閱讀文化論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇閱讀文化論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1.2有利于促進(jìn)形成校園閱讀文化一般而言，每項(xiàng)讀書活動(dòng)都有一個(gè)生命周期，經(jīng)歷從推出創(chuàng)意到退出讀者視線整個(gè)過程，包括投放、成長(zhǎng)、成熟和衰退4個(gè)階段。在閱讀推廣活動(dòng)中實(shí)施品牌策略有利于跟進(jìn)讀者群體特性變化，通過改進(jìn)措施或創(chuàng)新內(nèi)容來保持品牌個(gè)性始終如一，延長(zhǎng)活動(dòng)生命周期。同時(shí)積累讀者對(duì)它的認(rèn)同和偏好，使品牌從開始依附在活動(dòng)身上慢慢地發(fā)展到與具體活動(dòng)相對(duì)獨(dú)立開來，逐漸形成一種無形資產(chǎn)、一種師生共同的閱讀價(jià)值取向和閱讀行為方式，進(jìn)而積淀形成校園閱讀文化。

1.3有利于提高閱讀資源利用率大量資金投入到高職示范校建設(shè)使校園閱讀資源（包括圖書館的館藏文獻(xiàn)資源、閱讀學(xué)習(xí)場(chǎng)所、網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字化設(shè)備）都得到了顯著改善。“后示范”時(shí)期，高職院校已從外延式發(fā)展（如數(shù)量增長(zhǎng)、規(guī)模擴(kuò)大、空間拓展等）向內(nèi)涵式發(fā)展（如結(jié)構(gòu)優(yōu)化、質(zhì)量提高、實(shí)力增強(qiáng)等）過渡。順應(yīng)內(nèi)涵式發(fā)展要求，高職閱讀推廣工作也應(yīng)從“以提高館藏文獻(xiàn)資源利用率”的單一目標(biāo)過渡為“提高校園閱讀資源利用率”的多元目標(biāo)，從“為人找書、為書找人”過渡到“為人找閱讀資源，為閱讀資源找人”。品牌閱讀推廣活動(dòng)可以吸引并引導(dǎo)師生發(fā)現(xiàn)并利用校內(nèi)閱讀資源，實(shí)現(xiàn)閱讀資源的合理有效調(diào)配，提高閱讀資源使用效益，為促進(jìn)高職院校內(nèi)涵建設(shè)發(fā)揮圖書館應(yīng)有的作用。

2以品牌建設(shè)為推手的高職圖書館閱讀推廣活動(dòng)策略

2.1采用項(xiàng)目管理模式凸顯圖書館的核心作用和主導(dǎo)地位閱讀推廣活動(dòng)具有系統(tǒng)性、時(shí)限性和目標(biāo)性等特征，符合項(xiàng)目管理特性。閱讀推廣項(xiàng)目管理模式即組建以圖書館為主導(dǎo)，以學(xué)生社團(tuán)組織為主體，校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門、各二級(jí)學(xué)院上下交互、縱橫聯(lián)動(dòng)的工作團(tuán)隊(duì)，通過論證主題、控制過程、協(xié)調(diào)資源、監(jiān)控質(zhì)量等手段實(shí)現(xiàn)全校閱讀資源優(yōu)化整合和調(diào)度調(diào)配，有效降低活動(dòng)成本，提高活動(dòng)效益，為構(gòu)建示范性高職校園閱讀文化提供后勤保障。實(shí)施過程中，圖書館采用“資源發(fā)現(xiàn)、服務(wù)展現(xiàn)、智慧閃現(xiàn)”的工作思路主導(dǎo)活動(dòng)發(fā)展方向。“資源發(fā)現(xiàn)”即整合全校閱讀資源并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)及利用，促進(jìn)提高資源利用率；“服務(wù)展現(xiàn)”即為活動(dòng)提供“一對(duì)一”跟蹤指導(dǎo)和信息服務(wù)，將活動(dòng)主題貫穿始終，展示館員信息服務(wù)水平；“智慧閃現(xiàn)”即館員與主創(chuàng)人員不斷地進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、閃現(xiàn)智慧，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)問引發(fā)信息渴望，不斷完善措施，提高活動(dòng)質(zhì)量。

2.2“規(guī)定動(dòng)作”和“自選動(dòng)作”相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)工作人員和學(xué)生干部工作積極性圖書館在學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置中長(zhǎng)期處在“教輔單位”序列。因此，即使有了組織機(jī)制保障，但在實(shí)際動(dòng)員和調(diào)度二級(jí)學(xué)院群工辦老師、團(tuán)隊(duì)工作人員和學(xué)生干部方面仍有較大困難。而這些群體又恰好是閱讀推廣工作的主要推動(dòng)者和重要參與者。挖掘他們參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性是活動(dòng)取得實(shí)效的關(guān)鍵。規(guī)定動(dòng)作即由圖書館提出某次活動(dòng)主題，并對(duì)主題內(nèi)涵和外延進(jìn)行明確表述；制定活動(dòng)有關(guān)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；為參與活動(dòng)提供信息服務(wù)和跟蹤指導(dǎo)；同時(shí)對(duì)劃撥活動(dòng)經(jīng)費(fèi)有決策權(quán)。“自選動(dòng)作”則是指各二級(jí)學(xué)院團(tuán)總支、參賽單位、社團(tuán)組織、班級(jí)等活動(dòng)承辦單位（參與者）根據(jù)活動(dòng)主題自行擬定活動(dòng)方式，對(duì)劃撥經(jīng)費(fèi)有自主使用權(quán)。“自選動(dòng)作”給予承辦單位很多想象和發(fā)揮空間，符合“80后”“90后”年輕群工、團(tuán)隊(duì)工作人員“想干事、會(huì)干事、干成事”的特點(diǎn)，切合了“00后”學(xué)生喜新、怕約束的性格特征，挖掘?qū)W生潛在能力，持續(xù)保持活動(dòng)新穎性和吸引力。

2.3構(gòu)建閱讀推廣效益評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制構(gòu)建閱讀推廣效益評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制有利于了解讀者閱讀需求、文獻(xiàn)資源需求和設(shè)備需求，有利于合理制定閱讀推廣工作方案，增強(qiáng)閱讀推廣自我發(fā)展能力；有利于降低閱讀推廣投入成本，為打造高效益的品牌閱讀推廣項(xiàng)目做到“有的放矢”；有利于幫助工作人員總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)不足、改善管理、越辦越好；閱讀推廣效益評(píng)價(jià)主要內(nèi)容包括：①反映閱讀推廣規(guī)模的保障條件指標(biāo)（如經(jīng)費(fèi)來源、活動(dòng)場(chǎng)地及設(shè)備等）；②反映閱讀推廣運(yùn)行機(jī)制的指標(biāo)（如活動(dòng)組織結(jié)構(gòu)、人員配備、二級(jí)單位合作程度等）；③反映閱讀推廣宗旨的指標(biāo)（如活動(dòng)主題的選擇、活動(dòng)標(biāo)語及寫真設(shè)計(jì)）；④反映閱讀推廣成效和影響力的指標(biāo)（如參與人數(shù)、參與深度、圖書借閱量、到館人次等）；⑤反映閱讀推廣發(fā)展的指標(biāo)（如占用經(jīng)費(fèi)比例、資源利用率等）。

3案例分析

3.1活動(dòng)背景自2006年起，海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館閱讀推廣活動(dòng)始終堅(jiān)持“宣傳圖書館豐富館藏資源和優(yōu)質(zhì)服務(wù)項(xiàng)目，幫助同學(xué)們樹立‘讀書好、讀好書、好讀書’的理念，豐富學(xué)生文化知識(shí)和內(nèi)涵”的活動(dòng)宗旨，共組織了包括9屆大型讀書節(jié)活動(dòng)、8屆新生讀書報(bào)告會(huì)和1屆詩(shī)歌朗誦比賽的閱讀推廣活動(dòng)。共舉辦了讀書沙龍、檢索技能競(jìng)賽、書海拾貝、有獎(jiǎng)?wù)魑牡?6項(xiàng)讀書活動(dòng)，因其形式新穎、內(nèi)容豐富、有效互動(dòng)，全校師生廣泛關(guān)注并踴躍參與。在2011年，隨著活動(dòng)深入開展，該校閱讀推廣活動(dòng)出現(xiàn)“創(chuàng)意迭出、種類繁多”的現(xiàn)象，部分讀書活動(dòng)進(jìn)入“生命周期”中的衰退期，個(gè)別活動(dòng)則遭遇“悄悄地，活動(dòng)結(jié)束了，不帶走一本書”的尷尬境地。因此，如何持續(xù)活動(dòng)影響力和吸引力，如何沉淀活動(dòng)精髓使之成為大家認(rèn)可的價(jià)值取向和行為方式，如何促進(jìn)形成校園閱讀文化等問題成為深入開展閱讀推廣活動(dòng)亟待解決的問題。2013年，圖書館在眾多讀書活動(dòng)項(xiàng)目中進(jìn)行篩選和評(píng)價(jià)，選擇個(gè)別項(xiàng)目給予更多品牌建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持和資源保障，促進(jìn)產(chǎn)出校園閱讀文化精品。“盛享好書”讀書沙龍活動(dòng)即是校園閱讀文化活動(dòng)品牌重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目之一。

3.2活動(dòng)概況“盛享好書”系列讀書沙龍活動(dòng)是海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)舉辦的56項(xiàng)閱讀推廣活動(dòng)中參與人數(shù)最多、影響最大、品牌形象深入人心的校園閱讀文化精品活動(dòng)。它在2011年作為第六屆“好書伴我行”讀書節(jié)子項(xiàng)目首次亮相后，立即成為了校園文化熱點(diǎn)，得到廣大師生的積極評(píng)價(jià)。此后，在“由創(chuàng)意到品牌，由品牌到精品，由精品到閱讀文化”的閱讀推廣工作發(fā)展思路指導(dǎo)下，經(jīng)過4年品牌淬煉，該活動(dòng)脫穎而出成為一項(xiàng)校園閱讀文化精品，為形成特色鮮明的校園閱讀文化起到了示范作用。該活動(dòng)以“盛享好書”為主題，集知識(shí)性和趣味性為一體，通過經(jīng)典話劇、原創(chuàng)話劇、情景朗誦、舞臺(tái)劇、小品等活潑的舞臺(tái)表演形式演繹讀書心得、傳達(dá)讀書樂趣、強(qiáng)化“讀好書、愛讀書”意識(shí)，共同營(yíng)造校園書香氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走下網(wǎng)絡(luò)，走出寢室，走進(jìn)圖書館，邁向健康、向上、樂觀的學(xué)習(xí)生活軌道。如果說讀書報(bào)告會(huì)、讀書演講比賽等常用讀書活動(dòng)項(xiàng)目是通過口語表達(dá)的形式讓讀者感受演講者的讀書心得，體會(huì)讀書樂趣，引導(dǎo)文明閱覽，引發(fā)讀書渴望，那么讀書沙龍活動(dòng)則是通過更加靈活多樣的舞臺(tái)表演形式向讀者傳達(dá)同樣的意圖。4年來，共有近60個(gè)參賽劇組（不含海選）、千余名學(xué)生演職員和兩萬人次學(xué)生觀眾直接參與了讀書沙龍活動(dòng)，為校園閱讀文化建設(shè)增添了濃厚的色彩，也給參與其中的學(xué)生留下了難忘的青春記憶。

3.3活動(dòng)優(yōu)勢(shì)與經(jīng)驗(yàn)

3.3.1組織機(jī)制靈活有效按學(xué)校“精品意識(shí)、精準(zhǔn)措施、精細(xì)管理”的“三精管理”工作要求，以項(xiàng)目管理方式，設(shè)置了以分管副校長(zhǎng)、黨委副書記為負(fù)責(zé)人，以黨委辦公室（宣傳部）為指導(dǎo)單位，以校圖書館、校團(tuán)委為主辦單位，以二級(jí)學(xué)院和各學(xué)生社團(tuán)組織為協(xié)辦單位的組織機(jī)制。該機(jī)制采用了突出學(xué)生社團(tuán)組織為主體，各單位上下交互、縱橫聯(lián)動(dòng)的團(tuán)隊(duì)合作組織方式，確保活動(dòng)始終貫徹“盛享好書”的主題，營(yíng)造書香校園氛圍，保障了活動(dòng)的可持續(xù)良性發(fā)展。

3.3.2“規(guī)定動(dòng)作”和“自選動(dòng)作”相結(jié)合使沙龍活動(dòng)集知識(shí)性和趣味性為一體，持續(xù)保持活動(dòng)吸引力和影響力。“規(guī)定動(dòng)作”即是圍繞“盛享好書”的主題，將讀書心得、讀書趣事、讀書感想等通過舞臺(tái)表演形式演繹出來，萬變不能離題，彰顯活動(dòng)的知識(shí)性。“規(guī)定動(dòng)作”要求主創(chuàng)人員要認(rèn)真思考活動(dòng)主題，在收集、篩選和評(píng)價(jià)大量信息后創(chuàng)作演出腳本（劇本）、設(shè)計(jì)舞臺(tái)動(dòng)作、合成音樂效果，最終形成知識(shí)產(chǎn)品通過舞臺(tái)展示出來。“自選動(dòng)作”則是由參賽單位根據(jù)活動(dòng)主題自行擬定題目和選定舞臺(tái)表現(xiàn)形式。題目自擬，使選材范圍廣泛，鼓勵(lì)原創(chuàng)但也允許演繹經(jīng)典；自選舞臺(tái)表現(xiàn)形式則包括了話劇、情景劇、小品、相聲、詩(shī)文朗誦、歌舞劇等學(xué)生喜聞樂見的表演方式。“自選動(dòng)作”給予學(xué)生很大的想象空間和發(fā)揮空間，可以將知識(shí)、趣味、時(shí)尚、潮流各種現(xiàn)代元素融合到舞臺(tái)表演中，發(fā)揮學(xué)生在文學(xué)創(chuàng)作和表演藝術(shù)方面的潛能，持續(xù)保持活動(dòng)關(guān)注度和影響力。

3.3.3開展“一對(duì)一”跟蹤指導(dǎo)和信息服務(wù)，保障活動(dòng)主旨落到實(shí)處活動(dòng)期間，圖書館圍繞“資源發(fā)現(xiàn)、風(fēng)采展現(xiàn)、智慧閃現(xiàn)”的工作思路，整合館藏信息資源、場(chǎng)地資源、人力資源和設(shè)備資源為各劇組提供了“一對(duì)一”跟蹤指導(dǎo)和信息服務(wù)，顯著地提升了圖書館資源利用率。資源發(fā)現(xiàn)：即引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并利用館藏信息資源、場(chǎng)地資源和設(shè)備資源，促進(jìn)提高資源利用率。如，在劇本創(chuàng)作期間，通過“走進(jìn)信息空間”資源培訓(xùn)和系列專題圖書展示引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本館可利用的信息資源；在排練期間，整合圖書館場(chǎng)地資源和設(shè)備資源吸引了大批讀者走進(jìn)圖書館、利用圖書館場(chǎng)地資源進(jìn)行劇本討論、排練和彩排。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，4年來共有105個(gè)團(tuán)隊(duì)、216場(chǎng)次、11240人次使用了圖書館場(chǎng)地資源開展讀書活動(dòng)。風(fēng)采展現(xiàn)：圖書館派出館員與參賽隊(duì)建立“一對(duì)一”聯(lián)系，為各劇組提供信息咨詢、節(jié)目指導(dǎo)等服務(wù)，負(fù)責(zé)貫徹落實(shí)“盛享好書”活動(dòng)主題，鼓勵(lì)學(xué)生使用QQ、微博等微媒體平臺(tái)與圖書館進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)了館員和讀者融洽溝通，展示了館員少為人知的另一面，尤其是在文藝方面的風(fēng)采，提升了圖書館美譽(yù)度。智慧閃現(xiàn)：館員有意識(shí)地和主創(chuàng)人員不斷地進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，碰撞火花，閃現(xiàn)智慧，激勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)問引發(fā)信息渴望，小心求證，提高信息篩選和評(píng)價(jià)能力，在不斷完善劇本、提高節(jié)目質(zhì)量的過程中提升了綜合素質(zhì)。

3.4活動(dòng)評(píng)價(jià)“盛享好書”系列讀書沙龍活動(dòng)主題明確，活動(dòng)形式新穎多樣，工作思路清晰，切合了校情、學(xué)情和館情。隨著活動(dòng)品牌影響力持續(xù)擴(kuò)散，4年來活動(dòng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算從5000元逐年增加到15000元；參賽規(guī)模從僅校學(xué)生會(huì)和校級(jí)社團(tuán)組織參與發(fā)展到12個(gè)二級(jí)學(xué)院團(tuán)總支全部參與；評(píng)獎(jiǎng)方式從直接決賽評(píng)比發(fā)展到要分為班級(jí)海選、二級(jí)學(xué)院初賽到校級(jí)決賽3個(gè)階段進(jìn)行；產(chǎn)出了《圖書館之夜》《時(shí)間都去哪了》《我們約會(huì)吧（書籍版）》《逃課奇遇》《聽，花開的聲音》《賣火柴的小女孩》《與書相伴共同成長(zhǎng)》等眾多學(xué)生津津樂道的原創(chuàng)優(yōu)秀節(jié)目。“盛享好書”系列讀書沙龍活動(dòng)以其新穎性和靈活性使之成為每屆學(xué)生熱議的話題，品牌形象深入人心，有著良好的口碑，為校園閱讀文化的形成起到了示范作用。

3.5不足之處該活動(dòng)不足之處主要表現(xiàn)在一些參賽單位對(duì)活動(dòng)主題解題不夠到位，相對(duì)放小了知識(shí)性，放大了娛樂性；在劇本（腳本）編寫中出現(xiàn)個(gè)別雷同現(xiàn)象；學(xué)校現(xiàn)有燈光、音響、幕布等設(shè)備相對(duì)落后陳舊，不能很好展現(xiàn)劇本想要表達(dá)的意圖；缺少專業(yè)老師對(duì)表演藝術(shù)方面的指導(dǎo)，節(jié)目表演質(zhì)量有限。

篇（2）

在漢語體系中“文化”的基本意義是“以文教化”，是指對(duì)人施以文治，對(duì)人的性情進(jìn)行陶冶，品德進(jìn)行教養(yǎng)。現(xiàn)在“文化”已成為一個(gè)內(nèi)涵豐富、外延寬廣的多維概念。校園閱讀文化是閱讀文化在校園中的體現(xiàn)，也是閱讀活動(dòng)在校園文化中的體現(xiàn)。

當(dāng)代圖書館包含了保存人類文化遺產(chǎn)、開展社會(huì)教育、傳遞科學(xué)情報(bào)、開發(fā)智力資源、文化娛樂的功能。高校圖書館擁有高素質(zhì)的館員和高素質(zhì)的讀者，是文化傳播的重要陣地，在創(chuàng)建校園閱讀文化中發(fā)揮著重要的作用。

一、 圖書館在創(chuàng)建校園閱讀文化中的優(yōu)勢(shì)

1.豐富的館藏資源優(yōu)勢(shì)為創(chuàng)建校園閱讀文化提供基礎(chǔ)。

閱讀離不開文獻(xiàn)資料，圖書館是文獻(xiàn)的主要存儲(chǔ)場(chǎng)所，它為人們閱讀提供大量的文獻(xiàn)。高校圖書館是學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，擔(dān)當(dāng)著為學(xué)校教學(xué)、科研服務(wù)的基本職能，是學(xué)校信息化和社會(huì)信息化的重要場(chǎng)所。同時(shí)高校圖書館的文獻(xiàn)涵蓋了各種學(xué)科類別，在給在校大學(xué)生提供學(xué)科專業(yè)輔導(dǎo)的同時(shí)也是大學(xué)生課余時(shí)間吸收知識(shí)的最好藏所。高校圖書館的館藏資源具有教育的導(dǎo)向性，因此這里的藏書基本上杜絕了危害學(xué)生身心健康的信息資源。

2.高素質(zhì)的讀者是創(chuàng)建校園閱讀文化的主力軍

高校圖書館的服務(wù)對(duì)象是學(xué)校的全體師生。高校圖書館擁有高素質(zhì)的讀者優(yōu)勢(shì)，這種讀者優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在兩個(gè)群體上：大學(xué)生群體和高校教師群體。大學(xué)生既是校園閱讀文化建設(shè)的參與者，也在很大程度上反映校園閱讀文化。高校教師群體具有較高學(xué)術(shù)修養(yǎng)、思想修養(yǎng)，是校園閱讀文化建設(shè)的直接參與者和負(fù)責(zé)者，在校園閱讀文化建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用。

3.高素質(zhì)的館員優(yōu)勢(shì)為創(chuàng)建校園閱讀文化提供專業(yè)服務(wù)

高校圖書館館員素質(zhì)較高，他們大多接受過信息方面的專業(yè)培訓(xùn)，在某一學(xué)科學(xué)有所長(zhǎng)。目前高校圖書館正在推行學(xué)科館員制度，這就使得一批具有專長(zhǎng)的高素質(zhì)人才進(jìn)入高校圖書館。他們?cè)趫D書的收集、流通、加工、閱覽等方面有著豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)是各自學(xué)科的專門人才，因此能夠?yàn)樽x者提供更為專業(yè)化的服務(wù)。

4.優(yōu)雅的環(huán)境優(yōu)勢(shì)為創(chuàng)建校園閱讀文化營(yíng)造良好的氛圍

圖書館擁有清凈優(yōu)雅的閱讀環(huán)境，高校圖書館干凈整潔、寬松美觀的閱讀環(huán)境，科學(xué)的布局，簡(jiǎn)潔便利的管理，井然有序的服務(wù)，這些都更能吸引讀者，激發(fā)大學(xué)生們濃厚的閱讀興趣，增強(qiáng)自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。在自覺的閱讀活動(dòng)中提升個(gè)人能力、拓展知識(shí)面、陶冶性情、培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)，為校園閱讀文化建設(shè)起到促進(jìn)作用。

二、 高校圖書館在創(chuàng)建校園閱讀文化中的作用

1.充分發(fā)揮其閱讀服務(wù)功能，促進(jìn)高校學(xué)生建構(gòu)合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。高校圖書館通過專業(yè)的閱讀指導(dǎo)服務(wù)為高校學(xué)生準(zhǔn)備合理結(jié)構(gòu)的閱讀內(nèi)容，從而形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這是高校圖書館充分發(fā)揮其認(rèn)知作用的重要體現(xiàn)。

2.高校圖書館通過豐富的館藏文字資源進(jìn)行知識(shí)傳播

傳統(tǒng)閱讀方式目前仍然還是高校學(xué)生主要閱讀方式，高校圖書館結(jié)合讀者的閱讀興趣、專業(yè)傾向、文化水平等方面推薦合適的閱讀書目，進(jìn)行的文化傳播。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)閱讀的發(fā)展，高校圖書館通過對(duì)于網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的加工、整合，將網(wǎng)絡(luò)信息轉(zhuǎn)化成為有利于高校學(xué)生閱讀的一種資源，滿足閱讀的需求。因此高校圖書館的傳播作用，不單單體現(xiàn)在以文字為載體的傳統(tǒng)閱讀當(dāng)中，隨著電子出版物的興起，網(wǎng)絡(luò)閱讀將這種傳播作用展現(xiàn)的淋漓盡致。

3.高校圖書館在校園閱讀文化建設(shè)中具有不可替代的教化作用

高校圖書館憑借自身豐富的館藏資源，通過吸引閱讀主體參與閱讀活動(dòng)，從而加強(qiáng)閱讀教育，端正閱讀態(tài)度，提高閱讀能力，促進(jìn)校園閱讀文化的發(fā)展。高校圖書館以提供閱讀環(huán)境、閱讀資源為平臺(tái)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展以及學(xué)習(xí)能力的開發(fā)。由此可見，高校圖書館在校園閱讀文化建設(shè)中具有不可替代的教化作用。

三、 高校圖書館對(duì)創(chuàng)建校園閱讀文化策略探析

1.以館藏資源為基礎(chǔ)，高素質(zhì)館員為依托引導(dǎo)讀者樹立良好的閱讀理念強(qiáng)化學(xué)生閱讀方法，提升閱讀能力。首先是加強(qiáng)新生入館教育。以新生適應(yīng)性教育為契機(jī)，以講座形式讓學(xué)生了解圖書館的館藏資源分布、基本使用方法、與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系、電子數(shù)據(jù)服務(wù)、參考咨詢服務(wù)等，這樣能使大學(xué)生熟悉了解如何使用圖書館，為強(qiáng)化閱讀方法提升閱讀能力奠定基礎(chǔ)。其次，通過相關(guān)講座傳授閱讀方法，使學(xué)生能夠掌握正確的閱讀方法，達(dá)到事半功倍的閱讀效果。專業(yè)課教師或者圖書館資深工作人員可以結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生傳授科學(xué)的閱讀方法。將有價(jià)值的閱讀方法傳授給學(xué)生，在其固有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)化閱讀方法，使其閱讀能力得以提升。再次，通過在學(xué)生中開設(shè)社科信息檢索、圖書分類法等閱讀技巧課程，以加強(qiáng)學(xué)生的信息檢索能力。高校學(xué)生對(duì)于信息的檢索量是巨大的，但是更多的學(xué)生并沒有真正明晰如何檢索，如何使用數(shù)據(jù)庫(kù)，甚至不了解如何使用電子閱讀瀏覽器。高校圖書館自身參考咨詢服務(wù)人員可以作為任課教師，對(duì)其進(jìn)行授課，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技巧的傳授。最后，高校圖書館可以與教務(wù)處或創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院聯(lián)合，開辟學(xué)生“讀書工程”。要求不同專業(yè)學(xué)生在校期間必須完成一定的圖書閱讀量，進(jìn)而撰寫讀書報(bào)告、讀書心得，通過專業(yè)老師的評(píng)閱，最終獲得相應(yīng)學(xué)分。高校圖書館可以結(jié)合自身館藏資源量，在分析結(jié)合不同背景學(xué)生閱讀需求的基礎(chǔ)之上，制定相應(yīng)的閱讀書目以供參考，并根據(jù)不同書目配備不同的指導(dǎo)教師 。

2.成立讀書社圖組織，推動(dòng)閱讀文化活動(dòng)。

大學(xué)里有各種各樣的社團(tuán)組織，外語社、文學(xué)社、舞蹈社??因此也可以成立以圖書館為依托的讀書社團(tuán)，名字可以多種多樣，如“閱讀社”、“讀書促進(jìn)會(huì)”、“讀者協(xié)會(huì)”等等。讀書社團(tuán)招收熱愛讀書的學(xué)生加入，目的在于發(fā)掘讀書興趣、開拓視野、培養(yǎng)技能、提高修養(yǎng)。圖書館館員充當(dāng)聯(lián)絡(luò)員，圖書館為讀書社團(tuán)提供一定的場(chǎng)所和經(jīng)費(fèi)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供專業(yè)的指導(dǎo)。通過好讀書，提倡讀好書，從而在整個(gè)校園里加重閱讀的氛圍，為整個(gè)校園閱讀文化創(chuàng)建做出積極的貢獻(xiàn)

3.結(jié)合時(shí)事舉辦各種講座、組織各種閱讀活動(dòng)。

圖書館應(yīng)該以讀書社團(tuán)為基礎(chǔ)，與各種學(xué)生社團(tuán)保持緊密的聯(lián)系，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外各種時(shí)事舉辦各種活動(dòng)。比如：舉辦講座、讀書會(huì)、書評(píng)征集、各種征文活動(dòng)、“世界讀書日”相關(guān)主題活動(dòng)等。通過這樣一系列活動(dòng)讓整個(gè)校園充滿書香，從而為倡導(dǎo)讀書風(fēng)尚、建設(shè)校園閱讀文化寄到積極作用。

當(dāng)前，是一個(gè)全民“讀圖時(shí)代”，全民閱讀以及閱讀社會(huì)的建設(shè)還有很大的不足，此現(xiàn)象對(duì)高校學(xué)生閱讀的影響不言而喻。以服務(wù)教育為主要職能的高校圖書館，在整個(gè)校園閱讀文化建設(shè)中扮演著重要的角色，因此高校圖書館要發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)做創(chuàng)建校園閱讀文化的引領(lǐng)者和先導(dǎo)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]王愛霞．對(duì)高校圖書館創(chuàng)建校園閱讀文化的思考[J]．晉圖學(xué)刊，2009，（6）．

[2]李鐵范，王建軍．論校園閱讀文化建設(shè)[J]．大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)刊，2009，（26）．

[3]王群、敬卿.高校圖書館在創(chuàng)建校園閱讀文化中的作用[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2011，（12）.

篇（3）

【命題例析】

（2012年江蘇省揚(yáng)州市卷）

寧?kù)o是一種生產(chǎn)力

于?丹

①?清人張潮在《幽夢(mèng)影》中寫道：“能閑世人之所忙者，方能忙世人之所閑。”這句話頗有意味，意思是指大家都在忙碌的事情，你能夠悠閑地對(duì)待它，才會(huì)有時(shí)間、有心思去滿足自己的閑情逸趣。

②?別人忙碌追逐的你不追趕，別人置之不理的你用心去體會(huì)。這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程。發(fā)現(xiàn)什么呢？發(fā)現(xiàn)一種生活方式，發(fā)現(xiàn)生命的質(zhì)量。《菜根譚》里說：“性躁心粗者一事無成，心平氣和者百福自集。”講的是同樣的道理。

③?寧?kù)o有時(shí)也是一種生產(chǎn)力。一個(gè)人能夠平心靜氣，就能夠獲得一種智慧的能量，提高生命的質(zhì)量和效率。

④?我曾經(jīng)看過一個(gè)小故事。一位木匠把手表掉在半人高的刨花里，讓眾多徒弟去找，大家亂哄哄地找，怎么也找不著。后來他的兒子獨(dú)自在夜里靜靜地聽手表走動(dòng)的響聲，終于找到那塊手表。事情很簡(jiǎn)單，道理卻很深刻。想想看，寧?kù)o難道不是一種生產(chǎn)力嗎？

⑤《莊子》中說：“水靜猶明，而況精神！圣人之心靜乎！天地之鑒也；萬物之鏡也。”天地萬物是可以映照在我們心中的，前提是心要安靜。喧囂的小溪把碎沫拍打在山崖上的時(shí)候，澎湃的大海把浪花摔打在沙灘上的時(shí)候，它能照見世界嗎？它什么也看不見。

⑥?一個(gè)人的心里有太多欲望，過分在意他人的贊譽(yù)和誹謗之語，這顆心就會(huì)像喧囂的小溪碎沫和澎湃的大海浪花，鼓動(dòng)著，躁動(dòng)著，這樣的人能靜下來嗎？如果不能擁有一份寧?kù)o，不能擁有一種閑適，我們能看見生命的本真嗎？

⑦?安靜下來，在中國(guó)人本來的生命規(guī)律中去發(fā)現(xiàn)悠然的歡喜，對(duì)今天這個(gè)時(shí)代而言，也許不僅是一件錦上添花的事，說它是雪中送炭也不為過。

（選自《趣品人生》，有刪改）

1.?閱讀②④兩段，注意畫波浪線的兩個(gè)論據(jù)，完成表格內(nèi)容。

2.?第③段中，“獲得一種智慧的能量”與“提高生命的質(zhì)量和效率”能否對(duì)調(diào)？為什么？

3.?第⑥段，把加點(diǎn)的詞“太多”刪去，行不行？把畫線的反問句“這樣的人能靜下來嗎”改成陳述句，好不好？請(qǐng)說明理由。

【思路解析】

我們主要從論述類文本閱讀中“法”（即“怎么寫的”）的角度對(duì)以上試題進(jìn)行分析。

第1題考查的是論據(jù)、所證明的觀點(diǎn)、論證方法、論證作用的關(guān)系。這里著重談一下論證方法。我們需要掌握的論證方法主要有舉例論證、說理論證、比較論證和比喻論證四類。舉例論證是歸納論證的一種，論證效果在于“事實(shí)勝于雄辯”；說理論證就是演繹論證，論證效果是條分縷析，擲地有聲，引用論證是說理論證中的一種；比較論證分為類比論證和對(duì)比論證，論證效果是對(duì)比后高下自明。文章中引用《菜根譚》名言是引用論證，起到的論證效果是具有權(quán)威性，有力地論證了“寧?kù)o是一種生產(chǎn)力”。

第2題考查的是句序與論證的嚴(yán)密性關(guān)系。第③段中，“獲得一種智慧的能量”與“提高生命的質(zhì)量和效率”能否對(duì)調(diào)，關(guān)鍵是要理清楚它們的先后關(guān)系，是否有先后順序，是否有因果或遞進(jìn)關(guān)系。事實(shí)上，“獲得一種智慧的能量”是人平心靜氣后得到的，“獲得一種智慧的能量”才能“提高生命的質(zhì)量和效率”。它們之間是有先后順序的，是遞進(jìn)關(guān)系，所以不能對(duì)調(diào)。

第3題的第1小題考查的是語句的修飾內(nèi)容與論證準(zhǔn)確性的關(guān)系。“一個(gè)人的心里有太多欲望”中若刪去“太多”，上下文聯(lián)系起來就變成了“一個(gè)人的心里有欲望……這顆心就會(huì)像喧囂的小溪碎沫和澎湃的大海浪花，鼓動(dòng)著，躁動(dòng)著，這樣的人能靜下來嗎？”這并不符合實(shí)際情況，更不符合作者的觀點(diǎn)，而且會(huì)破壞論述類文本的論證的嚴(yán)密性。修飾內(nèi)容與論證的準(zhǔn)確度關(guān)系密切。

第3題的第2小題考查的是句式與論證效果的關(guān)系。“一個(gè)人的心里有太多欲望，過分在意他人的贊譽(yù)和誹謗之語……這樣的人能靜下來嗎？”這句話其實(shí)是反問句，這樣在清楚表明作者觀點(diǎn)的同時(shí)，還可以加強(qiáng)語勢(shì)，起到強(qiáng)調(diào)作用。一旦改為陳述句，原有的“強(qiáng)調(diào)”效果和特有的語氣就不存在了。句式在論證過程中起到的作用不可小覷。

論述類文本的一般結(jié)構(gòu)是提出問題——分析問題——解決問題（即引論——本論——結(jié)論）。這可以幫助我們把握論述類文本的論證結(jié)構(gòu)和思路。

核對(duì)論述類文本題的答案步驟為：一是分析答案的結(jié)構(gòu)組成；二是判斷各組成部分有什么關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞與自己的答案有沒有矛盾。矛盾缺漏處往往是自己最容易提升的地方。下一步，我們核對(duì)答案，用紅筆在自己的答案上圈畫出錯(cuò)漏處并補(bǔ)充。

答案示例：1. a引用論證；b一個(gè)人平心靜氣能獲得一種智慧的能量，提高生命的質(zhì)量和效率；c論證寧?kù)o是一種生產(chǎn)力。

2. 不能。因?yàn)橄全@得，然后才能提高，兩者有先后遞進(jìn)的關(guān)系。

3.（1）不行。“太多”是說欲望過多，起限制的作用，如果刪去，就變成了一個(gè)人心里有欲望，這個(gè)人就不能靜下來，不符合實(shí)際。刪去既不符合作者的觀點(diǎn)，也無法體現(xiàn)語言的嚴(yán)密性。（2）反問句不能改成陳述句，如果改為陳述句就沒有了強(qiáng)調(diào)和提醒注意的語氣。

【趨勢(shì)預(yù)測(cè)】

1.?根據(jù)中考的要求，論述類文本閱讀的總體難度不會(huì)很大。考生要努力提高歸納能力、概括能力，并善于利用論述類文章基本觀點(diǎn)鮮明，論述層次清晰，且重要句子比較醒目等特點(diǎn)，準(zhǔn)確答題。

2.?答題時(shí)注意以下幾點(diǎn)：（1）認(rèn)真審題，分析清楚論述類文本閱讀題題干的具體含義；（2）注意緊扣原文，一定要有強(qiáng)烈的原文意識(shí)，盡量基于原文提煉作者論述的觀點(diǎn)，組織答案；（3）注意全面答題，分析問題時(shí)要注意從意、象、法三個(gè)角度全面思考答題。

【實(shí)戰(zhàn)演練】

（2012年江蘇省鹽城市卷） 閱讀下面文章，完成1-4題。（14分）

當(dāng)自己的伯樂

吳淡如

①?我們?cè)x過韓愈的《馬說》一文，大意是這樣的：有伯樂，才會(huì)有千里馬。如果沒有伯樂的話，本來資質(zhì)很好的千里馬，就會(huì)淪為常馬，死了也沒人知道它是能日行千里的馬。

②?也許大家都因之而相信，一定要有伯樂出現(xiàn)，看出自己的潛能，并且盡力栽培，自己的天賦才能夠發(fā)揚(yáng)光大。很多未獲成功的人，也常常認(rèn)為自己本是懷才不遇的千里馬，只是時(shí)運(yùn)不濟(jì)，沒遇上伯樂，害得自己的天才被埋沒了。

③?伯樂對(duì)于一個(gè)人的成功，無疑是有一些作用的。但每位伯樂所扮演的都不是“一路扶持、始終相依”的角色，他或許陪過成功者一段，但終須放手，最重要的障礙還是由成功者自己跨越的。

④?人生遇到伯樂，固然有助于成功；而伯樂可遇不可求，不遇伯樂，我們就注定是失敗者嗎？

⑤?不久前，有位記者問曾獲得世界冠軍的羽毛球選手熊國(guó)寶：“你能贏得世界冠軍，最感謝哪個(gè)教練的栽培？”木訥的他想了想，坦誠(chéng)地說：“如果真要感謝的話，我最該感謝的是自己。”

⑥?原來他入選國(guó)家隊(duì)時(shí)，只是“綠葉”的角色。教練選了他，并不是要栽培他，而是要他當(dāng)陪練。他沒有埋怨，也沒有懈怠，他賞識(shí)自己的球技，相信自己有朝一日能成功。那些年，為了增強(qiáng)體能，零下十幾度的冬天，他依然早上5點(diǎn)去晨跑。

⑦?那一年他墊檔參加世界大賽，大家都認(rèn)為他是去當(dāng)“犧牲打”的，沒有人在意他會(huì)不會(huì)打贏。沒想到他竟然勢(shì)如破竹地一路贏了下去，甚至贏了教練心中最有希望奪冠的隊(duì)友，得了世界冠軍，一戰(zhàn)成名。

⑧?沒有教練賞識(shí)自己，他自己賞識(shí)自己；沒有教練栽培自己，他自己栽培自己。當(dāng)機(jī)遇垂青時(shí)，他抓住了機(jī)遇，獲得了成功。如果他當(dāng)初糾結(jié)于“綠葉”的角色，埋怨教練“有眼無珠”，自我放逐，那么，當(dāng)機(jī)遇降臨時(shí)，他定會(huì)措手不及，最終當(dāng)個(gè)“犧牲打”罷了。

⑨?沒有任何一個(gè)成功者是需要諸葛亮費(fèi)盡心力來扶持的阿斗。成功的人其實(shí)都是自己的伯樂。如果成功者是千里馬的話，那根要自己跑快一點(diǎn)的鞭子，99%是握在自己手中的，方向也是自己操縱的。在人生道路上，若不遇伯樂，我們要勇于當(dāng)自己的“伯樂”。

（選自《青春勵(lì)志》2011年第10期，有刪改）

1. 文章開篇從韓愈的《馬說》寫起，有什么好處？（3分）

2. 閱讀③④兩段文字，回答下面問題。（4分）

（1）分析第③段中加點(diǎn)詞語的表達(dá)效果。

（2）請(qǐng)從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面說說第④段的作用。

3.?從論證過程看，文章是如何闡明“要勇于當(dāng)自己的‘伯樂’”這一觀點(diǎn)的？（3分）

4.?你贊同本文的觀點(diǎn)嗎？為什么？（4分）

答案示例：

1.?引出議論的話題“伯樂的作用”；作為文章的一個(gè)論據(jù)；增強(qiáng)趣味，激發(fā)讀者的閱讀興趣。（答對(duì)一點(diǎn)給1分，答對(duì)兩點(diǎn)給3分）

篇（4）

2．閱讀實(shí)踐的探究性。讀物提供的信息除了字面顯示之外，常常還有更深層的信息，這些隱含的潛在信息密碼需要讀者去發(fā)現(xiàn)、去破解。而學(xué)生由于受到心智水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制，在發(fā)現(xiàn)、破解過程中還會(huì)遇到許多的疑難和困惑，尤其是當(dāng)文本所表述的情感態(tài)度、價(jià)值觀念與學(xué)生的“閱讀期待”不一致或相矛盾時(shí)，其疑難和困惑就更為突出，成為閱讀理解的障礙，必須對(duì)此來一番分析、推理和探究。在對(duì)問題的探究解決中，學(xué)生的語文素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神也得到提升和發(fā)展。

3．閱讀過程的調(diào)控性。從心理學(xué)的角度看，閱讀是一種從書面符號(hào)中獲取意義的復(fù)雜的心理過程，要經(jīng)歷感知（看到文字，讀出字音）──理解（把單詞轉(zhuǎn)化為意義）──反應(yīng)（領(lǐng)會(huì)作者說的是什么）──綜合（與實(shí)際聯(lián)系的應(yīng)用）四個(gè)階段。這使得學(xué)生的閱讀理解往往不能一步到位，還會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的膚淺、偏差甚至謬誤，需要在閱讀過程中，及時(shí)、不斷地加以監(jiān)控和調(diào)節(jié)。從而把握自己的理解程度，判斷與目標(biāo)的差距，反思自己及他人見解的合理性、完善性和正確性，并采取各種幫助思考和增進(jìn)理解的策略，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的全面、深入的理解和掌握。

4．閱讀結(jié)果的差異性。閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀主體對(duì)于文本中的言語，只有在他的信息貯存中能夠找到文本言語具有相似性的信息模塊以后，才能進(jìn)行相似匹配、相似激活，從而識(shí)別文本中的信息。由于閱讀主體大腦貯存的相似模塊各不相同，因而即使是閱讀同一文本，也形成各自不同的相似選擇與相似匹配，進(jìn)而產(chǎn)生見仁見智的個(gè)性化理解。因此可以說，個(gè)性化閱讀結(jié)果實(shí)質(zhì)上是作為閱讀主體的個(gè)人對(duì)閱讀材料的一種帶有強(qiáng)烈主觀色彩的理解、感悟和體驗(yàn)，必然會(huì)存在一定的差異性。

二、教學(xué)策略

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》語）因此，教師要實(shí)施行之有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

1．引導(dǎo)批注閱讀，從眾心理在小學(xué)生中普遍存在，表現(xiàn)在閱讀活動(dòng)上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨(dú)特見解，這顯然不利于個(gè)性化閱讀。而批注閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立閱讀過程中，對(duì)課文的語言文字進(jìn)行感知，對(duì)語文的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特點(diǎn)、精彩片段、重點(diǎn)語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號(hào)或簡(jiǎn)潔文字加以標(biāo)記。學(xué)生想到什么，就寫什么；愛怎樣批注，就怎樣批注，具有很強(qiáng)的閱讀自。學(xué)生通過有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足了個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，不失為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的有效方法。以《麻雀》一文為例，我讓學(xué)生對(duì)“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”中的“落”作專題批注，結(jié)果，學(xué)生從不同的角度表達(dá)了各自的認(rèn)識(shí)和理解：有講速度的“來得快而猛”；有說態(tài)度的“真勇敢、堅(jiān)定、果斷”；有論感情的“一心只愛孩子”；有談心理的“心急如焚”；有評(píng)用詞的“簡(jiǎn)煉、生動(dòng)、形象”；有議人物的“真是個(gè)奮不顧身的好媽媽”；有提讀法的“‘落’字要讀得重而快”。通過批注閱讀，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又對(duì)“落”字運(yùn)用之精妙體會(huì)得入木三分。

2．強(qiáng)化“閱讀反思”，閱讀過程的自我把握、反思和調(diào)控，是學(xué)生形成閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的有效方法。因此，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的“閱讀期待”強(qiáng)化“閱讀反思”，在自我反思、調(diào)控中，不斷修正自己的錯(cuò)誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。

篇（5）

《江蘇高考語文考試說明》在關(guān)于論述類文本閱讀部分的內(nèi)容表述三年之間大致沒有變化，關(guān)于文體范圍的理解表述為：“論述類文本閱讀。論述類文本包括論文、雜文、評(píng)論等。”后面相關(guān)解說可總結(jié)為“兩種能力（理解、分析綜合），六個(gè)考點(diǎn)（理解文中重要概念的含義；理解文中重要句子的含意；篩選并整合文中的信息；分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路；歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思；分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度）”①，考查目標(biāo)與考點(diǎn)內(nèi)容還是明確清晰的。

二、近三年考查和命題的具體變化

1.分值和題型的變化

僅從題型看，2009年和2010年相同，均為三題15分，第一題為一道3分的選擇題，所不同的是2009年以選做題形式并給出了實(shí)用文本，考生有不選做論述類文本的自由，而2010―2011年則在命題上就為學(xué)生選定論述類文本。最重要的變化是2011年本題分值上升為18分，題型也變?yōu)槿篮?jiǎn)答題，比起前面的文學(xué)類文本閱讀總分值只少2分，而題目卻少一道，單小題平均達(dá)6分（3題分值分別是4分、8分和6分），超過文學(xué)文本閱讀。可以說，此題的分量陡增了，而三道簡(jiǎn)答題的題量也是對(duì)考生的一個(gè)挑戰(zhàn)。

2.選文的特征及變化分析

為了便于說明選文特征，下面列出2009年、2010年、2011年三年江蘇高考論述類文本材料的相關(guān)來源如下：

2009年為《說“異”》，原刊2008年11月上海《文匯報(bào)》，長(zhǎng)5000余字，經(jīng)刪改約800字。作者詹克明，物理學(xué)家，科普散文作家；2010年《談靜》，選自現(xiàn)代美學(xué)家朱光潛《給青年的十二封信》的第三封,寫于上世紀(jì)20年代作者旅歐期間，原文1800多字，刪改為872字；2011年《捧與挖》，選自《魯迅全集?華蓋集》中的《這個(gè)與那個(gè)》一文的第二部分“捧與挖”，寫于1925年，文本略有刪改，如原文“民元革命時(shí)候，我在S城，來了一個(gè)都督。”改為：“民元革命時(shí)候，S城來了一個(gè)都督。”第三節(jié)刪去“火神瘟神不待言，連財(cái)神也是蛇呀刺猬呀似的駭人的畜類”②一句，表意無大變化，主要目的也是為了在行文上更流暢或語言上更近于當(dāng)代的習(xí)慣，便于考生閱讀。

作為文學(xué)大家，魯迅的雜文首次進(jìn)入高考閱讀材料，這個(gè)變化似乎更加強(qiáng)調(diào)了論述類文本考查的文化內(nèi)涵文學(xué)傾向，三年以來，自從剔除了科技說明文之后，論述類文本以論述為主的特征愈加明顯，一方面它不回避科技論文，另一方面與以論述說理為主的文學(xué)類文本則相互滲透。其實(shí)《談靜》就作為文學(xué)文本在2008年湖南高考試題中考查過，另外2006年江蘇卷《波茲曼的詛咒》、2008年山東卷的《歌德之勺》，當(dāng)時(shí)作為文學(xué)文本考過，同樣也可以看作論述類文本。由此可見，滲透文學(xué)文本特征的論述類文本在高考中是很受命題者關(guān)注的。

這類文本內(nèi)容主要涉及文藝評(píng)論、雜感及社會(huì)自然科學(xué)論文等。選材的共同特點(diǎn)是：（1）學(xué)術(shù)性強(qiáng)，有專業(yè)性、系統(tǒng)性，信息量大，語言也比較規(guī)范；（2）文化底蘊(yùn)厚。近年所選的論述論文，其作者多為一流學(xué)者或作家，文本表現(xiàn)見解獨(dú)到，體現(xiàn)作者鮮明的個(gè)性風(fēng)格，而且有著豐厚的文化底蘊(yùn)；（3）主題明確突出。所論述的多為某一領(lǐng)域的重要問題，思想深刻，經(jīng)命題刪改后主題更加明確集中，為讀者提供了良好的思考體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

3.文后命題的變化分析

從科技論文到美學(xué)論文再到雜文，這并不體現(xiàn)出一個(gè)選文的變化方向，只是實(shí)踐和驗(yàn)證了考試說明中關(guān)于命題范圍包括“論文、雜文、評(píng)論”的這個(gè)解說，可以想象后面的高考選文將再出現(xiàn)優(yōu)秀的科技論文等。事實(shí)上，更該引起關(guān)注的應(yīng)當(dāng)是文本后的考查題變化。

（1）變中不變――論證思路和作者的觀點(diǎn)態(tài)度

試看2011年與2010年兩題的比較。2011年的第15題對(duì)應(yīng)2010年的第16題，都是考查文本的議論寫作思路的，2011年的第17題對(duì)應(yīng)年的17題，都是以考查作者的觀點(diǎn)態(tài)度為中心，需要注意的是，2009年第16題也同樣考了“作者認(rèn)為應(yīng)該持什么態(tài)度？”③，這足以說明，論述文本的議論思路與作者的觀點(diǎn)態(tài)度在命題人心中是相當(dāng)有分量的。這當(dāng)引起以后備考的足夠重視。

（2）新增題――更鮮明體現(xiàn)議論文考查的本質(zhì)特征

考題刪去選擇題變?yōu)楹?jiǎn)答，這不單是個(gè)形式上的變化。在分別對(duì)應(yīng)了兩道題之后，余下這道由客觀題變化來的8分題（第16題）考了什么？原題是：“文中的例證分別揭示了‘捧’的什么后果？例證之間存在著什么樣的遞進(jìn)關(guān)系？（8分）”④這道題已經(jīng)非常像平時(shí)教師在課堂上講授議論文的分析提問了，問題具體細(xì)致，涉及內(nèi)容理解的點(diǎn)也較小，可以說，新增的這道題，再加上前面的論證思路及作者的觀點(diǎn)兩題，更加鮮明地體現(xiàn)了重視對(duì)議論文本質(zhì)特征的細(xì)致考查。

三、應(yīng)試思考

1.重視議論文本特征的閱讀把握與邏輯思維能力的培養(yǎng)鍛煉

高考對(duì)論述類文章閱讀考查側(cè)重于邏輯思維能力，主要讓考生借助語文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，正確理解、捕捉、篩選、判斷與轉(zhuǎn)述論證信息，鑒于三年的考查的重點(diǎn)和方向變化，要為學(xué)生認(rèn)真扎實(shí)地進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)鍛煉，確立把握議論文基本特征的閱讀與訓(xùn)練方向，主要包括概括和提煉作者的觀點(diǎn)態(tài)度，分析論證結(jié)構(gòu)、把握議論思路，發(fā)現(xiàn)材料和觀點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，等等。

在平時(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)訓(xùn)練中要注重向?qū)W生進(jìn)行議論文本質(zhì)特征的分析引導(dǎo)，如理論上的“建構(gòu)”性，說理的結(jié)構(gòu)和條理性（邏輯性），等等，不妨把一些經(jīng)典的課內(nèi)議論文再與學(xué)生一起做溫習(xí)，諸如《拿來主義》、《師說》等，在閱讀中，尤其要注意引導(dǎo)多進(jìn)行一些深入文本具體論證內(nèi)容的理解和訓(xùn)練，掌握分析結(jié)構(gòu)、把握思路的基本方法。比如抓文中具有提示、總括、過渡、照應(yīng)作用的標(biāo)志性語句；把握語句銜接的特點(diǎn)，明確句群所表達(dá)的重點(diǎn)；強(qiáng)化文本結(jié)構(gòu)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用層次分析把握行文思路，進(jìn)而明確作者的態(tài)度觀點(diǎn)；學(xué)會(huì)按文體特征分析，如議論文常按引論、本論、結(jié)論組織文章結(jié)構(gòu)，等等。

2.注重學(xué)生的文化素養(yǎng)和良好答題心態(tài)的養(yǎng)成

閱讀訓(xùn)練中要多接觸文學(xué)性強(qiáng)的文本，對(duì)文化名人文化現(xiàn)象及文學(xué)風(fēng)格等多有涉獵，對(duì)學(xué)術(shù)知識(shí)，文學(xué)藝術(shù)作品形成對(duì)路的理解，有了較強(qiáng)的文化底氣，才能從容應(yīng)對(duì)高考的論述類文本。

另外，學(xué)生往往缺乏對(duì)文章逐段逐層閱讀理解的耐心，喜歡作跳躍性閱讀，對(duì)應(yīng)題目尋章摘句，如此就容易出現(xiàn)概括片面、膚淺、作答不準(zhǔn)確的問題。因此要力避畏懼、浮躁的不良心態(tài)，通讀全文，立足于整體感知和把握作好細(xì)部的分析，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ缢悸贩治龇ㄟM(jìn)行解讀。

注釋：

篇（6）

會(huì)計(jì)電算化論文參考文獻(xiàn)：

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篇（7）

（二）培養(yǎng)學(xué)生的文言語感

俗話說“書讀百遍，其義自見”，說明了“讀”的重要性。文言文一般具有很強(qiáng)的節(jié)奏和韻律感，在閱讀教學(xué)中教師必須要重視“讀”的作用。教師要給予學(xué)生更多的朗讀時(shí)間，通過吟誦和糾正，首先讓學(xué)生讀準(zhǔn)，然后讀懂詞義，最后讀懂句意、段意、文意。例如在《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)中，教師完全可以先讓學(xué)生反復(fù)閱讀，對(duì)其中字詞的大概意思有所了解，形成整體語感，然后針對(duì)不懂的地方進(jìn)行講解。文言文的誦讀還需要注意節(jié)奏，重視停頓，教師要在旁指導(dǎo)。

（三）轉(zhuǎn)換文言文文本語境

目前入選教材的文言文都有非常高的鑒賞價(jià)值，很多文言文雖然字?jǐn)?shù)較少，但是其中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中教師要全面考慮到學(xué)生文言文基礎(chǔ)較為薄弱的情況，教師要進(jìn)行文言文文本語境的轉(zhuǎn)化，設(shè)定特定的歷史條件，讓學(xué)生用白話形式將文章復(fù)述出來。例如，在《廉頗藺相如列傳》學(xué)習(xí)過程中，教師讓學(xué)生模仿文章人物的心理活動(dòng)進(jìn)行復(fù)述，展現(xiàn)廉頗、藺相如鮮活的人物形象，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（四）夯實(shí)基礎(chǔ)

在文言文教學(xué)中，詞類活用、一詞多義、通假字等是提高閱讀有效性的前提，雖然不主張過分強(qiáng)調(diào)字詞，但是必須要夯實(shí)學(xué)生的字詞基礎(chǔ)。教師要根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)要求，對(duì)文中的虛詞、實(shí)詞等進(jìn)行分析，字詞的分析和積累是長(zhǎng)期的過程，教師要形成長(zhǎng)期的訓(xùn)練和檢測(cè)機(jī)制，對(duì)錯(cuò)誤率較高的字詞要加強(qiáng)強(qiáng)調(diào)。另外，教師要善于總結(jié)和歸納，對(duì)文言文中常見字詞加強(qiáng)教育，以便學(xué)生在所有文言文閱讀中能準(zhǔn)確掌握意思，品味意境。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.004

高校是閱讀文化開展的前沿陣地。師生讀者能直接感受到閱讀文化塑造品性、提升素質(zhì)的作用。但伴隨著閱讀方式的轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)閱讀文化影響的擴(kuò)大對(duì)傳統(tǒng)閱讀文化產(chǎn)生了巨大沖擊，傳統(tǒng)閱讀文化“消亡說”不絕于耳。造成閱讀文化高校“兩張皮”現(xiàn)象：高校圖書館日趨重視網(wǎng)絡(luò)閱讀文化的普及，而傳統(tǒng)閱讀文化趨于忽視；而高校教學(xué)多以傳統(tǒng)閱讀、研究為依據(jù)掌握知識(shí)點(diǎn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀文化利用率不高。實(shí)際上，網(wǎng)絡(luò)閱讀文化和傳統(tǒng)閱讀文化二者在構(gòu)成、閱讀習(xí)慣、優(yōu)劣勢(shì)等方面各有不同，但同時(shí)也在價(jià)值目標(biāo)、閱讀方法等層面具有一致性，只有努力實(shí)現(xiàn)在二者高校的共存，才能更好發(fā)揮閱讀文化的作用。

1 網(wǎng)絡(luò)閱讀文化與傳統(tǒng)閱讀文化相異之處

1.1 構(gòu)成不同

傳統(tǒng)閱讀文化構(gòu)成要素較為簡(jiǎn)單：書籍、讀者、閱讀內(nèi)容，三者共存即可。無需技術(shù)中介。如讀者需深入思考，只需添加一支筆或一個(gè)筆記本。因構(gòu)成較為簡(jiǎn)易，傳統(tǒng)閱讀文化具有受眾廣、影響深等特點(diǎn)。而網(wǎng)絡(luò)閱讀文化的出現(xiàn)本身就是技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，即指借助計(jì)算機(jī)和聯(lián)網(wǎng)等硬件設(shè)施，獲取網(wǎng)絡(luò)文本（包括文字、圖片、音頻、視頻等在內(nèi)的多媒體信息），并通過計(jì)算機(jī)屏幕、電子圖書閱讀終端窗口（輔以揚(yáng)聲器等）進(jìn)行顯示或播放，從而在讀者的這一信息接收端完成意義構(gòu)建的過程。[1]因此，網(wǎng)絡(luò)閱讀文化的存在需要具備一定信息素養(yǎng)的讀者，同時(shí)需要技術(shù)作為中介。構(gòu)成要素相比傳統(tǒng)閱讀文化稍顯復(fù)雜，因此影響歷史較短，受到青少年、中年讀者歡迎。

1.2 閱讀習(xí)慣不同

在傳統(tǒng)閱讀文化中，讀者表現(xiàn)出的閱讀習(xí)慣較為隨意，朗誦、默讀、做讀書筆記、摘抄等；地點(diǎn)也隨心所欲，只要有閱讀興趣，廣場(chǎng)、室內(nèi)、咖啡廳等地都可實(shí)現(xiàn)即興閱讀；閱讀姿勢(shì)更是因人而異：坐姿、站姿、躺姿，自然舒適，自在隨性。網(wǎng)絡(luò)閱讀文化則必須借助電腦、手機(jī)、電子閱讀器等數(shù)字化、可移動(dòng)的終端閱讀設(shè)備支撐方能存在。閱讀有滾屏翻頁(yè)、分頁(yè)、滑動(dòng)等多種方式。隨著技術(shù)趨于成熟，讀者在閱讀時(shí)能全方位享受讀、聽、看、評(píng)、分享、推薦等多種個(gè)性化功能，相比傳統(tǒng)閱讀文化，讀者在網(wǎng)絡(luò)閱讀中更易形成互動(dòng)、融合的閱讀習(xí)慣。

1.3 二者優(yōu)勢(shì)不同

傳統(tǒng)閱讀文化之所以長(zhǎng)時(shí)間占據(jù)歷史舞臺(tái)，并依然擁有存在價(jià)值，是因?yàn)樗兄W(wǎng)絡(luò)閱讀文化不可比擬的優(yōu)勢(shì)。首先，傳統(tǒng)閱讀文化在墨跡的刺激下更易把握知識(shí)精髓，同時(shí)可以通過記錄的方式幫忙記憶，有利于知識(shí)的傳承。其次，傳統(tǒng)閱讀文化內(nèi)容和主題集中，便于信息選擇。最后，一書在手，有利于保護(hù)視力，保持身心健康。與之相比，網(wǎng)絡(luò)閱讀文化在個(gè)性化和趣味性方面表現(xiàn)更加突出。首先，網(wǎng)絡(luò)閱讀文化資訊豐富，超過了世界上任意一所圖書館。其次，網(wǎng)絡(luò)閱讀文化注重互動(dòng)性和即時(shí)反應(yīng)，最大限度開發(fā)了讀者的創(chuàng)造性。另外，網(wǎng)絡(luò)閱讀文化還具有閱讀信息多媒體化、閱讀行為快捷化、閱讀環(huán)境開放化等諸多優(yōu)勢(shì)。[2]

1.4 二者缺陷相異

傳統(tǒng)閱讀文化有著先天性的缺陷。首先，傳統(tǒng)閱讀文化需在成本控制上和便攜性獲取上需找出路：紙質(zhì)書刊在出版、倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸?shù)拳h(huán)節(jié)成本較高，所以其購(gòu)買價(jià)格較高，導(dǎo)致閱讀成本較高。至于傳統(tǒng)閱讀文化中的存取不易、查找繁難等不足也顯示出它的局限性。[3]其次，傳統(tǒng)閱讀文化在功能上稍顯單一，易引起讀者興趣下降，對(duì)讀者的吸引力有限。網(wǎng)絡(luò)閱讀文化潛在缺陷也很多，比如信息量太大，不易找出有價(jià)值的知識(shí)，引起上網(wǎng)上癮，時(shí)間浪費(fèi)；網(wǎng)絡(luò)閱讀文化瀏覽式的閱讀方式破壞了讀者深入思維，影響了對(duì)知識(shí)的獲取等等。

2 網(wǎng)絡(luò)閱讀文化與傳統(tǒng)閱讀文化相同之處

2.1 終極價(jià)值取向相同

剔除表象，傳統(tǒng)閱讀文化和網(wǎng)絡(luò)閱讀文化二者終極價(jià)值取向一致，都是由功利取向和精神取向衍生出的表現(xiàn)形式。科學(xué)技術(shù)、閱讀習(xí)慣、閱讀工具等的變遷將閱讀價(jià)值取向推向更加獨(dú)立的地位。大部分讀者將閱讀作為娛樂、個(gè)人升遷的工具，享受閱讀帶來的短期收獲效應(yīng)；但也有一小部分讀者遠(yuǎn)離功利性閱讀，將閱讀視為智慧塑造和人格錘煉的養(yǎng)分，廣泛掌握歷史、文學(xué)、哲學(xué)等有價(jià)值的知識(shí)，努力使自己在綜合素質(zhì)上經(jīng)過長(zhǎng)期錘煉，達(dá)到質(zhì)的提升。

2.2 閱讀目的基本一致

網(wǎng)絡(luò)閱讀文化與傳統(tǒng)閱讀文化二者都是讀者通過閱讀行為達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、研究學(xué)術(shù)、休閑娛樂、生活應(yīng)用、塑造人格的目的。傳統(tǒng)閱讀文化厚重、深邃，在知識(shí)文化掌握、學(xué)術(shù)研究、人格塑造上占用優(yōu)勢(shì)；網(wǎng)絡(luò)閱讀文化快捷、隨意，對(duì)于讀者休閑娛樂和生活應(yīng)用較為方便。二者在目的應(yīng)用上并非截然分開，讀者閱讀基本以上述目的為主。

2.3 閱讀方法表現(xiàn)一致

閱讀方法指閱讀時(shí)所采取的方式、途徑。網(wǎng)絡(luò)閱讀文化和傳統(tǒng)閱讀文化基于閱讀目的不同，在閱讀方法上雖略有差異，但為達(dá)到最佳閱讀效果，更多的是傳承快速閱讀、精細(xì)化閱讀、復(fù)述閱讀、研究型閱讀等傳統(tǒng)閱讀方法。以上閱讀方法的應(yīng)用能幫忙讀者脫離紙質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)化等閱讀載體的限制，尋找到適合自己的閱讀途徑，達(dá)到閱讀效果最大化的目的。

3 二者共存途徑

3.1 改善閱讀環(huán)境，加強(qiáng)高校閱讀文化教育

高校閱讀文化，是高校師生通過對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，達(dá)到提升自我、探索未知的現(xiàn)象。閱讀文化對(duì)于師生讀者專業(yè)提升和人格塑造具有重要意義。當(dāng)前高校對(duì)閱讀文化意義認(rèn)識(shí)較為膚淺，推廣手段創(chuàng)新不足，多為書籍推薦、活動(dòng)開展等常規(guī)化方式，并未意識(shí)到閱讀文化乃是高校文化水平的衡量標(biāo)志之一。因此，加強(qiáng)高校閱讀文化教育，高校教育者首先必須從思想上認(rèn)識(shí)閱讀文化的重要性。其次，需創(chuàng)新推廣手段，如由閱讀活動(dòng)轉(zhuǎn)向閱讀課程學(xué)習(xí)，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生閱讀方向，幫助學(xué)生在閱讀中釋疑解惑，需找到最佳方法適應(yīng)紙質(zhì)閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀。最后，高校需優(yōu)化閱讀大環(huán)境，積極利用一切手段為師生創(chuàng)造書香滿園、人人閱讀的文化氛圍。圖書館要進(jìn)一步加強(qiáng)自身建設(shè)，在館藏和服務(wù)上引導(dǎo)閱讀文化開展，充分發(fā)揮在大學(xué)閱讀文化中的樞紐作用。

3.2 加強(qiáng)導(dǎo)讀工作，提高讀者對(duì)資源選擇的準(zhǔn)確度

高校圖書館具備運(yùn)用技術(shù)，開展行而有效導(dǎo)讀活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，能通過導(dǎo)讀活動(dòng)實(shí)現(xiàn)兩種閱讀文化的無縫連接。高校導(dǎo)讀工作必須抓牢推廣閱讀文化開展這個(gè)中心點(diǎn)，首先在分析師生讀者閱讀傾向的基礎(chǔ)上引導(dǎo)閱讀方向，幫助讀者兼顧涉獵廣、鉆研深兩方面，與此同時(shí)，圖書館自身還應(yīng)優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)，方便讀者尋找信息資源。其次，圖書館還應(yīng)通過書籍推薦、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等建立多元化的導(dǎo)讀模式，與讀者之間形成民主寬容的對(duì)話氛圍，幫助用戶去體驗(yàn)閱讀的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)自己的閱讀風(fēng)格，摸索適合自己的閱讀方法，提高個(gè)人的閱讀品質(zhì)。[4]最終實(shí)現(xiàn)高校網(wǎng)絡(luò)閱讀文化和網(wǎng)絡(luò)閱讀文化的融合。

3.3 著力構(gòu)建紙質(zhì)資源與網(wǎng)絡(luò)資源并存、傳統(tǒng)服務(wù)方式與網(wǎng)絡(luò)服務(wù)方式共在的復(fù)合式圖書館

傳統(tǒng)高校圖書館對(duì)于文獻(xiàn)的采購(gòu)主要以紙質(zhì)資源為主，流通借閱是其核心工作業(yè)務(wù)，但面對(duì)閱讀文化的發(fā)展和變遷，高校圖書館應(yīng)創(chuàng)新模式，將傳統(tǒng)服務(wù)方式必須與新興的Web2.0服務(wù)模式結(jié)合起來，構(gòu)建紙質(zhì)資源與網(wǎng)絡(luò)資源共存、傳統(tǒng)服務(wù)與網(wǎng)絡(luò)服務(wù)并在的復(fù)合圖書館，最終有效推動(dòng)傳統(tǒng)閱讀文化和網(wǎng)絡(luò)閱讀文化的共同發(fā)展。具體而言，在資源采購(gòu)上，高校圖書館應(yīng)通過構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)、訂閱數(shù)據(jù)庫(kù)、購(gòu)買電子書、完善圖書館主頁(yè)等方式推廣網(wǎng)絡(luò)閱讀，拉近讀者與網(wǎng)絡(luò)閱讀的距離，提高電子資源在資源采購(gòu)中的比重；在服務(wù)模式創(chuàng)新上，應(yīng)混搭微博、微信、博客等眾多Web2.0工具，通過提升技術(shù)實(shí)現(xiàn)圖書信息資源及時(shí)推送、海量資源一鍵可搜、讀者與圖書館實(shí)時(shí)交互等效果。總之，未來閱讀文化的發(fā)展并非相互取代，而是取長(zhǎng)補(bǔ)短，強(qiáng)化各自優(yōu)勢(shì)，最終形成共融態(tài)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱紅葉.重建中國(guó)大學(xué)閱讀文化――中西方大學(xué)閱讀文化的比較與思考[J].圖書館論壇，2012，（3）：170.

[2]王佑鎂.Web2?0時(shí)代閱讀方式的傳承與嬗變[J].中國(guó)信息界，2011，（11）：40.

篇（9）

多元智能理論，是指任何一個(gè)人的智能不僅僅限于語言智能與邏輯數(shù)學(xué)智能，還存在其它多種的智能，如音樂智能、空間智能、自我認(rèn)識(shí)智能以及人際智能等等。我們實(shí)踐這套理論方法的最終目的就是要應(yīng)用多元化教學(xué)使所有學(xué)生的各種智能在語文閱讀過程中都能發(fā)掘出來，他們不僅僅是獲得了學(xué)校語文閱讀的課本知識(shí)，更能獲得了社會(huì)實(shí)踐的能力。這樣培養(yǎng)出來不同智能強(qiáng)項(xiàng)的多元人也更符合社會(huì)需要，真正印證了“天生我才必有用”的觀點(diǎn)。那么，如何實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的多元化呢？

1．閱讀目標(biāo)、內(nèi)容的多元化

基于多元教學(xué)理論認(rèn)定學(xué)生智能的多元化，那么每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當(dāng)然都不會(huì)完全一樣，如果用統(tǒng)一的目標(biāo)去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強(qiáng)調(diào)的“因材施教”的觀念。

所以目標(biāo)多元化的實(shí)質(zhì)是對(duì)于不同的學(xué)生和他的智能強(qiáng)弱展現(xiàn)，應(yīng)該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中已明確提出了這一點(diǎn)，即三維目標(biāo)的確定，從知識(shí)、能力、方法;情感、態(tài)度、價(jià)值觀提出了要求。除此之外配套的教學(xué)參考書、補(bǔ)充讀物也比較開放和靈活，允許教師在一定范圍內(nèi)作選擇。學(xué)生可以在教師指定的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇，使選擇的讀物既符合教學(xué)目標(biāo)又符合個(gè)人興趣愛好以達(dá)到最好的閱讀效果。總之， 語文閱讀教學(xué)中，既要做到目標(biāo)的層次性，又應(yīng)結(jié)合學(xué)生多元智能的強(qiáng)項(xiàng)，教師指導(dǎo)或?qū)W生自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物，使語文閱讀目標(biāo)、內(nèi)容多元化，讓學(xué)生有比較廣闊的活動(dòng)空間，做到事半功倍。

2．閱讀方法的多元化

“工欲利其事，必先利其器”，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)知識(shí)掌握知識(shí)的重要工具，是入門的鑰匙，過河的橋梁。 只有承認(rèn)教學(xué)系統(tǒng)中，以學(xué)生為主體的新理念，才能更好地在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中貫徹多元智能理論。這樣才能更好地讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，根據(jù)每個(gè)人的自身情況選擇相應(yīng)的方法。比如說：有的學(xué)生擅長(zhǎng)于記誦，就讓他多記；有的學(xué)生則擅長(zhǎng)于動(dòng)手，就讓他多實(shí)踐；有的學(xué)生則需多種方法配合效果更佳，則引導(dǎo)他注意協(xié)調(diào)；如此等等。總之，讓學(xué)生掌握各種科學(xué)方法，隨機(jī)而用，使擁有的多元學(xué)習(xí)方法切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果。

3．閱讀測(cè)評(píng)的多元化

多元智能理論指導(dǎo)下閱讀語文，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀速度、閱讀質(zhì)量等方面的能力，而且還可進(jìn)一步來檢驗(yàn)他未來在運(yùn)用這些閱讀知識(shí)來最終解決實(shí)踐問題的能力。

在當(dāng)前教學(xué)中存在著側(cè)重于單元智能的測(cè)評(píng)傾向，過分看重于文字答卷和教材的文字內(nèi)容，在中高考中仍然是一卷定乾坤。而工作中的能力檢驗(yàn)絕不像回答問題那么簡(jiǎn)單，眾多的其它智能諸如人際智能與自我認(rèn)識(shí)智能以及空間智能等缺乏的話，那就很難適應(yīng)社會(huì)工作的實(shí)際需求了。而如能在語文閱讀中開始進(jìn)行運(yùn)用與試驗(yàn)，使學(xué)生開始接受從書本到社會(huì)實(shí)際的多元智能教學(xué)，展現(xiàn)自己的多元智能才能，不僅使之能夠應(yīng)對(duì)考試測(cè)評(píng)，而且更重要的是能夠應(yīng)對(duì)今后復(fù)雜的社會(huì)實(shí)際，學(xué)會(huì)生存，使學(xué)生全面發(fā)展。

沒有一個(gè)人所有各項(xiàng)智能都處于強(qiáng)勢(shì)的，大多數(shù)人總是有幾項(xiàng)弱項(xiàng)。多元智能理論主張強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)使其在某一方面智能達(dá)到天才程度。而對(duì)于弱勢(shì)智能則予以補(bǔ)償，使之逐步由弱變強(qiáng)。這樣就可以挖掘每個(gè)學(xué)生本能的潛力，特別是對(duì)于某些智能弱勢(shì)的學(xué)生，可以增強(qiáng)其信心，與社會(huì)需求部門相配合提高培養(yǎng)的成才率!使學(xué)生在未來專業(yè)工作中發(fā)揮強(qiáng)勢(shì)，達(dá)到較高的成功率。

篇（10）

對(duì)話，是當(dāng)前教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種體現(xiàn)全新教育理念的教學(xué)方式。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”閱讀教學(xué)效率的高低，往往取決于對(duì)話過程的有效程度。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)話存在的問題

（1）以教師為中心，以教師為主導(dǎo)的對(duì)話。

（2）以少數(shù)學(xué)生為中心，多數(shù)學(xué)生當(dāng)聽眾的對(duì)話。

（3）沒有中心，沒有主題的對(duì)話。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施有效對(duì)話的意義

（1）踐行新課程理念，實(shí)現(xiàn)真正意義的教育的需要。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”這樣，“對(duì)話式閱讀教學(xué)”便成為語文課程改革及其實(shí)踐研究的重頭戲。

（2）改變以“知識(shí)為中心”的傳遞式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以“問題為中心”的探究式學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性的需要。

“對(duì)話教學(xué)”的理念是先進(jìn)的，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。但是目前，“對(duì)話教學(xué)”更多的是一種理想追求，還存在許多問題。特別是語文學(xué)科的教學(xué)，由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的語文教學(xué)法的束縛，在現(xiàn)行的小學(xué)語文課堂教學(xué)中仍然存在著以知識(shí)為中心，以教師為中心的現(xiàn)象，課堂教學(xué)中“主體與文本的對(duì)話”未得到應(yīng)有的重視，出現(xiàn)了忽視文本甚至丟棄文本的傾向。

（3）為小學(xué)語文課程的實(shí)施提供閱讀教學(xué)有效對(duì)話的基本模式和各種有效策略，保證教學(xué)活動(dòng)的有效開展的需要。

一方面，教育研究者的理論研究在吸納各國(guó)理論研究的基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐得到了不斷的修訂和發(fā)展;另一方面，教學(xué)實(shí)踐的研究卻顯得成效不足，還存在較多的問題。因此，從教師研究的角度出發(fā)，立足于課堂，以教學(xué)的實(shí)踐、觀摩和評(píng)論為主要手段，開展閱讀教學(xué)有效對(duì)話的研究具有明顯的現(xiàn)實(shí)意義。

三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本三者之間有效對(duì)話的途徑

（1）師本對(duì)話。所謂的師本對(duì)話，就是指“教師與作者的對(duì)話”。在這一對(duì)話過程中，教師應(yīng)積極地探詢“作者的筆法特點(diǎn)、寫作思路及表達(dá)的情懷”。教師應(yīng)充分利用教參的提示作用。雖然語文教師接受過正規(guī)的教學(xué)培訓(xùn)，有相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)積累，也有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各種文體的特點(diǎn)已有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，教師在初讀課文后已能掌握文章大意、了解課文篇章結(jié)構(gòu)及作者大體的思想感情等粗線條的內(nèi)容。

（2）生本對(duì)話。“學(xué)生與文本的對(duì)話，是閱讀教學(xué)的中心。”由于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平還處于比較低的階段，學(xué)生單憑自身的理解能力難以完成與文本的有效對(duì)話，這就需要有教師的引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)的課堂中，主要也是教師引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行有效對(duì)話的過程。

首先，作為教師，必須翻來覆去地讀，先學(xué)生之前與文本對(duì)話，取得親身體驗(yàn)，然后才能再借助文本與學(xué)生“對(duì)話”，指導(dǎo)“對(duì)話”。其次，作為學(xué)生，在與文本進(jìn)行對(duì)話時(shí)，除了讀正確、讀流利、讀出感情外，還要求學(xué)生讀出自己獨(dú)特的感受，提出自己感興趣的問題。學(xué)生只有通過熟讀課文，有了自己的感情和見解。同時(shí)，朗讀對(duì)語言的積累也為長(zhǎng)效對(duì)話打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教授《聽聽，秋的聲音》時(shí)，利用多媒體朗讀，教師富有感情的朗讀，然后學(xué)生自己去嘗試著讀出那種秋天的美的感情。《陶罐和鐵管》的對(duì)話教學(xué)中讓學(xué)生通過小組內(nèi)的對(duì)話表演，體會(huì)不同角色的性格特征和說話時(shí)的語氣。講解只能讓人知道，朗讀卻能讓人感受，朗讀也富于了作品生命。學(xué)生通過朗讀，內(nèi)化語言文字，消化、吸收最后可以增加到自己的閱讀儲(chǔ)備中去。

篇（11）

烏申斯基說：“在教育中，一切都應(yīng)當(dāng)以教育者的個(gè)性為基礎(chǔ)，只有個(gè)性才能影響個(gè)性的發(fā)展和定型，只有性格才能養(yǎng)成性格。”閱讀也是如此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》就指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”

一、在平等對(duì)話中引發(fā)思考

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”贊可夫在《和教師的談話》中也說道：“如果班級(jí)里能夠創(chuàng)造一種推心置腹地交談的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機(jī)智引導(dǎo)并且參加到談話里，發(fā)表自己的意見，就可收到預(yù)期的教育效果。”所以閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性，能讓每一名各抒己見、甚至相互爭(zhēng)論的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，一位教師在教學(xué)《落花生》一課教學(xué)接近尾聲時(shí)，在課堂上開展了一個(gè)題為“實(shí)話實(shí)說”的談話節(jié)目，以主題為“你喜歡花生還是蘋果，你又想做個(gè)怎樣的人？”為主題，讓學(xué)生自擇觀點(diǎn)、自由說話。結(jié)果，學(xué)生各抒己見，爭(zhēng)得面紅耳赤，有的學(xué)生甚至把《十萬個(gè)為什么》、《科技博覽》等書也搬到了課堂，旁征博引。在這樣一個(gè)對(duì)話的過程中，學(xué)生除了對(duì)文本的理解加深以外，還對(duì)文本所闡述的道理理解得更加深入，學(xué)生的個(gè)性在對(duì)話中得到充分的展示。

以上教學(xué)過程合理運(yùn)用了對(duì)話，包括師生的對(duì)話、生生的對(duì)話，還包括學(xué)生和文本的對(duì)話以及學(xué)生自我的對(duì)話，把學(xué)生的思維引向深入，促使學(xué)生在閱讀中、在平等對(duì)話中實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華，充分展示了對(duì)話在閱讀教學(xué)的作用以及在學(xué)生個(gè)性發(fā)展中的價(jià)值。

二、在自我感悟中體驗(yàn)成功

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特體驗(yàn)。”

例如在教學(xué)《九寨溝》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方法讀課文。就讀而言，可以默讀，可以輕聲讀，可以放聲讀，可以同桌對(duì)讀，也可以離開座位找要好的朋友讀。于是學(xué)生紛紛用自己喜歡的方式投入地閱讀。在稍后的自由交流中學(xué)生不但表達(dá)對(duì)九寨溝是個(gè)童話般世界的驚嘆，還對(duì)九寨溝的美麗風(fēng)景進(jìn)行了贊美，有對(duì)九寨溝稀有動(dòng)物表現(xiàn)出的濃厚興趣，更有對(duì)保護(hù)九寨溝自然風(fēng)光的熱切呼喚……

在這一教學(xué)過程中，教師采用引導(dǎo)讀書的方法來引發(fā)學(xué)生的感悟與體驗(yàn)，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，使學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀，最終讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，邊讀邊想，在讀中去發(fā)現(xiàn)，讀中去體會(huì)，讀中去悟情，讀中去體驗(yàn)。接受美學(xué)認(rèn)為：文本與讀者之間存在著雙向的互動(dòng)關(guān)系，文學(xué)作品的價(jià)值與地位是作家的創(chuàng)作意識(shí)與讀者的接受意識(shí)共同作用的結(jié)果，不同的讀者對(duì)同一作品往往會(huì)有不同的接受情況。所以，我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的“合理偏見”，尊重學(xué)生對(duì)文本理解的豐富性、差異性、個(gè)性化，尊重學(xué)生在閱讀中的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)。只有這樣才能使不同層次的學(xué)生都能嘗到成功的滋味，體驗(yàn)到閱讀的樂趣，享受到成功的快樂。

三、在自主探索中學(xué)會(huì)研究

正如蘇霍姆林斯基所說的：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此在閱讀教學(xué)中教師可以用研究性學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主地探索，在閱讀過程中把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程變成探索、研究的過程，從中獲得間接的創(chuàng)新感受，從而滿足學(xué)生自主探索的需要。

例如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生：學(xué)了課文，你最想對(duì)同學(xué)們，對(duì)全社會(huì)的人們說的是什么？在學(xué)生說話以后，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文最后一節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的行動(dòng)，去精心保護(hù)地球吧，然后引發(fā)討論：你有什么好的建議，相互交流交流。于是學(xué)生紛紛交流了自己的看法。課后教師就帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查周圍存在哪些環(huán)境破壞、污染的情況，要求學(xué)生擬一個(gè)方案，并對(duì)方案進(jìn)行評(píng)比，然后帶領(lǐng)學(xué)生用自己的行動(dòng)去保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息的社會(huì)，所以我們?cè)陂喿x教學(xué)中也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生收集、整理信息的能力，在以上教例中學(xué)生就將與環(huán)保有關(guān)的信息進(jìn)行了有效的研究、探索，從信息學(xué)的角度來說就初步培養(yǎng)了學(xué)生的信息加工能力，而這種能力恰恰是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的基本要素之一。

四、在自由活動(dòng)中飛揚(yáng)個(gè)性

陶行知先生倡導(dǎo)了孩子的“六大解放”：解放了學(xué)生的眼睛和嘴巴，讓學(xué)生的眼睛亮起來，嘴巴動(dòng)起來；解放了學(xué)生的雙手和大腦，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中玩一玩，貼一貼，這樣在做中學(xué)，學(xué)中做，在活動(dòng)中思考，在思考中動(dòng)手；解放了學(xué)生的時(shí)間和空間，使課堂不僅限于課堂。