中學生教育基礎大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中學生教育基礎范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

“發現學習”是美國認知心理學派和結構主義教育思想的主要代表人物布魯納所提倡的。他認為教師應該提供給學生相應的問題情境，促使學生自主探究、發現教材的知識結構，并由此出發，進一步自主探索學科的深度和廣度，養成發現和解決新問題的能力。新課改中我們一直都很提倡學生在學習中進行發現式學習，認為這樣的學習方式才是最能體現學生的自主性，是最有意義的。認為發現學習就是解放學生的天性，激發學生的興趣，實現學習效率的最優化，同時批判接受學習和傳統的教學模式是陳舊發霉的思想，毫無可取之處。但是“，發現學習”也相應的有其自身的不足點，就它的學習過程來說，它要求學習者自身要具備良好的自我探究能力和對一定基礎知識的儲備，同時，它也并不具備讓所有的學科或是學習階段都能適用的條件。在實際的學習過程中，知識的真正獲取似乎并不應該簡單的以何種學習模式作為條件，發現學習確是能激發學生探求知識的欲望，提高自主學習的能力，但我們又怎能說教師講授式的學習抑或接受式的學習不夠傳達給學生應掌握的知識和培養他們應有的技能呢？接受學習不等同于機械學習，所謂的機械性學習是說在學習過程當中并不進行自我的一種思考，而只是一味地死記硬背，此種學習既沒有激發學習者對于知識的一種求知欲，也沒有提升智力水平，與此同時，發現學習也不會絕對等同于有意義學習。在實際的學習過程當中或是不同的知識類型下，兩種不同的學習方式，都有各自適合運用的情況。我們不得不承認，在中小學階段不可能任何知識都讓學生自己去發現，這個時候孩子相對來說，自主管理能力比較差，自我理解能力也沒有達到學習某些知識的要求，單純地依靠學生自己去探究和掌握知識顯然是不實際的，在此情況下他們所學到的知識是零散的、不系統的和片段化的。因此，在一定程度上，老師的講授和學生的探究應該雙管齊下，互相配合，我們應該根據所要學習的知識內容、課程的類型等的不同來具體規劃學習的方式，而不是應該“一刀切”地認為發現學習或是接受學習抑或是某一種固定的學習方式就是最好的，就是提高學習效率和培養學習興趣的最適合、最唯一之選。

二、學習方式的轉變應綜合考慮各方面的因素

1.傳統教育思想的影響

人們經常把傳統和落后結合起來，認為傳統的必定就是落后的，就是應該摒棄的。其實任何教育的發展都不能也不可以拋開傳統、拒絕傳統，拋開傳統的教育就猶如無源之水、無本之木，我們的現代教育也正是在傳統教育的基礎上才發展和變革起來的，就像楊啟亮先生在他的《困惑與抉擇》書中所說的：“教學實踐幾乎從來也沒有像教學理論所描述的那么樂觀過，傳統的偉大通常都會像一種無形的約束，以各種形態傳承延續，既頑強地保持著某種‘特色’，也同樣頑強地保持著某種‘痼疾’。”每個民族的傳統都有值得繼承和發揚的一面，也有需要改革的一面，就拿學習方式來講，我們祖先在兩千多年前就有學習語文行之有效的誦讀法，而“書讀百遍，其義自見”說的就是就是一種真正意義上的自悟自得。教育的發展有其自身的繼承性，教育內容、方法、組織形式等都有相對穩定性，即使這些方面都發生了變革，我們也不應該對傳統的完全否定和徹底摒棄，而是應該持一種批判的繼承和更高層次的綜合等方式的態度，在某種程度上，傳統與革新的融合也才能夠體現出我們民族特有的或應有的教育特色。

2.教育體制的制約

如果就單教育問題談教育問題，就像盲人摸象，如果就單改變學習方式來醫治教育問題，就如頭痛醫頭、腳痛醫腳。改變教學方式似乎可以改變教學的很多東西，也有利于自主學習的提倡，但是其關鍵作用的評價體系———升學考試如不作根本的改變，哪怕平時的“發展性評價”“主體多元評價”喊得再響亮，一遇到中考或高考，教學也都不敢自主了，學習也都不敢靠學生的發現了，都要緊緊圍繞考試這一個唯一的目標行事，無論平時的評價如何重過程，如何重視學生的民主參與，中考或高考的一張試卷照樣可以堂而皇之地約束學生的自主。升學考試作為一種選拔性的考試，直接影響到學生將來的就業和生存問題，教育的現實印證了教育是與社會政治、經濟、文化、民族傳統習慣等有密切、復雜的關系的，無論是教育還是其他意識形態，都是在繼承本民族傳統中發展的。教育在大多數人的眼中還是功利化的，學習就是為了謀得生存，其次才是自我提升及至精神層面的滿足。

篇（2）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.059

Abstract It is very important to reflect？students’ subjectivity in elementary education reform， which is natural result after changing traditional education， also is essence of new course reform. Students’ subjectivity in curriculum contents mostly concerns students’ life， also shows characters of expansiveness and research. To ensure students’ subjectivity， we must change traditional opinion on knowledge， break the rigescent knowledge system， and expand space and time by walking out from the limited classroom. We also need to give more speaking right to the students to show the fairness between teacher and students.

Keywords elementary education； course contents； student； subjectivity

1 課程內容中學生主體性體現的意義

追溯中外教育史，“鐘擺”現象似乎是熱心教育改革的教育家們不可規避的事實。學生作為人的影子在教育史上時隱時現，看不見學生的教育注定是失敗的。時下，我們的社會、教育部門等都在呼喚學生主體性的體現，基礎教育課程內容改革中學生主體性體現是課改的實質和關鍵。

2 告別傳統教育的必然

傳統教育是看不見人的教育，我國自建國后，很長一段時期都在強調“雙基”， 希望通過基礎知識和基本技能的掌握完成人才的培養。在課程內容中體現更多的是知識點的序列，很多教育人都相信只要講解到位，線索明晰的知識結構是可以被學生理解和掌握的，背誦、默寫、復制到卷子上都不成問題。

無學生的課程內容造成了無人的教育，無人的教育致使“培養全面發展的人”成為一句空談。警醒于人才培養的缺失，反思傳統教育的弊端，只有充分體現學生的主體性地位，把學生看作人，看作正在發展中的人，看作具有特殊性的人，我們的教育才會充滿溫情，以數字和符號演繹的知識點才具有意義。走出傳統教育的陰霾，彰顯學生的主體性，教育是個大寫的“人”才能站得住腳。

3 新課改的根本體現

基礎教育新課程改革正是基于教育中無人的現象而展開的，課程作為教育的手段，課程內容作為課程的核心，在其中充分體現學生的主體性是改革的重點，課程的意義在于學生，學生是課程的主體和指向，課程內容中學生主體性的體現也會促進課程以人為本的走向。

課程內容中學生的主體性是新課改以人為本精神的根本體現，影響課程形成和發展過程中學生主體性的自始至終顯現。在課程編制環節，我們倡導集體審議，其中有別于傳統教育的是學生也以編制者的身份建言獻策，但大多時候，學生和其他編制者的互動是非面對面的，是借助課程內容完成的；在新的課程目標的設計中，新課改主張三維課程目標，而這需借助課程內容實現，沒有滿足學生興趣需要的，沒有學生參與的課程內容，課程目標設計的如何完美都將落空；課程實施是課程內容的實際展開，新課改倡導創生取向的課程實施觀，打破n程、教師、學生線性的關系，改為兩兩交叉互動的關系，如果要保證創生取向的課程實施成功，必須在課程內容中給予學生一席之地，否則學生發出的聲音是失去依托的，也是毫無意義的；課程評價是判斷課程內容實際效果的手段，課程評價在逐漸地走向形成性和發展性評價之路，這也是與課程內容中學生主體性的體現相一致的，只有課程內容中有了學生，課程評價的對象和主體才可見學生。

4 課程內容中學生主體性體現的主要特征

4.1 課程內容的生活化

課程內容要與學生的生活經驗建立聯系，不要單純追求學科的邏輯順序，而是強調學科知識與學生的生活世界相容。基礎教育是為國民素質打基礎的，只有在課程內容的選擇和組織上體現學生的生活世界和生命世界的結合，才能發揮基礎教育課程內容在人的發展中基石的作用。艱深、晦澀的知識點形成的知識結構是外在于學生的，我們不能寄予用花樣繁多的教學方法完成學科結構的內化，這無疑是用糖衣裹著炮彈的做法。課程內容和學生的彼此關注促進了學生的真正成長，課程內容也因此找到了存在的意義。總之，在學生的個人成長中，關注學生的生活世界對調動學生的學習興趣，發揮其主動性和積極性是至關重要的，也只有符合學生心理特點、滿足其最近發展區需要的知識結構才有價值。

4.2 課程內容的拓展性

課程內容的形成在從形式到實質地對學生發生作用時，學生的知識意義的個人建構是關鍵。大千世界的萬事萬物總是有著千絲萬縷的聯系，任何知識點都不是孤立存在的，學生在完成知識學習的過程中，除了強調賦予知識以個人意義外，還要整合錯綜復雜的知識結構，以便于學生習得知識的網狀結構，既關注學生已有的知識經驗，又在原來的基礎上獲得進一步的提高，走出狹隘的線性知識體系，強調學生基礎性知識的學習和其他學科建立聯系。

目前的問題是大多數的教師仍糾纏在原學科知識的講授，幫助學生理清章節點的順序，掌握學科知識結構的前后貫通。所以，我們在化學課上聽到的只是化學術語，在物理課上聽到的只是物理語言，在數學課上聽到的就只是數學聲音，等等。學生的學習之路是越走越窄，在追求滿足單一學科興趣的同時，令學生費解的問題越來越多，可有價值的問題卻少得可憐。

4.3 課程內容的研究性

課程內容并不是靜態的、符號性的，課程內容的動態性和生成性在于它的研究性特點。課程內容具有預設性的一部分應給學生留有研究的空間，適當引入前沿性的知識，學生通過對前沿性知識的研究，有助于學生形成個人研究問題的觀點、態度和方法，謀求在更高層次上獲得知識結構和經驗積累，這就要求課程內容的設計者及時更新內容，把握學科研究的最新動態信息，最大限度地減弱課程育人的滯后性，使今天的課程更好地體現超前性。課程內容中非預設的一部分是在課程實施過程中生成的，作為課程實施的主體共同體――教師和學生在充分的互動中，學生的知識經驗被調動起來，通過質疑和闡述個人觀點，學生的研究意識、習慣、能力也發展起來了。真正的教育是自我教育，真正的課程是研究性的課程，當學生以研究者的身份出現在課程內容面前時，課程對學生的個人意義及課程內容中學生的主體性也就淋漓盡致地彰顯出來了。一直以來，我們在基礎教育階段倡導交給學生確定性的知識，在高等教育階段再教給學生問題，可我們目前面臨的尷尬是基礎教育的學生“沒有問題”，高等教育的學生也是“沒有問題”，長期的無問題式教育，致使我們所培養的學生提不出問題，習慣了默認，也習慣了沉默。高等教育的問題要在基礎教育中解決，課程內容的研究性特點是這一問題解決的關鍵。

5 課程內容中學生主體性體現的策略

5.1 改變傳統的知識觀，打破僵化的知識體系

課程內容等同于知識、等同于知識的載體形式――教材的時代正在成為過去。本體的知識觀是從知識的產生過程來討論知識的，它是就知識論知識的；而主體論的知識觀是從學生的角度來看待知識的，鐘啟泉在2007年出版的《課程論》中這樣界定知識：“知識是激起學生終身發展的愿望并要求學生以多種方式學習并獲得人生意義的有效信息”。課程內容的形成如果走本體論知識的路線，呈現在學習者面前的就是線性的、嚴密的、邏輯性強的僵化的知識體系，這就像枷鎖一樣束縛了人的發展。當然我們不能抹殺了課程內容設計者在進行內容設計時也會從三個來源進行權衡，其一就是學習者的興趣和需要，可較之社會和學科發展的需要，人的發展在預設的前提下就顯得那么微弱，而且人的身心發展特點在課程內容的三個影響因素中也是最難把握的。

只有觀念先行一步，改變本體論的知識觀，確立主體論的知識觀，課程內容在選擇和組織時打破僵化的知識體系，知識的邏輯順序永遠服從于學生的心理順序，課程內容中學生的主體性才會顯現。同時，主體論的知識觀也是動態的知識觀，師生面對的課程內容均是不確定的、境遇的、文化的，等等。師生也是課程內容的設計者，解構、重構知識體系和完善課程內容是師生行使設計者的權責所在，也是學生主體性的體現，在此過程中，學生的知識、技能、能力等方面都會得以提高。

5.2 走出封閉的課堂空間，延伸有限的課堂時間

傳統的學校教育主要是借助課堂完成的，“老三中心”之一的課堂作為教學主陣地是傳統教育的主要特征，教育者曾理想地期望有限的課堂時間和空間能取得教學效果的最大化，但是狹小的課堂注定演繹不了成功的教育之歌。傳統的預習和復習環節雖然走出了課堂，但并沒有做出有效的延伸。教師在預習和復習指導時也是簡單布置學生去看看課文，牢記段落大意，或是給出幾個問題讓學生從文中找出答案，等等。這恰恰從反面夸大了預設的課程內容的作用，弱化了學生在課程內容面前的主體性。真正讓學生去做的不應單純是從文外獲得問題，文中找到答案，而主要是文中發現問題，問外探討答案，甚至是沒有定論的，這才是預習和復習要做的事。教師要調動學生的相關知識經驗，幫助學生養成在課前做一些問題卡片等的習慣，課后查找資料，再進一步補充、驗證。有限的課堂空間和時間使學生學到的也是有限的課程內容，無限的課堂時間和空間將把學生帶到無限的知識殿堂中去。

5.3 交給學生更多的話語權，體現師生平等

新課改除了強調學生做得多之外，學生還要說得多，說得有條理，在說的過程中透出智慧，提高思維的技能，讓學生正確、流暢地表達自己，同樣是學生作為課程內容主體性的重要體現。學生的經驗是課程內容之一，經驗的歷程和表達就顯得尤為重要。傳統的課程內容沒有給學生更多的表達機會，也不提倡學生說得太多，對學生的經驗并不予以關注，而經驗體系是課程內容中重要的組成部分，對學生經驗進行關注就必須賦予學生更多的話語權。

篇（3）

培養中學生信息處理能力是革命老區發展的需要 2012年，達州市基礎教育普通高中在校學生102 394人，初中在校學生253 309人，中等職業教育職業高中在校學生71 052人，普通中等專業學校在校學生24 845人。2013年達州市高考報名人數37 393人，本科上線人數9261人，占高考報名人數的24.8%，專科上線17 770人，占高考報名人數的47.5%。從數據可以看出，大部分的學生中學畢業后即要進入社會，參加工作或勞動。面對此種情況，中學需抓好中學生信息處理能力的培育，把握發展機遇，以利于終身學習和成長，進而促進家鄉建設和發展。

培養中學生信息處理能力是提高綜合實踐能力和創造思維能力的需要 如今，信息、能源、物質并列成為社會發展的三大要素。學校圖書館要給同學們提供豐富的信息資源和實踐操作的條件。如學校圖書館可以發揮電子閱覽室、數字圖書館的功能優勢，采取全開放形式讓學生觀看有關科學技術成果的電影和錄像，培養學生對科學技術的興趣，提高他們對新的情報資料的觀察力、注意力，判斷力，從而提高他們處理信息的能力。開放式就是盡可能由學生自己去操作和實踐。

培養信息處理能力是革命老區中學生終身發展的需要 “授之以魚，不如授之以漁。”學生不能只接受老師教授的課本上的或課堂內的知識，還要學會自學，學會自主獲取其他知識的方法，要學會向知識的領域求知，變“不知”為“知之”，變“知之不多”為“知之甚多”。每個人在學校學習階段都不可能掌握他一生所需要的全部知識，人要可持續發展，必須要具備信息處理能力，也就是自主學習的能力。

革命老區中學圖書館自身發展的需要 由于長期應試教育的制約，學校圖書館并未得到應有的重視，圖書館及其資源大都尚未得到有效的利用。以課程改革為核心的教育教學改革給中學圖書館的發展帶來了新的機遇和挑戰。圖書館應發揮自身的優勢，抓住機遇，迎接挑戰，充分利用各種信息資源向師生提供優質的信息服務。

教育部基礎教育二司2011年的工作要點的第五項工作重點是改善中小學技術裝備條件，提升信息技術應用水平。為此，教育部在2011年實施“農村義務教育薄弱學校改造計劃項目”，為農村中小學校配備教學儀器設備、圖書，逐步達到國家規定的標準。在這個改造計劃項目中，達州市享受中央財政9549萬元的專項圖書配備資金，現已落實到每所農村中小學校。讓農村中小學校的每位學生都可以充分的利用圖書館的信息資源，發揮好圖書信息的作用，給我們革命老區的農村中小學校圖書館提出了一個新的研究課題，即在基礎教育均衡發展背景下，如何培養中學生利用圖書館信息資源處理信息的能力。

2 研究的設計

課題界定 信息：本課題中的信息僅指與中學圖書館有關或有助于中學生學習的新聞、知識、消息、報道、數據、材料、聲音、圖像和文字等。搜集信息：是指通過網絡、電視、廣播、報刊、雜志和書籍等途徑獲取所需要的信息。處理信息：是指根據教學內容的需要，對搜集到的信息進行截取、摘錄、補充等簡要處理和加工。學生搜集和處理信息的能力，是指學生具備根據教學內容的需要，主動通過網絡、電視、廣播、報刊、雜志和書籍等途徑及時快速地獲取所需要的信息，并進行簡要處理和加工的能力。

課題組擬定的《基礎教育均衡發展背景下革命老區中學生信息處理能力培育研究——以四川省達州市為視角》課題，目標是要通過圖書館管理人員及學科教師的探索和研究，鼓勵、引導、訓練和培養中學生能夠根據教學內容的需要，主動通過網絡、電視、廣播、報刊、雜志和書籍等途徑，及時快速地獲取所需要的新聞、知識、消息、報道、數據、材料、聲音、圖像和文字等信息，并進行截取、摘錄、補充等簡要處理和加工。從小養成對各種信息資源的關注和有效利用的習慣。對圖書館管理人員和學科教師的專業化成長也有相應促進，對學生初步具備搜集和處理信息的能力并為其學會學習和終身學習打下堅實的基礎，從而為教育的可持續發展以及和諧社會的構建起到積極作用。

研究目標

總目標：革命老區的中學生運用信息工具的能力、獲取信息的能力、處理信息的能力和終身學習的能力得到培育和提高。

具體目標：轉變圖書館管理人員的工作觀念，增強工作的主動性，提高優質的服務水平；培養學生搜集信息的習慣，讓學生在日常的生活和學習中，具備主動而準確地搜集、處理信息的能力，形成一套完整的指導學生搜集、處理信息的方法，并能將此方法進行推廣運用；中學開設閱讀指導課并納入教學計劃、有條件的學校要開設電子閱覽指導課、指導學生正確運用電子閱讀系統。

研究內容 中學圖書館信息資源建設在義務教育均衡發展中的地位和作用；信息處理能力培育對中學生發展對學校素質教育深化的作用和意見；當前中學生信息處理能力培育的現狀、困境與成因；提升學生信息處理能力的培育策略。

研究對象及方法

研究對象：本課題以達州市中學生為研究對象。

研究方法：文獻研究法，廣泛查閱與本課題相關的文獻資料，了解教育部實施新課程的相關政策法規，借鑒國內外圖書館管理的先進經驗，以此提高研究者的理論水平，并利用文獻指導課題研究。問卷調查法，即以調查和問卷的形式充分了解達州市中學生在搜集處理信息方面已掌握的方法和存在的問題，找準研究的重點，向教師、學生和家長采集對搜集處理信息的認識、意見和建議。

3 研究的過程

課題研究準備階段 2011年4月至2011年10月，完成課題的申報立項工作。調查全市中學生信息處理能力培育的現狀、困境與成因，形成調研報告。

課題研究實施階段 2011年11月至2011年12月，召開課題開題報告會，聘請專家對參與研究人員進行輔導，根據研究方案啟動課題研究。

課題研究結題階段 2013年1月至2013年12月，匯集材料，整理分析研究結果，撰寫研究報告、工作報告、成果分析報告，申請結題，舉辦研究成果展覽。

4 研究的成果

填補了革命老區中學圖書館圖情課教育的空白 一是編寫了《達州市中學圖書館入館導航手冊》；二是編寫了《走進圖書館》。

提出了指導革命老區中學生信息處理能力的途徑和方法

1）創設信息情景，激發中學生搜集信息的興趣。中學圖書館在廣泛采集國內外相關圖書資料的同時應注重緊密聯系中學生生活，創設信息情境，營造濃厚的信息氛圍，讓中學生感受到信息的重要性，以培養中學生關注信息的意識，激發中學生搜集信息的興趣。課題組選擇不同層次的學校，利用圖書館現有的資源，從中學生的興趣出發，讓學生搜集、處理信息。例如，宣漢中學是全國示范性高中，學校建有電子閱覽室和數字化圖書館，圖書館工作人員充分利用這個優質的課程資源，在七年級新生入學的第一周就安排時間對他們進行入館知識宣傳，帶領同學們參觀學校圖書館樓，展示電子閱覽室、數字化圖書館、藏書室。從直觀的角度告訴同學們中學生活離不開圖書館，學習離不開圖書館。告訴同學們通過紙質圖書、期刊、雜志、網絡和視頻資料等都可以搜集查閱信息資料。通俗地講，就是面對不懂的東西，要知道去哪里，用什么方法去尋找答案，豐富自己的知識，從小養成信息意識。對于高中學生來講，他們所關注的信息大部分是高考信息和軍事新聞等，學校圖書館管理人員就要在這些方面給他們提供相應的信息資料，激發他們搜集信息的興趣。

2）關注生活，探索搜集處理信息的方法和途徑。生活是知識的源泉。現在的中學生大部分都是獨生子女，家長對他們也百般呵護，養成他們很少關心家庭的事情。學校圖書館管理人員要鼓勵學生去感受生活，關注家事、國事、天下事，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，要培養學生的社會責任感。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力，教會他們信息處理的方法和途徑。搜集信息的途徑很多，一般采用看電視節目，聽廣播，閱讀傳統的書籍、報刊，利用電腦上網查閱，利用數字圖書館，利用電子閱覽室，實地采集等方式。搜集信息只是手段，而不是目的。面對浩如煙海、雜亂繁復的信息，要能夠去粗取精，去偽取真，進行識別，并做出正確選擇，這才是我們收集處理信息的真正目的。信息處理常用的方法是熟練運用工具書，文獻檢索和互聯網信息檢索。

3）開展形式多樣的讀書活動，培養中學生的信息處理能力。中學圖書館工作要結合新課改，配合學科教師組織形式多樣的讀書活動，對學生進行課外閱讀指導，開展圖書情報教育課、圖書和圖書館知識介紹、工具書使用方法、圖書的選擇和讀書方法以及讀書衛生知識等方面的指導。學校應開設閱讀指導課并納入教學計劃，開設電子閱覽指導課，指導學生正確運用電子閱讀系統。學生需要通過閱讀、調查、觀察、實驗等多種途徑獲取資料和信息，并需要學會利用適當的工具和技術整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值；學會運用獲得的信息描述或說明問題，并做出恰當的解釋。在這個過程中，學生收集、分析和利用信息的能力相應會得到鍛煉和提高。在不斷收集資料的過程中積累經驗，提高分析和利用資料的能力。

提出了革命老區中學圖書館信息資源建設的策略

1）教育裝備部門牽頭，成立圖書信息資源建設中心。達州市教育裝備部門要以“四川省中小學數字化云平臺建設”為契機，設立“達州市中學圖書信息資源建設中心”，統籌規劃圖書信息資源共享工作。由中心和各學校圖書采編人員組成采編協調中心，合理配置資源，避免重復購置，同時對圖書管理人員進行采購分類和編目指導，負責學校圖書館的檢查督導和業務培訓。

2）統一規劃，責任明確，加快圖書信息資源共享建設。隨著新課標的實施和學校“寬帶網絡校校通”的推進，中學圖書館信息資源建設面臨著新的機遇和挑戰，其中資源共享建設具有重要意義。

加快圖書信息資源共享建設應采取的途徑：一要在教育行政主管部門的領導下，由教育裝備部門負責對學校圖書館的信息資源建設進行分工，達成資源共享的協議；二要制訂中學圖書館與高等院校以及公共圖書館館際互借協議；三要利用網絡，建立虛擬館藏，搜集利用網絡信息資源。

3）培養一批高素質、高技能的中學圖書館管理人才隊伍。圖書館工作人員素質的高低直接影響圖書館信息資源建設的質量。圖書館的一切工作都是由圖書館工作人員來完成，工作人員是形成工作能力的保證與主體，是圖書館信息資源建設的重要因素。

要培養一批高素質、高技能的中學圖書館管理人才必須做到以下幾點。

一要更新服務觀念。學校圖書館服務觀念正在從以往強調服務數量（借閱率）向提高服務質量轉變，從圖書資料的管理向信息資源的管理轉變，同時要求工作人員必須具備高尚的道德品質，具有強烈的事業心和責任感。

二要更新知識結構，當好信息導航員。圖書館工作人員要不斷地更新知識，完善知識結構，熟悉計算機和網絡知識，不僅應具有實際操作能力，而且要了解和掌握計算機、網絡、多媒體等信息技術，懂得信息技術分類方法，熟悉信息系統的使用，當好信息咨詢導航員。

三要建立業務培訓的長效機制。要采取多種多樣的培訓形式，由市教育裝備部門負責安排，要定期選派圖書館工作人員到高等院校和科研機構進修，學習和吸收先進的圖書管理技術和方法，提高圖書館工作人員的業務素質。

四要實地參觀先進圖書館管理科研成果。由市教育裝備部門組織實地參觀圖書館先進管理科研成果。采取這種培訓方式的特點是直觀、易學、操作性強，可以及時與先進科研成果單位的管理人員進行面對面的交流和學習，培訓效果好。

信息處理能力培育對中學生可持續發展具有重要作用

1）有利于培養中學生自立自強、自主學習、獨立思考的能力。近幾年，課題組的同志在學校的支持配合下，積極開展中學生信息處理能力的培育研究，要求學生自己的事情自己做，在學習生活中遇到困難不低頭，不喪氣，而是利用電腦、網絡、書刊等工具查找、收集、整理信息，自己想辦法克服困難、戰勝挫折，讓同學們在收集處理信息資料的過程中積極地去發現和思考，結果也許并不重要，重要的是這段經歷，這個收集整理資料的過程。研究表明，中學生的自立自強、自主學習的能力在這一過程中切實得到提升，為中學生進入社會打下堅實的基礎。

2）有利于培養中學生了解社會、適應社會的能力。當同學們第一次面對網絡，面對網絡上五花八門的信息，如何處理？面對書本上有爭議的觀點如何處理？是被動的接受，還是自己查找資料來佐證。面對虛假的信息如何辨別等問題的唯一解決的辦法就是自己去查找資料解答。

總之，中學生信息處理能力的培育，旨在培養學生的分析和利用信息資源的能力，以應對未來生活中的磨礪，能夠真正肩負起振興中華民族的歷史重任。

5 得出的結論

通過3年的研究，得出結論是基礎教育均衡發展背景下革命老區中學生信息處理能力得到提高，為終身學習奠定了堅實的基礎。

篇（4）

一、激發學生主動學習的重要性

在初中英語的學習過程中，要想讓學生掌握英語知識，主動去學習，在課堂上表現出活躍的氣氛，并不是一件輕松的事情。但是如果能夠做到這一點，確實可以讓學生的學習事半功倍。在過去的教學中，初中英語教師大多是以傳統的教學方式來對學生進行教育的。但是傳統的教學方式太過于死板，很多學生在課堂上沒有積極地參與到課堂教學當中。學生常常是被動接受，缺少一種主動探索的精神。所以說，只有教師和學生相互配合，激發學生的學生主動性，才是解決英語成績難突破這道難題的關鍵所在。那么究竟應該怎樣做，才可以讓學生的學習積極性和學習能力被充分地調動起來呢？接下來筆者將在文中詳細進行闡述。

二、既是良師又是益友

初中時期的學生正處于青春期，他們的叛逆心理很強。如何做好這個時期的學生的心理輔導是很重要的。因為只有了解這個時期學生的心理，才能夠做好和他們的溝通工作。這也是提高初中學生英語學習能力不可忽視的步驟。在很多的初中課堂上，我們不難看到，有很多教師在眾多的學生面前批評和教育那些不聽話的學生，其中英語課堂居多。為什么會出現這樣的現象？主要是因為初中英語課堂上要求學生掌握的東西不但數量要多于其他學科，在理解上也難于其他的學科。同時,每個學生的理解能力不同，如果遇到不懂的問題，教師只會批評他們，可能會使他們產生厭學的心理。這將直接影響一個學生英語成績的好壞。所以建立良好的師生關系，做到既是良師又是益友是非常重要的。教師必須要對每一個學生都一視同仁，不能區別對待。初中時期的學生往往是以個人的好惡來判斷事情的，如果學生喜歡他們的英語教師，這樣是非常有利于初中英語教學的。

三、樂在其中的初中英語課堂

新課改以后的初中英語不管是在教材上，還是教學方式方法上都有了很大的改變。情境課堂的創立為初中英語的教學帶來了新的契機。教師完全可以利用這一特點對初中的英語課堂進行創新設計，讓學生學在其中，樂在其中。下面我們僅以各例子來說明創新課堂對于激發學生學習能力的重要性。

（一）游戲教學方式

在初中英語的學習當中，大量的單詞往往令學生很是頭疼。不好記、記不住是學生反映最多的問題。但是如果我們將這些難以理解和消化的單詞，以游戲的方式出現，就可以讓學生一下就記住。比如，apple，orange，book這幾個單詞。教師可以將這幾個單詞做成卡片的形式，再配以圖形，然后讓學生來根據圖畫記單詞，再讓學生分別來說出這幾個單詞的詞性和用法。做得好的學生可以得到相應的獎勵。這樣學生的積極性就完全被激發出來了，讓學生爭相發言，同時，他們也會記住單詞，而且記憶深刻。

（二）創立情境教學的模式

在初中的英語教學當中，英語對話是英語教學當中很重要的組成部分。這時，教師就可以根據課文當中的對話部分來設計一個合理的情境模式，讓學生身臨其境，這不但可以加深學生的學習印象，同時還可以讓學生通過情境模式的訓練增加學習的情趣，激發學生的學生能力。例如，“Please close the door.”“What is doing?”“he is closing the door.”這幾句簡單的對話當中，教師完全可以創立一個情境，讓學生自編自導自演。然后再將語法知識進行講解，學生就會很容易理解什么是完成時，完成時該如何使用了。

四、功夫在課內，應用在課外

課堂上的學習是學生積累知識的重要時間。但是我們也不可以忽略了學生在課外的時間。這對于初中學生學習英語能力的培養是尤為重要的。所以做一些有利于初中英語學習的課外活動，增強學生的英語能力，開拓學生的英語學習的視野是很有必要的。因為是課外的時間，所以少了課堂上的嚴謹氛圍，學生可以更好地利用這段時間，根據自身的學習特點來安排自己的英語訓練方式。例如，“英語角”的設立就非常有利于激發學生主動學習英語口語的能力。還可以設立英語競賽和英語相關的晚會、游戲、情境劇等。只要是可以增強學生學習能力的活動都是可以拿來開展的。讓學生主動參與到活動中來，發揮自己的長處和不足，進行查缺補漏。

興趣是學習最好的老師，一個好的教學方法不僅可以提高學生的學習成績，更能夠激起學生的學習欲望和探索知識海洋的信心。所以，一名好的英語教師應該將學生的學習興趣充分挖掘出來，然后再加以良好的引導。初中英語是學生學習英語的關鍵時期，也是學生今后英語學習的基礎階段，這個時期的興趣建立將會對學生以后的學習產生深遠的影響，所以更好地挖掘初中學生英語學習能力是非常重要的。

參考文獻：

[1]薛冬梅.淺析初中英語教學中學生交際能力的培養[J].城市建設理論

篇（5）

從當前的初中三生教育的開展來看，有走形式化的趨向，教學中教師的教學方法簡單，甚至還是“照本宣科”，沒有讓學生真正理解“生存、生命、生活”的真正含義，從而削弱了三生教育的作用。而結合初中學生的發展來看，他們的學習以興趣為支持、好活動、喜歡表現，因此，在三生教育課堂中，教師就要立足學生的興趣，通過活動來提高學生的參與度，通過實踐來引導學生去理解、體會、實踐，從而促進初中學生的健康發展。

一、巧妙導入，激發興趣

從當前的三生教育課堂教學實踐調查來看，更多教師還是延續了“照本宣科”的模式進行，甚至有的教學“只取一點”而后“無線延伸”，雖然課堂上學生看似生動活潑，而卻沒有真正將“生命、生存、生活”的內涵滲透其中。“照本宣科”式的教學則讓學生興趣了無，從而導致課堂效率不高，三生教育課堂價值不高。應該說，三生教育課不是“說教課”，而是以學生的生活為基礎，從學生的生活實踐出發來引導學生對生命、生存、生活進行理解，并提高其認知能力的課程，這就需要教師在教學中結合教材教學內容，結合學生實踐，以豐富的導入來激發學生的學習興趣。

在三生教育課堂中，導入的方法多樣，可充分利用多媒體的視頻、圖片等功能來導入，從而激發學生的興趣。如在“生命的蛻變”的教學中，通過視頻展示兩個初中生面對青春期生理變化的迷茫而引出話題，以教材中的“我們了解自己的變化嗎？”為話題來討論，讓學生有話可說。再如在“生命的寶貴”的教學中，教材中的案例雖然很有吸引力，但如果教師單純的用語言文字來描述，效果不佳。借助多媒體的Flas，教師邊演示畫面并輔以文字介紹，學生興趣倍增，再引如問題討論，學生也會更積極。其次，可結合學生生活實際以討論、辯論或話題、表演等形式來導入新課。如“應對意外災難”的教學中，教師結合“防震演練”和“防火演練”，先做演練，然后過渡到教材中的案例探究中，學生興趣盎然。又如“保護生存環境”的教學中，教師以“實驗”（讓學生捂住口鼻直到感覺呼吸困難為止）來導入，讓學生切身體會氧氣的重要性，再引入環境保護的話題中，更能激發學生的學習興趣。

二、活動展開，引導參與

三生教育課是和學生的生活緊密相連的，甚至可以說，三生教育課就是生活的課堂。而在教學中發現，一些教師錯誤地理解了三生教育的作用，將三生教育上成“政治課”，課堂中不是對學生“說教”，就是說一些大道理，教師倒是講得通透了，而學生卻聽的迷糊。其實，在三生教育課堂教學中，立足學生生活，以活動形式來展示課堂教學是較為有效的。

以“防范暴力侵害”的教學為例，在課堂教學中，教師可讓學生扮演不同的角色，如“強盜”、“學生”、“警察”等，課堂中先讓以視頻資料來展示教材中的案例，然后以學生生活中看到的、遇到的“暴力”實踐為故事背景，引導學生進行“現場模擬表演”，學生在教師的引導下分別扮演不同的角色，如一些學生遭遇“受保護費”的現象，然后一些學生裝扮為警察，最后對“強盜”進行逮捕、宣判等。學生不僅在活動中學到了自我保護的一些方法，還對法律常識有了更深刻的體會。當然，課堂中通過講故事的方法來對學生實施三生教育也是不錯的方法。如在“直面挫折”的教學中，引導學生從生活中選擇自己戰勝挫折的例子為故事，充分發揮學生的主體性，讓學生學有所感，學有所獲。

三、課后實踐，培養技能

三生教育追求的不僅僅是讓學生在課堂中學會知識，更注重讓學生通過課堂學習而能在生活中去踐行三生教育的理念，從而引導學生珍視生命、學會生存，更好地生活。因此，在三生教育課堂教學后，教師就要注重從學生的生活實踐出發來引導學生在課后實踐中去體會和感悟，讓知識成為一種技能。

如“生命的價值”的教學中，要讓學生真正體會生命的價值較為困難，教學中教師引導學生對“生命的價值”、“尊重生命”、“讓生命更精彩”的板塊學習后，以“問問父母他們為什么而活著？”為任務一，以“收集古今中外名人事跡”為任務二而引導學生進行實踐，最后以“我為什么而活著，活著是為了什么”為話題引導學生寫個小論文，讓學生從生活去感悟，然后由他人而想到自身，在體會中感悟，感悟中去實踐，真正讓三生教育融入到生活中。再如在“呵護身體健康”的教學后，教師可以“食譜大全”為任務，讓學生在對自家生活安排的調查后，為自己配出一個合理的食譜，以比一比的活動來進行，學生興趣濃，參與高，效果較好。當然，在初中階段中，活動教學有一定的難度，教學中教師還要從實際出來來進行設計。

總之，在初中階段中開展三生教育對學生的發展是具有積極意義的，在教學中，教師要擺脫傳統教學“講授式”的模式，借助多種方式來激發學生的興趣，通過談論、辯論、探究等多種活動來引導學生參與到課堂中，在實踐中讓學生將知識變為一種技能，促進初中學生的健康發展。

篇（6）

其目的在于營造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。對于我國教師來說，要做到這一點，就要改變傳統的“教室”觀念。在英語口語課堂上，教室可以是“表演”室、可以是“聊天”室、也可以是“辯論”室和“采訪”室。在這些非正式的氛圍中，學生練習口語才沒有壓力，學生參與口語活動才會有積極性，才會“動”起來。

二、創設交際情境，進行口語交際訓練

學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。教師要創設多種多樣的情境，引起學生交際的欲望，激發他們交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。

(1)配樂描述。教師要善于為學生提供“有結構的交際材料”，才能使學生產生認知沖突，引發學生交際的興趣，激發學生交際的欲望，促使學生利用已有的知識和經驗，調動自己的思維去積極、主動地進行交際。

(2)講述故事。新課程倡導課程同學生生活經驗的聯結，讓學生在日常生活情景和周圍環境中積極地建構知識，使課程具有生活化和情趣化的色彩，激發學生的學習動機，激發學習興趣。

（3）表演創設情境。對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的英美文學作品，如Snow White等，學生往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。在熟讀課文的基礎上，讓學生充當其中的角色，二人一組表演。

三、重視激勵性智能教學評價，增強口語交際興趣

口語交際課上，一定要重視學生興趣的激發。因為學生有興趣。才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養興趣的重要途徑之一就是“激勵”。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，初中學生更是如此。他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。

1、口語交際教學中要多表揚少批評，多激勵少指責，給學生適當的、鼓勵性的教師評價、小組評價、生生等評價。如：“You did a very good job!”、“Wonderful!”、“You are improving!”……通過有針對性的評價語言，使學生了解自己口語交際方面的長處和弱點，為下一步訓練明確目標。通過鼓勵性的評價語言，使學生對自己的口語交際能力有信心，調動學生用口語進行交際的積極性。

2、糾正學生口語表達應注意策略

現在的英語教學注重訓練交際能力，課堂上有大量的信息傳遞和交流，學生的聽說活動大大加強。在活動中，教師不能只是警惕地聽學生所用的每一個詞句在語音、語調、語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正，這不僅打斷了學生的思路，影響學生完整地表達。因此，教師對學生交際中的語言錯誤的糾正，應以不使學生產生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學生的錯誤，采取鼓勵、肯定的態度糾正其錯誤，消除學生的心理焦慮，使學生在不斷地獲得成功的愉快的體驗，增強口語表達的自信心和愿望。

四、建立語言活動小組，通過互助自主式學習，落實聽說訓練

英語是一門實踐性很強的學科，在班學生人數多的情況下，為了便于開展語言實踐活動，我們建立了語言活動小組。課內外聽說訓練、句型和課文的演練，聽錄音、朗讀、背誦、聽寫、小測驗等多種活動也都以小組進行。例如在教Go for it BOOK 3 Unit l 有關Robots一課時，我們要求學生在預習課文的時候，每個小組要收集有關Robots的資料，在課文整體理解和分段講述之后，要求學生圍繞課文內容以多種方式做展開性的提高練習。根據課文線索，分別請小組同學扮演scientists 、different kinds of robots等，其余同學均為Reporter進行現場采訪。采訪scientists，了解different kinds of robots的功能。

總之，要培養高中學生的英語口語交際能力，是一項長期的、艱巨的任務。但初中英語教師只要在雙向互動的語言實踐中，積極培養學生的口語交際能力，鼓勵學生無拘無束地進行交際，并在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力，給學生營造一個寬松、愉悅、和諧的交際氛圍，喚起初中學生交際的內在需要，處處使學生處于一種主動、活躍的能動狀態，積極進行師生、生生的互動，就會達到學生自主交際的目的，從而使初中學生的英語口語交際能力得到大幅度的提高，進而為他們今后在社會生活領域中的發展打下堅實的語言基礎。

參考文獻

篇（7）

On the Cultivation of junior high school English students' oral communication ability

Li Cong

【Abstract】In junior high school English teaching to a correct understanding of the dialectical relationship of language knowledge and ability to use language， to high-quality teachers as an intermediary， to promote the students to master the language knowledge， the ability to use language into. The same time， it is necessary to overcome heard that bridge the gap between read and write， to strengthen heard literacy skills in all aspects of the training， to maximize the overall effect. This article on how to carry out the junior high school oral English teaching are described. English teachers should select appropriate content， the creation of vivid scenarios and carry out oral teaching through a variety of classroom activities. Student interest in learning， improve oral communication to enhance the skills， knowledge， skills， emotional young teaching objectives.

【Key words】English teaching； Oral communication skills； 3D target

《初中英語新課程標準》指出，“英語課堂教學要根據學生的認知水平積極的開展口語練習，讓他們在自己所熟知的環境中實現與他人溝通信息，能在口頭表達中進行適當的自我修正并能有效地詢問信息和請求幫助。”初中英語教學中，教師要給學生創建一個輕松愉快的口語環境，以生活為背景，以知識為載體。培養學生的合作意識和口語交際能力。

一、培養說英語的興趣

著名教育家烏申斯基說，“興趣能夠使人產生學習上的沖動，能夠使人產生～種積極向上，樂于探索的力量。”英語教師只有抓住學生的學習興趣，才能使教學工作能夠順利開展。培養學生說英語的興趣，首先要求英語教師做好表率，能夠說出一口流利的英語，吸引學生去模仿。而后，調動學生進行嘗試，從簡單的問候語到一些特定的場合的交際用語，逐步體會“說”英語所帶來的樂趣。

例如在講解牛津初中英語（7A）Unit 2《My Day》時我拿出一節課作為對話、句型操作課，培養學生靈活運用本課所學詞匯、句型來表述日常活動的對話能力。包括單詞fun，sleep，a，m，p，m，homework，model，make，newspaper，film，mum，should，right，的使用；重點短語wake up，g0 to sleep，have assem―bIy重點句型I get up at 6 a，m every morning，When doyou get up？When d。you go to school？What do youdo after school？在以后的課堂教學中，教師可以經常性的用這些對話內容與學生進行交流，鼓勵學生之間用英語進行問答。從《My Day》進一步拓展到問候（Greefings）、介紹（Introduction）、告別（Farewe～s）、感謝（Thanks）、談論天氣（Talking about the weather）等等。隨著教學的不斷深入，教師可以讓學生借助網絡、音樂、廣播、影視等平臺進一步了解其口語應用，打破語法的局限性，了解英美之間的差異，進一步增強口語的表達能力。

由于英語在表達方式和漢語有很大不同，所以在口語練習初期，教師不要刻意追求準確程度。教師要循序善誘，鼓勵他們大膽說英語。教師要首先要設計學生感興趣的內容，預先把口語練習涉及的詞組、短語提供給學生，學生只需要簡單的“加工”即可，以此來降低口語練習的難度；要給學生提供“犯錯”的機會，消除學生羞于啟齒的心理，可以讓學生之間互相挑錯，教師進行總結，緩解學生的緊張心理。對于學生身上的些許進步，教師要及時表揚，增強學生的學習信心，調動學生參與課堂教學的熱情。

教師可以借助圖片、錄音、多媒體等形式讓學生進行口語復述或練習，也可以由自己進行發揮和想象進行二次“創作”，只要能夠較為準確的表達一定的英文含義，這樣的活動就是成功的，這樣的形式就是可以借鑒的，逐步讓學生由“要我說”，變以“我要說”。

二、營造說英語的氛圍

筆者認為，學英語其實并不難，難的是缺少相關的語境。語言的學習離不開聽、說、讀、寫、譯等環節。如果把英語學習僅僅局限于課堂練習與語法講解勢必會逐漸喪失語言的交際功能。如何幫助學生營造愉悅、寬松的學習氛圍，確實是擺在英語教師面前的一個難題。

1 用學習卡片點綴教室

把一些常用的口語練習句型制作成卡片，張貼在教室的醒目位置，便于學生識記與練習。尤其在英語課堂上，教師要充分發揮學習卡片的作用，鼓勵大家寫卡片，讀卡片。

2 適時開展英語辯論活動

在教學中可以根據教學目標和教學要求，適時開展英語辯論活動。給學生一定的準備時間。圍繞某一主題確定正反雙方的觀點。在活動中可以通過組內同學協調配合來完成口語訓練。如一個同學用英文進行辯論，同組同學進行中文翻譯，對方辯手同樣如此。也可以把英文內容通過投影進行展示，供在場評委進行參考。

3 定期舉辦英語角沙龍活動

為了模擬較為真實的語言環境，營造一個學英語、說英語的學習氛圍。定期舉辦英語沙龍是一個值得推薦的做法。在活動中既要有交流的主題，也要有討論的重點。可以重點模仿一些生活中的場景來展開活動。如打電話，問路，自我介紹等。Hello，How are you。How d。you d0，Good morning，Good af，ternoon，Good evening；Thank you，Excuse me，I’msorry，That's alI right，You’re welcome，See you later，這些語句在初中時大多數學生都已比較熟悉，交流起來應該沒有問題。鼓勵學生在此基礎上用已學過的稍復雜的句型結構進行交際，如用英語聊天：Doyou feel cold today？

Have you had breakfast？D。youhave some questions to ask？Please talk about yourfamily，D。you like English？

4 教唱英文歌曲

音樂的魅力是無窮的，很多英文歌曲很受中學生的歡迎，選擇一些矮小精悍，節奏感的英文歌曲讓學生進行傳唱可以有效的調動學生學習英語的激情。如電影《Titanie》中的《My heart will g0 0n》，以及《say you say me》、《Yesterday once more》等名曲。傳唱也是一種口語的練習方式，能夠讓學生減輕心理壓力，放松心情，掌握爆破音的發音方法。

三、協調好口語與英語其他技能的關系

要正確處理好口語與其它英語技能之間的關系。其余在英語學習的過程中，聽、說、讀、寫、譯等能力的發展是相輔相成的。“聽”“說”能力是口語英語的具體運用，也是其他能力培養的前提和基礎。閱讀與寫作、筆譯被認為是書面英語能力，同樣十分重要。在教學中，教師應堅持聽說領先，閱讀與寫作、筆譯來鞏固英語知識點，借助豐富多彩的課堂活動將英語技能有機的進行融合，實現英語能力的全面提高。

英語教學的最終目的是使學生能夠運用英語靈活自如的進行交流與溝通。教師要通過各種途徑。開展形式多樣的練習活動，讓學生有開口實踐的機會，并通過訓練不斷消化、吸收、運用和發展，以英語口語能力的提高推動聽說寫能力的全面發展，為學生的可持續發展打下扎實的基礎。

參考文獻

[1] 蔡群，如何有效提高學生的英語口語表達能力[J]，《內江科技》，2010.1。

篇（8）

一、初中語文課堂教學中學生興趣的激發

1.趣味導入

好的開始是成功的一半。新課的導入不是知識點的簡單羅列和歸納，而是要求教師吃透教材，靈活運用，精心設計新課的導入環節，采用恰當的方法去撥動學生的心弦，激發學生的求知欲和學習興趣，把學生的注意力迅速集中起來，興致勃勃地參與到新的學習情境中。例如講授人教版八年級《蘇州園林》一課時，可以收集并展示蘇州園林的圖片資料，將教學內容形象生動地展現在學生面前，激發學生的學習興趣，讓學生在興趣盎然地欣賞圖片的同時，用自己的語言描述圖片，然后總結出其特點。這樣的新課導入顯得自然，通過直觀演示使學生掌握文章大意。

2.情境激趣

創設教學情境要求語文教師在明確教學目標的前提下，利用教材相關的感性材料，以多樣性的教學技巧和獨辟蹊徑的創意來創設教學情境，設計環環相扣的問題，誘導學生進入教材內容，引發學生探索求知的興趣，共同體驗文學作品內含的情感與樂趣。例如學習《皇帝的新裝》一課時，可以讓學生自編自演情景劇，再現課文情景。通過表演來滿足初中學生喜歡表現自己的天性，由此活躍課堂氣氛。每一個扮演者都對所扮演的角色充滿興趣，積極揣摩人物的內心活動與情感變化，學生通過思考、討論、分析，領悟作者想要表達的思想感情。

3.設疑引趣

課堂設疑是課堂有效教學的重要手段，這一環節要求教師從實際出發，問題的設計要具有針對性和啟發性，突出教材的重點和難點，能引發學生的好奇心，喚起學生參與學習的興趣，積極展開創造性的思考。例如在《故鄉》一課的教學中，學生通讀教材后教師可以提出以下問題：故鄉的變化有哪些？故鄉的人（閏土、楊二嫂）有哪些變化？這些問題的答案可以在文章中找到，而學生回答完以上問題之后會產生疑問：為什么會有這樣的變化？故鄉的變化說明了什么？這些疑問使學生產生了進一步研究教材的興趣，從而調動了學習積極性。

二、課外活動中培養語文聽說讀寫興趣

1.閱讀興趣的培養。廣泛的閱讀能夠積累豐富的知識，要使課外閱讀成為一種興趣，提高學生的語文素養，第一就要營造讀書氛圍，在走廊、宣傳欄等位置張貼名言警句，時時刻刻引導學生閱讀。第二要幫學生選擇好書，包括各種與教材內容結合的文章、名著等等，推薦相應的課外書籍，引導學生閱讀。同時開展讀書交流活動，為學生創設展示讀書的機會和平臺，激發學生的閱讀興趣。

2.寫作興趣的培養。生活是寫作的源泉，要培養學生的寫作興趣，首先要讓學生體驗生活、認識生活和感受生活，為寫作積累素材。還要指導學生寫好觀察日記，鼓勵學生記實事、寫真人、抒真情、發實感。還可組織學生為黑板報、墻報、廣播臺編寫材料，開展編寫“手抄報”等活動。舉辦一些書法競賽和作文競賽。這些都有助于提高學生的寫作興趣和寫作能力。

3.聽說興趣的培養。可通過開展演講會、辯論會、故事會、朗誦會、文藝表演、作品賞析等多種活動來激發學生的聽說興趣。讓學生在“聽”的過程中總結和評價，形成整體觀念；在“說”的過程中鼓勵學生敢于質疑，提出自己的見解，圍繞主題，旁征博引，提高學生說的能力。通過這樣的活動，學生們還可以鍛煉膽量，增長見識，掌握文體的特點，從而提高語文能力。

如何使學生的興趣貫穿于整個學習活動當中，是初中語文教師不斷努力探究的重點所在。初中學生正處于對新事物充滿好奇的年齡階段，教師尤其需要抓住學生的興趣所在開展教學，擴大學生的知識視野，使他們能汲取多種營養，發展多方面、多層次的興趣，從而促進學生的全面發展。

參考文獻

篇（9）

在現代生活中英語的作用越來越重要，已經成為國際交往中的日常用語。學好英語、具備較高的英語素質是現代教育培養的目標，也是社會發展的必然要求。我國在英語教學中，初中教學是英語學習的關鍵期，是英語學習的基礎階段，對學生日后的發展具有重要的影響。在課堂教學中如何提高學生的學習興趣，提高英語水平，是在校師生共同面對的問題。興趣作為最好的老師，在教學中占有重要的地位，是學習主動學習英語的動力來源。教師在英語教學中要針對學科的特點和學生的個體差異性，開展針對性的教學，提高學生學習英語的興趣，將學習興趣轉化為學習的一種內動力，讓學生認識到自己在學習中存在的問題和不足，養成良好的學習習慣，提高自己的英語水平。

一、激發學生學習興趣的對策

1.明確英語學習的重要性

在英語教學中，由于受到傳統的語文教學和漢語語言的影響，初中在進行英語教學時存在著一定的困難，學生對英語學習的積極性不高，忽視對英語的學習，導致學習成績低下。針對這種情況，教師在進行英語教學時要讓學生充分認識到英語學習的重要性。中學生由于年齡小，生活閱歷少，對社會的認識不足，對于英語在社會中的作用認識不足，很大一部分人將英語學習看成是升學過程中的一個考試科目而已。同時，在英語學習中，對單詞記憶、語法理解以及課文的學習感到枯燥乏味，缺乏學習興趣。在教學中，要讓學生明白，在現代社會中英語已經成為國家、企業以及個人之間進行交流合作的基本語言，在生活中扮演著重要的作用。學好英語才能在未來的競爭中取得優勢地位。

2.加強教師隊伍建設

教師是進行初中英語教學的基礎，在學校教育中具有重要地位，是進行課堂教學的組織者也是引導學生學習的領導者。一個學校學生學習成績的高低在很大程度上是由該校老師的素質水平決定的，這就要求在進行英語教學時要加強教師隊伍建設，建立一支具有高素質、高水平的職業教師隊伍。作為一名英語教師首先要具有專業的英語知識，在發音、語法以及閱讀能力等各個方面都要具有很高的水平，這樣才能保證在教學中能夠傳授給學生正確的知識。另一方面，教師在教學中要學會創新，創新作為現代教育的一個重要組成部分，在教學中的作用越來越重要。在教學中，教師要突破傳統理念的束縛，對教學內容和形式要進行改革創新，用新的方式去吸引學生，提高教學質量。除此之外，教師還要加強科研能力。科研教學并不只是針對化學、生物等對科研要求較強的學科，英語教學中也需要不斷的科研。教師要對英語教材的變化給予及時的關注，明確英語教學的發展趨勢，對教學內容時時更新，讓學生掌握的知識隨著時代的發展而進步。

3.實施啟發式教學

初中生處于青春期發育的起步階段，對各種事物都充滿了好奇心。在教學中，針對學生的這種特點，要改變傳統的教學模式，實施啟發式教學。在上課之前，教師要進行充分的備課準備，多搜集一些在生活中能夠經常見到的案例。在課堂教學中，教師要明確學生是學習的主體，教師的任務是加強對學生的引導，促進學生進步。教師在教授中，進行適當的鋪墊，在學生進入學習狀態之后，要把學生放在主要地位，針對課文的內容和生活中的案例，讓學生充分發揮自身的想象，提高學習的興趣。在實施啟發式教學時，教師要積極的引導，設置合理的目標，激發學生的求知欲。還可以利用現代科技的支持，采用多媒體教學，在教材的基礎上添加一些圖片、英語對話電影等多種形式，用這種方式達到激發學生對英語學習興趣的目的。

4.積極開展戶外教學

傳統的教學模式局限在課堂之內，這對于激發學生的學習興趣沒有太大的作用。英語教學作為一種實踐能力比較強的學科，在教學中一定要突破原有課堂教學的束縛，將英語教學應用到生活中去。心理學家蘇霍姆林斯基曾經說過，激發學生學習興趣最好的方法就是要把所學的知識通過在實踐中的運用才能鞏固。英語教學要將課堂搬到課外中去，在進行教學課程安排時，將更多的時間安排在課外進行，給學生運用英語創造更多的機會，增強學生學習的興趣。通過課外實踐，引導學生將所學的知識運動到日常生活中，通過這種日常的交流，增強學生對英語的把握能力，增強自信心，提高英語學習水平。此外，在課外進行教學能夠開闊學生的視野，減輕在課堂中學習的壓力，保持對英語學習的興趣。

二、激發學生學習興趣的思考

英語作為一門語言學科，教學質量的好壞與學生學習興趣的高低有著直接的影響。激發學生學習動機成為英語教學的關鍵。在教學中，要針對學生的年齡特征和心理特點，在變換教學形式的基礎上進行英語教學，提高學生學習英語的興趣。激發學生學習的興趣是一個比較漫長的過程，在教學中出現一些失誤也是在所難免的，教師在初中英語教學中，要充分認識到學生在學習中的主體地位，對教學中存在的問題和不足要及時的反思，最大限度地開發學生的潛能，保持學生對英語學習的興趣，提高英語教學質量。

參考文獻：

[1]于德龍.初中英語教學中學生學習興趣培養之我見[J].新課程學習，2010.

篇（10）

我們教學的目的是讓學生掌握知識，培養學生創新能力，這就要求我們的語文教學任務必須是提高學生學習的激情，同時充分激發學生的情感。然而，初中學生學習情感、態度卻有待提升。針對這一點，筆者談談自己的幾點粗淺的看法：

一、多樣導入，激發學生興趣

良好的開端是成功的一半。恰當又精彩的新課切入，可以立即把學生的情緒調動起來，把學生引領到課堂教學的相關內容中去。教師在具體教學中，只要是能調節學生情緒，引領學生進入到特定的課堂情境中去，只要是能起到并達到預定目標的就是好的、切實可行的導入。新課導入可以是模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等，也可以是與文本有聯系的話語，創設的新課導入要使學生為之所動，為之所感，產生共鳴，讓學生迫不及待進入意境，激發學生學習文本的興趣。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。

二、巧設懸念，激感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發學生的情感。

三、設置問題，激發學生感情

課堂提問作為教學的常規“武器”，是教學實踐中教師使用最多的教學手段。提問的過程也是教師培養學生思維能力的過程，是師生交流的平臺，是激發學生感情的有效載體，是師生互動教學的重要途徑。教師在課堂上提出問題的質量也在一定程度上決定著能否激起學生的情感。好的問題有助于激發學生的感悟之情，突出學生的主體地位，讓學生由被動學變為主動學，成為課堂真正的主人。例如：筆者在上《孔乙己》一文時設問：孔乙己最后一次出現時沒有穿那件顯示身份的長衫，那么他的長衫哪去了？他以后還會穿么？在上《我的叔叔于勒》這一課時，筆者問：菲利普夫婦為何不認于勒？學生回答說于勒窮。筆者追問：為什么窮就不認？“因為窮，就會拖累菲利普夫婦”；還有學生說，怕女婿知道，會影響女兒的婚姻。在熱烈的討論中，學生的思維逐漸深刻，文章的主題也就慢慢清晰了。

四、故事、趣聞吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。如教學《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，故事盡量描繪生動一點，這樣才能更大的吸引學生，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

五、環環相扣，引人入勝

語文教學可通過“入畫――入情――入理”這樣的環節，環環相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、賞詞析句，激發學生體驗

在語文教學活動中，通過對文學作品的鑒賞品評，可以讓學生體驗作品流露出的情感，培養學生對文學作品的感受力。例如：從范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，可以體驗作者的博襟；在上陶淵明的《桃花源記》這一課時，引導學生認真品味“夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”，“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞”，讓學生認真仔細地鑒賞，通過佳句將學生帶進遠離世俗的桃源仙境，感受文學作品的特殊魅力。

七、故意留白，激發學生回味

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》、《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。

八、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

九、抓住重點，綱舉目張

教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

篇（11）

學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學習目的則是通過學習要得到的結果，一般情況下二者是一致的。因此，在學困生教學中，教師要幫助他們分析自我，對他們提出恰當要求，從而引導學困生樹立正確的學習目標。不要只是給他們一些如“努力學習”等抽象的建議，而要針對學困生的特點提供明確而具體的目標以及達到目標的方法。要讓學困生知道學習的重要意義，讓他們知道從學習中能學到什么，教學生如何達到該目標。“沒有要求就沒有方向，就沒有教育。”但要求必須從實際出發，要恰當可行。當然學習目標應是學生的自覺愿望和個人實際，并且是他們經過一定努力可實現的，否則就不會達到預想的結果。

二、溝通并培養學困生的情意素質是保障

1．增強教師親和力，調動積極因素

孔子說：“親其師而信其道。”教師的人格力量和師表形象最容易讓學生親近、感染和敬佩，親近了就會樂于聽從老師的教誨。情意素質的培養，首先是師生間在教學中進行情感交流，對于學困生而言，在經過幾次挫折或失敗后，往往會失去學習信心和動力，產生畏難情緒。此時，最需要的是教師的耐心引導。師生情感融洽，能促進教與學的和諧統一，調動學生的學習積極性。

2．指導學習方法，解決學習困難

導致學習成績不理想的原因是多方面的，學習不得法也是其中一個主原因。學困生往往思維不靈活，不懂得如何進行預習、復習，聽課時不知道怎樣抓重點、難點，不善于記簡要的筆記。因此，在教學中，教師要注意充分結合數學課的特點，恰當地引入學習方法的指導。在指導學習方法的同時，我們還應耐心和認真幫助差生解決學習困難。

3．激發學困生的數學興趣，創設成功的機遇

學習興趣是學習動機的重要心理成分，特點是在從事學習活動或探求知識的過程中伴隨著愉快的情緒體驗，從而產生進一步學習的需要。師生情感交流是培養學生對數學興趣的基礎。學生對數學學習的興趣是數學情感素質的重要內容，興趣是學習的內動力。所以，在教學活動中激發學生積極的學習興趣，是提高課堂教學效率的重要手段。在培養學困生對數學學習興趣的同時，還要為學困生創設成功的機遇。我們的教學活動需要適應學生心理活動的規律，尊重他們的需要，隨時創設能使學生表現自己的情境，使他們受尊重的需要不斷得到滿足，因為成功的學習會增強學生的自信心，而自信心又是成功的重要保證，可以形成一種良好的心理效應。學生有成功的體驗就能不斷克服對數學的畏懼與厭煩心理，增強對數學學習的情感。

4．掌握學生心理，進行激勵性評價

初中學生都有著強烈的好勝心，是一個需要肯定、褒揚和體驗成功刺激的群體。如果在學習中屢遭挫折，他們就容易失去信心，教師要營造機會，使學生感受成功的喜悅，這對培養他們的自信心是至關重要的。另外，在學困生取得某一方面的進步時，要多給予表揚性的評價，對他們的學習行為、結果、過程等作出積極的評價。我在教學中經常以鼓勵為主，常使用“大有進步”“表現得很棒”等表揚話語。通過這樣的評價，既尊重了他們的自尊心，又讓學生享受到了成功的喜悅，增強了他們的自信心。

分層教學中，對學困生實行“低起點”教學，自然就調動了他們學習的積極性，從而改變其自卑和落后的心理，為實現學困生轉化創造了條件。隨著教學活動層次化由低到高的發展，學生學習和探究的能力相應地得到了提高，各層次的學生都得到了發展，融洽了師生關系。

參考文獻：

［1］方秋燕．農村初中數學分層教學研究［J］．中國科教創新導刊，2010（12）：35-36.