本科工商管理論文大全11篇

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篇（1）

（一）培養(yǎng)目標的確立無差異化。培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)模式的核心，它影響與制約著專業(yè)人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)方法。工商管理類專業(yè)是一個基礎較寬的學科，專業(yè)特色不明顯，導致地方本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位大同小異，學生的專業(yè)知識結構與地方經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)需求結構存在偏差，學生很難將就業(yè)與所學的知識結合起來，感覺課程體系大而空，導致學生的專業(yè)理論知識水平比重點大學低，而實踐動手能力又比高職院校差。

（二）人才培養(yǎng)方案的設計職業(yè)化特征不明顯。人才培養(yǎng)目標上的無差異化決定了人才培養(yǎng)方案設計上職業(yè)化特征不明顯。第一，人才培養(yǎng)方案在課程體系的設置上，沒有體現(xiàn)出職業(yè)化應用型人才培養(yǎng)的特色?，F(xiàn)有的課程體系的設置大多強調(diào)重基礎、寬口徑、知識結構全面，缺乏相應的有針對性的實踐教學與實習環(huán)節(jié)，或是設置了實踐教學環(huán)節(jié)，但流于形式，導致工商管理類專業(yè)方向性不明顯而且實踐性較差；第二，從教學內(nèi)容上看，強調(diào)基本理論知識的傳授，忽視對學生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。地方本科院校工商管理類專業(yè)傳授的理論知識往往與地方經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)需求相脫節(jié)，導致學生的專業(yè)知識缺乏實用性，無法實現(xiàn)職業(yè)化培養(yǎng)；第三，從教學安排情況來看，社會實踐、學期實踐和畢業(yè)見習等實踐環(huán)節(jié)因資源缺少而流于形式，這導致學生的實際工作能力達不到預期目的。

（三）人才培養(yǎng)方法的運用單一。目前，地方本科院校工商管理類專業(yè)的教學方法和手段較為單一，傳統(tǒng)教學方法的運用還占有相當大的比重。在專業(yè)教學中主要以課堂教學為重點部分，導致教學活動脫離社會實際。在課堂教學中以教材為主，課堂講授過多，學生自主學習時間太少，課堂上照本宣科，對學生創(chuàng)新思維與學習能力的培養(yǎng)不夠，實踐教學環(huán)節(jié)較弱。雖然學校提供專業(yè)實驗室，但是實踐教學活動僅為一些管理軟件的模擬，與真實企業(yè)運作相差甚遠。而且，地方本科院校使用的教材與其辦學定位不切合，多為引用國外教材或是重點大學編寫，教材的理論和案例與地方本科院校的社會經(jīng)濟環(huán)境存在一定差距。另外，由于地方本科院校人才培養(yǎng)職業(yè)化應用型定位的特點，就要求教師要具有雙師型素質(zhì)，但地方本科院校大部分師資達不到這種要求。

二、地方本科院校工商管理類專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)模式構建

工商管理類專業(yè)具有的“發(fā)展性、實踐性、創(chuàng)新性”等特點，地方本科院校職業(yè)化人才培養(yǎng)模式應強調(diào)其應用性，立足為地方經(jīng)濟發(fā)展服務，培養(yǎng)各行各業(yè)的職業(yè)化應用型人才，在人才培養(yǎng)的知識結構和能力體系上強化實踐能力，形成職業(yè)化人才培養(yǎng)的教學模式，并豐富和拓展人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。

（一）確立人才培養(yǎng)目標。針對地方本科院?！暗胤叫詰眯痛髮W”的辦學定位，工商管理類專業(yè)的辦學定位應該是：應用性突出、特色鮮明、影響力穩(wěn)步提升的區(qū)域工商管理類人才培養(yǎng)基地。根據(jù)地方本科院?！芭囵B(yǎng)適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的，能夠直接為教育、生產(chǎn)、建設、管理一線服務的高級應用型專門人才”的人才培養(yǎng)目標，工商管理類人才的培養(yǎng)目標應該是：“培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟建設與社會發(fā)展需要，具有創(chuàng)新精神和實踐能力、較高綜合素質(zhì)的應用型高級專門人才?！?/p>

（二）制定和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。地方本科院校工商管理類專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)方案中必修課由公共基礎課系統(tǒng)、專業(yè)基礎課系統(tǒng)、專業(yè)主干課系統(tǒng)構成；選修課由多個與工商管理類系統(tǒng)知識相關的專業(yè)模塊和有助于培養(yǎng)學生實踐能力的課程構成，共同構成培養(yǎng)方案課程體系的五個子系統(tǒng)。公共基礎課系統(tǒng)設計目的為提高學生的道德水平和身體素質(zhì)、掌握基本知識與培養(yǎng)基本能力。專業(yè)基礎課系統(tǒng)設計目的使學生掌握某一學科領域和相關學科領域的基礎知識、基本能力。專業(yè)主干課系統(tǒng)設計目的是為從事某一專業(yè)的學生掌握該專業(yè)的基礎知識和基本能力。選修課“專業(yè)模塊”是根據(jù)學生的個性要求和專業(yè)特點而設置，滿足學生的個性需求，可以分為三個模塊：理論素養(yǎng)模塊、職業(yè)技能模塊和素質(zhì)拓展模塊。在建立課程體系的基礎上，應加大各類課程實踐教學的時數(shù)要求；在專業(yè)主干課系統(tǒng)中增設一定學時的專業(yè)方向?qū)嶒瀸嵱栒n程。加大專業(yè)選修課中職業(yè)技能模塊的教學時數(shù)和學分要求，全面提高學生的實踐能力。根據(jù)工商管理類專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)目標的要求，科學合理安排教學內(nèi)容。注意淘汰舊知識，補充新知識。注意專業(yè)相關知識內(nèi)容的相互滲透和配合，注意專業(yè)課程之間的銜接。精化課程門數(shù)，精化課程內(nèi)容，提高課程綜合化程度。

（三）建設課程實踐、校內(nèi)實訓與校外實習相結合的實踐教學體系。在工商管理類專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)體系中，實踐教學環(huán)節(jié)對于職業(yè)化與應用性起到了重要的作用。地方本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式應以職業(yè)化培養(yǎng)為導向，建立起課程實踐、校內(nèi)實訓、校外實習“三維一體”的實踐教學體系。在課程實踐設計中，應統(tǒng)籌培養(yǎng)方案中的課程體系構架，保證本科培養(yǎng)方案中實踐教學在總課程中所占比例不低于20%，在大多數(shù)課程中都進行課程實踐的硬性要求。實施過程中，任課教師要精心設計實踐性教學內(nèi)容，可以采取模擬實驗、實地考察、調(diào)研分析等多種形式。校內(nèi)實訓的設計應結合工商管理類專業(yè)的特點，運用實驗室相關設施，組織學生參加模擬仿真的實踐活動，進行綜合訓練，建立以綜合性、職業(yè)性的實驗教學模式為主體的實驗教學體系。校外實習通過專業(yè)實習基地的建設為學生參與社會活動創(chuàng)造良好的條件，鼓勵學生走出課堂、走出校門，參加各種創(chuàng)業(yè)活動。

篇（2）

2.中美工商管理本科專業(yè)培養(yǎng)體系比較研究

3.我國工商管理本科教育存在的問題及改革措施

4.江蘇省工商管理本科教學體系調(diào)研與創(chuàng)新研究

5.工商管理本科人才培養(yǎng)改革研究——創(chuàng)新篇

6.創(chuàng)新工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

7.基于勝任特征模型的本科專業(yè)課程設計研究:以工商管理專業(yè)為例

8.“三加一”創(chuàng)業(yè)教育模式之創(chuàng)業(yè)通識教育課堂教學探索——以福州大學工商管理本科課堂教學為例

9.工商管理本科專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式的探析

10.論知識經(jīng)濟時代的工商管理本科教育創(chuàng)新

11.地方本科院校工商管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式構建

12.新經(jīng)濟環(huán)境下對工商管理本科教育的重新思考

13.生態(tài)文明視域下高校工商管理本科專業(yè)課程教學方法改革探索

14.工商管理應用型本科培養(yǎng)模式的研究與實踐

15.中國工商管理本科人才的培養(yǎng)模式探索

16.工商管理本科專業(yè)培養(yǎng)應用型人才的若干思考

17.工商管理本科學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)探討

18.開放教育工商管理本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的思考

19.淺議工商管理本科教育中探究式教學方法的運用

20.應用型大學工商管理本科專業(yè)課程實施探索

21.工商管理專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)模式的研究

22.基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理本科教育改革探究

23.從管理勝任特征反思工商管理本科教育

24.工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)問題探討

25.工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討

26.工商管理本科應用人才人際交往技能的影響因素與培養(yǎng)途徑探討

27.工商管理本科專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新研究

28.中美大學工商管理本科教育課程實施比較

29.應用型工商管理本科人才知識與技能的分析

30.基于MCTE模型的醫(yī)藥工商管理本科人才培養(yǎng)體系探討

31.素質(zhì)模型在本科課程體系改革中的應用研究——以西安建筑科技大學工商管理專業(yè)為例 

32.加強新疆電大開放教育工商管理本科專業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)教學質(zhì)量的對策

33.案例教學方法在工商管理本科課程中的應用 

34.中國高等學校工商管理本科專業(yè)建設的問題與對策研究

35.應用性工商管理本科專業(yè)課程整合創(chuàng)新研究

36.基于德國模式的應用型工商管理本科教育的思考

37.工商管理本科實踐教學現(xiàn)狀調(diào)查與教學改革探討

38.武漢1+8城市圈中小企業(yè)工商管理類本科人才社會需求現(xiàn)狀研究

39.托利多大學工商管理本科專業(yè)網(wǎng)絡資源與教學過程的整合與啟示

40.工商管理本科人才培養(yǎng)改革研究——實踐篇

41.工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題與對策

42.工商管理專業(yè)應用型本科教學中的案例教學法初探

43.關于工商管理本科專業(yè)《市場營銷學》課程教學的幾點思考

44.高校工商管理本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)

45.獨立學院工商管理應用型本科專業(yè)課程設置研究

46.工商管理本科專業(yè)管理學教學改革探索 

47.工商管理本科專業(yè)體驗式教學體系的設計及實施策略研究

48.工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究——基于構建“一體四翼”應用型本科教育視角

49.淺析中美工商管理本科教育課程設置

50.應用型本科院校工商管理類專業(yè)實踐教學體系的構建與實施  

51.工商管理類本科專業(yè)實踐教學體系的構建與實踐

52.以標桿管理促進高等學校本科教學質(zhì)量提高——一般地方高等學校工商管理本科教學探討

53.工商管理本科專業(yè)實驗教學方案創(chuàng)新設計和教學模式優(yōu)化探索

54.關于工商管理本科課程體系改革的研究

55.工商管理本科應用案例教學法存在的問題及建議

56.本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

57.學生虛擬公司模式在工商管理本科教學中的應用

58.應用型工商管理本科專業(yè)實踐教學問題探討

59.新形勢下工商管理本科教育發(fā)展模式探究

60.工商管理本科層次實踐教學創(chuàng)新設計——以ERP課程為例

61.工商管理本科專業(yè)全程雙語教學中的問題與思考

62.工商管理專業(yè)本科案例教學模式及其評析

63.淺談本科院校工商管理課程教學中案例教學法的重要性及其應用

64.對地方高校新建工商管理本科專業(yè)開展實驗教學的思考

65.德國高等職業(yè)教育對我國應用型工商管理本科人才培養(yǎng)的啟示

66.中美工商管理專業(yè)本科課程體系比較研究

67.工商管理專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)模式的研究

68.工商管理應用型本科實踐教學體系改革的研究與實踐

69.廣西高校工商管理專業(yè)(本科)實踐教學的現(xiàn)狀、問題和對策研究

70.注重工程管理能力的工商管理本科培養(yǎng)模式

71.民族院校工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標及其實現(xiàn)途徑探析

72.高校應用型人才培養(yǎng)的實踐教學體系構建研究——以工商管理本科專業(yè)為例

73.工商管理專業(yè)應用型本科人才的內(nèi)涵與界定標準

74.工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論文選題探究

75.應用型本科高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

76.工商管理本科論文指導和答辯問題探討

77.應用型本科院校工商管理專業(yè)建設特色分析

78.應用型本科院校工商管理專業(yè)實踐教學研究

79.地方本科高校工商管理類專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的認識與實踐

80.工商管理函授本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升路徑探析

81.關于應用型本科工商管理專業(yè)的校企合作

82.案例教學法在工商管理本科專業(yè)的特殊性與思考

83.構建工商管理類應用型本科專業(yè)實踐教學體系的探索

84.以能力為導向的工商管理專業(yè)本科應用型人才培養(yǎng)模式研究

85.工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考

86.高校工商管理學科本科學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的探討

87.新形勢下非重點高校工商管理(本科)專業(yè)改革探討

88.論應用型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新——民辦本科高校工商管理專業(yè)辦學構想

89.新建應用型本科高校工商管理專業(yè)課程體系的實踐與優(yōu)化研究——以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院工商管理專業(yè)建設為例

90.馬來西亞工商管理類本科人才培養(yǎng)模式研究——以馬來西亞理科大學(USM)為例

91.大學工商管理學科本科專業(yè)案例教學法探析

92.案例教學法在工商管理本科教學中的應用探析

93.工商管理類應用型本科實習教學改革的思考

94.應用型本科工商管理專業(yè)教材體系建設研究 

95.應用型本科高校工商管理類專業(yè)校內(nèi)經(jīng)營性實訓基地的構建——以宿州學院經(jīng)管實訓超市為例

96.工商管理本科教學目標及方法探討

97.應用型本科院校工商管理類專業(yè)綜合模擬實踐教學的構想

篇（3）

幾年前，大學本科招生時，工商管理專業(yè)較為搶手，考生報考踴躍，招生人數(shù)甚眾。但近年來，該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢嚴峻，在就業(yè)市場上的說辭較多。認為如果是搞具體工作他們不像會計專業(yè)或營銷專業(yè)的畢業(yè)生有一技之長，如果是搞管理又嫌他們沒有工作經(jīng)驗。有鑒于此，人們(包括教師和本專業(yè)學生)議論紛紛，認為應該加強學生的會計技能和營銷技能的培訓，以適應市場需求。咋一聽，這種說法很有道理，“適應市場需求”。仔細一想，或許還可商榷。如果用人單位只強調(diào)會計或營銷的一技之長，這些學生何不原來就報考會計專業(yè)或營銷專業(yè)?難道就業(yè)市場就不需要“工商管理人才”?或許這只是問題的表象，問題的實質(zhì)在于就業(yè)市場需要怎樣的工商管理人才。市場需求和專業(yè)特色是一個本科專業(yè)生存和發(fā)展的兩個支柱。如果就業(yè)市場對工商管理專業(yè)人才沒有需求，那么這個專業(yè)就沒有存在的基礎。如果這個專業(yè)沒有自己的特色，雷同于其他專業(yè)，那么這個專業(yè)也沒有存在的必要。工商管理專業(yè)的特色就在于能培養(yǎng)滿足就業(yè)市場需求的工商企業(yè)的專業(yè)管理人才。

一、市場是否需要工商管理人才

或許有人會認為提這種問題簡直是幼稚。回答絕對是肯定的。但為什么在就業(yè)市場上，招收該專業(yè)畢業(yè)生的職位比例遠遠低于營銷專業(yè)和會計專業(yè)。這種矛盾現(xiàn)象也許可以從“工商管理”的概念發(fā)展，以使人們現(xiàn)在對這個概念認識上的偏差得到說明。

應該說“工商管理”的概念在范疇上有廣義和狹義之分。廣義的工商管理涵蓋工商企業(yè)中的一切管理范疇，包括現(xiàn)在已經(jīng)獨立成專業(yè)的營銷管理、財務管理以及人力資源管理(原來的人事管理)和物流管理。狹義的工商管理應著重強調(diào)計劃管理、組織管理、戰(zhàn)略管理以及決策，當然也包括運營管理、質(zhì)量管理和信息管理等。廣義的含義包括狹義的含義。改革開放初期，人們剛認識和強調(diào)工業(yè)企業(yè)管理和商業(yè)企業(yè)管理的時候，所意識的工商管理的概念是廣義的。以至于現(xiàn)在很多人都認為“工商管理”是“萬能”專業(yè)，其畢業(yè)生什么都能干，哪里都能用。隨著認識的深入和學科的發(fā)展，工商管理概念向兩個方面發(fā)展。一方面越來越一般化、越來越抽象，甚至連這個專業(yè)最主要的課程“管理學”都不針對工商企業(yè)了，已經(jīng)抽象到面對一切組織的管理了?；蛟S對這種發(fā)展的理解從專業(yè)上說有利于招生，但不利于就業(yè)。應該說，純粹從學科發(fā)展的角度來看，這種抽象(其實是“管理”概念的抽象)是學科發(fā)展的必然。另一方面越來越具體化、越來越實用，各種子學科從廣義的工商管理中獨立出來，形成了各具特色的專科門類，支撐各具特色的專業(yè)。其實“工商管理”作為專業(yè)，也應該具體化，實用化。這種具體化和實用化的工商管理專業(yè)，應該以狹義的工商管理概念為基礎，構建學科體系和突出專業(yè)特色。

那么市場是否需要以狹義的工商管理概念支撐的工商管理的專門人才呢?要回答這個問題，可以從管理的職能和工商企業(yè)中一些職位的性質(zhì)說起。管理是對組織的管理。在工商企業(yè)中，從組織的結構上說存在許多不同層次的組織，如班組、工段、車間、各職能部門及高層組織。這些組織需要設置相應的管理職位。從性質(zhì)上說，這些職位的功用不過是執(zhí)行管理的計劃職能、組織職能及決策。這些職位需要具備相應管理知識的專門管理人員來充任。從數(shù)量上說，一個工商企業(yè)在這方面的職位數(shù)，遠遠多于財務管理的職位數(shù)。所需要的專門人才數(shù)量，也遠勝于財務管理人員的數(shù)量。那么這種數(shù)量優(yōu)勢為什么在就業(yè)市場上不能得到相應的反映呢?這個問題或許可以從經(jīng)濟發(fā)展模式和用人單位的人才觀念，以及工商管理專業(yè)學生的人才培養(yǎng)模式等方面加以分析。

二、經(jīng)濟發(fā)展模式與用人單位的人才觀念

改革開放20多年來，中國經(jīng)濟得到了巨大發(fā)展，其經(jīng)濟總量躍居世界前列。縱觀20多年的經(jīng)濟發(fā)展，其發(fā)展模式在宏觀上大致可分為20世紀80年代和90年代兩個不同階段。80年代的發(fā)展模式在性質(zhì)上是恢復性發(fā)展。發(fā)展的主體是國營企業(yè)。發(fā)展的方式主要是改善工商企業(yè)的經(jīng)營管理。

這也就是在20世紀80年代工商管理吃香的主要原因。90年代的發(fā)展模式在性質(zhì)上是擴張性的發(fā)展。發(fā)展方式主要是通過開放引進投資，形成外延式投資主導型發(fā)展。當發(fā)展依賴于投資時，投資主體的明晰化則變成了問題的關鍵。因此，產(chǎn)權制度的改革成為了90年代改革的主旋律。隨著產(chǎn)權制度改革的深入，發(fā)展的主體逐漸從國有企業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槊駹I及私營企業(yè)?，F(xiàn)在的經(jīng)濟總量中，非公經(jīng)濟的貢獻率已達到60%。90年代形成的外延式投資主導型的發(fā)展方式一直延續(xù)至今。在就業(yè)市場上營銷人員一直受到青睞便是明證。2003年，我國的人均GDP已經(jīng)達到1000美元。這是經(jīng)濟發(fā)展方式應該發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要信號?？偫?004年初在省部級主要領導干部“樹立和落實科學發(fā)展觀”專題研究班結業(yè)典禮上的講話中指出:“我國人均國內(nèi)生產(chǎn)總值已達1000美元，按既定的部署和現(xiàn)行匯率計算，到2020年將達到3000美元。這是整個現(xiàn)代化進程中一個非常關鍵的階段，也是經(jīng)濟社會結構將發(fā)生深刻變化的重要階段?！蓖瑫r指出:“我國經(jīng)濟建設存在的突出問題是結構不合理，經(jīng)營方式粗放，經(jīng)濟增長主要靠增加投入、擴大投資規(guī)模，資源環(huán)境的代價太大。”在這種轉(zhuǎn)折時期，經(jīng)濟的發(fā)展模式將從外延式投資主導型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式管理主導型。內(nèi)涵式管理主導型發(fā)展模式的基礎是工商企業(yè)的管理水平。而管理水平的高低取決于工商管理人才。目前正處于這種轉(zhuǎn)折的開始階段。兩種不同發(fā)展模式對工商管理人才的需求有較大差異。如果說外延式投資主導型的發(fā)展模式更表現(xiàn)為對市場營銷人才的需求的話，那么內(nèi)涵式管理主導型的發(fā)展模式在不忽視市場營銷的前提下，更應該強調(diào)對狹義的工商管理人才的需求，以便向管理要效率。或許是人們已經(jīng)習慣了90年代的發(fā)展模式，或者是剛處于轉(zhuǎn)折的開始階段，用人單位的人才觀念還未轉(zhuǎn)變，這種“應該”還未發(fā)生。事實上，這不只是觀念轉(zhuǎn)變的問題，還有個產(chǎn)權基礎的問題。現(xiàn)在的經(jīng)濟結構中，非公經(jīng)濟占有很大比例。非公企業(yè)的產(chǎn)權基礎一般是家族。由此決定了這些企業(yè)的中高層管理人員一般是家族成員，而非專業(yè)管理人員。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，除了家族企業(yè)對外人的不信任之外，還有對剛畢業(yè)的工商管理人才的能力的懷疑。其實這種懷疑也是有道理的。工商管理人才的管理能力和管理水平，不僅取決于管理理論基礎的掌握，還取決于管理實踐經(jīng)驗的積累。要消除這種懷疑，不得不從工商管理專業(yè)本科學生的培養(yǎng)模式著手。

篇（4）

目前我國每年有近百萬的高校畢業(yè)生進入人才市場，大學生的就業(yè)壓力越來越大，就業(yè)競爭日趨激烈。從工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來看，畢業(yè)生的綜合能力、發(fā)展?jié)摿Α⒆晕艺J知與用人單位的期望值存在著很大的差距。從近幾年人才市場的調(diào)查和用人單位反饋的信息來看，多數(shù)用人單位認為工商管理類本科畢業(yè)生政治素質(zhì)較好，工作態(tài)度認真，責任心強，但是實踐和創(chuàng)新能力不強，無法充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。由于大學生的實踐能力和創(chuàng)新能力與社會需求存在著一定的差距，影響了大學生順利就業(yè)。所以高校實踐教學質(zhì)量的高低，直接影響著高校教育教學水平和高校的發(fā)展。

工商管理類本科課程涵蓋了管理學、經(jīng)營戰(zhàn)略、市場營銷、人力資源、經(jīng)濟及法律等多門學科，大多實踐性非常強，如何在教學中合理地開展實踐和實訓活動實踐教學工作涉及面廣，涉及的專業(yè)多，實踐教學的組織環(huán)節(jié)復雜。如何打破傳統(tǒng)單純地以傳授理論知識為主的教學模式，構建以就業(yè)為導向的實踐教學體系，使教學能夠緊密地與生活和生產(chǎn)工作實際需要相結合，加快學生對理論知識的消化、理解和掌握，加速理論教學的進程，增強理論教學的效果，是擺在工商管理類本科課程實踐教學的重要課題。

一、目前工商管理類本科課程實踐教學存在的問題

1.實踐教學還沒有形成獨立體系，依附于理論教學處于從屬地位現(xiàn)有工商管理類本科課程教學管理上，“重視課堂教學，輕視實踐教學”的觀點仍占據(jù)主流地位，學校的教學獎勵通常傾向于課堂理論教學。而針對實踐教學環(huán)節(jié)的獎勵薄弱。重視對于學術理論研究的獎勵，而輕視對于實踐教學的獎勵。如此的教學管理導向，形成目前教師隊伍中普遍存在著“重視學術科研、忽視實踐環(huán)節(jié)”的教學觀念。

2.校內(nèi)軟硬件實踐教學設施落后，無法滿足實踐教學的需求

實踐教學的開展必須要有一定的環(huán)境和基礎，專業(yè)實驗室的建立，可以為學生提供良好的學習環(huán)境，它可以將理論與實踐很好的融合在一起，對于增強學生分析問題、解決問題的能力和提高學生的動手能力有很大的益處。但目前由于各高校由于經(jīng)費的限制，實踐教學的軟硬件設施難以滿足實踐教學的需要，學生的實踐教學很多采取合并、裁減、模擬甚至“以講代練”等權宜之計。

3.校外實訓基地匱乏，嚴重影響實踐教學的效果

工商管理類本科課程是一門操作性較強的專業(yè)，如果不能讓學生通過自己的親身經(jīng)歷去體驗知識、檢驗知識與技能，那么學生所學知識很難真正變成自己的能力。但是在當前企業(yè)追求經(jīng)濟效益最大化的前提下，很多企業(yè)不太愿意接受學生實訓、實習，使得高校未能建立起足夠的校外實訓基地，即使是已經(jīng)建立的校外實訓基地，由于缺乏重視和管理，大多數(shù)也是名存實亡，未能發(fā)揮實訓基地的作用。

4.實踐教學師資短缺，實踐操作能力不足

實踐教學需要大量的有一定實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師，但目前大多數(shù)工商管理類教師是“從學校到學?！?，對各類工商企業(yè)缺乏真正的認識，對社會缺乏應有的、全面的、客觀的了解，更談不上切身體會和實踐，雖有豐富的專業(yè)知識，但缺少真正的專業(yè)實踐，不可避免地存在著理論脫離實際的傾向，靠他們?nèi)ブ笇W生的實踐，顯得“功底”不足，影響實踐的效果。

5.實踐教學的教學質(zhì)量監(jiān)控滯后，尚未形成獨立完整的科學權威實踐教學評估體系

工商管理類本科課程在理論教學方面，各學校都建立了一整套比較完整的教學質(zhì)量評價指標體系，但對于實踐教學還沒有建立規(guī)范的考核辦法的，實踐教學的質(zhì)量監(jiān)控卻還不完備，由于缺乏科學、規(guī)范的標準，使得實踐教學的水平難以評價，實踐教學的質(zhì)量受到了極大的影響，同時實踐教學在教學評估中的權重太輕，與實踐教學的地位不相稱。

二、改進工商管理類本科課程實踐教學的對策與建議

1.更新觀念，充分認識實踐教學的重要性

實踐教學既是現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的客觀要求，又是我國高等教育更深層次改革與發(fā)展的內(nèi)在要求，更是高職人才培養(yǎng)目標的迫切需要。因此應該更新觀念，提高認識，把實踐教學和理論教學擺在同等重要的位置。將著力點放在完善實踐教學的教學目標體系，豐富教學內(nèi)容體系、健全教學管理體系和強化教學條件支撐體系等方面。

2.改善硬、軟件環(huán)境，加強校內(nèi)實踐教學基礎設施建設

加大投入經(jīng)費的數(shù)量，全面規(guī)范校內(nèi)實驗室建設，出臺有關標準，培養(yǎng)動手能力強的出色人才，打破系部界限，實現(xiàn)實驗資源共享，統(tǒng)籌安排各種實驗設施，避免資源浪費。同時也可以從企業(yè)聘請一些經(jīng)驗豐富的管理人員來實驗室作為兼職指導教師，讓他們結合本單位的工作實際給學生進行講解，現(xiàn)身說法。

3.建立長期穩(wěn)定的校外實訓基地，從根本上解決學生校外實習難的問題

本著互惠互利的原則，充分利用高校的科研與技術優(yōu)勢，與企業(yè)進行長期的合作，建立長期穩(wěn)定的社會實踐基地，建立產(chǎn)學雙方共同參與、雙向推動的運行機制。這樣不僅有利于教師對學生有的放矢地實踐指導，也便于實踐企業(yè)接受與指導學生的工作上積累經(jīng)驗。

4.培育教師的實踐能力，打造“雙師型”師資隊伍

學校應高度重視實踐教學教師的培養(yǎng)和梯隊建設。吸引高水平教師從事實踐環(huán)節(jié)的教學工作，鼓勵教師積極參與企業(yè)科研課題的調(diào)研及咨詢培訓工作，增強教師的實踐能力和創(chuàng)造能力。

5.科學構建和完善實踐教學體系

根據(jù)工商管理類本科課程的特點，制定以能力培養(yǎng)為主線的實踐教學體系，科學構建和完善實踐教學體系。完善實踐教學的教學目標體系，豐富教學內(nèi)容體系、健全教學管理體系和強化教學條件。實踐教學體系應遵循高等教育循序漸進的原則，從簡單到復雜，從一般到先進，從單一到綜合，使學生的綜合實踐能力與基本素質(zhì)得到全面的提高。

參考文獻：

[1]劉華東：深入思考教學改革中的基本問題[J].中國高等教育，2004，9.

篇（5）

畢業(yè)論文(設計)作為本科教育的最后一個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題，提高創(chuàng)新與實踐能力等方面的一個重要教學環(huán)節(jié)。但近年來，本科畢業(yè)論文質(zhì)量備受爭議，“正經(jīng)受著廢除與續(xù)存的輿論煎熬”。當前很多高校實施了本科生導師制，在新形勢下，如何改進本科畢業(yè)論文教學模式，提高學生的創(chuàng)新與實踐能力已成為當務之急。

 

1 本科生導師制的內(nèi)涵及實施

 

本科生導師制最初起源14世紀英國牛津大學，在牛津大學的教學中處于核心地位。學者們研究發(fā)現(xiàn)牛津大學本科生導師制內(nèi)涵的精髓在于：通過師生互動交流合作，關注學生個體優(yōu)長，設計個性化培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學生獨立思考、深入探究的能力。在我國，21世紀初本科生導師制首先在北京大學、浙江大學等知名高校進行試點， 隨后各高校開始逐漸引進與實施。我校在2010年實施了本科生導師制。剛開始實施本科生導師制時，主要是在第三學期根據(jù)學生的專業(yè)，將本科生分配到相應專業(yè)的指導老師名下，2012年開始調(diào)整在第二學期對大一的學生就分配指導老師，無特殊情況，指導老師大學期間不會變動，與畢業(yè)實習、畢業(yè)論文指導教師保持一定的穩(wěn)定性和延續(xù)性。本科生導師制下，我校師生雙方在課余時間就學業(yè)學習、專業(yè)選擇、論文撰寫、各級各類專業(yè)競賽、職業(yè)生涯發(fā)展等內(nèi)容進行溝通交流，還可參與指導老師的研究課題設計、實地調(diào)研，進入實驗室嘗試開放式研究型實驗等，使學生真正感受到團隊學習、競爭合作、鉆研創(chuàng)新的氛圍，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才搭建了一個良好的平臺。

 

2 工商管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文教學中存在的問題

 

由教育部的相關文件可知，本科畢業(yè)論文是大學教學效果、教學質(zhì)量的一個重要衡量指標，側(cè)重應用性和實踐性。近幾年，通過對本校工商管理類專業(yè)的師生進行調(diào)研和訪談，結果表明工商管理類專業(yè)本科論文教學情況不容樂觀，存在不少問題。

 

首先，畢業(yè)論文教學的時間和精力缺乏保證。畢業(yè)論文通常安排在大四，這個時間正好也是學生忙于找工作、考研、公務員考試、考證等，精力分散，很多學生往往是在未經(jīng)充分收集資料和調(diào)查基礎上用不到一個月的時間集中寫作。我校畢業(yè)論文教學過程分為選題、資料的搜集與整理、開題報告、正文的寫作、修改等幾個部分，學生必須正確地分配時間才能保質(zhì)保量地完成寫作任務。另外，隨著學校辦學規(guī)模的不斷擴大，教師師生比持續(xù)攀升，1個專業(yè)教師往往指導7-8個本科畢業(yè)生，大多數(shù)教師還帶研究生或函授學生畢業(yè)論文，再加上其他較多的教學科研任務，使得以往的本科畢業(yè)論文教學模式無法保證論文指導質(zhì)量。

 

其次，對畢業(yè)論文工作不夠重視。隨著就業(yè)壓力的增加，學生往往將主要精力放在找工作上，且招聘單位對學生畢業(yè)論文也無較多要求，導致學生對畢業(yè)論文寫作不夠重視。另一方面有些老師對畢業(yè)生的畢業(yè)論文往往也是能放則放，紀律不嚴明，畢業(yè)論文的成績評定過于寬松，缺乏量化標準，學生也易敷衍了事，畢業(yè)論文教學不能提升到一個應有的高度。

 

再者，學生缺乏論文寫作基礎知識和前期科研能力的訓練。從課程體系上看，本科教學中幾乎沒有畢業(yè)論文相關的基礎課程訓練，致使學生到撰寫畢業(yè)論文時基本功欠缺，甚至不知如何查閱、引用、歸納、梳理、運用相關文獻資料。畢業(yè)論文寫作時，出現(xiàn)書寫格式不規(guī)范，選題大而空、缺乏實用性和創(chuàng)新性，甚至出現(xiàn)抄襲和引用不當?shù)葘W術不端行為。

 

最后，畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)煩瑣，論文答辯流于形式。畢業(yè)論文教學過程中學生和指導老師都需要填寫大量表格， 評審環(huán)節(jié)多而煩瑣。然而答辯和考核環(huán)節(jié)缺乏科學的評價標準，畢業(yè)論文的成績評定過于寬松，缺乏量化標準，對學生來說幾乎沒有什么壓力。在某種程度上也造成了本科畢業(yè)論文質(zhì)量出現(xiàn)嚴重滑坡趨勢。

 

3 本科生導師制下本科畢業(yè)論文教學的優(yōu)勢

 

(1)師生互動相對頻繁，畢業(yè)論文教學時間充足。當指導老師與學生的指導關系確立以后，通過多次、方式多樣的交流溝通，有利于導師熟悉學生，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢與不足，進而有組織地、有針對性地對學生因材施教，激發(fā)學生個性優(yōu)勢。同時指導活動與畢業(yè)論文進行結合，可以將畢業(yè)論文工作前移，學生在第三學年甚至更早， 就可開始有意識關注論文寫作、論文選題等。因此，實行導師制后，對學生畢業(yè)論文的指導由第四學年集中指導變?yōu)榉侄沃笇?，在平時進行文獻資料查閱、實踐調(diào)研、寫作等訓練，畢業(yè)論文撰寫就輕車熟路了。

 

(2)激發(fā)學生科研意識，提高創(chuàng)新實踐能力。高校本科畢業(yè)論文是具有科研性質(zhì)的論文，體現(xiàn)了學生的科研潛能、創(chuàng)新實踐能力的高低。在本科生導師制下，針對不同年級學生，導師可以推薦學生閱讀具有學術權威的科研專著和論文，鼓勵學生參加各種學術講座，組織、引導學生參加各級各類學科專業(yè)競賽、技能大賽，申報大學生科研基金項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目等。引導學生去思考、 質(zhì)疑、探究，潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維， 從而為畢業(yè)論文教學進行思維訓練。

 

(3)培養(yǎng)寫作與表達能力，提高學生綜合素質(zhì)。寫作和表達能力直接影響畢業(yè)論文的成績，也會直接影響未來就業(yè)、職位晉升與日常生活。在本科生導師制實施后， 師生之間有了更多溝通的機會。導師可以合理安排學生參加論文寫作相關的活動， 進行適度的寫作訓練。進入高年級后，可結合所學專業(yè)課程，增加有關文獻綜述、調(diào)研報告和期刊論文的寫作練習，掌握論文寫作規(guī)范。同時，學生可以在小組了進行口頭匯報，鍛煉口頭語言表達能力，這是畢業(yè)論文寫作和表達的演練和基礎，而且也提高了學生綜合素質(zhì)。

 

4 本科生導師制下實施工商管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文教學改革的措施

 

4.1 本科生導師制下工商管理類畢業(yè)論文教學改革的制度及政策保障

 

學校及教學單位對本科導師制教學模式的實施應給予高度的重視，提供本科導師制下畢業(yè)論文教學的相關政策及制度保障。例如，2012年10月本校工商管理學院試行畢業(yè)論文(設計)工作管理辦法，其中提出“結合我院學科及專業(yè)特點，我院學生畢業(yè)論文(設計)的成果形式為學術論文、調(diào)研報告、商業(yè)策劃、參加科研訓練和學科競賽取得的成績、在報刊雜志發(fā)表的優(yōu)秀文章。”這一新的嘗試，可發(fā)揮學生的特長，選擇合適畢業(yè)論文形式，進一步激發(fā)學生進行科學研究、實踐創(chuàng)新的熱情和動力。為提高本科畢業(yè)論文教學模式改革實施的可行性，同期還試行了工商管理學院畢業(yè)論文(設計)工作管理辦法實施細則，對畢業(yè)論文成果形式、基本規(guī)范和要求、考核認定辦法等方面做出了明確規(guī)定。除傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文寫作形式以外，并提出符合相應要求的“調(diào)研報告、商業(yè)策劃、參加科研訓練和學科競賽取得的成果、在正式出版刊物上發(fā)表的文章”可申請免于開題。

 

4.2 本科生導師制下畢業(yè)論文教學改革的運行管理措施

 

在本科生導師制下，畢業(yè)論文教學改革要想順利進行，需要師生的共同協(xié)作。首先，導師的管理涉及學校人事處、教務處等職能部門以及導師所在院系。學校應明確指導教師的畢業(yè)論文教學任務，根據(jù)專業(yè)要求，確定指導教師指導學生的人數(shù)以及如何考核評價等基本要求。各教學單位根據(jù)專業(yè)情況，制定具體的操作規(guī)程與管理措施，加強過程管理。其次，本科畢業(yè)論文教學改革也需要學生積極參與及配合。對學生管理主要涉及教務處、學生處和所在院系等相關職能部門和教學單位。導師與學生之間的日常交流需要必要時間、地點以及方式的規(guī)范，如可以規(guī)定每月面談幾次，或者也可以根據(jù)實際情況選擇通過短信、QQ群、電子郵件、微信和飛信等多種方式和學生交流補充，盡量保證每一個學生能得到應有的指導。對于學生在享受被指導權利的同時也需要按時完成導師布置的任務，并積極參加導師組織的各項活動，主動與導師交流，可要求學生填寫指導記錄進行約束。

 

4.3 完善本科生導師制下畢業(yè)論文教學評價與激勵機制

 

本科生導師制下畢業(yè)論文教學需要一套完善的評價機制。管理機構需不斷完善考核機制，根據(jù)畢業(yè)論文教學過程，把考核指標具體化、定量化，考核結果應當記入教師的業(yè)務檔案，考核業(yè)績與年度績效、崗位聘任、晉職晉級掛鉤。如指導學生完成一個挑戰(zhàn)杯項目，并在全國比賽中獲獎，就可以給予導師獎勵;如學生以第一作者身份發(fā)表學術論文，或者第一申請人身份申請一項專利，導師都應當獲得指導獎勵。對學生參與畢業(yè)論文教學的評價也應要有一套嚴格的辦法，圍繞培養(yǎng)目標進行定期或者不定期的考核。對畢業(yè)論文教學中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生在學分折算、評優(yōu)、免開題、畢業(yè)論文替代、推薦就業(yè)等方面給予不同程度的激勵。

 

5 結語

 

篇（6）

3.我國綠色食品營銷策略探討

4.淺論保健品企業(yè)營銷策略

5.對加快桂林建筑文化旅游資源開發(fā)的探討

6.對我國中小型企業(yè)技術創(chuàng)新分析與探討

7.淺談我國家族企業(yè)科學用人機制的建立

8.對中小企業(yè)實施網(wǎng)絡營銷的探討

9.淺析我國大型超市自有品牌商品的開發(fā)

10.私營企業(yè)人才流失的原因與對策

11.淺析發(fā)展我國農(nóng)業(yè)保險的對策

12.南寧市發(fā)展會展旅游的SWOT分析及戰(zhàn)略選擇

13.梧州人造寶石業(yè)發(fā)展策略的探討

14.提升餐飲企業(yè)顧客忠誠度策略的探討

15.淺析梧州市農(nóng)產(chǎn)品市場信息化建設

16.建立和完善廣西中小型企業(yè)信用擔保體系的思考

17.淺談運龍公司生產(chǎn)管理存在的問題及對策

18.職業(yè)道德在企業(yè)人力資源管理中重要性的探討

19.淺談我國股權分置改革的意義

20.論提升我國企業(yè)品牌價值的途徑

21.對超市銷售促進強度和效用的探討

22.關于北海旅游引入分時度假的探討

23.我國C2C交易中存在問題及解決方法的探討

24.對運用走動管理來加強企業(yè)團隊建設的探討

25.對引進綠色消費的探討

26.“肯德基”危機公關的啟示——從“蘇丹紅”事件進行分析

27.我國企業(yè)實施定制營銷策略的探討

28.昭平縣茶葉產(chǎn)業(yè)化發(fā)展問題的探討

29.關于廣西旅游企業(yè)網(wǎng)絡營銷的幾點思考

30.淺析我國區(qū)域家電的發(fā)展對策

31.廣西農(nóng)村家電市場的營銷策略

32.關于“壯牛”水牛奶在梧州終端營銷策略的探討

33.廣西私營企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究

34.淺論我國體育贊助對贊助企業(yè)的影響及發(fā)展對策

35.論我國工業(yè)企業(yè)利用市場，全國公務員共同天地信息的策略

36.水平營銷對提高中小企業(yè)競爭力的探討

37.謅議我國酒店員工培訓

38.EDI技術在我國物流企業(yè)應用存在的問題及對策

39.淺析房地產(chǎn)網(wǎng)絡廣告及其發(fā)展對策

40.開發(fā)梧州特色旅游策略的探討

41.論梧州歷史文化及其旅游開發(fā)策略

42.關于我國家電企業(yè)開拓中西部農(nóng)村市場的探討

43.論廣西梧州冰泉實業(yè)股份有限公司的品牌建設

44.廣西發(fā)展經(jīng)濟型酒店的策略探討

45.論物質(zhì)激勵與精神激勵在企業(yè)中的運用

46.淺論梧州市企，全國公務員共同天地業(yè)品牌競爭力提升的對策

47.論我國鐵路貨運市場營銷的問題及對策

篇（7）

2.新形勢下英語碩士點建設的幾點思考

3.英語語言文學專業(yè)碩士研究生教育問題思索 

4.英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文的語言錯誤分析研究

5.醫(yī)學碩士研究生互動式英語教學方法的探討

6.英語碩士論文文獻綜述中轉(zhuǎn)述動詞的對比分析

7.我國英語專業(yè)碩士學位論文標題的詞匯句法特征研究

8.中外英語碩士論文轉(zhuǎn)述動詞對比研究

9.商務英語碩士學位論文撰寫情況分析

10.碩士研究生基礎英語和專業(yè)英語詞匯學習策略研究

11.英語碩士研究生文獻閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)途徑分析

12.主題-任務教學模式探究——以地方高校非英語專業(yè)碩士研究生英語教學為例

13.中國學生英語碩士論文引言部分轉(zhuǎn)述語使用情況的語類分析

14.中國應用語言學專業(yè)英語碩士學位論文文獻綜述體裁特征

15.“服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”工程碩士研究生英語教學模式研究——以重慶科技學院為例

16.非英語專業(yè)碩士研究生科技英語翻譯能力分析 

17.學術論文體裁教學不可或缺——英語專業(yè)碩士學位論文引言寫作情況調(diào)查

18.英語報刊與非英語專業(yè)碩士研究生課外英語閱讀

19.基于新媒體支撐的面向碩士研究生實用英語教學的探索

20.論英語碩士學位論文中的參考文獻問題

21.中國學生英語專業(yè)碩士論文“前言”部分的語類結構模式分析

22.碩士研究生EAP習得模式探索——武漢科技大學某研究所碩士生學術英語習得個案研究

23.理工科碩士研究生學術英語需求分析 

24.英語專業(yè)語言學類碩士論文英語標題的對比研究

25.英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)學習構成與自我認同關系的實證研究

26.批判性思維能力對英語寫作水平影響的調(diào)查研究——以某大學2012級非英語專業(yè)碩士研究生為例

27.非英語專業(yè)碩士研究生英語學習需求調(diào)查分析

28.中外大學生英語碩士論文中四詞詞塊的比較研究

29.英語專業(yè)碩士研究生專業(yè)學習動機與自我認同關系的實證研究

30.中國與北美碩士論文英語標題的對比研究——以農(nóng)學為例

31.非英語專業(yè)碩士研究生英語學習情況調(diào)查研究

32.非英語專業(yè)碩士研究生英語學習現(xiàn)狀調(diào)查研究——以西安建筑科技大學學生為例

33.醫(yī)學院校碩士研究生英語教學改革的思考

34.學習者英語碩士論文中的轉(zhuǎn)述動詞

35.英語專業(yè)碩士研究生學習現(xiàn)狀調(diào)查及教學建議——對浙江工商大學的調(diào)查分析

36.英語專業(yè)與非英語專業(yè)碩士研究生英語學習觀念的對比研究

37.香港與內(nèi)地高校英語專業(yè)碩士研究生課程設置比較研究

38.法律英語在法律碩士專業(yè)學位教育中的定位與教學組織

39.英語碩士研究生第二外語的學習策略探究

40.非英語專業(yè)碩士研究生專業(yè)英語教學探討

41.醫(yī)學院校碩士研究生通用學術英語需求分析

42.影響碩士研究生英語學習因素的實證研究

43.英語碩士論文中模糊限制語的對比研究

44.碩士研究生英語教學改革:核心、目標與措施

45.醫(yī)學碩士研究生英語學習需求分析及其教學啟示

46.人文社會科學類碩士學位論文英語標題句法特征的對比研究

47.醫(yī)學專業(yè)碩士研究生英語學習需求分析與啟示——以贛南醫(yī)學院為例

48.新課改下高校教育碩士(英語)培養(yǎng)模式的探索與反思

49.英語碩士研究生教學之我見

50.英國TESOL專業(yè)碩士和我國英語教育碩士人才培養(yǎng)比較與思考  

51.實施“流利領先法”,培養(yǎng)理工科碩士研究生學術英語能力——以報刊、學術雜志文章為課程材料

52.英語教育碩士教育實踐中課堂觀察現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以華中師范大學為例

53.波蘭華沙大學英語專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)模式特色及啟示

54.師范院校英語教育碩士培養(yǎng)問題與對策思考

55.少數(shù)民族骨干人才碩士研究生英語課程教學改革實踐 

56.媒體英語素材在法律碩士專業(yè)英語教學應用中的探究

57.碩士研究生英語學位課程考試之我見

58.中國英語專業(yè)和英語本族語者碩士論文題名的信息結構對比分析

59.“模塊+選修”:轉(zhuǎn)型期專業(yè)碩士公共英語課程改革研究

60.水利英語方向翻譯碩士培養(yǎng)的可行性研究

61.英語教育專業(yè)碩士研究生研究自主性培養(yǎng)的課堂教學策略初探——以悉尼大學碩士TESOL專業(yè)課堂教學為參照

62.非英語專業(yè)碩士研究生英語語用能力調(diào)查分析

63.對比分析我國英語專業(yè)碩士與本科畢業(yè)論文的語言錯誤

64.國內(nèi)工程碩士研究生英語教學研究現(xiàn)狀述評

65.在碩士研究生專業(yè)英語教學中注重培養(yǎng)學生運用英語的能力

66.論英語專業(yè)碩士研究生學術研究能力的培養(yǎng) 

67.淺談碩士研究生英語學位課程考試改革 

68.碩士研究生公共英語課程設置改革構想

69.英語碩士研究生科研閱讀現(xiàn)狀與能力培養(yǎng)途徑探討

70.從課程本質(zhì)透視非英語專業(yè)碩士研究生英語學習需求——以西藏民族大學為例 

71.碩士研究生專業(yè)英語課程教學模式研究

72.說寫并重 全面提高——碩士研究生英語課程改革與實踐 

73.建構主義學習理論對工程碩士英語教學的啟示 

74.碩士研究生使用英語學習策略特點的實證研究 

75.理工類院校英語本科與翻譯碩士(MTI)課程設置比較研究

76.論英語專業(yè)碩士論文致謝辭的語用失誤

77.英語專業(yè)碩士研究生批判性思維能力與自我認同關系的實證研究

78.試論工程碩士英語課程交際能力培養(yǎng)的若干問題

79.河北省高校英語專業(yè)碩士研究生就業(yè)狀況調(diào)查與分析

80.工程碩士英語教學改革的探討

81.教育碩士(學科教學·英語)專業(yè)碩士課程設置的現(xiàn)狀分析

82.車輛工程專業(yè)工程碩士英語教學存在問題及EPBEP教學方法的研究與應用

83.英語專業(yè)本科至碩士英語詞匯學課程三級分級教學設計

84.工程碩士專業(yè)學位研究生英語教學改革實踐

85.廣西英語課程與教學論碩士學位論文調(diào)查和分析

86.淺談英語翻譯碩士學習應注意的問題

87.英語專業(yè)語言學方向碩士研究生創(chuàng)新特征研究 

88.工程碩士研究生英語教學改革研究 

89.英語專業(yè)碩士研究生學術寫作中重述話語之語用功能習得研究

90.專業(yè)碩士學術研究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與啟示——以英語學科教育碩士學位論文為例

91.人際關系管理論與工程碩士英語教學模式

92.理工科碩士研究生學術英語需求分析與課程評析

93.英語碩士論文寫作方法論要

94.西華大學碩士研究生英語學習動機的調(diào)查研究

95.英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)學習與自我認同狀況的調(diào)查與分析

96.基于教育語言學對英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)思想與學術能力發(fā)展的思考

97.民族高校醫(yī)學碩士對醫(yī)學英語需求的調(diào)查分析

98.自助式講課學習模式在專業(yè)學位碩士研究生專業(yè)英語學習中的運用

99.非英語專業(yè)碩士研究生公共英語課程設置的思考

100.基于ESP教學理念開展公共衛(wèi)生碩士專業(yè)英語教學改革  

101.醫(yī)學碩士研究生專業(yè)英語閱讀與寫作能力的培養(yǎng)

102.從中介語視角分析工程碩士英語會話的句法范式

103.研究生英語學習動機與EAP教學——以江蘇大學碩士研究生英語教學為例

104.專業(yè)學位碩士研究生英語課程設置改革與實踐

105.從英語教學法的視角探討碩士英語教學改革 

106.非英語專業(yè)碩士研究生英語學習狀況調(diào)查研究

107.淺議工程碩士英語教學改革

108.碩士研究生英語教學改革與實踐

109.涉海院校碩士英語教學改革與實踐

110.農(nóng)林院校非英語專業(yè)碩士研究生學術英語寫作教學的優(yōu)化——以北京林業(yè)大學為例 

111.中國高校英語專業(yè)應用語言學碩士論文引言的體裁分析

112.清華大學碩士研究生英語入學水平綜述——兼談英語教學的幾點建議

113.關于提高理工科碩士研究生英語閱讀教學的想法

114.專業(yè)學位碩士研究生英語教學思考與構想

115.論工商管理碩士專業(yè)學位研究生英語教學改革——以哈爾濱工業(yè)大學為例

116.基于網(wǎng)絡和多媒體環(huán)境的碩士研究生公共英語視聽說教學模式研究

117.工程碩士英語實踐教學途徑探索

118.非英語專業(yè)碩士研究生英語課程體系建設初探

119.構建以“實踐教學為主,理論教學為輔”的專業(yè)特色——關于西部地區(qū)英語教育碩士的培養(yǎng)

120.英語學科教育碩士學位論文質(zhì)量調(diào)查分析——以廣西師范大學為例

篇（8）

我國《21世紀議程》中明確指出：“教育是促進可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決環(huán)境與發(fā)展問題能力的關鍵”?？沙掷m(xù)發(fā)展的關鍵問題是生態(tài)環(huán)境保護，而環(huán)境保護大計，以環(huán)境教育為本。大學環(huán)境會計教育的開展和實施無疑將給環(huán)境會計復合型人才的培養(yǎng)提供一個良好的平臺，其重要性日益凸顯。

一、我國大學環(huán)境會計教育的現(xiàn)狀

目前，我國大學環(huán)境會計課程體系和教學內(nèi)容體系尚未形成。國內(nèi)各高校中只有少數(shù)幾所開設了單獨的環(huán)境會計課程，名稱如“環(huán)境成本會計”、“環(huán)境管理會計”、“環(huán)境審計”等。大部分高校局限于傳統(tǒng)的會計、審計教學內(nèi)容，較少或根本不涉及環(huán)境方面，即便有所涉及，也只是將環(huán)境會計的內(nèi)容簡單地拼湊在傳統(tǒng)的會計、審計類課程中。形成這種現(xiàn)狀的主要原因：

其一，缺乏獨立、系統(tǒng)的環(huán)境會計理論體系或?qū)ｉT的環(huán)境會計制度（或準則）作為指導。我國對環(huán)境會計研究基本上還處于探索階段，對環(huán)境財務會計的核算對象、前提假設、環(huán)境會計報告披露模式、披露內(nèi)容等理論界還沒有形成統(tǒng)一的認識。我國政府也還沒有出臺相關的環(huán)境會計制度（或準則）來給予指導和規(guī)范。

其二，缺乏專業(yè)的環(huán)境會計師資隊伍和配套教材。環(huán)境會計是一門由環(huán)境學、經(jīng)濟學、會計學、生物學等多學科交叉滲透而成的學科。開展環(huán)境會計教學工作，需要授課教師具備扎實、全面的基本功，一方面要充分掌握本專業(yè)（財務會計）的知識；另一方面還必須懂得環(huán)境方面的知識，如環(huán)境經(jīng)濟學、環(huán)境法學、環(huán)境管理學等。目前，環(huán)境會計作為會計的一個新興分支，其師資隊伍還不健全，配套的市場教材也較少。

其三，大學環(huán)境會計的教學目的尚不明確。在那些已單獨開設環(huán)境會計系列課程的高校中，開設這些課程只是讓學生接觸前沿理論知識，教學的實踐目標尚不明確。

二、西方國家大學環(huán)境會計教育的先進經(jīng)驗

西方發(fā)達國家（特別是美、英兩國）在環(huán)境會計教育方面已取得了初步成效，環(huán)境會計理論基礎和實務操作相對國內(nèi)較為成熟，大學環(huán)境會計教育體系正逐步形成。

在英、美大多數(shù)大學的會計系均講授環(huán)境會計。其講授的方式有兩種：方式一，開設獨立的環(huán)境會計、環(huán)境管理方面的課程，名稱如“環(huán)境會計”、“政府、商業(yè)和自然資源”、“環(huán)境會計過程”、“環(huán)境會計高級專題研究”等；方式二，不單獨開設環(huán)境會計課程，但在財務會計、管理/成本會計、會計信息系統(tǒng)等一些課程中設置與環(huán)境會計相關的內(nèi)容。當前采用第二種方式的大學所占比重較大，但第一種方式將環(huán)境會計作為獨立會計課程的趨勢將日益明顯。

美、英大學會計系講授的環(huán)境會計內(nèi)容從總體上可以劃分為三個方面：

第一，環(huán)境會計概述的教學內(nèi)容，主要包括：（1）可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)容及其評估方法：（2）企業(yè)環(huán)境政策概述；（3）企業(yè)環(huán)境發(fā)展和監(jiān)控系統(tǒng)的構建；（4）企業(yè)經(jīng)營對環(huán)境影響的評估：（5）公司環(huán)境審計與評估。

第二，環(huán)境管理會計教學內(nèi)容，主要包括：（1）垃圾處理、污染及資產(chǎn)廢置的會計問題；（2）環(huán)境問題預算與績效評估；（3）環(huán)境投資評估；（4）與環(huán)境有關的研發(fā)、預測和設計會計；（5）產(chǎn)品生命周期與環(huán)境成本研究；（6）企業(yè)并購與環(huán)境成本、效益分析。

第三，環(huán)境財務會計教學內(nèi)容，主要包括：（1）財務報告中的環(huán)境問題；（2）獨立的環(huán)境財務報告研究；（3）與環(huán)境有關的或有負債及會計差錯更正問題；（4）與環(huán)境有關的支出與承諾的會計處理問題；（5）與環(huán)境有關的借款、所有者權益及保險問題；（6）審計報告中可能涉及的環(huán)境問題研究；（7）與環(huán)境有關的資產(chǎn)（如存貨、土地等）價值評估問題。

三、我國大學環(huán)境會計教育的發(fā)展趨勢分析

我國環(huán)境會計教育可以借鑒國外一些大學先進的環(huán)境會計教學理念和方法，并結合我國國情，沿著從無到有，從淺到深，從普及理念到深究理論和實務應用，從融入其他會計專業(yè)課程講授到單獨開設環(huán)境會計課程再到形成專業(yè)體系的這一條主線，逐步建立和發(fā)展我國大學環(huán)境會計教育體系。筆者從五個方面設想我國高校環(huán)境會計教育的初、中期發(fā)展趨勢目標：普及環(huán)境會計教育，并在各高校開設單獨的環(huán)境會計相關課程。同時也給各高校新開設環(huán)境會計相關課程、制定相關課程教學培養(yǎng)方案提供參考。

（一）教學培養(yǎng)目標

旨在培養(yǎng)面向可持續(xù)發(fā)展的新型復合型會計人才。要求學生掌握環(huán)境會計知識和技能，全面理解會計與社會之間的內(nèi)在關系，同時培養(yǎng)學生的環(huán)境道德素養(yǎng)，使其具備理解并參與制定公司環(huán)境事務戰(zhàn)略的能力，滿足可持續(xù)發(fā)展企業(yè)對環(huán)境會計人才的需要。

（二）授課對象

高等院校商學院（或工商管理學院、經(jīng)濟管理學院）中會計學、財務管理學、審計學本科專業(yè)、工商管理類各碩士專業(yè)的所有學生。

（三）課程體系設置

依照教學培養(yǎng)目標，高校可以考慮先開設環(huán)境財務會計、環(huán)境管理會計、環(huán)境管理案例和環(huán)境審計四門課程。

1.環(huán)境財務會計

課程屬性：專業(yè)必修課（54課時）。

課程內(nèi)容簡要及教學任務：該課程系統(tǒng)介紹環(huán)境會計產(chǎn)生與發(fā)展過程、背景、作用和意義，環(huán)境會計目標、假設、原則、對象、內(nèi)容、職責等基礎性理論，環(huán)境會計要素的確認、計量、記錄與報告的基本方法。要求學生掌握環(huán)境會計的基本原理和專門知識，對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中的環(huán)境會計信息和環(huán)境管理信息進行基本會計處理、會計報告和會計分析與評價，能應用環(huán)境會計基本程序、方法進行環(huán)境經(jīng)濟管理。

可選用的配套教材：

《環(huán)境會計》，許家林、孟凡利等編著，上海財經(jīng)大學出版社，2004年版；《環(huán)境會計理論與實務研究》，肖序著，東北財經(jīng)大學出版社，2007年版；《環(huán)境會計研究》，孟凡利著，東北財經(jīng)大學出版社，1999年版；《資源會計學的基本理論問題研究》，許家林、王昌銳等著，立信會計出版社，2008年版；《企業(yè)環(huán)境會計和環(huán)境報告書》，李靜江著，清華大學出版社，2003年版。

2.環(huán)境管理會計

課程屬性：專業(yè)必選課（36課時）。

課程內(nèi)容簡要及教學任務：該課程系統(tǒng)介紹環(huán)境管理會計的產(chǎn)生與發(fā)展過程、定義、作用和意義，環(huán)境管理會計的理論結構和方法應用，在實務中存在的問題及解決對策。要求學生熟悉和了解環(huán)境管理會計的基本原理和基本知識，學會如何利用環(huán)境會計信息支持企業(yè)內(nèi)部決策，能在實務工作中參與制定公司的環(huán)境事務戰(zhàn)略。

可選用的配套教材：

《環(huán)境管理會計——將環(huán)境因素納入管理決策中》，郭曉梅，廈門大學出版社，2003年版；《環(huán)境會計與管理》，【英】羅伯·格瑞、【英】簡·貝賓頓著，王立彥、耿建新譯，東北財經(jīng)大學出版社，2004年版；《環(huán)境成本管理論》，林萬祥、肖序著，中國財經(jīng)經(jīng)濟出版社，2006年版；《ExposureDraft:InternationalGuidelinesonEnvironmentalManagementAccounting（EMA）》，IFAC，2005年。

3.環(huán)境管理案例

課程屬性：專業(yè)選修課（36課時）。

課程內(nèi)容簡要及教學任務：該課程通過系統(tǒng)介紹國際著名企業(yè)的環(huán)境管理情況，從各個方面、各個視角來總結、歸納國際著名企業(yè)在環(huán)境管理問題上的一些經(jīng)驗。要求學生了解環(huán)境管理理念在現(xiàn)實中的應用、國外的一些優(yōu)秀環(huán)境管理案例和他們的管理成效，了解我國目前在這方面所存在的差距和今后的發(fā)展方向。

可選用的配套教材：

《國際著名企業(yè)管理與環(huán)境案例》，世界資源研究所、國家環(huán)境保護總局宣傳教育中心譯，清華大學出版社，2003年版。

4.環(huán)境審計

課程屬性：專業(yè)任選課（36課時）。

課程內(nèi)容簡要及教學任務：該課程系統(tǒng)介紹環(huán)境審計背景、作用和意義，環(huán)境審計標準、依據(jù)、對象、內(nèi)容、目標、職責、證據(jù)等，環(huán)境報告審核和測試基本方法等基礎性理論。要求學生掌握和應用環(huán)境審計的程序、方法，分析企業(yè)環(huán)境影響個案，對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中的環(huán)境問題進行監(jiān)督、評價和鑒證。

可選用的配套教材：

《環(huán)境審計》，陳正興主編，中國審計出版社，2001年版；《環(huán)境審計論》，蔡春等著，中國時代經(jīng)濟出版社，2006年版；《企業(yè)環(huán)境審計研究》，劉長翠著，中國人民大學出版社，2005年版。

（四）授課方式

我國高校環(huán)境會計教育應擯棄傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”教學模式，樹立“教師為主導，學生為主體”的教育思想，建立必修課、選修課、實驗課、活動課等多種課程體系，進行全方位的環(huán)境教育，將課內(nèi)與課外相結合、理論與實際相結合。在教學方式上可以充分運用現(xiàn)代科學技術，如多媒體、網(wǎng)絡等。

（五）課程考核和評分方式

課程考核由閉卷考試和課程論文兩種方式相結合。課程論文可采用小組論文（報告）考核方式，由5~6人組成一個論文（報告）小組，由小組成員在現(xiàn)有給定論題（如環(huán)境財務會計、環(huán)境管理會計等）基礎上討論并重新擬定題目進行寫作，寫作內(nèi)容必須圍繞給定的論題。課程論文的寫作要具有一定的理論性和實踐性，文字不少于5000字，段落分明，論證有理，結論明了，格式符合規(guī)范。課程最終個人成績將結合個人平時成績（占20%）、課程論文成績（占50%）和閉卷書面考試成績（占30%）綜合給定。

四、實施和發(fā)展我國大學環(huán)境會計教育的策略

實施和發(fā)展我國大學環(huán)境會計教育還需要政府、企業(yè)和學校三方的共同努力。

（一）政府是高校教育改革和發(fā)展方向的導航者，政府在推動環(huán)境會計教育方面起著關鍵性的導航作用

首先，政府應在各行各業(yè)大力宣傳環(huán)境保護，將環(huán)境意識深入人心，加大各利益相關者對企業(yè)環(huán)境會計信息的需求；其次，政府應盡快出臺環(huán)境會計制度（或準則）作為企業(yè)環(huán)境會計理論與實務的指南，通過國家政府職能對企業(yè)環(huán)境會計信息披露進行適度的強制約束，不斷嚴格化、標準化、規(guī)范化企業(yè)環(huán)境會計信息披露，從法律制度層面進行導向，促進企業(yè)對環(huán)境會計人才的需求；再次，高教司對高校環(huán)境會計人才培養(yǎng)制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，直接推動、引導各高校環(huán)境會計教育的大力開展。

（二）企業(yè)是環(huán)境會計復合型人才市場的主要需求方，應側(cè)重提高企業(yè)環(huán)境社會責任意識，大力推進環(huán)境會計人才的市場需求

篇（9）

論文摘要: 當前金融業(yè)已成為一個覆蓋范圍廣泛、與日常生活結合日益緊密的服務型行業(yè)。在這種背景下，掌握一定的金融知識不僅是金融專業(yè)學生所必須的，而且是其他財經(jīng)類專業(yè)學生所必須的。但對于不同專業(yè)的學生而言，由于專業(yè)特點和人才培養(yǎng)目標不同， 對金融知識的需求是不同的。這就要求教師在明確學生專業(yè)特點與需求的基礎上采取差異化的教學方法。

一、引言

在現(xiàn)代經(jīng)濟社會，金融業(yè)已滲透到國民經(jīng)濟的方方面面，逐漸成為一個覆蓋范圍廣泛、與日常生活結合日益緊密的服務型行業(yè)。在我國，隨著經(jīng)濟發(fā)展所帶來的財富增加，社會對金融產(chǎn)品的需求越來越強，金融創(chuàng)新與金融產(chǎn)品層出不窮，金融的觸角已深入到社會的各行各業(yè)，并已成為普通家庭關心的內(nèi)容。在這種背景下，掌握一定的金融知識不僅是金融專業(yè)學生所必須的，而且是其他財經(jīng)類專業(yè)學生，如國際貿(mào)易、電子商務、管理學、會計學所必須的。

目前我國很多高校都開設《金融學》課程，對于金融學專業(yè)的學生來說，《金融學》是一門專業(yè)基礎課。對于非金融學財經(jīng)類專業(yè)，如國際貿(mào)易、工商管理學生來說，《金融學》是一門學科必修課，可以充實完善其專業(yè)課程。對于非財經(jīng)類專業(yè)的學生，《金融學》是一門選修課程，供對金融學有興趣的非財經(jīng)類專業(yè)學生選修。

對于不同專業(yè)的學生而言，由于專業(yè)的特點和培養(yǎng)人才的目標與規(guī)格不同，固而對金融理論與業(yè)務知識的內(nèi)容、知識結構、專業(yè)需求是不同的。再考慮到《金融學》課程內(nèi)容眾多，在短短的四五十個教學課時中，教師不可能將全部內(nèi)容介紹完，這就要求教師在明確不同專業(yè)學生的特點與需求的基礎上，精心安排各專業(yè)不同的教學內(nèi)容，采取差異化教學方法。

二、不同專業(yè)對《金融學》的教學要求不同

(一)金融學專業(yè)

對于金融專業(yè)的學生來說，《金融學》是一門重要的專業(yè)基礎課，一般是在學生完成各經(jīng)濟類專業(yè)共同的核心基礎課，如在學習完《西方經(jīng)濟學》后開設。它在整個課程體系中的作用正如我國金融學研究的鼻祖黃達先生所言:“金融領域，廣闊而深邃，通常只能瞄準一兩個方向深入。要想深入一點、幾點，必須對金融的‘全局’有必要的、概略的把握。因為沒有足夠的寬闊基礎作為支撐，只求在狹小的范圍深入，進到一定程度就會難以繼續(xù)。而所謂把握‘全局’，就是要求能對金融領域的主要構架如金融理論與金融知識，宏觀金融與微觀金融，金融機構與金融市場，國內(nèi)金融與國際金融等等之間的有機聯(lián)系，有一個較為全面——哪怕是概略的——了解?！薄督鹑趯W》作為金融學科體系的基礎課程，恰是對金融學進行整體性、框架性的介紹，其中既有宏觀金融層面的理論闡釋，又有微觀金融運行的原理分析;既揭示了金融的運作機制與規(guī)律性，又闡明了金融學科所研究的范疇、重要內(nèi)容結構及其各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。

鑒于《金融學》對于金融專業(yè)學生的重要性，教師在教學過程要實現(xiàn)兩個目標:一是要求學生全面掌握金融學的基礎理論知識點、知識體系、基本原理、理論前沿和動態(tài)，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下堅實的良好的理論基礎;二是注重對學生專業(yè)興趣和專業(yè)學習能力的培養(yǎng)，使學生開拓視野，提高思考的廣度、深度與高度，充分調(diào)動學生的學習主動性與自覺性。實踐證明，興趣是學習的動力。我國大教育家孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好之、樂之，就是指學生的學習積極性高漲，這樣才能產(chǎn)生進取的精神。若通過《金融學》的學習，學生能激發(fā)對金融的興趣，這將會對學生未來的深造、職業(yè)生涯產(chǎn)生重大的影響。

(二)非金融學財經(jīng)類專業(yè)

縱觀中外古今，實體經(jīng)濟的發(fā)展最后都離不開資本的運作，而在當今社會，金融的作用越發(fā)凸顯。因此，非金融學財經(jīng)類專業(yè)的學生有必要系統(tǒng)地掌握貨幣、信用、利息、銀行等多方面的理論與業(yè)務知識，能夠運用貨幣信用方面的理論與業(yè)務知識，更好地從事企業(yè)投資管理、市場營銷、企業(yè)風險管理等活動。因此，不少高校已經(jīng)把《金融學》作為一門必修課程。

與金融學專業(yè)的學生相比，非金融學財經(jīng)類專業(yè)的學生在金融理論方面的要求可以放低些，但應注重金融知識運用能力的培養(yǎng)，注重聯(lián)系實際和融會貫通，使學生掌握與其專業(yè)的業(yè)務活動聯(lián)系緊密的現(xiàn)代金融基本知識和業(yè)務技能，從而在具體的實踐活動中能靈活運用現(xiàn)代金融基本知識和業(yè)務技能來進行資金管理、投資管理和風險管理等活動。

三、不同專業(yè)的《金融學》教學內(nèi)容應有所側(cè)重

《金融學》課程內(nèi)容繁雜，涉及貨幣、信用、金融市場、金融中介機構、貨幣供求、貨幣政策、通貨膨脹和金融監(jiān)管等問題，幾乎涵蓋了整個金融領域。教師如何在有限的課時里合理地安排教學內(nèi)容，以保證教學整體水平和質(zhì)量，并兼顧不同專業(yè)的需要，是《金融學》教學中一個重要的問題。一個可行的方法是在界定基本教學內(nèi)容的基礎上，根據(jù)不同專業(yè)的特點安排差別化的教學內(nèi)容。基本教學內(nèi)容是各專業(yè)教學中都必須覆蓋的，也是各專業(yè)學生必須掌握的，以實現(xiàn)各專業(yè)學生掌握該課程基本知識、基本原理和基本技能的教學要求，例如金融學的基本概念、金融市場的基本情況、金融中介機構的構成、貨幣政策的三大工具等;而差別化的教學內(nèi)容是教師根據(jù)所教學生的專業(yè)特點、專業(yè)需求而進行的選擇性教學。

(一)金融學專業(yè)

如前所述，對于金融學專業(yè)學生來說，《金融學》是其專業(yè)課程體系的基礎。在課程安排上，《金融學》一般是在修完《政治經(jīng)濟學》、《西方經(jīng)濟學》之后開設的，同時又是以后陸續(xù)開設的《中央銀行學》、《證券投資學》、《商業(yè)銀行經(jīng)營管理》、《國際金融》等專業(yè)課程的基礎。因此，在課程內(nèi)容的選擇上要考慮兩個方面因素:一方面通過該課程的學習，能讓學生對金融有個全面的了解，為以后的學習打下堅實的基礎，另一方面要注意課程之間的銜接，避免內(nèi)容重復或遺漏。具體來說，對于金融學專業(yè)的課程內(nèi)容重點有三個:一是學生應深刻理解金融學的基本范疇和基本理論，如貨幣、信用等基本概念，利率決定理論、貨幣需求理論、貨幣供給理論等。這些內(nèi)容是金融學專業(yè)學生進一步學習專業(yè)課的基礎，因此對他們來說，這些內(nèi)容不是簡單知道就可以了，而要全面、深入、準確地掌握;二是教師在授課中應側(cè)重對金融學框架的勾勒，讓學生對金融領域全面、清晰地把握。而對于具體的宏觀金融問題可以適當簡略，這些內(nèi)容學生已在《宏觀經(jīng)濟學》課程中接觸過。微觀金融方面，有關金融市場和金融機構的內(nèi)容也無需介紹過細，這些內(nèi)容在后續(xù)的專業(yè)課程里都會有詳細的介紹;三是引導學生對現(xiàn)實中的金融問題進行思考、分析，并密切關注金融理論研究前沿問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

(二)非金融學財經(jīng)類專業(yè)

對于非金融學財經(jīng)類專業(yè)的學生來講，他們將來的學習和工作中都或多或少要與貨幣、銀行打交道，但是對理論要求沒有金融學專業(yè)的學生高。教師在完成基本教學內(nèi)容的前提下，可以適當降低理論深度，如貨幣供求理論、利率決定理論、金融監(jiān)管理論等可以簡略地說明，而增加與所教學生專業(yè)有關的、實踐性的內(nèi)容。國際貿(mào)易專業(yè)的學生應該加強與貿(mào)易有關的金融知識，如信用工具、金融市場、商業(yè)銀行業(yè)務和國際金融危機等方面內(nèi)容的介紹。企業(yè)管理專業(yè)的學生應增加與企業(yè)管理活動緊密聯(lián)系金融知識的講授，這些內(nèi)容主要涉及以下方面:(1)金融工具、金融市場，如商業(yè)票據(jù)、股票、債券、期貨市場等。(2)企業(yè)管理人員與金融機構、金融市場打交道時所需掌握的基本金融理論知識，這關系到企業(yè)資金的運營問題。具體如商業(yè)銀行運作機制、業(yè)務范疇，金融市場的運作機制，證券發(fā)行業(yè)務等。(3)國家宏觀政策對企業(yè)的影響，如貨幣政策對企業(yè)投融資的影響，匯率政策對企業(yè)的影響，等等。 　(三)非財經(jīng)類專業(yè)

非財經(jīng)類專業(yè)的學生主要是抱著興趣來選修這門課程的，激發(fā)學生對金融的興趣，使他們了解一些日常生活中的金融知識是教學的目的。教師在講課的時候可以精簡理論性較強的貨幣金融理論的講解，將重點放在與日常生活密切相關的貨幣銀行學知識中，如各種金融產(chǎn)品的比較、家庭理財?shù)睦砟畹?，還可以介紹現(xiàn)實生活中的熱點金融問題，如對此次由美國次貸危機所引發(fā)的全球金融危機的介紹，可側(cè)重介紹危機對企業(yè)和老百姓生活的影響等，而對于危機深層次的原因的理論分析則可以簡略些。

四、區(qū)別不同專業(yè)，采取有差別的教學方法

與《西方經(jīng)濟學》課程相比，《金融學》課程內(nèi)容多而龐雜，不似前者的體系清晰完整，使得學生在學習中經(jīng)常感到知識點零散，找不到學習的重點。與《商業(yè)銀行經(jīng)營管理學》等課程相比，該課程理論性強，內(nèi)容單調(diào)抽象、難以理解。因此，如何根據(jù)不同專業(yè)《金融學》課程設置特點及課程性質(zhì)，采取適當?shù)慕虒W方法，以達到各自的教學目的，是教師在《金融學》教學應認真研究的又一個重要問題。

(一)金融學專業(yè)

如前所述，對于《金融學》課程，金融專業(yè)的學生除了要全面掌握金融學的基礎理論知識點、知識體系、基本原理、理論前沿和動態(tài)外，還要培養(yǎng)專業(yè)興趣和專業(yè)學習能力。因此，教師首先要把《金融學》課程中的知識點、理論講通、講透。在此基礎上，再想辦法激發(fā)學生學習和研究金融的興趣，培養(yǎng)其學習的主動性和自覺性。

我認為一個較好的方法是在每次課開始時拿出5—10分鐘，對一周的財經(jīng)新聞進行回顧。這樣有兩個作用:一是能讓學生了解中國和全球金融情況，理論聯(lián)系實際，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生關注現(xiàn)實的習慣，這對《金融學》這類社會性學科的學習是必要的。二是在新聞解讀的過程中，教師能引發(fā)學生對金融問題、金融現(xiàn)象的思考，加深學生對金融理論的理解并培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。要達到以上兩個效果，教師首先應注意財經(jīng)新聞的選擇。一周內(nèi)國內(nèi)外發(fā)生的財經(jīng)新聞往往很多，如果都講，時間上不允許，也沒有必要。新聞選擇可以有這幾個視角，一種是選取影響重大的事件，如美國次貸危機的爆發(fā)。另一種是結合目前的熱點和所學的知識選擇有代表性的事件。如近年如何解決中小企業(yè)的融資難問題一直是我國經(jīng)濟中的一個熱點問題，在介紹金融市場、金融中介機構這一部分內(nèi)容時，我看到一則題為“淡馬錫來到荷花池”的新聞。新聞的主要內(nèi)容談到新加坡淡馬錫公司通過設立富登信實服務有限公司給成都的蓮花池批發(fā)市場的商戶發(fā)放貸款。這則新聞事件本身很小，但我希望能以小見大，以此為切入點引發(fā)學生對我國中小企業(yè)融資問題的思考。新聞標題提出后，學生的第一反應是覺得很奇怪:該標題是什么意思?一下子就調(diào)動了學生的好奇心，激發(fā)了學生的興趣。接著我由淺入深介紹我國中小企業(yè)的融資現(xiàn)狀、存在問題等，最后提出問題，讓學生思考應如何解決中小企業(yè)融資難問題。整節(jié)課教學效果很好，學生聽得津津有味，課后不少學生和我進一步探討該問題，有的學生還著手寫這方面的論文。

除了選題的問題，教師還應注意新聞講授的方式。介紹新聞不僅僅是希望學生了解該事件，而是通過該事件引發(fā)學生進一步研究和思考的興趣。教師可以在介紹新聞時結合學生已學過的金融學原理，精心設置問題、提出問題，啟發(fā)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從具體事件中提煉出事件背后蘊藏的道理，給學生留下思考的空間。

如果是小班教學，教師可以考慮一學期組織學生就當前的熱點金融問題進行2—3次的討論，以教師提出問題，引導學生查閱、整理資料，學生進行思考、交流為線索，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。但現(xiàn)在不少高校由于擴招，師資相對不足，很多時候是大班教學，組織討論的方法會由于學生人數(shù)眾多而影響討論的效果，教師可以嘗試讓學生就熱點金融問題撰寫小論文。對于初次寫論文的學生來說，論文的要求不宜過高，主要是希望通過寫論文鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，因此在字數(shù)、格式上可以適當放寬，但需強調(diào)的是杜絕抄襲。

(二)非金融學財經(jīng)類專業(yè)

對于非金融學財經(jīng)類專業(yè)的教學，教師在講課的時候可以降低理論深度，提高教學方式的靈活、多樣性。在基本原理、基本的知識點介紹完之后，通過具體的案例，如介紹金融實際熱點問題，突出金融知識的運用性。此時對于金融熱點問題的選擇與金融學專業(yè)的選擇有所不同，教師應盡量選擇一些與實際生活密切相關的問題進行講授。例如在介紹貨幣政策時，教師可以結合我國近年中央銀行的調(diào)息歷程，解釋中央銀行每次調(diào)息的背景、原因、作用機制，以及對企業(yè)、老百姓銀行投資、貸款的影響。此外，教師還可以就一個問題，如信用形式、銀行存貸款利率等，鼓勵學生自己去找資料、發(fā)現(xiàn)生活中的金融學，采取教授與討論相結合的組合式教學，進而提高學生學習的興趣。

參考文獻