緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

從寫話入手，逐步向習(xí)作過渡，這樣有利于克服學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒，有效地培養(yǎng)寫作自信心。小學(xué)階段的作文是練筆，主要是書寫學(xué)生自己的見聞、感受和想象。小學(xué)低年級(jí)的寫作主要是寫話，教師要在學(xué)生剛開始寫話時(shí)，破除寫話的神秘感，確立寫話的信心，同時(shí)合理引導(dǎo)學(xué)生敘寫生活真事、抒發(fā)生活真感，即“我手寫我口，我手寫我心”。三、四年級(jí)學(xué)生正式接觸習(xí)作，教師在寫作過渡期注重指導(dǎo)，會(huì)對(duì)學(xué)生今后作文起到相當(dāng)大的作用。在此階段，教師要做好“扶”的工作，注重作文素材收集選擇、結(jié)構(gòu)、修改等基本方法的指導(dǎo)。到高年級(jí)要逐步放手，讓學(xué)生獨(dú)立習(xí)作，評(píng)講中珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，使其養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。

二、合理安排“口頭”與“書面”的訓(xùn)練

童年期兒童的口頭語言起初快于書面語言，到四年級(jí)以后書面語言開始落后于口頭語言。根據(jù)言語發(fā)展的這一特點(diǎn)，作文教學(xué)可采取以下步驟：第一階段，低年級(jí)以口頭語言為基石，促進(jìn)作文訓(xùn)練。該階段可適當(dāng)開展說話訓(xùn)練，其內(nèi)容可包括：說習(xí)作要求，說自己收集的材料。第二階段，中高年級(jí)以后，加強(qiáng)口頭語言與書面表達(dá)相結(jié)合的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生寫作思維的發(fā)展。這階段的學(xué)生語言富有激情，也能直抒胸臆，具有一定的感染力、說服力，教師要尊重學(xué)生特有的情感，盡可能提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生分享自己的作品，可在學(xué)生習(xí)作前的指導(dǎo)課堂上要求學(xué)生口頭作文，以說為先導(dǎo)，先要求學(xué)生把話說清楚通順，再要求把句子寫完整，把文章寫通順。

三、從發(fā)揮想象優(yōu)勢(shì)到實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)作

篇（2）

為提高體育教學(xué)的科學(xué)性，認(rèn)真研究了中小學(xué)生身心特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，力求使教學(xué)目的任務(wù)、內(nèi)容更加符合中小學(xué)生身心發(fā)展要求。本文就有關(guān)體育教學(xué)的生理學(xué)、心理學(xué)內(nèi)容作如下淺析。

1.學(xué)校體育教學(xué)對(duì)學(xué)生生理心理發(fā)展的作用

1.1 培養(yǎng)學(xué)生良好的生理機(jī)能，優(yōu)秀的心理品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性和能力，是學(xué)生身心協(xié)調(diào)，完善的發(fā)展，學(xué)校教育的各個(gè)方面必須密切配合。重視體育教學(xué)對(duì)學(xué)生生理心理發(fā)展的作用。

1.2 把學(xué)校體育教學(xué)作為充分發(fā)展個(gè)性陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生生理心理協(xié)調(diào)發(fā)展的重要手段。

1.3 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在體育教學(xué)過程中生理和心理發(fā)展規(guī)律的研究，強(qiáng)調(diào)編訂教學(xué)大綱，編寫教材，教案必須適應(yīng)學(xué)生的生理年齡和心理需求符合生理學(xué)原則、心理學(xué)原則和社會(huì)學(xué)原則。

2.不同年齡階段的心理特征

2.1 小學(xué)階段兒童注意力較分散，無意注意占優(yōu)勢(shì)，對(duì)直觀事物感興趣，意識(shí)活動(dòng)自覺性和持久性較差，以形象思維為主，想象具有模仿和再現(xiàn)的特點(diǎn)，興趣較為廣泛，只對(duì)活動(dòng)本身感興趣，不注重活動(dòng)效果。信賴教師，教師表揚(yáng)比得到同伴贊揚(yáng)更重要，隨年級(jí)提高，注意力逐漸加強(qiáng)，對(duì)體育項(xiàng)目的興趣產(chǎn)生分化，男生喜歡競(jìng)爭(zhēng)運(yùn)動(dòng)，女生喜歡輕快優(yōu)美的運(yùn)動(dòng)，開始注意自己與同伴，個(gè)人與集體的關(guān)系，自己在集體內(nèi)部的地位。根據(jù)這一階段學(xué)生生理心理特點(diǎn)，體育教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

① 教學(xué)中以游戲?yàn)橹鳎星楣?jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展想象力和模仿能力，內(nèi)容以多樣化，適應(yīng)其興趣廣泛性。

② 技術(shù)要求不能過高過細(xì)，以培養(yǎng)基本活動(dòng)能力為主。

③ 重視規(guī)則作用，發(fā)展自制能力，感受同伴交往中接受或拒絕的體驗(yàn)。

初中階段學(xué)生的生理和心理發(fā)展處在半幼稚、半成熟階段，心理活動(dòng)動(dòng)蕩不穩(wěn)，充滿內(nèi)心矛盾，學(xué)生的觀察，注意品質(zhì)級(jí)抽象思維能力有較大發(fā)展，意志品質(zhì)中既有自制一面，又容易將勇敢和魯莽混淆，對(duì)集體活動(dòng)的興趣上，男生傾向發(fā)展速度力量，女生對(duì)舞蹈、韻律操更感興趣，熱愛集體運(yùn)動(dòng)，希望得到同伴承認(rèn)，異性之間產(chǎn)生好感。在體育教學(xué)只能夠以考慮以下幾點(diǎn)。

① 增加集體活動(dòng)內(nèi)容。安排男女生共同活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生正確處理人際關(guān)系能力，教學(xué)內(nèi)容有競(jìng)爭(zhēng)性、技術(shù)性和量化標(biāo)準(zhǔn)。

篇（3）

近日，有部分中學(xué)對(duì)異性學(xué)生交往增加了限制，如廈門某中學(xué)公布了《關(guān)于如何界定男女生談戀愛的征求意見稿》，出臺(tái)了視作“學(xué)生談戀愛”的標(biāo)準(zhǔn)：除上課之外的課間活動(dòng)……在校園內(nèi)只要男女學(xué)生在一起或出現(xiàn)男女學(xué)生手拉手以及超過手拉手的舉動(dòng)均視為談戀愛。

歌德說：“哪個(gè)少男不鐘情，哪個(gè)少女不懷春？”正處于生理和心理蓬勃發(fā)展階段的中學(xué)生，萌發(fā)對(duì)異性的好奇、欣賞和渴望，這是個(gè)體成長(zhǎng)中的必然。學(xué)校和家長(zhǎng)擔(dān)憂中學(xué)生早戀是可以理解的，但為了杜絕早戀現(xiàn)象而制定類似的校規(guī)，其實(shí)違背了中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，如果操作不當(dāng)會(huì)阻礙他們的健康成長(zhǎng)。一方面，這樣的規(guī)定壓抑了中學(xué)生對(duì)異性了解和交往的渴望，這不但會(huì)對(duì)他們的愛情觀產(chǎn)生負(fù)面影響，還會(huì)使他們喪失建立純真友誼、互相了解的機(jī)會(huì)；另一方面，這樣的規(guī)定容易使心理發(fā)展正處于半成熟、半幼稚狀態(tài)的中學(xué)生產(chǎn)生不被尊重和認(rèn)同的感受，促發(fā)叛逆情緒，使他們做出反抗的舉動(dòng)，如私下與異往、離家出走等。

既然禁愛不可取，那么教育工作者就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生交往技巧、規(guī)則和原則的學(xué)習(xí)，尋求積極的應(yīng)對(duì)策略。策略的選擇，是對(duì)教師教育智慧的考驗(yàn)。在一個(gè)學(xué)校，有兩位班主任。一個(gè)班主任對(duì)班上學(xué)生早戀行為采取嚴(yán)防死守的措施：凡是看見異性學(xué)生一起行走或者談笑風(fēng)生，他就會(huì)馬上將學(xué)生請(qǐng)到辦公室苦口婆心地教導(dǎo)；如果談話無效，則將情形告知家長(zhǎng)。結(jié)果，這個(gè)班畢業(yè)的時(shí)候，有十幾個(gè)孩子都出現(xiàn)了早戀行為。另一個(gè)班主任則采取了積極疏導(dǎo)的方式，開展“嗨，男孩！女孩！”“做一個(gè)讓異性喜歡的人”“尊重是最好的愛”“我能為你做什么？”等班會(huì)課以及“花季·雨季”“美麗青春”等心理劇，讓中學(xué)生了解這一時(shí)期對(duì)異性同學(xué)的好感是心理發(fā)展的需要，同時(shí)，讓中學(xué)生也意識(shí)到愛是責(zé)任，需要自己擁有足夠的能力后才能去觸及。到畢業(yè)的時(shí)候，這個(gè)班一個(gè)早戀的學(xué)生都沒有。由此看來，對(duì)異性同學(xué)交往，只要處理得當(dāng)，沒必要風(fēng)聲鶴唳。

“愛難禁，情可疏！”對(duì)中學(xué)生早戀問題的預(yù)防和干預(yù)是必要的，但不遵循中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的防治是盲目的。對(duì)中學(xué)生異性之間的愛慕、好奇及渴望的禁止就如同對(duì)流水，如果用石頭、泥沙去填堵，那么流水積聚最終將漫過堤壩不受控制。培養(yǎng)學(xué)生健康的戀愛觀、人生觀是解決問題的最好辦法，正如流水，如果有一條河道，那情感的水流自然流得順暢。

篇（4）

關(guān)注人的發(fā)展，是新課程的首要目標(biāo)。筆者認(rèn)為：

（一）關(guān)注人的發(fā)展是數(shù)學(xué)課程發(fā)展的時(shí)代要求

以前，數(shù)學(xué)課程過分重視或片面化地理解了數(shù)學(xué)自身的學(xué)科課程而相對(duì)忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中人的發(fā)展。當(dāng)前，構(gòu)建新的課程體系已成為落實(shí)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的一項(xiàng)重要工作，作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和數(shù)學(xué)實(shí)踐能力為主線，這就更重視學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，立足于“學(xué)生的全面發(fā)展”。

（二）關(guān)注認(rèn)人的發(fā)展已成為《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想

關(guān)注人的發(fā)展已成為《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的根本思想。基于此，數(shù)學(xué)課程著眼于人的“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”，它不但考慮到數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更重要的是要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理發(fā)展規(guī)律。在認(rèn)知上，也體現(xiàn)在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上。

（三）關(guān)注人的發(fā)展的幾項(xiàng)具體實(shí)施措施

1、關(guān)于“發(fā)展性目標(biāo)”的設(shè)立

2、關(guān)于“問題情景——建立模式——解釋、應(yīng)用與拓展”的課程模式

篇（5）

基于我國(guó)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)——“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。”我要求自己在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，在保留數(shù)學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)的同時(shí)，在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，整合運(yùn)用多元化學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)合理的教學(xué)情境，使學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到全面提升。當(dāng)前，我國(guó)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。立足這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，就要求在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，本著數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，探索學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為規(guī)律，同時(shí)要聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，綜合運(yùn)用多元化學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)造性地設(shè)置合理的教學(xué)情景，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

一、‘多元化’在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用是具備時(shí)代性和科學(xué)性的。

‘多元化’這個(gè)詞在生活中經(jīng)常可以見到，尤其是經(jīng)濟(jì)和文化領(lǐng)域，它的廣泛定義即任何在某種程度上相似但有所不同的元素的組合。在一個(gè)專業(yè)環(huán)境里保持多元化就意味著更多、更好。多元化是現(xiàn)代社會(huì)的最重要特征之一，也是教育、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等發(fā)展的關(guān)鍵性推動(dòng)力量。把多元化學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我認(rèn)為是必要且有益的，同時(shí)，也是符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的。基改目標(biāo)中指出：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。”我相信，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，努力打破傳統(tǒng)教育制約機(jī)制，避免過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)各學(xué)科領(lǐng)域和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，是目前乃至今后小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究的重要內(nèi)容和方向。新課標(biāo)中也指出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。”這深刻地闡明了數(shù)學(xué)是一門很重要的學(xué)科，同時(shí)它還是其他學(xué)科的基礎(chǔ)和聯(lián)系的樞紐，如果能將多元化學(xué)科知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中很好的運(yùn)用，那么必將對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有著重大的推動(dòng)作用。

二、多元化學(xué)科知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用是立足基礎(chǔ)教育課程改革之上的創(chuàng)新與探索

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)中指出：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。”打破傳統(tǒng)教育制約機(jī)制，避免過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)各學(xué)科領(lǐng)域和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，是目前乃至今后小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究的重要內(nèi)容。新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用。”、“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。”這深刻地闡明了數(shù)學(xué)這門學(xué)科是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)學(xué)科勢(shì)必與其他學(xué)科領(lǐng)域有著必然的內(nèi)在聯(lián)系，這些必然的聯(lián)系也勢(shì)必體現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中，那么多元化學(xué)科知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用，也必然對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有著重大的推動(dòng)作用。

隨著社會(huì)與科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)科與學(xué)科之間產(chǎn)生了極大地相關(guān)性、相通性，甚至是學(xué)科之間的相互交叉、重疊和融合，各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的壁壘已經(jīng)被打破，學(xué)科之間沒有了絕對(duì)的界限，只有相對(duì)的邊緣化。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中深入挖掘與其他相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)并掌握多元化學(xué)科知識(shí)和方法在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的運(yùn)用能力，多領(lǐng)域、多方位、多視角、多層面，綜合地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維模式、知識(shí)技能、情感態(tài)度和創(chuàng)新精神，是立足基礎(chǔ)教育課程改革，努力進(jìn)行課程改革的創(chuàng)新與探索。

篇（6）

一、問題的提出

1、為什么“課內(nèi)的海明威沒有課外的海明威精彩”？

國(guó)外閱讀學(xué)研究中有一種有趣的“杰克現(xiàn)象”：一個(gè)叫杰克的學(xué)生常常抱怨課文沒有味道，不精彩。老師們都以為他缺乏閱讀興趣，但其父母卻反映他在家時(shí)非常喜歡閱讀，以致對(duì)一本雜志，甚至一頁廣告都百看不厭。研究人員發(fā)現(xiàn)，即使同一作品，課外學(xué)生可能讀得津津有味，愛不釋手，但一入選教材，到了課堂上，就興趣索然了。閱讀學(xué)家卡羅把這種有趣的現(xiàn)象形象地稱為“課內(nèi)的海明威沒有課外的海明威精彩”。

為什么課外閱讀會(huì)更精彩呢？因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中充斥著教師繁瑣的講解和操練，忽視了學(xué)生的心理需要和特點(diǎn)，學(xué)生很少有自主閱讀的時(shí)間，總是吃力地被動(dòng)閱讀；而在課外，學(xué)生是自愿主動(dòng)、自由自在的，以關(guān)注文章內(nèi)容、滿足實(shí)際需要為核心的閱讀，可以沉浸其中，體悟文章的情感內(nèi)蘊(yùn)，享受讀書的樂趣，獲得心理上的成長(zhǎng)。按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)改革課堂教學(xué)，已成為我國(guó)教育界的共識(shí)。

2、課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的重要渠道

（1）促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展是課堂教學(xué)的重要任務(wù)

傳統(tǒng)的教學(xué)思想集中表現(xiàn)為“三個(gè)中心”，即以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心。教師將前人對(duì)自然和社會(huì)的認(rèn)識(shí)，有目的、有計(jì)劃、有選擇地通過講解、輔導(dǎo)、演示、釋疑、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等方式，以傳授知識(shí)為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸。教師實(shí)際上成為知識(shí)的代表和學(xué)生效仿的對(duì)象，成為真理的化身。

（2）促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，需要相應(yīng)的課堂教學(xué)模式作保證

課堂教學(xué)模式?jīng)Q定著教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度和水平。促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，需要相應(yīng)的課堂教學(xué)模式作保證。在我國(guó)，凱洛夫的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，長(zhǎng)期以來一直占有統(tǒng)治地位。而心理學(xué)研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展只有在一定的客觀條件下形成其興趣和欲望時(shí)才有可能。心理健康只有在主動(dòng)的行為中才能實(shí)現(xiàn)。在那種被居高臨下的控制狀態(tài)下，強(qiáng)求用教材知識(shí)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)接受批判，只會(huì)挫傷學(xué)生心理。燕國(guó)材教授指出：“教學(xué)改革的真諦就是對(duì)傳統(tǒng)模式的改革和對(duì)新的模式的尋求。”構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生心理健康發(fā)展的課堂教學(xué)模式，是課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

二、自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式框架

1、指導(dǎo)思想

教學(xué)過程是師生共同參與的雙邊活動(dòng)過程。整體的教學(xué)模式必須由教師教授的模式和學(xué)生學(xué)習(xí)的模式共同構(gòu)成。在這兩個(gè)模式中，教師教授的模式又必須符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)的模式所制約。

學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，依據(jù)自主學(xué)習(xí)理論和兒童心理發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)特點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建。這種特點(diǎn)表現(xiàn)為：A.學(xué)生自主選擇而不僅是自主參與；B.沒有外力使學(xué)生感到強(qiáng)迫；C.學(xué)生潛能得到發(fā)揮，有成功感甚至高峰體驗(yàn)；D.個(gè)性完美，得到尊重。實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)出自我實(shí)現(xiàn)心理的一種行為。

（1）理解認(rèn)同目標(biāo)：是指對(duì)目標(biāo)的理解形成共識(shí)，這里絕不是教師的一種說教。它含有教師兩個(gè)方面的工作：一是將內(nèi)容子目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性；二是創(chuàng)造使學(xué)生理解目標(biāo)的環(huán)境和氛圍，使目標(biāo)實(shí)施成為學(xué)生探索、追求的一種興趣。

（2）展開自主活動(dòng)：是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀、質(zhì)疑、研討、自主獲取知識(shí)的過程，同時(shí)也是人格完善、形成良好品格的過程。教師的組織引導(dǎo)，必須是符合學(xué)生思維發(fā)展和品格養(yǎng)成的規(guī)律；設(shè)計(jì)學(xué)生獲取知識(shí)的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。

學(xué)生認(rèn)同了目標(biāo)，就能激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生自學(xué)的動(dòng)力，形成學(xué)習(xí)的興趣，也就能自主地質(zhì)疑，主動(dòng)地參與探索和討論，當(dāng)全班學(xué)生的思想在重點(diǎn)、難點(diǎn)問題上發(fā)生阻塞時(shí)，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，能起到事半功倍的效果，從而激發(fā)學(xué)生再探索的欲望，形成健康的良性循環(huán)的心理效果。

（3）適當(dāng)?shù)木毩?xí)：教師指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)運(yùn)用中學(xué)會(huì)知識(shí)遷移和創(chuàng)造性思維，這一階段突出反饋、調(diào)解的功能，這種功能不僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，更主要體現(xiàn)發(fā)展。

2、教學(xué)策略

（1）課題教學(xué)環(huán)境寬松、民主

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生好問好學(xué)的積極性往往被過于嚴(yán)肅的“管教”和“八股式”的套話壓抑住了。而在自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中有寬松的氣氛，學(xué)生可以走下座位，可以重組小組，甚至可以大聲爭(zhēng)辯；學(xué)生在交流研討時(shí)，允許用帶有自己個(gè)性色彩的語言和動(dòng)作表達(dá)思想，交流意見；教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表與眾不同的見解。這樣寬松、民主的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出積極向上、民主和諧的新景象。

（2）課堂教學(xué)以自主學(xué)習(xí)為主

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心，留給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間太小，只能機(jī)械地聽講、記憶、練習(xí)，造成學(xué)習(xí)興趣低落，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，探索精神萎縮，更談不上智能的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

篇（7）

1.順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展規(guī)律

在這個(gè)日新月異的時(shí)代，社會(huì)在不斷發(fā)展，而人不進(jìn)則退。作為教育管理者，只有順應(yīng)時(shí)代的教育潮流，更新觀念，只有走在學(xué)生的前面，才能更透徹的了解學(xué)生的身心特點(diǎn)。從而高瞻遠(yuǎn)矚，積極主動(dòng)的實(shí)施教育管理計(jì)劃，獲得學(xué)生的喜愛與尊重。固步自封、閉門造車的傳統(tǒng)觀念，已經(jīng)不適用當(dāng)今的社會(huì)。當(dāng)前，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該改變?cè)械倪^時(shí)的觀念，從中學(xué)班級(jí)管理的體制上入手，將人為化的管理從制度、措施上逐步體現(xiàn)為人性化的班級(jí)管理體制。不以規(guī)章制度為中心，而以人為中心，采取非強(qiáng)制性的方式，把學(xué)校的意志變?yōu)閷W(xué)生個(gè)人的自覺行動(dòng)。其次，在班級(jí)管理工作評(píng)價(jià)機(jī)制上，學(xué)校也應(yīng)該多參考各國(guó)、各地、各校的管理經(jīng)驗(yàn)，從而構(gòu)建獨(dú)屬于自己的符合自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的科學(xué)的工作評(píng)價(jià)機(jī)制。可以將學(xué)校部門領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)、班主任自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、科任老師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來，并且從工作態(tài)度和管理思想，工作量和工作效率、管理方法，工作結(jié)果和工作過程，評(píng)價(jià)教師和評(píng)價(jià)學(xué)生等方面，綜合考慮班主任的工作成績(jī)。再者，班主任也只有“走出去”，走出原有的、狹隘的教育圈，積極投入社會(huì)，才能認(rèn)清當(dāng)前教育形勢(shì)，跟上時(shí)代步伐。主動(dòng)了解最新教育動(dòng)態(tài)，多向一些優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，多聽當(dāng)代優(yōu)秀教育家的講座，多思考，多實(shí)踐，才能在面對(duì)一些棘手的班級(jí)工作問題時(shí)，更及時(shí)有效的妥善解決。

理智向度。包括班主任工作特需的專業(yè)知識(shí)與理念，是影響班主任工作的理性因素。班主任比一般科任教師更需要了解“德育原理”、“班主任學(xué)”的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，需要掌握“班級(jí)管理學(xué)”和“班主任工作行為學(xué)”的相關(guān)理論知識(shí)，并逐步運(yùn)用到學(xué)生教育和班集體建設(shè)與管理之中，形成自己的工作風(fēng)格。而正確的班級(jí)管理目的觀、先進(jìn)的師生關(guān)系觀、辨證的群體與個(gè)體發(fā)展關(guān)系觀等都是班主任應(yīng)具備的教育管理理念。

能力向度。班主任不同于科任教師的是要對(duì)班集體進(jìn)行建設(shè)與管理。要協(xié)調(diào)各科教學(xué)，開展豐富多彩的活動(dòng)，指導(dǎo)校外課外活動(dòng)，聯(lián)系家庭與社區(qū)教育等等。因此，其組織管理能力相對(duì)要強(qiáng)，并且要求具備教育管理的技巧。如把握正確的班級(jí)管理內(nèi)容，從學(xué)生終身發(fā)展出發(fā)，注重智育與德、體、美、勞的全面發(fā)展；掌握正確的班級(jí)管理方法，剛?cè)岵?jì)，批評(píng)與贊揚(yáng)并重。

2.順應(yīng)教育的發(fā)展規(guī)律

指出：“一個(gè)種的全部特性、種的類特性就在于生命活動(dòng)的性質(zhì)，而人的類特性恰恰就是自由的、有意識(shí)的活動(dòng)。”①所謂有意識(shí)指人具有自我意識(shí)，能對(duì)自己的生命活動(dòng)做出合目的的安排，即人具有主體性。認(rèn)為，人的生命的基本價(jià)值是人的主體價(jià)值，“人是人的最高本質(zhì)”。隨著人們對(duì)教育規(guī)律的進(jìn)一步發(fā)掘，堅(jiān)持學(xué)生的主體價(jià)值，堅(jiān)持學(xué)生的主體性被教育領(lǐng)域逐步提出。國(guó)務(wù)院于2012年12月21日印發(fā)的《全國(guó)主體功能區(qū)規(guī)劃》，為學(xué)生的發(fā)展提供了良好的思路。普通中學(xué)應(yīng)該回歸“普通教育”的主體功能，尤其要實(shí)施讓學(xué)生有社會(huì)責(zé)任感的公民教育和讓學(xué)生心靈自由綻放的人性教育。②

《莊子》也提出，人類在順應(yīng)自然規(guī)律的同時(shí)，也要尊重人的個(gè)性，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性。莊子認(rèn)識(shí)到，萬物有其特性，各有各的長(zhǎng)處，因此，統(tǒng)治者應(yīng)順應(yīng)各自的特征和長(zhǎng)處，從而引導(dǎo)其發(fā)揮主觀能動(dòng)性。班級(jí)管理者正應(yīng)該如此。在教育教學(xué)過程中，將學(xué)生看作教育的主體，學(xué)習(xí)的主人，使其能積極地投入學(xué)習(xí)生活，而教師則以引導(dǎo)者的身份，不著痕跡的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育。

3.順應(yīng)中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律

中學(xué)生的心智雖然日漸成熟，但嚴(yán)格來說仍處于不成熟階段。如：他們擁有美好的愿望卻心里準(zhǔn)備不足；他們的情感經(jīng)常走在理智前面；他們進(jìn)取心強(qiáng)而自制力弱等等。班主任在面對(duì)一些班級(jí)問題時(shí)，可以嘗試著從學(xué)生的這些心理特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮各種心理效應(yīng)的積極作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高班級(jí)管理的實(shí)效。

針對(duì)中學(xué)生特有的從不成熟到成熟發(fā)展的過渡性心理特點(diǎn)與渴望展現(xiàn)自我的心理特點(diǎn)，要求班主任在班級(jí)管理過程中做到：管理班級(jí)事務(wù)時(shí)不搞“一言堂”，要抓“大”放“小”， 適時(shí)的給予中學(xué)生一定的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在學(xué)生能處理的事情上減少不必要的干預(yù)，并在一定程度上給予學(xué)生肯定和贊揚(yáng)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與積極性，讓“無為”與“有為”達(dá)到最佳統(tǒng)一，從而使班級(jí)的管理達(dá)到最佳的效果。而這就需要，班主任在“為”與“不為”中把握好分量，適當(dāng)?shù)膶ⅰ盀椤毕路拧?/p>

篇（8）

前 言：

幼兒教育“小學(xué)化”，指的是幼兒園在教育教學(xué)中，以讀、寫、算為幼兒主要活動(dòng)內(nèi)容，將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來要求。其中，有的側(cè)重于課程內(nèi)容的小學(xué)化，如開設(shè)各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)讀寫算；有的則側(cè)重于對(duì)幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學(xué)化，如把小學(xué)生的行為規(guī)范硬往幼兒身上套等。心理學(xué)中指出：盡管幼兒的興奮和抑制功能都在不斷增強(qiáng)，但是相比之下，抑制機(jī)能還是較弱。因此對(duì)幼兒過高的抑制要求，如要求幼兒長(zhǎng)時(shí)間保持一種姿勢(shì)或集中注意于單調(diào)乏味的課業(yè)，往往會(huì)引起高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的紊亂。所以，這種違背幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的教育現(xiàn)象已經(jīng)引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，很多幼兒園已經(jīng)開始針對(duì)這一問題采取了各種“以幼兒為本”的全新教育理念與模式。幼兒園時(shí)期可以說是一個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教育是否得當(dāng)直接影響孩子一生的發(fā)展。學(xué)校教育和家庭教育的勞動(dòng)能否結(jié)出豐碩的果實(shí)，關(guān)鍵要看他們的教育方法是否符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律。

1 幼兒身心發(fā)展的規(guī)律

1.1 幼兒心理發(fā)展存在關(guān)鍵期。根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究資料證明，在個(gè)體心理發(fā)展過程中，有三個(gè)關(guān)鍵的年齡階段。這三個(gè)階段是：2、3歲；6、7歲和11、12歲左右。所謂關(guān)鍵性的年齡階段，是指無論在兒童的認(rèn)識(shí)水平、個(gè)性特征和行為活動(dòng)等各個(gè)方面，都由量的積累而產(chǎn)生了一個(gè)質(zhì)的變化，即發(fā)生了質(zhì)的飛躍。2至3歲是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期；4至5歲是兒童口頭語言發(fā)展的第二個(gè)質(zhì)變期，也是學(xué)習(xí)書面言語的關(guān)鍵期；2至3歲是計(jì)數(shù)能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；5至6歲是數(shù)概念發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。研究、重視關(guān)鍵期，就是為了抓住對(duì)孩子教育起決定作用的時(shí)期，進(jìn)行相應(yīng)的教育。

1.2 幼兒身心發(fā)展存在個(gè)體差異。幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。幼兒心理發(fā)展是由孩子所處的環(huán)境和教育決定的，一般說來，在一定社會(huì)和教育條件下，兒童心理年齡特征具有一定的穩(wěn)定性。但是，由于每個(gè)幼兒所處的環(huán)境和所受教育的不同，或是社會(huì)環(huán)境與教育在幼兒身上起作用的情況不盡相同，因而在幼兒心理發(fā)展的過程和速度上，彼此之間存在一定的差距。教育者要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

1.3 幼兒期是孩子心理發(fā)展的敏感期。兒童心理發(fā)展的敏感期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易、心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期里，如果兒童處在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中，便可以在無意識(shí)中自然地掌握某種能力；錯(cuò)過了敏感期，則學(xué)習(xí)起來較為困難，發(fā)展比較緩慢。

不同年齡對(duì)學(xué)習(xí)的某個(gè)方面有不同的敏感性。從整個(gè)人生的心理發(fā)展來說，6歲前是心理發(fā)展的敏感期。根據(jù)著名教育家蒙特梭利對(duì)兒童敏感期的觀察與研究，學(xué)齡前的敏感期主要有動(dòng)作敏感期、語言敏感期、感官敏感期、秩序敏感期、細(xì)微事物敏感期、社會(huì)規(guī)范敏感期、數(shù)學(xué)敏感期、書寫敏感期和閱讀敏感期。各種敏感期的出現(xiàn)，是兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律。對(duì)于每一個(gè)具體兒童，敏感期的出現(xiàn)時(shí)間和持續(xù)時(shí)間存在著個(gè)體差異，不能絕對(duì)化。了解了各種敏感期，教育者就可以觀察孩子的行為，了解孩子的需求，解釋孩子的行為，適時(shí)適當(dāng)?shù)刂⒆右槐壑Α?/p>

2 學(xué)校教育應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律

2.1 能力培養(yǎng)是關(guān)鍵。幼兒園應(yīng)把孩子的能力培養(yǎng)當(dāng)作重要的教育目的來抓。幼兒園要把孩子動(dòng)手操作、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成放在首位。幼兒的發(fā)展水平和認(rèn)知特征，決定其學(xué)習(xí)方式更多地依靠實(shí)際的活動(dòng)：游戲、生活、探索、交往，依靠“玩中學(xué)”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：要“從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”。“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向。”《指南》中強(qiáng)調(diào)“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。”要求學(xué)前教育把生活中的點(diǎn)滴常識(shí)融入到課堂中，讓學(xué)前教育的五大領(lǐng)域相互滲透，經(jīng)常組織孩子參加戶外活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)；組織節(jié)日聯(lián)歡活動(dòng)等。這些教育理念和活動(dòng)對(duì)幼兒階段良好行為的養(yǎng)成起到了積極的促進(jìn)作用。

2.2 探索啟發(fā)，打造引導(dǎo)環(huán)境。給孩子插上想象的翅膀。在面對(duì)日益嚴(yán)重的幼兒教育小學(xué)化傾向時(shí)，幼兒園應(yīng)堅(jiān)持“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的教育理念，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才打基礎(chǔ)。只有充分釋放孩子的想象力，才有可能為他們的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和今后的小學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，幼兒園在教學(xué)中，要根據(jù)孩子年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索世界，開拓其想象力和創(chuàng)造力，而不是將固化的知識(shí)灌輸給孩子。幼兒園要堅(jiān)持科學(xué)的幼兒教育應(yīng)該是一種綜合能力的培養(yǎng)，而不是知識(shí)的灌輸。努力做到寓教于樂，通過各種孩子們喜聞樂見的游戲向孩子滲透日常知識(shí)。讓孩子以自己的視角去探索自然、了解自然。

2.3 寓教于樂，教學(xué)融入游戲。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。首先，幼兒園的課程要生活化、游戲化，實(shí)現(xiàn)幼兒身心的和諧發(fā)展。在教學(xué)工作中科學(xué)合理安排幼兒園一日活動(dòng)，將作息時(shí)間從點(diǎn)狀改為塊狀，在這種彈性時(shí)間中，做到寓教于幼兒園的環(huán)境和各項(xiàng)生活之中；關(guān)注幼兒的情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性，以培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)動(dòng)力。其次，把學(xué)習(xí)融入游戲之中，讓教育目光穿透圍墻。堅(jiān)持“快樂學(xué)習(xí)”幼兒教育理念，使孩子們得以在各種游戲中輕松度過快樂童年。幼兒園要致力于幼教課程改革，把孩子由園內(nèi)帶到園外，投向大自然的懷抱，讓孩子在大自然中學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)他們的探索意識(shí)。同時(shí)，把為孩子創(chuàng)設(shè)表達(dá)空間、活動(dòng)區(qū)角作為課程的重要組成部分。幼兒園充分利用地方資源，如帶領(lǐng)孩子去敬老院看望老人，通過社區(qū)資源滋潤(rùn)孩子的心靈，塑造孩子的健全人格。

3 家庭教育應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律

3.1 要遵循循序漸進(jìn)原則。家長(zhǎng)在進(jìn)行家庭教育時(shí)，必須科學(xué)地從自己子女的身心發(fā)展實(shí)際出發(fā)，遵循其發(fā)展規(guī)律，適時(shí)地、積極主動(dòng)地促進(jìn)其發(fā)展。教給幼兒的東西，也應(yīng)遵循從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則。

3.2 要遵循因材施教原則。家長(zhǎng)要從孩子的個(gè)性特征出發(fā)，進(jìn)行有針對(duì)性地教育。如有些孩子自負(fù)和傲慢，家長(zhǎng)不要輕易激怒他，而要鍛煉他的自制力；有些孩子感情不易發(fā)生和暴露，但一旦發(fā)生，就非常強(qiáng)烈深刻，家長(zhǎng)要給予更多的體貼關(guān)心，避免在公共場(chǎng)合大聲指責(zé)孩子。總之，孩子的個(gè)性不同，教育方法也不同。

3.3 要遵循學(xué)前兒童家庭教育特點(diǎn)。一是教育率先性。幼兒從出生到入學(xué)前的教育，都是在家庭中實(shí)施的，可以這樣說家庭教育具有一定的率先性；二是隨意性和隨機(jī)性。在家中對(duì)子女教什么、怎樣教，受家庭中的某些因素的影響，教育有較大的隨意性。家庭教育又與家庭生活相伴隨，因此又具有隨機(jī)性；三是親情性。幼兒在成長(zhǎng)過程中與家長(zhǎng)建立了親子關(guān)系，然后向著親密化發(fā)展。這種親密的關(guān)系對(duì)孩子的家庭教育起著巨大的感染作用，孩子年齡越小，情感越多變，對(duì)父母越依戀，感染作用就越大，效果越顯著；四是持久性。幼兒到了入園的年齡，但家庭的教育始終是在進(jìn)行的，沒有一刻停止；五是豐富性。幼兒的家庭教育，領(lǐng)域涉及范圍很廣，在不同的家庭生活環(huán)境、交往關(guān)系、生活方式中，兒童可隨之獲得不同的教育信息和生活的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)一些行為規(guī)范，生活技能等；六是細(xì)致性，幼兒的行為表現(xiàn)，看起來都是些具體小事，但任何一件小事都關(guān)系著孩子的發(fā)展。家長(zhǎng)應(yīng)給予細(xì)致的照料和教育，切不可粗枝大葉；七是個(gè)體性，每個(gè)幼兒具有不同的個(gè)性特征，家長(zhǎng)在教育的過程中給予幼兒相適宜的、有針對(duì)性教育，促使幼兒在原有基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展。

總之，幼兒教育的任務(wù)在于開發(fā)心智，無論是學(xué)校教育還是家庭教育，最終目標(biāo)都是讓孩子們愛上學(xué)習(xí)，而不是讓孩子機(jī)械地背多少詩或多少單詞。孩子幼小的心靈需要百般地呵護(hù)，任何教育都不能違背兒童身心發(fā)展規(guī)律。幼兒教育小學(xué)化的傾向，就是“教育跑步”，損害的是孩子們的心靈；杜絕幼兒教育小學(xué)化的意義就在于還給孩子一個(gè)快樂的童年，收獲一個(gè)燦爛的明天。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃人頌主編.學(xué)前教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社.1989.

篇（9）

關(guān)鍵詞 現(xiàn)狀 培養(yǎng)措施

隨著社會(huì)發(fā)展，對(duì)人的意志品質(zhì)等心理素質(zhì)也有了較高的要求。而初中學(xué)生處在心理發(fā)展和人格發(fā)展的重要時(shí)期，是意志力日趨成熟的時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志力的重要時(shí)期。初中學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活學(xué)習(xí)中，難免會(huì)遇到困難和挫折，教師要及時(shí)引導(dǎo)他們面對(duì)和克服遇到的困難、幫助他們承受挫折，這就需要培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，在我們的體育教學(xué)中滲入意志力教育。

一、學(xué)生心理素質(zhì)現(xiàn)狀

在學(xué)校注重學(xué)生升學(xué)率的情況下，仍有一定的應(yīng)試教育的影響使得學(xué)校、家長(zhǎng)以及學(xué)生往往把更多的注意力放在了學(xué)習(xí)上和成績(jī)的提高上，而忽略了學(xué)校的體育教育、學(xué)生的心理健康教育，也忽視了學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，而良好的意志品質(zhì)一方面既能促進(jìn)學(xué)生心理健康水平，另一方面也促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠有利于學(xué)生克服壓力和挫折，取得全面發(fā)展。

通過筆者對(duì)學(xué)生的接觸調(diào)查以及與他們的交流，了解到有不少學(xué)生，其文化課成績(jī)和體育成績(jī)有較大差異，很多學(xué)生不注重體育訓(xùn)練，體育素質(zhì)和心理素質(zhì)有所下降，體育成績(jī)也很難提高，究其原因主要有：

首先，心理素質(zhì)差的使的體育成績(jī)不高，體育運(yùn)動(dòng)比如跑步需要學(xué)生具有良好的意志力和持久性，而有的學(xué)生遇到困難是時(shí)，缺乏自信心，認(rèn)為自己不行，一遇到失敗就會(huì)氣餒。現(xiàn)在由于社會(huì)的經(jīng)濟(jì)生活水平的提高，學(xué)生的生活水平也在一定程度上提高，中學(xué)學(xué)生在良好的物質(zhì)條件下，容易產(chǎn)生滿足心理，心理承受能力得不到訓(xùn)練，在遇到困難時(shí)往往容易產(chǎn)生畏難心理。

其次，不當(dāng)?shù)募彝ソ逃^念影響了學(xué)生體育鍛煉的興趣。現(xiàn)在有許多獨(dú)生子女，尤其是在父母優(yōu)待的環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生，容易養(yǎng)成怕苦、怕累的心理，因此對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣不高。有的家長(zhǎng)擔(dān)心體育運(yùn)動(dòng)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，不支持學(xué)生的體育訓(xùn)練，在不當(dāng)?shù)募彝ソ逃^念的影響下，學(xué)生的意志品質(zhì)缺少一定的培養(yǎng)與訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的意志力偏弱。身體素質(zhì)下降的同時(shí)，也容易引起心理素質(zhì)的下降。

最后是學(xué)校對(duì)體育教學(xué)不夠重視，有的學(xué)校仍以提高升學(xué)率為主旨設(shè)置教學(xué)課程，忽略學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在中考，甚至是高考的激烈競(jìng)爭(zhēng)下，如果學(xué)校片面追求升學(xué)率，難免會(huì)過度強(qiáng)調(diào)文化課教育，而忽視了學(xué)生本身的素質(zhì)教育。由于不夠重視體育教學(xué)，學(xué)生一方面難以全面了解體育知識(shí)，另一方面，學(xué)生大多數(shù)的時(shí)間用在文化課的學(xué)習(xí)上，往往造成文化課的壓力過大，緊張的文化課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生體育鍛煉的時(shí)間就非常缺乏，而如果學(xué)生長(zhǎng)期處在掌中緊張的心理狀態(tài)和環(huán)境中，學(xué)生容易感到疲憊和壓抑，得不到及時(shí)發(fā)泄就可能造成學(xué)生厭學(xué)、性格發(fā)展產(chǎn)生偏差,有的學(xué)生更容易因考試成績(jī)的不理想而產(chǎn)生挫敗感。這就需要學(xué)生具備足夠的意志力去克服，因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的意志力有著重要的作用。

而體育教學(xué)可以說是培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)的非常有效的途徑，因此我們要充分利用體育教學(xué)滲入意志力的培養(yǎng)、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的意志品質(zhì)訓(xùn)練。

二、培養(yǎng)學(xué)生意志力的措施

（一）掌握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律

要培養(yǎng)學(xué)生的意志力首先要了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)其心理發(fā)展規(guī)律有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。比如，像現(xiàn)在的中學(xué)生，他們往往具有較成熟的自我意識(shí)和較強(qiáng)的獨(dú)立性，因此，教師要合理設(shè)置體育教學(xué)過程和訓(xùn)練項(xiàng)目，激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣，在學(xué)生可以接受的范圍中讓他們參與體育訓(xùn)練，以達(dá)到最大的效果。同時(shí)不同的學(xué)生，其心理發(fā)展有不同的水平，教師要有針對(duì)性的選擇不同的體育項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練。

（二）根據(jù)學(xué)生的心理需求不斷改進(jìn)教學(xué)方式

明確的學(xué)習(xí)目的是意志行動(dòng)的首要特點(diǎn)，在體育教學(xué)中首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)機(jī)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有了明確的認(rèn)知才能提高學(xué)習(xí)的自覺性，比如掌握體育常識(shí)、體育技能、增強(qiáng)體質(zhì)、發(fā)展自身素質(zhì)，不同的學(xué)生有不同的目的和動(dòng)機(jī)，教師要鼓勵(lì)、尊重他們的想法，從而培養(yǎng)學(xué)生自覺地培養(yǎng)自己的意志品質(zhì)。因此，體育教學(xué)要考慮到學(xué)生不同的心理需求，不斷改進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生意志力的教學(xué)方式，做到具體問題具體分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)體育與文化學(xué)習(xí)之間相互關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（三）在行動(dòng)中培養(yǎng)意志力

耐挫力的大小或者克服困難的心理狀態(tài)也體現(xiàn)了意志力的大小，人的意志力往往是在克服困難地過程中體現(xiàn)出來的，因此設(shè)置一定的困難情境讓學(xué)生嘗試去克服困難是培養(yǎng)學(xué)生意志力的一個(gè)有效途徑。

通過體育運(yùn)動(dòng)情境讓學(xué)生在實(shí)際行動(dòng)中獲得意志力的訓(xùn)練。首先，教師應(yīng)分類指導(dǎo)，比如根據(jù)女生不同的身體發(fā)育特點(diǎn)實(shí)施分組教學(xué)、根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好實(shí)施分層教學(xué)。

同時(shí)教師可以合理設(shè)置具有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生在戰(zhàn)勝自我的基礎(chǔ)上戰(zhàn)勝別人，比如長(zhǎng)跑比賽、接力賽等等形式，培養(yǎng)學(xué)生的意志力。長(zhǎng)跑這類耐久性的活動(dòng)對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，教師則可以創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，讓學(xué)生了解到耐久性練習(xí)的重要性，讓學(xué)生根據(jù)自身情況在教室的指導(dǎo)下設(shè)定目標(biāo)和任務(wù)。

學(xué)生良好意志力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，是在潛移默化的過程中不斷形成的。總之，體育教學(xué)在重視學(xué)生的身體素質(zhì)的培養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力、應(yīng)變力、競(jìng)爭(zhēng)力等心理素質(zhì)，而意志力是這家短的基礎(chǔ)，我們要在體育教學(xué)中不斷培養(yǎng)提高學(xué)生的意志品質(zhì)。

篇（10）

（一）根據(jù)不同年級(jí)、年齡制定適宜的教學(xué)內(nèi)容

改變已往的教學(xué)模式，不生搬硬套教材，讓學(xué)生對(duì)體育課堂始終都有新鮮感。教學(xué)內(nèi)容的選擇要面向全體學(xué)生，確保每一位學(xué)生平等受益。要深入到學(xué)生中去考察和分析，了解學(xué)生的體育興趣、愛好、個(gè)性心理特征等，要充分考慮到學(xué)生在身體條件、心理個(gè)性、興趣愛好和運(yùn)動(dòng)技能等方面的個(gè)性差異，盡量讓學(xué)生通過自身努力都能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要，不一定苛求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，同一個(gè)內(nèi)容針對(duì)不同學(xué)生提出的不同要求和目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容分解、分級(jí)讓學(xué)生選擇練習(xí)，真正做到因材施教，確保每一位學(xué)生在課堂中都得到成長(zhǎng)。

（二）尋找學(xué)生活動(dòng)的興趣點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容的選擇要以傳統(tǒng)的教材為框架，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇、取舍、組合，如基本的跑、跳、投，我們可以對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改造，將一些競(jìng)技性、成人化的項(xiàng)目?jī)?nèi)容簡(jiǎn)化其方法、規(guī)則，降低難度要求，使之適合兒童特點(diǎn)。將正規(guī)化的動(dòng)作進(jìn)行變形，將簡(jiǎn)單的游戲變復(fù)雜，變得更有趣。對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸、拓展，使學(xué)練內(nèi)容生活化。在利用現(xiàn)有教材內(nèi)容教學(xué)的同時(shí)，教師要注意啟發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦聯(lián)想，發(fā)展擴(kuò)散性求異思維能力，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造學(xué)生自己見過或超越現(xiàn)有能力的動(dòng)作方法，以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

二、掌握學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

（一）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)校低年級(jí)學(xué)生在上體育課的時(shí)候，注意力不集中的現(xiàn)象并不奇怪，因?yàn)閮和男睦戆l(fā)展規(guī)律告訴我們，低年級(jí)的兒童無意注意居主要地位，有意注意正在教師的培育下開始發(fā)展。有的教師不了解兒童的心理發(fā)展規(guī)律，上課時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童注意力不集中，就一味地批評(píng)、訓(xùn)斥。

由于這樣做違反了兒童心理特點(diǎn)，所以總是不能收到好的效果，以致嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因此在教學(xué)中，我們要從低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)入手，運(yùn)用兒童化、情境化、好玩有趣的組織形式和教學(xué)方法，可以激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)積極性，發(fā)展能力，培養(yǎng)他們的注意力。

篇（11）

遺忘是由于記憶得不到強(qiáng)化或是在學(xué)習(xí)和回憶時(shí)受到其他刺激的干擾而減弱的結(jié)果。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的每天忘掉相同數(shù)量的內(nèi)容，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。

數(shù)學(xué)知識(shí)整體性強(qiáng)，知識(shí)聯(lián)系緊密，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“復(fù)習(xí)”變得尤為重要。因此，教師要制訂科學(xué)、合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)過的知識(shí)，牢固地掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生利用這些知識(shí)解決實(shí)際問題。這就要求教師能夠結(jié)合多方面的情況設(shè)計(jì)出合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，從而更好地開展教學(xué)工作。此外，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)得以順利開展的主體，在課堂中及時(shí)了解學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)情況開展復(fù)習(xí)。只有這樣，教師才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把握好復(fù)習(xí)進(jìn)度，更好地開展復(fù)習(xí)課教學(xué)。

然而，怎樣才能上好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課呢？首先我認(rèn)為復(fù)習(xí)課要講出新意，不能簡(jiǎn)單重復(fù)平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，而是要給出新的信息。這就要求教師在復(fù)習(xí)課的教學(xué)上要具有新穎性。所謂新穎性是指“舊題新教”，即舊知識(shí)以新形勢(shì)呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度去探索學(xué)習(xí)。其次，復(fù)習(xí)課要教給學(xué)生系統(tǒng)化的知識(shí)。復(fù)習(xí)課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是對(duì)知識(shí)進(jìn)行縱向整理、橫向溝通，以便使學(xué)生加深理解和記憶，靈活運(yùn)用，綜合運(yùn)用。對(duì)此，可以將類似的知識(shí)歸納到一個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng)中，找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，便于相互聯(lián)系，進(jìn)行理解和記憶。最后，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，避免“注入式”“滿堂灌”。可以采用問題式的復(fù)習(xí)方法，教師根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)的要求，用一些思考題把復(fù)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來，讓學(xué)生思考、研究，然后讓一個(gè)學(xué)生回答，不完全的部分再讓其他學(xué)生補(bǔ)充，最后由教師將知識(shí)歸納成系統(tǒng)。當(dāng)然，也可以用其他方法，但無論用什么方法，都要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己多做歸納、總結(jié)，使學(xué)生真正地把知識(shí)掌握牢固。

二、緊抓“有意注意”，巧借“無意注意”

從心理學(xué)角度看，注意可以分為“有意注意”和“無意注意”。在數(shù)學(xué)課上，“有意注意”占很大的比重。“有意注意”就是明確目標(biāo)的注意。目標(biāo)越明確，注意越持久。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注，了解課程的重難點(diǎn)，使學(xué)生自覺而主動(dòng)地思考和探究，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

然而，“有意注意”需要付出較大精力，容易疲勞，長(zhǎng)時(shí)間的“有意注意”會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，注意力較難集中。所以，除“有意注意”之外，有效把握使學(xué)生印象深刻又不易疲勞的“無意注意”也尤為重要。所以，在教學(xué)中，一方面要學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)上依靠有意注意來學(xué)習(xí)，另一方面要通過在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上用無意注意進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，可以通過突發(fā)變化，刺激無意注意，比如講課語調(diào)的高低交替；解題過程中的易錯(cuò)處粉筆顏色的變化。設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)方式，誘發(fā)無意注意，比如讓學(xué)生參與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)；讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)教師的教學(xué)過程，等等。通過改變教學(xué)方法，采用新穎的教學(xué)方法刺激學(xué)生，從而誘發(fā)學(xué)生的興趣，穩(wěn)定學(xué)生的注意。

三、把握“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)和重組

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，即獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平，另一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，即通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。從理論上講，所解決問題的難度過大或過小，學(xué)生注意集中的程度都不理想。解決問題的難度過大，易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，導(dǎo)致注意集中程度不佳；所解決問題的難度過小，學(xué)生會(huì)感到單調(diào)、枯燥，也會(huì)導(dǎo)致注意集中程度不佳。只有所解決問題的難度適中，并逐步遞增難度，學(xué)生注意集中的程度才最高。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供難度適中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開發(fā)學(xué)生的潛力，超越學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”達(dá)到下一個(gè)發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中怎樣才能把握好“最近發(fā)展區(qū)”呢？筆者認(rèn)為主要可以從以下幾方面入手。第一，由“特殊到一般”引入“最近發(fā)展區(qū)”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常會(huì)高估學(xué)生的認(rèn)知能力，經(jīng)常表現(xiàn)在教師認(rèn)為問題容易而學(xué)生卻感到困難。在教學(xué)中如何解決此類問題，其中的一個(gè)方法是由“特殊到一般”引入“最近發(fā)展區(qū)”。以求點(diǎn)到直線的距離公式為例，教師在推導(dǎo)P （x ，y ）到直線Ax+By+C=0的距離公式時(shí)，直接推導(dǎo)，繁瑣的運(yùn)算會(huì)超越學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生不能很好地理解公式的內(nèi)涵。這時(shí)候，可以先解決P （-2，4）到直線l：4x+3y+2=0的距離，然后引出一般性的問題，這符合數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，也符合學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展過程。第二，由舊知識(shí)向新知識(shí)過渡，引入“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展的過程。學(xué)生通過舊知識(shí)與新知識(shí)相互作用，而產(chǎn)生新知。那么，舊知識(shí)怎樣向新知識(shí)過渡，進(jìn)而發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)呢？關(guān)鍵在于引入“最近發(fā)展區(qū)”，讓舊知識(shí)自然過渡到新知識(shí)。比如在數(shù)列通項(xiàng)公式的求解知識(shí)點(diǎn)中，直接求數(shù)列{a }滿足a =2，a =3a ，+2 （n∈N*）的通項(xiàng)公式，顯然對(duì)學(xué)生來說有些難度，教師不妨先讓學(xué)生思考如下兩個(gè)例題：

例1：數(shù)列{a }滿足a =2，a =3a +2（n∈N*），求通項(xiàng)公式。