教育經(jīng)濟(jì)及管理大全11篇

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篇（1）

教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它的特點(diǎn)是把經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與管理學(xué)的理論都在教育管理的過程中應(yīng)用。盡管當(dāng)前的教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的發(fā)展和我國社會(huì)目前的需要相符合，但是想要其進(jìn)一步發(fā)展，還面對(duì)著很大的挑戰(zhàn)，下面就進(jìn)行具體的探討。

一、教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的現(xiàn)狀

（一）缺少研究范式

就當(dāng)前的教育經(jīng)濟(jì)與管科學(xué)科來說，缺少研究范式是制約其發(fā)展的主要問題之一。有了科學(xué)的范式，才能更好的進(jìn)行研究，這是所有學(xué)科想要想要發(fā)展的必備要素。目前教育經(jīng)濟(jì)與管理大部分都是對(duì)一些理論與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行匯總，這類的論文占了研究中的半數(shù)，但是更加科學(xué)、經(jīng)典的范式還沒有出現(xiàn)，這不光沒有為其進(jìn)一步發(fā)展提供動(dòng)力，反而體現(xiàn)出在發(fā)展過程中的浮躁。這一情況最主要的問題就是缺少研究范式，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科歸屬攪亂的問題。

（二）課程體系錯(cuò)位

當(dāng)前課程體系錯(cuò)位主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，課程內(nèi)容錯(cuò)位。這和本學(xué)科的隸屬有著重要的關(guān)系。當(dāng)前教育經(jīng)濟(jì)與管理是在管理學(xué)的范疇之下，這種設(shè)置方法較為盲目，沒有重視其自身發(fā)展的規(guī)律，是不正確的。其次，課程結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。當(dāng)前我國教育碩士的課程主次不分明，課程之間沒有有機(jī)的聯(lián)系，這種情況給培養(yǎng)交叉學(xué)科人才的工作產(chǎn)生了制約。

（三）研究人員匱乏

學(xué)科的發(fā)展需要大量的研究人員共同進(jìn)行，因此，“人”是最主要的主體，而其他的因素都要經(jīng)過人這個(gè)主體來讓其表現(xiàn)出來。在教育經(jīng)濟(jì)與管理的研究中，缺少專業(yè)的研究人員是當(dāng)前迫切的問題。新補(bǔ)充的研究與教學(xué)人員常常只能從其他專業(yè)轉(zhuǎn)入，臨時(shí)性與隨意性較大，影響其可持續(xù)發(fā)展。

（四）教學(xué)形式與方法單一

目前我國各大院校對(duì)于說是教育課程中的管理，大部分是使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱來進(jìn)行，大部分的試點(diǎn)高校運(yùn)用教育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)所引薦的教材，相關(guān)的教材編撰還在進(jìn)行當(dāng)中，但是對(duì)于課程的管理和評(píng)估、監(jiān)督方面，還有很多高校根據(jù)傳統(tǒng)的理論型進(jìn)行教育，這種“填鴨式”的教育方式只是簡單的把相關(guān)理論灌溉給學(xué)生，沒有重視與學(xué)生的交流。在教學(xué)過程中，學(xué)生主要是聽教師教導(dǎo)與記筆記為主，教學(xué)方式不夠積極主動(dòng)，沒有加入學(xué)生的參與，這也是當(dāng)前教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科在教育過程中需要深化改革的一個(gè)重點(diǎn)問題。

二、教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科發(fā)展的對(duì)策

（一）重新建立學(xué)科的研究范式

重新建立學(xué)科的研究范式，是教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科日后想要發(fā)展的中心問題。但是在建設(shè)的過程中，還會(huì)有很多的困難出現(xiàn)。這就首先需要相關(guān)研究人員能夠有優(yōu)良的道德操守以及專業(yè)的工作水平，從新的角度來了解教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的發(fā)展方向，這種理論與實(shí)踐教學(xué)的區(qū)別，嘗試把理論與實(shí)踐進(jìn)行融合，給不斷建設(shè)此學(xué)科的知識(shí)體系提供有力的保障。在教學(xué)中，不光要進(jìn)行傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)，還應(yīng)該使用學(xué)科交叉的方式，把哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)文化學(xué)等都加入其中，讓學(xué)科發(fā)展的事業(yè)更加廣闊，讓學(xué)科發(fā)展的更加科學(xué)、有內(nèi)涵，從不同方面進(jìn)行研究，找到探索科學(xué)發(fā)展的方式。另外，我國的教育機(jī)構(gòu)與相關(guān)部門要確定教育經(jīng)濟(jì)與學(xué)科的范疇，進(jìn)而為其持續(xù)發(fā)展提供基石。

（二）建設(shè)完善的課程體系

想要建設(shè)完善的課程體系，首先需要把課程的范圍增加，當(dāng)前我國不部分教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科都是在教育學(xué)的范圍，它的重點(diǎn)不應(yīng)該只是在學(xué)習(xí)教育類的課程當(dāng)中，還應(yīng)該多進(jìn)行有關(guān)經(jīng)濟(jì)與管理的內(nèi)容，比如管理學(xué)、國外經(jīng)濟(jì)學(xué)、戰(zhàn)略管理學(xué)、人力資源管理等內(nèi)容。同時(shí)，隨著當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們生活與工作中必備的工具，在教學(xué)管理中，計(jì)算機(jī)技術(shù)也有著重要的功能，因此，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的教育。最后，要把課程中的內(nèi)容和我們的社會(huì)生活進(jìn)行聯(lián)系。

（三）培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的研究隊(duì)伍

想要培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的研究隊(duì)伍，可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行。首先，選擇優(yōu)秀的專業(yè)教師。教師是教學(xué)中的主要力量，來負(fù)責(zé)課程的教學(xué)與研究。專業(yè)的教師需要能夠掌握教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的關(guān)系與內(nèi)容，善于把其結(jié)合，讓學(xué)生更加簡單的理解。其次，還可以招聘優(yōu)秀的兼職教師。兼職教師可以是在業(yè)務(wù)上十分優(yōu)秀的相關(guān)工作者。他們可以更好的使用學(xué)科的研究方式來對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理的有關(guān)問題解惑。所以兼職教師的行政隸屬關(guān)系與專業(yè)的教師有區(qū)別，但是對(duì)于學(xué)生來說也有著非常重要的作用。最后，可以多讓在學(xué)科中有名氣、有水平的專家學(xué)者與教授來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，比如使用報(bào)告會(huì)、講座等方式，讓學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富，思路更加清晰。

（四）豐富教學(xué)形式與方法

教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科是一個(gè)有著很大戰(zhàn)略意義的學(xué)科，基本上只在研究生這一階段學(xué)習(xí)。它能讓學(xué)生有用更加敏銳的觀察能力，能夠及時(shí)的了解當(dāng)前教育發(fā)展最新信息，并且讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際的狀況來對(duì)日后教育發(fā)展的方向有一個(gè)科學(xué)的預(yù)測(cè)。因此，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的研究生教育十分重要。在這過程中，不光要讓學(xué)生有一個(gè)良好的理論基礎(chǔ)，擴(kuò)寬他們的視野，還需要聯(lián)合專業(yè)特點(diǎn)來對(duì)其研究與實(shí)際的操作水平進(jìn)行培養(yǎng)。這就需要我們對(duì)當(dāng)前的教育方法完善與豐富，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從戰(zhàn)略發(fā)展的視角讓學(xué)生有可持續(xù)發(fā)展的教育觀念。因此，我們需要建設(shè)更加開發(fā)、創(chuàng)新的教育形式。在教育時(shí)，結(jié)合研究生的特性，加入實(shí)踐教學(xué)，讓其能夠更好的運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，提升綜合能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的發(fā)展雖然已經(jīng)取得了一定的成果，但是我們還需要不滿足與現(xiàn)狀，放眼于日后的可持續(xù)發(fā)展，充分讓學(xué)科的優(yōu)勢(shì)能夠體現(xiàn)，全方位提升教師以及學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們能夠在吉利的社會(huì)競爭中不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，給我國的教育事業(yè)提供源源不斷的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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篇（2）

一個(gè)時(shí)期以來，高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長中短期拉動(dòng)的作用引起各方面的關(guān)注。也越來越受到人們的重視。這不僅僅是因?yàn)楦叩冉逃転閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才、科研成果以及創(chuàng)新動(dòng)力等促進(jìn)因素，也因?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域政府提供經(jīng)費(fèi)，為高等教育的發(fā)展提供物質(zhì)支撐，從而改善了教育條件，提高了教育質(zhì)量和效益，高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)之間具有很強(qiáng)的正相關(guān)性。但教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)畢業(yè)生就業(yè)工作也面臨著一些重大的問題，這就需要加強(qiáng)畢業(yè)后的就業(yè)教育，幫助畢業(yè)生樹立就業(yè)的信心和先就業(yè)，再擇業(yè)，的正確就業(yè)觀念，真正認(rèn)清形勢(shì)、轉(zhuǎn)變觀念、克服困難，保證畢業(yè)生成功就業(yè)。

一、教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)

教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在于使學(xué)生能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的研究方法，研究教育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)行為和管理行為的規(guī)律。單從培養(yǎng)目標(biāo)來看，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)毫無疑問歸屬于管理學(xué)；但是在學(xué)術(shù)界，則一般將其歸類于教育科學(xué)，將其置于教育學(xué)系、教育科學(xué)學(xué)院等教學(xué)研究的機(jī)構(gòu)內(nèi)，鮮有將其歸于經(jīng)濟(jì)學(xué)門類的。這樣既造成了其學(xué)科歸屬的越級(jí)提升和各執(zhí)一偏乃至混亂無序，也折射出這種合并的難以操作乃至有名無實(shí)。

教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)科發(fā)展不能適應(yīng)市場變化，這對(duì)本專業(yè)研究生就業(yè)影響深刻，使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)與社會(huì)脫節(jié)，影響學(xué)生就業(yè)。從目前的實(shí)際情況來看，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的碩士研究生畢業(yè)后，多數(shù)到高校做基層管理工作，從事教學(xué)和科研的人數(shù)較少，這就決定了教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士生培養(yǎng)目標(biāo)必須適時(shí)修正和調(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

二、教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)研究生就業(yè)現(xiàn)狀和特點(diǎn)

隨著高校的擴(kuò)招，目前研究生就業(yè)越來越嚴(yán)峻，自從2003年以來，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)畢業(yè)研究生就業(yè)率一年不如一年，其就業(yè)意向有相當(dāng)一部分同學(xué)進(jìn)人到金融、證券等行業(yè)。總的就業(yè)形勢(shì)明顯呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是在地域選擇上，主要集中在經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)，一般來說，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)的畢業(yè)生在經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)找工作相對(duì)貧困地區(qū)來說是比較容易。比如，杭州的高校，受學(xué)校所在地影響及杭州自身的優(yōu)越性，杭州成為教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)畢業(yè)研究生首選就業(yè)目標(biāo)，歷年均有半數(shù)左右研究生選擇在杭就業(yè)。其次，隨著教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)形勢(shì)的發(fā)展，就業(yè)政策環(huán)境進(jìn)一步完善和地理?xiàng)l件的優(yōu)越性，上海越來越成為教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)研究生的又一擇業(yè)集中地。北京、廣東、江蘇等地，也是研究生擇業(yè)考慮較多的地方。但在西部地區(qū)的高校，由于教育條件的落后，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)研究生就業(yè)意向基本上都是選擇教育系統(tǒng)的工作單位，所以在西部地區(qū)的教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)研究生找工作有一定的困難。二是在行業(yè)選擇上，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)研究生在找工作時(shí)，在選擇金融系統(tǒng)（包括銀行、證券公司、保險(xiǎn)公司、信托投資公司等）往往競爭不了經(jīng)濟(jì)類研究生。三是考博仍然是不少研究生的理想選擇。盡管目前碩士研究生的就業(yè)形勢(shì)較好，但考博仍然是不少研究生的理想選擇，考取博士生的研究生每年呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。

三、教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)高校畢業(yè)生就業(yè)難成因分析

從教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)研究生的擇業(yè)去向我們可以看出，既有著區(qū)別于其他專業(yè)研究生的顯著特點(diǎn)（如行業(yè)分布），也具有一些與整個(gè)研究生擇業(yè)去向的共同的特點(diǎn)（如就業(yè)地區(qū)分布）。筆者認(rèn)為，影響教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)類研究生擇業(yè)的相關(guān)性因素主要有以下一些。

（一）畢業(yè)生自身問題

教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)生，一般就業(yè)把高校、科研院所作為首選。而愿意主動(dòng)去企業(yè)、公司工作，或愿意自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生寥寥無幾。去高校工作的多數(shù)畢業(yè)生就業(yè)趨向?yàn)榇蟪鞘械墓k本科高校；因?yàn)榫蜆I(yè)壓力和專業(yè)特性的緣故，絕大多數(shù)去高校工作的畢業(yè)生以做教輔人員為主，極少擔(dān)任專業(yè)教師而近幾年用人需求減少的單位大多是高校，囚為高校的輔導(dǎo)員大都飽和，而教學(xué)崗位多需博上才能勝任囚此，“結(jié)構(gòu)性就業(yè)難”成為教育經(jīng)濟(jì)與管理畢業(yè)研究生的真實(shí)現(xiàn)狀。

（二）職業(yè)目標(biāo)不夠明確

研究生教育是種專才的培養(yǎng)，但好多學(xué)生在就讀期間不能很好地對(duì)自我職業(yè)目標(biāo)形成個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，這樣就勢(shì)必導(dǎo)致研究生階段的能力培養(yǎng)與將來的職業(yè)要求相脫節(jié)。因此，根據(jù)個(gè)人情況，科學(xué)合理地確定自己的職業(yè)目標(biāo)，是必要的對(duì)教管專業(yè)而言，由于都認(rèn)識(shí)到對(duì)日就業(yè)困難較大，不對(duì)口的就業(yè)就顯得有點(diǎn)迷茫，所以大多對(duì)自己的職業(yè)目標(biāo)都很模糊，平常人努力的方向性不強(qiáng)，這勢(shì)必增加教管專業(yè)學(xué)生將來就業(yè)的困難。

（三）地區(qū)經(jīng)濟(jì)、政策的差異是影響研究生擇業(yè)的重要因素

隨著改革開放的進(jìn)一步深人，東部沿海地區(qū)這些基礎(chǔ)較好的城市在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等方面已經(jīng)進(jìn)人良性循環(huán)，雖然能容納更多的畢業(yè)研究生，并能提供實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的良好環(huán)境，提出“構(gòu)筑上海人才資源高地的設(shè)想”，先后出臺(tái)了一系列優(yōu)惠政策，吸引了大批優(yōu)秀人才來滬工作。但隨著高校的不斷擴(kuò)招，目前還有很多研究生面臨著工作難找的問題。

四、教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)高校畢業(yè)生發(fā)展對(duì)策與思考

（一）利用掛職鍛煉等渠道，培養(yǎng)研究生的綜合素質(zhì)

教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐，研究生的教育改革應(yīng)該以需求導(dǎo)向?yàn)榛c(diǎn)，在制定培養(yǎng)計(jì)劃，確定培養(yǎng)研究生的過程中充分考慮社會(huì)對(duì)人才需求的素質(zhì)要求，利用一切積極因素，激發(fā)研究生的主體性，著力培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神。比如浙江大學(xué)是開展“研究生掛職鍛煉”最早的學(xué)校之一，研究生到地市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)掛職鍛煉，幫助制定發(fā)展規(guī)劃和開展管理體制創(chuàng)新，嫁接現(xiàn)代信息技術(shù)，解決技術(shù)難題。掛職鍛煉是實(shí)現(xiàn)研究生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)精神教育的重要途徑，架起了學(xué)校與社會(huì)的橋梁，使每位研究生增強(qiáng)了組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高了心理素質(zhì)。

（二）注重專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合

就業(yè)現(xiàn)狀分析中發(fā)現(xiàn)有有些畢業(yè)生選擇金融行業(yè)就業(yè)。在教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)類研究生的培養(yǎng)過程中，擬選一部分既有專業(yè)理論素養(yǎng)（高級(jí)職稱以上），又是金融、國際貿(mào)易方面的實(shí)業(yè)家，如銀行行長、外企公司經(jīng)理，作為研究生的第二導(dǎo)師，協(xié)助第一導(dǎo)師抓好培養(yǎng)環(huán)節(jié)；安排部分研究生在論文開題前到金融機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，結(jié)合實(shí)際問題，更好地培養(yǎng)研究生解決實(shí)際問題的能力。

（三）注重思想教育與心理教育相結(jié)合

畢業(yè)生的思想教育不能只停留在口號(hào)的階段，必須與解決畢業(yè)生實(shí)際困難相聯(lián)系。應(yīng)該切實(shí)從關(guān)心學(xué)生出發(fā)做好思想教育工作，應(yīng)經(jīng)常深入班級(jí)寢室，關(guān)心每位畢業(yè)生的需要，給予及時(shí)和有效的幫助，尤其是要關(guān)心貧困畢業(yè)生和殘疾畢業(yè)生的就業(yè)問題，給予他們更多的就業(yè)推薦機(jī)會(huì)。對(duì)于完成學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生也要給予高度關(guān)注，鼓勵(lì)他們樹立就業(yè)信心，幫助他們分析自己的長處和特點(diǎn)，給予就業(yè)推薦機(jī)會(huì)。

（四）樹立正確就業(yè)觀

幫助畢業(yè)生客觀認(rèn)識(shí)自我，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，調(diào)整就業(yè)期望值，增強(qiáng)基層意識(shí)。就業(yè)大眾化背景下，以往只要高中學(xué)歷畢業(yè)生去完成的工作，現(xiàn)在需要研究生去完成，研究生不再是“天之驕子”，而是一名“普通勞動(dòng)者”。學(xué)校應(yīng)該積極培養(yǎng)研究生的基層就業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立“行行可建功、處處能立業(yè)、勞動(dòng)最光榮”的就業(yè)觀，到基層去建功立業(yè)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值；教育大學(xué)生將眼光放低，降低就業(yè)期望值；指導(dǎo)畢業(yè)生客觀認(rèn)識(shí)自己，理性分析自己的工作能力、優(yōu)勢(shì)不足，尋求與自己性格匹配的工作，而不是功利地追求高收入、高福利，應(yīng)看重長遠(yuǎn)發(fā)展前景，將追求自身價(jià)值和服務(wù)社會(huì)聯(lián)系起來。

五、結(jié)束語

隨著地方經(jīng)濟(jì)日益活躍，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況能否得以改善還要在于社會(huì)對(duì)于本專業(yè)的認(rèn)知程度，使社會(huì)接受并認(rèn)可本專業(yè)的現(xiàn)實(shí)性與重要性，這將為該專業(yè)學(xué)生在就業(yè)大環(huán)境中贏取一片天地；因此，推行高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展、調(diào)動(dòng)高校積極參與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，是促進(jìn)高等教育與加大畢業(yè)生就業(yè)的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐慶華研究生就業(yè)問題分析和探討[J].人才開發(fā),2008(5).

篇（3）

二、大學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)普及教育知識(shí)體系

（一）大學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)普及教育內(nèi)容分析

本科生在走上社會(huì)后，要掌握的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)不在于理論上需要有多么深刻的研究，而重在實(shí)踐，要能靈活運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，真正做到學(xué)有所用。這樣一來，大學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的普及教育內(nèi)容就需要包括方方面面，知識(shí)體系的構(gòu)成要由淺入深，尤其要加大對(duì)實(shí)踐應(yīng)用的擴(kuò)充，充分分析大學(xué)生真正需要的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)。教學(xué)的內(nèi)容要根據(jù)大學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)普及的界定及其與大學(xué)生生活與就業(yè)的關(guān)系展開，包括社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)與市場、貨幣與投資、及行業(yè)與管理等，建立大學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)普及理論體系，調(diào)研大學(xué)生真正需要的經(jīng)濟(jì)知識(shí)管理方面的內(nèi)容，形成專門有效的有針對(duì)性的經(jīng)濟(jì)知識(shí)管理的教材，真正做到學(xué)有所用。教學(xué)體系要做到系統(tǒng)性、全面性、綜合性、實(shí)踐性。

三、大學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的教學(xué)

（一）教學(xué)方法

針對(duì)非經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，要在普及經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的教育中理論聯(lián)系實(shí)際的同時(shí)，更加注重實(shí)踐過程。教學(xué)方法要在直接教學(xué)講授法的基礎(chǔ)上，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能真正參與到學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)中來。要注重老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的討論交流，在某些內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，如會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)分析等，要結(jié)合直觀演示，讓學(xué)生動(dòng)手填寫各種報(bào)表，以做財(cái)務(wù)分析報(bào)告的形式作為學(xué)生的平時(shí)成績或者期末考試成績，讓學(xué)生可以更多地使用練習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外，現(xiàn)在市面上有很多適合大學(xué)生閱讀的經(jīng)濟(jì)管理類圖書，教師要恰當(dāng)?shù)貫橥瑢W(xué)推薦閱讀目錄，帶領(lǐng)學(xué)生開拓思維，以更真實(shí)的視角接觸了解社會(huì)就業(yè)所需要具備的知識(shí)；此外，以布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式培養(yǎng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是一個(gè)很重要的教學(xué)方法，以小組為單位完成任務(wù)也更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)管理知識(shí)的重要性。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)合作的社會(huì)，有合作便有團(tuán)隊(duì)，有團(tuán)隊(duì)就要懂管理，管理知識(shí)的重要性在此體現(xiàn)的淋漓盡致。只有學(xué)生本身充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的重要性，才能切實(shí)將經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的普及教育落實(shí)到實(shí)處。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Belonging of Educational Economy and

Management Postgraduate Professional

YAN Feihong

（Shanxi University， Taiyuan， Shanxi 030006）

Abstract Professional belonging is the basis for students' future work and life， this paper analyzes factors of Educational Economy and Management postgraduate professional sense of belonging， education Construction Economics and Management Professional preliminary inquiry， thus improving the competitiveness of the professional student community.

Key words belonging; Educational Economy and Management; postgraduate

專業(yè)歸屬感是一種穩(wěn)定的情感，它是指學(xué)生所感受到的被所屬專業(yè)所接受、尊重的心理體驗(yàn)，它使學(xué)生對(duì)自己所就讀的專業(yè)在思想上、感情上和心理上產(chǎn)生認(rèn)同，并且愿意承擔(dān)作為該專業(yè)學(xué)生的各項(xiàng)責(zé)任和義務(wù)。良好的專業(yè)歸屬感是大學(xué)生取得成就的前提，也是增強(qiáng)專業(yè)凝聚力的基礎(chǔ)。

教育經(jīng)濟(jì)與管理（Educational Economics and Management）作為一門新興專業(yè)，是1997年教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育管理學(xué)兩個(gè)并列的二級(jí)學(xué)科合并而成的。由于教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)科屬性不明確，導(dǎo)致教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的權(quán)益從制度上得不到保證，學(xué)術(shù)上得不到社會(huì)的認(rèn)同，也使從事這門專業(yè)學(xué)習(xí)的碩士研究生無法獲得一種安全感和成就感。

1 教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生專業(yè)歸屬感的影響因素

1.1 本專業(yè)的發(fā)展情況

本專業(yè)的發(fā)展情況主要是指教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的硬件設(shè)施，包括教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的專業(yè)地位、師資配備、 專業(yè)課程設(shè)置以及就業(yè)前景等方面。這些客觀因素不僅會(huì)影響到學(xué)生的專業(yè)滿意度，還會(huì)影響到學(xué)生的專業(yè)歸屬感。由于對(duì)專業(yè)課程設(shè)置、師資配備、教師教學(xué)、就業(yè)情形等情況的種種不滿意，可能導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生采取消極的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，研究生的生活成了地道的“混文憑”，從而導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)歸屬感水平偏低。 同時(shí)，學(xué)生的主觀惰性給自己不好好進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究找到了借口，從根本上影響學(xué)生自己的專業(yè)歸屬感的形成和培養(yǎng)，采取消極應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待專業(yè)課的課程作業(yè)和任務(wù)，對(duì)導(dǎo)師安排的任務(wù)敷衍了事，從而導(dǎo)致該專業(yè)碩士研究生的注意力轉(zhuǎn)移。可見，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的專業(yè)地位、課程設(shè)置、 師資配備、 教育教學(xué)、就業(yè)形勢(shì)等客觀因素，都潛移默化地影響著教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而影響其專業(yè)歸屬感的形成和發(fā)展。

1.2 本專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍

本專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍，主要是影響碩士研究生投入本專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的一種軟實(shí)力，主要包括學(xué)校所在城市的氛圍、 學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍以及本專業(yè)和宿舍的學(xué)習(xí)氛圍等。本專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍，尤其是同門之間和同宿舍之間的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)碩士研究生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)有著非常重要的影響，對(duì)碩士研究生的專業(yè)歸屬感有更是有著不可忽視的影響。濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)氣氛對(duì)碩士研究生的專業(yè)歸屬感的養(yǎng)成起到了外在的作用。

1.3 學(xué)生自身的情況

如果說本專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍是影響教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生專業(yè)歸屬感的外在因素，那么學(xué)生自身的情況就屬于起決定作用的內(nèi)因。毋庸置疑，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的最初讀研的原因及其選擇該專業(yè)的原因一定程度上影響著其專業(yè)歸屬感的形成。具體來看，那些盲目考研，在大學(xué)期間沒有好好規(guī)劃自己的專業(yè)生涯，為了逃避就業(yè)壓力而選擇讀研的學(xué)生往往專業(yè)歸屬感的水平偏低。 他們對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了很大的興趣，很難潛心科研，也不會(huì)利用自己學(xué)到的知識(shí)分析實(shí)踐中的教育問題，也就很難形成比較高的專業(yè)歸屬感。相反，那些對(duì)本科四年的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)不滿足，想要繼續(xù)鉆研，提高自身專業(yè)技能的學(xué)生，在讀研初期就有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠迅速適應(yīng)研究生的學(xué)習(xí)生活，即使在學(xué)校設(shè)施相對(duì)薄弱的條件下，也能充分利用校內(nèi)外的資源，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，充實(shí)自己的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，結(jié)合老師的講解，把相關(guān)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，這樣的學(xué)生往往專業(yè)歸屬感的水平較高。

2 教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生專業(yè)歸屬感的建構(gòu)策略

2.1 加強(qiáng)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科建設(shè)步伐

加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)是提高我國教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的先決條件，也是提高該專業(yè)碩士研究生專業(yè)歸屬感的根本途徑。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)作為一門新興的學(xué)科，它的不成熟性表現(xiàn)在很多方面，如學(xué)科歸屬混亂、發(fā)展路徑不明確、學(xué)科獨(dú)立性不夠等問題。目前，國內(nèi)學(xué)者對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理的學(xué)科歸屬問題見仁見智，有學(xué)者認(rèn)為，教育經(jīng)濟(jì)與管理作為一門交叉學(xué)科，它的歸屬不必制定一個(gè)明確的答案，各門學(xué)科可以按照自己的體系去發(fā)展，從而最終推動(dòng)這門學(xué)科的繁榮。也有學(xué)者認(rèn)為，教育經(jīng)濟(jì)與管理是一門偏重于學(xué)位與研究生教育而忽視學(xué)科的自身建設(shè)，通過行政途徑將教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與教育管理學(xué)兩門學(xué)科拼合組裝在一起的專業(yè)。而不是真正意義上的由學(xué)科間的自由交匯自然地生長出來的學(xué)科。只有在發(fā)展中不斷明確教育經(jīng)濟(jì)與管理究竟是一門什么樣的學(xué)科或?qū)I(yè)，才能從根本上增強(qiáng)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的歸屬感。

2.2 優(yōu)化教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程設(shè)置

教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程設(shè)置必須以其培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)置課程。為此應(yīng)做到：首先，根據(jù)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型碩士研究生不同的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置不同的課程體系。前者需要有能提高學(xué)術(shù)理論水平和實(shí)際研究能力的相關(guān)課程，而后者的課程要關(guān)注理論知識(shí)和實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)。其次，走出教育學(xué)院（系）傳統(tǒng)課程體系的套路，合理調(diào)整教育類課程和管理類課程的比例，增大教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理學(xué)相關(guān)學(xué)科以及相關(guān)課程的比重，提高該專業(yè)的授課質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展要求的綜合性人才。再次，增大選修課程的比重，鼓勵(lì)學(xué)生到其它院（系），尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)院和管理學(xué)院選擇課程，根據(jù)學(xué)生的興趣自主選擇。此外，還應(yīng)該開展形式豐富的學(xué)術(shù)講座，邀請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域的專家、學(xué)者介紹最新理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生更好地把握專業(yè)學(xué)習(xí)的方向。

2.3 營造教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍

要形成教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)生較高的專業(yè)歸屬感，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍是必不可少的。首先，應(yīng)該加強(qiáng)與其他高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的溝通與交流，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢(shì)，更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。其次，提高教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的師資水平，建立一支高水平的教學(xué)和科研隊(duì)伍，通過加強(qiáng)師生之間的交流和討論，提高學(xué)生專業(yè)能力，從而間接地培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)歸屬感。再次，為學(xué)生提供多元化的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多地接觸教育實(shí)踐，做到理論和實(shí)踐結(jié)合。

2.4 明確教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)者卜樹春指出，“教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在于使得學(xué)生能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的研究方法，研究教育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)行為和管理行為的規(guī)律，為政府部門和非政府公共機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具有現(xiàn)代公共管理理論和公共政策素養(yǎng)，掌握先進(jìn)分析方法及技術(shù)，熟悉教育經(jīng)濟(jì)與教育管理或教育政策的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、政策分析者以及相關(guān)公共服務(wù)的專家型通才”。從目前社會(huì)需求來看，今后一段時(shí)間應(yīng)適度發(fā)展學(xué)術(shù)型研究生教育，大力培養(yǎng)應(yīng)用型研究生，以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。我國教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的研究生教育應(yīng)當(dāng)實(shí)行學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型分流的培養(yǎng)機(jī)制。一方面，對(duì)于即將從事高等教育管理工作的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)整體觀念解決實(shí)際問題的能力;另一方面，對(duì)于那些對(duì)學(xué)術(shù)研究有著濃厚興趣，具有科研潛力的學(xué)生，可以作為科研人員的儲(chǔ)備人員來培養(yǎng)。通過夯實(shí)專業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和加強(qiáng)科研能力來實(shí)施教育。

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篇（5）

【關(guān)鍵詞】

教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)工作；方法

1 經(jīng)濟(jì)學(xué)在教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)中的重要性

經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)中的基礎(chǔ)學(xué)科，沒有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)就無法理解當(dāng)代的教育經(jīng)濟(jì)管理理論。經(jīng)濟(jì)學(xué)假設(shè)人都是理性的，任何人都需要進(jìn)行判斷和選擇，但是在選擇中有多個(gè)可供選取的方案，“理性人”總是選擇對(duì)自己效用最大的那個(gè)方案，這就是理性人的基本含義。也是由于這一點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)在其他學(xué)科中發(fā)揮了重大的作用，很多西方國家把經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，并把這一門學(xué)科當(dāng)做公共選課。除此之外，經(jīng)濟(jì)學(xué)提供的更多的是一種處理問題的方法和技能，它并不是僵化的理論知識(shí)，而是一種思維方式，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有利于幫助學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力，通過研究方法和思維能力的結(jié)合，能夠迅速提高學(xué)生的思考能力和處理問題的能力，有利于為日后教育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，通過經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)科學(xué)理論在研究過程中的指導(dǎo)作用，對(duì)于規(guī)范教育管理學(xué)科的學(xué)術(shù)規(guī)范和教育管理學(xué)理論研究具有重要的意義。

2 提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的有效措施

經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著教學(xué)工作的開展?fàn)顩r，為了保障教學(xué)工作的順利進(jìn)行，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，我們要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、培養(yǎng)重點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)節(jié)等方面來加以改進(jìn)，以此來適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)教材

教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的教學(xué)課時(shí)比較少，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，為了能夠在有限的時(shí)間里較好的完成教學(xué)工作，經(jīng)濟(jì)學(xué)教師要合理制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合同學(xué)的具體情況來因材施教，讓學(xué)生掌握“中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)初步”，并把此作為教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一定要和當(dāng)代的教育管理學(xué)聯(lián)系起來，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而為教育經(jīng)濟(jì)專業(yè)培養(yǎng)合格人才奠定良好的基礎(chǔ)，滿足教育研究管理的要求，合理地選擇教材。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容來講，教師在教學(xué)中要明確重點(diǎn)，簡化非重點(diǎn)，例如在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課中，理論部分應(yīng)該講得淺顯易懂，讓學(xué)生做一個(gè)簡單的了解即可；外部性和公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)這些都是經(jīng)濟(jì)管理中經(jīng)常用到的理論知識(shí)，針對(duì)這些知識(shí)教師要多講，讓學(xué)生了解、掌握并應(yīng)用。從教材選擇來看，目前經(jīng)濟(jì)學(xué)部分教材缺乏一定的實(shí)用性和可用性，不利于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)研究型人才，我們要根據(jù)不同學(xué)生的情況選擇不同的參考教材，可以選取多種不同的教材，以便促進(jìn)學(xué)生更好地吸收知識(shí)和發(fā)展自身。

2.2 改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多采用實(shí)例授課法

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)比較多，并且有些概念和原理比較抽象，不利于學(xué)生理解，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)此失去學(xué)習(xí)興趣，難以把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革，把一些周邊的例子穿插到課堂里，這些例子越接近同學(xué)，其效果性越強(qiáng)。通過實(shí)際例子來讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)管理學(xué)中的原理和概念，針對(duì)一些基礎(chǔ)不扎實(shí)的同學(xué)，教師要利用實(shí)際例子來領(lǐng)悟?qū)W生，讓學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)中學(xué)到了什么，明確自己還有哪些不足。除此之外，教師要多舉幾個(gè)例子，以便于讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用到具體實(shí)踐中，能夠使學(xué)生做到舉一反三。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)分析思維的培養(yǎng)，注重經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法

經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他學(xué)科具有一定的區(qū)別，經(jīng)濟(jì)學(xué)中多假設(shè)性的問題，經(jīng)濟(jì)學(xué)不是以人的本身作為研究對(duì)象，而是把人放入到限制的條件中去觀察人的行為，這些限制的條件有可能是人的技能、專業(yè)知識(shí)，或者是制度規(guī)范等等。經(jīng)濟(jì)分析通常也都是在理性的假設(shè)基礎(chǔ)上，來分析出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因，尋找影響結(jié)果的因素，進(jìn)而提出解決問題的策略。除此之外，教師在教學(xué)過程中要鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，要求學(xué)生在研究同一項(xiàng)目的時(shí)候不能更改假設(shè)前提，直到研究結(jié)束。因此，學(xué)生要讓同學(xué)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)分析思維，并把這些方法和分析方式運(yùn)用到實(shí)際研究中，只有掌握了正確的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法，才能保障研究成果的客觀性；只有擁有了經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，才能沿著思維軌道繼續(xù)進(jìn)行問題的研究，保證研究方向的準(zhǔn)確性，

2.4 掌握好教學(xué)過程中的細(xì)小環(huán)節(jié)，保障教學(xué)工作的質(zhì)量

經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，這就導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)繁重，所以教師在教學(xué)的過程中要做好教學(xué)計(jì)劃，掌握好教學(xué)中每個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)。首先，教師在授課前要備好課程，明確講課目標(biāo)，規(guī)劃好授課內(nèi)容，了解教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，詳略得當(dāng)。其次，教師在講課的時(shí)候，不要用以往單純的填鴨式的教學(xué)方法，這樣吸引不了學(xué)生的興趣，講師要利用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合圖像、實(shí)例來吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還要注意課堂溝通問題，采用正確的交流方式，幫助學(xué)生解決難題和學(xué)習(xí)中困惑的地方[3]。最后，教師還要向?qū)W生提供配套的練習(xí)題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理地布置學(xué)生的課后作業(yè)。

3 結(jié)語

為了提高教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，保障教學(xué)工作有效開展，廣大師生必須要認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)在此專業(yè)的重要性，端正教學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法和分析思維，除此之外，教師在教學(xué)工作中要明確教學(xué)目標(biāo)，采用適合學(xué)生發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材；在授課過程中要多引入實(shí)際生活的例子，使講課內(nèi)容淺顯易懂，容易讓學(xué)生接受；另外最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)分析思維，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法去研討問題；最后教師還要處理好教學(xué)過程中的細(xì)小環(huán)節(jié)，以此來保證教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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篇（6）

對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，資源的配置問題是其主要聚焦點(diǎn)的所在，從本質(zhì)上看，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于一種生產(chǎn)力經(jīng)濟(jì)學(xué)；而在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，勞動(dòng)解放是其主要的聚焦點(diǎn)，它的本質(zhì)是指生產(chǎn)關(guān)系的存在。由于雙方在聚焦點(diǎn)上存在著這樣的差異，使得雙方之間存在著一定的互補(bǔ)性質(zhì)。

貫穿西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的軸心與主線是資源配置的稀缺性與最大化問題的研究。盡管在近些年來西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)派紛紛建立，各大學(xué)派中對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中各自觀點(diǎn)與見解存在著很大的不同。但是，各個(gè)學(xué)派在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)方面卻都存在著相同的觀點(diǎn)。曾有英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家指出：“經(jīng)濟(jì)學(xué)是一種將人類行為當(dāng)做目的和擁有不相同用途的稀缺手段之間存在的一種關(guān)系研究科學(xué)。”為此，有人將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)定義為研究稀缺手段配置的一種科學(xué)。

研究稀缺資源配置的問題是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重要宗旨所在，這就決定了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)擁有一定價(jià)值中的特性，在這方面英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅賓斯認(rèn)為：“經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究的是利用稀缺手段去實(shí)現(xiàn)既定目的的一種行為。為此，對(duì)于各種所要實(shí)現(xiàn)的目的而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)所處的地位都是中立的；如果要實(shí)現(xiàn)某一種目的，那么稀缺手段的應(yīng)用是必不可少的，這也是經(jīng)濟(jì)學(xué)家所關(guān)注的一種重要的現(xiàn)象。要知道，經(jīng)濟(jì)學(xué)更加注重的稀缺手段的應(yīng)用，并不考慮目的的本身，但是它的理念也有很多人認(rèn)可。

將二者比較起來看，經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)存在著相反的理念。在經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中，研究的重點(diǎn)問題是探索勞動(dòng)解放的根本途徑的研究。實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)解放是經(jīng)濟(jì)中最為根本性目的。為此，在現(xiàn)代社會(huì)中，資本與勞動(dòng)之間存在的關(guān)系是其社會(huì)體系所要圍繞的重要的旋轉(zhuǎn)中心。也正是由于這一點(diǎn)的存在，勞動(dòng)關(guān)系成為經(jīng)濟(jì)學(xué)中所要重點(diǎn)關(guān)注的一種關(guān)系。這個(gè)問題之所以得到馬克思與恩格斯的重視，其原因在于：首先，資源配置工作僅僅是一種手段，勞動(dòng)解放即對(duì)人的解放以及人的發(fā)展才是最終所要實(shí)現(xiàn)的目的所在；其次，要消滅階級(jí)剝削、更好的去實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)解放，才能夠?qū)⑸a(chǎn)力發(fā)展中的束縛因素真正的消除，從而真正的實(shí)現(xiàn)資源配置。如果生產(chǎn)力中的一些束縛無法被真正的消除，那么必然無法達(dá)到資源配置的既定目標(biāo)，社會(huì)發(fā)展必定會(huì)受到一定的阻力。

事實(shí)上，在我國經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅關(guān)注目的的實(shí)現(xiàn)情況，還重視手段的應(yīng)用情況。如果沒有手，目的必將不會(huì)完美的實(shí)現(xiàn)，在實(shí)現(xiàn)的過程中必將會(huì)有重重的困難，也正是由于這一點(diǎn)，才給予了資本主義所存留的歷史作用一定的肯定。如：在談到只有資本家作為人格化資本的時(shí)候，肯定其具備一定的歷史價(jià)值。

二、從理論上看，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)之間都存在著一定的難題

伴隨冷戰(zhàn)的結(jié)束以及兩大陣營的終結(jié)等等，意識(shí)形態(tài)的交鋒情況得到了一定緩解，為此，經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)融合已經(jīng)成為發(fā)展的必要性所在。但是，兩者都面臨著一定的理論難題。

怎樣去更加科學(xué)的論證公有制的經(jīng)濟(jì)效率等方面的問題是經(jīng)濟(jì)學(xué)所面臨的理論難題。盡管經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠暫時(shí)的拋開傳統(tǒng)理論以及一些傳統(tǒng)的觀念，堅(jiān)持公有制與非公有制的經(jīng)濟(jì)發(fā)展效率，但是依舊無法克服經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中存在的矛盾與張力；雖然在價(jià)值方面按勞分配原則比較完美，并得到了很多人的認(rèn)可。但是，問題也接踵而來，如：理論原則要怎樣轉(zhuǎn)化為客觀經(jīng)驗(yàn)事實(shí)等？

篇（7）

教育優(yōu)先發(fā)展的依據(jù)在于其對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長和社會(huì)發(fā)展的重要作用。制定教育改革與發(fā)展規(guī)劃的目的，就是從國情和教育規(guī)律出發(fā)，通過以公共產(chǎn)品定義教育、以教育深化擴(kuò)大規(guī)模、以資源整合調(diào)整結(jié)構(gòu)、以競爭開放提高質(zhì)量，以及以需求導(dǎo)向增進(jìn)效益，實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的跨越式發(fā)展，最大化發(fā)揮教育先行對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用。

一、教育是經(jīng)濟(jì)增長的源泉

改革開放以來，我國依靠勞動(dòng)力數(shù)量和教育水平優(yōu)勢(shì)，取得了勞動(dòng)密集型產(chǎn)品的國際競爭力，占據(jù)了世界制造業(yè)中心的地位。隨著東部沿海地區(qū)勞動(dòng)力成本的提高，該地區(qū)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移已經(jīng)開始。保持競爭力的關(guān)鍵在于兩個(gè)方面：一是成反比關(guān)系的勞動(dòng)力成本，二是成正比關(guān)系的勞動(dòng)生產(chǎn)率。隨著勞動(dòng)力短缺現(xiàn)象的出現(xiàn)和人民群眾對(duì)收入提高的期待，工資水平上漲是必須的和必然的。因此，我國確保產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整成功并避免出現(xiàn)比較優(yōu)勢(shì)真空的關(guān)鍵，在于勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高，而這恰恰是教育水平提高的結(jié)果。

我們的研究表明，在制造業(yè)，職工受教育年限每提高1年，勞動(dòng)生產(chǎn)率就會(huì)上升17%。如果企業(yè)職工全部由初中以下學(xué)歷的職工構(gòu)成，改善為全部是高中學(xué)歷的話，企業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率可以提高24%，如果再進(jìn)一步改善為全部是大專學(xué)歷的話，企業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率可以再提高66%。此外，教育深化對(duì)勞動(dòng)者個(gè)人的收益也是巨大的，這意味著可以調(diào)動(dòng)家庭投資于教育的積極性。研究表明，如果城鄉(xiāng)勞動(dòng)力受教育年限水平提高至12年，即完成高中教育，城鎮(zhèn)勞動(dòng)力教育收益可提高17.0%，農(nóng)村勞動(dòng)力提高21.1%。如果受教育年限進(jìn)一步提高至14年，帶來的教育收益增加幅度對(duì)城鎮(zhèn)勞動(dòng)力為41.2%，對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力為43.3%。

根據(jù)預(yù)測(cè)，我國勞動(dòng)年齡人口在2015年前后達(dá)到高峰，之后將下降，意味著對(duì)經(jīng)濟(jì)增長做出貢獻(xiàn)的傳統(tǒng)意義上的人口紅利將消失。與此同時(shí)，人口老齡化程度和社會(huì)養(yǎng)老負(fù)擔(dān)顯著提高。保障勞動(dòng)力供給要求未來考慮提高實(shí)際退休年齡。而這種可能性幾乎完全取決于教育的發(fā)展。也就是說，發(fā)展教育也是為迎接老齡化做必要的準(zhǔn)備，或者說是創(chuàng)造條件贏得第二次人口紅利。

二、教育先行要大幅度提高公共投入比重

目前，我國財(cái)政教育投入占GDP的比重為3.3%，只相當(dāng)于法國的59%，德國的79%，英國的66%和美國的69%。我國提高公共教育投入的目標(biāo)是根據(jù)這個(gè)差距設(shè)定的。但是，基于以下原因，我們認(rèn)為有必要設(shè)定更高的目標(biāo)。

首先，學(xué)齡人口比重大要求更高的公共教育投入。上面的比較尚不足以顯示我國公共教育投入的實(shí)際差距，因?yàn)榻逃度胍?guī)模與一個(gè)國家的人口年齡結(jié)構(gòu)相關(guān)。當(dāng)學(xué)齡人口占總?cè)丝诘谋戎乇容^高的時(shí)候，也需要將更多的資源用于教育。根據(jù)這個(gè)原理進(jìn)行模擬，即以美國學(xué)齡人口比重為基準(zhǔn)，由于中國目前總?cè)丝谥腥匀挥懈蟊壤丝谔幵谑芙逃A段，模擬的結(jié)果顯示，我國在教育上的公共投入僅為GDP的2.8%，與發(fā)達(dá)國家的水平差距進(jìn)一步擴(kuò)大，只是法國的46%，德國的52%，英國的52%和美國的59%。

其次，公共投入不足擠壓居民正常消費(fèi)。公共財(cái)政支出占全社會(huì)教育支出的比例，在發(fā)達(dá)國家為86%，發(fā)展中國家在75%左右，全世界平均為80%左右，而中國僅為46%。也就是說，按照國際標(biāo)準(zhǔn)，中國私人支出占教育支出比例異常地高。教育投入過度依賴家庭，嚴(yán)重?cái)D壓了私人消費(fèi)空間，導(dǎo)致社會(huì)消費(fèi)其他方面的需求不足，抑制了中國經(jīng)濟(jì)增長的內(nèi)在動(dòng)力。特別是在金融危機(jī)削弱了出口和投資需求的情況下，擴(kuò)大教育的公共投入，具有重要的宏觀經(jīng)濟(jì)意義。教育公共投資不足的另一個(gè)后果，是教育不公平問題越來越突出，教育費(fèi)支出已經(jīng)成為很多家庭的沉重負(fù)擔(dān)，社會(huì)上對(duì)教育的抱怨大多源于此。

第三，公共教育投入的臨界最小規(guī)模是經(jīng)濟(jì)增長的必要條件。從理論上講，公共教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比重，應(yīng)該遵循一個(gè)先高后低的倒U字型變化軌跡。首先，我們觀察到的發(fā)展中國家這個(gè)比重偏低，這固然是人均收入水平低、資源不足的結(jié)果，但更是導(dǎo)致不發(fā)達(dá)的重要原因。發(fā)展中國家處于受教育階段人口比重大，人力資本存量水平低，只有實(shí)現(xiàn)教育的跨越性發(fā)展，才能更快地實(shí)現(xiàn)對(duì)發(fā)達(dá)國家的趕超，而這要求有一個(gè)公共教育投入的臨界最小規(guī)模。其次，由于公共教育經(jīng)費(fèi)主要用于義務(wù)教育，發(fā)達(dá)國家已經(jīng)超越了普及義務(wù)教育的階段，而更高的教育階段相應(yīng)要求較多的私人投入。與此同時(shí)，發(fā)達(dá)國家人口老化，處于受教育階段的人口比例也降低，從而在教育總支出保持較高的同時(shí)，公共支出比重趨于下降。我們之所以在實(shí)際中沒有觀察到這個(gè)規(guī)律的作用，恰恰是因?yàn)榇蠖鄶?shù)發(fā)展中國家未能實(shí)現(xiàn)教育超前發(fā)展，從而不能大幅度提升人力資本，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趕超。

三、教育資源需要進(jìn)行更有效的配置

篇（8）

傳統(tǒng)教學(xué)管理環(huán)境下，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為兩種：組織學(xué)生到企業(yè)參觀見習(xí)和計(jì)算機(jī)模擬。這就直接導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目立項(xiàng)難度較大；間接導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣下降，進(jìn)而影響到學(xué)生的畢業(yè)和就業(yè)。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在的問題涉及管理機(jī)制、隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)體制、教學(xué)自主性等多方面，以我院為例，問題主要集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理機(jī)制不健全在傳統(tǒng)觀念上認(rèn)為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論課程，再加上我院實(shí)驗(yàn)教學(xué)還處于起步階段，學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入不多，因此重視程度不夠，管理機(jī)制不健全。[3]主要表現(xiàn)在：實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程管理薄弱，缺乏嚴(yán)格教學(xué)考核制度，教學(xué)評(píng)價(jià)制度也不夠完善等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)不足經(jīng)過資源整合，我院建立了經(jīng)濟(jì)管理綜合實(shí)驗(yàn)室，配置了較好的硬件設(shè)備和相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的軟件，但是師資問題一直是困擾實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的瓶頸。經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)在從無到有的發(fā)展過程中，主要以專業(yè)理論課教師為主導(dǎo)開設(shè)的，不少教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力不強(qiáng)，主要原因在于缺乏實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理方面的工作經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)院缺少一支專職的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師以兼職為主，教師在顧及理論教學(xué)的同時(shí)，很難有精力再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的鉆研，嚴(yán)重制約了教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中作用的發(fā)揮。實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制落后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)自主性不夠?qū)嶒?yàn)教學(xué)管理體制缺乏獨(dú)立性，它在育人中的重要作用與其地位不相稱，不能從專業(yè)學(xué)科人才培養(yǎng)的整體需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般只是依附于理論課程，實(shí)驗(yàn)具有隨機(jī)性，缺乏科學(xué)規(guī)劃。實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏獨(dú)立的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核要求，很多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目只是作為理論課知識(shí)的簡單上機(jī)演練，多以演示性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺少綜合性和設(shè)計(jì)性。這樣容易造成教學(xué)資源浪費(fèi)，并且在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面效果不明顯。目前學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以教師為中心，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下完成實(shí)驗(yàn)，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生不能自主完成實(shí)驗(yàn)，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。另外，實(shí)驗(yàn)室缺少一些綜合性設(shè)計(jì)性的、由學(xué)生自主完成的開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)室有效開放的相關(guān)管理制度尚不完善，實(shí)驗(yàn)室與學(xué)生科研、教師科研的結(jié)合尚不足，資源尚未充分利用。

篇（9）

中圖分類號(hào):G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1671―7740(2009)11―0044―03

一、“大工程教育觀”及其對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)的啟示

1.“大工程教育觀” 。“大工程教育觀”最早于1994年由美國麻省理工學(xué)院院長喬爾?莫西斯在《大工程教育觀與工程集成教育》報(bào)告提出。喬爾?莫西斯認(rèn)為,“大工程教育觀”是對(duì)為工程實(shí)際服務(wù)的工程教育的一種回歸,而與研究導(dǎo)向的工程科學(xué)觀相對(duì)立,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性。喬爾?莫西斯針對(duì)當(dāng)時(shí)工程教育過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)化和專業(yè)化,從而割裂了工程本身的現(xiàn)象,指出實(shí)踐性和整體性是“大工程教育觀”的本質(zhì)特點(diǎn)。1995年,美國國家科學(xué)基金會(huì)發(fā)表了《重建工程教育:集中于變革――NSF工程教育專題討論會(huì)報(bào)告》,該報(bào)告集中體現(xiàn)了“大工程教育觀”的思想。

2006年6月,我國教育部戰(zhàn)略研究重大專項(xiàng)“面向創(chuàng)新型國家建設(shè)的中國工程教育改革”研討會(huì)召開。會(huì)議提出:要使課程設(shè)置從單一的“工程專業(yè)課程”傳授轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠊こ探逃^、大系統(tǒng)觀”為指導(dǎo)的課程架構(gòu)體系。所謂“大工程”就是建立在科學(xué)與技術(shù)之上的包括社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、道德、環(huán)境等多因素的完整的工程涵義。“大工程教育觀”所倡導(dǎo)的工程教育改革方向是要使建立在學(xué)科基礎(chǔ)上的工程教育更加重視工程實(shí)際以及工程本身的系統(tǒng)性和完整性。具體來說:“大工程教育觀”的“大”指綜合性,即把工程活動(dòng)所需要的各種知識(shí)、技術(shù)、能力、方法、條件系統(tǒng)地整合到一起。“大工程教育觀”的“工程”指實(shí)踐性,即工程活動(dòng)要直接面向應(yīng)用、滿足社會(huì)的具體需要。“大工程教育觀”要求學(xué)生知識(shí)的復(fù)合型和能力的多樣性,培養(yǎng)具有責(zé)任感、實(shí)踐能力、綜合知識(shí)、系統(tǒng)思維、協(xié)作品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合應(yīng)用型人才。

2.“大工程教育觀”對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)的啟示。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的發(fā)展日新月異.經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新層出不窮,經(jīng)濟(jì)管理業(yè)的變革對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)也提出了新的要求。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理業(yè)要求從業(yè)人員不僅掌握扎實(shí)的專業(yè)理論,還要熟悉相關(guān)學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí),具有良好的實(shí)踐操作能力。只有真正能夠解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理問題的人才能得到市場的認(rèn)可。在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中,可以使用類似工程教學(xué)的方法,將工程學(xué)的思維引入到經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的理論知識(shí)與數(shù)學(xué)、工程、計(jì)算機(jī)以及信息等技術(shù)相結(jié)合,培養(yǎng)富有經(jīng)濟(jì)管理理論素養(yǎng)、掌握高級(jí)數(shù)學(xué)工具、具有工程思維,同時(shí)具備廣闊人文關(guān)懷,能夠進(jìn)行復(fù)雜管理的復(fù)合應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才。

“大工程教育觀”對(duì)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科人才培養(yǎng)的啟示,就是要以“大工程思想”為指導(dǎo),不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理的理論知識(shí),還應(yīng)該同經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和社會(huì)政治三個(gè)方面重新進(jìn)行調(diào)整和綜合,強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)的系統(tǒng)性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性。一方面,要密切關(guān)注國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革動(dòng)向,結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際,在培養(yǎng)學(xué)生的“通”與“專”上尋找平衡點(diǎn)。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)系統(tǒng)內(nèi)的知識(shí),注意各門知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性,做到寬而專。另一方面,大力推廣實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué),要從提高實(shí)踐操作能力的角度增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力,加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè),構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。“大工程教育觀”要求學(xué)校培養(yǎng)的人才不僅具有良好的專業(yè)技術(shù)水平還要求具有良好的人文素質(zhì),包括協(xié)調(diào)能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和攻關(guān)能力等。因此,當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)應(yīng)緊緊依托經(jīng)濟(jì)管理行業(yè),以“大工程教育觀”培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、實(shí)踐能力、系統(tǒng)知識(shí)和創(chuàng)新精神,要從課程設(shè)置、師資力量、辦學(xué)設(shè)施、實(shí)習(xí)場所以及人文素質(zhì)等方面做好“大工程教育觀”教育教學(xué)體系的構(gòu)建工作。

二、我國經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與“大工程教育觀”的偏差

目前,我國的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)與“大工程教育觀”極不適應(yīng),其偏差主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

1.經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)缺乏相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融合。經(jīng)濟(jì)管理是一個(gè)應(yīng)用型專業(yè),它與社會(huì)、歷史、數(shù)學(xué)、法學(xué)以及人口學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)。我國的經(jīng)濟(jì)管理院校由于受傳統(tǒng)的“重專業(yè)、輕基礎(chǔ)”思想以及功利主義價(jià)值取向的影響,忽視了知識(shí)的相關(guān)性問題,明顯表現(xiàn)出與“大工程教育觀”所要求的系統(tǒng)性特征不相適應(yīng)。具體表現(xiàn)在兩方面:一是專業(yè)劃分過細(xì),學(xué)分總數(shù)有限,相關(guān)學(xué)科開設(shè)課程不多,學(xué)生知識(shí)面太窄,知識(shí)融通性不夠。二是人才的科學(xué)精神和人文精神的結(jié)合不夠,由于中學(xué)階段過早實(shí)施文理分科,致使學(xué)生文化素質(zhì)訓(xùn)練欠缺,全面素質(zhì)培養(yǎng)不夠。

2.經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程教學(xué)缺乏實(shí)踐性,傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式可以歸結(jié)成“黑板粉筆型”,具體來講,可將其形象歸納為“四一教學(xué)模式”:即教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業(yè)課程從頭講到尾。傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)是理論性、課堂性和描述性教學(xué)。在這種模式下,教學(xué)理念是以教師為主體和中心,教師是主講者,學(xué)生是被動(dòng)的接受者,教材陳舊,教學(xué)內(nèi)容完全由教師設(shè)計(jì),教學(xué)效果主要取決于教師的組織能力與語言表達(dá)能力。學(xué)生疲于應(yīng)付考試,“上課時(shí)抄筆記、考試前背筆記、考試后全忘記”的現(xiàn)象十分普遍。從幾十年來的教學(xué)實(shí)踐看,這種教學(xué)模式存在明顯缺陷,那就是學(xué)生缺乏獨(dú)立分析與解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。一味地灌輸知識(shí)而忽視了培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問題的能力,導(dǎo)致了學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng),不會(huì)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理問題,教學(xué)方向與人才實(shí)際需求的距離越來越大。

3.經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足。我國的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)還沒有把增強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)的要求貫穿到人才培養(yǎng)的全過程。造成學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力的主要原因有:首先,教育者缺乏創(chuàng)新意識(shí)。教師作為課堂教學(xué)的組織者和教育者,在創(chuàng)新教育中起著關(guān)鍵作用。目前,不少院校由于教師教學(xué)量的增加和科研任務(wù)的壓力,許多教師只能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法去應(yīng)付學(xué)校交給的教學(xué)任務(wù),沒有經(jīng)費(fèi)和時(shí)間去接受進(jìn)一步的深造和進(jìn)修“充電”,也沒有精力去探索新的人才培養(yǎng)模式和方法。其次,學(xué)生缺乏個(gè)性和創(chuàng)造力。當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)常常忽視對(duì)學(xué)生好奇心和想象力的激發(fā),許多學(xué)生只是習(xí)慣于被動(dòng)地回答現(xiàn)成的問題,缺少主動(dòng)提出新問題的探索能力。培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須對(duì)現(xiàn)有教育教學(xué)體系進(jìn)行創(chuàng)新。

三、基于“大工程教育觀”的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革思路

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的路.就是要確立“大工程教育觀”,更加重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)。“大工程教育觀”的實(shí)質(zhì)是人與社會(huì)發(fā)展、工程技術(shù)進(jìn)步與自然生態(tài)繁榮齊頭并進(jìn)的教育觀。對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)而言,貫徹“大工程教育觀”,一是要堅(jiān)持科學(xué)與人文相統(tǒng)一的教育觀,打破學(xué)科與專業(yè)局限,拓寬經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ),努力開闊經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)的視野,注重文、理、工、農(nóng)、醫(yī)多學(xué)科交融與滲透。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理越來越表現(xiàn)出跨學(xué)科跨專業(yè)發(fā)展趨勢(shì),經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)不僅要訓(xùn)練學(xué)生解決純技術(shù)問題.而且訓(xùn)練學(xué)生解決與經(jīng)濟(jì)管理有關(guān)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、道德法律問題。二是堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相統(tǒng)一的教育,要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的繼承學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)并重,著重開展創(chuàng)新教育活動(dòng),培養(yǎng)創(chuàng)新能力。三是堅(jiān)持學(xué)校教育與終身教育相結(jié)合的教育觀。作為前端的學(xué)校教育,不可能一次性地給學(xué)生所有專業(yè)技術(shù)的知識(shí)體系而使他們受用終身,終身教育要求學(xué)校教育應(yīng)為學(xué)生未來的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),并在職業(yè)崗位不斷提升知識(shí)和能力。四是堅(jiān)持教育國際化的教育觀,隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快,國際競爭進(jìn)一步加劇。我國經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)還要更多地借鑒和吸收世界各國的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成果,融合先進(jìn)的教育理念和教育方法手段,吸收優(yōu)質(zhì)的教育資源和成果,在實(shí)踐中進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革。

1.大力推廣實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué),建設(shè)高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。采用引進(jìn)、培養(yǎng)與使用相結(jié)合的方法加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè),在專業(yè)教師中或在經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)管理企業(yè)工作人員中選拔、培養(yǎng)或聘請(qǐng)一批經(jīng)濟(jì)管理技術(shù)骨干充實(shí)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍,提高“雙師型”教師的比例,鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)人員參與科研項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理,建設(shè)高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍,提高實(shí)驗(yàn)教師的技術(shù)水平。

2.建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系,深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革。進(jìn)一步建立符合經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)課程體系,劃分實(shí)驗(yàn)層次,優(yōu)選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,完善實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,設(shè)計(jì)更多的綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。課程設(shè)置與教學(xué)改革是實(shí)施“大工程教育觀”的核心,課程設(shè)置與教學(xué)改革重點(diǎn)要處理好較寬的知識(shí)應(yīng)用能力與較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)體系的關(guān)系,在堅(jiān)持一定專業(yè)性的前提下,拓寬基礎(chǔ)教育。在專業(yè)課層次上.通過模擬經(jīng)濟(jì)管理業(yè)務(wù)流程全面培養(yǎng)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理問題的能力,課程設(shè)計(jì)應(yīng)與職業(yè)要求相結(jié)合。改革傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式(即“四一”教學(xué)模式),推行創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式(即“四+”教學(xué)模式:經(jīng)濟(jì)管理理論+模型定量分析方法+計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)+樣本數(shù)據(jù)),通過大量上機(jī)實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生動(dòng)手操作能力和模擬解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理問題的能力,培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)新型、綜合型高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理人才。

3.加大投入,打造高水平的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。由于我國高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)建設(shè)的歷史較短,且人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)管理業(yè)的發(fā)展存在較大差距。僅通過課堂教學(xué),學(xué)生很難在課堂完全了解經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際業(yè)務(wù)的操作流程,導(dǎo)致缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)的深刻掌握。鑒于我國高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況,應(yīng)建立高水平的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)體系及其發(fā)展,通過信息技術(shù)手段來模擬業(yè)務(wù)流程和處理經(jīng)濟(jì)管理數(shù)據(jù),可以有機(jī)地整合經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)和業(yè)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn),以解決理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)際需要的矛盾,為學(xué)生掌握實(shí)踐操作技能,提高動(dòng)手能力提供更好的平臺(tái)。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可以建立統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、金融實(shí)驗(yàn)室、國際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室、電子(下轉(zhuǎn)50頁)(上接45頁)物流實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)室、計(jì)量經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室、證券模擬實(shí)驗(yàn)室、市場調(diào)查實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)管理實(shí)驗(yàn)室等等。根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的需求,不斷地完善經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的功能,在為學(xué)生提供實(shí)際動(dòng)手操作的場所,為教師提供一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)術(shù)研究的基地,為產(chǎn)、學(xué)、研一體化和社會(huì)服務(wù)提供良好的實(shí)驗(yàn)條件和技術(shù)支撐。

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篇（10）

一、尋租經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)

(一)租及尋租的定義 “經(jīng)濟(jì)租金”一個(gè)重要的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展歷史中其外延是逐步擴(kuò)大的過程，在傳統(tǒng)的李嘉圖學(xué)派的經(jīng)濟(jì)租金概念中，租金是永遠(yuǎn)沒有供給彈性的生產(chǎn)要素(如土地)的報(bào)酬，是誘使這種生產(chǎn)要素進(jìn)入市場所必需最小值的額外收益。馬歇爾發(fā)展了租金的概念，他將短期內(nèi)缺乏供給彈性的生產(chǎn)要素(如建筑物、機(jī)器、工具等資本品)所得之報(bào)酬稱之為“準(zhǔn)租金”。現(xiàn)在一般的理論教科書對(duì)租金解釋為：支付給資源所有者的款項(xiàng)中超過那些資源在任何可替代的用途中所得到的款項(xiàng)中的那一部分，也即超過機(jī)會(huì)成本的收入。從某種意義上講，這是不需要吸引資源用于特定用途的一種分配上不必要的支付款項(xiàng)。然而，在眾多關(guān)于“尋租理論”的文獻(xiàn)中，其分析是建立在對(duì)租金的下述定義之上的：租金是由于不同體制、權(quán)利和組織設(shè)置而獲得的額外收益。而在我國比較權(quán)威的定義則是：由于某種天然的或人為的社會(huì)的原因，使物品的供給量的擴(kuò)大受到限制，從而使市場價(jià)格穩(wěn)定地高于成本而形成的一種長期的超額利潤或要素的超額收入。對(duì)于尋租也有多種定義，布坎南等認(rèn)為：尋求租金一詞是要描述這樣一種制度背景化的行為，在那里個(gè)人竭盡使價(jià)值最大化造成了社會(huì)浪費(fèi)，而沒有形成社會(huì)剩余。其將尋租描述為人們憑借政府保護(hù)進(jìn)行的尋求財(cái)富轉(zhuǎn)移而造成的浪費(fèi)資源的活動(dòng)，即個(gè)人在尋租，說明了個(gè)人在某事上進(jìn)行了投資，被投資的這種事情實(shí)際上沒有提高，甚至降低了生產(chǎn)率，但卻確實(shí)給投資者帶來了一種特殊的地位或壟斷權(quán)利而提高了投資者的收入，租金也就是由此所得的收入。因此，柯蘭得爾中將尋租定義為：為了爭奪人為的財(cái)富轉(zhuǎn)移而浪費(fèi)資源的活動(dòng)。

(二)尋租經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要觀點(diǎn)關(guān)于市場壟斷的經(jīng)典經(jīng)濟(jì)分析揭示了壟斷對(duì)社會(huì)福利造成的損失。如(圖1)所示，AD線為某商品的需求曲線，反映消費(fèi)者對(duì)應(yīng)每一供給量所愿意支付的價(jià)格。假設(shè)供給方的邊際成本不隨產(chǎn)量變化，邊際成本等于平均成本，其供給曲線PIS即為一水平線。當(dāng)該商品市場處于完全競爭狀況時(shí)，市場成交的價(jià)格和數(shù)量由供給曲線和需求曲線的相交處決定：完全競爭的價(jià)格為P1，成交額為Q1。這時(shí)，生產(chǎn)廠商的邊際成本與市場價(jià)格相等。所謂消費(fèi)者剩余是整個(gè)需求線高于成交價(jià)的部分，即面積為ACP1的三角形區(qū)域。生產(chǎn)者剩余是整個(gè)成交價(jià)格水平高于供給曲線(邊際成本)的部分，在完全競爭狀態(tài)，成交價(jià)等于廠商平均成本，所以生產(chǎn)者剩余為零。當(dāng)市場被獨(dú)家壟斷時(shí)，壟斷企業(yè)的定價(jià)原則是將價(jià)格定在使其邊際收入和邊際成本相等的水平，在圖中就是根據(jù)邊際收入MR線和邊際成本線P1S相交處走出壟斷產(chǎn)量Q2，并從相應(yīng)的需求線找出壟斷價(jià)格P2。由于從P1升高到P2，消費(fèi)者剩余減少到面積為ABP2的區(qū)域，而同時(shí)生產(chǎn)者剩余則增加到BEPIP2的區(qū)域。如果將消費(fèi)者剩余和生產(chǎn)者剩余的總和在壟斷市場和競爭市場之間加以比較，可以看出BEP1P2的部分從消費(fèi)者剩余轉(zhuǎn)化成了生產(chǎn)者剩余，所以就社會(huì)整體而言，這部分剩余并無損失，只是改變了所有者而已。但是，壟斷后消費(fèi)者剩余減少的BCE部分，卻是因壟斷而產(chǎn)生的凈損失，誰也沒法得到。經(jīng)濟(jì)學(xué)上稱BCE這部分面積為壟斷的社會(huì)福利凈損失，或按最早估算壟斷的社會(huì)成本的學(xué)者的名字稱此為“哈伯格(Harberger)三角區(qū)”。然而哈伯格等學(xué)者據(jù)此理論對(duì)現(xiàn)實(shí)中壟斷的社會(huì)成本所作的估算結(jié)果卻難以令人滿意。據(jù)這些學(xué)者對(duì)第二次世界大戰(zhàn)后美國經(jīng)濟(jì)資料的計(jì)算，壟斷所造成的社會(huì)福利損失僅占國民生產(chǎn)總值的0.1％～1％，這一結(jié)果過于低估了這一社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題的嚴(yán)重性。1966年，李賓斯坦(Leibenstein)提出X――非效率的概念，并用之于解釋壟斷的社會(huì)成本之謎。所謂X――非效率是指獨(dú)家壟斷下企業(yè)經(jīng)營目標(biāo)偏向于守成而非進(jìn)取，從而造成效率低下。但這一假說缺乏可靠的統(tǒng)計(jì)驗(yàn)證。

根據(jù)塔洛克(Tullockl967)和波斯納(Posner，1975)的看法，(圖1)中的壟斷利潤為 BEP1P2的區(qū)域，也就是壟斷產(chǎn)生的租。因而企業(yè)為了獲得壟斷租，就樂意花費(fèi)不大于這一區(qū)域的成本來謀取壟斷地位。波斯納進(jìn)一步推斷，當(dāng)企業(yè)間為獲得壟斷地位發(fā)生的競爭達(dá)到均衡時(shí)，企業(yè)為尋求壟斷租所花費(fèi)的成本會(huì)與壟斷利潤相等，而且這種花費(fèi)無助于社會(huì)財(cái)富的增加。于是，塔洛克和波斯納等人認(rèn)為，真正的壟斷社會(huì)成本不僅包括哈伯格三角區(qū)BCE，還應(yīng)該包括壟斷利潤區(qū)BEP1P2。這個(gè)新的區(qū)域常被稱作“塔洛克方塊”。事實(shí)上，后來連塔洛克本人也認(rèn)為，塔洛克方塊是否應(yīng)算作壟斷的社會(huì)成本并不能一概而論。因?yàn)椋髽I(yè)用于塔洛克方塊的開支，可以是非生產(chǎn)性的，也可以是生產(chǎn)性的。如在專利制度下，個(gè)人或企業(yè)爭取發(fā)明創(chuàng)造的投資就是為了取得專利之后的壟斷利潤。在這種情況下，不僅這種爭取壟斷利潤的投資是生產(chǎn)性的，就連對(duì)專利成果的壟斷本身也是整個(gè)社會(huì)為了鼓勵(lì)科技進(jìn)步所必要的代價(jià)。如果創(chuàng)造發(fā)明產(chǎn)生后人人都可以抄襲其成果，發(fā)明家不能在一定時(shí)期內(nèi)享用其創(chuàng)造發(fā)明帶來的壟斷利潤，創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)就會(huì)減少。又如，怎樣看待企業(yè)做廣告創(chuàng)品牌的活動(dòng)，名牌廠商的利潤中顯然包括該廠商對(duì)名牌壟斷帶來的壟斷利潤，但誰也不可否認(rèn)，做廣告創(chuàng)品牌是正常的市場競爭。盡管一些研究者表明，廣告競爭過于激烈時(shí)，為消費(fèi)者提供的有用信息很有限，而“噪音”卻很大，但在實(shí)踐中很難區(qū)分哪些廣告競爭對(duì)社會(huì)來說不是浪費(fèi)。那么，究竟何種爭取壟斷地位的活動(dòng)可算作尋租活動(dòng)，塔洛克提出，只有那種給社會(huì)帶來負(fù)面效應(yīng)的活動(dòng)才可算作尋租，其成本才可算作壟斷的社會(huì)成本(Tullock，1989)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)家馮(Fung，1987)將尋租活動(dòng)稱為“對(duì)人為租的尋求(Contrived-rent-seeking)”，而將另一種在商品價(jià)格受到管制的條件下產(chǎn)生的尋租活動(dòng)稱之為“對(duì)人為剩余的尋求(contrived-surplus-seeking)”。(圖2)介紹了人為剩余的概念。圖中s曲線為市場的供給線，D為市場需求線。當(dāng)價(jià)格由市場自由決定時(shí)，均衡價(jià)格為P1，此時(shí)市場供給量正好等于市場需求量Q1。現(xiàn)在假定政府對(duì)市場進(jìn)行干預(yù)，把價(jià)格限制在低于均衡市價(jià)的水平P2。在這一價(jià)格下，廠商愿意供應(yīng)的產(chǎn)量只有Q2，而市場的需求量高達(dá)Q3，于是導(dǎo)

致了人為的商品短缺，短缺的量為Q2-Q3，這樣，如果該商品敞開供應(yīng)，只有一部分人能買到商品。同時(shí)，在市場供應(yīng)只有Q2的情況下，需求方愿意支付的價(jià)格其實(shí)高達(dá)P3。即假如允許按規(guī)定價(jià)買到商品的人把短缺商品倒賣給其他人，他們就可以賣到P3的高價(jià)并得到面積相當(dāng)于圖中P2P3BF部分的收益，這部分收益就叫作“人為剩余”。在敞開供應(yīng)的情況下，人們就會(huì)把時(shí)間精力花在排隊(duì)等候、尋找商品，直到所花費(fèi)的精力時(shí)間與人為剩余的期望值相近為止。如果該商品不是敞開供應(yīng)，而是由官員分配，人們就會(huì)爭相用各種手段討好掌權(quán)的官員，這些人為剩余將以賄賂的形式轉(zhuǎn)移到官員手中，又在人們對(duì)官位的競爭中進(jìn)一步消散。

二、尋租理論在盈余管理中的應(yīng)用

(一)會(huì)計(jì)尋租活動(dòng) 尋租活動(dòng)的產(chǎn)生必須具備兩個(gè)條件，一是有未被界定的公共領(lǐng)域，即租的存在，任何理性的經(jīng)濟(jì)人都想得到；二是有各種管制在后。尋租者因?yàn)檎T餌在前，樂意尋租，又因?yàn)楣苤圃诤螅仨殞ぷ狻Ｈ缟鲜泄竟芾碚哌M(jìn)行的會(huì)計(jì)尋租(盈余管理)活動(dòng)，就是因?yàn)橛凶C券市場中的租金在前，又有各種會(huì)計(jì)管制及證券市場管制在后，使得上市公司管理者既樂此不疲又必須如此。會(huì)計(jì)尋租活動(dòng)存在的重要原因在于會(huì)計(jì)本身的問題――即經(jīng)濟(jì)后果論的作用。會(huì)計(jì)核算具有這樣一種功能，在企業(yè)經(jīng)濟(jì)收益一定的前提下，采用不同的會(huì)計(jì)核算方法，可以獲得不同的財(cái)務(wù)報(bào)告收益。鑒于會(huì)計(jì)信息對(duì)各個(gè)利益關(guān)系人決策的影響效力和信息不對(duì)稱的客觀存在，不同的財(cái)務(wù)報(bào)告收益可以引起不同的資源配置結(jié)果和財(cái)富的非生產(chǎn)性轉(zhuǎn)移。正如威廉姆R?司可脫(2000)所形容的“搖尾巴狗”現(xiàn)象，在真實(shí)業(yè)績一定的前提下，采用不同會(huì)計(jì)政策的上市公司可以披露出不同的經(jīng)營業(yè)績，進(jìn)而影響證券價(jià)格，影響到公司市值。即在信息不對(duì)稱的條件下，通過盈余管理來改變會(huì)計(jì)的確認(rèn)和計(jì)量方法，就可以改變會(huì)計(jì)信息，進(jìn)而改變相關(guān)利益關(guān)系人的決策結(jié)果。因此會(huì)計(jì)的這種非生產(chǎn)性的不甚公平的財(cái)富轉(zhuǎn)移功能和間接的資源配置效力與尋租的思想不謀而合(雷光勇，2001)。因?yàn)樽馐侵敢环N生產(chǎn)要素的所有者獲得的收入中，超過這種要素的機(jī)會(huì)成本的剩余，在信息經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天一個(gè)企業(yè)的會(huì)計(jì)盈余毫無疑問是有其經(jīng)濟(jì)價(jià)值的，也即會(huì)計(jì)盈余信息對(duì)一個(gè)企業(yè)來講是一種產(chǎn)品，是需要投入一定的成本，并可以創(chuàng)造一定的收益和和價(jià)值的。如果將會(huì)計(jì)盈余的披露成本作為會(huì)計(jì)盈余信息這一產(chǎn)品的生產(chǎn)成本，將會(huì)計(jì)盈余信息所帶來的好處(如減稅、避免退市、取得配股資格等)作為盈余信息的收益，將盈余的水平作為盈余信息的價(jià)格(因?yàn)槿藗兓蛘畷?huì)由不同的盈余水平來判斷企業(yè)的股票是否值得購買或者是否達(dá)到某種資格)，那么盈余管理活動(dòng)就可以用以上的模型計(jì)算出其所造成的損失。

(二)基于尋租經(jīng)濟(jì)學(xué)角度的盈余管理分析從社會(huì)效用的角度看，人們追求自身經(jīng)濟(jì)利益的盈余管理行為大致可以分為：能增進(jìn)社會(huì)福利的盈余管理活動(dòng)，稱為效率性盈余管理行為；可能造成社會(huì)福利損失的盈余管理活動(dòng)，稱之為機(jī)會(huì)主義盈余管理行為，而這種盈余管理行為又可分為兩種，一種是對(duì)既得經(jīng)濟(jì)利益的再分配，這種機(jī)會(huì)主義的盈余管理行為，只是影響社會(huì)福利的整體分配，但是不影響社會(huì)的總福利，另一種是則是會(huì)損失社會(huì)福利的行為，如欺詐行為。

(1)效率性盈余管理。效率性盈余管理行為是一種尋利行為和正和博弈，其能增加社會(huì)福利。William.Scott認(rèn)為，盈余管理是一企業(yè)的管理者在遵循公認(rèn)會(huì)計(jì)原則的前提下進(jìn)行的會(huì)計(jì)政策選擇行為，其能夠促使管理者自身效用或公司價(jià)值的最大化。公司的股東、債權(quán)人等為防止管理者道德敗壞行為，往往與管理者簽訂一系列契約，以期共同承擔(dān)企業(yè)的經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)，這時(shí)的企業(yè)管理者就會(huì)在契約的框架下為了獲得更多的報(bào)酬或者自身社會(huì)地位，在進(jìn)行會(huì)計(jì)選擇的同時(shí)努力進(jìn)行諸如物質(zhì)資本和人力資本的投資、技術(shù)和制度安排的創(chuàng)新、研究與開發(fā)活動(dòng)、正常市場條件下公平交易活動(dòng)等生產(chǎn)性尋利活動(dòng)，這樣就會(huì)將生產(chǎn)性可能曲線向外推移，增加社會(huì)商品和勞務(wù)的供給量。生產(chǎn)性的尋利行為在有秩序的市場結(jié)構(gòu)中會(huì)造成外在經(jīng)濟(jì)，即尋求利潤的社會(huì)邊際產(chǎn)品超過私人的邊際產(chǎn)品，有利于社會(huì)資源的合理配置，能增進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)福利。這樣企業(yè)管理者就會(huì)通過增加企業(yè)的實(shí)際盈利來獲取報(bào)酬，使企業(yè)價(jià)值增大從而增大股東的財(cái)富，這種盈余管理即為效率性盈余管理。管理者的效率性盈余管理行為的正的外部性，除激發(fā)其生產(chǎn)性尋利行為外，還可以通過調(diào)節(jié)企業(yè)當(dāng)期利益進(jìn)行合理避稅，減輕企業(yè)的合理負(fù)擔(dān)；適當(dāng)?shù)挠喙芾恚梢詭椭笠?guī)模企業(yè)減輕政府管制，降低政治風(fēng)險(xiǎn)，通過合理范圍內(nèi)的盈余管理可以向其它利益相關(guān)人傳遞企業(yè)經(jīng)營穩(wěn)定的信息，以減少企業(yè)的經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)，通過利潤平滑，可以減少企業(yè)長期借款的違約風(fēng)險(xiǎn)，降低財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。

(2)機(jī)會(huì)主義盈余管理。機(jī)會(huì)主義盈余管理是一種尋租行為和零和博弈，從長期來看其對(duì)各利益體的利益不會(huì)產(chǎn)生影響。盡管效率性盈余管理可以促進(jìn)社會(huì)福利的增加，但是從總體上來看大多數(shù)的盈余管理不是效率性盈余管理而是機(jī)會(huì)主義盈余管理。通常管理者會(huì)與股東、債權(quán)人分別簽訂管理報(bào)酬契約和債務(wù)契約，以使其目標(biāo)趨于一致，但由于人的有限理性和機(jī)會(huì)主義傾向，以及契約的不完備性和信息的不對(duì)稱，管理者總會(huì)運(yùn)用其信息優(yōu)勢(shì)，通過非正常手段來謀取自身最大經(jīng)濟(jì)利益，這樣就會(huì)使所訂的契約失去一部分效用，管理者在這種情況下就可能通過會(huì)計(jì)政策的選擇來進(jìn)行盈余管理，可以將其稱為機(jī)會(huì)主義盈余管理。機(jī)會(huì)主義盈余管理從本質(zhì)上來看是一種尋租行為，即非生產(chǎn)性尋利，這時(shí)管理者的創(chuàng)新欲望有所減弱，他們與其竭盡全力地去增加企業(yè)的剩余收益還不如通過會(huì)計(jì)政策的選擇進(jìn)行盈余管理，謀求自身利益的最大化。但這種情形只是各利益主體對(duì)企業(yè)既得利益的一種重新分配，總的收益并沒有變，并不能影響社會(huì)財(cái)富的總量。正如魏明海指出的，從一個(gè)足夠長的時(shí)段(企業(yè)的整個(gè)生命周期)來看，盈余管理并不增加或減少企業(yè)實(shí)際的盈余，但會(huì)改變企業(yè)實(shí)際盈利在不同會(huì)計(jì)期間的反映和分布。從另一角度來看，在我國的資本市場中企業(yè)的上市、配股、企業(yè)的股票的保值增值，企業(yè)的債券價(jià)值和融資難易程度，都與企業(yè)的會(huì)計(jì)盈余有很大關(guān)系，所以企業(yè)有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去獲得這些稀有資源，這些都是我國企業(yè)和管理者進(jìn)行盈余管理的誘因。如果說企業(yè)的盈余管理都是在會(huì)計(jì)報(bào)表準(zhǔn)則的范圍內(nèi)進(jìn)行的盈余管理，那么雖然這造成了資源的重分配，但恰好體現(xiàn)了企業(yè)的管理水平，因?yàn)槠髽I(yè)是在是在沒有違反法律，沒有扭曲事實(shí)的情況下進(jìn)行的盈余管理，這可以促使提高企業(yè)管理水平，從這個(gè)方面來看，這種形式的機(jī)會(huì)主義盈余管理在企業(yè)管理上是有一定促進(jìn)作用的。

(3)利潤操縱。機(jī)會(huì)主義的另一種盈余管理形式――利潤操縱是一種負(fù)和的經(jīng)濟(jì)行為，會(huì)造成社會(huì)資源的浪費(fèi)。利潤操縱是指企業(yè)的管理者為了自己或企業(yè)的利益，通過不當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)政策選擇或其它方法人為調(diào)節(jié)企業(yè)利潤的行為。利潤操作超出了公認(rèn)會(huì)計(jì)原則的范圍，其主要的目的就是為了尋求自身利益，通過違法，違規(guī)的手段弄虛作假，造成利潤的增加或減少，純粹是一種尋租行為，并

且這種行為妨礙了社會(huì)的正常經(jīng)濟(jì)秩序，造成了社會(huì)福利的浪費(fèi)。利潤操作會(huì)對(duì)其它的外部利益相關(guān)者產(chǎn)生外部不經(jīng)濟(jì)，給其它各外部利益相關(guān)者造成損害，且不可逆轉(zhuǎn)。利潤操縱使得管理者獲得報(bào)酬是以對(duì)其它的利益相關(guān)者的更大損失為代價(jià)的，造成了社會(huì)財(cái)富的減少，浪費(fèi)了社會(huì)資源。

三、盈余管理尋租的治理對(duì)策

篇（11）

一、引言

人力資本理論在它三百年的發(fā)展歷程中不斷改進(jìn)，從理論的逐漸形成，到代入經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展，然后結(jié)合了統(tǒng)計(jì)學(xué)理念，最后形成現(xiàn)在較為成熟的理論體系，對(duì)全世界都產(chǎn)生了極大的影響。現(xiàn)代人力資本理論通過統(tǒng)計(jì)學(xué)的融入，可以通過數(shù)字大致衡量人力資本的多少，這對(duì)于分析和討論人力資本的學(xué)者來說有了準(zhǔn)確的方法和指導(dǎo)作用。

二、人力資本的概述

人力資本理論是經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心問題，人力資源在所有資源中占最主要部分。經(jīng)濟(jì)增長的結(jié)果多半是由于人力資本在起作用而非物質(zhì)資本。物質(zhì)資本的提升不會(huì)與人民收入的提高成正比例關(guān)系，但是人力資本的提升與收入的關(guān)系成正比并且得到回報(bào)的速度更快。

人口質(zhì)量是人力資本的核心，所以對(duì)教育進(jìn)行投資是人力投資的主要部分。而且這種投資的經(jīng)濟(jì)效益遠(yuǎn)大于對(duì)物質(zhì)的投資。提高人口質(zhì)量的主要手段是教育，所以必須保證給國民提供足夠水平的教育，而培養(yǎng)出高技術(shù)、高知識(shí)程度的人力，帶來更高的產(chǎn)出。

三、人力資本的度量

從人力資本理論發(fā)展出來的度量方法主要分為三種，但隨著時(shí)間推移，學(xué)者提出的新方法還在不斷增加，對(duì)這三種基礎(chǔ)方法還在不停進(jìn)行改進(jìn)和校正。

（一）未來收益法

最早的度量方法，這種方法一般為西方研究者所采用。這種方法的基本思想是認(rèn)為人力資本=物質(zhì)資本，可以用貨幣價(jià)值進(jìn)行衡量。人力資本的貨幣價(jià)值等于人力資本投資的未來每年預(yù)期收益的貼現(xiàn)值。

（二）累積成本法

即人力資本的價(jià)值=人力資本形成過程中所花費(fèi)的一切費(fèi)用的總和，體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)的成本核算原理。但由于每個(gè)人的所有花費(fèi)受到社會(huì)、家庭成員的影響，同時(shí)也享受社會(huì)公共服務(wù)，所以難以正確地估算。

（三）教育存量法

是一種非貨幣的方法，以國民的受教育程度作為衡量人力資本水平的指標(biāo)。從一個(gè)人受教育的年限、社會(huì)的學(xué)校入學(xué)率、學(xué)習(xí)年限的指數(shù)值等等來度量教育存量。國內(nèi)很多學(xué)者都運(yùn)用這種方法估算，有一定的參考性。但是這種方法忽略了年齡、性別與所受教育的關(guān)系，以及專業(yè)教育與基礎(chǔ)教育對(duì)人力資本多少的區(qū)別，還是造成了一定的誤差。

四、教育與人力資本的關(guān)系

這里所說的教育，不單只是在學(xué)校或工作中接受的知識(shí)、培訓(xùn)，更包括了家庭、社會(huì)中對(duì)做人的正確啟發(fā)和引導(dǎo)。教育作為人力資本的最核心部分，對(duì)教育的投資自然是形成人力資本的最重要途徑。

而且，人力資本知識(shí)外溢效應(yīng)不可小覷。人力資本的外部效應(yīng)一般不在生產(chǎn)中表現(xiàn)出來，但提高外部效應(yīng)，可以相應(yīng)對(duì)于其他的生產(chǎn)要素有所提高，進(jìn)而提高生產(chǎn)率，增加社會(huì)經(jīng)濟(jì)收益。

五、教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

人力資本是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素， 它對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的作用是巨大的、不可替代的。由于經(jīng)濟(jì)增長對(duì)勞動(dòng)力質(zhì)量的敏感度大大高于對(duì)勞動(dòng)力數(shù)量的敏感度，特別在中國實(shí)行計(jì)劃生育的國策，控制人口總量，所以更要在多方面提高人口質(zhì)量。 這之中，要求國家必須保證教育和經(jīng)濟(jì)收益的關(guān)系，受到更高教育的人可以得到更好的工作機(jī)會(huì)和待遇，以匹配他們?cè)诮逃矫娴耐顿Y。

根據(jù)人群性質(zhì)的不同，可以有許多不同的方法。譬如對(duì)農(nóng)村人群的教育方式，除了基礎(chǔ)的文化水平的教育以外，更應(yīng)該實(shí)施貼近農(nóng)業(yè)土地知識(shí)，貼近日常生活技能的培養(yǎng)教育。又譬如對(duì)于高級(jí)人才的培養(yǎng)，除了國家GDP的投入，更可以加入企業(yè)對(duì)高校人才的資本估算，吸納更多的企業(yè)在學(xué)生完成學(xué)業(yè)之時(shí)給予投資，培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。高校內(nèi)可以將學(xué)習(xí)、科研和真正的經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，教導(dǎo)學(xué)生如何更好地利用自己的人力資本創(chuàng)造屬于自己的財(cái)富，同時(shí)也為科技研究帶來成果。

六、結(jié)語

現(xiàn)代研究中，教育對(duì)人力資本的提升具有非常重要的作用。而人力資本的提升，作為一種勞動(dòng)要素，也使社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到增長。得到教育越多，學(xué)位越高，工作效率就越高，所獲得的收入也會(huì)相應(yīng)增高。特別是現(xiàn)在知識(shí)完全取代了體力占主要優(yōu)勢(shì)，性別間的差異被縮小，每個(gè)人對(duì)教育的投資成為了提升人力資本的必要手段。社會(huì)亦然，為了提升國家的競爭力，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，國家政府應(yīng)該繼續(xù)在教育上推進(jìn)步伐，在經(jīng)費(fèi)上加大教育的比重，大力扶持農(nóng)村和城鎮(zhèn)的基礎(chǔ)教育的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)高校尖子人才。這樣才能讓人們?yōu)樯鐣?huì)發(fā)揮出應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)地區(qū)和國家整體的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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