教師職評(píng)論文大全11篇

時(shí)間:2023-04-13 17:10:10

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篇(1)

職稱評(píng)聘工作是人事管理工作的重要組成部分,科學(xué)的制定職稱評(píng)審條件,合理的設(shè)置專業(yè)技術(shù)崗位,加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘后管理,是全面推行高校全員聘任的基礎(chǔ),也是高校人事制度改革的核心內(nèi)容,隨著事業(yè)單位人事制度改革的不斷深化健全和完善職稱評(píng)聘制度顯得十分迫切和重要。

一、當(dāng)前高校職稱評(píng)聘中存在的幾個(gè)問(wèn)題

(一)、職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)制定不科學(xué)

目前,高校及各行業(yè)職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)大都由各省市人事職改部門及不同的行業(yè)自行制定,因此,不同的系列就會(huì)有不同的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。由于各方面的原因,教育主管部門不可能設(shè)置所有幾十個(gè)系列的評(píng)審會(huì),由于不同系列職稱所制定的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不同,使同在一所高校申報(bào)不同系列職稱晉升機(jī)會(huì)就會(huì)不一樣。

有輕教學(xué)的現(xiàn)象。在教師系列高級(jí)職稱的評(píng)審中,教學(xué)效果再好,沒(méi)有核心期刊文章就不符合晉升條件,不能參加評(píng)審,一些教師到處找核心期刊發(fā)表文章,花費(fèi)了大量時(shí)間,有的不惜花費(fèi)高額版面費(fèi)。高校教師職稱評(píng)審條件規(guī)定,“35歲以下申報(bào)副教授職稱、40歲以下申報(bào)教授職稱必須取得碩士學(xué)位,”這對(duì)于一些剛從事教師工作不久的年輕教師,無(wú)疑是一種考驗(yàn),為了晉升職稱,有的盲目進(jìn)修,花費(fèi)大量時(shí)間和金錢,但是收效甚微。

還有的既不安心教學(xué),更是忽視了對(duì)自己綜合能力的培養(yǎng)和提高。而對(duì)于那些學(xué)歷相對(duì)低一些的教師,雖然教學(xué)效果很好、科研成果突出,高學(xué)歷、資歷也把他們擋在了職稱評(píng)審的大門外。

(二)、職稱評(píng)審過(guò)程中存在不公平的現(xiàn)象

主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面:第一,有的參評(píng)人員所從事或研究的學(xué)科屬于交叉學(xué)科或邊緣學(xué)科、新興學(xué)科,因而成了評(píng)審中“姥姥不疼,舅舅不愛(ài)”的棄兒,因?yàn)闆](méi)有這方面的專家評(píng)審,其標(biāo)準(zhǔn)也比較難界定,有的參評(píng)者連續(xù)申報(bào)多次都未能通過(guò),極大地傷害了這部分教師的積極性。第二,大評(píng)委會(huì)的設(shè)置,出現(xiàn)外行評(píng)內(nèi)行的現(xiàn)象。由于大評(píng)委會(huì)成員中多數(shù)不是相應(yīng)學(xué)科的專家、學(xué)者,他們對(duì)申報(bào)者的真實(shí)學(xué)術(shù)水平自然無(wú)法作出比較準(zhǔn)確的判斷以至于在投票是時(shí)往往不是根據(jù)申報(bào)者的學(xué)術(shù)水平、研究能力等等,而是憑感覺(jué)、有的甚至是憑關(guān)系,這樣的評(píng)審結(jié)果必然會(huì)存在優(yōu)秀申報(bào)者落選有不小差距的人卻榜上有名。第三,無(wú)記名投票方式容易使一些專家在評(píng)審時(shí)存在一種有“權(quán)”無(wú)“責(zé)”的可能,在強(qiáng)大的關(guān)系網(wǎng)、人情網(wǎng)下也會(huì)產(chǎn)生不公正的結(jié)果。第四,職稱評(píng)審會(huì)召開(kāi)期間,安排的時(shí)間往往都比較短,但在申報(bào)人員多,在評(píng)委少的情況下,評(píng)委對(duì)每位申報(bào)者提交的申報(bào)材料審核時(shí)間不夠充分,也容易產(chǎn)生偏差。

(三)、職稱評(píng)聘中有重評(píng)審,輕聘任的現(xiàn)象

長(zhǎng)期以來(lái),人們受傳統(tǒng)的人事管理體制影響對(duì)聘任制認(rèn)識(shí)不足,重評(píng)輕聘,以評(píng)代聘的現(xiàn)象突出。使得一些專業(yè)技術(shù)人員把大部分的時(shí)間都用在“創(chuàng)造條件”評(píng)職稱上,認(rèn)為只要能夠評(píng)上職稱學(xué)校就一定會(huì)聘任,致使部分專業(yè)技術(shù)人員得了職稱就萬(wàn)事大吉,不思進(jìn)取,有吃老本的現(xiàn)象,嚴(yán)重地制約著學(xué)校聘任制的改革與深化。

二、解決職稱評(píng)聘中存在問(wèn)題的對(duì)策

(一)、制定更科學(xué)的評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)

1、高校與其它行業(yè)的特點(diǎn)和性質(zhì)有著本質(zhì)上的差異,比如,高校從事衛(wèi)生、工程專業(yè)人員與專業(yè)從事衛(wèi)生、工程工作的專業(yè)人員放在同一行業(yè)評(píng)審部門來(lái)評(píng)審的話,顯然高校的專業(yè)人員就會(huì)處于弱式,如果放在行業(yè)評(píng)審部門來(lái)評(píng)審的話,永遠(yuǎn)是“吃虧”的,為了平衡這種不平等關(guān)系,上級(jí)人事職稱評(píng)審主管部門,有責(zé)任和義務(wù)在做好同一系列的專業(yè)技術(shù)人員評(píng)審縱向公平的同時(shí),也要做好不同系列專業(yè)技術(shù)人員橫向公平,并制定出有利于平衡高校中教師系列和其它不同系列專業(yè)技術(shù)人員的評(píng)審條件。另外,適當(dāng)下放不同系列的評(píng)審權(quán)給高校使高校不論是教師系列、衛(wèi)生系列、工程系列等等系列的每一個(gè)申報(bào)者都處于同一起跑線上。

2、消除輕教學(xué)的現(xiàn)象。高校不僅是科研場(chǎng)所更重要的任務(wù)是教學(xué)工作。一方面,我們必須在職稱評(píng)定過(guò)程中正確處理好教學(xué)數(shù)量與質(zhì)量關(guān)系、科研數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系、教學(xué)與科研的關(guān)系,保證評(píng)審工作科學(xué)、規(guī)范、可操作性。另一方面,要加強(qiáng)對(duì)申報(bào)教師職稱的教師進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)考核,適當(dāng)提高教師教學(xué)課時(shí)量,教不好的,課時(shí)不夠的,不能申報(bào)教師系列。年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少,不宜一開(kāi)始就在科研上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力,應(yīng)該重視教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。在教師系列評(píng)審時(shí)應(yīng)區(qū)分側(cè)重教學(xué)的教師和側(cè)重科研工作的教師進(jìn)行評(píng)審,不要只看文章的篇數(shù),而是要注重質(zhì)量,有教學(xué)論文、教學(xué)課題的在教師系列評(píng)審時(shí)應(yīng)優(yōu)先通過(guò)。對(duì)于那些既在教書育人方面成績(jī)突出,學(xué)術(shù)研究方面成果多的教師,應(yīng)當(dāng)放寬條件,使真正有能力的人脫穎而出。

(二)、組織評(píng)審要公平、公正

首先,必須精心挑選、嚴(yán)格審查、合理安排學(xué)科評(píng)審專家,從源頭上杜絕不公平、不公正的現(xiàn)象發(fā)生。

對(duì)于從事交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科和新興學(xué)科專業(yè)技術(shù)的申報(bào)者,要給予重視和扶持,評(píng)審時(shí)不能采取“踢皮球”的態(tài)度,在不很明確應(yīng)放在哪個(gè)學(xué)科組評(píng)審的情況下,可組織由涉及多學(xué)科的專家進(jìn)行聯(lián)合評(píng)審。

其次,為了避免外行評(píng)審內(nèi)行的現(xiàn)象發(fā)生,筆者認(rèn)為,學(xué)科組評(píng)審的地位應(yīng)該突出,應(yīng)把評(píng)審的重心放在學(xué)科組上,充分尊重學(xué)科組專家的意見(jiàn)。

一般來(lái)說(shuō),學(xué)科組的專家都為本學(xué)科、本專業(yè)的權(quán)威,是他們?cè)谠u(píng)審會(huì)期間對(duì)每一位申報(bào)者組織答辯、進(jìn)行學(xué)術(shù)論文水平鑒定和申報(bào)材料詳細(xì)審閱等具體的工作,他們十分了解每一個(gè)申報(bào)者的情況因此,學(xué)科組專家評(píng)審結(jié)果可以說(shuō)具有權(quán)威性,應(yīng)視為最終的評(píng)審結(jié)果。

再次,變無(wú)記名投票為有記名投票,使每一位評(píng)委都明確標(biāo)注代表專家學(xué)術(shù)尊嚴(yán)和對(duì)評(píng)審結(jié)論負(fù)責(zé)的名字,以便接受監(jiān)督。

第四,采用細(xì)化、量化職稱評(píng)審條件的方式,變投票為打分制。制定一個(gè)科學(xué)的量化評(píng)審標(biāo)準(zhǔn),并規(guī)定相應(yīng)的起評(píng)分?jǐn)?shù),除對(duì)申報(bào)者進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)外,還應(yīng)逐項(xiàng)地進(jìn)行評(píng)分、比較,然后從高分取到低分,把人為因素降低到最小,使評(píng)審結(jié)果更加準(zhǔn)確更加公正、公平。

(三)、轉(zhuǎn)變觀念,淡化職稱評(píng)審,加強(qiáng)職稱聘任和考核

職稱的評(píng)和聘是不同性質(zhì)的兩回事“,評(píng)”的依據(jù)是業(yè)務(wù)能力、業(yè)務(wù)水平,是上級(jí)主管部門為不同職稱制定的條件和規(guī)定,達(dá)到了條件就可以申報(bào)或取得相應(yīng)的職稱,解決的是資格問(wèn)題;而“聘”的依據(jù)則是學(xué)校根據(jù)工作需要、崗位設(shè)置和經(jīng)費(fèi)承受能力,解決的是待遇問(wèn)題。然而,在很大一部分高校中采用的是評(píng)聘不分的終身制,造成少數(shù)教師急功近利,缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),最終阻礙了高等教育事業(yè)的發(fā)展,因此徹底區(qū)分評(píng)與聘是高校當(dāng)務(wù)之急。

1、高校人事部門必須轉(zhuǎn)變觀念,積極配合國(guó)家的人事制度改革,加強(qiáng)對(duì)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行評(píng)聘分離的重要性、必要性教育,提高他們對(duì)聘任制的認(rèn)識(shí)。借鑒國(guó)內(nèi)外職稱評(píng)聘方面的經(jīng)驗(yàn),提出適合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及本校實(shí)際的管理模式。如淡化評(píng)審,不拘一格聘用人才,只要達(dá)到學(xué)校崗位設(shè)置要求,可采用“低職高聘、先聘后評(píng)”等方式吸引人才。

2、消除聘任“終身制”,加強(qiáng)聘后管理。如成立考核小組,加強(qiáng)聘期中期和聘期終期的考核工作防止出現(xiàn)聘上崗位后得過(guò)且過(guò),不求上進(jìn),不出成果的現(xiàn)象。積極探索并制定科學(xué)、有效、可行的考核辦法保證聘用教師在聘任期內(nèi)逐步完成所在崗位需完成的任務(wù),使聘任考核工作制度化、規(guī)范化、科學(xué)化,促進(jìn)教學(xué)科研工作的開(kāi)展。

3、是學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的發(fā)展目標(biāo)、經(jīng)濟(jì)實(shí)力以及專業(yè)人才隊(duì)伍的情況,選擇適合本校特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的聘用模式。合理設(shè)置高校專業(yè)技術(shù)崗位,按需設(shè)崗,以崗聘任。按需設(shè)崗是職務(wù)聘任的重要前提,要科學(xué)合理設(shè)置崗位,有多少的崗位,就聘多少個(gè)專業(yè)技術(shù)職務(wù),因事設(shè)崗而不能因人設(shè)崗。根據(jù)學(xué)科建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)及科研工作的情況,可以在教師崗位中設(shè)置以教學(xué)為主、以科研為主、教學(xué)科研并重的三種類型教師專業(yè)技術(shù)崗位,這樣教師們就可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行合理的選擇,充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

4、是設(shè)立終身高級(jí)專家職位,吸引優(yōu)秀人才來(lái)校工作,并與他們簽訂終身聘任合同,解除他們的后顧之憂,為他們營(yíng)造寬松、自由的學(xué)術(shù)研究環(huán)境使他們能夠全身心投入到教學(xué)科研中去,促進(jìn)學(xué)校教學(xué)科研工作的可持續(xù)性發(fā)展。

綜上所述,職稱評(píng)聘對(duì)高校專業(yè)技術(shù)人員舉足輕重,它不僅是專業(yè)技術(shù)人員學(xué)術(shù)水平、工作能力、工作業(yè)績(jī)的綜合反映,也是黨和國(guó)家對(duì)知識(shí)和知識(shí)分子的尊重以及對(duì)知識(shí)分子復(fù)雜勞動(dòng)的肯定。職稱評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低或過(guò)高,都會(huì)造成專業(yè)技術(shù)人員心理壓力過(guò)大,影響其內(nèi)在的事業(yè)心和創(chuàng)造力發(fā)揮從而也梏桎著職稱評(píng)聘工作的良性發(fā)展。因此,只有職稱評(píng)聘工作制度健全了,透明度增加了,評(píng)聘程序和方法充分體現(xiàn)出客觀公正的原則,才能保證評(píng)聘的質(zhì)量,調(diào)動(dòng)廣大專業(yè)技術(shù)人員的積極性、創(chuàng)造性,穩(wěn)定專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

篇(2)

2教學(xué)質(zhì)量評(píng)定存在的問(wèn)題分析

行之有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)定方法對(duì)于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高及改革具有非常積極的意義。但是由于當(dāng)今高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)定體系在觀念、標(biāo)準(zhǔn)、人員配備、實(shí)施方法等方面均存在許多問(wèn)題,使教學(xué)質(zhì)量評(píng)定不能充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能。存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

2.1教學(xué)質(zhì)量評(píng)定缺少科學(xué)定位,教學(xué)質(zhì)量評(píng)定的定位體現(xiàn)了評(píng)定的立足點(diǎn)和根本目的。

只有具有了科學(xué)的評(píng)定方法定位,才能制訂出合理的有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)定方法。傳統(tǒng)的評(píng)定方法通常定位于對(duì)教師的測(cè)量和鑒定,并將評(píng)定結(jié)果與評(píng)職、創(chuàng)優(yōu)、獎(jiǎng)金發(fā)放等掛鉤,它完全將教師置于被監(jiān)管的被動(dòng)地位,使得教師缺乏主動(dòng)性和參與性,忽略了評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和促進(jìn)作用,忽視了教師工作的個(gè)人風(fēng)格和特點(diǎn),破壞了教師之間的協(xié)作、壓抑教師潛能的發(fā)揮,存在著錯(cuò)誤導(dǎo)向和扼殺創(chuàng)新的弊端。

2.2教學(xué)質(zhì)量評(píng)定在一定程度上存在著片面性。教學(xué)評(píng)定的片面性主要集中在兩個(gè)方面

第一,評(píng)定內(nèi)容主要關(guān)注于課堂教學(xué),著重于對(duì)教師基本功的考核,如授課過(guò)程中表達(dá)的清晰與否,重點(diǎn)是否突出,教師語(yǔ)言是否流暢等,傳輸知識(shí)的效率和能力時(shí)主要的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),忽視教師在教學(xué)過(guò)程中所呈現(xiàn)的個(gè)性、創(chuàng)造性和人格魅力以及教學(xué)研究能力。第二,教學(xué)質(zhì)量評(píng)定主體缺乏廣泛的參與性,忽視了專家、學(xué)者、教師、學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用及其主動(dòng)性。整個(gè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)基本上成為教學(xué)主管部門對(duì)師生進(jìn)行的單向評(píng)價(jià)。但在缺少師生廣泛參與前提下的教學(xué)質(zhì)量評(píng)定所產(chǎn)生的結(jié)果很容易讓人產(chǎn)生質(zhì)疑,而且也很難形成有效的激勵(lì)機(jī)制。

2.3傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)定過(guò)于看中量化分析,缺乏定性判斷。

高等教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵廣泛,包含知識(shí)質(zhì)量、能力質(zhì)量、全面素質(zhì)質(zhì)量。其中很多因素很難用數(shù)據(jù)進(jìn)行量化,而現(xiàn)今的考核評(píng)定方法過(guò)分看重?cái)?shù)據(jù),把教學(xué)工作過(guò)程分解成各項(xiàng)可測(cè)指標(biāo)、每項(xiàng)指標(biāo)分配不同的權(quán)重,再把權(quán)重按照一定的法則累加最終形成教師教學(xué)效果的最終分?jǐn)?shù),不能量化的因素沒(méi)有辦法添加到教育評(píng)定體系中,導(dǎo)致了這種評(píng)定方式湮沒(méi)了教育科學(xué)的文化性格、人文特性。

2.4教學(xué)質(zhì)量評(píng)定缺乏完整反饋系統(tǒng)。

現(xiàn)階段的教學(xué)質(zhì)量評(píng)定機(jī)制大多具備行政色彩,評(píng)定過(guò)程自上而下實(shí)施評(píng)價(jià),教師、學(xué)生、院系在評(píng)定的運(yùn)作上均處于被動(dòng)地位,其反饋意見(jiàn)往往得不到足夠重視和及時(shí)處理。并且在評(píng)定系統(tǒng)中,教學(xué)質(zhì)量信息反饋多處于滯后狀況。對(duì)反饋信息缺乏合理的處置方式,反饋信息不能及時(shí)反饋授課教師,使得該過(guò)程起不到激勵(lì)的作用。

3建立科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)定準(zhǔn)則的探討

設(shè)立科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)定方法是一個(gè)重大的理論問(wèn)題和一個(gè)緊迫的現(xiàn)實(shí)課題。高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)定應(yīng)堅(jiān)持如下準(zhǔn)則:

3.1教學(xué)質(zhì)量是教師素質(zhì)

教師的知識(shí),技能的功能和性情,也強(qiáng)烈地受到評(píng)估制度的影響,教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的根本目的在于激勵(lì)和鞭策教師改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量,最終目的是提高學(xué)生的學(xué)力水平和綜合素質(zhì);教學(xué)評(píng)價(jià)理論與方法強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的人本化、主體的多元化、視角的綜合化和方法的科學(xué)化,是能促進(jìn)師生情感交流、提高教師教學(xué)能力和改進(jìn)工作的綜合體系。教學(xué)評(píng)定的主要目的應(yīng)該是通過(guò)這樣的過(guò)程發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題、找到相應(yīng)的改進(jìn)方法、以此提升教師的專業(yè)化水平。而不應(yīng)該只把其當(dāng)成監(jiān)管和甄選教師的手段。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)校在開(kāi)展教師教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),首先應(yīng)明確教學(xué)質(zhì)量評(píng)定的定位。

3.2在教學(xué)評(píng)定過(guò)程中應(yīng)該按照多種復(fù)合性標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教師的教學(xué)質(zhì)量

其中應(yīng)該考慮到知識(shí)傳授的過(guò)程、思想引導(dǎo)的方法、能力培養(yǎng)的手段、性情陶冶的影響、心理調(diào)適的能力等因素,不能單純地用課堂教學(xué)過(guò)程去評(píng)定;整體的評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)該體現(xiàn)靈活性,以利于教師創(chuàng)造性地工作,形成教師教學(xué)的個(gè)人特色和風(fēng)格。

3.3在評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量時(shí),要看教師教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響

特別要考慮到對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、獨(dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng),以此達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。整個(gè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)定過(guò)程要體現(xiàn)學(xué)術(shù)的民主性、教學(xué)內(nèi)容選擇的自由性和教學(xué)方式的靈活性。

篇(3)

在科學(xué)的教育發(fā)展觀的指導(dǎo)下,如今學(xué)校更多關(guān)注學(xué)生的感受、需求和利益,“以學(xué)生為本”的教育理念正日益深人人心通過(guò)了解和掌握學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)情況,找出任課教師在教學(xué)中存在的不足和問(wèn)題.進(jìn)而探究原因由,開(kāi)拓思路,尋找對(duì)策這對(duì)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)與管理,提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,辦讓人民滿意,讓學(xué)生滿意的教育具有積極的促進(jìn)作用

一、調(diào)查與現(xiàn)狀分析

在2002-2004年的三年間,我校學(xué)生對(duì)全校所開(kāi)設(shè)的課程及其任課教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果匯總?cè)缦卤?

針對(duì)以上我校教務(wù)處組織的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)結(jié)果,我通過(guò)對(duì)學(xué)生班級(jí)和任課教師進(jìn)行調(diào)查研究后.得出以下幾點(diǎn)結(jié)論

1從三年來(lái)學(xué)生對(duì)全校所兀設(shè)的課程及其任課教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看,有65-75%平均值為70%》的課程及其任課教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)得分在8.51分以上,另有約18-7%(平均值為22%)的課程及其任課教師的得分在7.51-8.5之間,余下7一8%〔平均值為8%)的得分在7.5分以下。

(五)有的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多

有的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏,教學(xué)設(shè)計(jì)不合理,教學(xué)內(nèi)容不豐富,教學(xué)目的不明確.教學(xué)管理不規(guī)范.師生關(guān)系不融洽,教學(xué)效果不能得到保證盡管如此,他們還要承擔(dān)繁重的教學(xué)工作,并兼任班主任工作。因此,他們往往陷人“什么都抓,什么都抓不到”的困境,天天忙于應(yīng)付教學(xué)質(zhì)量低下,得不到學(xué)生的認(rèn)可或接受,同樣引發(fā)學(xué)生的不滿

三、對(duì)策與措施

針對(duì)上述存在問(wèn)題,學(xué)校應(yīng)著眼大局穩(wěn)定,進(jìn)行科學(xué)管理,遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律,形成學(xué)校督導(dǎo)與教師自育的合力,幫助后進(jìn)教師查找自身存在的問(wèn)題,指明整改方向,制定‘趕超,,計(jì)劃,采取有效措施,盡快提升自身的教學(xué)質(zhì)量。

(一)教學(xué)觀念要更漸

由于職業(yè)教育教學(xué)有其特點(diǎn)和規(guī)律,教師須加強(qiáng)學(xué)習(xí)與思考,不斷更新教學(xué)觀念,主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、職業(yè)教育發(fā)展的要求,真正樹(shù)立以學(xué)生為本的人才觀、以德育為先的育人觀、以技能為重點(diǎn)的素質(zhì)觀,才能在教學(xué)工作中體現(xiàn)時(shí)代性、突出職業(yè)性、把握規(guī)律性、增強(qiáng)實(shí)效性。

(二)師德水平要提高

當(dāng)前我們處在國(guó)際人才大競(jìng)爭(zhēng)、世界經(jīng)濟(jì)大開(kāi)放、高新技術(shù)大發(fā)展、知識(shí)經(jīng)濟(jì)大崛起以及我國(guó)建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和擴(kuò)大開(kāi)放的的大背景下,職業(yè)教育對(duì)教師素質(zhì)和師德水平提出了更高的要求對(duì)于一些任課教對(duì)教學(xué)工作不負(fù)責(zé)任。教學(xué)態(tài)度較差,以及歧視貶低職校生等不道德言行,學(xué)校必須通過(guò)多渠道、多層次地開(kāi)展師德宣傳與教育,加強(qiáng)制度建設(shè)與考核管理,以提高教師的思想政治素質(zhì)、職業(yè)理想和職業(yè)道德水平為重點(diǎn),弘揚(yáng)高尚師德,力行師德規(guī)范,促進(jìn)教師師德水平的提高。

(三)學(xué)生情況摸清

當(dāng)今職校生的情況更趨向復(fù)雜化和多樣化,他們對(duì)教育教學(xué)服務(wù)的方方面面都提出更多更高的要求。學(xué)校必須要求教師熱愛(ài)學(xué)生,積極主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想和身心健康等各方面狀況,并且在教學(xué)過(guò)程中注意傾聽(tīng)學(xué)生的呼聲,注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和積極性,盡可能滿足他們的合理要求,為他們的健康成長(zhǎng)與就業(yè)成才提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)

(四)教學(xué)方法要得當(dāng)

學(xué)校必須對(duì)新課程任課教師采取跟班學(xué)習(xí)一試崗合格一正式任教的管理模式,實(shí)行“先培訓(xùn),后上崗,再提高”制度,鼓勵(lì)教師努力學(xué)習(xí),積極主動(dòng)參加聽(tīng)課評(píng)課和集體備課等教研活動(dòng),提高教學(xué)能力,改進(jìn)教學(xué)方法積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中把與時(shí)俱進(jìn)與因材施教有機(jī)結(jié)合起來(lái),努力做到備課不忘備“學(xué)生”,課程設(shè)計(jì)要合理,教學(xué)內(nèi)容要適度,教學(xué)方法符合實(shí)際,使教學(xué)之間和師生之間形成良性互動(dòng),讓學(xué)生在上課過(guò)程中真正“動(dòng)”起來(lái),從而提高教學(xué)質(zhì)量。

篇(4)

一、制定實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的目的

實(shí)習(xí)是學(xué)生獲得實(shí)際工作能力與全面提高綜合素質(zhì)的一個(gè)重要途徑,而對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師教育成績(jī)的評(píng)價(jià)又是學(xué)校整個(gè)實(shí)習(xí)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)指導(dǎo)老師教育的全過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)全面評(píng)價(jià),不僅能激發(fā)指導(dǎo)老師自覺(jué)地提高自身基本素質(zhì)的積極性,而且也有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有針對(duì)性地采取措施,幫助指導(dǎo)老師提高工作能力。本文所設(shè)計(jì)的對(duì)指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)方案,旨在改革傳統(tǒng)的評(píng)分方法,從科學(xué)的角度、公正地反映指導(dǎo)老師教育的成績(jī),提高實(shí)習(xí)教育的評(píng)分可信度,從而提高學(xué)生的實(shí)習(xí)教育。

二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建原則

1、注重素質(zhì),突出能力

高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和當(dāng)今改革發(fā)展的新趨勢(shì),都對(duì)老師在思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面提出了更高的要求。為此,我們?cè)谥贫ㄔu(píng)價(jià)體系時(shí)毫無(wú)疑問(wèn)地要把成為一名高素質(zhì)指導(dǎo)老師,放在突出的位置上,并給予較大的權(quán)重,以此來(lái)對(duì)指導(dǎo)老師進(jìn)行要求。

2、從實(shí)際出發(fā),注重從嚴(yán)要求

任何評(píng)價(jià)體系如果離開(kāi)了評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際水平,那么它就不可能科學(xué)而準(zhǔn)確,休系也不會(huì)產(chǎn)生任何積極作用。因此我們所說(shuō)的實(shí)習(xí)教育指標(biāo)是指導(dǎo)老師通過(guò)努力就能達(dá)到的。

3、評(píng)價(jià)結(jié)果的效度

評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性依賴于評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性、全面性以及評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性。為此,我們?cè)诮?shí)習(xí)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)力爭(zhēng)反映出實(shí)習(xí)教育的各項(xiàng)主要內(nèi)容,從而使對(duì)教育實(shí)習(xí)工作有比較統(tǒng)一的具體的認(rèn)識(shí),使指導(dǎo)工作更全面、更具體、也更科學(xué)。

三、具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1、工作態(tài)度

(1)認(rèn)真?zhèn)湔n,掌握實(shí)習(xí)方案主要內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)大綱的要求,明確教學(xué)目的,了解教學(xué)內(nèi)容確定與安排原則,明確教實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)遵循的原則和方法,明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。

(2)在指導(dǎo)實(shí)習(xí)的過(guò)程中,指導(dǎo)教師全情投人,熱情耐心

高尚的思想品德,崇高的精神境界和美好的心靈是指導(dǎo)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心,是做好實(shí)習(xí)工作的前提。指導(dǎo)教師如果對(duì)自己所從事的工作沒(méi)有深厚的熱愛(ài)之情,思想境界不高,怕苦怕累就無(wú)法面對(duì)現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)勝困難去做好工作。因此,指導(dǎo)教師要熱愛(ài)教育事業(yè),有不為名利地位的思想境界,有為培養(yǎng)合格的人民教師而無(wú)私奉獻(xiàn)的胸懷,有對(duì)教育改革及其發(fā)展堅(jiān)定的信念和志向,有吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神,有對(duì)工作高度的責(zé)任心、滿腔的熱情、十足的干勁。

(3)妥善解決學(xué)生提出的疑難問(wèn)題

學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生最需要輔導(dǎo),對(duì)他們學(xué)習(xí)上的困難和問(wèn)題要熱情關(guān)懷,特別是幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。了解學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的興趣愛(ài)好,有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)提高,發(fā)展他們的特長(zhǎng)。

(4)在指導(dǎo)實(shí)習(xí)期間無(wú)擅自離崗行為

熱愛(ài)學(xué)生、竭盡全力地把學(xué)生培養(yǎng)成為現(xiàn)代技術(shù)的實(shí)踐者和創(chuàng)造者,這是實(shí)習(xí)教師應(yīng)具備的最基本的職業(yè)道德。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要注意自己的思想、品德和情操的修養(yǎng),做到為人師表、嚴(yán)以律己、寬以待人、謙虛謹(jǐn)慎、言行一致、表里如一、儀表莊重、品行端正等。思想進(jìn)步,品德高尚不僅是對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的基本要求,也是做一個(gè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師必須具備的基本要素。因此,實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)期問(wèn)應(yīng)無(wú)擅自離崗行為。

2、專業(yè)及業(yè)務(wù)指導(dǎo)

(1)指導(dǎo)教師深入每一家公司(部門)進(jìn)行主動(dòng)指導(dǎo),并掌握各公司(部門)業(yè)務(wù)活動(dòng)進(jìn)度

學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中要學(xué)會(huì)去創(chuàng)造性地研究問(wèn)題、解決問(wèn)題,在崗位工作中逐步培養(yǎng)提出新方案、新創(chuàng)意的創(chuàng)新技能。為此,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師首先必需具備相應(yīng)的能力,在實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí),深人生產(chǎn)一線向企業(yè)提供合理化建議,并積極運(yùn)用新方法、新技術(shù)參與企業(yè)的生產(chǎn)管理與技術(shù)服務(wù),幫助企業(yè)解決在生產(chǎn)和管理中遇到的實(shí)際問(wèn)題。這不僅提高了教師自己的業(yè)務(wù)水平,也為企業(yè)創(chuàng)造了新價(jià)值,同時(shí)也進(jìn)一步密切了廠校關(guān)系。

(2)指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)具有以下的知識(shí):①有雄厚扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),有包括建立在專業(yè)基礎(chǔ)之上的分支學(xué)科的知識(shí);②有本學(xué)科相鄰或相關(guān)學(xué)科的知識(shí)以及學(xué)科的先進(jìn)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)成果;③有較為廣博的科學(xué)文化知識(shí)、具有一定的教育科學(xué)和心理科學(xué)。

(3)主動(dòng)參與學(xué)生的各種討論,幫助學(xué)生尋求各種間題的解決方案

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要在實(shí)習(xí)過(guò)程中想辦法為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的環(huán)境,在實(shí)習(xí)中有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生去了解、思考企業(yè)生產(chǎn)中所遇到的問(wèn)題,并提供一些解決問(wèn)題的思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。逐步提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力。同時(shí)主動(dòng)參與學(xué)生的各種討論,幫助學(xué)生尋求各種問(wèn)題的解決方案。

3、能力培養(yǎng)

(l)教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)的過(guò)程中,教育學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)自己的素質(zhì)和能力,提升職業(yè)索養(yǎng)

知識(shí)是人類在生產(chǎn)過(guò)程、社會(huì)生活和科學(xué)實(shí)驗(yàn)等社會(huì)實(shí)踐中積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。技能是學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)去完成某種實(shí)際任務(wù)的能力。技巧是技能經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)達(dá)到熟練的“自動(dòng)化”的程度的動(dòng)作。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是培養(yǎng)現(xiàn)代中、高級(jí)技術(shù)工人,傳授先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)工藝的主體二這一工作性質(zhì)決定了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)具備較高的文化水平和專業(yè)技術(shù)知識(shí)及熟練的操作技能和技巧。知識(shí)是連接教師和學(xué)生的一條紐帶,教師要在教育過(guò)程中充分發(fā)揮作用,就必須具有廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的操作技能和其他相關(guān)專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)。為保證教學(xué)質(zhì)量教師應(yīng)該有問(wèn)必答。這就要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要努力學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí),熟練掌握本專業(yè)的操作技能、技巧?!皩W(xué)而不伏、誨人不倦”不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自己,兢兢業(yè)業(yè)認(rèn)認(rèn)真真地去傳授知識(shí)、傳授技能、技巧是每個(gè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師所必備的一項(xiàng)基本素質(zhì)。

(2)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生提升專業(yè)水平,提高綜合素質(zhì)和能力

實(shí)習(xí)教學(xué)工作是一項(xiàng)復(fù)雜細(xì)致的工作。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師必須按照學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo),制定白己的教學(xué)工作計(jì)劃,把學(xué)生培養(yǎng)成為有能力、有社會(huì)責(zé)任感的建設(shè)性人材。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師就必須自覺(jué)、認(rèn)真地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)法等教育理論。用先進(jìn)的、科學(xué)的符合實(shí)際的教學(xué)方法,完美的教學(xué)藝術(shù),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,積極穩(wěn)妥地開(kāi)展實(shí)習(xí)教學(xué)工,有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生提升專業(yè)水平,提高綜合素質(zhì)和能力。

4,團(tuán)隊(duì)合作與交流

(1)講究團(tuán)隊(duì)合作與團(tuán)隊(duì)分工,保持溝通交流順暢指導(dǎo)的實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)要分工明確,保持溝通交流順暢,更重要的是實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部要加強(qiáng)合作,這樣,指導(dǎo)的效果才能更好。

(2)對(duì)實(shí)習(xí)規(guī)則理解較深刻、準(zhǔn)確,針一對(duì)某一專題,在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行示范教學(xué)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師要對(duì)講課的藝術(shù)、教學(xué)方法的選擇應(yīng)用、教學(xué)技巧及課堂組織等進(jìn)行廣泛的討論,作出科學(xué)的評(píng)價(jià),正確的指導(dǎo),以達(dá)到共同進(jìn)步。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要善于觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性,并要鼓勵(lì)學(xué)生多思考,在許可的條件和范圍內(nèi),也可超出教師的教學(xué)內(nèi)容去思考。要允許學(xué)生提出與教師意見(jiàn)不一致的問(wèn)題和不同看法。對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)少批評(píng),激發(fā)學(xué)生積極思維,開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

5、實(shí)習(xí)報(bào)告與總結(jié)

(1)督促學(xué)生按時(shí)填寫實(shí)習(xí)日記,記錄實(shí)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)事項(xiàng)、切身感受與心得體會(huì),指導(dǎo)教師每周批改實(shí)習(xí)日記一次,和認(rèn)真批改學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中提交的資料成果并做好批改記錄在整個(gè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中,指導(dǎo)老師應(yīng)及時(shí)督促學(xué)生按時(shí)填寫實(shí)習(xí)日記,記錄實(shí)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)事項(xiàng)、切身感受與心得休會(huì),同時(shí),指導(dǎo)教師每周批改實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生提交的資料成果,并做好批改記錄。

(2)總結(jié)

有總結(jié)才有提高。實(shí)習(xí)結(jié)束后,指導(dǎo)教師首先要指導(dǎo)學(xué)生寫實(shí)習(xí)報(bào)告,還要物色專題匯報(bào)發(fā)言學(xué)生;然后,縱觀指導(dǎo)實(shí)習(xí)的全過(guò)程,總結(jié)成績(jī)與不足,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),改進(jìn)完善下一屆的實(shí)習(xí)工作;最后寫出書而總結(jié),向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào),并且組織開(kāi)好總結(jié)會(huì)和專題會(huì)。專業(yè)課程實(shí)習(xí)成績(jī)的考評(píng)是對(duì)一個(gè)實(shí)習(xí)生思想、知識(shí)和能力的綜合評(píng)價(jià)。指導(dǎo)教師首先制定出具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),再對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐項(xiàng)考核,最后作出綜合評(píng)定。評(píng)出學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)、作為學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)成績(jī)的一部分,記人學(xué)生個(gè)人學(xué)籍檔案。這里需要注意,總結(jié)評(píng)析的過(guò)程不是可有可無(wú)的,它是教師積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程和技能再提高的過(guò)程。指導(dǎo)老師在評(píng)析過(guò)程中,要注意以下兒個(gè)方而:

篇(5)

改革后的《化學(xué)分析》,其教學(xué)內(nèi)容完全建立在“理實(shí)一體化”的基礎(chǔ)上,緊密聯(lián)系企業(yè)化學(xué)分析工作設(shè)立學(xué)習(xí)情境,以真實(shí)的分析檢驗(yàn)任務(wù)為載體設(shè)立子學(xué)習(xí)情境,每個(gè)子學(xué)習(xí)情境作為一個(gè)基本教學(xué)單元,同時(shí)也是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。每個(gè)教學(xué)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容包括完成某一分析檢測(cè)任務(wù)必需的基本理論知識(shí)和基本操作知識(shí),伴隨一次學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的完成,學(xué)生學(xué)習(xí)并體驗(yàn)該次分析測(cè)定正確規(guī)范的操作,同時(shí)學(xué)習(xí)基本理論知識(shí),訓(xùn)練學(xué)生對(duì)同類測(cè)定的舉一反三能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力。改革后的《化學(xué)分析》教學(xué)內(nèi)容參見(jiàn)下表。五個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到冶金、化工、食品、藥品等領(lǐng)域的分析檢測(cè)任務(wù),教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)于行業(yè)工作情境,實(shí)踐技能處于突出的位置,體現(xiàn)了課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求。每一個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的實(shí)施按照“情境引領(lǐng),任務(wù)驅(qū)動(dòng),教、學(xué)、做、評(píng)一體化”的教學(xué)模式組織教學(xué)。

教學(xué)模式改革

按照“工學(xué)結(jié)合”的總體思路,以促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo),在《化學(xué)分析》學(xué)與教的過(guò)程中,我們確立了“情境引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教、學(xué)、做、評(píng)一體化”的教學(xué)模式。每一個(gè)工作任務(wù)按照資訊(提出分析檢測(cè)任務(wù),學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí))———計(jì)劃實(shí)驗(yàn)方案———決策實(shí)驗(yàn)方案———實(shí)驗(yàn)實(shí)施完成檢測(cè)任務(wù)———評(píng)價(jià)反饋學(xué)習(xí)過(guò)程五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

資訊:每一教學(xué)單元的教學(xué)活動(dòng)由教師布置學(xué)習(xí)性工作任務(wù)開(kāi)始,教師通過(guò)介紹任務(wù)相關(guān)背景知識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性,通過(guò)指出任務(wù)相關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)方向,通過(guò)提供學(xué)生相關(guān)教學(xué)資源,設(shè)計(jì)案例、設(shè)問(wèn)釋疑、小組討論、現(xiàn)場(chǎng)演練、自學(xué)作業(yè)等多種教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論、查資料獲取相關(guān)信息和知識(shí),形成完成任務(wù)的初步方案。本教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下獲取知識(shí)為中心,但教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者、組織者、指導(dǎo)者等多重角色的作用不容忽視,否則教學(xué)活動(dòng)將走向無(wú)序和混亂,教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

計(jì)劃、決策實(shí)驗(yàn)方案:主要是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)本教學(xué)單元中的分析檢測(cè)任務(wù)制定實(shí)驗(yàn)方案,并決策出合理可行的方案。學(xué)生進(jìn)行分組、小組內(nèi)交換意見(jiàn),共同研討實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行人員分工、填寫分工任務(wù)單、操作程序表;教師通過(guò)觀察學(xué)生的溝通、交流過(guò)程,記錄學(xué)生的表現(xiàn)和遇到的問(wèn)題,并回答學(xué)生的提問(wèn)。而后由學(xué)生選派小組代表,陳述實(shí)驗(yàn)方案,并回答其他同學(xué)和老師的提問(wèn);教師通過(guò)聽(tīng)取學(xué)生的匯報(bào)過(guò)程,記錄存在的問(wèn)題和不足,糾正學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案,幫助學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)方案,防止下一教學(xué)環(huán)節(jié)———實(shí)驗(yàn)實(shí)施時(shí)發(fā)生不可逆或危險(xiǎn)事件。這一環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)主要體現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、分組討論、方案展示、集體決策,發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和集體智慧,通過(guò)積極探索、相互溝通、相互學(xué)習(xí)形成實(shí)驗(yàn)實(shí)施前的可行方案。這一教學(xué)環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)和創(chuàng)新方法的能力,提高學(xué)生語(yǔ)言交流和表達(dá)能力。

實(shí)施實(shí)驗(yàn):主要是學(xué)生親手實(shí)踐決策形成的分析檢驗(yàn)方案。學(xué)生根據(jù)決策環(huán)節(jié)形成的方案,修改各自操作程序表,按個(gè)人操作程序表分頭實(shí)驗(yàn);小組成員之間互相檢查實(shí)驗(yàn)操作,組長(zhǎng)協(xié)調(diào)好本組實(shí)驗(yàn)進(jìn)度;教師通過(guò)觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程,記錄操作中的問(wèn)題和解決的方法,并在關(guān)鍵操作之前,預(yù)設(shè)問(wèn)題,控制危險(xiǎn)、不可逆事件的發(fā)生,保證學(xué)生操作過(guò)程中人身安全和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的正常運(yùn)行,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和習(xí)慣,同時(shí)教師在學(xué)生操作過(guò)程中注意檢查、糾正學(xué)生的不規(guī)范操作,適時(shí)進(jìn)行示范操作演示。本教學(xué)環(huán)節(jié)旨在通過(guò)學(xué)生親手動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以及教師的檢查、控制,提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐操作能力,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力以及團(tuán)隊(duì)合作的協(xié)作精神。

評(píng)價(jià)反饋:學(xué)生給出本學(xué)習(xí)單元的習(xí)題、練習(xí)題、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和學(xué)習(xí)體會(huì),這標(biāo)志著學(xué)生完成了本教學(xué)單元的學(xué)習(xí)任務(wù),教師根據(jù)學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生反饋總結(jié);學(xué)生通過(guò)總結(jié)學(xué)習(xí)、操作過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)行自評(píng)和小組間互評(píng),教師通過(guò)總評(píng)表對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。本教學(xué)環(huán)節(jié)旨在通過(guò)學(xué)生完成任務(wù)的成果展示和學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和職業(yè)道德,提升學(xué)生的自我價(jià)值認(rèn)同感,形成積極向上的世界觀、人生觀。

考核評(píng)價(jià)改革

考核評(píng)價(jià)改革是課程改革的重要組成部分,有什么樣的考試內(nèi)容和考試形式,就有什么樣的學(xué)法?!痘瘜W(xué)分析》課程從人才培養(yǎng)需求出發(fā),改革課程考核內(nèi)容和方式,課程采取貫穿教學(xué)全過(guò)程,分階段、全方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。課程在每個(gè)教學(xué)單元結(jié)束后根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行階段性考核評(píng)價(jià)。本課程十個(gè)教學(xué)單元的成績(jī)加和,將形成本課程占60%的過(guò)程考核成績(jī)。為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí),我們?cè)谄谀┻M(jìn)行課程全部知識(shí)的綜合測(cè)評(píng),占課程總成績(jī)的40%。

篇(6)

緘默知識(shí)的理論,近年來(lái)對(duì)國(guó)內(nèi)教育教學(xué)研究產(chǎn)生了重要影響,在新聞評(píng)論領(lǐng)域,它也比較有效地回答了長(zhǎng)期以來(lái)困擾教學(xué)和業(yè)界的一個(gè)問(wèn)題:評(píng)論寫作是可以教會(huì)的嗎?

語(yǔ)文教育家張志公曾指出:作文教學(xué)是老大難的老大難。這句話也完全可以用在新聞評(píng)論的教學(xué)上。

新聞評(píng)論的教學(xué),傳統(tǒng)的方法是重視顯性知識(shí)的傳授,例如新聞評(píng)論的選題、立論、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言,講授這些環(huán)節(jié)必須遵循的原則、分為哪幾種類型、與其他體裁的區(qū)別等,同時(shí)舉出一些典范評(píng)論作品進(jìn)行分析、綜合和條理化,通過(guò)這樣一種機(jī)制,向?qū)W生展示新聞評(píng)論的思維規(guī)律和表達(dá)規(guī)律,即強(qiáng)調(diào)格式、套路。但是,教學(xué)的目的是提高學(xué)生的實(shí)際寫作能力.重視顯性知識(shí)傳授的結(jié)果是學(xué)生說(shuō)起來(lái)頭頭是道,寫起來(lái)磕磕絆絆,仍然寫不出、寫不好。在新聞業(yè)界,也有大量的實(shí)例表明,沒(méi)有經(jīng)過(guò)新聞評(píng)論寫作專業(yè)訓(xùn)練的人經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,同樣可以成為專業(yè)的評(píng)論員。這使人產(chǎn)生新聞評(píng)論寫作知識(shí)無(wú)法言說(shuō),寫作技巧不必傳授的錯(cuò)覺(jué)。

孟子云:“大匠能予人規(guī)矩,不能使人巧?!痹谛侣勗u(píng)論的課堂上,筆者常常感到,新聞評(píng)論寫作中總是有那么一些難以用語(yǔ)言、文字講出來(lái)的東西,它們存在于選題、論點(diǎn)的提煉、結(jié)構(gòu)的形成等各個(gè)環(huán)節(jié)。極大地影響著寫作水平。它們依附于個(gè)體的體驗(yàn),只有通過(guò)寫作實(shí)踐才能產(chǎn)生。這些事實(shí)上就是新聞評(píng)論寫作教學(xué)中存在的緘默知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)的問(wèn)題正是出在忽視對(duì)緘默知識(shí)的開(kāi)發(fā)和顯性化上面。

評(píng)論教學(xué)中的緘默知識(shí)一般具有三個(gè)特點(diǎn):一是情境的依附性,總是與特定的寫作任務(wù)情境聯(lián)系在一起,是對(duì)某一問(wèn)題或任務(wù)情境的一種直覺(jué)綜合和把握,不同的情境有不同的表達(dá)和運(yùn)用。二是非邏輯性,它不能通過(guò)語(yǔ)言、文字或其他符號(hào)進(jìn)行明確的邏輯推理與說(shuō)明,通常是對(duì)評(píng)論對(duì)象的意會(huì)。三是強(qiáng)烈的個(gè)體性,它是一種或許連知識(shí)主體自身都未必能夠清晰表達(dá)的知識(shí),無(wú)法在常規(guī)的教學(xué)組織形式中普遍性地傳遞。有學(xué)者研究認(rèn)為,緘默知識(shí)本質(zhì)上是一種理解力,一種領(lǐng)會(huì),與其說(shuō)是學(xué)習(xí)。不如說(shuō)是重組個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的能力。

事實(shí)上,像每一門技藝一樣,新聞評(píng)論技能是可以通過(guò)調(diào)動(dòng)評(píng)論者自身的體驗(yàn)、經(jīng)由實(shí)踐而獲得的,而新聞評(píng)論教學(xué)的目標(biāo)就是幫助那些尚不能自覺(jué)通過(guò)個(gè)人體驗(yàn)獲得評(píng)論寫作規(guī)律的人們。學(xué)科程式化的顯性知識(shí)無(wú)法代替?zhèn)€體體驗(yàn),因此。新聞評(píng)論的寫作教學(xué)重點(diǎn)是內(nèi)隱的緘默知識(shí)的開(kāi)發(fā)和提高,開(kāi)發(fā)效果對(duì)于教學(xué)的成敗起著決定性的作用。

評(píng)論教學(xué)中無(wú)法表達(dá)的緘默知識(shí)

新聞評(píng)論教學(xué)中什么樣的緘默知識(shí)難以表達(dá)出來(lái)?是那些有關(guān)過(guò)程的思維和知識(shí)。例如選題和立論的教學(xué):

選題――評(píng)論什么事件或問(wèn)題。

立論――對(duì)事件或問(wèn)題作何評(píng)論。

如果通過(guò)提供典范評(píng)論作品給學(xué)生閱讀來(lái)講選題和立論,他們讀到的只是已經(jīng)選定的論題、已經(jīng)確立的論點(diǎn),至于作者為什么這樣選題、立論,經(jīng)歷了怎樣的思考過(guò)程,鮮有原始材料提供歷史上新聞評(píng)論寫作過(guò)程的文獻(xiàn)記錄。而這些過(guò)程,恰恰是解決學(xué)習(xí)者如何選題、從何處下筆的關(guān)鍵技巧。再者,學(xué)生做選題和立論的練習(xí),結(jié)果是教師只看到其呈現(xiàn)的選題和立論的優(yōu)劣高下,為什么優(yōu)?為什么劣?在寫作過(guò)程中是怎樣發(fā)生的?這個(gè)過(guò)程往往習(xí)焉不察,這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程決定著最終選題和立論的質(zhì)量,但是在完成后的作品中表現(xiàn)不出來(lái)。事后追記,連作者自身也難以表述。這正如談創(chuàng)作體會(huì):“要我來(lái)解釋自己的作品,我反而茫然?!薄独子辍返膶懽髦皇瞧鹨蛴凇耙粌啥吻楣?jié),幾個(gè)人物,一種復(fù)雜而又原始的情緒”的直覺(jué)。過(guò)去的作者常用“靈感”、“文思”來(lái)解釋這種情形。

為什么難以表述?波拉尼認(rèn)為緘默知識(shí)包含兩種意識(shí):焦點(diǎn)意識(shí)和輔助意識(shí),大致可以對(duì)應(yīng)理解為目標(biāo)意識(shí)和工具意識(shí)。如果把寫作活動(dòng)比作敲釘子的過(guò)程,那么寫作知識(shí)相當(dāng)于手和錘子,寫作過(guò)程相當(dāng)于敲的動(dòng)作,文章相當(dāng)于釘子,意識(shí)集中在釘子上,而不是錘子和敲擊的動(dòng)作,人們關(guān)注的是寫作目的,而對(duì)于過(guò)程和動(dòng)作就不明確了,因?yàn)檫@是一種附屬意識(shí)。

新聞評(píng)論教學(xué)的障礙,一方面在于教師的緘默知識(shí)傳授困難。由于這些緘默知識(shí)是高度個(gè)體化、難以形式化的,并非以整體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的知識(shí),教師想讓學(xué)生領(lǐng)悟的東西,并沒(méi)有在講義和教材中寫出來(lái);教師自身的寫作經(jīng)驗(yàn),深藏在個(gè)人體驗(yàn)層面之下,無(wú)法言傳;即使有些能夠表達(dá),也是零散的不成體系的,難于補(bǔ)充到多年來(lái)已經(jīng)體系化的教材中去。

另一方面的障礙還在于不同學(xué)生緘默知識(shí)的差異。學(xué)生并不是“空著腦袋”走進(jìn)教室的,他們的認(rèn)知事實(shí)上是帶著主體的認(rèn)識(shí)圖式進(jìn)行的,學(xué)生的社會(huì)背景、傳統(tǒng)觀念和風(fēng)俗習(xí)慣等構(gòu)成了潛移默化制約他的理解和解釋活動(dòng)的緘默知識(shí),使得每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中解釋哪些可能性、怎樣去理解時(shí)都帶有其特定的角度和觀點(diǎn)。(這種特性有學(xué)者稱之為“文化地圖”、“預(yù)存立場(chǎng)”。)學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是學(xué)生個(gè)體利用其緘默知識(shí).對(duì)教師提供或指定的顯性知識(shí)的吸收和深化、創(chuàng)新。因此。有的學(xué)生達(dá)到了目標(biāo),他卻不一定知道是怎么達(dá)到的,而教師則要做到在班級(jí)教學(xué)中促使達(dá)不到目標(biāo)的學(xué)生從前者身上分享經(jīng)驗(yàn),這是困難的。

探索開(kāi)發(fā)緘默知識(shí)的方法

在新聞評(píng)論教學(xué)中筆者有意識(shí)地嘗試開(kāi)發(fā)教師和學(xué)生的緘默知識(shí)。

誦讀文本。誦讀是我國(guó)古代文人長(zhǎng)期實(shí)踐并證明行之有效的開(kāi)發(fā)緘默知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)?!啊臅?、《詩(shī)》、《書》、《易經(jīng)》、《左傳》諸經(jīng)……非高聲朗誦不能得其雄偉之概,非密詠恬吟不能得其深遠(yuǎn)之韻?!?《家訓(xùn)》)誦讀是對(duì)典范作品文本思維、審美、語(yǔ)言風(fēng)格等的直接體悟,屬不言而教。筆者曾為大四學(xué)生推薦評(píng)論篇目,他們按要求堅(jiān)持每晨誦讀,反饋效果明顯。

篇(7)

關(guān)鍵詞:課程評(píng)價(jià);課程改革;職業(yè)教育

課程評(píng)價(jià)是課程開(kāi)發(fā)中不可或缺的一項(xiàng)重要活動(dòng),在課程開(kāi)發(fā)中起著導(dǎo)向、診斷、修正等作用。

在當(dāng)前職業(yè)課程改革蓬勃發(fā)展的大背景下,如何通過(guò)適切的課程評(píng)價(jià)隨時(shí)診斷課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中的問(wèn)題,及時(shí)修正課程,從而保證課程改革能夠減少失誤、少走彎路,是當(dāng)前職業(yè)教育理論與實(shí)踐中的重要課題。

一、職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

(一)課程評(píng)價(jià)意識(shí)不強(qiáng)課程評(píng)價(jià)意識(shí)是對(duì)課程評(píng)價(jià)的基本觀念與認(rèn)識(shí),是對(duì)課程評(píng)價(jià)及其實(shí)施的基本反映。當(dāng)前職業(yè)教育課程改革中評(píng)價(jià)意識(shí)的薄弱表現(xiàn)在以下方面。

1.重課程開(kāi)發(fā)輕課程評(píng)價(jià)從2004、2005年開(kāi)始,上海、江蘇等省市率先頒布了職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃。

在教育行政力量的有力推動(dòng)下,職業(yè)教育課程改革普遍開(kāi)展,許多職業(yè)院校成立了以專業(yè)帶頭人為骨干的課程開(kāi)發(fā)小組,或獨(dú)立或聯(lián)合兄弟院校進(jìn)行工作過(guò)程導(dǎo)向的模塊化專業(yè)課程開(kāi)發(fā),對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)科課程體系進(jìn)行顛覆性改革,幾年來(lái)取得明顯成效。但在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中,很多基層學(xué)校管理者和教師卻認(rèn)為,課程評(píng)價(jià)是課程專家與上級(jí)行政部門的事,由此導(dǎo)致課程改革中只管課程開(kāi)發(fā),不問(wèn)課程評(píng)價(jià),課程開(kāi)發(fā)一哄而起,重復(fù)無(wú)序的狀況,降低了職業(yè)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的整體效能。而教育行政部門畢竟與課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)場(chǎng)有一定的距離,很難同步組織專家對(duì)課程開(kāi)發(fā)作出及時(shí)的評(píng)價(jià)。

2.課程評(píng)價(jià)窄化為教學(xué)評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)顧名思義是以課程作為評(píng)價(jià)對(duì)象。但目前對(duì)“課程”有著許多不同理解。

如認(rèn)為課程是學(xué)科或科目,課程是計(jì)劃或方案,課程是經(jīng)驗(yàn)等;同時(shí),課程也存在許多層次,包括各界期盼的理想課程、官方公布的正式課程或書面課程、教師理解的知覺(jué)課程、教學(xué)時(shí)實(shí)際執(zhí)行的運(yùn)作課程以及學(xué)生實(shí)際學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)課程等。由此可見(jiàn),課程的內(nèi)涵是豐富而又復(fù)雜的,必須從整體上來(lái)全面把握課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。從課程開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程來(lái)講,課程評(píng)價(jià)通常包含課程規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程成果四個(gè)方面的評(píng)價(jià)。但在我國(guó)職業(yè)學(xué)校的課程實(shí)踐中,由于長(zhǎng)期受前蘇聯(lián)“大教學(xué)論”觀念的影響,很多教師依然只有教學(xué)觀念沒(méi)有課程意識(shí),體現(xiàn)在職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)中即為將課程評(píng)價(jià)等同于教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)操作,只開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)的評(píng)價(jià),而對(duì)課程規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)則很少涉及。事實(shí)上,課程評(píng)價(jià)包含教學(xué)評(píng)價(jià)但絕不僅僅是教學(xué)評(píng)價(jià),其還應(yīng)包含對(duì)課程本身的評(píng)價(jià),如課程規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)、課程方案的評(píng)價(jià)。對(duì)于當(dāng)前的職業(yè)教育來(lái)說(shuō),由于職業(yè)教育課程理論研究還不成熟,實(shí)踐中的各種職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)模式都處于探索嘗試階段,只有通過(guò)不斷的評(píng)價(jià),集思廣益,才能促使課程本身不斷改善、提高質(zhì)量[1]。因此,對(duì)職業(yè)教育課程本身的評(píng)價(jià)顯得尤為重要,這也是課程實(shí)施能否取得成效的根基。

3.把課程評(píng)價(jià)作為臨時(shí)性任務(wù),缺少整體規(guī)劃課程評(píng)價(jià)是伴隨課程開(kāi)發(fā)全過(guò)程的活動(dòng)。

要充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的多重功能,就必須對(duì)課程開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。但在課程開(kāi)發(fā)中,人們大多只是把課程評(píng)價(jià)當(dāng)作課程開(kāi)發(fā)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)待,只注重課程成果的總結(jié)性評(píng)價(jià),而對(duì)課程形成與實(shí)施中的形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)沒(méi)有通盤考慮和安排,更沒(méi)有對(duì)課程開(kāi)發(fā)全過(guò)程的評(píng)價(jià)進(jìn)行專門的組織和規(guī)劃。即使有一些評(píng)價(jià)活動(dòng),也由于缺乏整體規(guī)劃,常常作為局部的、單項(xiàng)的活動(dòng)出現(xiàn),目的是完成某種單一的任務(wù),而并不是基于對(duì)課程整體的評(píng)價(jià)。因此,這些活動(dòng)雖然有一定效果,但對(duì)課程改革的整體影響并不明顯。

(二)課程評(píng)價(jià)機(jī)制不健全與基礎(chǔ)教育主要實(shí)行自上而下的集權(quán)式課程管理不同,為使職業(yè)院校的課程能更加靈活地適應(yīng)崗位技術(shù)的變化,也為使職業(yè)院校能辦出特色,我國(guó)職業(yè)教育課程管理更多地采用分權(quán)管理模式。

職業(yè)院校擁有較大的課程開(kāi)發(fā)自,但權(quán)與責(zé)是對(duì)等的,職業(yè)院校在擁有較大的課程設(shè)置與開(kāi)發(fā)自的同時(shí),如果沒(méi)有建立與之相應(yīng)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制,就難以保證自不會(huì)被濫用,難以保證課程設(shè)置與開(kāi)發(fā)的質(zhì)量與效益。

就職業(yè)學(xué)校課程管理的現(xiàn)狀而言,由于課程開(kāi)發(fā)對(duì)大多數(shù)職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)與教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)充滿新知的領(lǐng)域。許多職業(yè)院校將人力、物力與時(shí)間主要投放在課程設(shè)計(jì)上,注重課程成品與方案的推陳出新,而對(duì)于課程成品與課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)則常借助于非正式的評(píng)價(jià)方式,如試教、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查與學(xué)者專家的參與、審查,或僅由少數(shù)幾位參與的教師在課程開(kāi)發(fā)結(jié)束后撰述報(bào)告與心得體會(huì)等。這種非正式的課程評(píng)價(jià)常受到很強(qiáng)的人為因素影響,很難保證課程評(píng)價(jià)的客觀性。

課程是教育的核心,課程實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是成長(zhǎng)中的學(xué)生,這就決定了課程實(shí)驗(yàn)不能像其他實(shí)驗(yàn)一樣允許失敗,否則,受影響的可能是一批學(xué)生的未來(lái)。

為避免學(xué)生成為課程實(shí)驗(yàn)的犧牲品,新課程開(kāi)發(fā)中就必須建立一種隨時(shí)反省反饋的評(píng)價(jià)機(jī)制,不管是規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施或成果評(píng)價(jià)中的哪一個(gè)階段,都應(yīng)以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行評(píng)價(jià),每一個(gè)階段的開(kāi)始都需以上一個(gè)階段的評(píng)價(jià)結(jié)果作為重要依據(jù),如果評(píng)價(jià)結(jié)果不佳,就應(yīng)在該階段繼續(xù)修正改進(jìn),甚至退到前一階段進(jìn)行修正。只有建立這種隨時(shí)反饋的機(jī)制,才能確保學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。

(三)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中扮演著重要角色,其不僅是評(píng)估課程開(kāi)發(fā)效果的依據(jù),同時(shí)也具有引導(dǎo)與修正課程發(fā)展與規(guī)劃方向的功能。目前,我國(guó)教育行政部門對(duì)職業(yè)院校的評(píng)價(jià)大多僅停留在專業(yè)評(píng)價(jià)上,課程評(píng)價(jià)只是作為專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)中的一小部分有所涉及,還沒(méi)有出臺(tái)專門的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)體系。

要開(kāi)發(fā)出一套全面適用的職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(或指標(biāo)體系)是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

一是由于職業(yè)教育課程本身具有復(fù)雜性。

課程評(píng)價(jià)需要對(duì)課程的價(jià)值作出判斷,而價(jià)值觀是相對(duì)的,從不同的價(jià)值觀出發(fā),就有可能運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)作為課程評(píng)價(jià)的標(biāo)尺,由此會(huì)導(dǎo)致對(duì)同樣的課程作出不同的判斷;而課程評(píng)價(jià)的目的不同、對(duì)象不同、主體不同、方式不同也需要運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但不論課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體內(nèi)容如何,都應(yīng)該具有一些基本的共性要求。

二是職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(或指標(biāo)體系)與眾多因素具有關(guān)聯(lián)性。

如,對(duì)專業(yè)課程編制的評(píng)價(jià),既要考慮專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)設(shè)備配置標(biāo)準(zhǔn),又要考慮不同門類專業(yè)課程的特性與要求。迄今為止,我國(guó)職業(yè)教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)的制定雖已列入國(guó)家和省(市)教育行政部門的議事日程中(教育部2009年1月6日頒發(fā)的教職成[2009]2號(hào)文《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》明確指出,國(guó)家將統(tǒng)一制定部分基礎(chǔ)性強(qiáng)、規(guī)范性要求高、覆蓋專業(yè)面廣的大類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱),但目前這些教學(xué)大綱只是尚在擬定中。可以說(shuō),目前在職業(yè)教育課程實(shí)施和課程成果的評(píng)價(jià)上,由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)、依據(jù)何標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的問(wèn)題仍沒(méi)有解決。

(四)課程評(píng)價(jià)模式闕如我國(guó)職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)活動(dòng)大多采用的是教育行政部門主導(dǎo)的校外專家評(píng)價(jià)模式,評(píng)價(jià)目的主要是評(píng)定績(jī)效,在診斷課程具體問(wèn)題,提出解決方案,提高課程質(zhì)量方面有很大的局限性。而這種專家導(dǎo)向的單一評(píng)價(jià)模式,不利于一線教師全面參與課程評(píng)價(jià)及開(kāi)展自我評(píng)價(jià)。因此,目前亟待開(kāi)發(fā)與研究真正符合各課程評(píng)價(jià)層級(jí)的有職業(yè)教育特色的評(píng)價(jià)模式、實(shí)施策略與方法,以為各層級(jí)課程評(píng)價(jià)組織與人員提供參考。當(dāng)然,評(píng)價(jià)的模式不只一種,可依據(jù)不同的課程評(píng)價(jià)層面提供多種課程評(píng)價(jià)模式,讓各課程評(píng)價(jià)層級(jí)依據(jù)本身的實(shí)際情況去選擇采用,以促進(jìn)課程評(píng)價(jià)實(shí)踐的發(fā)展。

二、職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)發(fā)展的對(duì)策

(一)建立明確的課程評(píng)價(jià)意識(shí)在職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)中,建立課程評(píng)價(jià)意識(shí)對(duì)于提升職業(yè)院校課程改革成效與質(zhì)量有著重要意義。

課程評(píng)價(jià)意識(shí)包括:全程意識(shí),課程評(píng)價(jià)不僅僅是課程實(shí)施最后一個(gè)環(huán)節(jié)的“總結(jié)性”評(píng)價(jià),也應(yīng)是貫穿于課程開(kāi)發(fā)全過(guò)程每一個(gè)環(huán)節(jié)的“過(guò)程性”評(píng)價(jià),無(wú)論在課程規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)還是課程實(shí)施階段,都應(yīng)該有課程評(píng)價(jià)的檢驗(yàn)與監(jiān)控,才能發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的多重功能,促進(jìn)課程及時(shí)改進(jìn)與完善。整體意識(shí)主要包含兩個(gè)方面:

一是職業(yè)教育專業(yè)課程體系包含了單門課程和專業(yè)課程體系兩個(gè)層次,因此,對(duì)職業(yè)教育課程的評(píng)價(jià)不能僅僅局限在單門課程上,而應(yīng)以職業(yè)崗位要求為目標(biāo),把每一門課程放在整個(gè)專業(yè)課程體系中加以考察與評(píng)價(jià),從人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)上把握對(duì)課程的評(píng)價(jià);

二是在課程評(píng)價(jià)中應(yīng)把課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)整,使它們?nèi)诤蠟橐粋€(gè)有機(jī)整體,應(yīng)兼顧傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)與對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)兩方面。發(fā)展意識(shí),課程評(píng)價(jià)的目的不僅在于判斷受評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣或者績(jī)效,更重要的是要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)課程的持續(xù)發(fā)展、學(xué)生的全面發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。課程評(píng)價(jià)可以承認(rèn)評(píng)價(jià)對(duì)象之間發(fā)展的差異,但評(píng)價(jià)的目的不是為了確定這種差異,而是要從對(duì)這些差異的分析中去判斷存在的問(wèn)題與不足,找到適合評(píng)價(jià)對(duì)象改進(jìn)與發(fā)展的方法,促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象在現(xiàn)有基礎(chǔ)上實(shí)實(shí)在在的發(fā)展[2]。

(二)形成合理的課程評(píng)價(jià)機(jī)制任何活動(dòng)功能的充分發(fā)揮,都需要有良性的機(jī)制來(lái)保證。建立合理的課程評(píng)價(jià)機(jī)制首先需要明確各級(jí)課程評(píng)價(jià)主體的職責(zé),如中央、地方教育行政部門、學(xué)校和行業(yè)企業(yè)應(yīng)有什么樣的課程評(píng)價(jià)職責(zé),對(duì)此必須有明確的表述和規(guī)定,各級(jí)課程管理部門才可能依據(jù)這些要求開(kāi)展各自的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)。

在明確課程評(píng)價(jià)職責(zé)的基礎(chǔ)上,職業(yè)學(xué)校課程評(píng)價(jià)還應(yīng)形成靈活有效的運(yùn)作機(jī)制。這一機(jī)制應(yīng)包括三方面內(nèi)容:一是職業(yè)學(xué)校課程評(píng)價(jià)常駐機(jī)制。

教育行政部門或職業(yè)學(xué)校設(shè)立課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組或課程開(kāi)發(fā)委員會(huì),組織各層級(jí)的課程相關(guān)人員開(kāi)展經(jīng)常性的自我評(píng)價(jià),完成日常的課程改革評(píng)價(jià)工作。二是內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)間真誠(chéng)對(duì)話機(jī)制。校外專家、行政部門領(lǐng)導(dǎo)或者由社會(huì)中介機(jī)構(gòu)承擔(dān)的課程評(píng)價(jià)活動(dòng),要改變單一的居高臨下的控管目的,逐步從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楸O(jiān)督者,與基層學(xué)校和一線教師形成協(xié)商對(duì)話的良好機(jī)制。三是多元主體共同參與機(jī)制。在職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)中,還要充分重視行業(yè)企業(yè)、學(xué)生及其家長(zhǎng)、社會(huì)職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)等的作用,形成多元主體積極參與的良好氛圍。

特別是行業(yè)企業(yè)在課程評(píng)價(jià)中的意見(jiàn)與建議,必須得到充分的重視與吸收,才能使職業(yè)教育課程與社會(huì)真正實(shí)現(xiàn)需求的對(duì)接。

(三)構(gòu)建科學(xué)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系研究者普遍認(rèn)為,一套良好的評(píng)價(jià)指標(biāo)必須具有重要性(能反映課程的某個(gè)特質(zhì))、有效性(能測(cè)出想要的東西)、可靠性(具有統(tǒng)計(jì)上的信度與效度)、比較性(能用來(lái)比較不同課程或?qū)嵤┓绞街g的差異)、可行性(評(píng)價(jià)人員可以在有限時(shí)間內(nèi)獲得指標(biāo)值)與簡(jiǎn)明性(容易為眾人了解)五大特征[3]。

職業(yè)教育課程由于專業(yè)眾多、課程繁雜以及課程的地域性及多變性等特點(diǎn),要制定全國(guó)統(tǒng)一的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(或指標(biāo)體系)是較困難的。但如果沒(méi)有任何評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù),就可能會(huì)使評(píng)價(jià)活動(dòng)失于隨意。特別是課程評(píng)價(jià)中需要經(jīng)常性自我評(píng)價(jià)時(shí),如果沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)或要求,就可能會(huì)使課程評(píng)價(jià)流于形式。因此,應(yīng)構(gòu)建一個(gè)更具靈活性與適應(yīng)性的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這一課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不一定要有詳細(xì)的數(shù)量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,而只要告訴評(píng)價(jià)者特別是自我評(píng)價(jià)者需要從哪幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)過(guò)程中注意哪些問(wèn)題即可。從某種程度上講,這一課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是需要二次開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這樣,既可以使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)個(gè)性化的特點(diǎn),也可以具有普遍性的要求。

具體而言,我國(guó)目前職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)體現(xiàn)出如下特征:導(dǎo)向性,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要突出職業(yè)教育課程的職業(yè)性特征,通過(guò)具體指標(biāo)的價(jià)值傾向性引導(dǎo)課程朝著鮮明的職業(yè)教育特色方向發(fā)展;適應(yīng)性,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要考慮一般性要求,也要考慮地區(qū)間、學(xué)校間的差異,同時(shí),還應(yīng)有一定的靈活性,使各層次評(píng)價(jià)人員可以根據(jù)不同情況對(duì)指標(biāo)進(jìn)行自我定義,使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有更強(qiáng)的針對(duì)性;操作性,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)指標(biāo)的可操作性,使評(píng)價(jià)人員能夠根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)有針對(duì)性地收集資料,對(duì)課程狀況做出判斷;層次性,評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)不同的評(píng)價(jià)層級(jí)要求,中央、地方、學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同層級(jí)的職責(zé),提出不同的標(biāo)準(zhǔn),使每一個(gè)層級(jí)的評(píng)價(jià)適合該層級(jí)的評(píng)價(jià)需求。

由于評(píng)價(jià)指標(biāo)的建構(gòu)方法對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果有很大影響,因此應(yīng)注意所用方法的準(zhǔn)確性與合理性。一是要通過(guò)多元協(xié)商形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)總是要體現(xiàn)一定的價(jià)值取向,科學(xué)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),其價(jià)值取向應(yīng)平衡各課程利益主體的訴求。美國(guó)課程專家斯塔克指出,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該反映“社會(huì)權(quán)威人士、課程教材專家、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生”這五大主體的價(jià)值觀[4],通過(guò)多元協(xié)商的辦法來(lái)形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)然,在職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確立過(guò)程中,還要增加行業(yè)、企業(yè)這一主體,這是由職業(yè)教育的特質(zhì)決定的。二是要兼顧量化與質(zhì)化指標(biāo)。課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,其中的很多因素難以量化,所以評(píng)價(jià)指標(biāo)體系通常包括量化及質(zhì)化兩類指標(biāo),而且普遍以質(zhì)化指標(biāo)為多。一般質(zhì)化指標(biāo)體系建構(gòu)的主要方法有文獻(xiàn)探討法、專家判斷法、腦力激蕩法、專業(yè)團(tuán)體模式、提名小組、焦點(diǎn)團(tuán)體法及德懷術(shù)等七種[5]。課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可以綜合運(yùn)用上述多種方法建構(gòu),最后經(jīng)過(guò)論證實(shí)驗(yàn)而成。

(四)開(kāi)發(fā)實(shí)用的課程評(píng)價(jià)模式課程評(píng)價(jià)模式是指按照一定課程理論建立的用以指導(dǎo)人們進(jìn)行課程評(píng)價(jià)活動(dòng)的樣式。

它規(guī)定了課程評(píng)價(jià)活動(dòng)的內(nèi)容、范圍、過(guò)程和程序,對(duì)課程評(píng)價(jià)實(shí)踐具有普遍的指導(dǎo)意義。國(guó)外較為成熟的課程評(píng)價(jià)模式很多,常見(jiàn)的有泰勒的目標(biāo)獲得模式、帕蘭特和哈密爾頓的闡釋性評(píng)價(jià)模式、斯太克的回應(yīng)式評(píng)價(jià)模式以及斯泰弗爾比姆的CIPP評(píng)價(jià)模式等[6]。

我國(guó)理論界比較熟悉的是泰勒的目標(biāo)獲得模式。這種模式主要評(píng)價(jià)課程活動(dòng)中預(yù)先設(shè)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。在這種模式中,目標(biāo)的設(shè)定成為關(guān)鍵,這些目標(biāo)必須能夠以某種手段加以測(cè)量和評(píng)定。對(duì)此有不少學(xué)者和實(shí)際工作者提出批評(píng),在教育活動(dòng)中,很多非常有價(jià)值的目的是很難進(jìn)行測(cè)量的,特別是難以用所謂的“行為術(shù)語(yǔ)”來(lái)對(duì)目標(biāo)加以描述,因此,認(rèn)為這種模式的適用范圍是有局限的。

我國(guó)教育行政人員和教師對(duì)“專業(yè)專家評(píng)價(jià)”

模式最為熟悉,這種模式是我國(guó)開(kāi)展外部教育評(píng)價(jià)的主要模式。當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域的重點(diǎn)學(xué)校評(píng)估、專業(yè)建設(shè)評(píng)估、課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校評(píng)估等,所采取的評(píng)價(jià)方式與這種模式都比較接近?!皩I(yè)專家評(píng)價(jià)模式”比較適應(yīng)那些單門課程的評(píng)價(jià)和某種類型的課程(如某專業(yè)或某類專業(yè))評(píng)價(jià),但對(duì)學(xué)校整體課程的評(píng)價(jià),用這種模式常常容易忽視學(xué)科專業(yè)和課程之間的差異性。

CIPP模式的最大特點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)。不同的評(píng)價(jià)對(duì)象有自身存在的條件和環(huán)境。在不同的環(huán)境和條件下所制訂的方案也必然不同。而針對(duì)這些不同方案所設(shè)定的目標(biāo)以及所進(jìn)行的實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì)進(jìn)行的評(píng)價(jià),本身就是“具體問(wèn)題具體分析”的,因而可以認(rèn)為這是一種比較適應(yīng)多樣化職教系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)模式,也可以認(rèn)為是今后我國(guó)職業(yè)教育活動(dòng)中課程評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注和采納的主要模式。但要真正按照CIPP模式對(duì)課程改革作全面的評(píng)價(jià),不僅評(píng)價(jià)成本高昂,牽涉范圍廣泛,而且對(duì)評(píng)價(jià)主體的能力也是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。就現(xiàn)狀而言,采用這種方式開(kāi)展評(píng)價(jià)還有很大困難。

由此可見(jiàn),這些模式各有其不同的特色與功能,要在職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)中全盤照搬這些模式是不適宜的,但要在短時(shí)期內(nèi)建立我國(guó)自己的職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)模式也相當(dāng)困難。目前比較可行的方法是根據(jù)我國(guó)職業(yè)教育課程發(fā)展的實(shí)際,借鑒各種模式的合理內(nèi)核,在實(shí)踐探索中逐步建立本土化的職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)模式。

參考文獻(xiàn)

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[2]李雁冰.課程評(píng)價(jià)論[M].上海:上海教育出版社,2002:84.

[3]莊廉本.教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建[J](.臺(tái)灣)技術(shù)與職業(yè)教育,1999(總52):8.

篇(8)

在過(guò)去,教育的功能被局限在文明的傳承上,不重視文化的創(chuàng)新,思想的培養(yǎng)。多元評(píng)價(jià)方式則非常重視于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,著重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,以學(xué)生為基本,允許學(xué)生大膽的創(chuàng)新、假設(shè),有自我的獨(dú)特見(jiàn)解,可以說(shuō)多元評(píng)價(jià)方式順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展,是教育發(fā)展的產(chǎn)物。

1.2能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

中學(xué)政治教育的最終目的是為了加強(qiáng)中學(xué)生的道德素質(zhì),加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界以及改造世界能力。但是由于中學(xué)政治教學(xué)受到應(yīng)試思想的影響,將教學(xué)重點(diǎn)放在了記憶與背誦上,導(dǎo)致學(xué)生只重視知識(shí)點(diǎn)的掌握以及統(tǒng)一答案的背誦。而多元評(píng)價(jià)方式更加重視于中學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng),能夠把學(xué)生從傳統(tǒng)的、死記硬背的教學(xué)模式中解脫出來(lái),幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。

2.多元評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)介

2.1利用紙筆測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

紙筆測(cè)驗(yàn)一般可分為各種大型考試、課前聽(tīng)寫測(cè)驗(yàn)以及課后診斷性測(cè)驗(yàn)三部分。其中考試作為評(píng)價(jià)多元評(píng)價(jià)方式必不可少的評(píng)價(jià)方法,能夠基于一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)在很短的時(shí)間范圍內(nèi)客觀、高效的對(duì)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知情況進(jìn)行評(píng)價(jià)檢測(cè),所以其在評(píng)價(jià)總分值中的比例應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提升。另外,無(wú)論是使用哪種紙筆測(cè)驗(yàn)手段,均需要將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生答題時(shí)的答題方法、心理狀態(tài)、答案規(guī)范程度,以及在紙筆測(cè)驗(yàn)完成之后是否進(jìn)行查漏補(bǔ)缺等等,推動(dòng)紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系向著多元化的方向發(fā)展。

2.2重視學(xué)生的課堂表現(xiàn),提升學(xué)生主體意識(shí)

中學(xué)政治教育課堂作為老師開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng),以及學(xué)生參與課堂教學(xué)的平臺(tái),政治老師需認(rèn)識(shí)到學(xué)生課堂表現(xiàn)的重要性,同時(shí)將學(xué)生的課堂表現(xiàn)歸入到學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系之中。除此之外,中學(xué)政治老師還需要根據(jù)學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)以及課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)定形式多樣的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生變?yōu)檎握n堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)的主體。具體做法為:利用多媒體設(shè)備制作生動(dòng)形象的政治教學(xué)課件,并在課件中添加視頻、案例分析以及圖片等,通過(guò)具體形象的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的解決問(wèn)題,挖掘出學(xué)生的個(gè)性以及自主學(xué)習(xí)能力;情景教學(xué)作為中學(xué)政治老師常用的一種教學(xué)方式,指的是老師利用各種教學(xué)手段以及教學(xué)工具,營(yíng)造一種特定的教學(xué)氛圍,使學(xué)生在這種氛圍中更快地融入到教學(xué)活動(dòng)中去。情景教學(xué)能夠提升中學(xué)政治教學(xué)趣味性,能夠提升中學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣,可以幫助學(xué)生來(lái)理解政治知識(shí),內(nèi)化知識(shí)。比如說(shuō)比如說(shuō)老師在講解“消費(fèi)者合法權(quán)益”的內(nèi)容時(shí),可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情景:很多超市都存在顧客任意打開(kāi)產(chǎn)品食品包裝,任意打開(kāi)試用封閉包裝的日用品,隨意破壞產(chǎn)品等問(wèn)題,顧客的這種行為輕則帶給超市幾元的損失,重則帶給超市上千、上萬(wàn)的損失,日積月累超市的損失金額度能夠達(dá)到幾十萬(wàn)元左右。老師可以基于這一情景向?qū)W生提問(wèn):你是否是這類顧客中的一員?這種行為是否正確?這種行為是否在消費(fèi)者的正常、合法權(quán)益的保護(hù)范圍?你作為消費(fèi)者又該怎樣正確、合理的行使自己的合法權(quán)利?等等。通過(guò)一系列問(wèn)題的創(chuàng)設(shè),將學(xué)生放置于問(wèn)題情境中,使學(xué)生更通透的理解消費(fèi)者合法權(quán)益,同時(shí)老師也可以通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答程度了解學(xué)生對(duì)本堂課的掌握程度,并通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的積極程度、正確率,了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況,以及本堂課的教學(xué)情況。

2.3自評(píng)互評(píng)法

中學(xué)政治老師可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或者是互評(píng)等方式,使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體以及評(píng)價(jià)的主人。學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí),可以以自己的過(guò)去為參照物,或者是以他人為參照物,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力,并推動(dòng)學(xué)生內(nèi)化處理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及目標(biāo)。學(xué)生在進(jìn)行相互評(píng)價(jià)時(shí),需以相互愛(ài)護(hù)、相互促進(jìn)為出發(fā)點(diǎn),站在客觀的角度,給予被評(píng)價(jià)者真實(shí)、客觀地結(jié)論,推動(dòng)被評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步。

2.4檔案記錄法

中學(xué)政治老師可以根據(jù)新課改對(duì)中學(xué)政治的要求、中學(xué)政治課程的規(guī)律以及特點(diǎn)為學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案。成長(zhǎng)檔案中主要包含以下內(nèi)容:學(xué)生的日常行為、表現(xiàn)是否存在不符合日常行為規(guī)范的情況;學(xué)生的平時(shí)考試成績(jī)、期中考試成績(jī)以及期末考試成績(jī);學(xué)生的課堂表現(xiàn);中學(xué)政治課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)材料。老師需對(duì)檔案材料進(jìn)行定期更新,同時(shí)定時(shí)向?qū)W生本人公布,使學(xué)生通過(guò)成長(zhǎng)檔案切實(shí)感受到自己的進(jìn)度以及成長(zhǎng),提升提升學(xué)生對(duì)政治課堂教學(xué)的興趣,提升學(xué)生的自信心。但是檔案記錄法這種評(píng)價(jià)方法的針對(duì)性比較強(qiáng),同時(shí)每份檔案都有各自的特點(diǎn),實(shí)施起來(lái)必然會(huì)增加政治老師的工作量,因此一定要按照同一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活的評(píng)價(jià),并防止形式化傾向出現(xiàn)。

篇(9)

高校原有的課程設(shè)置以及傳統(tǒng)的教學(xué)方法及手段顯然不能適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的要求。對(duì)于新一代的學(xué)生來(lái)說(shuō),強(qiáng)大的信息量和求知欲、表現(xiàn)欲使得他們對(duì)教師有更高的要求和期望。

(二)缺乏獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)考核體系

對(duì)實(shí)踐性的課程與活動(dòng)沒(méi)有專門的考核和評(píng)價(jià)方式,導(dǎo)致參與實(shí)踐教學(xué)的老師受到的重視不夠,缺乏應(yīng)有的激勵(lì)機(jī)制。

(三)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施及基地不健全

很多高校音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生缺乏舞臺(tái)鍛煉的機(jī)會(huì),學(xué)校沒(méi)有為他們積極建立、提供相對(duì)較為穩(wěn)定、集中的實(shí)踐場(chǎng)所,使他們的專業(yè)知識(shí)始終停留在理論的層面上。所以,高校音樂(lè)專業(yè)必須對(duì)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革。建立一支有熱情、有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍,為他們建立起專門的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系,為實(shí)踐教學(xué)營(yíng)造良好的環(huán)境,多方拓展、建立相對(duì)穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)踐基地,為學(xué)生們創(chuàng)造各種社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

二、高校藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)研究與實(shí)施方案

近年來(lái),高校的實(shí)踐教學(xué)普遍弱化,而藝術(shù)類學(xué)科又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,對(duì)學(xué)生的表演及創(chuàng)編能力要求較高,這就要求必須加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐課程比重,積極提高實(shí)踐教學(xué)方法的的改革。

(一)建立完整和相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系

在堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)”的原則下,對(duì)一些難度較大,但實(shí)用性不太強(qiáng)的理論課程進(jìn)行一些必要的課時(shí)縮減,有意識(shí)地增加實(shí)踐教學(xué)模塊的建設(shè)。如舞蹈、管樂(lè)、民樂(lè)排練實(shí)踐模塊;建立系合唱隊(duì)、學(xué)生劇團(tuán)、演出管理機(jī)構(gòu)等等。可以有效地提高學(xué)生必須具備的能力和技能,使其可以更好地適應(yīng)社會(huì)。而這些實(shí)踐類模塊的建設(shè),應(yīng)該在教學(xué)中形成常態(tài)保持下來(lái)。

(二)與校外相關(guān)單位聯(lián)系,建立穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)基地,為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才提供平臺(tái)

為師生搭建技能鍛煉和舞臺(tái)實(shí)踐的平臺(tái),與地方政府、廠礦企業(yè)、部隊(duì)等多家單位建立關(guān)系,既推動(dòng)了當(dāng)?shù)匚幕聵I(yè)的發(fā)展又提供給學(xué)生展現(xiàn)自身才能的機(jī)遇,同時(shí)也對(duì)音樂(lè)學(xué)專業(yè)人材培養(yǎng)模式奠定了基礎(chǔ)。

(三)安排教師參與藝術(shù)實(shí)踐教學(xué),有意識(shí)地培養(yǎng)教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力

在實(shí)踐教學(xué)中,安排教師參加實(shí)踐教學(xué),讓教師在參與中得到鍛煉和提高,很多新的教學(xué)理念如以課題帶動(dòng)教學(xué)、在藝術(shù)實(shí)踐中提高專業(yè)水平以及互聯(lián)網(wǎng)、多媒體的教學(xué)方式,都應(yīng)是教師所必須接受和學(xué)習(xí)的。

(四)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的把關(guān)和質(zhì)量評(píng)價(jià)

畢業(yè)生主要教學(xué)任務(wù)是畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文),擬定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題及指導(dǎo)教師,在畢業(yè)實(shí)習(xí)中結(jié)合個(gè)人的選題有針對(duì)性地實(shí)習(xí),并收集畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的素材和資料,使兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)緊密的結(jié)合起來(lái)。

(五)完善藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)管理制度,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理

將實(shí)踐教學(xué)作為常態(tài)來(lái)抓,完善管理制度。作為課程種類,要有教學(xué)計(jì)劃,考核方式。對(duì)實(shí)踐課程老師嚴(yán)格管理,使其明白實(shí)踐課程與理論課程同等重要,不能讓藝術(shù)實(shí)踐流于形式,走過(guò)場(chǎng)。對(duì)于學(xué)生而言,更要使其明白實(shí)踐對(duì)于其能力培養(yǎng)的重要作用,使得各層次的學(xué)生都能得到鍛煉,并為實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生提供廣闊空間以及脫穎而出的機(jī)會(huì)。

篇(10)

2 教育公平的價(jià)值

2.1 教育公平能直接影響到教育體制改革的成功

教育公平是實(shí)現(xiàn)教育體制改革的重要途徑。教育體制改革在多個(gè)方面都有表現(xiàn),教育資源的分配以及教育權(quán)利的分享等重要問(wèn)題全都包括在教育體制改革中。也就是說(shuō),教育體制改革問(wèn)題直接關(guān)系到我們的教育內(nèi)容、教育途徑以及教育結(jié)果。但在教育體制改革中的種種問(wèn)題上,全都是以照顧大多數(shù)人的公共利益為準(zhǔn)則的,這就說(shuō)明,教育公平問(wèn)題是整個(gè)教育體制改革的先決條件。在教育資源、教育權(quán)利的分配上,教育公平所體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值是不言而喻的。教育公平一直都是大眾在教育方面所追求的最大愿望,也可以看出其價(jià)值是被認(rèn)可的。

2.2 教育公平關(guān)系到教育政策規(guī)范

所謂教育政策規(guī)范,就是指在教育中形成的一種合理的、立足于大眾與整個(gè)教育事業(yè)水平發(fā)展的一種規(guī)范。而教育公平,與這種教育政策規(guī)范之間的聯(lián)系就十分密切,可以說(shuō)是你中有我,我中有你。在教育政策中,一個(gè)最為重要的問(wèn)題,就是該如何對(duì)教育資源進(jìn)行分配。受我國(guó)綜合國(guó)力所限,教育資源相較于發(fā)達(dá)國(guó)家尚屬弱勢(shì)。而如何合理分配有限的教育資源,就成為了關(guān)鍵的問(wèn)題。如何處理公共利益和個(gè)體利益的關(guān)系,如何處理個(gè)體與個(gè)體之間的利益問(wèn)題,這都再次涉及到了教育公平問(wèn)題。想要滿足不同利益群體或個(gè)體的教育利益需求,達(dá)到教育政策規(guī)范,不搞好教育公平,是無(wú)法想象的。也就是說(shuō),只有立足于教育公平的現(xiàn)狀,力求從公平角度出發(fā),充分考慮到教育政策規(guī)范中的要求,才能讓大多數(shù)民眾有機(jī)會(huì)獲得基本的教育權(quán)利。總之,教育公平與教育規(guī)范政策的關(guān)系密切,二者只有相互融合,才能更好地提高教育事業(yè)水平。

2.3 教育公平是實(shí)現(xiàn)教育政策價(jià)值的途徑

實(shí)現(xiàn)教育政策價(jià)值,無(wú)疑會(huì)為我國(guó)教育體制改革帶來(lái)決定性的變化。因此,能夠?qū)崿F(xiàn)教育政策價(jià)值,也是教育公平最大的價(jià)值。在教育政策的實(shí)行過(guò)程中,教育公平起到了不可磨滅的作用。所謂教育政策,其活動(dòng)的實(shí)質(zhì)與核心就是教育政策能夠更好地提高民眾的教育利益,從而提高教育事業(yè)的發(fā)展。然而,從現(xiàn)在來(lái)看,教育政策的內(nèi)容往往成為人們?cè)u(píng)價(jià)教育政策價(jià)值的重要標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)疑,教育政策的內(nèi)容的確重要,但是,只有教育政策在實(shí)踐中能夠達(dá)到預(yù)期的效果,與實(shí)際相結(jié)合,才能真正體現(xiàn)它的價(jià)值。教育政策想要實(shí)現(xiàn)價(jià)值,首先就要深入了解現(xiàn)狀,然后再加以制定。但是,若只是這樣做,在教育政策制定與執(zhí)行的過(guò)程中,很難避免受到類似于功利主義思想的蠱惑。特權(quán)意識(shí)、功利主義思想等等問(wèn)題的出現(xiàn),會(huì)直接影響到教育政策的價(jià)值,除去這些,還存在著過(guò)于注重效率的價(jià)值選擇,從而忽略了教育政策的本質(zhì)。這樣的制定過(guò)程就導(dǎo)致了在公平與效率之間的取舍中,舍去了一些公平,壯大了更大的效率。這樣的做法對(duì)我國(guó)教育體制改革有害無(wú)益。在對(duì)公平與效率之間的價(jià)值選擇中,教育公平必須是以前提而存在的。舍公平而取效率,教育政策的價(jià)值又何在?只有以教育公平為前提,制定教育政策,才能達(dá)到真正的教育水平。因?yàn)椋@既符合教育政策公共屬性的本質(zhì)要求,又是教育體制改革中的基礎(chǔ)。在教育政策制定中,輕視教育公平,甚至忽視教育公平,這不僅違背了教育政策的出發(fā)點(diǎn):公共性,同時(shí)也在無(wú)形中嚴(yán)重?fù)p害了教育政策的合法性。并且,輕視公平所帶來(lái)的效率,在最終也會(huì)消失殆盡。只有將教育公平始終擺在第一位,無(wú)論是教育政策制定、執(zhí)行還是教育體制改革,都可以充分實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

2.4 教育公平是教育共享的代名詞

教育共享,對(duì)于教育體制改革意義非輕。可以說(shuō),教育共享特性是教育的立身之本,也是最重要的基礎(chǔ)。教育之所以區(qū)別于其他事務(wù),其中最為明顯的特性就是,教育是一種建立在文化共享理念之上的社會(huì)活動(dòng)。它是促進(jìn)人類文化共享的重要途徑,因?yàn)榻逃殡S著人類的產(chǎn)生而產(chǎn)生,當(dāng)人類還不懂如何用貝殼換取肉類,就已經(jīng)知道如何教后代生活了。教育的全部?jī)?nèi)容立足于全體人類,是全體人類共同創(chuàng)造的結(jié)果。因此,教育共享就成為了教育最基本的屬性。教育的發(fā)展,是真正靠著全人類的發(fā)展而發(fā)展的。在其中,有做過(guò)極大的貢獻(xiàn)的,也有始終被歷史掩埋起來(lái),沒(méi)有發(fā)出耀眼光芒的,但要清楚的是,每個(gè)人所遇到的環(huán)境狀況不同,天生的境遇也不同,無(wú)論做出的貢獻(xiàn)大小,教育就是由這些大大小小的發(fā)展成果積累而成的,最終創(chuàng)造出來(lái)偉大的教育成果。因此,教育共享就是教育的基本,而教育公平就是教育共享的具體表現(xiàn)??梢?jiàn),不只是我國(guó)的教育體制改革需要教育公平,世界上的任何地方都需要教育公平。沒(méi)有教育公平,教育會(huì)隨著時(shí)間的流逝變得黯然失色。人與人之間的差距在無(wú)形中被拉大,世界格局也將發(fā)生顛覆性的變化。更重要的是,作為一個(gè)人,公平正義應(yīng)是與生俱來(lái)、并可以引以為豪的,這勝過(guò)了一切經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,而作為教育,教育公平完全符合教育的本質(zhì),是需要加大力度而實(shí)施的。作為教育共享的代名詞,教育公平的價(jià)值由此凸顯。

3 教育公平在我國(guó)教育體制改革中的重要性

3.1 有利于把握制度建設(shè)

教育公平作為一個(gè)百年大計(jì),需要隨著我國(guó)教育體制改革而發(fā)展。而教育公平問(wèn)題,無(wú)疑對(duì)我國(guó)教育制度改革有著非比尋常的作用。其中一條就是有利于制度建設(shè)。教育公平問(wèn)題的昭示,瞬間突出了我國(guó)多次宣揚(yáng)解決而未見(jiàn)實(shí)效的社會(huì)民生問(wèn)題,從而提醒了相關(guān)人士,從制度的建設(shè)入手,讓符合社會(huì)發(fā)展要求的教育政策成為我國(guó)教育體制改革的保障。需要注意的是,我國(guó)雖然在教育政策與制度建設(shè)中取得了一定的成績(jī),但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。無(wú)論是教育相關(guān)法律,還是實(shí)際的執(zhí)行情況,都不能滿足大多數(shù)民眾。因此,只有認(rèn)識(shí)到嚴(yán)峻的現(xiàn)狀,重視教育公平問(wèn)題,才能制定出合理的制度,從而為教育體制改革帶來(lái)正確性,幫助其達(dá)到理想的水平。同時(shí),關(guān)于教育公平的問(wèn)題,我國(guó)目前還沒(méi)有相關(guān)的法律。倡導(dǎo)依法治國(guó)的中國(guó),法律目前還不夠健全,這直接導(dǎo)致各種社會(huì)矛盾的產(chǎn)生。在教育的問(wèn)題上,教育公平問(wèn)題更能提醒相關(guān)人士及政府,重視教育方面的相關(guān)事宜,并制定相關(guān)法律,從而保障教育事業(yè)的發(fā)展。

3.2 有利于貫徹人性理念

篇(11)

對(duì)當(dāng)前新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、積極性的有效提高,加強(qiáng)教學(xué)硬件、軟件等的升級(jí),并為學(xué)生提供各種實(shí)踐機(jī)會(huì),才能在有效落實(shí)其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上,更好的促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

1 新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的主要構(gòu)成

(一)課程設(shè)置方面

在媒介融合時(shí)代下,高校必須注重課程設(shè)置方面的創(chuàng)新,才能培養(yǎng)出新聞業(yè)需要的各種優(yōu)秀人才,從而滿足其對(duì)人才提出的需求。目前,很多高校采用的課程設(shè)置是模塊化方式,在借鑒德國(guó)應(yīng)用型科技大學(xué)相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置主要包括如下幾個(gè)模塊:第一,調(diào)查分析;第二,策劃創(chuàng)意;第三,媒介經(jīng)營(yíng)管理;第四,攝影攝像;第五,新聞評(píng)論;第六,編輯設(shè)計(jì);第七,新聞采寫;第八,新聞專業(yè)基礎(chǔ);第九,文學(xué)審美。與此同時(shí),合理制定每個(gè)課程群組、能力培養(yǎng)目標(biāo)組,有利于提高學(xué)生各方面的能力,從而全面激發(fā)學(xué)生的潛能。目前,新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中課程的模塊化設(shè)置,與學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)之間的呈正比關(guān)系的,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合能力進(jìn)一步提高有著極大作用。

(二)實(shí)際實(shí)施過(guò)程

首先,教材選用。根據(jù)我國(guó)相關(guān)研究人員的研究結(jié)果來(lái)看,新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)采用的教材有著重要意義,需要讓學(xué)生擴(kuò)大視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、全面涉及,并不斷綜合、提升和創(chuàng)新,才能真正達(dá)到教學(xué)整合、優(yōu)化的目的,對(duì)于促進(jìn)我國(guó)新聞教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展有著極大意義。因此,加強(qiáng)教材建設(shè),注重教材選用的實(shí)用性、案例的鮮活性等,是對(duì)教學(xué)師資力量、教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行科學(xué)衡量的重要指標(biāo)。

其次,注重課堂教學(xué)的“應(yīng)用型”。在實(shí)際開(kāi)展新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí),需要注重學(xué)生應(yīng)用技能的有效培養(yǎng)、提升,才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,從而提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率。例如:采用“教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、合理應(yīng)用”的教學(xué)模式,學(xué)生與教師的互動(dòng)可以得到增強(qiáng),并在與同學(xué)、教師合作的基礎(chǔ)上完成相關(guān)任務(wù)。因此,采用合適的教學(xué)模式,創(chuàng)新教學(xué)方法,有利于提高學(xué)生的思維能力,并增強(qiáng)他們的合作意識(shí)、團(tuán)結(jié)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等。

再者,注重專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的“全媒體型”。在媒介融合時(shí)代下,傳媒業(yè)對(duì)技術(shù)、市場(chǎng)規(guī)律、資本等多個(gè)方面的依賴性越來(lái)越大,因此,新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要從媒體用人標(biāo)準(zhǔn)上出發(fā),注重專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的“全媒體型”,才能真正體現(xiàn)其專業(yè)化、市場(chǎng)化、技術(shù)化。與此同時(shí),加新辦新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生采、評(píng)、編、播等多方面能力的提升,加強(qiáng)如下幾個(gè)專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn):第一,攝錄播傳;第二,審美;第三,策劃創(chuàng)意,等等,才能真正培養(yǎng)出全媒體需要的優(yōu)秀人才。

最后,注重課程考核的開(kāi)放性。以我國(guó)某個(gè)高校的課程考核模式為例進(jìn)行分析,其中,課程應(yīng)用方面的考核內(nèi)容要適當(dāng)增加,并提高課程實(shí)驗(yàn)學(xué)的占比,才能進(jìn)一步確定如下幾個(gè)方面的占比:第一,讀書報(bào)告;第二,課程論文;第三,期末考試;第四,實(shí)驗(yàn)作業(yè);第五,其中考試。目前,采用較多的考核模式是“N+2”,即平時(shí)的成績(jī)占比是50%,期末考試的占比是40%,課堂筆記的占比是10%,可以很好的考核學(xué)生的實(shí)踐能力,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

(三)實(shí)習(xí)體系方面

首先,注重多類型媒體實(shí)踐教學(xué)基地的合理創(chuàng)建。通過(guò)校外、校內(nèi)創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)基地的方式,為學(xué)生提供更多鍛煉的機(jī)會(huì),有利于學(xué)生各方面能力更快提高。與此同時(shí),企業(yè)、單位可以培養(yǎng)自己的儲(chǔ)備人才,從而達(dá)到學(xué)校、媒體共贏的目的。其次,多層次開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng)。一般新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng)時(shí),可以采用系列講座、假期實(shí)習(xí)相結(jié)合的模式,以便學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí),從而在親身經(jīng)歷各種工作崗位的基礎(chǔ)上,提高自己綜合能力。

(四)教學(xué)師資方面

在全面加強(qiáng)新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中,教師具備較高的素質(zhì)水平非常重要。因此,加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè),需要從如下兩個(gè)方面著手:第一,注重傳媒資深人士的聘請(qǐng),邀請(qǐng)他們擔(dān)任兼職導(dǎo)師、客座教授等,可以更好的為學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)。通常上述人士的工作經(jīng)驗(yàn)比較豐富、閱歷較多,不但可以全面的闡釋新聞現(xiàn)場(chǎng)的情況,還能讓學(xué)生更詳細(xì)的了解新聞工作的每個(gè)細(xì)節(jié)。第二,教師、媒體記者共同輔導(dǎo)。教師主要督導(dǎo)學(xué)生的理論知識(shí),媒體記者主要指導(dǎo)學(xué)生的新聞工作,以促進(jìn)學(xué)生更快提高工作技能。第三,合理安排青年教師到媒體單位學(xué)習(xí)、掛職鍛煉等,有利于教師掌握更新先進(jìn)方法、技能,從而提升新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平。

2 新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

目前,新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中的測(cè)度指標(biāo),主要是對(duì)如下幾個(gè)方面進(jìn)行綜合衡量:第一,實(shí)踐教學(xué)資源;第二,實(shí)踐教學(xué)潛力;第三,實(shí)踐教學(xué)結(jié)果。但是,每個(gè)院校的情況都不一樣,使得各種測(cè)度指標(biāo)的確定成為當(dāng)前的難度點(diǎn)、重點(diǎn)??偟膩?lái)說(shuō),很多高校實(shí)施的新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括的內(nèi)容是:第一,課程設(shè)置;第二,實(shí)踐教學(xué);第三,實(shí)習(xí)內(nèi)容;第四,師資力量,需要注重各項(xiàng)指標(biāo)的可操作性、系統(tǒng)性、全面性等,并對(duì)每個(gè)指標(biāo)的動(dòng)態(tài)性、獨(dú)立性、代表性等給予高度關(guān)注,才能保證新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系衡量與評(píng)價(jià)的全面性、客觀性、真實(shí)性。與此同時(shí),新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)方法是:在社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS的基礎(chǔ)上,合理運(yùn)用因子分析法,以對(duì)每個(gè)指標(biāo)進(jìn)行比較研究。在實(shí)踐過(guò)程中,其評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用流程是:第一,標(biāo)準(zhǔn)化處理原始數(shù)據(jù);第二,因子變量的合理確定;第三,因子旋轉(zhuǎn);第四,因子值的科學(xué)計(jì)算;第五,各項(xiàng)指標(biāo)綜合得分的合理計(jì)算。根據(jù)新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看,其不但能對(duì)綜合實(shí)力進(jìn)行比較,還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系存在的不足之處,對(duì)于促進(jìn)新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系更加完善。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之,在媒介融合時(shí)代下,新辦新聞學(xué)專業(yè)是一個(gè)新開(kāi)設(shè)的專業(yè),需要加強(qiáng)其實(shí)踐教學(xué),注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提高,并創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,才能更好的促進(jìn)學(xué)生各方面能力進(jìn)一步提高。同時(shí),加強(qiáng)新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)估,提升教學(xué)水平,是全面提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要需求,對(duì)于培養(yǎng)出全媒體需要的優(yōu)秀人才有著極大影響。

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