老師的基本素質(zhì)大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇老師的基本素質(zhì)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

比如說(shuō)“美”吧，它只是一種特性的表現(xiàn)，是一個(gè)抽象的概念，它必須依附在物的形態(tài)上才行，好象我們說(shuō)“花”是美的，這個(gè)“美”就是花托出來(lái)的；說(shuō)山水美，這個(gè)“美”就是山水托出來(lái)的。離開(kāi)了依托，則“美”就不存在了。上面說(shuō)的是物，如果要說(shuō)人的話，除了相貌，人的美就還有另一層涵義，那就是人的心地。所以看人不光是看人的長(zhǎng)相，而是要看人的心靈。人的心靈就來(lái)源于人的道德修養(yǎng)和思想智慧。因?yàn)橹挥幸粋€(gè)有崇高品德的人，才會(huì)有語(yǔ)言美的內(nèi)涵，才有心地美的表現(xiàn)。而這種崇高的品德，是有思想、有智慧的人才具備的，是要有一定知識(shí)、有一定智慧的人才懂得美的實(shí)質(zhì)。所以說(shuō)“美”是不能脫離德智體的基礎(chǔ)的。

同樣，德智體美勞中的“勞”字，也完全是要用“德智體”三個(gè)字來(lái)體現(xiàn)。因?yàn)橐粋€(gè)德性好的人、智慧高的人、身體健康的人，則必然是一個(gè)熱愛(ài)勞動(dòng)的人。其德性好者，不但懂得“勞動(dòng)創(chuàng)造世界”的意義，也必然會(huì)做事勤快，工作兢兢業(yè)業(yè)；反之，一個(gè)品質(zhì)不良的人，就必然懶散、怕苦、怕累，總有一種不勞而獲的思想。所以，要培養(yǎng)一個(gè)熱愛(ài)勞動(dòng)的人，首先要培養(yǎng)他的良好的品德。

而智和勞也是關(guān)聯(lián)的，一個(gè)高智能的人，一般都善于思維、富于創(chuàng)造。其學(xué)習(xí)知識(shí)也好、使用知識(shí)也好，都很勤奮，都很認(rèn)真。自己想到了什么、就一定會(huì)去做什么，這就形成了勞動(dòng)。反之如果是一個(gè)不熱愛(ài)勞動(dòng)的人，也必然是智力不高的人，就像家雀和大雁，由于家雀的能力小，所以它追求的就是房前屋下人們拋撒的一粒米、一把糠皮；而大雁則由于它本領(lǐng)高強(qiáng)，因而就會(huì)放眼千里，追求著更遠(yuǎn)大的目標(biāo)。人也是這樣，為什么說(shuō)能者多勞，就是因?yàn)樗裁茨茏龅健⑺跃徒?jīng)常有事做。那些無(wú)所事事、游手好閑的人，實(shí)則是智力到了那里的人。由此可說(shuō)明“智”與“勞”的關(guān)系。

再就是“體”與“勞”的關(guān)系。這是很好理解的，因?yàn)檎l(shuí)都知道，一個(gè)強(qiáng)健的身體主要是鍛煉得來(lái)的，是“勞”與“動(dòng)”的結(jié)果。一個(gè)不管你四肢如何發(fā)達(dá)，不去鍛煉，不去勞動(dòng)，天天吃了睡、睡了吃，睡得個(gè)年把半載，沒(méi)病也都睡出病來(lái)了。這樣也就成不了健康的人，雖然其命還活著、其身體還在，這充其量只能算作病體、殘命。

綜上所述，我國(guó)的“德智體美勞”的五個(gè)字的教育方針，實(shí)際上是由“德智體”全部包括了的。因此，這里就專門解釋一下“德智體”的問(wèn)題。當(dāng)然這“德智體”三個(gè)字，也絕不是孤立的，它們之間是有纏綿不斷的關(guān)系的。盡管這三個(gè)字的各自用處不同，但卻都緊緊聯(lián)系著個(gè)人之人生與社會(huì)。現(xiàn)在我們先來(lái)看看這三個(gè)字的屬向。“德”字是屬于社會(huì)性，無(wú)論你個(gè)人的道德，還是社會(huì)的公德，都是屬于社會(huì)性的，于個(gè)人的作用只是名譽(yù)的問(wèn)題。人最屬于自己的是“智”和“體”兩個(gè)方面。這兩個(gè)方面對(duì)于社會(huì)的作用次于自我的作用。我們暫且把“德”字撇下，說(shuō)說(shuō)屬于自我的“智”和“體”兩字。

“智”是人的智能，即智慧和能力的統(tǒng)稱。應(yīng)該說(shuō)凡人都是有智能的，就好象地球不管什么地方都是有礦藏的，只是礦種不同和有用礦物的程度不同以及開(kāi)發(fā)和利用程度不同而已。凡人都有智慧，只是有什么樣的智慧，智慧的高低程度以及發(fā)揮的作用大小不同而已。

人的智慧的開(kāi)發(fā)工具是知識(shí)，是人們用學(xué)到的知識(shí)去思維而開(kāi)發(fā)出來(lái)的，用來(lái)指導(dǎo)人的行為的能力。所不同的是由于各人學(xué)到的知識(shí)的質(zhì)和量的不同，從而也就形成了各人的智慧形式不同，和行為能力不同的狀況。比如學(xué)醫(yī)的，所開(kāi)發(fā)的是醫(yī)學(xué)方面的智慧，學(xué)電腦的是開(kāi)發(fā)電腦方面的智慧。這樣，社會(huì)上才有了各行各業(yè)的區(qū)別。也由于學(xué)的力度不同，而導(dǎo)致了各人的工作能力不同。這就是為什么知識(shí)程度越高越聰明的緣故。什么鑰匙開(kāi)什么鎖、什么藤結(jié)什么瓜，人的付出有多大，收獲也就有多大。世界上任何生物都是為繁衍后代的，都是有著其物質(zhì)內(nèi)在的生理規(guī)律的行為能力的，這就是智慧。所以說(shuō)不能認(rèn)為誰(shuí)有智慧、誰(shuí)沒(méi)有智慧。只是有智慧的高低如何，智慧的性質(zhì)與形式怎樣而分”。蒼蠅吃屎，蜜蜂采花，張三種田，李四打鐵等，都是各自在為著自己的生存發(fā)揮著自己擁有的智慧的能量。因此人類社會(huì)對(duì)人類的教育的根本，就是增長(zhǎng)人的知識(shí)，開(kāi)發(fā)人的智能，使其更好的為自己的生存和社會(huì)的建設(shè)出力，

上面說(shuō)的是德智體的“智”。而對(duì)于“體”來(lái)講；其含義這里當(dāng)然指的是人的身體、人的生命。人的身體是自然物。所以法律上把人叫做自然人。人在德、智、體各方面是獨(dú)立存在的，不受“德、智、體”制約。無(wú)論這個(gè)人有德無(wú)德，有智無(wú)智，只要這個(gè)人還活著，這個(gè)人的“體”就必然存在。所以“體”是根本，德和智是裝飾其“體”的。一個(gè)人的人生之“體”，如果不用德和智來(lái)裝飾的話，其生命之“體”雖然照樣存在，但卻失去了其生命的價(jià)值。特別是智，對(duì)人生個(gè)人猶為重要。人活在世界上有兩件東西是萬(wàn)萬(wàn)不能少的：一是身體；二是本事。比如說(shuō)這個(gè)人身體很壯，但沒(méi)有知識(shí)。什么都不會(huì)干。那么這人便“山大無(wú)柴燒”，白生了一個(gè)好的身體；但如果這個(gè)人有知識(shí)而沒(méi)有健康的身體，那么也許你的本事就發(fā)揮不出來(lái)。在我們現(xiàn)實(shí)生活中，常常看到一些人顧此失彼。注重身體的人特別愛(ài)惜身體。曬點(diǎn)太陽(yáng)都怕把皮子曬脫了長(zhǎng)不出來(lái)，流點(diǎn)汗都生怕自己脫水。所以不愛(ài)學(xué)習(xí)，不愛(ài)勞動(dòng)。到頭來(lái)變成為一個(gè)不勞而食的、失去了其生命的價(jià)值的人。而另有一些則恰恰相反，為了工作，為了學(xué)習(xí)而置身體于不顧，結(jié)果本事是學(xué)到了，但身體則垮了。這一次的工作是做好了，但下一次工作也就無(wú)法做了。這同樣也是很可悲的。說(shuō)到這里可能有人會(huì)說(shuō)；殘疾人不同樣也有做大事的嗎？當(dāng)然有，而且還多。但我們應(yīng)該明白，殘疾人之本身是并不希望自己殘疾的。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，他（她）們只有奮爭(zhēng)和拼搏，付出比正常人高出幾十、幾百倍的代價(jià)，來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。如果把本事和身體這兩樣?xùn)|西擺在人的眼前，任其選擇一樣的話，我則寧愿選擇“體”，不要“智”也，因?yàn)?ldquo;體”才是人的根本。所以為了這“體”，不但要生活，而且還要鍛煉才能使之強(qiáng)健；從這個(gè)意義上來(lái)講，我們的教育方針中的德智體的“體”，就不單是指人的生命之軀體，而是包含著體育事業(yè)、體育鍛煉的具體內(nèi)容。因此，在素質(zhì)教育的教學(xué)工作中，千萬(wàn)不能忽視體育教育的實(shí)質(zhì)。

人是生活在社會(huì)中的。人既是靠著自我的智慧而生存的，也是靠群體的力量來(lái)生存的。所以人們需要一個(gè)共同的準(zhǔn)則規(guī)范來(lái)維護(hù)人類社會(huì)的秩序，來(lái)建設(shè)和保障人類社會(huì)的文明，這除了國(guó)家用法律的力量來(lái)制約以外，還需要人們的自我道德和社會(huì)公德來(lái)維護(hù)。

篇（2）

一、高職院校學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)的理論

高職院校學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)涉及辯證唯物主義理論、人力資本投資理論、高等教育理論、職業(yè)教育理論等多方面的理論。理解這些理論是建立和完善高職院校校基本素質(zhì)培養(yǎng)體制的基礎(chǔ)。認(rèn)為，勞動(dòng)是人類社會(huì)產(chǎn)生和發(fā)展的前提。勞動(dòng)“是整個(gè)人類生活的第一個(gè)基本條件，而且達(dá)到這樣的程度，以致于我們?cè)谀撤N意義上不得不說(shuō)：勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身”。“只有從勞動(dòng)及其作用出發(fā)，才能揭示人類產(chǎn)生、生存和發(fā)展的奧秘，解開(kāi)人類歷史之謎”。“勞動(dòng)既是人與自然之間的物質(zhì)與能量的變換過(guò)程，同時(shí)也是人與人之間交換其活動(dòng)的社會(huì)過(guò)程”。參加社會(huì)勞動(dòng)生活是每個(gè)人生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。從一定意義上說(shuō)，任何教育都是為了受教育者未來(lái)可以更好的參加社會(huì)勞動(dòng)生活服務(wù)的。由此可以自然想到，大學(xué)生基本素質(zhì)的構(gòu)成應(yīng)是由人本身的成長(zhǎng)規(guī)律和未來(lái)社會(huì)勞動(dòng)生活對(duì)大學(xué)生的要求決定的。一個(gè)人自出生開(kāi)始，其身體、思維、知識(shí)等方面實(shí)際上都一直處于積累之中。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)人到16歲時(shí)，這幾方面的積累達(dá)到了一定高度，基本上能滿足人參加社會(huì)勞動(dòng)的需要，但總的來(lái)說(shuō)，在這幾方面尤其是社會(huì)分工中某一方面的專業(yè)知識(shí)技能上，還是處在有所發(fā)展又發(fā)展不足的狀態(tài)，這就需要接受高等教育來(lái)彌補(bǔ)。但高等教育不是人參加未來(lái)社會(huì)勞動(dòng)生活的必要條件，接受高等教育只是為一個(gè)人更好的參加未來(lái)的社會(huì)勞動(dòng)生活提供了可能。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者、人力資本理論創(chuàng)立者舒爾茨認(rèn)為，選擇接受高等教育是個(gè)人具有初步勞動(dòng)能力后的一種人力資本再投資活動(dòng)。從人成長(zhǎng)的規(guī)律和未來(lái)社會(huì)勞動(dòng)生活對(duì)人的要求出發(fā)，著眼于大學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展，才能更好的理解高等教育的本質(zhì)和使命。

到高等教育階段，由于學(xué)生的身心素質(zhì)等基本素質(zhì)已初步形成并達(dá)到一定高度，所以高等教育相對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，更側(cè)重于學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的教育。對(duì)高職教育而言，高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向、突出職業(yè)技能培養(yǎng)的特殊性，使其更加容易忽略其他基本素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。因此，高職院校建立一套基本素質(zhì)的培養(yǎng)體制，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的影響，實(shí)現(xiàn)高等教育的本質(zhì)和使命，有重要的意義。

我們這里所說(shuō)的大學(xué)生的基本素質(zhì)教育是相對(duì)于專業(yè)技能素質(zhì)之外身心素質(zhì)教育、思想政治素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育等方面的教育。這些素質(zhì)都是著眼于更好的使大學(xué)生參加未來(lái)的社會(huì)勞動(dòng)而提出的、著眼于學(xué)生未來(lái)在職業(yè)中更好的可持續(xù)發(fā)展提出的。換一個(gè)角度來(lái)講，基本素質(zhì)的這個(gè)構(gòu)成在內(nèi)容上不是隨意的，不是某個(gè)教育者隨心所欲提出的，而是由大學(xué)生未來(lái)能更好參加社會(huì)生活，獲得更好的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的直接的客觀要求決定的。

每個(gè)人的職業(yè)生涯都長(zhǎng)達(dá)幾十年，如果其某項(xiàng)基本素質(zhì)缺乏，會(huì)使其未來(lái)的職業(yè)生涯遭遇不同程度挫折，如心理素質(zhì)缺乏，會(huì)使其在社會(huì)勞動(dòng)中人與人的協(xié)作方面遭遇障礙。大學(xué)生所處的人生階段正是在其身體、思維、知識(shí)積蓄發(fā)展到一定程度，將要開(kāi)始其人生全新發(fā)展的時(shí)期，打牢基本素質(zhì)有利于以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展。

二、當(dāng)前高職院校學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)體制的現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)實(shí)際的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)近幾年隨著高職院校辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的逐步積累，辦學(xué)歷史的延長(zhǎng)，大部分學(xué)校已初步建立起了學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)體制。一是樹(shù)立正確的基本素質(zhì)教育管理理念，提升了基本素質(zhì)教育的地位；二是健全了基本素質(zhì)教育的機(jī)構(gòu)和管理制度，使學(xué)生基本素質(zhì)教育有人負(fù)責(zé)、有章可循；三是形成了較完善的課程體系，豐富了基本素質(zhì)教育的內(nèi)容。但高職院校在學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)方面，仍存在著一些問(wèn)題和不足，找出這些問(wèn)題和不足是進(jìn)一步完善高職院校學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。

經(jīng)過(guò)實(shí)際調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)目前高職院校在學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)方面主要存在三方面的問(wèn)題：一是樹(shù)立了正確的基本素質(zhì)教育理念但理念未全面、有效傳達(dá)給學(xué)生。目前在高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層和管理層，都普遍重視如人文素質(zhì)等基本素質(zhì)的培養(yǎng)。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者也不愿意使學(xué)校落得個(gè)僅僅是職業(yè)技能的培訓(xùn)基地這樣的名聲，另外作為多年的教育工作者，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者也深知基本素質(zhì)在學(xué)生未來(lái)發(fā)展中的重要性。但作為受教育的主體的學(xué)生對(duì)為什么要開(kāi)設(shè)如思想政治理論課、體育課等基本素質(zhì)的課程缺少認(rèn)識(shí)。因?yàn)榇髮W(xué)分專業(yè)的緣故，許多學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)這樣的基本素質(zhì)課程不理解，雖然有人專門向?qū)W生介紹專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容，但很少有人向談及其制定的理論依據(jù)，很少有人向?qū)W生介紹為什么這些基本素質(zhì)課程要納入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，很少有人向?qū)W生介紹基本素質(zhì)課程的知識(shí)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的影響，這樣使學(xué)生只是在被動(dòng)的按著學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程走，學(xué)習(xí)課程僅僅是獲取學(xué)分，沒(méi)有著眼于對(duì)未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求，這樣自然而然的使學(xué)生對(duì)基本素質(zhì)課程產(chǎn)生輕視。筆者認(rèn)為，受教育者也需要知道教育本身的理論知識(shí)。經(jīng)過(guò)筆者在數(shù)所高職院校對(duì)學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)這些到教育理論沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)。二是健全了相應(yīng)的教育管理機(jī)構(gòu)但這些機(jī)構(gòu)又基本上無(wú)事可做。經(jīng)過(guò)實(shí)際調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)許多高職院校都設(shè)置了社科部、基礎(chǔ)部、人文教研室等管理基本素質(zhì)教育這樣的機(jī)構(gòu)，但這些機(jī)構(gòu)因?yàn)椴幌髮W(xué)校的各系一樣有自己的學(xué)生，所以它們的日常事務(wù)也僅僅是管理老師上課，傳達(dá)一些上級(jí)的文件通知，基本上和學(xué)生脫離了關(guān)系。除全校運(yùn)動(dòng)會(huì)外它們?nèi)绻灾飨虢M織和安排自己的一些創(chuàng)意教學(xué)活動(dòng)，還需要教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委等部門的配合，工作難度較大。時(shí)間長(zhǎng)了，這些機(jī)構(gòu)中有些機(jī)構(gòu)往往成了無(wú)事可做的機(jī)構(gòu)。筆者曾經(jīng)調(diào)查了幾所高職院校的人文教研室，大都是這個(gè)樣子。三是形成了完整的課程體系但老師課程授課壓力較大。除專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的涉及的思想政治理論、體育等基本素質(zhì)教育必修課外，大部分高職院校都開(kāi)設(shè)了豐富基本素質(zhì)教育的選修課程。但由于高職院校招生數(shù)量較大，所以無(wú)論必修課程還是選修課程，基本素質(zhì)教育的課程最大的特點(diǎn)是學(xué)生多，所以任課老師組織管理學(xué)生的難度大。而教務(wù)處往往把對(duì)課堂的管理如考勤全部交給了老師，增大了老師課堂的授課壓力。

篇（3）

【中圖分類號(hào)】G633.5

教師的素質(zhì)是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，下面我對(duì)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)及如何提高教師基本素質(zhì)幾個(gè)觀點(diǎn)談一下個(gè)人的看法。

一、在新課程理念下優(yōu)秀教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)

現(xiàn)當(dāng)今社會(huì)，教師應(yīng)當(dāng)具備什么樣的素質(zhì)呢？信息發(fā)達(dá)，現(xiàn)代科技的社會(huì)，對(duì)教師隊(duì)伍的要求越來(lái)越嚴(yán)格。我個(gè)人認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)具備以下基本素質(zhì)：

1、優(yōu)秀的教師要有高尚的職業(yè)道德、和難能可貴的高尚情操。

優(yōu)秀教師應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，教師的職業(yè)道德體現(xiàn)在：以開(kāi)放的態(tài)度對(duì)待學(xué)生；以科學(xué)的態(tài)度了解學(xué)生；以尊重的態(tài)度看待學(xué)生；以專業(yè)的態(tài)度教育學(xué)生；以友善的態(tài)度愛(ài)護(hù)學(xué)生，把學(xué)生視為自己的孩子，把學(xué)生視為祖國(guó)的幼苗，這些幼苗只有在老師的呵護(hù)下才有可能成為祖國(guó)的棟梁，才能成為國(guó)家乃至世界的有用之才。

2、優(yōu)秀的教師還應(yīng)要有扎實(shí)的專業(yè)基本功及學(xué)課知識(shí)拓展的素質(zhì)

作為一名優(yōu)秀的教師，前提是必須有扎實(shí)的專業(yè)基本功，如果沒(méi)有過(guò)硬的教學(xué)功底是不能完成教學(xué)任務(wù)，更何況在教育教學(xué)改革中取得成功。無(wú)論在課堂上給學(xué)生講授知識(shí)或在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中，都要求教師具有較深的專業(yè)知識(shí)，具有扎實(shí)的基本功，“才能更好的發(fā)揮老師的光和熱。此外，教師還必須具備廣博的科學(xué)文化知識(shí)，還要全面了解本專業(yè)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀。

3、優(yōu)秀的教師要具有全方位的能力素質(zhì)

（1）教育教學(xué)基本能力

一名優(yōu)秀的教師教育能力體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐方面，反映了教師的教學(xué)水平。教育能力主要包括教師的教養(yǎng)能力和教學(xué)能力兩個(gè)方面：①老師的教養(yǎng)能力。教師的教養(yǎng)能力主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、心理健康、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的正確引導(dǎo)、激勵(lì)、優(yōu)化、塑造上。②老師教學(xué)能力。教師必須樹(shù)立新的教學(xué)觀，同時(shí)還應(yīng)有嫻熟的專業(yè)技能。教師的技能包括以下五個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體、課堂教學(xué)、組織指導(dǎo)課外活動(dòng)、教學(xué)研究五個(gè)技能。

（2）優(yōu)秀教師的教育科研能力

優(yōu)秀教師把教學(xué)研究當(dāng)做一種樂(lè)趣，而并非是負(fù)擔(dān)，只有把自己經(jīng)營(yíng)的教學(xué)活動(dòng)真正的當(dāng)做自己的樂(lè)趣的一部分時(shí)，老師的教學(xué)是幸福快樂(lè)的，在這條幸福的道路上來(lái)，我們收獲很多。教師必須以研究者的姿態(tài)，進(jìn)行教育教學(xué)并在不斷的研究與探索中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

（3）優(yōu)秀的教師應(yīng)該較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)實(shí)社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，要求教師成為終身的學(xué)習(xí)者。瑞士的查爾斯、赫梅爾曾指出：“終身教育是唯一能夠適應(yīng)現(xiàn)代人，適應(yīng)生活在轉(zhuǎn)變中的世界和變動(dòng)社會(huì)中的人的教育。這樣的人必須使自己能夠不斷地適應(yīng)新情況。”把握時(shí)代的脈搏和教育改革的方向，教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，提高自己的學(xué)習(xí)能力，才能時(shí)時(shí)充電不斷更新自己的教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)的教育方法，提高教學(xué)效率。

二、提高教師基本素質(zhì)的途徑

1、學(xué)校要為教師建立有效的、長(zhǎng)效的學(xué)習(xí)機(jī)制

重視教師的能力培養(yǎng)，給教師隊(duì)伍不斷的充充電，這樣才可以孕育出更加豐碩的果實(shí)。學(xué)校要對(duì)胃教師組織一些教研活動(dòng)，以及各種有益的培訓(xùn)，向教師宣傳課程改革和發(fā)展趨勢(shì)及應(yīng)對(duì)策略。定期組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育改革政策法規(guī)，讓教師了解最新的教育信息及其他學(xué)校教育改革的動(dòng)態(tài)。通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，使教師們對(duì)課程改革的目標(biāo)、趨勢(shì)及措施有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教師參與課程改革的使命感、責(zé)任感，激發(fā)教師參與課程改革的主動(dòng)性和積極性，這樣是一線的老師更能了解課程，更能很好的領(lǐng)悟教和學(xué)間的真諦。

2、學(xué)校要為教師廣泛的開(kāi)展教研活動(dòng)

教研活動(dòng)是教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要形式。每個(gè)教研組的教研活動(dòng)有計(jì)劃、有中心發(fā)言人、有研究?jī)?nèi)容或主題，教師有書(shū)面發(fā)言材料。除此以外，學(xué)校打破學(xué)科為主的教學(xué)研究，實(shí)行同學(xué)科跨年級(jí)、跨學(xué)科跨年級(jí)的主題式的教學(xué)研究活動(dòng)。如觀摩聽(tīng)課、課后集體評(píng)議、召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流、進(jìn)行案例學(xué)習(xí)研究等，形成教師合作互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享的格局。優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、教研組活動(dòng)競(jìng)賽等活動(dòng)，為教師創(chuàng)設(shè)了展示集體智慧和個(gè)人教學(xué)風(fēng)采的舞臺(tái)，同時(shí)也為教師提供一個(gè)展示的平臺(tái)。

3、集中全體教師開(kāi)展課題研究和實(shí)踐

課題研究是教師行業(yè)的一項(xiàng)科學(xué)又有重大意義的活動(dòng)。教師課題研究作為培訓(xùn)的基點(diǎn)，教科室定期組織教研組或課題組教師進(jìn)行課題研究培訓(xùn)，學(xué)習(xí)掌握教育科研的基本方法，注重收集與本課題研究的相關(guān)資料，注重教師之間的交流與研討，鼓勵(lì)教師將研究的心得體會(huì)及時(shí)記錄下來(lái)，邊研究邊總結(jié)邊反思。教師們也深刻地感受到自己的成長(zhǎng)――從被動(dòng)的課程的教育者變成教師教育的研發(fā)和實(shí)施者。

4、建立優(yōu)良的教師素質(zhì)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度

現(xiàn)在的社會(huì)中教師對(duì)于教師并沒(méi)有固定的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，這影響了教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。今后在教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)我認(rèn)為應(yīng)包括以下幾個(gè)內(nèi)容：一是師德和奉獻(xiàn)；二是教學(xué)效果和教學(xué)的要求；三是教師專業(yè)的達(dá)標(biāo)和專業(yè)的能力等等。

總而言之，一個(gè)合格的新時(shí)代的教師，面對(duì)新課改，教師自身必須具有基本的教育教學(xué)的科研能力。未來(lái)的教育不是像以前死板單一的教學(xué)，教師只有不斷的學(xué)習(xí)，努力的吸收各種領(lǐng)域的最新研究成果，才能在信息化的時(shí)代，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，將來(lái)為自己的理想而奮斗，為自己的將來(lái)打好基礎(chǔ)。教師今后的教學(xué)方向是不斷的學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，不斷的去研究新的教學(xué)思路，爭(zhēng)取在新課改的背景下對(duì)教學(xué)事業(yè)游刃有余，才能在教師的教的輕松，學(xué)的快樂(lè)。最終成為一名獨(dú)具特色的教師。這就要求我們不斷去學(xué)習(xí)，要有學(xué)習(xí)的精神和學(xué)習(xí)的能力，從而樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的堅(jiān)定信念。

參考文獻(xiàn)：

[1]申繼亮，新世紀(jì)教師角色重塑――教師發(fā)展之本[M]北京：北京師范大學(xué)出版社.2006

篇（4）

2中職教師缺乏對(duì)學(xué)生足夠的認(rèn)知

作為一名醫(yī)藥化工工業(yè)學(xué)校的中職老師，我深知我們自身對(duì)于學(xué)生的看法，對(duì)于我們教育教導(dǎo)學(xué)生是影響極大的，那么老師對(duì)于學(xué)生的普遍看法又是什么樣的呢？我對(duì)本校的100個(gè)中職醫(yī)藥化工老師進(jìn)行了相應(yīng)的訪問(wèn)調(diào)查。首先是詢問(wèn)教師們對(duì)于現(xiàn)在中職生基本素質(zhì)的看法，回答“一般”的占35%，回答“高”的沒(méi)有，剩余老師的答案則是“太差”與“差”，占總數(shù)的65%，從以上數(shù)據(jù)可知我們老師中絕大多數(shù)對(duì)于中職生的基本素質(zhì)是持不認(rèn)可甚至否定態(tài)度的。而在回答“你認(rèn)為教育現(xiàn)在的中職生是否有難度”的問(wèn)題時(shí)，回答“可教”的只占總數(shù)的15%，而回答“難教”、“很難教教”以及“不可教”的總共占到85%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了半數(shù)。由上述調(diào)查可知，我們的老師大多覺(jué)得作為一名中職教師在教育學(xué)生時(shí)很累，同時(shí)本身對(duì)中職學(xué)生存在偏見(jiàn)，認(rèn)為他們的基本素質(zhì)不行，可見(jiàn)身為中職老師在帶著先入為主的觀念工作時(shí)非常的被動(dòng)，這樣會(huì)影響我們的工作效率。而為了完成工作目標(biāo)，恐怕敷衍了事的居多。所以上述問(wèn)題若是得不到解決，我們?cè)诮逃虒?dǎo)學(xué)生方面智能處于被動(dòng)局面，不能提高工作效率。

3中職老師對(duì)于學(xué)生未來(lái)的工作規(guī)劃缺乏相應(yīng)的認(rèn)知

作為中職醫(yī)藥化工專業(yè)的老師，除了需要掌握好相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)，更需要了解在該行業(yè)實(shí)踐操作中的知識(shí)。那么我們的老師對(duì)于實(shí)踐技術(shù)操作的掌握情況是怎樣的，在對(duì)我校50名正編認(rèn)可教師調(diào)查后總結(jié)如下。在醫(yī)藥化工工廠從事相關(guān)技術(shù)工作的，15年前有10人，占總數(shù)的20%，其中6人約半年實(shí)踐；5年前有10人，占20%，近2~3年有15人，占30%，從來(lái)沒(méi)有參與或從事過(guò)工廠技術(shù)工作的有15人，占30%。在這50人里，根據(jù)調(diào)查顯示，也只有5~7人未來(lái)可能常到化工現(xiàn)場(chǎng)，而其他老師再與化工工廠接觸的機(jī)會(huì)不多。那么我們的中職教師是直接從大學(xué)畢業(yè)后分配到學(xué)校里來(lái)，他們同化工廠的接觸就很難實(shí)現(xiàn)。近些年來(lái)我們招聘的老師，如果之前有過(guò)在化工廠工作的經(jīng)歷，那么他們還有實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)。不過(guò)待到他們正式成為教師后，就沒(méi)有在深入接觸化工廠的機(jī)會(huì)了。而工廠的施工技術(shù)隨著科技的發(fā)展日新月異的變化著，長(zhǎng)期沒(méi)有接觸的老師很快便落伍了，也不可能知曉工廠的實(shí)情。如何讓我們的教師能夠有機(jī)會(huì)去了解化工廠的實(shí)情，這是中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)們需要思考的。此外，我們是讓老師利用寒暑假去工廠還是定期安排老師固定時(shí)間輪流去工廠學(xué)習(xí)？另外學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)從何而來(lái)這都需要管理層進(jìn)行協(xié)調(diào)。有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師講課，有助于學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃。

4中職老師對(duì)于職業(yè)教育以及自身專業(yè)缺乏了解

由于思想上的限制，我們中職教師有時(shí)無(wú)法緊跟時(shí)代的潮流，較好地區(qū)吸收新的教學(xué)方法和理論，我們對(duì)于自己的學(xué)生、先進(jìn)的教學(xué)理念以及化工工廠的認(rèn)知還存在極大的不足。首先我們應(yīng)當(dāng)掌握我們所教育學(xué)生的具體情況，目前中職生的特點(diǎn)普遍是做事三分鐘熱度，缺乏耐心；基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)；不喜歡太多的理論知識(shí)；只聽(tīng)講不溫習(xí)等。其次我們要對(duì)先進(jìn)的職業(yè)教育理念和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其內(nèi)涵，了解其知識(shí)，豐富教學(xué)手段，避免因教學(xué)手段單一化而使學(xué)生厭煩。第三身為醫(yī)藥化工專業(yè)的老師，我們還應(yīng)當(dāng)弄清楚醫(yī)藥化工工廠的施工技藝，各專業(yè)的流程以及相應(yīng)規(guī)章制度和質(zhì)量監(jiān)管。只有清楚地了解我們的學(xué)生以及專業(yè)，包括現(xiàn)金的教學(xué)理念，我們才能因材施教，更好地教導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)我們的職業(yè)價(jià)值，完成我們的職業(yè)責(zé)任感，這樣才能找到我們工作的使命感。

5對(duì)目前職業(yè)教育中存在問(wèn)題的看法

作為中職教師，在工作中我們已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到目前職業(yè)教育中面臨的一些問(wèn)題。對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的看法，在對(duì)老師的調(diào)查中，詢問(wèn)教師們對(duì)于現(xiàn)在中職生基本素質(zhì)的看法，回答“一般”的占35%，回答“高”的沒(méi)有，剩余老師的答案則是“太差”與“差”，占總數(shù)的65%，從以上數(shù)據(jù)可知我們老師中絕大多數(shù)對(duì)于中職生的基本素質(zhì)是持不認(rèn)可甚至否定態(tài)度的。事實(shí)上導(dǎo)致中職生基本素質(zhì)不高的原因有很多，不能都?xì)w咎于學(xué)生本人，可以說(shuō)學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)都由不可逃避的責(zé)任。作為中職的老師，我們應(yīng)當(dāng)去深入地了解學(xué)生，掌握他們的情況，多進(jìn)行換位思考，這樣也能更為順利地開(kāi)展工作。在教材方面我們的老師也指出了一些問(wèn)題。在對(duì)老師的調(diào)查中，“醫(yī)藥化工類的教材需要重新編寫(xiě)嗎”，回答“太難了”占20%，回答“編寫(xiě)的不盡如人意”則占到了80%.事實(shí)上無(wú)論是哪種回答都預(yù)示著老師們認(rèn)為教材是時(shí)候重新編寫(xiě)了，舊有的教材已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)有的教學(xué)任務(wù)，這也為我們?nèi)蘸笸瓿山滩木帉?xiě)工作奠定基礎(chǔ)。

篇（5）

有幸參加“教師發(fā)展在線”網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，首先我感到這種學(xué)習(xí)方式非常好，本身就是一種創(chuàng)新。充分利用了現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)條件，讓學(xué)員能夠獨(dú)立自主的選擇需要學(xué)習(xí)的課程，同時(shí)學(xué)員可根據(jù)自己的時(shí)間靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間。感謝教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心對(duì)多種專業(yè)的教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)的精心組織和安排。通過(guò)兩個(gè)多月的學(xué)習(xí)，我的收獲主要在以下幾個(gè)方面。

一、“土木工程概論”對(duì)教師的基本要求

1.對(duì)教師宏觀知識(shí)面的要求

“土木工程概論”這門課涵蓋的工程類別很多，諸如房屋建筑工程、道路工程、鐵路工程、巖土與地下工程、飛機(jī)場(chǎng)工程、水利工程、給水排水工程、土木工程施工、土木工程材料、土木工程勘察和計(jì)算機(jī)在土木工程中的應(yīng)用等等，自然要求任課教師必須具備非常寬廣的知識(shí)面，比如教師除了應(yīng)該從宏觀上懂得各類工程的技術(shù)特點(diǎn)，還應(yīng)該懂得土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體全面發(fā)展，掌握土木工程學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，獲得土木工程師基本訓(xùn)練的，具有創(chuàng)新精神的高級(jí)技術(shù)人才。畢業(yè)生能從事土木工程的設(shè)計(jì)、施工與管理工作，具有初步的工程項(xiàng)目規(guī)劃和研究開(kāi)發(fā)能力。

“土木工程概論”課程是新生入學(xué)以后接觸到的第一門專業(yè)課，在整個(gè)課程體系中起著十分重要的引導(dǎo)作用，即把學(xué)生引進(jìn)土木工程領(lǐng)域的大門里，使學(xué)生了解并熱愛(ài)這個(gè)專業(yè)，在尚未開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)課程之前就使學(xué)生建立土木工程的專業(yè)榮譽(yù)感，并初步嘗試今后有關(guān)課程的學(xué)習(xí)方法。其教學(xué)目的是使學(xué)生了解土木工程的發(fā)展歷史和土木工程所涉及的科學(xué)技術(shù)，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才奠定一定的基礎(chǔ)。

作為一種科普性的概論課程，在大土木這個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中所發(fā)揮的承前啟后的作用是不可估量的。土木工程的專業(yè)知識(shí)只是一方面，一個(gè)全面發(fā)展的教師還應(yīng)懂得科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系、科學(xué)技術(shù)與工程的關(guān)系、土木工程與社會(huì)的關(guān)系、土木工程的發(fā)展歷史與現(xiàn)代土木工程科學(xué)技術(shù)的關(guān)系。教師還應(yīng)該明確土木工程專業(yè)技術(shù)與相關(guān)專業(yè)技術(shù)的關(guān)系、教學(xué)與科研的關(guān)系、教書(shū)與育人的關(guān)系、教的創(chuàng)造性與學(xué)的主動(dòng)性之間的關(guān)系。在具體的教學(xué)科研工作中，教師還應(yīng)該學(xué)會(huì)處理和學(xué)會(huì)把握理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練的關(guān)系、知識(shí)能力與技能素質(zhì)的關(guān)系、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度與靈活運(yùn)用的關(guān)系以及工程技術(shù)與人文科學(xué)之間的關(guān)系等等。

2.對(duì)教師基本素質(zhì)的要求

通過(guò)學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步體會(huì)到做一名合格的土木工程專業(yè)的教師應(yīng)該具有的五個(gè)基本素質(zhì)，概括地說(shuō)就是：①本學(xué)科的基本素質(zhì)；②相關(guān)學(xué)科的基本素質(zhì)；③教育理論的基本素質(zhì)；④科技人文的基本素質(zhì)；⑤教學(xué)方法的基本素質(zhì)。在培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)等方面，一個(gè)稱職的高校教師應(yīng)當(dāng)掌握的五種方法是：①科研與教學(xué)統(tǒng)一的方法；②學(xué)科與工程結(jié)合的方法；③理論與實(shí)際聯(lián)系的方法；④科技與人文交叉的方法；⑤一專與多能兼顧的方法。教學(xué)是教師的最基本的工作之一，搞好課堂教學(xué)的兩個(gè)留（把教的創(chuàng)造性留給教師，把學(xué)的主動(dòng)性留給學(xué)生）是處理好教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性之間關(guān)系的指導(dǎo)思想。以上所述教師的基本素質(zhì)不是空洞的羅列，課程教學(xué)的效果還與教學(xué)管理機(jī)制緊密相關(guān)。比如：“土木工程概論”的理論課講授最好是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，宏觀的概論講解最好是與工程技術(shù)的專題講座結(jié)合起來(lái)，純理論的文字圖片最好是與周圍的工程實(shí)物結(jié)合起來(lái)，單調(diào)的工程建造技術(shù)最好是與人文科學(xué)和社會(huì)的發(fā)展結(jié)合起來(lái)。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)象的一種積極態(tài)度和特殊的認(rèn)識(shí)傾向，這種傾向是在一種好奇心驅(qū)動(dòng)下積極探求某種事物或現(xiàn)象的心理傾向，往往有一種喜歡、愉快和滿意的情感體驗(yàn)。興趣可以使學(xué)習(xí)的注意力集中，思想活躍，增強(qiáng)克服困難的意志。學(xué)習(xí)興趣無(wú)疑是學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展智力的動(dòng)力，也是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。【1】教師在講課時(shí)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。除了詼諧的語(yǔ)言、風(fēng)趣的語(yǔ)句以外，在講課時(shí)引入著名的工程案例或近期影響較大的工程事故幫助學(xué)生了解導(dǎo)致事故發(fā)生的原因，學(xué)會(huì)如何在以后的工作中避免類似事件的發(fā)生。比如： 通過(guò)展開(kāi)對(duì)比薩斜塔現(xiàn)象（ 由于地基不均勻沉陷導(dǎo)致塔體不斷傾斜） 、杭州地鐵施工時(shí)發(fā)生的塌陷事故（ 私自修改地鐵路線，導(dǎo)致沉陷的發(fā)生） 、上海一商住樓的突然倒塌的事故（ 施工方法不當(dāng)導(dǎo)致） 等工程案例的討論，加深學(xué)生對(duì)地基沉陷及其造成后果嚴(yán)重性的認(rèn)識(shí)。在講解抗震章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可通過(guò)回顧“5·12”汶川大地震，讓學(xué)生通過(guò)慘烈的教訓(xùn)真正意識(shí)到抗震對(duì)建筑安全的重要性。在講解高層建筑章節(jié)時(shí)，可以結(jié)合2010 年上海高層大火工程案例讓學(xué)生意識(shí)高層建筑防火的重要性，進(jìn)而增強(qiáng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ逃^念。【2】

本次學(xué)了葉志明老師、姚文娟老師給我留下了深刻印象以外，還有范欽珊老師、蔡克勇老師、龔紹文老師、盧德馨老師、趙洪老師等所作的長(zhǎng)篇講座【3】也都給我留下了深刻的難忘的印象，這些老教師的示范使我受到的教育主要是在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教師的思維方式方面，他們超高的學(xué)術(shù)造詣、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和許多充滿哲理的話語(yǔ)深深地鐫刻在我的心中，是我終身學(xué)習(xí)的榜樣。

二、教師職業(yè)與能力的內(nèi)涵

篇（6）

隨著人們對(duì)學(xué)前教育的重視，當(dāng)代幼兒教師的基本素質(zhì)以及能力，對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展、顯得尤其重要。因此，幼兒教師的基本素質(zhì)以及能力有利于幼兒教師自身發(fā)展及人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感的建立，也有利于幼兒的健康發(fā)展和各方面能力的培養(yǎng)發(fā)展。作為當(dāng)代幼兒教師，肩負(fù)著教育下一代的重任，更應(yīng)該具有良好的基本素質(zhì)及能力，注重各方面的培養(yǎng)。對(duì)于幼兒教師而言這一點(diǎn)是必不可少的。

1提升幼兒教師的基本技能素質(zhì)

1.1 提高幼兒教師的口語(yǔ)表達(dá)能力

幼兒教師的表達(dá)能力由教師的普通話水平和口語(yǔ)表達(dá)能力所決定。幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)的普通話能夠教授幼兒標(biāo)準(zhǔn)的普通話，使幼兒與他人進(jìn)行流暢的交流與溝通。另一方面，幼兒教師的口語(yǔ)表達(dá)能力要適應(yīng)幼兒的表達(dá)需要，能夠熟練地運(yùn)用語(yǔ)言工具與幼兒進(jìn)行言語(yǔ)、情感及心理交流溝通，還要注意語(yǔ)言表達(dá)要與感情、溫和、幽默等，這些有利于幼兒教師與幼兒融合相處，也有利于促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和全球化的進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)與世界各國(guó)的交流進(jìn)一步加強(qiáng)，幼兒外語(yǔ)教育凸顯的尤為重要。因此，提高幼兒教師的外語(yǔ)教學(xué)水平，創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，提高加強(qiáng)的幼兒外語(yǔ)技能，也是我們值得重視的。

1.2 培養(yǎng)幼兒教師的寫(xiě)畫(huà)和歌舞能力

“寫(xiě)畫(huà)”就是寫(xiě)字和繪畫(huà)，寫(xiě)字就是教育孩子要掌握簡(jiǎn)單的寫(xiě)字技巧，會(huì)寫(xiě)字，寫(xiě)好字；繪畫(huà)就是教育孩子掌握基本繪畫(huà)技巧，學(xué)會(huì)畫(huà)畫(huà)。所以，幼兒教師要會(huì)寫(xiě)規(guī)范的漢字，會(huì)畫(huà)孩子們喜歡的一些圖畫(huà)，指導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)欣賞基本的圖畫(huà)，進(jìn)而培養(yǎng)塑造孩子的審美情趣。除了寫(xiě)畫(huà)，歌舞也是幼兒素質(zhì)教育的不可缺少內(nèi)容。歌舞“就是唱歌和跳舞，既是教育孩子要學(xué)會(huì)唱基本的兒歌和跳基礎(chǔ)的舞步。幼兒階段正是塑造孩子藝術(shù)能力的關(guān)鍵期，歌舞有利于啟發(fā)孩子的心智和提升孩子的藝術(shù)修養(yǎng)，幼兒教師的歌舞教學(xué)水平對(duì)孩子歌舞教育的影響有著關(guān)鍵作用。所以，幼兒教師的寫(xiě)畫(huà)和歌舞素質(zhì)能力的培養(yǎng)也是必不可少的。

1.3 提升幼兒教師的身體和心理素質(zhì)

健康的身體素質(zhì)，是教師勝任幼兒教育工作的前提條件。在與幼兒交往中，要有充沛的精力，才能陪孩子玩的盡興，才能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)快節(jié)奏的工作狀態(tài)。幼兒教育要求教師具備良好的身體素質(zhì)和多項(xiàng)技能，主要以游戲娛樂(lè)為基本活動(dòng)內(nèi)容，幼兒教育貫穿整個(gè)游戲娛樂(lè)之中，讓孩子們樂(lè)中求學(xué)，學(xué)中求樂(lè)，并且能夠在玩樂(lè)的過(guò)程中能靈活有效地解決孩子們所提出的問(wèn)題，引導(dǎo)孩子們?nèi)ニ妓魅ソ鉀Q問(wèn)題，與孩子們共同游戲，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，因此這些就要求幼兒教師必須具有綜合的能力素質(zhì)，老師不僅要能寫(xiě)會(huì)說(shuō)會(huì)跳會(huì)畫(huà)，也要保持靈活的頭腦樂(lè)于思考及時(shí)解決問(wèn)題，更要注意強(qiáng)身健體保持強(qiáng)健的身體和充足的精力。

孩子的臉猶如六月的天，陰晴不定。作為幼兒教師就用該具備很好的心理素質(zhì)，來(lái)應(yīng)對(duì)孩子的突況。幼兒教育是一個(gè)十分艱巨的任務(wù)，如果不能很好的把握自己的情感，控制自己的情緒，那么就不是一位合格的幼兒教師。不斷提升自身素質(zhì)，保持樂(lè)觀積極向上的生活觀，保持健康愉快的精神狀態(tài)，用自身的人格魅力同周圍人與孩子和諧相處，并用自己良好的心理素質(zhì)去誘導(dǎo)孩子。在孩子的健康發(fā)展中起到示范和鼓舞的作用，使幼兒的心理健康發(fā)展。

2培養(yǎng)幼兒教師對(duì)幼兒的熱愛(ài)

2.1 對(duì)幼兒要有一級(jí)平等的愛(ài)心

愛(ài)是一切善良、崇高、力量、溫暖的源泉。幼兒教師在教學(xué)中更要對(duì)每一個(gè)孩子付出愛(ài)心，不能因?yàn)橛變鹤陨砘蛘呒彝サ娜毕輰?duì)幼兒進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。幼兒教師在平等對(duì)待每一個(gè)孩子的同時(shí)，更要尊重他們的人格，保護(hù)孩子的自尊心是亙古不變的話題，在教育模式不斷轉(zhuǎn)變的當(dāng)今社會(huì)也具有十分積極的作用。由此可見(jiàn)，幼兒教師在教學(xué)中要對(duì)孩子有足夠的愛(ài)心，才能升華學(xué)生與教師之間的感情。

2.2 對(duì)幼兒要有耐心

教師心理素質(zhì)的唯一檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就是耐心。教師在對(duì)幼兒的教育中起著至關(guān)重要的作用，耐心則是必要條件。孩子在教師耐心的教育下，可以學(xué)到更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可以培養(yǎng)孩子對(duì)教師的尊敬和愛(ài)戴。教師耐心的培養(yǎng)孩子，可以幫助孩子在生活中學(xué)會(huì)愛(ài)別人，孩子在老師的耐心教導(dǎo)下還能學(xué)會(huì)豐富多彩的常識(shí)。這是孩子可以終身受用的精神財(cái)富。孩子在愛(ài)老師的同時(shí)，也會(huì)去愛(ài)身邊的每一個(gè)人，從小愛(ài)擴(kuò)展到大愛(ài)甚至博愛(ài)，更以致于對(duì)整個(gè)社會(huì)的愛(ài)，在教師的耐心的教育中，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)責(zé)任，更學(xué)會(huì)在交往中要有集體意識(shí)。幼兒教師的耐心付出可以培養(yǎng)孩子良好性格。

3培養(yǎng)幼兒教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新素質(zhì)

隨著當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，幼教專業(yè)的學(xué)生必須要掌握如何在對(duì)待專業(yè)學(xué)習(xí)中有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新能力。為了以后能在教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮特長(zhǎng)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間一定要利用課余時(shí)間多積累知識(shí)，搜集素材，認(rèn)真鉆研專業(yè)書(shū)籍，并深入了解幼兒的各種特質(zhì)，并把所學(xué)的知識(shí)完美的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。另外，還要跟隨時(shí)展的新趨勢(shì)，多了解幼教方面的新動(dòng)態(tài)，不斷充實(shí)自己，以提高自己的創(chuàng)新能力。處在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，更要把合作作為首要任務(wù)，身為幼教工作者，一定要謹(jǐn)記合作與分享，要不計(jì)得失并以寬容和諒解的態(tài)度對(duì)待學(xué)生和同事。作為學(xué)生的榜樣更要以身作則，只有自己具備謙虛謹(jǐn)慎、尊重同事、相互學(xué)習(xí)、相互幫助的品質(zhì)，才能更好的教育學(xué)生，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)互助。

4培養(yǎng)幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)的溝通能力

在幼教的培養(yǎng)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何與幼兒家長(zhǎng)溝通，要學(xué)會(huì)尊重幼兒家長(zhǎng)，更要知道二十一世紀(jì)發(fā)展的總趨勢(shì)就是尊重幼兒家長(zhǎng)。幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)的溝通，可以使幼兒教師了解幼兒在家的表現(xiàn)情況，可以通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，了解幼兒的內(nèi)心想法，并讓家長(zhǎng)提供寶貴的意見(jiàn)和建議，配合幼兒教師的工作，這樣可以在幼兒教育中更全面的培養(yǎng)幼兒向多方面發(fā)展。通過(guò)幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)的溝通交流，對(duì)幼兒園的工作也有很大的幫助。但是，幼兒教師只是一方面單純的向家長(zhǎng)詢問(wèn)孩子在家的情況，只能讓家長(zhǎng)心中產(chǎn)生疑惑，并對(duì)幼兒園工作產(chǎn)生消極判斷。若要打消家長(zhǎng)的顧慮，幼兒教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)一定要具備善于表達(dá)與溝通的能力素質(zhì)，面對(duì)家長(zhǎng)要以良好的心態(tài)進(jìn)行友好的交流溝通。

5結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速地發(fā)展中，教育對(duì)其發(fā)展起著基礎(chǔ)和不可替代的作用，當(dāng)然在此過(guò)程中也對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。學(xué)前教育是我國(guó)教育階段的初級(jí)階段和奠基工程，因此，幼兒教師基本素質(zhì)培養(yǎng)是非常重要的工程。由于幼兒教師素質(zhì)能力的培養(yǎng)內(nèi)容豐富、過(guò)程復(fù)雜，各高校學(xué)前教育專業(yè)的生源和校情不同，對(duì)幼兒教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)不能一刀切，需要進(jìn)一步探索和實(shí)踐。因此幼兒教育工作者不僅具備以上基本素質(zhì)外，而且要不斷學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新、樂(lè)于奉獻(xiàn)，要樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、教育觀，使素質(zhì)教育在幼教領(lǐng)域里得到貫徹和實(shí)施，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

篇（7）

[中圖分類號(hào)]G718.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2015）02 ― 0160 ― 03

教育部了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》（教辦〔2010〕3號(hào)），對(duì)推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)和促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作進(jìn)行了全面部署。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出，職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。近年來(lái)，隨著國(guó)家政策支持力度的不斷加大，高職院校創(chuàng)業(yè)教育工作成果顯著，高職生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)明顯提升。對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)進(jìn)行調(diào)查與分析，掌握其狀況，對(duì)增強(qiáng)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性、實(shí)效性，進(jìn)一步提高高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)具有重要意義。

1高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的內(nèi)涵

高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，是指高職學(xué)生在具備了一定的智力、意志、素養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在環(huán)境和教育的影響下形成和發(fā)展起來(lái)的，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中全面地、較穩(wěn)固地表現(xiàn)出來(lái)并發(fā)揮作用的身心組織的要素、結(jié)構(gòu)及質(zhì)量水平。它是創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)所必需具備的基本條件，主要包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心態(tài)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)不是與生俱來(lái)的，需要通過(guò)環(huán)境的感染、教育的熏陶以及學(xué)生個(gè)體后天的努力，才能從無(wú)到有，并不斷增強(qiáng)。

2江蘇省農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的狀況

為了充分掌握江蘇省農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的狀況，課題組通過(guò)實(shí)地考察學(xué)生創(chuàng)辦的經(jīng)濟(jì)實(shí)體、訪談創(chuàng)業(yè)學(xué)生、問(wèn)卷調(diào)查等多種調(diào)查形式，對(duì)江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院4所江蘇省農(nóng)業(yè)類高職院校開(kāi)展了全面、深入的調(diào)查。在數(shù)據(jù)整理、歸類與分析的基礎(chǔ)上，梳理出江蘇省農(nóng)業(yè)類高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的現(xiàn)狀。

2.1創(chuàng)業(yè)意識(shí)持續(xù)增強(qiáng)。本次調(diào)查向4所院校的學(xué)生各發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷240份，其中，每個(gè)院校的一、二、三年級(jí)學(xué)生各發(fā)放80份，共發(fā)放問(wèn)卷960份，回收有效調(diào)查問(wèn)卷953份。在回收的有效調(diào)查問(wèn)卷中，選擇有創(chuàng)業(yè)意愿的高達(dá)801人，所占比重達(dá)到了84%。其中，向大一學(xué)生發(fā)放的調(diào)查問(wèn)卷中，回收有效調(diào)查問(wèn)卷319份，選擇有創(chuàng)業(yè)意愿的達(dá)253人，所占比重達(dá)到了79%;向大二學(xué)生發(fā)放的調(diào)查問(wèn)卷中，回收有效調(diào)查問(wèn)卷318份，選擇有創(chuàng)業(yè)意愿的共265人，所占比重為83%;向大三學(xué)生發(fā)放的調(diào)查問(wèn)卷共收回316份，選擇有創(chuàng)業(yè)意愿的為283人，所占比重接近90%。調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)出江蘇省農(nóng)業(yè)類高職生年級(jí)越高，創(chuàng)業(yè)的意愿越強(qiáng)烈的發(fā)展趨勢(shì)，從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了近年來(lái)江蘇省農(nóng)業(yè)高職院校重視創(chuàng)業(yè)教育工作，強(qiáng)化體制機(jī)制建設(shè)，深化創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，取得了較為理想的效果。

2.2創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)趨于理性。在回收的953份有效調(diào)查問(wèn)卷中，對(duì)于“如果自主創(chuàng)業(yè)，你的目的是什么”的問(wèn)題，選擇“賺錢”的有572份，比重為60%;選擇“實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”的661份，占比為69.36%;選擇“服務(wù)社會(huì)”的274份，比重為28.78%：選擇積累經(jīng)驗(yàn)的442份，占比44.30%。調(diào)查結(jié)果顯示，江蘇省農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要目的是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、賺錢和積累經(jīng)驗(yàn)，這三個(gè)方面可以歸結(jié)于自我發(fā)展，說(shuō)明農(nóng)業(yè)類高職生很務(wù)實(shí)。此外，選擇服務(wù)社會(huì)的占到了近三分之一，說(shuō)明不少學(xué)生認(rèn)識(shí)到要將實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值融入到服務(wù)社會(huì)的過(guò)程之中。這些情況表明，江蘇省農(nóng)業(yè)類高職生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)趨于理性。雖然農(nóng)業(yè)類高職生在高考中的分?jǐn)?shù)不高，部分學(xué)生存在一定的自卑傾向，但經(jīng)過(guò)高等職業(yè)教育后，絕大多數(shù)學(xué)生持有積極的人生觀，將實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值作為人生追求的目標(biāo)，這為他們成功創(chuàng)業(yè)奠定了良好的思想基礎(chǔ)。

2.3創(chuàng)業(yè)品質(zhì)得到一定程度的磨練。創(chuàng)業(yè)品質(zhì)主要體現(xiàn)在人的獨(dú)立性、敢為性、堅(jiān)韌性、克制性、適應(yīng)性、合作性等方面，它反映了創(chuàng)業(yè)者的意志和情感。在回收的953份有效調(diào)查問(wèn)卷中，針對(duì)“你在創(chuàng)業(yè)品質(zhì)方面的優(yōu)勢(shì)有哪些”的問(wèn)題，選擇“獨(dú)立性較強(qiáng)”的有689份，占比72.30%;選擇“敢做敢為”的572份，所占比重為60.02%;選擇“堅(jiān)忍不拔”的605份，比重為63.48%;選擇“適應(yīng)性較強(qiáng)”的654份，占比68.63%;選擇“合作性較強(qiáng)”的496份，占比52.05%。在對(duì)從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生的訪談中，多數(shù)學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)過(guò)程中常常遇到諸如資金缺乏、經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)業(yè)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐沖突、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員的意見(jiàn)分歧等一系列困難，但他們能夠堅(jiān)定信心，沉著冷靜，迎難而上。調(diào)查結(jié)果顯示，江蘇省農(nóng)業(yè)類高職生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)得到了一定程度的歷練，為他們走向成功創(chuàng)業(yè)之路創(chuàng)造了必要條件。

2.4創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力不斷提高。在對(duì)從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生的訪談中，80%以上的人表示創(chuàng)業(yè)前咨詢過(guò)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師以及成功創(chuàng)業(yè)者，與家長(zhǎng)進(jìn)行了深入的溝通并獲得了支持，決定創(chuàng)業(yè)后進(jìn)行了充分的市場(chǎng)調(diào)查，制訂了完備的創(chuàng)業(yè)方案，對(duì)市場(chǎng)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可行性、融資渠道、經(jīng)營(yíng)成本、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)過(guò)程中意外變故的應(yīng)對(duì)策略以及退出創(chuàng)業(yè)的方式等一系列創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反復(fù)的斟酌，完成了精心的策劃，可謂有備而來(lái)。從江蘇省農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的結(jié)果來(lái)分析，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率接近50%，橫向比較，兩年前這一數(shù)據(jù)只有30%左右，縱向比較，這一數(shù)據(jù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非農(nóng)類高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。在創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)過(guò)程中，江蘇省農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生捕捉商機(jī)、進(jìn)行決策、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、成本核算、營(yíng)銷策劃、團(tuán)隊(duì)管理、經(jīng)營(yíng)管理等一系列創(chuàng)業(yè)必備的能力大幅提升，這也是近年來(lái)江蘇省農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率持續(xù)攀升的根本原因。

3江蘇省農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)不斷提升的成因分析

近年來(lái)，江蘇省農(nóng)業(yè)類高職院校以申報(bào)江蘇省創(chuàng)業(yè)教育示范校為契機(jī)，普遍重視創(chuàng)業(yè)教育工作，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育課程體系，打造了學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，在專業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育，營(yíng)造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，顯著提高了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。

3.1在專業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建并實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育課程體系

蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高度重視創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)工作中的重要地位，通盤考慮專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，規(guī)定各個(gè)專業(yè)必須開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，自編高職創(chuàng)業(yè)教育系列教材，深入開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，先后引入了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)”、“全球創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)”等一系列創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)項(xiàng)目，在專業(yè)建設(shè)的過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)新性開(kāi)設(shè)跨領(lǐng)域的“專業(yè)基礎(chǔ)課”、《創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)》及“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”等課程，著力提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在全院所有涉農(nóng)專業(yè)開(kāi)設(shè)《經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)》拓展課，在所有非農(nóng)專業(yè)開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概論》拓展課，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)專業(yè)服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的意識(shí)，提高學(xué)生的經(jīng)營(yíng)管理能力。該學(xué)院在結(jié)合專業(yè)對(duì)所有在校學(xué)生實(shí)施普及化創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，針對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈，同時(shí)具備創(chuàng)業(yè)條件的學(xué)生進(jìn)行小班化授課，專門教授有關(guān)企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)與技能等與創(chuàng)業(yè)關(guān)聯(lián)度較高的課程。蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊密結(jié)合農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈以及農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生的特征設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程，目前已形成了相對(duì)完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并在人才培養(yǎng)的過(guò)程中予以實(shí)施，極大地提高了農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。

3.2打造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，著力提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力

江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定了“新禾園”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，專門劃撥22畝葡萄基地作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地用于在校生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，選派經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)教育教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)流程指導(dǎo)，選聘校內(nèi)長(zhǎng)期在生產(chǎn)一線從事葡萄生產(chǎn)管理的老師為技術(shù)顧問(wèn)，聘請(qǐng)行業(yè)技術(shù)工人從事兼職生產(chǎn)指導(dǎo)工作。目前，已有侯蕊、施天龍等6名在校生入駐園區(qū)承包經(jīng)營(yíng)，從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。該學(xué)院通過(guò)打造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，推動(dòng)在校學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成為懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)、能創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)技能型人才。該學(xué)院還對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)進(jìn)行了科學(xué)規(guī)劃，力爭(zhēng)三年內(nèi)建成“新禾果園”和“新禾菜園”，十年內(nèi)建成“新禾莊園”。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院著力提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，專門打造了多種形式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，既有30多間臨街的門面房供在校學(xué)生從事商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，又從位于江蘇現(xiàn)代畜牧科技園的實(shí)訓(xùn)基地中調(diào)撥一部分房舍及設(shè)施供學(xué)生從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。凡江蘇牧院大一、大二的在校學(xué)生，依據(jù)“江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地管理辦法”的要求，學(xué)習(xí)完規(guī)定的創(chuàng)業(yè)教育課程、接受創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)后，本人或創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提出申請(qǐng)，結(jié)合所學(xué)專業(yè)制作并提交規(guī)范的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃書(shū)，進(jìn)行公開(kāi)、公正、公平的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校邀請(qǐng)校內(nèi)外專家對(duì)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃書(shū)進(jìn)行規(guī)范的評(píng)審，競(jìng)爭(zhēng)中勝出的申請(qǐng)者，可進(jìn)入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。目前，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地有40多個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目正常運(yùn)營(yíng)，既有寵物醫(yī)院、寵物護(hù)理中心、旅行社、西餅屋、壽司店、水族館、花卉園藝店、周博士黑豬肉經(jīng)銷部等營(yíng)業(yè)性、服務(wù)性創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，也有林下草雞蛋、寵物狗繁育、法國(guó)番鴨、蘇江豬等緊密結(jié)合學(xué)院主干專業(yè)的農(nóng)副產(chǎn)品的生產(chǎn)性創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，還有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生開(kāi)設(shè)了網(wǎng)店，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)從事銷售、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。在校學(xué)生進(jìn)入基地從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，有力地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)及熱情，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，對(duì)提高全院在校生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)產(chǎn)生了理想的示范、輻射效應(yīng)。

3.3構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系，全方位、多層次提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)

蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院重視創(chuàng)業(yè)教育工作，著重從制度建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、場(chǎng)地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等一系列創(chuàng)業(yè)教育的主要環(huán)節(jié)著手，初步構(gòu)建了“課程+師資+教材+平臺(tái)+服務(wù)體系”的農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，形成了標(biāo)準(zhǔn)化的課程體系，培養(yǎng)了專業(yè)化的師資隊(duì)伍，編寫(xiě)了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育概論》、《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)與技巧》等系列化的創(chuàng)業(yè)教育教材，在校園內(nèi)建立了總面積達(dá)1500多平方米的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，同時(shí)還依托產(chǎn)業(yè)，在相城科技園、東山果樹(shù)研究中心等園區(qū)及研究機(jī)構(gòu)建設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，依托政府，聯(lián)合打造“姑蘇區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園農(nóng)學(xué)院分園”，搭建了多元化的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，該院根據(jù)專業(yè)組建了30個(gè)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，先后與12家企業(yè)簽訂了設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金的協(xié)議，總金額達(dá)60多萬(wàn)元，蘇州市姑蘇區(qū)人社局對(duì)該院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金資助累計(jì)達(dá)22萬(wàn)元，姑蘇區(qū)還專門為在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一站式服務(wù)，形成了緊密型創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院在多年創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，緊密結(jié)合專業(yè)教育探索了“引領(lǐng)―保障―能力―實(shí)踐―示范―評(píng)價(jià)”六位一體的創(chuàng)業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)、創(chuàng)業(yè)扶持政策、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等諸多創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)的有效對(duì)接，重視在專業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育，在專業(yè)、行業(yè)、創(chuàng)業(yè)互融中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建，增強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，全方位、多層次提升了以創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)業(yè)能力為主的農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。

4進(jìn)一步提升江蘇省農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的建議對(duì)策

4.1做好創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)工作，構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育體系

江蘇省農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的水平及層次存在著明顯的不平衡現(xiàn)象，有的仍處于起步階段，只是開(kāi)設(shè)了2門創(chuàng)業(yè)教育的課程，每年組織幾場(chǎng)創(chuàng)業(yè)講座，舉辦一到兩場(chǎng)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽，對(duì)提升高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的效果不明顯;蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育頗具特色，代表了江蘇省農(nóng)業(yè)類高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新動(dòng)向，重視頂層設(shè)計(jì)工作和制度創(chuàng)新，初步構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育體系，基本解決了創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)扶持與保障、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)與管理、學(xué)生校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)的脫節(jié)問(wèn)題，對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)發(fā)揮了巨大作用。但創(chuàng)業(yè)教育工作本身牽涉到地方政府、企業(yè)、高職院校、教師、學(xué)生等多方主體，同時(shí)又存在著創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等諸多環(huán)節(jié)，還要考慮與具體專業(yè)相結(jié)合，學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同發(fā)展，再加上高職學(xué)生在校時(shí)間又短，存在著課時(shí)分配與安排、資金缺乏、教師數(shù)量偏少等實(shí)際問(wèn)題，目前已經(jīng)構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)教育體系仍不完善，需要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷地予以改進(jìn)。

4.2強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)與管理，為更多的高職學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)

提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，鼓勵(lì)、引導(dǎo)、支持、推動(dòng)條件成熟的學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)參與率及成功率，是創(chuàng)業(yè)教育的重要目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地是學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)，也是培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力的重要載體，在整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育體系中起著舉足輕重的作用。近年來(lái)，部分農(nóng)業(yè)類高職院校已著力建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，其中一些基地已初具規(guī)模，逐步駛?cè)肟茖W(xué)管理的軌道。然而，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)與管理仍是目前創(chuàng)業(yè)教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，基地的數(shù)量偏少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的需求;基地與區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的關(guān)聯(lián)度不高，不僅自身發(fā)展的后勁不足，也在一定程度上限制了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的發(fā)展壯大;基地的管理制度不健全、缺乏專職的管理人員及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師。這些問(wèn)題，都需要高職院校高度重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)與管理工作，在做好建設(shè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，加大人力、財(cái)力的投入，結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的規(guī)模，完善其管理制度，為更多的創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈，創(chuàng)業(yè)條件成熟的學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)，減少創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

4.3樹(shù)立成功創(chuàng)業(yè)典型，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的榜樣

限于師資力量缺乏等多種原因，高職院校對(duì)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)予以跟蹤和指導(dǎo)，是整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育體系中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。為了逐步改變這一局面，對(duì)在校學(xué)生或畢業(yè)生正在從事的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，高職院校可從中選擇幾個(gè)發(fā)展前景較好的，選派經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)教育教師或?qū)I(yè)教師予以跟蹤及指導(dǎo)，盡全力幫助解決項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)過(guò)程中的諸如資金、技術(shù)、銷售、管理等存在的主要問(wèn)題，努力將項(xiàng)目做大、做強(qiáng)，樹(shù)立為成功創(chuàng)業(yè)的典型，在創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中作為案例予以講解，也可作為學(xué)生參觀、考察的對(duì)象。對(duì)于畢業(yè)生中業(yè)已成功創(chuàng)業(yè)并具有一定影響力的，高職院校也需予以跟蹤，總結(jié)成功創(chuàng)業(yè)的基本經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立為成功創(chuàng)業(yè)的典型。通過(guò)樹(shù)立成功創(chuàng)業(yè)的典型，為在校學(xué)生樹(shù)立成功創(chuàng)業(yè)的身邊的榜樣，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)，推動(dòng)其參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)典型的示范和輻射效應(yīng)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕丁曉昌，徐子敏，經(jīng)貴寶.江蘇省高等職業(yè)教育改革發(fā)展創(chuàng)新案例集〔M〕.北京：高等教育出版社，2014.

〔2〕林莉.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培育探析〔J〕.思想理論教育導(dǎo)刊，2010，（08）.

〔3〕李芳凝，張建哲.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型建構(gòu)及培養(yǎng)路徑〔J〕.現(xiàn)代教育管理，2011，（08）.

篇（8）

引言

基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是針對(duì)非化學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程。該課程分上下兩個(gè)學(xué)期，共72個(gè)學(xué)時(shí)。內(nèi)容涉及無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)和常用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法。詳細(xì)介紹了儀器的洗滌和干燥，基本度量?jī)x器的使用和滴定分析的基本操作，加熱與冷卻，分析天平、pH計(jì)和分光光度計(jì)的使用等基本操作技術(shù)及數(shù)據(jù)處理的基本知識(shí)。實(shí)驗(yàn)部分涉及操作練習(xí)和制備實(shí)驗(yàn)、化學(xué)常數(shù)的測(cè)定、性質(zhì)與定性分析實(shí)驗(yàn)、物質(zhì)的定量分析、林業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等。目的是讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能并培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)操作能力，為將來(lái)在本專業(yè)的具體應(yīng)用提供基礎(chǔ)。但學(xué)生在參與上課活動(dòng)過(guò)程中容易出現(xiàn)諸多問(wèn)題。比如：（1）在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中吵鬧喧嘩，看手機(jī)，或者離開(kāi)實(shí)驗(yàn)臺(tái)找其他同學(xué)聊天。（2）做完的實(shí)驗(yàn)很快就會(huì)忘記，下次實(shí)驗(yàn)需要結(jié)合上次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，一片茫然。（3）實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)不強(qiáng)。這些問(wèn)題教師在每學(xué)期開(kāi)課前都有強(qiáng)調(diào)但收效甚微。

針對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題，本課題組展開(kāi)了一系列討論，指定了方案加以運(yùn)用，并在教學(xué)實(shí)踐反饋的基礎(chǔ)上再次加以修正，最終獲得了良好效果，具體如下：

1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基本素質(zhì)考核

基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般以班級(jí)形式開(kāi)展，每班35人左右。跟課堂授課不一樣，教師在講解完實(shí)驗(yàn)原理、內(nèi)容及注意事項(xiàng)后，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程全由學(xué)生自主完成，教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)和糾正操作錯(cuò)誤。在此過(guò)程中學(xué)生往往會(huì)不自覺(jué)地說(shuō)話，很多人在一起說(shuō)話就造成了喧嘩。我們通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生互相間說(shuō)話的原因大致有兩種：一種是由于對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)不充分或者根本沒(méi)有預(yù)習(xí)，因而對(duì)老師剛剛講解的過(guò)程沒(méi)有理解，或者是雖然預(yù)習(xí)了，但還是有些問(wèn)題沒(méi)明白或者需要跟同學(xué)確認(rèn)一下。另一種情況容易發(fā)生在加熱時(shí)間或者反應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)或需要靜置等待的情況下。學(xué)生感覺(jué)長(zhǎng)時(shí)間都只是觀察就很無(wú)聊就會(huì)互相討論或者看手機(jī)上網(wǎng)。

在找出原因之后，我們分別做出了相應(yīng)的解決方案，從學(xué)生的平時(shí)成績(jī)?nèi)胧郑鞔_告訴學(xué)生，其在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的基本素質(zhì)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，占10%的比例。共包含三部分。一是實(shí)驗(yàn)前要預(yù)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的基本原理有大概認(rèn)識(shí)，教師在講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行提問(wèn)并計(jì)入成績(jī)。二是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意力要集中，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有問(wèn)題可以舉手示意老師，但不能互相討論。有大聲喧嘩者將扣掉平時(shí)成績(jī)。三是對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，例如是否獲得了較高產(chǎn)率，并給定相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

通過(guò)以上三種考核方式，學(xué)生在試驗(yàn)過(guò)程中的基本素質(zhì)明顯提升。不但避免了喧嘩，而且學(xué)生對(duì)正在做的實(shí)驗(yàn)的有了更深刻的認(rèn)識(shí)，部分學(xué)生甚至開(kāi)始思考實(shí)驗(yàn)的意義和在專業(yè)上的應(yīng)用方式。對(duì)老師提問(wèn)的問(wèn)題也更多了，看著學(xué)生將之前吵鬧的時(shí)間用在了更有意義的事情上，教師心里更欣慰。

2.應(yīng)用案例講解加強(qiáng)印象

學(xué)生對(duì)于做過(guò)的實(shí)驗(yàn)缺乏深刻印象是一個(gè)較普遍的現(xiàn)象。課題組通過(guò)討論一致認(rèn)為原因在于多數(shù)學(xué)生都是一直在被動(dòng)接受，而缺乏對(duì)所接受知識(shí)的具體應(yīng)用，正所謂“實(shí)踐出真知”，當(dāng)知識(shí)被用于實(shí)踐的時(shí)候，印象會(huì)更深刻。但學(xué)生在真正實(shí)踐的時(shí)候就是踏上社會(huì)作出貢獻(xiàn)的時(shí)候了，那時(shí)候再學(xué)就太晚了。為了減少這之間的矛盾，我們提出一種應(yīng)對(duì)方案：對(duì)于每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候查閱資料，找出與本次實(shí)驗(yàn)相關(guān)的具體應(yīng)用。在上課講解時(shí)，教師在講解完實(shí)驗(yàn)原理和內(nèi)容后，再花5分鐘左右時(shí)間，挑出與學(xué)生生活相關(guān)的應(yīng)用實(shí)例加以講解。通過(guò)應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，每次在講解實(shí)例的時(shí)候，學(xué)生都很感興趣，聽(tīng)得津津有味，再聯(lián)系他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)所了解的實(shí)例，還能引起學(xué)生的積極討論。通過(guò)這種方式，學(xué)生不知不覺(jué)間就對(duì)本次實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了濃厚興趣，帶著興趣做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出乎意料的好。

3.危險(xiǎn)案例加強(qiáng)安全意識(shí)

在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生的安全意識(shí)較單薄是較普遍的現(xiàn)象。有的學(xué)生會(huì)在實(shí)驗(yàn)正在加熱的過(guò)程中離開(kāi)，有的學(xué)生會(huì)徒手取用濃硫酸，有的學(xué)生會(huì)將冰醋酸在敞開(kāi)環(huán)境中操作。盡管課本對(duì)于一些特殊化學(xué)品的取用有相關(guān)規(guī)定，而且對(duì)于誤操作也有相應(yīng)措施。教師也會(huì)讓學(xué)生在課后閱讀。但在具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程中由于擁擠和嘈雜，再加上學(xué)生做實(shí)驗(yàn)心切，往往會(huì)忘記。針對(duì)這種情況，課題組老師提出了相應(yīng)方案。在每次實(shí)驗(yàn)講解時(shí)，專門針對(duì)所用到的具有一定危險(xiǎn)性的藥品和試劑的操作方式加以講解，并在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)。對(duì)于學(xué)生在加熱時(shí)離開(kāi)等現(xiàn)象，堅(jiān)決杜絕并提出嚴(yán)厲批評(píng)，并說(shuō)明此種行為可能造成的嚴(yán)重后果。盡管教師只是將課本中已經(jīng)說(shuō)明的問(wèn)題加以強(qiáng)調(diào)和實(shí)施，但對(duì)提高學(xué)生安全意識(shí)的作用卻很顯著。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本素質(zhì)得到了顯著提高。

篇（9）

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

國(guó)民基礎(chǔ)教育，歷來(lái)是世界上各個(gè)國(guó)家教育的關(guān)鍵構(gòu)成部分，是培養(yǎng)人才資源的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。初等教育作為國(guó)民基礎(chǔ)教育當(dāng)中的重中之中的環(huán)節(jié)，受教育者的整體素質(zhì)影響著中華民族的素質(zhì)， 影響著我國(guó)人才資源的整體發(fā)展水平。

一、素質(zhì)教育環(huán)節(jié)中暴露出的問(wèn)題

人的思想道德素質(zhì)、文化知識(shí)素質(zhì)、身心素質(zhì)、技能方面的素質(zhì)構(gòu)成的綜合素質(zhì)作為現(xiàn)代人的重要素質(zhì)。通過(guò)教育手段使受教育者形成較好的基礎(chǔ)素質(zhì)，是教師的職責(zé)，亦是國(guó)民基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要工作。積極實(shí)施以全面提高人的綜合素質(zhì)的教育，深遠(yuǎn)地影響著中國(guó)的教育面貌，也為社會(huì)可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮了積極的作用。然而，目前仍暴露出不少值得重視的問(wèn)題。

（一）對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)知還不深入

部分人以為素質(zhì)教育是實(shí)施趣味化與課外活動(dòng)化的教育，只要學(xué)校在課堂教學(xué)之外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課外活動(dòng)，就是實(shí)施了素質(zhì)教育，就可以實(shí)現(xiàn)全面提高人的綜合素質(zhì)教育的目的。對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)不夠深入，往往具有一定的片面性，不利于素質(zhì)教育工作的全面有效開(kāi)展。提到素質(zhì)教育就理解成開(kāi)展興趣活動(dòng)小組活動(dòng)。

（二）注重知識(shí)方面的傳教，輕視了能力方面的培養(yǎng)

當(dāng)前，很多學(xué)校還總是將學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)定教師工作績(jī)效情況的一個(gè)關(guān)鍵性要素。在課堂上，充滿機(jī)械式教育、填鴨式教育；在課外的時(shí)間，經(jīng)常給學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課，給學(xué)生布置了很多作業(yè)。輕視了學(xué)生能力方面和心理方面的基本素質(zhì)的培養(yǎng)。應(yīng)試教育盛行的現(xiàn)象是個(gè)相當(dāng)突出的嚴(yán)峻問(wèn)題。

（三）注重考試科目的學(xué)習(xí)，輕視非考試科目的學(xué)習(xí)

不少非考試科目的教學(xué)不容易落到實(shí)處，經(jīng)常被所謂的主科擠占，要么就是流于形式。不能確保非考試科目按照有關(guān)課程設(shè)置規(guī)定進(jìn)行開(kāi)設(shè)，這樣，就不能夠很好地實(shí)施與推行素質(zhì)教育。

二、實(shí)施素質(zhì)教育的重要因素

素質(zhì)教育是面向所有的受教育者，促進(jìn)受教育者在德、智、體、美、勞方面獲得全面發(fā)展的教育。推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展的關(guān)鍵，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多個(gè)方面一起共同推進(jìn)。

（一）社會(huì)

教育發(fā)展的水平與一個(gè)國(guó)家的綜合競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，“教育同社會(huì)的整體性發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，教育同社會(huì)是互相影響、互相促進(jìn)的內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)系。因?yàn)椋藗兞?xí)慣將素質(zhì)教育的推行當(dāng)作是教育機(jī)構(gòu)的事情，素質(zhì)教育的推行與發(fā)展沒(méi)有得到社會(huì)各界的廣泛支持，尤其是需要教育部門之外的有關(guān)政策、制度的支持和保障。所以，僅僅有教育機(jī)構(gòu)來(lái)推行素質(zhì)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，需要整個(gè)社會(huì)共同推進(jìn)素質(zhì)教育向前發(fā)展。”

（二）學(xué)校

學(xué)校是素質(zhì)教育的重要戰(zhàn)陣地。唯有緊密地以素質(zhì)教育的目標(biāo)與要求為中心，提高對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)、歷史使命感與責(zé)任感，轉(zhuǎn)變以往落后的課堂教學(xué)手段和途徑，方可以提升素質(zhì)教育的成效。老師與課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要保障。

（三）教師

實(shí)施素質(zhì)教育，應(yīng)當(dāng)提升老師的綜合素質(zhì)，老師的綜合素質(zhì)對(duì)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育有著重要的影響，教師的每一個(gè)舉動(dòng)，不但關(guān)系著教師自身的工作成效，還影響著學(xué)生的行為和品格。小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的是科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，但是，教師對(duì)學(xué)生的綜合性影響，比起單純的知識(shí)教育，對(duì)學(xué)生的人生更有深遠(yuǎn)的影響。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要手段。唯有積極發(fā)揮課堂教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的重要作用，方可以在實(shí)施素質(zhì)教育的環(huán)節(jié)中，開(kāi)創(chuàng)推進(jìn)素質(zhì)教育新局面。

素質(zhì)教育思想體現(xiàn)的是一種以學(xué)生為本的教育思想，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排，皆應(yīng)該從學(xué)生的發(fā)展角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，在知識(shí)教育環(huán)節(jié)中把握知識(shí)的規(guī)律性，依據(jù)相異學(xué)科教材的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施愛(ài)國(guó)主義教育、意志品質(zhì)教育、陶冶情感的教育，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)。

（四）家庭

學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)該樹(shù)立“家庭素質(zhì)教育”的理念，“承擔(dān)起一份教育的家庭責(zé)任，改變教育理念，注重對(duì)學(xué)生的人生目的、人生意義、人生道路、人生價(jià)值等問(wèn)題的教育，重視對(duì)學(xué)生實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)為目的的教育、讓青少年在艱苦環(huán)境中經(jīng)受挫折磨練的教育等。學(xué)生父母不但應(yīng)對(duì)學(xué)校推行全面提高學(xué)生素質(zhì)教育的計(jì)劃、手段給予大力支持與積極主動(dòng)地配合，還應(yīng)該同老師多溝通、共同商討對(duì)策，形成家庭與學(xué)校同心協(xié)力一齊抓，共同管理素質(zhì)教育的新局面。學(xué)生父母對(duì)學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，不要只關(guān)注孩子成績(jī)，而是應(yīng)該綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在多個(gè)方面的具體表現(xiàn)情況。

三、結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育是圍繞人的終身怎么樣做人，怎么樣搞好國(guó)民基礎(chǔ)教育來(lái)著手進(jìn)行。在小學(xué)階段，推行以全面提高國(guó)民基本素質(zhì)為根本宗旨的教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、艱巨的系統(tǒng)性工程，應(yīng)該有效發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會(huì)等多個(gè)方面的力量，共同推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，有效調(diào)動(dòng)多種積極要素，為提高國(guó)民基本素質(zhì)為根本宗旨的教育作出積極性貢獻(xiàn)，使素質(zhì)教育有良好的社會(huì)發(fā)展環(huán)境與物質(zhì)保障，只有這樣，素質(zhì)教育工作，方可以在小學(xué)全面有效實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

篇（10）

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1994年春，安徽省教科所中學(xué)語(yǔ)文視導(dǎo)組赴安慶調(diào)研《紀(jì)要》中有這樣幾行文字：“潛山野寨中學(xué)汪南松等五位老師近幾年來(lái)，在省級(jí)以上的刊物發(fā)表關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教研文章共43篇。一個(gè)學(xué)校的語(yǔ)文組取得這樣成果，這在全省尚屬罕見(jiàn)。”面對(duì)如此熱情洋溢的評(píng)價(jià)，我們自然把目光投向該校語(yǔ)文教研活動(dòng)的核心，“人課”教學(xué)觀的倡導(dǎo)者、中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師汪南松老師。汪老師現(xiàn)任安徽省潛山野寨中學(xué)教研員、安慶市政協(xié)常委。1996年5月、1997年4月先后被評(píng)聘為安慶市教壇新星和安徽省教壇新星語(yǔ)文學(xué)科評(píng)委。從教40年來(lái)，他堅(jiān)持在教學(xué)第一線進(jìn)行科學(xué)研究，潛心探索中語(yǔ)教學(xué)科學(xué)化、藝術(shù)化的一般規(guī)律和具體規(guī)律，博采慎取，提出了“人課”教學(xué)觀，逐漸形成了實(shí)而不泥、活而不亂、樸而不澀和巧而不浮的嚴(yán)謹(jǐn)而又寬舒的教學(xué)風(fēng)格，獲得了一系列頗有分量的教學(xué)教研成果。概觀汪老師“人課”教學(xué)觀的內(nèi)涵，即一個(gè)中心，三個(gè)支點(diǎn)。

所謂一個(gè)“中心”，即“語(yǔ)文學(xué)科是一門培養(yǎng)、提高受教育者生存、發(fā)展的基本素質(zhì)和基本能力的基礎(chǔ)學(xué)科”。汪老師認(rèn)為，在教育全面發(fā)展的跨世紀(jì)人才系統(tǒng)工程中，盡管各門學(xué)科都有其獨(dú)特作用不可或缺，但語(yǔ)文學(xué)科居于前沿，是領(lǐng)頭學(xué)科，在優(yōu)化人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)過(guò)程中，沒(méi)有別的哪一個(gè)學(xué)科能像語(yǔ)文學(xué)科這樣全面深刻地經(jīng)常性地發(fā)揮作用，因?yàn)槌晒Φ恼Z(yǔ)文教學(xué)能直接促使受教育者在理智認(rèn)識(shí)、思想意志、道德情操、審美情趣等基本能力基本素質(zhì)方面得到如夏丐尊先生所說(shuō)的“調(diào)和發(fā)達(dá)”，從而養(yǎng)成“靈肉一致的人”。因此，“人”應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，當(dāng)然成為語(yǔ)文教學(xué)的“中心”。所謂三個(gè)“支點(diǎn)”，即“情意熏陶、思維訓(xùn)練和語(yǔ)文實(shí)踐”，它們既是“人課”的基本內(nèi)容，也是實(shí)施“人課”教學(xué)觀的基本途徑。

“情意熏陶”是指語(yǔ)文教師通過(guò)語(yǔ)文教材向?qū)W生進(jìn)行情感、道德、意志、人格等非智力因素教育的特定方法。汪老師認(rèn)為，無(wú)論是著眼于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力、提高中語(yǔ)教學(xué)效率，還是著眼于優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)、培養(yǎng)完美個(gè)性的跨世紀(jì)建設(shè)性人才，情意熏陶在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中都要列為基本目標(biāo)之一。在汪老師的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，他極重視語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生的情感、道德、意志和人格潛移默化的作用，所以在課堂上他總是讓學(xué)生主動(dòng)地“披文入情”，在豐富生動(dòng)的藝術(shù)形象和精美得體的言語(yǔ)佳境中感悟。比如，教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)，汪老師先讓學(xué)生借助注釋和課文提示反復(fù)誦讀全詩(shī)，感受詩(shī)句的清新流麗及其節(jié)奏明快、音調(diào)鏗鏘的韻律美；再在此基礎(chǔ)上設(shè)置了兩個(gè)疑點(diǎn)予以啟發(fā)，將學(xué)生導(dǎo)入末二句構(gòu)建的佳境，明確帆影遠(yuǎn)融碧空，長(zhǎng)江流向天際的壯闊景象乃詩(shī)人所見(jiàn)，并由此想象出詩(shī)人在送走孟浩然之后長(zhǎng)久佇立江邊，極目凝望的癡迷形象，這樣，詩(shī)人在孟浩然去后的惆悵情懷，詩(shī)人對(duì)孟浩然的濃烈深厚的友情，學(xué)生們就可感可觸了，從而獲得審美的愉悅。

相對(duì)“情意熏陶”來(lái)說(shuō)，“思維訓(xùn)練”是個(gè)“熱門”課題。汪老師反對(duì)那種受應(yīng)試教育思想和“狹隘工具論”役使的思維訓(xùn)練。汪老師認(rèn)為，思維訓(xùn)練的目的是優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，從而更好地發(fā)揮中語(yǔ)教學(xué)培育人才的功能。思維訓(xùn)練不能跟在高考語(yǔ)文試題后面轉(zhuǎn)圈，而要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的實(shí)際需要，充分利用語(yǔ)文教材提供的范例有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行。汪老師還認(rèn)為，邏輯思維和形象思維兩者之間存在著相互聯(lián)系、相互為用的關(guān)系，忽視甚至取消形象思維能力的培養(yǎng)，其結(jié)果是抑制學(xué)生大腦的聯(lián)想、想象機(jī)制，給學(xué)生認(rèn)識(shí)領(lǐng)域造成嚴(yán)重的智能障礙，限制了學(xué)生基本能力的發(fā)展。對(duì)于閱讀和寫(xiě)作中常常出現(xiàn)的“越軌”現(xiàn)象，汪老師洞察秋毫，認(rèn)為這是一種“病態(tài)思維”，是思維品質(zhì)的異化，因而不能放任自流，應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容與形式、共性與個(gè)性統(tǒng)一的法則，承認(rèn)差異，因勢(shì)利導(dǎo)，糾正訛誤，導(dǎo)上“正軌”。在其力作《導(dǎo)讀三要》中，汪老師提出了關(guān)于導(dǎo)讀技術(shù)應(yīng)用的三條法則：根據(jù)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，要導(dǎo)上正軌，這是完成導(dǎo)讀任務(wù)的前提和關(guān)鍵；根據(jù)教學(xué)的需要，要導(dǎo)入佳境，這是導(dǎo)讀的精微所在，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課文范例作用的基本途徑；根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和“育人”的目的，要導(dǎo)出智能，這是導(dǎo)讀法區(qū)別于“填鴨式”乃至“講讀法”的本質(zhì)體現(xiàn)。

汪老師認(rèn)為，語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，進(jìn)行語(yǔ)文教育、發(fā)展語(yǔ)文能力是語(yǔ)文學(xué)科的基本活動(dòng)和主要任務(wù)，但語(yǔ)文教學(xué)不是“專管”學(xué)習(xí)和使用祖國(guó)語(yǔ)言文字的，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持內(nèi)容和形式統(tǒng)一的原則，堅(jiān)持培養(yǎng)語(yǔ)文整體素質(zhì)和發(fā)展語(yǔ)文能力統(tǒng)一的原則。比如，汪老師引導(dǎo)學(xué)生辨析“白皚皚”與“白茫茫”這一對(duì)同義詞，不僅有關(guān)于詞形、詞義靜態(tài)語(yǔ)知的溫習(xí)，而且超出一般動(dòng)態(tài)的語(yǔ)用范疇，讓學(xué)生進(jìn)入“修辭以適應(yīng)題旨和情境”的高層藝術(shù)空間中領(lǐng)略感悟。在作文教學(xué)中，汪老師引導(dǎo)學(xué)生牢固樹(shù)立“反映”和“表達(dá)”的觀念，即用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用心靈去感受，口說(shuō)筆寫(xiě)都力戒虛夸編造，無(wú)病，越是不起眼的地方越要提醒學(xué)生不可疏忽大意。比如《跛鴿》（《中學(xué)生作文指導(dǎo)》1995年第11期）原稿中有段話是這樣的：

一天我正在屋里做功課，屋外突然傳來(lái)一陣貓叫，不時(shí)還發(fā)出森然的“嗚———嗚——”聲。“不好！莫非……”我沖出屋子。小鴿子正在樹(shù)底下；不遠(yuǎn)處，一只大黃貓伏在那里，胡須銀針?biāo)频母N起，粗粗的尾巴不停地?cái)[來(lái)擺去，猛地，它向前一撲。“這下小鴿子完了！”……

篇（11）

一、大教育觀——把控文秘專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的全局

執(zhí)教文秘專業(yè)《文秘基礎(chǔ)》多年來(lái)，我深知：職業(yè)教育要注重應(yīng)用型、實(shí)用型人才的培養(yǎng)，根據(jù)文秘專業(yè)的發(fā)展方向及文秘人員應(yīng)具備的素質(zhì)要求，教師在教學(xué)中，必須樹(shù)立大教育觀，著眼于文秘專業(yè)的全局，以提升學(xué)生綜合實(shí)力為目標(biāo)。

我認(rèn)為文秘專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.思想品德修養(yǎng)好，政治理論水平高，具有良好的秘書(shū)職業(yè)道德，遵紀(jì)守法，能夠堅(jiān)定執(zhí)行黨和國(guó)家的路線、方針、政策。

2.口頭表達(dá)能力強(qiáng)，具有一定的公關(guān)理論知識(shí)與實(shí)踐技能。

3.熟悉國(guó)家公文處理程序和方法，能夠掌握信函，合同文書(shū)等的撰寫(xiě)，具有從事調(diào)研工作的基本能力和檔案管理能力等。

4.能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)，實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化。諸如word、ppt、excel、flash、電子商務(wù)等。

在以上基本素質(zhì)要求中，能說(shuō)會(huì)寫(xiě)是秘書(shū)的“兩大法寶”，是綜合素質(zhì)的外在體現(xiàn)。他們幾乎每時(shí)每刻都在同自己的服務(wù)對(duì)象進(jìn)行信息交流和人際溝通，語(yǔ)言表達(dá)的高低直接影響著交際的效果。所以，文秘專業(yè)教學(xué)要特別加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

二、新方法論——提升文秘專業(yè)技能根本的能力

我們選用的教材——《秘書(shū)基礎(chǔ)》，相對(duì)于職業(yè)高中高一新生，理論性較強(qiáng)，課堂氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。為此，圍繞秘書(shū)的“兩大法寶”，我從調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的角度出發(fā)，在教學(xué)中，我將講臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)真正的主角。這一做法，符合新課改的精神，一方面完成了《秘書(shū)基礎(chǔ)》的教學(xué)任務(wù)，一方面鍛煉了學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力，收到了一石二鳥(niǎo)的功效。

具體做法是：

1.課前“二分鐘演講，一分鐘點(diǎn)評(píng)”活動(dòng)

現(xiàn)代社會(huì)，秘書(shū)越來(lái)越從“幕后英雄”的角色走到前臺(tái)來(lái)展露風(fēng)采。因此，秘書(shū)善于表達(dá)的素質(zhì)越來(lái)越重要。

“二分鐘演講，一分鐘點(diǎn)評(píng)”活動(dòng)就是在教師每天上課前，先由學(xué)生登臺(tái)做微型演講二分鐘，再由另一位學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)一分鐘。演講的內(nèi)容由學(xué)生自定，但必須圍繞“文秘專業(yè)”的話題展開(kāi)，按學(xué)生學(xué)習(xí)小組及組員編號(hào)的順序，每課落實(shí)一人。學(xué)生利用課下或周末時(shí)間收集資料、撰寫(xiě)稿件。稿件形式靈活，可以是講文秘故事、評(píng)新聞熱點(diǎn)，也可以是抒人生感慨、壯奔放情懷，只要與本專業(yè)有關(guān)的話題，都可以。比如：有一次，一位學(xué)生唱著冷漠的《小三》走上講臺(tái)：“你終于，做了別人的小三，我也知道那不是因?yàn)閻?ài)。我用沉默面對(duì)你的坦白，曾經(jīng)的快樂(lè)都煙消云散。當(dāng)你依偎在他的胸懷，是否已忘記我曾給過(guò)的愛(ài)。”用一首歌曲引入話題：《也談當(dāng)今“小蜜”的困惑與職業(yè)道德》。這位學(xué)生切中目前時(shí)代特點(diǎn)，從演講的內(nèi)容到形式，都很幽默風(fēng)趣， 輕松之后又引人進(jìn)入理性的深思。

學(xué)生演講后，可以針對(duì)演講的內(nèi)容談自己的感悟，也可以指出演講者的長(zhǎng)處與不足。通過(guò)這種演講與點(diǎn)評(píng)的形式，學(xué)生一方面拓展了文秘專業(yè)知識(shí)，另一方面交流了思想，凈化了心靈，最重要的是鍛煉了學(xué)生在公眾場(chǎng)合的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.課中不定期組織“我來(lái)當(dāng)老師”活動(dòng)

根據(jù)教材的進(jìn)度和難度，不定期地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“我來(lái)當(dāng)老師”的機(jī)會(huì)。《文秘基礎(chǔ)》屬于文科類，重在梳理、理解、識(shí)記，然后應(yīng)用。對(duì)于教材中較淺顯內(nèi)容，可由學(xué)生登臺(tái)試講。講課的內(nèi)容提前告知，讓學(xué)生充分備課，以便良好發(fā)揮。

“我來(lái)當(dāng)老師”活動(dòng)剛開(kāi)展時(shí)，學(xué)生們都有心嘗試，卻沒(méi)膽登臺(tái)。我鼓勵(lì)學(xué)生分三步走：

第一步：“我不是什么人”你首先不要對(duì)自己抱太高希望，你只是個(gè)學(xué)生，沒(méi)人把你當(dāng)作北大教授。沒(méi)有什么好緊張的，臺(tái)下都是自己的同學(xué)，大家水平都差不多。所以，發(fā)揮失常很正常，出錯(cuò)也很正常，允許自己有失誤，才能不怕失誤，勇敢表現(xiàn)。

第二步“眼中沒(méi)什么人”。也就是“目中無(wú)人”。要讓自己的眼神散開(kāi)，掃視大家時(shí)，盡量不要與人對(duì)視。讓自己輕松一下，就會(huì)放松很多，可以加一些肢體上的語(yǔ)言。