小學(xué)教育專業(yè)本科論文大全11篇

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篇（1）

二、實(shí)踐性

小學(xué)教師本科專業(yè)定格在“本科”，定向在“小學(xué)”，定性在“教育”，培養(yǎng)高質(zhì)量的“小學(xué)教師”，尤其是“卓越的小學(xué)教師”，是其最重要的定位要求。小學(xué)教師培養(yǎng)需要加強(qiáng)和重視實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。首先，高質(zhì)量或卓越的小學(xué)教師必須符合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）對(duì)教師素質(zhì)的要求。教育界眾所周知，《綱要》強(qiáng)調(diào)“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。”這些要求或標(biāo)準(zhǔn)在師范院?；蚓C合性大學(xué)的課堂上很難真正落實(shí)。師德的高尚不只是表現(xiàn)在理論上而是表現(xiàn)在與教育事業(yè)、與學(xué)生、與學(xué)生家長(zhǎng)等等的關(guān)系中，業(yè)務(wù)的精湛是在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成并表現(xiàn)的，教育教學(xué)活力和高素質(zhì)是在教育教學(xué)行動(dòng)中體現(xiàn)的。因此，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)技能、高超的教育藝術(shù)，必須依憑實(shí)踐教學(xué)來(lái)造就。學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法課程的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，即使將教育教學(xué)理論或觀點(diǎn)背得滾瓜爛熟，也并不能說(shuō)明他（她）就能勝任實(shí)際的教育教學(xué)工作，就能帶好班級(jí)，就能被學(xué)生所愛(ài)戴。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和教育創(chuàng)新能力，才是最為主要的，也才是最為切實(shí)的。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的“三字一話”水平、備課能力、講課基本功、說(shuō)課本領(lǐng)、駕馭課堂的能力、組織教學(xué)的藝術(shù)、激勵(lì)和喚醒學(xué)生主動(dòng)性和積極性的能力等等，皆影響著小學(xué)教師是否能勝任本職工作，是否能夠順利入職，并逐漸由新手向能手、熟手發(fā)展，這些僅僅依靠教室里的課堂理論教學(xué)，只能事倍功半。其次，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也十分重視小學(xué)教師的能力培養(yǎng)。該《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》本身就是在“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的，小學(xué)教師的能力素質(zhì)是小學(xué)教師的基本功。該《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)教師要“把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書(shū)育人實(shí)踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?！保?］這些教育教學(xué)能力的形成，需要在小學(xué)教師的培養(yǎng)工作中真正重視教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)，將教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)真正落到實(shí)處而不是虛設(shè)。在重視教師的教育實(shí)踐方面，美國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)方案很值得我們借鑒。“美國(guó)各個(gè)教育學(xué)院越來(lái)越重視與周邊學(xué)校建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系。而且教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，實(shí)習(xí)有層次性，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸小學(xué)各年段的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使實(shí)習(xí)工作具有全程性。美國(guó)小學(xué)教育師范生實(shí)習(xí)在四個(gè)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，從低年級(jí)開(kāi)始，然后逐步延伸到高年級(jí)?！保?］反觀我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)教育實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)，一般而言，時(shí)間相對(duì)較短且較為集中。除入學(xué)時(shí)的“軍事理論及訓(xùn)練”這一大學(xué)生通用的專業(yè)實(shí)踐之外，教育實(shí)習(xí)10周和畢業(yè)論文8周全部集中在大四的最后一個(gè)學(xué)期。這一“第八學(xué)期的整學(xué)期實(shí)習(xí)制”，時(shí)間上根本沒(méi)有保證，有些學(xué)校實(shí)際采取的是“2＋2＋1”的5周實(shí)習(xí)模式，2周校內(nèi)集中指導(dǎo)，2周校外實(shí)習(xí)，1周校內(nèi)集中總結(jié)。這樣的安排也過(guò)于集中，缺乏層次性和多樣性。更為嚴(yán)重的是，不少小學(xué)教育專業(yè)的師生對(duì)實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在思想上不重視，認(rèn)識(shí)不到位，上崗教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)跟不上。有的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生根本不去實(shí)習(xí)或上不了幾次講臺(tái)，形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，實(shí)習(xí)形同虛設(shè)。最后，教師教育課程改革也十分重視教師培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)踐性。早在2011年教育部的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革意見(jiàn)》中，就十分重視強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，指出：“加強(qiáng)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì)。師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。”在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，又將“實(shí)踐取向”、“育人為本”與“終身學(xué)習(xí)”并列為教師教育的三大理念。強(qiáng)調(diào)“教師是反思性實(shí)踐者”，教師要在研究自身教學(xué)的過(guò)程中，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，增長(zhǎng)實(shí)踐智慧，不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。這啟示我們，凡教師教育就必須重視其實(shí)踐特性，同時(shí)也為小學(xué)教育專業(yè)提出了彰顯實(shí)踐特色的高要求。

三、綜合性

小學(xué)教育專業(yè)的綜合性既是小學(xué)教育自身特點(diǎn)的反映，符合相關(guān)政策規(guī)定的要求，也符合高校各專業(yè)之間課程設(shè)計(jì)深度聯(lián)合與培養(yǎng)模式綜合開(kāi)放的實(shí)際需要。首先，小學(xué)教育專業(yè)的綜合性特色來(lái)自于相關(guān)規(guī)定的要求?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》十分重視小學(xué)教師知識(shí)的綜合性。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容包括兩個(gè)維度：“專業(yè)理念與師德”和“專業(yè)能力”；小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括十三個(gè)領(lǐng)域：職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)，對(duì)小學(xué)生的態(tài)度與行為，教育教學(xué)的態(tài)度與行為，個(gè)人修養(yǎng)與行為，小學(xué)生發(fā)展知識(shí)，學(xué)科知識(shí)，教育教學(xué)知識(shí)，通識(shí)性知識(shí)，教育教學(xué)設(shè)計(jì)，組織與實(shí)施，激勵(lì)與評(píng)價(jià)，溝通與合作，反思與發(fā)展。在“學(xué)科知識(shí)”領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)“適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，了解多學(xué)科知識(shí)。”該《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，在“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”基本理念的指引下，還特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師要具有正確的學(xué)生觀、教師觀、評(píng)價(jià)觀和學(xué)習(xí)觀，小學(xué)教師要“將保護(hù)小學(xué)生的生命安全放在首位”，“保護(hù)小學(xué)生的求知欲和好奇心”；要求小學(xué)教師具有綜合性知識(shí)和突出的教學(xué)能力。這些新變化體現(xiàn)了時(shí)展和教育進(jìn)步對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的新要求，也是引導(dǎo)小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)和小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展的指南針。結(jié)合小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，彰顯小學(xué)教師素質(zhì)的綜合性，突出小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)特色的“綜合性”是其必然。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，特別重視知識(shí)技能的多樣綜合。我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出的課程改革的基本目標(biāo)之一就是“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀……小學(xué)階段以綜合課程為主?！毙W(xué)教師在知識(shí)水平上可能不要求高深，但必須是具有扎實(shí)寬廣的專業(yè)知識(shí)和技能以及良好的綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。其次，小學(xué)教育專業(yè)特色的綜合性來(lái)自于小學(xué)教育對(duì)象小學(xué)生的身心特點(diǎn)的實(shí)際需求。從小學(xué)教師所面對(duì)的小學(xué)生的身心健康發(fā)展特點(diǎn)而言，需要小學(xué)教師具備促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展的綜合性知識(shí)或多科性知識(shí)；從小學(xué)教學(xué)內(nèi)容所具有的啟蒙性、基礎(chǔ)性特點(diǎn)而言，需要小學(xué)教師的知識(shí)儲(chǔ)備不是單科的，而是綜合的。因此，有人建議，在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的思路上，“可參考醫(yī)科大學(xué)培養(yǎng)兒科醫(yī)生的思路，兒科專業(yè)就是培養(yǎng)面向兒童的全科大夫……面對(duì)缺乏獨(dú)立思考和判斷能力，接受能力和理解表達(dá)能力的發(fā)展還處于起步階段的小學(xué)生而言，教師所具有的較高的職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)案分析能力，比掌握文理學(xué)科某一專業(yè)基礎(chǔ)理論顯得更為重要。”從某些小學(xué)對(duì)小學(xué)教師的實(shí)際需要而言，為小學(xué)生的終生奠基或“包班制”教學(xué)，要求小學(xué)教師的知識(shí)準(zhǔn)備和能力素養(yǎng)必須是全面的、豐富的。最后，小學(xué)教師需要綜合開(kāi)放培養(yǎng)?；谛W(xué)教育專業(yè)綜合性的實(shí)際需要，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)模式改革也必須打破單一的由教育學(xué)院或教育科學(xué)學(xué)院培養(yǎng)的模式，需要教育學(xué)院、文學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院等具有教育、語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、體育學(xué)科的學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)，甚至還要與當(dāng)?shù)氐男W(xué)協(xié)同培養(yǎng)。縱觀國(guó)內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式大致有三種類型：以東北師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)為代表的“綜合培養(yǎng)模式”，以首都師范大學(xué)、天津師范大學(xué)為代表的“分科培養(yǎng)模式”，以上海師范大學(xué)、華南師范大學(xué)為代表的“中間培養(yǎng)模式”。三種模式各有利弊，也各有操作的簡(jiǎn)捷與復(fù)雜。結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)實(shí)際，其較為理想的人才培養(yǎng)模式應(yīng)是“多學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)”。這一培養(yǎng)模式主要是針對(duì)小學(xué)課程門類的開(kāi)設(shè)以及學(xué)生自身的興趣特點(diǎn)而設(shè)計(jì)。具體可采用“2＋1＋1”模式?！?”即大一、大二在教育科學(xué)學(xué)院或教育學(xué)院學(xué)習(xí)基本的教育理論和教育教學(xué)的基本技能；“1”即大三在其他學(xué)院根據(jù)學(xué)生本人的學(xué)科興趣修習(xí)相關(guān)專業(yè)的課程；“1”即大四重新回到教育科學(xué)學(xué)院完成教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

長(zhǎng)期以來(lái)，地理學(xué)已逐步從人們認(rèn)識(shí)周圍世界的有力工具發(fā)展成為改造世界的科學(xué)，它已是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系中重要的基礎(chǔ)科學(xué)之一，為一系列勘測(cè)、設(shè)計(jì)和規(guī)劃工作提供理論依據(jù)，以解決重大的國(guó)民經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。①為適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的新需求，教育部先后于1998年和2012年對(duì)地理科學(xué)專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整，在現(xiàn)行的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄2012》中，地理學(xué)下屬學(xué)科資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理被拆分為自然地理與資源環(huán)境和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個(gè)專業(yè)，這一專業(yè)的拆分體現(xiàn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)科的要求。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為地理學(xué)的重要分支，其產(chǎn)生和發(fā)展離不開(kāi)地理學(xué)。因此，筆者認(rèn)為作為地理學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，在人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生經(jīng)典地理學(xué)思維和素質(zhì)的培養(yǎng)。

1 地學(xué)思維

傳統(tǒng)地理學(xué)提倡分析與綜合、歸納與演繹和類比方法等，是地理學(xué)中最重要也最普遍的科學(xué)方法。②現(xiàn)代以來(lái)，地理學(xué)有了更強(qiáng)的整體性觀念，更多地從地域系統(tǒng)的整體出發(fā)，注意從理論假設(shè)出發(fā)進(jìn)行演繹，使分析與綜合、歸納與演繹能夠相互補(bǔ)充、辯證統(tǒng)一，并積極引進(jìn)新的研究方法和手段，逐步形成了一種復(fù)雜系統(tǒng)科學(xué)的思維方式。③

從具體研究方法來(lái)講，現(xiàn)代地理學(xué)綜合研究的兩大方法為區(qū)域法和因素法，④即以區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)的綜合研究和以要素基礎(chǔ)的集成研究。但無(wú)論是區(qū)域法還是因素法，都要借助系統(tǒng)科學(xué)的方法論和辯證思維，以探究地理綜合性問(wèn)題的求解途徑，這類研究方法和地學(xué)思維對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃是理學(xué)地理科學(xué)大類下面的二級(jí)學(xué)科，前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。2012年教育部將“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)拆分為“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”和“自然地理與資源環(huán)境”兩個(gè)專業(yè)。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃依托于地理學(xué)、城市規(guī)劃和管理科學(xué)，側(cè)重于應(yīng)用領(lǐng)域，著重培養(yǎng)我國(guó)中小城市和小城鎮(zhèn)的發(fā)展規(guī)劃與管理的專業(yè)性人才。⑤城市規(guī)劃一般依托建筑學(xué)平臺(tái)建設(shè)，側(cè)重于技術(shù)領(lǐng)域，重視物質(zhì)規(guī)劃和形態(tài)設(shè)計(jì)，如建筑設(shè)計(jì)、住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、舊城改造、城市設(shè)計(jì)、景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)、市政工程規(guī)劃等，其畢業(yè)生大多就業(yè)于大城市的設(shè)計(jì)院、政府部門、城市建設(shè)咨詢和研究機(jī)構(gòu)。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)立的目的是希望將資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理念貫穿于城鄉(xiāng)規(guī)劃和管理之中，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之需且具有資源、環(huán)境與規(guī)劃管理能力的綜合性人才。從專業(yè)設(shè)置學(xué)科背景看，全國(guó)大部分高校資環(huán)專業(yè)（人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)前身）是在地理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，南京大學(xué)黃賢金⑥等人于2011年對(duì)98所開(kāi)設(shè)有該專業(yè)的高校開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查、分析，結(jié)果表明98所高校中67所是以地理學(xué)為學(xué)科背景，占68%；11所高校以地質(zhì)學(xué)為科學(xué)背景，占11%；以農(nóng)學(xué)和測(cè)量學(xué)為學(xué)科背景的各為4所，分別占5%；其他以建筑、環(huán)境、林學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等為學(xué)科背景的高校11所，共占11%。然而，在一些開(kāi)設(shè)該專業(yè)的普通高校的發(fā)展過(guò)程中也暴露出了一系列的問(wèn)題，如專業(yè)重復(fù)建設(shè)、盲目擴(kuò)大規(guī)模、人才培養(yǎng)缺乏特色、學(xué)科定位不明確、⑦⑧尤其是輕視對(duì)學(xué)生地學(xué)思維的訓(xùn)練，過(guò)分注重技術(shù)型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)向建筑類傾斜，無(wú)法凸顯地學(xué)特點(diǎn)、展示專業(yè)特色，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)方向不明確、就業(yè)情況不樂(lè)觀。

3 培養(yǎng)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生地學(xué)思維的重要性

3.1 有助于學(xué)生理解人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)科背景

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是地理學(xué)的重要組成部分，跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密，也最具活力，該專業(yè)面向全球性的資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題等，綜合性與應(yīng)用性都很強(qiáng)。⑨學(xué)生只有具備了全局與系統(tǒng)、分析與綜合、歸納與演繹、類比方法等地學(xué)思維方式，才能有效地理解并接受相關(guān)理論，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的關(guān)于區(qū)域、空間、尺度的概念有具體認(rèn)知和理解，在遇到具體問(wèn)題時(shí)才能得出有針對(duì)性的解決方案。

3.2 有助于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題

在生態(tài)環(huán)境問(wèn)題凸顯的背景下，生態(tài)城市、綠色城市的概念應(yīng)運(yùn)而生，這也對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的從業(yè)者提出了更高的要求，需要具有全局與系統(tǒng)、分析與綜合等地學(xué)思維方式，而學(xué)生僅通過(guò)城鄉(xiāng)規(guī)劃的理論、技術(shù)、方法的課程的學(xué)習(xí)是無(wú)法得到有效訓(xùn)練的，因此，需要重視地理學(xué)經(jīng)典的理論教育。

3.3 有助于學(xué)生完成個(gè)人職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)的設(shè)定

篇（3）

1.小學(xué)教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀分析              

2.小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程規(guī)劃與實(shí)施探討                 

3.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教育改革的幾點(diǎn)思考 

4.抗戰(zhàn)時(shí)期陜甘寧邊區(qū)小學(xué)教育政策探析 

5.小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感量表的編制 

6.高師院校小學(xué)教育專業(yè)心理學(xué)類課程設(shè)置該走向何方?——基于中美比較研究視角 

7.關(guān)于中央蘇區(qū)小學(xué)教育的若干思考 

8.探究小學(xué)教育教學(xué)管理的有效途徑 

9.新課改下小學(xué)教育管理模式研究 

10.小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究 

11.農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)面臨的困境與對(duì)策分析 

12.大學(xué)本科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)問(wèn)題 

13.促進(jìn)區(qū)域小學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展策略  

14.小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較分析——以湖北省屬6所高校為例 

15.文化視域下的中美小學(xué)教育對(duì)比分析 

16.小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想建設(shè)的途徑 優(yōu)

17.小學(xué)教育專業(yè)特色及建設(shè)策略分析 

18.關(guān)于貧困農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考 

19.江蘇高校小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較研究 

20.抗戰(zhàn)時(shí)期晉察冀邊區(qū)小學(xué)教育研究 

21.小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向探究 

22.回眸與反思:我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè) 

23.小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程探析 

24.小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的整合研究 

25.構(gòu)建人才培養(yǎng)模式 服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育——地方高師院校小學(xué)教育專業(yè)服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的探索與實(shí)踐 

26.對(duì)小學(xué)教育管理的思考與探索 

27.高師本科小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與訓(xùn)練體系的構(gòu)建 

28.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策 

29.小學(xué)教師專業(yè)化與小學(xué)教育專業(yè)建設(shè) 

30.論小學(xué)教育本科專業(yè)的綜合培養(yǎng)模式 

31.今日加拿大小學(xué)教育的特點(diǎn) 

32.小學(xué)教育與“小升初”選拔模式的思索 

33.高校小學(xué)教育本科專業(yè)特色建設(shè)探析 

34.小學(xué)教育應(yīng)融入創(chuàng)新思維的滲透 

35.小學(xué)教育中懲罰有效性的分析研究 

36.美國(guó)高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的基本特點(diǎn)與啟示 

37.本科層次小學(xué)教育音樂(lè)學(xué)專業(yè)素質(zhì)探究 

38.地區(qū)間農(nóng)村小學(xué)教育投入差異影響因素的分析——以河北省各縣為例 

39.高等院校小學(xué)教育專業(yè)課程方案探析 

40.論高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)與學(xué)科建設(shè) 

41.小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)與核心任務(wù)——以海南師范大學(xué)為例 

42.淺析小學(xué)教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀及進(jìn)一步推動(dòng)的策略 

43.小學(xué)教育改革的必要性及其方向探討 優(yōu)

44.清代學(xué)海堂中的小學(xué)教育與小學(xué)研究 

45.關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置問(wèn)題的探討 

46.新課程背景下小學(xué)教育管理改革研究 

47.中國(guó)和英國(guó)小學(xué)教育制度差異分析 

48.本科層次全科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的反思與建議 

49.從教師專業(yè)化視角看我國(guó)小學(xué)教師教育發(fā)展 

50.小學(xué)教育教學(xué)管理中人本主義理論的應(yīng)用 優(yōu)先

51.農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及發(fā)展 

52.對(duì)傳統(tǒng)文化在小學(xué)教育教學(xué)中重要性的幾點(diǎn)思考 

53.日本小學(xué)教育發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及特征研究 

54.寬與活:小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式改革構(gòu)想 

55.關(guān)于當(dāng)今時(shí)代小學(xué)教育性質(zhì)的討論——當(dāng)代小學(xué)教育宏觀理論研究之一 

56.小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)研究的思路與出路 

57.小學(xué)教育本科專業(yè)特色所在 

58.基于兒童生命的小學(xué)教育之思 

59.以未來(lái)的視角探問(wèn)今天的小學(xué)教育——中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)首屆小學(xué)教育國(guó)際研討會(huì)綜述 

60.小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)“四問(wèn)” 

61.專業(yè)化背景下小學(xué)教育本科專業(yè)技能培養(yǎng)體系研究 

62.中國(guó)地區(qū)間小學(xué)教育投入差異影響因素的實(shí)證研究——基于財(cái)政能力和財(cái)政需求的視角  

63.關(guān)于小學(xué)教育性質(zhì)的再認(rèn)識(shí) 

64.幼兒園與小學(xué)教育銜接的有效策略 

65.美國(guó)小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置探析及啟示——以佐治亞州立大學(xué)為例 

66.新西蘭小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)特征及啟示——以?shī)W克蘭大學(xué)為例  

67.小學(xué)教育改革的途徑與啟示 

68.試論小學(xué)教育的基礎(chǔ)性特征——關(guān)于小學(xué)教育特點(diǎn)研究之一 

69.高師小學(xué)教育專業(yè)“學(xué)術(shù)性”詮釋——基于我國(guó)高師小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀的分析 

70.美國(guó)小學(xué)教育的改革與發(fā)展——以加州小學(xué)為例 

71.小學(xué)教育專業(yè)(本科)培養(yǎng)目標(biāo)體系的建構(gòu) 

72.關(guān)于小學(xué)教育教學(xué)管理問(wèn)題的幾點(diǎn)思考 

73.對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)教師培養(yǎng)理念的思考 

74.淺談小學(xué)教育存在的問(wèn)題及相關(guān)對(duì)策 

75.關(guān)于當(dāng)今時(shí)代小學(xué)教育作用的討論——當(dāng)代小學(xué)教育宏觀理論研究之三 

76.小學(xué)教育中的教育懲罰問(wèn)題研究 

77.小學(xué)教育專業(yè)師范生數(shù)學(xué)教師知識(shí)的狀況及來(lái)源分析  

78.小學(xué)教育本科專業(yè)課程方案比較研究  

79.創(chuàng)新小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想 

80.中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的啟示 

81.小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)機(jī)制 

82.專、本科小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)的思考 

83.美國(guó)小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)計(jì)——以佐治亞州立大學(xué)早期兒童教育專業(yè)為例 

84.認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童 認(rèn)識(shí)小學(xué)教育 

85.論小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn) 

86.清末新式小學(xué)教育改革述論 

87.我們需要什么樣的小學(xué)教育——兼談《教育哲學(xué)視野下的小學(xué)教師知識(shí)基礎(chǔ)》 

88.本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析 

89.本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案分析 

90.中外小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的比較與啟示 

91.小學(xué)教育福利供給的地區(qū)差異:現(xiàn)實(shí)狀況與未來(lái)走向——基于我國(guó)31省、市小學(xué)教育狀況的定量研究 

92.小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的向度分析 

93.貧困農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育普及情況分析——以云南省為例 

94.關(guān)于中國(guó)地方小學(xué)教育財(cái)政支出的實(shí)證研究 

95.論小學(xué)教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng) 

96.“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)芻議 

97.全球化背景下小學(xué)教育的特質(zhì)和目標(biāo) 

篇（4）

小學(xué)生正處在人生發(fā)展的關(guān)鍵敏感期，思維活躍，充滿好奇，喜歡問(wèn)教師很多問(wèn)題。因此，小學(xué)教師要具備廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，因?yàn)樾W(xué)生提的有些問(wèn)題跟小學(xué)專任教師所教科目不一定有必然聯(lián)系，但教師在小學(xué)生心中是知識(shí)文化的象征，而且小學(xué)生有強(qiáng)烈的“向師性”，以教師為模范，小學(xué)教師的一言一行對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程有重要影響。因此，作為培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)教師的本科小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置上要體現(xiàn)綜合性的特點(diǎn)，職前小學(xué)教師既要懂自然科學(xué)知識(shí)，也要會(huì)社會(huì)科學(xué)知識(shí)，更要具備人文關(guān)懷的精神。

（二）小學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)踐性

高校本科小學(xué)教育專業(yè)課程中的理論知識(shí)如果沒(méi)有在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用，都只是紙上談兵。我國(guó)著名教育家陶行知先生高度重視實(shí)踐在教育中的作用，他在《生活教育》上發(fā)表《行知行》一文，指出“行是知之始，知是行之成”。西方教育界也非常強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性智慧”，強(qiáng)調(diào)只有把理論知識(shí)在基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，才能積累豐富的經(jīng)驗(yàn)與能力。美國(guó)教育家杜威直接提出“做中學(xué)”的理念，并提出“學(xué)校即社會(huì)、教育即社會(huì)”等經(jīng)驗(yàn)主義理論。因此，高校的本科小學(xué)教育專業(yè)只有通過(guò)教育實(shí)踐課程的良好實(shí)施，才能真正促進(jìn)本科小學(xué)教育專業(yè)師范生的專業(yè)發(fā)展，減少以后職初階段的磨合期，使師范生迅速成為優(yōu)秀的小學(xué)教師。

（三）小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的技能性

某種程度上講，教育對(duì)象年齡越小，對(duì)教師教學(xué)技能的要求就越高。因?yàn)槟挲g越小的教育對(duì)象，其學(xué)習(xí)的思維方式與成人的差距越大，教育者越要從教育對(duì)象的角度思考。特別教學(xué)實(shí)踐的對(duì)象是小學(xué)生，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的技能性的要求更高，因?yàn)橄鄬?duì)中學(xué)生和大學(xué)生，小學(xué)生與教師的思維方式相差更大。在小學(xué)教育教學(xué)中，要注意減少運(yùn)用抽象的符號(hào)進(jìn)行教學(xué)，增加直觀情境教學(xué)方式的運(yùn)用。小學(xué)教師不僅要知道教的內(nèi)容，更要知道怎么教，從“WHAT”到“HOW”是對(duì)小學(xué)教師教學(xué)技能提出的重要要求。教育實(shí)踐課程是提高師范生教學(xué)技能的必由之路，在課程設(shè)置上要關(guān)注理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重知識(shí)和技能的結(jié)合，要強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練，以適應(yīng)以后小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的技能性要求。

二、小學(xué)教育專業(yè)本科教育實(shí)踐課的問(wèn)題

（一）教育實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)安排不合理

首先，時(shí)間結(jié)構(gòu)安排不合理。有些高校本科小學(xué)教育專業(yè)的見(jiàn)習(xí)時(shí)間和次數(shù)都較少，沒(méi)形成一個(gè)完整的綜合體系，有的高校還將最后一次見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)合并。根據(jù)歐美發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，見(jiàn)習(xí)最好是每學(xué)期都實(shí)施，每次1-2周，這樣有助于師范生把剛剛學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。另外，教育實(shí)習(xí)時(shí)間往往集中在大四的一個(gè)學(xué)期，這種一次性實(shí)習(xí)方式客觀上有助于管理和減少高校的負(fù)擔(dān)，但實(shí)習(xí)質(zhì)量得不到真正的保障。其次，內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排不合理。教育實(shí)踐內(nèi)容主要限于課堂教學(xué)和班級(jí)管理，對(duì)于整個(gè)學(xué)校教育運(yùn)作、教育科研、教育調(diào)查等方面沒(méi)有很好的重視，特別是畢業(yè)論文沒(méi)有很好的和教育實(shí)踐相結(jié)合。再次，層次結(jié)構(gòu)安排不合理。通常來(lái)講，優(yōu)質(zhì)小學(xué)接受師范生教育實(shí)踐的壓力更大，本科小學(xué)教育專業(yè)的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)經(jīng)常固定在幾個(gè)實(shí)踐基地學(xué)校。而且，很多小學(xué)教育專業(yè)本科師范生在教育實(shí)踐期間被一直安排在小學(xué)某一年級(jí)的某一班級(jí)，沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到不同年級(jí)以及不同類型的小學(xué)。

（二）高校與小學(xué)合作不緊密

長(zhǎng)期以來(lái)，不少小學(xué)僅僅出于義務(wù)而接收實(shí)習(xí)生，有個(gè)別小學(xué)還以各種理由拒絕實(shí)習(xí)生，其根本原因在于高校與小學(xué)沒(méi)有真正建立互惠互利的合作機(jī)制。因?yàn)槿鄙匍L(zhǎng)效的合作機(jī)制，大學(xué)與小學(xué)間在學(xué)術(shù)研究、教學(xué)探討等方面很難共享，而且大學(xué)與小學(xué)之間的合作協(xié)議缺少約束力。當(dāng)然，我國(guó)有些高校學(xué)習(xí)西方經(jīng)驗(yàn)建立了“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”（PDS）等形式的雙方共贏的教育實(shí)踐基地。實(shí)習(xí)支教固然是建設(shè)小學(xué)教育實(shí)踐基地一種模式，但需要支教的小學(xué)往往是農(nóng)村薄弱小學(xué)，在師范生本身就需要專業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)的時(shí)候卻長(zhǎng)期呆在農(nóng)村薄弱小學(xué)，這無(wú)疑會(huì)對(duì)師范生的發(fā)展有影響。部分專業(yè)水平尚不成熟的師范生執(zhí)教小學(xué)也存在不少問(wèn)題，地方教育當(dāng)局也憂心忡忡，有些地方甚至提出“先實(shí)習(xí)，再支教”的呼聲。

（三）對(duì)教育實(shí)踐課程指導(dǎo)不力

一方面，不少高校教師沒(méi)有針對(duì)師范生教育實(shí)踐時(shí)遇到的實(shí)際問(wèn)題給予有效的分析指導(dǎo)。有些高校教師沒(méi)有深入研究過(guò)小學(xué)教育實(shí)際，卻承擔(dān)著教育實(shí)踐課程教學(xué)；高校很少有專職帶隊(duì)的教育實(shí)踐教師，在教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)經(jīng)常是小學(xué)教育專業(yè)的教師輪流帶隊(duì)，有的時(shí)候?qū)嵙?xí)分配的小學(xué)有好幾所，這些教師只能是走馬觀花走一遍，無(wú)法因材施教的照顧到每位師范生的專業(yè)成長(zhǎng)。而且，高校指導(dǎo)教師很少會(huì)長(zhǎng)期駐點(diǎn)進(jìn)行教育實(shí)踐管理，原因是本身還要承擔(dān)高校教學(xué)和科研任務(wù)，所以對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)只能是抽空進(jìn)行。有些高校干脆實(shí)行分散實(shí)習(xí)制度，讓師范生自己聯(lián)系小學(xué)實(shí)習(xí)，這種情況更談不上專業(yè)指導(dǎo)。另一方面，不少小學(xué)教師也存在指導(dǎo)不力的現(xiàn)象。有些小學(xué)教師認(rèn)為實(shí)習(xí)生會(huì)影響正常的教學(xué)，如果實(shí)習(xí)生的經(jīng)驗(yàn)不足將影響教學(xué)效果，而最終教學(xué)質(zhì)量會(huì)和小學(xué)教師自身教學(xué)評(píng)價(jià)掛鉤。所以，有不少小學(xué)教師并不愿意真正放手，一般只把改作業(yè)、主持班會(huì)等事情交給實(shí)習(xí)生處理。

（四）理論與實(shí)踐脫節(jié)

在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中，教育實(shí)踐的重要性沒(méi)有得到很好體現(xiàn)，存在重理論、輕實(shí)踐等問(wèn)題。有資料顯示，以前師范生的學(xué)科教育內(nèi)容占教師教育課程的90%-92%，而教育理論與實(shí)踐內(nèi)容僅占8%-10%小學(xué)教育本科專業(yè)師范生真正的專業(yè)成長(zhǎng)，應(yīng)該通過(guò)實(shí)踐途徑把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)為自己的知識(shí)體系，如果師范生不通過(guò)實(shí)踐主動(dòng)建構(gòu)，理論知識(shí)學(xué)習(xí)再多也容易遺忘。但是，現(xiàn)行的高校教學(xué)評(píng)價(jià)方式陳舊導(dǎo)致很多師范生平時(shí)對(duì)待理論課程就是考前背一背，考后遺忘，并沒(méi)有真正成為自身知識(shí)體系的一部分。在小學(xué)教育課程設(shè)置上，還存在一種危險(xiǎn)的誤區(qū)，就是認(rèn)為小學(xué)要教的知識(shí)簡(jiǎn)單，所以重點(diǎn)放在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以突出本科專業(yè)和?？茖I(yè)的區(qū)別。在這種情況下，師范生覺(jué)得所學(xué)的理論知識(shí)在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中用不上，而小學(xué)則認(rèn)為小學(xué)教育本科專業(yè)的師范生實(shí)踐能力不足。

（五）教師技能訓(xùn)練不足

近幾年，很多小學(xué)反映現(xiàn)在的本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本功較差，基本功不扎實(shí)，在“三字一畫(huà)”、樂(lè)器、繪畫(huà)等方面體現(xiàn)特別明顯。甚至有“本科生不如?？粕瑢？粕蝗缰袔熒?rdquo;的說(shuō)法，小學(xué)教育本科專業(yè)師范生的教師技能問(wèn)題已經(jīng)不容回避。其根本原因就在于高校小學(xué)教育專業(yè)在培養(yǎng)過(guò)程中的教師技能訓(xùn)練的淡化。有些高校小學(xué)教育專業(yè)本科師范生的“三筆一畫(huà)”疏于練習(xí)，這與以前中師生三年如一日反復(fù)練習(xí)“三筆一畫(huà)”形成了鮮明的對(duì)比。小學(xué)教育本科專業(yè)缺少書(shū)法教師而且教學(xué)方法單一，在音樂(lè)、美術(shù)、體育、書(shū)法等方面的師資力量也相對(duì)不足，而普通話訓(xùn)練主要靠師范生自我訓(xùn)練。由于本科高校對(duì)教師評(píng)價(jià)主要靠和教學(xué)，所以教師的主要精力放在和上課，沒(méi)有多余的精力指導(dǎo)本科小學(xué)教育專業(yè)師范生的教師技能。

三、改進(jìn)小學(xué)教育本科教育實(shí)踐課程的措施

（一）構(gòu)建科學(xué)的教育實(shí)踐課程體系

首先，高校可以學(xué)習(xí)美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，以兒童發(fā)展的階段為主要線索來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)課程體系。其次，高校應(yīng)設(shè)置4年不間斷、每學(xué)期各有側(cè)重的小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程體系，增加見(jiàn)習(xí)次數(shù)和力度，形成四年分層次的見(jiàn)習(xí)體系，實(shí)習(xí)時(shí)間可以分開(kāi)，沒(méi)必要一次性把一學(xué)期實(shí)習(xí)時(shí)間用在一個(gè)小學(xué)之中。再次，做到教育見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)教育調(diào)查與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。最后，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課、教師技能訓(xùn)練課、教育科研、教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)等幾個(gè)方面相互結(jié)合，使之與教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)相互貫穿、相互促進(jìn)、融為一體，形成一體化的教育實(shí)踐課程體系。

（二）建設(shè)雙贏的小學(xué)教育實(shí)踐基地

首先，高校應(yīng)該效仿美國(guó)PDS模式，在提高師范生的教育實(shí)踐鍛煉的同時(shí)也采取措施促進(jìn)小學(xué)在職教師的專業(yè)發(fā)展，給予以理論上的指導(dǎo)。其次，高校應(yīng)加強(qiáng)政策上扶持力度，加強(qiáng)本科小學(xué)教育專業(yè)與小學(xué)共同合作，共同解決小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。再次，高校應(yīng)該主動(dòng)和不同類型的小學(xué)建立合作關(guān)系，讓師范生在四年大學(xué)學(xué)習(xí)期間可以到不同類型的小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)踐。高校要建立足夠規(guī)模的教育實(shí)踐基地，把小學(xué)教育本科專業(yè)教育實(shí)踐課程改革真正做好，這對(duì)師范生的教育實(shí)踐、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、小學(xué)改革和高校教師專業(yè)發(fā)展都有好處。

（三）樹(shù)立科學(xué)的實(shí)踐觀念

一方面，高校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門要多聽(tīng)從師范生、高校教師和小學(xué)教師的意見(jiàn)和建議，多與地方教育行政部門溝通，多學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)、外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中探索適合本高校實(shí)際的教育實(shí)踐課程改革的路子。另一方面，要讓高校小學(xué)教育專業(yè)教師真正了解小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐。倡導(dǎo)高校相關(guān)教師深入小學(xué)實(shí)際，高校教師課堂上的案例不再來(lái)自書(shū)本，而是來(lái)自于自己觀察甚至體驗(yàn)，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)也能夠以實(shí)踐問(wèn)題為邏輯線索，更有實(shí)效性。培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師要從自身做起，明確自己在教學(xué)和科研的定位，真正起到為小學(xué)教師教育改革提供指導(dǎo)、服務(wù)和引領(lǐng)作用，改變過(guò)所教內(nèi)容與小學(xué)現(xiàn)狀相互脫節(jié)的情況。

（四）加強(qiáng)管理環(huán)節(jié)

一方面，高校要改革小學(xué)教育本科專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，合理安排理論課程的學(xué)習(xí)，使之與實(shí)踐課程相互補(bǔ)充，相互結(jié)合。高校還要加強(qiáng)小學(xué)教育本科專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)，增加教師技能類師資，提高教育實(shí)踐課程教師待遇，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，減少科研和教學(xué)的壓力，讓相關(guān)教師安心指導(dǎo)實(shí)踐。另一方面，小學(xué)也應(yīng)把培養(yǎng)小學(xué)教育本科專業(yè)師范生當(dāng)成自身職責(zé)一部分，與高校一起共同培養(yǎng)高素質(zhì)的新型小學(xué)教師。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視院校合作，美國(guó)有PDS學(xué)校類型，英國(guó)也有“伙伴關(guān)系學(xué)校”，近幾年，英國(guó)對(duì)小學(xué)在培養(yǎng)師資方面的期待不斷提高，提出要加強(qiáng)小學(xué)在這方面的作用，強(qiáng)調(diào)要增加職前教師在優(yōu)質(zhì)學(xué)校的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并在培訓(xùn)期間提供薪酬。

篇（5）

1.集群理論與集群式課程模式

所謂“集群”,按照《辭?！返慕忉?是指“曠地上星散分布的由單種或少數(shù)種組成的植叢,是群落形成的早期階段”。[1]“集群”概念最早出現(xiàn)在生物學(xué)中,指生活在同一棲所中不同的種群,且這些種群是以“共生關(guān)系”的形式存在。此后,“集群”概念被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域,并獲得長(zhǎng)足的理論創(chuàng)新?！凹骸辈粌H作為一個(gè)理論上的概念,而且越來(lái)越多地成為諸多國(guó)家和組織發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)所倚重的政策工具。歸結(jié)而言,出于研究旨趣的不同,研究者對(duì)“集群”的研究視角同樣多樣化,如區(qū)域的視角、產(chǎn)業(yè)的視角、信息的視角等,從這些不同角度也衍生了眾多有關(guān)“集群”的概念,如產(chǎn)業(yè)集群、企業(yè)集群、區(qū)域集群、創(chuàng)新集群等等。集群式課程模式是在20世紀(jì)90年代初,我國(guó)學(xué)者基于當(dāng)時(shí)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和職業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律,借鑒MES、CBE、“雙元制”等國(guó)際職教模式,在批判性地吸收我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)科分段式課程理論和實(shí)踐模式的基礎(chǔ)上形成的具有中國(guó)特色的職業(yè)教育課程模式,是一種多元整合型課程模式。集群式課程模式的核心在于打造“精一門、博一片”的復(fù)合型人才;精髓在于“寬基礎(chǔ),活模塊”。[2]所謂“寬基礎(chǔ)”是指集合一群相關(guān)職業(yè)所必備的知識(shí)和技能,系統(tǒng)組合成課程提供給學(xué)生,使其獲得在一類職業(yè)群中廣泛就業(yè)的可能性;“活模塊”是在“寬基礎(chǔ)”所奠定的基礎(chǔ)上,針對(duì)特定職業(yè)、崗位所必需的知識(shí)、技能而設(shè)計(jì)的課程單元,旨在使學(xué)生獲得扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和嫻熟的專業(yè)技能。

2.小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式的應(yīng)然表征

本科層次的小學(xué)教育專業(yè)是適應(yīng)新時(shí)代對(duì)小學(xué)教師的全新要求而開(kāi)設(shè)的,旨在培養(yǎng)一批既擁有廣泛的人文、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),又掌握扎實(shí)的現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及牢固的小學(xué)教育專業(yè)知識(shí)和技能,能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要,具有從事小學(xué)教育教學(xué)、心理咨詢和輔導(dǎo)、科研和管理工作的能力與素質(zhì)的新型人才。由此可見(jiàn),“基礎(chǔ)寬”、“方向活”是小學(xué)教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)的核心特色。然而,在傳統(tǒng)的“學(xué)科分段式”課程模式下,小學(xué)教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)并沒(méi)有凸顯應(yīng)然目標(biāo)。這一方面體現(xiàn)為過(guò)于注重對(duì)教師教育知識(shí)與技能的傳授,而忽視了對(duì)人文、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的熏陶與培養(yǎng);另一方面體現(xiàn)為過(guò)于注重對(duì)小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與技能的訓(xùn)練,缺乏對(duì)諸如教育科研、心理咨詢與輔導(dǎo)等能力的關(guān)照。此外,“學(xué)科分段式”課程模式對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力等差異性同樣關(guān)照不夠。

集群式課程模式是對(duì)學(xué)科分段式課程模式的批判性繼承。在吸收學(xué)科分段式課程模式優(yōu)勢(shì)之基礎(chǔ)上,集群式課程模式還應(yīng)體現(xiàn)如下特性:(1)“雙重需求”的關(guān)照性。集群式課程模式應(yīng)當(dāng)同時(shí)關(guān)照社會(huì)的需求和學(xué)生發(fā)展的需求。社會(huì)的需求意味著小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置要以全面發(fā)展為培養(yǎng)理念、以綜合能力為培養(yǎng)目標(biāo)、以專業(yè)扎實(shí)為培養(yǎng)導(dǎo)向、以實(shí)踐鍛煉為培養(yǎng)重點(diǎn)。而這要求課程設(shè)置要研究社會(huì)變化、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化、人才規(guī)格變化,并以此靈活調(diào)控教育教學(xué)的方向、方式和方法。學(xué)生的需求主要是生存發(fā)展需求,這意味著課程要讓學(xué)生了解社會(huì)需要什么、自己今后就業(yè)需要什么、未來(lái)發(fā)展需要什么,并把這些需求內(nèi)化為自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。(2)“多元能力”的統(tǒng)整性。作為以培養(yǎng)“復(fù)合型人才”為旨趣的新型課程模式,小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“能力本位”取向,并使學(xué)生的多種能力達(dá)成統(tǒng)整發(fā)展。就本科層次的小學(xué)教育專業(yè)而言,集群課程主要指向于學(xué)生寬泛的知識(shí)底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)本領(lǐng)、較強(qiáng)的科研水平、豐富的創(chuàng)新意識(shí)等能力的培養(yǎng)。除了在橫向上要關(guān)照學(xué)生多元能力的培養(yǎng)外,在縱向上,集群課程模式在實(shí)施過(guò)程中還務(wù)必做到多元能力的有機(jī)統(tǒng)整,即各種能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合、相互滲透,而不是脫節(jié)的。(3)“彈性靈活”的動(dòng)態(tài)性?；诩豪碚摱O(shè)置的小學(xué)教育專業(yè)課程模式要彰顯“動(dòng)靜結(jié)合”,其中“靜”是基礎(chǔ),“動(dòng)”是特色。集群式課程模式要做到“靜中有動(dòng)”,一方面要使課程內(nèi)容具有可變性,即課程在結(jié)構(gòu)上可以根據(jù)社會(huì)的實(shí)時(shí)需求和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求,彈性地增加或刪減一些課程內(nèi)容,另一方面課程模式還要彰顯靈活性,尤其“活模塊”的“活”,不僅應(yīng)表征為模塊數(shù)量、種類、內(nèi)容的“活”,還應(yīng)表征為學(xué)生選擇、時(shí)間安排和考核要求的“活”。

二、小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

“寬基礎(chǔ)、活模塊”是集群式課程模式的精髓,集中表達(dá)了集群式課程模式的核心特征。為此,在“寬基礎(chǔ)、活模塊”的理念指導(dǎo)與實(shí)踐啟示下,小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式將構(gòu)建“兩個(gè)板塊、六個(gè)大模塊、十三個(gè)小模塊”的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系。

1.“寬基礎(chǔ)”板塊的模塊設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式中的“寬基礎(chǔ)”板塊著眼于把學(xué)生培養(yǎng)為“博一片”的人才,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展“后勁”。如前所述,“寬基礎(chǔ)”板塊所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并不是針對(duì)某一特定工種,而是集合了一群相關(guān)職業(yè)所必備的知識(shí)和技能。之所以如此,“其哲學(xué)基礎(chǔ)建立在認(rèn)定任何一群相關(guān)職業(yè)中,都有一套通用的知識(shí)和技能,這些知識(shí)和技能適應(yīng)于這一群職業(yè)中的任何職業(yè)。學(xué)習(xí)了這些知識(shí)和技能,既可使學(xué)生在第一階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后,根據(jù)自己特長(zhǎng)和興趣對(duì)第二階段的模塊加以選擇,也可使學(xué)生畢業(yè)后在勞動(dòng)力市場(chǎng)有較高的應(yīng)變能力,還為今后的轉(zhuǎn)崗或繼續(xù)教育奠定基礎(chǔ)”[3]?！皩捇A(chǔ)”中的知識(shí)部分包括兩個(gè)層面:一是大學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的必要構(gòu)成知識(shí);二是教育類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。通用技能也分為兩類:一是多數(shù)職業(yè)所需要的,如計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)應(yīng)用等技能;二是教師行業(yè)所共有的,師范生均應(yīng)掌握的諸如教師口語(yǔ)、書(shū)寫、教育技術(shù)等能力。為此,可以將小學(xué)教育專業(yè)的“寬基礎(chǔ)”板塊分為三個(gè)模塊:公共基礎(chǔ)模塊、學(xué)科基礎(chǔ)模塊和教師技能模塊(如圖1)。

(1)公共基礎(chǔ)模塊。公共基礎(chǔ)模塊在教育學(xué)生學(xué)會(huì)“做事”、“做人”,成為全面發(fā)展的高素質(zhì)教師上具有不可替代的作用。然而,鑒于我國(guó)高等教育的基本現(xiàn)實(shí),公共基礎(chǔ)模塊主要受教育主管部門的指導(dǎo)和評(píng)價(jià),其課程門類、學(xué)時(shí)均有明確的標(biāo)準(zhǔn),因此,我們對(duì)公共基礎(chǔ)模塊無(wú)法作出相應(yīng)的調(diào)整。

(2)學(xué)科基礎(chǔ)模塊。學(xué)科基礎(chǔ)模塊主要由學(xué)科基礎(chǔ)理論課和學(xué)科基礎(chǔ)技能課構(gòu)成,這些課程是教育學(xué)類各專業(yè)(小學(xué)教育專業(yè)、教育學(xué)專業(yè)、教育管理專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)、特殊教育專業(yè)等)共同需要掌握的核心知識(shí)和技能,旨在為學(xué)生接受專業(yè)教育搭建知識(shí)和能力平臺(tái),為學(xué)生的終身自主學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)科基礎(chǔ)模塊在課程設(shè)置上要凸顯“少、透、厚”?！吧佟奔磧?nèi)容要少,要摒棄“宏大敘事”思維,力求精簡(jiǎn)。在內(nèi)容上,該模塊主要開(kāi)設(shè)教育原理、普通心理學(xué)、教育生理學(xué)、中(外)教育史、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論、德育原理、教育管理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育科研方法等課程。“透”則要求對(duì)精簡(jiǎn)后的課程在教學(xué)上做到“入木三分”、“力透紙背”,通過(guò)教學(xué)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通,從而由課程內(nèi)容的“少”,達(dá)到教學(xué)上的“透”,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效知識(shí)“厚”的目的。

(3)教師技能模塊。教師職業(yè)的實(shí)踐性要求教師教育機(jī)構(gòu)要注重培養(yǎng)師范生的職業(yè)技能。教師職業(yè)技能的訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)師范生從學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。為有效提高小學(xué)教育專業(yè)師范生的綜合素質(zhì),扎實(shí)能力基礎(chǔ),為專業(yè)實(shí)踐作好準(zhǔn)備,專門設(shè)置教師職業(yè)技能模塊是必要的。在內(nèi)容上,教師技能模塊主要包括教學(xué)技能訓(xùn)練和職業(yè)修養(yǎng)訓(xùn)練兩個(gè)小模塊。其中,教學(xué)技能訓(xùn)練小模塊主要包括教師語(yǔ)言表達(dá)技能(教師口頭表達(dá)技能和教師文字呈現(xiàn)技能)、課堂教學(xué)綜合技能(教案的設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)中的技能和說(shuō)課的技能等等)、教育技術(shù)運(yùn)用技能和心理教育技能等。職業(yè)修養(yǎng)訓(xùn)練小模塊主要包括教師禮儀訓(xùn)練及藝術(shù)養(yǎng)成訓(xùn)練。在實(shí)施上,對(duì)師范生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練時(shí),要把握技能形成的規(guī)律,進(jìn)行科學(xué)合理的安排,既要保證訓(xùn)練的時(shí)間,也要保證訓(xùn)練質(zhì)量。此外,該模塊在實(shí)施上應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建開(kāi)放式、多樣化的活動(dòng)體系,可以通過(guò)開(kāi)展各種教師職業(yè)技能競(jìng)賽,如演講比賽、多媒體課件制作大賽、普通話專項(xiàng)比賽等等,提高師范生技能訓(xùn)練的積極性,促進(jìn)其教師職業(yè)技能水平的提高。

2.“活模塊”板塊的模塊設(shè)置

小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式中的“活模塊”板塊著眼于把學(xué)生培養(yǎng)為“精一門”的人才,關(guān)注學(xué)生的生存能力。“活模塊”板塊所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,是針對(duì)小學(xué)教師這一特定職業(yè)所必需的知識(shí)和技能。根據(jù)本科層次小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),小學(xué)教育專業(yè)“活模塊”課程板塊可分為三個(gè)大模塊及六個(gè)小模塊,具體如圖2所示。

(1)專業(yè)理論模塊。專業(yè)理論模塊旨在提供從事小學(xué)教師行業(yè)所必須掌握的知識(shí)和應(yīng)該了解的知識(shí),旨在為小學(xué)教育專業(yè)師范生奠定既扎實(shí)又寬泛的專業(yè)理論基礎(chǔ),由必修課程和選修課程兩個(gè)小模塊構(gòu)成。其中,必修課程小模塊重“深度”,其內(nèi)容突出“少而精”,主要囊括從事小學(xué)教師行業(yè)所必備的知識(shí)結(jié)構(gòu),如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、小學(xué)班主任工作、小學(xué)生心理健康教育、小學(xué)教育研究專題、綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)等等,通過(guò)這些課程的開(kāi)設(shè)使學(xué)生成為未來(lái)小學(xué)教育領(lǐng)域的“多面手”。此外,必修課程小模塊還要為小學(xué)教育專業(yè)師范生的“二度分流”打好基礎(chǔ),即通過(guò)必修課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生能更清晰、準(zhǔn)確地根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣去選擇選修課程模塊,從而做到“精上加精”。選修課程小模塊重“廣度”,其內(nèi)容突出“寬而廣”,是必選課程的擴(kuò)展和補(bǔ)充,主要關(guān)涉小學(xué)教學(xué)論方面的課程(如小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法論、教學(xué)評(píng)價(jià)等)、小學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)方面的課程(如初等數(shù)學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、美學(xué)與美育等),小學(xué)教育技術(shù)應(yīng)用方面的課程(如多媒體課件制作、小學(xué)教育技術(shù)等),小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)方面的課程(如現(xiàn)代教師教育、教師專業(yè)成長(zhǎng)策略等)以及小學(xué)教師藝術(shù)修養(yǎng)方面的課程(如音樂(lè)欣賞、兒童舞蹈等)。

(2)專業(yè)實(shí)踐模塊。與“寬基礎(chǔ)”板塊中的教師技能模塊不同,專業(yè)實(shí)踐模塊直接指向小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)。該模塊同樣由兩個(gè)小模塊構(gòu)成,即教學(xué)實(shí)踐小模塊和畢業(yè)論文小模塊。教學(xué)實(shí)踐小模塊又具體分為微格教學(xué)、教育教學(xué)見(jiàn)習(xí)、教育教學(xué)研習(xí)和教育教學(xué)實(shí)習(xí)四個(gè)部分,每個(gè)部分可單獨(dú)實(shí)施,也可整合實(shí)施,如教育實(shí)習(xí)可以采用實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)、研習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行,從而發(fā)揮專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的最大功用。畢業(yè)論文小模塊是小學(xué)教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)中彰顯“學(xué)術(shù)性”的重要模塊,是學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)、教育研究知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐的載體,通過(guò)這一小模塊,可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)“做中用”、“做中學(xué)”,既可將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐中,又可在實(shí)踐中發(fā)展提高所學(xué)。

(3)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)模塊。在集群式課程模式的價(jià)值理念中,學(xué)生“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更為重要。尤其就本科人才培養(yǎng)而言,小學(xué)教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐等能力的同時(shí),還應(yīng)加強(qiáng)思維能力、實(shí)踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知。本模塊同樣由三個(gè)子模塊構(gòu)成,即社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科研創(chuàng)新活動(dòng)及名著選讀活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)鼓勵(lì)小學(xué)教育專業(yè)師范生在假期深入社會(huì),尤其深入基層小學(xué)進(jìn)行相關(guān)調(diào)研活動(dòng),一方面獲得對(duì)社會(huì)(尤其是小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐)的真切感知,另一方面在實(shí)踐中提升能力?？蒲袆?chuàng)新活動(dòng)鼓勵(lì)小學(xué)教育專業(yè)師范生在學(xué)習(xí)期間以個(gè)人或小組名義參與院、校兩級(jí)機(jī)構(gòu)組織的大學(xué)生學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽活動(dòng),使其感受創(chuàng)新、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、發(fā)展創(chuàng)新。名著選讀活動(dòng)貫穿于小學(xué)教育專業(yè)四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中,旨在使學(xué)生通過(guò)“讀名著、品經(jīng)典”,提升人文素養(yǎng)、訓(xùn)練思維品質(zhì)、培育創(chuàng)新能力。

3.小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式構(gòu)建應(yīng)注意的問(wèn)題

小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式是由不同課程板塊、課程模塊共同構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng),要發(fā)揮課程系統(tǒng)的最優(yōu)價(jià)值,在課程模式的建構(gòu)過(guò)程中則要處理好三對(duì)矛盾關(guān)系:(1)“寬”與“?！钡年P(guān)系。“寬”與“專”的關(guān)系實(shí)際上是“寬基礎(chǔ)”與“活模塊”之間的關(guān)系,是知識(shí)、能力總體的“寬”與專業(yè)發(fā)展的“專”的關(guān)系。要做到“寬”與“專”的協(xié)調(diào)發(fā)展,一方面要明晰“寬”與“專”的尺度標(biāo)準(zhǔn),即“寬”到什么程度,而又“專”到什么程度;另一方面要糅合“寬”與“?！钡膶?shí)施過(guò)程,即在“寬”的實(shí)施中要體現(xiàn)“專”的特色,而在“專”的實(shí)施中又訴求“寬”的功用。(2)“靜”與“動(dòng)”的關(guān)系?！办o”與“動(dòng)”的關(guān)系主要是各個(gè)模塊之間以及各模塊內(nèi)部課程之間的關(guān)系?！皩捇A(chǔ)”板塊的課程模塊應(yīng)當(dāng)做到相對(duì)的“靜”,凸顯核心知識(shí)、關(guān)鍵技能的牢固地位,而“活模塊”板塊的課程模塊則可以適當(dāng)?shù)亍皠?dòng)”,可根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求和學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要靈活地調(diào)整課程內(nèi)容或課時(shí)安排。(3)“分”與“合”的關(guān)系?！胺帧迸c“合”的關(guān)系核心是理論課程模塊與實(shí)踐課程模塊之間的關(guān)系。理論課程模塊與實(shí)踐課程模塊要做到“該分則分”、“分中有合”、“合中有分”,有機(jī)地把理論教學(xué)訴求的“是什么”、“為什么”與實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)的“怎么做”結(jié)合起來(lái),做到理論課程模塊與實(shí)踐課程模塊的相互滲透。

三、小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式的保障與實(shí)踐

毋庸置疑,小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式的構(gòu)建將有益于提升小學(xué)教育專業(yè)本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。然而,這種優(yōu)勢(shì)并不會(huì)隨著理論層面的構(gòu)建而實(shí)現(xiàn)。要保障小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式的有效實(shí)施,必然要采取相應(yīng)的保障措施。根據(jù)具體實(shí)際,我們主要探索并實(shí)踐了如下保障途徑與方法:

1.建構(gòu)“雙實(shí)”基地雙邊聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)模型

基于集群式課程模式對(duì)于社會(huì)需求與高校教育的切合、學(xué)生需求和能力培養(yǎng)的整合、教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合等問(wèn)題的深切觀照,我們建構(gòu)并實(shí)施了“雙實(shí)”基地雙邊聯(lián)動(dòng)師范生培養(yǎng)模式,并嘗試應(yīng)用于小學(xué)教育專業(yè)本科生培養(yǎng)過(guò)程之中。所謂“雙實(shí)”基地,是實(shí)習(xí)實(shí)踐基地和實(shí)驗(yàn)研究基地的結(jié)合;而雙邊聯(lián)動(dòng)主要是指高等院校與小學(xué)之間的聯(lián)手互動(dòng)。從起點(diǎn)來(lái)看,“雙實(shí)”基地建設(shè)旨在為小學(xué)教育專業(yè)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐和科研能力的培養(yǎng)提供平臺(tái),而雙邊聯(lián)動(dòng)為小學(xué)教育專業(yè)師范生的學(xué)與教、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合提供路徑;從運(yùn)作來(lái)看,平臺(tái)建設(shè)是基礎(chǔ),雙邊聯(lián)動(dòng)是過(guò)程。第一步,通過(guò)學(xué)?；?qū)W院的牽線,為小學(xué)教育專業(yè)聯(lián)系2~3個(gè)具有內(nèi)外在差異的小學(xué)(如城市小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)、重點(diǎn)小學(xué)與普通小學(xué)等)作為“雙實(shí)”基地,簽訂協(xié)議并建立長(zhǎng)期合作機(jī)制;第二步,在小學(xué)教育專業(yè)師范生培養(yǎng)過(guò)程中,小學(xué)教育專業(yè)師范生根據(jù)不同課程模塊的實(shí)施要求或自身的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求,可以到“雙實(shí)”基地進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)教育實(shí)驗(yàn)研究;第三步,在整個(gè)小學(xué)教育專業(yè)師范生培養(yǎng)過(guò)程之中,師范生、高校教師和小學(xué)教師之間構(gòu)成“發(fā)展共同體”,通過(guò)相互學(xué)習(xí)、交流、合作,達(dá)到共同進(jìn)步和發(fā)展的目的。最后,從效益來(lái)看,“雙實(shí)”基地雙邊聯(lián)動(dòng)師范生培養(yǎng)模式以師范生實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)基地的構(gòu)建為平臺(tái)、以師范大學(xué)(學(xué)院)和小學(xué)之間的互動(dòng)為形式、以師范生的實(shí)際行動(dòng)為切入點(diǎn)、以教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合為準(zhǔn)則,從根本上符合小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式的內(nèi)在要求,對(duì)提高小學(xué)教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量效果顯著。

2.施行“雙導(dǎo)師制”

與傳統(tǒng)的學(xué)科分段式課程模式相比,小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式必然對(duì)專業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的師資素質(zhì)、過(guò)程指導(dǎo)等提出更高的要求。為此,我們提出并實(shí)施了“雙導(dǎo)師制”,旨在集群式課程模式架構(gòu)下能更有效地促動(dòng)小學(xué)教育專業(yè)師范生的成長(zhǎng),切實(shí)保障集群式課程模式的有效實(shí)施。所謂“雙導(dǎo)師制”,是指為一個(gè)學(xué)生配備兩個(gè)導(dǎo)師。其中,一個(gè)導(dǎo)師來(lái)自校內(nèi),主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的理論學(xué)習(xí),以使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí),可將其稱為“校內(nèi)導(dǎo)師”或“學(xué)術(shù)導(dǎo)師”;另一個(gè)導(dǎo)師來(lái)自校外(即小學(xué)),主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐,以促使其教學(xué)實(shí)踐能力的提升,可將其稱為“校外導(dǎo)師”或“實(shí)踐導(dǎo)師”。[4]由此可見(jiàn),在集群式課程模式改革框架內(nèi),“雙導(dǎo)師制”的配備可以使小學(xué)教育專業(yè)師范生同時(shí)受到不同專長(zhǎng)導(dǎo)師的指導(dǎo),從而達(dá)成教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐、教育科研等多元能力的統(tǒng)整發(fā)展。在具體的實(shí)踐過(guò)程中,“雙導(dǎo)師制”遵循“導(dǎo)師與學(xué)生結(jié)對(duì)子以‘導(dǎo)學(xué)模式’為主的指導(dǎo)活動(dòng)以‘導(dǎo)教模式’為主的指導(dǎo)活動(dòng)以‘導(dǎo)研模式’為主的指導(dǎo)活動(dòng)‘雙導(dǎo)師制’實(shí)施評(píng)價(jià)”的技術(shù)路線運(yùn)作,旨在使小學(xué)教育專業(yè)師范生在不同課程模塊的學(xué)習(xí)過(guò)程中受到不同的專業(yè)指導(dǎo)。需要指出的是,在“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施過(guò)程中,小學(xué)教育專業(yè)師范生與校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師之間的關(guān)系形成應(yīng)當(dāng)是“雙向選擇”、“雙向適應(yīng)”的,且三者之間應(yīng)當(dāng)構(gòu)成“學(xué)習(xí)共同體”,從而真正有效地促動(dòng)“雙導(dǎo)師制”的運(yùn)行。

篇（6）

 

在當(dāng)前的小學(xué)教育基礎(chǔ)教育課程改革中，應(yīng)當(dāng)不斷更新教育觀念個(gè)改革人才培養(yǎng)模式，這就對(duì)小學(xué)教師提出了新的更高的要求。目前，我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)的主渠道還是高等師范類院校教育，因此，在高校小學(xué)教育專業(yè)教育中，應(yīng)當(dāng)深入實(shí)施改革，重建與完善學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)體系，從而提高小學(xué)教育人才培養(yǎng)的針對(duì)性與實(shí)效性。 

一、形成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系并實(shí)施職業(yè)技能證書(shū)制度 

小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)是一個(gè)十分復(fù)雜的，由很多環(huán)節(jié)與要素所組成的系統(tǒng)工程。假如缺乏一套明確而規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，訓(xùn)練的效果將難以保證。近年來(lái)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了系列化與分階段不斷發(fā)展的考核模式，主要是將技能評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)劃分為三個(gè)階段：一是基本功考核，一般是在一年級(jí)或二年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展，主要內(nèi)容是師范專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、書(shū)、畫(huà)、彈、唱及跳等教師的基本技能。在實(shí)施過(guò)程中可以將這些技能進(jìn)行考核打分，并依據(jù)一定比例計(jì)入各課程之中，并以此做為起點(diǎn)，建立起每一位學(xué)生的教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)檔案，并作為今后技能考核之基礎(chǔ)。二是教學(xué)能力評(píng)價(jià)，一般是在二年級(jí)或三年級(jí)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)前進(jìn)行，主要內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、說(shuō)課與片段教學(xué)等課程，要求學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)前一定要通過(guò)這些技能考核測(cè)試，否則將暫緩實(shí)習(xí)，從而督促學(xué)生們開(kāi)展堅(jiān)持不懈地職業(yè)技能訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)技能，為教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備之目的。三是專業(yè)能力評(píng)價(jià)。一般在三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)后進(jìn)行。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有兩項(xiàng)：其一是結(jié)合教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)及認(rèn)定，其二是結(jié)合學(xué)生撰寫的畢業(yè)論文開(kāi)展教學(xué)反思和教育研究能力評(píng)價(jià)。通過(guò)寫出評(píng)課報(bào)告或者教育研究論文，能夠促進(jìn)學(xué)生提升教育教學(xué)理論與專業(yè)化水平。這種階段化、系列化與遞進(jìn)式的技能評(píng)價(jià)，不僅對(duì)于學(xué)生在校期間的教師職業(yè)技能訓(xùn)練具有積極促進(jìn)作用，而且更是對(duì)于今后崗位的適應(yīng)性檢驗(yàn)。 

二、將日常教學(xué)中融入教師職業(yè)技能訓(xùn)練 

為了實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)的常規(guī)化與制度化之目標(biāo)，師范類高校應(yīng)當(dāng)將本項(xiàng)工作納入到學(xué)校的課程建設(shè)體系當(dāng)中。在必修課與選修課當(dāng)中應(yīng)當(dāng)滲透技能培養(yǎng)之理念，在訓(xùn)練課與活動(dòng)課當(dāng)中應(yīng)當(dāng)增加技能實(shí)踐機(jī)會(huì)，具體的實(shí)施方式有：一是在必修課當(dāng)中提高技能訓(xùn)練的水平。對(duì)于必修課，應(yīng)當(dāng)對(duì)任課教師的職業(yè)技能進(jìn)行從嚴(yán)要求，每一個(gè)學(xué)期均應(yīng)組織任課教師進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)測(cè)試；同時(shí)也應(yīng)當(dāng)要求這些教師深入了解不同階段學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)計(jì)劃與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，要求執(zhí)教者將技能的培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而將提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)工作落到實(shí)處。二是在選修課當(dāng)中拓展技能訓(xùn)練的途徑。

設(shè)置選修課程可幫助具備不同愛(ài)好與特長(zhǎng)的師范生找到恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式，而學(xué)校也可通過(guò)設(shè)置專項(xiàng)網(wǎng)站供學(xué)生展示優(yōu)秀范文與演講片斷等方式，讓同學(xué)們共同分享成功之體驗(yàn)。三是在訓(xùn)練課當(dāng)中落實(shí)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。每周應(yīng)設(shè)置以學(xué)生個(gè)人練習(xí)為主要內(nèi)容的早自習(xí)訓(xùn)練課，要求各班在規(guī)定的時(shí)間與規(guī)定的位置展示出訓(xùn)練的內(nèi)容，并要求專業(yè)教師、學(xué)生輔導(dǎo)員等分別為學(xué)生們?cè)u(píng)定成績(jī)。同時(shí)，每個(gè)月都要在校園的櫥窗內(nèi)張貼學(xué)生輔導(dǎo)員的評(píng)定成績(jī)材料與教師點(diǎn)評(píng)材料，以幫助學(xué)生們明確自身訓(xùn)練之優(yōu)勢(shì)與不足，從而不斷完善與促進(jìn)師范生的技能發(fā)展多元評(píng)價(jià)機(jī)制。四是在活動(dòng)課當(dāng)中提升技能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。每周都應(yīng)設(shè)置活動(dòng)課，安排教師指導(dǎo)學(xué)生們參加各類教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)用具制作技能競(jìng)賽。 

三、建設(shè)教師技能實(shí)訓(xùn)的平臺(tái) 

除了在課堂教學(xué)當(dāng)中落實(shí)教師職業(yè)技能訓(xùn)練之外，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，建設(shè)小學(xué)教師技能實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，這是加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重要一環(huán)。為了讓學(xué)生們能夠從課堂與書(shū)本知識(shí)逐步走向崗位，真正形成職業(yè)技能，高校應(yīng)當(dāng)專門組建起教師技能實(shí)訓(xùn)中心，并分別設(shè)置微格教室、教學(xué)觀察室、多媒體教學(xué)活動(dòng)室、音樂(lè)訓(xùn)練中心、書(shū)法訓(xùn)練中心及語(yǔ)音教室等眾多的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，以開(kāi)展教學(xué)基本功和教育教學(xué)能力之實(shí)訓(xùn)。與此同時(shí)，還要一批辦學(xué)質(zhì)量較高的知名小學(xué)建立起相互協(xié)作的關(guān)系，將其作為本校的教育教學(xué)實(shí)踐基地，通過(guò)開(kāi)展觀摩、見(jiàn)習(xí)、評(píng)課、教育實(shí)習(xí)等多種形式的校外實(shí)訓(xùn)，以促進(jìn)學(xué)生們職業(yè)技能之提高與師德師性之養(yǎng)成。同時(shí)，高等學(xué)校還應(yīng)以國(guó)家精品課程作為依托，在校外基地設(shè)立了相應(yīng)的教學(xué)工作室。這樣一來(lái)，不僅可以發(fā)揮精品課程所具有的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用，從而推動(dòng)小學(xué)教育之發(fā)展，而且還能及時(shí)收集與反饋基層教學(xué)之最新動(dòng)態(tài)，從而對(duì)師范生的培養(yǎng)與課程建設(shè)形成影響，讓學(xué)校教育與學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)始終立于小學(xué)教育專業(yè)教育教學(xué)改革的最前沿。 

四、結(jié)束語(yǔ) 

當(dāng)前，培養(yǎng)一支適應(yīng)新時(shí)展的具備較高教師職業(yè)技能的小學(xué)教師隊(duì)伍依然是小學(xué)教育專業(yè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。應(yīng)當(dāng)從多方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，考慮建立起自上而下和行之有效的管理機(jī)制?？梢?jiàn)，實(shí)施小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，一定能有效推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育工作的不斷發(fā)展。 

 

參考文獻(xiàn)： 

篇（7）

前言

在當(dāng)前的小學(xué)教育基礎(chǔ)教育課程改革中，應(yīng)當(dāng)不斷更新教育觀念個(gè)改革人才培養(yǎng)模式，這就對(duì)小學(xué)教師提出了新的更高的要求。目前，我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)的主渠道還是高等師范類院校教育，因此，在高校小學(xué)教育專業(yè)教育中，應(yīng)當(dāng)深入實(shí)施改革，重建與完善學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)體系，從而提高小學(xué)教育人才培養(yǎng)的針對(duì)性與實(shí)效性。

一、形成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系并實(shí)施職業(yè)技能證書(shū)制度

小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)是一個(gè)十分復(fù)雜的，由很多環(huán)節(jié)與要素所組成的系統(tǒng)工程。假如缺乏一套明確而規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，訓(xùn)練的效果將難以保證。近年來(lái)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了系列化與分階段不斷發(fā)展的考核模式，主要是將技能評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)劃分為三個(gè)階段：一是基本功考核，一般是在一年級(jí)或二年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展，主要內(nèi)容是師范專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、書(shū)、畫(huà)、彈、唱及跳等教師的基本技能。在實(shí)施過(guò)程中可以將這些技能進(jìn)行考核打分，并依據(jù)一定比例計(jì)入各課程之中，并以此做為起點(diǎn)，建立起每一位學(xué)生的教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)檔案，并作為今后技能考核之基礎(chǔ)。二是教學(xué)能力評(píng)價(jià)，一般是在二年級(jí)或三年級(jí)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)前進(jìn)行，主要內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、說(shuō)課與片段教學(xué)等課程，要求學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)前一定要通過(guò)這些技能考核測(cè)試，否則將暫緩實(shí)習(xí)，從而督促學(xué)生們開(kāi)展堅(jiān)持不懈地職業(yè)技能訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)技能，為教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備之目的。三是專業(yè)能力評(píng)價(jià)。一般在三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)后進(jìn)行。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有兩項(xiàng)：其一是結(jié)合教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)及認(rèn)定，其二是結(jié)合學(xué)生撰寫的畢業(yè)論文開(kāi)展教學(xué)反思和教育研究能力評(píng)價(jià)。通過(guò)寫出評(píng)課報(bào)告或者教育研究論文，能夠促進(jìn)學(xué)生提升教育教學(xué)理論與專業(yè)化水平。這種階段化、系列化與遞進(jìn)式的技能評(píng)價(jià)，不僅對(duì)于學(xué)生在校期間的教師職業(yè)技能訓(xùn)練具有積極促進(jìn)作用，而且更是對(duì)于今后崗位的適應(yīng)性檢驗(yàn)。

二、將日常教學(xué)中融入教師職業(yè)技能訓(xùn)練

為了實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)的常規(guī)化與制度化之目標(biāo)，師范類高校應(yīng)當(dāng)將本項(xiàng)工作納入到學(xué)校的課程建設(shè)體系當(dāng)中。在必修課與選修課當(dāng)中應(yīng)當(dāng)滲透技能培養(yǎng)之理念，在訓(xùn)練課與活動(dòng)課當(dāng)中應(yīng)當(dāng)增加技能實(shí)踐機(jī)會(huì)，具體的實(shí)施方式有：一是在必修課當(dāng)中提高技能訓(xùn)練的水平。對(duì)于必修課，應(yīng)當(dāng)對(duì)任課教師的職業(yè)技能進(jìn)行從嚴(yán)要求，每一個(gè)學(xué)期均應(yīng)組織任課教師進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)測(cè)試；同時(shí)也應(yīng)當(dāng)要求這些教師深入了解不同階段學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)計(jì)劃與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，要求執(zhí)教者將技能的培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而將提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)工作落到實(shí)處。二是在選修課當(dāng)中拓展技能訓(xùn)練的途徑。

設(shè)置選修課程可幫助具備不同愛(ài)好與特長(zhǎng)的師范生找到恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式，而學(xué)校也可通過(guò)設(shè)置專項(xiàng)網(wǎng)站供學(xué)生展示優(yōu)秀范文與演講片斷等方式，讓同學(xué)們共同分享成功之體驗(yàn)。三是在訓(xùn)練課當(dāng)中落實(shí)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。每周應(yīng)設(shè)置以學(xué)生個(gè)人練習(xí)為主要內(nèi)容的早自習(xí)訓(xùn)練課，要求各班在規(guī)定的時(shí)間與規(guī)定的位置展示出訓(xùn)練的內(nèi)容，并要求專業(yè)教師、學(xué)生輔導(dǎo)員等分別為學(xué)生們?cè)u(píng)定成績(jī)。同時(shí)，每個(gè)月都要在校園的櫥窗內(nèi)張貼學(xué)生輔導(dǎo)員的評(píng)定成績(jī)材料與教師點(diǎn)評(píng)材料，以幫助學(xué)生們明確自身訓(xùn)練之優(yōu)勢(shì)與不足，從而不斷完善與促進(jìn)師范生的技能發(fā)展多元評(píng)價(jià)機(jī)制。四是在活動(dòng)課當(dāng)中提升技能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。每周都應(yīng)設(shè)置活動(dòng)課，安排教師指導(dǎo)學(xué)生們參加各類教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)用具制作技能競(jìng)賽。

三、建設(shè)教師技能實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)

除了在課堂教學(xué)當(dāng)中落實(shí)教師職業(yè)技能訓(xùn)練之外，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，建設(shè)小學(xué)教師技能實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，這是加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重要一環(huán)。為了讓學(xué)生們能夠從課堂與書(shū)本知識(shí)逐步走向崗位，真正形成職業(yè)技能，高校應(yīng)當(dāng)專門組建起教師技能實(shí)訓(xùn)中心，并分別設(shè)置微格教室、教學(xué)觀察室、多媒體教學(xué)活動(dòng)室、音樂(lè)訓(xùn)練中心、書(shū)法訓(xùn)練中心及語(yǔ)音教室等眾多的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，以開(kāi)展教學(xué)基本功和教育教學(xué)能力之實(shí)訓(xùn)。與此同時(shí)，還要一批辦學(xué)質(zhì)量較高的知名小學(xué)建立起相互協(xié)作的關(guān)系，將其作為本校的教育教學(xué)實(shí)踐基地，通過(guò)開(kāi)展觀摩、見(jiàn)習(xí)、評(píng)課、教育實(shí)習(xí)等多種形式的校外實(shí)訓(xùn)，以促進(jìn)學(xué)生們職業(yè)技能之提高與師德師性之養(yǎng)成。同時(shí)，高等學(xué)校還應(yīng)以國(guó)家精品課程作為依托，在校外基地設(shè)立了相應(yīng)的教學(xué)工作室。這樣一來(lái)，不僅可以發(fā)揮精品課程所具有的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用，從而推動(dòng)小學(xué)教育之發(fā)展，而且還能及時(shí)收集與反饋基層教學(xué)之最新動(dòng)態(tài)，從而對(duì)師范生的培養(yǎng)與課程建設(shè)形成影響，讓學(xué)校教育與學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)始終立于小學(xué)教育專業(yè)教育教學(xué)改革的最前沿。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，培養(yǎng)一支適應(yīng)新時(shí)展的具備較高教師職業(yè)技能的小學(xué)教師隊(duì)伍依然是小學(xué)教育專業(yè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。應(yīng)當(dāng)從多方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，考慮建立起自上而下和行之有效的管理機(jī)制?？梢?jiàn)，實(shí)施小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，一定能有效推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育工作的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

(一)網(wǎng)上報(bào)名：全省自學(xué)考試(不包括應(yīng)用型專業(yè)考試)全部實(shí)行網(wǎng)上報(bào)名?？忌侄矸葑C(18位身份證號(hào))、銀行卡登錄甘肅自考報(bào)名網(wǎng)(網(wǎng)址nm.zsks.cn/gszk/index.htm)或甘肅自考對(duì)外服務(wù)信息網(wǎng)(網(wǎng)址gsee.edu.cn)報(bào)名。

(二)報(bào)名流程(略)

(三)報(bào)名時(shí)間

2016年3月3日至12日進(jìn)行2016年4月自學(xué)考試網(wǎng)上報(bào)名。

(四)報(bào)名條件：凡中華人民共和國(guó)公民不受性別、年齡、職業(yè)、民族等條件的限制(特殊專業(yè)限定報(bào)考對(duì)象除外)，均可依照本簡(jiǎn)章規(guī)定，報(bào)名參加自學(xué)考試。在押勞教勞改人員經(jīng)司法勞改管理部門同意后方可報(bào)考。

(五)報(bào)名手續(xù)及相關(guān)要求

1.首次報(bào)考者須登錄報(bào)名網(wǎng)站，填寫本人自然信息和手機(jī)號(hào)、確認(rèn)照相地點(diǎn)和考試地點(diǎn)、支付電子注冊(cè)費(fèi)后，到當(dāng)?shù)刈钥嫁k確定的報(bào)名點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)照相，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)填報(bào)課程，在線支付報(bào)考費(fèi)用，完成報(bào)名過(guò)程。

高職高專在校生或自學(xué)考試?？圃谧x考生可同時(shí)報(bào)考本科段或獨(dú)立本科段相關(guān)專業(yè)，但在申請(qǐng)本科論文答辯和辦理畢業(yè)有關(guān)手續(xù)時(shí)，須交驗(yàn)“學(xué)信網(wǎng)”認(rèn)證的國(guó)民教育系列專科畢業(yè)證書(shū)。

2.老考生報(bào)考時(shí)，登錄報(bào)名網(wǎng)站后先輸入準(zhǔn)考證號(hào)和密碼(首次報(bào)名密碼是身份證號(hào))，完善考生信息，重設(shè)密碼，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)填報(bào)課程，在線支付報(bào)考費(fèi)用，完成報(bào)名過(guò)程。

3.考生報(bào)名時(shí)先確定所學(xué)專業(yè)，并查對(duì)該專業(yè)的設(shè)置課程及代碼、學(xué)分，選擇課程報(bào)考，每次可報(bào)考開(kāi)考課程中的一至四門課程。

4.公安管理(本科)首次報(bào)考者須持本人戶口所在地派出所開(kāi)具的報(bào)名介紹信到當(dāng)?shù)刈钥嫁k報(bào)名;老考生可直接到網(wǎng)上報(bào)名。

5.護(hù)理學(xué)專業(yè)只接受已經(jīng)取得衛(wèi)生類執(zhí)業(yè)資格的在職人員報(bào)考。衛(wèi)生類專業(yè)在校學(xué)生也可報(bào)名參加護(hù)理學(xué)專業(yè)考試，但只能在取得相關(guān)資格證書(shū)之后，才能申請(qǐng)頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)。

6.小學(xué)教育專業(yè)(?？?、獨(dú)立本科段)面向在職小學(xué)教師開(kāi)考，其報(bào)名資格由縣以上教育行政部門負(fù)責(zé)審查。

7.全省必須使用本簡(jiǎn)章的統(tǒng)一專業(yè)和課程代碼，不得更改。

8.?？?含高職)畢業(yè)生報(bào)考非本專業(yè)本科不再加考?？贫握n程。不考英語(yǔ)(二)的考生可在本科專業(yè)計(jì)劃中任選三門專業(yè)課考試，三門專業(yè)課合格成績(jī)可以頂替“英語(yǔ)(二)”。不考“英語(yǔ)(二)”的考生沒(méi)有申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位的資格。

篇（9）

（一）基本理念“全過(guò)程教育教學(xué)能力培養(yǎng)體系”是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年不間斷的教育教學(xué)能力培養(yǎng)過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)精神、教師專業(yè)知識(shí)和教師專業(yè)能力為指向，通過(guò)課上課下相結(jié)合，校內(nèi)校外相結(jié)合，學(xué)生個(gè)體、團(tuán)隊(duì)和學(xué)校組織相結(jié)合，大學(xué)與小學(xué)合作等多種形式，展開(kāi)系列化的能力培養(yǎng)過(guò)程。當(dāng)今，能力這一概念無(wú)論在其深度還是廣度上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)意義上人們對(duì)它的理解。就廣度而言，能力已并非簡(jiǎn)單地指“教學(xué)技能”環(huán)節(jié)，而是指在大學(xué)人才培養(yǎng)的全部過(guò)程中貫穿能力形成的理念，通過(guò)課內(nèi)外各個(gè)環(huán)節(jié)，全面構(gòu)建完整的能力培養(yǎng)體系；就深度而言，能力也不能狹義地理解為具體操作層面的職業(yè)技能傳授過(guò)程或課堂教學(xué)理論的形象解說(shuō)與應(yīng)用，而是既強(qiáng)調(diào)人在實(shí)踐過(guò)程中的自主性和能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的獨(dú)有才能和心理差異，也強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)?zāi)酥翢o(wú)意識(shí)潛能對(duì)于理智認(rèn)識(shí)的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，以形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。教師要能像醫(yī)生一樣思考，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地批判和決策，使自己獲得專業(yè)成長(zhǎng)與能力的提升，從而能夠在今后漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)情境。因此，能力的培養(yǎng)必須貫穿于教師人才培養(yǎng)的全過(guò)程。（二）在真實(shí)的教育情境中，培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力，形成教育智慧教育實(shí)踐是養(yǎng)成師范生教育教學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，開(kāi)展教育實(shí)踐要體現(xiàn)廣泛性、多樣性和層次性。一是廣泛性。為踐行公平教育的理念，首都師范大學(xué)將原來(lái)在城區(qū)優(yōu)質(zhì)校六周的實(shí)習(xí)調(diào)整為4+6模式，即4周在遠(yuǎn)郊區(qū)縣農(nóng)村校實(shí)習(xí)（大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期），6周在城區(qū)優(yōu)質(zhì)校實(shí)習(xí)（大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期）。4+6模式的實(shí)習(xí)能使學(xué)生對(duì)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育有更全面的了解，獲得更多的教育體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和就業(yè)能力，在未來(lái)的工作崗位上有能力面對(duì)城鄉(xiāng)不同的學(xué)生群體，施教自如。二是多樣性。在教育實(shí)踐進(jìn)程中，首師大初教院堅(jiān)持課內(nèi)課外相結(jié)合，學(xué)院組織的實(shí)踐與學(xué)生個(gè)體（社團(tuán)）相結(jié)合，教育教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐、科研實(shí)踐相結(jié)合等。此外，首師大初教院還開(kāi)展音樂(lè)舞蹈藝術(shù)實(shí)踐、美術(shù)野外寫生、野外科學(xué)考察等活動(dòng)。三是層次性。教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)，每個(gè)層次的要求不同、目標(biāo)不同。2011年，首師大初教院在原有城區(qū)74所基地校的基礎(chǔ)上又建設(shè)了54所遠(yuǎn)郊區(qū)縣小學(xué)基地校并正式掛牌。另設(shè)有23個(gè)社會(huì)實(shí)踐基地、藝術(shù)實(shí)踐基地和野外科學(xué)考察基地。目前，學(xué)院各類實(shí)踐基地已達(dá)151個(gè)，覆蓋北京城鄉(xiāng)各區(qū)縣。（三）開(kāi)放教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與動(dòng)手能力小學(xué)教育專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，其人才培養(yǎng)要面向教育實(shí)際。為此，首師大初教院先后建成物理、化學(xué)、生物探究活動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，小學(xué)科技制作車模、船模、航模實(shí)驗(yàn)室，機(jī)器人設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)室，電腦美術(shù)制作工作室，工藝、美術(shù)制作室，小學(xué)電教攝像、電視編導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室，小學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)研究實(shí)驗(yàn)室，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室等25個(gè)實(shí)驗(yàn)室。在這些實(shí)驗(yàn)室工作的經(jīng)歷，讓學(xué)生獲得較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，畢業(yè)生工作后受到一線小學(xué)的高度認(rèn)可。2010年，學(xué)院學(xué)生代表隊(duì)在北京市大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽中榮獲一等獎(jiǎng)。與此同時(shí)，在2010年北京市大學(xué)生藝術(shù)展演中獲篆刻一等獎(jiǎng)、書(shū)法一等獎(jiǎng)5項(xiàng)。2011年，在北京市大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽中榮獲二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；在北京市大學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽中榮獲三等獎(jiǎng)。2012年，還有學(xué)生獲北京市大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。（四）設(shè)立導(dǎo)師制，培養(yǎng)學(xué)生的教育研究能力具有教育研究能力是時(shí)展對(duì)小學(xué)教師的要求，教育研究能力也是小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是他們成長(zhǎng)為研究型、專家型教師不可或缺的能力之一。為此，首師大初教院在北京市教改項(xiàng)目《小學(xué)教育專業(yè)本科生教育研究能力的培養(yǎng)模式探索》研究的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)構(gòu)建了本科生教育研究能力培養(yǎng)模式，取得了良好效果。在培養(yǎng)內(nèi)容上，學(xué)院確立如下培養(yǎng)重點(diǎn)，即培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注小學(xué)教育現(xiàn)象、研究小學(xué)教育問(wèn)題的意識(shí)；幫助學(xué)生掌握一些實(shí)用的小學(xué)教育研究的基本方法；促進(jìn)學(xué)生形成用教育研究態(tài)度與方法解決小學(xué)教育問(wèn)題的思維方式；通過(guò)課程教學(xué)、科研活動(dòng)以及畢業(yè)論文等系列活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)教育研究的全過(guò)程，在做中學(xué)，使其不斷加深和修正對(duì)教育研究的理解和掌握。在培養(yǎng)途徑上，學(xué)院主要從以下幾方面著手。第一，調(diào)整課程設(shè)置，采取“123”的課程模塊；整體設(shè)計(jì)，形成適合小學(xué)教育研究能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容；改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，形成探究式教學(xué)模式；加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，確保教學(xué)質(zhì)量。第二，在一系列專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課中不同程度地開(kāi)展培養(yǎng)大學(xué)生教育研究意識(shí)與研究能力的活動(dòng)，形成在教師教育類課程與教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生教育研究意識(shí)與能力的模式。第三，在教育實(shí)習(xí)中關(guān)注學(xué)生教育研究能力的培養(yǎng)：一是將學(xué)生教育研究能力的培養(yǎng)列為教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容之一；二是將畢業(yè)論文寫作與教育實(shí)習(xí)結(jié)合。第四，將學(xué)生教育研究能力的訓(xùn)練與校園文化活動(dòng)相結(jié)合，提高畢業(yè)論文與科研課題研究的質(zhì)量，完善培養(yǎng)大學(xué)生教育研究能力的管理制度。第五，成立由教授領(lǐng)銜的“大學(xué)生科研實(shí)踐活動(dòng)學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)”，由其負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生科研項(xiàng)目的評(píng)審和全過(guò)程指導(dǎo)。為保障學(xué)生科研活動(dòng)的科學(xué)有序展開(kāi)，學(xué)院建立相關(guān)制度：從二年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生可以申報(bào)院級(jí)學(xué)生科研課題，經(jīng)過(guò)專家評(píng)審批準(zhǔn)立項(xiàng)，提供經(jīng)費(fèi)資助；三年級(jí)申報(bào)校級(jí)課題，從院級(jí)課題中選拔，給予經(jīng)費(fèi)資助；要求四年級(jí)每位學(xué)生有課題研究的經(jīng)歷，在課題研究的基礎(chǔ)上撰寫畢業(yè)論文。學(xué)院“大學(xué)生科研實(shí)踐活動(dòng)學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)”根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目研究的內(nèi)容配備一位導(dǎo)師，導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)該項(xiàng)目的全程指導(dǎo)。（五）建立“小學(xué)教師教育教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)基地”能力的培養(yǎng)只靠學(xué)院的積極性是不夠的，必須調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的主動(dòng)性。為此，學(xué)生自發(fā)組織“音韻朗誦社”“墨池書(shū)社”“合唱團(tuán)”“舞蹈隊(duì)”“《凱風(fēng)》雜志社”等各類社團(tuán)，實(shí)施“早讀我上講臺(tái)”工程、學(xué)生小教員輔導(dǎo)等。2012年成立的“小學(xué)教師教育教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)基地”為學(xué)生能力培養(yǎng)搭建新平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛參與的熱情，整個(gè)校園一年四季充滿著濃厚的教師文化氛圍。

“發(fā)展性”是小學(xué)教師教育的生命力

篇（10）

隴南2018年4月自學(xué)考試報(bào)名時(shí)間：2018年3月3日0:00至3月12日24:00。

報(bào)名條件

凡中華人民共和國(guó)公民不受性別、年齡、職業(yè)、民族等條件的限制(特殊專業(yè)限定報(bào)考對(duì)象除外)，均可報(bào)名參加自學(xué)考試。報(bào)考本科層次專業(yè)的考生須在畢業(yè)前校驗(yàn)國(guó)民教育系列?？茖哟萎厴I(yè)明。在押**人員經(jīng)司法*管理部門同意后方可報(bào)考。

高職(高專)在校生或自學(xué)考試?？圃谧x考生可同時(shí)報(bào)考本科段或獨(dú)立本科段相關(guān)專業(yè)，但在申請(qǐng)本科論文答辯和辦理畢業(yè)有關(guān)手續(xù)時(shí)，須交驗(yàn)“學(xué)信網(wǎng)”認(rèn)證的?？飘厴I(yè)證書(shū)。

報(bào)名流程

網(wǎng)上報(bào)名：全省自學(xué)考試全部實(shí)行網(wǎng)上報(bào)名?？忌志用裆矸葑C(18位身份證號(hào))和開(kāi)通電子支付功能銀行卡登錄甘肅省教育考試院官方網(wǎng)站ganseea.cn或直接登錄zkwb.ganseea.cn報(bào)名。

報(bào)名手續(xù)及相關(guān)要求

1.新生首次報(bào)考，須使用身份證號(hào)登陸網(wǎng)站報(bào)名(密碼為身份證號(hào))，填寫本人自然信息和手機(jī)號(hào)、確認(rèn)照相地點(diǎn)和考試地點(diǎn)、支付電子注冊(cè)費(fèi)后，到當(dāng)?shù)刈钥嫁k確定的報(bào)名點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)照相，然后填報(bào)課程，在線支付報(bào)考費(fèi)用，完成報(bào)名過(guò)程。

2.老考生報(bào)考時(shí)，可使用身份證號(hào)或準(zhǔn)考證號(hào)登錄網(wǎng)站報(bào)名(首次登陸密碼為身份證號(hào))，完善考生信息，填報(bào)課程，在線支付報(bào)考費(fèi)用，完成報(bào)名過(guò)程。

參加過(guò)心理健康教育、教師資格證考試和自學(xué)考試已獲得畢業(yè)證的考生，不得使用原準(zhǔn)考證進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名，須登陸報(bào)名網(wǎng)站重新注冊(cè),申請(qǐng)新準(zhǔn)考證號(hào)，按程序報(bào)名報(bào)考。

3.考生報(bào)名時(shí)先確定所學(xué)專業(yè)，并查對(duì)該專業(yè)的設(shè)置課程及代碼、學(xué)分，選擇課程報(bào)考，每次可報(bào)考開(kāi)考課程中的一至四門課程。老考生也可以使用一個(gè)準(zhǔn)考證號(hào)選報(bào)其他專業(yè)的課程，達(dá)到畢業(yè)條件時(shí)可申請(qǐng)頒發(fā)該專業(yè)畢業(yè)證書(shū)。

4.公安管理(本科)首次報(bào)考者須持本人戶口所在地派出所開(kāi)具的報(bào)名介紹信到當(dāng)?shù)刈钥嫁k報(bào)名;老考生可直接到網(wǎng)上報(bào)名。

5.護(hù)理學(xué)專業(yè)只接受已經(jīng)取得衛(wèi)生類執(zhí)業(yè)資格的在職人員報(bào)考。衛(wèi)生類專業(yè)在校學(xué)生也可報(bào)名參加護(hù)理學(xué)專業(yè)考試，但只能在取得相關(guān)資格證書(shū)之后，才能申請(qǐng)頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)。

6.小學(xué)教育專業(yè)(專科、獨(dú)立本科段)面向在職小學(xué)教師開(kāi)考，其報(bào)名資格由縣以上教育行政部門負(fù)責(zé)審查。

7.全省必須使用本簡(jiǎn)章的統(tǒng)一專業(yè)和課程代碼，不得更改。

8.高職高專畢業(yè)生報(bào)考非本專業(yè)本科不再加考?？贫蔚幕A(chǔ)課程。不考英語(yǔ)(二)課程的考生可在本科專業(yè)計(jì)劃中任意選考三門專業(yè)課，考試合格成績(jī)可以頂替“英語(yǔ)(二)”。不考“英語(yǔ)(二)”的考生只能獲得學(xué)歷而沒(méi)有申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位的資格。

9.考生可憑準(zhǔn)考證在本省內(nèi)跨考區(qū)報(bào)考。

篇（11）

張掖2018年4月自學(xué)考試報(bào)名時(shí)間：2018年3月3日0:00至3月12日24:00。

報(bào)名條件凡中華人民共和國(guó)公民不受性別、年齡、職業(yè)、民族等條件的限制(特殊專業(yè)限定報(bào)考對(duì)象除外)，均可報(bào)名參加自學(xué)考試。報(bào)考本科層次專業(yè)的考生須在畢業(yè)前校驗(yàn)國(guó)民教育系列?？茖哟萎厴I(yè)明。在押**人員經(jīng)司法*管理部門同意后方可報(bào)考。

高職(高專)在校生或自學(xué)考試?？圃谧x考生可同時(shí)報(bào)考本科段或獨(dú)立本科段相關(guān)專業(yè)，但在申請(qǐng)本科論文答辯和辦理畢業(yè)有關(guān)手續(xù)時(shí)，須交驗(yàn)“學(xué)信網(wǎng)”認(rèn)證的專科畢業(yè)證書(shū)。

報(bào)名流程

網(wǎng)上報(bào)名：全省自學(xué)考試全部實(shí)行網(wǎng)上報(bào)名?？忌志用裆矸葑C(18位身份證號(hào))和開(kāi)通電子支付功能銀行卡登錄甘肅省教育考試院官方網(wǎng)站ganseea.cn或直接登錄zkwb.ganseea.cn報(bào)名。

報(bào)名手續(xù)及相關(guān)要求

1.新生首次報(bào)考，須使用身份證號(hào)登陸網(wǎng)站報(bào)名(密碼為身份證號(hào))，填寫本人自然信息和手機(jī)號(hào)、確認(rèn)照相地點(diǎn)和考試地點(diǎn)、支付電子注冊(cè)費(fèi)后，到當(dāng)?shù)刈钥嫁k確定的報(bào)名點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)照相，然后填報(bào)課程，在線支付報(bào)考費(fèi)用，完成報(bào)名過(guò)程。

2.老考生報(bào)考時(shí)，可使用身份證號(hào)或準(zhǔn)考證號(hào)登錄網(wǎng)站報(bào)名(首次登陸密碼為身份證號(hào))，完善考生信息，填報(bào)課程，在線支付報(bào)考費(fèi)用，完成報(bào)名過(guò)程。

參加過(guò)心理健康教育、教師資格證考試和自學(xué)考試已獲得畢業(yè)證的考生，不得使用原準(zhǔn)考證進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名，須登陸報(bào)名網(wǎng)站重新注冊(cè),申請(qǐng)新準(zhǔn)考證號(hào)，按程序報(bào)名報(bào)考。

3.考生報(bào)名時(shí)先確定所學(xué)專業(yè)，并查對(duì)該專業(yè)的設(shè)置課程及代碼、學(xué)分，選擇課程報(bào)考，每次可報(bào)考開(kāi)考課程中的一至四門課程。老考生也可以使用一個(gè)準(zhǔn)考證號(hào)選報(bào)其他專業(yè)的課程，達(dá)到畢業(yè)條件時(shí)可申請(qǐng)頒發(fā)該專業(yè)畢業(yè)證書(shū)。

4.公安管理(本科)首次報(bào)考者須持本人戶口所在地派出所開(kāi)具的報(bào)名介紹信到當(dāng)?shù)刈钥嫁k報(bào)名;老考生可直接到網(wǎng)上報(bào)名。

5.護(hù)理學(xué)專業(yè)只接受已經(jīng)取得衛(wèi)生類執(zhí)業(yè)資格的在職人員報(bào)考。衛(wèi)生類專業(yè)在校學(xué)生也可報(bào)名參加護(hù)理學(xué)專業(yè)考試，但只能在取得相關(guān)資格證書(shū)之后，才能申請(qǐng)頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)。

6.小學(xué)教育專業(yè)(專科、獨(dú)立本科段)面向在職小學(xué)教師開(kāi)考，其報(bào)名資格由縣以上教育行政部門負(fù)責(zé)審查。

7.全省必須使用本簡(jiǎn)章的統(tǒng)一專業(yè)和課程代碼，不得更改。

8.高職高專畢業(yè)生報(bào)考非本專業(yè)本科不再加考?？贫蔚幕A(chǔ)課程。不考英語(yǔ)(二)課程的考生可在本科專業(yè)計(jì)劃中任意選考三門專業(yè)課，考試合格成績(jī)可以頂替“英語(yǔ)(二)”。不考“英語(yǔ)(二)”的考生只能獲得學(xué)歷而沒(méi)有申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位的資格。

9.考生可憑準(zhǔn)考證在本省內(nèi)跨考區(qū)報(bào)考。