大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

[中圖分類號]G642.46

作為新時代的大學(xué)生肩負(fù)著國家建設(shè)和接班的重任，面對瞬息萬變、高速發(fā)展的市場經(jīng)濟，如果不具備一定的自學(xué)能力，將來走向社會，難以及時吸取新知識、新技術(shù)、新理念，跟不上時代前進的步伐。具有較強自學(xué)能力的人，在獨立學(xué)習(xí)的條件下，能夠?qū)W得深、學(xué)得活、學(xué)得快、學(xué)得多，并能根據(jù)學(xué)習(xí)與工作的需要，善于將新的知識信息整合到已有的知識體系中，不斷地調(diào)整和更新自己的知識結(jié)構(gòu)。

一、自學(xué)能力是新世紀(jì)大學(xué)生應(yīng)具備的基本能力

對于以往的大學(xué)生，一次性學(xué)校充電，一輩子工作中放電的時代已成為歷史。作為當(dāng)今的大學(xué)生，必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。只有具備較強的自學(xué)能力，才能跟上時代的步伐，才能在未來社會里更好地生存與發(fā)展。1998年10月，聯(lián)合國教科文組織在法國巴黎召開了首屆世界高等教育大會，大會通過的《世界21世紀(jì)高等教育宣言》指出：“大學(xué)生應(yīng)成為社會工作崗位的創(chuàng)造者，而不僅僅是求職者。”培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力，已成了高等學(xué)校教學(xué)中的重中之重。而自學(xué)能力又是創(chuàng)造能力及其他多種能力的基礎(chǔ)，由自學(xué)能力邏輯地向創(chuàng)造能力發(fā)展，正是人才成長的一條重要規(guī)律。著名教育家葉圣陶曾指出：從幼兒園到大學(xué)，其實都是鼓勵來學(xué)的人自學(xué)成才，唯有入學(xué)而取得了自學(xué)的本領(lǐng)，才能成才。事實上，創(chuàng)新并不神秘，成才并不艱難，具有自學(xué)能力的大學(xué)生均有可能成為未來的創(chuàng)新型人才。中國工程院院士龍馭球也曾說過，具有了獨立求知的自學(xué)能力，就能廣采博覽，主動地獲取、積累知識，把知識向前推進一步，向更廣、更深、更精、更新的方向邁出一步，都是創(chuàng)新的一步。

二、提高自我調(diào)控能力,增強獨立思考和解決問題的能力

自我調(diào)控能力是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功．提高學(xué)習(xí)的效果，達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)而主動對自己的思維、情感和行為進行監(jiān)察、評價、調(diào)節(jié)和控制的能力。自我調(diào)控能力的培養(yǎng)強調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，是決定學(xué)生未來學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵在。高等學(xué)校的教學(xué)方法，已逐漸由重知識傳授，到重學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，這將有利于學(xué)生形成自己獨特的學(xué)習(xí)方法，并完成由被動型學(xué)習(xí)者向策略型學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變，也就在這一轉(zhuǎn)變過程中，提高學(xué)習(xí)的自我調(diào)控能力。例如，醫(yī)學(xué)本科生一年級課程壓力相對輕一點，不要產(chǎn)生進入大學(xué)就可以無節(jié)制地玩耍的松勁情緒。應(yīng)充分利用美好的學(xué)習(xí)時光，除學(xué)好所開課程，可利用圖書館的文獻資料拓展自己的人文社科及相關(guān)知識，還可抓緊時間學(xué)習(xí)外語、計算機知識，以便盡早過級，為后面學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)和臨床課減輕壓力，為圓滿完成學(xué)業(yè)和就業(yè)、考研早作準(zhǔn)備。

大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的重要方面是知行合一，即在教學(xué)和課外活動中，把理性知識與感性知識聯(lián)系起來，把理論同實踐結(jié)合起來，把原理學(xué)習(xí)和實驗操作統(tǒng)一起來，使之互相滲透、融為一體。大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)中要做到知行合一，應(yīng)該體現(xiàn)靈活貼切，而不是牽強附會地把理論與實踐的聯(lián)系。比如，醫(yī)科學(xué)生可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡可能加強實驗、見習(xí)、實習(xí)及社會調(diào)查，在實際活動中學(xué)會獨立思考和調(diào)查研究的方法；提高獲得第一手資料的能力，增強發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；設(shè)計一些有研究價值和實用價值的實驗，培養(yǎng)動手能力，掌握儀器設(shè)備的運用、實驗反應(yīng)的觀察、實驗結(jié)果的分析、實驗報告的撰寫等本領(lǐng)。實行知行合一，其出發(fā)點與落腳點，必須建立在培養(yǎng)大學(xué)生獨立思考解決問題的能力上。

三、學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力與科學(xué)精神

教學(xué)與科研的密切結(jié)合，能夠及時地將科研成果反映到課堂教學(xué)中來，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)習(xí)與研究的齊頭并進，可促進大學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究，在研究中前進，把大學(xué)生培養(yǎng)成既可以駕馭書本知識，又能夠探索未知領(lǐng)域的雙重能手。大學(xué)生正處在精力充沛、風(fēng)華正茂的黃金時期，他們興趣廣泛，樂于求知；心智活動上愈來愈表現(xiàn)出自主性、獨立性、探索性與創(chuàng)造性。

一些大學(xué)生，往往不滿足于教科書上所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂講授。若能把學(xué)習(xí)與研究有機地聯(lián)系起來，就能較長時間地保持的濃郁興趣，發(fā)展探索創(chuàng)造精神，從而克服某些自由散漫習(xí)氣。對這些大學(xué)生及早地從事一些研究工作，受到嚴(yán)謹(jǐn)科研態(tài)度的早期熏陶，接受到嚴(yán)密科研方法的早期訓(xùn)練，為以后從事專業(yè)理論或應(yīng)用研究打下基礎(chǔ)，為大學(xué)生闖進科學(xué)研究領(lǐng)域開辟門戶。例如，美國的一些大學(xué)，提倡本科從低年級起就參加科學(xué)研究；法國實行大學(xué)生從他的大學(xué)學(xué)業(yè)開始，便從簡單的形式著手研究工作；俄羅斯認(rèn)為開展大學(xué)生科研工作有助于獲得新知識，擴大科學(xué)眼界，提高專業(yè)興趣，學(xué)會分析本領(lǐng)等。

學(xué)研結(jié)合貫穿大學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段，低年級學(xué)生應(yīng)了解研究本門學(xué)科的特點與方法，并通過個案分析，明了專題調(diào)查、實驗設(shè)計的程序，了解圖書館的利用。中年級的學(xué)生，應(yīng)該通曉本門工具書的應(yīng)用，熟悉文獻資料的查閱分析，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得網(wǎng)上文獻信息，并具備獲得第一手資料的技能與分析統(tǒng)計的技巧，能結(jié)合專題研究，寫出研究總結(jié)、論文。高年級的學(xué)生應(yīng)該了解本門學(xué)科的技術(shù)發(fā)展史和最新學(xué)術(shù)動態(tài)；具備比較研究的綜合概括能力和解決實際問題的創(chuàng)造能力。

[參考文獻]

[1]宋芳.試析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的新型學(xué)習(xí)能力[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報,2010,（1）:154-156.

篇（2）

【關(guān)鍵詞】

大學(xué)生；自學(xué)能力；現(xiàn)實意義；培養(yǎng)方法

近年來，國家強調(diào)高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該從單純傳授理論知識的模式上轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方向。在眾多的能力培養(yǎng)目標(biāo)中，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是獲取其他能力的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力日益受到社會的關(guān)注。大學(xué)教育為學(xué)生提供了延伸學(xué)習(xí)、擴展視野、專業(yè)學(xué)習(xí)、增強交流的平臺，為國家發(fā)展的不同領(lǐng)域輸送亟需的各類人才。在這個過程中，教師不僅要教授給學(xué)生專業(yè)知識，也要在潛移默化中不斷培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，其中自學(xué)能力就是一種非常重要的能力。

一、培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)能力的現(xiàn)實意義

通過大學(xué)教育，可以培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我管理的能力、實踐動手能力、創(chuàng)新等各方面的能力，其中自學(xué)能力是其他各種能力的基礎(chǔ)。

1、自學(xué)能力是學(xué)生實現(xiàn)自我管理的基礎(chǔ)

人作為社會個體要在各方面使自己適應(yīng)社會的發(fā)展和需要。自我管理包括學(xué)生對自身的時間安排、人際交往、心理調(diào)節(jié)、以及口語和書面表達等方面的管理。只有在各方面的自我管理都很好，才能使自身具有較優(yōu)良的整體素質(zhì)，才能在整個競爭激烈的市場中占據(jù)優(yōu)勢。而某些方面在課堂教學(xué)和家庭教育過程中是不可能全部學(xué)習(xí)到的，因此，只能通過學(xué)生的自我學(xué)習(xí)做到全方位的自我管理。

2、自學(xué)能力可促進學(xué)生的自我發(fā)展與全面發(fā)展

通過自學(xué)，學(xué)生的理想、意志、學(xué)習(xí)興趣、思維等都將會得到培養(yǎng)與發(fā)展；通過自學(xué)，可以使學(xué)生認(rèn)識世界的空間增大，眼界更開，機會增多，情感更豐富，心智更明，能夠站在時代和科技發(fā)展的前沿，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，很多企業(yè)都采用國際上較為先進的生產(chǎn)技術(shù)和管理方法。但是大學(xué)里所學(xué)的知識與科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展相比，不能滿足企業(yè)的需求。因此，大學(xué)生畢業(yè)后必須在工作中不斷學(xué)習(xí)新的知識和技能，才能適應(yīng)社會的需要，才能有所作為，因此自學(xué)能力的培養(yǎng)是必要的。

3、自學(xué)能力是學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

大學(xué)教材中所傳授的知識都是相對穩(wěn)定的基本知識，可以為學(xué)生提供理論基礎(chǔ)，但是社會發(fā)展過程中實際應(yīng)用的技術(shù)成果都是在現(xiàn)有技術(shù)基礎(chǔ)上進行了超越，這樣就需要大學(xué)生具備自學(xué)能力，才能創(chuàng)造出新成果。具備了自學(xué)能力，就能在知識激增，競爭加劇，科技日新月異的當(dāng)代社會，自主地去探求各類知識、各類事物之間的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，提升自身的創(chuàng)新能力。世界上每一位能搞發(fā)明創(chuàng)造的科學(xué)家都具有很強的自學(xué)能力。

二、大學(xué)生自學(xué)能力現(xiàn)狀

國內(nèi)學(xué)生從小學(xué)到初中、從初中到高中、從高中到大學(xué)的整個學(xué)習(xí)過程中一直都經(jīng)歷的是應(yīng)試型教學(xué)模型。因此，學(xué)生剛開始步入大學(xué)的時候，學(xué)習(xí)過程中仍然體現(xiàn)出應(yīng)試教育的諸多特點和弊端。第一，大多數(shù)學(xué)生對自己的人生觀、價值觀沒有進行認(rèn)真系統(tǒng)的思考，缺乏人生目標(biāo)和整體規(guī)劃；第二，多年的應(yīng)試教育已經(jīng)使學(xué)生形成了死記硬背的習(xí)慣，缺乏對知識的系統(tǒng)理解；第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有掌握“閱讀、分析、思考、歸納、應(yīng)用”等一系列科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，不懂得如何使用除了教材以外的參考書；第四，缺乏學(xué)習(xí)主動性和自主學(xué)習(xí)能力。進入大學(xué)后，很多學(xué)生仍然認(rèn)為學(xué)習(xí)只是針對期末考試，而沒有意識到大學(xué)的學(xué)習(xí)是圍繞著專業(yè)而進行全部的系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，課堂上所學(xué)的知識只是專業(yè)領(lǐng)域的“冰山一角”，需要自己在課余時間進行不斷的學(xué)習(xí)；第五，學(xué)習(xí)方法依然是平時上課忙著記筆記，課前預(yù)習(xí)不足，課后復(fù)習(xí)盡局限于教材中的基本理論，缺乏自主研究能力。

三、培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)能力的方法

1、使學(xué)生明確自學(xué)能力的重要性

進入大學(xué)以后，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的自學(xué)模式，高校教師只充當(dāng)引路人的角色，學(xué)生必須自主地學(xué)習(xí)、探索和實踐。當(dāng)今社會，知識更新的頻率很快，人們?nèi)绻Ｍ约罕簧鐣蕴托枰獙⒅R不斷更新、不斷拓寬，僅靠學(xué)歷教育是遠遠不夠的，要讓學(xué)生從思想上認(rèn)識到培養(yǎng)自學(xué)能力的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，把“學(xué)會學(xué)習(xí)”當(dāng)作學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，激發(fā)對所學(xué)專業(yè)的濃厚興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使其認(rèn)識到自學(xué)能力在大學(xué)學(xué)習(xí)和今后的學(xué)習(xí)、工作中的重要性。

2、鍛煉學(xué)生有意識地培養(yǎng)自己獨立學(xué)習(xí)的能力

在課前自主地預(yù)習(xí)，做到帶著問題上課；課堂上做課堂學(xué)習(xí)的主人，積極發(fā)言，與教師形成良好的課堂互動，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)熱情，并認(rèn)真做好筆記，重視對筆記資料的總結(jié)，總結(jié)歸納出自己對問題的認(rèn)識和見解，并提出疑問。針對老師布置的課后作業(yè)，要在獨立自主的情況下查閱相關(guān)文獻資料，對所學(xué)習(xí)的理論知識從各方面加以理解和分析。教育家呂叔湘先生說：“要逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，不能老等人家給，要學(xué)會自己去拿。”

3、幫助學(xué)生選擇并創(chuàng)造出適合自己的學(xué)習(xí)方法

每一位學(xué)生都是一個獨立的個體，都有自己獨特的個性特點，學(xué)生可以自己或者在教師的指導(dǎo)下選擇或創(chuàng)新出適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)方法，在教師課堂講授或指導(dǎo)的情況下，對課堂內(nèi)外所學(xué)習(xí)的理論知識的理解就會收到事半功倍的效果。

4、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力

當(dāng)大學(xué)生通過自學(xué)或在課堂上學(xué)習(xí)到一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識后，學(xué)生應(yīng)該適當(dāng)參與到教師的科研活動中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行科研訓(xùn)練，使學(xué)生明白什么是科研，應(yīng)該怎么搞科研，怎樣將理論與實踐適當(dāng)結(jié)合。在教師的輔導(dǎo)下，學(xué)生鍛煉自己做調(diào)查、做實驗、查資料，著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、調(diào)研能力、分析問題的能力、設(shè)計能力和動手能力，為今后的科研工作和發(fā)明創(chuàng)造，甚至畢業(yè)后的實際工作打下基礎(chǔ)，也讓學(xué)生的自學(xué)能力在實踐中不斷提高。

5、培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中獲取信息、處理信息和創(chuàng)造信息的能力

21世紀(jì)信息技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)作為新時代的一種知識與信息的載體，是書籍、視聽媒介等學(xué)習(xí)媒體的自然延伸，以其更大的信息容量和更高的功能與效率。但是目前很多學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用僅僅限于上網(wǎng)聊天、打網(wǎng)絡(luò)游戲、發(fā)電子郵件等娛樂方面的應(yīng)用，而根本沒有意識到網(wǎng)絡(luò)對于自我學(xué)習(xí)的幫助有多重要。因此，作為高校教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，熟練地運用閱讀、訪問、討論、檢索等手段，進行快捷高效地搜集、并選擇性的獲取有用的學(xué)習(xí)信息；不斷培養(yǎng)學(xué)生對搜集到的信息進行理解、存儲記憶、分類、批判、遴選、分析綜合、抽象概括和表達的能力。

學(xué)習(xí)對于每個人都是終身的，是不能停止的，停止就意味著落后。大學(xué)生只有把學(xué)習(xí)興趣與自學(xué)能力培養(yǎng)好了，孜孜不倦地學(xué)習(xí)，才能使自己具備取之不盡、用之不竭的活水源頭，才能始終站在時代和科技發(fā)展的最前沿，在激烈的社會競爭中立于不敗之地。

【參考文獻】

[1]陳暉，李春蘭. 大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的調(diào)查與思考[J]. 綏化學(xué)院學(xué)報，2005（2）.

[2]彭希林，周軍鐵. 論大學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)能力[J]. 繼續(xù)教育研究，2007（3）.

[3]周倩，吳涵. 關(guān)于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究[J]. 中國電力教育，2009（139）.

篇（3）

［作者簡介］賈曉琳（1982- ），女，吉林吉林人，吉林化工學(xué)院外國語學(xué)院，講師，研究方向為英語教育。（吉林吉林132022）

［中圖分類號］G642［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0175-01

一、大學(xué)生英語自學(xué)能力培養(yǎng)的必要性

1.時代要求。近年來，我國經(jīng)濟、科技各方面發(fā)展態(tài)勢迅猛，中國在國際舞臺上的社會地位不斷提高。此種形勢之下，如何將我國的立場準(zhǔn)確地表達，如何將我國傳統(tǒng)文化以及現(xiàn)展的訊息更好地展示與呈現(xiàn)，讓世界更準(zhǔn)確地認(rèn)識中國，外語學(xué)習(xí)成了現(xiàn)代社會發(fā)展中最重要的一項。怎么使外語更好地為我國的對外交流服務(wù)，是一個需要長期探索的課題。目前，我國的外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀還達不到實際所需，因此對現(xiàn)代人才提出了新的要求：精準(zhǔn)、高效地掌握外語。

2.英語學(xué)習(xí)本身的要求。學(xué)習(xí)英語并非像我們掌握自己母語――漢語那么輕而易舉，能做到全方位地理解、最準(zhǔn)確地表達應(yīng)用需要一個漫長的過程。在中國逐漸對外開放，加入世貿(mào)組織之后，經(jīng)濟與文化飛速發(fā)展，中國在世界經(jīng)濟、科技、文化各領(lǐng)域占有重要的地位。雖然我國英語學(xué)習(xí)者眾多，但與社會發(fā)展、行業(yè)發(fā)展的需求還存在一定差距，高校作為人才的儲備庫，其英語教學(xué)策略更值得關(guān)注。提高大學(xué)教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)英語的能力勢在必行。

二、大學(xué)生英語自學(xué)能力培養(yǎng)的策略

1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念是培養(yǎng)自學(xué)能力的前提。兒童語言形成的初期緣于模仿，多數(shù)人學(xué)習(xí)英語也是從模仿開始，使得學(xué)生對教師產(chǎn)生一種依賴心理，這種心理一直跟隨其進入大學(xué)校園，導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏主動性，在實際應(yīng)用時不能靈活變通。因此，在學(xué)生進入大學(xué)之后，教師就應(yīng)當(dāng)強化大學(xué)生自學(xué)英語的意識，在活學(xué)活用原有英語知識的同時，對英語進行更深層次的理解和認(rèn)知，引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)揮自己的理解力，并結(jié)合自身特點與環(huán)境多方位、多角度地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)技巧上創(chuàng)新與探索的能力。另外，英語學(xué)習(xí)不能只停留在課堂上，要創(chuàng)造語言環(huán)境，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，并創(chuàng)造有效的方法驗證其學(xué)習(xí)成果。此外，給予大學(xué)生自學(xué)時間同樣重要。（1）注重課前預(yù)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生安排相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生提前進入情境，開始思考。學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，可通過字典、網(wǎng)絡(luò)等工具查出新詞匯以及新句式。教師需檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，評定學(xué)生的自學(xué)成果，并展開講解分析，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及現(xiàn)有知識的掌握和運用狀況。同時，可提高學(xué)生的理解力，為高效學(xué)習(xí)英語提供保障。（2）多做“有準(zhǔn)備”的口、筆頭實踐。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非英語系大學(xué)生在英語寫作與口語表達方面表現(xiàn)得不盡如人意，在臨場發(fā)揮的情況下進行演說或者書寫，往往會使學(xué)生極為恐慌和苦惱，嚴(yán)重打擊了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的自信心，因而應(yīng)為大學(xué)生準(zhǔn)備一些口語和書寫的實際演練。例如在某課程中講的是圣誕節(jié)相關(guān)的內(nèi)容。我國學(xué)生雖然對圣誕節(jié)有片面了解，但若像英語國家的學(xué)生在不做準(zhǔn)備的情況下，即興說出圣誕節(jié)的來歷、慶祝習(xí)慣、親友間見面的禮節(jié)等，應(yīng)該有些難度。因此，在講解課程之前應(yīng)要求學(xué)生通過各種途徑查閱相關(guān)資料，充分做好口頭演說的準(zhǔn)備。如此，學(xué)生對課程主題的認(rèn)識以及語言系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才會更加全面，語言表達才會流利而又準(zhǔn)確，而閱讀量也得以提高，知識面也得以拓寬。

2.介紹學(xué)習(xí)方法是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵。英語應(yīng)用水平的高低往往取決于學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)習(xí)技巧的優(yōu)劣嚴(yán)重影響了學(xué)生在英語應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)揮，是決定大學(xué)生走上就業(yè)崗位成敗的關(guān)鍵。教師有必要在學(xué)習(xí)技巧上予以大學(xué)生更多的引導(dǎo)，使其樹立自學(xué)的信心，有效提升自學(xué)的能力。比如在課文導(dǎo)讀前，教師先用中文介紹其中心思想及課文大意，以便于讓學(xué)生更容易快速地理解文章。對于大學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)側(cè)重于課文內(nèi)容的理解、知識點與語境的聯(lián)系，學(xué)習(xí)的重點分為詞匯和短語及句式的分析。首先，詞匯的講解需從構(gòu)詞的方法結(jié)合相關(guān)聯(lián)的常用詞匯進行展開，便于有效地增加詞匯量，便于學(xué)生記憶；其次，從詞組和句式的運用中，與同義、近義的詞組句式的辨識進行教學(xué)，使大學(xué)生對所學(xué)詞匯、詞組的應(yīng)用理解得更加深刻。短語的教學(xué)重點在于歸納總結(jié)，針對所授詞條，找出同義、近義或者結(jié)構(gòu)上容易混淆的短語，進行區(qū)分加以強調(diào)，使大學(xué)生能夠準(zhǔn)確靈活地運用。句式句子的分析學(xué)習(xí)主要側(cè)重于英語的詞匯量、知識的結(jié)構(gòu)以及語言能力等方面的練習(xí)。通過對較難的句式分析其特殊性，歸納出正確的語法模式，使大學(xué)生對語法有深刻的認(rèn)知。在英語寫作、英漢互譯方面，解析特殊句型句式，使大學(xué)生認(rèn)識到單詞要結(jié)合全文一同記憶，并不斷練習(xí)，使記憶更加深刻。

3.英語教學(xué)策略是培養(yǎng)自學(xué)能力的保障。英語教學(xué)策略的運用和教學(xué)方法的不斷調(diào)整是有效提高教學(xué)成果的途徑之一。調(diào)整的目的是教師能力與教學(xué)理念的驗證，是一種策略的運用。如果教師缺乏課堂組織、激勵、驗證、評估等方面的能力，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)死搬硬套，不能創(chuàng)造相應(yīng)的語境，將會阻礙學(xué)生英語水平的進一步提高。

首先，使用自主教學(xué)法。依據(jù)英語教學(xué)的現(xiàn)念，學(xué)習(xí)成果容易受到學(xué)習(xí)目的、學(xué)生興趣、教學(xué)者的教學(xué)水平等方面的影響。鑒于此，需培養(yǎng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，教授英語學(xué)習(xí)重點，啟發(fā)學(xué)生找到最合適的學(xué)習(xí)技巧，并且對其課外實踐進行指導(dǎo)。為完成教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生自身的情況，比如性格、喜好等進行不同難易程度、不同側(cè)重點的個性化教學(xué)。結(jié)合學(xué)生的特點，采用豐富多樣、有趣生動的教學(xué)實踐，并且在課堂內(nèi)外制定適宜不同學(xué)生的測試方式有效評定學(xué)習(xí)結(jié)果，使水平參差不齊的學(xué)生的英語水平得到切實提高。教師自主教學(xué)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，進行深入的語言訓(xùn)練，滿足課程本身的教學(xué)要求，以及社會發(fā)展對于英語人才的需求。以學(xué)生為本，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實狀況，增加學(xué)生探索的興趣，督導(dǎo)學(xué)生從實際生活中創(chuàng)造語境進行口語練習(xí)，使學(xué)生不僅能積極主動完成英語的學(xué)習(xí)，還能適應(yīng)社會與行業(yè)的要求。

其次，結(jié)合課內(nèi)外多種形式開展教學(xué)活動。以學(xué)生為本，以英語學(xué)習(xí)為中心，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點，這種教學(xué)形式使學(xué)生活學(xué)活用。教師在英語教學(xué)中占有主導(dǎo)者的地位，是學(xué)生完善學(xué)習(xí)的督導(dǎo)者。學(xué)生應(yīng)通過各個方面，比如圖書或網(wǎng)絡(luò)以及相關(guān)實踐獲取豐富的英語知識。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式有很多：（1）輪流做值日演說也是一種很好的口語實踐。教師安排學(xué)生到講臺上進行英語演說，以三分鐘為限，內(nèi)容可以是讀后感、見聞、生活感悟等。為了做好值日演說，同學(xué)們要充分地做好準(zhǔn)備，在語言組織上下功夫，爭取在演說中達到出彩有趣。演說結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的演說情況進行總結(jié)分析。實踐證明，做值日演說是學(xué)生提高口語能力、自學(xué)能力最有效的方法之一。而在筆頭實踐中，教師應(yīng)為學(xué)生制訂各種書寫計劃，如要求學(xué)生在限定日期內(nèi)寫讀書札記，可自定書目，教師予以檢查和點評。（2）指導(dǎo)學(xué)生利用教輔書自學(xué)。目前，各類英語輔導(dǎo)用書以及與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的電子產(chǎn)品越來越豐富，相關(guān)內(nèi)容涉及詞匯講解、疑難句解析、語言練習(xí)、英漢互譯等，詳盡而有趣。教師可引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些學(xué)習(xí)資料，結(jié)合課堂問答、即興翻譯、聽寫練習(xí)等多種形式檢測學(xué)生對課內(nèi)知識的掌握程度，之后再講解重點和學(xué)生未能掌握的知識，剩余時間則可進行聽力、口語、閱讀、書寫等多方面練習(xí)。這樣既形成了豐富多彩的課堂教學(xué)，又提高了學(xué)生的自學(xué)能力，是“一箭雙雕”的好辦法。（3）充分發(fā)揮課外學(xué)習(xí)小組的作用。按成績落后學(xué)生與優(yōu)生、男女生搭配的原則，分成固定人數(shù)來組織課外英語興趣小組，并選出組長，定期組織活動，內(nèi)容可以圍繞聽、讀、說、寫以及知識討論等。例如，規(guī)定組內(nèi)成員閱讀英文報刊書籍，并將自己摘抄的實用知識、優(yōu)美句子與其他組內(nèi)成員進行交流，交流時要求使用英語對話。這種方式極具挑戰(zhàn)性，提供了很好的練習(xí)語境，能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣。教師不定期抽查各組活動的情況，向組長了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)狀況，解決遇到的問題。課外英語興趣小組為學(xué)生提供了一個交流學(xué)習(xí)的機會，無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

篇（4）

【基金項目】海南大學(xué)機電工程學(xué)院車輛工程教學(xué)創(chuàng)新團隊項目。

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0169-01

一、大數(shù)據(jù)時代的含義和特點

隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷演進，人們的生活日益離不開互聯(lián)網(wǎng)這一網(wǎng)絡(luò)平臺。隨著數(shù)據(jù)規(guī)模的不斷壯大和經(jīng)過人為的數(shù)據(jù)整合以及分析之后，這些數(shù)據(jù)的集合體產(chǎn)生了強大影響效應(yīng)。人們稱這個集合體為大數(shù)據(jù)，由于大數(shù)據(jù)是當(dāng)下社會發(fā)展的一大特征，因此，人們又稱當(dāng)下為大數(shù)據(jù)時代，簡單概括為以下3個方面：體量大、多樣性、易獲取。

二、大數(shù)據(jù)時代對大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求

現(xiàn)今，線上學(xué)習(xí)來提升自我知識技能將成為獲取知識的一種重要方式。因此，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也提出了新的要求。

首先，當(dāng)代大學(xué)生必須學(xué)會變被動接納知識為主動獲取，即提高自學(xué)能力。除了學(xué)好課堂書本上的知識外，還需要學(xué)會借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)這一廣闊平臺，從而最大化的獲取有用信息，并做到學(xué)以致用，以主動學(xué)習(xí)的姿態(tài)去給自己充電，完善自我知識技能。

其次，通過互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺自學(xué)過程中，要善于做到運用信息工具：能熟練使用各種信息工具，特別是網(wǎng)絡(luò)傳播工具；獲取信息：能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有效地收集各種學(xué)習(xí)資料與信息，能熟練地運用閱讀、討論、實驗、檢索等獲取信息的方法；處理信息：能對收集的信息進行歸納、分類、存儲記憶、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達等；生成信息：在信息收集的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確地概述、綜合、履行和表達所需要的信息，使之簡潔明了，通俗流暢并且富有個性特色。

三、培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)能力的新舉措

面對大數(shù)據(jù)時代背景下對大學(xué)生的新要求，作為高等院校從事教育的工作者們，有義務(wù)重新審視與改進當(dāng)下的教育培養(yǎng)模式，從而引導(dǎo)大學(xué)生們激發(fā)自我學(xué)習(xí)的欲望，提升自我學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)新形勢下對他們發(fā)展的需要。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課模式以幫助學(xué)生提升自學(xué)能力

課前授課教師留下相關(guān)問題讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺查閱資料進行課前自主預(yù)習(xí)，做到帶著問題和自己的見解上課；授課過程中做到課堂學(xué)習(xí)的主人，積極與教師形成良好的課堂交流，帶動課堂學(xué)習(xí)氛圍，并認(rèn)真做好筆記，重視對筆記資料的總結(jié)，歸納出自己對問題的認(rèn)識和見解。課后針對老師留下的作業(yè)和課堂上的疑問，再通過互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)查平臺查閱相關(guān)數(shù)據(jù)資料，對所學(xué)習(xí)的理論知識從各個方面加以進一步的理解和分析，做到溫故而知新。

2.廣泛開展研究性學(xué)習(xí)，將講臺讓給學(xué)生

針對課程內(nèi)容，分配教學(xué)任務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合所用教材，并借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺，輪流登上講臺為全班同學(xué)講解教學(xué)內(nèi)容，并延伸相關(guān)知識。這樣做，既提升了學(xué)生的自學(xué)能力，也使得教學(xué)內(nèi)容更加寬泛，讓學(xué)生們學(xué)到更多書本以外的知識。而對于授課老師要做的，就是進行后續(xù)的內(nèi)容補充與進一步的講解。

3.帶領(lǐng)學(xué)生進行科研活動，借此學(xué)到更多知識

當(dāng)大學(xué)生通過自學(xué)或在課堂上學(xué)習(xí)到一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識后，在授課老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生應(yīng)該參與到相關(guān)的科研活動中，并在教師的引導(dǎo)下進行科研訓(xùn)練，讓學(xué)生明白什么是科研，應(yīng)該怎么搞科研，怎樣將理論與實踐適當(dāng)結(jié)合。在激發(fā)了他們的興趣之后，讓他們借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺去進一步鉆研科研活動，從而學(xué)習(xí)到更多領(lǐng)域內(nèi)的知識與技能，補充自我素養(yǎng)，完善自我能力。

4.改革課程評價標(biāo)準(zhǔn)，帶動學(xué)生自學(xué)積極性

傳統(tǒng)的課程教育仍舊存在一張試卷決定學(xué)生學(xué)習(xí)知識好壞的弊端。為此，我們可以改革課程評價標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生平時表現(xiàn)，加大平時分所占的考核比重，弱化試卷分?jǐn)?shù)的考核比重。因此，對積極借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺自學(xué)的學(xué)生加以平時分上的鼓勵，以鼓勵帶動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促進他們?nèi)プ詫W(xué)，從而提升其自學(xué)能力。

四、結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代已然來臨的今天，在它給我們的生活各個方面都帶來變化之際，教育的適應(yīng)性改革也顯得很有必要。在大學(xué)生普遍自學(xué)能力較為薄弱的校園里，課程教學(xué)改革勢在必行，引導(dǎo)學(xué)生有效、積極自學(xué)的行為迫在眉睫。我相信，通過上述新措施的有效實施，對學(xué)生的自學(xué)能力的提高將很有幫助，也將為社會培養(yǎng)出更多的適合時展需求的大學(xué)畢業(yè)生。

參考文獻：

[1]涂子沛.大數(shù)據(jù)[J].學(xué)習(xí)月刊，2013，09：56.

篇（5）

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）06-0193-02

很多非英語專業(yè)的大學(xué)新生都對大學(xué)英語學(xué)習(xí)感到很迷茫。一次課下來總是感到?jīng)]有啥明確的收獲，不像在中學(xué)時，上完一節(jié)課中總能學(xué)到新的語法，句型。從這點就可以看出，雖然是同一種語言的學(xué)習(xí)，但高中英語學(xué)習(xí)和大學(xué)英語學(xué)習(xí)有著很大的不同，高中注重語法學(xué)習(xí)，而進入大學(xué)以后，學(xué)習(xí)英語就應(yīng)該轉(zhuǎn)移到以后的實用性了。英語是一種工具，不能單純的為了考試而學(xué)習(xí)，因此大學(xué)的英語學(xué)習(xí)注重聽，說，讀，寫，譯。這幾個方面是相互聯(lián)系的如果像中學(xué)課堂那樣，光靠上課時聽老師講，下課完成作業(yè)是無法取得實質(zhì)性進步的。那么在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，怎樣提高自學(xué)能力，掌握正確的學(xué)習(xí)方法顯得就尤為重要了。

那么，怎樣提高英語自學(xué)能力呢？首先我們得了解大學(xué)英語學(xué)習(xí)的特點和要求。“大學(xué)英語不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，英語是一門實踐課，其語言技能是需要通過學(xué)生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高的。”不難看出，在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)和教授雖起著一定作用，但更重要的是靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因為對大學(xué)生來說，語言的運用和交流才是最終目的，再次，我們應(yīng)該清楚大學(xué)英語學(xué)習(xí)，一個最重要的方面就是擴大和豐富詞匯量。因此，高中英語沒學(xué)好并不代表大學(xué)里面學(xué)不好,因為大學(xué)英語里面的絕大部分語法在高中都已接觸過,在大學(xué)只不過是一些重復(fù)和加深,應(yīng)該多積累單詞。在課外有目的有選擇的擴充和豐富詞匯及表達方法對提高自己的英語水平至觀重要。再次，英語是記憶與實踐緊密結(jié)合的學(xué)科，又是一門包羅萬象，涉獵廣泛的知識學(xué)科，其知識點不僅僅存在于課本上，雜志書刊，電影海報，生活中處處都存在我們能學(xué)到的有用的東西。

大學(xué)生要提高自己的自學(xué)能力，就要從語言學(xué)習(xí)的特殊性出發(fā)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

首先要有目的的學(xué)習(xí)，制定一定的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)會自學(xué)的核心所在。而且要自覺遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律，語言學(xué)習(xí)不同于其他自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，需要對學(xué)習(xí)的知識做到經(jīng)常復(fù)習(xí)，而不要看一遍后就萬事大吉，或者隔好長時間才去復(fù)習(xí)。在你每次出現(xiàn)遺忘臨界點時，恰當(dāng)?shù)亟o出復(fù)習(xí)內(nèi)容，徹底避免時間浪費和大腦疲勞。可以根據(jù)自己情況來制定自己的學(xué)習(xí)計劃來配合自己的英語學(xué)習(xí)計劃。運用強制的，重復(fù)性的記憶方法。同時把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分化到每個學(xué)習(xí)日，做到每日事每日畢。一定要堅持不懈地遵照實行，用它來督促自己。這樣才能真正地做到持之以恒。自學(xué)本身是一件艱苦的事，全靠自我監(jiān)督，自我努力。所以一定要耐得住寂寞，要坐得住。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容不是看上一遍兩遍就能記得住的。不要因記不住而苦惱，要堅持沉下心去一遍一遍地看，一遍一遍地復(fù)習(xí)，只要做到經(jīng)常復(fù)習(xí)，就能掌握住學(xué)習(xí)的知識。積極的學(xué)習(xí)要求自學(xué)者能夠提出問題。大學(xué)英語學(xué)習(xí)是一個積極的動態(tài)過程，教師講授的和書本知識只占很小一部分，重要的是學(xué)習(xí)者運用各種學(xué)習(xí)策略和方法對外界語言信息進行積極加工、破譯、內(nèi)化、輸出的過程，積極主動性是大學(xué)英語課外自學(xué)能力能否培養(yǎng)起來的關(guān)鍵。因此在自己學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中要“不恥下問，敢于和善于提出問題。也就是在學(xué)習(xí)過程中，要把學(xué)習(xí)知識的過程化解為提出問題，分析問題、解決問題的過程。把要學(xué)習(xí)的知識分解為具體問題去學(xué)習(xí)、領(lǐng)會和掌握。

其次學(xué)習(xí)者要能夠積極地創(chuàng)造課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境，利用一切機會接觸和實用英語。利用在大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的幾年時間找同學(xué)用英語交談和交換思想，也可以交一些外國朋友進行交流。積極參加一切英語講座，英語競賽及涉及到英語語言的活動。多看英文原版電影，視頻，多看英語國際頻道的電視節(jié)目，多閱讀英文報紙及書刊雜志，對任何帶有原版英文的東西都加以注意，堅持每天收聽英語廣播，廣泛涉及各個不同領(lǐng)域的內(nèi)容，接觸大量的地道的英語語言，拓寬知識面，豐富思想，培養(yǎng)對英語語言的興趣，提高英語學(xué)習(xí)的自覺性。久而久之，隨著學(xué)習(xí)的深入和水平的提高，英語學(xué)習(xí)也就自然而然的成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)生活的不可缺少一部分，也就不再會感到英語學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。 當(dāng)英語學(xué)習(xí)已融入學(xué)習(xí)者日常生活的各個細微的環(huán)節(jié)后，它就會是一種樂趣和享受，帶給你的只會是充實和成就感。因此，生活中的方方面面都是我們學(xué)習(xí)英語的第二課堂。

再次要能夠合理利用課外資源。電腦技術(shù)的發(fā)展給大學(xué)生課外英語的自學(xué)提供了便利的工具。多媒體技術(shù)可以保證學(xué)生有足夠的練習(xí)時間和練習(xí)量，計算機永遠是耐心、嚴(yán)格、可信賴的“教師”，這一點沒有任何一個真正的教師能與之相比。同時多媒體系統(tǒng)能為因材施教提供最大限度的可行性。眾所周知，不存在毫無因素差異的學(xué)生，每個人都有自己獨特的才智、思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課堂上不大可能分別對待，一一照顧，也不可能對癥下藥地針對每個學(xué)生給予不同的作業(yè)和輔導(dǎo)。認(rèn)為課堂集中教學(xué)壓抑、限制了學(xué)生的才能是不無道理的，但是在計算機上每個學(xué)生可以按照自己的能力和意愿選擇適合自己水平的難度和速度，用自己感興趣的材料和方法進行訓(xùn)練，這樣能夠滿足不同聽力水平學(xué)生的需要。除此之外，多媒體系統(tǒng)還具有即時反饋功能，這不僅能起到核對、督促的作用，而且使學(xué)生感到親切、有趣，增強聽力課堂的親和力，從而使學(xué)生產(chǎn)生更強烈的學(xué)習(xí)興趣。另外計算機也使得大學(xué)生在業(yè)余時間能夠通過網(wǎng)絡(luò)搜索中英雙字的電影欣賞從而提高自己的英語實用能力。電影不僅僅可以通過鏡頭來表現(xiàn)導(dǎo)演所要表達的意境。同時也可以通過鏡頭使更多的人來了解電影中的世界。英語原聲電影承載了向觀眾傳播英語國家文化信息的責(zé)任。大學(xué)生作為英語語言的學(xué)習(xí)者，不僅僅應(yīng)該學(xué)習(xí)詞匯語法，同時也更應(yīng)該去了解英語國家的文化，培養(yǎng)自己的跨文化意識。中英雙字幕英語原聲電影欣賞除了可以使大學(xué)生增強對英語知識的掌握，還可以通過語言表面使大學(xué)生理解深層次的跨文化現(xiàn)象。使大學(xué)生在業(yè)余娛樂的同時也達到了自學(xué)英語的目的。

另外一點要強調(diào)的是，在自學(xué)的過程中一定要做筆記。把自學(xué)過程中的每個問題，每個知識點都要記下來，并要整理出一個系統(tǒng)的筆記。這樣做的目的，一方面對學(xué)過的知識可以做到心中有數(shù)，能看到自己處理問題的能力，有成就感，從而給自己帶來學(xué)習(xí)的快樂。另一方面在做筆記的過程中形成自己的知識體系，在復(fù)習(xí)時可以提綱挈領(lǐng)，抓住主要環(huán)節(jié)，掌握知識。而不再覺得茫然失措，無處著手。

最后一點要說的是學(xué)習(xí)者要能夠駕馭整個學(xué)習(xí)過程，這就需要學(xué)習(xí)者具有較強的自我監(jiān)控能力。這種能力可以分為宏觀調(diào)控能力和微觀調(diào)控能力。宏觀調(diào)控指經(jīng)常對學(xué)習(xí)進步情況和學(xué)習(xí)策略進行反思，并做出及時調(diào)整。比如說，一堂課結(jié)束，不能流利回答教師的問題，是什么原因？考試失利了，又是什么原因？學(xué)習(xí)者應(yīng)經(jīng)常根據(jù)自己的認(rèn)知特點對自己的學(xué)習(xí)方法進行反思。微觀調(diào)控發(fā)生在某個學(xué)習(xí)活動之前、之中或之后。例如，對不同的閱讀任務(wù)，要運用不同的策略；對常用或不常用的單詞，也要采用不同的策略。一個學(xué)生如果能對自己的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控。對學(xué)習(xí)活動有分析有評價，對英語學(xué)習(xí)策略有選擇有評估，并且一旦發(fā)現(xiàn)問題，能及時加以調(diào)整改進，就能避免學(xué)習(xí)策略使用上的盲目性、隨意性。

大學(xué)英語的自學(xué)過程會充滿樂趣但也很艱辛，因此學(xué)習(xí)者需要一定的毅力，不能在遇到困難挫折和失敗時就放棄。任何的成功都是拼搏和汗水的結(jié)果，英語學(xué)習(xí)也一樣。要使自己的英語水平達到一個高的層次，能夠自如的交流和應(yīng)用，就需要大量的努力。英語的學(xué)習(xí)是無止境得，要是自己的英語水平跟的上時代的發(fā)展，就要樹立活到老，學(xué)到老的決心。

參考文獻：

篇（6）

自主學(xué)習(xí)是目前教育界倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它是基于人本主義的”以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)理念。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合運用能力，同時增強其自主學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。也就是說，大學(xué)英語教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和自我管理能力為目標(biāo)，為學(xué)生提供未來獨立學(xué)習(xí)所需的技巧和能力，借以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

下面我就在英語教學(xué)中加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)談?wù)剬嵺`體會。

一、影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素

（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。長期以來教學(xué)方法和教學(xué)模式影響和制約著教與學(xué)雙方。我國目前的外語教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)得多，管得死，仍未擺脫以教師為主導(dǎo)的知識傳授型教學(xué)模式。從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度到教材的選擇、成績的評定都由教師決定，很少顧及學(xué)生的個人語言需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略。因此，在這種教學(xué)體制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性難以充分發(fā)揮，獨立自主的學(xué)習(xí)能力也難以培養(yǎng)，影響了外語教學(xué)的良性發(fā)展。

（2）學(xué)習(xí)主體個性特征差異和發(fā)展特點的制約。影響外語學(xué)習(xí)的因素很多，諸如個性（personal traits）、性別（sex）、認(rèn)知方式（cognitive styles）、學(xué)習(xí)動機（motivation）、學(xué)習(xí)策略（learning strategies）和興趣（interest.）等各種元素。學(xué)習(xí)者的個體差異決定了我們不可能指望用同一種方式將學(xué)生塑造成一個模子；由于每個人的遺傳特征、努力程度等各不相同，處于同一發(fā)展階段的不同主體既有共性的相似，又有個性的差異，而教師在課堂上往往很難針對個性差異做到區(qū)別要求、因材施教。

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力薄弱。主要問題表現(xiàn)在：①課外自主學(xué)習(xí)意識淡薄。相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)依賴心理嚴(yán)重，自學(xué)能力較弱。盡管近年來我國英語教學(xué)方法、課程設(shè)計及能力培養(yǎng)都取得了長足的進展，課堂教學(xué)活動依然是以教師為主的“一言堂”模式，導(dǎo)致學(xué)生對教師的依賴性很大，自主學(xué)習(xí)意識、獨立思考能力和自學(xué)能力普遍較差，學(xué)生不知道自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上仍停留在被動學(xué)習(xí)層面上，幾乎無真正意義上的自學(xué)可言。②缺少自主學(xué)習(xí)氛圍。除了正常的課堂學(xué)習(xí)外，學(xué)生在課外幾乎沒有接觸和運用英語的機會和途徑，課外學(xué)習(xí)和運用英語的環(huán)境幾乎是零。由于課外投入不足，影響了學(xué)習(xí)效果，致使一些學(xué)生雖主張課外學(xué)習(xí)，卻喪失了學(xué)習(xí)興趣和信心。而由于經(jīng)濟條件的限制，有些學(xué)生不具備上網(wǎng)條件，也有一定比例的學(xué)生不了解計算機輔助學(xué)習(xí)的作用而缺乏使用的主動性。

二、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑

（一）樹立新的教育教學(xué)觀念

由于大學(xué)英語教學(xué)中存在諸多問題，如班級人數(shù)多、缺少真實的外語學(xué)習(xí)環(huán)境、教師基本素質(zhì)有待提高、大學(xué)英語四，六級考試壓力等，大學(xué)英語教學(xué)仍以教師傳授語言知識和提高學(xué)生的語言技能為主，忽視了對學(xué)生潛能的開發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)建英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，必須營造自主學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件。

1.安排預(yù)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)是根據(jù)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾的“先行組織者”理論提出來的。預(yù)習(xí)理論在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到不可估量的作用。采用的方法可以是：將新的教學(xué)任務(wù)以小組的形式分配到學(xué)生中，并確定各小組的中心發(fā)言人，讓他們在課前充分準(zhǔn)備好各自的任務(wù)，包括收集課文的背景資料（作者介紹、寫作風(fēng)格、相關(guān)專業(yè)術(shù)語等）、分析文章結(jié)構(gòu)和段落中重點詞匯和語法結(jié)構(gòu)。在這一過程中教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)方向、內(nèi)容以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

2.組織學(xué)生課堂討論和講述

首先，教師就所布置的教學(xué)任務(wù)向?qū)W生提問，倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生與教師對話，引導(dǎo)他們自然地進入真實的思想交流的情景，表達自己真實的想法和觀點。其次，學(xué)生分組討論。讓學(xué)生就所讀文章體現(xiàn)的思想、說明的現(xiàn)象，分組暢談自己的體驗和感悟；讓學(xué)生就小組準(zhǔn)備的文章某一段落的習(xí)得進行交流和分享，并達成小組共識，使每個人都參與到語言實踐活動中來。再次，分組分段講述課文。在分組討論的基礎(chǔ)上，由指定任務(wù)的各小組的中心發(fā)言人分段講述課文，講解的內(nèi)容包括段落中出現(xiàn)的語法、詞匯結(jié)構(gòu)、句子理解以及回答其他學(xué)生的提問。

3.開展第二課堂活動，營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境

大學(xué)英語教學(xué)時間緊、任務(wù)重，僅通過有限的課堂教學(xué)很難達到大綱要求。因此，開辟第二課堂，教師通過積極引導(dǎo)、組織課外小組活動開展聽、說、讀、寫、譯等多種形式的技能訓(xùn)練，如收聽英文廣播、參加英語角、閱讀英文報刊與簡易讀物、寫英文日記、讀后感等可彌補課堂教學(xué)的不足。

（三）建立自主學(xué)習(xí)中心（SAC）

實現(xiàn)英語自主學(xué)習(xí)的另一條途徑是建立自主學(xué)習(xí)中心，它是促進學(xué)生自主性發(fā)展和社區(qū)終身語言學(xué)習(xí)技能發(fā)展的一種設(shè)施。SAC是現(xiàn)代科技發(fā)展的產(chǎn)物，是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的又一例證。它的主要功能是提供學(xué)習(xí)資料，包括各種英文學(xué)習(xí)資料、視聽材料以及與學(xué)生課程和coursework；ffi關(guān)的大量資料等，同時還有輔導(dǎo)和咨詢的功能。由全職或兼職輔導(dǎo)教師為學(xué)習(xí)者提供各種語言學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，“師生咨詢委員會”開展咨詢等。學(xué)習(xí)中心可以通過語言工作室等形式將學(xué)習(xí)者組織起來，使其相互交談、討論、交流信息等。總之，學(xué)生可以通過SAC開展和鞏固個性化的自主學(xué)習(xí)，最大可能地接觸英語。

對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語課程改革關(guān)注的一個焦點，也是實施素質(zhì)教育中一個深層次的問題。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要貫穿于英語學(xué)習(xí)的全過程。隨著以學(xué)習(xí)者為中心，以“學(xué)”為中心的現(xiàn)代教育觀念的不斷深入，我們應(yīng)該明確意識到，學(xué)習(xí)不僅僅局限于校園學(xué)習(xí)，更多的是校園以外的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一項終身任務(wù)。因此，校園學(xué)習(xí)的一項重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。只有使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能有效地解決許多在常規(guī)大學(xué)英語教學(xué)模式下難以解決的問題。只有堅持學(xué)習(xí)自主性，我們才能完成終身教育的課題。

參考文獻：

篇（7）

一、引言

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，尤其是在經(jīng)濟全球化背景下，人才的數(shù)量與質(zhì)量成為綜合國力的一個重要組成部分。如何培養(yǎng)既懂英語又掌握專業(yè)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，是當(dāng)前教育所面臨的急迫任務(wù)。《大學(xué)英語課程教育要求》的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，使其形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以適應(yīng)終身教育和學(xué)習(xí)化社會的需要。語言學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的、循序漸進的發(fā)展過程而不是對知識的機械性消化。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是從同一背景出發(fā)，而是從不同背景、不同角度出發(fā)；學(xué)習(xí)者是語義的主動建構(gòu)者，而不是語義的被動接受者；英語教學(xué)必須以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識的過程，而不是被動地接受信息；學(xué)習(xí)是在教師和他人的協(xié)助下，通過獨特的信息加工活動，建構(gòu)自己意義的過程。因此，學(xué)習(xí)者是知識的主動發(fā)現(xiàn)者和探究者。學(xué)習(xí)者必須積極主動調(diào)控學(xué)習(xí)方法及策略等手段才能有效地習(xí)得外語。著名的語言學(xué)家Cohen（1990：3）指出：“語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機會的各種能力。”［1］因此，“自主”應(yīng)作為大學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。一方面，這是學(xué)生獲得知識、發(fā)展技能的重要條件和途徑；另一方面，自主學(xué)習(xí)能最大程度地滿足學(xué)生以個性特征為前提的學(xué)習(xí)需要，是彌補其學(xué)習(xí)的個體差異的最佳途徑。

二、自主性學(xué)習(xí)

早在20世紀(jì)60年代初期，語言教育學(xué)家開始對語言學(xué)習(xí)的自主性產(chǎn)生濃厚的興趣。到了20世紀(jì)80年代，語言學(xué)習(xí)自主性這一概念逐漸成為語言教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題。自從Holec的著作《自主性與外語教學(xué)》于1981年出版后，許多著名的心理語言學(xué)家，如Dickinson、Little等，紛紛著書立說，闡述學(xué)習(xí)自主性的理論背景、社會文化及政治環(huán)境，并從不同角度界定學(xué)習(xí)自主性的定義，為語言教學(xué)的進一步發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。可以說，這是一場語言學(xué)習(xí)的革命，它意味著對傳統(tǒng)外語教學(xué)模式的巨大沖擊，自然也意味著教師和學(xué)生在外語教學(xué)中各自的重新定位。

關(guān)于“自主性學(xué)習(xí)（learner autonomy）”的定義，目前還沒有統(tǒng)一的概念。真正將這一概念引入外語教學(xué)的Holec（1981：3）是這樣界定的：學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的一種能力，具體地講，就是能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過程及自我評估學(xué)習(xí)效果［2］。許多研究者認(rèn)同Holec關(guān)于自主是一種能力的觀點。如Littlewood（1999：73）把自主性學(xué)習(xí)界定為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力”［3］。而有的研究者則認(rèn)為自主是某種學(xué)習(xí)行為。“在學(xué)習(xí)時，能獨自地或在小組活動中計劃、監(jiān)控并評估自己的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者才是完全自主的學(xué)習(xí)者”［4］。（Little，1991）

彭金定（2002：16）認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)概念應(yīng)包括以下五個方面的內(nèi)容：1.有學(xué)習(xí)責(zé)任心；2.明確學(xué)習(xí)目的；3.制定學(xué)習(xí)計劃；4.評估學(xué)習(xí)進步；5.調(diào)整學(xué)習(xí)策略［5］。這五點相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了我們在大學(xué)英語教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體框架。在這個過程中，教師和學(xué)生在外語教學(xué)中各自的地位也需要重新確定。

三、制約大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的主要因素

影響和制約大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的因素有很多，它們相互影響、相互制約。其中既包含學(xué)習(xí)者自身的因素（如學(xué)習(xí)者的智力、學(xué)習(xí)觀念、自學(xué)能力、動機水平、情緒狀態(tài)、個性特征、自我概念、身體狀況等），也包括學(xué)習(xí)環(huán)境方面的諸多因素（如教師的專業(yè)水平、教學(xué)觀念、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)策略、班級環(huán)境、班級氣氛、學(xué)校風(fēng)氣、師生關(guān)系、社會環(huán)境等），還包括教學(xué)媒體方面的因素（如學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)方法等），以及人們對語言和語言學(xué)習(xí)的觀念等因素。在實際的外語學(xué)習(xí)活動中，盡管這些因素對學(xué)習(xí)者影響的角度和程度因具體情況的不同而不同，但它們無疑都會影響到外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。也就是說，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動和效果都是在以上所有因素的交互作用與共同影響下進行的，學(xué)習(xí)目標(biāo)能否順利實現(xiàn)以及學(xué)習(xí)效果的好壞都直接取決于這些因素是否能合理、有效、協(xié)調(diào)地發(fā)揮作用。這就要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對某些可控因素不斷地進行積極、主動、科學(xué)、合理的調(diào)節(jié)和控制，而對于那些不可控因素則積極、主動地去適應(yīng)，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，并達到促進自身全面發(fā)展的目的。

影響大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的因素雖然很多，但最終還是取決于學(xué)習(xí)者能否發(fā)揮自己的主觀能動性以及自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的，他們在語言學(xué)習(xí)的過程中形成了豐富的經(jīng)驗，對于語言以及語言的學(xué)習(xí)有自己的看法和觀點。如果遇到新的問題，他們也可以根據(jù)已有的相關(guān)經(jīng)驗，依靠自己的推理判斷能力，形成對新問題的某種看法并予以解決。由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)生對語言學(xué)習(xí)中的問題的理解往往不同，這個時候，就更應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這樣才能建構(gòu)學(xué)生自己的語言知識結(jié)構(gòu)，并形成自己的語言技能。因此，培養(yǎng)大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力對于學(xué)習(xí)者來說具有重要意義。

四、大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)觀，當(dāng)學(xué)生在自主語言學(xué)習(xí)過程中需要幫助時，教師應(yīng)該起腳手架作用，為學(xué)生提供必要的支持；隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，可逐漸實現(xiàn)由“被引導(dǎo)的語言學(xué)習(xí)”逐步過渡到“半自主學(xué)習(xí)”，最后達到對學(xué)習(xí)者“完全自主學(xué)習(xí)”（Dickinson，1978）能力的培養(yǎng)［6］。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師的角色也應(yīng)該有相應(yīng)的轉(zhuǎn)換，也就是從施教者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者、協(xié)助者、組織者、促進者，其根本的著眼點就在于教師要幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展以下能力：掌握自主學(xué)習(xí)的策略，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果。教師還應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)是一個積極、動態(tài)的過程，而不是對知識的機械消化，學(xué)生要意識到自主學(xué)習(xí)的作用和必要性，從意識和觀念上確立自主。

2.加強外語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

“工欲善其事，必先利其器”，要想培養(yǎng)大學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)能力，外語教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略意識，進行教學(xué)互動，提高策略水平。外語教師除了應(yīng)了解語言教學(xué)領(lǐng)域的新知識、新理論和新方法，還應(yīng)深刻領(lǐng)會學(xué)習(xí)策略的理論，了解各種學(xué)習(xí)策略的含義、理論依據(jù)、使用范圍及其對語言學(xué)習(xí)的作用、意義等。教師尤其應(yīng)該培養(yǎng)和加強學(xué)生的元認(rèn)知能力的提高，因為“元認(rèn)知是學(xué)習(xí)策略的核心”，（黃旭，1990）［7］“它在人的智力活動中處于支配地位”。（董奇，1989）而思維是認(rèn)知過程的核心，“在思維結(jié)構(gòu)的各要素中，元認(rèn)知起著整體控制和協(xié)調(diào)作用”［8］。（董奇，1989）因此在具體的教學(xué)過程中，語言教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗、個體差異、語言學(xué)習(xí)觀念及所處的語言學(xué)習(xí)階段來對學(xué)生進行元認(rèn)知策略的指導(dǎo)，有意識地滲透元認(rèn)知知識和學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容的教學(xué)，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的策略意識。這樣，知識的傳授和能力的培養(yǎng)并舉，才有可能使學(xué)生在持續(xù)的學(xué)習(xí)活動中，通過教與學(xué)的積極互動，逐步形成策略意識，提高策略水平。而元認(rèn)知策略能力的改善將使學(xué)生學(xué)會管理自主學(xué)習(xí)，把具體的學(xué)習(xí)任務(wù)安排在宏觀過程框架中，使自主學(xué)習(xí)在確立目標(biāo)、制定計劃、監(jiān)控過程、評估得失和不斷調(diào)整中得以實現(xiàn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等資源來自主學(xué)習(xí)。

隨著多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及，教師應(yīng)該重視并引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等進行自主學(xué)習(xí)，因為它有著影音播放、圖文處理等功能，可以給學(xué)生提供形象、生動的真實情景，可以使學(xué)生大量地閱讀，可以隨時聽到豐富的語言材料，并進行寫作練習(xí)，使課堂不斷地向外延伸，極大地開闊學(xué)生的視野。在上述過程中，可以較充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生可以利用新技術(shù)所提供的人文與語言環(huán)境，廣泛地開展各種交流，也可以自己選擇難度適中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以積極主動地去解決所遇到的難題，主動地構(gòu)建知識并掌握各種語言技能，提高語言運用能力。

五、結(jié)語

現(xiàn)代教育的目標(biāo)越來越傾向于人的能力的提高和全面素質(zhì)的增強。終身教育和學(xué)習(xí)化社會思潮的興起給人們帶來極大的沖擊。未來社會是一個繼續(xù)學(xué)習(xí)的社會，一個要求人們必須終身學(xué)習(xí)、不斷自我發(fā)展與提高才能適應(yīng)生存的社會。因而教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。外語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個長期的、復(fù)雜的過程，是通過教師角色與教學(xué)策略的改變，以及教師對學(xué)生的正確引導(dǎo)和學(xué)生的不懈努力而獲得的。只有獲得了自主學(xué)習(xí)能力，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，才能使我們在任何形勢下，都不會被日新月異的現(xiàn)代社會所淘汰。

參考文獻：

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［2］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981，3.

［3］Littlewood，W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts［J］.Applied Linguistics，1999，（1）：73.

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［5］彭金定.大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問題研究［J］.外語界，2002，（3）：16.

篇（8）

本研究嘗試從當(dāng)前大英教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探討在大英教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的必要性和途徑，以期為教學(xué)實踐提供理論基礎(chǔ)和依據(jù)。

一．大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

在大部分大學(xué)課堂中，當(dāng)老師就某問題讓學(xué)生們自由發(fā)言時，教室里的氣氛會明顯沉悶，少了中學(xué)時的積極性和主動性，而學(xué)生則更樂于被動的接受知識。與此同時，教育中提倡的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和課堂中積極參與輸出式的活動被學(xué)生忽略甚至抵制了。該現(xiàn)象同樣存在于大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中。隨著我國對英語水平的重視，大多學(xué)生擁有的純粹“證書型學(xué)習(xí)動機”，即學(xué)習(xí)英語的目的和動機只有一個，為了CET-4,6考試，或雅思、托福。為了取得認(rèn)證與以后的工作出國做準(zhǔn)備。在這種學(xué)習(xí)動機下，英語學(xué)習(xí)不但無法充分考查應(yīng)用綜合運用能力，反對其學(xué)習(xí)造成了巨大的負(fù)反撥效應(yīng)，從而誤導(dǎo)學(xué)生忽視了語言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。

但大學(xué)生的學(xué)習(xí)涉獵范圍廣，英語作為一門公共課，每周安排的課時少，學(xué)額又大，這就導(dǎo)致部分教師傾向?qū)φn本和應(yīng)試技巧的講解增多，該講解式教學(xué)仍然是大英教學(xué)的主要模式。然而卻忽視了學(xué)生的主體作用與對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的促進和培養(yǎng),從而造成學(xué)習(xí)興趣的降低。以外，大英教學(xué)中還存在著班級容量大、學(xué)生英語水平良莠不齊，部分高校師資力量嚴(yán)重緊缺等問題。

二．自主學(xué)習(xí)及其必要性

（一）自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)也被稱作“自我評價”(self-assessment)“獨立學(xué)習(xí)”(independent learning)“自我接觸”(self-access)“自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”(self-directed learning)“學(xué)習(xí)者控制的教學(xué)”(learn-er-controlled instruction)等【2】。它是伴隨認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展而產(chǎn)生的一種新學(xué)習(xí)理論。自主學(xué)習(xí)與“被動學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”相對應(yīng)，是針對學(xué)習(xí)者內(nèi)在品質(zhì)而言，其核心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨立解決問題的能力。概括而言，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)個體在學(xué)習(xí)過程中自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果等一系列的過程或能力。

（二）培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的必要性

大英教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是教育的要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的需求。一方面，自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略是順應(yīng)新的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》而產(chǎn)生的。大綱指出：“英語學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)。”“課堂教學(xué)不僅要擴大學(xué)生的語言知識，加強和提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。【3】”由此可見大英教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生英語語言的綜合運用能力為目的，而這種綜合能力的培養(yǎng)除了教師的指導(dǎo)外，更離不開學(xué)生自己的獨立、主動、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。另一方面，自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略是適應(yīng)學(xué)生“自我發(fā)展”和素質(zhì)教育的需要。當(dāng)今社會需要的人才，不僅是德才兼?zhèn)洌芰εc知識的地位并駕齊驅(qū)，而且需要掌握一定的專業(yè)技能，掌握一種學(xué)習(xí)的能力。因此，在如今的大學(xué)課堂上，不僅要傳授學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生終生受用的學(xué)習(xí)的技能。

三.培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的途徑

（一）營造良好環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛

英語的學(xué)習(xí)和其他課程的學(xué)習(xí)不同，具有很大的情境性，因此，相比其他課程來說，英語學(xué)習(xí)更容易受環(huán)境的影響。教師在教學(xué)過程中要善于運用學(xué)生喜歡的直觀教學(xué)手段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造情景，把課堂變成一個交際的舞臺，試著讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主角，讓他們自己通過親身的參與所學(xué)的知識，從而使課堂氣氛更加愉快和諧。此外，還可以組織一些小的課堂活動，例如每節(jié)課前的朗讀、背誦或演講，讓學(xué)生們自己組織或讓他人復(fù)述其內(nèi)容，這樣既鍛煉了學(xué)生聽說的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力。

（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)的過程中，教師必須靈活掌握學(xué)生的心理特點，想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，通過運用新穎、多樣的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)趣味化、多樣化、游戲化，從而激發(fā)起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)積極踴躍地參與課堂教學(xué)活動。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生出自內(nèi)心地想學(xué)要學(xué)，所以自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、情感的投入、思維的積極、真知的獲得，都能使他們充分享受學(xué)習(xí)帶來的自信、成功和快樂。學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識，才能激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣；而意識不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會影響其的長遠發(fā)展，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，成功時的積極表揚，可引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)獲得的努力有更清晰深刻的了解。融洽默契的師生關(guān)系能夠充分調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，使其能最大限度地參與課堂教學(xué)活動。運用靈活多樣的教學(xué)手段和方法激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生“樂”學(xué)。

（三）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換教師角色

傳統(tǒng)的教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的自主能力，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力受到抑制。作為課堂教學(xué)的組織者，教師應(yīng)該把這要精力轉(zhuǎn)移到如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上。反對教師實行一言堂的形式教學(xué)，在課堂上應(yīng)該給學(xué)生留出習(xí)得空間，平等的與學(xué)生交流，和學(xué)生共同解決問題。因為要學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【參考文獻】

篇（9）

教育部2007年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出，要增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要“確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”，要“能使學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料學(xué)習(xí)”，“朝個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展應(yīng)是大學(xué)英語教學(xué)改革追求的重要目標(biāo)。

一、自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力

1.自主學(xué)習(xí)的定義

自主學(xué)習(xí)(autonomous learning/learning autonomy)的概念是在20世紀(jì)60年代關(guān)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的終生學(xué)習(xí)技能和獨立學(xué)習(xí)能力的爭論中形成的。1981年，Holec把“自主學(xué)習(xí)”這一概念引入外語教學(xué)界，并將其定義為“負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”。Benson&Voller(1997)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)這一概念的內(nèi)涵至少有以下五個方面的內(nèi)容:1)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完全依靠自己;2)在自主學(xué)習(xí)過程中可以學(xué)到或用到的一整套技能;3)一種與生俱來的、卻被單調(diào)而重復(fù)的教育方式所抑制的能力;4)學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)所行使的責(zé)任;5)學(xué)習(xí)者確定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)力。Little(1991)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種超越、批判性的思考、決策以及獨立行動的能力”。研究者普遍認(rèn)為這種能力應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面:確定學(xué)習(xí)的目標(biāo);決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進度;選擇學(xué)習(xí)的方法和技巧;監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，如節(jié)奏、時間、地點等;評估學(xué)習(xí)的效果。

2.自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力就是指學(xué)習(xí)者自己管理自己學(xué)習(xí)的各種能力。自主學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)者自己對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂學(xué)習(xí)計劃，自己選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，自己監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，自己評價學(xué)習(xí)效果等。研究人員徐錦芬提出，在我國英語教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該包含五方面的內(nèi)容:1)了解教師的教學(xué)目的和要求;2)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計劃;3)有效使用學(xué)習(xí)策略;4)監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況;5)監(jiān)控與評估學(xué)習(xí)的過程和效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用

自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者的自主性，自主學(xué)習(xí)意識是學(xué)習(xí)的前提條件。教育的根本目的是使學(xué)生成為獨立、自主、高效的學(xué)習(xí)者，不只是為了提高學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)效果，更重要的是使學(xué)生獲得獨立自主的學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。因此，在新生入學(xué)起就有必要向?qū)W生闡明自主學(xué)習(xí)的重要性，喚醒他們的自主學(xué)習(xí)意識，要讓學(xué)生明白，只有學(xué)習(xí)者本人才是學(xué)習(xí)的主人，要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任。正如著名英國教育家West所說:“外語是學(xué)會的，不是教會的。”

以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)，可以起到克服教學(xué)中的盲目性、調(diào)動學(xué)生積極性和激發(fā)學(xué)習(xí)動機、調(diào)整和控制教學(xué)的策略、評價教學(xué)效果等方面的作用。有關(guān)研究表明，“與自己有關(guān)的事情，誰都會認(rèn)真地干”。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自行確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，可使他們覺得學(xué)習(xí)是自己的事情，必須要由自己去努力實現(xiàn)。

三、外語教學(xué)中如何培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1.培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因

對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)方法是培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)材料的興趣，即來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機。作為教師，要多學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)理論和心理學(xué)方面的知識，用以武裝自己的頭腦，并且要刻苦鉆研教材，依據(jù)學(xué)生的特點，在教學(xué)中運用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣;同時還要巧設(shè)問題，促進思考，使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣;還可以通過操作訓(xùn)練，給學(xué)生提供實踐機會，讓他們體驗學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生帶著疑惑進入新課，有了興趣，自然而然就會產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的欲望，能夠以最佳狀態(tài)，接受學(xué)習(xí)信息。學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)，其潛能便會得到開發(fā)，主體性也能更好地得到體現(xiàn)。由于大學(xué)階段設(shè)置的英語課程數(shù)量有限，課堂、教科書上的語言輸入和操練是遠遠不夠的，所以創(chuàng)立一個良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供自主式學(xué)習(xí)的材料和學(xué)習(xí)設(shè)施，并配備專職輔導(dǎo)教師現(xiàn)場或網(wǎng)上答疑，同時定期舉辦外語學(xué)習(xí)講座和英語競賽、英語角、播放外國電影電視等活動，讓學(xué)生置身于外語學(xué)習(xí)的環(huán)境中，就可以逐漸培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)外語的意識和興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，提高他們的獨立學(xué)習(xí)的能力。

2.引導(dǎo)探索，掌握自主學(xué)習(xí)能力的基本方法

教育不只是教給學(xué)生知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在探索中掌握學(xué)習(xí)語言的基本方法，“授之以魚，不如授之以漁”。首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用常用的英語工具書和收集、處理語言信息與文化信息的能力，這是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的起點和歸宿。再有，可以使用地圖、旅游畫冊等材料鍛煉學(xué)生的查讀能力，可以利用創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)學(xué)生的交際能力，等等。其次，要抓好學(xué)生的拼讀入門關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對英漢的語音系統(tǒng)進行比較，發(fā)展學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對比、總結(jié)、歸納的能力，培養(yǎng)學(xué)生以拼讀為基礎(chǔ)的語言自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)單詞的拼寫、讀音、構(gòu)詞法、類別、搭配等內(nèi)在規(guī)律記憶單詞的方法，促進學(xué)生更多、更快、更好地記憶單詞。在組織學(xué)生進行口語活動前，要鼓勵他們做一些詞匯和內(nèi)容的準(zhǔn)備工作，說話時使用適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語和過渡性語言等口語策略，使談話能夠連貫地進行下去，在完成口語活動后及時地對自己的表現(xiàn)進行評估。

3.改進教法，營造自主學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍

教師要善于在英語聽說讀寫教學(xué)中，營造民主的教學(xué)氛圍。要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，啟發(fā)他們運用舊知來探索新知。要緊密聯(lián)系教學(xué)實際，設(shè)計能引發(fā)學(xué)生興趣的探究性問題，讓學(xué)生主動上網(wǎng)查閱、搜集資料，培養(yǎng)獲取信息、處理信息的能力。要努力創(chuàng)設(shè)良好的語言情境和語用情境，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)盡量避免對學(xué)生學(xué)習(xí)的完全控制和指揮，從主導(dǎo)者和指揮者轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者和幫助者，指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會自主掌控自己的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，“教師與學(xué)習(xí)者共同努力，營造一種友好的、和諧的、開放的以相互尊重、相互合作為特征的學(xué)習(xí)氛圍”(何蓮珍，2003)。 轉(zhuǎn)貼于

(1)教法要變以教師為中心為以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂使用的教學(xué)模式是以教師為中心的“滿堂灌式”。教師注重的是知識的傳播，學(xué)生只是被動地接受知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性受到嚴(yán)重的抑制。近年來，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，研究者們發(fā)現(xiàn)并證實了以學(xué)生為中心和基于主題的課堂教學(xué)模式能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而有效地提高學(xué)生的語言技能。以學(xué)生為中心是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，主動參與學(xué)習(xí)的過程，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度。

(2)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中運用小組學(xué)習(xí)的方法，通過學(xué)生們的共同活動，最大程度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)(D.W.Johnson.&R.T Johnson，1987)。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作是這些方法的基本特征。在課堂上，學(xué)生組成3～5人的小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以小組為單位，學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流開展學(xué)習(xí)，同時也通過個人研究進行學(xué)習(xí)(Sharan，S.1990)。大學(xué)英語課堂充分運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，可以有效地促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的形式。首先，合作學(xué)習(xí)能營造一種輕松和諧的以相互尊重、相互合作為特征的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是課堂活動的參與者，教師是活動的組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者和幫助者，學(xué)生與教師之間相互尊重、相互合作。其次，合作學(xué)習(xí)能調(diào)動學(xué)生積極的情感因素。在小組里，小組成員之間相互交流，相互鼓勵和支持，大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣和自信心，有效降低了自卑感和焦慮感。最后，以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生在完成小組任務(wù)的過程中自己討論問題、自己做決定、自己解決問題，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。具體方法有:1)研討法。這種方法注重學(xué)生的獨立鉆研，要求學(xué)生自己探究知識。基本教學(xué)程序為:揭示主題、提出問題—自讀自解、質(zhì)疑探究—引導(dǎo)、點撥、反饋、講評。在實施這一教學(xué)程序時教師需注意多引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)懂課本知識，鼓勵學(xué)生提出獨特的想法和解答問題，包容學(xué)生的問錯和疑錯，保護和調(diào)動學(xué)生的好奇心，著力發(fā)展其潛能。2)討論法。這種方法是由教師提出有思考價值和有探討余地的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋求答案。討論法可分為分組型討論、辯論型討論、演講型討論、設(shè)置情景型討論等方法。討論中雖然是學(xué)生唱主角，但教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，并及時進行歸納，對同一問題做多角度、全方位的總結(jié)。 3)情境法。這種教學(xué)方法最突出的特點是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師可運用各種手段創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。其程序為:創(chuàng)設(shè)情境思考研討組織演示歸納提高。

四、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)形式，更是一種教學(xué)理念和教學(xué)方式。教師要理解和把握自主學(xué)習(xí)所秉持的各種理念，把它作為一種先進的教學(xué)思想，貫徹在教學(xué)過程中，并靈活運用相關(guān)的教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時，我們應(yīng)該意識到，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也面臨著許多問題，有其緊迫性，亟待提高。但它又是一個漫長而又循序漸進的過程，只要教師在教學(xué)中不斷地對學(xué)生進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會得到發(fā)展。

參考文獻

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[4]李靜.淺談自主語言學(xué)習(xí)材料的建設(shè)與發(fā)展[J].外語界，2005(3).

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1.前言

為滿足新時期社會發(fā)展和國際交流的需要,廣大英語學(xué)習(xí)者要逐步培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的觀念和自主學(xué)習(xí)的技能。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《課程要求》)明確規(guī)定大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,同時增強其自主學(xué)習(xí)能力。作為此次教學(xué)模式改革的目的之一也是要促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。[4]因此,如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成了廣大英語教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。

2.自主學(xué)習(xí)的定義及開展的必要性

2.1自主學(xué)習(xí)的定義

Holec[1]率先把“自主學(xué)習(xí)”的概念引入語言學(xué)習(xí),并把“學(xué)習(xí)者自主”定義為“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”,也就是說能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過程及自我評估學(xué)習(xí)效果。Little[2]認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題,即一種超越、批判性的思考、決策,以及獨立行動的能力”。具體地說,就是學(xué)習(xí)者能夠獨立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo),以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法,并確定自己的一套評估體系的能力。郭茜[3]指出,自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與他人合作,積極主動地診斷自己的個人學(xué)習(xí)需求和社會學(xué)習(xí)需求,確定學(xué)習(xí)資源,選擇并實施合適的學(xué)習(xí)策略,反思評價自己的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為,大學(xué)英語課堂上的自主學(xué)習(xí)即在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

2.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性

2.2.1大學(xué)英語教學(xué)改革的必然要求

長期以來,受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,我國的大學(xué)英語教學(xué)采用的是教師講授為主的單一教學(xué)模式。《課程要求》指出新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。新的教學(xué)模式尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。[4]隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入進行,新教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用,這都為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了條件和操作平臺。

2.2.2學(xué)生個體發(fā)展的需要

提倡自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,是落實素質(zhì)教育,培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的需要,也是學(xué)生完善個體發(fā)展的需要。據(jù)調(diào)查研究表明,在校大學(xué)生中綜合成績高、動手能力強的學(xué)生絕大部分是自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生。缺乏自主學(xué)習(xí)能力,就不可能具有創(chuàng)新精神與實踐能力,就無法適應(yīng)21世紀(jì)面臨的種種挑戰(zhàn),更談不上緊跟社會發(fā)展進行終身學(xué)習(xí)。因此,為了實現(xiàn)個體的發(fā)展,學(xué)生要積極培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力,進而跟上時代潮流,成為高素質(zhì)、具備終身學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新型人才。

3.如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

3.1樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念

要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,首先要樹立其自主學(xué)習(xí)的觀念。由于長期受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響,相當(dāng)多的學(xué)生習(xí)慣于以教師為中心、以傳播知識為主的“灌輸式”教學(xué)方法,這就使得學(xué)生過分依賴教師和教科書,不愿意承擔(dān)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任,缺乏自學(xué)能力。因此教師要幫助學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)意識,在課堂教學(xué)中逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中,學(xué)生只有對自己所學(xué)的內(nèi)容感興趣,才愿意自發(fā)地集中學(xué)習(xí)注意力,主動地去學(xué)習(xí),這就使廣大英語教師面臨著如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的挑戰(zhàn)。以一堂大學(xué)英語讀寫課程為例,首先,教師可以利用視頻、音頻和圖像等形象直觀的手段,根據(jù)文章的內(nèi)容,提出有關(guān)切合學(xué)生實際又能體現(xiàn)課文內(nèi)容的問題,使學(xué)生在體驗自己的生活中進入新課學(xué)習(xí);在講解課文的過程中,為了保持學(xué)生的興趣,教師要注意靈活選用不同的教學(xué)方法,使學(xué)生進入積極主動的求知狀態(tài)。另外,教師要在整個教學(xué)過程中盡力營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,增強學(xué)生的參與意識和實踐意識,以達到教學(xué)的最佳效果。

3.3注重形成性評價對學(xué)生的促進作用

《課程要求》將對學(xué)生的評估分為形成性評價和終結(jié)性評價兩種。在基于計算機和課堂的教學(xué)模式中,形成性評價特別有利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進行有效監(jiān)控。[4]它通過學(xué)生課堂表現(xiàn)、課外活動參與、網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄及作業(yè)等形式對學(xué)生的平時表現(xiàn)進行評價記錄。形成性評價能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與他們當(dāng)前知識、理解與技能實際水平之間的差距,并引導(dǎo)他們采取行動縮小差距,同時也能幫助教師更多地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,給予學(xué)生有意義的反饋,鼓勵學(xué)生注重學(xué)習(xí)的過程而不僅僅是尋找答案。學(xué)生一旦對自身的學(xué)習(xí)有了總體的把握,便能逐步掌握學(xué)習(xí)策略并成為學(xué)習(xí)的主人,獲得終身學(xué)習(xí)的動力,成為優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)者。

3.4充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用

在基于計算機多媒體為輔助和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式下,教師面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),需要付出比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中更多的努力。隨著新教學(xué)模式的應(yīng)用,大學(xué)英語教師要重新定位自己在課堂教學(xué)中的角色,從傳統(tǒng)教學(xué)方法中的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者與幫助者,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)策略,鼓勵學(xué)生采用自己的方式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的主體意識,提高學(xué)習(xí)效率,充分發(fā)揮其在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

4.結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革就是要實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實踐,向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識與技能,更注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實踐的轉(zhuǎn)變,也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。[4]因此,為順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革及培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的需要,廣大英語教師要及時更新教育理念,樹立以學(xué)生為主體、個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念,充當(dāng)課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者、組織者和幫助者,促進學(xué)生總體學(xué)習(xí)能力的提高,幫助學(xué)生成長為自主的語言學(xué)習(xí)者。

參考文獻:

[1]Holec,H.Autonomy and Language Learning[M].Oxford:Pergamon,1981.

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中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0213-02

一、引言

2007年，教育部頒發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，標(biāo)志著以“能力”培養(yǎng)為核心的大學(xué)英語改革全面展開，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)由傳統(tǒng)的單純的語言知識技能的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ墨@取；2010年6月，世界海事組織船員培訓(xùn)和值班標(biāo)準(zhǔn)（STW）分委會第41次會議通過了修訂后的《海員培訓(xùn)、發(fā)證和值班標(biāo)準(zhǔn)國際公約》（以下簡稱STCW新公約），重點突出海員的有效交際和溝通能力，并首次提出高級船員應(yīng)具有運用英語語言進行管理、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、團隊合作和決策的能力，用英語進行船舶信息交流和決策共享的能力。2012年，教育部和交通運輸部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于進一步提高航海教育質(zhì)量的若干意見》，在這樣的背景下，如何把大學(xué)英語教學(xué)改革和提高航海教育質(zhì)量有機地結(jié)合，一方面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，另一方面，使學(xué)生在畢業(yè)之后能繼續(xù)自主學(xué)習(xí)英語，提高職場競爭力，是我們教師需要考慮的重點問題。

二、問題的提出

1.現(xiàn)狀。根據(jù)個性化教學(xué)理念和因材施教的原則，大連海事大學(xué)航海類專業(yè)的大學(xué)英語實行分級教學(xué)，新生入學(xué)后即進行英語分級考試，根據(jù)成績篩選出25%，再對這部分學(xué)生進行口語測試，達標(biāo)的學(xué)生，將留在英語實驗班（航海輪機各四個，每班30人），一學(xué)年完成180課時；其余學(xué)生被隨機分入普通班，兩學(xué)年完成180課時。除此以外，所有學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)的部分包括：大學(xué)英語讀寫課本里的選讀文章；大學(xué)英語視聽說課本里的部分聽力材料；校園廣播英語聽力以及21世紀(jì)英語報。英語實驗班的學(xué)生進行實驗教學(xué)，有專門的實驗教材，可在網(wǎng)上進行在線學(xué)習(xí)和評估測試，每周有固定時間去自主學(xué)習(xí)教室，可以提交和反饋學(xué)習(xí)過程中的問題，老師進行答疑。

2.不足。目前的問題主要存在于：（1）學(xué)生水平差距較大。大學(xué)英語課對于少數(shù)英語水平較高的學(xué)生來說太簡單，“吃不飽”，而相當(dāng)一部分學(xué)生在語音、詞匯、語法、聽力口語等方面基礎(chǔ)較差，要跟上老師上課的節(jié)奏有點吃力；（2）大學(xué)英語教學(xué)和中學(xué)教育不能很好地對接。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育的影響，我國的中學(xué)英語教學(xué)大多采用以教師為中心的灌輸式教學(xué)，忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生進入大學(xué)以后，離開了家長以及老師的幫助和指導(dǎo)，即陷入迷茫，不知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，也不知道怎么完成學(xué)習(xí)。

而認(rèn)知主義心理學(xué)強{：知識的獲得主要是通過學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)主義心理學(xué)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，正如Johnson & Morrow（1981）認(rèn)為的那樣，教師起到的作用只能是幫助、建議和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的任務(wù)必須靠學(xué)習(xí)者本身去完成。因此，從這層意義上看，大學(xué)階段可以被視為學(xué)生從中學(xué)階段的被動學(xué)習(xí)到工作以后自主學(xué)習(xí)的過渡階段。在此期間，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的。

三、學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力。航海類專業(yè)的學(xué)生入校后，會通過各種途徑了解到專業(yè)的特殊性和英語的重要性，英語水平的高低可能直接影響到將來工作的優(yōu)劣，所以，他們有學(xué)好英語的目標(biāo)和潛在的源動力。但很多學(xué)生認(rèn)為，學(xué)英語只是為了考海員證和求職，一旦簽下工作協(xié)議，就可以不學(xué)了。因此，教師在教學(xué)活動中，首先要讓學(xué)生認(rèn)識到，自主學(xué)習(xí)跟課堂教學(xué)效果是緊密聯(lián)系的，教師在課堂上完成引領(lǐng)作用以后，學(xué)生是否能真正掌握所學(xué)知識和技能，必須要依靠自主學(xué)習(xí)。其次，要從接觸行業(yè)前沿、展望學(xué)科發(fā)展前景等方面激發(fā)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、自豪感；也邀請優(yōu)秀的學(xué)長來分享就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面的成功經(jīng)驗，發(fā)揮榜樣作用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的源動力；同時還要引導(dǎo)學(xué)生制訂短期和長期的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之貫穿學(xué)生整個求學(xué)和職業(yè)發(fā)展過程。

2.創(chuàng)造有效的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，改進評估機制。航海類專業(yè)的學(xué)生需要大量的英語實踐練習(xí)，因此，課堂上應(yīng)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點和水平，設(shè)計各種課堂活動，充分調(diào)動每一個學(xué)生積極參與到活動中，盡可能讓學(xué)生完成聽、說、讀、寫的練習(xí)。同時，繼續(xù)為學(xué)生提供校園廣播聽力、英語角、21世紀(jì)英語報刊閱讀等現(xiàn)有的資源和條件，[8]還應(yīng)向所有航海類專業(yè)學(xué)生推廣網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，引進適用的航海英語學(xué)習(xí)軟件以及航海科技、法規(guī)、禮儀等等方面的英語學(xué)習(xí)資源。

筆者對大學(xué)海事大學(xué)航海類專業(yè)2014級1200名學(xué)生抽取了兩個實驗班和六個普通班共240名學(xué)生分別在2014年10月和2016年7月進行了兩次問卷調(diào)查，計算出采用各種自主學(xué)習(xí)學(xué)生人數(shù)占接受調(diào)查學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例，從表2可以看出，經(jīng)過兩年的培養(yǎng)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的各個方面，較兩年前相比，都有不同幅度的增長，絕大部分學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的意識，也基本養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，還需要建立一套更為全面的評估機制以及教師監(jiān)控系統(tǒng)，對學(xué)生進行有效的監(jiān)督、答疑和評估，學(xué)生通過師評、自評、互評，進行自我反思，改進學(xué)習(xí)方法，進而提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.加強對英語自主學(xué)習(xí)的策略的訓(xùn)練。Holec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力是需要通過自然途徑或?qū)ｉT途徑的正式學(xué)習(xí)才能獲得，因此，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練也是一個長期的過程，需要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)策略分為三類：一是記憶的方法，用來誦讀課文記背單詞等；二是精細加工的方法，用來將學(xué)習(xí)資料深化理解，包括外語的總結(jié)、筆記和提問的策略等；三是組織的方法，整合已學(xué)知識，變通運用，和原有知識相聯(lián)系。這三類策略是循序漸進的，教師不僅要介紹這些方法，還要訓(xùn)練學(xué)生對策略的運用，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生采用自己喜歡的策略。比如，組織學(xué)生互相交流、總結(jié)英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，學(xué)會用評估體系去評價或調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略。另外，要引導(dǎo)學(xué)生合理運用參考書、工具書以及各種網(wǎng)絡(luò)媒介等資源。還可以讓學(xué)生設(shè)計并組織配音、唱歌、辯論、短劇、演講、經(jīng)典小說閱讀、模擬創(chuàng)業(yè)等活動或比賽，結(jié)合多樣的課外實踐來運用并檢驗自己的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語

終身學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)逐漸被社會大眾所接受，培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力也成為大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)，大學(xué)英語教師需要記住的是：“教是為了不教”。航海類專業(yè)的學(xué)生不能滿足于現(xiàn)狀，而應(yīng)該以履行STCW新公約為契機，從老師的引導(dǎo)中逐漸獲得自主學(xué)習(xí)的能力，掌握英語交際和應(yīng)用能力，無論在校還是走入社會，無論從事哪種崗位，都能游刃有余，終生受益，由此實現(xiàn)人才和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]Johnson，K. & K. Morrow. Communication in the Classroom [M].London：Longman.

[2]Holec，Henry. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford：Pergamon Press，1981.

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[4]李艷輝.淺析高校學(xué)生英語自學(xué)能力培養(yǎng)的途徑[J].教育與職業(yè)，2014，（5）.