影視教育論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇影視教育論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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2校園綜合藝術實踐的收獲和作用

重視校園綜合藝術實踐，使之規范化、制度化，其實際效能和效果不容忽視。縱觀重師商院表演藝術學院的綜合藝術實踐實訓，可以得到如下考量。

(1)激發了學生的實踐熱情。綜合實訓，拓展了演出平臺和影響力，是對學生藝術能力的綜合考評，逼真的實訓情境也不同于單元實訓或單一專業匯報演出，學生普遍認為值得高度重視，投入的熱情和專注度明顯高于一般實訓。

(2)引入了競爭機制，提高了實踐水平。由于展示平臺層級較高，又有專業對比，各專業均進行本專業預選和淘汰，使得節目創新呈現出競爭態勢，節目水準大為提高。專業與專業之間的整體表現差異，也促使各專業努力展現自己最高水準。

(3)促進了教師提高教學態度和教學水平。綜合實訓中，學生的表現無疑也是指導教師能力和水平的展現，由于各專業同臺競技，檢驗了各專業日常教學的態度和水平，對教學的促進，不言而喻。

(4)有利于相關藝術的相互借鑒、相互促進。如編導專業在這個演出平臺中，可以全流程的參與策劃、節目形態組合、演出現場導控、電視片腳本編創、現場導播錄制、后期剪輯制作等。校園綜合實訓為這個專業提供了舞臺表現和電視采制兩個流程的藝術實訓。播音主持專業，則在專業技能展示的基礎上，進一步把握現場即興主持和應變能力，借鑒表演藝術理論，用以營造現場演出氣氛、把握節奏，協調配合，豐富創新手法等，還可以拓展藝術視角和范圍，提高綜合素質。

(5)打通了各相關專業整體實踐的各個環節，最大程度接近社會實踐真實。藝術專業創作流程實踐，在理論把握轉化為創作能力過程中，有著不可替代的積極作用。校園綜合藝術實踐演出，因其藝術理論整體性和實際運用的貫通性，涵蓋了學生在校期間專業各門課程的知識點，又必須融會貫通的加以運用。以畢業演出為例，從導演創意策劃開始，到節目原創篩選、單一節目排練修正、整體節目組合搭配、整臺風格基調確立、主持人串詞銜接、舞美、道具、服裝、化妝、燈光、音效、多媒體效果、舞臺進程監督、彩排協調、正式演出以及同步進行的影視資料導演策劃、拍攝方案、攝影攝像、后期制作合成等等，不僅打通了各專業的藝術實踐流程，而且鍛煉了相關專業的協調與同步。更為重要的是，綜合實訓過程的復雜性、一過性、觀眾評價的客觀性，都最大限度地仿真了社會化藝術創作過程，實現了學生藝術素質與能力的集成化提高。

(6)便于考核管理，實踐效率提高。校園藝術綜合實訓，不僅能夠實現硬件資源的集約化，同時也能實現管理的集約化，和師資力量的集約化，實現了實踐項目的計劃、實施全程可控。可充分利用學校的學術委員會、教授委員會和院系(教研室)等機構，對綜合實訓進行實時評價，通過自我評價和專家評價，全面、客觀的對實踐的藝術表現和不足，進行專業交流和討論，以促進教與學的共同提高。

3管理與協調

校園綜合實訓，由于涉及的專業比較多、規模比較大、動用的實驗設備多、實施和管理復雜。從管理的角度出發，必須從教學計劃入手，建立健全相應的制度和實施細則，才能保證其規范有序地進行。同時，也可以有效地避免各相關專業在教學進度和教學時段上產生的沖突或干擾。

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二、教學意義

高校的擴招已經持續了十幾年，學生的整體素質發生了很大的變化，英語教學模式的轉變的迫切程度不斷增加。那種以前只關心英語的單詞的記憶，特殊語法的學習，完全的應試教學的那一套已經不符合現代市場社會對應用型人才的需求了，筆者也進行過學生英語學習興趣的調查，傳統的教育模式下，對英語學習感興趣的只能占到15%，對英語學習不感興趣占到50%以上。這一組調查數據充分顯示出，現實情況下，大學生英語的學習興趣不高，學習的效果不佳，學校的教學目的很難完成。英語教學是一個長期的過程，只靠上課的幾十分鐘的教學，是遠遠不能滿足需求的。大學生學習英語需要一個全方位的、多角度的學習才能實現英語學習的效果。現代社會對于高校畢業生的要求越來越苛刻，對應用型、復合型人才的需求越來越強烈。學生在學習完自己的專業知識的同時多掌握一些其他知識(例如英語)，只有這樣的學生才能不斷的增加自己的復合型。同時加強英語學習過程中歐美的文化了解，加深這種對英語語境的掌握，才能應用好這門語言工具。

三、學習誤區

在中國，現代人的功利心理作用，學習的目的性很強，不是為了考學，就是為了找工作。筆者不是反對目的性較強的學習，至少這種學習的動力很足。英語課程是一門語言類的教學活動。很多教師在闡述英語課程重要性的時候，總是說“英語是一種技能，可以給大家帶來升學、找工作的便利”，但是學生以這種心態去學習英語，升學之前，他們的學習勁頭很足，但是一旦升學完成，工作穩定，這些學生還會學習英語嗎？這就是一種拔苗助長的功利心理的作用，不能使得學生長期堅持學習英語。只有興趣才是最好的老師，不斷提高學生的學習興趣，增加學生學習的積極性、主動性，英語教學的過程才能流暢，學生學習英語的過程才能從傳統的“要我學”向“我要學”的理念的轉變。為了學生的這種思想轉變，筆者一直在探索一套立體化的、全方位的教學模式，通過通識教育思想的引入，摸索出一條適合高校英語教學實際情況的新方式。

四、具體實施

1.積極轉變教學思路方式和相關內容。

教師在及時的轉變教學思路，不能進行填鴨式的教學，在進行有效的單詞語法教學的基礎上，更加將英語語言文化的教授，提高的學生學習英語的目的上要轉變為了考學、找工作而學習英語的思想，要利用學生學習興趣引導學生學習英語的主動性和積極性。接手一個班級的英語教學之后，可以進行一定的摸底，掌握學生的基礎。然后有針對性開展教學活動，這樣在教學過程中哪些知識是重點，哪些問題時難點，教師教學就游刃有余了。

2.逐步建立健全全方位的教學模式。

英語是一門語言，它的教學是一種長期的過程，需要的不僅僅是課堂上幾十分鐘的教學，更需要的是，學生課下不斷學習。因此，教師不僅要把握好課堂上的幾十分鐘的時間，同時要將英語教學延伸到課下學習，多與學生進行交流溝通，多聊一些英語學習的經驗和困難，有效解除學生學習的疑慮，教師可以通過現代的通信方式和學生交流，建立起現代化的“英語角”。建立一個以教師為核心的微信朋友圈，QQ群，通過網絡多交流一下。

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吳鼎民和韓雅君認為，大學英語通識教育是一門集英語學習、技能訓練、跨文化交際以及通過英語獲取多學科基礎知識的綜合性課程，兼顧語言的“工具性”和“人文性”，這一觀點得到了許多外語專家和學者的贊同。作為大學英語教學的一部分，通識教育類英語課程的教學目標之一就是提高學生的語言技能。聽、說、讀、寫、譯等語言技能的提高需要各種類型教材的支撐。但是，大學的通識教育類英語教材大都為閱讀教程，課后練習和相關教學任務的設計都以培養學生的閱讀能力為主。以閱讀教程“打天下”的大學英語通識類教材將難以實現我國大學英語“培養學生英語綜合應用能力”的課程要求，教材類型亟待豐富。

(二)缺乏采用現代信息技術的立體化教材

利用現代信息技術建設立體化教材是出版社努力的主要方向。目前，大多數英語通識類教材除了紙質版課本外，雖同時附有教學光盤等輔助材料，卻多限于教學課件、課文的音頻和視頻材料等內容，采用現代信息技術的立體化教材并不多見。顧曰國總結了目前外語網絡教材呈現的六種基本形式，“文字+電子版”、“文字+音頻材料”、“文字+視頻材料”、“文字+動畫材料”、“講座形式”及“引進版”。目前出版的“大學英語通識類教材(網絡版)”就屬于前三種，這樣的教材沒有跳出紙質課本的框框，教材物理介質的改變并沒有給學生提供新的學習內容，難以實現學生的自主學習。束定芳調查外語教材后發現，“學生更希望通過比較自然、輕松、有趣的方法來學習外語，愿意僅通過教材來學習外語的人數只占到6%左右。這一方面說明現有的教材還無法全面反映豐富多彩的語言活動，教師的課堂教學也常常是枯燥乏味，遠離真實的語言交際活動;另一方面則反映出學生渴望在真實的語言活動中學習語言，渴望形式多樣的語言輸入，渴望在真實的交際環境中展示和鍛煉自己的語言交際能力”。

二、我國通識教育類英語教材的建設思路

(一)注重本土文化導入，突顯以人為本的人文性

只有深刻了解本民族的文化，才能更好地吸收西方文化的精華，才能在確認中國文化價值的過程中與其他文化共建人類文明。鑒于通識類英語教材嚴重的“西化”傾向，大力開發弘揚本土文化的教材已勢在必行。教材可選取生動的事例和材料，對中國文化最具特色的內容進行深入淺出的介紹，引導學生領悟中國文化的精髓，學會相應的英語表達，從而向世界展示中國的多彩文化和中國人的心靈世界與文化生活。同時，在內容材料的選擇方面還應突出教材的人文性。人文性的核心是以人為本，弘揚人的價值，突顯對人的尊重。比如，醫學專業的學生要培養愛心，要有責任感，要懂得尊重人的生命價值。大學英語的人文性應體現在教學內容可以潛移默化地傳輸正能量，促進人的健康和全面發展。因此，通識教育類英語教材的編寫過程中應始終貫徹以培養“全人”為目標的原則。

(二)倡導教材類型多樣化，注重提高綜合語言技能

目前，我國英語通識類教材大都為閱讀教程。為了進一步滿足多樣化教學的要求，出版社需加大開發聽、說、譯、寫等類型教材的力度。與普通英語教材相比，通識類英語教材的編寫同樣應注重對學生英語技能的操練，且需要與人文知識緊密結合。為此，出版社可組織外語學者和相關人文學科專家密切合作，把宗教、哲學、歷史、文學、藝術等學科的基礎知識融入語言技能的訓練中，真正實現英語教材工具性和人文性的有機結合。既重視聽、說、譯、寫類教材的開發又不能忽視閱讀類教材的建設，因為“輕”閱讀只能使教學成為無源之水、無本之木。因此，在同一主題的系列教材編寫中，閱讀類教材可用于基礎教程，提供有效的語言輸入;聽、說、譯、寫類教程可用于提高階段的應用型教程，訓練學生的語言綜合輸出能力。

(三)利用網絡信息技術與資源開發立體化教材

立體化通識類英語教材應是紙質課本、多媒體教學光盤及網絡學習平臺共同組成的一個多層次有機結構，各個層次對學生的學習發揮著不同卻又相輔相成的作用。紙質課本是教材的核心和主體，能夠精煉、全面地介紹人文類基礎知識，還能提供有意義的語言輸入和輸出任務。多媒體教學光盤是課本的補充，以生動立體的方式進一步闡釋課本中的知識要點和難點，強化語言技能的訓練。網絡學習平臺是課本和光盤內容的延伸與拓展，充分發揮了計算機虛擬信息技術的優勢，通過整合各種優秀的教學資源，將與課本主題相關的新觀點和新發現傳遞給學生。由于一本教材從策劃到最終出版，至少需要兩年的時間，說明教材的實時性相對較弱;網絡平臺易于更新的優勢恰好彌補了教材實時性較弱這一不足。除了學習內容之外，學習方法和評估手段也將在學習平臺上得以拓展，如互動協作式的學習模式、過程化的評估手段。

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2．運用任務教學法提高學生的學習興趣

第一，通過視聽材料解決學生開口難的問題，從視聽材料的分角色朗讀，到根據材料的即興問題，再到運用材料中的相應句型做對話。第二，每個單元的學習之后，補充一個與學生學習、生活有密切關系的話題，如：Howdidyoufeelwhenyoufirstarrivedoncampus?先由學生進行分組討論，再選一位代表面向全班就討論結果做陳述，其他學生可以在陳述結束后自由提問，我稱之為interview。這個環節的好處是使那些有畏難情緒的學生先通過小范圍的小組討論開口，慢慢過渡到面向全班的演講，增加他們開口說英語的勇氣，讓他們看到自己的成就。第三，創造豐富多樣的課堂語境。課堂教學不完全局限于課本內容，適當補充一些與學生未來工作崗位有關的知識，如要求學生以某一崗位員工的身份介紹公司、產品等。另外，讓學生以代言人的身份向全班推介自己的家鄉也是一個較有效的方法。我在做這一環節時，有的學生用自己的繪畫作品進行介紹，有的借助網絡圖片，還有的做了視頻，學生對這一環節表現出較濃厚的興趣。第四，改革考核方法，用過程考核替代原有的終結性考試方法，學生在課堂上的每一次發言都有相應的成績記載，學期學習結束后，要求學生分組將所學句型在合理的語境下串成一個大對話，如以某公司接待客戶為背景，從機場接人、安排住宿、介紹行程到參觀公司等。學生的最終英語成績由平時成績和期末作業成績綜合而來。過程考核可以有效地督促學生的學習。

3．教師應努力創造口語訓練的語境

第一，教師應通過各種途徑努力提高自身的英語口語水平，以保證口語課堂上的學習語境。第二，教師應盡可能地為學生創造課堂外的口語練習機會，如英語演講比賽、英語角、英語小話劇表演等。

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二、進行賞識教學，讓每一個學生都有成功感

人人都渴望成功，成功是每個人最美好的愿望，小學生剛剛接觸英語，他們也都想在英語學習上取得成績，得到同學的贊揚，得到教師的賞識。要想每一個學生有一種成功感，實現自己的價值，教師必須在課堂上進行賞識教學。所以在課堂上，學生有一點點的成功，哪怕讀準了一個單詞，準確表達了一個意思，那么教師都要肯定他們。如果學生在學習過程中出現了一點點的差錯，或者是不經意的一個小的錯誤，教師也不能打擊，使他們喪失了對學習的信心。在批改作業過程中，教師要多進行鼓勵，要多寫一些激勵性的評語，讓學生感到自己的學習的成功，感到每一天學習的進步。只要教師堅持賞識教學下去，學生就會感到學習英語有一種成功的感覺，就會盡心學習，盡情表達釋放出內心學習的動力，挖掘出自身的學習潛能。現在的英語課堂是開放的課堂，有著現代化的教學設施，學校都有語言電教室，有教材錄音帶，能充分調動學生的各種感官，使學生感到學習輕松。教師要充分利用這些手段，讓每一個學生感覺到英語學習的快樂的同時，享受英語學習的成功。

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關于教師會教與樂教的話題，大家都不生疏。而且一提起來，大家總會自然而然地感覺它是再淺顯不過的事。其實，如果真的描述起來，還真不像想像中的那么容易。正是這看似簡常的事卻蘊含著新課程的價值追求。

一、教師會教的含義

有的教師會說：誰不會教啊?我都教了十幾年了。可是，“教”存在很多種層次可以教、能夠教、想教、愿教、會教等。其中，會教是一種比較高的層次，更通俗地講，就是不僅可以教、能夠教、想教、愿教，而且懂得如何教好。

分析起來，教師的會教應該包括如下兩個含義：

(一)會教的教師通過“教”使自己得以全面發展

真正會教的教師能夠通過教學各個環節使自己得以全面的發展，而不是為教而教。如果一個教師把自己作為教師的生存定位為一個發展人的生存，從內心里給自己定下一個比較高的標準，不容許自己在教學崗位上因忙碌的工作而失去自己，他就會不斷地、主動地學習、研究和充實自己，在教學實踐中觀察、反思，完善自己，腦子里時時刻刻總想著如何更好地發展自己。在教學中發展自己，在生活中發展自己，在做人做事方面發展自己。這樣他的思路就會開闊、方法就會靈活、毅力就會堅韌，創造力就會豐盈，從而使自己處于不斷地前進狀態中。他的教學是他的核心任務，同樣是他全面發展的最廣闊的空間，他的教學也會因他自身不斷地發展而處于一種發展、進步的狀態，他本人也因此會成為會教的教師。

對一名英語教師而言，如果他能夠想到通過教英語實現自己的全面發展，首先，他就會不辭辛苦地掌握自己的專業知識和專業技能。要求自己發音準確、口語流利，文化背景知識豐富、語言功底深厚。其次，他會拓寬自己的知識面，學習與語言教學與學習有關的各個領域的知識和技能。因為他深知，課改新理念要求教師注重學生的全面發展。他還會加強學習新課程要求的情感態度、學習策略、文化意識等方面的理論知識和實踐操作。同時，他會注意培養新課程中要求學生所具備的能力。這樣，他將作為教師、朋友、同事等多角色的受人喜歡的人。學生滿懷激情地聽他的課，愿意與他交流，同事愿意與他合作，朋友愿意幫他做事，那么，他的教學一定是高效率的、高質量的。他就會被大家公認為會教的英語老師。

(二)會教的教師通過“教”實現學生的全面發展

教師的全面發展必須依靠學生的全面發展，所以會教的教師還要把自己全面發展的最終目標定在學生的全面發展上。自己的發展，是為了學生更全面地發展，而不是僅僅追求個人發展，這是教師職業的根本意義所在。可以預見，過多地注重個人發展的教師往往很難在教學上有所發展。

學生的發展水平與教師的發展水平密切相關。如果一個教師關注學生的全面發展，他就會不斷地觀察學生，注意他們的言行舉止，體察他們身上發生的每一點變化，了解他們的需要，分享他們成長的喜怒哀樂。這本身就是培養，就是關注，就是人本主義的體現。這些關注最終都會反映到他的教學中去，使他的教學成為學生成長發展之需。可想而知，他將因之逐漸成長為會教的教師。

作為一名英語教師，他會注意了解學生的基礎知識和技能的掌握情況，反思他的每一句話對學生的影響，觀察學生對英語學習的興趣、動機和態度，幫助他們調整學習方法和策略等。這些活動積極地反映在他的教學過程中，使得語言的教與學發生在對人的關注過程中。因此，也會促進學生的全面發展。二、教師會教的體現

教師要達到會教的境界，就要努力地實現自己的全面發展，下面有五點建議供同行參考：

(一)加強學習

要想發展，需要加強學習是毋庸置疑的。一提學習，很多教師都會感覺困難重重。其實，現代學習觀已經把學習看做一種能力，而不僅僅是一種行為。只要你有慧眼，有對重要信息的敏感，還有善于總結思考的好習慣，則無處無地不是學習，無時無刻不可以學習，而且可以向任何人、任何事學習。學習是對所有可能促進自己發展的信息的收集，處理和吸收，而不僅僅是指讀書，寫文章等。而且，學習還要善于總結。總結是進步的階梯，每一次總結都是一次反思的過程，擅于總結的人才會進步。

(二)分配時間

科學地分配時間是一位渴望全面發展的教師必備的素質。不要說你繁忙的工作會不斷地占用你寶貴的學習時間，現代社會的應酬交際也會不斷地向你有限的時間伸手。科學地分配時間是一種可貴的意識，一種重要的作息習慣，更是一種在一切都講求效率的新世紀人們生存與發展所必備的能力。在時間分配方面最好的方法是有所為，有所不為——做你最應該的做的事。

(三)爭取支持

個人的力量終歸薄弱，在現代社會謀求全面發展談何容易，需要各方面的支持。在需要的時候能夠獲得支持，也已被視為一種自我發展的核心能力之一。如果處理方法適當，領導，同事、學生、家人、學生家長等都是你的支持者。為了獲得支持，要善于向有關方面表達自己的想法，交流你的打算，告訴他們你正在做什么，有什么困難，只要你的做法是為了發展，發展又是為了更好地搞好教學，相信你會得到應有的支持。

(四)積極合作

合作精神是教師自身發展的優勢。它會使人的能力范圍得以延伸，戰勝困難的能力得以加強。相當多的教師在實施課程改革中遇到某方面的困難時，自感勢孤力單，便退卻了。其實，如果能夠與周圍的人展開積極的合作，困難原本可以解決，或者至少可以慢慢地解決。

(五)全力投入

所謂全力投入是指精力、財力、創造力等的全方位投入。對于自身發展的投入，不管多么昂貴，都是值得的，因為這種投入永遠都會有產出，只是需要假以時日。

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二、素質教育進課堂

在此大背景下，如火如荼的課程和教學改革在全國鋪開。新課程理念下的課堂教學，要突出學生的主體地位，關注學生的自主探索和思考，重視對學生思維和能力的培養，強調學生親身體驗并參與研究過程，讓學生在理解知識的同時，情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。這一切就決定新課程的課堂教學必須要改變以往的教學方式，要想方設法讓學生動起來，千方百計讓課堂活起來。圍繞“動”起來和“活”起來，可以說，全國各地涌現了一些課改先進校，這些先進校從“校情”、“師情”、“學情”的實際出發，以生為本，因勢利導，在提高學生綜合素質方面收到了較好的效果。

三、“素質”與“應試”螺旋攀升

(一)課堂教學過分模式化。如就課堂上學生交流而言，可以說很多時候是讓學生做無用功。如果交流不到什么有價值的東西，交流就成了一種擺設，導致課堂亂而無序，一時半時收不回心來，不僅完不成學習任務，也無意中助長了學生亂說的習性，課堂應有的“靜”得不到保證，事倍而功半。我們知道教學有法但無定法，有些課程特別是理科課程，形式真的不是很重要，如果一堂課學生對知識脈絡不清楚，往往形式越多，學生就會被牽扯的越多，而學生一堂課的注意力和思考力是有限的，很多時候突破重、難點，把握關鍵點的好時光在一些形式中荒廢了，一堂課下來，頭腦中沒有留下重要的值得儲存的東西，到實戰時就會無所適從。

(二)課堂教學片面化。由于課堂上程序多，班級小組也多。盡管我們追求關注每一位學生，實際上在超過20人的班額中很難做到。學生臺上展示是現今課堂教學的一個主旋律，且不說為了展示學生在頭一天和課前要做多少“精心”準備，單就展示而言，由于課堂時間的有限，為了盡可能完成教學任務，最終也只能是一些優生頻繁亮相，中等生和學困生在觀戰，長此以往勢必造成優生更優，庸生更庸。加大兩極分化，同時中等生和學困生在強大的優等生面前更加沒有自信，甘拜下風，喪失了進取的意識。其實從全面提高學生科學素養的高度來講，應該更多地給中等生和學困生們一些機會，讓他們在低臺階、小坡度、高密度的學習氛圍中找回自信，學到一些東西才是有良知的教學。

(三)課堂教學單一化。現在一上觀摩課，一評課，有人就會有這樣的言說:“一定要把課堂還給學生”。于是完全不顧學科特點和課的類型。將傳統好的做法全部拋棄，盡量讓學生多說多講，老師少說少講，甚至不說不講，以至于整堂課老師不寫一個字，沒說幾句話，本該老師講的也不講，本該老師拔的也不拔。其實學生終歸是學生，受知識和經驗的限制，難點和關鍵處不容易突破。很多難點只有靠老師的高屋建瓴、居高臨下、旁征博引，才能使更多的學生聽懂會用。一個中學生要面對多門學科，如果多數學科或者一半的學科這么做，學生們是吃不消的，更不要說能堅持下去。從社會學的角度看，很多無謂的“熱鬧課堂”會使學生變得熱衷于表面風光，好大喜功，浮華氣躁，對他們的成長和社會的發展是非常不利的。所以說做為老師，不要把太多的任務壓給學生，該講的要仔細地講，要負起責任，有所擔當。不要只圖熱鬧，做學問很多時候來自于“靜”思，“靜”也是很美的，一名優秀的教師一定要有自己的東西，多摸索，多提煉，學會“揚棄”，形成自己的教學風格。

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語文教學改革的情況怎樣，主要看教學效果。檢驗教學，目前還主要看測評成績。高中語文教學，則主要看高考成績。高考語文成績無疑成為檢驗語文教學效果的檢測儀。于是，人們便在高考這根指揮棒所畫的圈子內，探測著、研究著、品評著，一些不盡如人意的考評制度也相應地出現了。

國家教委雖曾三令五申不準片面追求升學率，可具體到教育業務部門的教學評估，卻又往往失之偏頗。每年高考各中學甚至每個畢業班都有具體而明確的升學指標，所教學科也有明確的目標要求。譬如，所教學科成績與地區、縣、鄉同類學校相比，位居哪幾個名次可以獲獎，位居哪些名次將要受到處罰。且高考所教學科成績直接與年終評優、晉升職稱、入黨提干掛鉤。更有甚者，除了正常的期中、期末兩次考試外，一些地方和學校又相繼出臺了一些名目繁多的考試。諸如：第一輪摸底考，第二輪質量檢測考，第三輪競賽評比考，第四輪綜合測試考——考，考，考，似乎考分是檢測教學質量的唯一依據，是衡量教師工作成績的唯一標準。不論語文教學進度如何，教學活動怎樣安排，一切都要為考試讓道。我們并不懷疑測試對教學質量具有評估作用，也不懷疑測評對教師教學工作的督促作用，但這種名目繁多的考試是否有利于正常的語文教學工作？是否有利于學生語文能力的全面提高？

為了應付各級各類考試，不少語文科老師不得不改變教學觀念、教學內容和教學方法。“只要我的學生考高分，就說明我教得好。”于是急功近利“唯分而教”的現狀出現了：高考考什么，我就教什么；你不考的內容我一概不教。譬如：高考考多音字、形近字、多義詞、近義詞的辨識，那么我在授課中就教這方面的知識；高考考文段關鍵詞語、關鍵語段的分析，那么我就索性把每冊基本篇目課文中關鍵詞語、關鍵語段挑出來，進行有針對性地訓練；高考考名言警句的識記，那么我就把名言警句收集在一起讓學生背誦。近些年來，高考多考材料作文、看圖作文，那么我就重點訓練學生材料作文、看圖作文。至于與高考干系不大的內容也只有束之高閣了。為了對付考試，相當一部分語文教師授課只重視考試的內容，不重視非考的內容；只重視基本篇目，不重視非基本篇目；只重視課內，不重視課外。原來以指導閱讀、寫作為中心的課堂教學變成了以做題、解題為中心的課堂教學；原來使用的引導式、啟發式的思維訓練方法，代之以填鴨式、點劃式的訓練模式。君不見，為了使學生能取得理想的成績，語文科老師們不惜花費大量的時間和精力，去研究出題考查的知識范圍、能力范圍，研究不同內容、不同題型的應對策略；不惜花費大量的時間和精力，去翻閱資料、匯編試題、刻印試卷。并美其名曰：增強語文教學的針對性。孰不知，針對性加強了，而學生負擔加重了，閱讀面、見識面卻變狹了，讀的內容、識的內容也變少了。

更有甚者，作為教育對象的學生，在老師的眼里，也分為三六九等：有了拔尖生、希望生、提高生、后進生之別。高分生自然是教師的掌上明珠，百般嬌寵，可給開小灶，給加餐；低分生一時半時難以提高，自然要受到冷遇，可熟視無睹放任自流，并美其名曰：集中精力保證重點。結果“重點”是保證了，卻忽略了大部分學生。這樣的應試教育何談“有教無類”？何談提高學生素質？怎么能大面積提高教學質量呢？

中學語文教學怎樣才能實現“為社會主義物質文明和精神文明建設服務”的大目標？怎樣才能培養出“面向現代化、面向世界、面向未來”、“全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”？這是我們每位語文教師首先必須明確的問題。光靠課堂上讀那幾本語文教材，光靠課堂上做那些無窮無盡的語文練習題能行么？光靠培養班內為數極少的幾個尖子生，能“大面積提高教學質量”嗎？在這種“應試教育”下，即便有些學生的語文高考能得高分，能升入高校就讀，但又有誰能保證他的語文素質就一定能好？誰能保證他不是高分低能呢？

“語文是學習和工作的基礎工具，語文科是學習各門學科的基礎工具。”《教學大綱》明確地闡明了語文的性質，闡明了語文科與其他學科的區別。葉圣陶先生曾在《大力研究語文教學盡快改進語文教學》中就明確指出：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數理化，社會科學方面的文、史、哲、經，學習表達和交流都要使用這個工具。要做到個個學生善于使用這個工具（說多數學生善于使用這個工具還不夠），語文教學才算對極大地提高整個中華民族的科學文化水平盡了份內的責任，才算對實現四個現代化盡了份內的責任。”葉老從語文工具性的角度出發，明確地闡述了語文教學的任務。如何提高整個中華民族的科學文化水平，語文科承擔了義不容辭的責任。語文教師必須努力教會學生學好祖國的語言文字，學會正確地運用祖國的語言文字；學會閱讀文章，準確地獲得信息；學會寫作；準確地表達自己的思想。且以此為工具進而學好、用好其他學科。也只有如此，“才算對實現四個現代化盡了份內責任”。那么，目前的語文教學，能盡到這樣的“份內責任”嗎？光靠讓學生死讀那么幾本教材，死記那么若干條文，怎么能使學生“正確地運用祖國的語言文字”，僅讓學生學會一些應試文章的寫法，怎么能使學生一輩子隨時隨地通過寫作來表達自己的思想呢？可見，中學語文的應試教育再也不能“濃化”了。

通過1993年以來的"3+2"的新高考語文試卷，可以較好窺視出淡化中學語文應試教育的新動向。

首先，不從課本中出題，其本身就是對“應試語文教學”的巨大沖擊。你死摳課本，死記教條，知識面狹窄，缺乏實際運用的能力和思維應變能力，是絕對答不好考卷的。

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教師作為學生英語學習的引導者，無論是對中國傳統文化亦或是外國文化都應該有透徹的理解和感悟，自身對文化的學習不應固步自封而應與時俱進。試想一個英語教師對英語國家文化背景一知半解，怎能正確有效地引導學生進行英語學習呢？擁有一個文化素質高的教師是學生文化意識培養的前提。另外，充分重視中國傳統文化是一個優秀教師不可推卸的責任。學習英語的最終目的是實現與外國人的交流與合作，而在交流的同時，傳遞和發揚中國優秀的傳統文化，讓世界了解中國，使中國文化登上世界舞臺是每個中國人的夢想和驕傲。在英語教育中培養外國文化意識固然重要，但中華文化意識的培養也是了解和學習外國文化的基礎，高舉弘揚中國文化旗幟，努力學習外國文化將二者巧妙融合才是英語學習的根本。

2.在課堂中重視文化滲透，對比中英文化差異

在課堂中適當進行文化滲透有利于學生在了解課文文化內涵和所涉及文化背景的前提下，更加立體直觀的理解課文內容，加深印象。具體方法是：先通過教材講解，介紹背景知識，然后在適當環節(講解詞匯或某一內容時)，結合背景，講解相應的文化內涵，眾所周知，近年來，英語課文中出現許多生詞，這些生僻詞匯的出現于時代進步與文化發展緊密相連。另外，在課堂中，教師要注意引導學生對中英文化的差異性做出對比與判別，加深文化學習。例如，“WhatamIgonnado？”英文中的后半句“gonnado”是“goingtodo”的意思，但是為了表達的簡單和明了，被完全口語化后就出現了這種情況。但是此種現象在中國教材中是不存在的。因此，在培養學生外國文化意識的同時，要注重對比中英文化的巨大差異，在差異中尋求學習和記憶英語知識的最佳途徑，只有對中國文化背景和英語文化背景全面了解，文化意識的培養才能水到渠成。

3.創設文化交流氛圍，發展多元化的視聽教育

英語的學習不能僅僅局限于書面知識的獲取，要重視培養學生聽說讀寫全面發展的能力，最重要的是與人交流的能力。教師應創設適宜的文化交流氛圍，發展多元化的視聽教育，滿足學生與人交流的欲望。交流的最佳方式是面對面，因此，教師應該組織和鼓勵學生于外國人進行交流。只有同外國人交談才能實現中英文化的交流和碰撞，在交流中學生可順利了解他國文化內涵和文化背景，逐漸培養學生的文化意識。另外，通過多媒體教學組織學生觀看正宗的美國影視，聽純正的英文歌曲也是培養文化意識的重要手段。通過口語和視聽的雙重影響，學生對外國人的民族文化、生活習俗、價值表達，歷史發展等有了全面透徹的了解，更有效彌補課本知識的欠缺。以這種途徑可以培養學生深刻的文化意識，促使學生在以后的英語學習中游刃有余，揮灑自如。

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1.2造成“沉默”的原因分析根據語言的元功能理論，英語語言的學習就是通過表達建立人際關系，使語言在篇章中產生有意義的聯系。而我國的英語在不斷“沉默”的過程中卻造成了語言功能的缺失，筆者認為這是我國英語教育過程中的根源問題之一。“沉默式”英語教育將書面訓練等同于外語教學，雖然注重對語言特點的學習和解釋，但并沒有深入到英語語言內部對其進行透析。這樣的語言學習方式必然會導致英語教育問題層出不窮，并被冠以“啞巴英語”的名號。從語言的三大元功能視角來看，造成我國英語“沉默”的主要原因表現在語言概念功能的失調、人際功能的忽視以及語篇中輸入量的缺失等三大方面。1)語言概念功能的失調語言的學習首先是通過概念功能來實現的。概念功能作為邏輯功能與經驗功能的結合，一方面強調將語言看作一個社會符號系統，運用語言符號作為表達各個意義之間邏輯關系的工具；另一方面，它主張通過對各種經歷進行表達，從而實現新信息的傳遞。我國英語教育的一大特點就是注重理論基礎的建構。學生在學習過程中對英語語言邏輯結構的掌握十分突出。不論是在課堂上還是在試卷上，學生都能夠將句子結構進行透徹分析，對篇章類型給予明確判斷。不可否認，這種在英語教學中逐漸培養出的能力是語言學習所必需的。之所以要掌握語法知識和句型結構等基礎性語言知識，是因為這些最基本的知識能夠幫助學生在應用過程中避免語言的錯誤使用，保證交流信息的正確性。2)語言人際功能的忽視語言作為人類最重要的交際工具，是進行思想交流的媒介，在人與人的交往過程中起著重要作用。進行語言學習的目的就在于，通過語言這種工具在復雜的社會交際系統中進行人際交往。在全球化發展的今天，英語逐漸成為國際交流的主要語言，在各國的發展中起著極為重要的作用。我國自對外開放以來掀起的英語學習熱潮也足以說明英語對個人及社會的發展所起的巨大作用。在當前教育的大環境下，英語教育多以應試教育為取向。受英語測驗及評價方式的局限性影響，其人際功能在教育教學過程中一直處于被忽視的狀態。同時，為應對以考察筆頭功夫為主的考試，學生在很大程度上將英語的學習集中在句法的掌握和語義的理解上，并通過不斷地筆頭練習獲得高分。由于長時間沉浸在語法與句型的題海中，沒有過多的時間和精力進行實戰練習，導致學生在聽力和口語等方面的生疏。這種以應試教育為取向的語言學習使得學生對自己的言語缺乏信心幾乎成了一個普遍現象。3)相關輸入量的匱乏文字并不是語言，而是利用看得見的符號來記錄的一種方法。語言在通過人際功能滿足人們需要的過程中，其基本有效單位不是詞、句，而是語篇。在語言的使用中，語篇功能通過一系列句子或段落使語言形成整體并賦予語言以意義。英語語言的學習正是通過這種有意義的語篇功能使學生在掌握語言基本功能的基礎上實現了文化的交流與傳遞。在我國，英語教育一直存在著喜憂參半的境況。一方面，學生詞匯量大、語法知識完善、理論功底扎實，但另一方面學生對語言的學是停留在詞的辨析和句的分析上，致使語言在使用過程中語篇銜接出現問題，從而造成篇章內容的斷層。學生雖然熟練的掌握了書面語言，但是卻無法將其所思所想進行流利的表達。

2語言元功能思想對“沉默式”英語教育的啟示

時下，針對英語課程的改革引發了不少的熱議。作為一門外語，英語教育的核心問題不是有沒有必要學，而是如何才能有效的學好并最終學以致用。[8]因此，在厘清英語教育過程中需要面對和解決的問題的基礎上對英語教育進行反思與改進是應對“沉默式”英語的應有之義。

2.1從應試到應用：語言學習的觀念轉變對于英語教育而言，要轉變我國“沉默”的窘迫現狀，就需要從根本上正確認識并把握英語教育的核心理念從而轉變語言學習觀念。英語學習在應試教育的驅動下形成的是被動的學習態度,為考而學的消極學習動機必然會影響英語學習的方向及成效。在這種情況下，應盡可能從語言的人際功能角度出發，突出英語在實踐過程中的應用價值，淡化應試教育在英語教育中的固化觀念，從而激發學生的英語學習興趣，增強其語言學習的動機。語言是進行人際交流的工具，在注重應試環境下的筆頭訓練的同時，更應該認識到學習英語的真正目的是為了實踐應用。

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以反義疑問句的教學為例。在展開這部分內容的教學時，教師可以根據學生英語水平的差異，設計不同層次的練習。基礎不好的學生掌握“Let’s...”的反義疑問句是“Shallwe?”,基礎較好的學生則掌握反義疑問句的其他幾種基本用法。在練習中，凡是“Let’s...”的反義疑問句，幾乎所有的學生都會做。這時學生明顯能感受到自己的成功，從而獲得英語學習的成就感。而基礎較好的學生在完成一些難度較高的練習后，自信心和成就感大大提升，英語學習的興趣也得到了進一步的激發。創設分層教學不僅能夠讓每一個層面的學生的語言基礎都在原有水平上得到鍛煉，其教學模式也更為人性化，能夠讓所有學生都感受到學習成就感，增強學生的學習自信心。

二、合理利用賞識教育

賞識教育同樣有一些需要注意的地方，其中很值得關注的一點便是要合理與適度。有的教師在應用賞識教育時對尺度的拿捏不是太合理。學生的任何學習表現教師都給予鼓勵，學生們的一些問題也沒有被指出。這種盲目的賞識教育不僅扭曲了賞識教育真正的教學意義，對課堂教學也會是一種阻礙。因此，教師在使用賞識教育時方法一定要得當，賞識的尺度與范疇也要合理，這樣才能夠讓賞識教育更好地推動課堂教學效率的提升。

賞識要得法，賞識應有度。教師要真正領會“賞識教育”的精神實質，而不僅僅是學一些做法或膚淺的形式模仿。教師可以結合自己的實際教學情況來創設有針對性的賞識教育模式。例如：每周一是我校的賞識日，也是學生回家作業上交率最差的一天。面對沒有交作業的學生，我們不能再用“Good!”“Wonderful!”等詞來賞識他們，而是要用“Ihope...”“Ibelieve...”這樣的語句來教導、鞭策他們，讓他們認識到自己的錯誤行為，盡快將作業補齊。同時，當教師發現學生存在一些不良的學習習慣時也要及時指出，而不是盲目地對學生加以鼓勵，要讓學生意識到自己的問題。賞識教育的尺度與方式一定要得當，這樣才能夠真正體現賞識教育的教學價值，并且推動課堂教學效率的不斷提升。