中學信息技術教學論文大全11篇

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在中學政治教學中，教師利用信息技術，結合中學政治學科知識的理解，尋找一些生動、鮮活的材料，制作成教學資源，才能豐富政治學科的教學材料，才能促進學生知識和學習能力的提高。如：從備課到設計制作教學課件等都可以利用信息技術，教師可以組織學生參與備課，可以把教學目標在網上，引導學生進行網上討論。另外，可以聯系社會生活問題和知識點，為學生提供發表評論的公開論壇等等。同時，教師要聯系學生的實際認知水平，堅持課堂互動，利用信息技術創設生動、逼真的問題情境，使學生自覺地進入到學習狀態中來。運用現代信息技術能夠把新知識、內容引入到課堂中，對教學情境的設計具有很大的展示作用。由此，在操作和實踐中，教師運用這種創新型的教學模式，能夠使學生積極地參與到實踐的過程中，激發學生的探索精神和好奇心。學生還可以根據實際生活設計適合自己的學習計劃，從而促進了教師進行創造性教學，提升了教師的教學水平。

1.2能夠培養學生的實踐創新能力，提高學生的信息素養

在現代教育的要求下，為了實現對信息的準確利用，教師要重視學生對信息的甄別能力，積極地培養學生收集信息實踐的能力，從而提高他們的信息素養，提高他們的學習效率。在政治教學過程中，為了使學生能夠對自己掌握的信息進行多種方式的交流和傳遞，教師可以利用信息技術大容量的存儲，利用圖像化交互界面技術，提供多樣化的學習資源，建造一個聯合性的自主學習氛圍。同時，為了培養學生的實踐創新能力，信息技術能夠突出學生個性化、多樣化的學習行為，充分發揮學生的主動性，教師通過網絡的交互作用，實現學生和他人合作、協商學習的目的，培養學生獲取、分析、利用信息的能力，從而能夠有效地利用信息來解決生活和學習中的各種問題，獲得知識和能力。

1.3能夠激發學生學習政治課的興趣，提高學習效率

目前，很多學生缺乏對學習政治課的興趣，認為政治課只是一門死記硬背的課程。但是隨著信息技術的廣泛運用，通過多媒體不斷地向學生提供文字、圖像、動畫等等信號，利用網絡對學生進行政治課的學習和研究，形象地再現了事物的產生和發展過程，不但能夠增加學生對課堂教學的注意力，還能克服學生感官上的局限性，從而在新思想和新觀念的影響下，使學生提高了對政治課的學習興趣，同時，也培養了學生獲取、分析和運用信息的能力，提高了學生創新和實踐能力，從而提高了學生學習政治課的效率。

2、信息技術與中學政治教學有效整合的途徑

2.1構建探索研究型教學模式，培養學生學習的積極性、主動性

隨著信息技術的廣泛運用，首先在學習的過程中，學生在教師的指導下能夠通過上網查閱資料，根據知識內容進行自主地學習，增強自己學習的自主性和自由度。其次，在教師的指導下，利用現代信息技術選擇適合自己學習的方式，選擇恰當的學習步驟，從而自主地獲取自己需要的知識。再次，教師利用現代信息技術，使學生參與到教師課件的制作過程中來，并且按照不同的路線，因材施教，把精心設計和加工的多媒體課程信息呈現在學生的面前，使不同程度的學生都能學到課程知識，培養他們學習的積極性和主動性及創造探索研究科學的精神。

2.2構建情境創設型教學模式，激發學生學習的興趣

情境創設型教學模式的核心是如何恰當地創設問題情境。它是在實際生活的環境中設置或者模擬問題，從而進一步引出學習的內容。因此，為了達到教學目的，利用現代信息技術，使學生在形象生動的學習環境中，能夠具有直觀的感官認識，強調學生學習內容的教育功能、實用性和生活的聯系性，不但要發揮學習方式上的作用，還要協助學生轉變學習觀念。首先，在選取、設計情境的時候，要注意和教學內容相符合。其次，為了吸引學生的注意力，設計情境的時候要生動形象。再次，為了提高學生的想象力和創造能力，設計的情境要具有創新性。最后，為了提高不同學生的知識水平，設計情境的時候還要具有層次性。由此可見，通過網絡協同學生開展學習，能夠改進學生的思維和學習方式，從而提高他們的學習興趣。

2.3構建模擬演示型教學模式，加深學生對知識的理解

在教學中，信息媒體具有以下幾點優勢：首先，能夠為學生構建一個豐富多彩的視聽環境。其次，利用信息媒體的動態性，使原來靜態的知識變成生動活潑的動態知識。一是為了促使學生積極地去思考，可利用信息媒體活躍教學氛圍，模擬演示創設逼真的教學情境，激發學生學習的興趣。二是為了加深學生對知識的理解，利用信息技術模擬演示知識的形成過程，加強教學效果。三是利用信息媒體不受時間和空間限制的優勢，加深學生對知識的理解，并且利用信息媒體信息內容再現的優勢鞏固學生的記憶。四是利用信息媒體為學生提供自己動手操作的機會，激發學生參與活動的積極性，使學生能夠參與到整個教學的過程中來。此外，現代多媒體設備具有很強的感染力，能夠提供真實生動的情境，從而誘發學生深入思考問題的能力。

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初中信息技術課程不同于其他課程，信息技術課更確切的說是一門“技術”課，而如何讓學生在短短的四十五分鐘內輕松快樂的學到技術呢？這也正是作為信息技術教師所應該探討的一個問題。活潑好動，好奇心強，樂于發現與探索問題，正是由于初中學生的這些年齡及心理特征，決定了初中信息技術教學不同于其他學科的教學。相對來說，信息技術的教學更加靈活、自由，但是，這種靈活與自由并不是漫無目的任學生我行我素，而是讓學生發揮自己的特長，使枯燥無味的課堂變得有趣起來，使每一個學生都能在學習中找尋快樂。由于初中學生的心理特點就是愛動，愛問個為什么，愛探究個所以然，因此，在信息技術課上更不能把學生的思維束縛住，信息技術這門課的靈活性也正是學生喜歡這門課的原因所在。喜歡這門課的同時，又如何讓學生在學習中獲得滿足感與成就感呢？這也正是我們信息技術教師所要追求的效果。下面我就來談談自己在信息技術教學中的一點體會。

一培養學生學習興趣

興趣，是最好的老師，如果一個人對一件事情不感興趣了，是很難讓他做好這件事情的。同樣，信息技術的學習也必須建立在一定的學習興趣之上。我在講授flash“逐幀動畫”這一節課的時候，首先給學生看了一個小動畫，學生的學習興趣很快就來了，開始詢問是如何做出來的，很迫切的希望自己也動手去做，這個時候老師就要做好引導，雖然學生剛一接觸會感覺比較吃力，但是，決不能讓學生喪失信心。既然有了學習興趣，再大的困難也要讓學生想辦法去克服。通過這一學習過程，讓學生體會到其中的樂趣，讓學生在快樂中學習，在學習中享受這種樂趣。

二把課堂還給學生

以教師為主導，學生為主體的教育模式是現代教育所追求的境界。可是，如何在課堂上體現出來呢？教師的“教”與學生的“學”是相互作用的，教師只起到一個穿針引線的作用，而整個結果的呈現卻體現在學生的“學”上。信息技術這門課，更能讓學生發揮自己的特長，更好的鍛煉學生的思維能力。因為信息技術課素有“只有想不到，沒有做不到”的美譽，所以，通過信息技術課的學習也能鍛煉和提高學生的思維能力，開發學生的想象力，以至于提高學生的實際動手能力。在復習“圖文的混合編排”這一章的時候，我讓學生為二十年后的自己設計一張名片。此話一出，學生積極性突增，馬上開始動手設計了起來，一節課下來，我看到了學生的作品有公司經理，有房地產老板，有演員，有IT總裁……而設計的版面更是豐富多彩。我設計本節課的目的是讓學生復習一下圖像的插入、藝術字的插入以及文字的編排與修飾。通過讓學生設計自己的名片，不僅提高了學生對本節復習課的學習興趣，還讓學生復習了本章的相關知識點。這就比教師一直強調，學生反復練習效果要好的多，相對來說更容易讓學生接受，而這樣的設計又調動了學生學習的積極性，真正讓學生體會到了信息技術課的樂趣。而在整節課中，教師所做的工作就是解答學生的疑問，指出學生所做設計中的不足和建議，當然，僅僅是建議而已，更大的自由性還在于學生自己。通過這一節課，我發現了學生的潛能是如此之大，一些學生想象力特別豐富，制作的名片相當漂亮，而學生這些能力的挖掘與呈現是其它課程所難以發現的。一節課的時間，學生自己為自己設計了名片，并在小組內互相做了交流、展示與學習，最后我們評出了“最佳設計獎”、“最佳創意獎”、“最佳人氣獎”、“最佳實用獎”等多個獎項，不僅鼓勵了學生，更重要的是使學生在不知不覺中學到了知識，并能把知識運用到實際的生活中，為自己的人生有了一個新的規劃。

三鼓勵學生多角度解決問題

信息技術課更多體現的是一門“技術”，既然是技術，一個問題就有多種方法解決。在講授word中改變字體的時候，學生滔滔不絕，班里一個活潑好動的學生一口氣說出了三種方法：一種是通過“格式”菜單下的“字體”對話框來完成；一種是通過格式工具欄上的相關按鈕來完成；還有一種方法是通過快捷鍵，選擇“字體”命令。正是由于計算機的靈活性、計算機的特點，才使學生善于探索與研究，一個問題可以用多種方法來完成，并且可以實現所見即所得的效果。不怕做不到，只怕想不到，這也正是計算機的神奇之處。條條道路通羅馬，信息技術能讓學生通過動手實驗的方法，找到解決問題的辦法，從而可以驗證自己的想法，也更容易讓學生牢記知識點，有利于這門技術課的發展。正是在這種思索、探究、實驗、證明的基礎上，學生體會到了其中的樂趣，使這門課的學習由被動變為主動。讓學生在思考與學習的基礎上，感受到了計算機的強大性與趣味性。

四以形象實例激發學生學習興趣

信息技術的學習沒有捷徑可走，只能是按部就班的一步步的去操作，去練習以達到強化記憶的目的。可是，這樣下去，會使信息技術課變得比較枯燥乏味，讓學生失去學習本門課的興趣。如果在講授相關知識點的時候能夠穿一些實際的內容，就比單純的講授知識容易理解，學生也更愿意聽，更愿意去思考，去操作。例如，我在講授如何完成文件夾中文件的移動與復制的時候，我以一個實際的問題引出了本節課的教學目標。我對學生說：“問大家一個問題：把大象放進冰箱需要幾步？”學生一邊笑著，一邊回答我的問題：“打開冰箱門，把大象放進去，關上冰箱門”，學生可能都看過趙本山曾經演的這個小品，所以，回答幾乎是異口同聲。看學生的學習興趣來了，于是，我趕緊引出了本節課的知識目標，然后又問學生：“既然大家都知道把大象放進冰箱的步驟，那大家一定也知道如何在文件夾中移動與復制文件的步驟，請大家先想一下，然后試著做一下！”于是，整個課堂活躍起來了，學生開始在小組內探討，如何打開“冰箱門”，如何把“大象”放進去或是拿走……不一會兒，已經有學生成功的完成了“大象”的轉移，在學生的互相幫助下，大部分的學生都完成了我布置的任務。最后，我只是對本節的知識點做了個總結與強調。看學生本節課學習的高興勁兒，我也體會到了本節課的樂趣。信息技術課本身也是一門很抽象的課程，如果能把理論知識轉換為實際生活中的鮮活例子，就能使學生很容易的接受，更加形象的去分析問題、解決問題，更有助于學生學習興趣的提高，讓學生體會到學習信息技術的樂趣。

五以競爭方式激勵學生學習熱情

信息技術課是初中學生最喜歡的一門課之一，因為學生把信息技術課當成了一種活動課，把微機室當成了活動室，這種放松方式學生固然喜歡，那又如何讓學生在放松的同時學到知識呢？可以充分利用小組合作，展開組與組之間的競爭，以至于每個同學之間的競爭。在講授photoshop中“圖像的合成”這一節的時候，學生一開始就被兩個不同時代的人站在了一起所深深吸引，迫切的想知道是如何制作出來的，這時候，我充分利用了學生急于求成的這一特點來引出本節課的學習目標。給學生以充分的發揮余地，通過小組之間的合作討論與實驗、小組與小組之間展開了激烈的競爭。這種競爭方式使學生的學習積極性得到了很大的提高，能夠在小組內帶動其他的學生，也讓學生明白了合作的力量。競爭激勵制度也不僅僅體現在信息技術的學習上，更重要的是培養了學生的一種意識，在當今信息技術高速發展的環境下，競爭激勵、優勝劣態也是必然的趨勢，因此，信息技術課的教學也要讓學生意識到如此變化多端的社會，讓學生意識到團結協作的力量。

總之，讓學生在學習中享受快樂是每一位教師所追求的理想，也是每一位學生應該擁有的一種生活。作為一名初中信息技術教師，要充分發揮自己的特長，讓學生在快樂的學習氛圍中學到知識，學生在學到知識的同時，也感受到學習的快樂。

作者:范成英 單位:淄博市臨淄區朱臺鎮桐林小學

參考文獻

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二、借助信息技術，復雜教學課程簡單化，提高授課效率

在小學數學教學過程中，部分教學問題無法運用傳統的教學手段進行生動地展示。例如，教學“梯形面積的計算”，以往教師借助一些模型對梯形進行拆分再組合，模型小，學生難以全部看清，模型大，教師教學困難，模型種類少，學生掌握的方法單一，對圖形變化角度后學生又不知道如何計算。現代信息技術能夠根據教學需要將教學內容實現大與小、遠與近、靜與動、快與慢、整與散、虛與實之間的相互轉換，生動地再現事物的發生、發展的過程，從而解決學生認識的局限性，縮短了教學時間，能夠利用更多的時間對知識點進行強化與鞏固。

三、利用信息技術，實現教學知識的有效整合，鞏固學習成果

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如在學習《光和影的交響》一課中關于影調關系這一知識點，在傳統教學中由于受時間與空間的限制，將不能將這些知識用圖片示范來進行講解。而有了現代信息技術，可以突破教學在時間與空間上的限制，化抽象為形象，化無形為有形，可以將彩色照片轉換成黑白照片，將這一轉換的過程直觀而動態地呈現出來，這樣的教學生動活潑，極具表現效果，可能將學生的視線與思維集中在特定的教學內容上，讓學生在抽象的理論與實際的運用之間建立直接聯系，這樣不僅可以讓學生真正理解、牢固掌握，而且可以達到學生對此知識點得靈活運用。

二、創設形象有效的教學情境，提高學生美術鑒賞水平

美術鑒賞是欣賞者通過感知，運用生活經驗和專業美術知識對作品進行體驗、感悟，理解作品與生活的關系，感受美、享受美的活動。應試教育下以教材為唯一的教學資源，教師與學生的視野完全在教材上，教師只需要備好教材，運用專業的美術知識便可以上出一堂完美的美術鑒賞課。但是在當前，我們要將教學的視野引向一個更為寬廣的鑒賞空間，學生也并不滿足于書本知識。此時現代信息技術無疑是為困惑中的廣大美術教師帶來了希望。

首先，我們可以利用互聯網來收集更多的美術作品充實到鑒賞教學中來，這樣不僅可以激起學生對美術鑒賞的興趣，調動學生參與鑒賞活動的主動性與積極性，而且可以開闊學生的藝術視野。其次，以往對作品的鑒賞相對來說是單調的、封閉的，而在現代信息技術中，可以為學生創設一個直觀而形象的教學情境，再配以相應的背景音樂，可以讓學生的視覺與聽覺結合起來，帶給學生多種感官上的刺激，這樣更加利于激發學生的想象，引導學生展開豐富的想象與聯想，能夠真正地深入作品，將作品與現實生活結合起來，這樣才能使學生產生更多直觀的認知，而不只是就基本的美術知識來談作品，能夠明確美術作品與現實生活的關系，這對提高學生的鑒賞能力以及綜合水平都能起到重要作用。

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二、創設有效教學情境，讓學生主動探究

學生不是知識的被動接受者，而是真正意義上的知識構建者，是學習的主體、課堂的主人。建構主義認為：知識不是一套獨立于情境的符號，而是存在于具體情境和可感知的活動中，人的學習應該在情境化的活動中進行。就數學教學而言，最有效、最成功的學習就是將這些抽象的公式概念等與形象的事物結合起來，讓學生結合具體的情境來展開主動探究。從直觀的事物中獲取大量感性信息，并由此上升為理性認知，從而透過表象，達到對這些抽象而枯燥的數學知識的真正理解與掌握。現代信息技術可以突破傳統教學中所難以逾越的時間與空間上的限制，多角度、多層面、直觀形象動態而立體地來綜合呈現抽象的知識點，以使學生從直觀的事物中來獲取感性認知，上升為理性認知，并回歸于感性事物之中。這正是學生學習的最佳途徑，即由形象到抽象再到形象，這是一個理解與運用相結合的認知過程，更加利于學生對于抽象枯燥的數學知識的深入理解與靈活運用。如在學習“過三點的圓”這一內容時，我利用現代信息技術結合現實情況來為學生創設了這樣一個問題情境：“不在一直線上的三個村莊，要在此處設立一個站點，使得這三個村莊到此站點的距離相等，那么如何來確定站點的位置呢？”這樣的問題情境將抽象的知識與形象的生活聯系起來，并利用現代信息技術來動態而直觀地呈現，這樣更能誘發學生的探究動機，從而使學生展開獨立思考與積極思維，一步步將學生引向特定的教學內容上，自然能夠取得預定的教學目標。

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多媒體和網絡技術等現代信息技術在中職數學課堂的廣泛應用，改變了過去單調和乏味的數學課堂。過去學生學習數學概念和數學原理主要依靠教師板書示范、口授講解，然后通過題海戰術進行鞏固理解，這種學習方式單一枯燥，許多學生反映數學學習比較困難。然而信息技術的引入改變了過去的數學教學模式與學習方法。它通過動畫的演示、音頻的刺激等使數學學習趣味化、生動化、可視化。例如，學習“三角函數圖像”時，變過去靜態的板書函數圖像為動態的幾何畫板軟件做出的動畫函數圖像。如此，將復雜的數學問題簡單化，抽象的數學知識具體化，為枯燥的數學課堂增添了活力。而且學生在遇到難以理解的數學問題時，可以利用多媒體等信息技術查閱知識，以便及時解決學習中的難題。

2.側重于學生自主學習的教學模式

傳統的數學教學多為“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式，往往會出現教師講得很投入，而學生聽得很疲憊的現象。數學學習過程中學生成為被動的接收者，忽視了學生在課堂中的主體作用。但隨著信息技術的使用，教師逐漸把個人從課堂中解放出來，放手學生讓他們自主探索數學原理，學習數學知識，讓學生真正成為課堂的主人。例如，學習“橢圓的定義”時，教師改變過去自己板書講解，學生記憶的教學方法。教師通過動畫演示，在課件中顯示動態的“點”并把相關“點”連接成曲線，同時標注出軌跡中“點”的條件。教師加以引導，學生自己清晰地認識在平面內與兩定點F1，F2距離之和等于定長的點的軌跡。

3.運用信息技術展現教學過程，拓展學生思維

數學學習本身比較枯燥，而中職學生的學習基礎又比較差，他們缺乏學習的熱情與積極鉆研的學習動機，教師單調地講授很難提高他們學習數學的興趣。有效利用信息技術可以挖掘多樣的數學資源，充分合理運用信息技術可以豐富數學學習的內容，能夠生動地展現數學教學過程，能夠拓展學生思維。例如，學習“圓錐曲線問題”，可以通過觀看鉛球運行軌跡來講授課程，增加了數學學習的趣味性、生活化，有利于激發學生的學習熱情。

4.信息技術的廣泛應用促進微課程的發展

微課程是隨著近年來信息技術的不斷發展而產生一種新型教學方法。中職數學課堂從微課程的發展中受益匪淺。微課程是建構主義理論的一種表現形式，它主要是通過在線學習或者移動學習的形式來實現教學目的。高度發達的信息技術是促進微課程發展的關鍵，微課主要是通過一些系統的、具有一定結構的簡短視頻、課件等向學生傳遞教學內容。微課程以其簡短精悍、具體形象的優勢在近年來受到一線教師的重視，并在教學實踐中不斷嘗試應用，取得良好的教學效果。尤其是對中職數學教師，利用當前發達的信息網絡條件把抽象復雜的數學問題制作成動畫、視頻，如此可以增強數學課堂的趣味性、提高學生學習數學的積極性，有助于中職學生掌握更多的數學知識。微課提高數學課堂教學效率可以通過實際教學效果體現。例如:在講授兩面角的平面角時，一方面，教師可以制作一個簡單的微視頻，視頻中展示兩面角的平面角的找法，把抽象的知識具體化;另一方面通過視頻的動畫展示，讓學生對兩面角的平面角有更加深刻的認識。微課在數學課堂中的應用不僅提高了學生學習數學的能力，符合當前素質教育的要求，而且在教學過程中也可以幫助教師迅速成長，掌握先進的信息技術，成為一名符合現代化要求的優秀教師。

5.信息技術的發展為“翻轉課堂”的實踐提供技術支持

“翻轉課堂”是近年來出現的一種創新的教學模式。它是以教師創建視頻，學生觀看視頻中教師的講解的形式來實現教學的一種新型教學模式。它打破了傳統課堂這一單一學習場所的局限性，學生可以在家中或課外學習在課堂中師生交流學習過程中遇到的問題。“翻轉課堂”區別于微課，其時間比微課時間長，但它們的共同之處在于它們的實現必須依托高度發達的信息技術。“翻轉課堂”在當今信息技術迅速發展的條件下，為中職數學課堂的改革帶來生機。例如，中職數學課堂可以通過“翻轉課堂”的教學模式，錄制優秀教師的講課視頻供學生學習，可以改變以往緊張枯燥的學習氛圍。教師可以把制作好的視頻提供給學生，并布置相應的問題，讓學生個人或小組合作完成學習。然后回到課堂解決學生學習中遇到的問題，并檢查學生學習的進度，以便監督學生完成必要的學習任務。促進信息技術的不斷更新發展可以推動“翻轉課堂”的完善，為中職數學的教學提供更加高效的教學模式。

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傳統的備課方法，是通過查閱書籍上的資料，一本一本書的翻，有時受到條件的限制，找不到需要的資料，備課的效率和質量都比較低。教師利用信息技術進行備課，屬于搜索的關鍵詞，就可以查找到很多的相關資料，節約了備課的時間，提高了備課的效率和質量。

1．2信息技術能夠提高教學質量

教師可以利用信息平臺，和學生進行溝通交流。通過智能出題、人工互動等方式，在提高學生解決數學問題的能力的同時，也節約了教師的時間和精力。信息技術教學能夠給學生提供更多的學習平臺，讓學生通過不同的學習方式來鞏固已學過的知識，利用已學的數學知識去解決更多的問題，培養學生運用知識的能力，這也是中職數學的教學目的。

1．3信息技術能夠做到資源共享

偏遠地區的學校運用信息技術進行數學教學，能夠進行遠程資源共享，各地的數學老師可以通過網絡進行交流，分享數學教學上的心得，取長補短，更新自己的知識系統，提高教學能力。

2信息技術在中職數學教學中的應用策略

2．1轉變以往的教學觀念

數學教師是教學課堂的引導者，影響著學生的學習。信息技術運用到課堂，需要教師的主動配合。教師必須改進教學理念，積極地進行課堂創新，把信息技術和中職數學教學很好地融合在一起，將原本枯燥無味的數學課堂變得生動而有趣，吸引學生的注意力，為學生營造一個良好的學習氛圍。

2．2利用信息技術，創造數學教學的良好環境

數學是一門比較抽象的學科，運用多媒體進行數學教學，可以把抽象的問題簡單化。例如，在講解中心對稱圖形的時候，可以把中心對稱圖形以動態的形式展現。例如展示圓，讓圓以動態的形式展示。讓學生結合課本的知識點來理解圓，加深對中心對稱圖形特征的影響，充分了解抽象概念和具象圖形之間的關系，有助于培養學生邏輯思維能力。中職學校可以在自己的學校網站建立屬于本校的資源庫，教師根據本校學生的具體情況，搜集相關的資料上傳。學校還可以引進網絡教室，讓學有余力的學生通過學校網站進入網絡教室，通過遠程教學，可以提高學生的自學能力。

2．3合理地利用信息技術

任何事情都有兩面性。信息技術融入中職數學的教學可以在很大程度上提高教學效率，但是如果教師過于依賴信息技術，會適得其反。所以中職數學教師在教學的過程中要合理地利用信息技術，把信息技術融入課程內容中，發揮信息技術的作用，提高中職數學教學的整體水平。例如，教師在運用多媒體把課程的基本內容展示過后，如有學生仍不能理解，可做適當的板書進行講解，中間可以停頓一會，給學生足夠的思考時間，讓學習能力較弱的同學能趕上整個班級的進度。

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信息技術教育更是要立足改變學生的學習方式，積極倡導探究性學習，讓學生成為知識的“發現者”、“探究者”和“運用者”。從信息技術這門課程本身來說，其具有一定的特殊性。第一、在高中階段只是一門畢業會考科目，學生的重視程度不夠；第二、這門學科又主要是以學生的應用、操作為主；第三、這門學科的教學又受到學校自身硬件條件的限制。多方面都給該學科的教學造成了很大的難題，因此要搞好該學科的教學，作為教師要下的功夫就更多，面臨的問題也更艱巨，那么如何利用好有限的課堂，提高課堂的質量是非常重要的。通過幾年的教學經驗，我覺得在信息技術教學中認真開展“探究性學習”非常必要。那么，怎樣才能在信息技術學科中更好地開展探究性學習呢？

一、教師教學觀念的轉變是開展探究性學習的前提

由于傳統教學觀念的影響，學科教學過程中存在著過于注重知識傳授的傾向，過于強調接受學習，死記硬背，學生的學習興趣被忽視，學習主動性被壓抑，因而不利于培養學生的創新精神和實踐能力。現代教師教學應當以學生為中心，教師要改變傳統的灌輸式的教學方法，在教學過程中要通過討論、研究、試驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動的學習，使學生學習成為在教師引導下主動的富有個性的過程。尤其對于信息技術這種操作性強的科目，學生必須要有充足的、獨立的時間。

二、營造開放和諧的學習環境

民主寬松的學習環境，平等愉悅的學習氣氛，開放自主的學習內容，有利于調動學生學習的興趣，發揮學生學習的積極性與主動性，使學生在學習過程中敢想敢說敢問敢做，在知識的掌握和技能的形成過程中，充分展示自我，體驗探究的快樂。教學中，教師要充分地信任學生，相信學生的知識底蘊、操作能力與發展潛力，讓學生在開放的學習環境中大膽探索。教師積極運用賞識表揚的教學評價藝術，及時對學生的探究成果予以肯定，加以贊賞。以科學研究的態度，正確對待學生在探究過程中出現的偏差，通過共同研究，獨立思考，分析問題，糾正誤差，并有可能創造性地解決問題，完成探究任務。

三、創設有利于探究性學習的情境，激發學生探究的動機是開展探究性學習的關鍵

現代心理學認為，人的行動都是由動機引起的。所以激發學生探究的動機是引導學生主動探究的前提。因此，教學中，教師要利用各種手段、創設情境，點燃學生思維的火花，譜寫豐富多彩、生動有趣的教學篇章。

1.以舊引新，溝通引趣

在新舊知識的聯結點上，提出啟發性、思考性強的問題，使學生感到新知不新，難又不難，激發學生嘗試探究新知識的欲望。

例如，教學《在幻燈片中插入圖片》時，教師先出示一張插有剪貼畫和圖片文件的幻燈片，先讓學生觀察欣賞，然后指出：本作品中插入剪貼畫和圖片文件使用了你以前在word里學過的方法，請你用探索和研究的學習方法來制作一張同樣效果的作品。這樣，會使全體學生都參與到嘗試探究中去。

2.制造誤區，設疑生趣

學生的認識是從不全面、不深刻甚至常出謬誤的多次反復中逐步發展起來的。制作誤區就是針對教學中學生易錯易漏的知識內容、難以掌握的基本技能等預設陷阱，讓學生預先體驗錯誤，以杜絕或少犯同樣的錯誤。

如在講授windows98的目錄操作和文件目錄屬性的設置后，可故意將學生以往建立的文件拷貝到一個隱含的目錄中，學生上機時便發現自己的文件“不見了”，紛紛提出為什么？此時再適時引導學生進行分析，他們便可能找出“被刪除、被更名、被設置為隱含屬性、被復制到其它目錄中后再刪除源文件”等多種答案。教師再對他們的想法給予進一步分析，肯定其正確的方面，通過這樣的學習來加深對知識的理解。

掉進陷阱的體驗往往比走一段直路更容易使人記憶猶新，通過制造誤區，激發了學生探索新知的積極性。

3.安排游戲，寓學于樂

將益智游戲引入課堂，寓學于樂，激發學生學習興趣，讓學生帶動手實踐中主動去探索知識，真正成為學習的小主人。

鼠標的操作是windows操作的基礎，單純練習鼠標的操作是枯燥乏味的。因此，在教學中我安排了《紙牌游戲》內容。要求學生自己研究怎樣啟動紙牌游戲？怎么玩？興趣是最好的老師，學生們兩人一組邊看書邊操作邊研究，緊張地忙碌起來。

4.設置故事情境，引發求知欲

教師根據教材內容的特點和需要選講一些有趣的故事片段，使學生在聚精會神聽故事的同時，進人到新課意境。

例如，在“畫直線和曲線”教學時，首先設置一個故事情境：有一只很愛冒險的小熊坐著熱氣球去環球旅行。一天，它乘坐的熱氣球壞了，降落在一個孤島上。同學們，你有什么辦法幫助小熊離開孤島嗎？教師然后指出：讓我們一起造一艘帆船帶小熊離開孤島吧。

通過故事導入，新穎、自然、能立刻引起學生的好奇心，產生強烈的求知欲望。

5.說明意義，激發興趣

通過一定的方式告訴學生本節課的學習目的，說明當前學習對未來學習的意義或社會實踐的意義，激發學生參與學習的熱情，從而產生探究的動機。

例如：學習畫圖時，告訴學生電視上的動畫都是用計算機畫的，讓那些畫面之所以能動起來是由動畫設計者編好了程序，然后在電視上放出來，我們就可以看到動畫了，你們如果學好了計算機畫圖，那你們也可以自己編動畫了。

此外，還可以觸及兒童的情感領域，喚起心靈的共鳴，由情感驅使學生要探究。無論是好奇、好動、求知，還是情感的需求，都促其形成一種努力去探究的心里。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲強的小學生來說，本身就是一種滿足，一種樂趣，其過程可以簡單地概括為：探究—滿足—樂趣—內在動機產生，這就保證學生在接觸新知時，帶著積極的情感，主動地參與教學活動中去。

四、明確學習過程中的師生關系

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（1）以“學會學習”為核心。

小學信息技術教學的主要目的之一就是培養學生利用信息技術學會學習的能力。毋庸諱言，信息技術的教學建立在對各種軟件的操作基礎上。從這個角度來看，信息技術教學其實就是在教學生如何使用這些軟件。毋庸置疑，因為新的信息技術軟件層出不窮，而在信息技術課的教學過程中也不可能使學生掌握每一種軟件的使用。這就要求在信息技術的教學中必須幫學生培養相關學習能力，使他們能夠舉一反三，自主探究學習知識。在培養這種學習能力的過程中，同時培養學生的創造性、責任感、方法以及態度等。比如：在進行瀏覽器操作的教學時，講瀏覽器基本的操作方法是本課時的直接目的。同時，教師還應該在教學中滲透如何利用瀏覽器獲取自己所需要的知識的知識，便于使學生不但掌握了信息技術知識，同時，也培養和發展了學生利用信息技術獲取知識的能力。

（2）以“參與創造”為宗旨。

為了體現學生的主體地位，在教學中，教師一定要處理好課堂上教師的主導地位和學生主體地位之間的關系。信息社會本來就千變萬化，發展迅速，因此，在小學信息技術課堂上，一個有創造性的教師需要教會學生的不僅是掌握一定的信息技術知識，還要教會學生怎樣應對洶涌如潮的信息，并從中獲得自身的發展。

2.注重手段，實現信息技能的熏陶

在信息技術教學中，為了充分體現和進行信息素養的培養，要重視一些信息技術輔助教學手段的應用，比如信息技術輔助教學（CAI）。信息技術輔助教學（ComputerAidedInstrution)指利用信息技術開展信息技術的教學。這種方式充分利用了信息技術的一些典型特點，如信息容量大、處理信息速度快以及可運行多媒體技術和進行交互。如果能在課堂教學中應用信息技術輔助教學，教學環節就會得到極大優化。這種優化首先表現在教學內容、教學手段等得到了更新。在教育領域應用多媒體和網絡技術，不但便于實施各種形式的教育，而且，網絡技術和信息技術的結合可以實現網上信息資源共享，大大有利于提高信息技術教學的效率，而且，更為重要的是，也為培養學生的創造力和個性差異提供了多樣化和多維化的教學信息空間。其次，作為一種新的教學媒體，應用輔助教學也會引起一系列觀念變化。經過信息技術輔助教學手段的應用，傳統教學中死板的條框以及定義的復制將大大減少，教學的過程即是理解、處理信息的學習過程。從掌握學科知識到培養學生處理信息的能力，在這個學習的過程中，會有助于學生理解在當今社會與人類的發展中信息所產生的巨大影響，也有利于學生認識到信息資源的重要性，其擔負時代的責任感也得到了培養。

3.善用內容，提高信息應用能力

一個人信息素養的高低很重要的一條就是他能否應用信息技術解決生活學習中碰到的問題。信息素養的基礎是信息處理能力，信息處理能力指學生在平時的學習及生活中能獲取、整理、加工信息知識并利用信息進行通訊的能力。獲取信息的能力指小學生能了解如何檢索信息來源，并從紛繁的信息來源中選擇最佳的，然后在選定的信息來源中查找到自己所需的信息。所謂整理信息指小學生能夠分析、比較自己所獲取的信息，從中篩選出與當前問題有關的信息。整理信息以后，需要表達信息和評價信息，即能組織起來相關的信息，并以適當的方式把組織好的信息展示和表達出來。在信息技術教學中有一個重要部分，即程序設計教學。程序設計教學最能體現、培養學生的思維品質，也最有助于提高學生的信息處理能。信息技術語言本身具有抽象性、系統性和邏輯性。在進行程序設計問題的解決時，適當的算法是首先要考慮到的，而應用算法必須借助符號和概念，只有這樣才能開展下一步的推導和論證。編程是這個過程必須要依賴的。在編程過程中，又需要通過分析、推理問題并歸納出一般性的規律。得出這個規律以后需要用信息技術語言描述出來，這樣一個高度抽象復雜的信息處理過程的教學無疑會極大地有利于提高學生的抽象思維能力以及分析處理問題能力。

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2.教學內容的確定

從小學信息技術教材編寫看，很多操作實踐、較為簡單的理論探究都遵循差異化的原則，讓不同層次的學生在學習內容的選擇上，可以根據教師的引導有選擇的學習。這要求教師在進行差異的教學時必須基于同教材、同進度的前提下采取差異要求來確定教學內容，根據教學內容的量、范圍、深度、實踐操作等多方面進行有目的性的開展學習活動。當然，教學內容的調整要適度，以學生發展為核心，既要適應不同學生的要求，又要考慮到差距適度，確保能在同一課堂中有效組織。教學內容的設計形式有兩種，一種主干上有一些分支，一種是不同層次的學生在主干的不同位置停留。這必須針對不同類型的學生設計不同的教學內容，比如A類的學生可將富有探究性的、思維量較大的內容設計進去，促使在知識的橫向縱向上有所拓展；對于B類的學生重在調動非智力因素，引導他們積極參與探究活動，有效指導，有意識將他們向A類生轉化；對于C類生重點在學習方法、學習習慣上的指導，以基礎性知識、鞏固技能為主。

3.課內外作業的設計

課內外作業的設計要遵循“差異教學”要求，分層次進行設置。課堂內以基礎性、操作的作業為主，同時讓學生有自主選擇的權利，對于學習能力較強的學生，可以給他們提供自主探索機會，設計探索性和開放性的課堂練習和課后作業，提高作業的質量；對于一般性同學，以鞏固性的練習為主，在做好基礎性練習后，體現探究性的作業設計，激發他們的興趣。在作業設計的“量”上，應符合不同學生的差異需求。可設計必做題、選做題、機動題，使學生的練習和作業具有彈性，實現統一要求和因材施教的有機結合；同時要保證作業的“質”，一般可按問題難易程度和涉及問題的多少分為基本題、變式題、綜合題，以適應不同層次的學生練習。

4.靈活運用多樣化的課堂教學形式

信息技術課堂教學與其他學科相比較，有其特殊性，課堂教學應突出學生的實踐性原則。在課堂教學方式的選擇上，教師可以根據教學內容靈活運用各種課堂教學形式，以滿足不同學生的需要，促進全體學生的發展。

（1）小組合作探究

小組合作探究是教師經常用的教學形式之一，通過小組合作能夠取長補短，發現自身不足。在實施小組合作時，首先需要合理分組，可以同質小組或異質小組，同質小組是將同類或知識水平大致相當的學生編排在一組，并為他們確定合適的小組合作學習主題，圍繞主題開展研究。異質小組是將不同類別和層次的學生混合搭配，分配在同一小組，共同收集資料，發表見解，得出解決問題的辦法。在異質小組中，基礎好的、學習興趣濃厚的學生必將帶動和感染其他同學，在幫助其他同學的同時使自己的知識達到融會貫通。

（2）伙伴教學

伙伴教學是將一批學習基礎比較好，綜合能力比較強并有一定探究潛能的學生進行一對一分組，做基礎薄弱學生的“伙伴教師”。當他們遇到不懂的問題時，可以首先請教伙伴老師，通過同伴之間的教與學激發學生的內部學習動機，促進全體學生學業成績的提高，同時培養學生相互學習、相互幫助的意識，形成互助合作的精神。

（3）個別指導

個別指導針對于學習基礎薄弱，學習態度不夠端正的學生，需要教師個別化指教，在強化基礎學習的同時，還應該端正他們的學習態度，激發學習的積極性。個別化教學體現在不同的教學策略上，在教學目標、課堂教學、輔導訓練、提供的資源和環境等方面都要有一定的針對性，有時還需要教師幫助其查找原因，尋找適合的學習方法，逐步形成自學能力，達到學習目標。對學有余力的學生，教師應注意課外拓展練習的指導，培養良好的學習習慣，使得每個學生都得到最大限度的發展。

5.進行科學合理的差異評價，并及時反饋

通過科學合理的差異化評價能夠激發學生學習熱情，更好的投入到信息技術探究活動中去。首先，教師要針對教學過程每位學生的表現情況及時點評，并作為平時定性評價記錄下來。其次，要針對每個學生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發不同層次學生學好信息技術的催化劑。

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二、利用信息技術手段科學設計教學環節，優化教學方法，解決體育課堂教學的難點，提高教學的有效性

科學的教學方法是進行成功教育的金鑰匙。我們知道，體育教學也和其他學科教學一樣，教學有法但無定法。體育知識在一定程度上也很抽象，很多過程性知識學生難以理解，我們體育教師必須緊跟信息時展的步伐，研究信息技術在體育教學中的切入點，科學解決體育教學中的難題，降低體育教學難度，使學生輕松理解體育運動的本質內涵，從而在訓練中能夠得心應手，提高體育學習的有效性。比如，在進行“助跑跳遠”“單手推實心球”的教學時，由于這些動作的連續性很強，每個動作之間的時間很短，教師的演示學生很難看清，利用多媒體播放教學視頻，遇到連續性強的拍節進行暫停、慢放或回放等設置，給學生感悟、體會、討論的時間，提高學生的理解能力，降低教學難度，提高有效教學效果。

三、利用信息技術手段啟迪學生思維，提高體育教學的藝術性，培養學生的想象思維能力和創新能力

創新是一個民族發展的不竭動力。我們體育教師要培養學生牢固樹立創新意識，只有這樣，學生才能成為創新型人才。在日常體育活動課的教學時，利用信息技術手段播放典型的視頻案例，引導學生進行思維發散，通過視頻啟迪學生創新，提高學生自主實踐技能，同時有效提高體育教學的藝術性，綜合體高體育教學效果。比如，在進行“跳繩”的教學時，教師先讓學生進行自主學習，之后讓學生交流跳繩方法，很多學生只能說出“臂交叉跳繩———向前搖繩臂交叉跳繩（并腳跳）和向后搖繩臂交叉跳繩（并腳跳）”的方式。這兩種方式也是教材上設計的學習任務。其實跳繩的技巧很多，只是學生缺乏創新思維的啟迪。教師抓住機會，通過多媒體為學生展示教師課前從網上下載的微課資源，通過學生的自我欣賞，了解了更多的跳法，如：臂交叉單腿跳、側身位單腿跳、彎腰旋轉單腿跳、臂前單手搖繩雙腿跳等方式。學生在觀看視頻片段的過程中，不斷發出贊嘆之聲，很多學生感覺十分驚訝，有種躍躍欲試的感覺。這種教學方式收到了很好的教學效果，學生在視頻的啟發和感悟下，有效激發了學生的創新思維的火花，教師再為學生搭建創新平臺，讓學生進行嘗試訓練，收到很好的訓練效果。學生經過合作探索創新了很多跳法，有效培養學生動作的協調性，增加了學生的集體主義觀念，實現了團隊合作學習，綜合體高體育教學效果。

四、利用信息技術手段豐富教學內容，全面落實體育學科三維目標，綜合培養學生的體育素養

信息技術能夠承載豐富的信息。教師應發揮信息技術的這一資源優勢作用，指導學生利用網絡資源進行自主學習，如何在豐富多彩的資源中篩選優質體育課程資源。這一舉措，拓展學生自主學習的空間，讓學生在自主學習中體驗體育知識的博大精深，體會體育知識在社會發展中的重要地位，綜合培養學生的體育素養。比如，在進行“亞洲運動會”的教學時，教師在課前從網上下載亞洲運動會的開幕儀的視頻，下載我國奧運健兒獲得金牌時頒獎的視頻，當五星紅旗在亞運場上冉冉升起的那刻，學生深刻感悟到體育精神的深刻內涵。尤其是那些奧運會上中國健兒劉翔、李娜、姚明、王浩等人的出現，極大地鼓舞了學生學好體育的士氣，以此激發學生熱愛體育運動的熱情，培養學生愛國的情感，使學生備受鼓舞，全面落實教學目標，綜合培養學生的體育素養。