文言文教學(xué)法論文大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇文言文教學(xué)法論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

課堂上的教育模式不應(yīng)僅僅是老師在黑板上一味的講板書(shū)，學(xué)生一味做筆記，同樣也不能老是對(duì)著電腦陳述，學(xué)生對(duì)著大屏幕看，這樣只能徒勞無(wú)功，只能讓學(xué)生更加疲憊、失去學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)課堂氣氛和師生間溝通是如此的重要。老師可以通過(guò)課堂上提問(wèn)假設(shè)的方法進(jìn)行與同學(xué)更深一步的交流溝通。例如《愛(ài)蓮說(shuō)》中，作者通過(guò)運(yùn)用反襯的效果對(duì)蓮花進(jìn)行贊美。老師可以通過(guò)在課堂上假設(shè)幾個(gè)問(wèn)題，如作者通過(guò)對(duì)什么的描寫(xiě)襯托蓮花的性質(zhì)？作者為什么要寫(xiě)蓮花，在課堂上提問(wèn)不僅可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，而且可以讓學(xué)生集中注意力，跟著老師的思路加深對(duì)文章的理解。

（二）以表演創(chuàng)設(shè)方式的教學(xué)情境

大多數(shù)學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)文言文最重要的原因是，文言文里面的人物復(fù)雜、對(duì)話(huà)多、情緒波動(dòng)大。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的理解能力可以運(yùn)用語(yǔ)言描述、當(dāng)時(shí)情景再現(xiàn)通過(guò)表演的形式讓學(xué)生身臨其境，切身感受文言文人物的形象特點(diǎn)。例如在《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》一文中，文物復(fù)雜，人物表情激烈，老師可以將學(xué)生分配成不同的角色，讓他們有感情地朗讀課文，然后根據(jù)自己的理解對(duì)文章進(jìn)行翻譯，重新表演。這樣學(xué)生可以通過(guò)表演體悟到文章中的人物心情、語(yǔ)言動(dòng)作以及人物形態(tài)。

（三）以音樂(lè)創(chuàng)設(shè)方式的教學(xué)情境

文言文的特點(diǎn)是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、語(yǔ)句優(yōu)美具有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，音樂(lè)可以渲染優(yōu)美、安靜、凄涼的氛圍。如果文言文與音樂(lè)相結(jié)合，不僅對(duì)文言文的領(lǐng)悟以及體會(huì)更加深刻，而且可以得到精神上的升華。例如在《念奴嬌•赤壁懷古》中，首先老師播放一曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，讓學(xué)生感觸文章的寫(xiě)作背景是多么的磅礴、馳騁沙場(chǎng)的場(chǎng)面多么震驚。這樣不僅可以讓學(xué)生與作者在空間差距上交流，最重要的是可以達(dá)到文言文教學(xué)的目的。但是要注意的是，老師不能為了教學(xué)中的要求，在上課過(guò)程中進(jìn)行背景音樂(lè)的播放，而不進(jìn)行有效的講解，否則不僅不能達(dá)到應(yīng)有的效果，還會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)更加煩躁、無(wú)力。

（四）以多媒體創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)方式的情境

隨著電子技術(shù)和傳媒的發(fā)展，色彩斑斕的畫(huà)面不斷出現(xiàn)在我們面前，人們逐漸趨向于多媒體等一些高科技產(chǎn)品，對(duì)傳統(tǒng)的讀書(shū)慢慢淡忘?，F(xiàn)在許多的經(jīng)典電視劇以及電影都是根據(jù)文言文改編而成的。我們可以改變文言文的教學(xué)模式，采用電影的形式，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在很熱的一部電視劇是馮紹峰等主演的《鴻門(mén)宴》，它就是根據(jù)文言文改編的。所以，老師在講授《鴻門(mén)宴》時(shí)，可以將電視劇里面精彩的片段進(jìn)行播放，把握劉邦、項(xiàng)羽等英雄人物的形象。通過(guò)這種方式可以使古代的情景再次展現(xiàn)，清晰學(xué)生們的思路，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

篇（2）

2．管理學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

2．1學(xué)生對(duì)管理學(xué)課程的定位不明確，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力

科學(xué)的管理理論和方法在現(xiàn)代各行各業(yè)都是不可或缺的，但在教學(xué)過(guò)程中卻存在很多問(wèn)題。管理學(xué)屬于公共專(zhuān)業(yè)課程，一般都是在大一年級(jí)開(kāi)設(shè)。而大一學(xué)生剛剛經(jīng)歷從高中的學(xué)習(xí)方法到大學(xué)的過(guò)度，不管從心理上還是思想上都存在不同程度的適應(yīng)過(guò)程。在沒(méi)有很好地掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)模式的前提下，對(duì)管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)缺乏自主性和積極性，管理學(xué)的特點(diǎn)決定了越是具有成熟的思維模式和價(jià)值理念，掌握了一定的學(xué)習(xí)思路才更能勝任該課程的理解。它是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，不是單純的知識(shí)點(diǎn)掌握。而且，大多數(shù)同學(xué)在主觀上認(rèn)為管理和自身現(xiàn)狀的差距太大，甚至認(rèn)為學(xué)管理將來(lái)就是要從事管理者的工作的，這對(duì)很多同學(xué)來(lái)說(shuō)是不敢想象的事情。如果只是將管理學(xué)定位在學(xué)了以后就是要做管理者的，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。管理是一切社會(huì)活動(dòng)都必須遵行的規(guī)范和方法。而大一學(xué)生往往無(wú)法理解和感悟到管理的重要意義，因此在學(xué)習(xí)上沒(méi)有動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)受到很大的影響。

2．2教學(xué)方法偏重理論，缺乏特色和創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本上是教師講授。雖然現(xiàn)在有了一定的改進(jìn)，但由于任課教師大多缺乏管理經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，難免存在照本宣科之嫌。這樣的教學(xué)模式無(wú)疑只能偏重理論內(nèi)容而缺乏實(shí)踐指導(dǎo)。學(xué)生在接受新的知識(shí)的同時(shí)無(wú)法激發(fā)其對(duì)管理的興趣，不僅教師認(rèn)為講授的過(guò)程枯燥無(wú)味，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程也難以產(chǎn)生興趣，這極大地影響了學(xué)生的積極性。另有部分教師認(rèn)為教學(xué)改革就是把板書(shū)換成多媒體的應(yīng)用，顯然這個(gè)觀點(diǎn)也是錯(cuò)誤的?，F(xiàn)代教育呼吁的是在教學(xué)內(nèi)容、方式、思路的綜合改變而不是流于形式。也有教師采用案例教學(xué)法，但由于管理學(xué)涉及的領(lǐng)域非常廣，案例的選擇、分析、討論不是可以信手拈來(lái)的。再加之教師對(duì)案例教學(xué)也沒(méi)有深入的研究，即使課堂增加了案例的內(nèi)容，但也是含糊不清，重點(diǎn)不明，這樣的課堂效果顯然沒(méi)有特色。

2．3教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠合理，實(shí)踐應(yīng)用能力難以加強(qiáng)

管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，單純講授理論是難以讓學(xué)生真正意義上掌握什么是管理，如何懂得去應(yīng)用管理方法的。而現(xiàn)有的管理課程在設(shè)置上，仍然是以課堂的理論教學(xué)為主，見(jiàn)多集中在理論教學(xué)結(jié)束后安排固定的時(shí)間讓學(xué)生到實(shí)踐場(chǎng)所參觀學(xué)習(xí)，這樣流于形式的實(shí)踐活動(dòng)效果甚微。對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力始終得不到鍛煉和提高，尤其是針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)處理和動(dòng)手實(shí)踐更是少之又少。學(xué)生沒(méi)有鍛煉的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，想要靠課堂掌握必須在實(shí)踐中才能收獲的東西顯然是不現(xiàn)實(shí)的。

2．4理論學(xué)習(xí)相對(duì)滯后于實(shí)踐，對(duì)管理學(xué)教學(xué)增加了難度

目前大多管理學(xué)教材仍以基本原理、基本理論為主。學(xué)生如果完全自學(xué)，課本是可以看明白的。但這個(gè)明白僅局限于知道，在學(xué)習(xí)中大多學(xué)生的困惑是不知道這些原理和方法在遇到實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候怎么運(yùn)用。想要做到知識(shí)的融會(huì)貫通是學(xué)習(xí)該課程最大的問(wèn)題。而隨著現(xiàn)在知識(shí)爆炸，信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生通過(guò)各種渠道獲取的信息很多時(shí)候不亞于教師。如果教師的講授跟不上學(xué)生獲取知識(shí)和信息的步伐，就會(huì)出現(xiàn)教滯后于學(xué)的現(xiàn)象。另外，現(xiàn)代管理的實(shí)踐也在不斷更新以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，如果理論教學(xué)無(wú)法跟上時(shí)代的步伐，無(wú)法做到與時(shí)俱進(jìn)，那無(wú)疑學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)都是滯后于實(shí)際生活中的管理的應(yīng)用的。倘若學(xué)生學(xué)的都是陳舊的理論和過(guò)時(shí)的方法，又如何能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求呢。

3．情景模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的重要作用

情景模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是以項(xiàng)目活動(dòng)形式開(kāi)展，針對(duì)管理學(xué)中的某一個(gè)問(wèn)題，收集相應(yīng)素材，將管理的實(shí)踐、案例、討論等內(nèi)容形成教學(xué)指導(dǎo)資料，在課堂模擬管理實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在這個(gè)模擬的過(guò)程中體驗(yàn)各種管理角色，在親驗(yàn)式的教學(xué)中學(xué)習(xí)體會(huì)對(duì)管理理論的理解和應(yīng)用，從而將理論和實(shí)際相結(jié)合，以此來(lái)提高學(xué)生的決策能力、組織能力、控制能力、與人溝通的能力等等。這種教學(xué)方法對(duì)于有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性的課程有著積極的應(yīng)用指導(dǎo)作用。不僅能做到教學(xué)相長(zhǎng)，改變理論與實(shí)踐分離的單純理論講授的弊端，更大大提高了教學(xué)效果。整個(gè)教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主，從傳統(tǒng)的知識(shí)信息的單向傳輸?shù)綆熒巧霓D(zhuǎn)變，信息的多向傳遞，學(xué)生參與教學(xué)，成為教學(xué)的主體和主導(dǎo)，這不僅大大提高了學(xué)生對(duì)管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性和濃厚的興趣，也真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主的課堂教學(xué)方式。

4．從ERP系統(tǒng)到情景模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

ERP———EnterpriseResourcePlanning企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng)，是指建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)化的管理思想，為企業(yè)決策層及員工提供決策運(yùn)行手段的管理平臺(tái)。

5．基于ERP系統(tǒng)的情景模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

5．1教學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

ERP仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是一個(gè)開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。它是借助多媒體技術(shù)和信息操作，將教室課堂講授的理論問(wèn)題，以事實(shí)、情景的形式一一展現(xiàn)。整個(gè)提問(wèn)、思考、分析、解決的過(guò)程都由學(xué)生親自體驗(yàn)，自己動(dòng)手完成。將管理學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題加以設(shè)置場(chǎng)景，通過(guò)虛擬的手段和計(jì)算機(jī)操作平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)其的應(yīng)用。這種引入式、引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)顯然更能啟迪學(xué)生的思路、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識(shí)，這種教學(xué)模式是一種開(kāi)放式教學(xué)，學(xué)生在操作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。但是，要實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)，單純依靠虛擬實(shí)驗(yàn)是不夠的，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的完成，要求學(xué)生同樣具備對(duì)各種科學(xué)方法的應(yīng)用。對(duì)問(wèn)題的觀察思考，調(diào)研訪談、對(duì)數(shù)據(jù)的整理分析，對(duì)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)參考等等。

5．2教學(xué)步驟與實(shí)施

步驟一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，提出教學(xué)任務(wù)教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方案。按照方案的要求，將學(xué)生分組。每個(gè)組圍繞一個(gè)企業(yè)運(yùn)作過(guò)程中的真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行演練。在實(shí)施的過(guò)程中借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的要求和提示問(wèn)題。步驟二接受任務(wù)，分析問(wèn)題教師完成了任務(wù)的下達(dá)之后，學(xué)習(xí)的重心就落在了學(xué)生身上。當(dāng)學(xué)生接受任務(wù)后，必然要考慮如何順利的完成。這里需要個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的共同思考。此時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)任務(wù)的接受情況，權(quán)衡學(xué)生完成的困難程度，是否需要安排專(zhuān)題講座，是否需要提供不同程度的輔導(dǎo)提示，或者根據(jù)學(xué)生的個(gè)體對(duì)知識(shí)的接收能力和作出的反應(yīng)，有針對(duì)性地網(wǎng)絡(luò)交流，明確問(wèn)題的處理需要借助哪個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。完成了這一步，接下來(lái)就是熟悉操作平臺(tái)，通過(guò)軟件使用和實(shí)際操作熟悉每個(gè)模塊的基本知識(shí)，為后續(xù)工作做好準(zhǔn)備。步驟三執(zhí)行任務(wù)，合作完成小組成員在設(shè)計(jì)好的虛擬市場(chǎng)環(huán)境下，開(kāi)始分別扮演不同的角色，從管理者到財(cái)會(huì)、秘書(shū)、生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)，每個(gè)角色承擔(dān)相應(yīng)的分工。小組之間通過(guò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開(kāi)始模擬對(duì)抗演習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)，展開(kāi)實(shí)際業(yè)務(wù)操作。教師同樣要角色轉(zhuǎn)換，如專(zhuān)家顧問(wèn)，客戶(hù)，市場(chǎng)監(jiān)督員等等，把自己放在一個(gè)與學(xué)生平等的位置進(jìn)行交流，學(xué)生可以發(fā)出求助，進(jìn)行咨詢(xún)，這時(shí)，教學(xué)氛圍就變成了一個(gè)師生共同實(shí)踐的公平的業(yè)務(wù)平臺(tái)。步驟四總結(jié)評(píng)價(jià)，信息反饋通過(guò)一輪的訓(xùn)練，學(xué)生大多對(duì)管理中的問(wèn)題都有了親身的體驗(yàn)，也思考了解決的辦法。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的正確分析，果斷決策，有的小組在運(yùn)作過(guò)程中贏得市場(chǎng)，收獲頗豐，有的面臨較大的挑戰(zhàn)，處于困境。教學(xué)活動(dòng)后一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是總結(jié)評(píng)價(jià)。反思在做的過(guò)程中存在的問(wèn)題，分析原因，找到解決的途徑。在教師的指導(dǎo)下，每個(gè)小組以自評(píng)和互評(píng)的形式，不強(qiáng)調(diào)成績(jī)，重在過(guò)程的參與配合和知識(shí)的演練。通過(guò)評(píng)價(jià)取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，及時(shí)彌補(bǔ)改進(jìn)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。而教師本身也要對(duì)學(xué)生給出合理適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和建議。同時(shí)反思在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，不斷改進(jìn)。如果說(shuō)之間的步驟注重的是實(shí)操，那這個(gè)環(huán)節(jié)更多的是思維技能的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生縝密的思考，善于總結(jié)，客觀地評(píng)價(jià)，這在管理學(xué)教學(xué)中是非常重要的。

篇（3）

在《平均數(shù)》設(shè)計(jì)中，教師尊重課本但不照搬課本，尊重實(shí)際而又超越生活。以下幾個(gè)細(xì)節(jié)值得關(guān)注：

“引入”部分有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“生活中隨處可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)校最近組織愛(ài)心捐款，請(qǐng)看四（1）班第一小組（共10人，其中4名女生，6名男生）的捐款情況，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？你能比較這4名女生和6名男生的捐款情況嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論爭(zhēng)辯，得出相對(duì)合理的比較方法，即“先分別算出男、女生的平均捐款數(shù)，再進(jìn)行比較”。

在這里，教師大膽改編教材，充分利用孩子身邊的學(xué)習(xí)素材。一方面，這樣的學(xué)習(xí)素材對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，比較熟悉，易于接受；另一方面，這樣的學(xué)習(xí)素材，又能拉近數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。其實(shí)，只要教師留意觀察周邊生活，有價(jià)值的教學(xué)素材是極其豐富的。當(dāng)然，組合、改編學(xué)習(xí)材料時(shí)，教師必須遵守正確的價(jià)值取向，不能純粹為了改編而改編，應(yīng)力求“善編”?！吧凭帯钡摹吧啤睉?yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)在：一是加工教材。當(dāng)教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活沖突較大的，可以重新改換教材設(shè)定的相關(guān)信息，使之更貼近學(xué)生生活；二是豐富教材?？梢詫?duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)或刪減，補(bǔ)充學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)素材，刪除學(xué)生不易接受的學(xué)習(xí)素材；三是重組教材。結(jié)合本班實(shí)際，在確保教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的前提下，對(duì)教材原定的課時(shí)劃分及板塊安排進(jìn)行適當(dāng)整合。四是開(kāi)發(fā)教材?？梢栽谕瓿山虒W(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的情況下，大膽開(kāi)發(fā)校本教材。

二、善變：智對(duì)現(xiàn)場(chǎng)生成

課堂現(xiàn)場(chǎng)，處處蘊(yùn)藏著永不干涸的有用資源。學(xué)生不起眼的一個(gè)動(dòng)作、不經(jīng)意的一句話(huà)語(yǔ)、不自覺(jué)的一次錯(cuò)誤，或許都能成為課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源。那么，如何更好挖掘課堂中隨機(jī)出現(xiàn)的教學(xué)資源呢？用一句時(shí)下流行的話(huà)來(lái)作答，即“這個(gè)世界什么都在變化，唯一不變的也是變化?！边€以“平均數(shù)”一課為例。

一是體現(xiàn)在教師較為精彩地處理了預(yù)設(shè)與生成間的辨證關(guān)系。請(qǐng)看以下教學(xué)片斷：

師：看來(lái)平均數(shù)問(wèn)題的應(yīng)用真的很廣泛，下面我們繼續(xù)研究。（教師課件呈現(xiàn)：小王投擲三次壘球的成績(jī)第一次28米，第二次29米，第三次27米，求小王的平均成績(jī)）請(qǐng)大家試一試！

孩子們低頭靜悄悄地開(kāi)始計(jì)算。就在這個(gè)時(shí)候，我們注意到教室中有一個(gè)孩子一動(dòng)也沒(méi)動(dòng)地坐著。于是，老師便輕輕地叫起了這個(gè)孩子，問(wèn)：“哎，你為什么不動(dòng)呀？”孩子滿(mǎn)有把握地說(shuō)：“其實(shí)，我不用計(jì)算就知道計(jì)算的結(jié)果了。”

教師望望其他同學(xué)一張張充滿(mǎn)詫異的小臉后，問(wèn)道：“你怎么知道的呢？能把想法說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？”

“我是這樣想的，不用計(jì)算，只要把29中的1移給27就可以了，這樣三個(gè)數(shù)都變成了28，所以小王的平均成績(jī)應(yīng)該是28米?！?/p>

接著這位學(xué)生的簡(jiǎn)算方法，教師自然地引出了“移多補(bǔ)少求平均數(shù)”的策略。

在這個(gè)片斷中，如何引出“移多補(bǔ)少”必定早已預(yù)設(shè)在教師的教案中。但面對(duì)上述偶境，教師調(diào)整原定教程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而成功處理了預(yù)設(shè)與生成間的辨證關(guān)系。

二是體現(xiàn)在教師尊重差異、鼓勵(lì)選擇的語(yǔ)言設(shè)計(jì)上。我們經(jīng)常可以聽(tīng)到這樣的教學(xué)語(yǔ)言：“請(qǐng)大家算一算，男生算女生的平均數(shù)，女生算男生的平均數(shù)，計(jì)算快的同學(xué)可以?xún)蓚€(gè)都算。”、“請(qǐng)大家計(jì)算第一小組6位同學(xué)的平均身高，已經(jīng)好了的同學(xué)可以思考更加簡(jiǎn)潔的方法。”像這樣“快的同學(xué)可以?xún)蓚€(gè)都算”，“已經(jīng)好了的同學(xué)可以思考更加簡(jiǎn)潔的方法”也許對(duì)我們來(lái)說(shuō)已是耳熟能詳了，但不容質(zhì)疑的是，正是這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話(huà)，卻是人文課堂中承認(rèn)差異、尊重個(gè)性的真實(shí)寫(xiě)照。

三、善導(dǎo)：珍視主體思維

在《平均數(shù)》教學(xué)中，有這樣一個(gè)教學(xué)片斷。

（材料呈現(xiàn)：少兒歌曲大賽中，六個(gè)評(píng)委給一位參賽小朋友的得分情況。）

師：請(qǐng)大家獨(dú)立計(jì)算這位小朋友的平均分。（學(xué)生計(jì)算）

生1：我是這樣算的，（84+70+88+94+82+86）÷6=84。

生2：我采用移多補(bǔ)少的方法，具體是……

師：還有沒(méi)有同學(xué)不是這樣計(jì)算的？（教師本意是讓學(xué)生說(shuō)出，去掉最高分、最低分再計(jì)算的方法。）

生3：70+（14+18+24+12+16）÷6=84。

生4：我可以把生1的方法作一下改進(jìn)，我是這樣計(jì)算的[（84+86）+（88+82）+94+70]÷6=84。這樣計(jì)算的話(huà)就顯得比較簡(jiǎn)單了。

這是一個(gè)很好的生成點(diǎn)！在計(jì)算過(guò)程中，采用簡(jiǎn)便的計(jì)算策略，可以提高學(xué)生問(wèn)題解決的效率。但此時(shí)，教師表情平平、語(yǔ)氣淡淡，顯然，教師心中所牽掛的，依然是“去掉最高分、最低分再計(jì)算”的計(jì)算方法。

師（繼續(xù)追問(wèn)）：還有沒(méi)有不一樣的計(jì)算方法，你也可以思考與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)的方法！

篇（4）

(一)文化背景影響

一般來(lái)說(shuō)，由于有文化的差異，母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言在學(xué)習(xí)中的負(fù)面影響是很明顯的。

例如，有些語(yǔ)匯在漢語(yǔ)中有貶義色彩，而在英語(yǔ)中卻沒(méi)有。如“狗”，漢語(yǔ)中有“走狗”、“狗漢奸”、“狗腿子”等貶義詞，而“dog”一詞在英語(yǔ)里卻無(wú)不好之意，并常常用其表示“忠實(shí)”、“友好”和“可愛(ài)”等褒義，因而很多學(xué)習(xí)英語(yǔ)者由于受漢語(yǔ)文化背景影響，很難理解成語(yǔ)“愛(ài)屋及烏”在英語(yǔ)中竟然翻譯為“Loveme,lovemydog.”

另外，中國(guó)人與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人的生活習(xí)慣差異也使兩種語(yǔ)言運(yùn)用存在差異。

例如，中國(guó)人見(jiàn)面時(shí)常說(shuō)的“吃了嗎?”“你上哪兒去？”這些客套話(huà)，如果把它們對(duì)等地翻譯成英語(yǔ)，外國(guó)人一定會(huì)覺(jué)得你是在邀請(qǐng)他們吃飯或是打聽(tīng)他們的私事。另外，中國(guó)人有謙虛的文化傳統(tǒng)，受到別人贊揚(yáng)時(shí)一般比較含蓄，不主動(dòng)承認(rèn)，如別人說(shuō)：“你長(zhǎng)得很漂亮”，中國(guó)語(yǔ)言運(yùn)用會(huì)說(shuō)“哪里哪里”，而西方人一般將別人的贊美視為對(duì)自己能力的肯定，就會(huì)大方地說(shuō)"Thankyou",如果硬將漢語(yǔ)的文化背景運(yùn)用到英語(yǔ)中，外國(guó)人會(huì)覺(jué)得你比較難理解。

(二)母語(yǔ)遷移現(xiàn)象

1、正遷移

同樣，第二語(yǔ)言以英語(yǔ)為例，漢語(yǔ)和英語(yǔ)雖然分屬不同語(yǔ)系，英語(yǔ)是拼音文字，屬印歐語(yǔ)系；漢語(yǔ)是表意文字，屬漢藏語(yǔ)系，但在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面卻有許多共通之處，正遷移現(xiàn)象十分明顯。如在語(yǔ)音上，漢語(yǔ)的發(fā)音部位和發(fā)音方法與英語(yǔ)基本相同，英語(yǔ)有元音[i:][a:][u]等，漢語(yǔ)中韻母也有單元音i、e、o，學(xué)生學(xué)習(xí)元音并不困難。在詞匯上，英語(yǔ)與漢語(yǔ)都講究詞根+詞綴的構(gòu)詞方法，如英語(yǔ)中的后綴tion，漢語(yǔ)中“子”，都用來(lái)與詞根構(gòu)詞。語(yǔ)法中也是一樣，漢語(yǔ)講究“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)”的基本語(yǔ)法，英語(yǔ)也是同樣，如:“IlikeEnglish.”(我喜歡英語(yǔ))，英語(yǔ)漢語(yǔ)都是一樣的語(yǔ)法習(xí)慣。

2、負(fù)遷移

盡管正遷移方面不少，但漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的負(fù)遷移還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于正遷移。

如在語(yǔ)音上，漢語(yǔ)普通話(huà)使用四聲聲調(diào)區(qū)分意義，屬于聲調(diào)語(yǔ)言，而英語(yǔ)沒(méi)有聲調(diào)之說(shuō)，只有重音與節(jié)奏之說(shuō)，屬于語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言。而且漢語(yǔ)輔音較英語(yǔ)要少，一般都用于拼音開(kāi)頭的聲母，而英語(yǔ)中輔音比較豐富，可以用在結(jié)尾做閉音節(jié)的詞，而且可以有復(fù)輔音，輔音與輔音相連，有些輔音如等，漢語(yǔ)中沒(méi)有，學(xué)起來(lái)比較困難，所以容易讀錯(cuò)，常常把think讀成sink。

在詞匯上，漢語(yǔ)與英語(yǔ)詞匯并沒(méi)有進(jìn)行一對(duì)一的翻譯，有些漢語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)中也許找不到對(duì)應(yīng)的語(yǔ)匯，特別是如成語(yǔ)、慣用語(yǔ)等熟語(yǔ)，如seeabook,譯作看書(shū)而不是看一本書(shū)。當(dāng)然語(yǔ)匯的運(yùn)用與語(yǔ)言的文化背景關(guān)系很大，有些語(yǔ)匯漢語(yǔ)與英語(yǔ)的理解是不同的，如lover,英語(yǔ)中有“情夫”的意思，而在漢語(yǔ)中則用做“知心愛(ài)人、戀人”的意思，有褒義。

在語(yǔ)法方面，漢語(yǔ)的時(shí)態(tài)用助詞“了”、“著”、“過(guò)”表示，動(dòng)詞并無(wú)時(shí)態(tài)變化，單數(shù)變復(fù)數(shù)也是通過(guò)助詞完成，如“我”與“我們”的變化，而英語(yǔ)卻是依靠名詞+“s”或“es”來(lái)完成，這些負(fù)遷移現(xiàn)象對(duì)英語(yǔ)這種第二語(yǔ)言的影響是極大的。

二、正確利用文化背景與母語(yǔ)遷移現(xiàn)象，加強(qiáng)第二語(yǔ)言教學(xué)習(xí)得

(一)擺脫負(fù)遷移影響，加強(qiáng)第二語(yǔ)言習(xí)得

母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的負(fù)遷移是在所難免的，學(xué)生要積極主動(dòng)地克服母語(yǔ)負(fù)遷移的干擾。學(xué)習(xí)語(yǔ)音時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行漢英兩種語(yǔ)言的對(duì)比分析，最大限度地找出兩者的差異，并盡可能地遏制母語(yǔ)負(fù)遷移的不良影響，盡量避免出現(xiàn)“Chinglish”現(xiàn)象。同樣，詞匯學(xué)習(xí)要多查字典，以便能弄清單詞的準(zhǔn)確含義，特別是一個(gè)漢語(yǔ)詞匯有多個(gè)英語(yǔ)單詞對(duì)應(yīng)時(shí)，不要望文生義，最好是通過(guò)閱讀上下文去仔細(xì)體會(huì)詞匯的準(zhǔn)確意義。在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，對(duì)于與漢語(yǔ)完全不同的語(yǔ)法現(xiàn)象，如單復(fù)數(shù)變化，遇到第三人稱(chēng)單數(shù)和名詞復(fù)數(shù)的問(wèn)題時(shí)，老師在講授時(shí)應(yīng)當(dāng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)加深印象。而對(duì)于時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的變化，老師也要講清楚漢英的差異，并反復(fù)地督促學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

(二)克服文化差異干擾，加強(qiáng)第二語(yǔ)言習(xí)得

篇（5）

聯(lián)合國(guó)，世界貿(mào)易組織，奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)，世界博覽會(huì)；眾多國(guó)際機(jī)構(gòu)中都有中國(guó)的一席之地，無(wú)數(shù)事實(shí)證明中國(guó)定將成為未來(lái)的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)。因此，中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)今后將是一個(gè)重要的課題。在經(jīng)濟(jì)開(kāi)放的同時(shí)，中國(guó)也迫切需要與為中國(guó)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的外界進(jìn)行交流。建立一種行之有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)體制十分必要。

近年來(lái)，越來(lái)越多的中國(guó)人開(kāi)始學(xué)習(xí)法語(yǔ)：許多高校開(kāi)設(shè)了法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，有越來(lái)越多的學(xué)生將法語(yǔ)作為第二外語(yǔ)，更多的人對(duì)法國(guó)文化產(chǎn)生了興趣（電影，藝術(shù)，音樂(lè)……）

傳統(tǒng)的法語(yǔ)教學(xué)方式己經(jīng)難適應(yīng)現(xiàn)展的需要?！叭蚧?、“一體化”、社會(huì)需求的多樣化等新時(shí)代的特點(diǎn)給法語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，復(fù)合人才的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)教育勢(shì)在必行。因此在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1法語(yǔ)教學(xué)中要重視介紹文化背景知識(shí)

任何一個(gè)人，在學(xué)習(xí)或接受新事物時(shí)，總要用自己已有的觀念和知識(shí)來(lái)分析、評(píng)價(jià)新事物。學(xué)習(xí)法語(yǔ)也一樣，習(xí)慣用母語(yǔ)和與之相對(duì)應(yīng)的文化系統(tǒng)來(lái)對(duì)法語(yǔ)及法國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比、篩選，這樣就難免造成語(yǔ)言上的錯(cuò)誤或文化上的誤解，因此，文化背景知識(shí)的教學(xué)在法語(yǔ)教學(xué)中的重要性應(yīng)該引起法語(yǔ)教師的高度重視，從而把語(yǔ)言的交際因素引進(jìn)教學(xué)中來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中揭示那些隱伏在語(yǔ)言背后的，易引起誤會(huì)和沖突的文化因素，使學(xué)生正確理解這些文化因素，自覺(jué)改變和調(diào)整自己固有的框框，以達(dá)到正確掌握、精通法語(yǔ)的目的。在法語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主要障礙就是文化因素。由于學(xué)生對(duì)法語(yǔ)語(yǔ)言文化背景知識(shí)缺乏必要的了解，其文化敏感性又較弱，因而常常忽視法、漢兩民族間的文化差異，并無(wú)意識(shí)地以漢文化為基礎(chǔ)理解和套用法語(yǔ)，這種文化遷移無(wú)疑給學(xué)生的法語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響，造成理解偏誤和語(yǔ)用失誤。

大量事實(shí)證明，僅具備造出一些意義正確，合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子的能力是不足以保證人們?cè)趯?shí)際情境中進(jìn)行有效的交際，因?yàn)樵谒锌赡茉斐龅木渥印Z(yǔ)法和語(yǔ)義都正確的句子中，有一部分由于不合乎社會(huì)運(yùn)用規(guī)則而被摒棄。必須懂得什么時(shí)候使用何種語(yǔ)體和語(yǔ)言形式，怎樣以適當(dāng)?shù)姆绞奖硎究蜌饣虿豢蜌?、友好或不友好等等，因此成功的法語(yǔ)教學(xué)還必須使學(xué)生具備語(yǔ)言的社會(huì)運(yùn)用規(guī)則并能夠?qū)嶋H運(yùn)用使他們具有社會(huì)文化能力。在法語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)觀察、分析，我們認(rèn)識(shí)到，中、法語(yǔ)言的差異及對(duì)法國(guó)社會(huì)文化背景知識(shí)缺少了解，會(huì)影響學(xué)生對(duì)法語(yǔ)的掌握與理解及交際能力，學(xué)生們?cè)诰毩?xí)中往往將中國(guó)人平時(shí)打招呼的習(xí)慣照搬到法語(yǔ)練習(xí)中，例如:“你吃過(guò)飯了嗎?”“你去哪里?”“你干什么去?”等等，然而在法國(guó)人的日常生活中，這些語(yǔ)句是不會(huì)出現(xiàn)的。如果在交際中把漢語(yǔ)中的招呼表達(dá)成“Avez-vousmangé?”“Oùallez-vous?”，法國(guó)人聽(tīng)了會(huì)產(chǎn)生誤解，以為是邀請(qǐng)自己吃飯，或者是在干涉他們的自由。由此可見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中常常受本國(guó)文化因素的束縛，為自己的母語(yǔ)所左右，把漢民族的文化模式想當(dāng)然地強(qiáng)加到法語(yǔ)文化模式中去，這樣就會(huì)產(chǎn)生對(duì)法語(yǔ)詞匯、法國(guó)文化的不確切甚至錯(cuò)誤的理解。

2法語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)更新教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的法語(yǔ)課堂教學(xué)，教師的板書(shū)和講解占去了大量的時(shí)間，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)被動(dòng)、枯燥。而采用多媒體技術(shù)制作的課件教學(xué)，把枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言運(yùn)用和計(jì)算機(jī)有機(jī)地結(jié)合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、有趣、地道的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)法語(yǔ)語(yǔ)言的理解。這就要求教師在教學(xué)中變知識(shí)傳遞的課程為知識(shí)操作與知識(shí)創(chuàng)造型的課程，不把課程看作是預(yù)先設(shè)定、凝固不變的東西，而是不斷變動(dòng)、不斷更新的，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的不僅有以課本為載體的信息，聲音、圖像等多元化的信息也都作為教學(xué)內(nèi)容引入課堂。這種教學(xué)內(nèi)容的更新，必將極大地拓展學(xué)生的知識(shí)面。教師不再是“授之以魚(yú)”，而更多的是“授之以漁”。教材不再是唯一的知識(shí)傳遞內(nèi)容，學(xué)生有了更廣闊的認(rèn)知空間。多媒體技術(shù)的運(yùn)用是現(xiàn)代外語(yǔ)教育的一個(gè)重要的發(fā)展方向，為創(chuàng)造外語(yǔ)素質(zhì)教育環(huán)境提供了比較理想的教學(xué)手段。通過(guò)多媒體技術(shù)開(kāi)展法語(yǔ)教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，多通道的信息輸入有利于學(xué)生從各個(gè)不同的角度去理解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，并在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中去運(yùn)用它，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力;多媒體技術(shù)也是教育改革的重要手段，是現(xiàn)代教育思想和教育觀念的重要載體，更是整個(gè)教育改革的“制高點(diǎn)”和“突破口”。

將多媒體技術(shù)應(yīng)用于法語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，可以改變教師以“教”為中心的舊的、單一的教學(xué)模式，構(gòu)建真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、為素質(zhì)教育服務(wù)的新型教學(xué)模式。特別是在當(dāng)今信息社會(huì)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)，能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。同時(shí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)實(shí)施教學(xué)對(duì)法語(yǔ)教師也是一種挑戰(zhàn)，教師必須熟練地掌握多媒體技術(shù)，及時(shí)把教學(xué)內(nèi)容融入課件的設(shè)計(jì)和制作中去，并控制好課內(nèi)外教與學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生更好地成為課堂的中心、學(xué)習(xí)的主人。但我們還應(yīng)該看到，任何事物都不是萬(wàn)能的，多媒體技術(shù)也不例外。只有最大限度地發(fā)揮多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

3發(fā)揮英語(yǔ)在法語(yǔ)教學(xué)中的輔助作用

篇（6）

"表演法"教學(xué)初中英語(yǔ)，符合初中生活潑好動(dòng)的特征，特別對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際能力有很好的作用。自從我運(yùn)用"表演法"教學(xué)英語(yǔ)以來(lái)，我感到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)熱情高，教學(xué)效果好。在運(yùn)用"表演法"教學(xué)英語(yǔ)時(shí)，應(yīng)注意下面四點(diǎn)：

1．注意目標(biāo)明確

英語(yǔ)教科書(shū)，圍繞特定交際目標(biāo)而安排了豐富的英語(yǔ)內(nèi)容。這是進(jìn)行英語(yǔ)表演的良好題材。在表演之前，準(zhǔn)備好需要的簡(jiǎn)單道具，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)之下，事先明確目標(biāo)任務(wù)，突破難點(diǎn)，最好羅列呈現(xiàn)在學(xué)生之前，然后師生一道，充分發(fā)揮想像力，想像特定語(yǔ)境中人物的動(dòng)作，神態(tài)，語(yǔ)言，表情，思想感情。然后把它們盡可能地展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)英語(yǔ)表演，不但練習(xí)了目標(biāo)語(yǔ)言任務(wù)，提高了學(xué)生英語(yǔ)交際能力，而且發(fā)展了學(xué)生想像力和創(chuàng)造力，使他們受到了思想感染。七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第二十三課（Lesson23）討論的話(huà)題是"受傷了"（ItHurts!）事先我讓學(xué)生準(zhǔn)備好醫(yī)生的白色工作服（abigcoat）表示醫(yī)生（thedoctor），再展示目標(biāo)語(yǔ)言（What’sthematter?y......hurts!/Ifeelsick./Ihaveaheadache./Ihaveastomachache.）告訴學(xué)生今天的表演任務(wù)是"我受傷了找醫(yī)生看病"（Ihurtmy......toseethedoctor）然后叫學(xué)生發(fā)揮想像表演。結(jié)果學(xué)生表現(xiàn)很積極，有的腳受傷了，有的手受傷了。還各有不同的動(dòng)作情感，不但達(dá)到了預(yù)期目的，強(qiáng)化了目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目而且惟妙惟肖，情趣昂然。

2．注意師生互動(dòng)

表演不只是學(xué)生的事，教師和學(xué)生應(yīng)一道參與到表演中來(lái)。教師在表演前稱(chēng)述表演目的，表演內(nèi)容和表演要求。澄清表演時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生突破表演內(nèi)容里的難點(diǎn)。在表演時(shí)，教師不應(yīng)只是旁觀者（anaudience），而應(yīng)該是評(píng)委(thedirector)，是導(dǎo)演(theguider)，是表演中的一個(gè)角色(aplayer)。比如adoctor,adriverorthewaiterinthedialogue.教師積極參與到英語(yǔ)表演中來(lái)，學(xué)生會(huì)感到教師很重視表演過(guò)程，很重視他們，這不僅使整個(gè)表演過(guò)程顯得鄭重其事而且對(duì)提高學(xué)生表演積極性，提高表演質(zhì)量有重大作用。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

3．注意聯(lián)系生活

篇（7）

一、案例教學(xué)法的定義

案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉的方法。案例教學(xué)法最早在20世紀(jì)初美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院管理課程的教學(xué)中采用，我國(guó)于20世紀(jì)80年代開(kāi)始引入并運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)、管理等實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)。隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)和教學(xué)方法與教學(xué)理論研究的深入，案例教學(xué)法已在多學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中得到了應(yīng)用。案例教學(xué)法可以通過(guò)案例把經(jīng)濟(jì)法課程中抽象的原理具體化，把其置于一定的實(shí)際情景之中，使學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到這些原理在實(shí)際生活中的用處、表現(xiàn)，在增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生恰當(dāng)?shù)卣莆者@些原理所具有的特定含義和意義;案例教學(xué)法能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)實(shí)踐情景，把真實(shí)、典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地地去思考和分析，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)困難的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及分析、解決問(wèn)題的能力極有益處。

二、案例教學(xué)法的作用

1.案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和分析、解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在案例討論中,知識(shí)、思想、經(jīng)驗(yàn)在師生之間雙向流動(dòng),并在學(xué)生之間互相交流。案例教學(xué)改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，而是教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí),進(jìn)行交流總結(jié)、互相啟發(fā)、共同提高、合作學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中運(yùn)用案例這一中介,使學(xué)生置身于具體的實(shí)踐活動(dòng)中,因而學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng),主動(dòng)性和積極性都得到了極大的發(fā)揮。從而實(shí)現(xiàn)了真正意義上的參與、互動(dòng)。這種方法不僅向?qū)W生闡明了基本理論,而且提高了學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心、為主體，采用“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)方法，教師一味地講授，學(xué)生被動(dòng)地接受與存儲(chǔ)，沒(méi)能自覺(jué)地、主動(dòng)地、積極地參與課堂教學(xué)，思維被限制在教材上；而案例教學(xué)法，是“互動(dòng)式”的教學(xué)方法，是以學(xué)生為主體，教師融入到學(xué)生群體中，強(qiáng)調(diào)師生、學(xué)生之間的討論對(duì)話(huà)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為互動(dòng)學(xué)習(xí)，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生分析和集體研討案例，使學(xué)生身臨其境，置身于“當(dāng)事人”地位，積極發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，從而可培養(yǎng)、提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.案例教學(xué)法是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)、與他人溝通的社交能力。首先，案例教學(xué)是教師本著理論與實(shí)際相結(jié)合的宗旨，將各種具體問(wèn)題編寫(xiě)成案例帶進(jìn)教室，通過(guò)情景描述設(shè)置問(wèn)題，再通過(guò)師生、學(xué)生之間的雙向和多向互動(dòng)交流，平等對(duì)話(huà)和研討，對(duì)案例中的問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出解決問(wèn)題的方案和措施，這一過(guò)程不僅深化了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，而且擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面；其次,案例教學(xué)通過(guò)課堂討論與案例分析報(bào)告的撰寫(xiě),有利于提高學(xué)生的思辯能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力;再次，通過(guò)案例教學(xué),學(xué)生學(xué)會(huì)了如何互相點(diǎn)評(píng)，如何以建設(shè)性的方式向別人提出自己的建議,還學(xué)會(huì)了接受別人的批評(píng)意見(jiàn),提高了與他人溝通的社交能力。3.案例教學(xué)法，有利于提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。首先，案例教學(xué)能推動(dòng)教師深入實(shí)際，調(diào)查研究，提高實(shí)踐能力。因?yàn)橐粋€(gè)成功的案例，是教師通過(guò)各種手段采集案例材料，對(duì)案例材料進(jìn)行加工、整理，使之成為適合教學(xué)需要的具有真實(shí)性、實(shí)用性、可讀性的教學(xué)案例；通過(guò)這些行為，有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。其次，教師要上好每一節(jié)課，必須精心準(zhǔn)備，熟練掌握案例所涉及的法律法規(guī)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，這樣才能在課堂上應(yīng)用自如，才能引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，對(duì)學(xué)生發(fā)表的見(jiàn)解進(jìn)行及時(shí)正確地點(diǎn)評(píng)、歸納、總結(jié)。因此，案例教學(xué)法不僅有利于提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還能起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

4.啟發(fā)性與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例本身不是純理論性的內(nèi)容，也不是簡(jiǎn)單的事例，而是包含一定內(nèi)容的問(wèn)題。案例中的典型事例，都是為了說(shuō)明具體問(wèn)題而設(shè)立的。針對(duì)這些問(wèn)題，讓學(xué)生自己去挖掘、去體驗(yàn)，學(xué)生在分析案例的過(guò)程中，開(kāi)動(dòng)腦筋，尋求真諦，找出問(wèn)題的本質(zhì)所在，從而提出建設(shè)性意見(jiàn)和解決的方法。提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，誘人深思，給學(xué)生留下較多的思維空間，教學(xué)效果非常顯著。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用已掌握的知識(shí)結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力。

案例不是獨(dú)立的教學(xué)形式，只是講授教學(xué)的輔助手段。案例教學(xué)法可以且必須與傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法相結(jié)合，案例教學(xué)法不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是明顯的，但也不是完美無(wú)缺的,反過(guò)來(lái)講，傳統(tǒng)教學(xué)雖然有一定的局限性，但傳統(tǒng)教學(xué)連貫性強(qiáng)，這對(duì)于某些教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。其次，在一些重要的基本概念的講解中,傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的。培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生能力,增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的教學(xué)手段有很多，需要我們不斷探索,不斷完善,合理的運(yùn)用方可取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn):

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篇（8）

1.小學(xué)生的情趣特點(diǎn)決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。愛(ài)玩好動(dòng)，是兒童的天性，在小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，常常以直接興趣為動(dòng)力，這就要求體育教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的情趣特點(diǎn)出發(fā)，采取靈活多樣的形式，寓教于玩，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣，又能在娛樂(lè)游戲中體現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到體育教學(xué)目的。

2.小學(xué)生的身體素質(zhì)決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。小學(xué)生正處于身體發(fā)育階段，其骨骼硬度小，韌性大，易彎曲變形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，負(fù)氧能力差，易疲勞。這些都表明少年學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不能過(guò)大，運(yùn)動(dòng)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，否則，非但起不到通過(guò)上體育課來(lái)強(qiáng)身健體的作用，反而會(huì)給身體健康造成影響。因此，在體育教學(xué)中，把“教”與“玩”有機(jī)結(jié)合，使少年學(xué)生在上體育課過(guò)程中有張有弛，無(wú)疑是必要的。

3.小學(xué)生的接受能力決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，理解能力和應(yīng)用能力都比較差，在體育教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)遇到教師講的頭頭是道，學(xué)生卻似懂非懂的情況，這就說(shuō)明體育教學(xué)只強(qiáng)調(diào)“教”是不夠的，還必須同“玩”結(jié)合起來(lái)，通過(guò)做游戲等趣味活動(dòng)來(lái)啟發(fā)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，做到潛移默化。

4.小學(xué)生的成才需求決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。體育教學(xué)的目的在于育人，即為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格人才，這就要求在體育教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)出能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生思想品德，要達(dá)到這一目的，需要教師的精心教導(dǎo)和學(xué)生的自我鍛煉，“教”，可以使學(xué)生明確體育課的目的、原則、方法。“玩”，則可以促進(jìn)學(xué)生消化理解教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)踐能力，同時(shí)，通過(guò)有目的的“玩”，還可以發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展其個(gè)性，增強(qiáng)其創(chuàng)造能力。

二、“教”與“玩”結(jié)合的基本方法

1.集分結(jié)合。就是在體育課堂上，教師集中一段時(shí)間講授理論知識(shí)和練習(xí)規(guī)范，然后將學(xué)生分成若干個(gè)小組以體育游戲形式進(jìn)行應(yīng)用。如，在講授身體平衡技能知識(shí)后，將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行單腿站立、單腿跳躍、單腿跳接力等比賽，把“教”與“玩”結(jié)合起來(lái)。

2.課間穿插。就是在體育教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)穿插一些趣味游戲，以活躍體育課堂氣氛，刺激學(xué)生運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的活躍。如，在教授體操課時(shí)，可在課間放一段歡快的樂(lè)曲，讓學(xué)生們嘗試按著音樂(lè)節(jié)拍以舞蹈形式做體操；在隊(duì)列練習(xí)時(shí)，穿插一些花樣，等等。這些都能使枯燥、緊張的體育課變得生動(dòng)、輕松，具有吸引力，提高學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣。

3.命題發(fā)揮。就是在教授某種體育運(yùn)動(dòng)規(guī)范后，由教師統(tǒng)一命題，提出運(yùn)動(dòng)量和鍛煉目的，然后由學(xué)生自己設(shè)計(jì)體育活動(dòng)項(xiàng)目，自己組織體育游戲活動(dòng)。

4.內(nèi)外聯(lián)系。就是把校內(nèi)體育教學(xué)與校外學(xué)生體育活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在校外的“玩”按照一定的體育規(guī)范要求進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)校外“玩”為校內(nèi)“教”服務(wù)。

三、“教”與“玩”結(jié)合的原則要求

1.服務(wù)中心。即為教學(xué)教改這個(gè)中心服務(wù)，把改善教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量作為體育教學(xué)中“教”與“玩”結(jié)合的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

2.寓教于“玩”?！巴妗蓖ǔＳ袃煞N情況，一種是單純的玩，即無(wú)要求無(wú)目的的憑興趣玩，一種是有要求要實(shí)現(xiàn)一定目的的“玩”，兩種玩雖都以身體的運(yùn)動(dòng)為主要形式，但實(shí)際意義則完全不同。在體育教學(xué)中，提出“教”與“玩”相結(jié)合，是把“玩”作為教的輔導(dǎo)手段，以“玩”助學(xué)，以“玩”促練，也就是在“玩”的過(guò)程中要體現(xiàn)教的意圖，實(shí)現(xiàn)教的目的。

3.循序漸進(jìn)。從引導(dǎo)、誘導(dǎo)的角度，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，在漸進(jìn)過(guò)程中使“教”與“玩”的形式、內(nèi)容在結(jié)合上日益緊密，使學(xué)生一步一步地按照體育教學(xué)的要求有目的地進(jìn)行各種“玩”的活動(dòng)，如在低年級(jí)學(xué)生中練習(xí)躲閃能力可組織開(kāi)展比較簡(jiǎn)單的“老鷹捉小雞”游戲活動(dòng)。到了高年級(jí)，則應(yīng)組織帶球躲人等難度大的躲閃游戲活動(dòng)。

4.活而不亂?！巴妗笔侵敖獭钡囊环N手段。因此，體育教學(xué)中應(yīng)用“教”與“玩”結(jié)合的方法必須注意分寸，把握尺度，要按照教學(xué)大綱要求和教學(xué)實(shí)際需要組織必要的“玩”，防止“玩”偏問(wèn)題的發(fā)生。

四、“教”與“玩”結(jié)合的實(shí)踐效果

1.增強(qiáng)了學(xué)生參加體育鍛煉的興趣?！敖獭迸c“玩”的結(jié)合，豐富了體育教學(xué)形式和體育教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足了學(xué)生的情趣特點(diǎn)和心理需求，實(shí)現(xiàn)了教者與學(xué)者在感情上的融合和在情趣上的共鳴。因此，在體育課堂上，學(xué)生精神飽滿(mǎn)，興高采烈，自覺(jué)、主動(dòng)地參加各種體育活動(dòng)。

2.強(qiáng)化了學(xué)生的體能鍛煉。在體育教學(xué)中，由于穿插了一些體育游戲，吸引了學(xué)生積極參加體育活動(dòng)，使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量增加，達(dá)到了運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。通過(guò)“玩”達(dá)到了學(xué)生運(yùn)動(dòng)量，促進(jìn)了體能的增強(qiáng)。

3.加快了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?！敖獭迸c“玩”的結(jié)合，為體育教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)比較自由、民主的寬松環(huán)境，賦予了學(xué)生一些獨(dú)立自主的權(quán)力，使學(xué)生可以根據(jù)主觀愿望，運(yùn)用獲得的基本知識(shí)和技能選擇與個(gè)人愛(ài)好和體能實(shí)際相適應(yīng)的體育活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)健康的情趣，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人性格、氣質(zhì)的發(fā)展。

篇（9）

在推進(jìn)課程改革的背景下。重建課堂成為課程實(shí)施與教學(xué)改革的重要任務(wù)之一?？稍诼?tīng)課、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查及與周?chē)處煹慕涣髦邪l(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中常常出現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材是新的，然而課堂教學(xué)濤聲依舊”的現(xiàn)象，即在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中教師給出語(yǔ)法規(guī)則，舉例講解語(yǔ)法規(guī)則，然后讓學(xué)生機(jī)械操練、套用規(guī)則以達(dá)到鞏固目的。筆者把此種現(xiàn)象稱(chēng)為英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)瓶頸現(xiàn)象并在日常教學(xué)行為中不斷思索、探究與實(shí)踐以期突破。

一、何謂英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)瓶頸?

從教師層面上說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的瓶頸是教師重知識(shí)傳授，輕技能訓(xùn)練；重詳細(xì)講解，輕反復(fù)練習(xí)；重書(shū)面練習(xí)，輕口頭練習(xí)；重語(yǔ)法分析，輕語(yǔ)法使用；重掌握規(guī)則，輕掌握實(shí)例。

從學(xué)生層面上說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的瓶頸是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)接受多，主動(dòng)探究少；機(jī)械訓(xùn)練多，生活情景少；枯燥乏味多，快樂(lè)趣味少。

從課堂層面上說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的瓶頸表現(xiàn)為課堂沒(méi)有成為師生互動(dòng)、心靈對(duì)話(huà)的舞臺(tái)，不見(jiàn)鮮活的生命在律動(dòng)、在交融、在成長(zhǎng)，不見(jiàn)靈活的智慧在閃現(xiàn)、在流動(dòng)、在煥發(fā)異彩。

從生成層面上說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的瓶頸表現(xiàn)為課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)生靈活運(yùn)用能力無(wú)望提高，課堂教學(xué)低效甚至無(wú)效。

二、如何突破

(一)主動(dòng)探究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”。也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下。借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探究，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。它主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，“主動(dòng)探究”強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，問(wèn)題為中心，研究為手段，實(shí)踐為途徑，過(guò)程體驗(yàn)為重點(diǎn)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為目的的一種學(xué)習(xí)方式。

1．創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造輕松探究氛圍

瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰提出的“認(rèn)知——建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)必須處于與學(xué)習(xí)主題基本內(nèi)容相關(guān)、現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的豐富情景當(dāng)中。而且豐富合理的情景使語(yǔ)法教學(xué)能在一種活的環(huán)境中輕松愉悅地進(jìn)行。著名的心理學(xué)家羅杰斯指出：“在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)的空間，他們才會(huì)盡情地‘自由參與’與‘自由表達(dá)’。輕松快樂(lè)的環(huán)境使學(xué)生無(wú)外界壓力與壓迫感，學(xué)生完全自覺(jué)自愿、全身心的參與；而活動(dòng)使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，由不經(jīng)意中貫穿知識(shí)的滲透、能力的培養(yǎng)、道德的熏陶與習(xí)慣的沉淀。因此，語(yǔ)言教師的任務(wù)就是盡可能多地為學(xué)生營(yíng)造運(yùn)用語(yǔ)言的氛圍，使學(xué)生在模擬真實(shí)的情景中輕松愉快學(xué)會(huì)及運(yùn)用語(yǔ)法。

例如，在學(xué)習(xí)比較級(jí)與最高級(jí)時(shí)，我先通過(guò)實(shí)物及圖片比較(三個(gè)大小不一的球，三座高矮不一的樓房)、和學(xué)生問(wèn)答，引出這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)、功能。

T:Thisisabasketball.Thisisafootball.Whichisbigger,thebasketballorthefootball?SI:Thebas-ketballisbigger(thanthefootball.)……T:Rigllt.Sothetabletennisballisthesmallestofthethree.T:Whataboutthebasketball?It''''sthebiggestofthethree.(邊說(shuō)邊在屏幕上出示所講的比較級(jí)最高級(jí)句子)。然后在屏幕上展示一些圖片讓學(xué)生試著用比較級(jí)最高級(jí)的句子來(lái)說(shuō)。接著讓學(xué)生以班中同學(xué)、教室中的物品等為話(huà)題以pairwork形式操練比較級(jí)與最高級(jí)。最后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)比較級(jí)與最高級(jí)的使用特點(diǎn)及語(yǔ)法規(guī)則。

在以上情景活動(dòng)中，語(yǔ)法知識(shí)由抽象變得形象，從而降低了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。從身邊的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引出比較級(jí)、最高級(jí)，激發(fā)學(xué)生探求比較級(jí)、最高級(jí)使用規(guī)則的欲望并歸納總結(jié)(即發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題)。

2．合理構(gòu)建，生成有效探究活動(dòng)

建構(gòu)主義課程觀。不認(rèn)為課程基本決定于外部環(huán)境因素(例如學(xué)科結(jié)構(gòu)、社會(huì)價(jià)值等因素)，而是考慮到學(xué)習(xí)者帶進(jìn)學(xué)習(xí)情境的先前知識(shí)。什么樣的經(jīng)驗(yàn)和概念在促進(jìn)特定學(xué)習(xí)結(jié)果的產(chǎn)生中是有效的，變成了—個(gè)需要解決的問(wèn)題。把課程看成是促進(jìn)特定學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)和相互作用的過(guò)程，是為了確定研究和探索的目標(biāo)。

在研究了《牛津初中英語(yǔ)》六冊(cè)書(shū)后，我發(fā)現(xiàn)賓語(yǔ)從句這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目要到9B才教。而學(xué)生在小學(xué)時(shí)就學(xué)過(guò)像“Ithinkyouareright.”這類(lèi)簡(jiǎn)單的賓語(yǔ)從句，在《牛津初中英語(yǔ)》第一至第五冊(cè)書(shū)中也經(jīng)常出現(xiàn)賓語(yǔ)從句的句子。因此，我決定從初一起就合理構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的過(guò)程。積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為最后的有效探究學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在7A第一單元Reading部分PartC題目要求中出現(xiàn)TheClass1,Grade7studentswanttoseehowwelltheyknoweachother時(shí)，我沒(méi)有特意去講這是賓語(yǔ)從句而只是問(wèn)學(xué)生是否明白題目要求。7A書(shū)中多次在題目要求中出現(xiàn)了賓語(yǔ)從句。每次我都只是讓學(xué)生看一下并理解句子含義就好。在7A期末復(fù)習(xí)時(shí)。我讓學(xué)生把書(shū)翻到第5頁(yè)看這兩個(gè)句子：Howwelldothestudentsknoweachother?TheClass1,Grade7studentswanttoseehowwelltheyknoweachother.然后引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)兩者間的區(qū)別：第一句多了一個(gè)“do”。接著幫助學(xué)生構(gòu)建這樣的經(jīng)驗(yàn)——在陳述句動(dòng)詞后出現(xiàn)的疑問(wèn)句不需要助動(dòng)詞。當(dāng)學(xué)生在7B中再見(jiàn)到類(lèi)似句子時(shí)，他們的這個(gè)經(jīng)驗(yàn)自然會(huì)得到鞏固。進(jìn)入初二后，學(xué)生在課本及課外閱讀材料中會(huì)經(jīng)常看到“Idon''''tknowwhereheis.”“Canyoutellmehowoldsheis?”等此類(lèi)的賓語(yǔ)從句。這時(shí)，我就幫助他們構(gòu)建這樣的經(jīng)驗(yàn)——當(dāng)陳述句或疑問(wèn)句動(dòng)詞后再接一個(gè)疑問(wèn)句時(shí)所接的句子要用陳述句順序。通過(guò)初一、初二的合理構(gòu)建，學(xué)生對(duì)賓語(yǔ)從句積累了豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。到初三9B第二單元學(xué)賓語(yǔ)從句這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄惹胺e累的豐富經(jīng)驗(yàn)而容易對(duì)教師設(shè)置的探究活動(dòng)感興趣，進(jìn)而他們會(huì)表現(xiàn)為投入、激動(dòng)、興致勃勃。

3．合作交流，探究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則

“交流”是師生間、學(xué)生間、教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)信息與教師、學(xué)生間的相互溝通與應(yīng)答。合作學(xué)習(xí)不僅僅是教學(xué)組織形式的簡(jiǎn)單變化。它聯(lián)系著問(wèn)題解決的“寬帶”和縱深度。合作交流意義的建構(gòu)以學(xué)生的積極參與為基礎(chǔ)。以調(diào)整學(xué)生群體間的交往行為、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。著力營(yíng)造引起學(xué)生心理共鳴、思維共振的“交往場(chǎng)”。這種學(xué)習(xí)方式并不完全等同于傳統(tǒng)意義上的“小組學(xué)習(xí)”，在“交往場(chǎng)”中，教師是學(xué)生的同伴和朋友，問(wèn)題的解決須是在個(gè)體能動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)群體協(xié)作配合才能完成，正是在“交往場(chǎng)”中，師生互動(dòng)、共創(chuàng)與共生。

在教9A“Reportedspeechwithtensechanges”時(shí)。我就給每組發(fā)課前準(zhǔn)備的有直接引語(yǔ)間接引語(yǔ)句子的紙片，讓他們先每人自己看紙片上的句子后合作交流總結(jié)出時(shí)態(tài)變化的規(guī)律。學(xué)生合作探究的積極性很高，小組交流也很投入，幾分鐘后學(xué)生踴躍地匯報(bào)了自己小組發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)法規(guī)則。

(二)回歸生活

盧梭讓愛(ài)彌兒回歸自然，杜威的“教育即生活”。陶行知提出的“生活即教育”。皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論，無(wú)非是想闡明這樣一個(gè)觀點(diǎn)：學(xué)生是在自己的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。學(xué)習(xí)者走進(jìn)教室時(shí)并不是一無(wú)所知的白紙，而是在日常的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，已經(jīng)逐步形成自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法。而課程改革之所以非常強(qiáng)調(diào)“回歸生活”，是因?yàn)樵诂F(xiàn)代人(尤其是學(xué)生)的生長(zhǎng)家園中，“生活世界”被嚴(yán)重地剝離了。于是在學(xué)校教育中，人與自然、人與人的關(guān)系出現(xiàn)了空前的危機(jī)。教育過(guò)程豐富生動(dòng)的主觀性被冷冰冰的知識(shí)授受和機(jī)械的理智訓(xùn)練所代替。因此必須重返“生活世界”，生活是教育的源泉與動(dòng)力。

1．聯(lián)系生活，激活認(rèn)知

學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有生活經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)認(rèn)知、充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。故而我在語(yǔ)法教學(xué)別注意激活學(xué)生的認(rèn)知，通過(guò)聯(lián)系生活，談?wù)搶W(xué)生最感興趣的話(huà)題，將學(xué)生的原有知識(shí)活躍出來(lái)，使其具有粘合新知識(shí)、構(gòu)成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活力。

例如，在學(xué)習(xí)“Usedto”時(shí)，我先在屏幕上出示一張照片。然后說(shuō)到：Pleaselookatthispicture.Who''''she?Dpyouknow?學(xué)生猜測(cè)后我說(shuō)到：He''''smysen.Heusedtobeasmallboy.Nowhe''''sabigboy.Heusedtobeastudentinourschool.Nowhe''''sastudentofTaicangSeniorHigllSchool.Heusedtogotoschoolfivedaysaweek.Nowhegoestoschoolsixdaysaweek.Heusedtogetupat6:40a.m.Nowhegetsupat6:15a.m.(邊說(shuō)邊在屏幕上出示我兒子的一些相關(guān)圖片，然后在屏幕上出示usedtobe/do)。這樣，學(xué)生很容易地明白了usedtobe/do的含義。接著讓學(xué)生拿出事先布置他們帶的他們自己小時(shí)候的照片，用usedtobe/do來(lái)講自己小時(shí)候的事。

2．回溯生活，拓展時(shí)空

篇（10）

用越來(lái)越大。數(shù)學(xué)作為文化的重要組成部分，對(duì)提高人的整體素質(zhì)有著極為重要的作用。新世紀(jì)人才的主要特征是善于思考，勇于探索，大膽創(chuàng)造，不斷進(jìn)齲因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)以未來(lái)社會(huì)生活中所需要的基本數(shù)學(xué)思想為主線精選教學(xué)內(nèi)容，力求加強(qiáng)基礎(chǔ)，反映本質(zhì)，建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)；著眼于讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)和開(kāi)拓精神。

2．充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)工具性。

是人們進(jìn)行交流的工具。數(shù)學(xué)的符號(hào)、圖象、術(shù)語(yǔ)和表格是一種專(zhuān)門(mén)性的科學(xué)語(yǔ)言，這是信息交流中必不可少的語(yǔ)言。數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握這種科學(xué)語(yǔ)言，并運(yùn)用它去理解和表達(dá)思想，運(yùn)用它儲(chǔ)存和傳遞信息。

3．突出數(shù)學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用。

生活中、生產(chǎn)中和市場(chǎng)流通中所遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)精選出最具有實(shí)用價(jià)值、最基礎(chǔ)的知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)方向大眾化

近年來(lái)，國(guó)際數(shù)學(xué)教育界提出“大眾數(shù)學(xué)”、“人人都要學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)”等口號(hào)?！按蟊姅?shù)學(xué)”主要針對(duì)以前數(shù)學(xué)太難、太深、要求太高，只有少數(shù)學(xué)生能學(xué)好，大多數(shù)學(xué)生望而生畏，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生冷漠、恐懼、討厭的狀況而提出來(lái)的。其含義有兩層：一是數(shù)學(xué)要為大眾所掌握；二是大眾所需要的數(shù)學(xué)，要為大眾所利用。事實(shí)上，我國(guó)義務(wù)教育階段所規(guī)定的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是人人都能學(xué)，人人都需要學(xué)的。

人類(lèi)社會(huì)發(fā)展到今天，已使數(shù)學(xué)從神秘走向現(xiàn)實(shí)，從書(shū)齋走向社會(huì)，從學(xué)者走向大眾，21世紀(jì)的數(shù)學(xué)課程，應(yīng)該使所有的學(xué)生都能學(xué)好，學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)活潑。

教學(xué)方法自主化

近十幾年來(lái)，各種新教法不斷產(chǎn)生和引進(jìn)，如發(fā)現(xiàn)教學(xué)、嘗試教學(xué)、愉快教學(xué)、情境教學(xué)等已被越來(lái)越多的教師所接受，但從總體而言，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)基本模式，仍然是僅僅著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)和積累，滿(mǎn)足于學(xué)生對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶和學(xué)會(huì)模仿解題。

灌輸式的教學(xué)模式已沿襲了千百年，有著極大的慣性。有些課，看上去有了啟發(fā)提問(wèn)、課中游戲、學(xué)具操作等，顯得熱熱鬧鬧，但還是按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)的框框在運(yùn)行，學(xué)生仍處于被動(dòng)接受的地位。

新世紀(jì)的數(shù)學(xué)教育，在教學(xué)方法上應(yīng)該有所突破，關(guān)鍵在于真正做到自主化。

所謂自主化，簡(jiǎn)單他說(shuō)，是在教師指導(dǎo)下，要求學(xué)生主動(dòng)參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在一定的條件下對(duì)客觀事物的反映過(guò)程，是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象的知識(shí)并不像實(shí)物一樣，可以由教師簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，必須靠學(xué)生自己來(lái)建構(gòu)，并且納入他自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，別人是無(wú)法代替的。數(shù)學(xué)教學(xué)主要是思維活動(dòng)的教學(xué)，教師應(yīng)要求學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生自由地思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，勇于提出猜想，質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

課堂結(jié)構(gòu)高效化

教改的關(guān)鍵是教師，教改的核心在課堂，課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，它是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，其他如課外活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)、家庭作業(yè)等僅是教學(xué)的輔助形式，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)。因此，教改的重點(diǎn)應(yīng)該放在提高課堂教學(xué)效率上。

新世紀(jì)的數(shù)學(xué)教育，必須把提高課堂教學(xué)效率作為教改的首要問(wèn)題，向課堂教學(xué)時(shí)間要質(zhì)量，向教育科學(xué)和教學(xué)方法要質(zhì)量。用加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，犧牲學(xué)生的健康來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量的做法是絕對(duì)不可取的，也是不允許的。

課堂結(jié)構(gòu)高效化并不一定是大容量、快節(jié)奏和高要求，衡量課堂結(jié)構(gòu)達(dá)到高效化有五個(gè)主要因素：學(xué)生主動(dòng)、積極的參與程度；學(xué)生掌握知識(shí)、能力和方法的水平，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時(shí)反愧及時(shí)調(diào)節(jié)；充分有效地利用教學(xué)時(shí)間。

基本訓(xùn)練序列化

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的一條成功經(jīng)驗(yàn)是加強(qiáng)雙基（基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、基本能力訓(xùn)練），使小學(xué)生打好扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，有良好的數(shù)學(xué)基本功。

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，什么時(shí)候加強(qiáng)雙基，教學(xué)質(zhì)量就提高；什么時(shí)候削弱雙基，教學(xué)質(zhì)量就下降。從第二次國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)課題測(cè)試結(jié)果看，在參加的2l個(gè)國(guó)家或地區(qū)中，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)名列第一，表明我國(guó)小學(xué)生有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基本功。

新世紀(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，應(yīng)該繼承和發(fā)展我國(guó)抓雙基的成功經(jīng)驗(yàn)，為了加強(qiáng)基本能力的訓(xùn)練，必須先解決基本訓(xùn)練的規(guī)范化、序列化、科學(xué)化問(wèn)題，其中關(guān)鍵的問(wèn)題是序列化。首先應(yīng)確定哪些是基本訓(xùn)練的內(nèi)容，然后根據(jù)各年級(jí)的教學(xué)要求，由淺入深地安排，形成一個(gè)符合小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)和兒童年齡特點(diǎn)的基本訓(xùn)練序列，使基本訓(xùn)練走上科學(xué)化的道路。

教學(xué)手段多樣化

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育，從概念到概念，教師靠粉筆和黑板講解，學(xué)生靠筆和紙學(xué)習(xí)。這種落后的辦法沿襲了幾百年。

新世紀(jì)的數(shù)學(xué)教育必須采用新技術(shù)使教學(xué)手段現(xiàn)代化和多樣化。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)手段主要有教具、學(xué)具、電教手段以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段等。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用教具有重要作用：為學(xué)生提供數(shù)學(xué)模型和豐富感性認(rèn)識(shí)；幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念和潔則；有助于發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力；有利于節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，應(yīng)該積極開(kāi)展研制工作，為學(xué)校配置全套數(shù)學(xué)教具。

教師有教具，學(xué)生應(yīng)該有學(xué)具，教師演示教具，學(xué)生看得見(jiàn)，摸不著，有一定的局限性。教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具，一邊操作，一邊思考，可以促使學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，有利于思維品質(zhì)的發(fā)展。因此，應(yīng)該抓緊對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具的研制和開(kāi)發(fā)，通過(guò)試驗(yàn)，逐步推廣使用。

電教手段和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段在21世紀(jì)數(shù)學(xué)教育中將被廣泛應(yīng)用，目前也應(yīng)抓緊研究開(kāi)發(fā)，并注意規(guī)范、系統(tǒng)，逐步積累經(jīng)驗(yàn)和推廣應(yīng)用。

計(jì)算工具電子化

21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教育，必將從原始的紙筆計(jì)算轉(zhuǎn)到使用計(jì)算器和計(jì)算機(jī)，這是新技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。關(guān)于計(jì)算器是否適合小學(xué)生使用，國(guó)際上曾有三派意見(jiàn)第一派主張小學(xué)生可以使用計(jì)算器。理由是：①適應(yīng)時(shí)展的需要，社會(huì)上已普遍使用計(jì)算器，小學(xué)生學(xué)會(huì)使用計(jì)算器是一種必要的能力；②可以減輕學(xué)生的計(jì)算負(fù)擔(dān)，使學(xué)生把主要精力放在理解概念和進(jìn)行推理思考上；③有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

第二派主張禁止小學(xué)生使用計(jì)算器。理由是：學(xué)生會(huì)依賴(lài)計(jì)算器，造成學(xué)生計(jì)算能力低下。

第三派是既不反對(duì)又不主張，采取等待觀望態(tài)度。

經(jīng)過(guò)多年的爭(zhēng)論和實(shí)踐，目前已逐步趨向一致意見(jiàn)：計(jì)算器必須進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。各國(guó)在做法上有所不同，有的從一年級(jí)就開(kāi)始使用；有的在低、中年級(jí)不用，到高年級(jí)開(kāi)始使用。我贊成后一種做法，在低、中年級(jí)不允許使用計(jì)算器，可以使學(xué)生集中精力學(xué)好練好基本的計(jì)算技巧，養(yǎng)成一定的口算、筆算能力。到高年級(jí)允許學(xué)生使用計(jì)算器，有助于學(xué)生解決比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算，減輕負(fù)擔(dān)，把主要精力放在思維活動(dòng)方面。

考試方法標(biāo)準(zhǔn)化

減輕學(xué)生的過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了多少年，社會(huì)各界人士大聲疾呼，教育行政部門(mén)也三令五申，為什么學(xué)生的過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)始終降不下來(lái)，這不能不引起大家的深思。

追究原因，有的責(zé)怪教師，片面追求升學(xué)率；有的埋怨出版社，濫編復(fù)習(xí)資料、練習(xí)冊(cè)。我認(rèn)為這些不是主要原因，主要原因在于考試命題超大綱、超教材，要求過(guò)高，題目又多又難。

篇（11）

當(dāng)前環(huán)境不斷惡化、資源逐漸枯竭，環(huán)境法學(xué)的重要性不言而喻。這應(yīng)引起有關(guān)部門(mén)的高度重視，在大力宣傳保護(hù)環(huán)境，節(jié)約、合理開(kāi)發(fā)利用自然資源的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)校這個(gè)宣傳主陣地的環(huán)境法教學(xué)工作，各高校應(yīng)盡可能地聘任環(huán)境法專(zhuān)業(yè)的碩士或博士來(lái)?yè)?dān)任環(huán)境法教學(xué)工作。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量以及環(huán)境法知識(shí)的傳授和普及。另一方面，也要為教師提供學(xué)術(shù)交流的便利，在請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名環(huán)境法學(xué)專(zhuān)家進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的同時(shí)，也應(yīng)使具有不同學(xué)科背景的教師有機(jī)會(huì)針對(duì)環(huán)境法教育發(fā)表自己的見(jiàn)解，以此起到拓寬環(huán)境法教學(xué)的思路和方法，提高環(huán)境法教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)環(huán)境法之培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境法學(xué)基本理論的理解，系統(tǒng)掌握環(huán)境法律規(guī)范，達(dá)到對(duì)環(huán)境法律的實(shí)際運(yùn)用的目的。

創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容