中學生智慧課堂大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中學生智慧課堂范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

[中圖分類號]G633.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）35-0060-02

[作者簡介]朱海燕（1982―），女，江蘇南通人，本科，江蘇省南通市海安縣城南實驗中學教師，中學二級。

數學是一門較為復雜的學科，同時也一門非常有趣的學科。教師在教學過程中要充分利用數學課程的特點，充分調動學生的思維，讓學生的思維能力不斷提升，讓學生在有限的課堂中獲得最大的收獲。

一、借助數學思想，培養思維能力

思維方法決定著數學學習質量，良好的數學思維方式有助于提升學生數學素養。數學中的思想方法為解決數學問題提供了很好的保障，可以讓學生從霧里看花到柳暗花明。

（一）數形結合

數形結合思想在數學學習中運用非常廣泛，在解決數學問題時，把數量關系與空間形式結合起來，可以將問題簡單化，降低問題的難度。初中數學八年級下冊第二十章《數據的分析》有這樣一個練習題：

A、B兩名學生進行射擊練習，兩人在相同條件下各射靶20次，請將A、B的射擊練習情況在表1中補充完整。

這是一個數形結合的題目，給出圖表讓學生解答問題。學生在解答后面的問題時，要看清楚圖表中的文字、數據信息，要將給出的圖表轉換為具體的數量關系，要補充A、B射擊練習的相關數據，學生可以借助已知的圖形、圖表信息，再結合已學的數量關系進行解答，這道題就會迎刃而解。

（二）函數與方程

函數與方程的思想方法也是初中數學學習中常見的方法之一，它運用函數概念、性質、圖像等來解決數學問題，巧妙地將問題轉換為方程的形式，通過解答方程式得出結論。

例如，在教學《二元一次方程組》的過程中，筆者通過一個冰箱銷售的數學案例來引導學生思考，讓學生探究其函數關系。在這個案例中，筆者給出了以下幾個條件：已知進價每臺40（元），年銷售額120（萬元），需要求取的是年銷量Z（萬件）與銷售單價A（元）之間的關系。這是關于函數與方程的應用問題，通過題目給出的條件，得到函數關系式為120=Z（A-40）。

在初中數學學習中我們會經常需要用到函數與方程的思想，它給我們的數學學習提供了一種很好的解題思路，可以促進學生的思維向多向發展。

二、注重因材施教，推動學生參與

教師是學生學習的引路人，教師的一舉一動都會對學生產生影響，特別是教學過程中使用的方法。教師必須做到尊重學生、因材施教，要調動全體學生思考的熱情，提高初中數學課堂的效率。

初中數學八年級上冊第十二章是全等三角形的求法，本章的學習主要是讓學生掌握全等三角形的概念及其判定方法。在教學時，教師要充分考慮學生之間學習、接受能力等方面的差異。筆者在上課之初先拿出提前做好的兩個全等三角形給學生看，然后提問：“大家看這兩個三角形，有什么發現？”一些數學成績好的學生很快就知道這兩個三角形是一模一樣的，立馬舉起了手，考慮到其他學生還在思考，筆者沒有馬上請人回答。過了一分鐘左右，筆者猜大家思考得差不多了才請人回答，接著引出本節課的新概念――全等三角形。然后筆者又提出疑問：“看這兩個三角形你有什么發現嗎？”并在黑板上板書“角”“邊”兩個字提示學生。通過黑板上的提示，學生很快發現全等三角形的三個角和三條邊對應相等的特點。然后筆者帶領學生回顧前面學過的《求三角形》的內容，并通過實際演練得出全等三角形“SSS（邊邊邊）”的判定方法。為了讓學生能夠靈活運用所學知識，舉一反三地思考問題，筆者讓學生以小組合作的方式探討全等三角形其余三個判定方法。學生的水平存在差異，為了讓所有學生都參與進來，教師鼓勵學生通過合作的方式互相幫助、共同進步。

成功的數學課堂應該做到讓所有的學生都參與，并且都能獲得進步，這就需要教師注重教學方法的使用，因材施教，充分考慮所有學生的不同之處，讓全體學生都能在數學課堂中感受到成功的快樂。

三、調動學生興趣，引導自主思考

數學教學主要目的是發展學生的思維能力，對學生的智力進行開發。因此在數學教學中，教師要多開展教學活動，激發學生的參與和探索意識，充分調動學生的學習積極性，引導學生思考、解疑。

在教學初中數學七年級上冊第四章《幾何圖形初步》時，為了讓學生明白幾何圖形在我們生活中的重要性，筆者讓學生從生活中的具體物體中舉出幾何圖形的例子。生活中關于幾何圖形的物體到處都是，學生反應很熱烈。為了規范課堂紀律，筆者先讓學生思考生活中哪些物體是長方體。長方體在我們的生活中隨處可見，所有的學生都不會感到陌生。為了讓所有的學生都能有發言的機會，筆者采取小組接龍的形式讓學生說說自己印象中的長方體的物體。學生的回答很豐富，有冰箱、筆記本電腦、紙箱……輪到這組最后一位學生回答時，學生慢吞吞站起來，很尷尬地望了筆者一眼，然后低下頭。筆者知道他可能一時想不起來了，于是提示他：“其實生活中的長方體很多，比如……”筆者沒有說完，只是拿著數學課本搖了搖，這位學生很快反應過來，說道：“還有課本也是長方體。”“嗯，很好，我們在學校接觸最多的就是書本了，書本其實也是長方體。”聽到這樣的評價后，學生終于舒了口氣。在課堂上不乏注意力不集中、思考緩慢的學生，教師一定要關注這些學生，想方設法地讓他們跟隨大眾的步伐一起前進。

在課堂教學時，教師要注意每一位學生，讓每位學生都參與到教學活動中來，通過形式各樣的教學活動吸引學生興趣，讓學生感受數學的魅力，喚起其對數學的好奇心和興趣。

四、注重自主閱讀，開發學生智力

書本知識的獲取既需要教師講解，也需要學生自身通過閱讀思考獲得。在進行數學學習過程中，掌握良好的閱讀方式，有助于提高學生獲取信息的效率，使學生更好地理解數學思想，掌握解題方法。

初中數學九年級上冊第二十五章中《用列舉法求概率》的學習其實難度系數不大，考慮到九年級的學生理解、認知水平都比較成熟了，在教學這節課時，筆者沒有急于向學生介紹新知識，而是先讓學生閱讀本節課的內容，自主學習新知識。在學生閱讀的過程中筆者提醒學生將自己不懂的知識點或者是新概念標記出來。為了檢查學生閱讀的效果，筆者讓學生解釋概率的含義，而概率是前面學習的內容，學生不至于那么快遺忘。盡管學生回答問題時語言不是非常流暢，但可以看出大家對這個新知識點還是有了一定的了解。

閱讀不僅適用于語文學科的學習，也是數學學習不可或缺的方法。在這節課的教學過程中，筆者先讓學生閱讀教材相關內容，然后通過提問的方式將本課中的重點、難點知識一點點解決，通過一步步引導，調動學生的思維，讓學生在提問過程中充分發揮自己的思維能力進行思考。

數學是一門高實效的學科，我們的生活處處離不開它。初中數學課堂是學生獲得知識、發展思維的重要場所。數學教師作為學生學習的引導者，要在課堂上重視學生思維的開發，讓學生在數學課堂上不斷收獲人生財富。

參考文獻：

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那么怎樣在政治課堂中幫助學生學會正確地做出價值判斷與選擇呢？筆者結合自己的教學實踐談一下自己的體會。

一、在課堂中首先幫助學生理清本課的知識線索，這樣便于學生對本課的知識內容的理解和為做出正確的價值判斷與選擇做好必要的鋪墊。

本課教學知識線索較亂，我幫助學生從價值判斷與價值選擇的含義-理解價值判斷與價值選擇的特點-理解和踐行正確的價值判斷與價值選擇這三個方面梳理了教材內容，教材的落腳點顯而易見，學生一分析便知，學生首先能從思想上明確價值判斷與選擇的重要地位和自己應做的內容。

二、在課堂教學中應突出教學重點，幫助學生分析價值判斷與選擇的成因。

價值判斷與價值選擇是每個人在人生道路上會遇到的問題，青年學生在求學與生活中會時時處處面臨著選擇，那么要做出正確的價值判斷與選擇，前提是必須了解和分析其成因是什么。因而在課堂教學中教師應以此作為教學重點，以此為突破口，幫助學生掌握其形成的特點。

價值判斷和價值選擇產生于一定的社會實踐基礎，人們選擇的目標能否實現，實現的程度如何，取決于人們的認識是否符合社會發展的客觀規律。這體現了價值判斷和價值選擇的客觀性特點，而同時價值判斷和價值選擇會因時間、地點、和條件的變化而不同，這體現了價值判斷和價值選擇的社會歷史性特點，基于客觀性、社會歷史性這兩個特點，幫助學生理解人們所做出的價值判斷與選擇要符合社會發展的客觀規律。在階級社會中由于人們所處的社會地位不同，需要不同，導致價值判斷與價值選擇具有階級性，不同階級和階層的人所做出的價值判斷與價值選擇會不同甚至截然相反。同時由于人們認識事物的角度不同，對其價值的評價也會不同，所以不同的人們面對同一問題所做出的價值判斷和價值選擇也會不同。所以這體現了其主體性。階級性和主體性的不同決定了我們在做出價值判斷與價值選擇時要自覺站在最廣大人民的立場上，這樣才能保證我們正確地做出價值判斷與價值選擇。

三、結合學生實際情況，創設情境，由學生思考討論并學會正確做出價值判斷與價值選擇。

《哲學與生活》的課程必須要用哲學的理論來指導人們的行動，用哲學正確的方法論去引導學生正確的實踐，僅憑紙上談兵學生只是掌握哲學的知識點，而要讓學生融會貫通，將知識內化為自己的見解和能力，則教師必須運用靈活的教學方法來培養學生這方面的實際能力。本課的教學中我主要采用了結合學生實際創設情境、由學生思考討論的教學方法。

篇（3）

剛剛走上講臺的時候，我常常回憶起自己上學時的情景：那時，我會因為喜歡一位老師而喜歡一門功課；同樣，我也曾因討厭一位老師而討厭那門課的學習。我想，一個被學生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師。所以，自己真正當上教師后，我就立志要尊重學生，做學生喜歡的老師。用微笑面對學生，同時也會收獲學生的微笑；尊重學生，同時也會被學生尊重。這樣，教育就會在這種雙向認同的過程中得以延伸，人生也因此變得厚重起來。

尊重熱愛學生是教師職業道德的根本。在工作中，我注意做到以下幾點：

一、尊重學生，就要了解學生

由于我教的是語文，所以上的課相對較多，因此了解了他們的愛好與才能，了解了他們的個性特點，了解了他們的精神世界。與學生見面之前，我盡量多記住學生的姓名，爭取一見面就能叫出每個學生的名字，讓學生感受到我對他們的關注。在日常的學習生活中，我注意走近學生，和他們做朋友，主動跟學生打招呼，如果學生先跟我打招呼，我都會微笑著答應他們。學生在被尊重的過程中找到了自我，獲得了自信，學會了感激。

二、尊重學生，就要公平對待所有學生

據有關教師人格特征的調查，在學生眼里，“公正客觀被視為理想教師最重要的品質之一”。他們最希望教師對所有學生一視同仁，不厚此薄彼。聰明可愛的孩子人見人愛，而那些成績不好、調皮搗蛋、總惹禍的學生，卻常常被人討厭。為了轉化這些學生，我總是給予他們更多關注的目光。他們并不是一無是處，只是在以往的學習經歷中少有甚至沒有成功的體驗，很少受人關注，所以在上課的時候，他們總是喜歡用特有的方式來表現自己。我們教師應該善于發現這種學生，并去更多地關心他們，讓他們在適當的場合表現自己，得到大家的關注，滿足他們的自尊心。

作為一名教師，尊重學生、理解學生非常重要。這種尊重，要求教師必須保持公正的態度，不因美丑、貧富、學習成績的好壞、進步與落后、個性的差異而有所折扣。尊重學生是教師的天職，這種尊重較之朋友間的尊重更有其深刻而久遠、博大而無私的內涵，它是教師職業道德的靈魂。

篇（4）

一、堅持“以學生發展為本”，正確處理好教材要求與學生實際的關系

要提高學生素質，關鍵是從學生出發，以學生為中心，培養學生自主學習能力。這就需要在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”。堅持“以學生的發展為本”，扎扎實實地組織教學。實際上，也只有觀念正確了，才會去設計合理的教學，去組織課堂教學活動。

對課堂教學的認識，不應該只是滿足讓學生把握教材，更主要的是引導他們借助教材的學習來發展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂堂課的學習，讓學生不斷地修整自己的認知結構，掌握理解與運用政治理論的本領，提高認識世界的水平。要達到這個目的，就必須要針對不同層次學生的實際情況來實施教學，只有這樣，學生的主體性才能體現出來。所以，正確地協調與處理好教材的要求與學生的實際情況來組織教學，是發揮學生主體性的一個關鍵之處。

二、追求和諧的課堂活動，在師生的思維碰撞中，發揮學生主體性

學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。和諧的課堂是流動變化著的。教師在教學中還要有敏銳的觀察力和發現力，能迅速地捕捉到學生在課堂上的各種反應，調整教學手段及教學內容，及時設疑，解疑。在學生緊張又興奮的學習過程中，通過教師的點撥、引導，使學生“跳一跳，摘果子”。教師在教學中表現出來的創造性是使課堂教學富有變化、富有激情的關鍵。而這種點撥不是即興發揮，也是精心設計的結果。可見，課堂教學中學生的主體性的發揮需要教師的引導。教師要根據教材的不同特點，因材施教在師生的思維碰撞中，訓練學生的各種能力。和諧的教學活動，師生雙方都能產生求知的愉悅，學生的主體性才能得到充分地發揮。

三、努力把目標轉化為問題，培養學生的自學能力

教學目標是教學的靈魂，它決定了教與學的方向。傳統的目標教學是向學生展示“理解……掌握……”等，學生雖然能掌握結論，但往往靠死記硬背，不能充分發揮主體性，其創造能力也受到遏制。解決的方法之一就是把教學目標轉化成目標思考題，設計恰當的問題來引導學生探索求知，最終掌握知識，并在這過程中，培養各種能力。

具體方法一般有兩種：一是針對教學目標和教材內容設計“提綱式”閱讀訓練題，按識記、理解、分析的順序排列，課前發給大家。二是從實際生活事例，或學習中存在的問題，或從課本中典型內容出發，提出若干思考題。政治教師必須精心研究教學目標，設計出符合目標要求、具有一定梯度的思考題。對較高要求的目標，其思考題要有一定的思維含量，達到“跳一跳，摘果子”的效果。如我在講高中政治必須二第七課第一框《處理民族關系的原則：平等、團結、共同繁榮》，這些原則既不同于傳統的名詞解釋或簡答題，也不同于一般的目標展示，它既表明了識記、理解和運用知識的三個層次的目標，又具有啟發性,取得了較好的教學效果。

四、努力促使結論教學向過程教學轉化，教會學生探索知識的程序和方法

傳統的教學模式實際上是知識結論的教學。教學活動是教師講結論，學生背結論，其結果是學生里掌握了知識，但缺乏解決問題的能力。對學生來說，最重要的不是掌握知識，而是知識的形成過程，因為知識的形成過程不僅包括了知識發現、形成及解決問題的途徑和手段，而且也包括了概念形成、問題發現、思路探求的科學程序和方法。因而必須把結論的教學轉變為過程教學，突出“學”在教學中的地位。當然要正確處理“學”與“導”的關系，重視教師的“導”，教師的“導”應體現在組織學生積極主動地參與學習過程，獨立思考，自己得出結論，必要時還應參與學生的討論，巧妙地把討論引向深入。

五、有層次性、針對性地訓練，提高學生分析綜合能力

訓練是學生深化理解、鞏固新知、培養能力的過程。學生層次不同、理解問題和解決問題的能力有較大差異，課堂教學中的訓練就要依據預習時設計的問題分層次、有針對性地進行。對于基礎知識、基本概念要由點到面、由簡單到復雜循序扎實地練，做到全面性強；對于新舊知識易混淆點采用對比練，做到；對于知識與能力結合點采用創造練，做到舉一反三；對于重點、難點知識采用反復練，做到常練常新；對于同類知識采用典型練，做到觸類旁通。

訓練題的設計要思維容量大、思維過程強，體現知識的發生、發展、遷移的過程。訓練的方式要從實效出發精心安排，多樣活潑，不要拘泥于尋找問題答案。通過練習訓練不僅使學生鞏固了知識，培養了能力，而且教師可以獲取教學反饋信息，進行補償教學，從而提高課堂教學效益，因而意義重大。

篇（5）

智慧與創造是一對孿生兄弟,智慧是創造的內在動因和條件,創造是有智慧的表現和結果. 所以,從知識走向智慧的課堂教學,是對教師和學生規范性生存的―種超越,即從規范性存在走向創造性生存,用智慧、能力和創造來充實、支撐、引領師生們的生存.

……

綜上,智慧是一種整體品質,它在情境中誕生和表現,以美德和創造為方向,以能力為核心,以敏感和頓悟為特征,以機智為主要表現形式,科學素養與人文素養的結合賦予它底蘊和張力.

我們要讓課堂、讓教師和學生像沐浴陽光一樣沐浴智慧.教師的使命,不僅在于讓學生學到了多少知識、背誦了多少條文、解答了多少數學題,也不僅在于讓學生懂得了多少規則,拾起了地上一張廢紙、愛護了一棵小樹,更重要的是在于知識和規范行為背后的東西,那就是他的好奇心、想象力、理解力、創造力,是他的心智的覺醒、智慧的生長. 試想,課堂上,在教師的指導下,學生的心智之門突然間開啟了,智慧之芽萌發了,人類精神中高貴的稟賦也―起閃亮了,這是多么神圣的時刻啊!

由于應試教育的影響,不少課堂教學,是在灌輸知識,說到底,是在轉讓知識,而智慧因其不能轉讓,而被排擠和丟棄. 因而,今天的教育實質是知識教育,是“塑造知識人”的教育. (魯潔：《值得反思的教育信條：塑造知識人》)課程給的是知識,教師講的是知識,作業練的是知識,考試考的是知識,評價學生的主要標準當然還是知識. 智慧到哪里去了？不是智慧逃遁了,而是智慧被淹沒在知識的大海里,智慧被知識擠壓了、吞噬了、趕走了. 學生為知識而奮斗、生存,而實質是為考試和分數奮斗、生存,分數攀升了,結果,知識堆砌,而智慧貧乏,教育成了考試的附庸,學生成了分數的奴仆；教師和學生如此的生存何其痛苦,又何其不合理!循著知識教育直走下去,課堂教學改革有何出路？創新人才的培養又何以實現？ 我們應大聲疾呼――為智慧的生成而教.

1 智慧在和諧的課堂中生成

智慧有其鮮明的外部特征：愉快、歡悅、幸福,這是智慧的表情. 這種表情實質是人的心態和情緒的反映：充滿智慧的人總是愉快的,總是充溢著幸福感,智慧地生活著肯定是幸福的. 要讓學生智慧起來,首先就要讓他們愉快起來、自由起來,只有愉快的心態和自由的氛圍才可能有智慧火花的閃現. 里弗•菲尼克斯等研究者還特別指出了智慧與情境的關系：智慧在一定的情境中產生,智慧的生長與開發,需要通過生動的情境和寬松的氛圍. 因此,教學中,教師要營造溫馨、和諧的人文環境,對學生傾注更多的人文關懷,多一些賞識與鼓勵、多一些尊重與期待,激發興趣,激活思維,讓學生敢想、敢問、敢辯,讓他們在實踐探索中、在親歷親為中、在與人對活中,在分析思考中,慢慢充實、豐滿、成熟,只有心智的豐滿才可能有學生智慧火花的迸發和燃燒. 如果,我們每一個教師心中總是點亮著那盞智慧之燈,總是明亮著智慧的雙眼,學生就會處于開智的興奮狀態,使課堂真正成為孩子們樹立自信、豐富情感、抒發靈性、生命成長的重要場所.

案例1 “從問題到方程”的教學引入

師：同學們能不能猜到老師多大年齡？

生1：老師挺帥氣的,有二十七八歲吧!

生2：老師已經成家立業了,應該過了而立之年吧？

……

(在愉快的交流氛圍中,學生急切地想知道教師的年齡.)

師：同學們把老師說得這么年輕,老師真開心,今天老師準備通過一個問題把我的年齡告訴大家．

案例2 一位教師在“軸對稱圖形”一課的教學中,學生判斷平行四邊形是不是軸對稱圖形時,出現了如下的爭論：

生甲：我覺得平行四邊形是軸對稱圖形,因為只要把這個左邊的三角形剪下來,拼在右邊的這個三角形上面……

師：挺有道理.

生乙：我覺得平行四邊形不是軸對稱圖形. 因為把它對折后,兩邊的圖形沒有完全重合,所以我認為平行四邊形不是軸對稱圖形.

師：(走過去)我想跟你握一下手. 握手不是意味著我贊同你的觀點,而是因為你,為我們的課堂創造出了兩種不同的聲音. 同學們想一想,要是課堂上只有一種聲音,那多單調啊!

由于教師不是作簡單的肯定或否定評價,而是出于對學生的尊重和激勵,用智慧性語言,真誠地呼喚課堂上更多的聲音. 對于平行四邊形是不是軸對稱圖形,同學們展開了熱烈的討論.

生丙：我認為平行四邊形(對折后)的兩邊只是面積相等,而不是軸對稱圖形.

師：你認為剪下來以后,只是面積相等,但圖形的性質可能會發生變化. 是這個意思嗎？

生丙：是.

生丁：因為那個(對折后剪下來的)三角形移過去以后,不再是平行四邊形了,而是一個長方形,所以,我認為平行四邊形不是軸對稱圖形.

師：你的意思是說,我們在討論這個平行四邊形的特征,而不是討論“改裝”以后的其它圖形的特征. 是這個意思嗎？

生丙：是.

師：(回頭問生甲)你怎么看？

生甲：如果說,就這個平行四邊形不裁剪的話,它就不是軸對稱圖形.

師：你的認同,讓我們進一步接近了真理. 謝謝!

生甲：不用謝.

由于教師以親切、富有智慧的語言引導學生,讓學生保持一種輕松的、沒有壓力的、愉快的心情學習,學生充分發表意見,講錯了教師也不批評、指責,而是組織學生自由討論,不僅實現了各學習者個體對知識意義的即時構建,而且學生在自由地變化著、生長著.

2 智慧在問題的探索中生成

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在教學中，我們常常上演著一部部典型的“教案劇”，由于教師漠視學生的學習興趣，繩規學生的思維，亦步亦趨、按部就班地執行“原計劃”，雖說教學設計很精密，組織得也精巧，但它始終與學生仍保持一定的心理距離。因為這時的“設計”與“組織”只是一人獨講，他人靜聽的獨自式教學。

而智慧課堂則認為兒童具有與生俱來的獲得認可與被人欣賞的需要，教師應尊重、珍視鮮活靈動的課堂生成，并把它作為推進課堂進程的重要資源。因此，當課堂上學生的個性思維如潮水般噴薄而出時，教師應理智地放逐固有的預設，尊重現實的生成，讓師生共同體驗意想不到的喜悅。同時這也恰到好處地體現了師生互動的人文情懷。

二、引導“生成”：實現資源的有效價值

當然，對待課堂的即時生成，教師決不能僅僅限于尊重。學生的年齡特征和認知水平，導致了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發揮主導作用給予學生有效的價值引導和人文點化。在智慧課堂中，當出現了“突發事件”，教師不是指責、訓斥，而是能面對生成課堂，因勢利導，與學生平等對話，創造性地使用教材，并根據學生的個體差異，讓其靈活地選擇適合自己的學習方式。

篇（7）

    課堂教學改革是社會時展的需要，因為我們今天不只是關注學生是否學會學習，是否能自主性學習；而更多是關注學生是否會去感悟，是否會通過學習生成智慧。因此，要使語文課堂充滿智慧，我們首先要錘煉出一個智慧的語文教師。

    1．深研教材融會貫通。

    一個智慧的語文教師主要體現在他本身的語文素養、語文教育理念以及語文課堂教學的基本功以及自己對生活的領悟等諸方面，他必須熟練地掌握教學設計、板書、提問、常用的教學模式、多媒體的使用等多種技能。要達到這一層次和水平，語文教師必須認真研讀教材文本，把教材文本吃深吃透融會貫通從而超越教材，教法上做到教學有法而法無定法這樣才能把課本死的知識變成鮮活的靈動的思想和智慧。

    2．熱戀語文融入情感。

    語文教師的智慧情感不僅源于對學生的熱愛，更源于他們對語文本身、對語文教育的熱愛。作為一位語文教師不僅自己要博覽群書注重研究，還要做讀書筆記和寫下水習作；不僅要自己讀書、筆記、習作還要要求自己與學生一起做讀書筆記、習作文章和做心得交流，這樣就能喚起每一位語文教師和學生濃濃的語文情結，為課堂教學智慧的生成提供源源不斷的情感動力，為師生智慧共生的課堂教學打下良好的情感基礎。

    二、感悟生活彰顯個性社會需要智慧共生

    今天我們關注的不只是學生是否會自主性學習，是否會把書本與作業讀得很好完成得很好，而更多的是學生是否會用頭腦去感悟所知道和接觸到的一切，是否會把所學知識變成自己的學習智慧和生活智慧。

    1．現實社會需要個性發展。

    我從教近50年，縱觀我所教過的學生，來到社會上后續發展強勁的，事業做得出色的，最懂得尊師重教和人情事故的也就是情商較高的大多是班上成績中等左右的調皮學生，因為這類學生敢作敢為，敢想敢干，不太受教師的思維、要求和所學知識的禁錮，他的行為和思想往往有超越意識，來到社會上就喜歡什么事情都去嘗試一下，去感悟一下，思想活躍，行動不羈，大大增加了成功的可能性。

而成績好的學生大多是乖乖娃，老師怎么要求就怎么去做，行為和思想容易受到教師的行為和思想的影響，不敢超越老師，不敢反叛，到了社會上就缺乏創新精神，缺乏改革精神，缺乏個性，這樣也大大降低了成功的可能性。所以，我們應更多地去關注和引導我們的學生去熱愛生活，創造生活，智慧地面對生活而不僅是把課本學好就了事。

   2．智慧生要學會感悟語文文本的內涵和美。

    語文教材呈現的是一幕幕引人入勝的生活場景，一個個栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的審美意境，一段段跌宕起伏的精彩情節……。這些場景、形象、意境、情節等都需要通過體驗去感受，通過感悟去獲取，從而消化變成為自己的情感，自己的智慧，自己的個性。在語文課堂上，我們的教師應該以豐富的情感和智慧引導我們的學生去解讀文本，去感悟文本，用教師的智慧激發出學生的智慧之花，這樣我們的學生就樂意主動地走進文本、體驗文本、演譯文本從而形成自己的學習智慧和生活智慧。

篇（8）

學生主體思想已被大多數教師所接受，但在具體的思想政治課教學過程中，學生主體作用的發揮往往很不理想，主要原因在于教師習慣于讓學生跟著自己的思維轉，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，只是被動接受，與發揮學生的主體性、提高學生素質的要求是很難適應的。因此就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生，讓學生積極參與課堂教學。

二、追求和諧的課堂活動，在師生交流中發揮學生的主體性

在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學氛圍。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關系，充分調動教與學兩方面的積極性。

1．在形式多樣的活動中，體現學生的主體作用。學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。采用這種教學方式的課堂往往是充滿著沉寂的、嚴肅的。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當的時機引入課堂。這樣既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。

例如：在初三政治課中，依法治國和思想道德建設是兩個重要的內容，在課堂上我采用辯論的方式，辯題為“依法治國和以德治國哪個更重要”。把學生分為兩組，正方觀點是依法治國更重要，反方則認為現代社會更需要以德治國。班里的每個學生為了辯論比賽，都要搜集材料。由于事先準備充分，許多學生能拿出讓人耳目一新的觀點，還有些學生能很好地聯系初二學習的法律與道德的關系等知識。通過交流與討論，學生們不僅獲得了知識，而且還真正體味到了做主人翁的樂趣。

2．通過小組協作，發揮學生的主體作用。“獨學而無友，則孤陋而寡聞也”。新課程要求學生學會學習，學會合作。在課堂教學中我盡量為學生提供合作研究的機會，培養學生的團隊精神和自主學習的能力。例如：講到《可持續發展戰略》時，先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關資料，然后將學生分成4個小組，每組確立一名負責人，引導學生調查并分析本地的水污染情況。通過調查，各組同學從不同角度搜集資料，確定主題，如“河流的變遷”“飲用水狀況調查”等，并進行討論、交流，每個小組都完成一份調查報告，全體同學共享研究成果。對于討論過程中出現的問題，教師可以及時幫助學生解決。

三、培養學生提取有效信息的能力，在自主學習中構建學生的主體地位

教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”有些教師在講課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不懂。在講到某些重、難點時，由于對學生潛力估計不足，所以教師講道理多，而學生說的不多，更不要說自學了。有些學生在長期的“填鴨式”教學方式下，自身的自學能力已經被埋沒。

對此，我的體會是授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由“要我學”、“我要學”變成“我會學”、“輕松學”。

1．教會學生“看”書。基于政治學科的特點和近年來中考發展的趨勢，我認為學生首先應該學會“看”書。 千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正看懂看透了教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內容變成自己的閱讀體驗。學生在閱讀時，首先應從宏觀上把握當天所學內容，在心中構建出基本框架，知道當天要學習的內容有哪些，以及這些內容之間有何內在聯系。

2．教會學生提問。教師作為教學活動的引導者，理應在適當的時候啟發學生，引導學生，將學生一步步地領向真理。這個過程中就需要學生不斷地提出問題，思考問題。很多學生在考試時，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。

學生在政治學習的過程中，同樣需要“凡事問個為什么”，學會提問。無論是書本上的材料，報紙上的時事，都可以做為學生提問的素材。按照“提出問題――分析問題――解決問題”的思路可以很好地培養學生提問和自主學習的能力。

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一、教師要具備及時捕捉信息、果斷決策的智慧

課堂教學過程是一個師生間動態的及多種因素間相互作用的推進過程。在課堂教學中，學生的各種信息都會不間斷地并且不經意地傳遞給教師和同學，這些來自于學生的信息有些是教師事先在備課中預設到的，但更多的是教師無法預設的，這就需要教師巧妙地運用好這些信息。

對于這樣的回答，我和大多數學生都贊同。突然，有位學生舉手提出這樣一個問題：“老師，這5天會不會是上月底和下月初的5天呢？”我一下怔住了，因為這是事先沒有預設到的。很快，我定了下神，說道：“嗯，想得很全面。可能會有哪些答案？”學生很快討論出爸爸出差的日期數是：28、29、30、1、2，但馬上有學生提出反對意見，說這不是5個連續的自然數。面對題目的設計的不完善，我又很快換了個角度，問：誰能把這題稍作修改，不再產生這樣的問題呢？順水推舟，學生加上了“爸爸在3月份出差”的限制語。

對于課堂上突如其來的質疑，我在較短的時間內做出回應，利用來自于學生的信息，不但及時調整、補救了自己的教學，而且開闊了學生的解題思路。

二、教師要具備因勢利導、巧妙點撥的智慧

在互動生成的課堂教學中，教師要善于引導學生，“使學生能夠以一種超越的和理智的態度來面對和汲取他人的智慧，形成對問題的一系列新認識”。因此，教師應該是學生學習的引導者、點撥者。

案例2：五年級“小數乘法”的教學就可以利用學生已學的知識來進行遷移、整合，讓學生學會利用舊知識來解決新問題的方法，促進遷移的有效性。

比較分析這些豎式，你想說些什么？（指名學生說一說）

當學生在列豎式和積中小數點的定位發生困難時，我及時調整了自己的教學，因勢利導，進行巧妙的點撥，使重點的突破、難點的解決顯得層次清晰，有效地完成了教學任務。

三、教師要具備隨機應變、化解矛盾的智慧

在互動生成的課堂中，出現教師預設外問題的幾率增大了。在這樣的課堂上，就非常需要教師有見機行事，隨機應變的能力，更要有抓住問題的實質，采取適當的措施化解問題的智慧。

師：通過同學們的列舉，你能先猜一猜可能又有什么樣的運算規律嗎？

從這個案例可以看出，抓住“矛盾”的契機，隨機應變，及時組織教學，不僅化解了教學的矛盾，而且開闊了學生的思維能力，讓他們找到了解決問題的策略。

四、在對互動生成資源的有效利用中發展、提升教學智慧

互動生成的課堂要求我們的教學必須由“執行教案”走向同時“生成學案”。在互動生成的過程中，如果教師能及時捕捉、悉心收集、認真篩選來自于課堂中生成的資源，就能夠對那些由課堂生成的無法預定的教學因素、教學情境作出隨機應變、調控、順勢的引導，有利于提升教學智慧。

1.學生已有經驗的有效利用

如果教師能抓住學生的知識經驗，順勢引導，進行放手學習，就會發現學生會學得很樂意，很有成就感，使教學變得事半功倍。這也充分體現了教師的“教學智慧”。

2.學生合作學習的有效利用

合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，在明確成員責任基礎上進行的互的共同學習。小組合作學習離不開教師的組織和引導。要讓小組合作學習真正發揮作用，必須充分發揮教師的主導作用。

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在新課改理念的指導下，人們在觀念上已開始對傳統的課堂師生關系進行深刻的反思。聯合國教科文組織在1974年的教育報告中對于未來的教育給予教育對象的影響作了以下表述：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。這種個人同他自己的關系的根本轉變，是今后教育改革所面臨的最大、而且是最困難的一個問題。”在“高效課堂”改革的今天，作為教師，應該充分認識到，學生應該是課堂教學的真正中心，課堂教學中教師所作的任何努力，根本上是為了使學生具有主動、自主學習的能力，掌握自主獲取知識的方法。

事實上，課堂教學改革走到今天，一種新型的課堂師生關系正在悄然誕生，那就是“教——教會學生學習”，“學——學會如何學習”。為此，我們已經達成基本共識，那就是課堂教學應較少地致力于知識的傳遞和儲存，而更應努力地使學生獲得自主、獨立地學習知識的能力和方法，這種對傳統課堂師生關系的根本性變革，并不是要貶低教師在課堂教學中的地位和作用，而是要促進教學方式的轉變，即由原來單純的知識傳授者轉變為學生學習的組織者、指導者、促進者和合作者。要在政治課堂教學中發揮學生的主體地位，我們做的應該是尊重、理解、關愛每一位學生，給他們一個展示和發揮自己的舞臺，只有這樣，這一代孩子才能贏在未來的終點。

1 政治課堂教學中學生主體性缺失的主要表現

1.1 應試教育勢力強大，重升學率。以往的教學，主要為了落實教學目標、教學任務，完成升學率。傳統的應試教育勢力強大，素質教育落實不到位，重知識傳授而輕能力培養和覺悟提高。那種始終縈懷于中國人民心中的“升學夢”使得課堂教學總是熱衷于追求書本知識，學生的學習負擔和厭學情緒不斷加重，學生為考試而學，教師為考試而教，這種教學模式嚴重破壞了教學三維目標的全面落實和教學任務的全面完成，使得提高學生的創新精神和創新能力成為一紙空談。

1.2 固守傳統模式，重灌輸。教與學的關系問題是教學過程的本質問題，教學是教師的教和學生的學的統一問題，這種統一的實質就是自主、合作、探究。從課堂教學模式來看，傳統的教學模式是以教為中心，教師是知識的傳授者，是課堂活動的主宰者：我講、你聽；我問、你答；我寫、你抄的純粹“單邊活動”。先教后學，教支配學，學無條件地服從于教，極大的限制了學生學習的興趣和思維的發揮。

2 政治課堂教學中發揮學生主體性的對策

在課堂教學中發揮學生的主體作用，即是指在教學中以學生為本，在教學上充分依靠學生，讓學生主動參與到課堂教學活動中，積極主動地學習。也就是，學生是整個教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”而服務。教學改革的核心就是尊重學生的主體地位，樹立為學生服務的觀念，發展和培養學生的個性，不斷提高學生探索和研究問題的能力。那么，在初中政治課堂教學中究竟如何發揮學生的主體作用呢？筆者結合自己的教學實踐，就這一問題談一些體會與看法。

2.1 轉變教育教學觀念，實現角色轉變。比如，在講解消費者合法權益時，我就內容涉及到的一部法律、五步維權、九種合法權益講解給學生，然后讓學生分組討論發生在自己身邊的侵權案例，當自己或者別人的合法權益受到侵害時如何維權等問題交給學生。頓時，課堂上，學生躍躍欲試，積極討論，有的用對話形式，有的用介紹形式，有的用表演形式，讓我感到一陣陣驚喜。學生在課堂上就自己觀察到的侵權案例，怎樣去維權的問題進行討論，我稍做點撥，學生就會順利而快樂的進行下去，在課堂上我發現了許多原本該發現而沒有發現的東西。我感慨：課堂，應該給每位學生施展才華的機會！

顯然，在這節課中，我主要充當了課堂的“組織者、合作者、引導者”的角色，最大限度地給學生提供了自主、合作、探究參與的機會。生生互動、師生互動、師生與教材互動的過程，學生的主體作用得到了充分的體現，他們把學習當成了一件快樂的事情，自然就產生了求知和探究的欲望。在課堂上，我充分尊重了學生的主體地位，注重培養學生的自我學習意識，幫助學生體驗獲得成功的快樂，課堂真正實現了在教師的指導下構建知識，提高技能，活躍思維，展現個性和拓展視野的過程。

2.2 創設教學情境，善于激發學生的學習興趣。教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發。”顯然，學習的興趣就是學生學習的動力，如果學生感興趣，學習欲望就強烈，激發學生學習興趣是為了調動學生思維的主動性和積極性、創造性，有了這種能動性，學生就會積極自主地參與學習。

在課堂教學中，教師要根據學生的特點和政治學科的要求，運用各種手段創設學習情境，把教學情境生活化、生動化。因此我們在教學內容的選取與安排上必須充分考慮學生的興趣，準確把握學生的生理、心理、文化知識結構、情感體驗、能力特點等實際狀況，要選擇那些大多數學生共同需要和普遍感興趣的問題，這樣學生才會在“學習——思考——質疑——提問——釋疑”的過程中積極主動的參與到我們的政治課堂教學中來，學生就會主動、自覺深入地去探究和思考問題。

比如：在講初三思想政治課“面對責任的選擇”一課的教學中，為了說明在責任面前人們不能逃避責任、推卸責任，積極承擔責任是做人的基本要求。我在網絡上下載了感動中國新聞人物——郭明義視頻剪輯，在課堂上通過播放，學生很快理解了郭明義的一生。接著，我問道：在愛心的路上，付出永無止境，我們在感動的同時是否也該行動起來呢？學生們紛紛暢所欲談，立表決心：獻出一份愛心，就會有越來越多的人“感染”愛心。最后，我用2010年感動中國郭明義的頒獎詞結束了這一知識點的教學：他總看別人，還需要什么；他總問自己，還能多做些什么。他舍出的每一枚硬幣，每一滴血都滾燙火熱。他越平凡，越發不凡，越簡單，越彰顯簡單的偉大。這就一下子激起了學生對祖國、對人民的愛心之情，以情激情，打動了每一位學生的心，使他們產生了強烈的心靈震撼和情感共鳴。這樣，不僅鞏固了對知識的學習，培養和發展了豐富的情感體驗，學生也積極主動的參與到了我們的政治課堂教學中。

2.3 善于指導學生開展自我教育活動，讓學生自主成長。教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。”只有在教學中不斷指導學生開展自我認識和自我教育活動，才能切實地發揮其主體性作用。

“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，終身受用不盡。”葉圣陶說：“一個人有自學的能力和習慣，將一輩子讀書，一輩子受用。”在課堂上，教師要為學生提供心靈上的自由、教學上的民主，及時調控，大膽放手，讓學生自我嘗試、自我發現、自我評價、自我選擇，最終讓學生在自主課堂上學會學習。教師要充分信任學生，教會學生學習的方法，然后放手讓學生自己去查詢必要的學習資料，讓其通過自身努力認知與理解的方式去獲得相關的知識。只有這樣，才能讓學生成為課堂的主宰者，才能使學生正確認識自己在學習中的主體作用。

這些教學實踐告訴我們：以學生為主體是教學的基本出發點，自學是解決學習中所有問題的關鍵，是進行素質教育，提高教學質量的必要條件。課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人，從而最終實現政治課堂教學的目的。

參考文獻

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目的通常是指行為主體根據自身需要，借助意識、觀念的中介作用，預先設想的行為目標和結果，簡單地說是所追求的目標、想達到的境地。唯物辯證法告訴我們，外因是事物變化發展的條件，內因是事物變化發展的根據，外因通過內因起作用。在政治教學中，首先讓學生明確為什么學習？為誰學習？從大的方面來講，我們學習是為了發展中國特色社會主義，建設好我們偉大的祖國，為實現中華民族的偉大復興做準備，只有現在夯實好學習基礎，掌握本領，才談得上將來為國家建設作貢獻；從狹隘的方面講，我們學習也是為了自己，為我們的將來有一個好的工作環境和美滿幸福的家庭。如果學生沒有學習目的和目標，就缺乏學習動力，于是對學習沒有任何興趣，一切都無所謂，內心空虛，厭倦學習，學生內在的積極性、創造性就無法調動，自身潛力就無法發揮。我認為政治教學首要的是幫助學生學會認識自己，健全人格，學會做人，學會生活，明確學習的目的，養成良好的學習習慣。其次是轉變學習方式，由于學習目的不明確，在學生腦海里就形成一種“要我學”、“被迫學”、“強制學”的思想意識，在學習方式上表現為學習不主動，被動接受知識，不積極思考問題，即使想問題也是停留在簡單的是什么上，學生能力難以提高，培養應用知識的能力更無從談起。因此，教師要教會學生學習的方法，讓學生學會探究思考、合作交流、閱讀教材、整理知識、說明問題、運用知識，不斷提高主動學習、自主學習的能力。

二、教學活動多樣，彰顯學生個性

教學活動以完成教學目標為目的，通過活動，讓學生有所得，而不是為調節課堂氣氛、豐富學生活動而活動。新課程的課堂是師生互動、心靈溝通、思維碰撞、情感融合、師生共同“成長”的課堂。課堂教學是一個動態的、發展的、不斷生成的富有生命力的創造過程。教師要改變單一的“滿堂灌、滿堂問、滿堂讀、滿堂練”教學，強化學生的參與意識，變封閉為開放，不要忽視學生自主探究、協作解決問題能力的提高。教學活動方式的多樣性，能最大限度地發揮學生的主體作用，讓學生積極、充分地參與課堂活動，展示才能，彰顯個性，發揮積極性、創造性和主動性。

在教學活動中，我經常采用討論交流、小組討論、感悟分享、實物展示、真情實錄、歌曲欣賞、詩詞歌賦、配音朗誦、對話教學、自主學習等教學方式激活課堂，吸引學生。如：在教學《民族》時，采用歌曲《愛我中華》欣賞，讓學生感受到：“五十六個星座，五十六個枝花，五十六個民族，兄弟姐妹是一家，五十六種語言，匯成一句話。”中華民族團結和新型民族關系，同時用圖片展示我國民族的語言文字、風俗習慣、、少數民族在各方面取得的成就等，讓學生加深理解我國的新型民族關系和處理民族關系的基本原則等知識。又如在教學《社會意識是社會存在的反映》時，分別引用唐代李白《早發白帝城》和宋代方岳《水調歌頭》的詩詞說明“唐詩‘豪放’的文化氣質，反映盛唐時期經濟社會繁榮與知識分子的‘云游天下’的時代特征；宋詞‘陰柔’的文化氣質，反映宋代‘山河破碎’的時代特征”是“社會意識是社會存在的反映”這一唯物史觀。

三、營造和諧氛圍，融洽師生關系