教師個(gè)人教學(xué)反思大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教師個(gè)人教學(xué)反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

第二課堂在教育中與第一課堂具有同等重要的作用，從某種意義上來(lái)講，第二課堂是第一課堂的升華，是培養(yǎng)學(xué)生鞏固知識(shí)與創(chuàng)新能力的重要陣地。第二課堂的教學(xué)方式與教學(xué)項(xiàng)目直接關(guān)系到它的開(kāi)展效果，要想辦好學(xué)生的第二教學(xué)重地必須充分認(rèn)識(shí)到第二課堂的目的、作用和重要性，還要聯(lián)系社會(huì)發(fā)展的需求與學(xué)校學(xué)生的需要進(jìn)行充分的調(diào)研與分析。最后要采取多樣化、多元性的教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)到于常規(guī)教學(xué)中學(xué)不到或者學(xué)得不深刻的知識(shí)，使自己得到全面的發(fā)展。

一、中職校第二課堂現(xiàn)存的主要問(wèn)題

1.第二課堂教學(xué)管理缺乏規(guī)劃性

目前，中職校第二課堂教學(xué)管理中大都存在著兩個(gè)突出問(wèn)題：一是以學(xué)生自發(fā)性體驗(yàn)為主，認(rèn)識(shí)常常停留于感性階段，對(duì)參加第二課堂活動(dòng)的紀(jì)律、目標(biāo)等缺乏檢查、衡量、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；二是活動(dòng)偏向于即興性，沒(méi)有建立穩(wěn)定、長(zhǎng)效的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)以及職責(zé)，也就難以對(duì)其任務(wù)內(nèi)容、目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

2.第二課堂師資配備缺乏穩(wěn)定性

中職生課余時(shí)間較多，他們有充足的時(shí)間參加第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)和強(qiáng)化個(gè)人興趣和特長(zhǎng)。然而，第二課堂的師資隊(duì)伍配備嚴(yán)重不足。有不少學(xué)校對(duì)第二課堂的重視不夠，認(rèn)為第二課堂活動(dòng)就是學(xué)生自?shī)首詷?lè)、消磨時(shí)間的一種手段，沒(méi)有在第二課堂中配備穩(wěn)定、專業(yè)的指導(dǎo)老師。即便有些配備了指導(dǎo)老師，但是由于時(shí)間和精力有限，指導(dǎo)老師往往也只能不定期地參加第二課堂的活動(dòng)，因此，也就難以站在全局的高度對(duì)第二課堂各階段的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的研究、策劃與實(shí)施，活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性也就大打折扣。同時(shí)，第二課堂大都是多頭管理，很少有組織者有意識(shí)地主動(dòng)地把第二課堂與第一課堂的教學(xué)對(duì)接、統(tǒng)一起來(lái)。為此，很多學(xué)生參加第二課堂后，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不知道在這里做什么、怎么做、做了會(huì)不會(huì)有效果、對(duì)未來(lái)的發(fā)展有沒(méi)有幫助，很多第二課堂開(kāi)辦之初風(fēng)風(fēng)火火，但是后來(lái)卻因?qū)W生（會(huì)員）的流失而不得不停辦。

3.第二課堂活動(dòng)資源供應(yīng)不足

近年來(lái)，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，中職校辦學(xué)規(guī)模大幅擴(kuò)大。然而，大多數(shù)中職校的校園面積有限，改善辦學(xué)條件、加大教學(xué)資源的投入與辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大未成正比。面對(duì)這種形勢(shì)，所有活動(dòng)場(chǎng)地、教學(xué)資源都必須先滿足第一課堂的教學(xué)已經(jīng)成為基本共識(shí)，這也就客觀地造成了第二課堂的教學(xué)活動(dòng)缺乏長(zhǎng)效性、穩(wěn)定性和有效性，學(xué)生對(duì)其重要性和必要性的認(rèn)識(shí)也必將大為降低。

二、“工作室”制第二課堂理論依據(jù)

“工作室”制的教學(xué)思想的形成要?dú)w功于包豪斯教育。包豪斯教育注重對(duì)學(xué)生綜合創(chuàng)造能力與藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。包豪斯提出了“作坊式”的教學(xué)方式，作坊里不再用老師與學(xué)生的稱謂，而是師傅與學(xué)徒的關(guān)系，教學(xué)強(qiáng)調(diào)技術(shù)的傳承以及直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。在《包豪斯宣言》以及同時(shí)擬定的《魏瑪?shù)膰?guó)立包豪斯教學(xué)大綱》里我們可以看出它的三個(gè)目標(biāo)的意義：一是把藝術(shù)理論融于工藝制作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使其相互統(tǒng)一作為教育的理論依據(jù)。二是強(qiáng)調(diào)工藝學(xué)習(xí)的重要性，讓它與“設(shè)計(jì)”平起平坐。三是教學(xué)的各方面效仿企業(yè)做法建立持久的校企聯(lián)系。學(xué)校不是遠(yuǎn)離塵世的象牙塔，在包豪斯里有一個(gè)重要思想，認(rèn)為工藝和技術(shù)是能教會(huì)的，而藝術(shù)創(chuàng)造能力只能是啟發(fā)出來(lái)的。所以學(xué)生都會(huì)在實(shí)干的過(guò)程中去學(xué)，他們還要與企業(yè)里有經(jīng)驗(yàn)的人合作，通過(guò)“作坊”車間來(lái)完成教學(xué)設(shè)想。早期的作坊教育是現(xiàn)代工作室形式的雛形，作坊與作坊大師是包豪斯時(shí)代的教育特色。

三、“工作室”制第二課堂教學(xué)理念

建立“工作室”制第二課堂的目標(biāo)是校企聯(lián)合策劃和打造一個(gè)以“工作室”為載體的第二課堂育人平臺(tái)，以企業(yè)提供的有現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)價(jià)值的項(xiàng)目任務(wù)為主線，在一個(gè)導(dǎo)師或者技術(shù)專家（高手）的帶領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)觀察、討論、參與項(xiàng)目、反思等方式，獲得專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。探索和實(shí)踐的重點(diǎn)在于提升學(xué)生的思想品德、科技創(chuàng)新能力、文化素養(yǎng)、實(shí)踐動(dòng)手能力、社會(huì)適應(yīng)能力等五個(gè)方面的能力和素質(zhì)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的、具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。

“工作室制”與“工作室”的概念的區(qū)別：“工作室制”的核心是實(shí)行專業(yè)教師負(fù)責(zé)制，教師結(jié)合自身特長(zhǎng)建立以教學(xué)為中心，完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生所需專業(yè)知識(shí)技能，完成教學(xué)實(shí)踐研究和實(shí)體創(chuàng)業(yè)的教學(xué)、科研統(tǒng)一的教學(xué)班組制。當(dāng)然，工作室是實(shí)行“工作室制”的重要硬件設(shè)施，但“工作室制”絕不僅僅是工作室那些“房間”的概念。“工作室”主要是進(jìn)行基于企業(yè)崗位的、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行校內(nèi)外的頂崗實(shí)習(xí)、提高學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的場(chǎng)所。

“工作室”與教室的區(qū)別：“工作室”其實(shí)可以看作一個(gè)模擬的設(shè)計(jì)公司，學(xué)生除了公共課程的學(xué)習(xí)，所有的專業(yè)課程將在工作室里完成。學(xué)生們沒(méi)有了平常所謂的教室，“工作室”就是他們的教室，也是他們的“公司”，本來(lái)的教室就是學(xué)生們校內(nèi)的職訓(xùn)工場(chǎng)。

四、“工作室”制第二課堂的實(shí)施

1.實(shí)施思路

2.“工作室”制第二課堂的建立原則

其建立原則主要有四方面：一是拓展性。“工作室”制第二課堂結(jié)合了專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，是第一課堂常規(guī)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的引申與延續(xù)。二是規(guī)范性。“工作室”制第二課堂引入和執(zhí)行了企業(yè)管理的制度，又保留了充足的教學(xué)空間，為學(xué)生潛移默化成長(zhǎng)為“職業(yè)人”提供了充足的時(shí)間與空間。三是規(guī)劃性。“工作室”制第二課堂配備有相對(duì)穩(wěn)定的導(dǎo)師或者技術(shù)專家（高手）領(lǐng)路，活動(dòng)側(cè)重于計(jì)劃性、針對(duì)性與實(shí)效性。四是實(shí)踐性。“工作室”制第二課堂的運(yùn)行模式以導(dǎo)師指導(dǎo)與自我實(shí)踐相結(jié)合，以自我實(shí)踐為主；技師示范與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合，以團(tuán)隊(duì)合作為主。

3.“工作室”制第二課堂功能的確立

“工作室”的功能是理論與實(shí)踐相結(jié)合、模擬與實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合，能補(bǔ)差第一課堂的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)踐創(chuàng)作能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)功能，我們要對(duì)補(bǔ)差內(nèi)容、學(xué)生興趣范圍、任課教師對(duì)第二課堂的推薦、學(xué)生就業(yè)需要和企業(yè)的需求進(jìn)行調(diào)查。同時(shí)，學(xué)校和企業(yè)資源共享、互通有無(wú)，充分發(fā)揮各自的場(chǎng)地、設(shè)備和人才資源等優(yōu)勢(shì)，共建“工作室”。“工作室”為教師和學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)入“工作室”后，將被要求完成相關(guān)工作任務(wù)。“工作室”的任務(wù)主要是由企業(yè)提供，指導(dǎo)教師以任務(wù)作為案例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)生在學(xué)與做的過(guò)程中不斷反思，提高理論與實(shí)踐的應(yīng)用能力。目前我們建立了兩個(gè)工作室，分別是動(dòng)漫衍生產(chǎn)品工作室、動(dòng)漫形象設(shè)計(jì)工作室。

4.“工作室”制第二課堂的管理模式

“工作室”制第二課堂引入并嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)管理的制度，主要包括工作室管理規(guī)定、操作規(guī)程、標(biāo)語(yǔ)、警示標(biāo)志、物品擺放要求、著裝要求等，既營(yíng)造了企業(yè)文化氛圍，又確保了充足的教學(xué)空間，學(xué)生在實(shí)踐中潛移默化地養(yǎng)成了遵循企業(yè)制度和文化的習(xí)慣，成長(zhǎng)為“職業(yè)人”。工作室是開(kāi)放的教學(xué)空間，工作室負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)教學(xué)組織安排和總體規(guī)劃，對(duì)工作室成員實(shí)行二級(jí)管理；教學(xué)團(tuán)隊(duì)具體負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)、項(xiàng)目開(kāi)展、校企互動(dòng)等。

5.“工作室”制下第二課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇和實(shí)施

（1）補(bǔ)差第一課堂的教學(xué)內(nèi)容。所謂“補(bǔ)差”，就是讓那些在第一課堂沒(méi)有學(xué)好或者沒(méi)有跟上進(jìn)度的同學(xué)獲取第二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)由于各種原因產(chǎn)生的成績(jī)差異。這一作用往往被忽視了，很多人總認(rèn)為第二課堂是提升學(xué)生能力的基地。其實(shí)并不是每一位學(xué)生都能充分地理解和消化常規(guī)教學(xué)中的知識(shí)，即使是基礎(chǔ)知識(shí)，也有很多學(xué)生沒(méi)有掌握。對(duì)于這樣的學(xué)生，會(huì)有對(duì)第一課堂的再次需求，當(dāng)我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生動(dòng)手與創(chuàng)新能力的同時(shí)不要忘了能力提升的基礎(chǔ)，只有牢固掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才能有能力去培養(yǎng)創(chuàng)新。第二課堂同第一課堂一樣，教育的對(duì)象也是所有的學(xué)生，所以不能只重視接受能力較強(qiáng)的教育對(duì)象，對(duì)于那些基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱、接受知識(shí)能力不高的學(xué)生要給予他們?cè)俅谓邮艿谝徽n堂教育的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，并不是將第一課堂的內(nèi)容從頭到尾再講一遍，而是針對(duì)常規(guī)教學(xué)中比較難理解或者難掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解與鞏固，直到達(dá)到第一課堂的教學(xué)目標(biāo)為止。

（2）突出實(shí)踐技能訓(xùn)練。要結(jié)合專業(yè)要求和企業(yè)崗位技能要求，用大量具體的工作任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作專業(yè)的學(xué)生，在有限的第一課堂中只能專注于學(xué)習(xí)和實(shí)踐制作動(dòng)漫或游戲人物形象、劇情，而相關(guān)的衍生品、周邊產(chǎn)品的制作則在第二課堂中進(jìn)行，本專業(yè)和其他專業(yè)的學(xué)生只要有興趣、有相關(guān)特長(zhǎng)就能參與其中。

（3）設(shè)計(jì)系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。為了讓活動(dòng)能有序進(jìn)行，首先要配備相對(duì)穩(wěn)定的有較高的專業(yè)水平和綜合知識(shí)與實(shí)踐能力的工作室導(dǎo)師或者技術(shù)專家（高手），能承接項(xiàng)目，擔(dān)負(fù)工作室的各項(xiàng)任務(wù)。隨后，由導(dǎo)師帶頭擬定活動(dòng)宗旨、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)目標(biāo)等，活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)總結(jié)、評(píng)價(jià)。

6.“工作室”制下第二課堂學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的建立

要制定科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范、具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)估指標(biāo)體系要體現(xiàn)課堂教學(xué)組織與實(shí)施的全面性，既要綜合考慮課堂教學(xué)目標(biāo)、兼顧各項(xiàng)任務(wù)內(nèi)容，又要保證體系簡(jiǎn)化、重點(diǎn)突出、層次分明，分別賦予它們不同的分值。在實(shí)施評(píng)價(jià)中，主要使用定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師與企業(yè)綜合評(píng)價(jià)等手段進(jìn)行，能用數(shù)量確定評(píng)價(jià)等級(jí)的用定量標(biāo)準(zhǔn)，不能用或不易用數(shù)量確定評(píng)價(jià)等級(jí)的則可通過(guò)一定的操作（如觀察、比較等）給出定性評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

篇（2）

在新《綱要》的指引下，我園實(shí)施了新課程《幼兒園整合課程活動(dòng)》。作為一名工作多年的教師，雖說(shuō)有很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，我還是遇到了許多困惑。什么是整合？怎樣整合？等等。于是，我首先抓緊時(shí)間仔細(xì)閱讀新的教材。了解教材的綱領(lǐng)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和形式。接著，加緊設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、布置相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。每當(dāng)一次活動(dòng)完了之后，我又對(duì)自己的教育行為進(jìn)行認(rèn)真的反思。找出適宜的行為，下次繼續(xù)實(shí)施；找到不適宜的行為，分析原因。在下次教學(xué)過(guò)程中徹底改進(jìn)。不僅如此，最重要的是勤學(xué)習(xí)、勤反思，寫好反思筆記，做好案例分析，使自己的教學(xué)水平不斷提高。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，教研組工作抓實(shí)抓細(xì)。

作為教育工作者，想要在專業(yè)發(fā)展上有新的收獲，就必須不斷地學(xué)習(xí)。所以，在自身發(fā)展學(xué)習(xí)的同時(shí)，我也努力做好教研組的工作，帶領(lǐng)全體教研組教師一起學(xué)習(xí)新《綱要》、新課程的要求和精神。組織每一次教研活動(dòng)時(shí)，大家都能根據(jù)自己的特點(diǎn)，互相幫助著設(shè)計(jì)教學(xué)形式，分析教材特點(diǎn)等。正是這樣的齊心協(xié)力，使得我們的教研活動(dòng)頻繁而精彩。我們的家委會(huì)成員是在教研活動(dòng)中評(píng)選產(chǎn)生的；我們的健康寶寶也是在教研活動(dòng)中評(píng)選產(chǎn)生的；還有我們年級(jí)的體育節(jié)項(xiàng)目、家訪信息反饋、家長(zhǎng)會(huì)座談內(nèi)容、郊游注意事項(xiàng)及安排、區(qū)域環(huán)境的布置等都是通過(guò)教研活動(dòng)來(lái)完成的。特別是我們的家教園地設(shè)計(jì)版面清楚明快、內(nèi)容精彩新穎、形式賦予變換，獲得領(lǐng)導(dǎo)和老師的一致好評(píng)。可見(jiàn)，要想有成績(jī)，教研組的工作必須抓實(shí)抓細(xì)。

三、增進(jìn)聯(lián)系，興趣班工作抓頭抓尾。

園內(nèi)的興趣班工作一直是我在負(fù)責(zé)的。今年，雖然我們的活動(dòng)形式進(jìn)行了改進(jìn)，但是活動(dòng)的實(shí)質(zhì)并沒(méi)有改變。我們依舊本著為家長(zhǎng)服務(wù)、為幼兒發(fā)展的精神來(lái)組織興趣班的工作的。新學(xué)期開(kāi)始了，如何讓家長(zhǎng)朋友放心的讓孩子參加興趣班活動(dòng)呢？我認(rèn)為必須抓好宣傳，也就是抓好這個(gè)“頭”。所以，開(kāi)學(xué)初我就給每位家長(zhǎng)發(fā)了興趣班活動(dòng)的通知書，全園的教師也大力地宣傳和動(dòng)員，使得報(bào)名的家長(zhǎng)不斷增加。我們開(kāi)了一個(gè)好“頭”。在興趣班活動(dòng)的整個(gè)學(xué)期里，我也會(huì)和老師互相交流心得、反饋一些教學(xué)信息；和家長(zhǎng)交談、了解他們的想法等。當(dāng)然，每位教師在教學(xué)活動(dòng)中有新的想法、設(shè)想我們都會(huì)交換意見(jiàn)，使我們的興趣班活動(dòng)更有成效。最后，我們還要抓好興趣班教學(xué)的匯報(bào)工作，就是要抓好“尾”。邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)觀摩自己孩子的興趣班活動(dòng)，讓孩子在家長(zhǎng)面前展示自己的本領(lǐng)，給予每位孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣的形式更能為家長(zhǎng)所接受、也更能吸引家長(zhǎng)。最重要的是能通過(guò)這個(gè)活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步宣傳我們的興趣班教學(xué)活動(dòng)，使得我們的興趣班活動(dòng)更紅火！

篇（3）

首先體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，內(nèi)容并不是最重要的，重要的是如何吸引孩子們的注意力，如何有效地培養(yǎng)全班課堂安靜、專注、整齊的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我精心制作了每節(jié)課的ppt，設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)精彩富于童趣。可是，仍感到自己技巧經(jīng)驗(yàn)不足，要向他人多多學(xué)習(xí)。下學(xué)期，要多請(qǐng)教多聽(tīng)課多交流。

一年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)分拼音、識(shí)字、課文三部分，小朋友們普遍在拼音部分需要加強(qiáng)，南方孩子由于方言口音的關(guān)系，n、l不分，平舌音、翹舌音，前鼻音、后鼻音很難區(qū)分，這需要在以后六年的學(xué)習(xí)中反復(fù)練習(xí)，時(shí)刻關(guān)注。寫字部分，漢字的筆畫、字形、在田字格中的結(jié)構(gòu)等書寫，還需要加強(qiáng)。由于一年三班是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)班，個(gè)別孩子天生對(duì)語(yǔ)言不敏感，要很努力才能趕上大部隊(duì)，這主要體現(xiàn)在識(shí)字記憶、和閱讀上，進(jìn)行成篇章的閱讀還有一定難度。但總體上孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力、說(shuō)話寫話能力，還是很讓人欣慰的。針對(duì)個(gè)別成績(jī)很差的孩子，我多次找家長(zhǎng)溝通，家校配合協(xié)調(diào)，后來(lái)都慢慢趕上了，孩子們是很聰明的，由此可見(jiàn)家庭教育的重要性，家校互聯(lián)部分再詳細(xì)總結(jié)。

班級(jí)成績(jī)的特點(diǎn)是：高分不是最多的，低分幾乎沒(méi)有(低于50分)，全班步伐一致，共同進(jìn)步。

從教學(xué)上，體現(xiàn)出的班級(jí)整體缺點(diǎn)：改正習(xí)慣尚未養(yǎng)成，一道題目講兩三遍，最嚴(yán)重時(shí)還能錯(cuò)20人左右;考試或完成作業(yè)后的檢查習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，潦草應(yīng)付，不認(rèn)真，漏題空題現(xiàn)象普遍。

綜上，低年級(jí)教學(xué)效果的好壞，最重要的方面還是在于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，下學(xué)期我會(huì)從這幾方面加強(qiáng)，狠抓課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，建立系統(tǒng)完善的評(píng)價(jià)體系，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)正確良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、班主任工作

帶領(lǐng)48名孩子共同成長(zhǎng)，對(duì)我來(lái)說(shuō)，其實(shí)是一件有難度的事。要無(wú)微不至、要細(xì)心耐心，要面面俱到，幾個(gè)月來(lái)明顯感到自己成長(zhǎng)不少。因?yàn)樘Γ舳塘肆袅税四甑凝R腰長(zhǎng)發(fā)，敲彎了一根不銹鋼教鞭，感冒發(fā)燒的次數(shù)超越了以往任何年份，學(xué)會(huì)了吹口哨、整路隊(duì)，幾乎兩個(gè)月晚上九點(diǎn)前沒(méi)下過(guò)班……一切付出都是值得的，但需要提高和改進(jìn)的地方還很多，就從以下幾方面總結(jié)班主任工作。

(一)班風(fēng)班規(guī)

一年三班小朋友很寬容、很團(tuán)結(jié)。孩子們是最真誠(chéng)、最善良的，面對(duì)個(gè)別調(diào)皮搗亂的同學(xué)，他們都能以開(kāi)放的心態(tài)接納，只要老師告訴他們：犯了錯(cuò)誤不要緊，我們要一同幫助需要幫助的同學(xué)。有些孩子雖然嘴上說(shuō)著，不喜歡和某某做朋友，但這個(gè)小朋友需要關(guān)心時(shí)，還是會(huì)伸出援手。

知錯(cuò)能改。剛開(kāi)學(xué)時(shí)，很多男同學(xué)愛(ài)打架，在老師和家長(zhǎng)的反復(fù)提醒下，全部改正，再?zèng)]出現(xiàn)過(guò)打架的情況。班里男同學(xué)多，很調(diào)皮，但他們都在慢慢地進(jìn)步——不浪費(fèi)糧食了、不亂喊亂叫了、不擾亂課堂了……看到每個(gè)孩子的成長(zhǎng)，我頗感欣慰。

積極向上，爭(zhēng)紅花掙積分。陽(yáng)光積極向上的心態(tài)是最重要的，很開(kāi)心班里的每名小朋友都期待老師的表?yè)P(yáng)，都有修身上進(jìn)、見(jiàn)賢思齊的優(yōu)秀品質(zhì)，態(tài)度決定一切，這是最具潛力、最有后勁的進(jìn)步心態(tài)。

此外，班規(guī)的建立目前僅圍繞在行為習(xí)慣的養(yǎng)成方面，還沒(méi)有明確系統(tǒng)地提出條目條款，下學(xué)期會(huì)把重點(diǎn)放在班規(guī)建立上，整理出完整的章程、獎(jiǎng)懲措施，更好地促進(jìn)班級(jí)發(fā)展。

(二)小干部選拔

本學(xué)期選出了12名小組長(zhǎng)、紀(jì)律督察組、衛(wèi)生桌椅督察組、圖書管理組、早餐分餐組，以及路隊(duì)委員一名，電腦管理員一名，鉛筆管理員一名。這些孩子都能各司其職，很好地完成老師交代的任務(wù)。個(gè)別孩子非常有領(lǐng)導(dǎo)能力，做事用心，只要老師交代一遍，就能堅(jiān)持執(zhí)行下去，并且越來(lái)越盡職。

班級(jí)管理仍需完善，1、衛(wèi)生督察組不夠負(fù)責(zé)，女同學(xué)居多，執(zhí)行力較差;2、早讀不能自覺(jué)讀書，有魄力有威信的領(lǐng)讀同學(xué)待定。下學(xué)期會(huì)選出班委，協(xié)助老師更好地管理班級(jí)。

(三)班級(jí)衛(wèi)生

一年三班衛(wèi)生較差，桌椅擺放不整齊，作為班主任，我很不滿意。整個(gè)班集體沒(méi)有形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。原因

1、孩子本身的自理能力、衛(wèi)生習(xí)慣不好。衛(wèi)生習(xí)慣較差的孩子占了一部分，飯盒丟在地上、不刷;食物掉在地上視而不見(jiàn);抽屜里全是垃圾，凌亂不堪;撕碎紙片丟在地上;看見(jiàn)別人的被子、衣服掉在地上，視而不見(jiàn)用腳踩過(guò)去;掉在地上的東西，不知道要幫忙撿起來(lái)，毫無(wú)意識(shí)。當(dāng)老師提醒時(shí)，他/她只會(huì)說(shuō)，“這不是我的”，這些很大部分取決于孩子在家庭中的生活習(xí)慣，獨(dú)立能力、自理能力，這需要家校互聯(lián)，共同溝通解決。

2、長(zhǎng)效表?yè)P(yáng)激勵(lì)機(jī)制沒(méi)有建立。孩子在衛(wèi)生習(xí)慣和自理能力方面普遍較差，班級(jí)管理方面尚未形成有效的表?yè)P(yáng)激勵(lì)設(shè)施，零碎的、分散的口頭表?yè)P(yáng)或貼紅花、積分等不能形成全班共識(shí)，仍需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，常抓不懈，這也是我下學(xué)期的工作重點(diǎn)。

(四)集體生活

班級(jí)集體生活包括：在校早餐、早操、眼操、陽(yáng)光體育、路隊(duì)等幾方面。

在校早餐。早餐是請(qǐng)分餐組同學(xué)輪流分餐，這些孩子動(dòng)手能力強(qiáng)，協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，做得相當(dāng)不錯(cuò)，難盛的湯粉、炒粉個(gè)別孩子分得特別好;全班吃飯時(shí)能普遍保持安靜，不分心，值得表?yè)P(yáng)。但想達(dá)到鴉雀無(wú)聲的狀態(tài)，仍需努力。

早操、眼操、陽(yáng)光體育。整體上都能認(rèn)真做操，都很棒，個(gè)別做得特別規(guī)范的孩子，期末表彰他們?yōu)?ldquo;眼操之星、早操之星”。陽(yáng)光體育跑操也很整齊，但口號(hào)不夠響亮，帶隊(duì)的同學(xué)表現(xiàn)良好;集合時(shí)能保持安靜，一年三班由開(kāi)學(xué)初受批評(píng)變成了期末受到表?yè)P(yáng)。同學(xué)們基本上懂得了集體活動(dòng)的規(guī)則，除個(gè)別同學(xué)外，都能認(rèn)真遵守。

路隊(duì)。路隊(duì)是一項(xiàng)很艱巨的工程，自從選出了非常得力的路隊(duì)委員后，一年三班路隊(duì)明顯進(jìn)步。放學(xué)校門口能整齊出校，排好隊(duì)再放學(xué)。但集合時(shí)不夠“快靜齊”，想達(dá)到“前后一條線，左右肩并肩”的效果，仍需要加強(qiáng)訓(xùn)練，路隊(duì)必須常抓不懈，堅(jiān)持堅(jiān)持再堅(jiān)持。

總體來(lái)說(shuō)，四個(gè)多月的班級(jí)生活中，大部分孩子已經(jīng)形成了集體意識(shí)，明白了集體活動(dòng)的規(guī)則，并能自覺(jué)執(zhí)行、有效維護(hù)。除個(gè)別非常特殊的孩子會(huì)影響班級(jí)紀(jì)律，整體上已達(dá)到要求，下學(xué)期力爭(zhēng)——盡善盡美，精益求精。

三、家校互聯(lián)

只有和家長(zhǎng)多聯(lián)系，多交流，才能更好地促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。學(xué)校教育不是決定性的，父母是孩子的第一任老師，是孩子永遠(yuǎn)的表率和榜樣。

篇（4）

新課程對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了全新的挑戰(zhàn)，只有教師意識(shí)到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其局限性經(jīng)過(guò)反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念和個(gè)人化教育哲學(xué)。要適應(yīng)突飛猛進(jìn)的新課程改革，就要在新的理念下更新教學(xué)模式，我們必須進(jìn)行教學(xué)反思，教學(xué)反思是新課改的有效途徑之一。《論語(yǔ)》中“吾日三省吾身”、“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”、“見(jiàn)其過(guò)而自訟者也”等格言都強(qiáng)調(diào)了反思在道德修養(yǎng)中的作用。如今，當(dāng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以嶄新的姿態(tài)擺在教育面前時(shí)，教師的教育理念在發(fā)生變化，教育教學(xué)評(píng)價(jià)在發(fā)生變化，教師“教”的行為在變化，學(xué)生“學(xué)”的方式也在變化。面對(duì)著著翻天覆地的變化，我覺(jué)得我們正面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，面對(duì)著諸多變化，教學(xué)反思也顯得尤為重要。

二、教學(xué)反思是寶貴的再教資源

教學(xué)反思是為了再教設(shè)計(jì)，是為了更好地教與學(xué)。每節(jié)課下來(lái)，我們都會(huì)有感觸，坐下來(lái)靜心反思，在本節(jié)課的教案后面附上一段，有成功之處，更有不足的地方。成功之處繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不足之處就需要我們重新修改進(jìn)行再教設(shè)計(jì)，力求做到完美。例如：我在教《陋室銘》這篇課文時(shí)，采用了以下幾種教學(xué)方法：（1）以新穎的導(dǎo)入方式調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文章的興趣。（2）分層次朗讀教學(xué)貫穿課堂始終。（3）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步走入文本。（4）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，大膽發(fā)問(wèn)的習(xí)慣和能力。在授課中，自認(rèn)為效果還不錯(cuò)。然而課后回顧這節(jié)課的教學(xué)，才覺(jué)得在第四個(gè)環(huán)節(jié)疏通文義上，雖然改變了以往串講為主的方法，讓學(xué)生互相質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生從文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題，然后相互解答。對(duì)于重、難點(diǎn)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)，但可惜的是安排的時(shí)間太少了，文言文畢竟不同于現(xiàn)代文。如果學(xué)生連文意還沒(méi)弄懂，那么怎么能理解文章的深層含義呢？可是，我因害怕設(shè)計(jì)內(nèi)容完成不了，有意縮短了這個(gè)環(huán)節(jié)，致使學(xué)生沒(méi)有很好地理解文意，因而在后面了解文章主旨時(shí)，出現(xiàn)了一次短暫的冷場(chǎng)，雖然這次冷場(chǎng)被我巧妙地解決了，但仍然感到遺憾。因此，教師在課后對(duì)整個(gè)教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行反思性回憶，包括對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗等情況進(jìn)行分析，找出教學(xué)程序在具體實(shí)施過(guò)程中的成與敗，研究產(chǎn)生失敗的原因，思考今后改進(jìn)優(yōu)化的方向。這就是很好的再教資源，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是寶貴的資源，是寶貴的資料。

三、教學(xué)反思是提高教學(xué)水平的有力手段

著名教育家葉瀾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能就會(huì)成為名師。”這話說(shuō)得非常實(shí)在，其用意是鼓勵(lì)教師們珍惜反思，重視反思。當(dāng)新課程改革一路高歌猛進(jìn)的時(shí)候，一線教師在默默實(shí)踐著，努力思考著，新的理念在新的教學(xué)情境中不斷碰撞，新的教學(xué)方法在新的教學(xué)模式下不斷發(fā)生變化，但不變的是教育的根本目的及教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)踐規(guī)律。而如何在這種變化的錯(cuò)雜境遇中完成教師個(gè)人的專業(yè)化發(fā)展，是擺在每個(gè)教師面前的問(wèn)題，而教學(xué)反思則是解決這一問(wèn)題的有效途徑之一。

反思應(yīng)成為教師常規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，一個(gè)個(gè)課堂的系列教學(xué)，想要做到盡善盡美，是非常不容易的。然而也正是因?yàn)檫@種難度，教學(xué)成為一種挑戰(zhàn)，不僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身，更是對(duì)個(gè)人自身業(yè)務(wù)水平的挑戰(zhàn)。反思不止是一種教學(xué)手段，也是個(gè)人通過(guò)反思自我完善的一個(gè)途徑。倘若存在問(wèn)題，雖然不能立刻解決，但能在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷深思、審視，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。換句話說(shuō)，教學(xué)反思的重中之重就在于教師要敢于自我懷疑、自我突破，并最終實(shí)現(xiàn)自我超越，從而將自己推向更高的層次。這個(gè)過(guò)程不是一蹴而就的，你可能因?yàn)檫^(guò)程的艱辛而寢食難安，甚至夜不能寐，但是最終只有通過(guò)反思才能夠?yàn)閭€(gè)人教學(xué)覓得一塊沃土，再多挫折也無(wú)妨。而正是因?yàn)榻虒W(xué)反思具有他人無(wú)可替代的個(gè)性化特征，教師就有可能形成個(gè)人特色獨(dú)具的教學(xué)模式。多進(jìn)行個(gè)人教育教學(xué)反思，等于在本來(lái)陰暗的屋子里開(kāi)了一個(gè)天窗，透過(guò)它你可以看到明媚和煦的陽(yáng)光。因此，教師，要實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展和提高，重要的途徑之一就是學(xué)會(huì)反思，養(yǎng)成善反思、勤反思、樂(lè)反思的好習(xí)慣；通過(guò)反思，樹立鮮活生動(dòng)的教育理念，改進(jìn)個(gè)人教學(xué)行為，使得師生關(guān)系日漸變得融洽、和諧，提高個(gè)人的教育教學(xué)水平及科研能力，教師的個(gè)人水平日漸得到提高，課堂就會(huì)日益變得靈動(dòng)。教師的成長(zhǎng)進(jìn)步正是在這個(gè)日積月累的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的，而教師的教學(xué)水平就會(huì)隨之得到提高。

篇（5）

教學(xué)反思的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：

1、反思教學(xué)理念。

教學(xué)理念倡導(dǎo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，要反思教學(xué)中學(xué)生主體地位的確立，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自主性、體驗(yàn)性的體現(xiàn)程度；反思教師角色轉(zhuǎn)換是否到位，在師生關(guān)系上是否和諧，在教學(xué)方式上是否做到了民主、平等，與同事是否做到了教學(xué)合作。

2、反思教學(xué)過(guò)程。

課堂教學(xué)中，教案設(shè)計(jì)方案是否合理；教學(xué)情境中師生是否情感交融，學(xué)生的“智慧火花”、“創(chuàng)新火花”是否得以點(diǎn)燃；學(xué)生提出獨(dú)特的見(jiàn)解和尖刻的問(wèn)題，教師如何駕馭；教學(xué)過(guò)程的突發(fā)事件如何處理；反思教學(xué)是否運(yùn)用了啟發(fā)式和探究性等教學(xué)方式。

3、反思教學(xué)得失。

對(duì)教學(xué)過(guò)程中的精彩片斷詳細(xì)地記錄下來(lái)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)反思將教學(xué)片斷不斷加以改進(jìn)、完善，以使自己在教學(xué)中精益求精。對(duì)教學(xué)瑕疵之處，認(rèn)真進(jìn)行回顧、剖析，找出形成原因，分析關(guān)鍵因素，探究解決策略，形成新的教學(xué)環(huán)節(jié)。

4、教學(xué)再設(shè)計(jì)。

這是教學(xué)反思的最終目的，要通過(guò)反思得出新的教學(xué)規(guī)律。教法上要有啟發(fā)性和探究性，知識(shí)上進(jìn)行拓展，教學(xué)設(shè)計(jì)趨向合理，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行再梳理、再發(fā)現(xiàn)、再研究、再創(chuàng)新，寫出新的教學(xué)設(shè)計(jì)或案例，不斷升華，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。

二、教學(xué)反思的形式

教學(xué)反思的形式多種多樣，主要有以下幾個(gè)方面：

從教學(xué)流程來(lái)看，教學(xué)反思分為課前反思、課中反思和課后反思。

1、課前反思。

課前反思具有前瞻性的特點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)之前，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、教學(xué)內(nèi)容、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程等方面自覺(jué)地進(jìn)行審視、預(yù)測(cè)和分析，查漏補(bǔ)缺，能使教學(xué)建立在科學(xué)的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)性和分析能力。

2、課中反思。

課中反思具有監(jiān)控性的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)以及突發(fā)事件進(jìn)行及時(shí)、有效的調(diào)控和應(yīng)變，捕捉教學(xué)中的靈感及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，能提高教師駕馭課堂的能力，使教師的教學(xué)得以高質(zhì)、高效地進(jìn)行。

3、課后反思。

課后反思具有批判性的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程完成之后，教師反思自身教學(xué)情況，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，反思授課內(nèi)容、方式、技能、技巧，反思課堂整體狀況，反思失誤，記下閃光片段和困惑，寫下執(zhí)教反思體會(huì)，有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力，能使教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

反思可以是教學(xué)理念的反思，可以是教學(xué)行為的反思，還可以是教學(xué)藝術(shù)的反思。通過(guò)反思，能夠積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量，使自己的教學(xué)精益求精、漸臻完美。

三、教學(xué)反思的意義

反思是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，一位名師不只是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、善于反思總結(jié)，而且會(huì)積極改進(jìn)。教師要通過(guò)反思，洞悉具體問(wèn)題的本質(zhì)，尋求解決問(wèn)題的具體策略和應(yīng)對(duì)措施，以求達(dá)到教學(xué)的更高層次。教師若養(yǎng)成了這樣的好習(xí)慣，無(wú)疑是提高了教學(xué)效果，同時(shí)又推動(dòng)了教師知識(shí)與能力的提升。

篇（6）

一、成人教育對(duì)象的特殊性

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各不相同

成人學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大致有三種基本類型：第一種以優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)工作需要為目的，稱為“求知?jiǎng)恿π汀薄＿@些學(xué)生求學(xué)是為了獲得更多的真才實(shí)學(xué)，學(xué)習(xí)自覺(jué)、主動(dòng)，態(tài)度端正、成績(jī)優(yōu)良；第二種以獲得文憑為目的，稱為“文憑動(dòng)力型”。這些學(xué)生迫于提升職務(wù)、職稱或上級(jí)規(guī)定學(xué)歷要求的需要為文憑而來(lái)，部分學(xué)生人學(xué)后學(xué)習(xí)上消極被動(dòng)，甚至出現(xiàn)投機(jī)取巧的行為；第三種以既要文憑，也想有真才實(shí)學(xué)為目的，稱為“求職動(dòng)力型”。他們來(lái)學(xué)習(xí)是為了今后進(jìn)入人才市場(chǎng)求職或?qū)で蟾m合自己的工作，并能在工作單位站穩(wěn)腳跟。

2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊

由于成人教育的特殊性，成人教育的學(xué)生與全日制學(xué)生在年齡結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)知識(shí)方面存在較大的差異。從生源上看，成人教育的學(xué)生一般來(lái)自普通高中、職業(yè)高中、成人中專、各種技校的畢業(yè)生及已經(jīng)踏入社會(huì)許多年的在職人員，年齡跨度較大。這種不同的年齡特征決定了成人教育學(xué)生無(wú)論在生活閱歷、學(xué)習(xí)精力、原有的學(xué)習(xí)水平、接受新事物的水平與層次等方面存在著很大的差異，這也就造成了成人教學(xué)管理工作中所必須面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

二、成人教育的特色

成人教育特色應(yīng)在于學(xué)生的職業(yè)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性、層次的多樣性和辦學(xué)的靈活性。培養(yǎng)措施也應(yīng)是多元化的。“統(tǒng)一”和“標(biāo)準(zhǔn)”束縛下培養(yǎng)模式不能適合成人教育培養(yǎng)要求。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性

在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以以教材為綱，擴(kuò)大教學(xué)信息量，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要把握學(xué)科的理論和實(shí)踐的前沿，注意知識(shí)的新穎性；教學(xué)內(nèi)容中滲入研究性、反思性的內(nèi)容。教師講解最新學(xué)科研究成果，帶領(lǐng)成人學(xué)員接觸真正的求知過(guò)程乃至于科學(xué)精神，鼓勵(lì)求異，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)，從而引發(fā)成人學(xué)員的好奇和疑問(wèn)，激發(fā)他們積極思考與探討，激發(fā)起鉆研的興趣和熱情，激發(fā)出他們的創(chuàng)造性。同時(shí)，成人學(xué)員由于一般都具有工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中可以增進(jìn)成人學(xué)員經(jīng)驗(yàn)介紹與交流等內(nèi)容，讓其他成人學(xué)員在交流中反省自己，反思自我，不斷前進(jìn)。

2.學(xué)習(xí)方法的多樣性

學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)教育的首要要求是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就是邊工作邊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是為了更好地適應(yīng)目前的工作崗位，是基于問(wèn)題的個(gè)性化學(xué)習(xí)，是自我控制學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)式學(xué)習(xí)模式一直是成人教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一，成人教育教學(xué)方式、教學(xué)手段及教學(xué)工具等都要打破傳統(tǒng)束縛和時(shí)空限制，教學(xué)方式除傳統(tǒng)的教學(xué)方式外，還采用行動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、教練式訓(xùn)練等，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)綜合專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生人文教育與科學(xué)教育的滲透與遷移。

成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間有限，他們往往希望在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。所以，在為成人設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)也要盡可能的提供豐富的參考資源，滿足學(xué)生多方面、多角度地學(xué)習(xí)需要。

三、教師發(fā)展特色

1.觀念轉(zhuǎn)變

諾爾斯認(rèn)為，成人教育教師應(yīng)該扮演“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”角色，其角色功能就是應(yīng)用各種學(xué)習(xí)資源，幫助、促進(jìn)成人學(xué)習(xí)，除了具備教育通才的角色功能，還應(yīng)具備成人教育專才所有的角色功能與能力。成人教育教師要強(qiáng)化服務(wù)，理順關(guān)系，使教育教學(xué)工作更加人性化、高效化。在教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為主體，教師主要發(fā)揮提示、幫助的作用。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，能充分利用學(xué)生已有的知能儲(chǔ)備，同時(shí)也有利于學(xué)生自由發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，根據(jù)自身理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以鍛煉學(xué)生的組織能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。

2.與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展學(xué)科知識(shí)

成人教育的特點(diǎn)決定了成人教育教師要不斷更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，并把書本上的知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)技能緊密結(jié)合，了解專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷提高自身的專業(yè)能力，同時(shí)采用的靈活多樣教學(xué)方法，使學(xué)生易于接受，更好的成為學(xué)生的知識(shí)傳遞者和研究指導(dǎo)者。

同時(shí)，在設(shè)置課程體系和課程結(jié)構(gòu)時(shí)也要充分體現(xiàn)成人教育的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、開(kāi)放。充分重視實(shí)踐性環(huán)節(jié)，突出崗位任職能力培養(yǎng)。

3.教學(xué)方法日趨多樣化

在現(xiàn)代信息化社會(huì)環(huán)境中，　教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和交流，　把短時(shí)間的面授教學(xué)過(guò)程和長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張的問(wèn)題。教師可以利用最常用的異步通信方式——電子郵件來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣不僅可以打破時(shí)空限制，而且可以較好地保護(hù)個(gè)人的信息隱私，及時(shí)排解學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

教師也可以通過(guò)QQ班級(jí)群、學(xué)校在線平臺(tái)來(lái)和學(xué)生共同分享與課程有關(guān)的信息材料，進(jìn)行心靈的溝通，為學(xué)生建立一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生找到班級(jí)歸屬感，加深學(xué)生之間的感情，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，把外在的追求學(xué)歷的動(dòng)力轉(zhuǎn)化為提高自身素質(zhì)而學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在自主學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)生要積極通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師和其他同學(xué)溝通，要把自己放到學(xué)生的位置，謙遜請(qǐng)教、勤奮學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，經(jīng)常關(guān)注教師和同學(xué)在群共享上的留言和豐富資料，并且要積極參與問(wèn)題的討論和反思，完成必要的反思記錄。要在現(xiàn)實(shí)生活工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勤于反思，樂(lè)于反思，積極地和他人交流自己的思考結(jié)果。

成人教育的發(fā)展是不斷前行的，需要不斷改革與創(chuàng)新，遵循其教育規(guī)律，發(fā)掘成人教育本身的特色和優(yōu)勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，成人教育將會(huì)更加健康、持續(xù)的向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

中圖分類號(hào)：G434　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1673-8454(2011)22-0015-02

我們?cè)?jīng)歡呼雀躍地迎接電腦時(shí)代的來(lái)臨，但不經(jīng)意之間，電腦與網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們工作和生活不可或缺的部分。教育也在這信息時(shí)代大潮中展現(xiàn)自己的精彩，一些教育的先行者在網(wǎng)絡(luò)世界里建起了屬于自己的個(gè)人網(wǎng)站，將之作為教育思考和實(shí)踐的延伸領(lǐng)域。有的是以教育日記的形式，記錄教育的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)；有的是以學(xué)科教學(xué)為內(nèi)容，延伸課堂的知識(shí)傳授：還有的是具有教育實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)，將網(wǎng)站本身的運(yùn)作作為實(shí)驗(yàn)工具，推廣教育的新技術(shù)和新思維。那么，這些個(gè)人教育網(wǎng)站可以對(duì)當(dāng)前教育發(fā)揮怎樣的影響和作用呢?

首先，引領(lǐng)教師對(duì)自身工作的反思和審視

在WEB2.0的潮流中，博客的興起是一大特征。許多教師開(kāi)始在網(wǎng)上開(kāi)博，記錄教育教學(xué)工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有人稱之為“教育敘事”，和傳統(tǒng)的教學(xué)筆記相比，以網(wǎng)絡(luò)為媒介的“教育敘事”一方面使教師能夠在新技術(shù)平臺(tái)上對(duì)教育生涯開(kāi)展系列性的記錄和反思，另一方面也使教師的自我感觸獲得更多的呼應(yīng)和共鳴，激蕩起教育思索的漣漪。一些教育精英或者骨干教師的個(gè)人博客(教育網(wǎng)站)成為許多一線教師閱讀、研討的聚集地。越來(lái)越多的學(xué)校管理者和教育行政部門開(kāi)始鼓勵(lì)甚至要求教師建設(shè)個(gè)人的教育網(wǎng)站、開(kāi)設(shè)博客，這樣既能把教研活動(dòng)拓展到更廣的時(shí)空，也使教師在對(duì)自身工作的反思中增強(qiáng)了職業(yè)的責(zé)任感。例如“蘇州教育博客”(WWW.省略)，短短幾年就建設(shè)成為廣大教師的“學(xué)習(xí)一成長(zhǎng)共同體”。

其次，推動(dòng)教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的研討和交流

除了以博客平臺(tái)開(kāi)展“教育敘事”，還有一些教師通過(guò)個(gè)人教育網(wǎng)站，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂，同步更新學(xué)科教學(xué)的課堂內(nèi)容。這些網(wǎng)站具有非常鮮明的學(xué)科教學(xué)特征，在網(wǎng)站上有本學(xué)科各章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)的剖析分解，有典型題例的歸納。有相關(guān)知識(shí)、能力的拓展等等。由于依托了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以在更廣泛的范圍里搜集資料、借鑒得失，這對(duì)于教師不斷地調(diào)整自身的教學(xué)行為，不斷加深對(duì)教材的理解有著潛移默化的促進(jìn)作用。此類教學(xué)網(wǎng)站，直接描述的是教師日常的教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和理論思考的載體。一些內(nèi)容豐富、案例新鮮、思考有深度的教師個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站，往往集中著高度的人氣，成為教學(xué)同行彼此研討、交流得失的園地。

再次，更新教師對(duì)教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和思維

個(gè)人教育網(wǎng)站在引導(dǎo)教育思想交流，深化學(xué)科教學(xué)研究方面具有獨(dú)特的推動(dòng)力，一些教育專家學(xué)者舉辦的個(gè)人教育網(wǎng)站，更是以新銳的思想、深刻的觀點(diǎn)或者先鋒的實(shí)驗(yàn)，更新著教師對(duì)教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和思維。例如黎加厚教授的“東行記”網(wǎng)站(省略／)，給廣大教師提供了運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)的典型范例和理論支持；著名教育專家肖川的個(gè)人教育博客充滿了對(duì)教育的理性思考，使人獲得啟迪；兒童教育專家孫云曉的網(wǎng)站對(duì)家庭教育以及兒童人格養(yǎng)成有著深刻的見(jiàn)解……這些專家學(xué)者舉辦的個(gè)人教育網(wǎng)站，在很大程度上關(guān)注著教育研究的熱點(diǎn)，引領(lǐng)著廣大教師的教育實(shí)踐步伐。

隨著教育的不斷深入發(fā)展，個(gè)人教育網(wǎng)站和教師日常的教育教學(xué)工作會(huì)更加緊密地結(jié)合起來(lái)，成為“課堂之外的課堂”，“學(xué)校之外的學(xué)校”。以信息資源的共建和分享為基礎(chǔ)，個(gè)人教育網(wǎng)站必定會(huì)成為一種非常有效的教育力量。據(jù)此，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面拓展個(gè)人教育網(wǎng)站的功能。

一是家校協(xié)同教育的共建途徑

隨著互聯(lián)網(wǎng)在家庭中的進(jìn)一步普及，網(wǎng)絡(luò)必將成為家庭和學(xué)校聯(lián)系溝通的一個(gè)重要渠道。在此背景下，個(gè)人教育網(wǎng)站必將擔(dān)負(fù)起更多的家校共建的責(zé)任。如果班主任能夠在自己的網(wǎng)站上為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)信息窗口，即時(shí)反映該生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)：家長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)站的訪問(wèn)即可了解，并且以留言或者即時(shí)通訊方式和教師進(jìn)行溝通，這樣無(wú)疑對(duì)孩子健康成長(zhǎng)有著極大的幫助。與一般的家校聯(lián)系渠道相比，教師網(wǎng)站沒(méi)有時(shí)空的限制，信息交流更加方便快捷。教師可以通過(guò)網(wǎng)站引導(dǎo)家庭教育，有針對(duì)性地對(duì)家庭提出教育建議，家校之間的教育目標(biāo)達(dá)成一致，教育方式趨于科學(xué)，就必定能形成教育的合力。當(dāng)然，學(xué)科任教的教師也可以在自己的網(wǎng)站上設(shè)置“家校聯(lián)系區(qū)”，方便家長(zhǎng)反映或者咨詢學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)情況，教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)性情況，做出真實(shí)的反映和建議，便于家長(zhǎng)配合，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中心

篇（8）

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為，決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視，梳理，再認(rèn)識(shí)和再思考的過(guò)程。它通過(guò)提高自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展，被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)的核心因素”。

初中英語(yǔ)教師如何對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思并改進(jìn)，本文將從以下三個(gè)方面來(lái)論述。

一、增加教學(xué)反思意識(shí)

不少教師反思意識(shí)淡薄，認(rèn)為沒(méi)有必要反思或?qū)ζ洳粔蛑匾暎瑸榱藨?yīng)付檢查，敷衍了事，反思簡(jiǎn)單，重復(fù)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，不能體現(xiàn)反思的實(shí)際價(jià)值，以致教學(xué)難有改進(jìn)。葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。”可見(jiàn)，教師只有通過(guò)堅(jiān)持不斷的教學(xué)反思才能提升自己。因此，要在思想意識(shí)層面給予教學(xué)反思以充分重視，才能在實(shí)踐層面落實(shí)。英語(yǔ)教師要培養(yǎng)追求業(yè)務(wù)能力的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)，要加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，使教學(xué)反思有理論的支撐和依據(jù)，避免無(wú)意義的重復(fù)和低水平的模仿，做到實(shí)質(zhì)性的飛躍。

二、注重教學(xué)反思內(nèi)容

教學(xué)反思貫穿教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，包含教學(xué)活動(dòng)的方方面面。按照反思進(jìn)程，教學(xué)反思可分為課前反思，課中反思和課后反思。

1.課前反思是對(duì)教學(xué)的思考和計(jì)劃，使教學(xué)成為一自覺(jué)的，有目的，有組織的實(shí)踐。在進(jìn)行課前反思時(shí)，教師應(yīng)考慮是否仔細(xì)研究并理解教材的內(nèi)容，確定教學(xué)的重難點(diǎn)；教學(xué)設(shè)計(jì)是否面向全體學(xué)生，注重學(xué)生素質(zhì)的提高；是否了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，預(yù)測(cè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題；教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用是否能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的等等。課前反思要同時(shí)考慮教師和學(xué)生兩個(gè)方面，做到在課堂教學(xué)中游刃有余。

2.課中反思指教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)地對(duì)突發(fā)問(wèn)題進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題不斷做決策，及時(shí)改正調(diào)整，保證教學(xué)有效進(jìn)行。在教學(xué)中，教師應(yīng)考慮教學(xué)活動(dòng)是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度；是否恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)了重難點(diǎn)；教學(xué)是以學(xué)生還是教師為中心，能否幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；能否發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題并進(jìn)行有效引導(dǎo)；是否合理地運(yùn)用了教學(xué)資源等等。課中反思具有監(jiān)控性和同步性，它能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，保障課堂教學(xué)順利進(jìn)行。如在教授一般過(guò)去時(shí)的用法時(shí)，我讓學(xué)生用過(guò)去時(shí)把中文句子口頭翻譯成英文，他們興趣乏乏，課堂氣氛沉悶。見(jiàn)這樣，我靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生以組為單位，用過(guò)去時(shí)講述自己身邊的事，進(jìn)行小組競(jìng)賽。學(xué)生們來(lái)了興致，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，課堂氛圍活躍了起來(lái)。

3.課后反思指教師在課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行回顧和思考，以便對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行判斷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究解決方案。在課后反思中，教師應(yīng)考慮課堂目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)及原因；有哪些成功的地方，有哪些失敗的地方，如何改進(jìn)；教學(xué)方法是否合理等等。課后反思具有批判性和創(chuàng)新性，它既總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)，又通過(guò)改正不足之處為將來(lái)的教學(xué)提供借鑒和依據(jù)。

三、反思的途徑和方法

教學(xué)反思的方法有多種，這里主要討論個(gè)人教學(xué)日記和集體交流兩種方式。

篇（9）

一.通過(guò)微信，構(gòu)建專業(yè)理論進(jìn)修平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

1.架構(gòu)與功能

建立了教師手機(jī)微信群，通過(guò)手機(jī)微信公共號(hào)，我們有目的的加入了中國(guó)教育報(bào)（微信號(hào)：zhongguojiaoyubao）、新課程研究雜志、k12資源池。在中國(guó)教育報(bào)閱讀中有育兒百科、百家講壇、我是教師、好書推薦等欄目，我們?cè)谶@里輕輕點(diǎn)擊自己需要的欄目，就可以找到我們想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以經(jīng)常的讀到一些知名教育專家和特級(jí)教師（如：李希貴、邱學(xué)華、劉永新等）的講座，提升我們的教育科研理論水平，及時(shí)更新我們的教育理論水，開(kāi)闊我們的視野，讓我的教育理念走出了偏遠(yuǎn)的農(nóng)村、狹小的城鎮(zhèn)，走向課程教育改革的前沿。

2.運(yùn)用形式

（1）閱讀分享：分享文章到微信，群內(nèi)老師共同閱讀，可隨時(shí)隨地的去交流，甚至在飯后或者課間10分鐘都能自由交流。通過(guò)學(xué)習(xí)探討去把握教育教學(xué)的真諦，更新教育觀念，確立新的教育觀，在較高層次上更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)能力。并把交流獲得的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)的要用到實(shí)踐中，轉(zhuǎn)化為自己的教育成果。

（2）課題研究學(xué)習(xí)：新課程研究雜志和k12資源池公共號(hào)中探討和提出的對(duì)教育教學(xué)的問(wèn)題都來(lái)自教學(xué)一線的教育問(wèn)題，很多問(wèn)題也是我們?cè)诮逃虒W(xué)中遇到的，我們可以接他人的教育研究，繼續(xù)深入研究，也可借鑒已經(jīng)形成的成果應(yīng)用于教育實(shí)踐。這樣的閱讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)做教研，教師樂(lè)于學(xué)習(xí)探究，專業(yè)能力提升較快。

二.通過(guò)博客，構(gòu)建實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

（1）架構(gòu)與功能：開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)空間建立“教育博客聯(lián)盟”，個(gè)人參與名師博客論壇，學(xué)習(xí)名師教學(xué)案例，走進(jìn)名師課堂教學(xué)，反思個(gè)人教學(xué)案例，參與討論得到名師引導(dǎo)，同伴互助。

（2）運(yùn)用形式

a.案例反思式。學(xué)習(xí)別人教學(xué)案例―自己應(yīng)用實(shí)踐―行為實(shí)踐反思，教師對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，博客撰寫心得體會(huì)，由個(gè)人觀點(diǎn)或案例引起廣大教師的共鳴。通過(guò)討論案例，教師學(xué)會(huì)如何分析問(wèn)題，從哪些方面去處理問(wèn)題，學(xué)會(huì)了反思自己的教學(xué)實(shí)際，能借助名師和同伴進(jìn)行深入的探討和研究，促使每個(gè)參與教師從中吸取有用經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)人教學(xué)觀。

b.隨筆總結(jié)式。教師借博客撰寫教育教學(xué)隨筆，經(jīng)常進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，分享成長(zhǎng)的快樂(lè)與煩惱，使溝通、寫作與反思日常化、常態(tài)化。波斯納增提出教師成長(zhǎng)公示：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。反思是立足于自我之外批判地考察自己的行為及情境。教師的自我反思是以自己的實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己的行、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。反思不僅是一種能力，更是一種意識(shí)，是教師職業(yè)生活的態(tài)度和方式。這種生活態(tài)度和方式能夠促進(jìn)教師的自我覺(jué)察水平，有助于教師向?qū)＜倚桶l(fā)展。

c.公共博客平臺(tái)式。參與知名專家和全國(guó)各地優(yōu)秀教師的網(wǎng)絡(luò)公共博客平臺(tái)，那里可以獲得更開(kāi)闊的視野、最新的研究動(dòng)態(tài)和更權(quán)威的幫助。

三.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)QQ，構(gòu)建教師交流平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

（1）架構(gòu)與功能

構(gòu)建QQ專業(yè)學(xué)習(xí)交流群平臺(tái)。QQ群的功能在于可以顯示在線狀態(tài)，進(jìn)行在線的即時(shí)溝通與交流，也可以進(jìn)行留言互動(dòng);目前學(xué)校100%教師都已經(jīng)加入QQ群，工作時(shí)間在線人數(shù)通常在半數(shù)左右。

除了校內(nèi)的教師QQ群之外，還有很多教師參加了校外的一些學(xué)術(shù)群：如小學(xué)數(shù)學(xué)交流群，蘇教小學(xué)數(shù)學(xué)群，小學(xué)語(yǔ)文微視頻課群。這些群中蘊(yùn)藏了豐富的專家資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，各不相同的教育理念相互碰撞，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了有利的支持。特別是有的群以共同體的理念精心打造一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在這種文化背景下教師可以得到更好的展。

（2）運(yùn)用形式

a.通知與公告式。在QQ群上的通知與公告可以分為正式與非正式兩種形式，除了可以把學(xué)校網(wǎng)站上的經(jīng)學(xué)校認(rèn)可的正式通知與公告在QQ群以外，任何人都可以隨時(shí)通知與公告，這種非正式的通知與公告更能引領(lǐng)和突顯“文化”的精髓。

篇（10）

1 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)積累模型

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)積累模型中，將實(shí)踐知識(shí)積累分為兩層：一層是個(gè)人實(shí)踐知識(shí)積累；另一層是團(tuán)隊(duì)實(shí)踐知識(shí)積累。個(gè)人實(shí)踐知識(shí)積累是團(tuán)隊(duì)實(shí)踐知識(shí)積累的基礎(chǔ)，沒(méi)有個(gè)人積累就不會(huì)有團(tuán)隊(duì)實(shí)踐知識(shí)積累。個(gè)人實(shí)踐知識(shí)積累的范圍很廣，包括個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)人教學(xué)反思、個(gè)人教學(xué)敘述、個(gè)人規(guī)劃、聽(tīng)課感想、個(gè)人論文等，這些都需要教師在平時(shí)教學(xué)工作中一點(diǎn)一滴的積累，最后展示到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。團(tuán)隊(duì)積累依賴于個(gè)人實(shí)踐知識(shí)積累，在開(kāi)展各種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)，把團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人的知識(shí)擴(kuò)散到團(tuán)隊(duì)每位成員，使團(tuán)隊(duì)成員每人都擁有其他團(tuán)隊(duì)成員的實(shí)踐知識(shí)，通過(guò)將各種活動(dòng)資料上傳在教學(xué)實(shí)踐知識(shí)管理系統(tǒng)上，使各個(gè)教師都可以自己學(xué)習(xí)，從而達(dá)到積累。團(tuán)隊(duì)積累是個(gè)人積累的提升，通過(guò)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)可以篩選個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的精華部分，通過(guò)分析、討論、評(píng)價(jià)，使得教學(xué)實(shí)踐知識(shí)更合理、完善、系統(tǒng)化。

2 個(gè)人教學(xué)實(shí)踐知識(shí)積累的實(shí)現(xiàn)機(jī)制

在傳統(tǒng)環(huán)境下，不論是過(guò)去的教師還是現(xiàn)代意義上的教師，雖然他們都能從前人文獻(xiàn)、師徒相傳、教學(xué)觀摩、教學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)中積累具備個(gè)性特征的教育專業(yè)知識(shí)，而這些知識(shí)常常被認(rèn)為是無(wú)法重復(fù)和再現(xiàn)，但是把這些知識(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄下來(lái)，就可以實(shí)現(xiàn)重復(fù)和再現(xiàn)，最終達(dá)到共享，從而使整個(gè)團(tuán)隊(duì)都得到提高。WWw.133229.Com

教學(xué)實(shí)踐知識(shí)積累網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)原理是基于教師的個(gè)人工作室，教師登錄后，就進(jìn)入了個(gè)人工作室，進(jìn)入個(gè)人實(shí)踐知識(shí)積累模塊，包括個(gè)人項(xiàng)目規(guī)劃、教育博客和個(gè)人檔案。

2.1 教育博客

blog是個(gè)人或群體以時(shí)間順序所作的一種記錄，并且不斷更新。blog之間的交流主要是通過(guò)回溯（trackback）和評(píng)論（comment）的方式來(lái)進(jìn)行的。用戶可以以網(wǎng)絡(luò)日志的形式簡(jiǎn)單快捷地自己的心得體會(huì)以及日常記錄，輕松地與他人進(jìn)行溝通交流，并進(jìn)行豐富多彩的個(gè)性展示。博客的核心特征有五點(diǎn)：個(gè)人性、即時(shí)性、開(kāi)放性、拿來(lái)主義和交互性。教師可以用博客來(lái)發(fā)表自己的教育反思、教學(xué)敘述、班主任日記等。

2.2 個(gè)人項(xiàng)目規(guī)劃

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中提供了個(gè)人規(guī)劃模塊，主要用來(lái)對(duì)規(guī)劃項(xiàng)目的制定，包括個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃、課題規(guī)劃、教學(xué)規(guī)劃等。個(gè)人規(guī)劃主要包括以下幾個(gè)方面：規(guī)劃主題、規(guī)劃時(shí)間段、規(guī)劃任務(wù)和目標(biāo)。在規(guī)劃任務(wù)和目標(biāo)中，要求把目標(biāo)與任務(wù)寫細(xì)致，按要求規(guī)定某個(gè)時(shí)間段完成某個(gè)具體的任務(wù)。制定進(jìn)度計(jì)劃主要是確定項(xiàng)目的開(kāi)始和完成時(shí)間日期。在完成項(xiàng)目規(guī)劃書時(shí)，有學(xué)校組織的專家團(tuán)對(duì)其審核，再審核通過(guò)后，展示在系統(tǒng)中。

3 團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)積累的實(shí)現(xiàn)機(jī)制

3.1 協(xié)作備課

備課臺(tái)是在支持個(gè)人完整的備課活動(dòng)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教師之間的協(xié)作備課。協(xié)作備課是教師通過(guò)在線編輯器直接實(shí)現(xiàn)的，每一次參與的修改都是在原有備課基礎(chǔ)（下轉(zhuǎn)第179頁(yè)）（上接第106頁(yè)）上，用不同顏色的文字呈現(xiàn)，且保存在資源庫(kù)中的歷史版本。為了實(shí)現(xiàn)資源的主動(dòng)推送功能，在協(xié)作備課模塊增加了標(biāo)簽（tag），可以使得備課成果得到及時(shí)的關(guān)注和應(yīng)用。歷史版本比較除了協(xié)同創(chuàng)作功能之外，還可以監(jiān)控每個(gè)教師貢獻(xiàn)的重要機(jī)制，而且在特別每條修改記錄都需要說(shuō)明原因，促進(jìn)教師的鑒別和反思能力的提高。

3.2 視頻案例分析室

教師實(shí)踐知識(shí)多是隱形的知識(shí)，僅僅依靠文字的描述很難呈現(xiàn)，需要借助教學(xué)視頻。一些學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到教學(xué)視頻案例分析的優(yōu)勢(shì)，采取定期把教師召集在一起，觀看視頻錄像。在觀看公開(kāi)課、示范課或評(píng)優(yōu)課的錄像過(guò)程中，優(yōu)秀教師和普通教師一起邊看、邊評(píng)、邊議，面對(duì)面地相互切磋、交流研討、反復(fù)研究他人的成功與失誤，在討論甚至爭(zhēng)論的過(guò)程中，迫使教師多聽(tīng)、多想、多問(wèn)和多做。

為了讓教師能夠應(yīng)用視頻案例分析功能，充分利用系統(tǒng)提供的各種信息技術(shù)機(jī)制，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下的實(shí)施策略，我們稱之為構(gòu)建視頻案例分析室。教學(xué)視頻案例分析室里保存著大量?jī)?yōu)秀的視頻，這些視頻都是本校教師自己錄制而成的。每個(gè)教學(xué)視頻構(gòu)成了獨(dú)立的案例分析室，這些獨(dú)立的案例分析室包含四個(gè)方面的內(nèi)容：視頻播放室，視頻播放室主要是用來(lái)播放視頻，并且包括一些評(píng)論；教案展示室主要是展示教學(xué)設(shè)計(jì)；教師反思室，教師觀看優(yōu)秀視頻后，對(duì)自己教學(xué)的一些反思；教師評(píng)論室，主要呈現(xiàn)對(duì)視頻的評(píng)論信息。

3.3 協(xié)作團(tuán)隊(duì)

協(xié)作團(tuán)隊(duì)的建立是群體積累的重要方面，是學(xué)科建設(shè)依托的載體。根據(jù)立足現(xiàn)行的基本教師組織方式，我們將團(tuán)隊(duì)分為三類：自由討論組、學(xué)科教研組、課題研究組。自由討論組討論的內(nèi)容比較廣泛，可以是各種各樣的類型。學(xué)科教研組主要是討論與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，課題研究組成員討論相關(guān)的課題知識(shí)。

系統(tǒng)為每個(gè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)獨(dú)立空間，團(tuán)隊(duì)所有的活動(dòng)都將在空間內(nèi)開(kāi)展。為了更好的管理，團(tuán)隊(duì)的資源又可以基于各個(gè)活動(dòng)進(jìn)行整體。每個(gè)團(tuán)隊(duì)空間都包含不同功能模塊，如公告、友情鏈接、活動(dòng)圖片、即使討論、博客、協(xié)作備課、視頻案例、交互問(wèn)答、上傳成果。系統(tǒng)設(shè)計(jì)者以一種非常靈活的方式供團(tuán)隊(duì)管理人員來(lái)創(chuàng)建個(gè)性化的團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站，方便地管理團(tuán)隊(duì)事務(wù)。希望能夠在虛擬的環(huán)境中創(chuàng)建一個(gè)個(gè)教師實(shí)踐共同體，以團(tuán)隊(duì)模式在具體的教學(xué)研究情境中促進(jìn)團(tuán)體教學(xué)實(shí)踐知識(shí)積累。良好的團(tuán)隊(duì)發(fā)展模式應(yīng)該建立在合理的團(tuán)隊(duì)分類及豐富的活動(dòng)載體之上。

4 小結(jié)

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)踐共同體環(huán)境，把教師推向研究的前臺(tái)，可以促進(jìn)教師共同體內(nèi)實(shí)踐知識(shí)的積累和共享，以及教師自身實(shí)踐性知識(shí)的提高，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有實(shí)踐意義，為教師專業(yè)發(fā)展提供一種新途徑，也使學(xué)校教學(xué)特色的建設(shè)構(gòu)建了良好的與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合的虛擬環(huán)境。當(dāng)然，教師要想完全積累自己的實(shí)踐知識(shí)，就要改變傳統(tǒng)的習(xí)慣，以新的理念和參與方式主動(dòng)嘗試，積極實(shí)踐。

本文是浙江省大學(xué)生科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)資助項(xiàng)目[項(xiàng)目編號(hào)為：2010r404056]的階段性成果

參考文獻(xiàn)

[1]王錄梅,席琴.教師實(shí)踐知識(shí)：涵義、意義及其建構(gòu)途徑[j].教師教育,2009（10）：14-16.

篇（11）

1研究目的

教師教學(xué)效能感概念在理論上來(lái)源于Bandura1977年提出的自我效能概念。教學(xué)效能感指教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力的知覺(jué)和信念。教師教學(xué)效能感不同會(huì)影響其教學(xué)行為和教學(xué)方式，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。由于體育學(xué)科教學(xué)過(guò)程的特殊性，體育教師比其它課程教師工作面大、范圍廣、工作環(huán)境差、身心負(fù)荷大，加之有的工作得不到應(yīng)有的重視，如果不加以正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，教學(xué)效能感易降低。

新疆地處祖國(guó)西北邊睡，教育環(huán)境相對(duì)艱苦、師資力量相對(duì)薄弱，培養(yǎng)有專業(yè)特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)教養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)熱情的體育教師，才能針對(duì)學(xué)生體能、健康意識(shí)和鍛煉能力的個(gè)性特征，起到引領(lǐng)、開(kāi)發(fā)、點(diǎn)撥和促進(jìn)作用。因此應(yīng)理解體育教師的特殊工作心理環(huán)境，努力提高教師需要的社會(huì)認(rèn)可，體育教師以此為契機(jī)，逐步在其自身職業(yè)成熟過(guò)程中，日臻完善自我，以逐步提高其職業(yè)滿意度、自尊感和成就感。

本文通過(guò)比較分析新疆中學(xué)體育教師自我效能感狀況，探討體育教師自我效能感的特點(diǎn)及影響因素，提出培養(yǎng)和提高體育教師教學(xué)效能感的對(duì)策，這對(duì)體育教師素質(zhì)的提高、教學(xué)質(zhì)量的改善以及教學(xué)改革和創(chuàng)新具有現(xiàn)實(shí)意義，也為當(dāng)前中學(xué)體育教師的培養(yǎng)、選拔和管理提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

2研究方法

2.1研究對(duì)象

以參加新疆中學(xué)體育教師工作會(huì)議的體育教師為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷72份，回收問(wèn)卷后剔除廢卷，得到有效問(wèn)卷67份，有效回收率為93%。

2.2研究工具

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行。采用辛濤等人1995年修訂的《教師教學(xué)效能感量表》，該量表的Cronbach Alpha同質(zhì)性系數(shù)為0.77，分半信度為0.84。該量表有27道題，采用6點(diǎn)制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。量表分為兩個(gè)維度，即個(gè)人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感，其中I一10題主要測(cè)量教師一般教學(xué)效能感水平，11一27題主要測(cè)量教師個(gè)人教學(xué)效能感水平。

3結(jié)果與分析

3.1新疆中學(xué)體育教師教學(xué)效能感總體特點(diǎn)

一般教學(xué)效能感是指教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問(wèn)題的一般看法與判斷;個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，即教師有能力教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信念。

表I顯示:新疆中學(xué)體育教師總體教學(xué)效能感均分為4.52分，離上限6分還有一定差距，說(shuō)明總體教學(xué)效能感有待于進(jìn)一步提高，高效能感的教師才對(duì)教學(xué)活動(dòng)更投人，也更易采取民主的方式。個(gè)人教學(xué)效能感均分(4.34分)高于一般教學(xué)效能感(4.63分)，并且存在非常顯著的差異(P

表2顯示:性別因素影響著中學(xué)體育教師教學(xué)效能感，男教師總體教學(xué)效能感均分(4.77分)高于女教師(4.11分)，并在一般教學(xué)效能感、個(gè)人教學(xué)效能感和總體教學(xué)效能感上定位認(rèn)識(shí)的自信心有關(guān)系，體育教師隊(duì)伍中男多女少的現(xiàn)象普存在，男教師比女教師更有成功的優(yōu)勢(shì)，我國(guó)傳統(tǒng)文化中對(duì)女性的教師角色期望是被動(dòng)、依賴、溫柔、整潔等，經(jīng)濟(jì)收人和教育子女、體型發(fā)胖及體能下降、賢妻良母類型的人生價(jià)值取向、性別角色定位及重文輕武的社會(huì)現(xiàn)象是制約女性體育教師職業(yè)發(fā)展的主要因素。女教師如對(duì)角色定位不夠準(zhǔn)確，會(huì)影響自信心，低估自己的能力，產(chǎn)生自己不適合或干不了的想法，會(huì)影響到教師教學(xué)效能感的內(nèi)容和水平。

3.3職稱、教齡、學(xué)歷因素對(duì)中學(xué)體育教師教學(xué)效能感的影響

從職稱、教齡和學(xué)歷因素來(lái)看，只有教齡因素對(duì)中學(xué)體育教師的一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感具有影響。其中一般教學(xué)效能感存在非常顯著的差異(P < 0.01)，個(gè)人教學(xué)效能感和總體教學(xué)效能感存在顯著的差異(P

3.4年級(jí)因素對(duì)中學(xué)體育教師教學(xué)效能感的影響

高中體育教師總體教學(xué)效能感均分(4. 75分)高于初中體育教師(4.2f1分)，但不存在顯著的差異(P>0.05)。初高中教師教育對(duì)象不同，初中體育課應(yīng)試成分占有較大比重，初中生又處于半幼稚半成熟、半獨(dú)立半依賴的錯(cuò)綜矛盾時(shí)期，老師必須應(yīng)付青春期學(xué)生的各種心理變化，但部分教師對(duì)于自己提高學(xué)生成績(jī)和控制轉(zhuǎn)變學(xué)生的能力不太自信;而高中學(xué)生具有一定的自我認(rèn)識(shí)，覺(jué)得體育課是忙碌學(xué)習(xí)中最好的放松，教師的努力付出在學(xué)生身上易產(chǎn)生效果，老師享受到成功的體驗(yàn)會(huì)感到自己的努力是有效的，從而對(duì)自己的教育質(zhì)量更有信心。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

1)新疆中學(xué)體育教師的總體教學(xué)效能感有待于進(jìn)一步提高，個(gè)人教學(xué)效能感顯著高于一般教學(xué)效能感。

2)由于體育教育與女性性別的特點(diǎn)，不少女體育教師對(duì)自己所從事的職業(yè)缺乏堅(jiān)定的信心和明確的進(jìn)取目標(biāo)，中學(xué)女體育教師教學(xué)效能感顯著低于男體育教師。

3)教齡反映了一位教師的從業(yè)經(jīng)歷，教齡不同的教師在教學(xué)態(tài)度、教育方式上存在差異。教齡因素對(duì)新疆中學(xué)體育教師的一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感具有影響。

4)體育課本來(lái)應(yīng)該是初中培養(yǎng)興趣，高中讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，現(xiàn)在的課程把這個(gè)概念倒置了，初中體育教師的“應(yīng)試”壓力較大，教學(xué)效能感低于高中體育教師。

4.2建議

1)要重視對(duì)體育教師效能感干預(yù)手段的研究，探討如何從教育、培訓(xùn)及其它社會(huì)環(huán)境的改變?nèi)耸郑訌?qiáng)中學(xué)教師的自我效能感和教師信念的教學(xué)培訓(xùn)工作，把教師信念作為教師素質(zhì)的“軟件”來(lái)抓;

2)壯大女體育教師隊(duì)伍，努力提高女體育教師教學(xué)效能感，以充分發(fā)揮其作用;