教育經(jīng)濟及管理大全11篇

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篇（1）

教育經(jīng)濟與管理學科是一個綜合性較強的學科，它的特點是把經(jīng)濟學理論與管理學的理論都在教育管理的過程中應用。盡管當前的教育經(jīng)濟與管理學科的發(fā)展和我國社會目前的需要相符合，但是想要其進一步發(fā)展，還面對著很大的挑戰(zhàn)，下面就進行具體的探討。

一、教育經(jīng)濟與管理學科的現(xiàn)狀

（一）缺少研究范式

就當前的教育經(jīng)濟與管科學科來說，缺少研究范式是制約其發(fā)展的主要問題之一。有了科學的范式，才能更好的進行研究，這是所有學科想要想要發(fā)展的必備要素。目前教育經(jīng)濟與管理大部分都是對一些理論與經(jīng)驗進行匯總，這類的論文占了研究中的半數(shù)，但是更加科學、經(jīng)典的范式還沒有出現(xiàn)，這不光沒有為其進一步發(fā)展提供動力，反而體現(xiàn)出在發(fā)展過程中的浮躁。這一情況最主要的問題就是缺少研究范式，教育經(jīng)濟與管理學科歸屬攪亂的問題。

（二）課程體系錯位

當前課程體系錯位主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，課程內(nèi)容錯位。這和本學科的隸屬有著重要的關(guān)系。當前教育經(jīng)濟與管理是在管理學的范疇之下，這種設(shè)置方法較為盲目，沒有重視其自身發(fā)展的規(guī)律，是不正確的。其次，課程結(jié)構(gòu)錯誤。當前我國教育碩士的課程主次不分明，課程之間沒有有機的聯(lián)系，這種情況給培養(yǎng)交叉學科人才的工作產(chǎn)生了制約。

（三）研究人員匱乏

學科的發(fā)展需要大量的研究人員共同進行，因此，“人”是最主要的主體，而其他的因素都要經(jīng)過人這個主體來讓其表現(xiàn)出來。在教育經(jīng)濟與管理的研究中，缺少專業(yè)的研究人員是當前迫切的問題。新補充的研究與教學人員常常只能從其他專業(yè)轉(zhuǎn)入，臨時性與隨意性較大，影響其可持續(xù)發(fā)展。

（四）教學形式與方法單一

目前我國各大院校對于說是教育課程中的管理，大部分是使用統(tǒng)一的教學大綱來進行，大部分的試點高校運用教育碩士專業(yè)學位教學指導委員會所引薦的教材，相關(guān)的教材編撰還在進行當中，但是對于課程的管理和評估、監(jiān)督方面，還有很多高校根據(jù)傳統(tǒng)的理論型進行教育，這種“填鴨式”的教育方式只是簡單的把相關(guān)理論灌溉給學生，沒有重視與學生的交流。在教學過程中，學生主要是聽教師教導與記筆記為主，教學方式不夠積極主動，沒有加入學生的參與，這也是當前教育經(jīng)濟與管理學科在教育過程中需要深化改革的一個重點問題。

二、教育經(jīng)濟與管理學科發(fā)展的對策

（一）重新建立學科的研究范式

重新建立學科的研究范式，是教育經(jīng)濟與管理學科日后想要發(fā)展的中心問題。但是在建設(shè)的過程中，還會有很多的困難出現(xiàn)。這就首先需要相關(guān)研究人員能夠有優(yōu)良的道德操守以及專業(yè)的工作水平，從新的角度來了解教育經(jīng)濟與管理學科的發(fā)展方向，這種理論與實踐教學的區(qū)別，嘗試把理論與實踐進行融合，給不斷建設(shè)此學科的知識體系提供有力的保障。在教學中，不光要進行傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學，還應該使用學科交叉的方式，把哲學、經(jīng)濟學、管理學、政治學、社會文化學等都加入其中，讓學科發(fā)展的事業(yè)更加廣闊，讓學科發(fā)展的更加科學、有內(nèi)涵，從不同方面進行研究，找到探索科學發(fā)展的方式。另外，我國的教育機構(gòu)與相關(guān)部門要確定教育經(jīng)濟與學科的范疇，進而為其持續(xù)發(fā)展提供基石。

（二）建設(shè)完善的課程體系

想要建設(shè)完善的課程體系，首先需要把課程的范圍增加，當前我國不部分教育經(jīng)濟與管理學科都是在教育學的范圍，它的重點不應該只是在學習教育類的課程當中，還應該多進行有關(guān)經(jīng)濟與管理的內(nèi)容，比如管理學、國外經(jīng)濟學、戰(zhàn)略管理學、人力資源管理等內(nèi)容。同時，隨著當前計算機技術(shù)的快速發(fā)展，計算機與網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們生活與工作中必備的工具，在教學管理中，計算機技術(shù)也有著重要的功能，因此，應該加強對于計算機課程的教育。最后，要把課程中的內(nèi)容和我們的社會生活進行聯(lián)系。

（三）培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的研究隊伍

想要培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的研究隊伍，可以從以下幾點進行。首先，選擇優(yōu)秀的專業(yè)教師。教師是教學中的主要力量，來負責課程的教學與研究。專業(yè)的教師需要能夠掌握教育學、經(jīng)濟學、管理學的關(guān)系與內(nèi)容，善于把其結(jié)合，讓學生更加簡單的理解。其次，還可以招聘優(yōu)秀的兼職教師。兼職教師可以是在業(yè)務上十分優(yōu)秀的相關(guān)工作者。他們可以更好的使用學科的研究方式來對教育經(jīng)濟與管理的有關(guān)問題解惑。所以兼職教師的行政隸屬關(guān)系與專業(yè)的教師有區(qū)別，但是對于學生來說也有著非常重要的作用。最后，可以多讓在學科中有名氣、有水平的專家學者與教授來對學生進行教學，比如使用報告會、講座等方式，讓學生的知識儲備更加豐富，思路更加清晰。

（四）豐富教學形式與方法

教育經(jīng)濟與管理學科是一個有著很大戰(zhàn)略意義的學科，基本上只在研究生這一階段學習。它能讓學生有用更加敏銳的觀察能力，能夠及時的了解當前教育發(fā)展最新信息，并且讓學生根據(jù)實際的狀況來對日后教育發(fā)展的方向有一個科學的預測。因此，教育經(jīng)濟與管理學科的研究生教育十分重要。在這過程中，不光要讓學生有一個良好的理論基礎(chǔ)，擴寬他們的視野，還需要聯(lián)合專業(yè)特點來對其研究與實際的操作水平進行培養(yǎng)。這就需要我們對當前的教育方法完善與豐富，改變傳統(tǒng)的教學理念，從戰(zhàn)略發(fā)展的視角讓學生有可持續(xù)發(fā)展的教育觀念。因此，我們需要建設(shè)更加開發(fā)、創(chuàng)新的教育形式。在教育時，結(jié)合研究生的特性，加入實踐教學，讓其能夠更好的運用學到的知識，提升綜合能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，教育經(jīng)濟與管理學科的發(fā)展雖然已經(jīng)取得了一定的成果，但是我們還需要不滿足與現(xiàn)狀，放眼于日后的可持續(xù)發(fā)展，充分讓學科的優(yōu)勢能夠體現(xiàn)，全方位提升教師以及學生的綜合素質(zhì)，讓他們能夠在吉利的社會競爭中不斷的進行創(chuàng)新，給我國的教育事業(yè)提供源源不斷的動力。

參考文獻

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[3]余川，李佳源.教育經(jīng)濟與管理學科建設(shè)的困境及發(fā)展策略[J].河南科技學院學報，2014，11：67-70.

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一個時期以來，高等教育對經(jīng)濟增長中短期拉動的作用引起各方面的關(guān)注。也越來越受到人們的重視。這不僅僅是因為高等教育能為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供人才、科研成果以及創(chuàng)新動力等促進因素，也因為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平的提高，經(jīng)濟發(fā)達區(qū)域政府提供經(jīng)費，為高等教育的發(fā)展提供物質(zhì)支撐，從而改善了教育條件，提高了教育質(zhì)量和效益，高等教育與區(qū)域經(jīng)濟之間具有很強的正相關(guān)性。但教育經(jīng)濟與管理學畢業(yè)生就業(yè)工作也面臨著一些重大的問題，這就需要加強畢業(yè)后的就業(yè)教育，幫助畢業(yè)生樹立就業(yè)的信心和先就業(yè)，再擇業(yè)，的正確就業(yè)觀念，真正認清形勢、轉(zhuǎn)變觀念、克服困難，保證畢業(yè)生成功就業(yè)。

一、教育經(jīng)濟與管理學研究生培養(yǎng)目標

教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標在于使學生能夠運用經(jīng)濟學、管理學的研究方法，研究教育領(lǐng)域的經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟行為和管理行為的規(guī)律。單從培養(yǎng)目標來看，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)毫無疑問歸屬于管理學；但是在學術(shù)界，則一般將其歸類于教育科學，將其置于教育學系、教育科學學院等教學研究的機構(gòu)內(nèi)，鮮有將其歸于經(jīng)濟學門類的。這樣既造成了其學科歸屬的越級提升和各執(zhí)一偏乃至混亂無序，也折射出這種合并的難以操作乃至有名無實。

教育經(jīng)濟與管理專業(yè)學科發(fā)展不能適應市場變化，這對本專業(yè)研究生就業(yè)影響深刻，使得學生所學知識與社會脫節(jié)，影響學生就業(yè)。從目前的實際情況來看，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的碩士研究生畢業(yè)后，多數(shù)到高校做基層管理工作，從事教學和科研的人數(shù)較少，這就決定了教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士生培養(yǎng)目標必須適時修正和調(diào)整，以適應社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。

二、教育經(jīng)濟與管理學研究生就業(yè)現(xiàn)狀和特點

隨著高校的擴招，目前研究生就業(yè)越來越嚴峻，自從2003年以來，教育經(jīng)濟與管理學畢業(yè)研究生就業(yè)率一年不如一年，其就業(yè)意向有相當一部分同學進人到金融、證券等行業(yè)。總的就業(yè)形勢明顯呈現(xiàn)以下幾個特點：一是在地域選擇上，主要集中在經(jīng)濟文化發(fā)達的沿海地區(qū)，一般來說，教育經(jīng)濟與管理學的畢業(yè)生在經(jīng)濟文化發(fā)達的沿海地區(qū)找工作相對貧困地區(qū)來說是比較容易。比如，杭州的高校，受學校所在地影響及杭州自身的優(yōu)越性，杭州成為教育經(jīng)濟與管理學畢業(yè)研究生首選就業(yè)目標，歷年均有半數(shù)左右研究生選擇在杭就業(yè)。其次，隨著教育經(jīng)濟與管理學形勢的發(fā)展，就業(yè)政策環(huán)境進一步完善和地理條件的優(yōu)越性，上海越來越成為教育經(jīng)濟與管理學研究生的又一擇業(yè)集中地。北京、廣東、江蘇等地，也是研究生擇業(yè)考慮較多的地方。但在西部地區(qū)的高校，由于教育條件的落后，教育經(jīng)濟與管理學研究生就業(yè)意向基本上都是選擇教育系統(tǒng)的工作單位，所以在西部地區(qū)的教育經(jīng)濟與管理學研究生找工作有一定的困難。二是在行業(yè)選擇上，教育經(jīng)濟與管理學研究生在找工作時，在選擇金融系統(tǒng)（包括銀行、證券公司、保險公司、信托投資公司等）往往競爭不了經(jīng)濟類研究生。三是考博仍然是不少研究生的理想選擇。盡管目前碩士研究生的就業(yè)形勢較好，但考博仍然是不少研究生的理想選擇，考取博士生的研究生每年呈現(xiàn)上升趨勢。

三、教育經(jīng)濟與管理學高校畢業(yè)生就業(yè)難成因分析

從教育經(jīng)濟與管理學研究生的擇業(yè)去向我們可以看出，既有著區(qū)別于其他專業(yè)研究生的顯著特點（如行業(yè)分布），也具有一些與整個研究生擇業(yè)去向的共同的特點（如就業(yè)地區(qū)分布）。筆者認為，影響教育經(jīng)濟與管理學類研究生擇業(yè)的相關(guān)性因素主要有以下一些。

（一）畢業(yè)生自身問題

教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的學生，一般就業(yè)把高校、科研院所作為首選。而愿意主動去企業(yè)、公司工作，或愿意自主創(chuàng)業(yè)的學生寥寥無幾。去高校工作的多數(shù)畢業(yè)生就業(yè)趨向為大城市的公辦本科高校；因為就業(yè)壓力和專業(yè)特性的緣故，絕大多數(shù)去高校工作的畢業(yè)生以做教輔人員為主，極少擔任專業(yè)教師而近幾年用人需求減少的單位大多是高校，囚為高校的輔導員大都飽和，而教學崗位多需博上才能勝任囚此，“結(jié)構(gòu)性就業(yè)難”成為教育經(jīng)濟與管理畢業(yè)研究生的真實現(xiàn)狀。

（二）職業(yè)目標不夠明確

研究生教育是種專才的培養(yǎng)，但好多學生在就讀期間不能很好地對自我職業(yè)目標形成個清醒的認識，這樣就勢必導致研究生階段的能力培養(yǎng)與將來的職業(yè)要求相脫節(jié)。因此，根據(jù)個人情況，科學合理地確定自己的職業(yè)目標，是必要的對教管專業(yè)而言，由于都認識到對日就業(yè)困難較大，不對口的就業(yè)就顯得有點迷茫，所以大多對自己的職業(yè)目標都很模糊，平常人努力的方向性不強，這勢必增加教管專業(yè)學生將來就業(yè)的困難。

（三）地區(qū)經(jīng)濟、政策的差異是影響研究生擇業(yè)的重要因素

隨著改革開放的進一步深人，東部沿海地區(qū)這些基礎(chǔ)較好的城市在經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等方面已經(jīng)進人良性循環(huán)，雖然能容納更多的畢業(yè)研究生，并能提供實現(xiàn)目標的良好環(huán)境，提出“構(gòu)筑上海人才資源高地的設(shè)想”，先后出臺了一系列優(yōu)惠政策，吸引了大批優(yōu)秀人才來滬工作。但隨著高校的不斷擴招，目前還有很多研究生面臨著工作難找的問題。

四、教育經(jīng)濟與管理學高校畢業(yè)生發(fā)展對策與思考

（一）利用掛職鍛煉等渠道，培養(yǎng)研究生的綜合素質(zhì)

教育是培養(yǎng)人的社會實踐，研究生的教育改革應該以需求導向為基點，在制定培養(yǎng)計劃，確定培養(yǎng)研究生的過程中充分考慮社會對人才需求的素質(zhì)要求，利用一切積極因素，激發(fā)研究生的主體性，著力培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神。比如浙江大學是開展“研究生掛職鍛煉”最早的學校之一，研究生到地市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)掛職鍛煉，幫助制定發(fā)展規(guī)劃和開展管理體制創(chuàng)新，嫁接現(xiàn)代信息技術(shù)，解決技術(shù)難題。掛職鍛煉是實現(xiàn)研究生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)精神教育的重要途徑，架起了學校與社會的橋梁，使每位研究生增強了組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高了心理素質(zhì)。

（二）注重專業(yè)理論與實踐相結(jié)合

就業(yè)現(xiàn)狀分析中發(fā)現(xiàn)有有些畢業(yè)生選擇金融行業(yè)就業(yè)。在教育經(jīng)濟與管理學類研究生的培養(yǎng)過程中，擬選一部分既有專業(yè)理論素養(yǎng)（高級職稱以上），又是金融、國際貿(mào)易方面的實業(yè)家，如銀行行長、外企公司經(jīng)理，作為研究生的第二導師，協(xié)助第一導師抓好培養(yǎng)環(huán)節(jié)；安排部分研究生在論文開題前到金融機構(gòu)實習，結(jié)合實際問題，更好地培養(yǎng)研究生解決實際問題的能力。

（三）注重思想教育與心理教育相結(jié)合

畢業(yè)生的思想教育不能只停留在口號的階段，必須與解決畢業(yè)生實際困難相聯(lián)系。應該切實從關(guān)心學生出發(fā)做好思想教育工作，應經(jīng)常深入班級寢室，關(guān)心每位畢業(yè)生的需要，給予及時和有效的幫助，尤其是要關(guān)心貧困畢業(yè)生和殘疾畢業(yè)生的就業(yè)問題，給予他們更多的就業(yè)推薦機會。對于完成學業(yè)有困難的學生也要給予高度關(guān)注，鼓勵他們樹立就業(yè)信心，幫助他們分析自己的長處和特點，給予就業(yè)推薦機會。

（四）樹立正確就業(yè)觀

幫助畢業(yè)生客觀認識自我，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，調(diào)整就業(yè)期望值，增強基層意識。就業(yè)大眾化背景下，以往只要高中學歷畢業(yè)生去完成的工作，現(xiàn)在需要研究生去完成，研究生不再是“天之驕子”，而是一名“普通勞動者”。學校應該積極培養(yǎng)研究生的基層就業(yè)意識，引導學生樹立“行行可建功、處處能立業(yè)、勞動最光榮”的就業(yè)觀，到基層去建功立業(yè)，實現(xiàn)自身價值；教育大學生將眼光放低，降低就業(yè)期望值；指導畢業(yè)生客觀認識自己，理性分析自己的工作能力、優(yōu)勢不足，尋求與自己性格匹配的工作，而不是功利地追求高收入、高福利，應看重長遠發(fā)展前景，將追求自身價值和服務社會聯(lián)系起來。

五、結(jié)束語

隨著地方經(jīng)濟日益活躍，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)學生的就業(yè)狀況能否得以改善還要在于社會對于本專業(yè)的認知程度，使社會接受并認可本專業(yè)的現(xiàn)實性與重要性，這將為該專業(yè)學生在就業(yè)大環(huán)境中贏取一片天地；因此，推行高等教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展、調(diào)動高校積極參與地方經(jīng)濟建設(shè)，是促進高等教育與加大畢業(yè)生就業(yè)的重要途徑。

參考文獻：

[1]徐慶華研究生就業(yè)問題分析和探討[J].人才開發(fā),2008(5).

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二、大學生經(jīng)濟管理知識普及教育知識體系

（一）大學生經(jīng)濟管理知識普及教育內(nèi)容分析

本科生在走上社會后，要掌握的經(jīng)濟管理知識不在于理論上需要有多么深刻的研究，而重在實踐，要能靈活運用所學的經(jīng)濟管理知識，真正做到學有所用。這樣一來，大學生經(jīng)濟管理知識的普及教育內(nèi)容就需要包括方方面面，知識體系的構(gòu)成要由淺入深，尤其要加大對實踐應用的擴充，充分分析大學生真正需要的經(jīng)濟管理知識。教學的內(nèi)容要根據(jù)大學生經(jīng)濟管理知識普及的界定及其與大學生生活與就業(yè)的關(guān)系展開，包括社會發(fā)展、經(jīng)濟與市場、貨幣與投資、及行業(yè)與管理等，建立大學生經(jīng)濟管理知識普及理論體系，調(diào)研大學生真正需要的經(jīng)濟知識管理方面的內(nèi)容，形成專門有效的有針對性的經(jīng)濟知識管理的教材，真正做到學有所用。教學體系要做到系統(tǒng)性、全面性、綜合性、實踐性。

三、大學生經(jīng)濟管理知識的教學

（一）教學方法

針對非經(jīng)管類專業(yè)的學生，要在普及經(jīng)濟管理知識的教育中理論聯(lián)系實際的同時，更加注重實踐過程。教學方法要在直接教學講授法的基礎(chǔ)上，最大限度地調(diào)動學生的積極性，讓學生能真正參與到學習經(jīng)濟管理知識中來。要注重老師與學生、學生與學生的討論交流，在某些內(nèi)容的學習上，如會計核算、財務分析等，要結(jié)合直觀演示，讓學生動手填寫各種報表，以做財務分析報告的形式作為學生的平時成績或者期末考試成績，讓學生可以更多地使用練習學習的內(nèi)容。另外，現(xiàn)在市面上有很多適合大學生閱讀的經(jīng)濟管理類圖書，教師要恰當?shù)貫橥瑢W推薦閱讀目錄，帶領(lǐng)學生開拓思維，以更真實的視角接觸了解社會就業(yè)所需要具備的知識；此外，以布置學習任務的方式培養(yǎng)提高學生的自主學習能力也是一個很重要的教學方法，以小組為單位完成任務也更能體現(xiàn)學習管理知識的重要性。當今社會是一個合作的社會，有合作便有團隊，有團隊就要懂管理，管理知識的重要性在此體現(xiàn)的淋漓盡致。只有學生本身充分認識到學習經(jīng)濟管理知識的重要性，才能切實將經(jīng)濟管理知識的普及教育落實到實處。

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中圖分類號：G643 文獻標識碼：A

On Belonging of Educational Economy and

Management Postgraduate Professional

YAN Feihong

（Shanxi University， Taiyuan， Shanxi 030006）

Abstract Professional belonging is the basis for students' future work and life， this paper analyzes factors of Educational Economy and Management postgraduate professional sense of belonging， education Construction Economics and Management Professional preliminary inquiry， thus improving the competitiveness of the professional student community.

Key words belonging; Educational Economy and Management; postgraduate

專業(yè)歸屬感是一種穩(wěn)定的情感，它是指學生所感受到的被所屬專業(yè)所接受、尊重的心理體驗，它使學生對自己所就讀的專業(yè)在思想上、感情上和心理上產(chǎn)生認同，并且愿意承擔作為該專業(yè)學生的各項責任和義務。良好的專業(yè)歸屬感是大學生取得成就的前提，也是增強專業(yè)凝聚力的基礎(chǔ)。

教育經(jīng)濟與管理（Educational Economics and Management）作為一門新興專業(yè)，是1997年教育經(jīng)濟學和教育管理學兩個并列的二級學科合并而成的。由于教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的學科屬性不明確，導致教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的權(quán)益從制度上得不到保證，學術(shù)上得不到社會的認同，也使從事這門專業(yè)學習的碩士研究生無法獲得一種安全感和成就感。

1 教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生專業(yè)歸屬感的影響因素

1.1 本專業(yè)的發(fā)展情況

本專業(yè)的發(fā)展情況主要是指教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的硬件設(shè)施，包括教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的專業(yè)地位、師資配備、 專業(yè)課程設(shè)置以及就業(yè)前景等方面。這些客觀因素不僅會影響到學生的專業(yè)滿意度，還會影響到學生的專業(yè)歸屬感。由于對專業(yè)課程設(shè)置、師資配備、教師教學、就業(yè)情形等情況的種種不滿意，可能導致該專業(yè)學生采取消極的專業(yè)學習態(tài)度，研究生的生活成了地道的“混文憑”，從而導致學生專業(yè)歸屬感水平偏低。 同時，學生的主觀惰性給自己不好好進行專業(yè)的學習和研究找到了借口，從根本上影響學生自己的專業(yè)歸屬感的形成和培養(yǎng)，采取消極應付的態(tài)度對待專業(yè)課的課程作業(yè)和任務，對導師安排的任務敷衍了事，從而導致該專業(yè)碩士研究生的注意力轉(zhuǎn)移。可見，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的專業(yè)地位、課程設(shè)置、 師資配備、 教育教學、就業(yè)形勢等客觀因素，都潛移默化地影響著教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生對本專業(yè)的學習態(tài)度和學習行為，進而影響其專業(yè)歸屬感的形成和發(fā)展。

1.2 本專業(yè)的學習氛圍

本專業(yè)的學習氛圍，主要是影響碩士研究生投入本專業(yè)學習和研究的一種軟實力，主要包括學校所在城市的氛圍、 學校的學習氛圍以及本專業(yè)和宿舍的學習氛圍等。本專業(yè)的學習氛圍，尤其是同門之間和同宿舍之間的學習氛圍，對碩士研究生平時的學習習慣和學習狀態(tài)有著非常重要的影響，對碩士研究生的專業(yè)歸屬感有更是有著不可忽視的影響。濃厚的專業(yè)學習氣氛對碩士研究生的專業(yè)歸屬感的養(yǎng)成起到了外在的作用。

1.3 學生自身的情況

如果說本專業(yè)的學習氛圍是影響教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生專業(yè)歸屬感的外在因素，那么學生自身的情況就屬于起決定作用的內(nèi)因。毋庸置疑，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生的最初讀研的原因及其選擇該專業(yè)的原因一定程度上影響著其專業(yè)歸屬感的形成。具體來看，那些盲目考研，在大學期間沒有好好規(guī)劃自己的專業(yè)生涯，為了逃避就業(yè)壓力而選擇讀研的學生往往專業(yè)歸屬感的水平偏低。 他們對教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的學習產(chǎn)生不了很大的興趣，很難潛心科研，也不會利用自己學到的知識分析實踐中的教育問題，也就很難形成比較高的專業(yè)歸屬感。相反，那些對本科四年的學習生活狀態(tài)不滿足，想要繼續(xù)鉆研，提高自身專業(yè)技能的學生，在讀研初期就有明確的學習目標，能夠迅速適應研究生的學習生活，即使在學校設(shè)施相對薄弱的條件下，也能充分利用校內(nèi)外的資源，發(fā)揮自己的主觀能動性，充實自己的理論學習和實踐能力，結(jié)合老師的講解，把相關(guān)的理論知識運用到實踐中，這樣的學生往往專業(yè)歸屬感的水平較高。

2 教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生專業(yè)歸屬感的建構(gòu)策略

2.1 加強教育經(jīng)濟與管理學科建設(shè)步伐

加強學科建設(shè)是提高我國教育經(jīng)濟與管理專業(yè)研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的先決條件，也是提高該專業(yè)碩士研究生專業(yè)歸屬感的根本途徑。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)作為一門新興的學科，它的不成熟性表現(xiàn)在很多方面，如學科歸屬混亂、發(fā)展路徑不明確、學科獨立性不夠等問題。目前，國內(nèi)學者對教育經(jīng)濟與管理的學科歸屬問題見仁見智，有學者認為，教育經(jīng)濟與管理作為一門交叉學科，它的歸屬不必制定一個明確的答案，各門學科可以按照自己的體系去發(fā)展，從而最終推動這門學科的繁榮。也有學者認為，教育經(jīng)濟與管理是一門偏重于學位與研究生教育而忽視學科的自身建設(shè)，通過行政途徑將教育經(jīng)濟學與教育管理學兩門學科拼合組裝在一起的專業(yè)。而不是真正意義上的由學科間的自由交匯自然地生長出來的學科。只有在發(fā)展中不斷明確教育經(jīng)濟與管理究竟是一門什么樣的學科或?qū)I(yè)，才能從根本上增強教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生的歸屬感。

2.2 優(yōu)化教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的課程設(shè)置

教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的課程設(shè)置必須以其培養(yǎng)目標為依據(jù)，充分考慮學科特點，科學合理地設(shè)置課程。為此應做到：首先，根據(jù)學術(shù)型和應用型碩士研究生不同的培養(yǎng)目標設(shè)置不同的課程體系。前者需要有能提高學術(shù)理論水平和實際研究能力的相關(guān)課程，而后者的課程要關(guān)注理論知識和實踐能力的綜合培養(yǎng)。其次，走出教育學院（系）傳統(tǒng)課程體系的套路，合理調(diào)整教育類課程和管理類課程的比例，增大教育經(jīng)濟學、教育管理學相關(guān)學科以及相關(guān)課程的比重，提高該專業(yè)的授課質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展要求的綜合性人才。再次，增大選修課程的比重，鼓勵學生到其它院（系），尤其是經(jīng)濟學院和管理學院選擇課程，根據(jù)學生的興趣自主選擇。此外，還應該開展形式豐富的學術(shù)講座，邀請專業(yè)領(lǐng)域的專家、學者介紹最新理論成果和實踐經(jīng)驗，使學生更好地把握專業(yè)學習的方向。

2.3 營造教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的學習氛圍

要形成教育經(jīng)濟與管理專業(yè)學生較高的專業(yè)歸屬感，營造良好的學習氛圍是必不可少的。首先，應該加強與其他高校教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的溝通與交流，拓寬學生的視野，使學生明確自己學習的優(yōu)劣勢，更好地改進學習方法，提高學習效率。其次，提高教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的師資水平，建立一支高水平的教學和科研隊伍，通過加強師生之間的交流和討論，提高學生專業(yè)能力，從而間接地培養(yǎng)了學生的專業(yè)歸屬感。再次，為學生提供多元化的專業(yè)學習和實踐的機會，讓學生更多地接觸教育實踐，做到理論和實踐結(jié)合。

2.4 明確教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標

學者卜樹春指出，“教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標在于使得學生能夠運用經(jīng)濟學、管理學的研究方法，研究教育領(lǐng)域的經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟行為和管理行為的規(guī)律，為政府部門和非政府公共機構(gòu)培養(yǎng)具有現(xiàn)代公共管理理論和公共政策素養(yǎng)，掌握先進分析方法及技術(shù)，熟悉教育經(jīng)濟與教育管理或教育政策的領(lǐng)導者、管理者、政策分析者以及相關(guān)公共服務的專家型通才”。從目前社會需求來看，今后一段時間應適度發(fā)展學術(shù)型研究生教育，大力培養(yǎng)應用型研究生，以更好地適應社會發(fā)展。我國教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的研究生教育應當實行學術(shù)型和應用型分流的培養(yǎng)機制。一方面，對于即將從事高等教育管理工作的學生，應當在加強基礎(chǔ)理論學習的同時，培養(yǎng)學生運用知識整體觀念解決實際問題的能力;另一方面，對于那些對學術(shù)研究有著濃厚興趣，具有科研潛力的學生，可以作為科研人員的儲備人員來培養(yǎng)。通過夯實專業(yè)理論知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和加強科研能力來實施教育。

參考文獻

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[8] 周仲高.教育經(jīng)濟與管理學學科設(shè)置的合理性辯護[J].教育與經(jīng)濟，2003（2）.

篇（5）

【關(guān)鍵詞】

教育經(jīng)濟與管理專業(yè)；經(jīng)濟學；教學工作；方法

1 經(jīng)濟學在教育經(jīng)濟與管理專業(yè)中的重要性

經(jīng)濟學是教育經(jīng)濟與管理專業(yè)中的基礎(chǔ)學科，沒有一定的經(jīng)濟學理論知識就無法理解當代的教育經(jīng)濟管理理論。經(jīng)濟學假設(shè)人都是理性的，任何人都需要進行判斷和選擇，但是在選擇中有多個可供選取的方案，“理性人”總是選擇對自己效用最大的那個方案，這就是理性人的基本含義。也是由于這一點，經(jīng)濟學在其他學科中發(fā)揮了重大的作用，很多西方國家把經(jīng)濟學作為一門基礎(chǔ)學科，并把這一門學科當做公共選課。除此之外，經(jīng)濟學提供的更多的是一種處理問題的方法和技能，它并不是僵化的理論知識，而是一種思維方式，經(jīng)濟學教學有利于幫助學生掌握經(jīng)濟學的研究方法，有利于培養(yǎng)學生的思維分析能力，通過研究方法和思維能力的結(jié)合，能夠迅速提高學生的思考能力和處理問題的能力，有利于為日后教育經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，通過經(jīng)濟學教學，能夠讓學生更好地體會科學理論在研究過程中的指導作用，對于規(guī)范教育管理學科的學術(shù)規(guī)范和教育管理學理論研究具有重要的意義。

2 提高經(jīng)濟學教學水平和教學質(zhì)量的有效措施

經(jīng)濟學的教學水平和教學質(zhì)量直接關(guān)系著教學工作的開展狀況，為了保障教學工作的順利進行，提高教學水平和教學質(zhì)量，我們要從教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、培養(yǎng)重點以及教學環(huán)節(jié)等方面來加以改進，以此來適應時代的發(fā)展和學生的需求，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

2.1 明確教學目標，選擇合適的教學內(nèi)容和教學教材

教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的教學課時比較少，學習的內(nèi)容比較多，為了能夠在有限的時間里較好的完成教學工作，經(jīng)濟學教師要合理制定教學目標，結(jié)合同學的具體情況來因材施教，讓學生掌握“中級微觀經(jīng)濟學”和“宏觀經(jīng)濟學初步”，并把此作為教學目標，經(jīng)濟學是教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的基礎(chǔ)學科，經(jīng)濟學的教學內(nèi)容一定要和當代的教育管理學聯(lián)系起來，這樣才能促進學生的全面發(fā)展，從而為教育經(jīng)濟專業(yè)培養(yǎng)合格人才奠定良好的基礎(chǔ)，滿足教育研究管理的要求，合理地選擇教材。對于教學內(nèi)容來講，教師在教學中要明確重點，簡化非重點，例如在宏觀經(jīng)濟學授課中，理論部分應該講得淺顯易懂，讓學生做一個簡單的了解即可；外部性和公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、信息經(jīng)濟學這些都是經(jīng)濟管理中經(jīng)常用到的理論知識，針對這些知識教師要多講，讓學生了解、掌握并應用。從教材選擇來看，目前經(jīng)濟學部分教材缺乏一定的實用性和可用性，不利于培養(yǎng)經(jīng)濟研究型人才，我們要根據(jù)不同學生的情況選擇不同的參考教材，可以選取多種不同的教材，以便促進學生更好地吸收知識和發(fā)展自身。

2.2 改變傳統(tǒng)的教學方法，多采用實例授課法

經(jīng)濟學理論知識比較多，并且有些概念和原理比較抽象，不利于學生理解，導致很多學生對此失去學習興趣，難以把所學的知識運用到實際生活中。教師在教學的過程中應該結(jié)合教學目標和經(jīng)濟學教學改革，把一些周邊的例子穿插到課堂里，這些例子越接近同學，其效果性越強。通過實際例子來讓學生了解經(jīng)濟管理學中的原理和概念，針對一些基礎(chǔ)不扎實的同學，教師要利用實際例子來領(lǐng)悟?qū)W生，讓學生知道自己在學習中學到了什么，明確自己還有哪些不足。除此之外，教師要多舉幾個例子，以便于讓學生更好地掌握學習內(nèi)容，引導學生把經(jīng)濟學理論應用到具體實踐中，能夠使學生做到舉一反三。

2.3 加強學生經(jīng)濟分析思維的培養(yǎng)，注重經(jīng)濟學研究方法

經(jīng)濟學和其他學科具有一定的區(qū)別，經(jīng)濟學中多假設(shè)性的問題，經(jīng)濟學不是以人的本身作為研究對象，而是把人放入到限制的條件中去觀察人的行為，這些限制的條件有可能是人的技能、專業(yè)知識，或者是制度規(guī)范等等。經(jīng)濟分析通常也都是在理性的假設(shè)基礎(chǔ)上，來分析出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因，尋找影響結(jié)果的因素，進而提出解決問題的策略。除此之外，教師在教學過程中要鍛煉學生的思維邏輯能力，要求學生在研究同一項目的時候不能更改假設(shè)前提，直到研究結(jié)束。因此，學生要讓同學掌握經(jīng)濟學的研究方法，培養(yǎng)學生的經(jīng)濟分析思維，并把這些方法和分析方式運用到實際研究中，只有掌握了正確的經(jīng)濟學研究方法，才能保障研究成果的客觀性；只有擁有了經(jīng)濟學的思維方式，才能沿著思維軌道繼續(xù)進行問題的研究，保證研究方向的準確性，

2.4 掌握好教學過程中的細小環(huán)節(jié)，保障教學工作的質(zhì)量

經(jīng)濟學課時較少，學習內(nèi)容較多，這就導致教師教學任務繁重，所以教師在教學的過程中要做好教學計劃，掌握好教學中每個細小的環(huán)節(jié)。首先，教師在授課前要備好課程，明確講課目標，規(guī)劃好授課內(nèi)容，了解教學內(nèi)容的重難點，詳略得當。其次，教師在講課的時候，不要用以往單純的填鴨式的教學方法，這樣吸引不了學生的興趣，講師要利用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合圖像、實例來吸引學生的注意力，同時還要注意課堂溝通問題，采用正確的交流方式，幫助學生解決難題和學習中困惑的地方[3]。最后，教師還要向?qū)W生提供配套的練習題，結(jié)合教學目標，合理地布置學生的課后作業(yè)。

3 結(jié)語

為了提高教育經(jīng)濟與管理專業(yè)“經(jīng)濟學”的教學質(zhì)量和教學水平，保障教學工作有效開展，廣大師生必須要認識到經(jīng)濟學在此專業(yè)的重要性，端正教學態(tài)度和學習態(tài)度，了解經(jīng)濟學的研究方法和分析思維，除此之外，教師在教學工作中要明確教學目標，采用適合學生發(fā)展的經(jīng)濟學教材；在授課過程中要多引入實際生活的例子，使講課內(nèi)容淺顯易懂，容易讓學生接受；另外最重要的是培養(yǎng)學生的經(jīng)濟分析思維，運用經(jīng)濟學的研究方法去研討問題；最后教師還要處理好教學過程中的細小環(huán)節(jié)，以此來保證教學質(zhì)量。

【參考文獻】

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篇（6）

對于西方經(jīng)濟學而言，資源的配置問題是其主要聚焦點的所在，從本質(zhì)上看，西方經(jīng)濟學屬于一種生產(chǎn)力經(jīng)濟學；而在經(jīng)濟學中，勞動解放是其主要的聚焦點，它的本質(zhì)是指生產(chǎn)關(guān)系的存在。由于雙方在聚焦點上存在著這樣的差異，使得雙方之間存在著一定的互補性質(zhì)。

貫穿西方經(jīng)濟學的軸心與主線是資源配置的稀缺性與最大化問題的研究。盡管在近些年來西方經(jīng)濟學的學派紛紛建立，各大學派中對西方經(jīng)濟學中各自觀點與見解存在著很大的不同。但是，各個學派在西方經(jīng)濟學方面卻都存在著相同的觀點。曾有英國經(jīng)濟學家指出：“經(jīng)濟學是一種將人類行為當做目的和擁有不相同用途的稀缺手段之間存在的一種關(guān)系研究科學?！睘榇?，有人將西方經(jīng)濟學定義為研究稀缺手段配置的一種科學。

研究稀缺資源配置的問題是西方經(jīng)濟學研究的重要宗旨所在，這就決定了西方經(jīng)濟學擁有一定價值中的特性，在這方面英國經(jīng)濟學家羅賓斯認為：“經(jīng)濟學主要研究的是利用稀缺手段去實現(xiàn)既定目的的一種行為。為此，對于各種所要實現(xiàn)的目的而言，經(jīng)濟學所處的地位都是中立的；如果要實現(xiàn)某一種目的，那么稀缺手段的應用是必不可少的，這也是經(jīng)濟學家所關(guān)注的一種重要的現(xiàn)象。要知道，經(jīng)濟學更加注重的稀缺手段的應用，并不考慮目的的本身，但是它的理念也有很多人認可。

將二者比較起來看，經(jīng)濟學與西方經(jīng)濟學存在著相反的理念。在經(jīng)濟學當中，研究的重點問題是探索勞動解放的根本途徑的研究。實現(xiàn)勞動解放是經(jīng)濟中最為根本性目的。為此，在現(xiàn)代社會中，資本與勞動之間存在的關(guān)系是其社會體系所要圍繞的重要的旋轉(zhuǎn)中心。也正是由于這一點的存在，勞動關(guān)系成為經(jīng)濟學中所要重點關(guān)注的一種關(guān)系。這個問題之所以得到馬克思與恩格斯的重視，其原因在于：首先，資源配置工作僅僅是一種手段，勞動解放即對人的解放以及人的發(fā)展才是最終所要實現(xiàn)的目的所在；其次，要消滅階級剝削、更好的去實現(xiàn)勞動解放，才能夠?qū)⑸a(chǎn)力發(fā)展中的束縛因素真正的消除，從而真正的實現(xiàn)資源配置。如果生產(chǎn)力中的一些束縛無法被真正的消除，那么必然無法達到資源配置的既定目標，社會發(fā)展必定會受到一定的阻力。

事實上，在我國經(jīng)濟學不僅關(guān)注目的的實現(xiàn)情況，還重視手段的應用情況。如果沒有手，目的必將不會完美的實現(xiàn)，在實現(xiàn)的過程中必將會有重重的困難，也正是由于這一點，才給予了資本主義所存留的歷史作用一定的肯定。如：在談到只有資本家作為人格化資本的時候，肯定其具備一定的歷史價值。

二、從理論上看，西方經(jīng)濟學與經(jīng)濟學之間都存在著一定的難題

伴隨冷戰(zhàn)的結(jié)束以及兩大陣營的終結(jié)等等，意識形態(tài)的交鋒情況得到了一定緩解，為此，經(jīng)濟學與西方經(jīng)濟學融合已經(jīng)成為發(fā)展的必要性所在。但是，兩者都面臨著一定的理論難題。

怎樣去更加科學的論證公有制的經(jīng)濟效率等方面的問題是經(jīng)濟學所面臨的理論難題。盡管經(jīng)濟學能夠暫時的拋開傳統(tǒng)理論以及一些傳統(tǒng)的觀念，堅持公有制與非公有制的經(jīng)濟發(fā)展效率，但是依舊無法克服經(jīng)驗事實中存在的矛盾與張力；雖然在價值方面按勞分配原則比較完美，并得到了很多人的認可。但是，問題也接踵而來，如：理論原則要怎樣轉(zhuǎn)化為客觀經(jīng)驗事實等？

篇（7）

教育優(yōu)先發(fā)展的依據(jù)在于其對于經(jīng)濟增長和社會發(fā)展的重要作用。制定教育改革與發(fā)展規(guī)劃的目的，就是從國情和教育規(guī)律出發(fā)，通過以公共產(chǎn)品定義教育、以教育深化擴大規(guī)模、以資源整合調(diào)整結(jié)構(gòu)、以競爭開放提高質(zhì)量，以及以需求導向增進效益，實現(xiàn)教育發(fā)展的跨越式發(fā)展，最大化發(fā)揮教育先行對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用。

一、教育是經(jīng)濟增長的源泉

改革開放以來，我國依靠勞動力數(shù)量和教育水平優(yōu)勢，取得了勞動密集型產(chǎn)品的國際競爭力，占據(jù)了世界制造業(yè)中心的地位。隨著東部沿海地區(qū)勞動力成本的提高，該地區(qū)的產(chǎn)業(yè)升級和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移已經(jīng)開始。保持競爭力的關(guān)鍵在于兩個方面：一是成反比關(guān)系的勞動力成本，二是成正比關(guān)系的勞動生產(chǎn)率。隨著勞動力短缺現(xiàn)象的出現(xiàn)和人民群眾對收入提高的期待，工資水平上漲是必須的和必然的。因此，我國確保產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整成功并避免出現(xiàn)比較優(yōu)勢真空的關(guān)鍵，在于勞動生產(chǎn)率的提高，而這恰恰是教育水平提高的結(jié)果。

我們的研究表明，在制造業(yè)，職工受教育年限每提高1年，勞動生產(chǎn)率就會上升17%。如果企業(yè)職工全部由初中以下學歷的職工構(gòu)成，改善為全部是高中學歷的話，企業(yè)勞動生產(chǎn)率可以提高24%，如果再進一步改善為全部是大專學歷的話，企業(yè)勞動生產(chǎn)率可以再提高66%。此外，教育深化對勞動者個人的收益也是巨大的，這意味著可以調(diào)動家庭投資于教育的積極性。研究表明，如果城鄉(xiāng)勞動力受教育年限水平提高至12年，即完成高中教育，城鎮(zhèn)勞動力教育收益可提高17.0%，農(nóng)村勞動力提高21.1%。如果受教育年限進一步提高至14年，帶來的教育收益增加幅度對城鎮(zhèn)勞動力為41.2%，對農(nóng)村勞動力為43.3%。

根據(jù)預測，我國勞動年齡人口在2015年前后達到高峰，之后將下降，意味著對經(jīng)濟增長做出貢獻的傳統(tǒng)意義上的人口紅利將消失。與此同時，人口老齡化程度和社會養(yǎng)老負擔顯著提高。保障勞動力供給要求未來考慮提高實際退休年齡。而這種可能性幾乎完全取決于教育的發(fā)展。也就是說，發(fā)展教育也是為迎接老齡化做必要的準備，或者說是創(chuàng)造條件贏得第二次人口紅利。

二、教育先行要大幅度提高公共投入比重

目前，我國財政教育投入占GDP的比重為3.3%，只相當于法國的59%，德國的79%，英國的66%和美國的69%。我國提高公共教育投入的目標是根據(jù)這個差距設(shè)定的。但是，基于以下原因，我們認為有必要設(shè)定更高的目標。

首先，學齡人口比重大要求更高的公共教育投入。上面的比較尚不足以顯示我國公共教育投入的實際差距，因為教育投入規(guī)模與一個國家的人口年齡結(jié)構(gòu)相關(guān)。當學齡人口占總?cè)丝诘谋戎乇容^高的時候，也需要將更多的資源用于教育。根據(jù)這個原理進行模擬，即以美國學齡人口比重為基準，由于中國目前總?cè)丝谥腥匀挥懈蟊壤丝谔幵谑芙逃A段，模擬的結(jié)果顯示，我國在教育上的公共投入僅為GDP的2.8%，與發(fā)達國家的水平差距進一步擴大，只是法國的46%，德國的52%，英國的52%和美國的59%。

其次，公共投入不足擠壓居民正常消費。公共財政支出占全社會教育支出的比例，在發(fā)達國家為86%，發(fā)展中國家在75%左右，全世界平均為80%左右，而中國僅為46%。也就是說，按照國際標準，中國私人支出占教育支出比例異常地高。教育投入過度依賴家庭，嚴重擠壓了私人消費空間，導致社會消費其他方面的需求不足，抑制了中國經(jīng)濟增長的內(nèi)在動力。特別是在金融危機削弱了出口和投資需求的情況下，擴大教育的公共投入，具有重要的宏觀經(jīng)濟意義。教育公共投資不足的另一個后果，是教育不公平問題越來越突出，教育費支出已經(jīng)成為很多家庭的沉重負擔，社會上對教育的抱怨大多源于此。

第三，公共教育投入的臨界最小規(guī)模是經(jīng)濟增長的必要條件。從理論上講，公共教育經(jīng)費占GDP的比重，應該遵循一個先高后低的倒U字型變化軌跡。首先，我們觀察到的發(fā)展中國家這個比重偏低，這固然是人均收入水平低、資源不足的結(jié)果，但更是導致不發(fā)達的重要原因。發(fā)展中國家處于受教育階段人口比重大，人力資本存量水平低，只有實現(xiàn)教育的跨越性發(fā)展，才能更快地實現(xiàn)對發(fā)達國家的趕超，而這要求有一個公共教育投入的臨界最小規(guī)模。其次，由于公共教育經(jīng)費主要用于義務教育，發(fā)達國家已經(jīng)超越了普及義務教育的階段，而更高的教育階段相應要求較多的私人投入。與此同時，發(fā)達國家人口老化，處于受教育階段的人口比例也降低，從而在教育總支出保持較高的同時，公共支出比重趨于下降。我們之所以在實際中沒有觀察到這個規(guī)律的作用，恰恰是因為大多數(shù)發(fā)展中國家未能實現(xiàn)教育超前發(fā)展，從而不能大幅度提升人力資本，實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展的趕超。

三、教育資源需要進行更有效的配置

篇（8）

傳統(tǒng)教學管理環(huán)境下，經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學分為兩種：組織學生到企業(yè)參觀見習和計算機模擬。這就直接導致了經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室經(jīng)費嚴重不足，實驗室項目立項難度較大；間接導致了經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生專業(yè)學習興趣下降，進而影響到學生的畢業(yè)和就業(yè)。經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學中普遍存在的問題涉及管理機制、隊伍建設(shè)、教學體制、教學自主性等多方面，以我院為例，問題主要集中體現(xiàn)在以下幾個方面：實驗教學管理機制不健全在傳統(tǒng)觀念上認為經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學依附于理論課程，再加上我院實驗教學還處于起步階段，學校對實驗教學的投入不多，因此重視程度不夠，管理機制不健全。[3]主要表現(xiàn)在：實驗教學過程管理薄弱，缺乏嚴格教學考核制度，教學評價制度也不夠完善等。實驗教學隊伍建設(shè)不足經(jīng)過資源整合，我院建立了經(jīng)濟管理綜合實驗室，配置了較好的硬件設(shè)備和相關(guān)實驗教學的軟件，但是師資問題一直是困擾實驗教學質(zhì)量進一步提高的瓶頸。經(jīng)管類實驗教學在從無到有的發(fā)展過程中，主要以專業(yè)理論課教師為主導開設(shè)的，不少教師實驗教學的能力不強，主要原因在于缺乏實際經(jīng)濟管理方面的工作經(jīng)驗。另外，學院缺少一支專職的實驗教學隊伍，實驗教學教師以兼職為主，教師在顧及理論教學的同時，很難有精力再進行實驗教學的鉆研，嚴重制約了教師在實驗教學改革中作用的發(fā)揮。實驗教學體制落后，實驗教學自主性不夠?qū)嶒灲虒W管理體制缺乏獨立性，它在育人中的重要作用與其地位不相稱，不能從專業(yè)學科人才培養(yǎng)的整體需要進行實驗教學設(shè)計，實驗教學一般只是依附于理論課程，實驗具有隨機性，缺乏科學規(guī)劃。實驗教學缺乏獨立的考核標準和考核要求，很多實驗項目只是作為理論課知識的簡單上機演練，多以演示性實驗和驗證性實驗為主，缺少綜合性和設(shè)計性。這樣容易造成教學資源浪費，并且在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面效果不明顯。目前學院實驗教學多以教師為中心，學生在教師的帶領(lǐng)下完成實驗，難以發(fā)揮學生的主觀能動性，學生不能自主完成實驗，不能真正培養(yǎng)學生的實踐應用能力和創(chuàng)新思維。另外，實驗室缺少一些綜合性設(shè)計性的、由學生自主完成的開放性實驗項目，實驗室有效開放的相關(guān)管理制度尚不完善，實驗室與學生科研、教師科研的結(jié)合尚不足，資源尚未充分利用。

篇（9）

中圖分類號:G642.0文獻標志碼:A文章編號:1671―7740(2009)11―0044―03

一、“大工程教育觀”及其對經(jīng)濟管理專業(yè)教學的啟示

1.“大工程教育觀” 。“大工程教育觀”最早于1994年由美國麻省理工學院院長喬爾?莫西斯在《大工程教育觀與工程集成教育》報告提出。喬爾?莫西斯認為,“大工程教育觀”是對為工程實際服務的工程教育的一種回歸,而與研究導向的工程科學觀相對立,強調(diào)知識的完整性、系統(tǒng)性。喬爾?莫西斯針對當時工程教育過分強調(diào)科學化和專業(yè)化,從而割裂了工程本身的現(xiàn)象,指出實踐性和整體性是“大工程教育觀”的本質(zhì)特點。1995年,美國國家科學基金會發(fā)表了《重建工程教育:集中于變革――NSF工程教育專題討論會報告》,該報告集中體現(xiàn)了“大工程教育觀”的思想。

2006年6月,我國教育部戰(zhàn)略研究重大專項“面向創(chuàng)新型國家建設(shè)的中國工程教育改革”研討會召開。會議提出:要使課程設(shè)置從單一的“工程專業(yè)課程”傳授轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠊こ探逃^、大系統(tǒng)觀”為指導的課程架構(gòu)體系。所謂“大工程”就是建立在科學與技術(shù)之上的包括社會、經(jīng)濟、文化、道德、環(huán)境等多因素的完整的工程涵義?！按蠊こ探逃^”所倡導的工程教育改革方向是要使建立在學科基礎(chǔ)上的工程教育更加重視工程實際以及工程本身的系統(tǒng)性和完整性。具體來說:“大工程教育觀”的“大”指綜合性,即把工程活動所需要的各種知識、技術(shù)、能力、方法、條件系統(tǒng)地整合到一起?！按蠊こ探逃^”的“工程”指實踐性,即工程活動要直接面向應用、滿足社會的具體需要?！按蠊こ探逃^”要求學生知識的復合型和能力的多樣性,培養(yǎng)具有責任感、實踐能力、綜合知識、系統(tǒng)思維、協(xié)作品質(zhì)和創(chuàng)新意識的復合應用型人才。

2.“大工程教育觀”對經(jīng)濟管理專業(yè)教學的啟示?，F(xiàn)代經(jīng)濟管理的發(fā)展日新月異.經(jīng)濟管理創(chuàng)新層出不窮,經(jīng)濟管理業(yè)的變革對經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)也提出了新的要求?，F(xiàn)代經(jīng)濟管理業(yè)要求從業(yè)人員不僅掌握扎實的專業(yè)理論,還要熟悉相關(guān)學科的系統(tǒng)知識,具有良好的實踐操作能力。只有真正能夠解決實際經(jīng)濟管理問題的人才能得到市場的認可。在經(jīng)濟管理專業(yè)教學中,可以使用類似工程教學的方法,將工程學的思維引入到經(jīng)濟管理領(lǐng)域。經(jīng)濟管理學科的理論知識與數(shù)學、工程、計算機以及信息等技術(shù)相結(jié)合,培養(yǎng)富有經(jīng)濟管理理論素養(yǎng)、掌握高級數(shù)學工具、具有工程思維,同時具備廣闊人文關(guān)懷,能夠進行復雜管理的復合應用型經(jīng)濟管理人才。

“大工程教育觀”對經(jīng)濟管理學科人才培養(yǎng)的啟示,就是要以“大工程思想”為指導,不僅讓學生學習經(jīng)濟管理的理論知識,還應該同經(jīng)濟、技術(shù)和社會政治三個方面重新進行調(diào)整和綜合,強調(diào)經(jīng)濟管理專業(yè)教學的系統(tǒng)性、實踐性和創(chuàng)造性。一方面,要密切關(guān)注國家社會經(jīng)濟改革動向,結(jié)合本校教學實際,在培養(yǎng)學生的“通”與“專”上尋找平衡點。學生不僅要學習專業(yè)系統(tǒng)內(nèi)的知識,注意各門知識間的關(guān)聯(lián)性,做到寬而專。另一方面,大力推廣實驗實踐教學,要從提高實踐操作能力的角度增強師資隊伍建設(shè),提高學生實踐動手能力,加強實習基地建設(shè)和實驗室建設(shè),構(gòu)建經(jīng)濟管理實驗實踐教學平臺。“大工程教育觀”要求學校培養(yǎng)的人才不僅具有良好的專業(yè)技術(shù)水平還要求具有良好的人文素質(zhì),包括協(xié)調(diào)能力、組織能力、領(lǐng)導能力和攻關(guān)能力等。因此,當前的經(jīng)濟管理專業(yè)教學應緊緊依托經(jīng)濟管理行業(yè),以“大工程教育觀”培養(yǎng)學生的責任意識、實踐能力、系統(tǒng)知識和創(chuàng)新精神,要從課程設(shè)置、師資力量、辦學設(shè)施、實習場所以及人文素質(zhì)等方面做好“大工程教育觀”教育教學體系的構(gòu)建工作。

二、我國經(jīng)濟管理專業(yè)教學現(xiàn)狀與“大工程教育觀”的偏差

目前,我國的經(jīng)濟管理專業(yè)教學與“大工程教育觀”極不適應,其偏差主要表現(xiàn)在以下三個方面:

1.經(jīng)濟管理專業(yè)教學缺乏相關(guān)學科知識的融合。經(jīng)濟管理是一個應用型專業(yè),它與社會、歷史、數(shù)學、法學以及人口學等學科密切相關(guān)。我國的經(jīng)濟管理院校由于受傳統(tǒng)的“重專業(yè)、輕基礎(chǔ)”思想以及功利主義價值取向的影響,忽視了知識的相關(guān)性問題,明顯表現(xiàn)出與“大工程教育觀”所要求的系統(tǒng)性特征不相適應。具體表現(xiàn)在兩方面:一是專業(yè)劃分過細,學分總數(shù)有限,相關(guān)學科開設(shè)課程不多,學生知識面太窄,知識融通性不夠。二是人才的科學精神和人文精神的結(jié)合不夠,由于中學階段過早實施文理分科,致使學生文化素質(zhì)訓練欠缺,全面素質(zhì)培養(yǎng)不夠。

2.經(jīng)濟管理專業(yè)教學對實踐能力的培養(yǎng)不夠。經(jīng)濟管理專業(yè)課程教學缺乏實踐性,傳統(tǒng)的課程教學模式可以歸結(jié)成“黑板粉筆型”,具體來講,可將其形象歸納為“四一教學模式”:即教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業(yè)課程從頭講到尾。傳統(tǒng)教學模式的特點是理論性、課堂性和描述性教學。在這種模式下,教學理念是以教師為主體和中心,教師是主講者,學生是被動的接受者,教材陳舊,教學內(nèi)容完全由教師設(shè)計,教學效果主要取決于教師的組織能力與語言表達能力。學生疲于應付考試,“上課時抄筆記、考試前背筆記、考試后全忘記”的現(xiàn)象十分普遍。從幾十年來的教學實踐看,這種教學模式存在明顯缺陷,那就是學生缺乏獨立分析與解決實際問題能力的培養(yǎng)。一味地灌輸知識而忽視了培養(yǎng)學生處理實際問題的能力,導致了學生動手能力不強,不會解決實際經(jīng)濟管理問題,教學方向與人才實際需求的距離越來越大。

3.經(jīng)濟管理專業(yè)教學對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足。我國的經(jīng)濟管理專業(yè)教學還沒有把增強技術(shù)創(chuàng)新意識的要求貫穿到人才培養(yǎng)的全過程。造成學生缺乏創(chuàng)新意識和能力的主要原因有:首先,教育者缺乏創(chuàng)新意識。教師作為課堂教學的組織者和教育者,在創(chuàng)新教育中起著關(guān)鍵作用。目前,不少院校由于教師教學量的增加和科研任務的壓力,許多教師只能采用傳統(tǒng)的教學方法去應付學校交給的教學任務,沒有經(jīng)費和時間去接受進一步的深造和進修“充電”,也沒有精力去探索新的人才培養(yǎng)模式和方法。其次,學生缺乏個性和創(chuàng)造力。當前的經(jīng)濟管理專業(yè)教學常常忽視對學生好奇心和想象力的激發(fā),許多學生只是習慣于被動地回答現(xiàn)成的問題,缺少主動提出新問題的探索能力。培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須對現(xiàn)有教育教學體系進行創(chuàng)新。

三、基于“大工程教育觀”的經(jīng)濟管理專業(yè)教學改革思路

經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學改革的路.就是要確立“大工程教育觀”,更加重視實驗實踐教學?！按蠊こ探逃^”的實質(zhì)是人與社會發(fā)展、工程技術(shù)進步與自然生態(tài)繁榮齊頭并進的教育觀。對經(jīng)濟管理專業(yè)而言,貫徹“大工程教育觀”,一是要堅持科學與人文相統(tǒng)一的教育觀,打破學科與專業(yè)局限,拓寬經(jīng)濟管理專業(yè)教學的基礎(chǔ),努力開闊經(jīng)濟管理專業(yè)教學的視野,注重文、理、工、農(nóng)、醫(yī)多學科交融與滲透。現(xiàn)代經(jīng)濟管理越來越表現(xiàn)出跨學科跨專業(yè)發(fā)展趨勢,經(jīng)濟管理專業(yè)教學不僅要訓練學生解決純技術(shù)問題.而且訓練學生解決與經(jīng)濟管理有關(guān)的社會經(jīng)濟、道德法律問題。二是堅持繼承與創(chuàng)新相統(tǒng)一的教育,要實現(xiàn)學生的繼承學習與創(chuàng)新學習并重,著重開展創(chuàng)新教育活動,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。三是堅持學校教育與終身教育相結(jié)合的教育觀。作為前端的學校教育,不可能一次性地給學生所有專業(yè)技術(shù)的知識體系而使他們受用終身,終身教育要求學校教育應為學生未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ),并在職業(yè)崗位不斷提升知識和能力。四是堅持教育國際化的教育觀,隨著經(jīng)濟全球化進程的加快,國際競爭進一步加劇。我國經(jīng)濟管理專業(yè)教學還要更多地借鑒和吸收世界各國的先進經(jīng)驗和成果,融合先進的教育理念和教育方法手段,吸收優(yōu)質(zhì)的教育資源和成果,在實踐中進行經(jīng)濟管理專業(yè)教學改革。

1.大力推廣實驗實踐教學,建設(shè)高素質(zhì)的實驗教師隊伍。采用引進、培養(yǎng)與使用相結(jié)合的方法加強實驗教師隊伍建設(shè),在專業(yè)教師中或在經(jīng)濟、經(jīng)濟管理企業(yè)工作人員中選拔、培養(yǎng)或聘請一批經(jīng)濟管理技術(shù)骨干充實實驗教師隊伍,提高“雙師型”教師的比例,鼓勵實驗人員參與科研項目和實驗教學管理,建設(shè)高素質(zhì)的實驗室教師隊伍,提高實驗教師的技術(shù)水平。

2.建立實驗教學課程體系,深化實驗教學內(nèi)容改革。進一步建立符合經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學特點的實驗課程體系,劃分實驗層次,優(yōu)選實驗項目,完善實驗考核評價指標體系,設(shè)計更多的綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性的實驗項目。課程設(shè)置與教學改革是實施“大工程教育觀”的核心,課程設(shè)置與教學改革重點要處理好較寬的知識應用能力與較系統(tǒng)的專業(yè)知識體系的關(guān)系,在堅持一定專業(yè)性的前提下,拓寬基礎(chǔ)教育。在專業(yè)課層次上.通過模擬經(jīng)濟管理業(yè)務流程全面培養(yǎng)解決實際經(jīng)濟管理問題的能力,課程設(shè)計應與職業(yè)要求相結(jié)合。改革傳統(tǒng)的理論教學模式(即“四一”教學模式),推行創(chuàng)新的實驗教學模式(即“四+”教學模式:經(jīng)濟管理理論+模型定量分析方法+計算機軟硬件技術(shù)+樣本數(shù)據(jù)),通過大量上機實驗,提高學生動手操作能力和模擬解決實際經(jīng)濟管理問題的能力,培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型、綜合型高級經(jīng)濟管理人才。

3.加大投入,打造高水平的經(jīng)濟管理專業(yè)實驗平臺。由于我國高校經(jīng)濟管理專業(yè)建設(shè)的歷史較短,且人才培養(yǎng)與經(jīng)濟管理業(yè)的發(fā)展存在較大差距。僅通過課堂教學,學生很難在課堂完全了解經(jīng)濟管理實際業(yè)務的操作流程,導致缺乏對經(jīng)濟管理專業(yè)知識的深刻掌握。鑒于我國高校經(jīng)濟管理專業(yè)教學的實際情況,應建立高水平的經(jīng)濟管理專業(yè)實驗平臺。經(jīng)濟管理專業(yè)實驗平臺根據(jù)經(jīng)濟管理專業(yè)體系及其發(fā)展,通過信息技術(shù)手段來模擬業(yè)務流程和處理經(jīng)濟管理數(shù)據(jù),可以有機地整合經(jīng)濟管理實驗和業(yè)務模擬實驗,以解決理論教學和社會實際需要的矛盾,為學生掌握實踐操作技能,提高動手能力提供更好的平臺。經(jīng)濟管理專業(yè)實驗平臺可以建立統(tǒng)計實驗室、金融實驗室、國際貿(mào)易實驗室、電子(下轉(zhuǎn)50頁)(上接45頁)物流實驗室、會計實驗室、經(jīng)濟仿真實驗室、計量經(jīng)濟實驗室、證券模擬實驗室、市場調(diào)查實驗室、企業(yè)管理實驗室等等。根據(jù)經(jīng)濟管理領(lǐng)域的需求,不斷地完善經(jīng)濟管理專業(yè)實驗平臺的功能,在為學生提供實際動手操作的場所,為教師提供一個實驗教學和學術(shù)研究的基地,為產(chǎn)、學、研一體化和社會服務提供良好的實驗條件和技術(shù)支撐。

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[6]葉飛帆.中英高等工程教育的對比與思考[J].高等工程教育研究,2003,(6):41-46.

篇（10）

一、尋租經(jīng)濟學觀點

(一)租及尋租的定義 “經(jīng)濟租金”一個重要的政治經(jīng)濟學范疇。在經(jīng)濟學的發(fā)展歷史中其外延是逐步擴大的過程，在傳統(tǒng)的李嘉圖學派的經(jīng)濟租金概念中，租金是永遠沒有供給彈性的生產(chǎn)要素(如土地)的報酬，是誘使這種生產(chǎn)要素進入市場所必需最小值的額外收益。馬歇爾發(fā)展了租金的概念，他將短期內(nèi)缺乏供給彈性的生產(chǎn)要素(如建筑物、機器、工具等資本品)所得之報酬稱之為“準租金”。現(xiàn)在一般的理論教科書對租金解釋為：支付給資源所有者的款項中超過那些資源在任何可替代的用途中所得到的款項中的那一部分，也即超過機會成本的收入。從某種意義上講，這是不需要吸引資源用于特定用途的一種分配上不必要的支付款項。然而，在眾多關(guān)于“尋租理論”的文獻中，其分析是建立在對租金的下述定義之上的：租金是由于不同體制、權(quán)利和組織設(shè)置而獲得的額外收益。而在我國比較權(quán)威的定義則是：由于某種天然的或人為的社會的原因，使物品的供給量的擴大受到限制，從而使市場價格穩(wěn)定地高于成本而形成的一種長期的超額利潤或要素的超額收入。對于尋租也有多種定義，布坎南等認為：尋求租金一詞是要描述這樣一種制度背景化的行為，在那里個人竭盡使價值最大化造成了社會浪費，而沒有形成社會剩余。其將尋租描述為人們憑借政府保護進行的尋求財富轉(zhuǎn)移而造成的浪費資源的活動，即個人在尋租，說明了個人在某事上進行了投資，被投資的這種事情實際上沒有提高，甚至降低了生產(chǎn)率，但卻確實給投資者帶來了一種特殊的地位或壟斷權(quán)利而提高了投資者的收入，租金也就是由此所得的收入。因此，柯蘭得爾中將尋租定義為：為了爭奪人為的財富轉(zhuǎn)移而浪費資源的活動。

(二)尋租經(jīng)濟學的主要觀點關(guān)于市場壟斷的經(jīng)典經(jīng)濟分析揭示了壟斷對社會福利造成的損失。如(圖1)所示，AD線為某商品的需求曲線，反映消費者對應每一供給量所愿意支付的價格。假設(shè)供給方的邊際成本不隨產(chǎn)量變化，邊際成本等于平均成本，其供給曲線PIS即為一水平線。當該商品市場處于完全競爭狀況時，市場成交的價格和數(shù)量由供給曲線和需求曲線的相交處決定：完全競爭的價格為P1，成交額為Q1。這時，生產(chǎn)廠商的邊際成本與市場價格相等。所謂消費者剩余是整個需求線高于成交價的部分，即面積為ACP1的三角形區(qū)域。生產(chǎn)者剩余是整個成交價格水平高于供給曲線(邊際成本)的部分，在完全競爭狀態(tài)，成交價等于廠商平均成本，所以生產(chǎn)者剩余為零。當市場被獨家壟斷時，壟斷企業(yè)的定價原則是將價格定在使其邊際收入和邊際成本相等的水平，在圖中就是根據(jù)邊際收入MR線和邊際成本線P1S相交處走出壟斷產(chǎn)量Q2，并從相應的需求線找出壟斷價格P2。由于從P1升高到P2，消費者剩余減少到面積為ABP2的區(qū)域，而同時生產(chǎn)者剩余則增加到BEPIP2的區(qū)域。如果將消費者剩余和生產(chǎn)者剩余的總和在壟斷市場和競爭市場之間加以比較，可以看出BEP1P2的部分從消費者剩余轉(zhuǎn)化成了生產(chǎn)者剩余，所以就社會整體而言，這部分剩余并無損失，只是改變了所有者而已。但是，壟斷后消費者剩余減少的BCE部分，卻是因壟斷而產(chǎn)生的凈損失，誰也沒法得到。經(jīng)濟學上稱BCE這部分面積為壟斷的社會福利凈損失，或按最早估算壟斷的社會成本的學者的名字稱此為“哈伯格(Harberger)三角區(qū)”。然而哈伯格等學者據(jù)此理論對現(xiàn)實中壟斷的社會成本所作的估算結(jié)果卻難以令人滿意。據(jù)這些學者對第二次世界大戰(zhàn)后美國經(jīng)濟資料的計算，壟斷所造成的社會福利損失僅占國民生產(chǎn)總值的0.1％～1％，這一結(jié)果過于低估了這一社會經(jīng)濟問題的嚴重性。1966年，李賓斯坦(Leibenstein)提出X――非效率的概念，并用之于解釋壟斷的社會成本之謎。所謂X――非效率是指獨家壟斷下企業(yè)經(jīng)營目標偏向于守成而非進取，從而造成效率低下。但這一假說缺乏可靠的統(tǒng)計驗證。

根據(jù)塔洛克(Tullockl967)和波斯納(Posner，1975)的看法，(圖1)中的壟斷利潤為 BEP1P2的區(qū)域，也就是壟斷產(chǎn)生的租。因而企業(yè)為了獲得壟斷租，就樂意花費不大于這一區(qū)域的成本來謀取壟斷地位。波斯納進一步推斷，當企業(yè)間為獲得壟斷地位發(fā)生的競爭達到均衡時，企業(yè)為尋求壟斷租所花費的成本會與壟斷利潤相等，而且這種花費無助于社會財富的增加。于是，塔洛克和波斯納等人認為，真正的壟斷社會成本不僅包括哈伯格三角區(qū)BCE，還應該包括壟斷利潤區(qū)BEP1P2。這個新的區(qū)域常被稱作“塔洛克方塊”。事實上，后來連塔洛克本人也認為，塔洛克方塊是否應算作壟斷的社會成本并不能一概而論。因為，企業(yè)用于塔洛克方塊的開支，可以是非生產(chǎn)性的，也可以是生產(chǎn)性的。如在專利制度下，個人或企業(yè)爭取發(fā)明創(chuàng)造的投資就是為了取得專利之后的壟斷利潤。在這種情況下，不僅這種爭取壟斷利潤的投資是生產(chǎn)性的，就連對專利成果的壟斷本身也是整個社會為了鼓勵科技進步所必要的代價。如果創(chuàng)造發(fā)明產(chǎn)生后人人都可以抄襲其成果，發(fā)明家不能在一定時期內(nèi)享用其創(chuàng)造發(fā)明帶來的壟斷利潤，創(chuàng)造發(fā)明活動就會減少。又如，怎樣看待企業(yè)做廣告創(chuàng)品牌的活動，名牌廠商的利潤中顯然包括該廠商對名牌壟斷帶來的壟斷利潤，但誰也不可否認，做廣告創(chuàng)品牌是正常的市場競爭。盡管一些研究者表明，廣告競爭過于激烈時，為消費者提供的有用信息很有限，而“噪音”卻很大，但在實踐中很難區(qū)分哪些廣告競爭對社會來說不是浪費。那么，究竟何種爭取壟斷地位的活動可算作尋租活動，塔洛克提出，只有那種給社會帶來負面效應的活動才可算作尋租，其成本才可算作壟斷的社會成本(Tullock，1989)。

經(jīng)濟學家馮(Fung，1987)將尋租活動稱為“對人為租的尋求(Contrived-rent-seeking)”，而將另一種在商品價格受到管制的條件下產(chǎn)生的尋租活動稱之為“對人為剩余的尋求(contrived-surplus-seeking)”。(圖2)介紹了人為剩余的概念。圖中s曲線為市場的供給線，D為市場需求線。當價格由市場自由決定時，均衡價格為P1，此時市場供給量正好等于市場需求量Q1?，F(xiàn)在假定政府對市場進行干預，把價格限制在低于均衡市價的水平P2。在這一價格下，廠商愿意供應的產(chǎn)量只有Q2，而市場的需求量高達Q3，于是導

致了人為的商品短缺，短缺的量為Q2-Q3，這樣，如果該商品敞開供應，只有一部分人能買到商品。同時，在市場供應只有Q2的情況下，需求方愿意支付的價格其實高達P3。即假如允許按規(guī)定價買到商品的人把短缺商品倒賣給其他人，他們就可以賣到P3的高價并得到面積相當于圖中P2P3BF部分的收益，這部分收益就叫作“人為剩余”。在敞開供應的情況下，人們就會把時間精力花在排隊等候、尋找商品，直到所花費的精力時間與人為剩余的期望值相近為止。如果該商品不是敞開供應，而是由官員分配，人們就會爭相用各種手段討好掌權(quán)的官員，這些人為剩余將以賄賂的形式轉(zhuǎn)移到官員手中，又在人們對官位的競爭中進一步消散。

二、尋租理論在盈余管理中的應用

(一)會計尋租活動 尋租活動的產(chǎn)生必須具備兩個條件，一是有未被界定的公共領(lǐng)域，即租的存在，任何理性的經(jīng)濟人都想得到；二是有各種管制在后。尋租者因為誘餌在前，樂意尋租，又因為管制在后，必須尋租。如上市公司管理者進行的會計尋租(盈余管理)活動，就是因為有證券市場中的租金在前，又有各種會計管制及證券市場管制在后，使得上市公司管理者既樂此不疲又必須如此。會計尋租活動存在的重要原因在于會計本身的問題――即經(jīng)濟后果論的作用。會計核算具有這樣一種功能，在企業(yè)經(jīng)濟收益一定的前提下，采用不同的會計核算方法，可以獲得不同的財務報告收益。鑒于會計信息對各個利益關(guān)系人決策的影響效力和信息不對稱的客觀存在，不同的財務報告收益可以引起不同的資源配置結(jié)果和財富的非生產(chǎn)性轉(zhuǎn)移。正如威廉姆R?司可脫(2000)所形容的“搖尾巴狗”現(xiàn)象，在真實業(yè)績一定的前提下，采用不同會計政策的上市公司可以披露出不同的經(jīng)營業(yè)績，進而影響證券價格，影響到公司市值。即在信息不對稱的條件下，通過盈余管理來改變會計的確認和計量方法，就可以改變會計信息，進而改變相關(guān)利益關(guān)系人的決策結(jié)果。因此會計的這種非生產(chǎn)性的不甚公平的財富轉(zhuǎn)移功能和間接的資源配置效力與尋租的思想不謀而合(雷光勇，2001)。因為租是指一種生產(chǎn)要素的所有者獲得的收入中，超過這種要素的機會成本的剩余，在信息經(jīng)濟迅速發(fā)展的今天一個企業(yè)的會計盈余毫無疑問是有其經(jīng)濟價值的，也即會計盈余信息對一個企業(yè)來講是一種產(chǎn)品，是需要投入一定的成本，并可以創(chuàng)造一定的收益和和價值的。如果將會計盈余的披露成本作為會計盈余信息這一產(chǎn)品的生產(chǎn)成本，將會計盈余信息所帶來的好處(如減稅、避免退市、取得配股資格等)作為盈余信息的收益，將盈余的水平作為盈余信息的價格(因為人們或政府會由不同的盈余水平來判斷企業(yè)的股票是否值得購買或者是否達到某種資格)，那么盈余管理活動就可以用以上的模型計算出其所造成的損失。

(二)基于尋租經(jīng)濟學角度的盈余管理分析從社會效用的角度看，人們追求自身經(jīng)濟利益的盈余管理行為大致可以分為：能增進社會福利的盈余管理活動，稱為效率性盈余管理行為；可能造成社會福利損失的盈余管理活動，稱之為機會主義盈余管理行為，而這種盈余管理行為又可分為兩種，一種是對既得經(jīng)濟利益的再分配，這種機會主義的盈余管理行為，只是影響社會福利的整體分配，但是不影響社會的總福利，另一種是則是會損失社會福利的行為，如欺詐行為。

(1)效率性盈余管理。效率性盈余管理行為是一種尋利行為和正和博弈，其能增加社會福利。William.Scott認為，盈余管理是一企業(yè)的管理者在遵循公認會計原則的前提下進行的會計政策選擇行為，其能夠促使管理者自身效用或公司價值的最大化。公司的股東、債權(quán)人等為防止管理者道德敗壞行為，往往與管理者簽訂一系列契約，以期共同承擔企業(yè)的經(jīng)營風險，這時的企業(yè)管理者就會在契約的框架下為了獲得更多的報酬或者自身社會地位，在進行會計選擇的同時努力進行諸如物質(zhì)資本和人力資本的投資、技術(shù)和制度安排的創(chuàng)新、研究與開發(fā)活動、正常市場條件下公平交易活動等生產(chǎn)性尋利活動，這樣就會將生產(chǎn)性可能曲線向外推移，增加社會商品和勞務的供給量。生產(chǎn)性的尋利行為在有秩序的市場結(jié)構(gòu)中會造成外在經(jīng)濟，即尋求利潤的社會邊際產(chǎn)品超過私人的邊際產(chǎn)品，有利于社會資源的合理配置，能增進社會經(jīng)濟福利。這樣企業(yè)管理者就會通過增加企業(yè)的實際盈利來獲取報酬，使企業(yè)價值增大從而增大股東的財富，這種盈余管理即為效率性盈余管理。管理者的效率性盈余管理行為的正的外部性，除激發(fā)其生產(chǎn)性尋利行為外，還可以通過調(diào)節(jié)企業(yè)當期利益進行合理避稅，減輕企業(yè)的合理負擔；適當?shù)挠喙芾恚梢詭椭笠?guī)模企業(yè)減輕政府管制，降低政治風險，通過合理范圍內(nèi)的盈余管理可以向其它利益相關(guān)人傳遞企業(yè)經(jīng)營穩(wěn)定的信息，以減少企業(yè)的經(jīng)營風險，通過利潤平滑，可以減少企業(yè)長期借款的違約風險，降低財務風險。

(2)機會主義盈余管理。機會主義盈余管理是一種尋租行為和零和博弈，從長期來看其對各利益體的利益不會產(chǎn)生影響。盡管效率性盈余管理可以促進社會福利的增加，但是從總體上來看大多數(shù)的盈余管理不是效率性盈余管理而是機會主義盈余管理。通常管理者會與股東、債權(quán)人分別簽訂管理報酬契約和債務契約，以使其目標趨于一致，但由于人的有限理性和機會主義傾向，以及契約的不完備性和信息的不對稱，管理者總會運用其信息優(yōu)勢，通過非正常手段來謀取自身最大經(jīng)濟利益，這樣就會使所訂的契約失去一部分效用，管理者在這種情況下就可能通過會計政策的選擇來進行盈余管理，可以將其稱為機會主義盈余管理。機會主義盈余管理從本質(zhì)上來看是一種尋租行為，即非生產(chǎn)性尋利，這時管理者的創(chuàng)新欲望有所減弱，他們與其竭盡全力地去增加企業(yè)的剩余收益還不如通過會計政策的選擇進行盈余管理，謀求自身利益的最大化。但這種情形只是各利益主體對企業(yè)既得利益的一種重新分配，總的收益并沒有變，并不能影響社會財富的總量。正如魏明海指出的，從一個足夠長的時段(企業(yè)的整個生命周期)來看，盈余管理并不增加或減少企業(yè)實際的盈余，但會改變企業(yè)實際盈利在不同會計期間的反映和分布。從另一角度來看，在我國的資本市場中企業(yè)的上市、配股、企業(yè)的股票的保值增值，企業(yè)的債券價值和融資難易程度，都與企業(yè)的會計盈余有很大關(guān)系，所以企業(yè)有強烈的動機去獲得這些稀有資源，這些都是我國企業(yè)和管理者進行盈余管理的誘因。如果說企業(yè)的盈余管理都是在會計報表準則的范圍內(nèi)進行的盈余管理，那么雖然這造成了資源的重分配，但恰好體現(xiàn)了企業(yè)的管理水平，因為企業(yè)是在是在沒有違反法律，沒有扭曲事實的情況下進行的盈余管理，這可以促使提高企業(yè)管理水平，從這個方面來看，這種形式的機會主義盈余管理在企業(yè)管理上是有一定促進作用的。

(3)利潤操縱。機會主義的另一種盈余管理形式――利潤操縱是一種負和的經(jīng)濟行為，會造成社會資源的浪費。利潤操縱是指企業(yè)的管理者為了自己或企業(yè)的利益，通過不當?shù)臅嬚哌x擇或其它方法人為調(diào)節(jié)企業(yè)利潤的行為。利潤操作超出了公認會計原則的范圍，其主要的目的就是為了尋求自身利益，通過違法，違規(guī)的手段弄虛作假，造成利潤的增加或減少，純粹是一種尋租行為，并

且這種行為妨礙了社會的正常經(jīng)濟秩序，造成了社會福利的浪費。利潤操作會對其它的外部利益相關(guān)者產(chǎn)生外部不經(jīng)濟，給其它各外部利益相關(guān)者造成損害，且不可逆轉(zhuǎn)。利潤操縱使得管理者獲得報酬是以對其它的利益相關(guān)者的更大損失為代價的，造成了社會財富的減少，浪費了社會資源。

三、盈余管理尋租的治理對策

篇（11）

一、引言

人力資本理論在它三百年的發(fā)展歷程中不斷改進，從理論的逐漸形成，到代入經(jīng)濟學理論發(fā)展，然后結(jié)合了統(tǒng)計學理念，最后形成現(xiàn)在較為成熟的理論體系，對全世界都產(chǎn)生了極大的影響。現(xiàn)代人力資本理論通過統(tǒng)計學的融入，可以通過數(shù)字大致衡量人力資本的多少，這對于分析和討論人力資本的學者來說有了準確的方法和指導作用。

二、人力資本的概述

人力資本理論是經(jīng)濟學的核心問題，人力資源在所有資源中占最主要部分。經(jīng)濟增長的結(jié)果多半是由于人力資本在起作用而非物質(zhì)資本。物質(zhì)資本的提升不會與人民收入的提高成正比例關(guān)系，但是人力資本的提升與收入的關(guān)系成正比并且得到回報的速度更快。

人口質(zhì)量是人力資本的核心，所以對教育進行投資是人力投資的主要部分。而且這種投資的經(jīng)濟效益遠大于對物質(zhì)的投資。提高人口質(zhì)量的主要手段是教育，所以必須保證給國民提供足夠水平的教育，而培養(yǎng)出高技術(shù)、高知識程度的人力，帶來更高的產(chǎn)出。

三、人力資本的度量

從人力資本理論發(fā)展出來的度量方法主要分為三種，但隨著時間推移，學者提出的新方法還在不斷增加，對這三種基礎(chǔ)方法還在不停進行改進和校正。

（一）未來收益法

最早的度量方法，這種方法一般為西方研究者所采用。這種方法的基本思想是認為人力資本=物質(zhì)資本，可以用貨幣價值進行衡量。人力資本的貨幣價值等于人力資本投資的未來每年預期收益的貼現(xiàn)值。

（二）累積成本法

即人力資本的價值=人力資本形成過程中所花費的一切費用的總和，體現(xiàn)了經(jīng)濟學的成本核算原理。但由于每個人的所有花費受到社會、家庭成員的影響，同時也享受社會公共服務，所以難以正確地估算。

（三）教育存量法

是一種非貨幣的方法，以國民的受教育程度作為衡量人力資本水平的指標。從一個人受教育的年限、社會的學校入學率、學習年限的指數(shù)值等等來度量教育存量。國內(nèi)很多學者都運用這種方法估算，有一定的參考性。但是這種方法忽略了年齡、性別與所受教育的關(guān)系，以及專業(yè)教育與基礎(chǔ)教育對人力資本多少的區(qū)別，還是造成了一定的誤差。

四、教育與人力資本的關(guān)系

這里所說的教育，不單只是在學?；蚬ぷ髦薪邮艿闹R、培訓，更包括了家庭、社會中對做人的正確啟發(fā)和引導。教育作為人力資本的最核心部分，對教育的投資自然是形成人力資本的最重要途徑。

而且，人力資本知識外溢效應不可小覷。人力資本的外部效應一般不在生產(chǎn)中表現(xiàn)出來，但提高外部效應，可以相應對于其他的生產(chǎn)要素有所提高，進而提高生產(chǎn)率，增加社會經(jīng)濟收益。

五、教育促進經(jīng)濟發(fā)展

人力資本是經(jīng)濟發(fā)展的一個關(guān)鍵因素， 它對經(jīng)濟增長的作用是巨大的、不可替代的。由于經(jīng)濟增長對勞動力質(zhì)量的敏感度大大高于對勞動力數(shù)量的敏感度，特別在中國實行計劃生育的國策，控制人口總量，所以更要在多方面提高人口質(zhì)量。 這之中，要求國家必須保證教育和經(jīng)濟收益的關(guān)系，受到更高教育的人可以得到更好的工作機會和待遇，以匹配他們在教育方面的投資。

根據(jù)人群性質(zhì)的不同，可以有許多不同的方法。譬如對農(nóng)村人群的教育方式，除了基礎(chǔ)的文化水平的教育以外，更應該實施貼近農(nóng)業(yè)土地知識，貼近日常生活技能的培養(yǎng)教育。又譬如對于高級人才的培養(yǎng)，除了國家GDP的投入，更可以加入企業(yè)對高校人才的資本估算，吸納更多的企業(yè)在學生完成學業(yè)之時給予投資，培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。高校內(nèi)可以將學習、科研和真正的經(jīng)濟利益掛鉤，教導學生如何更好地利用自己的人力資本創(chuàng)造屬于自己的財富，同時也為科技研究帶來成果。

六、結(jié)語

現(xiàn)代研究中，教育對人力資本的提升具有非常重要的作用。而人力資本的提升，作為一種勞動要素，也使社會經(jīng)濟得到增長。得到教育越多，學位越高，工作效率就越高，所獲得的收入也會相應增高。特別是現(xiàn)在知識完全取代了體力占主要優(yōu)勢，性別間的差異被縮小，每個人對教育的投資成為了提升人力資本的必要手段。社會亦然，為了提升國家的競爭力，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，國家政府應該繼續(xù)在教育上推進步伐，在經(jīng)費上加大教育的比重，大力扶持農(nóng)村和城鎮(zhèn)的基礎(chǔ)教育的同時，重點培養(yǎng)高校尖子人才。這樣才能讓人們?yōu)樯鐣l(fā)揮出應有的經(jīng)濟效益，促進地區(qū)和國家整體的經(jīng)濟發(fā)展。

參考文獻：

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