幼兒美術論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇幼兒美術論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

二、合理運用多媒體能培養幼兒的思維能力、創作精神

幼兒的美術課堂教學往往都局限于幼兒熟悉的圖畫，通過模仿繪畫，往往讓幼兒的思維比較固定于畫紙上。如果運用多媒體教學，將很多熟悉圖畫通過多媒體不同角度展示出來，可以讓幼兒大膽猜想、自主繪畫，激發幼兒的創新思維，提高創作精神，在幼兒創新意識的培養中有著無可比擬的優勢。例如，在《奇妙的動物世界》的繪畫活動中，要求幼兒描繪動物園里各種各樣的動物，但是由于部分幼兒并沒有見過動物園之外的其他動物，他們的畫筆下往往都是小白兔、小花貓、小山羊這些常見的動物，幼兒作品內容單調。這時，可以借助于多媒體為幼兒提供形象、直觀的和諧畫面：瓦藍的天空、碧綠的小草、斑馬、熊貓、羊駝、孔雀……畫面色彩艷麗，豐富多彩，動感十足，仿佛幼兒置身于大自然中，開闊他們的視野，激發幼兒的創作熱情，給幼兒一定的感性認知，在此基礎上發揮幼兒的大膽想象，用畫筆畫出你心中的熊貓、孔雀等，并寫出你想對它說的話……這樣的教學活動設計往往不需要教師過多的語言講解，幼兒就能畫出一幅幅富有想象力和創造力的圖畫，讓我們為之振奮。

篇（2）

親子教育活動是學前教育活動的一種重要形式，親子美術教育活動則在親子教育活動中占有非常重要的地位。在親子美術教育活動中，幼兒園創設特定的情景，讓幼兒在與環境(材料、家長、教師、同伴)的互動中，獲得良好的情感體驗和有益的知識技能經驗。但是，我們經常看到：在親子美術活動中，家長只是陪襯，又或者是家長包辦而孩子在活動中則成了閑人。那么在親子美術教育活動中我們要注意哪些問題呢?我們可以如何更好的開展親子美術教育活動，使活動真正發揮親子美術教育的作用而不僅僅只是走個形式呢?現結合園所開展美術教育活動的經驗，淺談如何開展好親子美術教育活動。

【關鍵詞】親子美術 教育

學前美術教育是幼兒園教育活動的重要組成部分，并且隨著幼兒園課程改革進程的不斷深入，越發凸顯其重要性，而親子美術教育是其一種最能體現家園共育的活動形式，旨在幼兒在與家長、教師、美術材料的互動中，掌握美術技能，獲得身體、智力、情感、個性、社會性的全面和諧的發展。

因為親子美術教育的特點和優勢，親子美術活動深受許多幼兒園教師的喜愛，在幼兒園的美術展示活動中，經常看到親子美術教育活動，幼兒園的環境當中，也處處都可以看到親子美術作品的展示。然而我們發現，許多親子美術教育活動都只是打著親子的幌子，走形式，事實上名不符其實，例如，在親子美術活動中我們經常看到：

鏡頭一：活動中家長只是陪襯，回答問題的是孩子，動手操作的是孩子，而家長在活動中默不作聲，頂多只是幫孩子拿拿工具，填涂顏色，而且在活動中家長和孩子缺少交流，沒有合作，兩者完全的剝離開來，只是為了親子而把家長和幼兒硬湊在一起開展美術活動，其實活動中有沒有家長都無所謂。

鏡頭二：家長樂此不疲地盲目包辦，孩子在活動中則成了閑人，或者是家長指揮孩子做這做那，孩子則毫無思考，也就沒有得到任何發展。

那么在親子美術教育活動中我們要注意哪些問題呢?我們可以如何更好的開展親子美術教育活動，讓親子美術教育活動不僅僅只是走個形式，而是真正實現親子美術教育的作用呢?那么以下將根據我園開展美術教育活動的實踐經驗，淺談一些關于如何開展好親子美術教育活動的看法。

一、選擇生活中的主題激發興趣、適合親子。

1.俗話說：藝術源自于生活!所以選擇的主題內容，首選來自于家庭生活的內容，最好是家長和孩子都熟悉都感興趣的，這樣更容易引起幼兒和家長的共鳴。

2.其次，內容選擇要照顧到家長和孩子的水平，要有家長發展的空間，也要有孩子發展的空間。也就是說，活動內容的難易程度彈性大，有家長和孩子合作的可能。我們特別強調合作這個詞，只有難度有梯度了，家長和孩子才有合作的可能和興趣，否則太簡單了，家長覺得沒意思，孩子也都能自己完成，根本不需要家長參與，也就失去了親子美術的意義;太難了，孩子做不了，必然出現都是家長指揮幼兒去做的現象，忙壞了家長，孩子卻只是扮演木偶的角色，沒有思考，沒有體驗，沒有從中獲得有有益的經驗。

二、引導家長和幼兒共同積累豐富的相關經驗。

我們會經常發現，在親子美術活動中，孩子們愛發言，而家長普遍都是聆聽者，又或者當家長發言時，說得內容孩子們都聽不懂，大人和孩子都各自說各自的，沒有共鳴點。造成這個現象的重要原因之一就是，家長和孩子在活動前期沒有共同的情感體驗，沒有共同的知識經驗做支撐。

我們在活動中總結出來一個經驗：親子美術不僅僅只是一次集中教育活動的親子美術，而應當是基于開展了一系列圍繞活動主題的親子活動為前提的親子美術教育活動。也就是說，通過這些系列的親子活動，把孩子和家長的生活、情感、技能以及幼兒原有的美術以外的其他領域的學習都很好的發生一個關聯，整合多領域的經驗，這不僅為幼兒和家長提供了許多交流的機會，滿足了他們感受美、發現美、了解美、探索美的欲望，也為孩子在親子美術教育活動中更好的表達自己的情感愿望奠定了良好的基礎。

三、更新教育觀念，三者有效互動。

1.清晰的角色定位

教師、家長、孩子形成教育的共同體，不要過度去強調誰是教育者，誰是受教育者，因為不一定都是老師和家長教孩子，孩子也一樣可以成為家長的老師。我們總希望大手拉小手，可有的時候小手也可以拉大手，老師和家長都要學會往后退。在活動的過程中，我們就會發現，其實孩子也會啟發你，孩子在幼兒園學到的表現技法甚至比有的家長懂得更多，很多材料家長不知道怎么用，而孩子都能當家長的老師;有的時候孩子們憑直覺思維所搭配出的顏色、構成的圖案，往往比成人的想法更稚趣、更具有創意。

2.互動的活動過程

老師和家長總是怕孩子做不好，活動中一看到孩子的線條不夠美、色彩不夠好就直接打斷孩子的創作，試問：在活動中總是被打斷、被糾錯，孩子們會開心嗎?老師和家長總是充當檢察官的角色，會享受到親子繪畫的快樂嗎?肯定不會!其實只要不過度關注技能，同時多關注美術活動的人文性和愉悅性，意識到這不僅是完成一個美術活動，更是通過這個活動創造出很多家長和孩子的接觸機會，一起來當探索者，一起去感受美、發現美，一起商量如何更好的表現美，然后一起找材料，一起創作，這樣才是親子美術的真正樂趣。所以，請家長和老師都要更加有耐心一些，掌握一些方法，學會啟發孩子，學會給孩子建議，不漏痕跡地給孩子指導，大膽放手讓孩子去做，相信孩子會做得更好。

四、利用各種手段，調動幼兒和家長的情感體驗。

1.創設良好的活動環境：根據活動的內容設置相關的活動場景，多渠道讓幼兒和家長感受美，從而激發幼兒和家長興趣，調動幼兒和家長的已有體驗。例如：布置主題場景;展示幼兒與家長收集來的與該主題相關的圖片、物品;展示之前相關的作品做分享，最好是家長和孩子共同參與完成的作品等。

2.設計有針對性的問題：在與幼兒和家長的互動中，圍繞活動目標準確的抓住困惑點和矛盾點，拋出問題讓幼兒和家長都來思考，啟發幼兒和家長利用已有的美術知識和經驗來解決問題。特別強調在引導時，要注重幼兒和家長相互交流。

五、投放種類豐富的材料，給幼兒和家長想象創造的空間。

在中國，大部分家長都比較少接觸美術活動，可能很多材料孩子知道而家長卻叫不出名字，可能材料的使用方法孩子會而家長卻不懂，這是一個很棒的契機，我們可以投放豐富的材料，一來既可以讓孩子從弱勢走向強勢，給孩子們當小老師的機會，促進家長和幼兒的互動，同時，豐富的材料意味著有豐富的表現手法，在材料利用上，可以引導家長和幼兒發揮想象，做足材料的文章，給幼兒和家長無限想象和創造的空間。

六、提供多樣化的范例，促幼兒和家長表達交流。

家長和幼兒欣賞的水平和層次是有很大差別的，可能大人喜歡的東西，孩子不喜歡，孩子喜歡的東西，大人看不上。所以，在活動中需要多提供一些多樣化的范例供幼兒和家長欣賞，讓幼兒和家長都有得選擇自己喜歡的作品，大膽表達交流，只有在交流中才能讓家長和孩子互相了解需求，了解喜好，了解創作的想法。反之，如果范例品種太單一，或是太少了，孩子和家長沒得選擇，表達的也就是那幾句話，活動的氛圍自然就顯得壓抑蒼白。雖然有的時候會擔心范例局限了幼兒和家長的思維，但是任何創造都是基于模仿的為基礎的，退一步說，即使是模仿，也不可能做出一模一樣的作品，多少都會有創新，所以提供多樣化的范例是很有必要的!另外要特別注意，活動中要留有足夠的時間讓幼兒和家長欣賞和交流。

七、營造交流平臺，引導幼兒和家長正確評價。

大部分人會認為，有了家長的參與，美術作品的視覺效果一定會很好。其實，一旦這么認為，那么家長和老師在看作品的時候，大家又會同樣用畫得好不好、像不像來評價作品，我們的孩子們習慣了這樣的方式，也就只會麻木的用這樣貧乏的詞匯來分享自己的體驗，模式化的去評價作品了。

為了避免這種問題出現，建議在展示交流環節，先不急于對作品的視覺效果作出評價，可以先從人文性、愉悅性等方面來評價，關注親子美術活動所帶來的情感體驗，注重孩子和家長情感的抒發，例如：讓每一個家庭來介紹自己的作品，講解作品名字的意義，分享在創作過程中和爸爸媽媽遇到的問題和解決的方法等，充分挖掘美術活動中所隱藏的人文教育價值。這樣每一幅作品都因為有了幼兒和家長所賦予的情感和思考，變得有靈性、有思想、有感情，作品也就生動起來了，然后再從作品的視覺性和實踐性方面來交流，幼兒、家長和老師一起從色彩、線條、構圖、材料使用等方面表達自己的想法和建議，并通過交流共同獲得有益的知識技能。

八、關注美術親子教育活動價值的延展。

在一次美術親子教育活動結束后，不要急著就此畫上句號，其實還有很多有意義的事可以做，例如：可以把交流評價中的問題帶回家思考，一家人共同商討，繼續創作，循環分享;可以親子共同通過上網、實踐操作、閱讀等方式豐富相關的知識技能經驗，探索新方法、新材料，創新表現;可以將活動中的作品作為禮物向親朋好友表達心意，促進社會性的發展……總之，我們可以采用很多方法延伸親子美術教育活動的價值。

綜上所述，親子美術教育活動只有充分意識到親子美術教育的意義、作用，并且做到幼兒、家長、教師三位一體共同感知美、發現美、欣賞美、交流美、挖掘材料創造美，最后一起分享美，那么我們的親子美術教育活動才能真正做到名副其實!

幼兒美術教育活動論文【二】

思維是人類最絢麗的花朵，而想象和幻想則是這朵絢麗花朵的花蕾。在人類進化的過程中，形象思維走在抽象思維的前面，想象和幻想則走在理性的前面。人類在“幼稚”期肯定是充滿想象和幻想的。從遍布世界各地的遠古時代人類的出土文物中，從那些圖騰、神靈中，無處不見早期人類的神奇幻想和想象。

想象和創造往往是聯系在一起的，沒有想象就沒有創造。創造是藝術的靈魂。幼兒園教育活動的內容則更注重對幼兒藝術情感的熏陶。主要滲透于文學活動、美術、音樂、科學、數學等一系列領域中。讓幼兒欣賞美的語言，畫一幅合情而不合理的畫，感受一段音樂表現的情景，提一些出人意料的問題。這些都是幼兒想象發展的良好途徑。

瑞吉歐教育經驗中的“一百種兒童語言”特別強調了美術這一特殊語言。它是人腦思維的外在表現，而且最能反映兒童想象創造的結果。因此應充分利用好美術活動的契機，來培養幼兒的想象力和創造力。

有專家認為：美術對發展兒童的想象力確實比較有利，但要看什么人去上，怎么上。由此可見，在轉變觀念的同時還必須注重方式方法，才能起到推波助瀾的作用。

一、 培養幼兒對美術活動的興趣，帶領幼兒邁開想象的第一步

興趣是幼兒學習的動力，是求知成材的起點。一般來說，幼兒對畫畫和左手工都有一定的興趣，但往往不能持久。因此在教學活動過程中要通過各種方式不斷調動、培養和運用幼兒對美術活動的興趣。

1、取材于幼兒生活經驗。

人的想象力，包括藝術想象力，是從生活中來。現實生活為想象提供了基礎。而幼兒感興趣的也是周圍熟悉的事物。幼兒園的一草一木，老師和小朋友，我的爸爸和媽媽，以及他們所從事的活動、愛吃的水果、喜歡的游戲，《過年了》、《運動會》等都是幼兒經歷過的感興趣的話題。當然幼兒積累一定的繪畫技能是必不可少的前提。

2、運用于幼兒的所好。

活動前，經常有幼兒這樣問：“老師，今天畫什么呀?”說明幼兒對繪畫的內容十分感興趣，急切想知道。這時教師不妨試問：“你想畫什么呀?”幼兒將會根據自己的意愿來講述。有的說畫大獅子，有的想畫童話世界……。幼兒的思維處于積極活躍的狀態。幼兒的這種情感體驗一定程度上取決于生活經驗，很大程度上來自于想象空間。教師可根據幼兒提供的題材作一些范畫，滿足他們想象愿望，更進一步激發幼兒的作畫興趣的靈感。

3、借助于語言的功能。

語言能激起人遐想，調動人的思緒積極向上地遨游在想象情境中。它是培養想象力的另一個重要手段。平時多給幼兒講述童話故事，讓幼兒創編故事情節，圍繞一個素材編一段完整的情節，如拎著籃子的小豬畫面讓幼兒展開討論：今天小豬阿姨要去干什么?她到哪里去?路上會遇到什么事情呢?幼兒各持己見，答案各不相同。教師及時鼓勵他們發散思維。一方面幼兒受到情緒感染，另一方面，通過想象，頭腦中再現故事的畫面并且反映在畫紙上，使幼兒的語言繪畫能力同時得到發展，讓幼兒學會積極主動地思考問題。

二、注重幼兒美術活動的成果，激勵幼兒插上想象的翅膀。

藝術的可貴之處在于創新，美術活動中幼兒創新能力的培養尤為重要。素質教育的核心是創新能力的培養。教師在培養幼兒創造性方面首先要超越自我認識，提高創新意識。

1、正確看待幼兒的自我體現。

兒童往往比成人更賦予想象。大人和孩子看同一幅畫，大人看了就認為這是一幅畫，他不會去想什么太多的事情。而孩子呢，看著看著，就會想：旁邊是大海，還有別的什么。成人看孩子的畫，覺得雜亂無章，會用不理解的態度點評它。但不妨靜心聽聽孩子是怎樣給自己的作品加以語言描述，賦予它生命的。有一只自動筆上畫了兩根線，他說：我設計這樣一種筆，兩根導線插在人的大腦上，人想什么就寫什么，這樣人就不累了。再有一個小女孩畫一個在飛的人，畫面簡單而且也看不出什么。她說：“我想著人飛到天上去，相小鳥一樣，看著山和水。”多么美妙的想象!這時及時鼓勵和表揚孩子的想象和創造，尊重孩子的情感體驗，也許藝術之花就從這里綻開了。

2、激發幼兒體驗想象的樂趣。

想象的內容反映了一個孩子的內心世界，他想什么就畫什么。有些孩子缺乏這種情感流露，無法在他的作品里宣泄情感。教師應不失時機地培養幼兒漸漸產生幻想的動機，賦予他們想象的能力。讓孩子欣賞一幅同年齡具有創造水平的畫，一支帶導線的筆兩根導線插在人的大腦上。我借助于畫面利用情境語言來引導想象力缺乏的孩子：閉上眼睛，現在你好象戴上了這支筆，寫了很多很多字，累嗎?一點兒也不累。讓幼兒感受筆的神奇功能，起到幻覺的作用，從而激發想象的愿望。

三、提供幼兒美術活動的渠道，幫助幼兒拓寬想象的思路。

藝術欣賞的過程實際上是欣賞者積極主動創造的過程，藝術作品就像一臺發動機，它把欣賞者潛在的創造性充分調動起來，在重視其它美術活動對幼兒想象創造力培養的同時，欣賞活動也不可忽視。

1、合理利用抽象作品的幻想功能。

抽象作品為幼兒提供了一個不受拘束、自由想象、創造的廣闊天空。如西班牙米羅的“人投鳥一石子”是一幅富有想象的抽象作品，幼兒欣賞時創造性地表述了自己對這幅作品的理解。有的孩子說：“我感覺一個人在變魔術。他把自己的一只眼睛、腳變沒了，把沙灘變成了一條直線。”又如英國畫家戴維幫伯格的“陽光下的樹”同樣是一幅極賦想象的作品。有的幼兒說：“火山爆發了，石頭都被燒化了，紅紅的，像張開大口的老虎沖下山岡。”還有的說：“這是一床金色的被子，躺在被窩里甜甜地睡，夢見我在花叢里跳舞。”在欣賞的基礎上，我設計了一系列的繪畫活動。讓幼兒自己設計“鞋子車”、“我喜歡的房子”、有的設計的房子是水果型的，有的房子掛在大樹上，是為小動物準備的。讓幼兒設計京劇人物發型，幼兒可以不受常規的約束，創造性地表現自己對藝術的理解。

2、積極評價名家作品的藝術效果。

選擇著名畫家典型的作品，如凡高的《向日葵》，明快的色彩變化給幼兒帶來了無限的遐想，像一團火在燃燒，暖洋洋的。畢加索的自畫像，幼兒通過討論、猜測畫家的心境和個性特點，并用“我認為……”“我覺得……”“我有一個看法……”等等積極的態度來表達自己的情感。

想象和幻想是創造性的基礎。想象是在已有表象的基礎上，在大腦中產生許多新的形象。它離不開人的現實生活經驗。而幻想大多和自己的希望聯系在一起。幻想是指向未來的。科學的、積極的幻想就是理想。幻想的內容更多的是頭腦中想出來的而不是現實中存在的事情。根據幼兒的想象和學習的特點，我認為幼兒園美術活動的現狀還存在著這樣兩種弊端：

(一)創造性匱乏

現在的美術教育活動大部分還沒有走出誤區。老師畫一個蘋果，孩子都照著畫一個蘋果;老師畫兩片葉子，孩子也跟著畫兩片葉子。老師讓孩子仔細觀察范畫中動物的外型特征，區分五官和四肢的位置，然后一點一點臨摹。教師過于重視所畫物的比例關系，根本就沒有留給幼兒想象的空間。

篇（3）

1 培養幼兒繪畫興趣，激發幼兒學習的主動性

小班幼兒作為繪畫教學的開始對象，興趣的培養是非常重要的，它會影響幼兒繪畫技能。對于剛接觸繪畫的幼兒來說，一切都很陌生，手眼不協調，握筆困難，控制筆更難，因此不必強求幼兒畫出什么東西。可以開展一些有趣的繪畫游戲，慢慢培養他們的興趣.比如《筆寶寶跳舞》，向幼兒介紹筆寶寶住在盒子里，它們每天都要到紙上來玩耍、跳舞，然后再回到盒子里去，鼓勵幼兒在紙上涂鴉，教師用提示的方式"筆寶寶會不會跳圓圈舞呢？再跳一個方塊舞好嗎？啟發幼兒畫出圖形。又如在進行橫豎線交叉畫網格這一技能的學習時，本學期活動"抓住大灰狼"的游戲情境，用網網住大灰狼，幼兒積極參與，并且能興致勃勃跟隨教師一起來觀察網，有了初步的感性經驗，輕而易舉地為橫豎線交叉畫網格奠定了物象基礎。為了使幼兒繪畫活動更直觀，提高幼兒參加活動的興趣，我們還經常采用把紙剪成大樹的形狀，啟發幼兒在上面畫上大蘋果；或者剪個紙盤，啟發幼兒畫餅干或糖果用來招待客人等等。

教師對幼兒作品的評價，激發幼兒興趣也是很重要的，在評價幼兒作品時可以經常給幼兒一點小小的獎勵，如：貼個小紅花等，每當幼兒得到獎勵時，會高興地拿著自己的作品自我欣賞一番，在他們看來，得到老師的獎勵就是得到了最高的獎賞，也是對自己作品的肯定，因而對繪畫充滿了信心，這樣經常得到獎勵，漸漸地，幼兒不害怕繪畫了，落筆大膽了，對繪畫有了初步的興趣。

2 學習簡單的繪畫技能，讓幼兒能夠畫出自己喜歡的畫

光有繪畫興趣，沒有繪畫技能，幼兒就表現不出自己所認識的生活 ，因此對小班幼兒來說，傳授簡單的繪畫技能必不可少。

采用游戲的方法。（1）涂色游戲：涂色游戲就是教師畫好物體形象的輪廓，然后讓幼兒涂色。如：請幼兒涂紅蘋果等。（2）添畫游戲：添畫游戲就是教師畫出一副圖中的主要形象，然后請幼兒添畫一些輔助物。如：教師畫美麗的金魚讓幼兒在金魚嘴的前方添畫小泡泡。讓幼兒主動觀察這些物體的形狀和顏色。

我覺得剛開始教幼兒畫畫時教師要結合日常生活中喜愛的事物，如用點畫"飄落的雪花"、用短線畫"綠綠的小草"、用圓畫"蘋果、氣球"等。圓是繪畫活動中最早的圖形，畫圓圈時，幼兒往往急于將起點和終點合攏，因而不容易成功。教師可以在教學時邊畫邊說："圓圓慢慢圈起來"。又如：畫葡萄時說："一個小圓，三個伙伴，許多小圓靠一起，變成葡萄一串串。"這樣可以增強幼兒的印象和興趣。

3 精心設計活動方案，開展多種形式的繪畫活動，鼓勵、肯定、充分調動幼兒的積極性

所以，根據小班幼兒的年齡、心理特點，設計了"在玩中觀察--在情景中產生興趣--在活動中思維想象--在鼓勵中創造表現"的活動模式。小班幼兒受年齡的限制，小肌肉發展還不完善，同時對一項單一的活動興趣不能持久。所以還要開展多種形式的繪畫活動，讓幼兒對繪畫活動始終保持著濃厚的興趣，比如："手掌印畫"、"拓印圖形"、"紙團壓印"、"泡泡畫"，以及 "添畫、吹畫"等活動。我們把這些稱之為玩色活動。孩子們在玩的過程中運用多種感觀去接受色彩的刺激，對色彩產生一種情緒表達的需要和欲望。

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二、在美術課中培養大班幼兒的理解能力

理解能力是人對事物的認知能力。理解能力包括整體思考能力、想象力、類比力、直覺力以及解釋力等。美術學科中包含了許多工藝和手法創作的藝術作品，這些作品無不展示了創作者的整體思考力，發揮了創作者的想象力和類比力，更需要創作者的直覺力和解釋力。因此，一個成果得美術作品展示了創作者的理解能力。因此，在大班幼兒的美術教學中，教師要合理利用教學資源和教學手段來發展大班幼兒的理解能力。例如，在大班孩子們的美術課中，教師讓孩子們畫外星人。外星人孩子們都沒有見過，但是孩子們在看動畫片和電影的過程中對外星人有模糊的概念。這就需要孩子們發揮他們豐富的想象力，根據自己對外星人的理解來作畫。在畫的過程中，孩子們根據自己對外星人的模糊理解和直覺，通過與人進行類比，綜合自己的想象力，畫出自己腦海中的外星人。每個孩子畫出來的外星人都不一樣，因為每個孩子對外星人的理解不同。經過這樣的引導作畫，孩子們鍛煉了自己的理解能力。因此，在大班的美術學習中，教師可以通過適當的教學方法和教學資源來培養孩子們的理解能力，以發展孩子們的智能。

三、在美術課中培養大班幼兒的分析能力

分析能力又叫邏輯思維分析能力，是人在面對具體事物的時候，能夠根據積累的經驗和相關知識，有效選擇和實現特定目的的能力。在美術創作中，面對創作素材，如果想創作出自己想要的作品，就要求創作者對素材進行分析，根據自己的經驗和知識創作出自己想要的作品，成功的美術作品，需要創作者有高超的邏輯思維分析能力。為了發展大班幼兒的分析能力，教師在美術教學中應該充分利用教學資源來讓孩子們進行創作，以提升孩子們的分析能力。例如，在大班幼兒的美術課中，教師為孩子們每人準備了橡皮泥若干盒、小瓶蓋若干個、粉筆一根、大黃豆若干粒等等素材，讓孩子們用這些素材來為自己制造一輛汽車。孩子們面對這些素材和老師的要求，開始開動自己的腦筋，對這個問題進行分析，“怎么用這些東西制造汽車呢？”孩子們經過自己的分析著手制造起來，孩子們經過自己的努力，最后制造出來了各種各樣的汽車，有的老師可能也沒見過，不過也是孩子們眼中的汽車。通過這個作業的完成，孩子們鍛煉了自己的分析能力。

四、在美術課中培養大班幼兒的記憶能力

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（一）學前美術教育利于養成幼兒良好的個性美術教育可以陶冶學生的情操，幫助學生養成良好的個性。在課堂之上，可以讓兒童大膽的進行涂鴉，不受拘束的盡情繪畫，這樣的美術作品既能展現幼兒天真的心靈，也能反映出他們各自不同的個性。從兒童的美術作品之中，可以明顯的反應出他們每個人所獨有的性格特征，其中可能有大膽、主動，也可能有呆板、懦弱，可能有熱情、敏感，也可能有缺乏獨立，幼兒教師通過觀察幼兒的美術作品可以更好的了解每一位幼兒的性格特點，并對幼兒所表現的積極性格因素加以鼓勵，對消極的性格特征予以引導改正，最終形成良好的個性。在學前美術教育中，不應過多的對美術技巧進行規范，在對繪畫材料及工具進行簡單介紹后，可以讓幼兒自行選擇繪畫的方式和繪畫內容，讓幼兒在輕松、自由的美術課堂上，更加活躍的表現自己的思維，釋放自己的個性。

（二）學前美術教育利于幼兒智力的開發人類大腦有著獨特的構造，左右腦分管著不同的思維行為，其左腦主要分管抽象思維，右腦則負責處理具體形象的信息。幼兒文化知識的學習，如文字的記憶、數學知識的掌握，都屬于左腦的掌管范圍。在以往的學前教育中，往往存在左腦負擔過大，右腦鍛煉不足的現象，非常不利于兒童智力的全面發展。美術教育能夠通過教育、引導幼兒感知事物的外形、結構，開發幼兒的的想象和形象思維，從而達到開發右腦的目的。而且在美術課堂上，存在大量的動手實踐機會，可以讓幼兒手腦并用，提高大腦的控制與調節能力，并增強幼兒動作的靈活性、準確性及協調性。

（三）學前美術教育利于幼兒創造力的開發美術本身就是一種藝術的創造行為，所以學前美術教育是一種創造教育，它將幼兒的創作能力作為培養的核心內容。每一名幼兒都有美術創造的無限可能和潛能，幼兒教師要平等對待和充分尊重每一位孩子，通過引導的方式讓幼兒主動的發展，讓他們進入主動學習的積極狀態。同時，幼兒教師也要鼓勵和支持幼兒的探索與創造行為，不要對其進行過多的限制，從而提高幼兒的創造力。因此，培養兒童的藝術修養，全面發展幼兒的創造力、想象力和表現力，是學前美術教育的首要目標，也是幫助幼兒健全和完善人格的主要手段之一。

二、學前美術教育對兒童各種能力的培養

（一）學前美術教育對兒童觀察能力的培養觀察是兒童認識外部世界的一種重要途徑，而美術是一種視覺的藝術，因此兒童的繪畫是其在有意識的表現所觀察的生活的結果。幼兒由于對世界充滿了好奇，往往喜歡畫那些自己感興趣的新鮮事物，而且在好奇心的驅使之下，他們往往對那些新奇的、富于變化的事物充滿了興趣。幼兒教師可以針對不同年齡層次幼兒的特點，引導他們去觀察生活中不同層次的事物，讓他們用自己的眼睛主動的去捕捉和發現美，并通過繪畫去表現出來，從而培養幼兒的觀察能力。

（二）學前美術教育對兒童形象記憶力的培養兒童的形象記憶力是指其能夠對見到的事物進行記憶，并在一定的時間之后，通過回憶將事物的形象通過一定的方式進行描述。繪畫、手工等美術活動都是以事物形象作為對象的美術活動，兒童在觀察、記憶和描述的過程中，完成了一項美術作品，有效的鍛煉了自己的形象記憶能力。在幼兒對觀察繪畫有了一定的基礎之后，可以引導其回憶自己所曾見過，但又不在身邊的一些物品，并讓其通過美術的方式描繪出來，從而對其形象記憶的調配能力加以提升。

（三）學前美術教育對兒童創造能力的培養創造能力是創新精神的一種具體表現，也是素質教育所重點培養的一種能力。藝術本身就是一種創造性的行為，這也是其靈魂和生命力的所在，通過學前美術教育讓兒童擁有最基本的藝術表達能力，為其創造能力的釋放開創一條通道。有了創造性的思維之后，可以幫助人們對自己已有的知識、經驗等內容進行再次的組合和創造，從而獲得新的觀念、方法。

（四）學前美術教育對兒童想象力的培養兒童的想象能力時觀察能力與記憶能力的一種發展、延伸和升華。由于對于外部事物沒有過多的概念性拘束，兒童對于世界上的所有東西都有著自己的理解，某些而不見的事物，在兒童眼中卻有著極為豐富的含義。繪畫等美術活動，可以讓兒童擁有一個釋放這種想象的渠道。幼兒通過繪畫將自己所理解和想象的事物予以展現，在得到鼓勵和認同后，他們能更加積極去發展自己這份想象的才能。

（五）學前美術教育對兒童審美思想的培養學前美術教育不但包括各種美術作品的創作，也包括對美術作品的欣賞和評論，雖然由于幼兒特有的年齡特征，不可能對藝術審美擁有過于理性的審美分析，但可以通過幼兒教師的合理引導，讓他們認識到藝術美的存在和基本形式。通過美術教育來培養和提高兒童在認識、發現、感受和創造美，進而提高兒童的審美情趣、陶冶審美情操，并培養豐富的藝術情感，這也是開展學前美術教育最基本的目標之一。

篇（6）

幼兒教師在向幼兒講解美術的時候，不自覺的對幼兒進行視覺與聽覺上的鍛煉，培養其獨特的觀察能力，同時，聽覺能力的提高也有助于幼兒表達能力的培養，有助于幼兒智力的開發。

（二）豐富幼兒生活，促進幼兒全面發展

色彩斑斕的世界對于心智尚未健全的幼兒來說，處處充滿了好奇與魅力，幼兒的腦力與語言限制其準確的表達出內心的想法，而繪畫能夠有效緩解幼兒迫切的想與世界交流的欲望，豐富其日常生活。

二、幼兒園開展美術教育的方法措施

（一）創設良好的美術教育環境

良好的環境是幼兒美術能力提高的重要基礎。傳統的幼兒園美術教學中，通常是幼兒自己拿起畫筆完成一副簡單的作品，缺乏新意，長此以往，幼兒的興趣必會大大降低。因此，幼兒教師可以利用多種形式，豐富教學環境。首先，幼兒教師可以帶領幼兒多去室外活動，讓幼兒充分感受到大自然的美，引導其聯想到生活的方方面面，感受到自然與生活的密切聯系，將之創作于繪畫當中。其次，幼兒教師可以創新課堂教學，例如將畫具與材料放置于講桌，讓幼兒自行選擇自己滿意的材料進行美術創作，待完成后將作品貼于教室的墻上進行展覽交流。幼兒在此過程中都是自己親身完成，有助于其養成良好的學習與做事習慣，既豐富了教學形式，為學生創設了良好的環境，又能有效培養其“自己的事情自己做”的意識，有助于幼兒的身心健康發展。最后，幼兒教師還可以引導幼兒多注意觀察身邊的事物，鼓勵幼兒進行創新，變廢為寶，例如繪畫用過的廢紙，可以用來折紙，廢棄的易拉罐可以做成精美的小花瓶等，充分發揮兒童的想象力，提高幼兒的創新能力和動手能力。

（二）改善教育模式，注重因材施教

當前，我國的幼兒園教學多數均采用小班化教學，幼兒教師在注重對幼兒的悉心教導的同時，也要防止過度干涉，確保兒童擁有自己的“小空間”。“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”，同樣的美術作品，在不同的兒童眼里，所呈現的東西也不一樣的。教師應鼓勵兒童多與其他小朋友交流溝通，取長補短。此外，幼兒教師還應結合不同幼兒的身心發展狀況，對其進行要有針對性的輔導，真正做到因材施教。

（三）增進師生交流，提高學習熱情

幼兒園的平均兒童年齡在3歲到7歲之間，身心發展尚未成熟，其特殊的心理發展狀況使得幼兒教師必須加強與幼兒之間的互動溝通，形成良好的師生關系，便于教學工作的開展。美術活動是需要幼兒教師與幼兒之間交流的一門教育活動，幼兒時期的兒童，內心比較脆弱，幼兒教師應對其多加鼓勵，不斷引導兒童完成當下的任務，對任務完成較好的兒童，適當進行物質獎勵，增強兒童的上進心，提高其對美術的學習熱情。

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二、如何更好地在美術教育中培養幼兒藝術素養

幼兒美術教育對幼兒藝術素養的培養有不可或缺的作用，但是如何在幼兒美術教育中培養幼兒的藝術素養呢？1.教師自身的藝術修養和能力需要提升。教師給幼兒藝術素養發展的啟蒙性指導，所以教師的藝術素養如何對幼兒藝術素養的發展有不可忽視的影響，所以教師首先要提高自身的藝術修養，帶領幼兒萌發藝術新芽。2.教師要給幼兒藝術創作提供一個輕松自由的環境。幼兒藝術素養的萌發需要一個相對寬松自由的環境，如大膽進行藝術創作，大膽表達自己的思想和情感。教師不能壓抑和扼制幼兒藝術素養的發展，更不能妄加批評幼兒的藝術作品。因為從另一方面說幼兒有可能是教師的藝術指導老師，因為幼兒的創造力是充滿童真的。3.運用多種感官活動培養幼兒的藝術素養。教師不能局限于從一個方面挖掘幼兒的藝術特質，更要從多方面發展幼兒的藝術特質，如從多種感官活動入手，充分調動幼兒的藝術特質，發揮幼兒的創造力，為幼兒藝術萌芽發展做必要的準備。4.教師要及時鼓勵幼兒，給予幼兒藝術創作的信心。幼兒對新鮮事物都充滿好奇，但是會有陌生感和排斥感，在藝術素養培養過程中，教師要給幼兒充足信心，讓幼兒自信地創作各種藝術作品。對藝術作品要及時地給予肯定和褒獎，如此幼兒藝術素養才能多方面提高。5.開展綜合活動，多方面培養幼兒藝術素養。綜合活動對幼兒藝術素養的形成很重要，如歌曲和繪畫活動的結合，欣賞活動和舞蹈的結合，美工同繪畫相結合，這些對幼兒藝術素養的培養都有重要影響。在實際美術教育中，教師要多方位考慮幼兒藝術素養的形成和提高，為幼兒藝術素養的培養奠定堅實的基礎。

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當前幼兒美術教育思維僵化，還停留在判斷教學效果的優劣在于幼兒能否將一個物品畫得“很像”的思維上。例如畫一個蘋果，能畫出紅色或者綠色，比較圓的蘋果，并且畫面比較整潔就算是幼兒學得不錯，老師教得不錯。假若幼兒畫出了黃色、紫色的蘋果，甚至可能蘋果的形狀是棱角分明的，就無法得到認可。幼兒美術教育陷入過度注重技能而忽略幼兒創造思維的培養，最終導致的是忽略了幼兒的全面發展，特別是創造力的發展。

1.2模式化教學阻礙對幼兒創造力的引導

現在的幼兒美術教育過度受限于教學的流程和模式，一般的授課模式往往是教師講解，示范，引導聯想，幼兒模仿，教師指導修改。固化的流程，限制了幼兒創造力的發揮。在引導聯想的環節，教師往往會告訴幼兒月亮像船、像鐮刀，像香蕉……幼兒對月亮的聯想也局限在有限的事物范圍內。本應該最能夠促進幼兒創造力發展的引導過程，反而成為最限制幼兒創造力的環節。

1.3家長教育思想落后，扼殺幼兒發散思維發展

除了社會和教師的思想誤區以外，幼兒家長往往在教育目的方面也存在著一些問題。現代社會注重人的全面發展，因此對一部分家長來說，自己家的孩子“多才多藝”可以讓自己“臉上有光”，“有面子”。抱著這樣的想法讓幼兒參加美術課程，于是注重的就是幼兒繪畫是否“專業”，“像真的一樣”，而忽略了幼兒創造力的培養，甚至有的教師注重幼兒創造力的培養不強調用色、構圖的“正確性”和“準確性”還會引起家長不滿。這也在一定程度上限定了教師在培養幼兒創造力的積極性，并且扼殺了幼兒發散性思維和創造力的萌芽。

2借助美術教育培養幼兒創造力的有效措施

2.1教師角度

（1）良好的師生關系為教學做好鋪墊。

最適合培養幼兒創造力的課堂師生關系是能夠實現教師與幼兒共同發散思維的關系。當前一些有前瞻性的美術教師采取主題式教學，即以一個詞語、一個場景作為一次課程的主題，例如某種動物、植物，某個季節，某種食品等等，不附加任何限定，由教師與幼兒一起實踐，甚至可以加入音樂和游戲的元素，讓幼兒自己根據對主題的理解進行繪畫，從而塑造幼兒的創造性思維，培養幼兒創造力。

（2）拓展幼兒的聯想能力，為培養創造力創造條件。

在教學過程中，教師應當充分為幼兒發散創造力提供適當的氛圍。例如一件事物的理解，不應先向幼兒講述應當如何記憶和理解，而是要先了解幼兒的聯想，并在幼兒聯想的基礎上因勢利導，引導幼兒自己去進一步思考和聯想，甚至產生主動創造的愿望。

（3）興趣為主導，激發幼兒創造力。

在美術實踐過程中，要推動幼兒用眼觀、用耳聽、動手練，引導幼兒盡可能用身體的各個部分去接觸和感受外部世界，并嘗試用自己的思維將這些過程和感受記錄下來。由于幼兒的記錄大多是以繪畫為主要模式，這時教師就可以指導幼兒有目的地將所見所聞畫下來，既能夠加深印象，又能夠培養創造能力和繪畫能力。

（4）轉變單一教學模式，多種教學手段相結合。

幼兒教育的過程應該是多元化的，并且這個過程中應當以幼兒為主體，基于幼兒的角度來進行。這就要求教師一方面要引導幼兒多觀察，多思考，多時間，另一方面也要注重在實際生活中采取不同的措施豐富幼兒的內心世界，并結合日常生活和學習，在課堂上挑選最為合適的教學手段和方法。①多媒體合理運用。在幼兒美術教學中，可以借鑒投影儀、錄音機等不同形式的多媒體儀器，幫助幼兒通過感知、感覺了解外部世界，使幼兒對外界事物的了解更加立體化，更加生動。②情境化的教學。為了幫助幼兒更好地打通思維與現實世界的通道，美術教師可以創設與幼兒所學習的內容相似的情境，幫助幼兒更好地理解教學內容，潛移默化地使幼兒建立構圖和繪畫的意識。③小班化教學。考慮到成人的注意力有一定的幅度，而幼兒往往又活潑好動，因此要盡可能采取小班化教學，使每一名幼兒在課堂上都能夠得到足夠的關注，有足夠的機會參與課堂教學，展現自己的創造力。

（5）故事引導，創設想象情境。

對幼兒來說，故事比現實更有吸引力，因此對幼兒來說，以故事方式呈現的教學內容也更有利于他們的理解和感知。此外，故事還能夠激發幼兒學習興趣，活躍課堂氣氛，使幼兒的學習過程更加愉悅，學習效果也更好。

（6）教師思想的解放。

幼兒創造力的培養需要有良好的創造氛圍，并依賴于幼兒教師的有效引導和指導。因此培養幼兒創造力的一個重要前提就是幼兒教師要有更為開放的思想，對幼兒教育有更加深刻的認識，并通過廣泛接觸新鮮事物，了解和學習新的教學理念，從而能夠在課堂上帶給幼兒更為新鮮的內容。

2.2家長和社會角度

（1）提高家長對幼兒美術教育中創造力的認識。

從家長層面來說，培養幼兒的創造力不能完全依賴幼兒教師，而是要求家長與幼兒教師通力配合也要不斷更新對幼兒教育的認識，對幼兒參與美術教育不能只寄望于幼兒畫得像才算畫得好，而是充分理解和尊重幼兒的聯想和創造，才能真正有利于促進幼兒的創造力培養。

（2）拓寬社會教學資源。

就社會來說，培養幼兒的創造力，最終仍是以服務社會，為社會提供優質人才為目的，因此，對幼兒創造力的培養應當不斷增加可用于幼兒美術教育的資源，使幼兒美術教師在課堂教學內容的選擇方面能夠有更大的空間，而不是局限于教學的教材。通過將更多現實生活中的素材應用于教學中，才能最終實現幼兒創造力的培養。

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教育學家蘇霍姆林斯基曾說：兒童的智力體現在他們的雙手上。由于幼兒年齡小，雙手比較地靈巧，擁有一定的操控能力，同時，他們喜歡能夠自由發揮他們想象力和創造性的多元化工具。從事實來看，培養他們的動手能力可以有效地達到強化幼兒腦功能、發展智力的目的。尤其是小班幼兒，該群體的肌肉尚未發育完善，提高他們的動手能力自然顯得非常重要。環保創意美術活動便是針對幼兒的年齡特征所設計的一項有意的動手活動，將顏色敏銳度作為切入口，充分地應用生活中的各類素材，強化幼兒的視覺功能，提高他們的造型能力，初次地開發幼兒的創造能力、想象力等相關的幼兒啟蒙教育。而開設幼兒園環保創意美術活動是與幼兒的年齡特征相吻合的。

1.2農村幼兒園的地域性特征

1.2.1教育教學設備不足

普遍農村幼兒園在物質基礎設備方面明顯不足，無法充分地提供農村幼兒必需的學習以及生活需求。部分貧困區域的農村幼兒園甚至連學習必需的桌椅都嚴重地不足，還得讓學生自己配備參差不齊的上課桌椅，對幼兒的身心發育極為不利。至于配置與美術教學所需的高昂用具設備自然更是奢談。

1.2.2農村幼兒教育管理尚不科學

從改革開放迄今，雖然農村的生活水平也有一定程度的提高，農民的視野也得到了拓展，但國內當下在幼兒教育領域的法律法范仍舊不夠完善，主管部門在對農村幼兒園的批準設置、資源配置以及監管力度等方面都尚處于空白的狀態，大多數的農村幼兒園教育均屬于私立學校類型，辦學資金實力參差不齊，尤其在美術等藝術方面的教育投入更是捉襟見肘。

2提供科學合理的環保創意美術活動的途徑

2.1搜集生活中的廢舊材料

幼兒時期對于周邊事物的認知主要借助于直接感知的途徑來獲得。幼兒在親身實踐的基礎上才可以獲得創造的靈感。對于農村幼兒來說，讓幼兒們自覺地采取多元化的方式去搜集廢舊的材料是切實可行的美術教學方法。譬如，農村幾乎家家養雞，幼兒們可以把剩下的雞蛋殼作為繪畫的材料，這樣既環保又達到美術創作的目的。相類似地，用過之后廢舊的“可比克”瓶、吸管、毛線、紙袋等等，都被幼兒們搜集來當作創造的物質材料，并被孩子們創造成花草樹木，甚至是飛機、機器人等美工物品。通過搜集生活中的廢舊材料，明顯地強化了幼兒們的環保理念與勤儉節約的意識，又豐富了孩子們實踐的直接素材，可謂是一舉多得。材料在美術教學中是一個關鍵的媒介，使用豐富多樣的材料可以有效地激發幼兒們內心深處強烈的創作欲望。自然界、生活中本身為幼兒們提供了無窮無盡的物質材料，果殼、落葉、鵝卵石等這些習以為見的素材都能夠有力地激發幼兒的好奇心，讓他們從平凡中發見不平凡。

2.2手腦共用，變廢為寶

由于是自己的實踐成果，幼兒對于所搜集來的素材特別珍愛，并會天馬行空式的發揮自己豐富的想象力，將廢舊的素材自由地創造成各式各樣的藝術品，實現自己的創作欲。例如，在教學《毛線的妙用》一課時，幼兒們將自己搜集來的毛線拼湊成多姿多彩的圖案，小兔、小雞、小鴨、小鵝等小動物們，五角星、小房子，甚至是想象中的恐龍、外星人等造型都在孩子們的手下一一呈現。再如，在教學《打扮廢舊瓶子》時，幼兒們將搜集來的廢舊瓶子上粘貼上繪有豐富多彩圖案的紙張，或用涂料水彩等精心地將其打扮一番，或剪成時鐘、動植物等各類造型等，妙趣橫生。

3學校與家庭齊心配合

家長的配合是幼兒園工作取得成功不可或缺的關鍵一環。在幼兒們進行環保創意美術活動時，幼兒園也應根據實際情況邀請部分孩子的家長一道參加，配合學校的工作，支持孩子們的環保創意美術活動。譬如，雙層活動小人、電池掌控活動的小人等各種類型的紙板小人的出爐也包含了家長的一番心血。家長在親身實踐的過程中獲得了變廢為寶的技術，同時也加強了環保意識，從而使得環保教育有效地在家庭中開展。班級設置的“百寶箱”中的廢舊物品也日益增多，美工區的活動也日趨多樣化，從而進一步地提升了幼兒的想象力與創造力。

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兒教育，面臨著如何把環境教育納入現代科學教育，又如何把握好幼兒環境教育特點，這些是值得我們討論研究的問題。幼兒對于美術繪畫活動具有極大的興趣愛好。在繪畫教育過程中滲透環境教育，是非常有效的教育手段。

正文：

在人類社會跨入21世紀之際，世界正處于歷史的轉折點，可持續發展和環境保護被世界各國所重視，綠色教育，綠色技術、綠色產業、綠色消費等觀念日益被人們所接受，全球正掀起綠色浪潮，21世紀將是“綠色世紀”。為了加強環境保護，實現我國的可持續性發展目標，我國政府已把環境保護列為一項基本國策。而環境教育則是貫徹落實這一基本國策的基礎工程。

愛因斯坦說：“興趣愛好是最好的老師”。興趣是幼兒學習的生命，沒有興趣或喪失了興趣，幼兒的知識獲取和智能開發將受到嚴重影響。因此，我們對幼兒進行環境教育也不例外，從培養濃厚的興趣入手，在感興趣的學習中滲透環境教育，讓幼兒快樂、輕松、自然地接受教育。所以，幼兒園應把環境教育作為一項極為重要的教育任務，力爭把幼兒園建成培育綠色種子的搖籃——綠色幼兒園，這是時代賦予我們的使命和責任。

兒童是祖國的未來和希望，他們的環境意識和行為將決定下世紀我國環境狀況的好壞和可持續性發展的戰略進程，同時兒童環境意識的增強又會進一步促進當代成人社會環境意識的提高，使整個社會形成良性循環。我

國是一個占世界人口五分之一以上的發展中國家，我國民眾的環境意識的提高，無疑對增強全世界人民的環境意識、改善全球環境的質量有著極為重要的影響，所以，增強兒童的環境教育，把我們的下一代培養成為熱愛地球、熱愛自然、熱愛祖國的具有環境保護意識的“地球人”、“中國人”是一項偉大的教育工程。

幼兒時期的兒童有獨特的認知特點和學習方式，要把這樣一個屬于人類共同面對的問題展示給他們，就需要教師在復雜抽象的環境科學與輕松、形象的兒童活動之間建立一座橋梁，讓幼兒對環境活動產生興趣，在興趣活動中加深對環境教育的理解及它的重大意義。

美術教育是幼兒園教育工作的重要組成部分，是培養全面發展人才的重要途徑。如何在美術活動中滲透環境教育，增強學生的環保意識，這對我們幼兒教育工作者來說是個嶄新的課題。下面談談我在教育中的一些嘗試與體會。

一、多角度滲透環境教育

美術教育作為素質教育的重要手段，具有其他學科無法比擬的特點和優勢。幼兒園美術教育內容豐富、形式多樣，主要包括欣賞、繪畫、工藝等，它們對于滲透環境教育各有所長。

1、在繪畫課中滲透環境教育。

首先，在繪畫課中利用范畫進行教學，能直觀地向學生傳授環境知識，有效地提高學生的環境保護意識。如，在繪畫《家鄉的小河》這一課時，我準備了這樣一張畫。畫的內容是：在一條小河里，河水烏黑烏黑的，河上還飄著一大片污物，散發著一陣陣惡臭，一群群魚兒在水中痛苦地掙扎著。看完這張畫，我提了一個問題：“魚兒為什么在痛苦地掙扎？”學生們都搶著回答：“因為河水被污染了，魚兒不能呼吸，快要死掉了，所以魚兒在痛苦地掙扎。”通過對這幅畫的欣賞，讓幼兒知道小魚喜歡生活在清澈的水里，如果水被污染了，魚兒就會死去，只有我們不向水里亂丟亂倒臟物，保護好水的清潔，這樣才能讓魚兒有美好的生活環境。通過這堂繪畫不僅使教學目的達到，并增加了幼兒環保意識和培養幼兒愛護小動物的情感。 其次，我們進行繪畫教育不僅僅只是通過繪畫課、各種的繪畫主題活動也能達到教育目的，而且加之環境教育的滲透，更能使繪畫主題活動變的豐富多彩。

例

如，開展環保主題畫展“美麗的春天”“小鳥的樂園”等通過幼兒的想象、創造，采用剪、貼、畫等不同的表現手法、內容表現人物、風景、花鳥的不同，使主題畫展表現形式多樣，在描繪春天萬物、紅花綠草、藍天白天，表現大自然美麗風景，鳥兒歡快、自由飛翔、茂密森林、鳥雀共鳴的同時，環境教育就滲透在了其中，并且使畫面變的更加生動、多彩，充滿生機。

開展“讓未來的世界更美好”的幼兒想象畫比賽，使幼兒們憑著豐富的想象力和大膽的創新精神，描繪孩子們心事的理想環境：地球是個綠色的大地毯，到處是萬紫千紅的鮮花。人們乘著綠色的宇宙飛船，飛向那遙遠的星空，將每一顆星球都鋪上了綠色，每天晚上，滿天都是綠色的星星。

再者，還可利用繪畫課中的寫生課滲透環境教育。寫生課是小朋友們非常喜歡的一種繪畫形式，根據他們這一心理特點傾向，我經常帶小朋友們到外面去欣賞感受美麗的風景，知道美麗的環境能促進人們的健康，帶給人們美的享受，但同時他們也會出現一些不和諧的音符的存在，如亂丟垃圾、砍伐樹木、工業污水、煙囪冒黑煙等與自然境致極不和諧的景象。通過直觀的對比感受，使幼兒主動意識到創設一個美麗環境的重要性，從小養成幼兒的環境意識和行為。

2、在手工課中滲透環境教育。

手工課是幼兒園美術教學的一種重要組織形式，它既能培養幼兒的動手能力，又是幼兒非常喜歡的活動。在手工課中滲透環境教育，也能收到意想不到的效果。如手工課中的《紙盒沙發》、《撕紙畫》、《蛋殼拼貼》、《瓦梭紙貼畫》、《樹葉貼畫》等等。在發展幼兒動手動腦能力的同時，教育幼兒懂得利用廢物，變廢為寶，并使幼兒親身感受廢物利用的樂趣，有最初的成就感。同時教育幼兒不應隨意亂扔垃圾，培養幼兒的環保意識。

3、在美術欣賞課中滲透環境教育，也能起到有潛移默化的作用。

專題美術欣賞中有許多課題，對培養幼兒的審美情趣和環保意識非常有利。教師可有意識的選擇一些有關環保的作品，如《畫家筆下的動物》、《大海的歌唱》、《美麗的天空》、《收獲的秋天》等等，既培養了幼兒的審美情趣，受到了美的熏陶，又激發了幼兒的環保意識，這對從小培養幼兒保護小動物，熱愛大自然的情感，能起到潛移默化的作用。

二、美術活動中滲透環境教育應注意的問題

1、要注意美術教學和環境教育的有機結合，在教學中滲透環境教育應該是恰當的，有機的，不能生搬硬套。美術教學和環境應巧妙地融合在統一的教學過程中，它是一個整體，不能將這兩方面分裂或對立起來，應是讓小朋友在掌握美術知識的同時受到環境教育。

2、注意不應反客為主。美術畢竟不是思想品德課和單純的環境教育課，環境教育僅僅是美術教學中的一個方面，是在傳授美術知識的同進滲透這種教育。如果把環境教育的時間花得太長，就可能完不成其他的教學任務。所以在美術課中應把握準教育的時機和時間的長短，不應喧賓奪主。

3、將教師教育，幼兒自我教育和相互教育三種教育形式巧妙的結合起來。在環境教育中，教師的教育僅僅是一個方面，在教師主導作用下，還應充分發揮幼兒的主體作用，調動幼兒的積極性，根據教學內容搜集相關的環境知識素材，這樣才能起到自我教育的作用。在課堂中讓小朋友把自己收集的環境知識講出來，又可起到相互教育的作用。這種自我教育和相互教育的形式，往往比教師的教育效果還要大。三、初具成效

幼兒通過與環境的交互作用，增強了環保意識，他們不再讓爸爸、媽媽買青蛙吃；看見爸爸、叔叔吸煙，會主動表示“吸煙會污染氣候，有害健康，你們不要吸”。他們還會做些力所能及的事，如隨手關燈、關緊水龍頭、節約

用紙；把可再生利用的垃圾堆放到一起等；有的還會利用易拉罐、紙盒等制作一些玩具，并帶到幼兒園和同伴一起玩。在外出游玩的時候，幼兒都能自覺的做到不隨地吐痰、不亂丟垃圾、不搖晃小樹、不折樹枝、不摘花草等等，環保意識和行為有了很大的提高，人人爭做環保小衛士。

21世紀已扣響我們的門環，我們的地球能否在21世紀永葆綠色的青春，取決于今天孩子們心靈綠意的深淺。知識就是力量，綠色的知識就是綠色的力量。教師是知識的傳授者，我們應站在時代的前列，順應時代的發展，把課堂中落實環境教育這項工作做好。為保護環境，拯救地球而積極行動，讓我們的孩子從小形成良好的環境保護意識，共同為我們的地球締造一個綠色的明天！

參考資料：

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在目前，各項課外藝術學習成為了眾多家長們追捧的對象。都希望自己的孩子在各個方面都有一定的成就，這就導致了很多家長只是片面化的理解美術教育，抱著一個功利的心態，將孩子送達各大美術等教學課堂上，這也恰恰迎合了很多美術學院盲目擴大招生規模，獲得更多生源的目的。在這種情況下，功利心態的將孩子放進美術教育課堂中，希望掌握一門美術技能，從而對美術教育基本觀念的理解顯得非常的片面，并且存在了許多的誤解。

1.2幼兒美術教育課堂教學模式單一化

美術教育課堂教學模式單一化主要體現在幼師一般是通過示范性的教學模式來傳遞美術教育。這種美術教學的方式，雖然加入了很多美術技能培養上的指導思想，強化幼兒在美術方法和技巧上的訓練，但是起不到激發幼兒創造思維能力的教育目的。

二、完善美術教育與增強幼兒個性化發展潛力的模式構建策略

2.1更新幼兒美術教師的教育理念，引進新幼兒個性化發展思路

按照《美術課程標準》，幼兒美術教育的教育理念需要考慮到以下方面：美術教學與社會實踐活動相結合、美術教學與各大學科資源整合、美術自身各大領域教育整合。另外，幼兒美術教育的教學目的最終還是要落腳于激發和強化幼兒的綜合素顏。

2.2遵循幼兒生理與心理發展規律

由于不同幼兒之間在心理和生理上都有許多的差別，為此美術教學上需要全面考慮到教學對象的使用范圍，遵循幼兒個體的生理和心理發展規律。消除簡單觀摩公開課程的固定教學模式，轉變成為一種具有強的針對性的美術教學模式。

2.3提升幼兒美術教師的綜合素養

從幼師自身的角度來講，提升美術教師的綜合素養是非常關鍵的一步。為此，幼兒教師需要時刻保持一種學習的狀態，定期檢查和強化自身的美術專業知識基本技能水平，提升幼兒教師的職業素養以及先進有效的現代幼兒美術教學理念。通過實踐經驗與結合理論，才能夠在美術教學上有的放矢，提升整個幼兒美術教育的水平和質量。