小班化教育論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小班化教育論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

2.半自動化的小學語文教學的新理念

2.1多媒體技術成為小學語文教學過程的主導力量

當前，以計算機為核心的多媒體技術飛速發展，在教育教學工作中，多媒體技術對于教學工作的輔遠遠的超過了其他工具。在小學語文教學中，教師會使用多媒體的某一方面的功能逐步的改進教學手段，多媒體技術成為教師教學與學生學習的重要伴侶，提高教學效果和教學水平，甚至使用多媒體的程序化的思維過程開展學生自主性學習的學習過程。教師開展半自動化的小學語文教學，首先需要具有的新的教學理念即是多媒體技術成為小學語文教學過程的主導力量。

2.2正常化的使用多媒體技術

多媒體教學與傳統教學各有優點，也各存在缺點。在小學語文教學中，應該著實的將多媒體技術作為一種有效的教學資源，真正地熟悉其使用的場合與時間點，切實的了解什么時候使用多媒體來輔助教學。而什么時候不使用多媒體來輔助教學。教師開展半自動化的小學語文教學，其次需要具有的新的教學理念即是正常化的使用多媒體技術，進而實現教學效果的最優化。

3.半自動化的小學語文教學的具體實現

3.1打破原來存在的“課堂+課本”的限制性

半自動化的小學語文教學的具體實現，首先需要打破原來存在的“課堂+課本”的限制性。在小學語文教學中，課本、教師、學生三個主體構建了整個課堂的主體，教師通過對課本和學生的具體情況進行解剖與分析安排課堂教學，課本與課堂是教師與學生之間進行溝通與交流的媒介，學生想要很好的從教師那里獲取知識就要不斷的借助媒介的力量開展接受性的學習活動，進而獲取需要的知識與能力。隨著信息化社會的發展，多媒體技術逐步成為新的教學媒介，并成為一種非常重要的教學媒介力量，所以，半自動化的小學語文教學的具體實現，需要打破原來存在的“課堂+課本”的限制性。

3.2創造新的高效教與學的環境

半自動化的小學語文教學的具體實現，其次需要創造新的高效教與學的環境。新的高效教與學的環境主要是以學生為中心的學習環境，強調將學生學習的過程作為一種信息主動加工和信息主動處理的過程，重點是消除學生未知知識與已知知識的差異，最終實現知識體系的完整化與細致化。創造新的高效教與學的環境需要切實的包含三個方面的要素，即情景化學習要素、合作化學習要素、開放式學習要素。在這種新的高效教與學的環境之中，多媒體技術就是學生不斷的認知探究的工具，多媒體技術就是激勵學生情感的工具，多媒體技術就是實現師生交流、生生交流的工具。

篇（2）

對于小學語文識字課程而言，小班化教學有其天然的適應和優越性。現今的識字教學課堂，教師都有自己的教學方法，譬如猜字謎、講故事、做游戲等課堂互動；也更多利用識字板、多媒體等教學工具。小班化降低了教學互動和教學工具利用的緊張程度，使教師的目光波及范圍更廣、受惠學生更多、制訂教學計劃更全面。由此看來，小班教學本身就是一種高效的教學方法。

二、磨刀不誤砍柴工，教學方法準備是重中之重

語文課的教學傳統衍生了諸如“分散識字”“注音識字”“集中識字”“韻語識字”和“字族文識字”等許多教學方法，這些都是語文教學的結晶，教師需要在教學上實現傳統精華的繼承與發展，并由此完善自己的教學備課。小學三年級前的識字量近兩千個，對于部分學生來說，消化是個難題也是負擔。

對每個年級的學生的備課應有針對性，年級差一定程度上也可以理解為年齡差，更可以進一步理解為理解力差異。所謂“知己知彼，百戰不殆”，筆者認為，對于階段不同的學生就要加強對每種學生接受能力的分析，得出正確的教學梯度。

有經驗的教師都知道，一年級學生的識字教學需要打開突破口，即“興趣是最好的老師”。小班教學給這個階段學生提供的教學條件就是高效地提升他們對識字的積極性，完成從幼教到小學階段的良好銜接。不得不說，這時候生硬的大面積教學是種教學戰略的失敗，而課堂互動可以給識字教學打下好的基礎。在蘇教識字教材中，部分教師用拆字的方法入門，筆者更建議情景帶入。例如，講到“樹”的時候會衍生很多諸如“梨樹”“桃樹”“楊樹”等很多詞語。教材在注音和偏旁部首上都有注解，單純地讓學生理解“樹”自然不是什么難題，但重在教師要利用這種簡易讓學生們產生興趣，可以提出“請問同學們都見過什么‘樹’？”的問題上將字詞所在部首延展開來（小班的教學環境也方便教師傾聽同學想法制訂下一階段教學計劃，將問答精細化）。諸如此類的貼近學生生活的問題是識字學習積極性的保證，對一年級后的教學都是如此。

當然，有一年級的基礎保障之后，二年級的側重點應從引起興趣的基礎上提升到識字方式方法的強化。毫無疑問，課堂互動帶來的效果是“授之以漁”的。這個階段，教師應該明確教學方法，旨在提高學生的識字質量、減少錯誤率、鞏固字音字形字義。

三、運用情感教學，尊重個體差異

隨著教學改革的推進，情感教學的授課方我得到推廣也得到越來越多的重視。事實證明，這的確是一種高效教學方式，尤其是運用于小班教學時。學生們的積極性保證在對學生情感重視的前提下。

篇（3）

出版業作為一種非常典型的文化輻射的產業，它承擔著對文化的繼承、傳播和創新的責任，是對文化的傳播和積累，出版業是文化教育產業中的一個重要的部分，也是文化教育消費的制造者，它在我國的文化教育消費中有著至關重要的作用，所以要提神我夠的文化教育消費水平以及我國的先進文化知識、綜合國力就要重視出版業在我國的文化教育消費中的重要作用。

一、出版業能夠指引著文化教育消費的方向

出版業能夠通過人文社會科學使文化教育消費從理論上得到更加全面和深入的解釋，進而將文化教育消費提供的理論指導進行增強，而人文社會科學是文化教育消費的一個載體，它包括哲學、法學、社會學和論理論以及美學等，通過這額人文社會科學來引導全國人民的文化教育消費的觀念，并且通過用價值導向作為出發點和立足點來增進人們的文化教育消費的理念，這樣才能夠保障人民的文化教育消費健康、正確的發展，才能夠保障社會的安定和和諧進步。

文學藝術作品能夠影響人們的情感、認識、心理和思想，文化教育消費時刻影響這人們的這種感受，而好的藝術作品給人一種美感，讓人們收到文化的教育和藝術的感染，出版業就是這種教育和感染的實施途徑，他可以出版一些優秀的小說、詩歌、報告文學和戲劇等等，這些優秀的作品能夠運用其中具有先進的精神和實際的人物、事跡等，用先進的人文精神來表現，并且鼓舞人們的精神，美化人們的品格，出版業出版的作品作為一種文明的載體，用自己的文化對出版的理念和出版物的內容品質進行影響，從而來改進文化教育消費的層次。

文化產品具有的特性，對出版業的要求也是比較嚴格的，他們要求出版業能夠對文化教育消費起到一種引導的作用，并且能夠提神文化教育消費的層次，對他們的消費方向進行指引，既要用出版物本身的內容提高廣大人民的文化層次，也要用出版業的特性提高社會的經濟效益。這樣文化教育的消費者就會形成一個會消費、正確消費的心理和觀念，正確對待消費的支出，形成一個合理的消費結構，并且能夠讓消費的內容更加的豐富，消費的方式也更加的文明，形成一個文明安全和諧的消費方式，讓人們在進行文化教育消費的過程中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，創建一個和諧的精神文明的社會。

二、出版業能夠增強文化教育消費的需求，提高文化教育消費的能力

相比而言，出版業的發展空間和增值空間是比較廣闊的，他能夠推動整個社會對文化教育的需求，進而提高公眾文化教育的消費的能力，并且還能夠為我國的經濟建設做出貢獻，提高了人民群眾的消費能力，帶動了文化教育的發展，對新的文化教育消費的產生起到一種刺激帶動的作用。

文化教育消費能力值得是一些人為了提神自己的文化教育水平，滿足文化教育的需求而進行的一種消費文化教育的行為，在這個過程中所體現出的能力，就是文化教育消費的能力，總的來說，一個人的文化教育消費的能力主要是看他本身素質的高低，尤其是科學文化水平，所以要進行文化教育消費，就要不斷的提高自己的文化素養，增強自己的科學知識水平，滿足對文化教育消費的需求，只有這樣，才能體會到現代社會中國，先進的科學文化知識給生活帶來的美好，文化教育消費的獨特之粗，提高自己的文化教育消費的能力，建立一個科學、獨立、美好的文化教育消費的環境，促進整個社會的和諧和安定。

文化教育是社會必不可少的一種發展動力，也是一種文化投資，它不僅提高了人們的文化水平和整個社會的經濟發展，也對個人經濟的提高有著非常大的作用，在我國的教育體制結果下，文化水平越高，收入越高，出版業如果能夠快速穩定的發展，那么文化教育消費就能夠增大，文化教育消費的能力也得到提高，內需擴大，促進經濟的發展，不僅是物質上的發展，更重要的是文化教育帶給人們先進的科學知識和人文精神，提高了整個文化教育的層次，所以說加快出版業的發展對增強我國文化教育消費和提高文化教育消費水平的作用是不容忽視的。

三、出版業能夠將文化教育消費中信息傳播方式進行豐富，并且保護了文化教育消費者擁有的合法的權益

隨著科學技術的發展，文化出版業中很強大的發展能力也被挖掘出來，出版業是一個高科技的行業，除了人們所常知的紙質媒體之外，他還會運用網絡等，用高科技的方法向消費者提供知識和信息，并且能夠及時的和消費者進行文化知識的探討和交流，得到準確及時的反饋信息，這也是對傳統的文化消費模式的一種改進，它改變了文化知識信息的產生、和接受的過程，讓出版業能夠準確、及時、高效率的對信息進行傳播，讓出版業的信息傳播方式得到了豐富，并且隨著近幾年的發展，文化教育消費的傳播方式也呈現了各種各樣的發展方向，對整個出版市場的秩序起到了很好的文虎作用，對假冒偽劣商品或者是服務不到位的出版商也是一種打擊，但是這些不利方面還是會存在的，所以文化教育消費者也要善于拿起法律的武器，維護自己的合法權益。

篇（4）

一、農村教育與農村教師現狀分析

筆者先引領大家看一組來自華東師范大學信息技術系的問卷調查的數據。

2004年6月開始，他們對農村教師專業發展的現狀進行問卷抽樣調查。此次問卷調查在湖北、貴州、甘肅、湖南、浙江、吉林、重慶、江西和山東等9個省共發放問卷1284份，回收問卷1186份，有效問卷995份。所有問卷調查獲得的數據運用SPSS FORWINDOWS 13．0統計分析軟件進行處理。筆者把他們的統計分析信息進行了整理。

1．農村教師的學歷水平：農村小學具有大專以上學歷的教師占54．8％，25．7％的農村教師僅具有中師及中專學歷。

2．農村教師的教育思想觀念：有14．8％的農村教師認為，教師的職責只是給學生傳授知識和技能，忽視了知識經濟時代對學生提出的新要求。

3．農村教師的專業知識水平：由于農村基礎教育設施薄弱，僅19．7％的農村教師能夠利用教育信息資源；28．2％的農村教師沒有使用過網絡教育資源，主要通過報刊雜志、書籍等獲取教育信息，提高自己的專業水平。

4．農村教師的教育教學的現狀：44．9％的農村教師最缺乏的教學技能是運用信息化手段進行教學的能力；27．2％的農村教師最缺乏的教學技能是根據教學目標設計相應教學策略的能力；14．3％的農村教師能根據教學需要設計、制作和使用多媒體課件；22．1％的農村教師能根據教學需要選擇和使用他人制作的多媒體課件。但其中只有15．9％經常在教學實踐中使用多媒體進行教學，40．3％僅在上公開課時使用多媒體進行教學。此外，49．5％的農村教師只能使用幻燈片和投影片來輔助自己的教學，還有24．9％的農村教師沒有嘗試過利用信息技術進行教學，僅憑借經驗進行教學。

5．農村教師的從事教育科研的現狀：51．6％的農村教師已經意識到教師應針對教學實踐問題開展教育科研；17．2％的農村教師認為教師應幫助專家學者開展教育研究；18．2％的農村教師認為教師應尋找課題，；還有13．0％的農村教師并沒有認識到反思和研究教學實踐的重要作用，認為教師是否開展教育科研并不重要。18．3％的農村教師有自己的教育科研項目，但進展不大；28．3％的農村教師想搞教育科研，但不知如何下手。調查還發現，26．1％的農村教師缺乏發現問題、確定課題的能力。14．2％的農村教師缺乏查閱相關文獻資料的能力，13．7％的農村教師缺乏整理和分析資料的能力，23．3％的農村教師缺乏通過觀察、調查、訪問、實驗等方法收集資料的能力，22．7％的農村教師缺乏撰寫研究報告或論文的能力。由此可見。由于農村教師的教育理論水平較低，缺乏開展教育科研所必需的教育科學研究方法，致使廣大農村教師的教育科研一直在低水平上徘徊。

二、農村山區薄弱學校教師專業化發展的思考

我們不可否認，農村師資隊伍的問題依然存在很多，農村中小學教師專業化發展整體狀況堪憂。認真分析上述的現狀調查，可以概括為以下突出問題：知識結構老化，觀念陳舊；自我發展意識差；職后教育和培訓機會少；缺乏職業發展的外部環境；教育評價影響專業發展的方向；專業發展缺乏行之有效的途徑和策略；缺乏合理的師資輸人與交流機制；培訓制度亟待創新等。

以上問題嚴重束縛著農村教師隊伍的專業成長與發展，進而成為制約農村教育改革與發展和新課改項利實施、推進的瓶頸。而尋找解決這些問題的方法、促進農村教師隊伍的專業成長，對于進一步深化基礎教育課程改革具有.十分重要的意義。正如專家們所說的一樣：保障農村教師隊伍的建設，既是農村教育的需要，也是開拓教師教育最廣闊市場的戰略之舉。

無數事實證明。振興農村的希望在教育，而振興農村教育的希望在農村教師，教育的基礎性、先導性、全局性在廣大山區農村體現得十分具體。農村教育事關“科教興國”戰略的落實，農村教師事關教育改革與發展的大局。不從根本上解決山區農村教師隊伍建設問題，農村教育的振興，農村經濟的振興，農民的脫貧致富和文化程度的提高，農村精神文明建設等工作都難以奏效。由此可見，農村教師隊伍的建設，農村教師整體素質的提升是當務之急。下面筆者將結合本地區，本校的實際，談談對促進農村山區薄弱學校教師專業化發展的幾點思考。

三、農村薄弱學校教師專業化發展幾點設想

1．搞活校級校本培訓，提高校本教研的實效性，促進農村教師專業化發展

農村教師專業發展應立足于崗位實踐的主動建構。校本培訓是在具體的學校情境中進行的，以學校教育教學中實際存在的問題為研究對象，它彌補了培訓機構進行集中培訓所存在的遠離具體實踐情境的不足，有利于學用結合，學以致用，有利于加快教育理論向實踐的轉化，促進老師專業發展。教育部《關于實施中小學教師繼續教育工程的意見》提出，各中小學校都要制訂本校教師培訓計劃，建立教師培訓檔案，組織多種形式的校本培訓。

農村學校的實際決定了農村教師專業發展的途徑。激活影響農村老師專業發展的內外因素，要求學校及有關部門關注教師的專業需求，調動教師參培興趣，創設良好的老師發展氛圍和有效激勵機制，立體推進農村教師專業發展。

首先， 以教師的專業需求為導向。我們習慣片面強調教師服務于社會和學生的“蠟燭式”的工具性價值，相對忽視滿足教師自身需要的本體價值，實際上，教師有著強烈的自我實現需求和內在發展動力。

農村老師普遍希望培訓分層次進行，改變過去培訓中“大一統”的局面，有針對性的開展培訓，使處于不同專業發展層面的教師都能有所發展；不愿聽純理論講座，特別歡迎學科教學專家在教學真實情景下理論聯系實際的專業提升。我們常說把學習的主動權交給學生，那么校本培訓是不是也應該從教師的角度考慮如何培訓，以需求為導向，把老師的需求作為培訓的出發點呢？在尊重教師自尊心，不打擊他們培訓積極性的情況下，將教師分為三個層次，即剛參加工作的新教師、一般教師、骨干教師。學校會同培訓單位幫助不同專業發展階段的教師制定專業發展計劃，為他們提供相應的培訓內容，這樣培訓的效果將會十分明顯。

其次，以課堂教學案例為載體。教師的專業發展始終不可能離開課堂。過去，老師培訓多采用講授法的形式，離開了真實的課堂教學情景，理論與實踐脫節，教師普遍反映很難把新課程的理念運用到日常課堂教學中，因為教學行為這種實踐性知識難以通過別人的直接講授而獲得，只能在教學實踐中發展和完善。因此培訓中應多開展案例教學，深入挖掘校內培訓資源，充分發揮骨干教師“傳、幫、帶”作用對優秀骨干教師的課堂教學進行組織觀摩。這就能做到以課堂教學案例為載體，通過“在做中學”，提升教育理念與教學行為的結合度，促進理論向實踐的轉化。

轉貼于 我們花大力氣搞的公開課，因表演成分過多而使形式主義成風，已越來越受到人們詬病，正日漸脫離對日常課堂教學的指導意義。我們提倡教師之間彼此觀摩教學，要求詳細描寫課堂所見情景，提出存在的問題以及解決問題的辦法。如這個教學情景主要有哪些問題？教者采取了哪些措施？效果如何？我該如何做？然后整理形成課堂教學案例，在校內交流分享。

將個人備課與集體備課結合起來。個案形成后，交教研組集體討論、研究、修改，形成案，用于教學，課后總結反思。如此集思廣益，教學會更加理性。

第三，健全領導、督導機制。農村教師專業化是一項系統工程，不能僅僅當成教師個人的事情，要求學校及社會相關相關因子做出系統反應，使培訓步入良性發展軌道，切實推動老師專業發展。學校要設有負責培訓的機構，校長是校本培訓的第一責任人，由教務主任、骨干教師組成校本培訓領導小組，具體落實校本培訓的開展。

依法治訓，堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”原則，對積極培訓的個人要給予肯定，形成一個愛學習的氛圍，變培訓的“外鑠性”為“內發性”。實現由“要我學”到“我要學”轉變的，使培訓成為自覺行為。

2．現代遠程教育：提高農村教師素質的快捷途徑

教育大計，教師為本。全國1000多萬名中小學教師特別是農村教師，其整體素質和專業化水平的高低是我國教育改革成敗的關鍵所在。在基礎教育教學改革不斷深入、新課程標準全面實施的新的歷史時期，農村中小學教師隊伍正面臨十分嚴峻的挑戰。新一輪教育改革向農村教師提出三大挑戰：挑戰一，農村教師的教育理念必須更新；挑戰二，農村教師的教學能力必須提升；挑戰三，農村師生間的關系必須轉變。要想在短期內對全國農村教師進行大規模、高水平、多層次、開放式的培訓，提高農村和邊遠地區教師的學歷、專業水平和整體素質，僅靠一般的培訓模式是絕對不可能的。

現代遠程教育能夠突破地域和時空的局限，可以克服工學矛盾，快捷、高效地對農村教師進行培訓。我們必須充分運用現代遠程教育手段，對農村中小學教師大規模地開展高水平的現代遠程教育，這是提高農村中小學教師專業化水平和整體素質的快捷途徑。

因為，現代遠程教育跟傳統教育相比，具有以下一些優勢：

開放的優勢

現代遠程教育是“無校園、無定所、無教室”的社會教育，其學習對象、學習內容、學習時間、學習場所、教育資源、教育環境、教學途徑、教學形式均是開放的。

面廣量大的優勢

以廣播、電視、計算機網絡等傳播渠道和文字、聲像制品等載體開展中小學教師現代遠程教育，是實現大容量、廣覆蓋、跨越式發展農村中小學教師培訓的有效途徑。

快捷便利的優勢

利用現代教育技術手段能夠及時、快捷、準確地把知識和技術傳遞給農村中小學教師。教師無需離校、離崗，以最便利和經濟的途徑獲得知識、技術和能力。

機會均等的優勢

目前，我國農村特別是偏遠貧困地區，由于經濟不發達，教育資源匱乏，使很多人失去了接受培訓學習的機會。現代遠程教育通過重組教育資源，能為廣大農村中小學教師提供均等的學習機會和條件，促進教育均衡發展。學習媒體先進性的優勢現代遠程教育以計算機信息網絡為平臺，使學習信息呈現數字化，教學媒體交互化，教材編制軟件化，教學過程智能化，教學媒體操作的簡便化，教學傳播的網絡化、多媒體化等，具有無可比擬的先進性。

總之，現代遠程教育信息的多樣性和交互性、資源的共享性、內容的豐富性、教學方式的靈活性、教學系統的開放性、教學手段和學習材料的先進性、學習模式和學習進程的民主性、學習環境的優越性和趣味性、學習效率的快捷性等特征，特別適合農村中小學教師學習的需要。

3．借助“小班化教育”平臺，提高教師的教育教學理論水平

干部、教師是學校搞好小班化教育的關鍵，他直接影響著小班化教育實施的質量。搞好小班化教育沒有成功的經驗可搬，也沒有現成的教育教學模式可供移植，靠先進的教育理念，靠集思廣益、大膽創新。為確保小班教育的順利進行，學校以《主體教育論》、《馬克思的人學思想》，特別是陶行知先生的教育思想為指導，認真學習研究《洞頭縣城關小學實施小班化教育實驗的課題研究方案》，并在全校對教師進行了滾動式培訓。組織干部、教師舉辦教育新理念講座，從實驗方案學起，帶領教師赴洞頭縣兄弟校考察、學習。學校也定期召開交流總結會推廣典型經驗。增強了教師搞好小班實驗的責任感和使命感，教師的教育觀念和教育行為也發生了很大的變化。有效地提高了教師的研究水平和實踐能力保證了小班化教育實驗的質量。

一段時間的小班化教育的實施，教師的理論水平和專業化素質都有了不同程度的提高，涌現出一支能夠利用小班化教育優勢提高教育教學質量的師資隊伍。在校里進行的課堂教學課例、案例以及班隊會等評優活動中，教師表現良好。

篇（5）

唯“有用”論扭曲教育

所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。

人文教育的提出，緣起于社會分工發展和學科分化加劇導致的教育專門化。據北京大學歷史系副主任王元周教授介紹，中國傳統教育不分科，但西學東漸后新學堂進行分科教育，即使文科教育也分為語文、歷史、哲學等，人文教育的問題浮出。

“不能簡單移植西方的教育，否則培養出來的人能否對我們的國家、民族有好的影響，這是個問題。”為了應對這個價值觀培養的問題，清末的文人們提出開展讀經教育，民國又推行政治教育……但這些未能充分起到人文教育的作用。

現在，由于實用主義和功利主義盛行，強調知識與能力成為教育的關鍵詞，人文教育更被擠到“角落”。一位高中老師列舉了他正在上小學一年級的孩子的老師發給家長的短信，內容都是關于作業、補課和考試，其中一條竟是要求家長重視期末的模擬考試，并“做好孩子的思想工作”。

在論壇上，北京大學中文系副主任漆永祥教授尖銳地批評當前高考作文存在的不良文風與弊習，總結出賭咒發誓體、爹死娘病體、排山倒海體等15種“高考體”。他指出，“高考體”流行除受社會風氣影響外，很大程度上是因為考生過于講求作文技巧，不重視語文素養和基礎；在高考中過度求穩；考生無生活體驗，缺乏真情實感。而這些某種程度上正是功利教育的結果。

“近代的思維方式特別強調‘用’，對于沒有任何實用價值的課程，學校、教師都不重視，學生也不重視。”作為北大的教師，王元周教授見過這種教育培養出的學生，“讓他修課、考試、拿高分都可以，但讓他寫論文，他不知道該寫什么，甚至有學生說‘老師你給我出個題目吧’，有的學生拿到題目后還問教師‘這有什么意義’。”王元周教授表示，“中國中學、大學當前存在一個嚴重問題，這個問題會嚴重影響民族未來——那就是太功利。”

王元周教授還特別要求現場的校長們傳話，中學老師“不要總對學生說現在要抓緊，上大學后就可以好好玩啦”。經過幾年的“強化”，這種短視功利的觀念深入“生”心，很多學生上大學后完全放松，浪費了自己的資質。

中國人民大學附屬中學常務副校長翟小寧以一則故事闡釋了只求“有用”教育的隱患：“一位納粹集中營的幸存者，后來成為美國一所中學的校長。每當新老師來到學校的時候，他就會交給老師一封信：親愛的老師，我是一位納粹集中營的幸存者，我親眼看到了人類不應當見到的情景：毒氣室由學有專長的工程師建造，兒童被學識淵博的醫生毒死，幼兒被訓練有素的護士殺害，婦女和嬰兒被受過高中和高等教育的士兵槍殺……看到這一切我疑惑了，教育究竟是為了什么？我的請求是，請你幫助學生成長為有人性的人，你們的努力絕不應該用來制造學術淵博的怪物、多才多藝的變態狂、受過高等教育的屠夫。只有在我們的孩子有人性的情況下，讀、寫、算的能力才有價值。”

時至今日，人文教育有著更緊迫的現實價值。當今世界面臨諸多危機，包括人與自然間的生態危機、人與社會間的人文危機、人與人之間的道德危機……破解這些危機從根本上需要教育培養高素質的、具有可持續發展能力的公民。應對挑戰，許多國家的教育從知識本位走向能力導向，現在又從能力導向轉向價值導向。

人文教育培蓄“生命能量”

近年來，通識教育成為國內高等教育流行的“熱詞”。很多高校把高等教育的目標或模式說成是“在通識教育下的專業教育”，或者是“低年級進行寬口徑的通識教育，高年級進行專業教育”。不僅是綜合性大學這樣做，連高職、高專也在搞通識教育。從世界范圍來看，香港、臺灣的通識教育提得最響，美國也特別提倡通識教育。

美國有一批非常優秀的本科院校被稱為文理學院，強調學生必須學習廣博的知識。在以科技聞名世界的斯坦福大學，前兩年不分專業，不管學生興趣在哪里，都必須選修一門為期一年的課程——“文化、觀念和價值觀”。在這門課上，學生不僅要學習西方傳統經典（柏拉圖、笛卡爾、馬克思等），而且要接觸世界其他文化的代表人物與經典著作（如中國的孔孟之道）。課程圍繞“人何以為人”這一主題展開，無論學生將來選擇什么專業，都必須首先回答這個問題。全球招生、明年開學的上海紐約大學也采取這樣的教育模式，校長（曾任美國康奈爾大學校長）將親自執教這門課程。

在北京大學原常務副校長王義遒教授看來，通識教育不只是要拓寬學生的知識面，更重要的是提高學生的文化。“何為文化？我個人比較欣賞北大社會學系教授提出的‘人為，為人’，即人創造出來的、為了人的發展進步的。文化就是人化，人所有特有的、脫離了一般動物、高于一般動物的東西。根據夸美紐斯在《大教育論》中的觀點，它應包括知識、德行和信仰。”

三者之中，王義遒教授將信仰放在第一位。“所謂信仰就是公共的核心價值觀，即為什么要做人、怎么做人，也就是人生觀和價值觀。”他提出，一個社會的信仰首先應該是正義和真理。“《易經》中有‘人文化成’的概念，教育就是‘人文化成’。要建立堅定、虔誠的信仰，個體應該對歷史的趨勢了解得很清楚，能從文學、藝術的事實里面提煉如何做人。”

“學生缺乏理念的教育，不僅是價值觀、世界觀的問題，更主要的是思想。不知道自己要做什么，不知道確立自己的思想體系，就沒有很大的動力去讀書、去追求。”王元周教授認為，只重視知識和能力的教育無法支撐學生長遠的發展。

“有些學生非常現實，他們打算以后要從政，就放松學習，更重視參加社團活動去積累資歷、鍛煉能力。但是，他們的自信不能充分建立起來。”王元周教授指出這種學習只能算是“工匠之學”。“由于缺乏大眼光和大思想體系，對中國變遷缺乏基本理解，這種人頂多能做到部門頭目，卻難以成長為獨當一面的將帥之才。”

“人文教育就是促發、培養、積蓄‘生命能量’。”在北京四中人文教育研究室副主任連中國老師看來，人文教育就是要幫助學生發現自我、發現美、發現價值，最后能夠誕生思想。“個體生命能在一種和諧、寧靜、健朗、開闊的美好狀態中，在此基礎上對社會、國家、人類、世界產生一種責任、悲憫和承擔。”

北京大學常務副校長王恩哥院士表示，人文教育吸納和再現了人類千百年來積淀的精神文明的成果，對培養學生的人格意志、價值取向、個人情趣、想象力、創造力和責任心等都至關重要，無論是在基礎教育還是高等教育領域，都具有基礎性和戰略性作用。

有思想的知識 有“人”的課堂

為了加強人文教育，北京大學歷史系開設了近20門全校性的通選課。“不是傳授知識，而是傳授有思想的知識，啟發學生充分理解世界演變的過程，從而確立自己思想的體系。”王元周教授強調，人文教育不僅是通識教育、素質教育，更應是理念教育。他也坦言，不是所有的課程都能起到這樣的作用，學生們覺得有的課程的思想性有待加強。

王義遒教授提出人文教育必須采取討論等手段，“引發學生的深層次思考”。據他介紹，清華大學曾做過一個關于清華大學學生跟美國頂尖大學學生學習質量的比較，發現學生們的總體知識水平不差，但清華學生的深層次思考比美國學生差。

通過閱讀經典進行優秀文化傳統的熏染，是人文教育的重要載體。“我建議中學不要文理分科，每個中學生到大學時，應該有基本的人文知識和自然科學知識，并且能與當前科學技術發展接上口。”王義遒教授建議中學生應該廣泛閱讀經典，“大學在此基礎上引導學生真正接觸經典，思考人類社會怎么發展過來的，哪些該堅守，哪些該發展，形成自己深刻的理解。”據悉，人大附中倡導學生必讀《論語》。

人文學科承載著人文教育的“重頭戲”，但人文學科不能只教授知識，而必須教授有思想、有生命的知識，不只有“文”，更要有“人”，這是在場專家的共識。

北京四中已經形成了人文教育的一套體系：必修課，深入學習與不斷積淀；選修課、社團進一步拓展；學生自我規劃、自我實現專題文化活動；專題講座，討論再次深化；假期綜合文化實踐活動中再感悟、再展現；集文成集，回顧反思，形成深度內化。其中，他們特別強調師生和課程兩項指標。

連中國老師引用了紐曼在《大學的理念》中的一段話來闡釋師生互動的重要性：任何學科的一般原理，大家可以足不出戶，通過書本而知之，可是細節、色彩、口吻、氛圍、生氣，使得一門學科融入我們血脈的那股生機，凡此種種要從師長那里把捉，因為學科已經在他們身上獲得了生命。

“所謂師生，真實而具體的含義是彼此交換過精神禮物的人！所謂師生，就是在上帝的花園里一起盡情玩耍過的伙伴！所謂師生，不是我們一般意義上的‘教過’，而是一起‘體味過’‘懷想過’‘留戀過’‘動情過’‘活過’……”連中國老師的一席話引起與會者的反思。

“人文教育的價值就是使人變得更好。”翟小寧副校長與大家分享了他通過語文課培養學生善良心靈的案例，他提出課堂應充滿人文情懷，教材中有很多可以挖掘的東西。“即使沒有教材，有了人就有課堂，有了人就有精神。”

發掘“風景”的教育力

人文教育不只是人文學科的教育，還應包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶和深刻的人生實踐體驗等。北京的高中和大學正在探索滲透人文教育的新途徑，并開始聯手行動。

王恩哥院士介紹，北大正在部分院系實行小班化教學，每堂課“限量”15個學生。這樣，參與談論變成學生的課堂義務，每個人都必須去思考、去表達，受教過程變成了求知過程。未來，北大希望做到讓本科生有兩個學期能享受小班教育。

同時，北大采取多學科聯合培養的方式，在跨學科教育中拓寬學生的知識面，增強他們的人文素養。例如，歷史學系、外國語學院、元培學院三家聯合設立了外國語言和外國史專業，學生需同時學習外國歷史和外國語言，知識結構更完整。北大將開設的系統生物學專業整合生物、物理、化學、信息等不同學科，水科學專業整合物理、數學、生物、化學、環境等學科。高中也在進行這方面的嘗試，如北京四中的老師們也在帶領學生們探究水科學。

“中學生的人文素養教育，不僅是中學老師的事情，也是大學老師的事情。”據北京大學考古文博學院黨委副書記雷興山教授介紹，因近年考古專業招生出現問題，北大舉辦考古夏令營，從全國選拔對考古感興趣的優秀的高二年級學生。夏令營請來考古學家為學生舉辦講座，北大的教授、青年教師、研究生“傾巢出動”，擔任導師帶中學生參觀各種博物館，帶學生去考古現場體會“用手鏟讀天書”……

盡管北大通過考古夏令營選拔出的學生非常有限，但考古學家們還是每年抽出10天的寶貴時間，因為他們看到學生們的好奇心與探索精神在夏令營中被喚醒，開始有意識地認識過去與尋找自己，思考生命的價值與意義，以及責任感與使命感等。

篇（6）

課 題：本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃課題《高職“全程導師制”人才培養模式研究與實踐―以機械制造與自動化專業為例》（項目編號：B-b/2015/03/014）；徐州工業職業技術學院社會人文研究課題《五重視多視角高職學生創新意識的培養與創新實踐研究》（項目編號：XGY201328）研究成果。

“大眾創業、萬眾創新”已成為我國經濟轉型的新引擎，產業轉型升級和企業技術創新離不開創新人才。在中國經濟新常態下，現代企業的競爭主要體現為創新人才的競爭。起源于14世紀英國牛津大學的導師制，由于注重因材施教、學生個性化培養，隨著教育改革深入，逐漸成為國內本科教育改革中，培養創新人才的新模式。為貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》及《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》等文件精神，推進人才培養模式創新、深化教育教學改革、促進學生個性化成長，有利于創新人才的培養和不斷涌現，近年來徐州工業職業技術學院積極探索導師制下高職創新人才的培養。筆者結合近年來學校機械類專業創新人才培養的實踐情況，闡述有效推進導師制下，高職創新人才的培養必須立足“五個重視”。

一、重視創新氛圍的營造

創新人才的培養離不開良好的創新氛圍。良好的創新氛圍是學生創新行為的重要情景因素，可以不斷激發學生的創新思維和對創新的渴望，有利于激勵學生把內在潛力充分發揮出來。努力營造崇尚創新、鼓勵創新、尊重創新的良好氛圍，可以推動學生求創新、愿創新、敢創新、能創新，不斷增強創新的意識。近年來筆者學校十分注重校園創新氛圍的營造，采取的措施主要有：邀請優秀導師舉辦大學生科技創新發明專題講座，就什么是創新、為什么創新、如何創新、創新成果的專利申報、學校鼓勵學生創新的政策等進行講解與答疑；依托專業社團，開展大學生創新創意比賽、優秀學生科技作品展、優秀學生創新事跡展、趣味科技創新活動等豐富多彩的學生創新活動等；在實驗室文化氛圍建設中，將創新作為重要組成部分，如機械設計實驗室建設時將優秀學生科技創新作品及優秀學生典型創新事跡布置在實驗室及教室墻壁；發揮報刊及新媒體作用，對學校在創新人才培養中的主要做法及取得的成效進行報道宣傳等。通過一系列措施，營造了良好的創新氛圍，激發了學生們對創新的興趣和熱情。

二、重視創新機制的建設

創新人才的培養離不開良好的創新機制，良好的創新機制是促進優秀創新人才脫穎而出的基礎。為推進創新人才培養、鼓勵學生創新，學校出臺了創新激勵的相關制度。如專門設立創新發明獎學金，用于獎勵在科技創新發明中表現突出的學生；對學生社團創新活動、大學生創新實踐訓練計劃課題、創新發明競賽等提供資金支持；導師對學生專利申報進行專門指導，學校提供申報資助；在評優評獎、升學推薦及黨員發展中均享受相應的加分獎勵等；并擬出臺學生創新獎勵學分，把學生參加各類科技創新競賽、發表學術論文和獲得專利等取得的成績設置為科技創新學分，可沖抵部分課程學分等。同時為造就一批具有較強創新能力、發展后勁足的精英型高職創新人才，學校2014年出臺了《“精英高職人才”培養試點工作管理辦法》，精英班人才培養實施導師制，采用小班化教學，因材施教，進行個性化指導和培養。

三、重視創新方法訓練

創新人才的培養離不開創新方法的訓練。創新方法（前蘇聯又稱“創新技法”）是創新之門的鑰匙，使創新發明時有規律可循、有技巧可用、有步驟可依、有方法可行。其根本作用在于啟發人們的創新思維，提升人們的創新效率，是培養學生創新意識和提高創新能力的有效途徑。對高職學生開展創新方法訓練還可以提高學生參與創新的積極性、主動性，有利于形成良好的創新氛圍。近年來，基于導師制，筆者在專業社團活動、精英人才培養、畢業設計環節、大學生創新項目等的開展過程中，對機械類專業學生開展了有針對性的創新方法訓練。訓練的典型創新方法包括組合創新法、類比創新法、頭腦風暴法、設問探求法、列舉分析法以及TRIZ技術創新方法等。在創新方法訓練過程中，通過大量形象生動的具體實例培養學生養成創新意識，樹立創新精神，激活了學生的創新火花，產生了許多好的創意構思，為學生創新實踐鍛煉奠定基礎。

四、重視創新實踐鍛煉

創新人才的培養離不開系統的創新實踐鍛煉。學生的創新能力不能僅停留在理論上，必須要理論與實踐結合，因此教師需給學生提供更多的實踐鍛煉機會。近年來，學校為創新人才培養搭建了有力的創新實踐平臺，良好的實驗實訓條件為學生創新實踐提供了強力支撐，導師的悉心引領和精心指導為學生創新實踐提供了有效幫助，眾多的專業社團為學生創新實踐提供了廣闊的活動陣地。

通過開放專業實驗室，開設創新型實驗，引導學生積極參加“挑戰杯”課外科技作品競賽、機械創新設計大賽與學校大學生創新創意比賽等競賽活動，同時開展大學生創新實踐訓練計劃項目等課外科技創新活動等，激發和調動學生的創新熱情。學生經歷從創意的提出與方案選優、創意作品圖樣的設計、作品說明書的表達、零件部的選購與加工、作品的組裝與調試、專利與論文的撰寫、PPT的制作與演練、競賽現場的展示與答辯等多環節的系統鍛煉后，創新實踐能力得到顯著增強。

五、重視創新合力的形成

創新人才的培養離不開強大創新合力的形成。高職要培養創新人才，就應該注重將所有的創新分力結合起來形成強大的創新合力。創新合力不僅要注重從創新氛圍營造、創新機制建設、創新方法訓練、創新實踐鍛煉等途徑的有效結合入手，還要注重學生創新團隊合力的形成、導師團隊合力的形成、導師與學生團隊合力的形成等多方面。近年來，在筆者學校機械類專業創新人才的培養中，導師團隊精誠合作，幫助學生培養團隊意識，樹立團隊目標，在工作中注重互動交流，促進團隊成員間的共享感知。

通過建立緊密的師生關系，師生協同積極開展教學研創等活動，不僅激發了學生創新意識，提高了學生創新能力；同時，教師在研創活動中不僅是引導者，也是學習者，師生協同開展相關創新活動，也鍛煉和提高了教師的專業指導水平和創新能力，實現了教學相長，有效促進了教師與學生創新能力的雙提升。

經過不斷地探索實踐，立足“五個重視”，筆者學校有效推進了導師制下創新人才的培養。近三年來，僅機械類專業學生已獲專利授權30余項，主持大學生創新實踐訓練計劃課題20余項，學生多次在國賽及省賽中獲得佳績，不論獲獎的數量及等級，均比以前有了顯著提升。學生良好的創新意識和創新能力深受企業歡迎，有效提高了創新人才培養質量。

參考文獻：

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中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）10-0057-03

盡管國家要求高中階段教育的中職學校和普通學校在規模上要大體相當，但是由于職業教育是一種與經濟發展密切相關的一類教育，地區經濟社會發展程度和發展基礎不同，人們對職業教育的認同度也不同，中職教育的發展也呈現出了不同的形式。這里根據中職學校畢業生的流向、中職學校專業與當地經濟發展的融合度等將中職學校劃分為融入型和輸出型兩種類型。前者一般以經濟發達地區的中職學校為主，后者通常以經濟欠發達地區的為多。

從全國范圍來講，東部及南部沿海地區，由于當地社會經濟發展較快，對人才的需求量大，很容易形成對職業技術人才的大量需求，中職學校容易形成與當地經濟社會發展融合度較高的融合型職業教育。在西部、內陸以及偏遠地區，由于歷史和地理條件限制，經濟發展相對落后，人才培養以輸送到經濟較發達的地區為主，以技術技能人才培養為主的中職學校一般容易形成輸出型職業教育。

這兩種類型在廣東都比較典型的存在，這是因為廣東的經濟發展在全國具有一定的代表性，它既有市場經濟十分發達的珠三角，也有社會經濟發展程度較為落后的粵東西北等山區地方，這種二元經濟發展也在某種程度上造就了兩種不同的中職學校教育類型。本文以廣東省為例，分析這兩種中職學校教育的特點及各自的發展策略。

一、融入型中職教育及其發展策略

（一）融入型中職教育分析

在珠三角，融入型中職教育比較常見。最典型的莫過于佛山市順德地區的中職學校教育了，該地區的13所中職學校從生源、畢業生流向、專業開設、師資結構、行業企業支持等方面都表明，中職教育很好地融入到了當地經濟社會發展中去了。高中階段中職學校和普通高中數量基本相當，甚至職業教育學校發展的態勢和在社會上的受歡迎程度似乎要好過單單以升學為主導的普通高中。以順德區為例，該區共有10個鎮，擁有13所中職學校，而且每一所的中職學校的在校生都在2000多人，生源質量好，社會對中職學校教育的認同度高。而且每所中職學校所辦專業基本與所處鎮區的支柱經濟有較為密切的聯系。鎮政府對學校的支持也形成了一種良性循環，職業教育與地方經濟形成了一種互相促進的互惠關系。比如，以牛仔服生產加工為主的均安鎮的中職學校，適應當地經濟發展需要，開辦了服裝專業;以家具生產加工著名的樂從鎮、龍江鎮的中職學校開設了家居設計與制造專業，為當地的近4000家家具生產制造、銷售類企業培養了大量實用型技術人才，中職學校的校長與行業企業接觸較為密切，專業老師也能為相關行業企業提供一定的技術服務，這些都促進了職業教育與當地社會經濟各界之間的良性循環，中職學校的辦學也相應的受到當地政府、工商聯、企業事業單位的支持。

像佛山市順德區的這種融入型的中職教育在珠三角地區較為普遍，中山市沙溪理工學校也是緊密結合所處沙溪鎮支柱經濟――休閑服裝基地的特點，重點打造了服裝專業，不僅為鎮區提供了所需人才，也很好地促進了該校服裝專業的發展。東莞市的中職學校經過體制改革，以專業為主，重新組建了當地的中職學校。新組建的中職學校的主要專業都與當地鎮區的支柱產業有著直接的相關，一方面很好地提高了當地勞動力的專業素養，另一方面必將與所在鎮區未來支柱經濟的發展建立更加密切的聯系。

社會、行業企業、家長和學生對中職學校教育的認同度高，家長和學生愿意選擇附近的中職學校學習。佛山市在中考招生階段的春秋兩季招生的改革也得到社會支持，每年順德、南海等佛山地區的中職學校的春季招生和秋季招生分別占到一半比例。春季招生也在一定程度上提高了中職學校的教育教學質量，使得教師們的工作量常年都比較平均，專業課教學實習實踐能夠小班化教學。春秋兩季招生不僅減輕了中職學校專業課教育教學壓力，提高了教育教學質量，而且也極大地緩解了當地企業春季招工難的問題。春期畢業生由于競爭者少，專業自信心增強，就業質量比較高。

融入型中職教育由于地處經濟較為發達地區，專業技術人才相對來說比較集中，中職學校也容易從社會和行業企業中引入“雙師型”師資，專業建設和課程建設更容易與市場需要緊密結合。學生在當地行業企業就業，也是中職學校未來開展專業建設和課程建設合作的支持點之一，有利于當地中職教育與社會、行業企業之間形成良性的教育與發展氛圍。

中職學校類型化發展策略探析

（二）從充分融入到支持和引領發展的發展策略

1.堅持開拓進取，積極融入社會經濟發展之中

中職學校大多是從過去的中專學校或者高級職業中學發展而來的，這些學校，除少數行業主管的中專學校之外，大多數由教育部門主管，開設專業和課程與社會需要有一定的距離，在適應社會發展的過程中，融入型中職學校教育大多思想比較開放，積極與當地社會經濟發展相聯系，更多開拓性，由于融入型中職教育更多是從實際出發的一種開拓性探索，具有地方特色。他們的專業開設和調整要從區域經濟發展需要出發，而且在適應地方經濟發展需要的過程中，積極開設新專業，引進具有行業企業工作背景的師資力量等，

2.秉持開放精神，不斷學習借鑒先進地區的職業教育發展經驗

發達地區的中職教育由于起步較早，在專業設置、課程建設、師資隊伍建設等方面在國內具有一定的先進性，他們也更多和國際、國內職業教育較為發達的港澳臺地區有著較多的聯系與交流。他們在多次的考察與學習之后，發現職業教育還是要結合學校所在區域的發展需要，職業教育不能走象牙塔路線，職業教育必須開門辦學，職業教育必須走出學校，走向社會，積極的滿足和適應社會的需要，唯有如此，才能走出一條與當地社會經濟發展緊密相關的具有中國特色的職業教育發展之路。

二、輸出型中職教育的現狀與發展策略

（一）輸出型中職教育現狀分析

輸出型中職學校教育在經濟較不發達的地區比較常見。粵東西北地區職業教育處于勞動力培養和輸出型的培養方式，由于當地經濟社會發展條件和基礎所限，當地勞動力市場能夠吸納的新增勞動力有限，中職教育屬于輸出型教育。粵西的茂名市為例，中職學校數量少于普通高中，中職學校規模都小于普通高中。2014年該市高中階段學校共有114所，其中普通高中70 所，中職學校44所;普通高中在校生為22.1萬人，中職全日制本市戶籍在校生為8.5萬人。學校數量上的普職比為61∶39，在校生數量的普職比為72∶28。落后地區的家長和學生都愿意選擇都發達地區就讀，2014年茂名市有5.9萬學生到珠三角中職學校就讀。隨著農業技術進步和機械化發展，現代農業對人口的需求越來越少，加之我國城鎮化進程，新生代農民子女都向往著城市生活，進城讀書或者到城市工作是他們的當然選擇，因此，農村地區的很多中職學校都屬于輸出型職業教育。

以地處粵北的連州市為例，該市有兩所中職學校，一所是連州衛生學校，一所是連州職業技術學校，兩所學校辦學呈現的是“水火兩重天”的景象。連州衛生學校有在校生5000多人，招生、就業兩頭旺，社會認同度高，每年都吸引了大量鄰近縣區的學生前來就讀;學校教師滿負荷工作，教學和實習指導任務繁重;校舍使用率高，教學、實習實訓場地緊張。畢業生主要輸送到珠三角等發達地區實習、就業，在某種程度上很好地實現了落后地區人才專業化輸送的目標，由于專業定位準確，培養職業目標明確，畢業生的就業需求量大，也很好地滿足了山區家長送孩子進城就業的家庭愿望，學生和家長的滿意度較高，口碑好，進而形成了辦學的良性循環，學校辦的紅紅火火。而與之處于同一縣市的連州職業技術學校顯得舉步維艱，招生困難，家長和學生認同度低，全日制在校生不足300人，最大的專業是學前教育專業，有120多人。學校需要依靠學校合并的教師進修學校和電視大學兩個成人教育的牌子開展的成人培訓來維持。在實行了中職學校免學費政策之后，家長和學生都愿意選擇都辦學條件更好、師資力量強、就業前景更好的珠三角地區的中職學校就讀，加之計劃生育政策多年實施帶來的適齡人口減少，使得特色不明顯的中職學校招生困難，發展困難，生產困難。

（二）從維持發展到培育特色的發展策略

1.建設好社會認同度高的專業，維持學校發展態勢

從專業設置上，建議開設專業要選擇傳統職業認同度高的專業，例如幼兒教師、護士等職業的專業教育。從連州兩所中職學校的辦學現象分析，中職教育中專業設置要具有明確的職業性，衛生學校以培養護士等醫學護理方面的實用性人才為主，職業學校中最大的學前教育專業是以培養幼兒教師為主的專業，這些職業定位比較準確的專業在落后山區比較受到社會認同，也容易就業。而那些計算機專業、平面設計專業、數控加工技術專業等家長了解不多、職業定位不清晰的專業容易給家長和學生造成一種忽悠人的感覺，進而導致學生專業選擇中的排斥現象。

2.從區域經濟發展需要出發，培育特色專業

當下以輸出為主的中職學校也要注意培養

自己的特色專業，尤其是與當地社會經濟發展緊密聯系的專業，增強服務區域經濟的能力，通過為當地企業行業、事業、政府部門提供大量的技術技能型人才獲得當地社會的逐漸認同。建議從區域經濟發展需要出發，開設當地社會經濟發展急需的專業。比較典型的是梅州豐順縣中職學校，2014年該校有全日制在校生不足800人，由于該縣的教師進修學校并入，結合師資實際和社會需要，開設的學前教育專業也是該校最大的專業，為該校的發展注入了一定的活力。與此同時，由于該縣有關政府部門關注職業教育，開展了職業教育方面的調查研究，結合該縣電聲產業（喇叭制造）發展的實際需要，決定開設電聲專業，最初是從該校原有的電子信息專業中培育發展了電聲專業，逐漸帶起成熟后獨立設置新的電聲專業，由于有區域經濟發展需要和行業企業的參與支持，該專業從一誕生起，就具有與行業企業有著緊密的聯系，也奠定了其為當地支柱經濟培育所需實用性專業人才的目的。

3.與政府和事業單位合作，加大社會培訓力度

立足區域經濟發展需要，加大對當地社會人員的職業培訓。內部省份以及邊遠地區的產業經濟發展對職業教育的需求還不是很大的時候，當地的中職學校可以更多地和政府以及當地的事業單位加大合作力度，只有有人口聚居的地區，就會產生社會服務的需要。中職學校可以為當地政府公務人員、農業轉移人口、鄉鎮社區服務與醫療服務等人員提供在職培訓服務，一方面提高職業學校在當地影響力，同時也為未來的區域合作打下基礎。