教育學(xué)位論文大全11篇

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篇（1）

研究生學(xué)位論文質(zhì)量至關(guān)重要，它不僅是研究生學(xué)習(xí)思考的產(chǎn)物，也是研究生學(xué)術(shù)研究的開端，不僅代表了研究生導(dǎo)師研究的方向性，而且在一定程度上顯示了所在學(xué)院的科研能力和水平。學(xué)位論文的撰寫是培養(yǎng)合格思想政治教育專業(yè)學(xué)位研究生必須經(jīng)歷的基本訓(xùn)練， 即使在招生數(shù)量不斷增大的情況下，思想政治教育專業(yè)學(xué)位論文的質(zhì)量也不能降低標(biāo)準(zhǔn)。因此學(xué)位論文的質(zhì)量保證更具有研究價值。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

授予學(xué)位的要求一般是： 通過高水平的思想政治教育專業(yè)訓(xùn)練而達(dá)到一定的水平，具有從事某種專門職業(yè)業(yè)務(wù)的能力，并掌握扎實的思想政治教育專業(yè)理論知識。提高學(xué)生的自覺性。在開題前明確提出撰寫論文的重要性和具體要求。讓學(xué)生認(rèn)清思想政治教育專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上的“職業(yè)化”特點，讓他們在學(xué)習(xí)理論課程的時候充分感受教師給予的知識與自己的實際之間的聯(lián)系，把思想政治教育專業(yè)學(xué)位論文作為自己研究生層次教育的總結(jié)，論文寫作是在充分運用自己所學(xué)理論知識的前提下，即要結(jié)合自己的實際，又要通過調(diào)查研究，撰寫對自己的實際能有指導(dǎo)意義和參考價值的論文。

作為定性規(guī)定，在開題的題目中指定題目范圍，以軟性和硬性的要求提高學(xué)生的自覺性。煥發(fā)學(xué)生的積極性。對事情的積極態(tài)度主要是看此件事情是不是對當(dāng)事人具有刺激性的作用。在開題講解的過程中，讓學(xué)生認(rèn)識到，論文撰寫不是為了拿文憑，而是要在進(jìn)入課題程序以后能有一個良好的心態(tài)： 如果這個內(nèi)容我研究好了，在上我會有更大的進(jìn)步，即完成學(xué)業(yè)又提高水平，甚至有可能與自己的待遇有密不可分的關(guān)系，何樂而不為。在論文撰寫結(jié)束后，能有些新的成就或能提出合理性的建議，將是對自己論文的一個最好驗收。

二、切實加強(qiáng)導(dǎo)師的論文指導(dǎo)作用

思想政治教育專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是通過理論知識的學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的實踐，熟悉相關(guān)研究方向的基本理論及研究現(xiàn)狀，逐步提高學(xué)術(shù)研究能力， 力爭在自己的領(lǐng)域內(nèi)做出有價值的甚至是創(chuàng)造性的成果。指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范直接體現(xiàn)到了思想政治教育專業(yè)學(xué)位論文的質(zhì)量當(dāng)中，并且發(fā)揮了重要作用。充分發(fā)揮雙導(dǎo)師作用。建立雙導(dǎo)師制，就是要將學(xué)校導(dǎo)師在理論方面的優(yōu)勢與企業(yè)導(dǎo)師在實踐方面的優(yōu)勢有效的結(jié)合起來。只有校企導(dǎo)師雙管齊抓，才能保證學(xué)位論文質(zhì)量。

對于思想政治教育專業(yè)學(xué)位來說，雙導(dǎo)師制度尤為重要，在學(xué)校中要遴選那些既有較高理論水平又有豐富科研經(jīng)驗的研究生導(dǎo)師，并且要求他們必須已經(jīng)培養(yǎng)過三屆以上的導(dǎo)師制碩士研究生；同時在企業(yè)中聘請相關(guān)方向的高級思想政治教育專業(yè)技術(shù)或管理人員，因為他們中很多人肩負(fù)企業(yè)重要核心技術(shù)攻關(guān)、項目管理或高級管理，他們有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗和理論知識，并且對現(xiàn)實存在的問題和一些現(xiàn)象相當(dāng)敏感，這樣可以結(jié)合實際需求，協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生選題和論文撰寫。

三、建立合理的學(xué)位論文評價體系

論文水平的要求是對論文量的升華，主要包括論文選題、研究方法、技術(shù)難度、成果評價、獨立性、論文寫作等方面。其中，研究方法、技術(shù)難度和成果評價是論文水平的核心。在研究方法中，思想政治教育專業(yè)學(xué)位論文要綜合運用基礎(chǔ)理論、科學(xué)方法、專業(yè)知識和必要的技術(shù)手段對所解決的實際問題進(jìn)行分析研究，并能在某個方面提出獨立見解，成果具有先進(jìn)性和實用性。嚴(yán)把論文開題關(guān)。思想政治教育專業(yè)學(xué)位論文的選題必須要有一定的獨特性、技術(shù)難度和量，最關(guān)鍵的是具有實用性。論文選題能體現(xiàn)作者綜合運用科學(xué)理論和方法解決實際問題的能力。

完善論文外審制度。《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實施辦法》規(guī)定，研究生的學(xué)位論文，須經(jīng)同行專家評閱來鑒別其是否達(dá)到了所申請學(xué)位的學(xué)術(shù)水平，即研究生學(xué)位論文評審制度。隨著思想政治教育專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展，招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，思想政治教育專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文評審任務(wù)不斷加重，這就要求我們必須堅持外審論文匿名評審制度防止“人情風(fēng)”和“關(guān)系風(fēng)”事件的發(fā)生。同時建立抽檢制度，對論文進(jìn)行再次審查并且建立學(xué)位論文評審的淘汰機(jī)制避免評審中的人情關(guān)系等非學(xué)術(shù)因素干擾學(xué)術(shù)評判，便于評審專家以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度給予學(xué)位論文客觀的評價有利于思想政治教育專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文質(zhì)量的提高。嚴(yán)格論文寫作規(guī)范 建立網(wǎng)上論文格式審核系統(tǒng)。建立論文評價標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦惠民.學(xué)位與研究生教育大辭典[M].北京： 北京理工大學(xué)出版，1994.

篇（2）

 

醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)的必修課程之一，它由多門學(xué)科交叉而形成，是探討和研究以及使用醫(yī)學(xué)影像設(shè)備對人體進(jìn)行檢查的一門應(yīng)用性很強(qiáng)的技術(shù)。本門課程主要包括：X線檢查技術(shù)、數(shù)字X線檢查技術(shù)、超聲檢查技術(shù)、影像核醫(yī)學(xué)檢查技術(shù)等，既包含部分醫(yī)學(xué)內(nèi)容也包含物理、化學(xué)內(nèi)容，是檢查疾病重要手段，在臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中起重要作用。

1.四位一體教學(xué)模式的建立

《醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)》的教學(xué)核心是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，課程組建立的“預(yù)習(xí)式臨床見習(xí)－理論―實訓(xùn)－實習(xí)”四位一體的新型教學(xué)模式，將教、學(xué)、做加以融合，學(xué)生需要掌握的理論知識在反復(fù)訓(xùn)練中得以加強(qiáng)，使學(xué)生實踐動手能力在上述4個環(huán)節(jié)中得到提高。具體內(nèi)容如下：

1.1預(yù)習(xí)式臨床見習(xí)：在普專影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生開課的第二學(xué)年第一學(xué)期，將本專業(yè)學(xué)生分組去附屬醫(yī)院影像科室，進(jìn)行臨床觀摩見習(xí)，提前接觸影像設(shè)備，提前接觸病人。見習(xí)半年后于第二學(xué)期初，開始課堂講授影像檢查技術(shù)的理論內(nèi)容，完成了“先看后學(xué)再練習(xí)”的第一步，為下一步理論學(xué)習(xí)做好鋪墊。此教學(xué)方法我們稱之為“預(yù)習(xí)式臨床見習(xí)”。

1.2理論教學(xué)：采用現(xiàn)代的教育理念，運用多媒體教學(xué)手段，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以理論教學(xué)為主線，在教學(xué)中為學(xué)生提供觀察和獨立思考的環(huán)境。充分利用附屬醫(yī)院及網(wǎng)絡(luò)中的各種影像臨床病例資源、多媒體教學(xué)片、電子圖片庫積極開展現(xiàn)代化教學(xué)。把部分理論課堂內(nèi)容直接搬入到放射科、CT檢查室、MRI檢查室等科室去講授，實現(xiàn)“課堂與實訓(xùn)地點一體化”。教師在教學(xué)過程中將放射技士（師）考試所要求掌握的內(nèi)容貫穿其中教育學(xué)論文，滲透考試的題型及知識點，以提高學(xué)生在日后放射技士（師）考試中的應(yīng)試能力。

1.3實訓(xùn)教學(xué)：改革實訓(xùn)環(huán)節(jié)，完善實踐教學(xué)體系。學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)教育的重要日標(biāo)[1]，專業(yè)實踐教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生實際操作技能和綜合職業(yè)能力的關(guān)鍵[2]。采用“模擬臨床實訓(xùn)”的教學(xué)模式。影像實訓(xùn)中心有2個專業(yè)多媒體教室，4個先進(jìn)的閱片室，3個X線檢查技術(shù)實訓(xùn)室分別安裝有2臺200mA、1臺500mA國產(chǎn)X線機(jī)，1個胃腸造影實訓(xùn)室并配有1臺X-TV及1個示教室，1個CT實訓(xùn)室等，為學(xué)生實踐訓(xùn)練提供了堅實的物質(zhì)保障。實訓(xùn)教學(xué)采用“學(xué)生操作教師輔導(dǎo)式”、“學(xué)生自己操作”、“綜合設(shè)計性實訓(xùn)”等教學(xué)方法。在課程學(xué)時安排上,適當(dāng)增加實踐性教學(xué)學(xué)時,保障學(xué)生動手時間,強(qiáng)化學(xué)生動手能力[3]。在理論及實訓(xùn)課程結(jié)束之前2個月，組織學(xué)生進(jìn)行崗前強(qiáng)化培訓(xùn)，培訓(xùn)的重點是針對臨床上常見的醫(yī)學(xué)影像檢查操作方法，以縮短學(xué)生與畢業(yè)實習(xí)的距離。

1.4畢業(yè)實習(xí)：第三學(xué)年，將學(xué)生安排到省內(nèi)、外46所二級甲等以上實習(xí)醫(yī)院進(jìn)行畢業(yè)綜合實習(xí)，進(jìn)一步掌握各種醫(yī)學(xué)影像檢查方法的操作，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力和分析問題、解決問題的能力，以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技能性人才的要求。

2.四位一體教學(xué)內(nèi)容的改革

隨著醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的不斷更新，數(shù)字化X線機(jī)、CT機(jī)、彩超現(xiàn)已普及到許多基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)，MRI也廣泛用于縣級醫(yī)院。針對臨床實際的發(fā)展變化，《醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)》課程體系和知識摘要求掌握的內(nèi)容貫穿其中、滲透考試的題型及知識點，實施“課證融合”以提高學(xué)生在日后的放射技士（師）考試中的應(yīng)試能力小論文。

在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排上，建立了《醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)》的六大教學(xué)模塊，即第一模塊：X線檢查技術(shù)：重點進(jìn)行攝影和技術(shù)及造影技術(shù)教學(xué)；數(shù)字X線攝影技術(shù)注重成像原理和影像后處理教學(xué)；數(shù)字減影血管造影技術(shù)注重攝影和減影設(shè)備及造影器材的教學(xué)。第二模塊：CT檢查技術(shù)：重點講述CT成像原理和CT掃描技術(shù)。第三模塊：MRI檢查技術(shù)：重點講述MRI成像原理和MRI掃描技術(shù)。第四模塊：影像核醫(yī)學(xué)檢查技術(shù)：重點講述核醫(yī)學(xué)成像原理和檢查技術(shù)。第五模塊：X線照片沖洗技術(shù)：重點講述照片人工沖洗技術(shù)、自動膠片沖洗技術(shù)和激光打印膠片技術(shù)及操作注意事項。第六模塊：放射診斷影像質(zhì)量管理：著重從質(zhì)量管理學(xué)的角度講述質(zhì)量管理的意義。

3.四位一體教學(xué)考核內(nèi)容的改革

采用“筆試+技能操作+平時作業(yè)+實踐報告”的綜合考評。實行嚴(yán)格的教考分離，通過測評，客觀公正地評價學(xué)生的專業(yè)基本理論知識，專業(yè)技術(shù)能力。加大實踐考核的權(quán)重，使其考核總分值與理論考試成績持平。考核內(nèi)容以臨床放射技士所應(yīng)掌握的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，考核學(xué)生的實際操作技能、臨床思維能力、解決實際問題的能力。

4.四位一體教學(xué)的師資隊伍建設(shè)

該課程組教師共20人，專職教師14人，兼職教師6人，專兼職教師比例7：3，“雙師型”比例占65%，專職教師中“雙師型”占95%，保障了技能型人才的培養(yǎng)。其中40歲以下的中青年教師10人，占50.0%，41-50歲的教師8人，占40.0%，50歲以上教師2人，占10.0%，教師后備力量充足，形成一支充滿活力、富有創(chuàng)新精神和現(xiàn)代教育理念的教師梯隊。通過高級人才的引進(jìn)，青藍(lán)工程的培養(yǎng)不斷提高師資教學(xué)質(zhì)量，使師資隊伍具有積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的精神和教育理念，不斷地創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力，創(chuàng)新方法，利用現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的新觀點、新知識、新技術(shù)和新成果對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

5.四位一體教學(xué)改革的體會

“預(yù)習(xí)式臨床見習(xí)－理論―實訓(xùn)－實習(xí)”四位一體創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用教育學(xué)論文，充分培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)實踐能力、分析問題和解決問題的能力，熟練掌握各種影像技術(shù)的操作技能，畢業(yè)即可實現(xiàn)與職業(yè)崗位的“零距離”。該教學(xué)模式時刻以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，融知識教育與職業(yè)資格考證為一體。教學(xué)中采取學(xué)校與附院結(jié)合的方式，充分利用學(xué)校影像實訓(xùn)中心及附屬醫(yī)院醫(yī)學(xué)影像科室的人力、設(shè)備等優(yōu)勢，把部分理論課堂內(nèi)容直接搬入到影像科室去講授，為學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)提供了真實的學(xué)習(xí)場景,將理論教學(xué)與實踐教學(xué)課時比設(shè)計為：理論教學(xué)：實踐教學(xué)=4：5（實踐教學(xué)占總學(xué)時的56%），大大增加了實踐教學(xué)的比重，達(dá)到了突出學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的目的。經(jīng)過多年來的教學(xué)實踐證明，改革后的《醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)》課程取得了良好的教學(xué)效果，為社會輸送了大批理論水平扎實、技術(shù)業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)技能性畢業(yè)生。學(xué)生結(jié)業(yè)后能按教學(xué)大綱的內(nèi)容要求，熟悉各種影像學(xué)檢查方法，獨立完成X線投照技術(shù)、CT檢查技術(shù)、照片沖洗及影像質(zhì)量管理等技術(shù)，學(xué)生畢業(yè)后追蹤調(diào)查反饋均表明“學(xué)生的動手力強(qiáng)，基礎(chǔ)知識扎實”，普遍受到用人單位好評。教師隊伍建設(shè)得到提高，課程組教師進(jìn)修3人次、又取得碩士學(xué)位2人，雙師比例達(dá)到100%。四位一體的新型教學(xué)模式，體現(xiàn)了高職高專辦學(xué)特色，圍繞著職業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，為基層醫(yī)院培養(yǎng)“用得上、留得住”的高素質(zhì)技能性人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張景玲．唐宇天．影響技能達(dá)標(biāo)的元素及對策[M]．湖南科學(xué)技術(shù)出版社，1998:18-320

[2]唐陶富，朱梅初．高職醫(yī)學(xué)影像專業(yè)教學(xué)改革的研究與實踐[J]．職教論壇，2003,10:10-12.

篇（3）

在劉燕文訴北京大學(xué)案中，一審法院認(rèn)為，根據(jù)我國法律規(guī)定，高等學(xué)校對受教育者有進(jìn)行學(xué)籍管理等權(quán)力，有代表國家對受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書的職責(zé)。高等學(xué)校作為公共教育機(jī)構(gòu)，雖然不是法律意義上的行政機(jī)關(guān)，但是其對受教育者進(jìn)行頒發(fā)學(xué)業(yè)證書與學(xué)位證書等的權(quán)力是國家法律所授予的，因此根據(jù)《中華人民共和國行政訴訟法》第25條第4項的規(guī)定，由法律、法規(guī)授權(quán)的組織所作出的具體行政行為，該組織是被告。[3] 下面，就將圍繞學(xué)校的地位及由此產(chǎn)生的學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系問題進(jìn)行論述。

法國行政法上，認(rèn)為學(xué)校屬于公立公益機(jī)構(gòu)。公立公益機(jī)構(gòu)是一個人格化的公共行政機(jī)構(gòu)，它在特定的范圍內(nèi)提供一種或多種專門的公共服務(wù)，其有三個要求：專門服務(wù)，公共服務(wù)及人格化。[4] 而法蘭西研究院、各高等研究院、大學(xué)院校、公立中學(xué)和各中高教育學(xué)校等公立教育機(jī)構(gòu)則均屬于國屬公立公益機(jī)構(gòu)。[5] 因此，它們屬于公務(wù)法人的范疇，和地方團(tuán)體以及國家一樣，是一個行政主體。[6] 那么，公立大學(xué)和私立大學(xué)的地位有什么區(qū)別呢？韋德在《行政法》一書中認(rèn)為，如果大學(xué)是依法規(guī)設(shè)立的，可以將它作為法定公共機(jī)構(gòu)對待，歸入行政法的范疇，如果只是依章程或私自設(shè)立的，則不屬于行政法的范疇，學(xué)生針對這種大學(xué)的權(quán)利便取決于契約。[7] 按照公私立標(biāo)準(zhǔn)來區(qū)別大學(xué)的不同地位，從而確定學(xué)校與學(xué)生的不同權(quán)利、義務(wù)關(guān)系及相應(yīng)的救濟(jì)途徑，這一理論也受到了一些挑戰(zhàn)。在日本，1970年以后，認(rèn)為將公立大學(xué)與私立大學(xué)對學(xué)生的法律關(guān)系加以區(qū)別，并不合理，并且與教育、研究之非權(quán)力性質(zhì)發(fā)生矛盾，因此逐漸趨向于無論是公立大學(xué)還是私立大學(xué)，其與學(xué)生間法律關(guān)系均屬一種“在學(xué)契約關(guān)系”。[8] 目前，在我國司法實踐中，是將大學(xué)作為法律法規(guī)授權(quán)的組織來對待的，[9] 這在前述引用的判決中已有清楚的表述。[10] 更早一點是，海淀區(qū)人民法院審理的田永訴北京科技大學(xué)案的判決書中有相同的表述。這一判決得到二審法院的維持，而且被最高人民法院將其選登于1999年第4期《最高人民法院公報》。[11] 這就實際上意味著最高人民法院對該案件判決所作出的認(rèn)可和支持。不過隨著今后私立大學(xué)的增加，其地位是否與公立大學(xué)有所區(qū)別，以及公立大學(xué)（或者包括私立大學(xué)）所實施的哪些行為屬于可以向法院提起行政訴訟的行為，這些問題都應(yīng)在法律中明確規(guī)定，以期在這類案件的處理上有一個明確而統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

與高等學(xué)校法律地位密切相聯(lián)的一個問題是：授予學(xué)位行為的性質(zhì)。《教育法》第28條規(guī)定：“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)行使下列權(quán)利：（一）按照章程自主管理；（二）組織實施教育教學(xué)活動；（三）招收學(xué)生或者其他受教育者；（四）對受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實施獎勵或者處分；（五）對受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書；（六）聘任教師及其他職工，實施獎勵或者處分；（七）管理、使用本單位的設(shè)施和經(jīng)費；（八）拒絕任何組織和個人對教育教學(xué)活動的非法干涉；（九）法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。……”我們注意到，法律在這里使用的是“權(quán)利”這個詞，而非“權(quán)力”。但是，第3項規(guī)定的招生權(quán)，第4項規(guī)定的學(xué)籍管理、獎勵、處分權(quán)，第5項規(guī)定的頒發(fā)學(xué)業(yè)證書權(quán)，第6項規(guī)定的聘任教師及獎勵、處分權(quán)等，無論是從行為的單方意志性、強(qiáng)制性，還是從對相對方的拘束力和權(quán)利、義務(wù)的巨大影響力來看，都更具有行政權(quán)力的性質(zhì)。今后法律中應(yīng)明確劃分“權(quán)利”與“權(quán)力”，一方面利于保障學(xué)校的合法權(quán)利，另一方面，更為重要的是，便于針對權(quán)力的行使設(shè)置相應(yīng)的監(jiān)督與救濟(jì)機(jī)制，從而預(yù)防并減少權(quán)力的濫用，更好地維護(hù)學(xué)生、教師的合法權(quán)益。如果進(jìn)一步分析，我們可以看到：《中華人民共和國教育法》第21條規(guī)定：“國家實行學(xué)業(yè)證書制度。經(jīng)國家批準(zhǔn)設(shè)立或者認(rèn)可的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)按照國家有關(guān)規(guī)定，頒發(fā)學(xué)歷證書或者其他學(xué)業(yè)證書。”第22條規(guī)定：“國家實行學(xué)位制度。學(xué)位授予單位依法對達(dá)到一定學(xué)術(shù)水平或者專業(yè)技術(shù)水平的人員授予相應(yīng)的學(xué)位，頒發(fā)學(xué)位證書。”《中華人民共和國高等教育法》第20條第1款規(guī)定：“接受高等學(xué)歷教育的學(xué)生，由所在高等學(xué)校或者經(jīng)批準(zhǔn)承擔(dān)研究生教育任務(wù)的科學(xué)研究機(jī)構(gòu)根據(jù)其修業(yè)年限、學(xué)業(yè)成績等，按照國家有關(guān)規(guī)定，發(fā)給相應(yīng)的學(xué)歷證書或者其他學(xué)業(yè)證書。”第22條規(guī)定：“國家實行學(xué)位制度。學(xué)位分為學(xué)士、碩士和博士。公民通過接受高等教育或者自學(xué)，其學(xué)業(yè)水平達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，可以向?qū)W位授予單位申請授予相應(yīng)的學(xué)位。”《中華人民共和國學(xué)位條例》第3條規(guī)定“學(xué)位分為學(xué)士、碩士、博士三級。”第4、5、6條分別規(guī)定了授予學(xué)士、碩士、博士學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)。第8條規(guī)定：“學(xué)士學(xué)位，由國務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校授予；碩士學(xué)位、博士學(xué)位，由國務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)授予。授予學(xué)位的高等學(xué)校和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)及其可以授予學(xué)位的學(xué)科名單，由國務(wù)院學(xué)位委員會提出，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)公布。”綜上所述，我國實行國家學(xué)位制度，高等學(xué)校頒發(fā)學(xué)位證書的權(quán)力來源于法律、法規(guī)的明確授權(quán)，從這一點上來講，高等學(xué)校的學(xué)位授予行為屬于法律、法規(guī)授權(quán)的組織行使行政職權(quán)的行為，應(yīng)納入具體行政行為的范疇。當(dāng)然，高等學(xué)校頒發(fā)畢業(yè)證書的行為亦屬類似情況，在此不再贅述。

與高等學(xué)校法律地位密切相聯(lián)的另一個問題是學(xué)生與高等學(xué)校的關(guān)系問題。德國行政法傳統(tǒng)上將學(xué)生、公務(wù)員與國家之間的關(guān)系作為“特別權(quán)力關(guān)系”，從而區(qū)別于“一般權(quán)力關(guān)系”。特別權(quán)力關(guān)系的法律后果是：無法律保留、無基本權(quán)利的適用和無權(quán)利保護(hù)。[12] 可見，如果適用特別權(quán)力關(guān)系理論，在此種情形之下，學(xué)生的權(quán)利難以得到有效的保障，而更多考慮的是學(xué)校管理的效率。但目前，德國行政法上，關(guān)于一般權(quán)力關(guān)系與特別權(quán)力關(guān)系的劃分已不復(fù)存在，取而代之的是“特殊法律關(guān)系”。在教育關(guān)系、公務(wù)員關(guān)系等表現(xiàn)為緊密型持續(xù)法律關(guān)系的特殊設(shè)計的法律關(guān)系中，不僅存在基本的、涉及公民地位的決定，而且還存在大量的、日常性質(zhì)的決定，其本身并不具有等同的重要性，不涉及國家與公民之間“原本的”法律關(guān)系，而只僅僅關(guān)乎機(jī)關(guān)的正常工作。因而，烏利教授從法律上將其分為基本關(guān)系與工作關(guān)系，其最重要的法律后果是：與基本權(quán)利相關(guān)的決定屬于行政行為，而工作關(guān)系中的命令則不屬于行政行為。[13] 而日本最高法院在昭和52年（1977年）的“富山大學(xué)不承認(rèn)學(xué)分事件”中，則提出所謂的“部分社會說”，其判決認(rèn)為，大學(xué)不論是國立或私立，基于其教育學(xué)生與研究之目的，即使在法令無特別規(guī)定時，大學(xué)具有以學(xué)校規(guī)則等付諸實施之自律性、概括性機(jī)能。故使大學(xué)形成與一般市民社會不同之特殊部分社會，對于其間所發(fā)生之爭端，并非全部當(dāng)然得成為法院司法審查之對象。[14] 公法學(xué)者兼子仁教授則提出所謂的“教育法特有之契約關(guān)系說”。這兩者都放棄了傳統(tǒng)的特別權(quán)力關(guān)系理論。[15] 我國目前在高等學(xué)校與學(xué)生關(guān)系方面并沒有明確的規(guī)定，但在具體的制度設(shè)計方面，側(cè)重于管理和規(guī)范，對于學(xué)生權(quán)利的保障和救濟(jì)則相對薄弱，這是不爭的事實。從一定程度上說，我國未有“特別權(quán)力關(guān)系”之名，卻有“特別權(quán)力關(guān)系”之實，這對學(xué)生權(quán)利的保障實為不利，也不符合當(dāng)今行政法的發(fā)展趨勢。今后立法中宜明確學(xué)校與學(xué)生之關(guān)系，既不宜定為“特別權(quán)力關(guān)系”，也不宜劃入純粹的“契約關(guān)系”，應(yīng)充分考慮學(xué)校與學(xué)生關(guān)系的特殊性和學(xué)校日常事務(wù)的復(fù)雜性，針對不同的事項確定不同的救濟(jì)方式與途徑，既給予學(xué)校以相當(dāng)?shù)淖灾鞴芾頇?quán)，又能對學(xué)生的權(quán)利予以充分有效的保障。

二、受案范圍問題及教育領(lǐng)域的法律救濟(jì)

“無救濟(jì)則無權(quán)利”是一句古老的法律格言，而當(dāng)把這句格言應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域時，就如劉燕文訴北京大學(xué)案引發(fā)的議論，人們開始關(guān)注這樣一個問題-法院是否可以和能夠在多大范圍和程度上為學(xué)生提供救濟(jì)？司法審查的介入是否意味著對學(xué)術(shù)自由的侵犯？當(dāng)人們?yōu)樗痉ǖ年柟庹者M(jìn)大學(xué)校園而歡欣鼓舞時，是否也想到司法所帶來的可能不止是陽光，還可能引發(fā)暴風(fēng)雨？

我們首先遇到的一個問題即是：本案是否屬于人民法院的受案范圍？《行政訴訟法》第11條規(guī)定：“人民法院受理公民、法人和其他組織對下列具體行政行為不服提起的訴訟：……（四）認(rèn)為符合法定條件申請行政機(jī)關(guān)頒發(fā)許可證和執(zhí)照，行政機(jī)關(guān)拒絕頒發(fā)或不予答復(fù)的；……（八）認(rèn)為行政機(jī)關(guān)侵犯其他人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)的。除前款規(guī)定外，人民法院受理法律、法規(guī)規(guī)定可以提起訴訟的其他行政案件。”第12條規(guī)定：“人民法院不受理公民、法人或者其他組織對下列事項提起的訴訟：（一）國防、外交等國家行為；（二）行政法規(guī)、規(guī)章或者行政機(jī)關(guān)制定、的具有普遍約束力的決定、命令；（三）行政機(jī)關(guān)對行政機(jī)關(guān)工作人員的獎懲、任免等決定；（四）法律規(guī)定由行政機(jī)關(guān)最終裁決的具體行政行為。”本案不屬于第12條規(guī)定的排除性情形，但頒發(fā)畢業(yè)證書和學(xué)位證書的行為與頒發(fā)許可證和執(zhí)照的行為是否屬于同類行為呢？許可證和執(zhí)照是直接賦予相對方從事某種職業(yè)或活動的資格，而畢業(yè)證書和學(xué)位證書則主要涉及對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的證明、學(xué)術(shù)水平的評價。當(dāng)然，不可否認(rèn)，畢業(yè)證書和學(xué)位證書的取得與否與學(xué)生將來的就業(yè)、收入、社會評價等息息相關(guān)，從這個意義上說，適用第11條第1款第8項的規(guī)定對于本案更為合適。此外，《中華人民共和國教育法》中有更為明確的規(guī)定，其第42條規(guī)定：“受教育者享有以下權(quán)利：……（三）在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書；（四）對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；……”對于這里的“依法提起訴訟”，應(yīng)當(dāng)包括刑事訴訟、民事訴訟和行政訴訟。而在《學(xué)位條例》中，有關(guān)學(xué)位授予爭議的規(guī)定，主要有第16條：“非學(xué)位授予單位和學(xué)術(shù)團(tuán)體對于授予學(xué)位的決議和決定持有不同意見時，可以向?qū)W位授予單位或國務(wù)院學(xué)位委員會提出異議。學(xué)位授予單位和國務(wù)院學(xué)位委員會應(yīng)當(dāng)對提出的異議進(jìn)行研究和處理。”第17條：“學(xué)位授予單位對于已經(jīng)授予的學(xué)位，如發(fā)現(xiàn)有舞弊作偽等嚴(yán)重違反本條例規(guī)定的情況，經(jīng)學(xué)位評定委員會復(fù)議，可以撤銷。”第18條：“國務(wù)院對于已經(jīng)批準(zhǔn)授予學(xué)位的單位，在確認(rèn)其不能保證所授學(xué)位的學(xué)術(shù)水平時，可以停止或撤銷其授予學(xué)位的資格。”而對于學(xué)位申請者的學(xué)生，卻無任何聲明異議、申請行政復(fù)議、提起行政訴訟的救濟(jì)規(guī)定。應(yīng)當(dāng)說，《行政訴訟法》及其司法解釋為司法救濟(jì)進(jìn)入教育領(lǐng)域提供了一條路徑。這條路徑則是自田永訴北京科技大學(xué)案之后才得以真正凸現(xiàn)，[16] 而劉燕文訴北京大學(xué)案則使這條路徑進(jìn)一步凸現(xiàn)和擴(kuò)展。法院認(rèn)為高等學(xué)校屬于法律法規(guī)授權(quán)的組織，對其經(jīng)授權(quán)而行使的行政行為，應(yīng)當(dāng)納入行政訴訟的范圍。在這里需要注意的另一個問題是：如果認(rèn)為拒絕頒發(fā)學(xué)業(yè)證書和學(xué)位證書的行為不屬于“侵犯其他人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)”的行政行為，[17] 則該行為是否又符合《行政訴訟法》第11條第2款規(guī)定的“法律、法規(guī)規(guī)定可以提起訴訟的其他行政案件”呢？如前所述，目前的法律、法規(guī)中實無明確規(guī)定有關(guān)學(xué)業(yè)證書和學(xué)位證書的爭議，學(xué)生可向法院提起行政訴訟。但是，根據(jù)《行政訴訟法》第1條-“為保證人民法院正確、及時審理行政案件，保護(hù)公民、法人和其他組織的合法權(quán)益，維護(hù)和監(jiān)督行政機(jī)關(guān)依法行使行政職權(quán)，根據(jù)憲法制定本法。”和第2條-“公民、法人或者其他組織認(rèn)為行政機(jī)關(guān)和行政機(jī)關(guān)工作人員的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，有權(quán)依照本法向人民法院提起訴訟。”，則在目前教育領(lǐng)域缺乏應(yīng)有法律救濟(jì)的情況下，將有關(guān)頒發(fā)畢業(yè)證書、授予學(xué)位的爭議納入行政訴訟的受案范圍是符合《行政訴訟法》的立法目的和立法精神的。進(jìn)一步分析，頒發(fā)畢業(yè)證和學(xué)位證的行為屬于羈束性行政行為，只要符合法定條件，如成績合格，論文答辯通過，決議經(jīng)全體成員過半數(shù)通過等，就應(yīng)予以頒發(fā)，在此意義上講，法院也有權(quán)對該種行為進(jìn)行司法審查。

這里必須要提到的是2000年3月最高人民法院頒布的《關(guān)于執(zhí)行〈中華人民共和國行政訴訟法〉若干問題的解釋》，其第1條第1款規(guī)定：“公民、法人或者其他組織對具有國家行政職權(quán)的機(jī)關(guān)和組織及其工作人員的行政行為不服，依法提起訴訟的，屬于人民法院行政訴訟的受案范圍。”這一規(guī)定沒有沿襲“具體行政行為”的提法，而改用了“行政行為”，應(yīng)當(dāng)說對公民權(quán)利的保護(hù)更為有利。當(dāng)然，隨著時代的發(fā)展，為更好地保護(hù)公民、法人和其他組織的權(quán)利，納入司法審查的行政行為必然日趨增多，甚至從根本上取消“受案范圍”這一概念。但是，就目前而言，對于司法救濟(jì)在教育領(lǐng)域到底能夠走多遠(yuǎn)，宜在法律中作出較為明確的規(guī)定。學(xué)校針對學(xué)生所作出的哪些行為可以納入司法審查的范圍？除了“開除學(xué)籍”之外，“勒令退學(xué)”是否也應(yīng)納入？而對于學(xué)位授予這類學(xué)術(shù)性相對較強(qiáng)的行為，納入司法審查是否合適？如果納入，法院對此是否應(yīng)當(dāng)僅進(jìn)行程序性審查？同時，相應(yīng)地，在《國家賠償法》中，是否也應(yīng)當(dāng)加入學(xué)生有權(quán)向?qū)W校求償?shù)囊?guī)定？田永訴北京科技大學(xué)案及劉燕文訴北京大學(xué)案帶給我們很多思考，它使人們正視這樣一個事實：對學(xué)生作出的退學(xué)、開除等處分，以及拒絕頒發(fā)畢業(yè)證、學(xué)位證等決定，事實上與學(xué)生將來的就業(yè)機(jī)會、收入情況等有著密切關(guān)系，是有關(guān)學(xué)生重大切身利益的事項，在目前缺乏有力的行政救濟(jì)的情況下，具有中立性、公開性的司法救濟(jì)的介入就有其必要性和必然性。當(dāng)然，對于有關(guān)學(xué)生紀(jì)律懲戒的爭議，是否可以考慮設(shè)置一個行政爭議前置程序，而對于有關(guān)學(xué)位授予的爭議，是否由有關(guān)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)先行仲裁，或者由某類專門的行政裁判機(jī)構(gòu)來予以裁決等等，這些都是可以探討的問題。但關(guān)鍵的一點在于-教育領(lǐng)域中的行政救濟(jì)應(yīng)引入“準(zhǔn)司法程序”，無論是復(fù)議還是仲裁，都應(yīng)確保其中立性、透明性和及時有效性，以提高當(dāng)事人對其公正性的信任度。而司法審查作為權(quán)利救濟(jì)的最后一道屏障，其審查的范圍，是僅限于合法性審查，還是將合理性審查也納入其中？是僅限于程序性審查，還是包括對行為內(nèi)容的實質(zhì)性審查？這些都需要在今后的法律中加以明確規(guī)定。但司法救濟(jì)介入教育領(lǐng)域勢成必然，這極大地利于對相對處于弱勢地位的學(xué)生的權(quán)利加以保障。

接下來，我們來看一看國外的情況。在美國，美國憲法第5條、第14條修正案規(guī)定，未經(jīng)正當(dāng)程序，任何人的生命、自由或財產(chǎn)不受剝奪。但人們長期認(rèn)為，社會對于由稅收支持的教育有一種特權(quán)，因此對于公立學(xué)校的學(xué)生，政府有權(quán)對其受教育的機(jī)會加以剝奪。直到1961年狄克遜訴阿拉巴馬教育委員會案及之后的一系列案件，法院認(rèn)為教育已經(jīng)成為一種根本性的需要，而必須被看作是一種實體權(quán)利，因而要求在這一領(lǐng)域中適用正當(dāng)程序。[18] 施瓦茨認(rèn)為，在有關(guān)學(xué)生紀(jì)律的案件中，受教育利益上的財產(chǎn)權(quán)和名譽上的自由權(quán)都處于危險之中。[19] 自狄克遜案后，美國法院確認(rèn)，正當(dāng)程序條款適用于公立學(xué)校作出的開除學(xué)生的決定。1975年的戈斯訴洛伯茲案的判決則把正當(dāng)程序擴(kuò)大到了暫停學(xué)業(yè)的處分。該案中，法院認(rèn)為，一位被暫停學(xué)業(yè)達(dá)10天的公立學(xué)校學(xué)生具有充分的財產(chǎn)利益和充分的自由利益要求最低限度的正當(dāng)程序。[20] 戈斯案件中所確立的原則在后來的案件中存在例外的情況。例如，在另一個案件中，法院認(rèn)為， 一位因?qū)W業(yè)及臨床的糟糕表現(xiàn)而被學(xué)校勒令退學(xué)的醫(yī)學(xué)院三年級學(xué)生，并不具有要求聽證的憲法上的權(quán)利。因此，學(xué)業(yè)失敗是一種例外，除非學(xué)校存在欺詐或不良信用。[21]　在德國，長期以來聯(lián)邦行政法院在考試事件內(nèi)容上不加審查，但對考試機(jī)關(guān)的考試程序有無重大違規(guī)作審查，包括：是否遵守程序性規(guī)定，是否對具體事實有誤認(rèn)，是否有偏離一般公認(rèn)的評斷標(biāo)準(zhǔn)，是否參酌與考試事件無關(guān)因素之考慮。[22] 而1991年4月17日，德國聯(lián)邦于同一天作成兩項判決，改變了行政法院過去的保守見解，而主張應(yīng)對考試爭訟的實質(zhì)內(nèi)容作深入審查。聯(lián)邦認(rèn)為，聯(lián)邦行政法院態(tài)度保守，過于尊重放任考試委員的判斷余地，以至在判斷余地的外衣下往往評分錯誤，排除了法院審查權(quán)，致使判斷瑕疵造成的后果須由應(yīng)考人自行承擔(dān)，實屬不公。[23]

劉燕文訴北京大學(xué)案與田永訴北京科技大學(xué)案的一個不同之處是，劉案涉及博士學(xué)位授予這種學(xué)術(shù)性極強(qiáng)的行為，那么，法院的介入是否會損害學(xué)術(shù)自由呢？通常認(rèn)為，學(xué)術(shù)自由是指獨立地進(jìn)行研究、教學(xué)的權(quán)利。德國漢堡大學(xué)教授Paul Kirchhof認(rèn)為學(xué)術(shù)自由有五大內(nèi)涵，即：不受駕馭，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙χR進(jìn)行探究及傳播；共通聯(lián)絡(luò)的自由；學(xué)者的行為可以自我決定，并且對其行為自我負(fù)責(zé)；防止國家侵害；國家提供財力及機(jī)構(gòu)支援。[24] 學(xué)術(shù)自由并不是無限制的自由，必然受到經(jīng)濟(jì)、政治、文化等諸多因素的制約。而對于學(xué)生學(xué)術(shù)水平的評價固然是學(xué)術(shù)自由的一個內(nèi)容，但當(dāng)這種評價與學(xué)位證書的授予聯(lián)系在一起時，這種評價就不再僅僅限于學(xué)術(shù)自由的范圍，它與學(xué)生的重大切身利益密切相關(guān)，這時就必然要求考慮對學(xué)生權(quán)利的保護(hù)，必然要求設(shè)置一個公開、公正的程序來實現(xiàn)這種保護(hù)。而當(dāng)這種公開、公正的程序未被執(zhí)行抑或根本上未建立起公開、公正的程序時，則法院的介入就無可非議，而更多應(yīng)該考慮的問題僅僅是-法院介入到何種程度。

篇（4）

一、三維目標(biāo)的內(nèi)涵

1.知識與技能目標(biāo)所謂知識就是人們在改造世界的實踐中所獲得認(rèn)識和經(jīng)驗的總和，它主要是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識，包括事實、概念、原理、規(guī)律等。技能是指通過練習(xí)而形成的對完成某種任務(wù)所必需的活動方式，一般包括智力技能和動作技能。知識與技能二者是辯證統(tǒng)一的，知識是技能的基礎(chǔ)，技能是知識的升華；沒有知識就談不上技能，沒有技能，知識也無用武之地。因此，在教學(xué)中既要“授之以魚，又要授之以漁”，既要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教育，又要在學(xué)習(xí)知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力，兩者不能偏頗。知識與技能是通過一定時間的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化要達(dá)到的結(jié)果，即學(xué)生在知識方面要獲取多少，在技能上要提高到何種程度，要取得何種結(jié)果，這是知識目標(biāo)和技能目標(biāo)都具有的共性特征，所以，把知識與技能合在一起又叫結(jié)果性目標(biāo)。

2.情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)情感態(tài)度與價值觀，是人對親身經(jīng)歷過事實的體驗性認(rèn)識及其由此產(chǎn)生的態(tài)度行為習(xí)慣。其中，情感是人對客觀現(xiàn)實的對象和現(xiàn)象的刺激所產(chǎn)生的心理反應(yīng)，它分為積極情感和消極情感；態(tài)度是社會心理學(xué)基本概念之一，指在一定情境下，個體對人、物或事件，以特定方式進(jìn)行反應(yīng)的一種心理傾向；價值觀就是對某一知識、事物的價值判斷，就是對某一知識、事物有用無用，有多大用處等認(rèn)識的價值取向。其中情感決定并形成態(tài)度，而態(tài)度體現(xiàn)情感，往往積極的情感形成正確的態(tài)度，消極的情感形成錯誤的態(tài)度。教師的責(zé)任就是要指導(dǎo)學(xué)生用積極的情感戰(zhàn)勝消極的情感，用科學(xué)的態(tài)度去克服消極的態(tài)度，并逐步形成良好的行為習(xí)慣。情感和態(tài)度是價值觀形成的基礎(chǔ)，沒有積極的情感和正確的態(tài)度就不會有科學(xué)的價值觀，價值觀是情感和態(tài)度的升華，并決定了人們的情感態(tài)度。價值觀一旦形成，就會影響人對事物的態(tài)度和情感。情感態(tài)度與價值觀不僅有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，而且都有一種共同的功能，就是對師生教學(xué)過程與方法的優(yōu)劣有極其重要的影響制約作用，對知識與技能目標(biāo)的達(dá)成有巨大的調(diào)控作用。因此，把三者放在一起，稱之為體驗性目標(biāo)。

3.過程與方法目標(biāo)過程與方法目標(biāo)是新一輪基礎(chǔ)教育改革中的創(chuàng)新。所謂過程，就是指為達(dá)到教學(xué)目的而必須經(jīng)歷的活動程序；方法是指師生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)在共同活動中所采用的行為或操作體系，這里主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。（包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)……）。與過程、方法相對應(yīng)的就是結(jié)論，所謂結(jié)論就是指教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需獲得的結(jié)果，二者相互作用、相互轉(zhuǎn)化，共同結(jié)合體現(xiàn)一門學(xué)科的整體內(nèi)涵和思想。過程與方法目標(biāo)最重要的特征就是親歷體驗。體驗是知識的升華，體驗的信息可以成為日后解決類似問題的經(jīng)驗。所以學(xué)生在過程中可以獲得知識與技能并最終內(nèi)化為個性化特征。傳統(tǒng)教學(xué)也重視過程與方法，但是傳統(tǒng)教學(xué)僅僅把過程與方法作為服務(wù)于結(jié)論的手段，學(xué)習(xí)的目的還是掌握結(jié)論。雖然理解并掌握正確的結(jié)論是教學(xué)的重要目的，但如果學(xué)生沒有經(jīng)過一列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合等思維活動和認(rèn)識活動，結(jié)論很難獲得，也難以真正理解和鞏固。基于此，新課程改革把過程與方法本身作為目標(biāo)的重要組成部分，讓學(xué)生經(jīng)歷過程和探索方法，給學(xué)生帶來的是探索的體驗，創(chuàng)新的嘗試，實踐的機(jī)會和發(fā)現(xiàn)的能力，這些都比那些具體的結(jié)論更重要。

二、教學(xué)中的三維場力

1.文本場。語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課程豐富的內(nèi)涵對學(xué)生學(xué)習(xí)乃至生活的影響是深廣的，其中文本的影響占有重要的位置。小學(xué)階段的語文教材雖然沒有大量的文學(xué)名篇，但是每篇課文都充滿著文學(xué)的因素。除了課本之外，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，來自于網(wǎng)絡(luò)、圖書館、書店等的各種學(xué)習(xí)資源也極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。一切有利于學(xué)生成長的文本都應(yīng)該運用于學(xué)習(xí)過程。

2.教師場。語文教學(xué)的目標(biāo)之首是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教師作為承擔(dān)這一任務(wù)的第一責(zé)任人，理應(yīng)積極調(diào)控、組織教學(xué)活動，充分啟動各獨立教學(xué)場，激發(fā)包括教師本人、學(xué)生和文本最大限度的場能，使三者之間產(chǎn)生和諧共振。應(yīng)該說，語文教師的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗、生活態(tài)度、審美情趣都直接或間接影響著學(xué)生的發(fā)展。要學(xué)生有感受，教師首先要感同身受；要學(xué)生能體驗，教師首先要實踐體驗；要學(xué)生動真情，教師首先要表達(dá)真心。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)了解一定的文學(xué)理論，掌握一定的文學(xué)常識，具有一定的文學(xué)創(chuàng)作能力，養(yǎng)成一定的文學(xué)閱讀習(xí)慣，具備一定的文學(xué)鑒賞水平。教師只有讀透了文本，才可能在課堂上引領(lǐng)學(xué)生共同發(fā)表見解、共同爭論、共同得出結(jié)論、共同獲得成功的體驗，才可能實現(xiàn)與學(xué)生的共同成長。

3.學(xué)生場。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)指向的對象―學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。《學(xué)會生存》一書指出：作為教育主體的人，在很大程度上，是一個普遍的人―在任何時候、任何地方都是一樣的。然而，作為一個特殊教育過程的對象的某一個特殊個人則顯然是一個具體的人。”作為有主體意識的存在物，學(xué)生與教師一樣，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動融入教學(xué)場中，盡可能充分地張揚內(nèi)在場力，汲取外在場力，從而獲得自身的發(fā)展。學(xué)生理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是時刻都在以自己的場圖式迎合外在場圖式，尋找有關(guān)的通道并汲取外來信息和能量。同時，又依自己的需要對之進(jìn)行選擇、鑒別、排斥、吸收，并在這一過程中尋找獲取信息、加工信息的方法和途徑，豐富和發(fā)展自己的內(nèi)在語文精神。

三、結(jié)語

在成功的教學(xué)組織過程中，教師、學(xué)生、文本構(gòu)成了一個互動的教學(xué)場域，他們不再是孤立地、單獨地存在，而是與其他場力互相作用著，只有通過三者的和諧共振才能產(chǎn)生理想的教學(xué)效果，達(dá)到美好的教學(xué)境界。

篇（5）

A1，存在社會公認(rèn)的規(guī)約性程序及其所要求的規(guī)約性結(jié)果，其中包括一定的主體，在一定場合下說的一定的話。

A2，具體情況下的具體主體與具體的條件有利于完成具體的言語行為。

B1，所有參與者正確地按程序行事。

B2，所有參與者完全地執(zhí)行一定的程序。

C1，如果在執(zhí)行某種程序時主體受一定思想或情感所驅(qū)使，或程序為任何一個參與者下一行為新階段的開始，那么執(zhí)行程序的每一個主體應(yīng)現(xiàn)實地對待它，所有參與者就具有相應(yīng)的真實意圖。

C2，相應(yīng)地，他們應(yīng)按規(guī)定行事。如果違反上述規(guī)則之中的一個或幾個，言語行為就不能取得成功。有時會因為違反“程序使用規(guī)則”，有時因為違反“程序執(zhí)行規(guī)則”，這時就會發(fā)生言語行為失誤行為。從上面的理論中，我們可以看到，一定的言語主體在一定的場合下，一定要符合程序的規(guī)定性，這一點要求教師要有正確的思想行為規(guī)范準(zhǔn)則，進(jìn)而影響和教育學(xué)生，課堂上，教師作為會話合作的主體，要積極引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，符合會話合作原則，避免言語行為失誤。有哪些原因造成言語行為失誤，從而導(dǎo)致不成功。著名語言學(xué)家奧斯汀將其基本上歸為兩大類：其一，卡殼；其二，濫用。奧斯汀分析卡殼的兩種原因是由以下兩個原因造成的,即違反“程序使用規(guī)則”和違反“程序執(zhí)行規(guī)則”。所謂“濫用”是指言語行為雖然發(fā)出了，但說話人本人只是說說而已，并無實際意義。造成言語行為失誤的原因大體上可歸為三種：其一，錯誤地使用程序。其二，錯誤地執(zhí)行程序。其三，濫用。根據(jù)這一語言學(xué)理論，教師在授課過程中應(yīng)當(dāng)注意，條理清晰，內(nèi)容準(zhǔn)確，正確地執(zhí)行程序，既要避免卡殼，也要避免濫用，濫用我們可以理解為不利于學(xué)生理解或與課堂教學(xué)聯(lián)系不緊密的內(nèi)容。另一語言學(xué)家格萊斯提出了會話合作五原則：其一，真實性原則：即交際者應(yīng)說出真實的情況和感覺，要求人們不要從主觀出發(fā)，說假話、謊話。其二，連貫性原則、理據(jù)性原則：是說交際者的話語需具備形式上和意義上的連貫，言語表述要符合邏輯思維規(guī)律要求，意義上有前因后果、接續(xù)、相互關(guān)系等聯(lián)系。其三，經(jīng)濟(jì)性原則：在語句意義明確的情況下，說話者提供給對方的信息量適中，不多也不少，違反這一原則，信息量過多或過少，都會影響交際的順利進(jìn)行。其四，有效性原則：指交際的藝術(shù)、策略，如何使受話人接受，并使言語行為取得說話人所期望的結(jié)果。有效性實際上是最主要也是最終的要求，為提高效能，人們要學(xué)會使用各種修辭方法，如夸張、反語、一語雙關(guān)、暗示等。其五，現(xiàn)實性原則：現(xiàn)實性原則要求受話人原意以任何可能的理解和解釋進(jìn)行會話合作，在現(xiàn)實言語交際活動中，受話人對說話人的言語信息不能不顧現(xiàn)實情況而斷章取義，這是現(xiàn)實性原則的要求。根據(jù)格萊斯提出的這五項會話原則，教師在外語教學(xué)中，要注意語境、場合，對要交際的信息量做出正確的判斷，了解學(xué)生的理解能力，符合交際的藝術(shù)和策略，讓學(xué)生快速正確地接受到教師提供的信息，達(dá)到所期望的教學(xué)效果，同時在授課中避免過量的、無意義的信息。反之，也要注意信息量不足的問題。教師在授課中注意連貫性，符合邏輯思維規(guī)律的要求，注意話語間的各種不同類型的聯(lián)系，不中斷交際，保證課堂教學(xué)的連續(xù)性，流暢性及理據(jù)性原則。

篇（6）

通過對中小學(xué)學(xué)生體育活動參與情況的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：鄂西南農(nóng)村中小學(xué)的大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識到體育的本質(zhì)功能,但對目前體育課的滿意度較低，不愿意上有教師指導(dǎo)的體育課；在體育參與的態(tài)度方面,主動參與型人數(shù)較少,被動、消極參與型的人數(shù)居多,同時對教材、教法的認(rèn)同度和滿意度也不高。原因是從小學(xué)到中學(xué),體育課的內(nèi)容及組織形式單一,一直沿用傳統(tǒng)的授課模式。

1、2體育活動項目、時間、頻度

鄂西南農(nóng)村中小學(xué)的大多數(shù)學(xué)生喜歡球類項目，但不經(jīng)常參加，對健美操、體育舞蹈等塑造形體、陶冶情操的體育項目，也沒有興趣去學(xué)習(xí)；學(xué)生們的課外活動的時間與國家陽光體育所倡導(dǎo)的時間差之甚遠(yuǎn)，沒有形成固定的課外體育鍛煉時間；學(xué)生每周參加課外體育鍛煉的頻度也不足三次。這些都是由于受場地器材缺乏、課時多、學(xué)習(xí)壓力大等因素造成的。

1、3學(xué)生的課外鍛煉缺乏理論性指導(dǎo)，參與性差

學(xué)生充分認(rèn)識到了體育信息的重要性，渴求獲得科學(xué)的訓(xùn)練知識與方法來指導(dǎo)自己的課外鍛煉，但由于獲取體育知識的途徑少，不能滿足學(xué)生參與課外體育活動和維護(hù)自身健康的需要，致使其參與性較差。

2、阻礙學(xué)生體育參與行為的因素

2、1學(xué)校體育資源匱乏，體育經(jīng)費少

由于鄂西南農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，國家或地方對學(xué)校體育的投入經(jīng)費少，造成學(xué)校的體育設(shè)施陳舊，器材缺乏。學(xué)校體育設(shè)施陳舊、落后會直接影響學(xué)生體育參與行為的積極性。體育的趣味性多半是來自對體育器材的操控,單調(diào)乏味的走、跑、跳、投等動作的重復(fù)難以激發(fā)學(xué)生積極參與體育活動的興趣。

2、2學(xué)校不重視體育活動，只注重最終的成績考核

在“分?jǐn)?shù)第一”、“升學(xué)第一”等應(yīng)試教育理念的影響下，鄂西南地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校忽視了體育活動的健身及其他的功能。對學(xué)生的體育考核多采取技術(shù)評定的方法，這種體育教學(xué)評價的一致性，忽視了學(xué)生的個體差異性。教學(xué)評價的目的不僅是為了檢驗教學(xué)效果，更重要的是讓學(xué)生了解自我，從中獲得激勵，不斷鼓舞自己向新的目標(biāo)努力。體育成績的評定方式不僅影響著學(xué)校體育工作的開展，也間接影響著學(xué)生體育行為的形成。

2、3農(nóng)村中小學(xué)體育教師整體化狀況堪憂

在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)及市場經(jīng)濟(jì)的影響下，農(nóng)村中小學(xué)體育教師由于經(jīng)費緊缺、人員緊張等原因,無法進(jìn)行正常的進(jìn)修及培訓(xùn)，教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等不能滿足當(dāng)今學(xué)生參與體育活動的需要，必然會阻礙學(xué)生體育行為參與的積極性。

3、提高學(xué)生體育參與行為的策略

3、1加強(qiáng)思想、理論教育，使學(xué)生樹立終身體育意識

體育工作者應(yīng)強(qiáng)化“教書育人”的理念，加強(qiáng)“以學(xué)生為本”的教育力度，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的終身體育意識，激發(fā)學(xué)生參與體育的主動性和鍛煉的興趣。只有不斷加強(qiáng)思想、理論教育,才可能樹立正確、遠(yuǎn)大的目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生體育參與意識和行為的形成。

3、2加強(qiáng)溝通，充分發(fā)揮現(xiàn)有器材的作用

篇（7）

美國著名腦心理學(xué)家、諾貝爾獎金獲得者斯佩里博士經(jīng)過多年研究，探明了人腦兩半球的功能分工，左腦控制抽象思維，右腦控制形象思維。這一現(xiàn)代腦科學(xué)的最新研究理論，從根本上糾正了長期以來的左腦優(yōu)勢理論和只有抽象思維才是認(rèn)識的高級階段的錯誤觀點。它表明：在人的主觀世界中，抽象思維并非是把握事物本質(zhì)的唯一方式，形象思維同樣也能夠反映事物的本質(zhì)及規(guī)律，它們是人類認(rèn)識客觀世界的兩個基本方式，不能互相代替；它們必須得到協(xié)調(diào)和平衡發(fā)展，互相補(bǔ)充，才能使人的創(chuàng)造力得到最大限度的提高，人格得到健全、發(fā)展和完善。21世紀(jì)的高素質(zhì)人才，必將是左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展、更加聰明、更富有創(chuàng)造力的一代新人。因此，語文教學(xué)既要發(fā)展學(xué)生的抽象思維，同時也要發(fā)展學(xué)生的形象思維。

二、語文教學(xué)中如何把握兩種思維的有機(jī)結(jié)合

形象思維方法和抽象思維方法是兩種不同的思維方法體系，但二者之間又存在密切的聯(lián)系。二者互相滲透，互相補(bǔ)充，互相結(jié)合。中學(xué)語文教材中的記敘文，特別是文學(xué)作品，它是兩種思維的產(chǎn)物，既有抽象思維（主題的形成），又有形象思維（人物、情節(jié)、場面等生活畫面的構(gòu)思），因而就要求教師在教讀記敘文，特別是文學(xué)作品時，必須注意這類文章的特點，注意兩種思維的結(jié)合。

那么，教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生才能達(dá)到既有情感感染、又有理性分析；既能走進(jìn)作品之中與人物一起體驗人生的悲歡離合，又能走出作品之外，對其進(jìn)行客觀的分析、評價？我在教學(xué)中是這樣做的：以語言訓(xùn)練為核心，注意把握好以下四個方面的有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到既訓(xùn)練抽象思維，又訓(xùn)練形象思維的目的。

1、情感體驗與理性分析結(jié)合

形象思維的特征之一就是具有情感性。語文教材中文學(xué)作品的藝術(shù)形象，都飽含著作者及人物的豐富情感，具有激動人心、扣人心弦的藝術(shù)魅力。學(xué)生在閱讀作品的過程中，如果沒有形象思維，沒有感情的波瀾，缺少作為主體的投入和參與，那么，即使教師作出多么細(xì)致、周密的理性分析，學(xué)生對人物形象的認(rèn)識也是枯燥抽象的。而教師如果能夠激發(fā)學(xué)生的形象思維，使學(xué)生入情入境，豐富他們在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，然后再作理性分析，那結(jié)果可就大不一樣了。

例如，講《孔乙己》這篇小說時，文中有一處描寫孔乙己到酒店喝酒的情形：“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，‘孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！’他不回答，對柜里說，‘溫兩碗酒，要一碟茴香豆。’便排出九文大錢……”閱讀這段文字，我不是讓學(xué)生首先研究分析“排出”這個詞語如何運用得準(zhǔn)確生動，而是引導(dǎo)學(xué)生體會孔乙己在看到別人的“笑”，聽到別人的“話”之后，“排出九文大錢”時是怎樣的心態(tài)，揣摩“排出”這一動詞的豐富內(nèi)涵，并讓學(xué)生做出孔乙己排出九文大錢的動作，來表現(xiàn)孔乙己的心理和神情，讓學(xué)生走進(jìn)孔乙己的內(nèi)心世界，體驗孔乙己的思想感情。然后，再對“排出”這一動詞使用的妙處作理性的分析：如果換成“拿出”、“摸出”，表達(dá)效果好不好？為什么？由于有了對“排出九文大錢”這一動作的豐富內(nèi)涵的體驗、感受，學(xué)生對作品語言的理解深化了，認(rèn)識到“排出”一詞準(zhǔn)確寫出了孔乙己拿錢買酒時的得意神情，以及他要在平日取笑他的短衣幫面前擺擺闊氣、聊以的心理，如果換成“拿出”、“摸出”，都不足以表現(xiàn)孔乙己的這種神情及心理。

學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》，我組織學(xué)生先進(jìn)行表演，然后再對課文作理性分析；學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，為了使學(xué)生對菲利普夫婦冷酷自私思想性格的理解不是簡單的、概念化的，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)分角色朗讀人物語言，充分體會人物的思想性格；學(xué)習(xí)《背影》，我先讓學(xué)生看課本劇，用直觀的藝術(shù)形式，把學(xué)生帶入特定的情感氛圍中，師生共談自己與父母之間的感情，然后再對課文進(jìn)行分析、研究等等。

這些教學(xué)活動決不只是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它是一種伴隨著學(xué)生全身心投入、參與的情感體驗的認(rèn)識活動。在這個情感體驗與理性分析交融的過程中，學(xué)生對語言運用的認(rèn)識更加豐富深刻，知識記憶更加持久。重要的是，學(xué)生在這個過程中，得到的不僅是語文知識、語文能力，還有品德、情感、審美、心理等多方面的全方位發(fā)展。

2、形象感知與歸納概括結(jié)合

在語文教學(xué)中，對人物形象的思想性格的歸納概括不應(yīng)是簡單的、抽象的，而應(yīng)是具體的、生動的。通過挖掘、體味作品中形象化的語言，使之留下深刻印象，從而引發(fā)學(xué)生想像，頭腦中浮現(xiàn)出以作品語言描述的藝術(shù)形象為基本原型的、且?guī)в凶约航?jīng)驗色彩的新的形象。學(xué)生有了深切的形象感受作為基礎(chǔ)，他們對人物思想性格的理解才是準(zhǔn)確鮮明的。

例如，《藥》這篇小說中的康大叔是個封建統(tǒng)治者的爪牙和幫兇的形象，學(xué)生對這個反面人物思想性格的歸納概括，是通過挖掘、體味作品中形象化的語言之后得出的。康大叔的眼光“像兩把刀，刺得老栓縮小了一半”，一只手“攤著”，向老栓要錢，一只手“撮著”一個鮮紅的、血淋淋的人血饅頭，同時還嚷道“怕什么？怎的不拿！”接著“便搶過燈籠”，“扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過洋錢捏一捏，轉(zhuǎn)身去了。”我用表情、聲音、動作對加點詞語加以強(qiáng)調(diào)，使人物形象變得更加鮮明，讓學(xué)生頭腦中伴隨著栩栩如生的形象，歸納概括人物的思想性格：這是一個多么兇狠、貪婪、粗野、蠻橫的人物。

學(xué)習(xí)《變色龍》，我讓學(xué)生看錄像；學(xué)習(xí)《祝福》，我讓學(xué)生看電影。這樣做的目的，并不是要用直觀的影視形象，取代對作品語言的理解分析，而是要使抽象概括的語言與生動的形象、豐富的情感、作品的意境緊密交織在一起，使學(xué)生的認(rèn)識更加深入、全面。如果說抽象思維使學(xué)生對人物形象的認(rèn)識變得清晰而簡明，那么，形象思維則使學(xué)生對人物形象的認(rèn)識變得豐富而生動，二者相互補(bǔ)充，學(xué)生的認(rèn)識活動才是情味盎然而富有生命活力的。

3、聯(lián)想想像與邏輯推理結(jié)合

聯(lián)想想像是形象思維的基本方式，也是形象思維的基本特征。文學(xué)作品的集中性、概括性、典型性，給讀者留下了無限廣闊的想像空間。教學(xué)中應(yīng)該挖掘出可供學(xué)生進(jìn)行豐富聯(lián)想想像的語言因素，并使學(xué)生能夠?qū)θ宋镄蜗筮M(jìn)行合乎邏輯的想像。

例如，《祝福》中的魯四老爺在聽到有人把祥林嫂綁架搶走之后，說了一句“可惡！然而……”，衛(wèi)老婆子賠罪并說“我一定薦一個好的來折罪”之后，魯四老爺又說了一句“然而……”，這兩個“然而”后面省略的內(nèi)容是什么？魯四老爺?shù)降紫胝f什么？我讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想想像，說出魯四老爺想說的話，結(jié)果是各不相同。那么，哪一種說法才是魯四老爺想說的話呢？我又讓學(xué)生依據(jù)魯四老爺維護(hù)封建禮教而又自私偽善的思想性格特點，依據(jù)人物對話的前后語境，進(jìn)行邏輯推理，選擇出合理想像的說法。第一個“然而”后面的內(nèi)容是：“祥林嫂私自外逃，禮教不容。如今她婆婆做主讓她回去，無話可說。”這與前文魯四老爺?shù)恼f話一致，同時又更充分表現(xiàn)了魯四老爺作為封建地主階級的代表人物，其忠實維護(hù)封建禮教的態(tài)度和立場。第二個“然而”后面的內(nèi)容是：“再薦一個好的，也比不過祥林嫂勤快，到頭來吃虧的還是我！”這與衛(wèi)老婆子的賠罪之言緊密相聯(lián)，既表示了魯四老爺對衛(wèi)老婆子的不滿，同時也深刻地折射出魯四老爺偽善自私的丑惡靈魂。

學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，我讓學(xué)生想像：如果于勒認(rèn)出了菲利普夫婦，小說的情節(jié)該如何發(fā)展？他們相見又是怎樣的情形？如果于勒沒有破產(chǎn)，而是發(fā)了財回來，菲利普夫婦對他是什么態(tài)度？學(xué)生想像說出具體情景后，還要指出為什么這樣，要求學(xué)生對想像的內(nèi)容依據(jù)人物的思想性格及情節(jié)發(fā)展作出合理解釋。這樣的想像，既有對原來人物形象的補(bǔ)充創(chuàng)造，又有對小說主題、情節(jié)、人物的合理推論，顯示了形象思維和抽象思維的有機(jī)結(jié)合。

4、整體把握與局部論證結(jié)合

篇（8）

1.1衛(wèi)生法學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排不合理

衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以醫(yī)學(xué)和法學(xué)并重為教學(xué)特色，但在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，醫(yī)學(xué)與法學(xué)的比重卻有著較大差別。一方面，醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)十分重視，一般安排有較長時間的專業(yè)實習(xí)和臨床見習(xí)。另一方面，衛(wèi)生法學(xué)的實踐教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校中并沒有得到充分重視，與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的實踐教學(xué)學(xué)時設(shè)置相比較存在很大偏差，大部分醫(yī)學(xué)院校沒有開設(shè)專門的衛(wèi)生法學(xué)實踐課程，僅采用一些傳統(tǒng)的法學(xué)實踐教學(xué)方法，此種做法并不能體現(xiàn)學(xué)科特色。

1.2衛(wèi)生法學(xué)的實踐教學(xué)資源匱乏

目前，在衛(wèi)生醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)的場所安排方面，一些醫(yī)學(xué)院校缺乏政法類院校所必備的模擬法庭、法律診所等場所。加之，醫(yī)學(xué)院校對于醫(yī)學(xué)專業(yè)的重視程度較高，而對非臨床專業(yè)的教學(xué)在經(jīng)費投入方面支持力度較低，這就注定了衛(wèi)生法學(xué)在實踐教學(xué)基地的建設(shè)上不會輕易獲得學(xué)校的高投入，使得醫(yī)學(xué)院校建立的法學(xué)實習(xí)基地也僅僅是與當(dāng)?shù)毓珯z法機(jī)關(guān)和律師事務(wù)所進(jìn)行合作。另外，就衛(wèi)生法學(xué)的實踐教學(xué)師資隊伍而言，具有醫(yī)法交叉知識背景和醫(yī)法專業(yè)實踐經(jīng)驗的高層次人才較少，目前衛(wèi)生法學(xué)的大部分教師來自于各政法院校的法學(xué)專業(yè)，其中也不乏非法學(xué)專業(yè)背景的教師，這些因素直接影響了衛(wèi)生法學(xué)的實踐教學(xué)的開展。

1.3衛(wèi)生法學(xué)的實踐教學(xué)手段形式化

衛(wèi)生法學(xué)實習(xí)原本是學(xué)生培養(yǎng)實踐技能、提高理論服務(wù)于實踐的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，但基于就業(yè)、考研、考公務(wù)員的情況，大多數(shù)學(xué)生對待實習(xí)的態(tài)度是敷衍了事，只為獲取一紙實習(xí)證明。加之，學(xué)校和實習(xí)單位對學(xué)生缺乏有效的管理和監(jiān)督，實習(xí)其實已流于形式。另外，在實踐教學(xué)中，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校采用案例教學(xué)，而案例教學(xué)法的運用流程為教師講授—引出案例—學(xué)生回答—教師評析的模式。在這種模式中，學(xué)生并沒有進(jìn)行討論前的準(zhǔn)備工作，在分析案例時也沒有激烈的言辭辯論，只是由教師評析案例后便宣告結(jié)束。案例教學(xué)法過于注重對法條的解釋，缺乏生動性，尤其是缺少對具體操作過程中有可能發(fā)生的各種非法條解釋問題的演練，而模擬法庭教學(xué)法是建立在已知案情基礎(chǔ)之上，相關(guān)的案件事實和證據(jù)材料都事先已確定，僅是審判人員、原被告、其他訴訟參與人的角色事先已擬定，而且學(xué)生早已將模擬法庭的全部過程事先演練多遍并形成了劇本，學(xué)生在模擬法庭演練時根本不會遇到真實案件中可能出現(xiàn)的突況，這就無法鍛煉學(xué)生的臨場應(yīng)變能力，模擬法庭教學(xué)法逐漸演變成一場表演劇，致使模擬法庭的功能也逐漸在異化。

2診所法律教育的特點

診所法律教育的優(yōu)勢在于著重培養(yǎng)法律學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)道德，以真正實現(xiàn)法學(xué)理論與實踐的結(jié)合［3］。因此，一方面法律診所可為那些承擔(dān)不起高額訴訟費的公民提供免費法律幫助。另一方面，診所法律教育通過為社會弱者提供免費法律咨詢服務(wù)，將法學(xué)教育與法律援助融合，這不僅是一種全新的法學(xué)實踐教學(xué)模式，而且為法律援助提供了一個新的路徑。在美國福特基金會的資助下，診所法律教育目前已廣泛應(yīng)用于亞洲、歐洲和澳洲等很多國家的法學(xué)教育中，國外診所法律教育對我國的法學(xué)實踐教學(xué)同樣也具有重要的借鑒意義，目前國內(nèi)很多法學(xué)院校都開展了診所法律教育。法律教育的根本目的，就是既包括“訓(xùn)練守法精神”，也包括“扶植法治”。診所法律教育在醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生法學(xué)課程中的嘗試，對于那些將來走進(jìn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的學(xué)生來說意義重大。診所法律教育所處置的案件具有真實性和不確定性，尤其是涉及衛(wèi)生法的現(xiàn)實情境總是伴隨著醫(yī)療救助的全過程，案件的復(fù)雜性、針對性、現(xiàn)實性較強(qiáng)，即便指導(dǎo)教師面對此情形有時也難以應(yīng)付。因此，這對學(xué)生而言是一個極大的挑戰(zhàn)。但從另一方面看，學(xué)生通過親自案件、了解案件事實、調(diào)查取證和參與庭審，能夠快速提高他們具體問題具體分析能力、獨立辦案能力和法律邏輯推演能力。另外，診所法律教育也能完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使其以法律專業(yè)服務(wù)人員的視角觀察社會和思考社會，以醫(yī)生的視角重新審視當(dāng)前的醫(yī)患關(guān)系。衛(wèi)生法與社會、醫(yī)患權(quán)益與社會公正、衛(wèi)生法與醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)等新的課程教學(xué)內(nèi)容都體現(xiàn)了診所法律教育的價值趨向，這將有利于培養(yǎng)人格健全的、具備豐富法律專業(yè)知識的醫(yī)學(xué)人才。

3診所法律教育在衛(wèi)生法學(xué)課程實踐教學(xué)中的應(yīng)用

3.1診所法律教育與衛(wèi)生法學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合

衛(wèi)生法學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是著眼于培養(yǎng)“復(fù)合型、應(yīng)用型人才”，即培養(yǎng)具有醫(yī)法交叉知識，擅長處理醫(yī)療糾紛案件的法律服務(wù)人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)不僅要依靠課堂理論講授，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。法律教育的根本目的就是要培養(yǎng)一種法律職業(yè)技能和法律思維方式。因此，法律教育不是單純的法律知識傳授，而是一種法律職業(yè)訓(xùn)練。而傳統(tǒng)的法律教育只注重理論層面的講授，這種紙上談兵的做法忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。從診所法律教育的基本要求來看，它對學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練具有極大地幫助，使學(xué)生有機(jī)會接觸到真實案例，并以主體的身份去解決問題，全權(quán)負(fù)責(zé)整個案件，學(xué)生通過運用所學(xué)到的法律知識，對調(diào)查收集的證據(jù)進(jìn)行獨立的分析判斷，使學(xué)生的實踐操作能力、語言溝通能力、司法文書寫作能力等都得到了較大地提高。這既克服了案例教學(xué)法易被條文化的缺陷，也解決了模擬法庭虛擬化的難題。

3.2診所法律教育的教學(xué)方式已日漸成熟

我國開始啟動診所法律教育始于2000年，當(dāng)時在美國福特基金會的支持下，北京大學(xué)等7所高校開設(shè)了診所法律教育課程，2002年中山大學(xué)、四川大學(xué)等4所高校陸續(xù)開設(shè)了該課程。2002年7月28日，上述11所高校共同成立了“中國法學(xué)會法學(xué)教育研究會診所法律教育專業(yè)委員會”，該會目的在于與國內(nèi)外實施診所法律教育的院校加強(qiáng)合作交流。截止到2013年7月18日，全國640多所法學(xué)院中已有163所加入了該專業(yè)委員會。目前，國內(nèi)著名的法學(xué)院幾乎都開設(shè)了診所法律教育課程，并在不同院校中開設(shè)了各具特色、有所偏重的專業(yè)性法律診所，例如:訴訟法律診所、弱者權(quán)利保護(hù)法律診所、婦女權(quán)益保護(hù)法律診所、民事法律診所、勞動者權(quán)益保護(hù)法律診所、消費者權(quán)益保護(hù)法律診所、公民權(quán)利保護(hù)法律診所、刑事法律診所、環(huán)境法律診所、公益法律診所、社區(qū)法律診所等。這些富有成效的法律診所可作為衛(wèi)生法學(xué)課程的實踐教學(xué)場所。

3.3診所法律教育能更好地確保實踐教學(xué)的效果

衛(wèi)生法學(xué)是一門具有鮮明特色的新興醫(yī)法交叉學(xué)科，目前衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)工作大多由更易獲取醫(yī)療衛(wèi)生資源的醫(yī)學(xué)院校承擔(dān)。由于醫(yī)學(xué)院校向來注重醫(yī)學(xué)生的見習(xí)和專業(yè)實習(xí)工作，而醫(yī)學(xué)院校對實踐教學(xué)的重視和支持又是開展衛(wèi)生法學(xué)課程實踐教學(xué)的基石。然而，鑒于衛(wèi)生法學(xué)課程在醫(yī)學(xué)院校中的辦學(xué)地位，現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院校對衛(wèi)生法學(xué)課程實踐教學(xué)的支持力度不夠，而診所法律教育實際上是借鑒了醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)的模式，這更易為醫(yī)學(xué)院校所理解和認(rèn)同。同時，也有利于形成一套獨特的衛(wèi)生法學(xué)課程實踐教學(xué)模式。

4提高診所法律教育實踐教學(xué)質(zhì)量的建議

4.1加強(qiáng)衛(wèi)生法律診所基地建設(shè)

醫(yī)院學(xué)校，一方面可以積極申請參加“中國法學(xué)會法學(xué)教育研究會暨中國衛(wèi)生法法律診所專業(yè)委員會”，進(jìn)而以會員的身份接受該專業(yè)委員會的指導(dǎo)，以加強(qiáng)與其他醫(yī)學(xué)院校的合作與交流。另一方面，可以利用醫(yī)學(xué)院校教學(xué)醫(yī)院豐富的資源，加強(qiáng)與教學(xué)醫(yī)院醫(yī)務(wù)科等醫(yī)患服務(wù)機(jī)構(gòu)的合作，建立有特色的衛(wèi)生法律診所，這樣既保證了醫(yī)療糾紛案件的來源，又能發(fā)揮衛(wèi)生法學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，為社會提供法律服務(wù)。衛(wèi)生法律診所在實施教學(xué)功能的同時，還具有一定的社會服務(wù)功能，因而就其設(shè)置模式來看，它可以是附設(shè)在校內(nèi)的內(nèi)置式，也可以是附設(shè)于校外的外置式。內(nèi)置式可考慮將衛(wèi)生法律診所設(shè)在模擬法庭，使其起到律師事務(wù)所的作用，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下利用模擬法庭會見當(dāng)事人，提供衛(wèi)生法律咨詢，司法文書等。當(dāng)學(xué)生積累起豐富的辦案經(jīng)驗時，還可以代為調(diào)查取證和參加庭審，學(xué)生承辦的案件數(shù)量應(yīng)以1－2件為宜。外置式可考慮加強(qiáng)與一些社會組織的聯(lián)系與合作，比如當(dāng)?shù)匦l(wèi)生局、司法局法律援助中心、法院、社區(qū)基層組織、檢察院等，將衛(wèi)生法律診所附設(shè)于上述機(jī)構(gòu)中，以便共同構(gòu)建衛(wèi)生法律診所。

4.2開設(shè)衛(wèi)生法律診所教育課程

鑒于衛(wèi)生法律診所教育實施的現(xiàn)狀，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)增設(shè)衛(wèi)生法律診所教育課程，明確其課程性質(zhì)、授課學(xué)時、課程學(xué)分、開課對象等。可考慮將該課程設(shè)置為限定選修課，具體學(xué)時可參照各醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)計劃而定。在課程時間安排方面，該課程可以考慮在大三年級的學(xué)生中開設(shè)。這主要基于兩方面的考慮:一是，受師資力量和教學(xué)成本所限，不能在所有學(xué)生中啟用診所法律教育;二是，該課程只有在學(xué)生完成了法律和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，并基本掌握了醫(yī)療衛(wèi)生法的相關(guān)知識，才能真正地為當(dāng)事人提供法律服務(wù)。另外，在課程內(nèi)容設(shè)置方面，應(yīng)涵蓋衛(wèi)生法律診所教育的目的與意義、衛(wèi)生法律診所教育的基本方法、會見當(dāng)事人的基本流程、律師職業(yè)的基本技巧與策略、提供衛(wèi)生法律咨詢的技巧、司法文書的寫作、案件前的準(zhǔn)備工作、談判的策略、民事案件的策劃方案等內(nèi)容。在考核方式上，應(yīng)重點對學(xué)生的綜合辦案能力進(jìn)行考核，不宜采用傳統(tǒng)且機(jī)械的紙質(zhì)筆試結(jié)業(yè)考試，應(yīng)當(dāng)探索出一套科學(xué)的、富有人性化的、靈活多變的考核方式。

4.3多途徑解決經(jīng)費問題

診所法律教育的開展需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。長期以來，衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)經(jīng)費問題是制約診所法律教育發(fā)展的最大障礙。鑒于診所法律教育需要較高投入和衛(wèi)生法學(xué)課程在醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)規(guī)模較小的現(xiàn)實情況，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)為診所法律教育多途徑的籌集經(jīng)費。一方面可積極尋求同類型院校聯(lián)合辦學(xué)，以降低辦學(xué)成本;另一方面要積極尋求社會組織的支持，如與當(dāng)?shù)氐穆蓭熓聞?wù)所、衛(wèi)生行政部門、附屬醫(yī)療機(jī)構(gòu)、婦聯(lián)、法律援助中心、工會、消費者權(quán)益保障協(xié)會等建立聯(lián)系，通過學(xué)生的案件工作，既可推動法律援助工作在基層地區(qū)的開展，又能在鍛煉學(xué)生辦案能力的同時，獲取一定的工作報酬。

4.4加強(qiáng)衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)教師隊伍的建設(shè)力度

目前，在衛(wèi)生法學(xué)課程的師資隊伍中，相當(dāng)一部分教師只具備了法學(xué)背景或醫(yī)學(xué)背景，具有醫(yī)法交叉知識背景的教師較少，甚至有些專業(yè)教師還沒有律師執(zhí)業(yè)資格證書，并缺乏處理醫(yī)療衛(wèi)生糾紛案件的經(jīng)驗，這些因素都制約著診所法律教育在醫(yī)學(xué)院校的開展。對此，一方面要積極鼓勵教師通過各種方式外出深造，加深對醫(yī)法交叉知識的學(xué)習(xí)，激勵教師在取得律師執(zhí)業(yè)資格證書的基礎(chǔ)上，通過外出兼職，提高其實踐能力，使其成為教學(xué)和實踐的雙師型教師。另一方面可以采取外聘的方式，邀請一些資深的衛(wèi)生法學(xué)專家、法官、檢察官和律師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生更多地了解社會，掌握法律流程運作技能。

篇（9）

二、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生主體地位實現(xiàn)的有效途徑

由教師主體地位向?qū)W生主體地位轉(zhuǎn)型的過程會歷時較長，所以真正能凸顯學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)素質(zhì)教育，可能需要與教學(xué)相關(guān)的各部門、機(jī)構(gòu)，尤其是教師采取行之有效的教學(xué)途徑來逐步實現(xiàn)轉(zhuǎn)型成功。而大學(xué)英語教學(xué)的這種轉(zhuǎn)換矛盾顯現(xiàn)的更為明顯，因為與專業(yè)課和其他公共課相比，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)時間相對比較寬裕，而學(xué)生又沒有像高考時的那種壓力和動力，普通的學(xué)生只要考完四、六級就萬事大吉了，而要考其他高級別考試的學(xué)生僅靠學(xué)習(xí)課本知識是完全不夠的，面臨這般參差不齊，學(xué)生主體地位的作用就顯得尤為重要了。第一，增強(qiáng)并且培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。學(xué)生的主體意識越強(qiáng)，他們參與自身發(fā)展，在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)自己的本質(zhì)力量的自覺性就愈大，教學(xué)的最終目的是為了“學(xué)”，“學(xué)”的承擔(dān)者，素質(zhì)體現(xiàn)者是學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生主體意識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。發(fā)展、提高學(xué)生的主體能力，也是至關(guān)重要的。學(xué)生主體能力的提高，既有賴于學(xué)生積極地去汲取前人積累的文化知識經(jīng)驗，又有賴于他們主動地在學(xué)習(xí)活動中加以深化。一旦學(xué)生的主體能力得到加強(qiáng)，就會促進(jìn)學(xué)生積極有效的利用周圍的外部環(huán)境去發(fā)展自我，不斷獲得進(jìn)步與成功，形成一個良性循環(huán)的機(jī)制。但必須承認(rèn)學(xué)習(xí)者是有差異的，這時教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用就可以盡情發(fā)揮，爭取使得人人都獲得成功，讓學(xué)習(xí)對師生都產(chǎn)生良好的正面效果，啟動學(xué)習(xí)正能量，內(nèi)化學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，產(chǎn)生能動效應(yīng)。塑造學(xué)生的主體人格，讓學(xué)生和諧發(fā)展。學(xué)生一旦具有飽滿的熱情、堅韌的意志，堅定的信心，就可以始終處于積極的、能動的狀態(tài)之中，從而推動著學(xué)習(xí)活動的進(jìn)程和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。第二，構(gòu)建和諧、民主、平等的課堂教學(xué)模式，只有這樣才能表現(xiàn)出學(xué)生的主體意識。首先，教師要尊重學(xué)生，以自身投入的熱情和熱忱去點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，使得師生在課堂上實現(xiàn)情感合作。其實，知識的傳授不是自上而下的給予，而應(yīng)當(dāng)是自下而上的分享與主動參與，但學(xué)生需要的是平等地與老師對話，交流。其次，教師要善于激發(fā)學(xué)生的情感。與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，教師需要掌握一定的技巧，在教學(xué)過程中，以自己積極的情感狀態(tài)潛移默化的影響學(xué)生，竭力創(chuàng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，迸發(fā)思維活力。大學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語的年齡正值其人生發(fā)展的黃金期，也是對外界充滿獵奇的階段，尤其是中國學(xué)生對國外的影視文化、社會生活、潮流前線等都很感興趣，就此可以因勢利導(dǎo)，從他們喜歡的東西入手，教師在進(jìn)行適當(dāng)添加的同時，可以充分調(diào)動學(xué)生的自主能動性去尋找相關(guān)學(xué)習(xí)素材，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。第三，為學(xué)生主體地位體現(xiàn)提供必要的時間和空間參與教學(xué)活動。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“個體的認(rèn)識起源于活動，活動在個人智力和認(rèn)識發(fā)展中起著重要作用。個體只有投身于各種活動之中，其主體性才能得到良好發(fā)展。”通過學(xué)生的參與可以反映出學(xué)生對教學(xué)活動的態(tài)度和方式。有益于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，正確引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，主動地去感受和體驗知識，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。第四，“授之以魚，不如授之以漁”。僅僅通過上述3種途徑，可能很難從根本上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因而，教師不僅要使學(xué)生獲取知識，更重要的是讓他們在獲取知識的過程中掌握方法、探索規(guī)律，學(xué)習(xí)并掌握簡捷的思維方式和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。反之，也只有學(xué)生掌握了科學(xué)有效的方法，才能真正體現(xiàn)其主體地位，更加主動的投入到學(xué)習(xí)中。其實，學(xué)生主體地位的實現(xiàn)，主要是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的由教師主導(dǎo)，旨在讓學(xué)生“學(xué)會”，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)，旨在讓學(xué)生“會學(xué)”的新型教學(xué)模式。使學(xué)生真正明確，學(xué)習(xí)是自身發(fā)展的需要，要按照自身的需求主動地、創(chuàng)造性地掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，成為學(xué)習(xí)的主人，在整個學(xué)習(xí)過程中，能輕松自如的應(yīng)對各項學(xué)習(xí)任務(wù)，完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。畢竟，學(xué)習(xí)貫穿于一個人的一生，而大學(xué)之所以被稱之為“人生的轉(zhuǎn)折點”，關(guān)鍵在于讓學(xué)生改變原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無論是汲取書本知識還是習(xí)得社會實踐技能，都能夠做到“會學(xué)”。

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據(jù)上面的觀點和要求，語文教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生的一種快樂的生活和積極的情感體驗，而不是一項長期繁重的任務(wù)。然而，我們發(fā)現(xiàn)，一些最起碼的道理被有些人忽視了，他們除了對知識生吞活剝，盡展分解、翻炒之能事，實在看不出語文教學(xué)還能做些什么，學(xué)生很少有自己思維的空間，激情、想象力根本得不到發(fā)揮。沒有了自主，何談興趣？沒有興趣，學(xué)習(xí)何樂？

那么，如何使學(xué)生對語文感興趣呢？

崔干行說：“經(jīng)驗告訴我們：孩子在搖籃時，母親總喜歡給他講一些傳統(tǒng)的或新編的有趣的故事，孩子總是聽得津津有味，從中獲得享受。后來，由于各種原因，媽媽‘肚子’里的故事沒有了，或者孩子不滿足媽媽的那些‘狼外婆’故事，于是顯出不耐煩。”因此，在語文教學(xué)中，有時不妨變知識教學(xué)為故事教學(xué)，化理性為感性，讓概念成為有血有肉的故事。

值得注意的是，故事教學(xué)的前提是語文教師要有心收集故事，善于講故事，了解不同學(xué)生不同的“故事”需求。

增強(qiáng)趣味性的方法很多，李懷源認(rèn)為，可以“通過玩‘識字魔方’的游戲，提高學(xué)生的識字興趣，同時增加生字與學(xué)生見面的次數(shù)，確實起到了鞏固識字的作用。用猜字謎的形式檢驗識字效果，讓識字變得輕松，更讓人感受到教師對學(xué)生學(xué)習(xí)特點的關(guān)照，整個識字過程，學(xué)生是在生動活潑的情境中進(jìn)行的。”這是在識字技巧方面對學(xué)生興趣的激發(fā)，其實，在整個語文教學(xué)過程中，要想使學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，需要互動課堂，讓學(xué)生在課堂參與的過程中，始終處于被激活狀態(tài)。歐陽代娜認(rèn)為，語文教學(xué)要體現(xiàn)一個“活”字，“活”是語文教學(xué)藝術(shù)的契機(jī)。因此，她認(rèn)為應(yīng)力求避免教師在課堂上唱獨角戲，而是千方百計調(diào)動學(xué)生的積極性，使師生雙方都處于最佳狀態(tài)，在師生雙向交流中集思廣益，迸發(fā)出創(chuàng)造性的智慧火花……互動課堂就是一種“活”的課堂，有了“活”，就有了學(xué)習(xí)的積極性，就有了興趣。

提高語文素養(yǎng)，讓語文教學(xué)成為一門藝術(shù)。有人說，朱自清先生的《背影》很感人，但我們的有些教師一講，就沒那種感覺了，一些語文教師在用較平淡無味的語言解釋較好的語言，這種現(xiàn)象比較普遍。如好多語文教師安于現(xiàn)狀，幾乎看不到他們有意識地去積累語文知識，接受文學(xué)熏陶。其實，即便是“灌注”，教師首先自己是滿滿的一桶，桶里沒有，怎么灌注？這滿滿的一桶就是語文素養(yǎng)，即文學(xué)素養(yǎng)和語言素養(yǎng)，還包括日常生活的素養(yǎng)。有了足夠的語文素養(yǎng)打底，再去好好琢磨各種教育教學(xué)之法，藝術(shù)地講解語文知識，學(xué)生的興趣就會被激發(fā)。

我們曾讓語文知識學(xué)習(xí)需要幫助的十幾個小朋友組成三個小組，讓他們輪流當(dāng)小老師。這樣，既能讓成績差的從好的身上獲得很多好方法，又能促進(jìn)成績好的在當(dāng)小老師的過程中激發(fā)興趣，換位思考，鞏固知識，發(fā)現(xiàn)問題和不足。在互當(dāng)小老師的過程中，在榮譽感的激發(fā)下，彼此發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，共同提高。孩子的興趣是可以自己培養(yǎng)的，組建興趣小組可以讓他們通過各種途徑去發(fā)現(xiàn)語文，用適合自己的方式學(xué)習(xí)，帶著自己的心理特征去感受語文的多姿多彩。

愛無堅不摧，她能使冰冷的知識化作一股股暖流，注進(jìn)學(xué)生的心田。因此，愛每一位學(xué)生，理解和信任每一個學(xué)生，把愛上升到把學(xué)生看做自己孩子的高度也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。在這一方面江蘇省阜寧縣施莊中學(xué)做得非常好，在陳穗校長、戴海波主任的倡導(dǎo)下，學(xué)校推出感恩教育、愛心教育，并且聘請專家做激情演講，收到了很好的效果，全校老師都在踐行著“捧著一顆心來，不帶半根草去”的崇高理想，學(xué)生感受到愛，愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，如何培養(yǎng)興趣，是一個說起來容易做起來難的事情，需要花工夫去研究。但是，只要我們意識到自己的神圣使命和光榮職責(zé)，做教學(xué)上的有心人，定會使自己的課堂興趣盎然，學(xué)生們定然會滿懷激情地去學(xué)習(xí)語文，我們定會在語文教學(xué)園地里碩果累累。

參考文獻(xiàn)：

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實踐思維方式的概念、特點與功能

實踐作為認(rèn)識論的首要的、基本的觀點，指的是主體有目的地改造客體的感性的物質(zhì)活動。它是認(rèn)識的基礎(chǔ)和最終源泉，是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對認(rèn)識具有決定作用。思維是人腦對客觀世界的能動反映。思維方式是人們進(jìn)行思維活動的方法、形式、樣式、路徑等的總和。實踐思維方式是以實踐為中心、為對象、為目的的思維方式，即因?qū)嵺`而思維、對實踐而思維、為實踐而思維的思維模式，也就是人們通過思維解決為什么要實踐、進(jìn)行什么實踐、怎樣進(jìn)行實踐等問題的理性思維方式。

實踐思維方式具有許多與其他思維方式不同的特點，表現(xiàn)在以下六個方面。

主體性實踐思維方式是對主體即人的實踐活動自始至終貫徹著主體原則的理論表現(xiàn)，體現(xiàn)著主體的目的、需要和本性，實現(xiàn)對現(xiàn)實世界的理想改造。這種主體性是在現(xiàn)實基礎(chǔ)上對自身充分尊重的表現(xiàn)，是對自身價值的高度認(rèn)可。

先導(dǎo)性實踐思維在實踐活動現(xiàn)實地進(jìn)行之前就早已在進(jìn)行著，它主要是在由理性認(rèn)識到實踐的能動飛躍的認(rèn)識過程中進(jìn)行的思維活動，主要是“精神變物質(zhì)”的思維活動。

現(xiàn)實性實踐思維方式以現(xiàn)實的態(tài)度對待客觀事物和人的活動，把客觀事物和人的活動納入實踐思維的視野之中，以實踐為基礎(chǔ)，著眼于新的實踐和現(xiàn)實生活的生動發(fā)展，著眼于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題。

可操作性實踐思維方式不僅可以直接指導(dǎo)人們形成實踐理念，而且可以使人們用所形成的實踐理念在實踐中直接轉(zhuǎn)化為實踐的現(xiàn)實活動的操作方法。也就是說，實踐思維方式不僅能夠使人們明確知道應(yīng)當(dāng)做什么，而且能夠使人們明確知道在實踐中怎樣直接按照實踐思維方式形成的實踐理念所制定的計劃、方案、步驟、措施、辦法去做。

創(chuàng)造性實踐思維方式能夠使實踐主體按照主體的內(nèi)在尺度（主體的本質(zhì)、利益、需要和能力等），根據(jù)事物的本質(zhì)和規(guī)律，在思維中創(chuàng)造出現(xiàn)實世界本來沒有的理想客體以及把理想客體變?yōu)楝F(xiàn)實的行動方案、計劃、辦法、措施等，觀念地創(chuàng)造事物的未然態(tài)、應(yīng)然態(tài)。

動態(tài)性實踐活動是實踐主體即人特有的感性動態(tài)活動。在整個實踐過程中，實踐主體在與事物、對象的直接感性互動中，一方面通過自身不斷影響客觀事物以實現(xiàn)對客觀事物的認(rèn)識不斷由淺入深、由表及里；另一方面，隨著實踐工具的更新、自身能力的提高和價值取向、審美情趣的變遷以及各種偶然因素的出現(xiàn)，必然不斷調(diào)整實踐目標(biāo)和實踐方案。因而，要用動態(tài)的眼光去看待客觀事物和人的活動，否定那種脫離現(xiàn)實的抽象而僵化的思維方式。

實踐思維方式具有多種功能，這些功能主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

對實踐的本質(zhì)、規(guī)律和方法的認(rèn)識人們要進(jìn)行實踐就應(yīng)當(dāng)清楚實踐的本質(zhì)、規(guī)律和方法，否則這種實踐就是盲目的。而人們要真正做到自覺而非盲目的實踐，就需要運用實踐思維方式對實踐進(jìn)行反映、研究和建構(gòu)。

實現(xiàn)理論與實際的結(jié)合在實踐中運用理論，按客觀規(guī)律辦事，必須從實際出發(fā)，既要從客體的實際狀況和具體條件出發(fā)，也要從主體的知識、技術(shù)、能力等實際出發(fā)，還要從能夠?qū)嶋H運用的中介如財力、物力、信息資源等的實際出發(fā)。要把這一切實際情況與理論結(jié)合起來，加以綜合分析研究，形成方案、計劃、決策等實踐理念，只有運用實踐思維方式才能完成。

對實踐的指導(dǎo)實踐思維方式對實踐的指導(dǎo)功能表現(xiàn)為兩個方面：一方面，在實踐的準(zhǔn)備階段要運用實踐思維方式形成實踐理念，在整個實踐過程中要貫徹這個實踐理念；另一方面，在整個實踐過程中，必須運用實踐思維方式對實踐中出現(xiàn)的新情況、新問題等進(jìn)行適時分析研究，以補(bǔ)充、修訂，甚至改變原有的實踐理念。

對實踐的監(jiān)控人們在實踐過程中往往會遇到意想不到的問題和情況，使原來的實踐理念不能貫徹下去。這就需要人們隨時運用實踐思維方式觀察實踐理念的貫徹情況，及時反饋實踐過程中的各種信息。一旦發(fā)現(xiàn)人們偏離實踐理念，就要采取有效措施控制人們的行為，使之正確貫徹實踐理念。如果遇到意外情況，就要采取相應(yīng)措施控制事態(tài)的變化，盡可能避免不利因素，爭取有利因素，使實踐理念在變化了的條件下也能得到貫徹。

對實踐的評價人們經(jīng)過一定時期的實踐活動之后就會產(chǎn)生一定的實踐結(jié)果。但實踐結(jié)果究竟是成功了還是失敗了？如果成功了，又究竟是在多大程度上的成功，成功的經(jīng)驗有哪些？如果失敗了，又是在多大程度上的失敗，失敗的根本原因是什么，有些什么教訓(xùn)？所有這些都需要運用實踐思維方式去進(jìn)行評價。這種評價不僅要在實踐的全過程結(jié)束后進(jìn)行，而且在實踐的每一階段結(jié)束時也要進(jìn)行。

實踐思維方式對英語教學(xué)的具體指導(dǎo)

英語教學(xué)是一種具體的實踐形態(tài)，實踐的形式主要表現(xiàn)為課堂上的操練或練習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要將實踐的普遍特性與英語教學(xué)的具體實際有機(jī)地結(jié)合起來，樹立實踐理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，力求為學(xué)生創(chuàng)造足夠的練習(xí)機(jī)會，并講求練習(xí)形式，適當(dāng)進(jìn)行評價，注意課內(nèi)外結(jié)合，確保練習(xí)效果。

樹立實踐理念長期以來，我國的英語教學(xué)往往只把英語作為純知識來教，重視學(xué)生記單詞、背句型、學(xué)語法，所采用的是課堂講授形式，以教師為中心。在這種模式中，教師講的多，學(xué)生大多處于被動狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會少，實際操練的機(jī)會少，自然也就缺少自己建構(gòu)知識的機(jī)會，因而很難將所學(xué)語言知識轉(zhuǎn)化為言語技能。事實上，英語是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，英語的實踐性教學(xué)活動能使學(xué)生操練各種基本知識和基本技能，從而使他們感受、理解、記憶、掌握和運用所學(xué)知識，形成言語技能。課堂上對基本語言知識等的講解很有必要，也很重要，但更重要的是要通過學(xué)生自己大量的實際操練活動使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識，形成技能。因此，教師要以實踐理念指導(dǎo)自己的英語教學(xué)，充分認(rèn)識到講與練的關(guān)系，從講開始，以練貫穿全課，使學(xué)生對所學(xué)知識達(dá)到熟能生巧、學(xué)以致用的程度。

發(fā)揮學(xué)生的主體能動性如前所述，實踐是主體有目的的活動。英語教學(xué)作為實踐的一種具體形態(tài)，當(dāng)然也不例外。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)知識意義的過程。學(xué)習(xí)者不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅喾磪s是信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者，處于教學(xué)的中心地位。教師傳授的知識是否為學(xué)生所掌握，關(guān)鍵取決于學(xué)習(xí)者是否對其加工以及加工的程度。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。也就是說，教師“教”的效果必須建立在學(xué)生自己“學(xué)”的基礎(chǔ)之上。只有學(xué)生自己動了腦筋，才能有所收獲。所以，教師要特別注意學(xué)生主體能動性的發(fā)揮。

給學(xué)生提供英語實踐的機(jī)會在英語教學(xué)中，教師當(dāng)然要立足于“怎么教”來設(shè)計“教”的過程，但更要根據(jù)不同年齡、不同年級、不同教學(xué)內(nèi)容等從“怎么學(xué)”的角度來探索學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，精講語言知識。所謂精，從內(nèi)容上講，要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，抓住關(guān)鍵問題和核心內(nèi)容進(jìn)行重點講授；從語言上講，要剔除顛三倒四的重復(fù)話，避免牽強(qiáng)附會的題外話，在講究語言的準(zhǔn)確性和邏輯性的基礎(chǔ)上，力求教學(xué)語言簡潔、精煉，做到言簡意明，表達(dá)最豐富的、最科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生最大限度地接收到全新的知識信息。具體來說，一些很簡單的語言知識可以不講，一些較簡單的語言規(guī)則可以略講；重點的詞匯、語法以及學(xué)生容易出錯的知識點則要詳細(xì)講。這樣做的目的，旨在節(jié)約講授時間，相對增加練習(xí)時間，創(chuàng)造出足夠多的機(jī)會讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行卓有成效的訓(xùn)練，并通過這種訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽、大膽講的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時通過學(xué)生的訓(xùn)練得到反饋信息，以調(diào)整和促進(jìn)教師的教學(xué)工作，提高教學(xué)效率。

實踐訓(xùn)練科學(xué)化英語的實踐訓(xùn)練是一個由淺入深、由少到多、由短到長、由簡單到復(fù)雜、由個別到整體的循序漸進(jìn)的過程。在這個過程中，既要避免忽視基礎(chǔ)知識，不切實際地追求所謂技能的唯形式化傾向，也要防止停滯于基礎(chǔ)知識而忽視技能訓(xùn)練、浪費寶貴時間的簡單化做法，做到因勢利導(dǎo)與因材施教的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)實踐訓(xùn)練的科學(xué)化。其中，因勢利導(dǎo)是就基礎(chǔ)知識的難度與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的規(guī)律而言的。在不同的學(xué)習(xí)階段，教師要安排不同的訓(xùn)練內(nèi)容，采用不同的訓(xùn)練方式。因材施教是就教學(xué)對象的實際情況而言的。由于不同的學(xué)生客觀上存在著專業(yè)基礎(chǔ)、知識背景、接受能力和學(xué)習(xí)興趣等的差異，在實際訓(xùn)練中不可能、也不應(yīng)該“一刀切”。教師要了解自己的教學(xué)對象，在實踐教學(xué)中做到揚長避短或取長補(bǔ)短，調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)實踐訓(xùn)練的科學(xué)性和有效性。

確保練足練會這是就實踐訓(xùn)練的時間保證和訓(xùn)練效果而言的。如前所述，在課堂上，教師應(yīng)精講多練，給予學(xué)生充足的時間，以保證學(xué)生自己對語言基礎(chǔ)知識進(jìn)行多次的、有效的訓(xùn)練；同時，要在此基礎(chǔ)上，通過變式等手段使學(xué)生真正內(nèi)化所學(xué)知識，做到舉一反三、觸類旁通，將知識轉(zhuǎn)化為技能，并在實際生活中靈活地運用，真正做到“五能”：聽，能比較迅速、準(zhǔn)確地把握語言信息；說，能語音正確，表達(dá)流利，語速適中；讀，能語感強(qiáng)烈，理解迅速、準(zhǔn)確；寫，能語匯豐富，用詞恰當(dāng)，語法正確，文體得當(dāng)，布局合理，語言規(guī)范；譯，能理解正確，表達(dá)清楚，反應(yīng)迅速，思路清晰。

評價實踐活動評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。對英語語言實踐進(jìn)行評價，可以培養(yǎng)學(xué)生判斷、選擇和處理英語語言信息的能力，可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，糾正英語語言實踐的隨意性和盲目性，提高語言實踐的針對性和實效性。這里有兩點值得注意。第一，評價要有科學(xué)的依據(jù)，即對學(xué)生的語言實踐要從語音、詞匯、語法、語義、結(jié)構(gòu)、篇章等角度進(jìn)行符合語言學(xué)原理和語言實際的評判，以表揚為主，批評為輔，在肯定成績的同時，也要指出其中的不足所在。第二，評價要擇時進(jìn)行。學(xué)生的語言實踐活動是動態(tài)的，有時語言實踐并不能達(dá)到預(yù)期的目的，教師要善于在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生的具體實踐做出評價，做到評價恰到好處。

積極開展課外實踐活動學(xué)生學(xué)習(xí)英語僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師的課堂教學(xué)必須與學(xué)生課外的主動學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。可以說，學(xué)生英語知識的增加，尤其是英語技能的提高，課外的努力是十分重要的。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多與他人用英語進(jìn)行交流，特別是與高于自己水平的人進(jìn)行交流。指導(dǎo)他們多讀，既要大聲朗讀，以加強(qiáng)語感，加強(qiáng)記憶，又要廣泛閱讀，以便吸收豐富的詞匯，了解英語特有的表達(dá)方式、習(xí)慣用法、思維習(xí)慣和社會文化背景知識等等。指導(dǎo)用英語寫日記、周記、小結(jié)、小論文，寫他們所見、所聞、所思、所感。在課外學(xué)習(xí)過程中，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會查閱圖書、雜志及其他相關(guān)資料。總之，要指導(dǎo)學(xué)生利用一切可以利用的機(jī)會，為自己的英語學(xué)習(xí)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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