借助綜合性學習的內容和綜合性學習方式促進學生發展語文綜合素養的一種課程組織形態?！币灿醒芯空哒J為：“語文綜合性學習是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對語文知識的綜合運用的學習形態?！彼?，讓學生扎實地打好語文基礎，提高語文的綜合運用能力是我們所有語文教師應努力的目標。

二 語文綜合性學習面臨的現狀

第一，老師不夠重視。綜合性學習的效果由于很難從考試中進行檢測，因此很多教師在面對教學壓力時較容易忽略或弱化綜合性學習。單一知識點的講解和傳授充斥著我們的課堂，認為綜合性學習可有可無，忽視了其重要性。

第二，學習資源利用不足。語文綜合性學習要求學生能密切聯系生活和社會。但實際在教學操作中，部分資源需要老師自己去尋找、聯系和開發。很多老師覺得麻煩，不好操作，所以大多時候綜合性學習的內容都只是草草了事。

第三，學習過程缺乏指導。語文綜合性學習作為一種新的學習方式，其“自主的、合作的、探究的”的學習方式，與傳統“填鴨式”的學習方式形成對比。但有些教師完全放手讓學生自己獨立完成，對其探究過程缺乏指導和評價，其學習的結果可想而知。

第四，學習效果難以迅速提高。語文綜合性學習是一個長期積累的過程，只有達到一定的量變才能使學生的各項能力形成質的飛躍。但很多老師往往急功近利，把教學目標都定在“考試”二字上，忽略了對學生語文素養的培養和提高。

三 語文綜合性學習的有效實施策略

第一，目標選擇突出語文味。語文綜合性學習提倡與其他課程結合，開展跨領域學習，把社會、科學、自然、音樂、美術等知識整合。在實際操作中，有的老師將語文課上成了音樂課、手工課等，課堂注重熱鬧，偏離了語文課的主航道。因此，在教學主題選擇和教學目標設定時，還應以文本或實踐活動為契機，將提高學生語文素養作為語文教學的最終目標。

第二，教學指導避免隨意性。語文教材的編排以單元主題為基礎，結合單元主題編排有“主體課文”、“語文天地”、“口語交際”、“筆下生花”等。因此，在教學前，老師應對單元進行整體備課，提煉出單元主題、單元訓練點等。只有這樣，教學優勢才能最大限度地發揮，之后的學科優化整合才能更好地相互滲透與促進。老師在每學期對語文綜合性學習都應有一個整體安排，制訂學習計劃，根據不同情況，選擇合適的主題，從而提高學生的語文素養。

第三，學習評價堅持主導性?！墩n程標準》強調語文綜合性學習應突出自主性，但并不是說不需要以教師為主導。如果教師忽略了自己的主導地位，會使學生的語文能力達不到預期發展，熱情也受到打擊。堅持以教師為主導、學生為主體的語文綜合性學習，才能更好地讓學生整合和利用好資源，引領他們運用合適的知識與技能，提高他們的綜合實踐能力。

實施語文綜合性學習，教師必須轉變教育觀念，探究新的教學方法，從綜合性學習中尋找規律，構建科學教學體系，樹立規范教學方式。在此筆者希望促進深入研究，通過本輪課程改革，開創我國當代中國特色小學語文教育的新局面。

參考文獻

[1]張益.小學語文綜合性學習的理論與實踐研究[D].上海師范大學，2008

[2]劉淼.當代語文教育學[M].北京：高等教育出版社，2005：239

篇（8）

《課標（2011年版）》明確指出：“‘綜合與實踐’是積累數學活動經驗的重要載體。在經歷具體的‘綜合與實踐’問題的過程中，引導學生體驗如何發現問題，如何選擇適合自己完成的問題，如何把實際問題變成數學問題，如何設計解決問題的方案，如何選擇合作的伙伴，如何有效地呈現實踐的成果，讓別人體會自己成果的價值。通過這樣的教學活動，學生會逐步積累運用數學解決問題的經驗。”依據該規定，可以清楚地知道“綜合與實踐”活動要重視六個方面內容的教學。教師在設計、組織某學段的“綜合與實踐”活動時，應認真分析該學段學生的年齡特征和認知水平，把握該學段的目標，圍繞上述六個方面展開。

在組織“綜合與實踐”活動的過程中，教師要擺正自己的位置，知道自己該干什么，不該干什么。在發現問題、選擇適合自己完成的問題、把實際問題變成數學問題、設計解決問題的方案、選擇合作的伙伴、有效地呈現實踐的成果等方面，教師要盡量退至幕后，給學生活動的時間和空間，讓學生成為活動的主角。但是，教師的這種退不是完全不管，放任自流，無所作為；而是要成為活動的組織者、引導者，在關注結果的同時更加關注過程。教師要善于等，等學生發現問題，讓其經歷活動的過程，闡述思考的結果。

二、體現兩種價值

有專家認為，數學實踐活動的教學在于通過活動積累學生的經驗，在于通過應用創新學生的經驗，這兩種教學價值可以充分體現數學教學目標由“兩基”向“四基”的實現。過去和現在的數學課堂仍是以落實“雙基”為主要的教學目標，忽視了小學生更需要在基本數學思想、基本活動經驗上獲得發展。其實，更需要讓小學生通過活動、通過應用，逐漸將新知納入到原有的認知結構之中。

例如，一位教師設計的一節《擺一擺，想一想》的公開課，學生活動頗有層次，逐次貼出活動任務及要求：

1.每位同學用3個擺在數位表的空格上，一邊擺一邊寫，看看你能寫出哪些數？同桌交流是怎么擺的，推薦你們認為最好的擺法。

2.任選2、4、5個，用你認為最好的方法擺一擺、記一記。同桌互相檢查，介紹你用什么方法檢查的？

3.用6個可以擺出8個數嗎？6，15，24，34，33，42，51，60。檢查判斷對錯，然后進行排序。

4.整理出一份個數與所擺數的方格表，先找出規律再驗證規律。

5.如果分別用10、11、12個來擺，猜一猜擺數的規律。（出示0～99的縱橫數列表格）

繼續猜想：如果要擺出100以內所有兩位數，要準備多少個？為什么？

看似簡單的幾個活動步驟，卻隱含著教師精心的設計。它讓學生從活動中體驗數學方法的價值、體驗數學學習的情感態度、體驗數學的思維方式、體驗數學與現實世界的聯系，直到體驗數學的魅力，這樣一次數學化的活動過程，便是逐步落實“四基”目標的一堂好課。學生的經驗在逐漸積累、思維逐步優化，從感性到理性，讓數學實踐活動的兩種教學價值保以體現。

三、突出“三性”

“綜合與實踐”是一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。因此，“綜合與實踐”活動，要將問題貫穿始終。在設計和實施“綜合與實踐”活動時，在選擇問題、創設問題情境、解決問題等活動環節，要注意突出“三性”：⒈選擇適合當地學生生活實際的問題，突出針對性；⒉創設問題情境讓學生尋找分析解決問題的途徑，使之經歷過程，突出過程性；⒊讓學生通過獨立思考或同伴合作等途徑自主解決問題、交流活動心得、展示活動結果，突出自主性。教師要在平時的教學中注意發現、挖掘、生成更多適合本地學生探索、有利于學生積累數學活動經驗的好問題，促進“綜合與實踐”課程目標的達成。

如一位教師在教學完“年、月、日”這一單元之后，選取了《制作年歷》的實踐活動：

1.安排學生在制作之前調查并收集年歷的各種式樣；

2.動手之前，按學習小組閱讀與討論教科書中單張年歷的制作方法；

3.各小組成員動手合作，教師適當引導學生進行探索與創新，制作出多種樣式的年歷；

4.制作完成后，展示各組的年歷，師生共同欣賞、評價，通過交流使學生獲得成就感。

5.教師小結的同時拋出：“制作的年歷還能做什么？”以促使學生更深層次思考和體驗年歷（以及年月日知識）在生活中的應用。

這樣的活動設計與開展，較完美體現了“三性”的緊密聯系，讓學生的數學活動經驗在“做”和“思考”的過程中積淀與積累。

四、明確四個要素

一堂高效的數學課的具體教學目標必定包含知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四要素；同理，數學“綜合與實踐”的學習活動也包含四個要素：必須人人參與活動；具有好的問題情境；提供廣闊的活動空間；⒋留有充分的交流互動機會。四個要素缺一不可，相輔相成。

這是一位五年級數學教師設計的公開課《找次品》的簡要過程：

教師出示完全相同的3瓶口香糖然后放入講臺抽屜，隨即從講臺抽屜里的其中一瓶里取出1顆口香糖，再把3瓶口香糖放在講臺上，即刻板書“找次品”三個大字，并微笑著說：這3瓶一模一樣的口香糖，其中有一瓶取出了1顆，就成次品了，請大家想辦法找出這瓶次品吧！怎么找？想辦法。（一個很自然很現實的問題擺在學生的面前。此時，學生需要對自己的經驗進行解構、重組、改造，然后補充、延續。）

學生議論紛紛：“少1顆，輕了？稱稱看，有秤嗎？沒有秤，推理一下？……”（一系列的疑問促使每個學生都活動了起來，每個學生都產生想交流的欲望，每個學生都想在這個空間完成他對問題的化解，這時有一組的兩位同學大膽走到黑板前，一位同學側平舉雙臂，站立成了一臺無與倫比的天平，左右手各放一瓶，講臺上放一瓶）。

他們用肢體動作加語言進行了演示與陳述：當天平左右兩邊平衡，說明次品的這瓶就在講臺上；當左右兩邊不平衡，那么哪邊往上翹，就說明次品的這瓶在哪邊。只需“稱”1次就將這瓶次品找了出來。（全場報以熱烈的掌聲！這個過程與結果的出現為學生學習策略的定位鋪設了基礎）。

3瓶的問題有了結果。但這時教師繼續引導學生向更深層思考：“如果現在要你們分別從5瓶、9瓶里找出1瓶次品呢？”（學生有了剛才獲得解決問題的成就感。興趣盎然地進行猜測、交流、驗證之后，達成一個共識）：“先把它們分分組！”而此時，教師肯定地說：“對！可以用分組的方式來嘗試。讓我們從小一點的數量5瓶開始吧?！?/p>

出示了5瓶，學生從剛才的3瓶問題的解決方法遷移過來，分成了（1，1，3）、（2，2，1）兩種方法，發現只需2次就可以找出次品瓶的，教師同時也呈現了（1，4）和（3，2）兩種方法的不適性。

篇（9）

一、數學綜合與實踐教學的特點

1.數學學科的獨特性。在教學中，教師要幫助學生從這些綜合的學科現象中發掘出數學知識，讓學生學會整理，從而能夠從生活中發現數學，并將所獲得的知識反饋到生活中去，學會應用和創新。例如“汽車中的數學問題”中，讓學生通過搜集、了解有關汽車的一些數據，從中了解數學與汽車之間的聯系，從而學會相關的計算、理解并得出數學理論知識，而不是讓學生來獲取汽車的相關知識。

2.教學方式的綜合性。教學中，在學習空間上要將課堂的學習與課外的學習相結合；在學習內容上將多學科相結合的生活現象中挖掘關于數學的問題；在學習方式上更要靈活掌握，使學生的實踐性、探究性、合作性等多種學習方式靈活運用。無論從哪方面說都體現了數學學科的綜合性，教師要根據學生的生成加以靈活掌握。例如“圓柱和圓錐”中，針對于學生對體積和表面積的計算，就可以帶領學生到一些施工的材料場地進行實地考察，實際來測量圓柱的長度和直徑，在實踐中尋找一些數據，來理解和計算其體積和表面積。

3.與生活聯系的實踐性。學生通過對生活中事物的體驗，才能真實的體會到數學計算的魅力。在教學中，可以將學生要學的數學算式或公式，結合生活巧妙的建立課堂情境，打破傳統數學教學的封閉性，而形成與學生生活息息相關的實際問題，使數學問題具有現實性、生活性，讓學生感覺數學題就發生在生活周圍，產生親切感。例如“16+5×3”時，讓學生練習“先乘除、后加減”的運算順序，單一的練習會讓學生失去計算的興趣，就可以建立與生活相關的情境：新學期開始了，你買了一個書包和5根鉛筆，書包16元，鉛筆每支3元，請問一共花了多少錢？經過學生的計算討論，學生就能過自主的得出“先乘除、后加減”的運算順序。

二、建立綜合與應用課堂的有效策略

1.利用生活，創建情境，激發思考

在學生生活的周圍，每天都發生著很多的變化，教師要從學生的角度出發，尋找學生感興趣的生活現象，細心的挖掘其中各種各樣的數學問題，從而為我們的課堂情境服務，誘發學生的思考。例如在學習“圓的周長”時，通過學生對生活的觀察，讓學生討論：為什么自行車、汽車、三輪的車轱轆都是圓的？學生對于這樣的生活現象很熟悉，討論也很積極，經過學生的討論很容易得出結論，使學生理解了圓的概念和用途；然后給學生每人發一根鐵絲，隨后根據學生的熱情接著提問：我要是自己做一個這樣的圓形，需要多上得到鐵絲呢？讓學生根據自己手里的鐵絲來討論，截取多長才可以剛好夠做一個圓環，而且做得即好又合理，這樣加上學生愛動手的特性，使學生很快就進入了思考的狀態，紛紛來思考用什么方法來測定這個圓的周長。通過創建生活情境，激發了學生的學習熱情，激活了學生的思維，使學生很自然的就進入了思考的狀態。

2.發現問題，制定探究，提升能力

在教學中，教師要引導學生在課堂情境中發現問題，將問題與學生自身的知識聯系起來，鼓勵學生利用自己的知識來解決問題，從而能進入探究階段，使學生積極主動的對問題進行思考、分析、計算、驗證，利用學生在探究過程中的障礙，來引入對新知識的學習，使學生深刻的理解新知識的內涵和應用，從而提高學生解決問題的能力。例如在學生學習了被2、5整除的數的特征后，都會判斷什么數既能被2整除又能被5整除，從而得出結論：這個數的尾數肯定為“0”。這是學生忽然建立一個新的問題：1×2×3×4×5×……×99×100這個算式得到的數據其尾數上有幾個“0”，學生對這樣的題開始紛紛的發表自己的觀點，彼此之間爭論不休，教師要及時的引導學生理性的思考，利用被2整除的數和被5整除的數的特點，從而建立了探究的依據，使學生的思考不再盲目、雜亂，讓學生在理論的支持下進行探究，使學生的思考變得有方向，有目標。

篇（10）

綜合實踐課是一門“沒有圍墻”的學科，涉及學生生活、學習的各個方面。小學生的活動集中在生活領域，他們的認知與社會相距較遠。因此，在教學中，教師要充分利用生活資源，促使小學生展開實踐活動，如讓小學生調查、詢問家鄉的名人趣事，展開社區服務活動，利用易拉罐制作美術品等，以此來培養小學生的集體主義精神、服務精神以及環保意識。同時，依據已選題目展開實踐活動，這會直接面向學生的生活與學習，有助于拉近學生與活動的關系，促使小學生積極參與到實踐活動之中，并在活動中自由發揮。因此，教師可以根據小學生在實踐活動中表現出的問題，進行德育分析，并展開相應的德育教學，從而提升小學生的道德品質與人文素養。

2.從“師范”中感染

小學生對教師表現出的態度和行為具有極強的反應，因此，在綜合實踐課中，教師要為學生樹立好榜樣。教師要關注自己的一言一行，注意儀表，給學生提供無形的美的感染力，陶冶學生情操；做好實踐教學準備，以充實而適應的材料，調動學生的參與積極性；采用靈活多樣的教學方式，為學生創造一個開放的活動環境，促使學生感受到實踐與學習的快樂；加強與學生交流，積極對學生實踐活動展開定向輔導，化解學生心中的疑問，促使學生從心里對教師產生敬佩之情，體會到教師身上的責任感，進而刺激學生樹立良好的人文情感，規范學生的行為態度。

3.從內容中挖掘

由于綜合實踐活動課程是一門超越學科框架的課程，其不具有明顯的德育內容，但是卻具有獨特的德育價值。因此，在綜合實踐課程中，教師要充分挖掘所選教材的德育知識，并給以深化引導，促使學生在實踐活動中感受德育價值。如在一年級“自己的事情自己做” 綜合實踐活動中，讓學生了解哪些事情是屬于自己職責之內的，如幫助媽媽做家務、自己獨立完成作業、學會自己洗衣服等，以此對學生進行責任感教育。通過“洗衣服”這一環節，讓學生體驗洗衣服的辛苦，鍛煉學生吃苦耐勞的精神，并讓學生說出洗衣服的感受，根據學生的回答，展開評述，引導學生了解媽媽的辛苦，培養學生的尊敬長輩的品質。通過洗衣服這件事，還可以向中國人民艱苦勞動、吃苦耐勞的精神過渡，給小學生講故事，增強學生的愛國情懷，并讓學生講述自己知道的偉人或是具有美好精神的故事，引發學生共鳴，刺激學生養成“自己的事情自己干”的好習慣。

4.從實踐中獲知

真知來自于實踐。綜合實踐課程設計改變了以往的教學模式，將知識、技能以及德育融入到學生的親身實踐中，這就達到了解放學生肢體和思維的目的，進而刺激學生從實踐活動中感受多重價值以及精神。如通過展開社會調查活動，以小組合作方式，劃分學生職能，當學生完成自身任務后，便會感受到自己的價值，這有利于提升學生的自信心。在調查過程中，教師必定要求學生間團結協作，這就增強了學生的團隊責任心，提升了學生的協作能力。此外，調查實踐需要學生將已學的知識、理論運用到實際操作中，這就促使學生對知識結構、技能要求等進行整合，針對實踐過程中出現的問題提出解決措施，這就提升了學生的創新能力和實踐能力。

5.從評價中深化

“我是最棒的”是每個小學生的心理意識，教師要利用好小學生的這一心理特征，對小學生進行積極性、情感性的評價。如在實踐活動中，教師表揚態度端正、作業認真的學生，以此刺激更多的學生模仿先進學生；對學生的勞動成果進行積極評價，以此增加學生的自信心和自豪感。同時，教師要以開放性的評價體系，對學生的勤儉、文明、創新、責任、誠信等精神進行評價，促使學生在實踐活動中提升自身的人文素質、道德修養以及愛國情懷。

小學綜合實踐課不同于其他課程，其立足于課堂與生活、人與社會以及理論與實踐的聯系。要將德育滲透于綜合實踐課程中，必須把握住小學生的心理特征，從學生生活和學習中選材，并挖掘教學內容中的情感價值，利用多種方式展開評價，進而促使學生形成良好的道德素質、人文情感以及愛國精神。

參考文獻：

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1.學習對象分層

把不同的學生進行合理分組是實施分層教學與分類指導的基礎。在進行“綜合與實踐”課程前，教師需對全班學生平時的數學學習能力、經驗等綜合素質有所了解，尤其是要重點了解學生對與本次“綜合與實踐”課程有關的基礎知識的掌握程度，進行充分分析后，再進行分組。通常，我把學生分為A、B、C三類（學生分類老師不予公開）。A類學生數學基礎扎實，有一定的數學操作經驗，能在實際操作中總結提煉出抽象的數學規律；B類學生基礎知識一般，能在老師的要求和指導下，進行數學的綜合實踐活動等；C類學生的基礎知識水平較差，無法按老師的要求完成數學活動。教師在掌握了學生的層次后，按ABBC搭配的原則組成四人小組，以便于在接下來的綜合實踐活動中，學生之間可以相互幫助和學習。當然，每次“綜合與實踐”課學生的分類并不是固定的，要依照學生數學學習發展的程度來進行調整，并適時調換三類學生在四人小組中的工作，使每位學生都能在每次數學活動中得到不同的體驗。

2.預期目標分層

在學生分層的基礎上，根據“綜合與實踐”課程的要求以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標。首先，對A類學生，在“綜合與實踐”課程上要側重使其經歷自主探索的過程，從而培養其綜合運用能力，并提升其表達能力和整理歸納能力；而對于B類學生，要使其能在老師具體的要求下進行具體的數學實踐操作，并借助操作去理解和提升已有知識，從而解決一些簡單問題；要求C類學生，能模仿老師的實踐操作過程，夯實原有基礎，補上原有的知識缺漏，同時培養數學學習的熱情。

例如，在進行《擺一擺，想一想》教學時，我就將教學目標的設定分為三層，分別是：基礎性目標（即所有學生都需達到的目標）、普遍性目標（即大多數學生需要達到的目標）、提升性目標（即少數學生可達到的目標）。在實際教學中，允許不同層次的學生根據自身情況達到不同層次的目標，鼓勵各個層次的學生向更高層次的學習需求邁進。

二、引導新知探究分層

1.質疑分層

在“綜合與實踐”這類以問題為導向的課程中，在教學設計中可以將重難點知識分成若干個有梯度的問題，把握提問的時機和對象，在講授知識時提問B類生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難點或歸納總結時，就要發揮A類生的作用，啟發所有學生進行更深入的思考；而在基礎性的或者帶有復習性質的問題上，則把機會讓給C類生，夯實其基礎知識。

例如，在《擺一擺，想一想》一課中，在已經出示數位表，并擺出數字1后，提問：“你覺得，老師還能用一顆棋子擺出哪些數？”這個問題就請C類學生進行回答，因為這個問題已經有了明顯的提示，他在作答時能理解老師的意圖，并能準確進行回答。其后，為了讓學生進一步深刻地掌握數的規律，體會到個位上的棋子依次移到十位，我又設計了一個追問：“個位上的這個‘1’跑到哪里去了？”并請A類生回答，這類學生的頭腦里馬上就能把數的規律與擺珠子的過程結合起來，理解數的特點，因而回答時能對其他學生起到啟發作用。

2.指導分層

對于中下生，在低段數學“綜合與實踐”課程中主要指導他們進行操作和觀察，引導他們回憶、理解和感知，重點放在鞏固知識并了解規律。對中上生的指導，主要是啟發思考、發現規律和運用規律。在學生進行數學實踐的過程中，教師可以有意識地到學生中間了解情況，從旁協助。

例如，在《擺一擺，想一想》一課中，學生第一次在數位表上體驗有序擺棋子寫數，因此，在設計時利用多媒體輔助教學的優勢，對如何擺棋子寫數進行直觀演示，學生通過嘗試擺―優化擺法―看演示鞏固最優擺法，將抽象的知識變成了學生看得見、摸得著的現實東西，使學生在操作和觀察中滲透有序思考的思想方法，從而使學生輕松地掌握擺法。又如，在擺4個、5個棋子時，學生已經基本掌握了有序的擺法，我就采用了同桌分工合作的形式來進行操作，使其能得到獨立思考和合作交流兩方面的提升。

三、練習分層

練習分層是小學低段數學“綜合與實踐”課程中實施分層教學與分類指導的有效手段。教師要根據“綜合與實踐”課程的主要內容、學生新知學習的效果來進行有效合理地分類練習，注意對難易程度、做題時間等方面作出合理的安排，著重于幫助C類生加深對前面所學知識的理解和鞏固，啟發B類生運用規律去解決問題，引導A類生發散性地進行知識拓展，創造性地解決問題，保證不同層次的學生都能練有所獲。

在《擺一擺，想一想》的練習部分，我安排了三道題，從給出所有棋子說數，到給一個數猜棋子數，再到只給個數猜棋子數。整個環節引導學生從猜想到驗證，從簡單到復雜，從正向到逆向，既鞏固了前面對數的特點和規律的認識，又實現了對學生數學思維的層層拓展。之后，還通過留下懸念，讓學生在課外有充分的時間去探索10個以上棋子擺數的不同情況，使學生得到自主學習的空間，同時也提升了所學知識的深度和廣度。

四、評價分層