教員論文大全11篇

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2淡化知識的單一灌輸，側重知識的實際應用

本科生的防原醫學教學內容主要包括核武器的殺傷作用和核爆炸各類損傷的發生情況、發病規律、救治原則和措施，以及核與輻射事故應對預案、措施和方法。教員在授課時著重講授基本概念和基本原理，將大量的時間都用在概念的講述和基本原理的闡述上，而對于放射輻射防護的具體操作以及放射輻射監測各類儀器的操作使用的課時安排很少。據筆者調查發現，在軍事院校的課程安排中，除給預防專業的學員會設置大約占總學時三分之一的課時用于學員的實踐教學外，臨床專業、檢驗專業、影像學專業等專業較少或基本不設置實踐教學課時，因此這部分學員僅僅只是學習了防原醫學的理論知識，對于放射防護的實際運用知之甚少，當遇到突發核事故事件時將無法正確應對。另外，應著重考慮學員今后工作的需求，他們未來的工作很可能會涉及突發核事故應急救援的部署和實施、核輻射醫學救援的處置以及給基層官兵教授放射防護的基本知識和技能［7］。因此，在授課內容設計上應側重知識的實際應用。

3充分調動學員的學習興趣，讓學員主動學習

由于醫學專業的學生課業比較繁重，有部分學生會選擇性地學習，把時間花費在那些其認為更重要的學科上，比如內外婦兒等學科，而對于他認為不重要的學科就想著臨時抱佛腳，考試時突擊過關。而防原醫學這門課程就被很多學員認為是不重要的學科，究其原因筆者認為有以下幾個方面:一是學生對所學專業和未來工作性質的認識不夠;二是學生缺乏對軍隊衛勤現狀以及軍事預防學科相關專業的認識;三是對核輻射、核威脅、核恐怖的重視程度不夠，認為這些離自己很遙遠，未來戰場相關核輻射醫學處置的相關工作與自己無關，因此總是將防原醫學視為科普性基礎學科，不感興趣。為了提高學員的興趣，首先需要在開課時做好國防醫學教育，將目前國際形勢、未來戰爭發展趨勢的走向以及醫學最新發展做深入的剖析，讓學員認識到核輻射威脅離自己并不遙遠，既是社會熱點話題，也與民生息息相關;其次，利用模擬核爆炸演習等視頻資料，讓學員了解放射沾染的處置、核應急救治的部署和實施、核輻射的個人防護等內容，加強學員對防原醫學的感性認識，讓學員認識到該課程的重要性;最后，了解學員未來工作走向和工作內容，在授課時結合未來戰場核輻射醫學處置的相關問題，培養學員的工作責任感和使命感，讓學生帶著目標學習，這將很大程度上調動學員的學習主動性［8］。

4加強教學方式的多樣性，避免單一性教學

充分利用網絡視頻和多媒體教學，將一些難以理解和較復雜的概念、基本原理用視頻的方式呈現出來，邊講解邊演示，方便學員理解和掌握。比如，在講解核武器四種殺傷因素時，可以將核爆炸的影像視頻展示給學員。學員通過視頻，生動形象地看到核爆炸的特殊景象，即蘑菇云的產生，通過形象記憶加深對概念的理解和掌握［9］。另外，在急性放射病章節講授中，采用病例討論的方式，教員提出問題，讓學員自己查找文獻，尋找相關病例，總結成幻燈形式，并在講臺上講解。這種方式有助于學員構建自己的知識體系，培養其綜合分析和獨立解決問題的能力。

5改革考核方式，考核形式多樣化

科學合理的考核方式是評價學員綜合能力的有效保證。學員的成績評價體系應該包括期終考試成績、平時成績和實踐課成績。不僅要考核學員對于理論知識、重要概念的掌握程度，還需要考核學員對于核事故應急處理的應對能力，以及基本防護措施的掌握和相關儀器使用的熟練程度。通過筆試、操作、實驗設計等多種形式，考核學員的綜合能力和解決實際問題的處理能力，這將避免部分學員為了應對筆試考試、臨時突擊背誦就通過考試的想法［10］。此外，通過演習等方式，模擬戰場環境，讓學員親臨感受放射沾染的處置、核應急救治的部署和實施、核輻射的個人防護等，并將演習的成績記入總成績中［11］。因此，考試形式的多樣性將一定程度上增加學員學習的興趣，提高學員的創新性。

總之，切爾諾貝爾事故所造成的巨大傷亡和災難，值得我們再一次反思，并將核輻射的正確使用和合理防護提升到更重要的位置，加強防原醫學教學改革，為應對當下國際形勢，培養更多適應新軍革的專業人才。

作者:許楊 王軍平 劉登群 徐輝 李蓉 單位:第三軍醫大學軍事預防醫學院防原醫學教研室

參考文獻:

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［7］曾倩倩，劉玉龍，王萬銀，等．如何增進軍醫大學本科生《防原醫學學習效果和興趣》［J］．繼續醫學教育，2016，30(1):77－79．

［8］王鈺，孫慧勤，李蓉，等．以能力培養為核心的防原醫學實驗教學改革探索［J］．檢驗醫學與臨床，2014，11(4):558－559．

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在美國，中心通常由學校學術辦公室領導，由分管學術事務的副校長或教務長負責實施。中心設主任、副主任或主任助理、項目協調員、教學發展顧問、項目秘書各一名及兼職研究生若干。主任一般從全校教師中選拔，或從有經驗的專業教師發展工作者中提拔，員工中有同時兼任教師的，也有專門的中心工作者。中心配備的員工數量根據中心的規模而定，他們大都是高等教育學和教師發展領域的專家和專業工作者，具備一定的教育學、心理學或教育技術學的專業知識。

（二）服務對象的廣泛性

中心的服務對象主要是教師和研究生（包括博士生）。美國高校非常注重教師隊伍的建設，在教師培養方面，中心為全校所有教師、研究生（包括博士生）助教提供一系列有助于提高教學能力的幫助。1．新入職教師新教師入職，意味著教學生涯的開始，身份的轉變和適應新的環境。中心主要的任務是幫助新教師掌握必要的教學技能和熟悉新環境?；窘虒W技能培訓方面主要是從了解教學環節入手，如設定教學目標、根據目標開展教學以及學生反饋和評價等。關于課堂教學，教師須具備基本的溝通和表達技巧。新教師培訓一般具有強制性色彩。在幫助新教師適應新環境方面，通行做法是召開全?；蛉旱慕虇T大會，利用晚餐或茶會時間增進同事間的了解，其中教員大會的一個重要活動是頒發教學獎，這無疑可以幫助新教師更好地認識自己的職業定位。2．職業中期教師美國學者鮑爾溫將高校教師職業生涯進行了分段，界定在高校教學12～20年的教師或年齡在40～55歲的教師為“職業中期教師”。這一階段的教師在美國高校占相當比重，其特點是：人數多、易被忽視、瑣事多、時間少、可能遭遇中年危機［5］。職業中期教師教學發展項目的內容主要包括：（1）協同科學管理時間，平衡科研、教學和家庭的關系；（2）分析其職業發展瓶頸，修訂職業生涯規劃；（3）對教師成績給予嘉獎，保持其工作積極性和熱情度；（4）鼓勵教師交換項目，幫助克服職業倦怠。3．未來教師未來教師是相對在職教師而言的。在美國，研究生（包含博士生）一般擔任著助教的任務，職責是幫助教授安排有關工作，對教授的授課內容進行詳細闡述并負責組織學生的部分學習活動。例如在哈佛，有些研究生還擔任著本科生導師的職責。1995年，哈佛大學研究生開始涉獵教學培訓，這不僅能提高研究生的教學能力，也為其畢業后的求職提供了優勢。這些研究生在博士畢業后進入大學能夠很快勝任教學工作，有利于教學質量的提高［6］。4．其他人員中心的服務還面向兼職教師、領導者、學術專家、行政管理人員、本科生和留學生等。例如，普林斯頓大學的麥克格教學中心在為教師和研究生助教提供服務的同時也為本科生提供一系列服務，服務內容包括“工作坊”和個人咨詢等，目的是促進本科生成為獨立的、富有創造性和擁有卓越能力的學習者。

（三）服務內容的多元化

中心的工作內容呈現多元化趨勢，主要包括為教師和助教提供教學輔導，為教師專業發展提供服務、同行評議、評價教師、資金支持和咨詢服務等。1．教學輔導主要包括教學大綱和課程設計，多媒體的使用，課堂教學和評價，課堂討論等與教學相關的工作。2．專業發展服務主要針對新入職教師，幫助其適應新環境和實現角色轉化。包括組織新教師共同參加會議，新老教師交流會議，加強教師間的交流和增進彼此間的了解。3．同行評議中心為個人和各部門提供同行評議的服務，如有效課堂評議包括課前、課堂觀察和課后概括與反思記錄，每一程序持續2～3小時不等。中心專職人員和申請者的同行共同參與評議，這不僅有利于申請者教學質量的提高，同時也加強了教師間的交流學習，有利于教學學術的繁榮。4．評價教師美國教師終身教授身份的授予非常重要，盡管每個學校和學院的授予標準不同，但教學情況始終是考察的重要方面之一。為此，中心通過提供教師評價手冊、有關教師評價主題的研討會和有關個人和部門的咨詢等，來為評價教師服務。5．個人獎勵和資金支持（1）個人教學卓越表現的獎勵，獎勵金額約在1000～2000美元不等；（2）為個人和部門提供相關的基金咨詢或主動為教師向相關部門爭取基金支持；（3）中心通過項目的形式為教師提供基金支持，如康奈爾大學教學卓越中心針對講師和終身教授開展的專業發展項目和教師基金項目。申請成功后將獲得來自Menshel1500美元的基金支持。

（四）活動方式的多樣性

中心的活動方式豐富且具有吸引力，可以滿足不同教師群體的專業發展需求，概括起來特色活動主要有模擬教學、微格教學、建立教學檔案袋與教學錄制和“多主題”研討會等。1．模擬教學這是一種分組進行的培訓方式，在新入職教師和教學助理培訓中比較常見，目的是以模擬課堂的形式幫助教師在友善的環境中練習教學。培訓中，新入職教師或教學助理分別準備一個簡短的（5～10分鐘）講課，在教員大會或教學討論會上模擬課堂講授，然后由小組其他成員針對其講課中的優缺點進行反饋，有的聽眾還會模仿學生提問題，要求教師回答。分組主要依據課程內容的關聯性，一般5～6人一組，每組都會有一個經驗豐富的指導教師參加。指導教師在教師講完后要進行評價，以起到以老帶新的作用。這種方法給了新入職教師一個模擬的課堂空間，非常有利于受訓者掌握基本的教學技能和實現教師身份的轉化。2．微格教學又稱“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等?！拔⒏窠虒W”是一種以現代教育理論為基礎，利用現代化教學技術手段，依據反饋和教學評價原理，分階段系統培訓教師教學技能的活動。它實際上是一個縮小了的、可控的教學環境，使日常復雜的課堂教學得以精簡，并能使練習者有可能獲得大量的反饋意見和集中掌握某一特定的教學技能與教學內容。本項目主要是通過一些簡短的、小型的模擬教學情境活動，幫助其克服緊張情緒、學會發現教學重點、界定相關教學問題以及客觀地認識自我，同時也為資深教職員工提供一個觀察教學研究員、研究生助教教學能力與特點的機會，以期達到互幫互助的作用。3．建立教學檔案袋與教學錄制教學檔案袋是有關教師教學信息的見證，通過真實的數據，可客觀反映教師教學方式改革和經驗積累過程。檔案袋可為教師終身職位的授予或決策改進提供基礎性評定資料。材料內容主要包括：（1）教學目標，陳述個人教學目標、教學理念、教學計劃和原則，（2）教學職責和責任，撰寫課程教學方法、學生評價，（3）教學成果，學生成就和教師教學效果，（4）教學評價，包括教師自我評價、學生評價、同行評估、學生和校友的信件、課堂錄像等。教學錄制，是將教師課堂教學過程錄制下來，由教師本人和專家顧問共同觀看，討論分析，目的是使教師本人了解自己課堂教學情況，同時專家、同行的建議為本人教學提供建設性參考。教學錄像帶可以保留在教學檔案袋中，有利于教師成長。4．“多主題”研討會（1）工作坊（workshop），具有開放性，可為擁有不同觀點和立場的人提供思想交流、問題探討、經驗借鑒的機會。高校教師教學發展中心開展的“多主題”工作坊主要是指根據教師發展內容，召集教師參加討論、學習及交流教學知識、教學經驗與技能等的教師發展方法。主要包括小型討論、迷你課程等形式，工作坊一般對所有教師和學生都是開放的。（2）討論會（seminar），是德國大學最早出現的一種教學和研究制度，根據教師發展目標，明確研討主題，召集教師參加討論、學習及交流教學知識、教學經驗與技能的教師發展方法。主題可由中心確定或根據教師需求確定，教師以自愿報名的形式參與。主題研討會對主持人的教學能力和組織能力要求較高。（3）午餐會，是教學交流的形式之一，目的是為教師搭建交流的平臺。教師之間可以分享成功的經驗和先進的教學理念。（五）經費來源的多渠道化根據森塔（JohnA．Centra）1975年對美國700所高等院校的中心經費預算來源的調查顯示，校內經費預算占絕對比重，約為70％；來自聯邦政府及基金會的經費大約是20％；來自州政府的撥款比重為7％；來自校友捐助、特殊項目經費的約為3％［7］。美國教師教學發展中心的經費來源渠道廣泛，大部分來自校內基本預算（大部分來自教務長），同時也有來自政府撥款、校外基金會、校友及企業的捐贈，這無疑保障了中心的良性運轉。

二、美國高校教師教學發展中心的特點

在長期的實際運行中，美國高校教師教學發展中心不斷改進、更新，逐漸形成了以下5個特點：

（一）服務性

在美國，中心作為教師教學發展的服務支持機構，其突出的功能之一是服務導向功能。哈佛大學的中心通過提供共性與個性相結合的培訓服務，以期改進和提高教師的教和學。針對不同群體提出的各種培訓需求，中心都會認真對待。中心服務項目流程尤其能體現其服務的導向性。首先，中心會將培訓計劃、內容、方式及特殊要求通過互聯網或其他形式提前告知。其次，中心開展各種項目活動，同時主動錄制培訓資料和對其他資料進行搜集和整理歸類。最后，中心還會開展調查研究，為教師教學和學生學習或高校改革提供依據。

（二）學術性

美國學者厄內斯特·博耶認為，大學中所指的學術包括四個方面，即探究的學術、整合的學術、應用知識的學術和傳播知識的學術（教學學術）。美國卡內基教學促進基金會主席李·舒爾曼（LeeShulman）則認為教學成為學術基于兩點：第一，教學過程具有探索性。教學實踐和科研一樣，同樣需要經歷問題選擇、資料查找、確定問題實施方案及對所得結果的分析和反思；第二，從成果來看，教學成果同樣具有公開、交流、評價和建構的特點。如上所述大學中的教學學術同等重要，教學支撐著學術，沒有教學的支撐，學術發展將難以為繼。例如美國斯坦福大學非常重視教師教學發展，該中心的重要目的之一便是采取有效措施使教學和研究變得同樣重要［8］。

（三）研究性

中心以教學研究為導向，引領教學改革。教學改革源于教學實踐，但最終又為教學實踐服務。美國著名大學的中心一般將教學研究作為重要職能之一，并配備專門的研究人員，幫助教師完成教學改革。如密歇根大學“學習與教學研究中心”的使命是開展如何促進學習和教學的研究，形成相關成果，向全校乃至全美教師宣傳和推廣研究成果，以此支持和改善本校的學習和教學。該中心2010－2011年度共出版研究專著1本，發表研究論文36篇，這些研究成果極大地推動了該校教學改革的實踐。

（四）職業性

中心開展教師培訓，提高了教師教學能力，促進了教師職業發展。1976年，美國森塔（J．A．Centra）的調查顯示，截至20世紀70年代早期，美國已有60％的大學建立了類似“教師教學發展中心”的教師職業發展組織，使得教師職業發展從關注研究發展向關注教學發展轉變。哈佛的博克教學和學習中心———美國大學教師職業發展機構標桿，通過教師接受培訓和自我反思提高教學能力，從而促進教師教學職業發展［9］。

（五）專業性

中心獨立設置，配備專門人員，以研究為前提，促進教學學術發展為目標。中心的設置是為彌補教學服務職能的缺失，使學校教學制度化和系統化。其組織化程度越高，服務的專業水準和品質也就越高。中心的專業化特點主要表現在兩個方面：第一，開展專業教學研究；第二，開展專業課程評價。

三、美國高校教師教學發展中心的啟示

高等醫學院校是我國培養高級醫療衛生人才的重要基地，隨著醫學科學的迅猛發展和醫療衛生系統改革的不斷推進，高等醫學教育需要通過推動自身變革來應對各種挑戰。教師是醫學教育改革的主體，教學是人才培養的基本環節，教師的教學能力是影響人才培養質量的重要因素。因此，針對上述問題，解決的路徑之一便是高等醫學院校立足實際，建立適合本校發展的教師教學發展中心。在此，借鑒美國高校教師教學發展中心的發展經驗，結合我國高等醫學院校教師教學發展現狀，探索其建設路徑。

（一）我國高等醫學院校教師教學發展中心建設的必要性

1．青年教師的大量入職由于我國高等教育大眾化進程的快速推進，高等醫學院校教師和學生人數同步激增，大量年輕教師的入職，使得部分高校青年教師的教學能力不能適應高等教育大眾化背景下的人才培養要求。這些教師大都剛畢業于非師范類的高等醫學院校，雖具備醫學專業知識，但大都沒經過專業化的教師培訓，缺乏系統的教育理論知識和教學技能的訓練，教學水平相對較低。2．教學精力不足目前，高等醫學院校承擔臨床教學的教師大多是醫院兼職人員，其主要的工作陣地是醫院，他們主要負責臨床醫療和臨床科研工作。臨床工作的繁重性無疑占用了其臨床教學的精力。同時，臨床實踐和理論知識的授予也有一定的差異，再加上教師個體教學態度和能力的差異，導致教學水平參差不齊。3．學術觀念的障礙在高等醫學院校存在著嚴重的“重科研、輕教學”的現象，教師的活動大都圍繞著某個醫學難題或疑難雜癥，較少聚焦在教學理論知識和實踐技能的研討上，這與教師評價制度有直接的關系。目前，很多高校將教師的數、出版著作量與職稱評定和物質利益直接掛鉤，導致許多教師“重科研、輕教學”，教師教學能力難以提高。4．缺乏內驅力在我國，教師發展或教師培訓的實踐活動和理論研究主要集中在基礎教育和中等教育領域，而在高等教育領域，尤其是高等醫學院校大學教師作為知識的精英和專業領域的權威，其教學能力的發展與提高常常得不到重視，缺乏內驅力。再者，高校沒有真正建立鼓勵教師教學的相關激勵機制。高校政策和規定中大都將教師的科研能力與專業技術職務評定、晉升和經濟福利待遇直接掛鉤，而并未將教學能力納入其中，教師缺乏自我發展的內驅力。5．機構設置的不合理性目前，我國高等醫學院校的教師教學發展需求旺盛，教師教學發展中心的整體規劃科學合理，但是許多醫學院校還未真正建立符合本校教師發展需求的中心，教師發展工作大都散落在教務處、人事處、科研處、教育培訓管理處、研究生院（部）與師資辦等部門。中心沒有配備專職人員，中心主任均是兼職，他們除了擔任中心主任之外還兼任教務處或人事處等部門要職。可以看出：中心一方面有行政的大力支持；另一方面行政權力過大，中心沒有完全獨立。此外，中心的設置有趨同傾向。

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二、加強資源整體化構建中的雙核思想

根據教學中的雙核思想，在設計課程資源的時候要注重適當的使用多媒體資源，對資源進行合理的調配和使用，從而實現資源間的互補效用。隨著網絡技術不斷向寬帶，多媒體和高速的方向發展，現代社會的信息技術也更加的快速，便捷，從而使得教育信息更具人性化。大量的實驗證明，媒體都受自身因素的限制，從而使得學習者在學習中也受到了相應的影響，主動性嚴重缺乏。所以需要把教育資源融合到多個媒介資源中，例如電視，互聯網，印刷品，錄影帶以及VCD等，有效的發揮各個媒介的實際效用，從而更好的把信息方便，快捷的傳遞到學生和老師的手中。雖然教學媒體的特點，效用有所不同，但實際沒有明顯的區別，主要就是要科學合理的使用多媒體，因為課程不同，條件不同，學習者的特點不同，所以使用的媒體種類也各不相同。實際上，遠程開放教育資源整體化設計的主要任務就是以學習者為主要內容，根據輔助體系，其中有專業的技術人員，課程老師，工藝專家的相互配合和支持，有效的發揮多媒體的優勢，全面的，多層次，全范圍的傳播知識和學習技能，有效的提升學生學習的積極性。

三、以資源建設經濟性為基礎

經濟發展的不均衡和區域之間的差距是我國現實教育的主要特點，開放教育的范圍比較廣，覆蓋面積大，能夠有效的結合學習者的實際情況，以經濟性適用為基礎，根據學生的實際情況進行學習。主要就是，能夠使用比較簡單的方式來清楚的闡釋教學內容，不需要太過復雜的模式；可以使用印刷媒體來表達教學信息，就可以不用使用電子媒體。相對于經濟發展比較落后的區域和少數民族區域，需要堅持實用的原則，適當的使用文字資料，視聽資料（廣播電視，VCD光盤）等資料，逐漸建立計算機網絡情歌大復活，加強使用多媒體課件，網絡課程等相關的教學資源。不論任何地方，印刷媒體現在都是比較方便和基本的學習工具，適合學生進行有效的學習，但是現在還是需要加強投入力度，構建更多適合眾多教育者的獨具個性的印刷媒體。經濟性原則不但需要開發教學資源，還需要根據學習者的承受能力，進行相應的選擇和配置，其中有經濟方面的，心理方面的，使用方面的和主觀意愿方面的。如果學習者不愿意使用或是經濟條件有限，即使教學資源制作比較先進，模式比較新穎，類別更加繁多，最后都會成為擺設，不能有效的發揮其中的價值。換句話說，如果新技術，新媒體不受學習者的歡迎，資源構建的過程都會受到阻礙。

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在以往的教科研活動中，教師常常處于被動的地位，心態與情緒都是很消極的，究其原因有三點：一是教師對教科研活動意義缺乏正確的

認識。認為幼兒園接觸的是3—6歲幼兒，把孩子帶好，用不著花很多精力搞教科研。再說，幼兒教師畢業于幼兒師范學校，雖專業素質好，但理論功底薄，研究水平低，沒法搞教科研。二是教科研活動形式單一，總是業務園長或教研組長說、念、講，教師則一味地記錄、聽講。三是教科研活動內容經常跟著“流行風”走，外面流行研究什么，幼兒園也就跟著模仿照搬，不會在分析別人之長和自身特點的基礎上有選擇地吸收，搞得教師隨“風”搖擺不定，興趣不大。!

為了調動教師參加教科研活動的積極性，我園著力從以下三方面入手，積極鼓勵教師參加教科研活動，大膽發表自己的見解，充分發揮教師在教科研活動中的主體作用。

一、加強思想管理，強化教科研意識。

教育科學研究是運用科學的理論與方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領域中的現象與問題進行研究的認識活動。通過教育科學研究，能探索和認識教育教學規律，提高教育教學質量，推動教育的發展，因此可以說，教育科學研究是新世紀教育工作的需要，是培養未來人才的需要，是提高教師素質的需要，也是教育管理規范化的需要。作為園長，應把教科研放到幼兒園工作的重要位置上，優先考慮和安排，樹立“科研興園”的工作指導方針，加強教科研思想管理，反復宣傳教科研活動的重要性和必要性，消除教師的畏難情緒，幫助教師從教育發展、自身發展的角度去認識理解教科研的必要性，從而喚起教師投身教科研的自覺性。園領導要身體力行，帶動骨干教師進行示范，結合實際工作，扎實開展教科研工作。如：園領導參與進行了“幼兒一日活動中保教結合思想的滲透”、“如何開展幼兒體育教育活動”、“幼兒珠心算教育”、“幼兒聽讀游戲識字教育”等研究，從而激發了教師參與教科研的熱情。

二、創設民主、平等、和諧的研究氛圍。

首先，園領導和教研組長作為教科研活動的管理者，應樹立正確的教師觀，尊重教師，了解每一個教師的實際水平與需求，允許教師之間存在個體差異。在教科研活動中，與教師保持人格上的平等，既做指導者，又做平等的參與者，與教師共同研討，虛心聽取意見，及時鼓勵和肯定教師的創見，善于提出教師存在的問題，啟發教師思考。在這種寬松、和諧的研究氛圍下，管理者與教師之間心理上的距離縮小了，使教師產生被認同感和自我價值感，樂于無所顧忌地表達自己的觀點和見解。

第二，管理者應從實際出發，了解教師研究的需要，以解決教師工作中的難點、困惑為重點，將研究的需要融入教師的需求之中，以教師不斷增長的需要為研究的“突破口”。我園常采用現場觀察法、問卷調查法和小組討論法來了解教師在實際工作中存在的問題、疑惑和對教科研活動內容的意見和建議，這樣確定的教科研活動內容受到了教師的歡迎，因為它切合了教師的實際需要，增強了教師主人翁意識。比如，以前我園的教研觀摩活動，基本上都是由園領導確定觀摩內容與人選，在調查表中，許多教師認為這樣做有一定的局限性，不利于調動教師的積極性。因此，園領導根據大家的意見，將指定觀摩與“自報觀摩”結合起來，一方面通過層層競爭選拔，選出優秀教師參加教研觀摩活動；另一方面，對于能力弱一些的教師也要提供機會，通過個別指導，為她們參與教研觀摩活動并取得成功打下基礎。

第三，改變以往管理者的“一言堂”、“獨角戲”的教科研活動方式，采用豐富多彩的形式開展教科研活動，注重發揮群體的智慧，集思廣益，相互交流，取長補短，共同研討，提高活動的質量。我園的教科研活動形式有：

1、運用集體學習與自學相結合的方法，組織教師學習研究幼兒教育學、心理學、教育科研知識等基本理論。!

2、邀請有關幼教專家來園作教科研專題講座或是現場觀摩，就教師存在和提出的問題進行釋疑與指導。

3、教師圍繞一定主題進行輪流主講，主講人事先要做好準備工作，熟悉主講內容，設計出討論題目，組織大家開展討論，最后并進行總結。

4、經常開展教研觀摩活動，并認真進行評析，提出合理建議。

5、有計劃分期分批地組織教師到南京、上海、蘇州等地幼兒園進行觀摩活動，回來向大家傳達他人的經驗和做法，開展研究和討論。

6、向家長或同行開展教科研成果匯報評比活動。

三、鼓勵教師積極實踐、主動學習、勤于思考、善于總結，努力發揮自身的潛力。

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例如在學習《詹天佑》一課時，我估計到“為什么‘人字形’線路能使火車爬上陡坡”是學生理解的難點，因此，設計了這樣一段課件：八達嶺的‘人字形’線路和蜿蜒的盤山公路。在教學中，首先讓學生觀察火車沿‘人字形’鐵路上坡的情形，說一說火車是怎樣爬上陡坡的；接著設問:“為什么必須沿‘人字形’才能爬上坡？”在學生感到困惑時，演播這段課件，并啟發他們聯系自然課中關于“斜面”的知識。通過討論交流，使學生懂得：修建‘人字形’線路與盤山公路的道理是一樣的：都是利用斜面原理達到“省力”的目的，因此能爬上陡坡。最后，再讓學生讀課文中有關句子，根據自己的理解，用筆畫一畫——‘人字形’線路是什么樣的？用模型做一做——“火車”是怎樣爬上陡坡的。這個過程，學生在一段直觀、簡單的課件的啟示下，把自然知識聯系了起來，體會了詹天佑設計‘人字形’線路的科學性；同時又應用“簡筆畫”技能，在“畫畫、做做”中領悟到了“火車爬上陡坡”的情形，體會了當時線路設計的合理性。

在此整合的過程中，學生在課件的“幫助”、教師主導作用“啟發”下，融合了自然、美術等學科知識、技能，使學生學得輕松、學得有趣，通過看、想、做、討論等形式，對學習資源進行了分析、歸納、評價，激發了學生自己去揭開科學的奧秘。

2重“真實”，提供場景，促進相關學科和語文科整合

語文是“一門重要的基礎學科”，是學好各相關學科的重要保障?！熬哂泄ぞ咝浴?，這使語文課能涉及到幾乎所有的知識領域。語文科有其相對獨立的一面，又與其它學科有著千絲萬縷的聯系。所以，我經常與其它學科的老師交流，來熟悉各學科教材體系，把相關學科與語文有機地融合起來，以此提高課堂教學效益。

在教學《看月食》時，要讓學生真正了解月食，就必須突破時空限制，要把浩渺的太空呈現給學生。因此，我組織學生上因特網的自主學習，借助搜索引擎,查詢月食有關圖片及說明，引導學生探索“月食成因”，再教學“日食成因”：

（1）聯系課文，說一說“月食”時作者看到月亮有什么變化？

（2）觀察課件，討論交流，從月亮形狀變化的過程中，你認為月食是怎樣發生的？

（3）借助有關“月食成因”的教學儀器，配合學生自己動手試驗，讓學生了解“月食成因”。

（4）演示動畫課件，并聯系課文，讓學生說一說“月食是怎樣形成的”。

（5）用遷移學習法，讓學生自己動手研究“日食成因”。

這個教學設計，主要應用信息技術為學生提供聯想、推理的思想基礎，讓學生通過觀察、推理、實驗，主動去探索宇宙的奧秘。同時，課件的演示為學生創設了一種虛擬化情景，激發了學生學習的興趣，并為學科新舊知識的聯系起了“鏈接”與“接入”的橋梁作用，培養了學生綜合運用知識技能解決問題的能力。

3重實踐，模擬情景，促進活動課程和語文課程的整合

活動課程與學科課程相輔相成，是全面貫徹教育方針，進行素質教育的重要途徑，是促進小學語文課程整合的重要“媒介”。運用現代信息技術為學生提供有針對性的“模擬情景”，利于學生啟發聯想，融合學生“所學”、“所會”；在解決問題的活動過程中，促進新舊知識技能的不斷磨合。尤其是口語表達能力的訓練，使活動課程與小學語文課程有機地融合起來。

在教學《黃山奇石》的課前，我做了兩方面的準備：

（1）把能夠上因特網的同學組織起來，讓他們去網上瀏覽有關黃山的資料。

（2）動手制作課件，在演示文稿中插入一段有關介紹黃山的視頻文件，并配以優美的音樂。在課堂上，我采用了分組討論與課件演示的方法進行教學活動。先通過課件把學生帶入了那美妙的畫面意境當中；然后，通過分組討論的形式，讓學生說說黃山都有什么名勝，什么最有特點；再回顧課件，使學生通過觀察、聯想，較快的抓緊住畫面內容的中心。在教學過程中，我還聯系知識點對學生進行了思想教育和環保教育。

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公德意識是現代教育的重要標志，也是當今社會關注的焦點。幼兒是祖國的未來，幼兒公德意識的培養不容忽視。3—6歲是幼兒心理成長、人格塑造和習慣養成的關鍵期，這一時期養成的內在態度、自我概念、性格習慣，會對幼兒今后的發展帶來及其重要的影響。我深刻認識到，在幼兒園對幼兒進行公德教育刻不容緩。幼兒的思維是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維剛剛萌芽，他們還不能理解一些抽象的道德觀念?！队變簣@工作規程（試行）》中也明確指出：幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好的行為習慣為主，注意潛移默化的影響，并慣穿于幼兒生活以及各項活動之中。因此我將社會公德教育貫穿在幼兒一日生活之中，貫穿在幼兒游戲、學習和同伴交往的方方面面。

由于兒童的年齡尚小，缺乏生活體驗，自制能力弱，行為表現不穩定，對是非善惡的分辨還比較模糊，對道德的認識還很膚淺，對抽象的道德概念難以掌握；但他們對于兒歌、故事等文學作品興趣濃厚。因此我們幼兒教師可以通過文學作品來描述人物的行為、營造生活情景；鼓勵幼兒針對這些表現，討論行為的對與錯、好與壞；增強明辨是非的能力；從而約束自己的行為習慣，逐步形成正確的行為。如：兒歌《我是大班哥哥姐姐》中提到“幫弟弟扣紐扣，給妹妹講故事，幫爸爸拖地板、幫媽媽倒杯水、幫老師擦桌子、幫阿姨剝豆子”等，明確了小朋友們的行為，為幼兒的表現做了很好的指導。又如，故事《孔融讓梨》，在簡單地故事語言中引出深刻的哲理，讓孩子從小就學會與人分享，愿意把好的東西先讓給別人，幫助幼兒消除自我中心的意識。

幼兒具有很強的觀察、模仿能力，模仿是幼兒學習分享行為的一條重要途徑。在幼兒園，教師是幼兒的重要模仿對象，我們的一言一行都對幼兒的發展起著潛移默化的作用。因此我時刻提醒自己要以身作則，保持言行舉止的得當，使自己的言行舉止成為幼兒學習的良好榜樣。

篇（7）

未成年解教人員作為一個特殊的社會弱勢群體，由于自身因素和社會因素的制約，在社會融入過程中，面臨著各種困難和問題。據統計，2011年1月至10月，全國法院判決生效的未成年被告人約5.2萬人，未成年解教人員的融入社會狀況，引起了政府的重視和社會的關注，2010年，中央社會治安綜合治理委員會頒發的《關于進一步加強刑滿釋放解除勞教人員安置幫教工作的意見》。本文主要從身份融入、家庭融入、社會交往融入和職業融入四個方面，分析未成年解教人員的社會融入狀況及存在的問題。

一、未成年解教人員的社會身份融入現狀及問題

未成年解教人員社會身份融入狀況直接體現了其社會融入的程度。未成年解教人員從勞動教養人員管理所走向社會，其社會身份發生了變化，這種變化可以說是在瞬間中完成，未成年解教人員能否適應這種變化，能否在心理上對自己身份的轉化有一個正確的認同，并在此基礎上形成對社會歸屬感，是其順利完成設置身份融入的關鍵。因此，自我身份認同和社會歸屬感是考察未成年解教人員的身份融入情況的重要兩個指標。

（一）身份認同邊緣化

認同包涵“相同”和“相異”兩層關系，身份認同是個人通過與他人或其他群體進行相異、相似的比較確定自己在社會中的地位和身份，從而形成對自己身份認同。社會學領域中，身份認同是主體對其身份和角色的合法性的確認，并形成對其身份或角色的共識及這種共識對社會關系的影響。未成年解教人員的身份實現了從被收容勞動教養人員向自由社會人的轉化，但是，由于未成年解教人員的心理和生理尚未成熟，認知能力有限，在通過與他人的比較中獲得身份認同的過程中，容易產生自我認知障礙，不能正確的認識和評價自己，對現有的社會身份認識不清。自我認知即自我意識，是個體對自身存在的一種察覺，包括對自己行為和心理狀態的認知。據本次調查顯示，大多數未成年解教人員不愿提及在未成年勞動教養人員管理所（以下簡稱未教所）的經歷，既不接受以前教養人員的身份，又對現在身份和角色的轉變認識不清或者缺乏自信，既否定了原來的自我，又沒有找到新的自我，對承擔對家庭和社會的責任認識不清，身份認同逐漸邊緣化。

（二）社會歸屬感較低

社會歸屬感是個人在外界環境的作用下所產生的一種內在的主觀意識，它決定了個人對社會的認同程度及發生聯系的密切程度，反過來又影響個人在外界環境中的感知和行為。社會歸屬感表現為個人在社會中，主動承擔起應盡的責任和義務，并以主人翁的心態在社會中實現自己的個人價值。在調查中，87.5%的未成年解教人員懷揣著改過自新、重新做人的希望，他們希望能重新回歸家庭、學校和社會。未成年解教人員處于社會弱勢地位，在調查中顯示，82.3%的未成年解教人員都收到不同程度社會的歧視、同伴的疏遠、家庭的拒絕、學業中斷、就業困難等問題，導致他們很難融入到周圍的環境中，被社會所接受，導致他們對社會的歸屬感低，不信任家人和朋友，覺得社會不公平。

二、未成年解教人員的社會交往融入現狀及問題

社會交往指的是人們在生產及其他社會活動中，人們之間的相互往來，并進行有關物質交換和精神交流的社會活動。社會交往是影響青少年社會化的重要環境因素，也是青少年生活中一項不可缺少的內容，他們希望通過社會交往去認識世界，獲得精神和物質上的滿足。大多數的未成年解教人員的正處于15-18歲的青少年時期，相對成年人，他們的交往需要更為迫切，希望得到他人的認可。因此，當他們走出未教所后，能否樹立正確的交往意識，能否正常的與人交往，能否積極參與學校班級活動、單位活動、社區活動，能否形成正確的社會互動模式，能否建立起自己的社會關系網絡，顯得尤為重要。通過個案調查發現，未成年解教人員在社會交往融入方面存在以下幾個方面的問題：

（一）缺少正確的交往意識，交往能力有待提高

交往意識是對個人與個人、群體之間實踐活動和交往活動的經驗總結和高度概括，是一種自覺的交往觀念。交往能力，是指人們進行社會交往活動的能力，包括表達理解能力、解決問題的能力、人際融合能力。未成年人的交往中，同齡伙伴的地位和作用不容忽視，它是構成未成年人社會支持的重要一個方面。許多未成年人是由于結交了行為不良的同伴，而走上違法犯罪道路。2010年，中國預防青少年犯罪研究會主持的“全國未成年犯抽樣調查”中，顯示近八成的未成年人犯罪與朋友有關。由于結交了不良少年或社會上不法分子，這種交往系統強化了他們的惡習和有害的社會經驗。在本次調查中，87%的未成年解教人員認為朋友之間最重要的是“講義氣”，甚至存在與以前“好哥們”聯系的現象?？梢姡瑢τ趧傋叱鑫唇凰奈闯赡杲饨倘藛T來說，樹立正確的交往意識，杜絕不良的交往傾向，提高其交往能力顯得尤為重要。

（二）社會支持網絡薄弱，社會資本單一

由于未成年解教人員年齡小、心理不成熟等特殊性，對家庭的依賴性很大，加上社會資本缺乏，社會支持網絡單一，一旦失去家庭的庇佑，一時又找不到傾訴和幫助的人，很容易再次走上違法犯罪的道路。社會資本是一種重要的社會結構資源，它存在于人際關系的結構之中的無形資本，指人透過社會關系網絡動員資源或能力的總和，社會關系網絡是個人與社會聯系程度的一種重要表現形式?？茽柭J為，社會網絡就是社會資本，個人的社會網絡越廣大，從社會網絡中獲得的資源和控制資源的能力就越強。在調查中，未成年解教人員的社會關系圈子十分有限，社會資本比較單一，僅限于家人、以前的同學。由于家庭結構不完整、家庭矛盾突出、家庭貧困、旁人的不信任等緣故，當遇到困難時，未成年解教人員所獲得的物質和精神的支持力量十分有限。未成年解教人員的年齡小，家庭是提供其物質幫助和精神慰藉的主要場所，但在調查中，有一名未成年解教人員的家庭經濟條件比較富裕，一名家庭經濟條件一般，其他六名的家庭經濟條件相對比較貧困，其整個家庭的社會支持網絡也比較薄弱，這也直接影響了未成年解教人員的社會資本和社會支持網絡。在調查中，63.2%的未成年解教人員當遇到困難時表示不會向所在的社區或其他社會機構求助。

三、未成年解教人員的職業融入現狀及問題

職業融入的涵義不僅指未成年解教人員找到一份工作，還涵蓋享有一切職業權利，如：享有公平的就業機會、合理的勞動報酬、規范的勞動時間、舒適的勞動環境、定期的職業技術培訓、良好的職業聲望以及和諧的勞動關系等。職業融入是未成年解教人員實現社會融入和立足于社會的經濟基礎。在本次調查的16個案中，有4名找到了臨時性的工作，有8名表示想找一份穩定的工作，有4名已回歸學校繼續學業，當他們畢業后，也將面臨找工作的問題。由于未成年解教人員的文化素質偏低，沒有一技之長，人力資本較低，加上用人單位的歧視，他們所面臨的就業壓力和困難相當大。如果未成年解教人員的就業問題長時間得不到解決，他們容易發展成為社會閑散青年，一旦集結成幫派，這無疑是社會的一大隱患。在調查中，未成年解教人員的職業融入問題主要表現在以下幾個方面：

（一）人力資本低，就業渠道狹窄

從當前中國國情看，社會成員的經濟、聲望和權力狀況往往與職業身份掛鉤，也就是說，職業身份直接構成了社會階層的劃分依據。可見，職業身份對于社會中的個人是多么的重要。隨著經濟的發展，知識和技術更新不斷加快，社會對從業人員的素質要求越來越高。而未成年解教人員普遍存在文化水平低、技術能力不高、人力資本低的現實情況，這導致他們的就業渠道和就業面狹窄，很難獲得社會職業身份，即使獲得職業身份，也是社會地位不高的職業。據江蘇省少管所的統計，大部分未成年解教人員都有中途輟過學的經歷，未成年犯90%是初中以下文化程度，其中相當一部分是文育、半文育，沒有達到規定的九年制義務教育。雖然未教所開設文化基礎知識教育等課程，但側重點是教員的思想道德教育和勞動改造方面，對職業技術培訓的重視不夠，難以達到未成年解教人員的從業要求，在調查中，只有4人繼續在校學習，4人從事低社會聲望的職業，8人輟學在家，可見未成年解教人員的人力資本亟待提升，擴寬其就業渠道。

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2、英國高校遠程開放教育的主要特點

英國是世界上最早開展高校遠程教育的國家，經過多年的探索、發展和實踐，在教學模式、教學方法、課程設計、質量保障等方面，逐步形成了鮮明的辦學特色。以學生為中心，堅持開放辦學理念英國遠程教育堅持“以學生為中心”，建立了完善的學習支持服務體系，能夠為每位學員提供優質的個性化服務。從教學大綱到課程設計，從教學環境到多媒體運用，從虛擬平臺到網絡服務，都充分考慮了各層次人員的學習需要。此外，還考慮到學生學習過程中可能遇到的困難和問題，編制了各種教學設施設備的使用指南等，也可以根據學生的需要，提供各類課程教學輔導和相關建議。學生在學習中遇到困難和問題時，可以隨時找電話或發送電子郵件，都會得到及時的幫助和回復。在遠程教育學校，關于各類學習支持服務的指南隨處可取，學校專業介紹、學習服務支持、教學資源介紹，內容齊全，十分方便。學校也設有計算機終端，學生可以隨時查詢想了解的信息。全方位的服務充分體現了以學生為中心的思想，形成了高質量的教學和支持服務體系，使遠程教育在英國高等教育中獨樹一幟。重視教學研究，注重聯系實際英國高校遠程教育十分注重學術研究，堅持教學和科研并重，這也是英國高校遠程教育能夠躋身世界一流水平的重要因素。和傳統大學一樣，英國高校遠程教育非常重視科學研究，始終把握技術前沿，研究領域也覆蓋了全部學科，從而不斷開發設計出新的教學模式和教學手段，保證課程體系和教材內容及時得到更新，為教學活動提供支持。在教學研究上，如何有效激發學習興趣、提高學習效率，也是英國遠程教育關注的研究課題。學習環境的構建、教學媒體的運用、網絡情景的設置等諸多細節，都得到充分關注。學校也隨時關注學習情況和教學效果的反饋，及時進行調整和完善。每一門課程的開發設計，都堅持理論聯系實際，旨在幫助學生盡快掌握所學知識。學生也可以通過電話或網絡直接與老師進行溝通、討論，解決學習中遇到的問題，從而保證了教學質量。教學形式多種多樣，注重新媒體應用為了滿足不同對象、不同地區、不同環境、不同層次的學員，英國遠程教育注重將傳統媒體與新興媒體有機結合，精心設計和開發制作多種多樣的媒體教學資源，包括廣播、電影、網站、器材、軟件等，既齊全又實用，功能也非常強大，向學員提供各種教學信息。有相當一部分課程是在網絡虛擬學習環境下進行的，為了達到效果，模擬了學習討論過程，引導學生參與，啟發學生主動提出問題，主動思考問題，保證達到最佳學習效果。質量保障體系完善，教育質量一流英國高校遠程教育質量保證體系十分完善。英國政府相繼出臺了一系列政策措施，包括教學模式、教學手段、教學資源、課程設計、資金支持等，同時開展遠程教育研究，在多個大學都建有遠程教學研究基地，開展遠程教育考核評估研究，為提高遠程教學質量提供咨詢和服務。同時，遠程教育大學開展教學網上反饋調查，加強對教學質量的監控，根據學員的意見和建議，不斷調整和完善教學活動。此外，英國遠程教育高校每年都定期開展全校性的評教活動，對教學管理、教學過程、教學設施和教學服務進行綜合考核評價，并對結果進行分析對比，及時發現和解決教學中的問題，不斷完善和改進教學方法。每所大學也都根據自身的特點，建立了相應的質量保障體系，從教學科研的全過程進行質量控制、質量保證和質量提高，從而確保高校遠程教育質量。

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直接指向于模仿，在模仿中學習，在滲透中學習。對于新手教師而言，其具有較強的工作熱情，具有積極探索的欲望，具有創新的動力，但是新手型教師往往會流于表面，對于深刻的教育規律把握和教育章法把握不夠，導致活動往往流于形式，這就需要有一定經驗和專業素養的教師的牽引與指導。教育本身是有一定的規律和章法的。新手型教師可以在模仿的過程中習得教育的基本步驟，模仿已經成熟的經驗，逐步掌握幼兒教師中需要學習的，諸如師幼互動、家園聯系、經驗提煉、活動設計等方面內容。同時，每個新手教師走上工作崗位時，個人實際情況有所不同，幼兒園可先進行職前培訓，內容包括園所發展歷史、規章制度、實例剖析、工作解析等，幫助其了解工作特點，萌發對幼教事業的熱愛之情。因此，對于新手型教師而言，園本教研需要為新手型教師提供一對一幫扶平臺，需要提供優秀的教師保教活動，為新手型教師入職打好基礎。

2.能手型教師———反思與創新能手型

教師具有一定的業務能力，不僅能夠勝任常規的保教活動，而且可以在此基礎上保持一定的創新能力。因此，園本教研需要逐步指向于教師的自我反思，發揮教師的內驅力。教師教學能力的提高是一個積累總結的過程，教學的反思是教師積累教育教學經驗、提高教育素養的有效方法。在自我評價中“回顧得失，汲取教訓，彌補不足”是重要的反思方法之一。教師在反思的過程中，會逐步認識到自身的不足，并且在矯正的過程中引導出創新的動力，這對于能手型教師而言是有較為重要的意義的。對于能手型教師而言，園本教研需要為其教師提供較為有效的反思平臺，讓其在反思中尋找自身不足，引導出正確的創新能力。

3.骨干型教師———科研骨干教師

本身具有較為豐富的教學經驗，能有效的開展各項教育教學活動，而且能運用自身的優勢去指導青年教師，促進青年教師的發展，因此骨干教師在幼兒園的地位是直接而且突出的，必須發揮骨干教師的中流砥柱作用。骨干教師具有一定的示范、帶動、指導作用，而且可以對青年教師進行一定的有效培訓，但是，骨干教師必須逐步地走向科研平臺，將自身豐富經驗轉化為可以研究的一般幼教規律，才能突破教育瓶頸，推動自身深入的專業化發展。因此，園本教研平臺需要積極為骨干教師創造科研平臺，積極鼓勵骨干教師進行理論學習和補充，思想上倡導“走出去，引進來”，為骨干教師深入學習創造機會；行動上倡導“先進理念本土化”，為組織骨干教師編寫教學計劃，參與課題研究，為骨干教師的跨越發展，創造堅實基礎。

4.專家型教師———引領專家型教師

在業務能力和學術水平上都有一定的造詣，在幼兒園整個教育活動中起到核心作用的老師。專家型教師，往往具有較高的師德和職業素養，而且具有一定的業務知名度，能夠在一定范圍產生積極影響的公眾人物。專家型教師在幼兒園實際教學活動中屬于精神核心，對于幼兒園的發展起到至關重要的作用，對于專家型教師，幼兒園應該為其創造良好的教科研交流平臺，促進專家型教師之間的溝通與交流，創造優質的外出學習機會，推動專家型教師的教育研究能力、反思水平的進一步提升。

二、促進教師隊伍整體專業水平發展策略

園本教研，除了要關注不同階段教師的專業發展需求外，還要為教師的共同學習創造機會，讓教師能在共性活動中，取長補短，各取所需，推動自身專業發展。

1.觀摩與技能

培訓觀摩與技能培訓是較為直接和有效的，教師通過觀摩和技能學習，學習他人成功的經驗和技巧，可以較為直接的加快自身學習速度。首先，從園本教研實際來說，觀摩可以包括優質教學課堂，也包括了入園參觀等學習模式。觀摩活動的開展，對于教師尤其是新手型教師而言，可以給予其較為直接的感性經驗，對于幼兒保教活動可以有較為直接的認識；對于能手型教師可以尋找更多的創新點；對于骨干教師而言，在研習的過程中鍛煉自身的反思能力；對于專家型教師而言，可以提供較為鮮活的案例便于研討。其次，由于幼兒園教師是一個較為特殊的行業，其對于幼兒教師彈跳畫唱等方面具有一定的職業要求。因此，在美術、音樂、舞蹈、片段教學（說課）、備課、教學等方面都可以在專家引領、骨干制定培訓計劃、能手教師實踐、新手教師學習的模式中促進教師的共同發展。

2.專題研討模式專題研討

其根據是園本活動中出現的某一個較為突出的保教活動問題，通過集中交流、探討、梳理，總結出規律的有效模式。這是一個由點及面的過程，是一個通過點的有效性來促進面的普及型過程。第一，專題反思。專題反思是具有專門針對性的反思行為。大家互通成功之道，同時將自己的疑難和困惑說出，共同分析解決。在專題反思活動中，教師可以在反思活動中，習得大量有益經驗和鮮活案例，為應對相似情景問題，提供了有效依據。例如，年輕教師可以在針對如何做好班級離園時間段的幼兒組織問題中向有經驗教師學習成功經驗，提高自身的組織能力。第二，主題讀書交流。對于教師而言，其必須從內心對于知識的獲取抱有興趣，而主題讀書交流活動，為教師的主題研討提供理論高度，同時能在較短的時間內為教師提供針對性、專門性的知識。例如，關于如何做好觀察記錄，推薦《觀察兒童》、《計劃、記錄與幼兒發展》、《聚焦幼兒園教育教學：反思與評價》等相關書籍，可促進教師之間的交流活動，提升教師專業化水平。第三，專家入園指導。專家入園，能在一定程度上，保證幼兒園園本教研活動走向正軌，同時在促進教師的專業化發展上也具有積極意義。通過專家入園，不同階段的教師可以獲得不同深度，不同廣度的教育專業理念，這從整體上推動了新教師的專業覺醒、能手教師的反思深度、骨干教師的研究能力乃至專家教師的思維碰撞。

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二、遠程教育提高了課堂教學設計能力

在培訓過程中，指導教師除了精心講解，還時不時地與學員互動，并且時常給我們進行專題作業指導，使我們鍛煉了備課的能力，提高了我們課堂教學設計能力和駕馭課堂的能力。例如，如何巧妙地處理教學重點，在突破教學難點上有什么絕招等；英語單詞教學該如何設計；英語聽力教學該注意什么，運用多媒體應注意哪些問題等；在英語教學中如何進行分組教學，合作學習中我知道了成功實施合作學習需要堅持的五個基本原則：第一，積極主動地相互信賴。第二，面對面地相互促進。第三，個人責任。第四，社會技能。第五評價和控制。為了更好地理解這五個原則。堅持“要有效地進行小組的構成。堅持組間同質、組內異質的原則”，不同的學?？梢赃x擇不同的合作，我對合作學習有了更深入的理解。

三、遠程教育梳理了英語知識

。教授的講解很精彩，還適時地配以一些教學片斷，形象直觀，離課堂教學越近，學習的價值越高；對一線教師的實用性越大，一線教師的受益就越大。通過網絡上一些教師具體的課堂案例學習、專家的經典點評，使我認識到應該如何把握英語課堂教學。使我們認識到應該怎樣突破教材的重點難點；怎樣才能深入淺出；怎樣才能順利打通學生的思維通道、掌握一定的學習要領，形成良好的英語素養；怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學過程之中。一個優秀的教師應該通過把握課堂教學來達到以下兩個目標：一方面，通過我們的日常教學，能有效地幫助學生提高學習成績；另一方面，從根本上提高學生的綜合素質，為將來的持續發展奠定基礎。

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二、學生多元智能結構特點

通過對學生日常生活、學習情況的觀察了解及自編的“高職院校學生多元智能分布”的調查問卷的調查結果發現高職院校學生們的多元智能傾向：無論是理科專業還是文科專業，人際關系智能和運動智能是學生們的優勢智能，在教育教學中，教師要善于運學生用這兩種優勢智能，多采用合作性學習的教學模式，多運用討論式的教學方法；同時還要兼顧文理學生的不同的弱勢智能，和理科學生的自然觀察者智能和文科學生的數理邏輯智能。

三、利用學生多元智能結構特點進行教育教學

（一）營造適合發展學生多元智能結構特點的教育教學環境

1.教師要挖掘并充分利用每個學生的優勢智能

多元智能理論認為：每個學生的智能都是不同方式、不同程度的相互組合，每個人都有自己的優勢智能和弱勢智能，教師要根據學生的多元智能測試結果及對學生日常表現的觀察，了解學生的優勢智能，并創設條件展示學生的優勢智能，做到揚長避短，揚長補短。教師在課堂教學中，要尋找“多元切入點”，關注每個學生的優勢智能，為所有的學生提供發展的多元途徑。同樣一個問題，可以讓學生們以不同的方式來回答：可以是語言的描述；可以是數字的理解；甚至可以是動作的表達……同時，在教育教學中，教師也可以針對不同的教學內容，設置不同的問題，讓學生充分發揮自己的優勢智能，讓每個學生都能參與進來，通過“揚長”，讓學生樹立自信，并使這種自信遷移到其他方面，讓學生“補短”。

2.教育教學中要建立一種新型的和諧的師生關系

教師不僅僅是傳遞現成知識、和盤托出學習結果并考察這些結果的人，而應該是教學與學習過程的指導者和合作者。在課堂教學中，教師要禁用完全否定的諸如“上課不認真聽講”等語言作出判斷和批評，更不能為學生的回答與教師已有的答案不符而簡單地判斷其答案錯誤，這樣勢必形成沉悶的課堂氣氛，從而壓抑學生的思維。在教師的日常教育教學中，教師要創設條件充分展示學生們的優勢智能，只要發現閃光點，就要發自內心的贊美，特別是對基礎較差的學生更要多用贊美的語言，以激發他們學習的興趣，喚醒他們的求知欲，培養他們的自信心。

（二）運用靈活多樣的教學模式

多元智能理論認為，每個學生都是獨立的個體，都有各自獨立的優勢智能和弱勢智能組合。因此，教師應靈活地運用各種教學模式，積極地調動學生的多種智能。

1.個性化教學模式

在高職院校，有的教學班學生的構成不一樣，有的是普通高中文科畢業、有的是普通高中理科畢業、有的是“三校生”、有的是單獨招生的學生，他們的文化基礎知識、技能水平不等，如果用同樣的教學模式進行教學，讓學生們在相同的時間內，學習相同的教學內容，這勢必會扼殺學生的個性，達不到教學效果。而個性化教學是教師在課堂教學中根據不同學生的智能特點，創設各種適宜的、能夠促進學生發展的教學手段、策略和方法實施教學。運用個性化教學方法，教師不僅可以運用文理學生都共同擅長的人際交往智能和音樂智能，采用討論式教學、并適當注意教師的語言節奏外，教師還要充分考慮學生們的智能差異，激勵學生們從不同的角度認識問題、思考問題、解決問題，要讓每個學生在不同領域得到發展，同時鼓勵和幫助學生將自己優勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域，使弱勢智能得到最大限度的發展。

2.合作學習教學模式

多元測試結果顯示：在高職院校，無論是文科專業還是理科專業，人際關系智能是學生們的優勢智能，他們具有較強的合作意識，易與別人溝通，因此在教育教學中，可以采用合作學習模式。合作學習是以小組為基本的組織形式。我們可以根據學生的優勢智能傾向、性格特點及學習狀況進行劃分。每組6—8人，開始自由組合，教師再根據實際情況經行調整。一般組合類型可以包括二種：智能強項組合即相同智能強項組合在一起，使強者更強；另一種是智能強弱互補即不同智能強弱的組合，使組內學生最大限度的互補，使弱勢智能得以提高。教師可以根據不同的專業、不同的教學內容選擇不同的組合方式，保證組內學生都能平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會，通過合作交流，可以充分調動學生們的優勢智能：語言智能和人際交往智能；也可以使學生在優勢智能領域中所表現出來的意志品質遷移到弱勢智能領域。3.運用現代化教學手段從學生的多元智能測試結果及課堂教學對學生們的觀察發現:無論是文科專業還是理科專業,高職院校的學生們視覺空間智能和運動智能也占有相當的優勢。而現代化的教學手段，如電腦、多媒體的運用則為教師的教學搭建了技術平臺，通過電腦、多媒體的運用，可以以聲音、顏色、文字、圖像刺激學習者，滿足不同智能類型的學生的學習要求，特別是滿足所謂“差生”的學習要求，培養他們的學習興趣，提高他們的求知欲。

（三）合理安排和設置教學內容

運用多元智能理論進行教育教學，并不是說所有的教學內容都適用多元智能理論，需要教師根據不同的專業、不同的學生的特點靈活設置和處理教學內容。比如高等數學是高職院校文科專業學生不太擅長的學科，而文科專業的學生的人際關系智能又占有優勢，因此在高等數學課教學中完全可以更多地運用討論等教學手段，充分利用學生的優勢智能，提高學生學習高等數學的興趣。高等數學教師在教學中要把數學教學作為人類活動的一部分，不能單單進行數學知識的傳授，而應該補充一些如數學史料、數學概念產生的背景、數學家介紹、數學在現代生活中的應用等，這樣可以激發學生學習高等數學的興趣和熱情，另外，高等數學內容的展現形式也應該是多樣的，可以用豐富的、接近學生生活實際的方式呈現教學內容，甚至可以用動作呈現數學知識，從而調動學生學習的積極性、展示學生優勢智能的目的。