小說(shuō)閱讀的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)對(duì)策

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇小說(shuō)閱讀的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)對(duì)策范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

摘要：高中是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師需要不斷結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做好英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)劃。讀后續(xù)寫(xiě)可以說(shuō)是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)語(yǔ)言，開(kāi)展語(yǔ)言模仿的重要機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生加深英語(yǔ)語(yǔ)言理解，在輸入語(yǔ)言和探討過(guò)程中有著積極作用。在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)當(dāng)中，教師把小說(shuō)閱讀作為重要的依據(jù)和參照，可以讓學(xué)生在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍之下借助小說(shuō)這一良好的語(yǔ)言素材，讓學(xué)生在閱讀文章內(nèi)容的過(guò)程中了解英語(yǔ)真實(shí)的語(yǔ)言?xún)r(jià)值。在創(chuàng)造性的仿寫(xiě)之下，結(jié)合小說(shuō)的故事情節(jié)，讓學(xué)生擁有歡快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)能力逐漸提高。所以，讓小說(shuō)閱讀成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要根基，把讀后續(xù)寫(xiě)擺放在不可忽略的位置上。學(xué)生以歡快的心情參與英語(yǔ)知識(shí)的探討，從而在小說(shuō)閱讀當(dāng)中有著自己獨(dú)到的體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小說(shuō)閱讀；高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫(xiě)；教學(xué)策略

讀后續(xù)寫(xiě)成為了英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的嶄新模式，也是高中學(xué)習(xí)階段的重要載體。將閱讀和寫(xiě)作完美結(jié)合在一起，其不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的理解，更好地讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的整理和應(yīng)用。對(duì)各個(gè)情節(jié)以及關(guān)鍵詞匯詳細(xì)探討，把一篇小說(shuō)內(nèi)容、情節(jié)、結(jié)構(gòu)詳細(xì)進(jìn)行劃分，為自身的讀后續(xù)寫(xiě)帶來(lái)清晰的方向。教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀小說(shuō)，感受高中英語(yǔ)的獨(dú)特魅力，并將短文所給的段落銜接重點(diǎn)分析。在充滿(mǎn)豐富性的小說(shuō)閱讀場(chǎng)景當(dāng)中，把握讀后續(xù)寫(xiě)的關(guān)鍵，掌握了英語(yǔ)應(yīng)用的技能和方法，可以把閱讀和寫(xiě)作完美結(jié)合在一起，這讓學(xué)生在擁有思維提升能力機(jī)會(huì)之下，語(yǔ)言組織能力、學(xué)習(xí)能力會(huì)隨著提升，滿(mǎn)足學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生沉浸在小說(shuō)閱讀的氛圍之中，不斷地在讀后續(xù)寫(xiě)當(dāng)中有所沉淀和積累。

一、基于小說(shuō)閱讀的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)存在的問(wèn)題

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)工作開(kāi)展當(dāng)中，教師重視小說(shuō)閱讀這一重要載體。小說(shuō)閱讀可以說(shuō)為學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)帶來(lái)了良好的感悟和指引，但是在具體教學(xué)當(dāng)中也存在著一定的不足，這需要教師做出相應(yīng)的改進(jìn)和完善。第一，以小說(shuō)閱讀為基礎(chǔ)開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)，學(xué)生雖然能夠會(huì)認(rèn)真閱讀小說(shuō)內(nèi)容，但是缺乏深入探討讀后續(xù)寫(xiě)的相應(yīng)載體，也未能結(jié)合讀后續(xù)寫(xiě)的知識(shí)框架開(kāi)展詳細(xì)探討。在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中并未結(jié)合深層次的問(wèn)題做好規(guī)劃和研究，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀內(nèi)容的掌握不夠全面，缺乏深度研究和整合的良好方向。這最終影響了學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的認(rèn)知和理解，也不利于學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的發(fā)展。第二，在讀后續(xù)寫(xiě)當(dāng)中學(xué)生雖然需要進(jìn)行寫(xiě)作和探討，但是也離不開(kāi)文章鑒賞這一活動(dòng)。通過(guò)小說(shuō)的賞析能夠?yàn)閷W(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)帶來(lái)素材積累和寫(xiě)作方向，但是很多教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)閱讀的時(shí)候，并沒(méi)有激起學(xué)生的欲望，缺乏小說(shuō)賞析這一模塊的搭建，導(dǎo)致學(xué)生并不能深度把握小說(shuō)當(dāng)中語(yǔ)言描寫(xiě)的技巧以及語(yǔ)言的魅力，這影響了學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的實(shí)際效果，也難以形成優(yōu)質(zhì)的讀后續(xù)寫(xiě)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第三，基于小說(shuō)閱讀開(kāi)展英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)工作，教師并沒(méi)有為學(xué)生帶來(lái)豐富多樣的讀后續(xù)寫(xiě)學(xué)習(xí)形式，影響了學(xué)生的知識(shí)感悟，難以將閱讀和寫(xiě)作能力的發(fā)展視為重要目標(biāo)。長(zhǎng)時(shí)間之下，學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)十分枯燥和單一，最終嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不能把握讀后續(xù)寫(xiě)當(dāng)中的相應(yīng)技巧和關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力則遭受到很大的阻礙和影響。

二、基于小說(shuō)閱讀的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)開(kāi)展策略

教師把高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教育工作擺放在十分重要的位置，對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展以及課程教學(xué)進(jìn)步都有著重要的作用。教師必須將這份工作和教學(xué)任務(wù)準(zhǔn)確地規(guī)劃。在肩負(fù)起教育重任之下，能夠認(rèn)真落實(shí)每一項(xiàng)教育目標(biāo)。

（一）借助問(wèn)題引領(lǐng)，加深讀后續(xù)寫(xiě)認(rèn)識(shí)

在小說(shuō)閱讀中，教師為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，然后適當(dāng)引入讀后續(xù)寫(xiě)模式。為了加深讀后續(xù)寫(xiě)認(rèn)識(shí)，問(wèn)題引領(lǐng)可以讓學(xué)生在小說(shuō)閱讀探討當(dāng)中有著不同的理解和參照。在讀后續(xù)寫(xiě)當(dāng)中，首先是讓學(xué)生能夠把握語(yǔ)言材料，在擁有整體意識(shí)之下結(jié)合小說(shuō)的各個(gè)部分情節(jié)表達(dá)自己觀點(diǎn)。然后，進(jìn)行信息梳理和探討，結(jié)合問(wèn)題的研究能夠?qū)π≌f(shuō)的各項(xiàng)內(nèi)容有個(gè)整體把握。隨后了解作者構(gòu)思，也讓學(xué)生能夠在讀后續(xù)寫(xiě)當(dāng)中有著意想不到的結(jié)局意識(shí)，這讓學(xué)生能夠在讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中有著發(fā)展自身想象力和學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)。比如，針對(duì)TheGiftoftheMagi這本小說(shuō)，作者通過(guò)形象的人物刻畫(huà)，能夠以十分立體感的形象，讓人們?cè)陂喿x當(dāng)中感受到不同的韻味。充滿(mǎn)藝術(shù)特色的小說(shuō)《麥琪的禮物》能夠激起學(xué)生對(duì)愛(ài)情和金錢(qián)價(jià)值的思考，通過(guò)德拉沒(méi)有錢(qián)為丈夫買(mǎi)禮物的焦灼心情，寫(xiě)出了德拉美發(fā)、在街上賣(mài)發(fā)和買(mǎi)手表的過(guò)程。在這一小說(shuō)閱讀當(dāng)中，教師為了讓學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力進(jìn)一步提升，希望能夠在結(jié)合小說(shuō)的故事情節(jié)以及人物形象之下有著自己的思考。在續(xù)寫(xiě)當(dāng)中也能發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。在小說(shuō)的最后結(jié)尾概括出“Allwhogiveandreceivegifts，suchastheyarewisest.Everywheretheyarewisest.Theyarethemagi.”（無(wú)論在任何地方，他們都是最聰明的人，他們就是麥琪。）為了讓學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)更加順利地開(kāi)展，教師可以讓學(xué)生結(jié)合小說(shuō)閱讀內(nèi)容回答問(wèn)題，然后培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的整體把控意識(shí)。比如“Howmanycharactersarethereinthestory?Whoarethey？Whatareyoufeelingafterreadingthestory?”由此，在為學(xué)生提供開(kāi)放式的問(wèn)題之下，學(xué)生可以探索語(yǔ)言和文化中的具體情況，能夠結(jié)合小說(shuō)的結(jié)尾，大膽運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)和觀點(diǎn)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。在這些問(wèn)題提出之后，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)當(dāng)中抓住了很多關(guān)鍵點(diǎn)，比如從“Willyoubuymyhair?”“ThedooropenedandJimsteppedinandclosedit.Helookedthinandveryseri-ous.”入手，每一個(gè)學(xué)生都可以找到自己讀后續(xù)寫(xiě)的切入點(diǎn)，有著自己不同的見(jiàn)解，最終讓自己的讀后續(xù)寫(xiě)能力得以提升。

（二）關(guān)注小說(shuō)賞析，加強(qiáng)讀后續(xù)寫(xiě)積累

小說(shuō)閱讀當(dāng)中所體現(xiàn)出的語(yǔ)言正是文化精髓的重要承載，所呈現(xiàn)出生動(dòng)形象的情節(jié)和人物，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有著良好的情感沖擊和體驗(yàn)。在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)能力提升過(guò)程中把握小說(shuō)閱讀內(nèi)容，可以讓學(xué)生在認(rèn)真分析小說(shuō)之中的語(yǔ)言之下，有著積累讀后續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的關(guān)鍵方向，也能夠在語(yǔ)言賞析當(dāng)中豐富續(xù)寫(xiě)的素材和資源。所以，教師讓學(xué)生在小說(shuō)閱讀當(dāng)中為讀后續(xù)寫(xiě)帶來(lái)真實(shí)的感悟。比如，針對(duì)TheCopandtheAnthem（《警察與贊美詩(shī)》）這本小說(shuō)的學(xué)習(xí)，這一小說(shuō)主要講述的是窮困潦倒、無(wú)家可歸的流浪漢索比，因?yàn)楹脑蛳胍诒O(jiān)獄中度過(guò)。所以，索比故意犯罪，比如在店里吃霸王餐，擾亂社會(huì)治安，或者偷他人的傘、調(diào)戲婦女等，但是都沒(méi)有讓他如愿進(jìn)入監(jiān)獄。在小說(shuō)的最后他在教堂之中被贊美詩(shī)所感動(dòng)，他想要重新開(kāi)始，想要改邪歸正，但是就在這個(gè)時(shí)候，警察卻把他送進(jìn)了監(jiān)獄。這一小說(shuō)可以說(shuō)是把美國(guó)下層人民無(wú)以為生的悲慘命運(yùn)生動(dòng)地展示出來(lái)，這一小說(shuō)故事情節(jié)十分生動(dòng)，所描寫(xiě)的人物形象也具有代表性。通過(guò)這一小說(shuō)內(nèi)容的閱讀，讓學(xué)生不僅在讀后續(xù)寫(xiě)上有所啟發(fā)和感悟，也能夠在情感上獲得沖擊。為了讓學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)更加全面和優(yōu)質(zhì)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的鑒賞和探索，教師讓學(xué)生在深度閱讀小說(shuō)，可以通過(guò)小說(shuō)朗讀的形式，在朗讀過(guò)程中體會(huì)不同的情感。之后結(jié)合主人公索比的不同故事，表達(dá)自己的看法。學(xué)生在接觸生動(dòng)的英語(yǔ)語(yǔ)言之后，在課程當(dāng)中為讀后續(xù)寫(xiě)帶來(lái)豐富的材料。在小說(shuō)的最后寫(xiě)到““ThreemonthsontheIsland，saidtheMagistrateinthePoliceCourtthenextmorning.”（第二天早晨，警察局法庭法官宣判布萊克維爾島三個(gè)月。）針對(duì)小說(shuō)當(dāng)中主人公索比發(fā)生的故事學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，可以暢想“在度過(guò)三個(gè)月之后，索比走出監(jiān)獄會(huì)有著什么樣的改變？索比會(huì)繼續(xù)以往的生活，還是想要努力去轉(zhuǎn)變？”或者聯(lián)想“索比在監(jiān)獄中的3個(gè)月都做了什么？想了什么？”以此進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，可以讓學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，也可以結(jié)合續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容暢想未來(lái)，啟發(fā)自身的情感，這最終有助于學(xué)生結(jié)合小說(shuō)的結(jié)尾表達(dá)自己與作者之間形成的情感共鳴。最終，通過(guò)感受到美國(guó)下層人民無(wú)以為生悲慘命運(yùn)的情感探索，為讀后續(xù)寫(xiě)增添一道亮麗的色彩。

（三）實(shí)施角色扮演，提升讀后續(xù)寫(xiě)能力

角色扮演可以讓學(xué)生在以小說(shuō)閱讀為基礎(chǔ)的讀后續(xù)寫(xiě)帶來(lái)了語(yǔ)言探討的良好機(jī)會(huì)。結(jié)合小說(shuō)中的情節(jié)進(jìn)行表演和練習(xí)，能夠讓學(xué)生在結(jié)合表演情境進(jìn)行續(xù)寫(xiě)之下，有著比較強(qiáng)的角色代入感。然后，結(jié)合具體的續(xù)寫(xiě)要求能夠發(fā)展自身的寫(xiě)作特色，讓自身的語(yǔ)言靈魂展現(xiàn)出來(lái)，也可以把故事的新穎性、獨(dú)特性展現(xiàn)出來(lái)。除此之外，要注意結(jié)尾的合理性。所以，通過(guò)角色扮演這一模式，為學(xué)生的英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)帶來(lái)強(qiáng)有力的保證和支持。比如，針對(duì)AfterTwentyYears（《20年以后》）這篇小說(shuō)閱讀學(xué)習(xí)，小說(shuō)是以“友誼”話題為入手點(diǎn)，關(guān)于友誼的美好和對(duì)好朋友的理解，這可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生共鳴。在這一課程當(dāng)中文章主要是講“20年前Theman和Jimmy兩個(gè)好朋友各奔前程，Theman去了美國(guó)西部，Jimmy留在了紐約，在20年后相約再見(jiàn)。20年后的同一個(gè)時(shí)間，同一個(gè)地點(diǎn)，Theman準(zhǔn)時(shí)到達(dá)等待Jimmy。”隨之，“Jimmy會(huì)不會(huì)趕來(lái)赴約”成為學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的重要內(nèi)容。學(xué)生和教師形成良好的關(guān)系，在共同理清續(xù)寫(xiě)的思路之下進(jìn)行結(jié)尾的預(yù)測(cè)。這一環(huán)節(jié)當(dāng)中可以結(jié)合人物性格描寫(xiě)進(jìn)行角色扮演，通過(guò)表演把關(guān)鍵信息傳達(dá)出來(lái)。比如，通過(guò)人物特性的描寫(xiě)，從動(dòng)作、心理、對(duì)話等入手結(jié)合文章進(jìn)行預(yù)測(cè)，這也讓學(xué)生在進(jìn)行角色扮演當(dāng)中把握小說(shuō)原文的敘事風(fēng)格，也能夠在注重續(xù)寫(xiě)合理性之下連接小說(shuō)的結(jié)尾內(nèi)容。在以這篇小說(shuō)為重要讀后續(xù)寫(xiě)載體之下，學(xué)生能夠結(jié)合具體的描述和情感體驗(yàn)以及角色扮演，把闊別20年的兩人對(duì)于約定展現(xiàn)出的何種態(tài)度推斷出來(lái)，這也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于友誼的認(rèn)知。所以，通過(guò)這樣的形式能夠不斷促使學(xué)生擁有良好的情感體驗(yàn)。

（四）相互分享點(diǎn)評(píng)，不斷優(yōu)化讀后續(xù)寫(xiě)

在完成讀后續(xù)寫(xiě)之后，往往缺乏引導(dǎo)學(xué)生相互分享和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)生在完成讀后續(xù)寫(xiě)之后，通過(guò)合理的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，能夠找出自身在讀后續(xù)寫(xiě)當(dāng)中存在的不足，這也是加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要方式。但是，當(dāng)前高中英語(yǔ)教師缺少對(duì)學(xué)生這一方面的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)不能有效分享和評(píng)價(jià)，長(zhǎng)時(shí)間之下小說(shuō)閱讀背景下的英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)陷入了巨大的困境。教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)文章內(nèi)容，也可以讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，以此提升團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。教師可以把學(xué)生劃分為小組，分享自己的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容。然后結(jié)合續(xù)寫(xiě)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，每一個(gè)小組推選出最為精彩的續(xù)寫(xiě)文章進(jìn)行分享和交流。通過(guò)師生點(diǎn)評(píng)、生生點(diǎn)評(píng)的模式，教師結(jié)合學(xué)生的續(xù)寫(xiě)情況再一次做出改進(jìn)，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作當(dāng)中所凸顯出的優(yōu)勢(shì)，教師進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，為進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力提升做好準(zhǔn)備。除此之外，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)分享點(diǎn)評(píng)之下也為更好地落實(shí)讀后續(xù)寫(xiě)學(xué)習(xí)帶來(lái)支持。

三、結(jié)論

綜上所述，把小說(shuō)閱讀作為重要根基，為學(xué)生英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)帶來(lái)鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)生在反復(fù)的錘煉當(dāng)中也會(huì)接觸豐富的讀后續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，把閱讀和寫(xiě)作完美關(guān)聯(lián)在一起，讓學(xué)生能夠在閱讀當(dāng)中結(jié)合多樣化的信息展開(kāi)想象和創(chuàng)造。在續(xù)寫(xiě)當(dāng)中形成故事的編寫(xiě)，再根據(jù)小說(shuō)閱讀內(nèi)容不斷地結(jié)合問(wèn)題探討以及合作研究等形式，讓學(xué)生在掌握讀后續(xù)寫(xiě)的關(guān)鍵技巧，也不斷地提升讀后續(xù)寫(xiě)的能力和最終效果。學(xué)生在小說(shuō)閱讀之下為讀后續(xù)寫(xiě)課程的開(kāi)展增添一道亮麗的色彩，教師與學(xué)生之間都擁有堅(jiān)定的信念，在認(rèn)真完成小說(shuō)閱讀之后，讓讀后續(xù)寫(xiě)這一任務(wù)順利有序地落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

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作者：袁莉莉 單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)